Un om făcut din ghinde și conuri. Am adunat o pungă întreagă de ghinde și acum toți vecinii mei mă invidiază...

Jocuri didactice și exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive

№ 1 "TOBĂ"

Echipament: tobă, tobe de jucărie.

Material de vorbire: hai să cântăm, să jucăm, da, nu, adevărat, fals, bine făcut, TOBĂ (NOTĂ DE SUBSOL: Aici și mai jos, acele cuvinte, fraze și expresii care sunt prezentate copiilor în scris - pe o tabletă - sunt evidențiate cu font mare) .

Progresul jocului.

Copiii stau sau stau în semicerc în fața profesorului. Adultul, după ce i-a intrigat pe copii, scoate o tobă din cutie (pungă...), o cântă, spunând tatata, prezinta semnul DRUM. Copiii urmăresc și ating toba în timp ce cântă pentru a simți vibrația corpului ei. Profesorul îi învață pe copii să lovească toba cu un băț de lemn, producând sunetul acesteia. În acest caz, un copil bate la tobă, iar restul imită această mișcare: fie își bat cu degetele pe tobe de carton de jucărie, fie pe palme. Profesorul îi încurajează pe copii să însoțească mișcările prin pronunțarea silabelor tatata (cum pot), dar nu insistă.

№ 2 „Tamburin”

Scop: de a trezi interesul pentru jucăriile care sună, învață-i să-și extragă sunetele.

Echipament: tamburin.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să jucăm, da, nu, adevărat, fals, bine făcut, TAMMBER. Progresul jocului

Jocul se joacă în același mod ca cel descris mai sus. Loviți în mod fals tamburinul cu mâna, scuturați-l, pronunțând combinații de silabetati (cât pot mai bine).

№ 3 „DUDKA”
(acordeon, fluier, metalofon, orgă cu butoi)

Scop: de a trezi interesul pentru jucăriile care sună, învață-i să-și extragă sunetele.

Echipamente: țeavă (acordeon, fluier, metalofon, orgă cu butoi), țevi de hârtie, acordeoane.

Material de vorbire: Hai să jucăm, să jucăm, da, nu, bine, greșit, bine făcut, PIPE, ACORDINAL.

Progresul jocului

Jocul se joacă în același mod ca cel descris mai sus. În același timp, copiii sunt învățați să producă sunet dintr-un acordeon, metalofon și orgă cu butoi. Copiii imită sunetul țevilor și fluierelor cu mișcările lor, „jucând” țevi și fluiere individuale de hârtie, prefăcându-se că le cântă cu mâinile. Profesorul îi încurajează pe copii să însoțească jocul unei jucării care sună sau imitarea acesteia pronunțând cele mai simple combinații de silabe (pe cât de bine pot), de exemplu:

· acordeon, metalofon, orgă-organ - la-la-la,

· teava - la,

· fluier - Și sau pi .

№ 4 „Arată-mi jucăria” (lya, ursuleț...)

ŢINTĂ: învață-i pe copii să efectueze o anumită acțiune când jucăria începe să sune și să o oprească când sunetul se termină.

Echipamente; tobă, jucării mici (păpuși, urși, iepurași...), ecran mare sau ecran.

Material de vorbire;

Progresul jocului

Copiii stau sau stau în semicerc în fața profesorului. Fiecare copil are o jucărie în mâini. Profesorul are aceeași jucărie. Este ascuns la spate. Profesorul redă sunetul pe tobă, iar în momentul loviturilor, jucăria apare din spate și dansează. Profesorul încetează să cânte la tobă și ascunde din nou jucăria la spate.

Profesorul îi învață pe copii să arate jucăria când încep să cânte la tobă și să o pună deoparte când sunetul încetează.

Pe măsură ce copiii stăpânesc această abilitate văzând acțiunile unui adult, sunetele încep să fie prezentate doar după ureche. În acest scop, profesorul cântă bătăi de tobe în spatele unui ecran.

Pe măsură ce determinăm ce jucării și la ce distanță pot auzi copiii cu ajutorul aparatelor auditive individuale (sau fără ele), în acest joc și alte jucării care sună pot acționa ca sursă de sunet, de exemplu: un acordeon, o țeavă, un fluier. , un metalofon, o orgă cu butoi.

№ 5 „SUNTEM DANS”

Echipament: pian, pipa, panglici colorate, batiste, ecran mare sau paravan.

Material de vorbire:Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, bine, greșit.

Progresul jocului

Copiii stau în semicerc în fața profesorului, fiecare ținând panglici sau batiste. Profesorul începe să cânte la pian cu o mână, iar cu cealaltă flutură o batistă (panglică) deasupra capului. Se oprește din joc și coboară mâna, ascunzând batista (panglică) la spate.

Profesorul îi învață pe copii să fluture o batistă (panglică) peste cap când încep să cânte la pian și să o pună la spate când sunetul încetează. Pe măsură ce copiii stăpânesc această abilitate, văzându-l pe profesor cântând la pian, sunetele încep să fie prezentate doar după ureche. În acest scop, profesorul cântă la pian în spatele unui paravan (ecran) sau copiii se întorc cu spatele.

În loc de batiste, copiii pot avea steaguri (panglici...), pe care le ridică în momentul sunetului și le coboară când se oprește. Puteți oferi copiilor păpuși mici care încep să danseze pe muzică și să se oprească (se așează) când se oprește.

Se joacă un joc similar în care o țeavă este folosită ca sursă de sunet.

№ 6 „SĂ APLAIM”

Echipament: tamburin, paravan mare sau paravan.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, bine, greșit.

Progresul jocului

Jocul se joacă în același mod ca cel descris mai sus. Ca răspuns la lovirea de țambal, copiii bat din palme în fața pieptului (profesorul îi încurajează să însoțească bătaia din palme pronunțând silabele tati sau tatata (cât pot mai bine), iar după ce se opresc renunță.

№ 7 „SĂ TREZIM PĂPUȘA”

Scop: dezvoltarea atenției copiilor la sunetele lumii din jurul lor.

Echipament: papusa, ceas cu alarma, aspirator, telefon, poze cu legenda CEAS, ASPIRATOR, TELEFON.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, bine, greșit, Păpușa (...) doarme, Păpușa (...) nu doarme, CEAS, ASPIRATOR, TELEFON.

Când desfășurați acest joc, ca și alții, un profesor de grup ar trebui să fie implicat în ajutor.

Progresul jocului

Copiii stau în semicerc în fața profesorului. Dormit în pat în fața lor păpușă mare. Profesorul are un ceas cu alarmă. El spune: „Păpușa doarme”. Apoi pornește ceasul deșteptător, iar sunetul o trezește pe păpușă. El repetă acest lucru de mai multe ori. În timp ce ceasul deșteptător încă sună, profesorul îi întreabă pe copii: „Cum sună?” și arată o imagine cu legenda CLOCK, care este citită.

Copiii primesc apoi păpuși mici în pătuțurile lor. În fața ochilor copiilor, profesorul pune din nou ceasul cu alarmă și îi învață pe copii, în momentul în care sună, să arate că păpușa s-a trezit și să răspundă la întrebarea „Ce a sunat?” „prin afișarea unei imagini cu o legendă și citirea ei. Când copiii încep să facă față sarcinii de a „trezi” păpușa când sună ceasul deșteptător în condițiile în care văd profesorul înfășurând-o, sunetul începe să fie prezentat doar după ureche. În acest caz, ceasul cu alarmă este setat în spatele unui ecran sau ecran.

În timpul jocurilor ulterioare, copiii sunt învățați să perceapă sunetele unui aspirator, telefon sau orice alt zgomot casnic în același mod. Ca răspuns, copiii arată cum s-a trezit păpușa (ursul, iepurașul...) și ca răspuns la întrebarea „Ce a sunat?” arată imaginea corespunzătoare cu o legendă și citește-o. În loc de jucărie, vă puteți „trezi” atât una cât și; copii: se așează sau se întinde în fața copiilor, prefăcându-se că doarme și se trezește printr-un semnal sonor.

Când preșcolarii încep să „trezească” cu încredere o jucărie atunci când percep unul sau altul sunet de zi cu zi, puteți complica jocul: invitați copiii să distingă ce sunet a trezit jucăria.

Profesorul demonstrează cum o păpușă mare se trezește din alarmă, apoi este adormită din nou și trezită, de exemplu, de zgomotul unui aspirator. De fiecare dată profesorul îi întreabă pe copii: „Cum a sunat?” Ca răspuns, ei arată imaginea corespunzătoare cu o legendă și o citesc.

După ce acest exercițiu le devine clar, profesorul din spatele ecranului mare fie setează ceasul cu alarmă, fie pornește aspiratorul. Păpușa se trezește, iar copiii arată o poză cu obiectul care a trezit păpușa. În primul rând, li se oferă o gamă de două imagini, de exemplu: un ceas cu alarmă și un aspirator, un aspirator și un telefon, un telefon și un ceas cu alarmă. Pe viitor, dacă acest lucru este disponibil copiilor din grup, le puteți oferi să aleagă dintre trei poze.

№ 8 „TOBA SAU ACCORDINA?”

ŢINTĂ: învață copiii să distingă jucăriile care sună cu o alegere care crește treptat: de la două la patru.

Echipament: tobă, acordeon, iepuraș mare și păpușă, iepurași și păpuși mici în funcție de numărul de copii din grupă sau imagini corespunzătoare cu inscripționarea TOBĂ, ACCORDINA.

Material de vorbire: Hai să cântăm, să ascultăm, bine, greșit, da, nu, TOBĂ, ACCORDIN.

Progresul jocului

Copiii stau în fața profesorului la mese. Un iepuraș mare și o păpușă mare stau pe masa profesorului. Lângă iepuraș este o tobă, lângă păpușă este un acordeon. Pe mesele copiilor există fie un iepuraș mic și o păpușă, fie imagini corespunzătoare. Profesorul lovește toba și arată cum iepurașul începe să sară și îi încurajează pe copii să repete aceste mișcări în sunetul tobei. La fel face și cu acordeonul, pe al cărui sunet dansează păpușa.

Profesorul, în fața copiilor, cântă în diferite secvențe, fie la tobă, fie la acordeon, fără să arate jucăria care corespunde sunetului prezentat. Copiii aleg singuri jucăria potrivită(imagine), adică tobă - un iepuraș care sare; acordeon - o păpușă care dansează. Pentru a confirma corectitudinea alegerii, profesorul efectuează și acțiuni fie cu o păpușă, fie cu un iepuraș, continuând să bată tobă sau să cânte la acordeon.

Când copiii încep să facă față cu încredere acestei sarcini, sunetele încep să le fie prezentate nu pe o bază auditiv-vizuală, ci pe o bază auditivă. În acest scop, profesorul bate o tobă sau cântă la acordeon în spatele unui ecran mare sau ecran și îi încurajează pe copii să aleagă jucăria potrivită. Apoi, continuând să cânte sunetul, apare din spatele ecranului (ecran), evaluează corectitudinea jucăriei alese: arată cum dansează păpușa dacă sună acordeonul, sau sare iepurașul dacă sună toba.

Jocurile de exerciții se desfășoară în mod similar cu alte perechi de jucării cu sunet, de exemplu: o tobă (un iepuraș sare) și o țeavă (o mașină conduce); metalofon (fluture, muște de păsări mici) și tamburin (sărituri de broaște). ÎN mai departe copil Ele oferă să aleagă nu dintre două, ci dintre trei sunete: tobă - pipă - metalofon, acordeon - tamburin - pipă.

№ 9 „ASCULTĂ ȘI ARĂTĂ”

Scop: să-i învețe pe copii să coreleze o anumită acțiune cu sunetul unei anumite jucării.

Echipament: tobă, tamburină, țeavă, acordeon, fluier, metalofon, ghiurdă, poze corespunzătoare cu legenda: TOBA, TAMBORE, FIPE, ACCORINA, FLUIER, METALOFON, ghirea.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, bine, greșit, da, nu, CE SUNETĂ? TAMBUR, TAMBUR, PIPA, ARMONICA, FLUIER, METALOFON, GREB-GURRY.

Progresul jocului

Copiii stau în semicerc în fața profesorului. În fața profesorului sunt trei jucării care sună, de exemplu: o tobă, o pipă, un acordeon. Bate în tobă și începe să meargă pe loc, spunândtatata, și încurajează copiii să facă același lucru. Profesorul repetă acest exercițiu de două sau de trei ori. După fiecare exercițiu, el întreabă: „Cum a sunat? „, copiii răspund arătând imaginea corespunzătoare cu o legendă și citind-o. Apoi sunetele acordeonului sunt prezentate în același mod - dansați (sau ghemuiți-vă cu mâinile pe centură, sau ridicați mâinile deasupra capului și rotiți, sau rotiți, etc.), spunândla-la-la; pipe - „joacă” o pipă imaginară -la .

Profesorul cântă la tobă, apoi la pipă, apoi la acordeon în diferite secvențe. Copiii răspund reproducând o anumită acțiune. Dacă unul dintre copii greșește, și profesorul începe să producă mișcarea corectă. Apoi preșcolarii arată imaginea corespunzătoare și citesc legenda.

