Logopediști pentru un copil cu autism. Consultație privind logopedia pe tema: Unele aspecte ale muncii logopediei la copiii cu autism

Autismul timpuriu este una dintre cele mai complexe tulburări ale dezvoltării mentale, în care, în primul rând, se observă tulburări ale proceselor de comunicare, comportament neadecvat, dificultăți în formarea de contacte emoționale cu lumea exterioară și cu oamenii din jur și, ca urmare, un încălcarea adaptării sociale.

În ciuda faptului că cauzele autismului infantil nu au fost încă suficient studiate, trebuie remarcat faptul că în cazul diagnosticării precoce a unui copil, un diagnostic de autism infantil poate fi pus sau exclus. După efectuarea unui diagnostic pedagogic al copiilor cu autism, puteți începe să construiți tactici individuale pentru munca corecțională complexă cu copiii cu RDA.

Înțelegerea naturii autismului este importantă pentru personalul didactic și pentru părinți. Un copil autist are nevoie de sprijin medical, psihologic și pedagogic constant, calificat.

Fără asistență corecțională și de dezvoltare în timp util și adecvată, o proporție semnificativă a copiilor cu sindrom RDA devin neînvățați și inadaptați la viața în societate. Și, dimpotrivă, cu munca de corecție timpurie, cei mai mulți copii cu autism pot fi pregătiți pentru învățare și de multe ori pot fi dezvoltat talentul lor potențial în diverse domenii de cunoaștere. Lucrările de corecție și reabilitare ar trebui efectuate cuprinzător, de către un grup de specialiști din diverse domenii, inclusiv psihiatri infantile, neurologi, logopezi, psihologi, profesori, lucrători muzicali, precum și părinți.

Merită o atenție specială lucrează la dezvoltarea vorbirii. Ar trebui să înceapă cât mai devreme posibil. Succesul lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii depinde în mare măsură de acțiunile părinților unui copil autist, în interacțiunea acestora cu specialiștii.

Munca de logopedieîncepe cu identificarea caracteristicilor dezvoltării vorbirii caracteristice copiilor cu autism. Corecția adecvată vizează dezvoltarea atenției auditive, a auzului fonemic și a vorbirii. Sunetele sunt puse în scenă, sunt introduse exerciții de respirație și voce. Sarcina importantă este de a extinde vocabularul, de a dezvolta capacitatea de a compune propoziții pe baza de imagini și de a lucra la un text coerent.

Cea mai timpurie etapă a dezvoltării limbajului este interacțiunea dintre un adult și un copil. Această etapă se realizează mai ales la nivel inconștient cu ajutorul gesturilor, zâmbetelor, expresiilor faciale și intonațiilor blânde ale vocii. Aceste prime zâmbete și încercări de imitare formează baza caracteristicilor lingvistice și a dorinței de a învăța o limbă. Adulții își adaptează de obicei comunicarea inițială cu copiii folosind puterea vocii lor, pronunția clară și lentă a cuvintelor, utilizarea unor concepte specifice în conversație, utilizarea propozițiilor scurte, repetarea propozițiilor și verbalizarea acțiunilor copilului.

Pentru dezvoltarea vorbirii este importantă și dezvoltarea normală a reflexelor de supt, înghițire și mușcătură. În viitor, ele sunt foarte esențiale pentru dezvoltarea pronunției corecte. Este nevoie de muncă pentru a antrena mușchii gurii, limbii și buzelor copilului. Un adult oferă jocuri în care copilul poate imita sau executa acțiuni precum sutul, linsul, suflarea sau exercițiile pentru limba.

Dezvoltarea vorbirii este influențată de percepția auditivă intactă, auzul bun al copilului și percepția vizuală bună. Deoarece copiii învață limba prin imitație și discriminare, este important să-i învățați pe copii să asculte, să vadă și să răspundă la o varietate de stimuli. De asemenea, ar trebui să ne amintim despre mediul stimulator, deoarece numai în prezența unui mediu subiect-spațial și social stimulator este posibilă dezvoltarea pozitivă a copilului.

Fiind în mare parte o consecință a tulburărilor de comunicare, tulburările de vorbire la copiii cu manifestări de autism, la rândul lor, agravează și mai mult dificultățile de contact cu ceilalți. În munca de dezvoltare a vorbirii se folosesc materiale vizuale (imagini, cărți poștale, ilustrații). În plus, în excursiile comune și desenul, nivelul atins de contact și progresul în vorbire este consolidat.

Pentru fiecare copil cu autism se întocmește un program individual de stimulare a dezvoltării vorbirii, ținând cont de capacitățile acestuia, precum și de interesul său comunicativ. Fiecare sarcină este adaptată nevoilor de comunicare ale copilului. Primele cuvinte exprimă dorința copilului, sunt utile și corespund nivelului de dezvoltare a acestuia. Tehnicile metodologice sunt selectate ținând cont de interesele copilului pentru a-i aduce maximă plăcere. Așadar, unii copii cântă cu plăcere, alții se mișcă mai binevoitori, iar alții privesc cu interes pozele. Discursul comunicativ începe doar când cuvântul repetat este înțeles.

Etapa inițială a muncii constă în adaptarea copilului la condiții noi, obișnuirea cu locul, sub pretextul farmacoterapiei. Dedicăm mult spațiu masajului mâinilor, vârfurilor degetelor, antebrațelor, masajului mușchilor faciali, sublinguale, zonei cervicale, cu stimularea punctelor active de vorbire. Pe fondul masajului, mișcările degetelor devin mai clare, mai diferențiate și se apropie de normal. tonusului muscular perii

Exersăm gestul de arătare. În procesul de manipulare a obiectelor, ne străduim să dezvoltăm nu numai percepția tactoasă, ci și musculară, kinestezică, vizuală și auditivă.

Pentru a practica contactele tactile și emoționale și pentru a dezvolta simțul tactil, efectuăm o serie de tehnici, cum ar fi pasele de masaj superficial. Mângâiem copilul, îl ținem aproape, îi atingem capul, corpul și, dimpotrivă, îl învățăm pe copil să atingă atingându-i capul, umerii și brațele unui adult cu mâinile. Comentăm toate aceste acțiuni cu vorbire. După un astfel de antrenament, majoritatea copiilor își recapătă orientarea în ei înșiși și în împrejurimile lor.

În etapa următoare noi facem treaba asupra educaţiei gnozei şi praxisului, necesare în cunoaşterea obiectelor, a formelor, volumului, colorării acestora. Trasăm obiectele cu degetul arătător al copilului și le dăm calificări verbale. Treptat, cu ajutorul acestor tehnici, copilul începe să recunoască și să numească obiecte (cub, minge etc.). Cursurile de desen și modelare ajută la consolidarea imaginilor copilului despre obiecte și memorie și pentru dezvoltarea vorbirii.

Efectuăm restabilirea și dezvoltarea vorbirii în mod constant. În primul rând, când manipulăm o jucărie, formăm percepția tactilă, apoi o înțelegere vizuală a obiectului, după care definim obiectul verbal și formăm o corelație a definiției verbale cu un obiect specific. În etapa următoare, ne asigurăm că copilul învață să pronunțe (reproducă) corect cuvântul pe care îl aude. Pentru a face acest lucru, împărțim cuvântul în silabe, repetăm silabele inițiale, finale și accentuate de mai multe ori, apoi le îmbinăm în cuvântul dorit. Învățăm capacitatea de a reproduce spontan timbre verbale. Toți copiii manifestă tendința de a repeta cuvintele. Ne extindem vocabularul treptat.

Pentru a maximiza înțelegerea, scurtăm și simplificăm forma limbii - gramatica acesteia. Obținem acest lucru prin reducerea lungimii frazelor. Omitem cuvinte secundare.

Predăm expresii folosind evenimentele descrise în imagini. Combinăm cuvintele cu o situație specifică. Apoi compunem o poveste întreagă pe baza imaginilor. În continuare, desfășurăm cursuri constând în conversații pe anumite subiecte și repovestire. Acordăm o mare atenție logoritmicii.

O secțiune foarte fezabilă de lucru este dezvoltarea atenției auditive, a auzului fonemic și a vorbirii. În acest scop, efectuăm exerciții vocale și faciale, punem în scenă și automatizăm sunete.

Încercăm să învățăm copiilor abilități de conversație (utilizarea socială a vorbirii) oferind subiecte care sunt interesante și importante pentru copil.

Trecem constant de la formarea individuală la cursurile în grupuri mici.

Principiul principal al învățării este de a desfășura constant comunicarea verbală pe tema studiată în cadrul orelor de grup cu un logoped, consolidând cunoștințele dobândite într-un joc cu un profesor, psihoterapeut sau acasă cu părinții.

Pe măsură ce au loc orele de dezvoltare a vorbirii, vorbirea copiilor devine mai înțeleasă și mai comunicativă.

Munca de a forma un dialog începe cu un adult care ascultă cu atenție monologul copilului. Copilul se bucură să aibă un interlocutor și monologul său devine îndreptat către altul, adică capătă o funcție comunicativă. În viitor, se dezvoltă situații de joc legate de viața copilului - acest lucru contribuie la dezvoltarea vorbirii dialogice.

În cea de-a patra variantă de dezvoltare a vorbirii cu RDA, interacțiunea cu adulții se dezvoltă mai ușor și mai rapid, dar este necesară prudență în stimularea activității de vorbire. Cel mai bine este să activați vorbirea copilului în timpul procesului de joc, ceea ce crește tonusul mental.

Nu ar trebui să se grăbească să corecteze încălcările pronunției sunetului, deoarece acumularea experienței de vorbire duce adesea la eliminarea spontană a acestor încălcări.

Este necesar să vorbim mult cu copilul, explicându-i ce se întâmplă în jurul lui, rostind cuvinte noi. Implicați copilul în discutarea (și ulterior elaborarea) planurilor pentru ziua următoare.

Succesul dezvoltării vorbirii și munca corecțională în general, depinde în mare măsură de acțiunile părinților unui copil autist. În dorința lor de a-și ajuta copilul să socializeze. Părinții trebuie să folosească comunicarea ca un canal de influență asupra non-contactului și a depășirii acestuia. Acesta este exact remediul eficient care este întotdeauna în mâinile familiei. Experiența acumulată în întreaga lume arată că utilizarea acestui produs aduce rezultate considerabile.

Lista literaturii folosite

1. Zaitseva L.A. Examinarea copiilor cu tulburări de vorbire. Mn., 1998. 30 p.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Copii cu tulburări de comunicare: autism timpuriu. M. Iluminismul. 1989. 95 p.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Diagnosticul autismului timpuriu. Manifestări inițiale. M. Iluminismul. 1991. 96 p.

4. Logopedie/Sub. ed. L.S.Volkova M. 1989. 528 p.

5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Copil autist. Modalități de a ajuta. M. Terewiener. 1997. 342 p.

6. Szatmari P. Copii cu autism. Sankt Petersburg, Peter., 2005. 224 p.

Elena Safonova
Caracteristicile lucrului de logopedie cu copiii cu autism

MKDOU Bogucharsky grădiniță combinată "Arc"

(folosind prezentarea pe computer)

« Caracteristicile lucrului de logopedie cu copiii cu autism».

Profesor - logoped

Safonova Elena Gennadievna

Definiția conceptului autism.

Introducere practică la Caracteristicile lucrului de logopedie cu copiii cu autism.

Clarificarea dificultăților în lucrează ca logoped cu un copil cu sindrom Kanner

Familiarizarea cu etapele munca unui logoped.

Echipamente: instalare multimedia, prezentare pe calculator.

Ce s-a întâmplat autism?

Autismul este o tulburare, rezultată dintr-o tulburare a dezvoltării creierului și caracterizată prin deficite severe și cuprinzătoare în interacțiunea socială și comunicarea, precum și interese limitate și acțiuni repetitive. Toate aceste semne încep să apară înainte de vârsta de trei ani. Afecțiuni similare cu semne și simptome mai ușoare sunt tulburări spectrul autismului. Autism este o tulburare severă de dezvoltare care persistă pe tot parcursul vieții.

Crearea unui sistem cuprinzător continuă să fie o problemă urgentă în pedagogia corecțională internă. din punct de vedere psihologic- suport pedagogic pentru copiii cu autism. Faptul că în Rusia societatea începe treptat să recunoască nevoia de educație și adaptare socială a copiilor care suferă de forme complexe de tulburări de dezvoltare îi obligă pe specialiști să se gândească din ce în ce mai mult la modul de construire a unui sistem. muncă cu acest contingent. Sindrom autism De multe ori face parte dintr-un defect complex, unde joacă un rol nu mai puțin important decât alte tulburări, de exemplu, tulburări intelectuale, de vorbire și motorii. Acest lucru se datorează faptului că tulburările de comunicare ca atare sunt principalul obstacol în calea dezvoltării tuturor funcțiilor mentale, chiar și cu potențiala conservare a acestora. Ne vom concentra asupra unor aspecte lucrul cu copiii cu forme severe si complicate autism.

U autist copiii se confruntă cu o gamă largă de tulburări de vorbire și foarte des logoped este persoana care trebuie să realizeze diagnosticul inițial de dezvoltare autist copilul și coordonează familia pentru acțiuni ulterioare.

Să reamintim că principalele simptome de întârziere și denaturare a dezvoltării vorbirii variază în funcție de grup. autism.

Astfel, la copiii din primul grup observăm o absență aproape completă a vorbirii externe. Cuvintele rare sau frazele scurte rostite de un copil la apogeul pasiunii sugerează că el înțelege vorbirea cel puțin parțial.

Discursul copiilor din grupa a doua este caracterizat de ecolalie; există și un mic set de fraze scurte stereotipe, fie primite de copil într-o anumită situație afectivă. Copiii din a doua grupă au cereri și apeluri stereotipe în care verbul este folosit la infinitiv ( "Bea suc", „Dați cookie-uri”, iar copilul vorbește despre sine la persoana a doua sau a treia ( „Sasha va desena”). Dar adesea astfel de copii preferă să contacteze și să întrebe nu în modul obișnuit, ci strigând sau pur și simplu încercând să-i dezamăgească adult la locul potrivit și băga mâna în obiectul care îi interesează.

Copiii din grupa a treia au dezvoltat discursul literar, dar în același timp aproape nu capabil de dialog, nu îl aud pe interlocutor, deși citează pagini întregi din cărțile preferate sau discută subiectul lor preferat.

La un copil din al patrulea grup, întâlnim vorbire liniștită, neclară și ecolalie, uneori întârziată în timp. Un astfel de copil întreabă și se adresează, de regulă, cu ajutorul vorbirii, dar repotarea îi este dificilă.

La lucrul cu copiii diagnosticați cu TSA, RDA nu poate vorbi doar despre efectul corector, așa cum toată lumea este obișnuită să înțeleagă lucrează ca logoped. Corectare înseamnă corectare; dar este imposibil să corectezi pronunția sonoră sau să pornești muncă pentru a îmbunătăți abilitățile lexicale și gramaticale, dacă abilitățile de comunicare sunt afectate caracteristicile vorbirii copilului.

Scopuri principale munca de logopedie pentru autism:

Stabilirea contactului emoțional cu copilul;

Aflarea nivelului de contact al copilului cu un străin (adică logoped)

Examen primar de vorbire (înțelegerea ei);

Antrenament pentru înțelegerea vorbirii;

Antrenamentul expresiv al vorbirii.

Logoped face primul pas diagnostic primar- monitorizarea copilului. Această metodă face posibilă formularea ideilor inițiale despre obiectul observației sau verificarea ipotezelor inițiale asociate acestuia. Prin urmare, metoda observației joacă un rol decisiv în căutarea criteriilor de diagnostic diferențial.

Pentru a clarifica imaginea dezvoltării holistice a copilului logoped poate folosi cardul de diagnostic, dezvoltat de K. S. Lebedinskaya și O. S. Nikolskaya. Explorarea sferei comunicării, logoped este necesar să se acorde atenție contactului vizual, caracteristicile complexului de revitalizare, recunoașterea celor dragi, formarea atașamentului față de persoanele apropiate, reacția față de o persoană nouă, contactul cu copii, atitudine la contactul fizic, reacție la apelurile verbale, lipsa de răspuns la un nume, selectivitatea răspunsurilor la vorbire, lipsa unui gest adecvat, comportament singur, atitudine față de mediu, „lipsa” diferențierii între animat și neînsuflețit.

Majoritate terapie logopedică metodele rămân adaptat pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor cu autism, când accentul ar trebui să fie pe examinarea înțelegerii vorbirii și a utilizării comunicative. Descriere terapie logopedică examinare și corectare muncă, construit pe bazele metodologice ale analizei comportamentale aplicate, putem vezi la S. S. Morozova in sectia „FORMAREA ABILITĂȚILOR DE VORBIREA ȘI DE COMUNICARE”.

Directii corectare logopedică pentru autism.

1. Testul de înțelegere a vorbirii (discurs impresionant).

În primul rând, înțelegerea vorbirii de către copil este examinată într-o situație spontană. Ei studiază dacă copilul înțelege afirmații care conțin cuvinte care sunt semnificative din punct de vedere afectiv pentru el. Ce înseamnă? Prin observație sau în conversație cu părinții, ei află ce iubește copilul, ce este pentru el deosebit de semnificative.

Apoi verifică dacă copilul execută verbal instrucțiuni: a) în contextul a ceea ce se întâmplă; b) în afara contextului a ceea ce se întâmplă. În primul caz, copilul este rugat să facă ceva în concordanță cu ceea ce face. De exemplu, dacă se joacă cu o cale ferată, poți Spune: „Pune trăsura pe șine”.

În al doilea caz, copilului i se dau instrucțiuni care nu au legătură cu ceea ce face, De exemplu: "Vino aici", „Dă-mi un cub” etc. Atunci când se evaluează înțelegerea instrucțiunilor, asistența ar trebui evitată (de exemplu, gesturi) pentru informații mai exacte. Instrucțiunile trebuie prezentate în contexte și situații diferite.

În timpul observării comportamentului spontan al copilului, se înregistrează diverse vocalizări și sunete de origine extralaringiană. Se atrage atenția asupra prezenței imitării spontane a diverselor sunete și cuvinte; exprimarea cererilor sau refuzurilor; se înregistrează ecolalia; Se notează propriile afirmații spontane ale copilului.

După observarea copilului, acestea pot fi repetate, logopedîncepe să facă un plan muncă. Pentru a face acest lucru, el întocmește un program individual, în care își înregistrează etapele muncă.

2. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii (comentarii emoționale și semantice, desenul intrării). Logoped, participând la din punct de vedere psihologic- sprijinul pedagogic al unui copil cu autism, trebuie să învețe să efectueze comentariul emoțional și semantic ca element necesar al orelor. Acesta este singurul mod adecvat de a ne asigura că copilul este inclus în realitate, conștient de ceea ce se întâmplă în jurul lui și înțelege vorbirea.

Înainte de a începe antrenamentul, este necesar să se analizeze întreaga gamă de abilități de vorbire pe care le are copilul. Antrenamentul începe cu abilitățile care îi sunt cele mai ușoare; gradul de dificultate este determinat individual.

Condițiile preliminare necesare pentru începerea antrenamentului sunt formarea parțială „comportament de învățare”, urmând instrucțiuni simple (inclusiv "Da"Și "Arătaţi-mi"). Aceste instrucțiuni vor fi necesare pentru a vă ajuta să învățați să înțelegeți numele obiectelor.

3. Dezvoltarea capacității de a utiliza în mod activ vorbirea (dezinhibarea vorbirii externe).

La autism într-o măsură mai mare Mai mult decât în cazul oricărei alte tulburări, există o diferență notabilă între ceea ce înțelege copilul și ceea ce poate pronunța. Dar motivul este absolut special: Aceasta este absența sau declinul inițiativei vorbirii, pe care trebuie să o restabilim și să o dezvoltăm. Cel mai complex, consumator de timp și cel mai puțin previzibil în ceea ce privește ritmul și rezultatele este lucreaza cu "nevorbitor" copii(primul grup sau caz mixt cu semne atât ale primului cât și ale celui de-al doilea grup).

4. Dezinhibarea vorbirii la astfel de copii apare simultan la trei directii:

Provocând imitarea involuntară a acțiunii, a expresiilor faciale, a intonației adult.

O astfel de imitație involuntară poate deveni o condiție prealabilă pentru imitarea voluntară - auditivă și apoi verbală.

5. Provocarea copilului la ecolalie și reacții verbale involuntare.

La momentul potrivit în joc, când ai reușit să concentrezi atenția copilului asupra feței tale, poți, de exemplu, să faci o grimasă de surpriză, desigur, cu un comentariu potrivit. În general, este important pentru noi să ne asigurăm că un copil necuvântător se uită la fața și gura noastră cât mai des posibil chiar în momentul în care spunem ceva. Realizam acest lucru cu ajutorul ritmurilor fizice, ritmurilor de mișcare a copilului. Acest Loc de munca ia mult timp. În cele mai multe cazuri, aceasta durează până la șase luni.

6. Formarea deprinderilor expresive (activ) discursuri

Această etapă începe cu învățarea abilității de a imita sunete și mișcări articulatorii.

Sunetele și mișcările articulatorii trebuie selectate individual; este de preferat să le folosiți pe cele care apar în comportamentul spontan al copilului. Exemple de articulare miscarile: deschideți gura, arătați-vă limba, spălați-vă dinții, umflați-vă obrajii, suflați etc.

Studiul rezultatelor obtinute muncă profesorii practicanți au arătat că special logopedia este una dintre cele mai importante în corecție comportament autist, subdezvoltarea emoțională și psihică la copiii cu copilărie timpurie autism.

Lista literaturii folosite.

1. Morozova S. S. Autism: corecţional Loc de muncaîn forme severe şi complicate. - M.: Umanitar. ed. Centrul VLADOS, 2007.

2. Nurieva L. G. Dezvoltarea vorbirii în copii autisti. - M.: Terevinf, 2006.

3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Card de diagnostic. Examinarea unui copil în primii doi ani de viață, presupunând că are copilărie timpurie autism.

Prezentare pentru raportul „Caracteristici ale lucrului cu copiii cu dizabilități intelectuale” Raport „Caracteristici ale lucrului cu copiii cu dizabilități intelectuale” Problema creșterii copiilor cu dizabilități intelectuale.

