Inadaptarea școlară - ce este?

Termenul „neadaptare școlară” a ajuns să fie folosit în ultimii ani pentru a descrie diverse problemeşi dificultăţile întâmpinate de copii de diferite vârsteîn legătură cu şcolarizarea.

Inadaptarea școlară nu are o definiție clară în știință, deoarece în fiecare știință, fie ea pedagogie, psihologie și pedagogie socială, acest proces studiat dintr-un anumit unghi profesional.

Neadaptare școlară– aceasta este o încălcare a mecanismelor adecvate de adaptare a copilului la mediul școlar, care afectează productivitatea educațională a acestuia și relațiile cu lumea exterioară, aceasta este formarea unor mecanisme inadecvate de adaptare a copilului la școală sub formă de tulburări de învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, nivel mai înalt anxietate, distorsiuni în dezvoltarea personală. Dacă ocolim terminologia științifică, atunci, cu alte cuvinte, inadaptarea școlară nu este altceva decât o abatere psihosomatică care împiedică un copil să se adapteze la mediul școlar.

Potrivit psihologilor, școlarii care au dificultăți de adaptare pot avea probleme de învățare material scolar, rezultând performanțe academice scăzute, precum și dificultăți în formarea de contacte sociale atât cu semenii, cât și cu adulții.

Aceste probleme se bazează pe o interacțiune complexă a factorilor individuali și sociali care sunt nefavorabili pentru dezvoltarea armonioasă, iar mecanismul principal de formare a problemelor în sine devine în marea majoritate a cazurilor.discrepanța dintre cerințele pedagogice impuse copilului și capacitățile acestuia.Factorii care afectează negativ dezvoltarea copilului includ următorii:

Inconcordanța regimului școlar cu condițiile sanitare și igienice ale educației, orientate spre standardele de vârstă medie, și cu caracteristicile psihofiziologice ale copiilor slăbiți fizic și psihic;

Inconcordanță cu aceste trăsături ale ritmului muncii educaționale într-o clasă eterogenă;

Natura extinsă a sarcinilor de antrenament;

Predominanța unei situații evaluative negative și a „barierelor semantice” care apar pe această bază în relația dintre copil și profesori;

Un nivel crescut de respect din partea părinților față de copilul lor, incapacitatea copilului de a-și îndeplini așteptările și speranțele și, în legătură cu aceasta, o situație traumatizantă care apare în familie.

Discrepanța dintre cerințele impuse copilului și capacitățile acestuia este cea mai puternică situație stresantă. În timpul anilor de școală, perioada este deosebit de vulnerabilă în acest sens. învățământul primar. Și deși manifestările neadaptare școlarăîn această etapă de vârstă au formele cele mai blânde, consecințele sale asupra creșterii sociale a individului se dovedesc a fi cele mai distructive. Concluziile multora profesori celebriși psihologi, rezultatele cercetărilor moderne indică faptul că originile acțiunilor și infracțiunilor minorilor sunt abateri de comportament, joc, învățare și alte activități care se observă la vârsta preșcolară și primară. Această linie de comportament deviant în circumstanțe nefavorabile duce în cele din urmă la indisciplină persistentă și la alte forme de comportament antisocial în adolescent.

Astfel, putem concluziona că conceptul de inadaptare școlară este colectiv și include:

• caracteristici sociale și de mediu (natura relațiilor și influențelor familiale, caracteristicile mediului educațional școlar, relațiile interpersonale informale);
• semne psihologice (trăsături individual-personale, accentuate care împiedică includerea normală în proces educațional, dinamica formării comportamentului deviant, antisocial);
• semne medicale, și anume, abateri ale dezvoltării psihofizice, nivelul morbidității generale și eliminarea apelor uzate asociate elevilor, manifestări ale insuficienței cerebrale-organice frecvent observate cu simptome pronunțate clinic, care împiedică învățarea.

Trebuie amintit că inadaptarea școlară este, în primul rând, un proces socio-psihologic de abateri în dezvoltarea abilităților copilului de a stăpâni cu succes cunoștințele și abilitățile, abilitățile de comunicare activă și interacțiune în activități productive de învățare colectivă. Această definiție transferă problema de la una medico-biologică legată de tulburări activitate mentala, în problema socio-psihologică a relațiilor și dezvoltării personale a unui copil inadaptat social.

Componentele inadaptarii școlare

1. Cognitiv componentă – se manifestă ca performanța generală slabă a elevului. Poate exista o performanță cronică insuficientă, lipsa de abilități, dobândirea fragmentară, nesistematică de cunoștințe. Lipsa de adaptare la ritmul colectiv - întârzierea la lecții, luarea de mult timp pentru a îndeplini o sarcină, obosirea rapidă.

2. Emoțional – evaluativcomponenta (personală) – există încălcări ale atitudinii emoționale și personale față de lecțiile individuale și de învățare în general, față de profesori, față de perspectiva de viață asociată studiului, de exemplu indiferența indiferentă, pasiv-negativ, protest, demonstrativ-dispăuitor și alte forme semnificative, manifestate activ de dificultăți de învățare la copii și adolescenți. „Frica de școală” - reticența copilului de a merge la cursuri, anxietate, tensiune. Manifestarea necontrolată a emoțiilor violente.

3. Comportamental componentă – tulburări de comportament recurente sistematic în educația școlară și în mediul școlar. Reacții de non-contact și pasiv-refuz, inclusiv refuzul complet de a merge la școală; comportament antidisciplinar persistent cu comportament de opoziție, opoziție-sfidător, inclusiv opoziție activă față de colegi, profesori, nerespectare demonstrativă a regulilor viata de scoala, cazuri de vandalism școlar; Apar o autoreglare slabă, incapacitatea de a-și controla propriul comportament, agresivitatea și conflictul. Lipsa motivației pentru învățare se manifestă printr-o reticență de a face temele și o dorință de a se angaja în alte activități.

De regulă, cu o formă dezvoltată de inadaptare școlară, toate aceste componente sunt clar exprimate. Cu toate acestea, este posibil ca o componentă să prevaleze în absența altora. Predominanța uneia sau alteia componente în manifestările inadaptarii școlare depinde de vârsta la care a apărut inadaptarea școlară, precum și de cauzele acesteia.

Fiecare formă de inadaptare școlară necesită metode de corecție individuale. Foarte des, neadaptarea copilului la școală și incapacitatea de a face față rolului de elev îi afectează negativ adaptarea în alte medii de comunicare. În acest caz, apare o neadaptare generală de mediu a copilului, indicând izolare socială, respingere a acestuia

Cauzele inadaptarii școlare

Motivele inadaptarii școlare sunt extrem de diverse. Ele pot fi cauzate de o predare imperfectă, de condiții sociale și de viață nefavorabile și de abateri în dezvoltarea mentală și fizică a copiilor.

În știința modernă, există mai multe clasificări ale inadaptarii școlare, bazate pe cauzele apariției acesteia. Se disting următoarele tipuri de inadaptare:

Dezadaptare din cauza stăpânirii insuficiente componentele necesare subiectul activităților educaționale. Motivele pentru aceasta pot fi insuficiente intelectuale şi dezvoltarea psihomotorie copil, neatenția părinților sau a profesorilor la modul în care copilul își stăpânește studiile, în lipsa ajutorului necesar. Această formă de dezadaptare școlară este trăită în mod acut de școlari primari doar atunci când adulții subliniază „prostia” și „incompetența” copiilor.

Dezadaptare din cauza insuficientei voluntare a comportamentului.Un nivel scăzut de autoguvernare face dificilă stăpânirea atât a subiectului cât și aspecte sociale activități educaționale. În timpul orelor, astfel de copii se comportă neîngrădit și nu respectă regulile de comportament. Această formă de inadaptare este cel mai adesea o consecință a creșterii necorespunzătoare în familie: fie absența completă a formelor externe de control și restricții care sunt supuse internalizării (stiluri parentale de „supraprotecție”, „idol de familie”), fie transferul de mijloace de control spre exterior (“hiperprotecție dominantă”).

Dezadaptarea ca o consecință a incapacității de adaptare la ritmul vieții școlare. Acest tip de tulburare este mai frecvent la copiii slăbiți din punct de vedere somatic, la copiii cu tipuri de sistem nervos slab și inert și tulburări ale organelor senzoriale. Neadaptarea în sine apare atunci când părinții sau profesorii ignoră caracteristicile individuale ale unor astfel de copii care nu pot rezista la sarcini mari.

Dezadaptarea ca urmare a dezintegrarii normelor comunității familiale și a mediului școlar. Această variantă de inadaptare apare la copiii care nu au experiență de identificare cu membrii familiei lor. În acest caz, ele nu pot forma reale conexiuni profunde cu membrii noilor comunități. În numele păstrării Sinelui neschimbat, ei au dificultăți în a face contacte și nu au încredere în profesor. În alte cazuri, rezultatul incapacității de a rezolva contradicțiile dintre familie și școală NOI este o teamă panicată de separare de părinți, o dorință de a evita școala și o anticipare nerăbdătoare a sfârșitului orelor. Una dintre manifestările inadaptarii școlare cauzate de creșterea familiei poate fi nevroza școlară sau „fobia școlară” - incapacitatea de a rezolva contradicțiile dintre familie și școală „noi”. Apare atunci când un copil nu poate depăși granițele comunității familiale - familia nu îl lasă să iasă (mai des acest lucru se întâmplă la copiii ai căror părinți le folosesc inconștient pentru a-și rezolva problemele).

O serie de cercetători (în special, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) consideră inadaptarea școlară ca o consecință a pedagogiei și didascologiei.

În primul caz, procesul de învățare în sine este recunoscut ca factor psihotraumatic: inconsecvența organizării procesului educațional cu capacitățile copilului, bogăția programelor, ritmul rapid al lecției, regimul școlar, un număr mare. a copiilor din clasă, zgomotul în pauze, natura extinsă a încărcăturii etc. Supraîncărcarea informațională a creierului, combinată cu o lipsă constantă de timp, care nu corespunde capacităților sociale și biologice ale unei persoane, este una dintre cele mai importante condiții pentru apariția formelor limită ale tulburărilor neuropsihice. Dezadaptarea cauzată de aceste motive se numește pedagogie, Copiii care sunt slabi din punct de vedere fizic, lenți din cauza temperamentului lor și au tulburări somatice (imunitate slabă, boli ale organelor interne) sunt mai susceptibili la aceasta.

În al doilea caz, inadaptarea este asociată cu comportamentul incorect al profesorului față de elevi, iar varianta de inadaptare în acest caz se numeștedidascalogenie. Acest tip de neadaptare se manifestă adesea la vârsta școlii primare, când copilul este cel mai dependent de profesor. La copiii sub 10 ani, cu nevoia lor crescută de mișcare, cele mai mari dificultăți sunt cauzate de situațiile în care este necesar să-și controleze activitatea motrică. Când această nevoie este blocată de normele de comportament școlar, tensiunea musculară crește, atenția se deteriorează, performanța scade și oboseala se instalează rapid. Eliberarea ulterioară, care este o reacție fiziologică protectoare a organismului la suprasolicitarea excesivă, se exprimă în neliniște motrică și dezinhibire incontrolabilă, care sunt percepute de profesor ca abateri disciplinare. Nepolitica, lipsa de tact și neatenția față de caracteristicile și problemele individuale ale copiilor pot provoca tulburări grave în comportamentul copilului. În cea mai mare măsură, apariția didascalogeniilor este facilitată de stilul autoritar de comunicare dintre profesor și copii. Potrivit mie. Zelenova, procesul de adaptare din clasa I are mai mult succes cu un tip de interacțiune orientat spre personalitate între profesor și elevi. Copiii dezvoltă o atitudine pozitivă față de școală și învățare, iar manifestările nevrotice nu cresc. Dacă profesorul este concentrat pe modelul educațional și disciplinar de comunicare, adaptarea în clasă este mai puțin favorabilă, contactul dintre profesor și elev devine mai dificil, ceea ce duce uneori la o înstrăinare completă între ei. Până la sfârșitul anului, copiii dezvoltă complexe de simptome personale negative: neîncredere în sine, sentimente de inferioritate, ostilitate față de adulți și copii și depresie. Există o scădere a stimei de sine.

Există și alte motive care contribuie la apariția inadaptarii școlare.

LA motive biologicepot fi atribuite:

· rata scăzută de activitate mentală (imaturitate corticală);

· ADHD – tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (imaturitatea structurilor subcorticale);

· labilitate autonomă pe fondul slăbiciunii somatice (datorită imaturității sau din cauza slăbiciunii sistemului nervos autonom însuși);

imaturitatea vegetativă generală;

· tulburări în funcționarea analizatorilor individuali și a interacțiunii lor inter-analizatori (motricitate generală și fină incomodă, pierderea ușoară a auzului, deficiențe în dezvoltarea vorbirii etc.);

· boli cronice si frecvente raceli copilul şi, în consecinţă, slăbiciunea sa somatică generală.