Pe parcursul mai multor lecții, profesorul efectuează exercițiile descrise mai sus cu jucăriile enumerate: tobă - merge pe loc, pronunțând cât mai bine,tati, tamburin - bate din palme -tatata; țeavă - „joacă” țeava -la ; armonică - dans -la-la-la; fluieră - ridică mâinile în sus -pi ; metalofon - lovit pumn peste pumn -tatata; ghironă - „joacă” pe o ghiurdă -ahh .

№ 10 „CE SUNA”

Scop: să înveți să distingem jucăriile care sună după ureche.

Echipament: tobă și țeavă, imagini corespunzătoare cu titlurile DRUM, FIPE, imagini care înfățișează aceste jucării care sună.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, ascultă, ce a sunat? tobă, pipă, adevărat, fals, da, nu.

Progresul jocului

Copiii stau în semicerc în fața profesorului. Profesorul are o tobă și o pipă. El bate la toba, copiii raspund mergand pe loc, spunandtatata. Ca răspuns la întrebarea ulterioară, „Cum a sunat asta?” ei arată imaginea corespunzătoare și citesc legenda. Sunetul unei țevi este prezentat în același mod.

În fața copiilor, profesorul cântă la tobă și la pipă în diferite secvențe. Copiii răspund reproducând o anumită acțiune, însoțind-o prin pronunțarea silabelor. Dacă unul dintre copii greșește, profesorul începe și el să facă mișcarea necesară în momentul sunetului. Apoi preșcolarii arată imaginea corespunzătoare și citesc legenda.

Profesorul instalează un ecran mare sau un ecran, în fața copiilor, ia o tobă și o bate în spatele ecranului (ecranului). Preșcolarii percep sunetele după ureche, încep să meargă pe loc, pronunțândtatata. În acest moment, profesorul se ridică din spatele paravanului sau iese din spatele ecranului, continuând să bată în tobă. El a prezentat o mostră a sunetului unei tobe. Lucrări similare se efectuează cu conducta.

Apoi profesorul din spatele ecranului (ecran) cântă fie la tobă, fie la pipă în secvențe diferite. Copiii răspund reproducând o anumită acțiune, însoțind-o prin pronunțarea silabelor. Dacă unul dintre copii greșește, profesorul continuă să producă sunet din jucărie și îl arată copiilor (aceștia percep sunetul auditiv-vizual); preșcolarii care au greșit sunt corectați. Apoi copiii arată imaginea corespunzătoare și citesc legenda.

№ 11 „Mașina (trenul) se mișcă”

ŢINTĂ: învață copiii să distingă după ureche și să reproducă sunete lungi și scurte.

Echipamente: mașini de jucărie sau trenuri în funcție de numărul de copii, două drumuri pentru mașini (o fâșie lungă de carton și una scurtă), indicatoare LUNG, SCURT (SCUR), sub primul semn este o coadă lungă, sub al doilea există o linie scurtă.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, bine, greșit, da, nu, mașină, lung, scurt.

Progresul jocului

Copiii și profesorul stau în semicerc pe covor (pe podea). Fiecare persoană are o mașină și două „drumuri” situate unul sub celălalt. La profesor mașină mare si doi drumuri mari pentru ca o mașină să poată „trece”: scurtă și lungă.

Profesorul conduce mașina pe un drum lung, spunândUUUU (lung), încurajează copiii să-și conducă mașinile pe un drum lung. Apoi mașina revine la poziția inițială - între două „drumuri”. Profesorul conduce mașina pe un drum scurt -la și încurajează copiii să facă același lucru.

Profesorul conduce mașina în diferite secvențe, fie de-a lungul unui drum lung, fie scurt, pronunțând o vocalăla scurte sau lungi; De fiecare dată după o „călătorie” mașina este parcata între „drumuri”. Copiii repetă exercițiul după profesor, pronunțând de asemenea cât pot de bine,la lung sau scurt. Când încep să facă față sarcinii cu încredere, profesorul, după ce a terminat-o, întreabă: „Cum a sunat?” și ajută cu ajutorul semnelor să răspundă copiilor - LUNG sau SCURT (SCURT).

Apoi profesorul plasează un ecran mare sau un ecran în fața lui, se deplasează, de exemplu, un „drum” lung în spatele lui, conduce o mașină de-a lungul lui, spunând cu o voce întinsăla . Apoi face la fel cu drumul scurt. Acum sunt două drumuri în spatele ecranului. Profesorul conduce mașina în diferite secvențe, fie de-a lungul unui drum lung sau scurt, pronunțând vocala din spatele ecranuluila scurte sau lungi. Copiii ascultă și fac un exercițiu - conduc o mașină de-a lungul unui drum lung sau scurt, spunândla lung sau scurt. De fiecare dată după o „călătorie” mașina este parcata între „drumuri”. După finalizarea sarcinii, profesorul întreabă: „Cum a sunat?” și ajută cu ajutorul semnelor să răspundă copiilor - LUNG sau SCURT (SCURT).

№ 12 „Desenăm”

Echipament: foi de hârtie special graficate, pixuri, semne LUNG, NU LUNG (SCUR).

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, bine, greșit, da, nu, markere, hârtie, desen, mult timp, nu pentru mult timp (pe scurt).

Progresul jocului

Copiii stau la mese. În fața fiecăruia este o foaie de hârtie special căptușită: sunt aplicate clar vizibile 10-12 rigle cu puncte clare la începutul liniei. Aceeași coală de hârtie sau puțin mai mare este atașată de o tablă sau de șevalet.

Profesorul ia un pix, îl pune la începutul primului rând și spune târâtorA și în același timp trage o linie lungă. Îi invită pe copii să ia markere, să le așeze la începutul rândului și din nou spune cu o voce întinsăA și îi ajută pe copii să tragă o linie lungă (NOTĂ DE SUBsol: Copiii nu trebuie să tragă linia exact de-a lungul liniei; în în acest caz, trăsătura îl ajută doar pe copil să rămână în „anumite limite”).

Apoi lucrul la un sunet scurt este organizat într-un mod similarA - pe linia următoare este trasată o linie scurtă.

Profesorul pronunță vocala în secvențe diferiteA uneori pe scurt, alteori prelungit; un copil trasează o linie pe o foaie de hârtie atașată la o tablă (șevalet), restul - pe propriile foi, însoțind linia cu o enunțare lungă sau scurtă a unui sunet. Când copiii încep să execute cu încredere acest exercițiu, profesorul, după ce linia a fost deja trasă, întreabă: „Cum a sunat?” și ajută copiii, cu ajutorul tabletelor, fie amplasate pe tablă (într-un panou de tipărire), fie pe masă, fiecare copil răspunde - LUNG sau SCURT (SCUR).

Profesorul începe să pronunțe o vocalăA lung sau scurt în spatele ecranului; Copiii disting sunetele după ureche. Ca răspuns, ei desenează linii de lungime adecvată și caracterizează sunetul folosind semne.

De asemenea, este util să folosiți un „învățător mic” în acest joc: profesorul arată copilului un semn, de exemplu, NU LUNG (LONG), copilul spune fără ecran sau în spatele lui cu o voce întinsă.A și se asigură că copiii trag o linie lungă.

№ 13 „Soarele care sună”

Echipament: flannelgraph sau placă, cerc portocaliu (soare), benzi lungi și scurte (raze solare), țeavă, ecran mare sau ecran.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, bine, greșit, SOARE, LONG, NU LONG (SCURT).

Progresul jocului.

Copiii stau sau stau într-un semicerc lângă un flannelgraph sau o tablă. Profesorul spune: „Ne vom juca. Iată soarele (arată cu mâna către cercul portocaliu de pe flanelgraph sau tablă).” Ia o fâșie lungă portocalie și spune pași îl atașează la soare.

Profesorul arată spre grinda, își trece degetul de-a lungul ei, spunând tras pa, și încurajează copiii să facă acest lucru. Apoi profesorul ia o bandă scurtă portocalie și spune scurt pa și îl atașează la soare. Profesorul arată spre o rază scurtă de lumină și spune scurt pa și încurajează copiii să facă acest lucru.

Profesorul pronunță fie o silabă lungă, fie una scurtă și de fiecare dată îi invită pe copii să o repete și să aleagă pe masă o grindă de lungimea potrivită (NOTA DE SUBsol: benzi de diferite lățimi pot fi în două „grămașe” diferite sau pot fi amestecate) și se atașează de soare.

Când copiii încep să facă față cu încredere acestei sarcini (adică, repetă silabe lungi sau scurte și alege raza potrivită), ne putem oferi să determinăm lungimea sunetului unei silabe care nu mai este pe o bază auditiv-vizuală, de exemplu. văzând chipul profesorului și ascultându-l, dar numai după ureche. În acest scop, silabele lungi și scurte sunt pronunțate în spatele ecranului. În cazul unei erori (acest sau acel copil alege un fascicul de lungime greșită sau un sunet lung este pronunțat ca fiind unul scurt (sau invers)), profesorul repetă silaba fără a-și acoperi fața cu ecranul.

Pentru ca copiii să stăpânească desemnarea verbală a duratei rostirii, pe raze se poate scrie, respectiv, LUNG, SCURT (SCURT). În acest caz, la întrebarea profesorului: „Cum a sunat?” preșcolarii nu numai că repetă silaba și iau raza corespunzătoare, ci și spun: lung, nu lung sau scurt, citind cuvintele de pe tabletă sau numindu-le singur.

№ 14"Stomp - du-te"

ŢINTĂ: învață copiii să determine după ureche unitatea sunetelor.

Echipamente: tambur, ecran mare sau paravan, indicatoare.

Material de vorbire: Vom cânta, asculta, da, nu, adevărat, fals, tobă, CONTINU, NECONTINU.

Progresul jocului

Copiii stau în semicerc în fața profesorului. Face o serie de lovituri pe tobă fără pauze (la unison), merge pe loc, spunând tatata, și încurajează copiii să facă același lucru. Apoi lovește toba cu pauze (nu continue), ștampină cu un picior, spunând ta ta ta și încurajează copiii să facă același lucru.

În fața ochilor copiilor, profesorul face lovituri continue sau neconfundate pe tobă, care sunt însoțite de pronunția corespunzătoare a silabelor: tatata sau ta ta ta. Ca răspuns, copiii fie merg pe loc, pronunțând silabele împreună - tatata, sau bat cu un picior - ta ta ta(nu fuzionate). Când încep să facă față acestei sarcini, profesorul, după ce copiii au răspuns deja cu o mișcare sau alta la sunet, întreabă: „Cum a sunat?” și ajută la alegerea semnului potrivit: CONTINUAT sau NECONTINUT.

Pe măsură ce copiii învață să distingă între sunetele fuzionate și cele necontopite pe o bază auditiv-vizuală, acestea sunt sugerate de profesor din punct de vedere auditiv. În acest scop, el bate o tobă în spatele unui ecran mare sau ecran. Copiii reproduc sunetul pe care îl aud folosind mișcări și pronunțarea silabelor, apoi arată (sau citesc) semnul corespunzător. Dacă unul dintre copii greșește, sunetul este sugerat pe o bază auditiv-vizuală, adică. fără un ecran mare (ecran), apoi repetat în spatele lui pentru a percepe proba după ureche.

„Micul profesor” - unul dintre copii - poate să bată și el în tobă. În acest caz, profesorul îi poate da sarcini: „Jucați împreună (nu împreună).”

№ 15 „Barci”

Echipament: barci (pentru fiecare copil), casa este scris VASA sau BARCA, doua dreptunghiuri albastre cu linii ondulate trasate pe ele, corespunzatoare marilor calme si furtunoase.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, adevărat, fals, CONTINU, NECONTINU.

Progresul jocului

Copiii stau pe covor, cu o barcă în fața fiecăruia dintre ei. Două dreptunghiuri mari albastre sunt așezate pe un covor sau o placă (mare): calm cu valuri mici desenate - linie ondulatăși furtunoasă cu valuri mari (NOTA DE SUBsol: este necesar mai întâi să arăți mările calme și furtunoase folosind videoclipuri, ilustrații, de exemplu, la basmul lui A. S. Pușkin despre peștele de aur).

Profesorul pronunță combinații de silabe tututu sau tati arată perfect și simultan modul în care barca se mișcă lin pe o mare calmă. Apoi, pronunțând silabele intermitent - tu tu tu sau pa pa pa, el„își conduce” barca prin marea furtunoasă, oprindu-se la fundul fiecărui val.

Profesorul pronunță silabele fie continuu, fie intermitent și îi învață pe copii, repetând silabele după el, să-și „conducă” bărcile fie pe o mare calmă, fie în furtună.

Când copiii încep să facă față cu încredere sarcinii, profesorul, arătând cum o barcă navighează pe o mare furtunoasă, pronunță silabele din spatele unui mic ecran, nu împreună - tu tu tu (pa pa pa), și calm, pronunțând împreună silabele. În acest fel, le oferă copiilor un exemplu auditiv de sunete fuzionate și nefuzionate.