Organizarea muncii logopedice cu copiii din anul 1 de viață într-un orfelinat (din experiență de muncă) Lucrez ca profesor-defectolog la Căminul de copii specializat Vyksa de mai bine de 20 de ani, dintre care majoritatea au fost dedicați.

Particularitățile logopediei lucrează la corectarea vorbirii conectate la copiii preșcolari cu retard mintal.Aspectul modern și promițător al luării în considerare a problemei structurii defectelor de vorbire la copiii cu retard mintal este determinat de legătura strânsă a proceselor.

Caracteristicile lucrului de logopedie cu preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii Caracteristici ale lucrului de logopedie cu preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD). Trebuie remarcat cea mai importantă sarcină a muncii de logopedie.

Caracteristicile muncii unui psiholog pentru copii cu copiii „la risc” Elevii „la risc” sunt o categorie de copii care necesită o atenție specială din partea profesorilor, educatorilor și a altor specialiști.

Caracteristici ale lucrului cu copiii de 5–6 ani în procesul de dezvoltare a abilităților constructive Caracteristici ale lucrului cu copiii de 5–6 ani în procesul de dezvoltare a abilităților constructive bazate pe predarea tehnicilor aplicate netradiționale.

Caracteristici ale lucrului cu copiii supradotați Caracteristici ale lucrului cu copiii supradotați. Toți venim din copilărie. Copiii cresc, se dezvoltă și se transformă în adulți independenți. Camera copiilor.

Consultație „Caracteristici ale lucrului cu copii supradotați de vârstă preșcolară” Articolul: „Caracteristici ale lucrului cu copii supradotați de vârstă preșcolară”. Atunci când creați un plan de program pentru studenții supradotați, este necesar.

Lucru de logoped cu autism

În prezent, există mai multe tipuri de instituții (atât în sistemul de educație, cât și în sistemul de sănătate) care implementează programe corecționale pentru copiii cu tulburări de vorbire, inclusiv cele severe. Instituția noastră de învățământ de la bugetul de stat Centrul psihologic Borsky este o instituție de învățământ. Din octombrie 2003, centrul funcționează un Cabinet pentru diagnosticarea precoce și corectarea dezvoltării copilului și a familiei sale.
Inițial, părinții s-au plâns cel mai adesea de patologia vorbirii la copii. Printre primii zece solicitanți s-au numărat doi copii cu tulburări severe de vorbire: autism și dizabilități de dezvoltare la un copil cu sindrom Down. În total, pe parcursul existenței RDC-ului nostru, au fost identificați cinci copii care suferă de autism. Relevanța problemei se datorează nu numai creșterii frecvenței acestei patologii de dezvoltare, ci și procentului mare de copii cu dizabilități (în cazul nostru: din 5 copii, 3 - 60% au un handicap). Se știe că, în absența asistenței terapeutice și corecționale, până la 70% dintre copiii cu autism devin profund handicapați și necesită ajutor constant din partea străinilor.
Acordarea asistenței corecționale începe cu diagnostice, al căror scop este de a determina cu exactitate nivelul de interacțiune cu mediul de care dispune copilul, depășirea căruia îl va determina inevitabil să se retragă de la eventualele contacte, apariția reacțiilor de protest - negativism, agresivitate. sau auto-rănirea și fixarea experiențelor negative.
Munca corecţională cu copiii autişti este realizată cuprinzător, de către un grup de specialişti din diverse domenii. Include corecția psihologică și pedagogică, precum și munca sistematică cu părinții.
Profunzimea tulburărilor autiste nu ne permite să începem imediat să dezvoltăm înțelegerea de către copil a discursului adresat acestuia și a vorbirii sale active. Înainte de a începe lucrul la funcția de vorbire, este necesară o etapă preliminară.
Conținutul lucrării în faza preliminară:
— Stabilirea contactului emoțional. Această perioadă se întinde cel mai adesea pe mai multe luni. Psihologul este primul care se implică. Stabilește contactul emoțional cu copilul, îi dezvoltă abilitățile de contact și abilitățile inițiale de interacțiune socială. Când nivelul de interacțiune al copilului cu mediul se dezvoltă atât de mult încât devine posibilă includerea unui alt specialist în muncă. Acest specialist devine profesor logoped, care frecventează inițial cursurile psihologului, apoi se implică și în interacțiunea cu copilul.
— Formarea competențelor educaționale primare. Logopedul și psihologul continuă să dezvolte abilitatea de a interacționa între un copil și un adult într-o situație mai formală, educațională, formându-și „comportamentul de învățare”. Ambii specialiști își dezvoltă capacitatea de a lucra la masă, selectează materiale pentru aceasta și sarcinile în sine în conformitate cu interesele și preferințele copilului, folosesc comentarii emoționale și semantice, care, dacă este posibil, ar trebui să fie bazate pe intriga și însoțite de desen. .
— Pregătirea pentru învățarea cititului. Părinții și specialiștii predau litere.
Conținutul etapei 1 – dezvoltarea înțelegerii vorbirii:
- Conștientizarea a ceea ce se întâmplă în jur și, prin urmare, înțelegerea vorbirii cu ajutorul comentariului emoțional și semantic (comentariul episodic), care trebuie neapărat legat de experiența copilului, aduc sens activității copilului, plasează „accente emoționale” pozitive. în mediu (remediați senzațiile plăcute și neteziți, dacă este posibil, neplăcute), clarificați relațiile cauză-efect, esența fenomenelor, transmiteți sensul evenimentelor cotidiene, oferiți o idee despre emoțiile umane și nu fiți prea simplu și monosilabic.
- Conștientizarea a ceea ce se întâmplă în jur, înțelegerea semnificației mai multor evenimente secvențiale legate de intriga (comentarul intrigii).
În acest scop, sunt folosite impresii aleatorii, cotidiene, joc, situații educaționale, episoade, desenul subiectului și a intrigii (despre un copil, povestiri scurte în proză și basme). În paralel cu desenul, sunt incluse elemente de predare a lecturii globale: desenarea imaginilor subiectului cu legendă (un cuvânt, apoi o frază), desenul intrării cu o legendă (o propoziție simplă neextinsă). Aceste subtitrări pentru imagini nu sunt pregătite în prealabil; copilul vede procesul de tastare a unui cuvânt, frază, propoziție (cu comentariu).
Conținutul etapei 2 – dezvoltarea capacității de a folosi în mod activ vorbirea:
— Dezinhibarea vorbirii în timpul procesului
reproducerea constantă într-un joc sau la clasă a unei situații în care a apărut o reacție verbală adecvată; consolidarea cuvintelor existente, consolidarea cuvintelor și frazelor nou apărute, legându-le în sens de situație, redându-le, răspunzând la ele, creând impresia unui dialog real.
— Dezvoltarea capacității de a repovesti.
— Predarea lecturii globale. Probabil că trebuie amintit că esența lecturii globale este că un copil poate învăța să recunoască cuvinte întregi scrise fără a izola literele. Când predați lectura globală, este necesar să observați gradul și consistența.
— Dezvoltarea conceptelor matematice.
— Dezvoltarea activităților productive. Pregătirea mâinii pentru scris.
Conținutul etapei 3 - includerea într-un grup mic:
— În această etapă, copilul este inclus într-un grup restrâns (în cazul nostru, preșcolari), din moment ce a venit momentul în care copilul are nevoia de a interacționa cu semenii. Este foarte important pentru el să fie aproape de semenii săi, să le privească jocurile, să le asculte conversațiile, să încerce să le înțeleagă interesele și relațiile. Profesorul organizează contacte informale, cursuri de grup, excursii și vacanțe. — Psihologul coordonează activitățile tuturor specialiștilor și continuă influența corectivă în scopul dezvăluirii potențialului copilului și creșterii sensibilității la interacțiunea cu ceilalți.
— Profesorul logoped efectuează lucrări privind dezvoltarea ulterioară a înțelegerii vorbirii, dezvoltarea laturii fonetice a vorbirii, capacitatea de a folosi o vorbire activă corectă din punct de vedere gramatical, consolidează abilitățile globale de citire, învață citirea silabelor, scrierea și numărarea în grup și lecții individuale.
Conținutul etapei 4 – însoțirea unui copil admis la școală:
— Dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii, vorbire coerentă.
— Consolidarea abilităților de citire a silabelor.
— Consolidarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului în cadrul programului școlar.
Conținutul etapei 5 – urmărirea rezultatelor acțiunii corective:
— Diagnosticul psihologic, pedagogic și logopedic anual al copilului în pregătirea pentru PMPK.
— Urmărirea dinamicii dezvoltării mentale și a vorbirii.
— Consultarea părinților și a profesorilor.
După cum arată experiența națională și străină, diagnosticarea precoce și corecția medicală, psihologică și pedagogică adecvată pe termen lung le permit multor copii cu autism să studieze la școală. Să ne întoarcem direct la experiența centrului nostru. În prezent, vârsta copiilor cu autism este de la 4 la 11 ani. Un copil de unsprezece ani învață în clasa a IV-a (integrat conform programului de tip al 7-lea, forma de învățământ este încă individual-grup), doi copii de nouă ani învață la un centru de logopedie (copilărie cu dizabilități, nu nu studiază la școală, nu frecventează instituții de învățământ preșcolar, grupe compensatorii), un copil de șase ani urmează lecții individuale cu un psiholog (cu handicap din copilărie, nu merge la școală, nu frecventează instituții de învățământ preșcolar, grupuri compensatorii) , un copil de patru ani continuă să studieze la creșul de zi pentru copii cu un psiholog și logoped.
Care este prognoza de viitor? Prognosticul pentru fiecare copil este individual și depinde de severitatea manifestărilor autiste în sine, de prezența sau absența leziunilor organice pronunțate, de rata de dezvoltare a inteligenței și a vorbirii și de momentul inițierii tratamentului (prognostic favorabil, nefavorabil).

L I T E R A T U R A:
1. Autism infantil. Cititor: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic, psihologic și medical superior și gimnazial./Alcătuit de L. M. Shipitsyna. Ediția a II-a, revizuită și extinsă. - Sankt Petersburg, Editura „Didactica Plus”, - 2001.
2. Lavrentieva N.B. Diagnosticul pedagogic al copiilor cu autism. - și. Defectologie. - nr. 2, 2003.
3. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Copil autist. Modalități de a ajuta. – M.: Terevinf, 2000. – (Copil deosebit).
4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M., Kostin I.A., Vedenina M.Yu., Arshatsky A.V., Arshatskaya O.S. Autism: caracteristici de vârstă și ajutor psihologic. – M.: Serviciul poligraf, 2003.
5. Nurieva L.G. Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism: metoda. dezvoltator/L.G. Nurieva. – Ed. al 5-lea. – M.: Terevinf, 2010. – („Copil deosebit”).

Natalya Solopova, logoped

Munca unui logoped cu copii cu autism.

Ţintă: cunoașterea practică a caracteristicilor muncii logopedice cu copiii autisti.

Problema actuala pedagogia corecţională naţională continuă să rămânăcrearea unui sistem cuprinzător de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu autism.

În structura clinică și psihologică a tulburărilor în autism, putem distingeo serie de componente principale care trebuie luate în considerare la organizarea muncii corecționale: încălcări ale interacțiunii sociale; încălcări ale comunicării reciproce; interese limitate și un repertoriu repetabil de comportament.

Un copil suspectat de tulburare din spectrul autist trebuie evaluatpsihiatru copil, psiholog, educator special și logoped.

De bază obiective colaborare intre acesti specialisti:

asigura sanatatea fizica si psihica a copilului

ajutați copilul să se adapteze la grădiniță sau școală

implicați copilul în activități comune (colective), învățați-l să comunice

Experiența copiilor cu autismo gamă largă de tulburări de vorbire, și de foarte multe ori logopedul este persoana care trebuie să conducă diagnosticul inițial al dezvoltării unui copil autist și să coordoneze familia pentru acțiuni ulterioare.

Să ne amintim că principalele simptome de întârziere și distorsiune a dezvoltării vorbirii variază în funcție degrupuri de autism.

Da, la copii primul grup observăm o absenţă aproape completă a vorbirii externe. Cuvintele rare sau frazele scurte rostite de un copil la apogeul pasiunii sugerează că el înțelege vorbirea cel puțin parțial.

Pentru vorbirea copiilor al doilea grup ecolalia este caracteristică; există și un mic set de fraze scurte stereotipe, fie primite de copil într-o situație afectivă. Copiii din a doua grupă au solicitări și apeluri stereotipe în care verbul este folosit la infinitiv („Bea suc”, „Dă prăjituri”), iar copilul vorbește despre sine la persoana a doua sau a treia („Sasha va desena”) . Dar adesea astfel de copii preferă să se adreseze și să întrebe nu în modul obișnuit, ci strigând, sau pur și simplu încearcă să conducă un adult la locul potrivit și să-și bage mâna în obiectul care îi interesează.

Copii al treilea grup , au un discurs literar amplu, dar sunt aproape incapabili de dialog, nu aud interlocutorul, deși citează pagini întregi din cărțile preferate sau discută subiectul lor preferat.

Copilul are a patra grupă întâlnim vorbire liniștită, neclară și ecolalie, uneori întârziată în timp. Un astfel de copil întreabă și se adresează, de regulă, cu ajutorul vorbirii, dar repotarea îi este dificilă.

Cu toată varietatea de caracteristici ale dezvoltării vorbirii și tulburărilor de vorbire ale copiilor cu autism, putem evidențiaprincipalele caracteristici ale vorbirii unui copil autist.

Scopuri principale Lucrări de logopedie pentru autism:

diferențierea tulburărilor de vorbire cauzate de autism și sindroame asociate;

stabilirea contactului afectiv cu copilul;

activarea activității de vorbire;

formarea și dezvoltarea vorbirii spontane în viața de zi cu zi și în joc; dezvoltarea vorbirii într-o situație de învățare.

În literatura de specialitate, metodele și tehnicile de corectare a tulburărilor de comunicare sunt descrise cel mai adesea incomplet și fragmentar. Este dificil să găsești o descriere completă a sistemului de corecție psihologică și pedagogică cu recomandări practice detaliate.

Eficacitatea muncii corecționale va crește prin includerea în planul corecțional individual a obiectivelor de formare a funcției comunicative a vorbirii la copiii cu autism. Și aceasta, la rândul său, va contribui la incluziunea lor educațională și socială.

Adesea, logopedul efectueazăPrimul pas al diagnosticului primar este observarea copilului. Această metodă face posibilă formularea ideilor inițiale despre obiectul observației sau verificarea ipotezelor inițiale asociate acestuia. Prin urmare, metoda observației joacă un rol decisiv în căutarea criteriilor de diagnostic diferențial.

Pentru a clarifica imaginea dezvoltării holistice a copilului, se poate folosi un logopedcard de diagnostic dezvoltat de K.S. Lebedinskaya și O.S. Nikolskaya. Atunci când explorează sfera comunicării, un logoped trebuie să acorde atenție contactului vizual, caracteristicilor complexului de revitalizare, recunoașterii celor dragi, formarea atașamentului față de cei dragi, reacției față de o persoană nouă, contactului cu copiii, atitudinii față de fizic. contact, reacție la adrese verbale, lipsă de răspuns la un nume, răspunsuri selective la vorbire, lipsa unui gest adecvat, comportament singur, atitudine față de mediu, „lipsa” diferențierii între animat și neînsuflețit.

Dacă la copilul examinat există suspiciunea de tulburări de spectru autist, logopedului nu i se recomandă să facă o concluzie diagnostică și să prezinte diagnosticul părinților ca un fapt stabilit. Logopedul face o presupunere diagnostică și motivează părinții pentru o examinare ulterioară de către un psihiatru infantil.

Majoritatea tehnicilor de logopedie rămân nepotrivite pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii cu autism, atunci când accentul principalar trebui să fie dedicat examinării înțelegerii vorbirii și utilizării comunicative . Descrierea examinării logopedice și a lucrărilor corective bazate pe principii metodologiceanaliza comportamentală aplicată putem vedeaS.S. Morozova .

În primul rând, într-o situație spontană, se examinează starea de vorbire impresionantă. Este studiată înțelegerea de către copil a afirmațiilor care conțin cuvinte care sunt semnificative din punct de vedere afectiv pentru el. Prin observație sau dintr-o conversație cu părinții, ei află ce iubește copilul, ce este mai semnificativ pentru el. Apoi, în absența unui obiect sau acțiune semnificativă, în câmpul vizual al copilului este rostită o declarație care conține un cuvânt semnificativ (de exemplu, „Să mergem călare?”, „Vrei o surpriză Kinder?” etc. .) Dacă comportamentul copilului se schimbă într-un mod vizibil - de exemplu, își întoarce capul spre vorbitor sau se apropie de el, putem presupune că a înțeles cel puțin parțial afirmația. O examinare direcționată a înțelegerii vorbirii include sarcini pentru înțelegerea numelor obiectelor, acțiunilor, calităților obiectelor, conceptelor care exprimă relații spațiale. Propriul tău discurs este examinat simultan cu înțelegerea ta. În timpul observării comportamentului spontan al copilului, se înregistrează diverse vocalizări și sunete de origine extralaringiană. Se atrage atenția asupra prezenței imitării spontane a diverselor sunete și cuvinte; exprimarea cererilor sau refuzurilor; se înregistrează ecolalia; Se notează propriile afirmații spontane ale copilului.

Reacțiile involuntare ale copilului indică faptul că este capabil să înțeleagă vorbirea și ceea ce se întâmplă în jurul său dacă aceasta intră în zona atenției sale involuntare. Să ne amintim că principala dificultate a unui copil autist nu constă în domeniul înțelegerii vorbirii, ci în domeniul voluntarului: organizarea voluntară a atenției și comportamentul său în conformitate cu ceea ce aude, organizarea voluntară a propriei sale. reacție de vorbire (Nikolskaya O. S. Copil autist. Căi de ajutor / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M.).

Direcții de corectare a logopediei pentru autism .

Dezvoltarea înțelegerii vorbirii (comentarie emoțională și semantică, desen intriga). Un logoped implicat în sprijinul psihologic și pedagogic pentru un copil cu autism trebuie să învețe să implementezecomentariu emoțional-semantic ca element necesar al claselor.Acesta este singurul mod adecvat pentru a se asigura că copilul este inclus în realitate, conștient de ceea ce se întâmplă în jurul lui și înțelege vorbirea.

Să clarificăm ce înțelegem prin comentariu emoțional și semantic. Acesta este un comentariu care ne permite să „captam” atenția copilului, să o concentrăm pe ceva pentru a obține înțelegerea a ceea ce se întâmplă, conștientizarea a ceea ce se spune. Un comentariu emoțional și semantic ar trebui să fie legatexperienţă copil, să aducă sens chiar și activității aparent lipsite de sens a copilului, autostimularii acestuia; concentrați-vă pe senzațiile plăcute pentru copil și neteziți-le pe cele neplăcute; clarificați relațiile cauză-efect, oferiți copilului o idee despre structura obiectelor și esența fenomenelor. Un astfel de comentariu ajută la transmiterea sensului evenimentelor cotidiene, a dependenței lor unele de altele și de relațiile umane, de regulile sociale; oferă unui copil autist o idee despre emoțiile umane, sentimentele, relațiile pe care de obicei nu le poate înțelege sau percepe direct.

Părinților li se dă sarcina de a comenta , dacă este posibil, tot ceea ce i se întâmplă copilului în timpul zilei, notând detalii emoționale plăcute, asigurați-vă că includeți în comentarii relații, sentimente ale altor persoane și ale copilului însuși, reguli sociale.

Deci, pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege vorbirea la un copil autist, noiTrecem de la comentarea detaliilor, senzațiilor, situațiilor la o poveste intriga. Ajută foarte mult cu această muncădesenul intrării. Când, în timp ce îi spunem unui copil despre sine, începem, în același timp, să desenăm despre ce vorbim, putem fi siguri că acest lucru îi va atrage atenția.

Puteți reveni la desenul scenelor preferate în fiecare zi, schimbându-le puțin datorită detaliilor. Apoi, când copilul este capabil să țină atenția asupra desenului mai mult timp și îți înțelege mai bine povestea, poți crea treptat serii întregi din desene. Așa obținem „povești în imagini” (ceva de genul „benzi desenate”), unde personajul principal este copilul însuși. Desenele sunt atârnate pe pereți sau lipite într-un album, transformându-se în cărți întregi pe care copilul le va răsfoi cu plăcere.

Dezvoltarea capacității de a utiliza în mod activ vorbirea (dezinhibarea vorbirii externe).

Cu autismul, mai mult decât cu orice altă tulburare, există o diferență notabilă între ceea ce înțelege un copil și ceea ce poate spune. Dar motivul aici este cu totul special: este absența sau declinul inițiativei vorbirii, pe care trebuie să o restabilim și să o dezvoltăm. Cel mai dificil, consumator de timp și cel mai puțin previzibil în ceea ce privește ritmul și rezultatele este lucrul cu copiii „necuvântători” (primul grup sau un caz mixt cu semne atât ale primului cât și al celui de-al doilea grup).

Dezinhibarea vorbirii la astfel de copii are loc simultan în trei direcții:

1) Provocarea imitației involuntare a acțiunii, a expresiilor faciale și a intonației unui adult.

O astfel de imitație involuntară poate deveni o condiție prealabilă pentru imitarea voluntară - auditivă și apoi verbală.

O astfel de imitație poate fi realizată cu ușurință folosind impresii senzoriale plăcute pentru un copil autist: suflăm bule de săpun și lăsăm copilul să sufle, învârtim un blat și îl lăsăm să se învârtească etc. La momentul potrivit în joc, când am reușit. pentru a concentra atenția copilului asupra feței noastre, putem, de exemplu, să facem o grimasă de surpriză, desigur, cu un comentariu potrivit. În general, este important pentru noi să ne asigurăm că un copil necuvântător se uită la fața și gura noastră cât mai des posibil chiar în momentul în care spunem ceva.

Dacă un copil autist începe să vorbească târziu, după vârsta de 5-6 ani, poate avea dificultăți de articulare similare cu cele experimentate de un copil cu alalie motorie. Acest lucru se datorează faptului că aparatul său de vorbire nu are abilitățile necesare, iar copilul întâmpină mari dificultăți în găsirea imaginii articulatorii corecte a cuvântului. Prin urmare, pentru a-i ajuta copilului să formeze o articulare corectă, este important să ne concentrăm pe fața adultului în timp ce îi cântăm cântece, citim poezii sau îi spunem ceva.