Printre motivele inadaptarii școlare, unele sunt adesea citate:calitatile personale ale copilului, format în stadiile anterioare de dezvoltare. Există formațiuni personale integrative care determină cele mai tipice și stabile forme comportament social iar caracteristicile psihologice mai private care o subordonează. Astfel de formațiuni includ, în special, stima de sine și nivelul aspirațiilor. Dacă sunt supraestimați în mod inadecvat, copiii se străduiesc în mod necritic pentru conducere, reacționează cu negativitate și agresivitate la orice dificultăți, rezistă solicitărilor adulților sau refuză să desfășoare activități în care sunt așteptate eșecuri. Baza experiențelor emoționale negative care apar este un conflict intern între aspirații și îndoiala de sine. Consecințele unui astfel de conflict pot fi nu numai o scădere a performanței academice, ci și o deteriorare a stării de sănătate pe fond. semne evidente dezadaptare socio-psihologică. Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine și nivel de aspirații reduse. Comportamentul lor este caracterizat de incertitudine și conformitate, ceea ce împiedică dezvoltarea inițiativei și a independenței.

Motivele inadaptarii școlare pot fiîncălcări ale contactelor sociale. Capacitatea de a stabili contactul cu alți copii este extrem de necesară pentru un elev de clasa I, deoarece activitățile educaționale din școala elementară sunt foarte pronunțate. caracter de grup. Lipsa dezvoltării calităților comunicative dă naștere unor probleme tipice de comunicare. Când un copil este fie respins în mod activ de colegii de clasă, fie ignorat, în ambele cazuri există un sentiment profund disconfort psihologic, care are un sens dezadaptativ. Situația de autoizolare, când un copil evită contactul cu alți copii, este mai puțin patogenă, dar are și proprietăți dezadaptative. Acest grup de factori este adesea asociat cu experiența copilului în instituțiile preșcolare. Copiii care nu au mers la grădiniță sau la orice club și secții înainte de școală întâmpină mari dificultăți în a se adapta la condițiile vieții școlare și la un grup de colegi, deoarece au doar o experiență nesemnificativă de comunicare socială. Cauza inadaptarii poate fi dezvoltarea insuficientă a comunicării și capacitatea de a interacționa cu alți copii, anxietate crescută. Copiii de grădiniță au rate mai scăzute de anxietate școlară, sunt mai calmi în privința conflictelor în comunicarea cu colegii și profesorii și se comportă mai încrezători în mediu nou scoli. Totuși, simpla prezență a unui copil la grădiniță nu garantează succesul intrării lui în viața școlară. Depinde mult de cât de bine a reușit să se adapteze la preșcolar. Inadaptarea copilului la grădiniță, cu excepția cazului în care s-au făcut eforturi deosebite pentru a o elimina, se „transferă” la școală, iar stabilitatea stilului dezadaptativ este extrem de ridicată. Se poate spune cu oarecare încredere că un copil care este timid și timid la grădiniță va fi la fel la școală, același lucru se poate spune despre copiii agresivi și prea excitabili: caracteristicile lor se vor înrăutăți cel mai probabil la școală.

Există, de asemenea, un grup de factori care contribuie la apariția inadaptării asociate cu caracteristicile educației familiale. Suprimarea puternică de către părinți și supraprotecția creează în copil o frică de eșec, un sentiment de rușine și o teamă de a greși. Lipsa educației familiale adecvate și neglijarea pedagogică sunt, de asemenea, unul dintre motivele inadaptarii școlare. Supraprotecția și hipoprotecția formează atitudinea incorectă a copilului față de sine, capacitățile, abilitățile sale, activitățile sale și rezultatele acesteia (stima de sine inadecvat ridicată sau scăzută) și incapacitatea de a-și controla voluntar comportamentul.

Copiii cu retard mintal au dificultăți deosebite în adaptarea la școală. Dezvoltarea psihică a unor astfel de copii se caracterizează printr-un ritm mai lent de dezvoltare activitate cognitivăşi trăsături infantile în dezvoltarea caracterului. Atunci când unui astfel de elev nu i se oferă o abordare individuală care să țină cont de caracteristicile sale mentale și nu i se acordă asistență adecvată, se formează neglijarea pedagogică din cauza retardului mintal, agravând starea acestuia.
Până la intrarea în școală, copiii cu infantilism psihofizic nu își pot reorganiza formele infantile ale comportamentului în conformitate cu cerințele școlii, sunt slab incluși în activitățile educaționale, nu percep sarcini și nu manifestă interes pentru ele. Această categorie de copii se caracterizează prin oboseală crescută, reținerea motivelor de activitate până la varsta scolara, învăţare neproductivă. Activitățile școlare și școlare îi interesează puțin; principala atracție rămâne jocul. Copiii cu retard mintal au incapacitatea de a-și controla și regla comportamentul: astfel de copii nu pot sta la un birou, comportamentul lor este caracterizat de o exces de viață. În timpul sesiunilor de antrenament, ei prezintă rapid semne de oboseală crescută, iar uneori se plâng de dureri de cap.
În plus, inadaptarea școlară a copiilor cu retard mintal se datorează în mare măsură nivelului scăzut de dezvoltare Procese cognitive, nivelul insuficient de pregătire a copilului pentru cerințele școlare, lipsa de cunoștințe și dezvoltarea insuficientă a abilităților psihomotorii, drept urmare copilul face față sarcinilor mai lent decât altele.

Ce este eșecul școlar?

Una dintre cele mai izbitoare manifestări ale inadaptarii școlare este eșecul școlar.

Tocmai eșecul școlar al școlarilor mai mici cu retard mintal îi face pe aceștia „incomozi”. Programele școlare de educație generală se adresează copilului obișnuit care are un anumit nivel de dezvoltare mentală și pregătire. În plus, în În ultima vreme Există tendința de a complica programele școlare și un copil cu anumite probleme care îi afectează succesul școlar și capacitatea de adaptare la sistemul școlar și echipa se află într-o poziție de neinvidiat. Pentru mulți copii, ritmul și volumul programului sunt copleșitoare. Nu numai copiii cu retard mintal devin fără succes. Numărul copiilor care întâmpină dificultăţi în însuşirea materialului educaţional în şcolile de învăţământ general, conform diverselor studii, variază între 15 şi 40% din populaţia totală a copiilor de vârstă şcolară. O programa școlară aglomerată nu ține cont de posibilele absențe semnificative din cauza bolii, oboseala de primăvară, fluctuațiile de performanță, voliționalitatea nedezvoltată la copii, nu vă permite să vă opriți și să faceți o pauză, să completați golurile apărute dintr-un motiv sau altul. , sau pur și simplu consolidarea cunoștințelor insuficient de solide. Rezultatul este o creștere a bolilor neuropsihice și somatice, precum și a tulburărilor funcționale care se corelează cu o scădere generală a performanței academice, mai ales la stadiul inițial de educație.

În mod firesc, un elev cu rezultate slabe, care lucrează încet și nu întotdeauna corect, încalcă cerințele școlii, primește mai multe comentarii, note negative și pedepse și anxietate, un sentiment de îndoială de sine, teama de o notă proastă sau de reproș devin tovarășii lui constanti și, pe măsură ce ca urmare, așa-numita orientare se formează spre eșec.

Performanța unui elev a fost și rămâne una dintre premisele esențiale pentru o atitudine negativă din partea colegilor de clasă, care încep să evalueze negativ nu numai realizări academice student, dar și caracterul său, și chiar înfățișarea lui, se formează treptat în clasă o atitudine disprețuitoare față de el. Adesea, problemele școlare ale unui copil primesc un răspuns negativ în familie. Se știe că la vârsta școlii primare, succesul educațional și evaluarea copilului asupra copilului influențează foarte mult atitudinea părinților față de acesta. Eșecurile și notele scăzute sunt dureros trăite de părinți, provocându-le disconfort și anxietate, care sunt revărsate direct sau indirect asupra copilului. De asemenea, se întâmplă ca studiile nesatisfăcătoare ale unui copil să devină baza conflictelor dintre părinți, care, fiecare experimentând problema în felul său, tind să caute cauza într-o educație necorespunzătoare? sau lipsa de atentie? celălalt părinte. Conflictele familiale de acest fel traumatizează copilul; el se simte cauza apariției lor, ceea ce nu face decât să mărească anxietatea și incertitudinea elevului; sentimentul de vinovăție apare nu numai din cauza notelor proaste sau a comentariilor primite, ci și din cauza discordie între părinți. Astfel, performanța academică scăzută a unui elev devine o sursă de conflict atât între copii, cât și între adulți (profesori și părinți).

Experiențele negative constante și stima de sine scăzută duc la faptul că activitatea psihică a elevului scade, productivitatea intelectuală scade, elevul încetează să-și folosească pe deplin potențialul în studii sau chiar depune orice efort și nu poate face față sarcinilor care erau anterior. destul de accesibile lui.toate acestea sunt manifestări ale așa-zisei pasivitate intelectuală. În plus, sentimentul de frică și tensiune care însoțește adesea eșecul școlar și paralizează activitatea cognitivă a elevului duce adesea la agresiune îndreptată asupra celorlalți și asupra propriei persoane sau la tulburări depresive: scădere fundal general starea de spirit, izolare și apatie. Copilul începe să caute sfera autoafirmării în afara școlii și acasă, într-un mediu asocial și uneori în așa-numita afacere a copiilor. Se creează astfel un cerc vicios de eșecuri, o atitudine negativă față de sine și față de ceilalți, ducând la nevroze, depresie, tulburări de comportament, iar dacă o astfel de situație persistă mult timp, la o formare distorsionată a personalității.

Conceptul de prevenire a comportamentului deviant notează că condiția principală pentru prevenirea comportamentului deviant ar trebui să fie soluționarea problemelor de eșec școlar, conducând la diferite forme de inadaptare socială.

Se disting conceptele de „dificultăți școlare” și „subperformanță”. Subperformanța este înțeleasă ca o situație în care comportamentul și rezultatele învățării nu îndeplinesc cerințele educaționale și didactice ale școlii. Progresul slab se exprimă prin faptul că elevul are abilități slabe de citire și numărare, abilități intelectuale slabe de analiză, generalizare etc.

Semne de eșec:

1. Elevul nu poate spune care este dificultatea problemei, nu poate schița un plan pentru rezolvarea acesteia, nu poate rezolva problema în mod independent sau nu poate indica faptul că a fost obținut ceva nou ca urmare a soluționării acesteia. Elevul nu poate răspunde la întrebări despre text sau să spună ce lucruri noi a învățat din el. Aceste semne pot fi detectate prin rezolvarea problemelor, citirea textelor și ascultarea explicațiilor unui profesor.

2. Elevul nu pune întrebări despre esența a ceea ce este studiat, nu încearcă să găsească sau să citească surse suplimentare pentru manual. Aceste semne apar la rezolvarea problemelor, la perceperea textelor și în acele momente în care profesorul recomandă literatură pentru lectură.

3. Elevul nu este activ și distras în acele momente ale lecției când există o căutare, se cere tensiune psihică și depășirea dificultăților. Aceste semne pot fi observate la rezolvarea problemelor, la perceperea explicației profesorului, în situația de a alege o sarcină pentru muncă independentă.

4. Elevul nu reacționează emoțional (cu expresii faciale și gesturi) la succese și eșecuri, nu își poate evalua munca și nu se controlează.

5. Elevul nu poate explica scopul exercițiului pe care îl efectuează, să spună pe ce regulă se bazează, nu respectă instrucțiunile regulii, omite acțiuni, le încurcă ordinea, nu poate verifica rezultatul obținut și progresul lucrării . Aceste semne apar atunci când se efectuează exerciții, precum și atunci când se efectuează acțiuni ca parte a unor activități mai complexe.

6. Elevul nu poate reproduce definiții de concepte, formule, dovezi și nu poate, prezentând un sistem de concepte, să se îndepărteze de textul terminat; nu înțelege textul pe baza sistemului de concepte studiat. Aceste semne apar atunci când elevii pun întrebări relevante.

Performanța insuficientă sistematică duce la neglijarea pedagogică, care este înțeleasă ca un complex de calități negative de personalitate care contrazic cerințele școlii și ale societății.

Eşecul şcolarilor cu dizabilităţi: natural şi factori sociali

Analiza lucrărilor psihologice și pedagogice care studiază elevii de școală primară cu dificultăți de învățare ne permite să evidențiemgrup de copii cu dizabilități, etiologia performanțelor slabe capacitatea de a care sunt asociate cu organice to și m și încălcări ale m și fie insuficiență a sistemului nervos Noi.

1. Un grup separat este format din copii cu dizabilități intelectuale care au retard mintal grade diferite expresia acestuia.

Copiii cu retard mintal nu sunt capabili să stăpânească curriculumul unei școli de învățământ general, deoarece procesele lor nervoase superioare prezintă o inerție patologică gravă și trebuie predați conform unor programe speciale adaptate.