Copiii sunt rugați să distingă natura sunetelor după ureche, respectiv, pronunțând silabele împreună și „conducând” nava lor pe o mare calmă și necontopită pe una furtunoasă. În cazul unei erori, copiilor li se prezintă o probă de sunet, mai întâi pe o bază auditiv-vizuală (fără ecran), iar apoi se repetă din nou auditiv - în spatele unui ecran.

№ 16" Cercul vesel»

Echipament: semne COLECTATE, NU COMBINATE.

Material de vorbire: vom juca, ascultam, mergem, da, nu, corect, gresit, CONTINU, NECONTINU.

Progresul jocului

Copiii și profesorul stau într-un cerc ținându-se de mână. Profesorul pronunță combinații de silabe împreună, de exemplu, tatata sau tati iar în momentul pronunțării, începe să meargă lin cu copiii spre centrul cercului, încurajându-i pe copii să repete împreună aceleași silabe. Apoi profesorul pronunță intermitent combinațiile de silabe - ta ta ta sau pa pa pa iar împreună cu copiii merge în cerc la o treaptă laterală.

Profesorul pronunta silabele fie continuu, fie intermitent si ii invata pe copii sa se deplaseze fie lin in centrul cercului (sau dinspre centrul spatelui cand cercul a devenit mic), fie asezand brusc piciorul, pronuntandu-se combinatiile de silabe, respectiv, împreună sau nu.

Când copiii au început să facă față cu încredere sarcinii împreună cu profesorul, acesta stă în centrul cercului și din nou și din nou în diferite secvențe pronunță combinații de silabe, fie continuu, fie intermitent. Ca răspuns, copiii reproduc mișcări - cele netede în sau în afara centrului cercului, sau într-un cerc, așezându-și piciorul brusc, pronunțând respectiv sau tatata (tatic) sau ta ta ta (pa pa pa).

Și în sfârșit) profesorul sugerează să se facă distincția între pronunția continuă și intermitentă a combinațiilor de silabe după ureche, i.e. sunt rostite în spatele unui mic ecran. Ca răspuns, copiii reproduc anumite mișcări, însoțindu-le cu pronunția corespunzătoare a silabelor. Puteți cere copiilor să caracterizeze sunetele folosind semne: „Cum a sunat?” CONSOLIDAT sau NECOMBINAT.

№ 17" Păpușa merge, păpușa aleargă"

ŢINTĂ: învață copiii să distingă după ureche și să reproducă tempo-ul sunetelor.

Echipament: tobă (sau tamburină), păpușă mare, păpuși mijlocii pentru fiecare copil, semne.

Material de vorbire:Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, adevărat, fals, păpușă, păpușă, păpuși, aleargă, RAPID, M_E_D_L_E_N_N_0_.

Progresul jocului

Copiii stau sau stau în semicerc în fața profesorului pe covor. Profesorul are o păpușă mare. El lovește toba cu un tempo lent și arată păpușii mergând încet în timp ce „spune”pa pa pa sauAcea n - atunci n - atunci P. Apoi lovește toba într-un ritm rapid - păpușa aleargă -tati sausus-sus-sus.

Profesorul pune o păpușă în fața fiecărui copil. El lovește din nou toba, de exemplu, într-un ritm rapid și îi învață pe copii să arate cum aleargă păpușa, spunând cât pot de bine:tati sausus-sus-sus. Păpușa „stă” din nou în fața copilului. Acum profesorul bate la tobă într-un ritm lent și îi învață pe copii să arate cum păpușa merge încet -pa pa pa sauAcea n - atunci n - atunci P. Păpușa „stă” din nou în fața copilului.

Profesorul bate la tobă, când repede, când încet, iar copiii arată cum păpușa merge sau aleargă încet. Când încep să facă față cu încredere sarcinii, profesorul, după ce a finalizat-o, îi întreabă pe copii: „Cum a sunat?” si ajuta cu ajutorul tabletelor la caracterizarea sunetului - FAST sau M_E_D_L_E_N_N_O_ (scrierea speciala a tabletelor le ajuta sa fie absorbite mai repede).

Apoi profesorul trece la prezentarea sunetelor doar după ureche. În acest scop, el plasează un ecran mare (sau ecran) și lovește tamburul în spatele lui la timpuri diferite. Când copiii au început deja să „conducă” păpușa, el, continuând să bată în tobă, apare deasupra ecranului, iar copiii fie devin convinși că exercițiul este efectuat corect, fie se îmbunătățesc. Apoi întreabă: „Cum a sunat?” „și îi ajută pe copii să folosească semne pentru a caracteriza sunetul - FAST sau M_E_D_L_E_N_N_0_.

În viitor, jocul poate ficomplicat: Copiilor li se cere să facă distincția între trei tempo-uri - rapid, mediu și lent. Jucăria aleargă la bătăile frecvente ale tobei -tati sau sus-sus-sus, sub mediu (în ritm normal) - merge -pa pa pa _ sau sus - sus - sus, sub rare - merge încet -pa pa pa sau Acea P - Acea n – atunci P.

Degetele merg, degetele aleargă

Echipament: indicatoare.

Material de vorbire:Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, adevărat, fals, RAPID, M_E_D_L_E_N_N_0_. Progresul jocului

Copiii stau la mese, profesorul sta la masa lui. El pronunță silabele încetpa pa pa pa și arată cum degetele mijlociu și arătător merg încet pe masă. El repetă pronunția silabelor și îi încurajează pe copii să finalizeze acest exercițiu. Apoi face același lucru atunci când pronunță rapid silabe - degetele îi aleargă.

Profesorul pronunță silabele fie în ritm rapid, fie în ritm lent în diferite secvențe, copiii arată cum degetele lor fie merg încet, fie aleargă repede. După ce se termină spectacolul, profesorul întreabă: „Cum a sunat? „și îi ajută pe copii să folosească semne pentru a caracteriza sunetul - FAST sau M_E_D_L_E_N_N_O_.

Atunci când copiii încep să facă față cu încredere sarcinii de a percepe silabele pe o bază auditiv-vizuală (adică văd fața profesorului), se propune să se distingă tempo-ul de pronunțare a combinațiilor de silabe după ureche. Lucrarea se desfășoară în același mod ca cel descris mai sus.

№ 18 „Vopsim ploaia”

Echipament: tamburin, șevalet, poze ce înfățișează ploaie abundentă și ploaie slabă, umbrelă mare, foi de hârtie, pixuri, semne FAST, M_E_D_L_E_N_N_O_.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, adevărat, fals, tamburin, ploaie, umbrelă, creion, hârtie, desen, RAPID, M_E_D_L_E_N_N_0_.

Progresul jocului

Copiii stau într-un semicerc. Profesorul arată o imagine care înfățișează ploaia abundentă și o examinează împreună cu copiii. Apoi lovește frecvent tamburinul, spunândpicurare-picurare-picurare, ploaie, deschide umbrela și adună copiii sub ea. Toate se reunesc la un șevalet (tabletă), pe care sunt două foi goale de hârtie: în colțul de sus al uneia este un nor din care plouă, a doua - soarele, acoperit de un nor mic. Profesorul lovește din nou adesea de tamburin, iar în acest moment profesorul trage ploaia abundentă cu liniuțe pe prima foaie pe care este înfățișat un nor, spunând în ritm rapidtati sau picurare-picurare-picurare.

Profesorul arată o imagine înfățișând o ploaie ușoară și o examinează împreună cu copiii. Apoi începe să bată din nou în tambur, dar cu un tempo lent. Profesorul, pe o altă foaie de hârtie, care înfățișează soarele acoperit de un nor, desenează cu liniuțe o ploaie mică, spunând în ritm lentpa pa pa sau ka P ka p ka P. Profesorul spune: „Asta este. Nu plouă” și închide umbrela.

Copiii stau la mese. Profesorul dă fiecărei persoane două bucăți de hârtie cu simbolurile descrise mai sus. Profesorul lovește tamburinul în ritm rapid și în același timp trage ploi abundente, dese, pe o foaie de hârtie cu nor. El repetă loviturile și îi încurajează pe copii să aleagă bucata de hârtie corectă și să deseneze linii împreună cu ea într-un ritm rapid. Munca este organizată într-un mod similar atunci când loviți o tamburină într-un ritm lent.

Profesorul bate la tambur în diferite secvențe, fie în ritm rapid, fie în ritm lent. Copiii aleg foaia de hârtie dorită și desenează linii frecvente sau rare. Îi puteți invita să însoțească desenul pronunțând combinații de silabetati sau picurare-picurare-picurare respectiv într-un ritm rapid sau lent. Când copiii încep să facă față acestei sarcini, profesorul, după ce a terminat desenul, îi întreabă: „Cum a sunat?” și îi ajută să folosească semne pentru a caracteriza sunetul - FAST sau M_E_D_L_E_N_N_0_.

Când copiii stăpânesc capacitatea de a distinge tempo-ul unei tamburine pe o bază auditiv-vizuală, profesorul trece la lucru după ureche. Pentru a face acest lucru, el pune un ecran mare sau un ecran, în spatele căruia bate într-o tamburină. Dacă unul dintre copii greșește, el apare deasupra ecranului, continuând să lovească din tamburin în același ritm.

Este util în acest joc să-i înveți pe copii să lovească tamburina într-un ritm rapid și lent. În acest scop, fiecare copil poate fi, pe rând, un „mic profesor”. Profesorul îi arată un semn, de exemplu, RAPID, copilul lovește tamburina în ritm rapid și se asigură că copiii trag ploaie abundentă.

№ 19 „Doi câini”

ŢINTĂ: Învățați să distingeți după ureche sunetele puternice și liniștite.

Echipament: jucării - un câine mare și un câine mic, semne tare și liniștite.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, adevărat, fals, câine, câine mare, câine mic, zgomotos, liniștit.

Progresul jocului

Copiii stau în semicerc în fața profesorului. Prin interesul copiilor, el devine Caine mareși arată cum latră-AF-AF-AF. Copiii, împreună cu profesorul, înfățișează un câine mare și lătratul său puternic. Un câine mic este prezentat și descris în același mod.

Profesorul, fără a arăta cutare sau cutare jucărie, înfățișează fie un câine mare, fie un câine mic și „latră” fie tare, fie liniștit, respectiv (NOTĂ DE SUBsol: Când dezvoltați o reacție motrică condiționată la un sunet (reflex), ar trebui să verificați care este cel mai liniștit sunet cu un copil cele mai mici solduri auzul (cu aparate auditive individuale și echipamente de uz colectiv). Putin mai mult zgomot puternicși este un model de sunet liniștit pentru acest grup de copii). Copiii îl imită pe profesor și apoi arată spre câinele (mare sau mic) pe care l-au imitat.

Apoi profesorul le arată copiilor doar lătratul câinilor, adică. el pronunta onomatopeeaf-af-af tare sau liniștit. Copiii răspund prefăcându-se că sunt un câine mic, „lătrând” în liniște, sau un câine mare, „lătrând” tare și arătând spre jucăria corespunzătoare. De fiecare dată după spectacol, profesorul întreabă: „Cum a sunat?” și îi ajută pe copii să aleagă semnul potrivit CU TARES sau în liniște. Pentru a fi mai ușor de înțeles acești termeni, semnul este scris tare cu litere mari și în liniște - pe aceeași bandă de hârtie cu litere mici.

Când copiii încep să facă față acestei sarcini, profesorul din spatele ecranului le oferă o mostră de sunete puternice și liniștite. În acest scop, când înfățișează un câine mic, el „latră” în liniște, acoperindu-și fața cu ecranul, iar unul mare „latră” tare în spatele ecranului.

Copiilor li se cere să distingă după ureche între „latrăturile” puternice și liniștite. În acest caz, profesorul pronunță doar onomatopee în spatele ecranului, uneori cu voce tare, alteori în liniște, fără a demonstra jucăria. Ca răspuns, copiii se prefac a fi un câine mare sau mic, „lătrând” tare sau încet, apoi arată spre jucăria corespunzătoare. La întrebarea profesorului: „Cum a sunat?” Preșcolarii răspund alegând un semn.

№ 20 „Barci cu aburi”

Echipament: două jucării - un vapor mare și un mic cu aburi, semne tare și liniștite (în fața fiecărui copil).

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, adevărat, fals, tare, liniștit.

Progresul jocului

Profesorul împarte copiii în două grupuri care stau unul față în față. În fața unui grup de copii se află o jucărie mare cu inscripția „abur” (sau „barcă”), pe unele

La o distanță de jucărie, în apropierea celui de-al doilea se află un semn tare - un mic vapor cu o inscripție și un semn de liniște.

Profesorul se apropie de primul grup de copii, ridică un vapor mare, spune cu voce tareU și arată modul în care nava „frânțează”. Toți copiii repetă sunetul puternic cu el și își ridică mâinile. Apoi profesorul se apropie de al doilea grup de copii, ia un mic vapor și spune încetla și arată modul în care nava „frânțează”.

Toți copiii repetă sunetul liniștit cu el și își lasă mâinile în jos.