2) Provocarea unui copil la ecolalie și reacții verbale involuntare .

Realizam acest lucru cu ajutorul ritmurilor fizice, ritmurilor de mișcare a copilului. Folosim, de exemplu, acele momente când sare, spunând în timp cu săriturile: „Ca un iepuraș, ca un iepuraș, ca un iepuraș, a sărit.”

Cu ajutorul ritmurilor poetice, cu ajutorul rimei și melodiei, stimulăm și vocalizările și reacțiile verbale ale unui copil autist. Când citim poezii care îi sunt bine cunoscute sau cântăm cântece, lăsăm o pauză la sfârșitul strofei, provocându-l să termine cuvântul dorit (în același timp, folosim dorința caracteristică ca un astfel de copil să finalizeze un frază neterminată). Dacă copilul nu face acest lucru, atunci noi înșine terminăm cuvântul (uneori putem face acest lucru în șoaptă sau îl putem face în tăcere - doar articulați-l atunci când copilul este concentrat pe fața dvs.. Este și mai bine dacă copilul este stând în brațe în acest moment, și puteți completa ritmul poeziei și cântecelor cu mișcări ritmice (legănarea, aruncarea).

Ori de câte ori copilul dorește ceva de la tine, ar trebui să îi oferi o scurtă formulare a cererii. Nu este nevoie să îi spuneți copilului: „Spuneți cuvântul „plimbare!”, deoarece aceasta necesită organizarea lui arbitrară. Trebuie doar să însoți cererea lui tăcută cu cuvântul potrivit.

3) Repetarea după copil și reprezentarea reacțiilor sale sonore, inclusiv autostimularea vocală - un alt domeniu important de lucru pentru a dezinhiba vorbirea unui copil autist necuvântător. Această lucrare constă în faptul că atât în joacă, cât și în cursuri și, dacă este posibil, pe tot parcursul zilei, părinții și specialiștii care lucrează cu copilul preiau vocalizările acestuia, le repetă cu intonația lui, apoi se joacă cu ele și le transformă în adevărate. cuvinte, conectându-se cu situația.

După ceva timp, dacă munca se desfășoară în mod constant și intens, observăm că copilului îi place să „cheme în comun” cu noi, îi place să fie „înțeles” și să i se răspundă. Adesea, în acest fel, este posibil să-și modeleze primele cuvinte din vocalizările fără sens ale copilului.

Să subliniem că nu trebuie să ghiciți exact ce a vrut copilul să spună - trebuie doar să selectați cuvântul potrivit pentru situația dată pe baza consonanței.

Dificultăți deosebite în lucrul pentru dezinhibarea vorbirii apar la copiii care au inițial multă autostimulare vocală. Dacă un copil „bombănește” sau cântă „în propria limbă” sau fredonează, scrâșnește din dinți, face clic pe limbă, atunci este dificil să desfășoare activități de vorbire, deoarece gura copilului este în mod constant „ocupată”. Lucrul la provocarea imitației cu astfel de copii este cel mai adesea imposibil. Singura cale de ieșire este munca intensivă pe care am descris-o pentru a juca cu autostimularea lor vocală.

Trebuie să creăm condiții pentru ca cuvintele, interjecțiile, frazele care „iese la suprafață” ca urmare a muncii noastre privind dezinhibarea vorbirii să nu dispară, ci să fie repetate. Și pentru aceasta trebuie să ne bazăm pe stereotipuri, pe tendința copilului de a reacționa la fel într-o situație care se repetă.

Lucrul cu copiii necuvântători care au depășit vârsta de 5 ani ar trebui să înceapă cu un antrenament foarte intens pentru dezinhibarea vorbirii „externe”. Când un copil ajunge la vârsta școlară, începem să-l învățăm să scrie și să citească.

Încercăm să discutăm tot ce citim cu copilul, dar numai fără să-l „examinăm”, fără să-i punem întrebări directe despre text care să necesite concentrarea lui voluntară. Solicitările noastre de „spune-mi” sau „spune-mi din nou” sunt percepute de un copil autist ca o cerere de a face o muncă foarte grea. Prin urmare, este mai bine, ca și cum „din întâmplare”, într-o plimbare sau într-o altă atmosferă relaxată, să vă amintiți ceea ce ați citit și să puneți o întrebare copilului despre un anumit episod - de exemplu, aprobă acțiunea eroului a cărții (dacă acesta este un copil din grupa a patra); sau puteți pur și simplu să vă amintiți pe scurt complotul cu el și să-l provocați să „negociere” (dacă acesta este un copil din al doilea grup).

O astfel de muncă vizează nu numai dezvoltarea capacității copilului de a repeta evenimentele într-un mod coerent și consecvent, ci și dezvoltarea capacității sale de a participa la dialog, de a asculta interlocutorul, de a ține cont de observațiile sale, de opinia sa.

Lucrările privind dezvoltarea capacităților de dialog la copiii din grupa a treia sunt structurate într-un mod special. Discursul unor astfel de copii este destul de dezvoltat, pot vorbi foarte mult timp despre ceea ce au o pasiune deosebită (cel mai adesea despre ceva înfricoșător, neplăcut), își pot cita cărțile preferate pentru pagini întregi. Dar, în același timp, discursul lor este un monolog; nu au nevoie de un interlocutor, ci de un ascultător care, la momentul potrivit, va da reacția afectivă de care are nevoie copilul: frică sau surpriză. Copilul nu ține cont de remarcile interlocutorului; în plus, de foarte multe ori nu îi lasă să vorbească, strigă și îl obligă să tacă până când își termină monologul și termină citatul.

Pentru a intra într-un dialog cu un astfel de copil, trebuie, în primul rând, să aveți o idee bună despre conținutul fanteziei sale (de regulă, acestea sunt stereotipe) sau despre intriga cărții pe care o citează. Puteți încerca, profitând de o pauză, să faceți mici completări și lămuriri fără a vă abate de la intriga în ansamblu. Puteți începe simultan să ilustrați povestea copilului cu desene. Îi vor atrage atenția și îl vor obliga, măcar din când în când, să se retragă din monolog.

Caracteristicile abordării predării abilităților de citire și scriere.

Există o serie de tehnici care ajută profesorii să-și dezvolte abilitățile de bază de învățare la un copil autist.

Așadar, atunci când înveți să citești, te poți concentra mai întâi pe buna memorie involuntară a copilului, pe faptul că, atunci când se joacă cu un alfabet magnetic sau cu cuburi cu litere scrise pe laterale, el poate memora rapid mecanic întregul alfabet. Este suficient ca un adult să numească litere din când în când, fără a necesita repetare constantă din partea copilului, fără a-l verifica, deoarece tot ceea ce necesită concentrare voluntară încetinește copilul și poate provoca negativism în el.

Mai mult, autori precum Nikolskaya O.S. sugerează că profesorii și părinții nu-și învață copilul să citească literă cu literă sau silabă cu silabă, ci contactează imediatla metoda „lecturii globale”, adică citind cuvinte întregi. Această tehnică pare mai adecvată pentru predarea copiilor cu autism decât lectura literă cu literă sau silabă cu silabă. Cert este că, după ce a învățat să adauge litere sau silabe, un copil autist poate citi „mecanic” mult timp, fără să se aprofundeze în sensul a ceea ce a citit. Cu „lectura globală” putem evita acest pericol, deoarece etichetăm imaginile sau obiectele cu cuvinte întregi, iar cuvântul este întotdeauna combinat în câmpul vizual al copilului cu obiectul pe care îl denotă.

În plus, a învăța un copil autist să citească cuvinte întregi este mai ușor și mai rapid decât literele și silabele, deoarece, pe de o parte, are mare dificultăți în a percepe informații fragmentate (care vin sub formă de litere, silabe etc.) și, pe de altă parte, el este capabil să-și amintească instantaneu și să „fotografieze” ceea ce este în câmpul său vizual.

Sarcina 1. Cunoașterea literelor -crearea unui primer „personal”. Formarea abilităților inițiale de scriere. Cea mai corectă în această situație pare să fie legătura maximă dintre învățare și experiența personală de viață a copilului, cu el însuși, familia lui, cei mai apropiați lui, cu ceea ce se întâmplă în viața lor. Experiența arată că aceasta este singura modalitate de a face învățarea semnificativă și semnificativă pentru un copil autist. Crearea unui „Primar personal” implică o secvență specială în studiul literelor, care a avut ca scop asimilarea lor semnificativă. Astfel, profesorii practicieni recomandă începerea studiului cu litera „I” și nu „A”. Copilul, împreună cu adultul, își lipește fotografia sub el.
Se știe că, cu autism, un copil vorbește despre el însuși la persoana a 2-a sau a 3-a mult timp și nu folosește pronume personale în discursul său. Prin crearea unei cărți ABC ca o carte despre el însuși, în nume propriu, la persoana întâi, din „Eu”, copilul avea mai multe șanse să înțeleagă acele obiecte, evenimente și relații care sunt semnificative în viața lui.
Apoi copilul trebuie să învețe că litera „I” poate apărea cu alte cuvinte, la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului. Deci, litera studiată este scrisă mare în stânga sus, iar restul spațiului este ocupat de imagini cu legendă. Pentru literă și pentru fiecare cuvânt, mai întâi trasăm o linie pe care vor fi apoi scrise. Acest lucru se face astfel încât copilul să se obișnuiască treptat să scrie pe linie fără a trece dincolo. Cu toate acestea, putem face literele în sine în cuvinte de diferite dimensiuni și culori diferite, astfel încât copilul să nu se „blocheze” în mod stereotip pe imaginea scrisorii pe care profesorul i-a scris-o pentru prima dată. Avem nevoie de copil să recunoască această literă în diferite cărți, reviste, pe semne etc. Prin urmare, ne asigurăm că începe să înțeleagă că fiecare literă poate fi descrisă în moduri diferite: poate fi roșie, și albastră, și plastilină și decupat din hârtie etc., și nu doar modul în care o desenează mama.
După ce am studiat „Eu”, trecem la literele numelui copilului.

După ce literele numelui au fost completate, adultul și copilul își semnează fotografia: „Eu sunt (numele copilului)”.
Apoi sunt studiate literele „M” și „A”. Studiul consecvent al literelor „M”, „A” și fotografia mamei dintr-un album cu legenda „mamă” îl determină involuntar pe copil să citească cuvântul „mamă”, în loc de silaba abstractă „ma”.

În general, secvența de lucru în primer poate fi reprezentată după cum urmează:
1) învățarea unei noi litere. Scrisoarea este scrisă mai întâi de adult, apoi de copilul însuși (sau de adult cu mâna);
2) desenarea obiectelor ale căror nume conţin litera studiată. Copilul independent sau cu ajutorul unui adult desenează obiecte, sau completează unele detalii în desenul său;
3) semnarea obiectelor desenate. Copilul însuși sau cu ajutorul unui adult scrie o literă familiară în cuvânt. Dacă este necesar, scrierea unei scrisori se exersează în prealabil cu ajutorul exercițiilor.
1-2 lecții sunt alocate pentru a studia o literă. Seara, mama răsfoiește albumul cu copilul și comentează, adăugând noi detalii poveștii. Astfel, albumul devine o „pușculiță” a tuturor impresiilor copilului legate de învățarea literelor: ceea ce știe, poate face, ce îi place, ce are plăcerea să-și amintească și despre ce vorbește.
Când toate literele alfabetului au fost acoperite, „My Primer” devine de obicei cartea preferată a copilului autist.

Predarea lecturii semnificative.
Este important să înveți un copil autist să citească cu sens, deoarece lectura semnificativă stimulează și îi modelează nevoile cognitive. Citirea devine un mijloc important de extindere a înțelegerii unui copil autist asupra lumii din jurul său, înțelegerea temporală, cauza-efect și alte modele logice, stăpânirea regulilor sociale și înțelegerea relațiilor umane. Lectura semnificativă dezvoltă, de asemenea, propriul discurs al copilului autist și ajută la depășirea subdezvoltarii vorbirii.
Când înveți un copil autist să citească stadiul inițial Este recomandabil să folosiți elemente ale tehnicii „lecturii globale”, adică citirea cuvintelor întregi. Începând cu studiul literelor și trecând treptat la citirea cuvintelor și frazelor, ar trebui să ne bazăm întotdeauna pe materialul propriei vieți a copilului, pe ceea ce i se întâmplă: activități de zi cu zi, vacanțe, excursii etc.
Prin urmare, de la bun început, selectează cuvintele pe care le înveți copilului tău. Cuvintele ar trebui să desemneze fenomene cunoscute de copil care să-l ajute să înțeleagă discursul care i se adresează, să-l ajute să-și exprime dorința și gândul.
1) Predarea „lecturii globale” a cuvintelor.
Pentru a preda „lectura globală” a cuvintelor, se folosește material educațional, selectat pe patru subiecte: Nr. 1 - „Familia mea”, Nr. 2 - „Mâncarea preferată”, Nr. 3 - „Animale”, Nr. 4 - „ Hrana pentru animale”. Imaginile sau fotografiile selectate pe aceste subiecte sunt cuprinse în patru plicuri. Alături de fotografii sau imagini în plicuri există semne cu cuvinte care le desemnează (o fotografie a unui copil și cuvântul „eu”, o poză cu suc și cuvântul „suc”, etc.). Fotografiile (imaginile) de dimensiuni mici sunt folosit (un pătrat cu laturile de 5-7 cm ) și semne cu cuvinte (fâșie îngustă de 7-10 cm lungime).

Ținând cont de capacitatea de memorie a copilului legată de vârstă, numărul de fotografii sau poze din plic nu trebuie să depășească inițial 5-6. Treptat, numărul lor poate crește.

Până la sfârșitul celei de-a doua etape, copilul poate deja să găsească și să facă poza dorită de la un număr de alții, poate alege o placă cu semnătură și o poate pune sub poza corespunzătoare. Cu alte cuvinte, acum recunoaște cuvântul potrivit și îl citește în întregime. O altă sarcină importantă pe care trebuie să o rezolvăm în a doua etapă de lucru este să-l învățăm pe copil să audă compoziția sonoră a unui cuvânt și să-l poată reproduce, adică să-l transmită în scris. Cu alte cuvinte, învățăm copilul să analizeze compoziția unui cuvânt.

Analiza sunet-litera a unui cuvânt.

În primul rând, formămabilitatea de a analiza sunetul-litere a începutului unui cuvânt. A deveni această abilitate necesită cantitate mare exerciții, deci trebuie să faceți un număr suficient de mijloace didactice, astfel încât orele să nu fie monotone pentru copil.

Tipuri de locuri de munca:

1. Pe un cartonaș mare cu imagini clare (pot fi folosite diverse cărți de loto), copilul așează cărți mici cu literele inițiale ale numelor imaginilor. În primul rând, îi oferim asistență semnificativă: numim clar literele, ținând cardul astfel încât copilul să vadă mișcările buzelor; cu cealaltă mână arătăm poza pe o hartă mare. Continuând să pronunțăm sunetul, aducem litera mai aproape de copil (pentru ca acesta să poată urmări mișcarea literei cu ochii, puteți folosi o bucată de răsfăț, ca atunci când lucrați cu imagini pereche), apoi dăm cardul cu scrisoarea către copil (el mănâncă tratarea în momentul predării). Folosind indicația profesorului sub forma unui gest de arătare, copilul plasează litera pe imaginea corespunzătoare. De-a lungul timpului, el trebuie să învețe să aranjeze în mod independent toate literele în imaginile potrivite. Versiunea inversă a jocului este posibilă: literele inițiale ale cuvintelor sunt imprimate pe un cartonaș mare, indicând imaginile pe cartonașe mici.

Selectăm imagini pentru anumite sunete. Pe foile de peisaj tipărim literele alese pentru studiu în cantități mari. Așezăm două litere în colțuri diferite ale mesei. Copilul așează imaginile care i se oferă, ale căror nume încep cu sunetele corespunzătoare literelor. Inițial, puteți susține mâinile copilului și îl puteți ajuta să găsească „casa” potrivită.

Când copilul învață să audă începutul unui cuvânt, puteți începe să lucrați la formareanaliza sunet-litere a sfârșitului unui cuvânt.

Tipuri de locuri de munca:

1. Imaginile sunt desenate pe o hartă mare, ale cărei nume se termină cu un anumit sunet. Lângă imagine există o „fereastră” cu ultima literă a cuvântului scrisă mare. Evidențiem sfârșitul cuvântului cu vocea noastră, copilul așează o literă de plastic pe cea imprimată în „fereastră”.Note: pentru exercițiu nu puteți folosi consoane vocale pereche (B, V, G, 3, D, Zh ), întrucât sunt asurzite la sfârșit și sunetul nu coincide cu litera; Nu puteți folosi vocale iotate (Ya, E, Yo, Yu), deoarece sunetul lor nu corespunde desemnării literei.

2. Puneți cuvântul corespunzător sub imagine. O pronunțăm clar, evidențiind ultimul sunet. Copilul o găsește pe cea de care are nevoie printre mai multe litere de plastic și o plasează pe ultima literă din cuvânt.
2) Învățarea de a citi fraze într-un mod „global” (combinând substantive familiare folosind verbe)
De îndată ce copilul a învățat să citească cuvinte la nivel global, reprezentate de 4 teme principale, trecem la citirea unor fraze scurte în care am folosit cuvinte deja familiare copilului. Logica este de a transmite unui copil autist sensul lecturii cât mai repede posibil, pentru a-l lăsa să înțeleagă că cu ajutorul lecturii și scrisului se poate nu numai denumirea obiectelor, ci și raportarea acțiunilor, evenimentelor, sentimentelor și dorințelor. Cuvintele verbale „dragoste” și „iubiri”, scrise pe tablete separate, sunt adăugate la materialul educațional obișnuit. Aceste verbe devin centrele semantice ale frazelor pe care copilul a învățat să le compună. Îl invităm să pună pe rând propria sa fotografie, cuvântul „dragoste” și o poză cu produsul său preferat. Cuvântul „eu” este plasat sub fotografia copilului, iar cuvântul care îl denotă, de exemplu, „suc”, este plasat sub imaginea produsului. Apoi copilul, cu ajutorul profesorului, citește: „Îmi place sucul”. Este clar că suportul vizual a asigurat înțelegerea de către copil a frazei citite.
Apoi, l-am întrebat pe copil: „Ce vă mai place?” și, după ce a primit un răspuns, l-am rugat să înlocuiască imaginea cu imaginea produsului său preferat (și cuvântul care îl desemnează) și să citească fraza nou obținută, de exemplu: „Îmi place muesli”.
În continuare, a fost important pentru noi să-l învățăm pe copil să identifice „părțile componente” ale unui cuvânt - litere și silabe și să citească în mod independent cuvinte și fraze noi. Prin urmare, cea mai logică este trecerea la lectura silabă cu silabă. Manualul tradițional și cărțile de lectură sunt axate pe lectura silabă cu silabă; învățarea scrisului se bazează și pe pronunțarea cuvintelor silabă cu silabă.

Citirea silabelor

1. Citirea tabelelor silabice din silabe deschise. Mesele sunt realizate după principiul loto cu imagini pereche.

Copilul selectează o silabă pe cartonașul mic și o plasează pe silaba corespunzătoare de pe cartonașul mare. În același timp, profesorul pronunță clar ceea ce este scris, asigurându-se că privirea copilului în momentul pronunțării este fixată pe buzele adultului.

2. Citirea tabelelor de silabe compuse din silabe închise. Vocalele și consoanele plastice sunt selectate și plasate deasupra literelor scrise. Vocalele sunt pronunțate trăgător, iar literele de plastic corespunzătoare se mută la consoane, adică „mergi să le vizitezi”

3. Citirea tabelelor silabice, în care literele sunt scrise la o distanță considerabilă (10-15 cm) unele de altele - „căi de silabă” (primerul lui Zhukova).

Asa de, Folosim elemente de „lectura globală” la începutul educației unui copil autist ca măsură necesară pentru a crea în el o înțelegere holistică a cuvintelor și frazelor, pentru a-l învăța să citească cu sens și pentru a crea motivație pentru lectură. Opinia că „lectura globală” poate „încetini” dezvoltarea lecturii analitice în experiența unor autori precum O.N. Nikolskaya nu a fost confirmată. Dimpotrivă, toți copiii cu autism care au urmat pregătire experimentală au început ușor să citească silabe tocmai după ce au învățat să citească cuvinte întregi.

Metodele de corecție utilizate în terapia logopedică lucrează cu copiii autisti:

Analiza comportamentală aplicată. („Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism în cadrul terapiei comportamentale” - articol de S.S. Morozova, psiholog de la Universitatea de Stat din Moscova, care a efectuat un stagiu în SUA în terapia comportamentală (modificarea comportamentului, ABA).

Metodologie L.G. Nureyeva

Metoda de citire globală B.D. Korsunskaya

Folosind elemente ale metodologiei M. Montessori, S. Lupan

Studiul rezultatelor obţinute din munca cadrelor didactice practicante a arătat căterapie logopedică specială este una dintre cele mai importante în corectarea comportamentului autist, subdezvoltarea emoțională și psihică la copiii cu autism timpuriu.

Lista literaturii folosite.

Morozova S.S. Autism: munca corecțională pentru formele severe și complicate. - M.: Centrul de editare umanitară VLADOS, 2007.

Morozova T.I. Caracteristici și principii de bază ale corectării tulburărilor de vorbire în autismul copilăriei timpurii // Defectologie. – 1990. - Nr. 5.

Nikolskaya O.S. Copil autist. Modalități de ajutor / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.

Defectologie. Dicționar-carte de referință: Manual. / Ed. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005.

Nurieva L.G. Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism. - M.: Terevinf, 2006.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Card de diagnostic. Un studiu asupra unui copil din primii doi ani de viață care este suspectat de autism timpuriu.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Probleme defectologice ale autismului timpuriu. Mesaj I // Defectologie. – 1987. - Nr 2. – P. 10-16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Probleme defectologice ale autismului timpuriu. Mesaj II // Defectologie. – 1988. - Nr 2. – P. 10-15.

Sfârșitul formularului

Începutul formei

În prezent, există o problemă urgentă în pedagogia corecțională domestică - crearea unui sistem cuprinzător de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu autism. La Instituția de Învățământ Bugetar de Stat GPPC DogM, în dezvoltarea, corectarea și adaptarea copiilor cu TSA sunt implicați numeroși specialiști: psihologi, defectologi, logopezi și profesori de educație suplimentară.