2. De asemenea, o proporție semnificativă a școlarilor mai mici cu dizabilități care întâmpină dificultăți în stăpânirea materialelor din program sunt copii cu retard mintal (MDD). Cu întârzierea mintală, vorbim de o încetinire a ratei ontogenezei mentale; fenomenele de disontogeneză nu intelectuală, ci emoțională a infantilismului mental (adesea psihofizic), imaturitatea emoțională. sferă volitivă. Copiii cu retard mintal par a fi o legătură intermediară între școlarii în curs de dezvoltare normală și cei cu retard mintal. Acceptă bine ajutorul, dar au nevoie de pregătire în programe speciale și într-un ritm mai lent. De-a lungul timpului, cu lucrări corective, ei „ating” semenii lor prosperi.

3. Școlari mai mici cu deficiențe de auz, în special copiii cu deficiență ușoară a auzului, care adesea nu este diferențiat în timpul examinării clinice a copiilor preșcolari, precum și școlarii cu deficiențe de vedere. Chiar si cu ruda pregătire psihologică Până la școală, elevii încep să rămână în urmă la studii din cauza faptului că nu pot vedea ce este scris pe tablă sau nu aud tot ce spune profesorul. În cazurile ușoare, procesul de predare a unor astfel de copii în clasă poate fi organizat cu destul de mult succes, așezându-i pe primele birouri și acordându-le mai multă atenție.

4 . Slăbită sau cerebroasthenic, de ex. copiii frecvent bolnavi care pot primi scoruri scăzute la testele de inteligență, dar natura acestor scoruri mai mici este complet diferită de abaterile de mai sus.

Este important ca medicii specialiști, de regulă, să nu noteze tulburări minore ale activității nervoase superioare a copiilor preșcolari. Ele sunt identificate deja la vârsta școlară, când tabloul clinic devine pronunțat din cauza dificultăților persistente de învățare și de adaptare școlară. Un copil este examinat pentru PMPK numai cu acordul părinților, dar părinții nu sunt întotdeauna pregătiți să admită că copilul lor are capacități de sănătate limitate. În plus, recent recomandările comisiei psihologice-medico-pedagogice nu sunt adesea respectate de părinți. Și copiii învață în școli de învățământ general conform programelor de învățământ general. Astfel, potrivit diverselor surse, aproximativ 68% dintre elevii care au tulburări clinice și au nevoie de pregătire conform unor programe adaptate studiază în școlile publice, iar doar o treime dintre aceștia au o concluzie de la o comisie psihologică, medicală, pedagogică...

În plus, copiii cu dificultăți de învățare și de comportament se confruntă adesea cu tulburări subclinice minore în funcționarea sistemului nervos central (SNC) și a creierului. Acest lucru se reflectă în diagnosticele lor: MMD (disfuncție cerebrală minimă), ADHD (tulburare cu deficit de atenție și hiperactivitate), sindrom hiperkinetic, sindrom cerebrastenic etc. În ciuda blândității simptomelor neurologice, un procent mare dintre acești copii se încadrează în grupul celor mai în urmă. în urmă în învățarea școlară.cunoștințe și aptitudini.

În același timp, nu trebuie să uităm că trecerea la copilăria școlară este esențială pentru toți copiii: modificări legate de vârstăîn corp și psihic coincid cu o schimbare bruscă a cerințelor impuse unui copil care a devenit școlar. Dacă sarcina primită de elev se dovedește a fi excesivă, pot apărea anumite abateri ale stării sale de sănătate, care în condiții mai favorabile ar putea fi compensate de organism și, poate, nu ar apărea. Pentru a caracteriza manifestări de acest fel în psihologie se folosește termenul de tulburări psihosomatice.

O analiză a lucrărilor psihologice și pedagogice care studiază elevii de școală primară cu retard mintal a arătat că natura eșecului școlar este reprezentată nu numai de un factor biologic, ci de un întreg complex de factori sociali și, prin urmare, studiu aprofundat cauzele și mecanismele sale se desfășoară în cadrul unui număr de discipline conexe, și anume de către profesori, pedagogi, special și Psihologie sociala, psihiatrie și psihofiziologie. Rezumarea rezultatelor acestor studii ne permite să enumeramprincipalii factori care cauzează eșecul în activitățile educaționale:

ü deficiențe în pregătirea copilului pentru școală, neglijență socio-pedagogică, inconsecvența programelor educatie prescolara nevoile educaționale ale copilului (de foarte multe ori preșcolarii cu retard mintal sunt instruiți în programe pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii; lipsa asistenței necesare în perioada preșcolară afectează negativ performanțele școlare ale copiilor);

ü privare psihică masivă și pe termen lung;

ü slăbiciune somatică a copilului;

ü încălcări ale formării anumitor funcții psihologice din cauza tulburărilor sistemului nervos central;

ü încălcări ale sferei emoțional-voliționale de natură funcțională;

ü încălcări ale formării deprinderilor școlare (dislexie, disgrafie, discalculie);

ü deficiențe motorii.

Încălcările enumerate sunt considerate factori de risc care, în anumite condiții, pot deveni cauze ale eșecului școlar.

Caracteristicile psihologice ale elevilor cu performanțe slabe

Toți școlarii cu performanțe slabe se caracterizează, în primul rând, printr-o slabă auto-organizare în procesul de învățare: absența unor modalități și tehnici de lucru educaționale dezvoltate, prezența unei abordări incorecte stabile a învățării.

Elevii cu performanțe insuficiente nu știu să învețe. Ei nu doresc sau nu pot efectua procesarea logică a subiectului pe care îl învață. Acești școlari nu lucrează sistematic la lecții și acasă, iar dacă se găsesc în fața nevoii de a pregăti o lecție, fie o fac în grabă, fără să analizeze materialul educațional, fie recurg la citirea repetată a acestuia pentru a-l memora. , fără a pătrunde în esența a ceea ce învață. Acești studenți nu lucrează la sistematizarea cunoștințelor pe care le dobândesc și nu stabilesc legături între materialul nou și vechiul. Ca urmare, cunoștințele celor care nu au performanțe sunt nesistematice și fragmentate.

Această abordare a predării duce lasubîncărcare intelectuală sistematică,ceea ce duce la rândul său la o scădere semnificativă a ratei de dezvoltare psihică a acestor școlari și sporește și mai mult decalajul acestora în urma colegilor de clasă.

Autoorganizarea scăzută a școlarilor cu performanțe slabe se manifestă, de asemenea, printr-un nivel scăzut de stăpânire a unor funcții mentale precum memoria, percepția, imaginația, precum și în incapacitatea de a-și organiza atenția; de regulă, școlarii cu performanțe slabe sunt neatenți la lecții. Percepind material educativ, nu caută să o recreeze sub formă de imagini, tablouri.

Tipuri de școlari cu rezultate slabe:

• Calitatea scăzută a activității mentale este combinată cu o atitudine pozitivă față de învățare (ei vor să învețe, dar nu pot).
• Calitatea înaltă a activității mentale este combinată cu atitudine negativă a studia (pot studia, dar nu vor).
• Calitatea scăzută a activității mentale este combinată cu o atitudine negativă față de învățare (nu vor și nu pot studia).

Portretul unui școlar care nu reușește în activitățile academice

Pe fondul dificultăților de învățare cu care se confruntă copiii care nu reușesc în activitățile lor educaționale, apar abateri secundare de comportament și de personalitate, în urma cărora condiția sfera mentalăşcolarii prezintă o serie de trăsături atât în ​​raport cu componentele operaţional-tehnice, cât şi cu cele normative ale activităţilor educaţionale. Cum arată un școlar care nu reușește în activitățile academice? Să aruncăm o privire mai atentă la portretul psihologic al unui elev care se confruntă cu dificultăți de învățare.

v Starea laturii operaționale și tehnice a activităților educaționale

1. Insuficiența funcțiilor mentale superioare.

O întârziere temporară în maturizarea și funcționarea structurilor cerebrale: corticale, profunde (subcorticale), precum și a structurilor care realizează conexiuni interemisferice, atrage după sine o deficiență a anumitor funcții mentale superioare, afectând dezvoltarea psihică, învățarea și comportamentul școlarilor mai mici.

v Starea laturii de reglementare a activităților educaționale

1. Lipsa formării reglementării voluntare a activității.

Caracterizat de imaturitatea emoțional-volitivă, care este combinată cu imaturitatea atenției involuntare și voluntare și incapacitatea de a exercita voința.

2 . Scăderea motivației de învățare.

Retragerea internă din motivația educațională, care este de natură protectoare pentru a reduce durerea eșecurilor constante, respingerea semnificației vieții școlare în general.

3. Caracteristici ale sferei emoționale și personale.

Experiențele negative constante și stima de sine scăzută duc la o scădere a activității mentale; școlari încetează să-și folosească pe deplin potențialul în studii sau chiar nu depun niciun efort și nu pot face față sarcinilor care erau disponibile anterior. Sentimentul de frică și tensiune care însoțesc dificultățile de învățare paralizează activitatea cognitivă a copiilor și formează o gamă largă de reacții comportamentale: de la izolare la agresivitate pronunțată.

v Caracteristici ale adaptării socio-psihologice

Încălcarea sistemului de conexiuni și relații cu alți participanți proces educațional: profesori, colegi, parinti, duce la adaptare de tip accentuat.

Se remarcă variabilitatea caracteristicilor menționate mai sus (în ceea ce privește raportul încălcărilor diferitelor aspecte ale activității educaționale și gradul de severitate a acestora) cu diferite tipuri de eșec școlar. Putem identifica o serie de factori care influențează dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici care nu reușesc în activitățile lor educaționale:

1. Factorul somatic, adică premisele biologice pe baza cărora are loc dezvoltarea mentală a copilului (starea de sănătate somatică, caracteristicile morfofuncționale ale sistemului nervos, proprietățile tipologice ale activității nervoase superioare), impun restricții asupra cursului dezvoltării mentale. , creând o situaţie specială de deficit de dezvoltare.

2. Factorul social. În cazul tulburărilor ușoare de dezvoltare, un rol decisiv îl joacă factorii sociali și, mai ales, cum ar fi nivelul de educație și statutul social al părinților, gradul de confort în relațiile de familie, natura comunicării dintre părinți și copil și stilul de educație.

3. Factor de dezvoltare intelectuală, deoarece stăpânirea cu succes a activităților educaționale este posibilă la un anumit nivel de dezvoltare a gândirii

4. Un factor în formarea funcțiilor mentale superioare, deoarece starea de percepție, atenție, memorie și vorbire este semnificativă pentru formarea abilităților școlare.

5. Factorul de stare emoțională și personală. Un rol semnificativ în adaptarea cu succes la școală îl joacă caracteristicile personale ale copiilor, formate în stadiile anterioare de dezvoltare: capacitatea de a contacta alte persoane, deține abilitățile necesare de comunicare și capacitatea de a determina singuri poziția optimă în relațiile cu alții. Stima de sine inadecvată, un conflict între nivelul aspirațiilor și îndoiala de sine duce la creșterea anxietății, nevroticism și apariția semnelor de inadaptare socio-psihologică.

Portretul psihologic prezentat al unui elev care nu reușește în activitățile educaționale poate varia în funcție de starea de sănătate fizică, de calitatea funcționării sistemului nervos central, de caracteristicile situației familiale, de starea operațională, tehnică și de reglementare. aspecte ale activităţii educaţionale a elevului cu diverse tipuri de eşec în activităţile educaţionale.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Tipuri și factori de inadaptare școlară. Clasificări moderne ale stilurilor de predare. Rolul profesorului în adaptarea şcolarilor. Metode de diagnosticare a inadaptarii școlare. Analiza psihologică a caracteristicilor de adaptare ale elevilor de clasa I.

lucrare de curs, adăugată 12.02.2009


Analiza teoretică a factorilor de inadaptare școlară. Încălcarea adaptării școlare ca problemă interdisciplinară. Principalele manifestări și factori ai inadaptarii școlare. Tulburări de dezvoltare mentală și inadaptare școlară.

teză, adăugată 19.12.2002


Versatilitatea aspectelor psihologice ale adaptării școlare care apar la copiii din primul an de școală. Caracteristicile individuale ale copilului, premise pentru stăpânirea activităților educaționale. Cauza inadaptarii la vârsta de școală primară.

lucru curs, adăugat 03.08.2009


Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor de vârstă școlară primară. Aspecte sociale și pedagogice ale adaptării școlare. Nivelul de adaptare a elevilor de clasa I la viața școlară, factori de inadaptare. Măsuri de stabilizare a școlarilor.

teză, adăugată 14.05.2015


Caracteristicile inadaptarii școlare la copiii de vârstă școlară primară și factorii care influențează formarea acesteia. Identificarea și îmbunătățirea metodelor de lucru pedagogic cu copiii cu semne de inadaptare școlară într-o instituție de învățământ.

lucrare curs, adăugată 06.02.2015


Caracteristicile caracteristicilor de vârstă ale școlarului, componente ale pregătirii psihologice la momentul admiterii la școală. Motivele inadaptarii școlare a școlarilor mai mici, formele de manifestare a acesteia, tipurile de diagnosticare și metodele de muncă corecțională și de dezvoltare.

lucrare de curs, adăugată 15.04.2015


Diagnosticul de prevenire a inadaptarii școlare. Organizarea, principalele etape și criterii de selecție a copiilor în clasele corecționale. Dificultăți de adaptare școlară. Diagnosticul copiilor cu risc în perioada preșcolară.

teză, adăugată 04.02.2003


Niveluri de adaptare la școală, forme de inadaptare. Prezentarea modelului teoretic de către L.M. Kovaleva și Yu.A. Aleksandrovsky împreună cu metodologia de diagnosticare a procesului de adaptare. Influența nivelului de socializare a școlarilor asupra procesului de adaptare în școala elementară.

lucrare de curs, adăugată 03.02.2012

Cauzele și manifestările inadaptarii școlare

În psihologie, sub termenul"adaptare" se referă la restructurarea psihicului individului sub influența factorilor obiectivi de mediu, precum și la capacitatea unei persoane de a se adapta la diferite cerințe de mediu fără a simți. disconfort internși fără conflict cu mediul înconjurător.