Profesorul stă între două grupuri de copii și „bâzâie” fie tare, fie liniștit, respectiv ridicând mâinile sus sau coborându-le în jos. Copiii îl imită și apoi îi arată jucăria corespunzătoare. Când încep să facă față cu încredere sarcinii, profesorul, după ce „înfățișează” sunetul cu mișcări și voce, întreabă: „Cum a sunat?” și ajută cu ajutorul semnelor să răspundă: liniștit sau tare, i.e. ridică-l și arată semnul corespunzător.

Apoi profesorul începe să reproducă onomatopeea, uneori cu voce tare, alteori în liniște, fără mișcări; copiii repetă sunetul aceleiași forțe, însoțindu-l cu mișcări și arătând jucăria corespunzătoare. De asemenea, folosesc semne pentru a răspunde la întrebarea „Cum a sunat?” Profesorul nu trebuie să exagereze articulația atunci când pronunță un sunet puternic. În acest caz, în ciuda faptului că nu folosește ecranul, copiii disting sunetele după ureche.

La sfârșitul lecției, primul grup de copii spune cu voce tareU și îndepărtează vaporul mare, apoi al doilea grup, „frămând” în liniște -la , curăță un mic cuptor cu aburi.

№ 21 „Ascultăm muzică”

Aparatură: pian, batiste (panglici...) pentru fiecare copil, semne TARU, liniște.

Material de vorbire: ascultă, tare, liniștit, adevărat, fals, da, nu.

Progresul jocului

Profesorul stă la pian, copiii stau în apropiere în semicerc, au batiste în mână. Profesorul joacă liniștit cu o mână, practic fără să-și ridice degetele de pe taste, iar cu cealaltă mână flutură o batistă dedesubt, spunând în linișteLala sau O . Îi încurajează pe copii să facă la fel și arată semnul în liniște. Apoi cântă cu voce tare, ridicând degetele sus de la taste și fluturând batista peste cap. Îi încurajează pe copii să facă la fel și arată semnul CU TARES.

Profesorul cântă la pian, uneori în liniște, alteori cu voce tare, cântândLala sau A cu aceeași intensitate. Copiii îl văd jucându-se și, în consecință, își flutură batista sau mai jos, cântând în linișteLala sau A , sau mai sus, fredonând tareLala sau A . Dacă unul dintre copii greșește, profesorul, continuând să se joace, arată mișcarea corespunzătoare. Când copiii încep să facă față acestei sarcini cu zgomot exagerat și joc liniștit la pian, ar trebui să reduceți treptat diferența vizuală atunci când redați muzică tare și liniștită.

Ulterior, copiii se întorc cu spatele la pian și efectuează mișcările corespunzătoare, percepând sunetul muzicii doar după ureche. Copiii care întâmpină dificultăți semnificative cu aceasta pot fi rugați să simtă vibrația pianului cu o singură mână.

Ulterior, acest exercițiu poate ficomplicat:

Copiii sunt încurajați să aplaude tare (sau să calce cu un picior) atunci când fac zgomote puternice, spunând taretatata (clap-clap-clap, stomp, stomp, stomp) , iar când este liniștit - în liniște, pronunțând în liniștetatata (clap-clap-clap, stomp-stomp-stomp);

· copiilor li se cere să distingă nu numai sunete puternice și liniștite, ci și sunete de intensitate medie; in acelasi timp, copiii pot flutura batista dedesubt, la nivelul pieptului si deasupra capului; bate din palme (lopește) cu intensitatea corespunzătoare.

№ 22 „Tare - liniștit”

Echipament: tobă sau tamburin, semne.

Material de vorbire: Hai să cântăm, să ascultăm, da, nu, bine, greșit, tobă (tamburină), du-te, TARU, liniște.

Progresul jocului

Copiii stau unul în spatele celuilalt. Profesorul bate tare la tobă (NOTĂ DE SUBsol: Este important să vă asigurați că bătăile puternice nu provoacă copii senzații dureroase. Dacă unul dintre preșcolari consideră sunetul puternic neplăcut, ar trebui, pe de o parte, să reducă volumul bătăilor și, pe de altă parte, să clarifice modul de funcționare al aparatelor auditive individuale) (tamburin) și să arate semnul TARU; Continuând să bată toba, merge în cerc cu copiii, ridicând picioarele sus. Când toba sună liniștit, semnul este afișat în liniște, iar profesorul și copiii merg pe degete.

Apoi profesorul stă în centrul cercului, lovește toba, uneori tare, alteori liniștit, și încurajează copiii să meargă pe degete cu lovituri liniștite, iar cu lovituri puternice, să meargă cu picioarele ridicate sus. În momentul impactului, profesorul întreabă: „Cum a sunat?”, și îi ajută pe copii, folosind semne, să răspundă liniștit sau TARES.

Când copiii încep să facă față cu încredere sarcinii, văzând cum profesorul lovește toba (tamburină), adică. pe o bază auditiv-vizuală, el părăsește cercul și trece la prezentarea sonore a sunetelor, folosind un ecran sau un ecran mare pentru aceasta.

Un joc similar poate fi jucat folosind semnale de vorbire ca sursă de sunet - silabe care sunt pronunțate tare și liniștit.

Jocul devine mai complicat atunci când profesorul le cere copiilor să distingă volumul sunetelor atunci când aleg dintre trei: tare, liniștit (volum mediu), liniștit. În acest caz, loviturile puternice pe tobă (tamburin) sau pronunțarea silabelor cu voce tare sunt însoțite de o mișcare în cerc, în care picioarele sunt ridicate sus - RUTE, cele liniștite - prin mers normal - TASTRE, și cele liniștite - mergând în vârful picioarelor - în liniște.

№ 23 „Cum a sunat”

Echipament: clopote mari și mici, poze cu clopoței mari și mici (sau tobe, sau țevi etc.), flanelgraph sau pânză de tipografie, semne în liniște, TAS, MARI, MIC.

Material de vorbire: ascultă, cum a sunat? Tare, linistit, mare, mic, poze, pune poze, adevarat, fals, da, nu.

Progresul jocului

Copiii stau sau stau în semicerc în jurul profesorului. În fața lor sunt imagini care înfățișează clopoței mari și mici (sau tobe...). Pe flannelgraph (planșă de compoziție, tablă) în partea de sus în colțul din dreapta se află un semn TARU și o poză cu un clopot mare, iar în colțul din stânga există un semn de liniște și un clopot mic. Profesorul sună cu voce tare un clopoțel mare, fluturându-l cu mare amplitudine, arată imaginea corespunzătoare și semnează și le cere copiilor să arate aceeași imagine. El demonstrează, de asemenea, sunetul unui clopoțel mic, făcându-l să sune cu o ușoară legănare.

Profesorul sună fie un clopoțel mic, fie unul mare și îi întreabă pe copii: „Cum a sunat?” Folosind semne, ele caracterizează sunetul - puternic sau liniștit și arată imaginea corespunzătoare, o instalează pe un flannelgraph (în compoziție...).

Când copiii încep să îndeplinească cu încredere această sarcină, văzând cum profesorul produce sunetul clopoteilor, ar trebui să treacă la distingerea acestor sunete după ureche. În primul rând, profesorul oferă copiilor exemple de clopoței care sună tare și liniștit. În acest scop, le arată copiilor un mic clopoțel, se ascunde în spatele unui ecran mare sau ecran, îl sună, apare din nou în fața copiilor, continuând să sune. Profesorul îi întreabă pe copii: „Cum a sunat?”, Preșcolarii ca răspuns spun: „Liniște” și arată imaginea corespunzătoare. La fel se procedează cu clopotul mare. După aceasta, profesorul îi invită pe copii să distingă sunetele după ureche: sună un clopoțel mare sau mic în secvențe diferite. Ca răspuns, copiii caracterizează sunetul și plasează imaginea corespunzătoare pe flanelgraph (pânză de compoziție...). Profesorul evaluează acțiunile copiilor: „Adevărat (sau fals). Nu chiar)".

Opțiune de joc

Jocul este organizat similar celui descris mai sus. Însă profesorul extrage sunete puternice și liniștite doar dintr-un clopoțel (tobă) mare, producând mișcări de amplitudine mare și mică. Ca răspuns, copiii arată cercuri (pătrate, stele...) de dimensiuni, respectiv, mari, respectiv mici.

№ 24 „Muzică tare și liniștită”

Echipament: player sau casetofon, disc sau casetă, panglici, semne.

Material de vorbire: vom canta, asculta, da, nu, adevarat, fals, MUZICA, TARU, linistit.

Progresul jocului

Jocul se joacă într-un mod similar cu jocul „Ascultăm muzică”.

Copiii stau sau stau în jurul playerului (recordofon). Profesorul arată discul (caseta), îl pune, pornește playerul (casetofon) și crește volumul în fața copiilor. Se aude muzică tare. Profesorul arată semnul CU TARES și îi invită pe copii să răspundă sau să fluture panglici peste cap, spunând cu voce tare Lala, sau aplauda tare - clap-clap-clap, sau călcați cu voce tare - sus-sus-sus. Profesorul, în fața ochilor copiilor, reduce brusc volumul (la intensitatea care este perceptibilă de elevii acestei grupe; în caz contrar, sunetele liniștite nu vor fi sunete liniștite, ci cele pe care copiii nu le aud: „Eu aud - tare, nu aud - în liniște”), arată în liniște semn și îi invită pe copii să răspundă sau să fluture panglicile de mai jos, spunând în liniște Lala, sau bate din palme linistit - clap-clap-clap, sau calcă în liniște - sus-sus-sus.

Folosind controlul volumului, profesorul oferă copiilor fie muzică tare, fie liniștită, în diferite secvențe. Copiii văd acțiunile lui, „evaluează” muzica - în liniște sau cu voce tare, reproduc anumite mișcări, însoțindu-le cu pronunția silabelor.

Când încep să facă față cu încredere acestei sarcini, profesorul scoate playerul (recordofonul) din spatele ecranului. Acum copiii nu pot vedea cum modifică volumul și trebuie să-l determine doar după ureche.

№ 25 "Ridicat - scăzut"

ŢINTĂ: învață să deosebești după ureche sunetele înalte și cele joase.

Echipament: pian, jucării - o pasăre și un urs, semne.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, adevărat, fals, pasăre, urs, arătați (ale), ÎNALT, JOS.

Progresul jocului

Copiii stau în jurul pianului, la care stă profesorul. La pian, un urs stă (stă) deasupra registrelor inferioare, iar o pasăre stă deasupra registrelor superioare. Profesorul cântă sunete joase, atrăgând atenția copiilor asupra ce parte a pianului cântă și arată cum merge ursul. El repetă sunete joase și îi încurajează pe copii să se prefacă a fi un urs, legănându-se și spunând, dacă este posibil, cu o voce scăzută -O , ooo. În mod similar, sunt prezentate sunete înalte - o pasăre zboară, copiii imită o pasăre -pipipi (cu o voce înaltă dacă este posibil).

Profesorul cântă la pian în diferite secvențe, fie în registre joase, fie înalte. Copiii înfățișează fie un urs, fie o pasăre. Profesorul atrage atenția copiilor asupra modului în care vibrația pianului se schimbă atunci când redă sunete joase și înalte (își pun mâinile pe pian). Pe măsură ce stăpânesc acest exercițiu, profesorul, după ce copiii reproduc mișcările, întreabă: „Cum a sunat?” și îi învață pe copii să răspundă folosind semne situate respectiv lângă ursul deasupra registrului inferior și cu pasărea deasupra registrului înalt. Copiii adesea, în loc să descrie sunetul, numesc jucăria, cea pe care o reprezintă. În acest caz, profesorul confirmă: „Da, ursule”. Și din nou întreabă: „Cum a sunat?”, arătând copilul spre semnul corespunzător și ajutându-l să-l citească.

Când încep să facă față cu încredere acestei sarcini, văzând modul în care profesorul cântă la pian, sunetele sunt sugerate cu ureche. În acest scop, pianul este acoperit cu un ecran. Este important ca profesorul să reproducă mai întâi sunete cât mai contrastante ca înălțime. Treptat contrastul ar trebui să scadă. Ca răspuns, copiii înfățișează o pasăre sau un urs și caracterizează sunetul folosind semne deasupra pianului (deasupra registrelor înalte și joase).

Jocul se poate schimba în viitor șidevin mai complicate:

· copiilor li se oferă nu numai sunete joase și înalte, ci și cele medii pentru a le diferenția (de exemplu, o păpușă dansează);

· copiii nu pot pretinde a fi jucării, ci arată imaginile corespunzătoare, așezați-le deasupra clapelor pianului în funcție de înălțime: păsări în dreapta, păpuși în mijloc, urși în stânga etc.;

· copiii pot reprezenta înălțimea unui sunet cu mâinile - întinde brațele în lateralmai jos - a (cu voce joasă) sanului – A (cu voce normală)deasupra capului tău - a (cu voce înaltă), etc.

№ 26 „Care ceașcă (pahar) sună?”