S-a obținut un mare succes în dezvoltarea și implementarea programelor care le permit copiilor cu această caracteristică de dezvoltare mentală să se adapteze la societate, să frecventeze grădinițe sau școli și să participe la activități comune. (colectiv) activități, obține o educație și în cele din urmă să fie adaptat la maximum la viața în societate.

De mare importanță pentru includerea în adaptarea unui astfel de copil este dezvoltarea abilității de a comunica și formarea vorbirii la cel mai înalt nivel posibil.

Copiii cu autism au o gamă largă de tulburări de vorbire și, de foarte multe ori, logopedul este persoana care trebuie să efectueze un diagnostic inițial al dezvoltării unui copil autist și să coordoneze familia pentru acțiuni ulterioare.

Pentru copiii cu tulburări din spectrul autist, principalele simptome ale întârzierilor și distorsiunilor în dezvoltarea vorbirii variază în funcție de grupul de autism. Există 4 grupuri de dezvoltare a vorbirii:

Discursul copiilor din grupa a doua este caracterizat de ecolalie; există și un mic set de fraze scurte stereotipe, fie primite de copil într-o anumită situație afectivă. Copiii din a doua grupă au cereri și apeluri stereotipe în care verbul este folosit la infinitiv ("Bea suc" , „Dați cookie-uri” ) , iar copilul vorbește despre sine la persoana a doua sau a treia („Sasha va desena” ) . Dar adesea astfel de copii preferă să se adreseze și să întrebe într-un mod neobișnuit, strigând sau pur și simplu încercând să conducă un adult la locul potrivit și să-și bage mâna în obiectul de interes pentru ei.

Copiii din grupa a treia au un discurs literar amplu, dar sunt aproape incapabili de dialog; nu-și aud interlocutorul, deși citează pagini întregi din cărțile lor preferate sau discută subiectul lor preferat.

Dacă comportamentul copilului se schimbă într-un mod vizibil – de exemplu, acesta întoarce capul spre vorbitor sau se apropie de el, putem presupune că a înțeles cel puțin parțial afirmația. O examinare direcționată a înțelegerii vorbirii include sarcini pentru înțelegerea numelor obiectelor, acțiunilor, calităților obiectelor, conceptelor care exprimă relații spațiale.

Propriul tău discurs este examinat simultan cu înțelegerea ta. Se atrage atenția asupra prezenței imitării spontane a diverselor sunete și cuvinte; exprimarea cererilor sau refuzurilor; se înregistrează ecolalia; Se notează propriile afirmații spontane ale copilului. Reacțiile involuntare ale copilului indică faptul că este capabil să înțeleagă vorbirea și ceea ce se întâmplă în jurul său dacă aceasta intră în zona atenției sale involuntare. (Nikolskaya O. S. Copil autist. Căi de ajutor / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling

Pe baza secției de canisterapie a Instituției de Învățământ Bugetar de Stat GPPC DogM, pentru al doilea an s-au efectuat cercetări privind desfășurarea orelor de logopedie integrativă folosind metoda canisterapiei bazată pe analiza comportamentală aplicată la copiii cu autism. Astfel de cursuri sunt conduse de doi specialiști: un logoped și un psiholog caniterapeut cu un câine special dresat, certificat.

Având în vedere caracteristicile copiilor cu tulburări de spectru autist, contactul inițial al copilului cu un logoped, precum și cu alți copii, poate fi traumatizant din cauza hipersensibilității la informațiile transmise de chipul uman și de vorbire. Chiar și utilizarea jucăriilor reprezentând oameni nu este adesea acceptată de astfel de copii.

Prin introducerea unui astfel de mijloc de lucru ca un câine special dresat, creăm posibilitatea contactului indirect între un specialist și un copil autist, unde animalul acționează ca intermediar. Imaginea unui câine, deși nu este un super-stimulant pentru un copil, contactul cu un câine nu include reacții afective, ci, dimpotrivă, provoacă un interes sporit și o motivație exprimată pentru interacțiune. Comunicarea cu includerea unui animal vă permite să formați o relație subiect-subiect, să stabiliți o comunicare, să informați activitățile de învățare și să păstrați atenția copilului datorită stimulului luminos non-frecvență care este câinele. Toate interacțiunile dintre un copil și un câine sunt efectuate în conformitate cu programul de bază al specialistului (logoped), unde logopedul este specialistul de frunte care declară tema de lucru a lecției, iar terapeutul canin angajează câinele pentru a obține rezultatele menționate în planul de lecție.

Selectarea exercițiilor și sarcinilor, ajustarea complexității, dinamicii și ritmului de stăpânire a programului, chiar și în grupuri mici, trebuie să se bazeze pe un traseu pre-construit orientat individual pentru fiecare copil. Este necesar să combinați copiii în grupuri mici după ce ați studiat cu atenție recomandările PMPC. Din experiența noastră, ne bazăm pe capacitatea de a oferi asistență logopedică individual pentru timpul necesar fiecărui copil și numai după stabilirea unui contact stabil cu copilul și stimularea motivației sale ridicate de a frecventa cursurile, transferăm copiii în grupuri mici formate din două. sau trei copii cu nosologie asemănătoare. Pentru că grupul tulburărilor din spectrul autist include copii foarte diferiți, cu niveluri diferite de dezvoltare, perspective diferite și cauze diferite ale tulburărilor existente.

Pe baza celor de mai sus, putem afirma: munca de logopedie cu copiii autisti prin metoda canisterapiei trebuie efectuata intr-un anumit mod.

O formă individuală de lucru logopedic, ca perioadă de adaptare necesară, cu dezvoltarea unei reacții pozitive stabile la frecventarea cursurilor. Crearea motivației pentru contactul cu animalele. Aceste clase sunt desfășurate cu participarea părinților, ceea ce face posibilă obținerea de informații anamnestice; în procesul de dezvoltare a comportamentului de joc, sunt diagnosticate capacitățile de comunicare, se întocmește o hartă a vorbirii și se observă comportamentul liber al copilului.
Un câine sub îndrumarea unui mânuitor de câini ajută la crearea unei atmosfere care să permită stabilirea unei legături emoționale cu copilul, desfășurând în același timp interacțiune indirectă cu specialiști pe baza interesului viu al copilului pentru procesul de învățare, inițiind un stimulent pentru îndeplinirea sarcinilor. datorită dorinţei de a fi în contact cu toţi membrii alianţei educaţionale. Regula principală în această etapă este să reduceți presiunea și să eliminați cât mai mult posibil poziția directivă de interacțiune, ceea ce vă permite să provocați inițiativa independentă a copilului.
Este foarte important ca în sala în care se desfășoară activitatea de logopedie să nu existe obiecte care să distragă radical atenția copilului de la subiectele studiate. Pentru a face acest lucru, specialiștii trebuie să se gândească la echipamentul sălii de clasă înainte de fiecare lecție, în conformitate cu calendarul și planificarea tematică a programului utilizat. În plus, este necesar să ne amintim despre siguranță, deoarece unii copii cu autism sunt impulsivi, neliniștiți și pot avea reacții afective puternice, episoade de agresivitate și autoagresiune.
Un program de corectare a tulburărilor de vorbire este elaborat în comun cu toți specialiștii care lucrează cu copilul. Includerea și rolurile câinelui de terapie sunt discutate în prealabil și corespund scopurilor și obiectivelor programului utilizat și iau în considerare, de asemenea, caracteristicile și capacitățile individuale ale copilului autist.
Lucrările de logopedie pentru corectarea dezvoltării vorbirii trebuie să fie consecvente, răbdătoare și uneori foarte lungi. Nu ar trebui să încercați să învățați copilul totul deodată; este mai bine să vă concentrați mai întâi pe o abilitate care îi este cea mai accesibilă, conectându-l treptat la cele mai simple operații în alte situații de zi cu zi repetate frecvent. În fiecare caz specific, rezultatele vor fi diferite. Perioadele de progres pot fi urmate de regresie, la fel ca la copiii sănătoși. Pentru a urmări dinamica, ar trebui să înregistrați (scrie) cele mai mici realizări. Fermitatea, persistența și exigența sunt foarte importante atunci când lucrați cu copii autisti. Desigur, acest lucru este foarte supărător, atât pentru părinți, cât și pentru specialiști, dar este important de reținut: făcându-l pe copil să se comporte corect și intenționat, ne formăm un stereotip adecvat și îi va fi mai ușor să interacționeze, să exploreze lumea. , si invata.

Direcțiile de corectare a logopediei pentru autism sunt structurate după cum urmează:

1. Dezvoltarea înțelegerii vorbirii (comentarii emoționale și semantice, desenul intrării). Un logoped care participă la sprijinul psihologic și pedagogic al unui copil cu autism oferă comentarii emoționale și semantice prin includerea unui câine ca intermediar. Adresarea animalului cu o cerere și inițierea interacțiunii active de joc pentru a-l interesa pe copil în proces și a-l include în activități comune. Această cale vă permite să vă asigurați din punct de vedere al mediului că copilul este inclus în realitate, conștient de ceea ce se întâmplă în jurul lui, înțelege vorbirea și urmează instrucțiunile de bază. În acest caz, există o reacție pozitivă persistentă la cursuri, o extindere a gamei de emoții pozitive și apare motivația de a se angaja în activități cu specialiști prin interacțiunea cu câinele. În același timp, la formarea activităților, este necesar să se țină cont de faptul că comentariul emoțional și semantic trebuie să fie legat de experiența copilului, să aducă sens chiar și activității aparent lipsite de sens a copilului, autostimularii acestuia; concentrați-vă pe senzațiile plăcute pentru copil și neteziți-le pe cele neplăcute; clarificați relațiile cauză-efect, oferiți copilului o idee despre structura obiectelor și esența fenomenelor. Un astfel de comentariu ajută la transmiterea sensului evenimentelor cotidiene, a dependenței lor unele de altele și de relațiile umane, de regulile sociale; oferă unui copil autist o idee despre emoțiile umane, sentimentele, relațiile pe care de obicei nu le poate înțelege sau percepe direct. În același timp, ținând cont de mesajele emoționale imediate, directe ale unui câine, este mult mai ușor să-ți formezi idei despre emoțiile umane la copiii cu autism. Joaca cu un animal, folosirea cainelui ca personaj in jocurile de rol este foarte importanta pentru dezvoltarea la un copil autist a capacitatii de a intelege vorbirea de la comentarea detaliilor, senzatiilor, situatiilor pana la o poveste intriga. În procesul de reacție la emoțiile primite, copilul „împreună cu câinele” schitează sau indică în culoare impresiile sale despre clase. Acest lucru vă permite să consolidați ferm informațiile primite folosind ancorarea psihologică. Prin revizuirea și completarea, completarea parcelelor, puteți returna și consolida materialul acoperit, extinzându-l prin adăugarea de noi informații. Dezvoltați capacitatea de a menține atenția, de a încuraja activitatea voluntară și de reglare emoțională a propriei stări. Efect bun pentru a reduce starile agresive si autoagresive, ofera exercitii de relaxare langa caine. Stimularea senzorială, tactilă, un fundal calm de sprijin îi permit copilului să facă față sentimentelor sale, să simtă siguranța și confortul mediului înconjurător, ceea ce face posibilă continuarea cursurilor și obținerea de rezultate bune, reducând semnificativ atât manifestările agresive, cât și auto- impulsuri agresive la un copil cu autism.

Cu autismul, mai mult decât cu orice altă tulburare, există o diferență notabilă între ceea ce înțelege un copil și ceea ce poate spune. Cel mai complex, consumator de timp și cel mai puțin previzibil în ceea ce privește ritmul și rezultatele este lucrul cu "nevorbitor" copii (primul grup sau caz mixt cu semne ale primului și celui de-al doilea grup). Principala dificultate pentru un logoped constă în includerea unui astfel de copil în interacțiune. Când un câine este inclus într-o interacțiune de joc, copilul este implicat activ în comunicare; procesul de joc în sine și nevoia de a comunica cu animalul inițiază și dezvoltă capacitatea de a folosi în mod activ vorbirea (apare dezinhibarea vorbirii externe).

Dezinhibarea vorbirii la astfel de copii are loc simultan în trei direcții:

1) Provocarea imitarii involuntare a unei actiuni,

expresii faciale, intonația unui adult, lucrul cu comenzile Dă mingea, Aport, du-te, pleacă, vino, precum și stai, stai în picioare, întinde-te și alte comenzi.

2) Provocarea copilului la ecolalie și reacții verbale involuntare. În jocul activ, interacțiunea cu un câine în timpul jocului, interacțiunea cu elementele jocurilor de rol. Cu ajutorul ritmurilor poetice, cu ajutorul rimei și melodiei, stimulăm și vocalizările și reacțiile verbale ale unui copil autist. Când citim poezii care îi sunt bine cunoscute sau cântăm cântece, lăsăm o pauză la sfârșitul rândului, provocându-l să termine cuvântul dorit. (în același timp, folosim dorința caracteristică ca un astfel de copil să completeze o frază neterminată). Dacă copilul nu face asta, atunci noi înșine terminăm cuvântul (poți face uneori acest lucru în șoaptă sau o poți face în tăcere - doar articulează-l când copilul este concentrat pe fața ta). Ritmul poeziei și cântecelor este cel mai bine reprodus prin mișcări ritmice. (legănând, aruncând, este mai bine ca copilul să stea în brațe). Când un copil dorește ceva de la tine, ar trebui să îi oferi o scurtă formulare a cererii. De exemplu: dacă doriți cu adevărat să hrăniți câinele, inițiați o cerere „Dă-mi ceva de mâncare” . Sau un joc „Vreau să plimb câinele!” După frază, copilul primește o lesă și posibilitatea de a se plimba independent prin birou cu animalul în lesă. În absența contactului verbal, ar trebui să însoțiți cererea lui tăcută doar cu cuvântul potrivit.

3) Repetarea după copil și reprezentarea reacțiilor sale sonore, inclusiv autostimularea vocală și implicarea activă a câinelui ca răspuns la fiecare reacție sonoră, atragerea și menținerea atenției copilului este un alt domeniu important de lucru pentru dezinhibarea vorbirii a unui copil autist necuvântător. Profesioniștii care lucrează cu copilul îi preiau vocalizările, le repetă cu intonația sa și apoi le acționează și le transformă în cuvinte reale, conectându-le la situația de a se juca cu animalul și menținând motivația pentru orice interacțiune pozitivă între copil și animal. . Dificultăți deosebite în lucrul pentru dezinhibarea vorbirii apar la copiii care au inițial multă autostimulare vocală. Dacă copilul în mod constant "bobocuri" sau cântă „în limba ta” , sau fredonează, scrâșnește din dinți, face clic pe limbă, apoi este dificil să desfășoare activități de vorbire, deoarece gura copilului este în mod constant "ocupat" . Lucrul la provocarea imitației cu astfel de copii este cel mai adesea imposibil. Singura cale de ieșire este munca intensivă pe care am descris-o pentru a le stimula autostimularea vocală cu includere intensivă în intervenții de joc scurt. În acest tip de muncă, câinele, sub îndrumarea unui terapeut cu canister, este un asistent indispensabil pentru logoped. Întrucât, fiind un stimul luminos, de joasă frecvență, nu poartă încărcătura negativă pe care o provoacă oamenii, în timp ce câinele poate imita orice rol necesar, inițiază comunicarea și joacă interacțiune, ocupând orice poziție de interacțiune care este necesară. Activitatea animalului depinde si de sarcini specifice si poate fi reglata de catre terapeutul cu canistra, crescand sau scadend activitatea in contact. Lucrul cu copiii non-verbali care au depășit vârsta de 5 ani ar trebui să înceapă cu cursuri de dezinhibare foarte intensive. "extern" vorbire. Când un copil ajunge la vârsta școlară, începem să-l învățăm să scrie și să citească. Totodată, tehnica de întoarcere asupra animalului rămâne aceeași și se modifică în funcție de obiectivele stabilite.

Lucrările privind dezvoltarea capacităților de dialog la copiii din grupa a treia sunt structurate într-un mod special. Vorbirea unor astfel de copii este destul de dezvoltată, pot vorbi foarte mult timp despre ceea ce au o pasiune deosebită. (cel mai adesea – despre ceva înfricoșător, neplăcut), își pot cita cărțile preferate pentru pagini întregi. Dar, în același timp, discursul lor este un monolog; nu au nevoie de un interlocutor, ci de un ascultător. Un câine este ideal pentru rolul de ascultător, ajutând la supraviețuirea unei reacții afective complexe: frică sau surpriză și dezvoltând un anumit algoritm de acțiuni stereotipe - ca modalitate de a depăși afectul și de a obține acces la experiențe confortabile.

Caracteristicile abordării predării abilităților de citire și scriere. Există o serie de tehnici care ajută profesorii să-și dezvolte abilitățile de bază de învățare la un copil autist.

Mai mult, autori precum Nikolskaya O.S. sugerează că profesorii și părinții nu-și învață copiii să citească literă cu literă sau silabă cu silabă, ci apelează imediat la metodologie. "lectura globala" , adică citind cuvinte întregi. Această tehnică pare mai adecvată pentru predarea copiilor cu autism decât lectura literă cu literă sau silabă cu silabă. Cert este că, după ce a învățat să adauge litere sau silabe, un copil autist poate citi mult timp "mecanic" , fără a aprofunda în sensul celor citite. La "lectura globala" putem evita acest pericol pentru că etichetăm imaginile sau obiectele cu cuvinte întregi, iar cuvântul este întotdeauna combinat în câmpul vizual al copilului cu obiectul pe care îl denotă. În plus, a învăța un copil autist să citească cuvinte întregi este mai ușor și mai rapid decât literele și silabele, deoarece, pe de o parte, are mare dificultăți în a percepe informații fragmentate. (vin sub formă de litere, silabe etc.)și, pe de altă parte, își poate aminti instantaneu, "fotografie" ce este în câmpul său vizual. Includem această tehnică într-un joc de rol în care câinele joacă rolul unui semen, al unui partener. Și ea trebuie să îndeplinească aceleași sarcini, în timp ce specialistul confundă în mod deliberat răspunsurile, încurajând copilul să-și ajute prietenul câinelui să răspundă corect. Aceste activități sunt interesante pentru copil, le permit să mențină atenția pentru o lungă perioadă de timp și, de asemenea, cultivă calități precum asistența reciprocă, capacitatea de a veni în ajutorul celorlalți și o atitudine atentă și grijulie. Aceste calități sunt în mod evident deficitare la copiii cu autism, deoarece este aproape imposibil pentru acești copii să înțeleagă emoțiile altor oameni fără o predare suplimentară.

Metodele de corecție utilizate în terapia logopedică lucrează cu copiii autisti:

Analiza comportamentală aplicată. („Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism în cadrul terapiei comportamentale” – articol de S.S. Morozova, psiholog de la Universitatea de Stat din Moscova, care a efectuat un stagiu în SUA în terapia comportamentală (modificarea comportamentului, ABA).
Metodologie L.G. Nureyeva
Metoda de citire globală B.D. Korsunskaya
Folosind elemente ale metodologiei M. Montessori, S. Lupan

Studiul rezultatelor obținute din munca profesorilor practicanți a arătat că logopedia specială, combinată cu utilizarea metodei canisterapiei, duce procesul corecțional și educațional la un nivel calitativ diferit, crește semnificativ motivația copiilor de a studia, ceea ce în rândul său, facilitează asimilarea informațiilor necesare și are un efect pozitiv asupra calității muncii de specialitate.

Diagnosticele efectuate pe baza rezultatelor lucrării arată o îmbunătățire semnificativă în asimilarea programului, precum și dezvoltarea la copii a dorinței și capacității de a interacționa atât verbal, cât și non-verbal. Aș dori să remarc că acest lucru reduce semnificativ reacțiile afective, agresivitatea și autoagresiunea, crește oportunitatea de a îmbunătăți calitatea contactului și a interacțiunii sociale, care este, de asemenea, o componentă semnificativă în orice corectare a comportamentului autist, subdezvoltarea emoțională și mentală la copii. cu autism timpuriu.

Lista literaturii folosite.

Morozova S.S. Autism: munca corecțională pentru formele severe și complicate. - M.: Umanitar. ed. Centrul VLADOS, 2007.
Morozova T.I. Caracteristici și principii de bază ale corectării tulburărilor de vorbire în autismul copilăriei timpurii // Defectologie. – 1990. - Nr. 5.
Nikolskaya O.S. Copil autist. Modalități de ajutor / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.
Defectologie. Dicționar-carte de referință: Manual. / Ed. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005.
Nurieva L.G. Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism. - M.: Terevinf, 2006.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Card de diagnostic. Un studiu asupra unui copil din primii doi ani de viață care este suspectat de autism timpuriu.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Probleme defectologice ale autismului timpuriu. Mesaj I // Defectologie. – 1987. - Nr 2. – P. 10-16.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Probleme defectologice ale autismului timpuriu. Mesaj II // Defectologie. – 1988. - Nr 2. – P. 10-15

Suport logopedic pentru copiii cu Autism dintr-un grup compensator

Terekhova V.L. , profesor-logoped de cea mai înaltă categorie de calificare, MBDOU Nr. 59, Kovrov

Autism- o serie de boli psihice neurologice și ereditare de severitate diferită .

Această încălcare gravă se manifestă mai ales în mod clar în timpul interacțiunii sociale cu alte persoane, în sfera emoțional-volițională, în dezvoltarea vorbirii și a tuturor proceselor mentale.

Copiii cu autism au nevoie de sprijin psihologic și pedagogic constant.

În autismul sever, copilul are inteligență scăzută sau retard mental. Inteligența este redusă inegal: uneori se păstrează așa-numitele „insule” de abilități normale sau chiar înalte. Cu toate acestea, aceste abilități practic nu ajută la adaptarea la viață. În autismul sever, există un refuz de contact chiar și cu părinții.