DESADAPTARE - o stare psihică care apare ca urmare a unei discrepanțe între statutul sociopsihologic sau psihofiziologic al copilului și cerințele noului situație socială. Există (în funcție de natura, caracterul și gradul de manifestare) inadaptarea patogenă, mentală și socială a copiilor și adolescenților.

Inadaptarea școlară este un proces socio-psihologic cauzat de prezența abaterilor în dezvoltarea abilităților copilului de a stăpâni cu succes cunoștințele și aptitudinile, abilitățile de comunicare activă și interacțiune în activități productive de învățare colectivă, i.e. Aceasta este o încălcare a sistemului de relații al copilului cu el însuși, cu ceilalți și cu lumea.

Factorii sociali, de mediu, psihologici și medicali joacă un rol în formarea și dezvoltarea inadaptarii școlare.

Este foarte dificil de separat factorii de risc genetici și sociali, dar inițial originea inadaptarii în oricare dintre manifestările sale se aflăpredestinare biologică , care se manifestă în caracteristicile dezvoltării ontogenetice a copilului.

Cauzele inadaptarii școlare

1. Este luată în considerare cea mai frecventă cauză a inadaptarii școlaredisfuncție cerebrală minimă (MCD), Copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) sunt cei mai expuși riscului de a dezvolta SD.

În prezent, MMD-urile sunt considerate ca forme speciale disontogeneza, caracterizată prin imaturitatea legată de vârstă a funcțiilor mentale superioare individuale și dezvoltarea lor dizarmonică. Este necesar să se țină seama de faptul că funcțiile mentale superioare, ca sisteme complexe, nu pot fi localizate în zone înguste ale cortexului cerebral sau în grupuri de celule izolate, ci trebuie să acopere sisteme complexe de zone de lucru în comun, fiecare dintre acestea contribuind la implementarea procese mentale complexe și care pot fi localizate în zone ale creierului complet diferite, uneori îndepărtate.

Cu MMD, există o întârziere a ratei de dezvoltare a anumitor sisteme funcționale ale creierului care asigură funcții integrative atât de complexe precum comportamentul, vorbirea, atenția, memoria, percepția și alte tipuri de activitate mentală superioară. În ceea ce privește dezvoltarea intelectuală generală, copiii cu MMD sunt la nivel normal sau, în unele cazuri, subnormal, dar în același timp întâmpină dificultăți semnificative în învățarea școlară. Datorită deficienței anumitor funcții mentale superioare, MMD se manifestă sub formă de deficiențe în dezvoltarea abilităților de scris (disgrafie), citire (dislexie) și numărare (discalculie). Numai în cazuri izolate apar disgrafia, dislexia și discalculia într-o formă izolată, „pură”, mult mai des simptomele lor sunt combinate între ele, precum și cu tulburări ale dezvoltării vorbirii orale.

Dintre copiii cu MMD, se remarcă elevii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Acest sindrom se caracterizează prin activitate motorie excesivă neobișnuită pentru indicatorii normali de vârstă, defecte de concentrare, distractibilitate, comportament impulsiv, probleme în relațiile cu ceilalți și dificultăți de învățare. În același timp, copiii cu ADHD se disting adesea prin stângăcia și stângăcia lor, care sunt adesea denumite deficiență static-locomotorie minimă.

2. Nevroze și reacții nevrotice . Cauzele principale ale fricilor nevrotice, diverse forme de obsesii, tulburări somatovegetative, situații traumatice acute sau cronice, condiții familiale nefavorabile, abordări incorecte ale creșterii copilului, dificultăți în relațiile cu profesorii și colegii de clasă.

Un factor predispozant important la formarea nevrozelor și a reacțiilor nevrotice pot fi caracteristicile personale ale copiilor, în special trăsăturile anxioase și suspecte, epuizarea crescută, tendința de frică și comportamentul demonstrativ.

3. Boli neurologice , inclusiv migrenă, epilepsie, paralizie cerebrală, boli ereditare, meningită anterioară.

4. Copii care suferă de boli mintale , inclusiv retardul mintal (un loc special printre elevii de clasa I, care nu a fost diagnosticat la vârsta preșcolară), tulburările afective și schizofrenia.

1. Factorul individual-personal - diferențe externe și comportamentale evidente față de semeni.

2. Factorul somatic - prezenţa frecventelor sau boli cronice, scăderea auzului, vederea.

3. Factorul social și pedagogic - dificultăţi în interacţiunea dintre elev şi profesor.

4. Factorul corectiv și preventiv - slăbiciunea interacțiunii între specialiștii specialităților conexe.

5. Factorul familie-mediu - tipuri patologizante de educatie, fond emotional dificil in familie, inconsecventa educationala, mediu social nefavorabil, lipsa suportului emotional.

6. Factorul cognitiv-personal - tulburări ale dezvoltării psihice a copilului (imaturitatea funcțiilor mentale superioare, întârzierea dezvoltării emoțional-voliționale și personale).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. „NEVROZA ŞCOLARĂ” CA REALITATE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR MODERN // Personalitate, familie şi societate: probleme de pedagogie şi psihologie: colecţie de articole bazate pe materialele LVI-LVII Conf. ştiinţifico-practică internaţională Nr. 9-10(56). – Novosibirsk: SibAK, 2015)

Există următoarea clasificare a cauzelor inadaptarii școlare, caracteristice vârstei de școală primară.

Dezadaptarea datorată stăpânirii insuficiente a componentelor necesare laturii subiectului activității educaționale. Motivele pentru aceasta pot fi dezvoltarea intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului, neatenția părinților sau a profesorilor față de modul în care copilul își stăpânește studiile și lipsa asistenței necesare. Această formă de inadaptare școlară este trăită în mod acut de școlari primari doar atunci când adulții subliniază „prostia” și „incompetența” copiilor.

Dezadaptare din cauza insuficientei voluntare a comportamentului. Un nivel scăzut de autoguvernare face dificilă stăpânirea atât a subiectului, cât și a aspectelor sociale ale activităților educaționale. În timpul orelor, astfel de copii se comportă neîngrădit și nu respectă regulile de comportament. Această formă de inadaptare este cel mai adesea o consecință a creșterii necorespunzătoare în familie: fie absența completă a formelor externe de control și restricții care sunt supuse internalizării (stiluri parentale de „supraprotecție”, „idol de familie”), fie transferul de mijloace de control spre exterior (“hiperprotecție dominantă”).

Dezadaptarea ca o consecință a incapacității de adaptare la ritmul vieții școlare. Acest tip de tulburare este mai frecvent la copiii slăbiți din punct de vedere somatic, la copiii cu tipuri de sistem nervos slab și inert și tulburări ale organelor senzoriale. Neadaptarea în sine apare atunci când părinții sau profesorii ignoră caracteristicile individuale ale unor astfel de copii care nu pot rezista la sarcini mari.

Dezadaptarea ca urmare a dezintegrarii normelor comunității familiale și a mediului școlar. Această variantă de inadaptare apare la copiii care nu au experiență de identificare cu membrii familiei lor. În acest caz, ei nu pot forma conexiuni reale profunde cu membrii noilor comunități. În numele păstrării Sinelui neschimbat, ei au dificultăți în a face contacte și nu au încredere în profesor. În alte cazuri, rezultatul incapacității de a rezolva contradicțiile dintre familie și școală NOI este o frică panicată de separare de părinți, o dorință de a evita școala și o anticipare nerăbdătoare a sfârșitului orelor (adică ceea ce se numește de obicei școală). nevroză).

O serie de cercetători (în special, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) considerăinadaptarea școlară ca o consecință a didactogeniei și didascogeniei. În primul caz, procesul de învățare în sine este recunoscut ca un factor traumatic. Supraîncărcarea informațională a creierului, combinată cu o lipsă constantă de timp, care nu corespunde capacităților sociale și biologice ale unei persoane, este una dintre cele mai importante condiții pentru apariția formelor limită ale tulburărilor neuropsihice.

Se observă că la copiii sub 10 ani, cu nevoia lor crescută de mișcare, cele mai mari dificultăți sunt cauzate de situațiile în care este necesar să-și controleze activitatea motrică. Când această nevoie este blocată de normele de comportament școlar, tensiunea musculară crește, atenția se deteriorează, performanța scade și oboseala se instalează rapid. Eliberarea ulterioară, care este o reacție fiziologică protectoare a organismului la suprasolicitarea excesivă, se exprimă în neliniște motrică și dezinhibire incontrolabilă, care sunt percepute de profesor ca abateri disciplinare.

Didascogenia, adică tulburări psihogene cauzate de comportamentul impropriu al profesorului.

Dintre motivele inadaptarii școlare, sunt adesea citate unele calități personale ale copilului formate în stadiile anterioare de dezvoltare. Există formațiuni personale integratoare care determină cele mai tipice și stabile forme de comportament social și îi subordonează caracteristicile psihologice mai private. Astfel de formațiuni includ, în special, stima de sine și nivelul aspirațiilor. Dacă sunt supraestimați în mod inadecvat, copiii se străduiesc în mod necritic pentru conducere, reacționează cu negativitate și agresivitate la orice dificultăți, rezistă solicitărilor adulților sau refuză să desfășoare activități în care sunt așteptate eșecuri. Baza experiențelor emoționale negative care apar este un conflict intern între aspirații și îndoiala de sine. Consecințele unui astfel de conflict pot fi nu numai o scădere a performanței academice, ci și o deteriorare a sănătății pe fondul unor semne evidente de inadaptare socio-psihologică. Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine și nivel de aspirații reduse. Comportamentul lor este caracterizat de incertitudine și conformitate, ceea ce împiedică dezvoltarea inițiativei și a independenței.

Este rezonabil să se includă în grupul copiilor inadaptați pe cei care au dificultăți în comunicarea cu semenii sau profesorii, i.e. cu contacte sociale afectate. Capacitatea de a stabili contactul cu alți copii este extrem de necesară pentru un elev de clasa I, deoarece activitățile educaționale din școala elementară sunt de natură de grup pronunțată. Lipsa dezvoltării calităților comunicative dă naștere unor probleme tipice de comunicare. Când un copil este fie respins în mod activ de colegii de clasă, fie ignorat, în ambele cazuri există o experiență profundă de disconfort psihologic care are un sens dezadaptativ. Situația de autoizolare, când un copil evită contactul cu alți copii, este mai puțin patogenă, dar are și proprietăți dezadaptative.

Astfel, dificultățile pe care le poate întâmpina un copil în timpul educației sale, în special în perioada primară, sunt asociate cu influența unui număr mare de factori, atât externi, cât și interni.

Uneori, în literatura psihologică se numește un set de factori de risc pentru inadaptare (sociali, senzoriali, parentali, emoționali etc.).factori de privare. Se crede că în procesul educațional copilul se află sub influența diverșilor factori de privare: suprasolicitarea diverselor programe educaționale; disponibilitatea inegală a copiilor de a învăța; nepotrivire între abilitățile de învățare și intelectuale ale elevilor; lipsa de interes a părinților și a profesorilor pentru educația copiilor; reticența elevilor de a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile educaționale dobândite în propria lor viață pentru a rezolva probleme practice și teoretice (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina etc.), ceea ce face ca copilul nereușit (I.D. Frumin) și crește foarte mult riscul de inadaptare în procesul educațional.

Tulburări depresive

Tulburări depresive se manifestă prin gândire lentă, dificultăți de amintire și refuzul situațiilor care necesită efort mental. Treptat, la începutul adolescenței, școlarii depresivi petrec din ce în ce mai mult timp pregătind temele, dar nu pot face față întregului volum. Performanța academică începe treptat să scadă, menținând același nivel de aspirații, ceea ce provoacă iritații în rândul adolescenților. În adolescența mai în vârstă, în absența succesului, împreună cu pregătirea pe termen lung, adolescentul începe să evite testele, sărituri peste cursuri și dezvoltă o inadaptare stabilă subiacentă.