(NOTA DE SUBsol: Exercițiul se bazează pe cartea lui A. Loewe „Dezvoltarea auzului în joc.” - M.: Correction, 1992)

Echipament: patru pahare sau pahare identice, doua cu putina apa (la fel in fiecare), celelalte doua umplute cu apa aproape pana la refuz, semne.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, ascultă, Cum a sunat? Da, nu, adevărat, fals, cupă, arată (cele), ÎNALT, JAS.

Progresul jocului

Copiii stau sau stau în jurul unei mese mici, la un capăt al căreia se află două căni cu o cantitate mică de apă, la celălalt - umplute până la refuz. Profesorul îi invită pe copii să se joace. Cu un băț de lemn, lovește mai întâi cupele care stau pe o parte, atrăgând atenția cu ajutorul gesturilor naturale că sunetul este același, apoi pe cealaltă, subliniind totodată că sunetul este același. După aceasta, umple o cană cu o cantitate mică de apă, apoi o ceașcă plină și atrage atenția copiilor asupra faptului că sunetul este diferit (folosind gesturi naturale).

El lovește din nou ceștile cu o cantitate mică de apă și arată semnul LOW, iar apoi ceștile pline - HIGH.

În fața ochilor copiilor, profesorul lovește mai întâi primele cupe, apoi pe a doua și întreabă: „Cum a sunat?” Ca răspuns, copiii arată semnul corespunzător aflat sub aceste căni.

Profesorul scoate una dintre cupele din spatele ecranului, bate în ea și întreabă: „Cum a sunat?” Ca răspuns, copiii arată semnul sub a doua ceașcă cu aceeași cantitate de apă. Exercițiul se desfășoară în mod similar cu o altă cană.

Profesorul le cere copiilor să ghicească la ce pahar bate în spatele ecranului. După ce copiii arată ceașca corespunzătoare (dacă unul dintre copii a greșit, se poate corecta singur), profesorul ridică ecranul, repetă sunetul și întreabă: „Cum a sunat?” Copiii citesc semnul corespunzător.

Pentru a face acest joc de exerciții mai ușor, puteți umple pahare cu apă de diferite culori.

№ 27 „Unul și mulți”

Scop: să înveți să distingem sunete unice și multiple după ureche.

Echipament: tambur, material de numărat, plăci.

Material de vorbire:Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, adevărat, fals, arătăm (ale), UNUL, MULTI.

Progresul jocului

Copiii stau la mese, in fata fiecaruia la o anumita distanta sunt doua tavi - cu un singur obiect (sau o minge, sau o papusa cuibaritara, sau un brad etc.) si cu un numar mare de ele.

În fața ochilor copiilor, profesorul lovește o dată toba, arată o tavă cu un singur obiect (de exemplu, o minge) și îi încurajează pe copii să facă același lucru. Apoi toată lumea bate din palme, spunând"Pa!" După aceasta, lovește toba de mai multe ori (intervalele dintre loviri ar trebui să fie destul de clare), arată o tavă cu un număr mare de obiecte (de exemplu, șapte sau opt bile) și încurajează preșcolarii să facă acest lucru. Apoi, toți împreună bat din palme în mod repetat, spunânddad-pa-pa-pa.

Apoi, profesorul îi invită pe copii să distingă între o bătaie și un număr mare de ei prin percepția auditiv-vizuală (adică, ei văd profesorul batând toba și ascultă sunetul). Dând o lovitură sau un număr mare, el îi întreabă pe preșcolari: „Câți?” (se folosesc gestul și semnul natural). Copiii arată respectiv către o tavă cu unul sau mai multe articole și bat din palme o dată sau de mai multe ori, spunând în consecințăpa saupapa-pa-pa.

Profesorul îi invită pe copii să asculte cum sună una și mai multe bătăi; pentru a face acest lucru, arătând spre o tavă cu un articol, el în spatele marelui ecran lovește tamburul o dată, apoi arată spre o tavă cu un număr mare de articole și lovește tamburul de mai multe ori la rând.

Preșcolarii pot distinge între o bătaie și mai multe bătăi după ureche. De fiecare dată, în cazul unei erori, profesorul sugerează perceperea numărului de lovituri auditiv-vizual (adică văzând și ascultând), apoi - auditiv.

Începutul formei

№ 28 „Arată steagul”

Echipament: două steaguri pentru fiecare copil, pe primul steag - un cerc (stea, iepuraș...), pe al doilea - două, două steaguri la fel de mari, semne.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, da, nu, adevărat, fals, steag, arătați (ale), UNU, DOI.

Progresul jocului

Copiii stau sau stau într-un semicerc. Profesorul demonstrează un steag mare cu un singur cerc (...) și pronunță silaba pa, arată un deget și semnează unul. Apoi arată un steag cu două cercuri, pronunță două silabe tata, arată două degete și semnează două.

Profesorul distribuie steaguri copiilor, acordând atenție cercurilor reprezentate pe ele și întreabă: „Câte?” și îi învață pe copii să arate un deget și semnul unul sau două degete - două.

Profesorul pronunță una sau două silabe în secvențe diferite. Ca răspuns, copiii le repetă, adică. pronunta pa sau tata, arată steagul corespunzător și unul sau două degete. Dacă copiilor le este dificil să determine numărul de sunete, atunci în momentul pronunțării silabelor profesorul arată numărul corespunzător de degete. Când preșcolarii încep să facă față cu încredere acestei sarcini, profesorul îi întreabă: „Cât?” și vă ajută să alegeți semnul potrivit. Puteți completa sau înlocui placa cu un număr.

Pe măsură ce copiii stăpânesc capacitatea de a distinge între o silabă și două silabe pe o bază auditiv-vizuală, ei încep să li se prezinte auditiv, de exemplu. profesorul pronunță silabele în spatele unui mic ecran. De fiecare dată când unul dintre copii greșește, combinația de silabe se repetă fără ecran.

№ 29 „Ghici, acesta este un marș sau un vals?”

Scop: să învețe să distingă după ureche ritmurile muzicale contrastante.

Echipament: player sau casetofon, discuri sau casete, panouri.

Material de vorbire: Să ascultăm cum sună? Ce ai auzit?, hai să dansăm, să dansăm, da, nu, bine, greșit, ÎNREGISTRARE (CASETĂ), MARȚ, VALS.

Progresul jocului

Copiii stau în semicerc în jurul unui player sau magnetofon sau stau la mese dacă se folosește echipament pentru utilizare în comun. Profesorul le arată copiilor un disc sau o casetă, o denumește și pune pe pânza de tipărire un semn cu cuvântul record (caseta). El le spune copiilor: „Există muzică (pe disc): marș și vals. Hai să ascultăm muzică.” Apoi pornește playerul sau magnetofonul, redă muzică (de exemplu, un marș). Profesorul arata semnul corespunzator (mars) si ii incurajeaza pe copii sa efectueze anumite actiuni, de exemplu: mars - mers pe loc, vals - executa miscari lin cu bratele deasupra capului. Apoi copiii ascultă din nou această înregistrare și efectuează o anumită mișcare în momentul în care sună.

După ce i-a introdus copiilor în sunetele marșului și valsului, profesorul îi invită să le distingă după ureche (NOTA DE SUBsol: Este important să selectați opere muzicaleîntr-un singur ritm - moderat rapid. În caz contrar, copiii se vor concentra pe tempo-ul sunetului, și nu pe ritmul acestuia, adică. încet - un vals, mai repede - un marș) și de fiecare dată întreabă: „Cum sună?” sau „Ce ai ascultat?” În momentul sunetului, copiii efectuează mișcările corespunzătoare, iar după ce se termină spun ce au auzit.

De fiecare dată când unul dintre copii greșește, profesorul arată semnul corespunzător (marș sau vals) și îi lasă din nou să asculte această piesă (fragmentul ei).

Treptat jocul se poate schimba șidevin mai complicate:

· dacă la început li se cere copiilor să distingă după ureche ritmuri muzicale contrastante - marș și vals, vals și polcă, apoi li se cere să distingă sunete mai apropiate - marș și polcă;

· dacă la început copiii sunt rugați să distingă ritmurile muzicale după ureche atunci când aleg dintre două, apoi mai târziu - când aleg dintre trei: marshwals - polka;

· când copiii învață să distingă după ureche primul marș, valsul, polca, se introduc noi lucrări. Când încorporează un nou marș (vals, polcă) în lucrare, profesorul oferă o mostră a sunetului acestuia. În acest scop, arătând semnul corespunzător (de exemplu, un marș), dă preșcolarilor o nouă piesă (fragmentul acesteia) pe care să o asculte. În timpul unui joc, ar trebui jucate diferite marșuri, valsuri și polke.

№ 30 „Cine este acesta?”

Scop: să învețe să distingem vocile păsărilor și animalelor cu o alegere limitată.

Echipament: înregistrări sau casete cu înregistrări ale vocilor, de exemplu, o vacă mâgâind, o ciocănitoare care ciocăne, un cuc care lătră sau un câine care lătră, o pisică mieunat, o broască care croncă, imagini cu legendă, jucării.

Material de vorbire: vom juca, asculta, inregistram (caseta), da, nu, adevarat, fals, VACA, CIOCINIT, CUC, CAINE, PISIC, BROAST.

Progresul jocului

Profesorul arată jucăria sau imaginea corespunzătoare (de exemplu, o pisică) și îi întreabă pe copii cum miaună (NOTĂ DE SUBsol: Dacă este posibil, copiilor ar trebui să li se arate o pisică vie, având posibilitatea de a o viziona, de a asculta sunetele pe care le scoate) . După ce copiii cântă vocea unei pisici (câine, pui), începe înregistrarea. În mod similar, profesorul îi prezintă copiilor vocea altui animal sau a unei păsări. Jucăriile corespunzătoare sunt așezate pe masă, imaginile sunt așezate într-o pânză de tipărire sau pe o tablă. Apoi profesorul îi invită pe copii să afle vocea cui aud. În cazul unei erori, fără a opri înregistrarea, el arată jucăria sau poza corespunzătoare.

La început, copiii disting vocile care sunt cele mai opuse în sunet cu o alegere limitată (din două sau trei), de exemplu: mootul unei vaci - ciocănitul unei ciocănitoare (vocea unui cuc), scoarța de un câine - miaunatul unei pisici - crocâitul unei broaște etc. Treptat, alegerea se extinde.

№ 31 „Cine a jucat?”

Scop: să învețe să determine direcția sunetului: stânga sau dreapta.

Echipament: tobă (sau tamburină, acordeon etc.), eșarfă, semne.

Material de vorbire: Hai să cântăm, să ascultăm, tobă (tamburină, acordeon...), cine a cântat? Unde a sunat? da, nu, adevărat, fals, DREAPTA, STÂNGA.

Progresul jocului

Un copil stă în centru, la dreapta și la stânga lui la aceeași distanță (de exemplu, 1-2 m), restul copiilor se aliniază în două rânduri. Primul copil din ambele rânduri are o tobă (sau tamburin, acordeon etc.). Profesorul invită copilul din primul rang să cânte la tobă, apoi îl întreabă pe șoferul (adică copilul din centru) care a cântat. Șoferul arată spre copilul care cântă la tobă și îl numește. Preșcolarul care a cântat la tobă îi dă copilului care stă lângă el și stă ultimul în rândul lui. Munca se desfășoară în mod similar cu un copil din alt rang. Apoi șoferul este legat la ochi cu o eșarfă și determină după ureche cine a cântat la tobă (adică, determină direcția sunetului). Jocul se repetă de două sau trei ori, apoi este selectat un nou șofer (sau șoferi, deoarece pot fi doi sau trei copii deodată).

În mod similar, puteți lucra pentru a determina direcția sunetului, situat față - spate, dreapta stânga - față - spate. Principalul lucru este că doi sau patru copii sunt la aceeași distanță de șofer și toți au aceeași jucărie care sună (de exemplu, o tobă, țeavă etc.), sau poate exista o singură jucărie care sună și după extragerea sunetului din ea, profesorul o ia și abia apoi dezleagă eșarfa cu care sunt legați ochii șoferului.

Cu un mod de funcționare selectat corespunzător, chiar și copiii surzi pot auzi sunetul unei voci cu aparate auditive individuale la o distanță de cel puțin 1,5 - 2 m. Prin urmare, dacă copiii au proteze binaurale, de ex. două aparate auditive individuale de tip spatele urechii, acestea ar trebui învățate să determine direcția sunetului vocii. Exercițiile pot fi efectuate în aceeași formă, în timp ce numele copilului este pronunțat.

Treptat, copiii trebuie învățați să răspundă nu numai la întrebarea „Cine s-a jucat?”, ci și la întrebarea „Unde a sunat?” - dreapta, stânga etc. În acest caz, este necesar ca copilul să arate mai întâi direcția sunetului și apoi să o numească, deoarece s-ar putea să nu fi învățat încă cuvintele care definesc direcția.

№ 32 „Să lăsăm jucăriile”

Echipament: trei sau patru mașini mici și păsări diferite, o cutie sau geantă, un mic ecran.

Material de vorbire: vom juca, ascultam, bine, gresit, da, nu, bine facut, ia-l, y, pipipi.