Autismul se manifestă și într-o formă mai blândă. Cu inteligență normală sau chiar ridicată, contactul selectiv este menținut. Tulburările individuale ale spectrului autist pot apărea la preșcolari. Deci, de exemplu, acum 4 ani în grupul nostru compensator era un băiat autist cu vorbire complet dezvoltată. A citit bine, a rezolvat probleme de matematică (chiar și la un nivel foarte înalt) și a construit fraze și concluzii complexe. Cu toate acestea, fiind în lumea „voastra”, reticența de a comunica și interacționa cu copiii și adulții, a complicat foarte mult procesul de creștere și învățare. Acum 2 ani am eliberat un copil cu trasaturi autiste, un caracter dificil si care nu a vorbit pana la 4 ani. A urmat tratament și reabilitare în instituții medicale. Pas cu pas, obisnuindu-ne cu caracteristicile sale, am reusit totusi sa ajungem la un rezultat bun impreuna cu parintii nostri. În prezent studiază în clasa a II-a a unei școli medii. Nu totul este ușor; părinții depun multe eforturi pentru a se asigura că copilul primește o dezvoltare deplină.

Am început să lucrăm cu copii cu autism în urmă cu 6 ani.

În prezent sunt 6 copii cu diverse tulburări din spectrul autist în grupa compensatorie. 4 dintre ei sunt necuvântătoare, cu dizabilități intelectuale.

Principalele sarcini ale terapiei logopedice pentru autism:

formarea și dezvoltarea vorbirii spontane în viața de zi cu zi și în joc; dezvoltarea vorbirii într-o situație de predare;

diferențierea tulburărilor de vorbire cauzate de autism și sindroame asociate.

Etapele muncii corecționale și de dezvoltare:

Etapa 1 este diagnosticul, al cărui scop principal este de a determina capacitățile și nevoile fiecărui copil.

Etapa 2 – elaborarea unui plan de lucru și a unui program individual de educație și formare corecțională și ajustarea ulterioară a acestora pe parcursul anului școlar.

Etapa 3 – ore corecționale

Etapa 4 – rezumarea rezultatelor educației și formării la sfârșitul anului școlar.

Pentru a clarifica imaginea dezvoltării holistice a copilului, folosim un card de diagnostic dezvoltat de K.S. Lebedinskaya și O.S. Nikolskaya și un sondaj pentru părinți. Când explorați sfera comunicării, este important să acordați atenție:

contact vizual, recunoaștere a celor dragi, reacție la o persoană nouă,

reacția la apelurile verbale, la nume, la vorbire,

prezența sau absența gesturilor adecvate,

atitudine față de mediu,

starea vorbirii (abilități motorii articulatorii, percepție fonetică, vocabular, structura gramaticală a vorbirii, enunțuri coerente).

Sondajul se realizează la începutul, mijlocul și sfârșitul anului școlar. Datele sunt introduse într-un tabel pentru monitorizarea dezvoltării vorbirii copiilor din grupul compensator. La consultația psihologică-medico-pedagogică se fac ajustări pentru dezvoltarea ulterioară a secțiilor de către toți specialiștii (profesor logoped, educator, profesor logoped, director muzical și instructor de educație fizică). În continuare, împreună cu specialiști, se întocmește un program individual de educație și formare, care detaliază conținutul componentelor educaționale, educaționale și corecționale în conformitate cu structura defectului fiecărui copil.

Instructiuni pentru corectarea logopediei pentru autism.

Dezvoltarea înțelegerii vorbirii(comentar emoțional și semantic). Comentariul emoțional și semantic este un element necesar al cursurilor. Acesta este singurul mod adecvat de a ne asigura că copilul este inclus în realitate, conștient de ceea ce se întâmplă în jurul lui și înțelege vorbirea. Este necesar să „atragem” atenția copilului, să o focalizăm pe ceva pentru a obține înțelegerea a ceea ce se întâmplă, conștientizarea a ceea ce se spune. Este important să legați comentariul de propria experiență a copilului, pentru a aduce sens chiar și activității sale aparent lipsite de sens; concentrați-vă pe senzațiile plăcute pentru copil și neteziți-le pe cele neplăcute („Să ne pare rău”, „Bravo, ai trasat o linie”, „Nu poți să jignești băieții”); clarificați relațiile cauză-efect („Acum ne vom îmbrăca și ne vom plimba”, „După mâncare, să ne spălăm gura”), dați o idee despre structura obiectelor și esența fenomenelor. În această etapă, rolul interacțiunii dintre specialiști și părinți este foarte important. Ei pot comenta sentimentele și reacțiile comportamentale ale copilului. Folosim diverse jocuri senzoriale, a căror implementare oferă și noi oportunități minunate pentru stabilirea contactului (totul depinde de preferințe - apă, nisip, inserții Montessori etc.)

Pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege vorbirea la un copil autist, folosim desen de poveste. Povestind și desenând, atragem atenția în fiecare zi prin poveștile noastre preferate. Și când copilul este capabil să păstreze atenția asupra desenului mai mult timp și să înțeleagă mai bine povestea, puteți crea treptat serii întregi din desene. Așa obținem „povești în imagini”, în care personajul principal este copilul însuși (Dima se plimbă. Dima mănâncă. Dima se joacă cu mașina etc.). Astfel de desene sunt puse într-un album sau atârnate pe perete acasă. .

Dezvoltarea capacității de a utiliza în mod activ vorbirea (dezinhibarea vorbirii externe).

Provocarea imitației involuntare a acțiunii, a expresiilor faciale și a intonației unui adult.

O astfel de imitație involuntară poate deveni o condiție prealabilă pentru imitarea voluntară - auditivă și apoi verbală.

În aceste scopuri, folosim jocuri interactive de pe portalul MERSIBO („Cine locuiește în casă?”, „Animale de companie”, „Animale sălbatice” etc.) La momentul potrivit în joc, uneori este posibil să se concentreze asupra copilului. atentie pe fata lui. Este important să vă asigurați că un copil care nu vorbește se uită la fața și gura profesorului cât mai des posibil în timp ce pronunță sunete și cuvinte.

Majoritatea copiilor cu autism au dificultăți de articulare (de la forme ușoare de disartrie la apraxie). Prin urmare, pentru a-i ajuta copilului să-și formeze articulația corectă, este important să-i concentrăm privirea pe fața adultului chiar și în timp ce îi cântăm cântece, citim poezii sau îi spunem ceva.

Provocarea unui copil la reacții verbale involuntare.

Obținem acest lucru prin bătăi din palme, tapping și alte transmisii de ritmuri. Folosim, de exemplu, acele momente când sare, spunând în timp cu săriturile: „Ca un iepuraș, ca un iepuraș, ca un iepuraș, a sărit”, „Sări-sări, sări-săriți, a căzut tavanul. ” Cântecele lui Jheleznov ajută la o astfel de muncă. În grup este un muzician. centru, pe care îl folosim pentru a cânta și a asculta în diferite momente.

Cu ajutorul ritmurilor poetice, cu ajutorul rimei și melodiei

stimulăm și vocalizările, răspunsurile verbale ale autistului

copil. Când citim poezii care îi sunt bine cunoscute sau cântăm cântece,

apoi lăsăm o pauză la sfârșitul strofei, provocându-l să negocieze

Repetarea după copil și reprezentarea reacțiilor sale sonore (autostimulare)

În joc, și în clasă și, dacă este posibil, pe tot parcursul zilei,

părinții și specialiștii care lucrează cu copilul îl ridică

vocalizări, repetă-le cu intonația lui și apoi redă-le și

transforma-le în cuvinte reale, conectându-le cu situația (PA - căderi,

SHA - bile, E - merge).

Puteți alege pur și simplu pe cel care se potrivește situației date pe baza consonanței.

Apar dificultăți deosebite în lucrul la dezinhibarea vorbirii

copiii care „balbuiesc” sau cântă în mod constant „în limba lor” sau

moo, scrâșnește din dinți, pocnește limba. Lucrați la

provocând imitații cu astfel de copii, cel mai adesea

imposibil. Singura cale de ieșire este să le batem vocea

Există o serie de tehnici care pot ajuta un copil autist să dezvolte abilitățile de bază de învățare. Așadar, atunci când înveți să citești, te poți concentra mai întâi pe buna memorie involuntară a copilului, pe faptul că, atunci când se joacă cu alfabetul magnetic sau cu cuburi cu litere, poate memora rapid mecanic întregul alfabet. Simbolurile sonore sunt mai ușor de asociat cu un obiect sau cu o imagine. De aceea, mie și copiilor mei ne place să folosim manualele profesoarei Montessori N. Pyatibratova. Cântăm sunete pe baza acestor imagini, folosim gesturi pentru a verbaliza sunete, pronunțăm cuvinte pe baza acestor imagini.

În timpul orelor, se folosesc fișe colorate cu un cuvânt scris dedesubt. După cum știți, unii copii alalik își amintesc obiectele folosind tehnica „lecturii globale”, adică citind cuvinte întregi. Această tehnică ni se pare mai adecvată pentru predarea copiilor cu autism decât lectura literă cu literă sau silabă cu silabă. În plus, a învăța un copil autist să citească cuvinte întregi este mai ușor și mai rapid decât literele și silabele, deoarece, pe de o parte, are mare dificultăți în a percepe informații fragmentate (care vin sub formă de litere, silabe etc.) și, pe de altă parte, el este capabil să-și amintească instantaneu și să „fotografieze” ceea ce este în câmpul său vizual.

În munca noastră folosim și dezvoltările metodologice ale lui L.G. Nurieva, T.I. Morozova, E.D. Khudenko, L.B. Baryaeva, S. Lupan, M. Montessori, B.D. Korsunskaya. Cursurile de logopedie din grădiniță în grupă compensatorie se bazează pe principiul alternării diverselor sarcini educaționale și jocuri didactice.

Cursurile de logopedie corective sunt natura acompaniamentului. Copilul își alege adesea propria activitate, jucărie sau beneficiu. Prin urmare, munca unui profesor în acest sens necesită flexibilitate și capacitatea de a se adapta rapid.

Predarea copiilor cu autism necesită de la toți profesorii de educație specială nu numai cunoștințe și abilități profesionale, ci și o mare cheltuială de energie mentală și fizică, răbdare, intuiție și dragoste mare, cercetare pedagogică constantă și flexibilitate în utilizarea diferitelor metode de predare și educație. .

Prin urmare, În orele de logopedie cu copii cu autism vorbitori și necuvântatori, se rezolvă următoarele sarcini:

formarea unui comportament orientat spre obiectiv și înțelegerea vorbirii,

dezvoltarea cuprinzătoare a vorbirii și a activității subiectului, precum și antrenamentul în gesturi adecvate,

dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, respirația vorbirii,

inducerea vocalizării, stimularea onomatopeei și a vorbirii,

dezvoltarea vocabularului activ și pasiv,

dezvoltarea abilităților motorii fine.

ÎN în acest caz, Nu te poți baza pe rezultate rapide, așa că este important să păstrezi consistența și sistematicitatea în ședințele de logopedie. Fiecare finalizare corectă a unei sarcini este recompensată prin mijloace care atrag copilul (autocolant, jucărie preferată, carte, joc de societate).

Lucru de logopedie cu elevii cu RDA într-o școală corecțională

Articolul descrie experiența muncii de logopedie cu elevi de școală primară cu autism timpuriu într-o școală corecțională.

Lucrare de logopedie cu elevi cu autism timpuriu

într-o școală corecțională

Manifestările tulburărilor de vorbire în autism sunt variate ca natură, dinamică și în majoritatea cazurilor reflectă specificul autismului, și anume: lipsa formării comportamentului comunicativ. Indiferent de momentul apariției vorbirii și de nivelul dezvoltării acesteia, un copil cu autism nu folosește vorbirea ca mijloc de comunicare. În același timp, se poate dezvolta vorbire expresivă, în care se observă ecolalia, intonația distorsionată, tulburările de voce și inversarea pronumelor. Problemele de vorbire se manifestă în intervalul de la mutism la încălcări ale funcției comunicative a vorbirii intacte formal, cu un vocabular mare și declarații detaliate.

Lucrul de logopedie cu un copil cu RDA într-o școală corecțională este cel mai important în reabilitarea autismului infantil. Din acest motiv, subliniem principalele etape ale implementării sale:

Etapa I include utilizarea vorbirii conjugate, când copilul este învățat să repete o frază scurtă de una sau două silabe după logoped. În plus, se folosește un ajutor vizual în care obiectele sunt reflectate în imagini. Dacă vorbirea s-a dezintegrat complet, atunci începe restaurarea la nivelul fonemelor și silabelor, apoi cuvintelor individuale.

Etapa II - vorbire pur conjugată - se desfășoară cu un logoped pe baza identificării obiectelor, acțiunilor, evenimentelor prezentate în imagine. Imaginea văzută în imagine și identificată de logoped folosind simboluri de vorbire, copilul învață să se identifice prin repetare.

Etapa a III-a - utilizarea formularelor de întrebări, care conțin răspunsul aproape complet cerut de la copil. De exemplu, „Ce udă fata?” — Răspuns: „Fata udă florile”. Alături de formularele de întrebare, este prezentat materialul vizual. Abia după aceasta, bazându-se pe material vizual, îi cer copilului să determine verbal ce este desenat în imagine.

Etapa IV - apariția propriului discurs expresiv.

Asistența logopedică pentru copiii cu ADR într-o școală corecțională se bazează pe implicarea tuturor analizatorilor în muncă: vizuale, auditive, tactile, olfactive, gustative; se vizează în primul rând dezvoltarea abilităților motrice și a vorbirii ca principal mijloc de comunicare. Pentru restabilirea vorbirii, este necesară munca de logopedie, care vizează formarea vocabularului, dezvoltarea atenției auditive, auzului fonemic și a vorbirii. La începutul învăţământului corecţional se folosesc doar lecţiile individuale, iar ulterior lecţiile de grup. Lecțiile individuale cu un logoped durează de la 15 la 30 de minute și se țin de 4 ori pe săptămână.

În stadiile inițiale ale corectării vorbirii, formăm la copiii cu RDA un complex vizual-motor, cea mai importantă reacție pentru persoanele cu autism este animația, urmărirea vizuală și integrarea ochi-manual. Copilul învață să urmărească mișcările propriei mâini, obiectele oferite de profesor și obiectele apucate de mâna copilului. În această etapă de corecție, în procesul de manipulare a obiectelor, ne străduim să dezvoltăm percepția tactilă, musculară, kinestezică, vizuală a obiectelor, să stabilim legături între toate tipurile de mișcări, acțiuni și percepție a obiectelor, iar mai târziu desemnarea lor verbală. În timpul orelor cu un copil, un logoped exersează gestul de arătare. Pentru a face acest lucru, apucați mâna și folosiți degetul arătător al copilului pentru a urmări obiecte tridimensionale și a le denumi. Folosind indicarea copilului și alte gesturi, ne bazăm pe faptul că, în mod normal, comunicarea cu gesturi precede și însoțește dezvoltarea vorbirii verbale.

În paralel cu formarea coordonării ochi-mână, se lucrează la dezvoltarea abilităților motorii fine și a vorbirii. Pentru dezvoltarea motricității fine se folosesc exerciții pentru degete (non-vorbire și jocuri de vorbire cu degetele, în timp ce mișcările degetelor sunt diferențiate sub control vizual); introducerea și așezarea diferitelor obiecte folosind cutii poștale, plăci Seguin, mozaicuri; dezvoltarea apucării cu o perie și un ciupit (trei degete) și formarea de acțiuni corelative în acest caz, ținerea obiectelor, înșirarea mărgelelor, inele de piramide; înșurubarea și strângerea piulițelor din șuruburi de diferite diametre; masaj cu bile înțepătoare și arcuri, bile etc.

Pentru restabilirea vorbirii la cursuri se folosesc tehnici metodologice adaptate autismului infantil, care fac posibilă luarea în considerare atât a negativismului, cât și a caracteristicilor patologiei lor de vorbire. În cazul pierderii incomplete a vorbirii, se determină mai întâi nivelul de dezvoltare a vorbirii a copilului, vocabularul acestuia și dezvoltarea vorbirii imitative, receptive și expresive. Ele dezvăluie o înțelegere a cuvintelor, frazelor de zi cu zi, instrucțiunilor, sarcinilor, abilitatea de a numi obiecte, acțiuni și utilizarea pronumelor în relație cu ei înșiși și cu ceilalți. O atenție deosebită este acordată construcției frazelor, ordinii de aranjare a părților individuale ale unei propoziții, precum și capacității de a compune fraze. Apoi este evaluată partea necomunicativă a vorbirii, care include sunete, foneme, vorbire eco izolat și vorbire comunicativă - sub formă de enunțuri cu o succesiune de dezvoltare din sunete simple, silabe ("a", "hi"), îndreptat către interlocutor, spre discurs simbolic complex („la revedere”) folosit pentru a contacta interlocutorul. Acesta din urmă este deosebit de necesar, deoarece abaterile în vorbirea comunicativă sunt exprimate cel mai grosier. Evaluarea stării copilului, determinarea stocului de cunoștințe și a nivelului dezvoltării sale mentale servesc ca bază pentru elaborarea unui plan individual de corectare a terapiei logopedice a subdezvoltării vorbirii la copiii cu RDA. (Anexă. Program individual de asistență în logopedie.)

Luând în considerare particularitățile deficienței de vorbire, disocierea în dezvoltarea funcției de vorbire, întârzierea dezvoltării, gândirea efectivă concretă a persoanelor cu autism, activitatea de logopedie vizează restabilirea vorbirii cât mai devreme posibil. Pentru un copil care nu vorbește, orele încep cu denumirea sunetelor prin imitație folosind mișcări (ritmuri fonemice), combinându-le în silabe, cuvinte și pronunție melodică. Până când un copil cu autism nu stăpânește cuvintele individuale, nu trece la altele noi.

Predarea unui cuvânt nou este însoțită în mod necesar de arătarea obiectului de studiu, oferirea acestuia copilului și repetarea numelui de mai multe ori. Dacă un copil reproduce ecoul unui cuvânt în mod expresiv, asta nu înseamnă că îl poate folosi pentru comunicare. În această etapă, dezvoltarea atât a vorbirii imitative, cât și a celor receptive, care fac parte din orice program integrat de vorbire, este obligatorie. În timpul activității inițiale de vorbire, gesturile sunt combinate cu vorbirea. Prin urmare, după ce se arată și se numește obiectul: „Aceasta este o minge”, urmează comanda: „Dă-mi mingea”, apoi: „Ce este aceasta. ". În timpul lecțiilor, copiii sunt învățați în mod constant cum să folosească cuvinte definitorii și să răspundă cuvintelor în contextul adecvat. Vocabularul se extinde treptat. Pentru a maximiza mărirea, forma limbii — gramatica sa — este scurtată și simplificată. Obținem acest lucru prin reducerea lungimii frazelor, folosind cuvinte de comandă individuale („stați jos”, „ridicați-vă”, „plimbați”), fără a recurge la un nivel mai înalt de vorbire impresionantă. Pentru a simplifica limbajul și a face mai ușor de înțeles, acesta se limitează la cuvintele cheie din propoziții care poartă principalul flux de informații. Cuvintele secundare sunt omise. De la lecție la lecție (cu progrese în dezvoltarea vorbirii), conținutul limbii se complică treptat. Construim propoziții scurte și apoi mai comune în vorbirea adresată. Trecem de la lucruri și acțiuni simple, concrete, vizibile la concepte abstracte. Aceleași întrebări în clasă sunt puse în mod repetat și fără modificarea conținutului, textual. Efectuați pregătirea verbală pentru schimbarea apelurilor, concentrându-vă pe momentul potrivit pentru comutare. Limbajul semnelor este simplificat în aceeași măsură ca și limbajul dicționarului. În circulația generală, vocabularul și limbajul semnelor sunt exact aceleași (eficiente vizual). De exemplu, ei spun: „Pune-ți pantofii”, iar acest lucru este arătat prin gesturi. Astfel, pe măsură ce înțelegerea lingvistică se dezvoltă, propozițiile devin din ce în ce mai comune și mai complexe ca structură. Expresiile sunt, de asemenea, predate folosind evenimentele descrise în imagini. Cuvintele sunt combinate cu o situație specifică. După munca depusă la cuvinte și fraze, începem să alcătuim o întreagă poveste bazată pe anumite imagini și seriile lor.

În această etapă de lucru, o secțiune foarte semnificativă este dezvoltarea atenției auditive, a percepției auditive, a auzului fonemic și a vorbirii. Sunetele non-vorbire joacă un rol important în orientarea unei persoane în lumea din jurul său. Distingerea sunetelor non-vorbire ajută la perceperea lor ca semnale care indică apropierea sau îndepărtarea obiectelor individuale sau a ființelor vii. Determinarea corectă a direcției de unde vine sunetul vă ajută să navigați în spațiul îndepărtat, să vă determinați locația și direcția de mișcare. Sunetele muzicale au un impact imens asupra dezvoltării sferei emoționale a copilului. Copiii cu autism nu percep bine sunetele non-vorbire și nu se bazează pe ele în activitățile lor; întâmpină dificultăți mari nu numai în diferențierea sunetelor, ci și în înțelegerea semnificației acestora. Acest lucru previne orientarea corectă în spațiu și duce la accidente. Pregătirea corectivă la ore ținând cont de dezvoltarea auzului muzical la persoanele cu autism duce la dezvoltarea auzului non-vorbirii, precum și cu ajutorul unor jocuri didactice speciale („Căc-cic”, „Cine e acolo?”, „Ce? au jucat?” etc.). ), prezentări cu instrumente vocale și sunete ale diverselor obiecte, animale, sunete ale naturii.

Când se dezvoltă auzul vorbirii, se folosește percepția auditiv-vizuală a unui cuvânt, atunci când copilul nu numai că aude vocea, ci vede și buzele vorbitorului. Se folosește și percepția cu suport vizual. Percepția auditivă este mai ușoară decât percepția auditivă. Prin urmare, de fiecare dată când unui copil îi este greu să perceapă cuvintele după ureche, trebuie să treacă la percepția auditiv-vizuală. Folosesc jocuri didactice: „Cine țipă”, „Cine locuiește în casă” etc.

În această etapă de corectare, sunt introduse exerciții de voce, sunetele sunt puse în scenă și automatizate. Ei lucrează la colorarea intonației vorbirii, antrenând timbrul vocii atunci când copilul își pronunță propriile fraze și punând accent. Pentru aceasta, basmul tradus de L. N. Tolstoi „Cei trei urși” este indispensabil.