Deprivare

Inadaptarea poate fi cauzată și de protecția excesivă a adolescenților cu tulburări psihice identificate de intensitate scăzută față de stres, care împiedică autoactualizarea, autodezvoltarea și socializarea individului. Astfel, uneori artificialeprivare adolescenți din cauza restricțiilor nerezonabile ale activităților lor, a interdicțiilor de sport și a scutirii de la școală. Toate acestea complică problemele de învățare, perturbă legătura dintre copii și adolescenți cu semenii, adâncesc sentimentul de inferioritate, concentrarea asupra propriilor experiențe, limitează gama de interese și reduce posibilitatea de a-și realiza abilitățile.

Conflict intern

Locul trei în ierarhia factorilor de inadaptare aparține factorului grupurilor de referință. Grupurile de referință pot fi localizate atât în ​​cadrul grupului de clasă, cât și în afara acestuia (grup de comunicare informală, sectii sportive, cluburi pentru adolescenți etc.). Grupurile de referință satisfac nevoia adolescenților de comunicare și afiliere. Influența grupurilor de referință poate fi atât pozitivă, cât și negativă și poate fi fie cauza inadaptării și tipuri variateși să fie, de asemenea, un factor de dezadaptare-neutralizare.

Astfel, influența grupurilor de referință se poate manifesta atât în ​​facilitarea socială, adică în influența pozitivă stimulativă a comportamentului membrilor grupului asupra activităților adolescentului desfășurate în prezența lor sau cu participarea lor directă; cat si in inhibitia sociala, exprimata in inhibarea comportamentului si a proceselor mentale ale subiectului comunicarii.Daca un adolescent se simte confortabil in grupul de referinta, atunci actiunile lui devin relaxate, se realizeaza, iar potentialul sau adaptativ creste. Totuși, dacă un adolescent se află într-un rol subordonat în grupul de referință, atunci mecanismul conformității începe adesea să funcționeze atunci când el, deși nu este de acord cu membrii grupului de referință, totuși, din considerente oportuniste, este de acord cu aceștia. Ca urmare, existăconflict intern asociată cu discrepanța dintre motiv și acțiunea reală. Acest lucru duce inevitabil la inadaptare, mai des internă decât comportamentală.

Inadaptare patogenă - stări psihice cauzate de leziuni funcțional-organice ale sistemului nervos central. În funcție de gradul și profunzimea leziunii, inadaptarea patogenă poate fi stabilă (psihoză, psihopatie, leziuni organice ale creierului, retard mintal, defecte ale analizorului) și de natură limită (anxietate crescută, excitabilitate, temeri, obsesiv). obiceiuri proaste, enurezis etc.). Problemele sociale sunt evidențiate separat. adaptări inerente copiilor cu retard mintal.

Neadaptare școlară poate fi considerată și ca un caz de manifestare cumulativă a inadaptarii psihice și sociale apărute în condițiile școlare.

Inadaptare psihică - stări mentale asociate cu sexul, vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale unui copil și adolescent. Dezadaptarea psihică, provocând un anumit non-standard, greu de educat copiilor, necesită individual abordare pedagogicăşi, în unele cazuri, programe corecţionale psihologice şi pedagogice speciale care pot fi implementate în instituţiile de învăţământ general.

Forme de inadaptare psihică : stabil (accentuări de caracter, scăderea pragului empatiei, indiferența de interese, activitate cognitivă scăzută, defecte ale sferei voliționale: impulsivitate, dezinhibare, lipsă de voință, flexibilitate la influența celorlalți; copii capabili și supradotați); instabil (psihofiziologice, caracteristici de gen și vârstă ale anumitor perioade de criză în dezvoltarea unui copil și adolescent, dezvoltare psihică neuniformă, condiții cauzate de circumstanțe traumatice: îndrăgostire, divorț de părinți, conflict cu părinții etc.).

Inadaptarea socială - încălcarea normelor morale și legale de către copii și adolescenți, deformarea sistemului de reglementare internă, a orientărilor valorice și a atitudinilor sociale. Există două etape în inadaptarea socială: neglijarea pedagogică și socială a studenților și elevilor. Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic rămân în urmă în mod cronic la o serie de materii din programa școlară, rezistă influenței pedagogice și demonstrează diverse manifestări comportament antisocial: înjurături, fumat, conflicte cu profesorii, părinții și colegii. La copiii și adolescenții neglijați social, toate aceste manifestări negative sunt agravate de o orientare către grupuri criminale, deformarea conștiinței, orientări valorice, implicare în vagabondaj, dependență de droguri, alcoolism și infracțiuni. Dezadaptarea socială este un proces reversibil.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicționar pedagogic: Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior și secundar. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2001, pp. 33-34)

Principalele manifestări ale inadaptarii școlare înșcoală primară :

1.Învățare nereușită, întârziere în programa școlară la una sau mai multe materii.

2. Anxietate generală la școală, teamă de a testa cunoștințele, vorbirea în public și evaluarea, incapacitatea de a se concentra în muncă, incertitudinea, confuzia la răspuns.

3. Încălcări în relațiile cu semenii: agresivitate, înstrăinare, excitabilitate crescutăși conflict.

4. Încălcări în relațiile cu profesorii, încălcări ale disciplinei și neascultare de normele școlare.

5. Tulburări de personalitate (sentimente de inferioritate, încăpățânare, temeri, hipersensibilitate, înșelăciune, izolare, sumbră).

6. Stima de sine inadecvată. Cu stima de sine ridicată - dorința de conducere, sensibilitate, un nivel ridicat de aspirații simultan cu îndoiala de sine, evitarea dificultăților. Cu stima de sine scazuta: indecizie, conformism, lipsa de initiativa, lipsa de independenta.

Putem distinge următoarele forme de manifestare a școliiinadaptarea la adolescenți :

Sentimentul elevului de eșec personal și respingere din partea echipei;

Schimbări în partea motivațională a activității, motivele de evitare încep să domine;

Pierderea perspectivei, a încrederii în sine, creșterea sentimentelor de anxietate și apatie socială;

Conflicte crescute cu ceilalți;

Eșecul școlar al adolescenților.

Vorbind despre inadaptare, ar trebui să menționăm și fenomene precum frustrarea și privarea emoțională, deoarece acestea sunt asociate cu astfel de manifestări ale inadaptarii școlare precumnevroza scolara .

Frustrare (din latină frustratio - înșelăciune, frustrare, distrugere de planuri) - starea mentală a unei persoane cauzată de dificultăți obiectiv insurmontabile (sau percepute subiectiv) care apar pe calea atingerii unui scop sau a soluționării unei probleme. Astfel, frustrarea este o experiență acută a unei nevoi nesatisfăcute.

Frustrarea este văzută ca stres acut .

Frustrarea este trăită mai ales greu dacă apare brusc și neașteptat o barieră care împiedică atingerea unui scop. Cauzele frustrării sunt împărțite în patru grupuri:

Bariere fizice (motive) - de exemplu, în viața de școală, un copil poate experimenta frustrare atunci când este scos de la o lecție și este forțat să fie în afara clasei. Sau un copil cu probleme de comportament stă mereu la ultimul birou.

Bariere biologice - boala, senzație de rău, oboseală severă. Un factor de frustrare poate fi o discrepanță în ritmul activităților educaționale, suprasolicitari care provoacă dezvoltarea oboselii la copiii cu performanță redusă și oboseală.

Bariere psihologice - temeri și fobii, îndoială de sine, experiențe negative din trecut. Un exemplu izbitor al acestei bariere este, de exemplu, anxietatea excesivă înaintea unui test, teama de a răspunde la tablă, care duc la un succes redus chiar și la îndeplinirea acelor sarcini în care copilul are succes în condiții de calm.

Bariere socioculturale - norme, reguli, interdicții care există în societate. De exemplu, interzicerea exprimării furiei creează o situație de frustrare pentru acei copii care nu pot recurge la acțiuni agresive ca răspuns la agresiunea și provocările semenilor și, ca urmare, suferă de incapacitatea de a se apăra.

Un alt factor frustrant poate fiignorarea sentimentelor copilului ( mânie, resentimente, frustrare, vinovăție, iritare) într-o stare de frustrare și direcționând eforturile doar pentru a suprima formele dezadaptative de comportament care însoțesc experiența de frustrare.

Stabilirea legăturilor emoționale este cea mai importantă condiție pentru asigurarea eficacității influențe educaționale adult la copil. Aceasta este o axiomă a pedagogiei, acceptată în toate tradițiile educației. Literatura de specialitate descrie fapte care ne permit să afirmăm că stabilirea la timp a corectă relații emoționaleîntre un copil și un adult determină dezvoltarea fizică și psihică de succes a copilului, inclusiv activitatea sa cognitivă (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955 etc.). Relațiile de încredere și respect nu numai că satisfac nevoile corespunzătoare, ci și cauzează munca activă copil, datorită căruia se formează nevoia de autoactualizare, se încurajează dorința de a-și dezvolta abilitățile.

Una dintre cauzele deprivării emoționale poate fi pierderea evidentă a unei mame.– situații în care mama abandonează copilul (în maternitate sau ulterior), în situațiile decesului mamei. În esență, orice separare reală de mamăpoate avea un efect puternic de privare:

– situație postpartum când copilul nu este dat imediat mamei;

– situatii de plecari pe termen lung ale mamei (in vacanta, in sedinta, la serviciu, la spital);

– situații în care alte persoane (bunici, bone) petrec cea mai mare parte a timpului cu copilul, când acești oameni se schimbă ca un caleidoscop în fața copilului;

– când un copil se află într-o „săptămână de cinci zile” (sau chiar într-o „tură” - lunar, anual) cu o bunica sau o altă persoană;

– când un copil este trimis la o creșă;

– când se înscriu prematur la grădiniță (și copilul nu este încă pregătit);

– când copilul a ajuns în spital fără mama lui și mulți alții.

Poate duce la deprivare emoționalăprivarea maternă ascunsă– situații în care nu există o separare evidentă a copilului de mamă, dar există o insuficiență evidentă a relației lor sau anumite caracteristici aceste relatii.

Acesta este întotdeauna cazul:

– V familii numeroase, unde copiii, de regulă, se nasc la intervale mai mici de 3 ani, iar mama, în principiu, nu poate acorda fiecărui copil atâta atenție cât are nevoie;

– în familiile în care mama are probleme serioase cu ale ei sănătate fizică(nu poate oferi complet îngrijire - ridicați, transportați etc.), și/sau cu boli psihice (în cazurile de depresie nu există un grad suficient de „prezență” pentru copil, în cazul patologiilor psihice mai profunde - toată îngrijirea copilului din „A” „la „I” devine inadecvat);

– în familiile în care mama se află într-o situație de stres prelungit (boala celor dragi, conflicte etc., și, în consecință, mama se află într-o stare continuă de depresie, excitare, iritare sau nemulțumire);

– în familiile în care relațiile dintre părinți sunt formale, ipocrite, competitive, ostile sau de-a dreptul ostile;

– când mama urmează în mod rigid diverse modele (științifice sau neștiințifice) de îngrijire a copilului (care sunt de obicei prea generale pentru a se potrivi unui anumit copil) și nu simte nevoile reale ale copilului ei;

– acest tip Primul copil al familiei suferă întotdeauna privare când apare al doilea, pentru că își pierde „unicitatea”;

– și, desigur, deprivarea emoțională este trăită de copiii ale căror mame nu le-au dorit și/sau nu le doresc.

Într-un sens larg„nevroze școlare” sunt clasificate ca forme psihogene de inadaptare școlară și sunt înțelese ca tipuri speciale de nevroze cauzate de educația școlară (tulburări psihice cauzate de procesul de învățare în sine - didactogenii asociate cu atitudine greșită tulburări psihogene ale profesorului - didascalogene), care complică educația și creșterea școlară.

În sens restrâns, strict psihiatric, nevrozele școlare sunt înțelese ca un caz special de nevroză de anxietate, asociată fie cu teama de separare de mamă (fobia școlară), fie cu fricile de dificultăți în învățare (anxietatea școlară), și se întâlnesc în principal. la elevii de şcoală elementară.

„Inadaptarea psihogenă școlară” (PSD) reprezintă reacții psihogene, boli psihogene și formațiuni psihogene ale personalității copilului care îi încalcă statutul subiectiv și obiectiv în școală și familie și complică procesul educațional.

Inadaptarea şcolară psihogenă este parte integrantă inadaptarea școlară în general și poate fi diferențiată de alte forme de inadaptare asociate cu psihoze, psihopatie, tulburări non-psihotice datorate leziunilor organice ale creierului, sindrom hipercinetic al copilăriei, întârzieri specifice în dezvoltare, întârziere mintală ușoară, defecte de analizator etc.