Progresul jocului.

Profesorul îi arată copilului o cutie (sau o pungă) și îl determină să se intereseze de conținut. Scoate o mașină de scris și o cheamăla , arată cum conduce, organizează un joc cu copilul, repetând iar și iarla . În acest caz, bebelușul percepe sunetul mai întâi pe o bază auditiv-vizuală - văzând buzele profesorului și apoi - numai după ureche - când pronunță onomatopee în spatele unui mic ecran. Aparatul este instalat pe masa din dreapta bebelușului. Apoi profesorul scoate o pasăre din cutie (pungă), arată cum zboară, ciugulește, organizează copilul să se joace cu ea, strigând în mod repetat numele jucărieipipipi; Bebelusul percepe onomatopeea mai intai pe o baza auditiv-vizuala, apoi dupa ureche. Pasărea este așezată pe masă în stânga copilului.

În mod similar, în diferite secvențe, jucăriile rămase în ea sunt scoase din cutie (pungă) și așezate pe masă: mașini în dreapta și păsări în stânga.

După ce copilul s-a jucat cu jucăriile împreună cu profesorul, i se cere să le pună într-o pungă sau cutie. Profesorul spune:"Ia-o de aici (auditiv-vizual, susținând cu un gest natural)pipipi (aural)”. Numele jucăriilor se repetă în secvențe diferite. Astfel, în timpul lecției, copilul percepe fiecare cuvânt după ureche de trei până la patru ori. De fiecare dată când copilul alege jucăria potrivită, i se cere să o numească (cât poate mai bine). Treptat, copilul trebuie învățat să repete mai întâi după profesor ceea ce a auzit, iar apoi să ia jucăria corespunzătoare. Se întâmplă adesea ca un copil, după ce a repetat corect onomatopeea, să ia apoi jucăria greșită. În acest caz, ar trebui să-i spuneți copilului: „Nu, este greșit, ascultați ce am spus” și repetați cuvântul din nou după ureche. Dacă în acest caz copilul greșește, cuvântul este prezentat auditiv-vizual (adică copilul vede fața vorbitorului) și apoi din nou auditiv.

La fel, puteți aranja jucării pe un raft, într-un dulap, să le aduceți să le spălați, să le dați cuiva etc.

№ 33 „Cine este acesta”

Echipament: bonete și măști de vaci, câini, cai, pisici, oi, păsări, broaște, ecran mic.

Material de vorbire: vom juca, vom asculta, adevărat, fals, da, nu, bine făcut, cine este acesta? OMS? Al meu, aw-aw-aw, prr, miau, bae, pipipi, kwa-kwa-kwa.

Progresul jocului.

Profesorul le dă copiilor pălării-măști (sau le atârnă imagini de gât) cu imagini cu animale ale căror nume onomatopeice le cunosc deja copiii. El pronunță una dintre onomatopee, de exemplu, mu. Copiii arată spre copilul care are o mască de vacă (sau poză), repetă onomatopeea, bebelușul se preface a fi vacă, iar profesorul, împreună cu copiii, repetă onomatopeea de încă două-trei ori, prezentând-o nu numai pt. percepția auditiv-vizuală (văzându-și buzele și ascultând), dar și auditiv - în spatele unui mic ecran. În mod similar, profesorul pronunță una sau alta onomatopee în secvențe diferite.

Pe măsură ce copiii încep să facă față cu încredere acestei sarcini atunci când percep onomatopee pe o bază auditiv-vizuală, ei încep să fie sugerați de profesor în mod auditiv - în spatele unui mic ecran. Copiii repetă ceea ce au auzit, arată spre copilul care are masca corespunzătoare, iar el înfățișează cutare sau cutare animal.

Opțiune de joc (când copiii stăpânesc capacitatea de a pronunța independent onomatopee).

Un șofer este selectat dintre copii. Se întoarce cu spatele copiilor. Conform instrucțiunilor profesorului, unul dintre copii pronunță numele onomatopeic al animalului corespunzător măștii acestuia. Profesorul îl cheamă pe nume șoferului sau îl întoarce și îl întreabă: „Cine este acesta?” Șoferul repetă onomatopeea și arată spre copilul care poartă mască adecvată.

№ 34 „A cui?”

Aparatură: obiecte sau imagini corespunzătoare materialului de vorbire care va fi prezentat pentru discriminare auditivă, semne adecvate, un mic ecran.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, bine, greșit, da, nu, bine făcut, material de vorbire care va fi prezentat pentru discriminare auditivă, OMS? Eu am.

Progresul jocului

Profesorul le arată copiilor un obiect (sau o poză), le cere să-l numească și să aleagă semnul potrivit dintre mai multe. Apoi profesorul însuși repetă cuvântul, fraza sau fraza fără a-și acoperi fața cu ecranul, apoi după ureche - în spatele ecranului și dă obiectul sau imaginea unuia dintre copii. Toate celelalte obiecte sau imagini sunt distribuite în același mod.

Profesorul numește obiectele sau imaginile pe care copiii le au în secvențe diferite și întreabă: „Cine le are?” Acesta sau acel copil arată obiectul sau imaginea corespunzătoare și un semn, îl numește și spune: „O am”.

Când copiii încep să facă față sarcinii de a percepe materialul de vorbire pe o bază auditiv-vizuală, profesorul îl oferă doar după ureche - în spatele unui mic ecran.

Opțiune de joc (Pentru lecții individuale).

Obiectele sau imaginile sunt distribuite jucăriilor, de exemplu, o păpușă, un iepuraș, un urs. Jocul se joacă în același mod ca cel descris mai sus. Copilul repetă ceea ce a auzit, arată obiectul sau poza corespunzătoare și spune: „Ursul îl are. Câinele este lângă păpușă”, etc.

№ 35 "Loto"

Echipament: cartonașe de loto cu imagini sau inscripții corespunzătoare materialului de vorbire care va fi prezentat pentru discriminare auditivă, un mic ecran.

Material de vorbire: Hai să jucăm, să ascultăm, bine, greșit, da, nu, bine făcut, loto, cine are? Am câștigat, sunt primul (primul), materialul de vorbire al exercițiilor auditive.

Progresul jocului

Profesorul le dă copiilor cărți de loto de casă cu imagini sau inscripții corespunzătoare materialului de vorbire care va fi prezentat pentru discriminare auditivă. Cardurile de loto au același număr de „diviziuni”, dar sunt compilate individual pentru fiecare copil, ținând cont de nivelul său de auz dezvoltarea vorbirii. Un copil are pe cardul de loto un material de vorbire mai complex, altul are unul mai simplu, un copil are imagini cu legende pe cărți, altul nu are legende, iar al treilea are unele dintre imagini înlocuite cu un cuvânt sau o expresie scrisă.

Profesorul le oferă copiilor un joc de loto: cel care își umple cardul cu poze cel mai repede câștigă. Inițial, jocul se joacă cu prezentarea materialului de vorbire pe o bază auditiv-vizuală, iar apoi - numai după ureche.

Opțiune de joc (pentru lecții individuale)

Cărțile de loto de casă cu imagini sau inscripții corespunzătoare materialului de vorbire care vor fi prezentate pentru discriminarea auditivă sunt „distribuite” jucăriilor - un urs, un iepuraș.

Când se joacă jocuri în timpul învățării să identifice și să recunoască materialul de vorbire după ureche, trebuie amintit că copiii trebuie să învețe să recunoască cuvintele, frazele și frazele familiare după ureche (NOTA DE SUBsol: Și mai târziu, pentru copiii cu deficiențe de auz, nefamiliare și nefamiliare). material de vorbire) fără a se baza pe un exemplu vizual (adică nu ar trebui să existe jucării sau obiecte în fața lor, ale căror nume sunt sugerate de ureche). În acest caz, materialul de vorbire ar trebui să se refere la diferite grupuri tematice. Să ne uităm la câteva jocuri ca exemple.

№ 36 „Ce a desenat artistul (copiii)?”

Echipament: imagini corespunzătoare discursului Material care va fi prezentat sonor, tablete adecvate, flanelograf, mic ecran.

Material de vorbire: Hai să ne jucăm, să ascultăm, poze, să facem o poză, să atârnăm o poză, bine, greșit, da, nu, bine făcut,

Progresul jocului

Profesorul arată o imagine în care artistul desenează și îi invită pe copii să ghicească ce a desenat (sau, arătând înaintea orei cum desenează copiii mai mari, să afle ce au reprezentat). El pune un flannelgraph pe tablă sau așează o pânză de tipărire, arată că are imagini și le cere să ghicească ce imagini sunt acestea.

Profesorul din spatele ecranului numește imaginea, de exemplu, „y mingea băiatului" și îi invită pe copii să repete ceea ce au auzit. Copilul care este primul care repetă exact această frază, primește o poză și o plasează pe un flannelgraph sau pe o pânză de tipărire. Dacă fraza nu este percepută cu acuratețe, profesorul o prezintă pentru percepție pe o bază auditiv-vizuală (copiii o repetă, dacă este necesar, o citesc de pe tabletă), apoi, audibil, arată imaginea și o îndepărtează cu regret. După ce a prezentat alte cuvinte, fraze sau expresii, denumește din nou această imagine.

№ 37 „Să împodobim bradul de Crăciun”

Echipament: un brad de Crăciun mare decupat din hârtie, imagini corespunzătoare materialului de vorbire care va fi prezentat sonor, semne adecvate, un mic ecran.

Material de vorbire: vom juca, ascultam, bradul de Crăciun, îl atârnăm, îl vom lăsa deoparte, adevărat, fals, da, nu, bine făcut, material de vorbire care va fi prezentat auditiv.

Progresul jocului

Profesorul le arată copiilor un brad mare de Crăciun tăiat din hârtie și se oferă să-l împodobească. El numește prima poză, de exemplu, "minge mare rosie" Copiii percep fraza pe o bază auditiv-vizuală, o repetă (dacă au dificultăți, citiți-o de pe tabletă). Profesorul pune o poză pe bradul de Crăciun și apoi o numește pe următoarea, de exemplu, "Mama doarme", copiii repetă ceea ce au perceput (dacă au dificultăți, citește tableta). Profesorul întreabă, arătând spre bradul de Crăciun: „Pot să-l atârn pe brad?” și îi ajută pe copii să răspundă: „Nu”. Imaginea este instalată în pânza de tipărire.

În mod similar, profesorul prezintă încă două sau trei imagini pentru percepția auditiv-vizuală. Pe măsură ce copiii încep să facă față sarcinii de a prezenta materialul de vorbire pe o bază auditiv-vizuală, profesorul începe să îl prezinte auditiv. Copilul care a repetat primul cu acuratețe cuvântul (expresia, fraza) primește poza corespunzătoare și o așează pe bradul de Crăciun sau o așează într-o pânză de tipărire.

№ 38 „Cub magic”

Echipament: un cub de plastic sau de hârtie cu numerele de la 1 la 6 scrise pe laturi; panouri de lucru cu numerele de la 1 la 6 scrise pe spate; imagini și obiecte corespunzătoare materialului de vorbire care vor fi prezentate auditiv, un mic ecran.

Material de vorbire: Hai să jucăm, să ascultăm, să aruncăm zarurile, Cât? Arată-mi semnul, dă-mi semnul, bine, greșit, da, nu, bine făcut, material de vorbire care va fi prezentat auditiv.

Progresul jocului.

Profesorul le arată copiilor un cub și îl invită pe unul dintre ei să-l arunce. Apoi copiii numesc numărul scris pe marginea de sus, găsesc semnul corespunzător și îl dau profesorului. El pronunță un cuvânt, o frază, o frază scrisă pe această tabletă, pe care copiii le percep auditiv și vizual. Copiii repetă ceea ce au auzit, răspund la o întrebare sau completează o sarcină. Următoarea sarcină este prezentată în același mod. Ulterior, sarcinile sunt prezentate auditiv - în spatele unui mic ecran; în caz de dificultate, materialul de vorbire este prezentat pe o bază auditiv-vizuală și citit, apoi din nou oferit pentru percepția auditivă.

Catalog de jocuri și exerciții didactice pentru RSV (dosarul 3):

Dezvoltarea auzului non-vorbire

Semnează cu jucării care sună

Tobă

Tamburină

Dudka

Capacitatea de a răspunde la debut și

sfârşitul sunetului

Arată-mi jucăria

Dansam

Să batem din palme

Hai să trezim păpușa

Abilitatea de a distinge sunetele după ureche

jucării

Tobă sau acordeon

Ascultăm și arătăm

Cum a sunat?

Abilitatea de a distinge după ureche

durata sunetului

Mașina (trenul) se mișcă

Desenăm

Sună soare

Abilitatea de a distinge sunete după ureche

și sunete intermitente

Stomp-go

Nave

Cercul vesel

Abilitatea de a distinge tempo după ureche

sunete

Păpușa merge, păpușa aleargă

Vopsim ploaia

Abilitatea de a distinge după ureche

volumul sunetului

Doi câini

Nave cu aburi

Noi ascultam muzica

liniște tare

Cum a sunat?