În viitor, ei trec constant de la antrenamentul individual la cursurile în grupuri mici - cu unul sau doi, apoi cu trei copii cu o dezvoltare mentală aproximativ egală. Cursurile se desfășoară la un nivel accesibil pentru majoritatea copiilor („intermediar”). În același timp, ei încearcă să transmită informații suplimentare unui copil cu un nivel mai ridicat de înțelegere a vorbirii receptive și, invers, reduc cantitatea de informații destinate unui copil cu un nivel mai scăzut de dezvoltare a acestui tip de vorbire. De exemplu, în timpul unei povești, se îndreaptă către întregul grup: „Uite, fetele joacă mingea”. „Fata se joacă” - pentru un copil slab; „Fata lovește mingea, băiatul prinde mingea” - pentru cei puternici.

Principiul de bază al predării abilităților de vorbire este de a desfășura constant comunicarea verbală pe tema studiată în cadrul orelor de grup cu un logoped, consolidând cunoștințele dobândite la o plimbare cu un profesor și într-un mediu de acasă cu părinții.

Pe măsură ce se desfășoară lecții individuale și de grup, vorbirea copiilor devine mai ușor de înțeles și mai comunicativ. De la eco-vorbire, copiii cu autism trec la folosirea voluntară a cuvintelor; de la adrese, denumirea simplă a obiectelor, fraze demonstrative („Aceasta este o păpuşă”, „Aceasta este o mamă”) - la fraze comune la timpul prezent.

Consolidarea abilităților de citire în orele de logopedie se realizează într-o anumită secvență. Copiii cu autism pot memora mecanic o imagine (cuvânt) scrisă, desenată ca simbol, mai ușor decât una vorbită rostită cu voce tare. Prin urmare, folosim o metodă de predare a lecturii „globale”, care permite, chiar înainte de a stăpâni metoda analitico-sintetică a lecturii, să extindem aria de analiză și sinteză a literelor, îmbunătățește abilitățile de citire în cuvinte întregi și activează acumularea vocabular. Pacienții cu autism se caracterizează prin gândire concretă, prin urmare metoda de predare folosește obiecte specifice situate în mediul copilului, iar la acestea sunt atașate cartonașe cu numele acestor obiecte. Copilul are patru cărți identice cu cuvinte în mâini, se uită la cartea din mână, iar profesorul în acest moment pronunță în mod repetat numele obiectului: „Masa”. Apoi îl întreabă pe copil: „Unde este masa?” Copilul se apropie de masă și compară ceea ce este scris pe cardul său cu semnul de pe masă („Masa” - „Masa”). După aceasta, el este întrebat conform a ceea ce este scris pe card: „Citește - tabel”. Când se dovedește că pacientul a înțeles global vizual și receptiv cuvântul scris pe card, atunci cardul cu cuvântul „Tabel” este scos de pe masă. Dacă un copil se uită la cartea din mână și citește „Tabel” fără să se bazeze pe un anumit obiect, atunci, într-un mod similar, încep să învețe să citească următorul cuvânt, numele următoarelor trei obiecte. Apoi au întins patru cărți cu cuvintele învățate în fața lui și îi cer să le citească fără să se bazeze pe anumite obiecte. Dacă finalizează sarcina, atunci ei trec la învățarea cuvintelor noi în aceeași succesiune.

Consolidarea abilităților de scriere are loc în următoarele etape: exersarea prinderii prin ciupire, ținerea corectă a stiloului în timpul scrierii, dezvoltarea forței de presiune, cursuri de îmbunătățire a mișcărilor diferențiate ale degetelor, desenarea literelor individuale, decuparea formelor - elemente viitoare ale literelor, desenarea traseului degetelor de la stânga la dreapta, dezvoltând orientarea în foaia spațială de hârtie. Începem să învățăm scriind scrisori tipărite, apoi scrise de mână.

În aceste etape de lucru, se desfășoară o muncă comună cu părinții pentru a crea un „Dicționar lexical” și „Primer” pentru fiecare copil în parte, în funcție de nivelul dezvoltării sale psihofizice și de anul de studii.

Lucrul cu un album„Dicționarul Vexical” începe cu proiectarea unui album, în care părinții lipesc fotografii ale copilului, ale membrilor familiei și ale rudelor apropiate. Semnăturile sunt făcute pentru ei, iar cardurile sunt „cuvinte” care sunt stocate într-un plic.

Apoi sunt selectate 7-10 imagini cu imagini cu obiecte familiare copilului pe subiecte lexicale determinate pentru studiul copilului într-un anumit an școlar (imaginile trebuie realizate în același stil) și se pregătesc și semne cu inscripții, de exemplu: „ CAHĂ”, „LINGURĂ”, „LAPTE”, „SUC”, „MASĂ”, „SCAUN”, „MAȘINĂ”, „PĂPUȘĂ”, „CÂINE”, „CĂMĂSĂ” etc.

Treptat, setul de poze și semne crește. Acest lucru se poate face în două moduri. Primul este de a stăpâni secvențial categoriile de obiecte, adică copilului i se oferă imagini și legendele pentru ele pe tema „Transport”, apoi, când le-a stăpânit, se fac poze cu tema „Îmbrăcăminte”, apoi „Mâncare” , etc. A doua metodă este de a oferi mai multe imagini din diferite subiecte. În același timp, este important să țineți cont de interesele și afecțiunile copilului și să alegeți subiecte care îl interesează. Sarcina cu carduri și inscripții sub imagini este realizată în comun de un adult și un copil. Logopedul ia mâna stângă, selectează cu ea fotografia dorită și o plasează în mijloc (în centrul câmpului vizual al copilului). Apoi, cu mâna dreaptă a copilului, ia semnul dorit și îl plasează sub fotografie. În același timp, profesorul explică: „Aceasta este o fotografie a bunicii mele. Dar scrie: „Bunica”. După mai multe lecții comune, copilul învață cum să lucreze cu fotografii și semne și poate îndeplini unele dintre sarcini în mod independent.

Lucrul cu albumul „Primer”.În același timp cu lucrul la imagini, logopedul începe să lucreze cu albumul „Cartea ABC”.

Pe fiecare pagină a albumului este stăpânită o nouă literă. Mai întâi, se scrie această literă, apoi se desenează obiectele: mai întâi, cei ale căror nume încep cu această literă, apoi cei ale căror nume au această literă în mijloc și, în final, cei ale căror nume se termină cu această literă. Apoi li se cere să îndeplinească sarcini cu o anumită scrisoare. Dacă copilul poate, atunci el desenează el însuși obiectul dorit la cererea profesorului sau profesorul desenează cu mâna copilului. Nu puteți desena un obiect, ci decupați o imagine a acestui obiect dintr-o revistă și lipiți-o într-un album. Apoi imaginea (desenul) este semnată cu majuscule, iar cuvântul poate fi scris fără ca litera să fie studiată, lăsând loc copilului să scrie litera dorită (sau ea scrie această scrisoare cu mâna copilului). Există două pagini pentru fiecare literă din album.

Mulți copii se bucură foarte mult de astfel de activități atunci când sunt desfășurate într-un mod ludic cu părinții lor. De exemplu, un profesor și o mamă cu un copil, sau o mamă, un tată și un copil, iau bastoane, apoi își desenează, pe rând, propria scrisoare în aer și inventează povești despre ea (desigur, adulții spun povestea pentru copilul sau ajutați-l cu asta). „Scrisoarea mea O iubește cu adevărat gogoșile și tot felul de dulciuri”, începe tata. „Este foarte mare, se dă jos și spune: „Bou-bou”. „Și litera mea „O”, ridică mama, „nu este deloc grasă, dar slabă și îi place foarte mult să cânte „O-o-o”” (își desenează scrisoarea în aer). „Și litera „O” a lui Vasya este încă foarte mică”, continuă mama și cu mâna lui Vasya desenează în aer litera „lui”. Apoi sunt purtate dialoguri în numele scrisorilor - despre cum sunt prieteni unul cu celălalt, cum se vizitează unul pe celălalt, ce le place să facă etc. Un copil poate stăpâni să scrie o scrisoare folosind un șablon. Șablonul este așezat pe o foaie de hârtie, copilul îl urmărește cu un creion, apoi își trece degetul peste el și peste scrisoare, stăpânind astfel „imaginea motorie”. În general, lucrarea din album decurge în următoarea secvență:

1) noua scrisoare este scrisă mai întâi de adult, iar apoi de copilul însuși (sau de adult cu mâna);

2) se desenează obiecte ale căror nume conţin litera studiată. Copilul fie desenează el însuși acest obiect, la cererea unui adult, fie completează un detaliu în desenul său;

3) obiectele desenate sunt semnate. Copilul însuși, la cererea unui adult, scrie o literă familiară într-un cuvânt (dacă este necesar, scrierea unei scrisori se exersează mai întâi folosind exercițiile pe care le-am indicat).

Astfel, albumele devin o „pușculiță” a tuturor impresiilor copilului legate de învățarea literelor și de consolidarea subiectelor lexicale: ce știe, poate face, ce îi place, ce îi place să-și amintească și să vorbească. Până la sfârșitul celei de-a doua etape, copilul poate deja să găsească și să facă poza dorită de la un număr de alții, poate alege o placă cu semnătură și o poate pune sub poza corespunzătoare. Cu alte cuvinte, acum recunoaște cuvântul potrivit și îl citește în întregime. În plus, copilul identifică cuvinte și poate scrie litere tipărite, iar uneori cuvinte scurte.

Următorul pas este ca profesorul și copilul să se uite la obiectele pe care le-au desenat în album, apoi să scoată inscripțiile din plic, după care copilul trebuie să selecteze inscripția corespunzătoare pentru fiecare imagine și să o introducă în fanta de sub imagine. Apoi îi rugăm pe copil să citească inscripțiile una câte una și să le scrie din nou pe benzi de hârtie (adică, facem inscripții duplicate). Și în final, îl învățăm pe copil să coreleze ceea ce a scris cu inscripția din fantă. Adultul comentează toate acțiunile copilului, îl învață să găsească greșeli în cuvintele pe care le-a scris și le corectează.

Un alt pas este lucrul cu duplicatele. În fața copilului, tăiem duplicatul în litere separate cu foarfecele (se dovedește a fi un „cuvânt împrăștiat”) și învățăm copilul să asambleze acest cuvânt. Îi explicăm că fiecare literă are locul ei în cuvânt, că dacă se pierde vreo literă, ne va fi greu să înțelegem ce cuvânt este scris și ce înseamnă.

Un punct foarte important la care trebuie să acordați atenție este diferența de pronunție a unui cuvânt și scrierea acestuia. Logopedul îi explică copilului că multe cuvinte trebuie scrise diferit de modul în care le pronunțăm („De exemplu, cuvântul „lapte”, în care scriem trei litere „o”, se pronunță „ma-la-ko” ”). În acest fel, ajutăm copilul să pronunțe cuvântul, să-i înțeleagă sensul și apoi să-și amintească ortografia.

Succesul dezvoltării vorbirii și al activității de logopedie în general, depinde în mare măsură de acțiunile părinților unui copil autist. În dorința lor de a-și ajuta copilul să socializeze. Părinții trebuie să folosească comunicarea ca un canal de influență asupra non-contactului și a depășirii acestuia. Acesta este exact remediul eficient care este întotdeauna în mâinile familiei. Experiența acumulată în întreaga lume arată că utilizarea acestui produs aduce rezultate considerabile. Toate acestea îl ajută pe copil să socializeze și să se adapteze la societate. Ca urmare, se realizează o îmbunătățire a calității vieții copiilor cu autism.

Catelier pentru profesori

(folosind prezentarea pe computer)

„Caracteristicile terapiei logopedice lucrează cu copiii cu autism”

Echipament: instalare multimedia, prezentare pe calculator.

Slide 1. Catelier pentru profesori „Caracteristici ale muncii logopedice cu copiii autisti”

Slide 2. Problema actuala pedagogia corecţională naţională continuă să rămână crearea unui sistem cuprinzător de sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu autism.

Slide 3 . Sarcini al atelierului nostru: să luăm în considerare manifestările tulburărilor de vorbire în autism, evidențiind imaturitatea funcției comunicative a vorbirii, ca o reflectare a specificului autismului; pe baza nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu autism, determinați caracteristicile muncii logopedice cu copiii din această categorie în sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al acestora; stăpânește abilitățile practice ale logopediei influența asupra vorbirii copiilor cu autism.

Slide 4.În structura clinică și psihologică a tulburărilor în autism, putem distinge o serie de componente principale care trebuie luate în considerare la organizarea muncii corecționale: încălcări ale interacțiunii sociale; încălcări ale comunicării reciproce; interese limitate și un repertoriu repetabil de comportament.

Slide 5. Un copil suspectat de tulburare din spectrul autist trebuie evaluat psihiatru copil, psiholog, educator special și logoped.

De bază obiective colaborare intre acesti specialisti:

asigura sanatatea fizica si psihica a copilului
ajutați copilul să se adapteze la grădiniță sau școală
implicați copilul în activități comune (colective), învățați-l să comunice

Slide 6 . Experiența copiilor cu autism o gamă largă de tulburări de vorbire,și de foarte multe ori logopedul este persoana care trebuie să conducă diagnosticul inițial al dezvoltării unui copil autist și să coordoneze familia pentru acțiuni ulterioare.

Slide 7. Să ne amintim că principalele simptome de întârziere și distorsiune a dezvoltării vorbirii variază în funcție de grupuri de autism.

Copii al treilea grup, au un discurs literar amplu, dar sunt aproape incapabili de dialog, nu aud interlocutorul, deși citează pagini întregi din cărțile preferate sau discută subiectul lor preferat.

Copilul are a patra grupăîntâlnim vorbire liniștită, neclară și ecolalie, uneori întârziată în timp. Un astfel de copil întreabă și se adresează, de regulă, cu ajutorul vorbirii, dar repotarea îi este dificilă.

Slide 8 . Cu toată varietatea de caracteristici ale dezvoltării vorbirii și tulburărilor de vorbire ale copiilor cu autism, putem evidenția principalele caracteristici ale vorbirii unui copil autist.

Slide 9. Scopuri principale Lucrări de logopedie pentru autism:

diferențierea tulburărilor de vorbire cauzate de autism și sindroame asociate;

stabilirea contactului afectiv cu copilul;

activarea activității de vorbire;

formarea și dezvoltarea vorbirii spontane în viața de zi cu zi și în joc; dezvoltarea vorbirii într-o situație de învățare.

Slide 10. Adesea, logopedul efectuează Primul pas al diagnosticului primar este observarea copilului. Această metodă face posibilă formularea ideilor inițiale despre obiectul observației sau verificarea ipotezelor inițiale asociate acestuia. Prin urmare, metoda observației joacă un rol decisiv în căutarea criteriilor de diagnostic diferențial.

Pentru a clarifica imaginea dezvoltării holistice a copilului, se poate folosi un logoped card de diagnostic dezvoltat de K.S. Lebedinskaya și O.S. Nikolskaya. Atunci când explorează sfera comunicării, un logoped trebuie să acorde atenție contactului vizual, caracteristicilor complexului de revitalizare, recunoașterii celor dragi, formarea atașamentului față de cei dragi, reacției față de o persoană nouă, contactului cu copiii, atitudinii față de fizic. contact, reacție la adrese verbale, lipsă de răspuns la un nume, răspunsuri selective la vorbire, lipsa unui gest adecvat, comportament singur, atitudine față de mediu, „lipsa” diferențierii între animat și neînsuflețit.

Majoritatea tehnicilor de logopedie rămân nepotrivite pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii cu autism, atunci când accentul principal ar trebui să fie dedicat examinării înțelegerii vorbirii și utilizării comunicative. Descrierea examinării logopedice și a lucrărilor corective bazate pe principii metodologice analiza comportamentală aplicată putem vedea S.S. Morozova.

Slide 11 . Direcții de corectare a logopediei pentru autism .

Dezvoltarea înțelegerii vorbirii(comentarie emoțională și semantică, desen intriga). Un logoped implicat în sprijinul psihologic și pedagogic pentru un copil cu autism trebuie să învețe să implementeze comentariu emoțional-semantic ca element necesar al claselor. Acesta este singurul mod adecvat pentru a se asigura că copilul este inclus în realitate, conștient de ceea ce se întâmplă în jurul lui și înțelege vorbirea.

Să clarificăm ce înțelegem prin comentariu emoțional și semantic. Acesta este un comentariu care ne permite să „captam” atenția copilului, să o concentrăm pe ceva pentru a obține înțelegerea a ceea ce se întâmplă, conștientizarea a ceea ce se spune. Un comentariu emoțional și semantic ar trebui să fie legat experienţă copil, să aducă sens chiar și activității aparent lipsite de sens a copilului, autostimularii acestuia; concentrați-vă pe senzațiile plăcute pentru copil și neteziți-le pe cele neplăcute; clarificați relațiile cauză-efect, oferiți copilului o idee despre structura obiectelor și esența fenomenelor. Un astfel de comentariu ajută la transmiterea sensului evenimentelor cotidiene, a dependenței lor unele de altele și de relațiile umane, de regulile sociale; oferă unui copil autist o idee despre emoțiile umane, sentimentele, relațiile pe care de obicei nu le poate înțelege sau percepe direct.

Părinților li se dă sarcina de a comenta, dacă este posibil, tot ceea ce i se întâmplă copilului în timpul zilei, notând detalii emoționale plăcute, asigurați-vă că includeți în comentarii relații, sentimente ale altor persoane și ale copilului însuși, reguli sociale.

Deci, pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege vorbirea la un copil autist, noi Trecem de la comentarea detaliilor, senzațiilor, situațiilor la o poveste intriga. Ajută foarte mult cu această muncă desenul intrării. Când, în timp ce îi spunem unui copil despre sine, începem, în același timp, să desenăm despre ce vorbim, putem fi siguri că acest lucru îi va atrage atenția.

Dezvoltarea capacității de a utiliza în mod activ vorbirea (rastormatrăirea vorbirii externe).

Dezinhibarea vorbirii la astfel de copii are loc simultan în trei direcții:

1) Provocarea imitației involuntare a acțiunii, a expresiilor faciale, a intonației unui adult.

2) Provocarea unui copil la ecolalie și reacții verbale involuntare.

3) Repetarea după copil și reacțiile sale sonore, inclusiv autostimularea vocală- un alt domeniu important de lucru pentru a dezinhiba vorbirea unui copil autist necuvântător. Această lucrare constă în faptul că atât în joacă, cât și în cursuri și, dacă este posibil, pe tot parcursul zilei, părinții și specialiștii care lucrează cu copilul preiau vocalizările acestuia, le repetă cu intonația lui, apoi se joacă cu ele și le transformă în adevărate. cuvinte, conectându-se cu situația.

Să subliniem că nu trebuie să ghiciți exact ce a vrut copilul să spună - trebuie doar să selectați cuvântul potrivit pentru situația dată pe baza consonanței.

Caracteristicile abordării predării abilităților de citire și scriere.

Există o serie de tehnici care ajută profesorii să-și dezvolte abilitățile de bază de învățare la un copil autist.

Mai mult, autori precum Nikolskaya O.S. sugerează că profesorii și părinții nu-și învață copilul să citească literă cu literă sau silabă cu silabă, ci contactează imediat la metoda „lecturii globale”, adică citind cuvinte întregi. Această tehnică pare mai adecvată pentru predarea copiilor cu autism decât lectura literă cu literă sau silabă cu silabă. Cert este că, după ce a învățat să adauge litere sau silabe, un copil autist poate citi „mecanic” mult timp, fără să se aprofundeze în sensul a ceea ce a citit. Cu „lectura globală” putem evita acest pericol, deoarece etichetăm imaginile sau obiectele cu cuvinte întregi, iar cuvântul este întotdeauna combinat în câmpul vizual al copilului cu obiectul pe care îl denotă.

Slide 12. Sarcina 1. Cunoașterea literelor - crearea unui primer „personal”. Formarea abilităților inițiale de scriere. Cea mai corectă în această situație pare să fie legătura maximă dintre învățare și experiența personală de viață a copilului, cu el însuși, familia lui, cei mai apropiați lui, cu ceea ce se întâmplă în viața lor. Experiența arată că aceasta este singura modalitate de a face învățarea semnificativă și semnificativă pentru un copil autist. Crearea unui „Primar personal” implică o secvență specială în studiul literelor, care a avut ca scop asimilarea lor semnificativă. Astfel, profesorii practicieni recomandă începerea studiului cu litera „I” și nu „A”. Copilul, împreună cu adultul, își lipește fotografia sub el.

Se știe că, cu autism, un copil vorbește despre el însuși la persoana a 2-a sau a 3-a mult timp și nu folosește pronume personale în discursul său. Prin crearea unei cărți ABC ca o carte despre el însuși, în nume propriu, la persoana întâi, din „Eu”, copilul avea mai multe șanse să înțeleagă acele obiecte, evenimente și relații care sunt semnificative în viața lui.

Apoi copilul trebuie să învețe că litera „I” poate apărea cu alte cuvinte, la începutul, mijlocul și sfârșitul cuvântului. Deci, litera studiată este scrisă mare în stânga sus, iar restul spațiului este ocupat de imagini cu legendă. Pentru literă și pentru fiecare cuvânt, mai întâi trasăm o linie pe care vor fi apoi scrise. Acest lucru se face astfel încât copilul să se obișnuiască treptat să scrie pe linie fără a trece dincolo. Cu toate acestea, putem face literele în sine în cuvinte de diferite dimensiuni și culori diferite, astfel încât copilul să nu se „blocheze” în mod stereotip pe imaginea scrisorii pe care profesorul i-a scris-o pentru prima dată. Avem nevoie de copil să recunoască această literă în diferite cărți, reviste, pe semne etc. Prin urmare, ne asigurăm că începe să înțeleagă că fiecare literă poate fi descrisă în moduri diferite: poate fi roșie, și albastră, și plastilină și decupat din hârtie etc., și nu doar modul în care o desenează mama.

După ce am studiat „Eu”, trecem la literele numelui copilului.

După ce literele numelui au fost completate, adultul și copilul își semnează fotografia: „Eu sunt (numele copilului)”.

Apoi sunt studiate literele „M” și „A”. Studiul consecvent al literelor „M”, „A” și fotografia mamei dintr-un album cu legenda „mamă” îl determină involuntar pe copil să citească cuvântul „mamă”, în loc de silaba abstractă „ma”.