Unul dintre motivele inadaptarii psihogene ale școlii este luat în considerare în principalpedagogie, când procesul de învățare în sine este recunoscut ca factor traumatic. Cei mai vulnerabili din punct de vedere didactogen sunt copiii cu tulburări în sistemul analizator, defecte fizice, denivelări și asincrone ale dezvoltării intelectuale și psihomotorii și cei ale căror capacități intelectuale sunt apropiate de limita inferioară a normei. Volumul normal de muncă și cerințele școlare sunt adesea excesive sau copleșitoare. O analiză clinică aprofundată arată însă că factorii didactici în marea majoritate a cazurilor se referă la afecțiuni și nu la cauzele inadaptarii.Motivele sunt asociate mai des cu caracteristicile atitudinilor psihologice și reacțiilor personale ale copilului. , datorită căruia inadaptarea şcolară psihogenă se dezvoltă în unele cazuri cu influenţe didactogene obiectiv nesemnificative, iar în altele nu se dezvoltă nici măcar cu influenţe didactogene pronunţate. Prin urmare, reducerea inadaptarii școlare psihogene la didactogenie, care este în mare parte caracteristică conștiinței obișnuite, este nejustificată.

De asemenea, este asociată inadaptarea psihogenă școlarădidascalogenii . N. Shipkovenski descrie în detaliu tipurile de profesori cu o atitudine incorectă față de elevi, dar descrierile sale sunt de natură pur fenomenologică și se referă la individualitatea profesorului. În comparație cu datele lui N.F. Maslova, care identifică două stiluri principale de conducere pedagogică - democratic și autoritar, devine evident că tipurile descrise de el (Shipkovensky) sunt varietăți ale stilului autoritar: profesorul nu lucrează cu clasa în ansamblu, ci unul la unul. cu elevul, pe baza propriilor caracteristici și șabloane generale, nu ține cont de individualitatea copilului; evaluarea personalității copilului este determinată de o abordare funcțional-business și se bazează pe starea de spirit a profesorului și rezultatul direct al activității de moment a copilului. Dacă un profesor cu un stil de conducere democratic nu are atitudini în mod deliberat definite și cel mai adesea negative față de copil, atunci pentru un profesor cu un stil de conducere autoritar acestea sunt tipice și se manifestă într-un set de evaluări, decizii și modele de comportament stereotipe, care, potrivit lui N.F. Maslova, crește odată cu experiența de lucru a profesorului. Atitudinile lui față de băieți și fete, școlari de succes și nereușiți diferă mai mult decât cele ale unui democrat. În spatele bunăstării exterioare atinsă adesea de un astfel de profesor, subliniază N.F. Maslova, - defectele care nevrotizează copilul sunt ascunse. PE. Berezovin și Ya.L. Kolominsky identifică cinci stiluri de atitudine a profesorului față de copii: activ-pozitiv, pasiv-pozitiv, situațional, pasiv-negativ și activ-negativ și arată cum, pe măsură ce trecem de la primul la ultimul, dezadaptarea copilului la școală crește.

Cu toate acestea, în ciuda importanței incontestabile a atitudinii profesorului și a necesității pregătirii sale psihologice profesionale, ar fi o greșeală să reducem problema pe care o luăm în considerare la problema unui profesor rău sau rău intenționat.Didascalogenia se poate baza pe sensibilitatea crescută indusă de mediul nevrotic sau extrașcolar al copilului. În plus, absolutizarea sensului didascalogeniilor scoate din parantezeproblema inadaptarii psihogene a profesorului, care poate da naștere unui comportament compensator sau psihoprotector în esență și psihotraumatic în formă, atunci când atât profesorul, cât și elevul au nevoie de ajutor în mod egal .

Alte două domenii sunt legate de înțelegerea medicală a reacțiilor nevrotice.

Prima se referă la ideea binecunoscută și, până de curând, conducătoareasupra rolului vulnerabilității congenitale și constituționale a sistemului nervos central în originea reacțiilor nevrotice . Cu cât predispoziția este mai mare, cu atât influențele mediului sunt mai puțin puternice pentru apariția reacțiilor nevrotice. Paradoxul este însă că, cu cât forța „necesară” a psihotraumei este mai mică, cu atât rezoluția sa, valoarea sa traumatică este mai mare. Ignorarea acestei împrejurări riscă să reducă problema inadaptarii psihogene școlare la problema unui copil presupus inițial, fatal „bolnav”, a cărui inadaptare este cauzată de leziuni cerebrale sau de ereditatea împovărată. Consecința inevitabilă a acestui fapt este identificarea corectării inadaptarii cu tratament, înlocuirea uneia cu cealaltă și înlăturarea responsabilității familiei și școlii. Experiența arată că această abordare este inerentă unei anumite părți nu numai a părinților și profesorilor, ci și a medicilor; duce la un „cura de sănătate” care este de îngrijorare pentru organism în curs de dezvoltare, slăbește potențialul activ de autoeducație la copii, responsabilitatea pentru comportamentul căruia se transferă complet medicului. Reducerea celei mai largi game de variații ale comportamentului social dezvoltarea personalității la bolile creierului, această abordare este incorectă din punct de vedere metodologic.

A doua direcție, aparent fundamental diferită, este asociată cu ideea de nevroze la copii, ca o consecință a caracteristicilor personale ale părinților, a relațiilor rupte și a creșterii necorespunzătoare în familie. Transferul direct al acestor idei la problema inadaptării psihogene școlare mută accentul în dialogul dintre școală și familie, punând povara răspunderii pentru inadaptarea școlară a copilului în întregime asupra familiei și atribuind școlii rolul de arenă de manifestare. a abaterilor dobândite în familie sau, în cazuri extreme, un factor declanșator. O astfel de reducere a socializării individuale doar la socializarea familială, în ciuda importanței acesteia din urmă, ridică îndoieli. Acesta din urmă nu poate fi practic productiv, având în vedere cele remarcate de I.S. Kon creșterea ponderii educației în afara familiei. Această direcție, atunci când este absolutizată, se apropie de cea anterioară - cu singura diferență că corectarea inadaptării se identifică cu tratamentul familiei, în care terapia biologică este înlocuită cu psihoterapia familială.

Situațiile tipice care provoacă frică la copiii de școală primară sunt: ​​frica de a greși, teama de note proaste, frica de a răspunde la tablă, frica de un test, frica de a răspunde la întrebările profesorului, frica de agresiunea colegilor, teama de pedeapsă pentru acțiunile proprii. ca răspuns la agresivitatea colegilor, teama de a întârzia la școală.

În rândul adolescenților, frica de singurătate, de pedeapsă, de a nu fi la timp, frica de a nu fi primul, frica de a nu putea face față sentimentelor, de a nu fi tu însuți, frica de a fi judecat de semeni etc.

Dar, de regulă, în spatele fricii care apare în anumite situații școlare se ascund următoarele temeri, mai complexe în structura lor și mult mai greu de definit. De exemplu, cum ar fi:

Frica de „a fi cel greșit”. Aceasta este frica principală la vârsta școlii primare - teama de a nu fi cineva despre care se vorbește bine, este respectat, apreciat și înțeles. Adică este teama de a nu îndeplini cerințele sociale ale mediului imediat (școală, colegi, familie). Forma acestei frici poate fi frica de a face ceva greșit, după cum este necesar și corect. Pentru a preveni această frică, trebuie să oferi în mod constant copilului semne de sprijin și aprobare. Lauda și încurajarea ar trebui să fie rezervate și numai pentru cauză.

Frica de a lua decizii. Sau frica de responsabilitate. Este mai frecventă la copiii crescuți în familii stricte sau cu frică. În ambele cazuri, frica se manifestă prin faptul că copilul este derutat chiar și de cea mai simplă situație de alegere.

Frica de moartea părinților. Simptomele problematice neobservate la un copil pot începe să se manifeste în primele semne de nevroză: tulburări de somn, letargie sau activitate excesivă. Ca urmare, aceasta va afecta învățarea și, ca urmare, se va manifesta în nemulțumirea profesorului școlii. Astfel, va agrava problema și va duce temerile la un nou nivel.

Frica de separare. O stare de teamă care apare atunci când există o amenințare reală sau imaginară de separare a unui copil de persoane semnificative. Este considerată patologică atunci când este excesiv de intensă și prelungită, când interferează cu calitatea normală a vieții, tipică vârstei, sau apare la o vârstă la care în mod normal ar fi trebuit depășită.

(Kolpakova A. S. Temerile copiilor și metodele de corectare a acestora la copiii de vârstă școlară primară // Tânăr om de știință. - 2014. - Nr. 3. - P. 789-792.)

Prevenirea nevrozelor școlare constă în minimizarea factorilor traumatici asociați cu procesul de învățare în sine (determinând didactogenie) și asociați cu atitudinea greșită a profesorului (provocând didascalogenie).

Prevenirea nevrozelor din copilărie constă în eliminarea suprasolicitarii sistemului nervos al copilului prin activități educaționale. Sistemele nervoase ale copiilor sunt diferite, la fel și abilitățile lor de învățare. Dacă pentru un copil nu este dificil să se descurce bine la școală, să participe la diferite cluburi, să cânte muzică etc., pentru un copil mai slab o astfel de sarcină se dovedește a fi insuportabilă.

Valoarea totală a muncii educaționale pentru fiecare copil trebuie să fie strict individualizată pentru a nu-i depăși puterea.

Interesant punct de vedere al lui V.E. Kagan despre motivele care pot contribui la inadaptarea copilului. Oricine poate contribui la inadaptarea școlară a unui copil. sesiuni individuale cu el, dacă metodologia de desfășurare a acestora diferă semnificativ de cele ale lecției. Pentru a crește eficacitatea învățării, un adult se concentrează doar pe caracteristicile individuale ale personalității sale (atenție, perseverență, oboseală, comentarii oportune, atragerea atenției, ajutarea copilului să se organizeze etc.). Psihicul copilului se adaptează la un proces de învățare similar în condițiile învățării în masă la clasă.copilul nu se poate organiza independent și are nevoie de sprijin constant .

Supraprotecția și controlul constant al părinților atunci când fac temele duc adesea la inadaptarea psihologică din cauza faptului că psihicul copilului s-a adaptat la un astfel de ajutor constant și a devenit inadaptat în raport cu relațiile de clasă cu profesorul. Astfel, atunci când se organizează munca individuală cu un copil pentru a preveni apariția unei inadaptari la școală, este necesar să-și dezvolte abilitățile de auto-organizare și să evite supraprotecția.

Inadaptarea psihologică a copiilor se poate dezvolta și în timpul orelor de grup, dacă sunt prea mulți momente de joc, sunt complet construite pe interesul copilului, permițând un comportament prea liber etc. Pentru absolvenții grădinițelor de logopedie, instituții preșcolare, exersând după metodele Mariei Montessori, „Curcubeul”. Acești copii au o pregătire mai bună, dar aproape toți întâmpină probleme în adaptarea la școală, iar acest lucru este cauzat în primul rând de problemele lor psihologice. Aceste probleme sunt formate de așa-numitele condiții preferenţiale de pregătire - pregătire într-o clasă cu un număr mic de elevi. Sunt obișnuiți cu atenția sporită a profesorului, se așteaptă la ajutor individual și sunt practic incapabili să se autoorganizeze și să se concentreze asupra procesului educațional. Putem concluziona că dacă se creează condiţii preferenţiale pentru educaţia copiilor pentru o anumită perioadă, atunci lor dezadaptare psihologică la condiţii normale de învăţare.

Unul dintre domeniile de prevenire poate fi numit lucru cu familiile – educație psihologică a părinților pentru a-i motiva să creeze condiții favorabile. conditiile familiei. Distrugerea unei familii, plecarea unuia dintre părinți, adesea, dacă nu întotdeauna, creează o dificultate insuportabilă pentru sistemul nervos al copilului și provoacă dezvoltarea nevrozelor. Certele, scandalurile și nemulțumirile reciproce dintre membrii familiei au aceeași semnificație. Este necesar să îi excludem nu numai din relația dintre părinții copilului, ci și din relațiile tuturor oamenilor din jurul lui. Prevenirea alcoolismului, care este principala cauză a efectelor adverse conditii de viata, certuri, uneori certuri, ceea ce contribuie la dezvoltarea nevrozelor la copiii crescuți în astfel de condiții. Creșterea unui copil trebuie să fie lină, el trebuie să înțeleagă ferm conceptele de „nu” și „posibil”, iar consecvența în conformitate cu aceste cerințe din partea educatorilor este necesară. Fie interzicerea, fie permiterea unui copil să facă același act provoacă o ciocnire a proceselor nervoase opuse și poate duce la apariția nevrozei. Creșterea prea dură, numeroase restricții și interdicții păstrează atitudinea pasivă defensivă a copilului, contribuind la dezvoltarea timidității și a lipsei de inițiativă; autocomfața excesivă slăbește procesul de inhibiție.

Educația ar trebui să dezvolte la un copil un stereotip de comportament corect, dinamic, care să îndeplinească cerințele mediului social: lipsa egoismului și egocentrismului, sentimentul de camaraderie, capacitatea de a socoti cu oamenii din jurul lui, simțul datoriei, dragostea pentru patria și, de asemenea, să dezvolte o gamă largă de interese. Fantezia este o proprietate naturală și o nevoie a unui copil; prin urmare, basmele și poveștile fantastice nu pot fi excluse complet din educația sa. Trebuie doar să le limitați numărul, să-l echilibrați cu caracteristicile tipologice ale copilului și să-l alternați cu povești cu conținut realist care îl introduc în lumea din jurul lui. Cum copil mai impresionabil, cu cât imaginația lui este mai dezvoltată, cu atât are nevoie să limiteze numărul de basme transmise. Basmele cu conținut înfricoșător care îi sperie pe copii nu ar trebui permise deloc. Copiii nu ar trebui să aibă voie să se uite la programe de televiziune pentru adulți.