Muzică tare și liniștită

Abilitatea de a distinge înălțimea după ureche

sunete

Mare-jos

La ce ceașcă sună?

Abilitatea de a distinge după ureche

numărul de sunete

Unul și mulți

Arată steagul

Abilitatea de a distinge după ureche

ritmuri muzicale

Ghici, acesta este un marș sau un vals?

Abilitatea de a distinge vocile după ureche

păsări și animale

Cine este aceasta?

Abilitatea de a identifica după ureche

direcția sursei de sunet

Cine a jucat?

Dezvoltarea auzului vorbirii

Să lăsăm jucăriile deoparte

Cine este aceasta?

OMS?

Loto

Ce a desenat artistul?

Să împodobim bradul de Crăciun

Cub magic

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor de vârstă preșcolară senior

Ascultătorii

Dezvoltarea atenției memorie auditivă

Articole din diferite materiale (linguri din lemn și metal, ceainic de porțelan etc.).

Descriere: Acest joc ar trebui să aibă loc într-o cameră familiară copiilor. În joc este mai bine să folosiți obiecte pe care copiii le cunosc bine.

Copiii trebuie să recunoască un obiect după sunetul pe care îl scoate. În timpul jocului, participanții închid ochii. În acest moment, liderul bate la un obiect. Trebuie să fie un articol de o anumită calitate, metal, lemn, plastic sau altceva cunoscut de copil material. În timpul primelor jocuri, sarcina principală a copilului este de a determina această calitate individuală.

Puteți chiar să vă limitați la două articole. Mai târziu poți întreba definiție precisă subiect.

Povestea după ureche

Dezvoltam memoria auditiva, atentia, imaginatia creativa, fantezia

Materiale și suporturi vizuale pentru joc: Articole realizate din diverse materiale.

Descriere:În acest joc, participantului i se oferă mai multe obiecte deodată, care trebuie ghicite după ureche. Aceasta este prima parte a sarcinii. A doua parte presupune scrierea unei povești, care să menționeze obiectele sau personajele care scot aceste sunete.

Acest joc este într-o anumită măsură o variație a celui precedent. A ei trăsătură distinctivă este elementul creativ introdus în ea. Poate fi realizat atunci când precedentul a fost deja stăpânit pe deplin.

Adu-l

Dezvoltam perceptia auditiva, atentia, viteza de reactie

Materiale și suporturi vizuale pentru joc: Jucării moi și din plastic, jetoane sau nasturi.

Descriere: Acest joc este destinat celor mici. Este mai bine să-l petreci în camera în care se află toate jucăriile copilului. La joc pot participa și mai mulți copii.

Liderul ar trebui să stea pe un scaun în apropierea locului în care se află toate jucăriile. Participanții trebuie să stea la cel puțin 2 metri de lider. Acum prezentatorul trebuie să numească articolele care trebuie aduse. Dacă copilul a auzit corect numele articolului și a adus jucăria potrivită, el primește un jeton (sau buton). Participantul care adună cele mai multe jetoane este considerat câștigător.

Găsește-ți un partener (prima opțiune)

Materiale și suporturi vizuale pentru joc: foi goale de hârtie și creioane.

Descriere: Acest joc este ideal pentru sărbători și orice companie distractivă. Înainte de începerea jocului, numele animalelor sunt notate în 2 copii pe coli separate de hârtie. Apoi aceste bucăți de hârtie sunt distribuite participanților la joc, iar după o anumită perioadă de timp luminile sunt stinse. În întuneric, toți participanții trebuie să emită sunete care sunt caracteristice animalului al cărui nume este scris pe cărți. sarcina principală participanți - găsiți-și perechea după ureche, adică jucătorul care a primit aceeași carte. După un minut, lumina se aprinde, iar acei participanți care nu au putut îndeplini sarcina sunt considerați perdanți. Acest joc poate fi repetat de mai multe ori pe parcursul serii.

Găsește-ți un partener (a doua opțiune)

Dezvoltăm atenția, percepția auditivă, gândirea creativă

Materiale și suporturi vizuale pentru joc: p legături la ochi, instrumente muzicale.

Descriere: Mai întâi trebuie să selectați doi participanți și să decideți care dintre ei îl va căuta pe celălalt. Participantul care va căuta este legat la ochi. Acum al doilea participant trebuie să scoată un sunet, prin care primul jucător va încerca să-l găsească. Cei rămași pot interfera în mod activ cu căutarea, emitând sunete proprii sau similare.

Notă. Pentru a cânta, puteți folosi instrumente muzicale și de zgomot.

(vârsta preșcolară juniori)

Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară are loc deosebit de rapid: se reface rapid, ca la nicio altă vârstă. lexicon, designul sonor al cuvintelor se îmbunătățește, frazele devin mai detaliate. Cu toate acestea, nu toți copiii au același nivel de dezvoltare a vorbirii: unii pronunță deja cuvintele clar și corect până la vârsta de trei ani, alții încă nu vorbesc suficient de clar și pronunță incorect sunetele individuale. Majoritatea copiilor sunt așa. Cei mai mulți dintre ei greșeli tipice sunt omiterea și înlocuirea sunetelor, rearanjarea nu numai a sunetelor, ci și a silabelor, încălcarea structurii silabice (abreviere a cuvintelor: „apied” în loc de bicicletă), accent incorect etc.

În această etapă de vârstă, este necesar, în primul rând, să-i învățăm pe copii să pronunțe clar și corect, precum și să audă și să distingă sunetele în cuvinte. Vocea preșcolarilor mai mici este și ea instabilă: unii dintre ei vorbesc foarte liniștit, abia audibil (mai ales dacă nu sunt siguri de pronunția corectă), alții vorbesc tare. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că cuvintele pot fi pronunțate la diferite volume (șoptește, liniștit, moderat, tare), îi învață pe copii să distingă după ureche cât de tare vorbesc alții și ei înșiși.

Jocurile oferite mai jos pot fi folosite pentru a dezvolta atenția auditivă a copiilor, pentru a corecta percepția vorbirii și pentru a-i învăța pe copii să relaționeze cuvânt sonor cu o imagine sau un obiect, pronunțați clar unul sau două, precum și cuvinte cu trei sau patru silabe, răspundeți la întrebări; juca onomatopee tare și liniștit.

„CINE VA AUDEA CE?”

Ţintă: Dezvoltați atenția auditivă, completați vocabularul activ, dezvoltați discursul frazal.

Echipament: Paravan, clopoțel, tamburin, ciocan, zgomot, tobă etc.

Progres: Profesorul din spatele ecranului scoate pe rând sunete cu obiectele enumerate mai sus și le cere copiilor să ghicească ce obiect a produs sunetul. Sunete trebuie să fie clare şi contrastante astfel încât copilul să le poată ghici.

„GHICI CE SĂ FAC”

Ţintă: Dezvoltați capacitatea de a schimba atenția auditivă. Dezvoltați coordonarea mișcărilor, capacitatea de a vă corela acțiunile cu sunetul unei tamburine.

Echipament: Tamburină, două steaguri.

Progres: Copilul are două steaguri în mâini.

Dacă profesorul sună tamburul tare, bebelușul ridică steagurile și le flutură, iar dacă tamburina sună liniștit, coboară steagurile în jos.

Important stai cu ochii pe postura corecta copii și execuția precisă a mișcărilor. Este necesar să alternați sunetele puternice și liniștite ale tamburinei de cel mult 4 ori, astfel încât copilul să poată efectua cu ușurință exercițiul.

„CINE ESTE ATENȚIONAL?”

Ţintă: Dezvoltați acuitatea auzului, capacitatea de a percepe corect instrucțiunile verbale, indiferent de puterea vocii cu care sunt pronunțate.

Echipament: Păpușă, urs de jucărie, mașină.

Progres: Profesorul stă lângă masa pe care sunt jucării. Copilul se afla la o distanta de 2 - 3 metri de el. Profesorul avertizează copilul: „Voi vorbi în șoaptă, așa că trebuie să stai în liniște pentru a putea auzi. Fii atent!" Apoi spune:

Luați ursul și puneți-l în mașină.

Luați ursulețul din mașină.

Pune păpușa în mașină.

Dă o plimbare cu păpușa în mașină.

Copilul trebuie să audă, să înțeleagă și să urmeze aceste instrucțiuni. Sarcini trebuie sa păstrați-le scurte și simple și pronunțați-le încet, dar foarte clar.

„Este soare sau ploaie?”

Ţintă: Dezvoltați capacitatea de a schimba atenția auditivă, efectuați acțiuni în funcție de diferitele sunete ale tamburinei.

Echipament: Tamburină, imagini înfățișând copii mergând în soarele strălucitor și fugând de ploaie.

Progres: Profesorul spune: „Acum vom merge la plimbare. Nu este ploaie, soarele strălucește. Te duci la plimbare, iar eu voi suna tamburinul. Dacă începe să plouă, voi bate în tambur, iar când auzi bătăile, fugi în casă. Ascultă cu atenție când sună tamburina și când bat în ea.” Puteți repeta jocul, schimbând sunetul tamburinei de 3 - 4 ori.

„UNDE AI SUMAT?”

Ţintă: Dezvoltați focalizarea atenției auditive, capacitatea de a determina direcția sunetului și de a naviga în spațiu.

Echipament: Clopot.

Progres: Copilul închide ochii, iar profesorul stă în liniște lângă el (stânga, dreapta, în spate) și sună la sonerie. Copilul, fără să deschidă ochii, trebuie să indice direcția din care vine sunetul. Dacă copilul greșește, ghicește din nou. Jocul se repetă de 4-5 ori. Necesar Asigurați-vă că copilul nu deschide ochii. Când indică direcția sunetului, el trebuie să se întoarcă cu fața spre locul din care se aude sunetul. Apelul nu trebuie să fie foarte tare.

„Grăbește-te ce joc”

Ţintă: Pentru a dezvolta o atenție auditivă stabilă, capacitatea de a distinge instrumentele după ureche după sunetul lor.

Echipament: Toba, tamburina, pipa etc.

Progres: Profesorul arată copilului unul câte unul instrumentele muzicale, le clarifică numele și îi prezintă sunetele. Când profesorul este convins că bebelușul a învățat numele și își amintește de sunetul instrumentelor, el pune jucăriile în spatele ecranului. Profesorul repetă cântând la diferite instrumente acolo, iar copilul încearcă să ghicească „al cui cântec se aude” după sunet.

"CINE a spus miau"

Ţintă : îmbunătățirea capacității de a distinge vocile animalelor domestice după ureche.

Material: casetofon, înregistrare audio cu sunetele vocilor animalelor de companie.

Logopedul redă o înregistrare audio a sunetelor animalelor de companie. Copiii trebuie să audă și să numească ce animal de companie are vocea.

„CINE Stă LA SEMAFOR?”

Ţintă: dezvoltarea atenției auditive, recunoașterea și denumirea tipurilor de transport.

Material : casetofon și înregistrare audio cu zgomot stradal.

Logopedul redă o înregistrare audio cu sunete de stradă. Copiii ascultă sunete și numesc vehicule oprite la un semafor (mașină, camion, tractor, motocicletă, căruță, tramvai).

(vârsta medie preșcolară)

„TIP DE IMPRIMARE JAPONEZĂ”

Jocul are ca scop reproducerea unui model ritmic (ritm) atunci când bateți din palme, bateți sau scoateți un sunet pe orice instrument (tamburin, zdrăngănitor, xilofon).

„TELEFON SRUPT”

Ţintă: dezvoltarea atenției auditive la copii.

Regulile jocului. Cuvântul trebuie transmis în așa fel încât copiii care stau în apropiere să nu poată auzi. Cine a transmis incorect cuvântul, i.e. a stricat telefonul, se mută pe ultimul scaun.

Acțiune de joc:șoptește cuvântul la ureche jucătorului care stă lângă el.

Progresul jocului. Copiii aleg un lider folosind o rimă de numărare. Toată lumea se așează pe scaune așezate pe rând. Prezentatorul în liniște (în ureche) spune un cuvânt celui care stă lângă el, care îl transmite celui alăturat etc. Cuvântul trebuie să ajungă ultimul copil. Prezentatorul îl întreabă pe acesta din urmă: „Ce cuvânt ai auzit?” Dacă rostește cuvântul sugerat de prezentator, atunci telefonul funcționează. Dacă cuvântul este greșit, șoferul îi întreabă pe toți pe rând (începând cu ultimul) ce cuvânt au auzit. În acest fel, vor afla cine a greșit și „a deteriorat telefonul”. Infractorul ia locul ultimului rând.

"SEMAFOR"

Un adult îi dă copilului două cercuri - roșu și verde și oferă un joc: dacă copilul aude nume corect Pentru a fi afișat în imagine, el trebuie să ridice un cerc verde, dacă este incorect - roșu. Apoi arată imaginea și, tare, încet, pronunță clar combinațiile de sunet:

"REPETA"

Copilului i se cere să repete cuvinte similare, mai întâi cu 2, apoi cu 3, în ordinea dată:

La perceperea cuvintelor, cunoașterea conceptelor nu este necesară. Particularitatea acestei selecții de cuvinte și a celor ulterioare este că acestea sunt accesibile în ceea ce privește compoziția sunetului și nu conțin sunete greu de pronunțat.