În general, secvența de lucru în primer poate fi reprezentată după cum urmează:

1) învățarea unei noi litere. Scrisoarea este scrisă mai întâi de adult, apoi de copilul însuși (sau de adult cu mâna);

2) desenarea obiectelor ale căror nume conţin litera studiată. Copilul independent sau cu ajutorul unui adult desenează obiecte, sau completează unele detalii în desenul său;

3) semnarea obiectelor desenate. Copilul însuși sau cu ajutorul unui adult scrie o literă familiară în cuvânt. Dacă este necesar, scrierea unei scrisori se exersează în prealabil cu ajutorul exercițiilor.

1-2 lecții sunt alocate pentru a studia o literă. Seara, mama răsfoiește albumul cu copilul și comentează, adăugând noi detalii poveștii. Astfel, albumul devine o „pușculiță” a tuturor impresiilor copilului legate de învățarea literelor: ceea ce știe, poate face, ce îi place, ce are plăcerea să-și amintească și despre ce vorbește.

Când toate literele alfabetului au fost acoperite, „My Primer” devine de obicei cartea preferată a copilului autist.

Sarcina 2. Predarea lecturii semnificative.

Când învățați un copil autist să citească în stadiul inițial, este recomandabil să folosiți elemente ale tehnicii „lecturii globale”, adică citirea cuvintelor întregi. Începând cu studiul literelor și trecând treptat la citirea cuvintelor și frazelor, ar trebui să ne bazăm întotdeauna pe materialul propriei vieți a copilului, pe ceea ce i se întâmplă: activități de zi cu zi, vacanțe, excursii etc.

Prin urmare, de la bun început, selectează cuvintele pe care le înveți copilului tău. Cuvintele ar trebui să desemneze fenomene cunoscute de copil care să-l ajute să înțeleagă discursul care i se adresează, să-l ajute să-și exprime dorința și gândul.

1) Predarea „lecturii globale” a cuvintelor.

Pentru a preda „lectura globală” a cuvintelor, se folosește material educațional, selectat în funcție de patru subiecte: Nr. 1 - „Familia mea”, Nr. 2 - „Mâncarea preferată”, Nr. 3 - „Animale”, Nr. 4 - „Hrană pentru animale”. Imaginile sau fotografiile selectate pe aceste subiecte sunt cuprinse în patru plicuri. Alături de fotografii sau imagini în plicuri există semne cu cuvinte care le desemnează (o fotografie a unui copil și cuvântul „eu”, o poză cu suc și cuvântul „suc”, etc.). Fotografiile (imaginile) de dimensiuni mici sunt folosit (un pătrat cu laturile de 5-7 cm ) și semne cu cuvinte (fâșie îngustă de 7-10 cm lungime).

Ținând cont de capacitatea de memorie a copilului legată de vârstă, numărul de fotografii sau poze din plic nu trebuie să depășească inițial 5-6. Treptat, numărul lor poate crește.

Slide 14. Analiza sunet-litera a unui cuvânt.

În primul rând, formăm abilitatea de a analiza sunetul-litere a începutului unui cuvânt. Dezvoltarea acestei abilități necesită un număr mare de exerciții, așa că trebuie să produceți un număr suficient de mijloace didactice, astfel încât orele să nu fie monotone pentru copil.

Slide 15 . Selectăm imagini pentru anumite sunete. Pe foile de peisaj tipărim literele alese pentru studiu în cantități mari. Așezăm două litere în colțuri diferite ale mesei. Copilul așează imaginile care i se oferă, ale căror nume încep cu sunetele corespunzătoare literelor. Inițial, puteți susține mâinile copilului și îl puteți ajuta să găsească „casa” potrivită.

Slide 16 . Când copilul învață să audă începutul unui cuvânt, puteți începe să lucrați la formare analiza sunet-litere a sfârșitului unui cuvânt.

Slide 17 . 2) Învățarea de a citi fraze într-un mod „global” (combinând substantive familiare folosind verbe)

Slide 18 . Apoi, l-am întrebat pe copil: „Ce vă mai place?” și, după ce a primit un răspuns, l-am rugat să înlocuiască imaginea cu imaginea produsului său preferat (și cuvântul care îl desemnează) și să citească fraza nou obținută, de exemplu: „Îmi place muesli”.

Slide 19 . În continuare, a fost important pentru noi să-l învățăm pe copil să identifice „părțile componente” ale unui cuvânt - litere și silabe și să citească în mod independent cuvinte și fraze noi. Prin urmare, cea mai logică este trecerea la lectura silabă cu silabă. Manualul tradițional și cărțile de lectură sunt axate pe lectura silabă cu silabă; învățarea scrisului se bazează și pe pronunțarea cuvintelor silabă cu silabă.

1. Citirea tabelelor silabice din silabe deschise. Mesele sunt realizate după principiul loto cu imagini pereche.

3. Citirea tabelelor silabice, în care literele sunt scrise la o distanță considerabilă (10-15 cm) unele de altele - „căi de silabă” (primerul lui Zhukova).

Slide 20 . Metodele de corecție utilizate în terapia logopedică lucrează cu copiii autisti:

Analiza comportamentală aplicată . („Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism în cadrul terapiei comportamentale” - articol de S.S. Morozova, psiholog de la Universitatea de Stat din Moscova, care a efectuat un stagiu în SUA în terapia comportamentală (modificarea comportamentului, ABA).

Metodologie L.G. Nureyeva

Metoda de citire globală B.D. Korsunskaya

Folosind elemente ale metodologiei M. Montessori, S. Lupan

Slide 21 . Studiul rezultatelor obţinute din munca cadrelor didactice practicante a arătat că terapie logopedică specială este una dintre cele mai importante în corectarea comportamentului autist, subdezvoltarea emoțională și psihică la copiii cu autism timpuriu.

Lista literaturii folosite.

Morozova S.S. Autism: munca corecțională pentru formele severe și complicate. - M.: Centrul de editare umanitară VLADOS, 2007.
Morozova T.I. Caracteristici și principii de bază ale corectării tulburărilor de vorbire în autismul copilăriei timpurii // Defectologie. – 1990. – Nr. 5.
Nikolskaya O.S. Copil autist. Modalități de ajutor / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.
Defectologie. Dicționar-carte de referință: Manual. / Ed. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005.
Nurieva L.G. Dezvoltarea vorbirii la copiii cu autism. - M.: Terevinf, 2006.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Card de diagnostic. Un studiu asupra unui copil din primii doi ani de viață care este suspectat de autism timpuriu.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Probleme defectologice ale autismului timpuriu. Mesaj I // Defectologie. – 1987. – Nr 2. – P. 10-16.
Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Probleme defectologice ale autismului timpuriu. Mesaj II // Defectologie. – 1988. – Nr 2. – P. 10-15.

Tema 1. Subiectul și obiectivele cursului.

Concepte de bază „Copii cu autism timpuriu”, „Copii cu tulburări din spectrul autismului”. „Mediu educațional special”, condiții pentru crearea unui mediu de învățare. Autism este o tulburare de dezvoltare. Un defect al sistemului responsabil de percepția stimulilor externi îl face pe copil să reacționeze acut la unele fenomene ale lumii exterioare și aproape să nu observe altele. Temple Grandin, DSM-III-R, K. Gilberg, T. Peters, Organizația Mondială a Sănătății (OMS)

Tema 2. Cauzele autismului. Simptomele precoce ale autismului. Fiziopatologia și fiziopatologia autismului

Simptomele autismului pot apărea și la un copil în curs de dezvoltare normală anterior; aceasta apare în intervalul de la 1,5 până la 3 ani. Manifestările autiste indică faptul că copilul are o abatere de la normă către o sensibilitate mai mare sau mai mică în percepția lumii. Cauze – factor genetic, ipoteza mecanism multifactorial, Leziuni organice ale sistemului nervos central, factor psihogen, factori de mediu

Cercetările privind dezvoltarea sferei emoționale a copilului și a stărilor emoționale ale copiilor au fost efectuate de cercetătorii O. Nikolskaya și alții.În copilăria preșcolară, emoțiile domină viața copilului. Datorită complicației relației copilului cu lumea exterioară, în această perioadă se schimbă caracteristicile emoțiilor, puterea, durata și stabilitatea acestora. Starile și experiențele emoționale ale unui preșcolar influențează formarea stimei de sine. Colorarea predominantă a emoțiilor trăite influențează acceptarea de sine pozitivă sau negativă a copilului. Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor, deoarece îl ajută pe copil să se adapteze la orice situație. Pe tot parcursul ontogenezei, emoțiile joacă un rol de orientare și reglare în activitatea în care se formează. O serie de lucrări sunt consacrate analizei interacțiunii în diada mamă-copil și descrierii dinamicii acesteia la diferite perioade de vârstă - , 1983; , 1974; , 1978; . 1977; , 1982. Posibilitatea de a-și sincroniza stările emoționale: contagiune cu zâmbetul, sintonie în dispoziție și experiență a ceea ce se întâmplă în jur . Realizarea nevoii primare a copilului de stabilitate și confort emoțional (E. Erickson, 1992). Formarea atașamentului individual - (Ainsworth M. D., 1962, etc.). Apariția orientării semnelor (pozitiv, negativ sau neutru)

Începutul dezvoltării vorbirii este înțelegerea și repetarea intonației mamei, exprimarea stărilor proprii și pronunțarea fonemelor limbii materne. Dezvoltarea vorbirii este direct dependentă de formarea mecanismelor de organizare afectivă a comportamentului. Dezvoltarea „vorbirii egocentrice” (J. Piaget). Pentru Vygotsky, una dintre cele mai importante funcții ale sale este planificarea. Este posibilitatea de a planifica - stabilirea și menținerea unei perspective semantice comune în viitor care îi va oferi copilului posibilitatea de a ieși în siguranță din criza primului an.

Perioada copilăriei timpurii (începând cu ieșirea din prima criză afectivă și terminând cu intrarea într-o nouă criză la vârsta de 3 ani) este una dintre cele mai intense și pline de evenimente ale dezvoltării emoționale a copilului. Copilul continuă să stăpânească activ modalitățile individuale de a-și organiza afectiv relațiile cu lumea. Experimente cu vorbirea: după ce abia a învățat să vorbească, încearcă să rimeze. Acum începe să folosească cu adevărat jucăria, extragând din ea toate proprietățile senzoriale posibile și calitățile funcționale pe care le posedă.

Copilăria preșcolară este caracterizată ca „perioada dezvoltării efective inițiale a personalității, perioada dezvoltării mecanismelor personale de comportament” (1975; p. 145). În acest moment se formează în sfârșit elementele conștientizării de sine a copilului și are loc dezvoltarea activă a sferei sale motivaționale și a comportamentului voluntar. O nouă dezvoltare importantă este formarea unui sistem stabil de relații emoționale bazate pe valori, în conformitate cu semnificația diferită pentru copilul obiectelor din lumea înconjurătoare (astfel de obiecte sunt oameni, obiecte, imagini, idei și percepții, acțiuni). În același timp, relațiile emoționale servesc ca criterii pentru evaluările emoționale ale copilului asupra fenomenelor observate și depind de natura experienței sale emoționale (, 2003). Comportamentul emoțional al copilului este, de asemenea, determinat de propria evaluare a acțiunilor sale. Toate acestea conduc la apariția unui răspuns emoțional mai diferențiat al copilului (1998).

Tema 4. Grupuri de copii cu DZR

Prima varianta. Copiii sunt calmi, „comodați”, se supun pasiv tuturor cerințelor regimului, sunt flexibili și flexibili la manipulările mamei lor și iau ascultător poziția dorită în brațele ei. Ei reacționează devreme la fața unui adult, răspund cu un zâmbet la zâmbetul lui, dar nu cer în mod activ contactul și nu cer să fie ținuți. Se infectează cu ușurință de la orice adult zâmbitor, de la comunicarea dintre adulți, de la conversația plină de viață din jurul lor. Rudele îl caracterizează drept un „copil strălucitor, strălucitor”. Se duc liniştiţi în braţele unui străin, „frica de străini” nu a apărut, nu-şi bagă nimic în gură până la vârsta de un an, pot rămâne mult timp singuri într-un pătuţ sau un tarc. , știind că nu vor protesta. Erau deosebit de sensibili la stimulii senzoriali de intensitate crescută, în special la sunete. Preferă jucăriile slabe, se uită mult timp la gravuri monocromatice și nu sunt interesați de reproduceri colorate. La vârsta de 1 an, ei cad sub influența câmpului senzorial înconjurător și sunt complet cufundați în experiența dinamicii lor, în timp ce copilul nu reacționează la un stimul puternic, la durere sau frig și o reacție pronunțată la un zgomot puternic. sunetul dispare. De mici, astfel de copii arătau ca niște contemplatori. Nu foloseau în mod activ jucăriile, nu s-au străduit să ridice nimic, dar chiar înainte de vârsta de un an au manifestat un interes deosebit pentru cărți, le-a plăcut să asculte citirea de poezie bună, muzică clasică și au fost deosebit de fascinați de lumină. și mișcare. Dar, de îndată ce copiii au însușit abilitățile de mers, situația s-a schimbat dramatic. Un copil anterior pasiv, calm și pașnic devine aproape incontrolabil. Un copil autist nu acumulează experiența de concentrare în comun cu un adult, astfel încât stereotipurile individuale ale relațiilor cu lumea nu se dezvoltă și nu se formează modalități de a interacționa cu cei dragi. Unul dintre semnele caracteristice ale acestei variante de dezvoltare autistă este mutismul.

A doua varianta. Sunt mai activi, mai pretențioși în a-și exprima dorințele și neplăcerile și mai selectivi în primele lor contacte cu lumea exterioară și cu cei dragi. Ei nu observă supunerea pasivă în procedurile obișnuite de hrănire, îmbrăcare, culcare, baie etc.; copilul dictează mai degrabă mamei cum ar trebui să fie tratat, acceptând sau respingând activ cerințele momentelor de rutină de îngrijire de sine. . Prin urmare, primele stereotipuri ale interacțiunii copilului cu mediul său se formează foarte devreme și sunt strict susținute. Bebelușul începe să-și distingă mama devreme, dar atașamentul este în natura unei relații simbiotice primitive. Prezența constantă a mamei sale este necesară pentru el ca principală condiție a existenței. Cu doi sau trei ani, cerința de a menține constanta detaliilor mediului crește și arată deja ca un simptom patologic al unei tulburări de dezvoltare. Cu toate acestea, pentru un copil, încălcarea acestor obiceiuri naturale este comparabilă cu o amenințare reală la adresa vieții. Este adesea o problemă să introduceți alimente complementare, să treceți de la alimente lichide la cele solide și să extindeți dieta obișnuită. Aceștia sunt de obicei copiii cu cea mai mare selectivitate alimentară. În primii ani de viață, stabilitatea extremă a unui set limitat de posibile contacte cu mediul se dezvoltă și rămâne mult timp. Se acumulează un anumit set de acțiuni obișnuite, care alcătuiesc în fiecare zi ale copilului; el nu permite ca acestea să fie schimbate: același traseu de mers pe jos, ascultarea aceleiași cărți sau înregistrarea muzicii, ținând constant aceeași jucărie sau vreun obiect în mână. (de exemplu, cămașa mamei, betisoare), aceeași mâncare. Pot fi formate ritualuri destul de complexe pe care copilul le reproduce în anumite situații și pot arăta destul de acceptabile și complet ridicole și inadecvate. De la o vârstă fragedă, copilul manifestă o sensibilitate deosebită la parametrii senzoriali ai lumii înconjurătoare. Foarte des, deja înainte de vârsta de un an, există un interes crescut pentru forma, culoarea și textura obiectelor din jur. La început, o asemenea subtilitate a percepției poate da naștere la un sentiment printre cei dragi ai copilului despre dezvoltarea sa intelectuală remarcabilă. În același timp, o astfel de sensibilitate la senzațiile senzoriale deja la o vârstă fragedă dă naștere unor forme destul de complexe și variate de autostimulare la copiii cu această variantă de dezvoltare - legănarea, săritul și strângerea mâinilor în fața ochilor. Apoi, o concentrare specială crește treptat asupra senzațiilor de tensiune din mușchii și articulațiile individuale, înghețând într-o poziție caracteristică cu capul în jos. În același timp, scrâșnirea dinților, masturbarea, jocul cu limba, cu saliva, linsul și adulmecarea obiectelor încep să atragă atenția. Copilul caută senzații tactile speciale care apar din iritația suprafeței palmei, din textura hârtiei, țesăturii, din sortarea și delaminarea fibrelor, strângerea pungilor de plastic, rotirea roților. Etapa de dezvoltare, care se caracterizează prin manipulări repetate monotone cu obiecte, se încheie la sfârșitul primului an de viață. Ele sunt înlocuite în mod natural de forme mai complexe de manipulare a obiectelor, în care copilul începe deja să folosească proprietățile funcționale ale jucăriilor sau obiectelor. Un copil autist este atât de captivat de efectele anumitor senzații senzoriale odată ce acestea apar, încât manipulările lui stereotipe sunt remediate. Numeroase temeri apar cu ușurință la o vârstă fragedă și rămân relevante pentru un număr de ani. Ceea ce este neobișnuit este severitatea acestei reacții și irezistibilitatea ei. Sensibilitatea excesivă a copiilor la stimularea senzorială este motivul pentru care fricile sunt ușor provocate de stimuli de intensitate crescută: sunet puternic, culoare saturată. Un astfel de copil poate fi deosebit de sensibil la stimulii anumitor modalități (de exemplu, tactile), iar apoi chiar și un iritant moderat (atingerea capului, o picătură de suc sau apă pe piele) poate provoca disconfort sever și teamă. Apare o teamă generalizată, cauzată de o schimbare a condițiilor obișnuite de viață. Poate fi deosebit de dificil să experimentezi schimbarea locului de reședință, mutarea în dacha și înapoi, mama plecării la muncă, plasarea într-o creșă și alte evenimente. Sub influența lor, un copil autist poate să fi perturbat somnul, să-și piardă abilitățile dobândite până în acest moment, să experimenteze regresia vorbirii, o activitate crescută de autostimulare și apariția de auto-rănire. El dezvoltă doar cele mai simple abilități de zi cu zi, sociale și de joc, care sunt strict legate de situația în care au apărut. În același mod, discursul său rămâne în limitele utilizării clișeelor de vorbire gata făcute.

A treia opțiune. Vulnerabilitatea senzorială în primul an de viață este tipică acestor copii. Ei aveau adesea diateză gravă și tendința la reacții alergice. În primele luni de viață, copilul poate fi plângăcios, neliniştit, adormi cu dificultăţi şi nu poate fi liniştit cu uşurinţă. Se simțea inconfortabil și se învârtea în brațele mamei sau era foarte încordat. S-a observat adesea o creștere a tonusului muscular. Impetoozitatea, brușterea mișcărilor și neliniștea motorie ar putea fi combinate cu o lipsă de „simț de margine”. Copilul îi identifică devreme pe cei dragi și cu siguranță se atașează de mamă. Nu a existat suficientă întoarcere emoțională tangibilă de la copil. De obicei activitatea lui în manifestări emoționale se exprima prin faptul că le doza strict. În unele cazuri - prin menținerea unei distanțe în comunicare (acești copii sunt descriși de părinți ca fiind neafecționoși, reci - „nu își vor sprijini niciodată capul pe umăr”). În alte cazuri, dozarea s-a realizat prin limitarea timpului de contact: copilul putea fi emoționant, chiar pasional, putea să-i dea mamei o privire adorabilă, dar apoi brusc încetează să comunice, fără să-și răspundă încercările de a continua contactul. Atunci când adulții încearcă să interacționeze mai activ cu copilul și să elimine distanța nedorită în comunicare, ar putea apărea o agresiune timpurie. Când copiii cu acest tip de dezvoltare au dobândit abilitățile de mișcare independentă, ei au căzut sub influența tendințelor de teren. Totuși, aici nu câmpul senzorial în ansamblu a fost mai captivant, ci au început să se înregistreze impresii persistente individuale, pulsiuni intense deosebite, au apărut reacții violente de protest, negativism și acte de ciudă. Copilul se străduiește să primească din nou acea impresie puternică, îmbinată cu frică, pe care a experimentat-o în timpul reacției vii a adultului. Experiența copilului în acest caz este deja de natură detaliată și are un complot, astfel încât copiii cu o opțiune de dezvoltare similară dezvoltă de obicei un discurs destul de complex de la început. Dezvoltarea sa este folosită pentru a juca astfel de comploturi stereotipe. Un astfel de copil este foarte „verbal” - fanteziile monotone înlocuiesc nu numai viața reală, ci și acțiunile reale de joc. Vorbirea este, de asemenea, folosită în mod activ pentru a dezvolta alte forme de autostimulare: el tachinează, provoacă o reacție negativă din partea celor dragi, rostind cuvinte „rele”, acționând situații inacceptabile din punct de vedere social pentru ei în vorbire. Copilul este caracterizat de o dezvoltare intelectuală accelerată, el dezvoltă interese „adulte” - în enciclopedii, diagrame și operațiuni de numărare.

A patra opțiune. La copiii cu această variantă de autism, trăsăturile dezvoltării afective timpurii sunt minim exprimate. Ușoară întârziere în dezvoltarea motoriei și a vorbirii, scăderea tonusului, ușoară inhibiție. Astfel de copii își identifică devreme mama și, în general, cercul persoanelor apropiate lor. Frica de străini apare în timp util și poate fi foarte pronunțată. O reacție tipică de frică este la o expresie inadecvată sau pur și simplu neobișnuită pe fața unui adult sau la comportamentul neașteptat al unui egal. Un astfel de copil este de obicei afectuos și afectuos în contactele emoționale cu familia. Există un atașament foarte puternic față de mama lui, asemănător unei simbioze emoționale: el are nevoie nu doar de prezența ei, ci și de o tonifiere emoțională constantă din partea ei. De la o vârstă fragedă, copilul demonstrează dependență extremă de sprijinul și aprobarea părinților. Cu toate acestea, în ciuda unei astfel de dependențe excesive, chiar și în primul an de viață refuză amestecul părinților în studiile sale; este dificil să-l învețe ceva; preferă să-și dea seama totul de unul singur. În al doilea sau al treilea an, părinții încep să-și facă griji pentru încetineala copilului, incertitudinea extremă, întârzierea dezvoltării vorbirii, dificultățile în stăpânirea abilităților motorii și lipsa tendinței la imitație voluntară. Deși, în același timp, un astfel de copil adoptă involuntar intonația mamei sale, folosește adesea ecolalia în discursul său și folosește genul feminin destul de mult timp în relație cu el însuși (cum spune mama lui). Încercările de a implica în mod activ un astfel de copil într-o interacțiune intenționată duc la epuizare rapidă și provoacă negativism. În același timp, el însuși se poate angaja în unele dintre propriile manipulări și jocuri monotone pentru o perioadă foarte lungă de timp. Momentul începerii mersului independent poate fi destul de întârziat la astfel de copii, cu o inhibiție specială în cazul eșecurilor - primele căderi. Dar când un astfel de copil începe deja să meargă singur, nu-și lasă mama să plece, ținându-i strâns de mână. Criza normală din primul an, cu dificultățile descrise mai sus, apare aici în forma ei cea mai pronunțată, poate chiar exagerată patologic. Atât copilul cât și mama se simt în mod deosebit pierduți. Stresul pe care îl experimentează implică de obicei o întârziere pronunțată a dezvoltării motorii, vorbirii și intelectuale și se manifestă adesea la nivel somatic, ca o afecțiune astenică cronică a copilului.