Dezvoltarea ambelor sisteme de semnalizare la un copil ar trebui să se desfășoare uniform. Jocurile în aer liber sunt de mare importanță în acest sens. muncă manuală, gimnastica, exerciții sportive(sanii, patine, schiuri, minge, volei, inot etc.). Şederea copiilor la aer curat este o conditie necesaraîntărirea sănătăţii acestora. Un rol important în prevenirea nevrozelor din copilărie îl joacă prevenirea bolilor infecțioase care slăbesc activitatea nervoasă superioară și contribuie astfel la apariția bolilor nevrotice ale copilăriei.

Prevenirea nevrozelor în timpul pubertății constă în educația comună și acoperirea corectă a problemelor sexuale pentru copii. Obiceiul de a vedea copiii de sex opus ca colegi de studiu și de joacă împiedică apariția curiozității premature și nesănătoase. Familiarizarea în timp util a copiilor cu problemele vieții sexuale îi eliberează de multe experiențe anxioase, temeri și nevoia de a rezolva problemele aflate în afara controlului lor.

Când este detectat la copii pubertate trăsăturile de tip gândire - o tendință de analiză, raționament, adâncire în probleme filozofice - ar trebui incluse în activitatea fizică și activitățile sportive obișnuite.

În ceea ce privește adolescenții, este important să se țină cont de faptul că inadaptarea este adesea asociată cu tulburări mintale. Școlile de învățământ general, de regulă, educă copiii ale căror deficiențe nu au atins niveluri critice, dar se află în state limită. Studii de inadaptare cauzată de o predispoziție la boli mintale au fost efectuate de N.P. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik și alți psihologi. Cercetările lor au arătat că există o relație strânsă între procesele de dezvoltare mentală și de dezvoltare a personalității și influența lor reciprocă. Totuși, de multe ori abaterile în dezvoltarea psihică trec neobservate, iar tulburările de comportament ies în prim-plan, care sunt doar manifestări externe ale conflictelor psihice, reacția adolescenților la situații dezadaptative. Aceste tulburări secundare au adesea manifestări externe mai pronunțate și consecințe sociale. Deci, conform lui A.O. Drobinskaya, manifestările infantilismului psihofizic pot fi agravate într-o asemenea măsură de tulburările neurastenice și psihopatice care apar la adolescenți atunci când cerințele școlare sunt inadecvate nivelului lor de dezvoltare, încât dificultățile educaționale reale, determinate fiziologic, trec în fundal și apar tulburări de comportament. în prim-plan. În acest caz, munca de readaptare se construiește pe baza manifestări externe inadaptare care nu corespunde esenței sale profunde, cauza principală. În consecință, măsurile de readaptare se dovedesc a fi ineficiente, deoarece este posibil să corectați comportamentul unui adolescent doar prin neutralizarea factorului principal de dezaptări. ÎN în acest caz, Fără formarea unei motivații semnificative de învățare și crearea unei situații stabile pentru învățarea de succes, acest lucru este imposibil.

Adaptarea socială și psihologică a copiilor la învățarea din școala primară

munca de absolvent

1.3 Inadaptarea școlară: semne, cauze, consecințe

În timp ce studiem tema adaptării școlare, nu putem să nu acordăm atenție faptului că există și un astfel de fenomen precum neadaptarea.

În sensul cel mai general, dezadaptarea școlară înseamnă de obicei un anumit set de semne care indică o discrepanță între statutul sociopsihologic și psihofiziologic al unui copil și cerințele situației de învățare școlară, a cărei stăpânire devine dificilă din mai multe motive.

Analiza străină și autohtonă literatură psihologică arată că termenul „inadaptare școlară” („inadaptare școlară”) definește de fapt orice dificultăți care apar la un copil în procesul de școlarizare. Printre principalele semne externe primare, medicii, profesorii și psihologii includ în unanimitate manifestări fiziologice ale dificultăților de învățare și diverse încălcări ale normelor școlare de comportament. Din perspectiva unei abordări ontogenetice a studiului mecanismelor de inadaptare, criză, momente de cotitură în viața unei persoane, atunci când schimbari brusteîn situaţia sa de dezvoltare socială.

Riscul cel mai mare vine din momentul intrării în școală a unui copil și din perioada de asimilare inițială a cerințelor impuse de noua situație socială.

La nivel fiziologic, inadaptarea se manifestă prin oboseală crescută, scăderea performanțelor, impulsivitate, neliniște motrică necontrolată (dezinhibarea) sau letargie, tulburări ale apetitului, somnului și vorbirii (bâlbâială, ezitare). Slăbiciune, plângeri de dureri de cap și dureri abdominale, strâmbături, tremur de degete, mușcat de unghii și alte mișcări și acțiuni obsesive, precum și vorbirea cu sine și enurezis sunt adesea observate.

La nivel cognitiv și socio-psihologic, semnele de inadaptare sunt eșecul de a învăța, atitudine negativă la școală (chiar până la refuzul de a merge), la profesori și colegi de clasă, pasivitate educațională și de joc, agresivitate față de oameni și lucruri, anxietate crescută, schimbare frecventă dispoziții, frică, încăpățânare, capricii, conflicte crescute, sentimente de nesiguranță, inferioritate, diferență față de ceilalți, singurătate vizibilă între colegii de clasă, înșelăciune, stimă de sine scăzută sau ridicată, hipersensibilitate, însoțită de lacrimi, sensibilitate excesivă și iritabilitate.

Pe baza conceptului de „structură psihică” și a principiilor analizei sale, următoarele componente ale inadaptarii școlare pot fi:

1. O componentă cognitivă, manifestată prin eșecul antrenamentului conform unui program adecvat vârstei și abilităților copilului. Include caracteristici formale precum eșecul academic cronic, repetarea unui an și atribute de calitate tip de lipsă de cunoștințe, abilități și abilități.

2. O componentă emoțională, manifestată printr-o încălcare a atitudinii față de învățare, profesori, și a perspectivei de viață legate de studii.

3. Componenta comportamentală, ai cărei indicatori sunt tulburări de comportament repetate greu de corectat: reacții patocaracterologice, comportament antidisciplinar, nerespectarea regulilor vieții școlare, vandalism școlar, comportament deviant.

Simptomele inadaptarii școlare pot fi observate la copiii absolut sănătoși și pot fi combinate și cu diferite boli neuropsihiatrice. În același timp, inadaptarea școlară nu se aplică încălcărilor activității educaționale cauzate de retard mintal, tulburări organice grave, defecte fizice și tulburări ale organelor senzoriale.

Astfel, inadaptarea școlară este formarea unor mecanisme inadecvate de adaptare la școală sub formă de perturbări în învățare și comportament, relații conflictuale, boli și reacții psihogene, niveluri crescute de anxietate și distorsiuni în dezvoltarea personală.

Analiza surselor literare ne permite să clasificăm varietatea de factori care contribuie la apariția inadaptarii școlare.

Condițiile biologice naturale includ:

· slăbiciune somatică a copilului;

· încălcarea formării analizoarelor individuale și a organelor senzoriale (forme necomplicate de tifoid, surditate și alte patologii);

· tulburări neurodinamice asociate cu retard psihomotorie, instabilitate emoțională (sindrom hiperdinamic, dezinhibiție motorie);

· defecte funcționale ale organelor periferice ale vorbirii, conducând la perturbarea dezvoltării abilităților școlare necesare stăpânirii vorbirii orale și scrise;

· tulburări cognitive uşoare (disfuncţii cerebrale minime, sindroame astenice şi cerebroastenice).

Cauzele socio-psihologice ale inadaptarii școlare includ:

sociale si familiale neglijarea pedagogică copil, dezvoltare defectuoasă în stadiile anterioare de dezvoltare, însoțită de tulburări în formarea anumitor funcții mentale și procese cognitive, deficiențe în pregătirea copilului pentru școală;

· deprivare psihică (senzorială, socială, maternă etc.);

· calități personale ale copilului formate înainte de școală: egocentrism, dezvoltare asemănătoare autismului, tendințe agresive etc.;

· strategii inadecvate pentru interacțiunea pedagogică și învățare.

E.V.Novikova oferă următoarea clasificare a formelor (cauzelor) de inadaptare școlară, caracteristică vârstei de școală primară.

1. Dezadaptare din cauza insuficientei stăpâniri a componentelor necesare ale laturii disciplinare a activității educaționale. Motivele pentru aceasta pot fi dezvoltarea intelectuală și psihomotorie insuficientă a copilului, neatenția părinților sau a profesorilor față de modul în care copilul își stăpânește studiile și lipsa asistenței necesare. Această formă de inadaptare școlară este trăită în mod acut de școlari primari doar atunci când adulții subliniază „prostia” și „incompetența” copiilor.

2. Dezadaptare din cauza unui comportament voluntar insuficient. Un nivel scăzut de autoguvernare face dificilă stăpânirea atât a subiectului, cât și a aspectelor sociale ale activităților educaționale. În timpul orelor, astfel de copii se comportă neîngrădit și nu respectă regulile de comportament. Această formă de inadaptare este cel mai adesea o consecință a creșterii necorespunzătoare în familie: fie absența completă a formelor externe de control și restricții care sunt supuse internalizării (stiluri parentale de „supraprotecție”, „idol de familie”), fie transferul de mijloace de control spre exterior (“hiperprotecție dominantă”).

3. Dezadaptarea ca urmare a incapacităţii de adaptare la ritmul vieţii şcolare. Acest tip de tulburare este mai frecvent la copiii slăbiți din punct de vedere somatic, la copiii cu tipuri de sistem nervos slab și inert și tulburări ale organelor senzoriale. Inadaptarea însăși apare atunci când părinții sau profesorii ignoră caracteristicile individuale ale unor astfel de copii care nu pot rezista la sarcini mari.

4. Dezadaptarea ca urmare a dezintegrarii normelor comunitatii familiale si a mediului scolar. Această variantă de inadaptare apare la copiii care nu au experiență de identificare cu membrii familiei lor. În acest caz, ei nu pot forma conexiuni reale profunde cu membrii noilor comunități. În numele păstrării Sinelui neschimbat, ei au dificultăți în a face contacte și nu au încredere în profesor. În alte cazuri, rezultatul incapacității de a rezolva contradicțiile dintre familie și școală NOI este o frică panicată de separare de părinți, o dorință de a evita școala și o anticipare nerăbdătoare a sfârșitului orelor (adică ceea ce se numește de obicei școală). nevroză).

O serie de cercetători (în special, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) consideră inadaptarea școlară ca o consecință a didactogeniei și didaskogeniei. În primul caz, procesul de învățare în sine este recunoscut ca un factor traumatic.

Supraîncărcarea informațională a creierului, combinată cu o lipsă constantă de timp, care nu corespunde capacităților sociale și biologice ale unei persoane, este una dintre cele mai importante condiții pentru apariția formelor limită ale tulburărilor neuropsihice.

Se observă că la copiii sub 10 ani, cu nevoia lor crescută de mișcare, cele mai mari dificultăți sunt cauzate de situațiile în care este necesar să-și controleze activitatea motrică. Când această nevoie este blocată de normele de comportament școlar, tensiunea musculară crește, atenția se deteriorează, performanța scade și oboseala se instalează rapid. Eliberarea ulterioară, care este o reacție fiziologică protectoare a organismului la suprasolicitarea excesivă, se exprimă în neliniște motrică și dezinhibire incontrolabilă, care sunt percepute de profesor ca abateri disciplinare.

Didactogenia, adică tulburări psihogene cauzate de comportamentul impropriu al profesorului.

Dintre motivele inadaptarii școlare, sunt adesea citate unele calități personale ale copilului formate în stadiile anterioare de dezvoltare. Există formațiuni personale integratoare care determină cele mai tipice și stabile forme de comportament social și îi subordonează caracteristicile psihologice mai private. Astfel de formațiuni includ, în special, stima de sine și nivelul aspirațiilor. Dacă sunt supraestimați în mod inadecvat, copiii se străduiesc în mod necritic pentru conducere, reacționează cu negativitate și agresivitate la orice dificultăți, rezistă solicitărilor adulților sau refuză să desfășoare activități în care sunt așteptate eșecuri. Baza experiențelor emoționale negative care apar este un conflict intern între aspirații și îndoiala de sine. Consecințele unui astfel de conflict pot fi nu numai o scădere a performanței academice, ci și o deteriorare a sănătății pe fondul unor semne evidente de inadaptare socio-psihologică. Probleme nu mai puțin grave apar la copiii cu stima de sine și nivel de aspirații reduse. Comportamentul lor este caracterizat de incertitudine și conformitate, ceea ce împiedică dezvoltarea inițiativei și a independenței.

Este rezonabil să se includă în grupul inadaptat copii care au dificultăți în comunicarea cu colegii sau profesorii, de ex. cu contacte sociale afectate. Capacitatea de a stabili contactul cu alți copii este extrem de necesară pentru un elev de clasa I, deoarece activitățile educaționale din școala elementară sunt de natură de grup pronunțată. Lipsa dezvoltării calităților comunicative dă naștere unor probleme tipice de comunicare. Când un copil este fie respins în mod activ de colegii de clasă, fie ignorat, în ambele cazuri există o experiență profundă de disconfort psihologic care are un sens dezadaptativ. Situația de autoizolare, când un copil evită contactul cu alți copii, este mai puțin patogenă, dar are și proprietăți dezadaptative.

Relația dintre comportamentul deviant și creativitate

Comportament deviant(deviatio - abatere) este un comportament stabil al unui individ, care se abate de la cele mai importante norme sociale, provocând prejudicii reale societății sau individului însuși și, de asemenea, însoțit de inadaptare socială...

Influența timidității asupra statutului socio-psihologic al unui adolescent dintr-un grup de egali

F. Zimbardo consideră frica Motivul principal timiditate. Aceasta este teama de: - evaluarea negativă din partea celorlalți; - la momentul potrivit pentru a fi confuz și a nu ști...

Conflicte intrapersonale

Conflictul intrapersonal, ca oricare altul, nu apare” spațiu gol" O persoană trăiește într-o lume socială, este implicată în diverse relații publice, care o influenteaza in directii diferite si cu semne diferite...

Dependența de internet în adolescență

Dacă comparăm dependența de internet cu alte tipuri de dependențe, putem găsi un număr suficient aspecte comune. Majoritatea terapeuților au fost de acord că nu internetul face o persoană dependentă, ci o persoană predispusă la dependență...

Studiu caracteristici psihologice personalități ale școlarilor mici cu diferite grade de inadaptare școlară

Analiza literaturii ne permite să identificăm o serie de factori care creează premisele pentru apariția SD. Acești factori includ următorii: 1) Factorul mental - boală mintală severă la copii, care duce la dizabilitate...

Conflicte în familie

Diferitele cauze ale disfuncției familiale sunt interconectate și interdependente. Se pot distinge trei grupuri de motive pentru disfuncția familiei. În primul rând, fenomenele de criză în sfera socio-economică...

Natura și clasificarea stresului

Prin reducerea performanței individuale și a bunăstării, stresul excesiv are un cost pentru organizații. Multe probleme ale angajaților care le afectează atât câștigurile și performanța, cât și sănătatea și bunăstarea angajaților...

Cauzele și consecințele conflictelor într-o organizație

Conflictul este un fapt al existenței umane. Conflictele apar între firme și în cadrul aceleiași organizații. Conflictul este o lipsă de acord între părțile implicate într-o activitate comună...

Prevenirea dependenței de internet în rândul studenților

Enciclopedia liberă Wikipedia definește dependența de internet ca fiind o tulburare mintală, o dorință obsesivă de a te conecta la Internet și o incapacitate dureroasă de a te deconecta de la Internet în timp util. În engleză, vicious...

Condiții psihologice și pedagogice de adaptare și dezadaptare la educația școlară a preșcolarilor mai mari

Munca unui psiholog în stadiul de adaptare a elevilor de clasa întâi la școală

Sunt copii care se încadrează ușor și liber în sistemul școlar de cerințe, norme și relații sociale, dar unii elevi de clasa I sunt susceptibili la inadaptare, în urma căreia copilul devine neatent, iresponsabil...

Alcoolismul timpuriu ca problemă socială și pedagogică

La problema alcoolismul copilăriei Ni s-au adresat diverși oameni de știință: medici, profesori, psihologi, care au identificat cauzele alcoolismului la copii, precum și consecințele acestuia...

Rezistența la stres în rândul studenților de diferite specialități ale UlSPU

După cum sa menționat deja, adolescent este o perioadă de dezvoltare rapidă şi schimbări rapide personalitate. În această etapă tânărul se dezvoltă ca viitor specialist. Elevul întâmpină inevitabil diferite dificultăți...

Managementul stresului

Majoritatea oamenilor se confruntă zilnic cu influența unui număr mare de diferiți factori nefavorabili, așa-numiții stresori. Dacă întârzii la serviciu...

Conceptul de inadaptare școlară.

Condiții prealabile pentru inadaptarea școlară.

Factorii situaționali, de mediu și pedagogici ai inadaptarii școlare, ținând cont de caracteristicile acestora etapele de vârstă dezvoltarea personalitatii. Condiții preliminare individuale pentru dezvoltarea tulburărilor de adaptare. Variante tipice ale tulburărilor de adaptare la diferite etape de vârstă ale dezvoltării copiilor.

Copiii expui riscului de inadaptare școlară în concordanță cu principalele tipuri de tulburări, relații, activități și sănătate a copiilor în condiții școlare. Niveluri pedagogice, psihologice, fiziologice ale inadaptarii școlare.

Criterii pedagogice de evaluare a naturii adaptării şi inadaptarii şcolare.

Noțiuni de bază: adaptare, afect, neadaptare. Copiii cu risc, factori ai inadaptarii școlare.

Idei principale:

Adaptabilitatea depinde de sănătatea fizică, psihologică și morală a unei persoane.

Pentru a determina regimul școlar optim, forma de educație și volumul de muncă pentru un copil, profesorul trebuie să cunoască, să ia în considerare și să evalueze în mod competent capacitățile de adaptare ale copilului în etapa de admitere la școală.

1.3.Inadaptarea şcolară ca fenomen pedagogic

1.Conceptul de adaptare Adaptare (lat.abapto-adapt). Adaptabilitate, capacitate de adaptare oameni diferiti diferit. Ea reflectă nivelul calităților înnăscute și dobândite ale unui individ în timpul vieții. În general, se remarcă dependența adaptabilității de sănătatea fizică, psihologică și morală a unei persoane.

Din păcate, indicatorii de sănătate a copilului au scăzut în ultimele decenii. Condițiile preliminare pentru acest fenomen sunt:

1) perturbarea echilibrului ecologic în mediu.

2) slăbirea sănătății reproductive a fetelor, suprasolicitarea fizică și emoțională a femeilor,

3) creșterea alcoolismului, dependenței de droguri,

4) cultura scăzută a educației familiale,

5) vulnerabilitatea anumitor grupuri de populație (șomaj, refugiați),

6) deficiențe în îngrijirea medicală,

7) imperfecțiunea sistemului de învățământ preșcolar.

Oamenii de știință cehi I. Langmeyer și Z. Matejcek identifică următoarele tipuri de deprivare mintală:

deprivare motorie (inactivitatea fizică cronică duce la letargie emoțională);

privarea senzorială (lipsa sau monotonia stimulilor senzoriali);

emoțional (privarea maternă) - este trăită de orfani, copii nedoriți, abandonați.

Mediul educațional este de cea mai mare importanță în copilăria preșcolară timpurie.

Intrarea unui copil în școală este momentul socializării sale.

Pentru a determina vârsta preșcolară optimă pentru un copil, modul, forma de educație și încărcătura academică, este necesar să se cunoască, să se țină seama și să se evalueze în mod competent capacitățile de adaptare ale copilului în stadiul admiterii sale la școală.

Indicatorii unui nivel scăzut de capacități de adaptare ale unui copil pot fi:

abateri în dezvoltarea psihosomatică și sănătate;

nivel insuficient de pregătire socială și psihologică-pedagogică pentru școală;

lipsa formării premiselor psihofiziologice și psihologice pentru activitățile educaționale.

Să clarificăm în mod specific pentru fiecare indicator.

În ultimii 20 de ani, numărul copiilor cu patologie cronică a crescut de peste patru ori. Majoritatea copiilor cu performanțe slabe au tulburări somatice și psihice, au oboseală crescută, performanță scăzută;

semne de pregătire socială și psihologică-pedagogică insuficientă pentru școală:

a) reticența de a merge la școală, lipsa motivației educaționale,

b) lipsa de organizare si responsabilitate a copilului; incapacitatea de a comunica, de a se comporta corespunzător,

c) activitate cognitivă scăzută,

d) orizonturi limitate,

e) nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

3) indicatori ai precondițiilor psihofiziologice și mentale neformate pentru activitățile educaționale:

a) lipsa formării premiselor intelectuale pentru activitățile educaționale;

b) subdezvoltarea atenției voluntare,

c) dezvoltarea insuficientă a motricității fine a mâinii,

d) lipsa formării orientării spațiale, coordonării în sistemul „mână-ochi”,

e) nivel scăzut de dezvoltare a auzului fonemic.

2Copii în pericol.

Diferențele individuale între copii, datorate diferitelor grade de dezvoltare a unor aspecte ale individualității lor semnificative pentru adaptare, și a diferitelor condiții de sănătate, apar încă din primele zile de școală.

Grupa 1 de copii - intrarea în viața școlară se produce în mod natural și fără durere. Se adaptează rapid la regimul școlar. Procesul de învățare are loc pe un fundal de emoții pozitive. Nivel ridicat de calități sociale; nivel ridicat de dezvoltare a activității cognitive.

Grupa 2 copii – natura adaptării este destul de satisfăcătoare. Dificultățile individuale pot apărea în orice domeniu al noii lor vieți școlare; În timp, problemele sunt atenuate. Bună pregătire pentru școală, un înalt simț al responsabilității: se implică rapid în activități educaționale și stăpânesc cu succes materialul educațional.

Grupa 3 copii - performanța nu este rea, dar scade vizibil la sfârșitul zilei sau săptămânii, se observă semne de suprasolicitare și stare de rău.

Interesul cognitiv este subdezvoltat și apare atunci când cunoștințele sunt oferite într-o formă jucăușă, distractivă. Mulți dintre ei nu au suficient timp de studiu (la școală) pentru a dobândi cunoștințe. Aproape toți învață în plus cu părinții lor.

Copii grupa 4 – se manifestă clar dificultățile de adaptare la școală. Performanța este redusă. Oboseala se acumulează rapid; neatenție, distractibilitatea, epuizarea activității; incertitudine, anxietate; probleme în comunicare, fiind constant jignit; majoritatea au performanțe academice scăzute.

Grupa 5 copii – dificultățile de adaptare sunt clar exprimate. Performanța este scăzută. Copiii nu îndeplinesc cerințele de învățare ale orelor obișnuite. Imaturitate socio-psihologică; dificultăți persistente de învățare, întârziere, eșec.

Copiii din grupa 6 sunt cel mai jos stadiu de dezvoltare.

Copiii din grupele 4-6 se află, în diferite grade, într-o situație de risc pedagogic de inadaptare școlară și socială.

Factorii de inadaptare școlară

Inadaptarea școlară - „neadaptare școlară” - orice dificultăți, încălcări, abateri care apar la un copil în viața lui școlară. „Dezadaptarea socială și psihologică” este un concept mai larg.

Factori pedagogici care conduc la inadaptarea școlară:

inconsecvența regimului școlar și a condițiilor sanitare și igienice ale educației cu caracteristicile psihofiziologice ale copiilor expuși riscului.

discrepanța dintre ritmul de lucru academic la clasă și capacitățile educaționale ale copiilor aflați în situații de risc sunt de 2-3 ori în urma colegilor lor în ceea ce privește ritmul de activitate.

natura extinsă a sarcinilor de antrenament.

predominanţa stimulării evaluative negative.

Relații conflictuale în familie care decurg din eșecul educațional al școlarilor.

4. Tipuri de tulburări de adaptare

1) nivelul pedagogic al problemelor de inadaptare școlară în învățare),

2) nivelul psihologic de inadaptare școlară (sentiment de anxietate, nesiguranță),

3) nivelul fiziologic de inadaptare școlară (impactul negativ al școlii asupra sănătății copiilor).

Lecție de seminar

Probleme ale eșecului școlar în teoria și practica predării.

Lecție practică

Manifestarea inadaptarii scolare.

Sistem de corectare psihologică și pedagogică a neglijării pedagogice.

Munca independentă a elevilor

Întocmirea de rapoarte privind problema inadaptarii școlare.

Întrebări pentru autocontrol

Dezvăluie condițiile prealabile pentru inadaptarea școlară.

Care sunt indicatorii unui nivel scăzut de capacități de adaptare ale unui copil.

Ce factori pedagogici pot duce la inadaptarea școlară.

Ce măsuri de lucru corectiv și preventiv cu copiii aflați în situații de risc puteți propune pentru eliminarea tulburărilor de adaptare?

Literatură pentru muncă independentă

Zaitseva, A.D. si etc. Pedagogie corectivă, [Text] – Rostov n/a. - 2003.-S. 79-121.

Pedagogia corectivă în învățământul primar [Text]/Ed. G.F. Kumarina. – M., 2003.- p.17-48.

Kulagina, I.Yu. Personalitatea unui școlar de la retard mintal la supradotație. [Text] - M., 1999. - p. 107-122, 157-168.

Şevcenko S.G. Antrenament corectiv și de dezvoltare. [Text] – M., 1999. – p. 8-26.