Subiectul 5. Terapie și educație pentru copiii cu autism

Posibilitățile de socializare ale persoanelor cu autism sunt determinate de mulți factori, principalii fiind: severitatea și profunzimea tulburărilor autiste; diagnostic precoce; posibilă începere mai devreme a corecției de specialitate, natura sa complexă medico-psihologic-pedagogică; o abordare adecvată și flexibilă a alegerii metodelor de muncă corecțională, succesiunea acesteia, durata, volumul suficient; unitatea de eforturi a specialiştilor şi a familiilor. Învățare operantă(terapia comportamentală) este destul de răspândită în Statele Unite și în alte țări. Metoda presupune crearea unor condiții externe care modelează comportamentul dorit sub o varietate de aspecte: dezvoltare socială și de zi cu zi, vorbire, stăpânire a disciplinelor academice și abilități de producție. Instruirea se desfășoară în principal individual. TEASN-program a început să fie dezvoltat de E. Schopler, R. Reichler și G. Mesibov la începutul anilor '70. la Universitatea din Carolina de Nord și acum în acest și în alte state este deținută de stat; este răspândită în multe țări din Europa, Asia și Africa. Un studiu amănunțit al caracteristicilor psihicului copiilor cu autism a condus mulți autori străini la concluzia că în autism, gândirea, percepția și psihicul în ansamblu sunt organizate complet diferit decât în normă: percepția este în principal simultană în natură, copiii. nu invata sau invata cu mare dificultate procese organizate succesiv, au un mod special de gandire. Potrivit susținătorilor programului TEACH, eforturile ar trebui îndreptate nu spre adaptarea copilului la lume, ci spre crearea unor condiții de viață adecvate caracteristicilor sale. Eforturile sunt îndreptate spre dezvoltarea formelor nonverbale de comunicare și formarea unor abilități simple de zi cu zi. Antrenamentul vorbirii este considerat adecvat numai cu un IQ> 50% și nu este considerată obligatorie, la fel ca dezvoltarea competențelor educaționale și profesionale. Tehnicile specifice se bazează pe o structurare clară a spațiului și timpului (prin diferite forme de orar) și pe baza de vizualizare. Programul TEACH nu oferă aproape niciodată un nivel suficient de ridicat de adaptare la viața reală, dar vă permite să obțineți destul de rapid schimbări pozitive și durabile în muncă, chiar și în cazuri foarte severe de autism. Scopul realizării oportunității de a trăi „independent și independent” este atins, dar numai în condiții speciale, limitate sau create artificial. Dezvoltarea și viața acasă sunt considerate ideale din punct de vedere organizațional, deoarece familia este „mediul natural de existență” pentru un copil autist. Terapia de ținere (M. Welsh), terapia de „viață de zi cu zi” (K. Kitahara), terapia de „condiții optime” (B. și S. Kaufman), etc. Dintre abordările domestice ale corectării autismului, cea mai cunoscută este cea Metoda propusă de corecție psihologică și pedagogică medicală complexă, bazată pe ideea autismului în primul rând ca tulburare afectivă. Spre deosebire de metodele străine, se acordă o mare importanță complexității - interacțiunea constantă a profesorilor, psihologilor și psihiatrilor. Principalele eforturi vizează corectarea sferei emoționale, tonifierea emoțională a copilului. Metoda este destul de eficientă atunci când se lucrează cu forme relativ ușoare de RDA.Din a doua jumătate a anilor '70. Datorită muncii lui Leningrad etc.) și în special psihiatrii și psihologilor de la Moscova (și alții), ideea RDA a început treptat să apară ca o abatere specială a dezvoltării mentale, ceea ce a implicat nevoia nu numai și nu atât de mult pentru tratament medicamentos, dar pentru instruire corectivă și educație folosind forme și metode speciale specifice RDA. Cu inteligență potențial intactă și chiar anumite abilități, predarea copiilor cu autism într-o școală de masă necesită un sprijin psihologic și pedagogic special. Această opțiune de predare a copiilor cu autism este nu numai posibilă, ci și necesară, dar implementarea ei necesită o serie de condiții: pregătirea avansată a copilului pentru școlarizare în ceea ce privește abilitățile academice; un anumit nivel de adaptare socială, capacitatea de a trăi în echipă; suport psihologic și pedagogic pentru specialiști în corectarea ADR; pregătirea defectologică suficientă a unui profesor de școală de masă; protecția juridică a unui copil autist care studiază într-o școală de masă (sau altă școală), de ex. e. luarea în considerare a caracteristicilor unui astfel de copil ar trebui să fie responsabilitatea profesorului și a administrației.

Tema 5. Organizarea asistenței corecționale pentru un copil mic cu autism timpuriu: munca comună a specialiștilor și a părinților

Sindromul de autism în copilărie se formează în cele din urmă la vârsta de 2,5-3 ani; tendințele în dezvoltarea autismului pot fi identificate destul de devreme, adesea aproape de la nașterea copilului. Se observă că acești copii, deja la o vârstă fragedă, se caracterizează printr-o reacție deosebită la stimuli senzoriali (E. Ornitz, 1978, 1985, 1991, 2001).Ei se caracterizează printr-o sensibilitate crescută la stimulii senzoriali, o preocupare deosebită pentru impresii individuale - tactile, vizuale, auditive, vestibulare, pe care se străduiesc să le reproducă stereotip din nou și din nou, în timp ce un adult practic nu reușește să intervină în acțiunile lor.

Destul de devreme la copiii cu autism, este detectată o încălcare a dezvoltării interacțiunii emoționale cu cei dragi: copilul evită sau nu se uită în ochi, nu cere să fie ținut în brațe, zâmbetul său poate să nu fie adresat prea mult unei persoane dragi. și mai des apare în legătură cu alte impresii plăcute pentru copil, nu apare un gest cu arătarea, dezvoltarea vorbirii copilului este întârziată și distorsionată: fredonatul și bolboroseala se dezvoltă în afara conexiunii cu comunicarea, iar copilul nu începe să imite un adult, repetă silabe și cuvinte după el, iar primele chemări nu apar.

Subdezvoltarea mijloacelor de comunicare și coordonarea atenției împiedică un adult să organizeze un copil și nu îi permite să facă față tendințelor în comportamentul de teren. În această perioadă, chiar și puținele abilități de comunicare consacrate se pierd adesea; copilul încetează să mai răspundă la numele său, îndeplinind cele mai simple cereri, își pierde simțul de margine și este adesea suspectat de surditate și chiar orbire.

Cu un început timpuriu al muncii corecționale, este posibil să reziste cu succes chiar și celor mai pronunțate tendințe de formare a celor mai profunde forme de autism, descrise (2001).

Contactul primar cu copilul trebuie stabilit pe baza impresiilor plăcute și a formelor de activitate disponibile; sarcinile corective sunt stabilite în conformitate cu zona diagnosticată de dezvoltare proximă în formarea sferei afective ca sistem de organizare afectivă a comportamentului copilului. si constiinta. Scopul muncii corecționale este de a ajuta la dezvoltarea sistemului de organizare afectivă a conștiinței și comportamentului, un sistem integral de semnificații care determină relația copilului cu lumea exterioară și cu alți oameni.

În prima etapă a muncii, sarcina principală este stabilirea contactului pentru a obține oportunitatea de a tonifica emoțional copilul. Contactul cu copiii putea fi construit pe baza* impresiilor care au fost semnificative pentru ei, pe care ei înșiși le-au primit în procesul de mișcare a câmpului, aranjarea și contemplarea unui tablou vizual și cea mai simplă sortare a obiectelor. Stabilirea și menținerea contactului este întărită de intensificarea atentă și accentuarea emoțională a acestor impresii plăcute pentru copil.

A doua etapă de lucru vizează formarea unui stereotip spațio-temporal stabil al activității. Un astfel de stereotip face posibilă înregistrarea și reproducerea constantă a episoadelor stabilite de interacțiune a jocului, ceea ce le permite să fie treptat mai diferențiate și mai înțelese. Condiția pentru formarea unui astfel de stereotip a fost construirea de către specialist a unei anumite ordini spațio-temporale de ocupare.

A treia etapă este dezvoltarea unui stereotip semantic al activității. Apariția selectivității active și dezvoltarea unei imagini individuale colorate pozitiv asupra lumii le permite copiilor să devină mai adaptați și mai prosperi în condițiile obișnuite de viață, în special acasă. Acest lucru, la rândul său, deschide posibilitatea copiilor de a avea o înțelegere emoțională mai complexă a ceea ce se întâmplă. Pe măsură ce înțeleg acest lucru, devin mai concentrați asupra oamenilor, interesul pentru alți copii și contactul cu cei dragi devine încărcat emoțional.

A patra etapă este asociată cu dezvoltarea jocului bazat pe povești, în care propria activitate a copilului este din ce în ce mai accentuată și se formează modalități adecvate din punct de vedere social de autoafirmare. Ordonarea și înțelegerea de către copii a experienței cotidiene, adaptarea lor la condițiile familiare deschide calea, pe de o parte, spre dezvoltarea conexiunilor emoționale, pe de altă parte, spre apariția posibilității unei explorări mai active și independente a mediului, capacitatea de a se adapta la situații de perturbare a vieții de zi cu zi, incertitudine și imprevizibilitate.

Tema 6. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii cu autism timpuriu

În procesul muncii corecționale, în toate cazurile, tendințele de distorsionare a dezvoltării vorbirii sunt depășite, vorbirea devine un mijloc de comunicare și înțelegere a mediului. În timpul muncii corecționale, vocalizările tuturor copiilor nu numai că devin mai active și mai variate, dar sunt și incluse în comunicare. Când apar cele mai simple forme de contact stabile, toți copiii încep mai întâi să repete plastic după adult, apoi pronunță ei înșiși cuvintele individuale incluse în ritualul celor mai simple jocuri emoționale. Tonifierea emoțională în cadrul stereotipului spațio-temporal format al unei activități vă permite să activați selectiv repetarea cuvintelor copilului și să înregistrați denumirea independentă a obiectelor și acțiunilor familiare. Creșterea numărului de episoade ale intrigii jocului și dezvoltarea stereotipului semantic al activității îi permite copilului să asimileze comentariul adultului și să înceapă să pronunțe el însuși ceea ce se întâmplă. Pe măsură ce se formează un complot coerent, implicarea verbală a tuturor copiilor în ceea ce se întâmplă crește, comentariile lor devin mai detaliate, frazale și încep să anticipeze în mod activ dezvoltarea jocului. Dezvoltarea vorbirii este activată mai ales atunci când copiii dezvoltă dorința pentru subiecte interzise: se străduiesc să le pronunțe, iar vorbirea devine mai dezvoltată.

Subiectul 7. Relația dintre dezvoltarea intelectuală și dezvoltarea vorbirii la predarea copiilor cu RDA.

Până la începutul lucrărilor, toți copiii pot grupa obiecte în funcție de caracteristici definite formal: culoare, formă, dimensiune, așa că încearcă să le organizeze impresii plăcute. Metoda de organizare este cea mai primitivă - ei aliniază rânduri și colectează „colecții” de obiecte omogene. Prin urmare, o sarcină importantă de corecție este să revenim la bazele timpurii mai normale ale selectivității - la plăcerile senzoriale obișnuite, la situații cotidiene familiare, la lucruri asociate cu acestea, la jucării. O altă sarcină importantă este de a forma copilului capacitatea de a grupa în mod semnificativ și consecvent impresii, pe baza nu pe caracteristicile formale ale obiectelor, ci pe experiența situațională de zi cu zi, pe înțelegerea sensului emoțional a ceea ce se întâmplă. Este această cale către simbolizarea normală ulterioară pe care copiii cu autism nu o trec de obicei și sunt suspectați că le lipsește această abilitate din cauza dificultăților în dezvoltarea jocului simbolic și transferul abilităților de la o situație la alta.

În procesul de corectare, toți copiii încep să accepte sensul situațional dat de adulți rândului pe care îl construiesc sau colecției pe care au adunat-o. Treptat, copiii încep să combine personajele și obiectele necesare în conformitate cu sensul situației cotidiene jucate.

Tema 8. Dezvoltarea sferei senzoriale și a vorbirii la copiii cu RDA

Jocul senzorial ca o oportunitate de a stabili contactul cu un copil autist. Pentru a stabili contactul cu un copil autist, fără de care este imposibil să se efectueze măsuri corective, vă sugerăm să faceți cu el jocuri senzoriale. Numim în mod convențional jocuri senzoriale, al căror scop principal este de a oferi copilului senzații senzoriale noi. Senzațiile pot fi foarte diferite: vizuale, auditive, tactile și motorii, olfactive și gustative. Recomandabilitatea desfășurării unor astfel de jocuri cu un copil autist se bazează pe poziția că componenta senzorială a lumii capătă o semnificație deosebită pentru un astfel de copil. Prin urmare, ținerea de jocuri senzoriale este un fel de „seducție” a copilului. Și dacă este posibil să conectezi experiența plăcută pe care o trăiește un copil autist atunci când primește o nouă senzație senzorială cu imaginea unei anumite persoane, copilul câștigă încredere în adultul care se joacă cu el și începe să-l vadă ca pe un aliat. În acest caz, putem vorbi despre stabilirea contactului emoțional. Tipuri de joc senzorial

1. Jocuri cu vopsele.

2. Jocuri cu apa.

3. Baloane de săpun.

4. Jocuri cu lumânări

5. Jocuri cu lumini si umbre.

6. Jocuri cu gheata.

7. Jocuri cu cereale.

8. Jocuri cu materiale plastice (plastilina, aluat, lut).

9. Jocuri cu sunete.

10. Jocuri cu mișcări și senzații tactile.

Tema 9. Examinarea vorbirii copiilor cu ADR

Metode de analiză a datelor literare. Metode pedagogice (observare deschisă, ascunsă, continuă, discretă, întârziată).

Metode sociologice - chestionar, analiza interacțiunii, metoda de autoevaluare.

Metode experimentale - experiment natural și de laborator.

Menținerea documentației PMPK - tipuri, structura protocoalelor și determinarea concluziilor, determinarea unui traseu educațional individual (determinarea formei de educație - medicină, ajutor timpuriu, grupuri de scurtă durată, grupuri cu ședere de 12 ore, grup cu ședere sănătoasă). colegii), determinarea indicațiilor și contraindicațiilor pentru educația incluzivă,

Lucrările privind formarea abilităților de vorbire începe cu evaluarea nivelului de dezvoltare actuală a vorbirii unui anumit copil. Datorită faptului că în țara noastră nu există metode standardizate de examinare a dezvoltării vorbirii, este posibil să se utilizeze așa-numitele „carduri de vorbire” (scheme de examinare a logopediei). Examinarea înțelegerii vorbirii, precum și utilizarea sa comunicativă, merită mai multă atenție. 1. Examinarea înțelegerii vorbirii (vorbire impresionantă). În primul rând, înțelegerea vorbirii de către copil este examinată într-o situație spontană. Ei studiază dacă copilul înțelege afirmații care conțin cuvinte care sunt semnificative din punct de vedere afectiv pentru el. Două puncte sunt importante: 1) obiectele (activitățile) propuse trebuie să fie disponibile; 2) testele pentru înțelegerea unor astfel de cuvinte ar trebui efectuate de mai multe ori în timpul examinării - cel puțin 3-5 (nu la rând) - pentru a obține un rezultat fiabil. Urmează copilul instrucțiuni verbale: a) în contextul a ceea ce se întâmplă; b) în afara contextului a ceea ce se întâmplă. Instrucțiunile trebuie prezentate în contexte și situații diferite. O examinare dirijată a înțelegerii vorbirii include sarcini privind: înțelegerea numelor obiectelor;

înțelegerea numelor acțiunilor; înțelegerea denumirilor calităților obiectelor, conceptelor care exprimă relații spațiale etc.).

2. Examinarea propriului discurs (discurs expresiv). În timpul observării comportamentului spontan al copilului, sunt înregistrate diverse vocalizări și producții de sunet extralaringian (cele produse fără participarea corzilor vocale) ale copilului. Este important să se acorde atenție prezenței imitării spontane a diferitelor sunete, cuvinte și afirmații; se înregistrează și ecolalia (imediată și întârziată). Când observă, ei se uită la modul în care copilul își exprimă cererile sau refuzul la ceva. Chiar dacă copilul nu folosește vorbirea (vocalizații, cuvinte etc.) pentru a-și exprima dorința sau protestul, formele existente de comunicare pot deveni fundamentul formării abilităților simple de vorbire sau premisele acestora. Se efectuează o examinare țintită a vorbirii expresive: se studiază capacitatea de a imita verbal, se studiază dezvoltarea abilităților precum numirea obiectelor, acțiunilor etc.. Examinarea ulterioară se efectuează conform schemei standard de examinare logopedică: aspectul pronunției. a vorbirii este examinată în detaliu (intonația, volumul, calitatea pronunției sunetelor etc.), structura gramaticală a vorbirii, compoziția lexicală, abilitățile de dialog

Tema 10. Etapa inițială a învățării înțelegerii vorbirii la copiii cu DZR

Rezultatele sondajului sunt studiate și utilizate pentru a construi programe individuale pentru dezvoltarea abilităților de vorbire. Antrenamentul începe cu abilitățile care sunt cele mai ușoare pentru el - gradul de dificultate este determinat individual. Condițiile preliminare necesare pentru începerea antrenamentului sunt formarea parțială a „comportamentului de învățare” și implementarea unor instrucțiuni simple. Toate cuvintele pe care copilul a învățat să le înțeleagă într-o situație educațională oarecum artificială trebuie folosite în contextul vieții de zi cu zi a copilului. Procesul de transfer (sau generalizare) a unei abilități trebuie gândit la fel de atent ca și procesul de învățare. Următoarea etapă a instruirii este formarea deprinderilor legate de înțelegerea numelor acțiunilor. Trebuie remarcat faptul că învățarea acestor abilități poate avea loc concomitent cu învățarea înțelegerii denumirilor obiectelor. În același timp, pentru copiii cu dificultăți profunde de înțelegere, o strategie de învățare secvențială este mai potrivită.

Abilitatea de a înțelege denumirile acțiunilor este folosită în lucrările corecționale ulterioare atunci când predați vorbirea expresivă.

Tema 11. Etapa inițială a predării vorbirii expresive.

După ce se formează abilitățile inițiale de înțelegere a vorbirii, începe antrenamentul expresiv al vorbirii. Formarea abilităților expresive de vorbire în terapia comportamentală începe cu predarea abilității de imitare a sunetelor și mișcărilor articulatorii.

Abilitatea de a imita mișcările este una dintre primele în învățare, iar până când începe învățarea abilităților de vorbire, copilul ar trebui să poată deja să repete mișcări simple după un adult, ca răspuns la instrucțiunile „Fă asta” sau „Repetă după mine. ” Sunetele și mișcările articulatorii trebuie selectate individual; este de preferat să le folosiți pe cele care apar în comportamentul spontan al copilului. Exemple de mișcări articulatorii: deschideți gura, arătați limba, umflați obrajii, suflați, etc. Învățarea repetarea sunetelor începe de obicei cu vocale, totuși, dacă vocalizările copilului sunt mai complexe, atunci acestea pot fi folosite. Sarcina principală este de a stabili controlul asupra imitației, care se realizează prin utilizarea corectă a întăririi. Dacă copilul nu repetă sunetele, este mai bine să se întoarcă la stadiul de imitare a mișcărilor și apoi să încerce din nou să inducă onomatopee.

Dacă un copil a învățat să imite măcar câteva sunete, încearcă să-și extindă repertoriul pentru ca pe viitor aceste sunete să aibă un sens funcțional. Mai întâi repetați cele mai simple sunete, apoi combinațiile lor mai complexe. Dacă există tulburări în structura aparatului de vorbire (unele dintre ele sunt secundare - datorită multor ani de tăcere), gimnastica articulatorie este utilă, permițându-vă să lucrați la mobilitatea limbii, respirația vorbirii, dezvoltarea controlului voluntar asupra poziției. a aparatului articulator etc. Din sunetele practicate se formează ulterior primele cuvinte.

Deoarece mulți copii au probleme severe de comunicare, ei nu își fac propriile încercări de a vorbi. În astfel de cazuri, este mai bine să începeți să învățați să pronunțați cuvinte dintr-o situație de învățare care este mai familiară și mai neutră pentru copil. Complexitatea abilității de a numi constă în faptul că înainte ca copilul să numească un obiect, adultul îi pune întrebarea „Ce este acesta?” (sau „Cine este acesta?”). Datorită faptului că copiii au fost învățați să repete sunete și combinațiile lor și, de asemenea, datorită prezenței ecolaliei în repertoriul comportamental al multor persoane cu autism, copiii încearcă adesea să repete o întrebare după un adult. Antrenamentul se desfășoară după cum urmează: un adult pune întrebarea „Ce este asta?”, apoi arată un obiect (de exemplu, o casă de jucărie) și rapid, fără să aștepte ca copilul să înceapă să repete întrebarea, spune: „Casa”. Pentru ca un copil să poată folosi resursele de vorbire disponibile pentru comunicare, este necesar să-l înveți să-și exprime dorințele folosind sunete și cuvinte.