„LIKE - NU LIKE”

Dintre fiecare patru cuvinte numite de un adult, copilul trebuie să aleagă un cuvânt care nu seamănă în compoziția sunetului cu celelalte trei:

Mac-buck-so-banana

Somn-com-turcia-casa

Lămâie-mașină-pisica-muboc

Mac-bak-matura-cancer

Scoop-gnome-coronă-rolă

Toc-fleece-lemon-tub

Ramura-canapea-cusca-plasa

Patinoar-pârâu-scheie

"IA O JUCĂRIE"

Material vizual:jucării sau obiecte ale căror nume constau din trei sau patru silabe (crocodil, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina etc.).

Copiii stau în semicerc în fața unei mese pe care sunt așezate jucăriile. Profesorul numește în șoaptă unul dintre obiectele aflate pe masă lângă copilul care stă lângă el, apoi în același mod, în șoaptă, ar trebui să-l numească vecinului său. Cuvântul este transmis de-a lungul lanțului. Copilul care a auzit ultimul cuvânt se ridică, se duce la masă, caută obiectul dat și îl strigă cu voce tare. Profesorul se asigură că toți copiii, pronunțând cuvintele în șoaptă, le pronunță suficient de clar.

„GHICI UNDE SUNT CÂNILE ȘI UNDE SUNT CÂNILE”

Material vizual:două căni și două căni.

Profesorul le arată copiilor căni și căni, le numește și le cere să repete. După ce au stăpânit aceste cuvinte, profesorul ține cercurile deasupra cercurilor și întreabă ce este deasupra și ce este dedesubt. Copiii răspund. Apoi profesorul schimbă obiectele și întreabă din nou unde sunt cercurile și unde sunt cercurile. Copiii dau un răspuns complet.

Profesorul se asigură că copiii indică corect unde se află fiecare obiect și pronunță clar cuvintele.

"Aplauze"

Ţintă – dezvoltarea auzului vorbirii – dezvoltarea atenției auditive.

Progresul jocului: Copiii stau în cerc, la mică distanță unul de celălalt. Profesorul este de acord cu ei că va număra până la cinci și, de îndată ce spune numărul 5, toată lumea trebuie să aplaude. Nu este nevoie să aplaudați când pronunțați alte numere. Copiii, împreună cu profesorul, numără tare în ordine, adunând în același timp palmele, dar fără să le bată din palme. Profesorul conduce corect jocul de 2-3 ori. Apoi începe să „greșească”: când pronunță numărul 3 sau un alt număr (dar nu 5), își întinde rapid brațele, de parcă ar vrea să bată din palme. Copiii care au repetat mișcările profesorului și au bătut din palme fac un pas din cerc și continuă să se joace, stând în spatele cercului.

Jocuri care vizează distingerea unităților de vorbire (sunet, silabă, cuvânt, propoziție)

„SĂ NE REAMINȚIM DIFERITE CUVINTE”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - consolidarea conceptului de „cuvânt”.

Progresul jocului : Copiii stau în cerc. Fiecare copil trebuie să-și amintească un cuvânt și să-l spună persoanei care stă lângă el, parcă pentru a-l transmite. Următorul rostește același cuvânt, întorcându-se către al treilea copil. Deci, la rândul lor, toți copiii trebuie să spună un cuvânt. Nu puteți repeta cuvintele care au fost deja menționate. Exercițiul poate fi repetat de două ori. Profesorul se asigură că toți copiii rostesc cuvinte diferite și le pronunță clar și tare. Pentru unii copii, profesorul le cere să repete cuvântul și să-l pronunțe, astfel încât toată lumea să poată auzi clar cum sună. Cel care nu a putut să numească rapid cuvântul sau a repetat ceea ce a fost deja numit părăsește cercul.

« Spune-i lui PETRUSHKA SUNET"

Ţintă

Echipament: Pătrunjel, ecran.

Progresul jocului: Profesorul îi informează pe copii că acum Pătrunjel va rosti cuvinte, dar în unele cuvinte va omite în mod deliberat ultimul sunet. Copiii ar trebui să-i numească.

Profesorul se asigură că copiii nu pronunță întregul cuvânt, ci adaugă doar sunetul. La început, sunetul este sugerat de toată lumea în cor, apoi individual (căreia îi arată profesorul). Copiii trebuie să sugereze rapid sunete care nu sunt pronunțate de pătrunjel, astfel încât cuvântul să poată fi auzit în întregime.

Petrushka: Copii

Un pisoi roșu se lasă la soare... k.

„CARE ESTE INTENȚIONAT CUVÂNTUL?”

Scopul jocului : dezvoltarea auzului vorbirii - arata copiilor ca cuvintele suna pentru ca sunt formate din sunete, ca sunetele dintr-un cuvant sunt diferite.

Echipament: imagini de subiect care înfățișează un mușețel, o cheie, o carte, o masă, o floare etc.

Progresul jocului : Profesorul arată o poză cu un mușețel și spune: „Acesta este... un mușețel.” Copiii îl corectează: „Mușețel”. El este de acord: „Asta spun eu -... o greșeală.” Ca răspuns, copiii încep să pronunțe cuvântul cu o creștere deliberată a sunetului R: mușețel. „De ce nu o fac bine?” - profesorul este surprins. „Nu spui sunetul R, îl sari peste el”, explică copiii. Profesorul arată restul imaginilor și numește și obiectele descrise pe ele fără primul sunet (... luch, ... niga, ... tol etc.). Copiii corectează profesorul pronunțând corect cuvintele, evidențiind primul sunet care lipsește cu vocea lor. Apoi încep să-și arate imaginile și să numească obiectele desenate pe ele în același mod ca profesorul - fără primul sunet. Profesorul le corectează.

Acest exercițiu poate fi făcut diferit. Profesorul numește cuvântul fără primul sunet, dar nu arată imaginea: „...ak.” Copiii ghicesc ce cuvânt este: cancer, mac, rezervor, lac.

„CE SUNET SE PIERDE”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - arata copiilor ca cuvintele suna pentru ca sunt formate din sunete, ca sunetele dintr-un cuvant sunt diferite.

Progresul jocului : profesorul citește încet text poetic. În unele cuvinte, el nu pronunță în mod deliberat primul sunet. Copiii ascultă cu atenție și notează ce cuvinte sunt pronunțate incorect, le evidențiază din text, le pronunță corect, indicând ce sunet s-a pierdut. De exemplu, profesorul spune: „Avionul este pregătit, va lua zborul”. Cărui cuvânt îi lipsește un sunet? Ce sunet este acesta? Numeste-l." Copilul chemat trebuie să răspundă că sunetul C lipsea din cuvântul avion și că ar trebui să sune astfel: „Avionul este pregătit, va lua zborul”. Când copiii învață să găsească cu ușurință un sunet lipsă dintr-un cuvânt dintr-un text conectat, profesorul va putea să nu mai pronunțe sunetul în două sau trei cuvinte dintr-o propoziție.

„CE ESTE GREUT AICI?”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii – arătați copiilor că cuvintele sună pentru că sunt formate din sunete, că sunetele dintr-un cuvânt sunt diferite.

Progresul jocului : Copiii primesc o scrisoare de la Pătrunjel: „Vă trimit o hârtie cu cuvinte. Ghici ce cuvinte am în minte. Primul cuvânt... orova. Ce este acest cuvânt? (Vacă.) Ce sunet lipsește din cuvântul meu? (Sunetul k, care se aude la începutul cuvântului.) Continuăm să căutăm cuvintele pe care le aveam în minte: ... pește, ... uși, ... pește, ... copac, .. .ar, ... abor. Și ce cuvânt este acesta - ... aray? Bravo, ai învățat toate cuvintele și le-ai pronunțat corect!”

„BAȚI ȘI ȘOȚI, GĂȘIȚI CUVÂNTUL DRAGO PRIETEN”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a găsi silabe în cuvinte.

Echipament: cărți poștale cu imagini cu flori.

Progresul jocului. La începutul jocului, copiilor sunt distribuite cărți poștale. Profesorul pregătește în prealabil prezentatorul, care oferă copiilor sarcini. Prezentator: „Dacă lovesc masa cu un ciocan de două ori, atunci cei care au o floare desenată pe cartea poștală, al cărei nume este format din două părți, trebuie să își numească, pe rând, cu voce tare floarea și să ducă cartea poștală la stand (trandafir). , lacramioare...), dacă Dacă bat de trei ori, atunci numele florii trebuie să aibă trei părți. Deci, să începem..."

„CINE ZBOLĂ (ALERGĂ, MERGE, SĂRITĂ)?”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii – dezvoltarea atenției auditive.

Progresul jocului : copiii stau în semicerc, șoferul îi înfruntă. Îi avertizează pe copii: „Voi spune că pasărea zboară, avionul zboară, fluturele zboară, cioara etc., iar tu ridici mâna de fiecare dată. Dar ascultă cu atenție ce spun: pot spune greșit, de exemplu, pisica zboară, atunci nu poți ridica mâinile.” La sfârșitul jocului, profesorul îi numește pe cei mai atenți.

„ZVUKOEDIK”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - dezvoltarea abilitatii de a asculta si aminti cuvintele.

Echipamente : imagini obiect cu un anumit sunet.

Progresul jocului. În fața fiecărui jucător există trei imagini pentru cuvinte cu sunetul R. Aceste imagini sunt clar vizibile pentru toți participanții la joc.

Profesorul începe jocul:

Sunt un mâncător de sunet cu dinți,

Cauz multe necazuri!

Vă detest pe toți

Mâncând cu sunetul R al cuvântului,

Totul, cu excepția...

Profesorul numește una dintre imagini întinsă în fața unuia dintre copii. Jucătorul care deține imaginea numită strigă: „OH!”

Profesorul: „Ce e cu tine?”

Jucător: „Sunt prieteni”.

Profesor: „Cu cine?”

Jucătorul numește orice imagine, cu excepția celor din fața lui, iar jocul continuă. În acest caz, profesorul pune toate întrebările, iar copiii doar răspund. Dacă vreunul dintre jucători nu răspunde la timp, el pierde poza numită. Imaginile cu care o altă imagine este deja „prieteni” nu pot fi numite. Treptat, ritmul jocului se accelerează. Câștigă cel cu ultima poză rămasă.

„CINE VA PRIMI MINGEA?

Ţintă:

Progresul jocului : copiii stau în două rânduri unul față de celălalt. Cei care stau primiiține mingea. Jocul constă în copiii care pronunță cuvinte scurte pe o linie, lungi pe cealaltă și să transmită mingea celui care stă lângă ei. Jocul începe la semnalul profesorului. Dacă cineva spune incorect cuvântul, persoana căreia i-a pasat mingea trebuie să o lovească pe podea - punctul este pierdut. Profesorul și juriul (încă doi copii) numără numărul de greșeli - puncte pierdute. Apoi totul se repetă din nou, dar acei copii care au selectat cuvinte lungi trebuie să pronunțe acum cuvinte scurte și invers.

(vârsta preșcolară superioară)

Până la momentul trecerii la grup de seniori copiii pot pronunța aproape toate sunetele (aparatul lor articulator este deja pregătit să pronunțe chiar și cele mai dificile sunete). Dar profesorul încă devota atentie serioasa dezvoltarea auzului fonemic și a aparatului articulator al copiilor, îi învață să distingă sunetele după ureche și să le pronunțe corect (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, z-zh, ts-ch, s - sch, l-r). În acest scop, se efectuează zilnic gimnastica articulatorie, precum și de lucru pentru eliminarea deficiențelor de pronunție.

Copiii de cinci ani sunt capabili să determine după ureche prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt și pot selecta în mod independent cuvinte pentru sunete date, dacă, desigur, s-au făcut lucrări preliminare cu ei.

Dar nu toți copiii disting clar după ureche anumite grupuri sunete, adesea le amestecă. Acest lucru se aplică în principal anumitor sunete, de exemplu, ele nu diferențiază sunetele după ureche s și c, s și sh, sh și z și altele.

Pentru a dezvolta percepția fonetică, capacitatea de a asculta sunetul cuvintelor, de a stabili prezența sau absența unui anumit sunet într-un cuvânt și de a diferenția anumite perechi de sunete, copiilor de această vârstă li se oferă jocuri care vizează selectarea cuvintelor cu sunete date, sau exerciții în care trebuie să evidențieze cuvinte cu sunete date.sunete din fraze, poezii mici.

Scopul jocurilor și exercițiilor de mai jos este dezvoltarea atenției auditive și a percepției fonemice: să-i învețe pe copii să audă sunete în cuvinte, să diferențieze după ureche și în pronunție unele perechi de sunete (s - z, s - ts, sh - zh, ch - shch, s - sh , z - zh, ts - h, s - shch, l - r), evidențiază corect cuvintele necesare în fraze.

În al șaptelea an de viață, pronunția sonoră a copiilor nu diferă cu mult de pronunția adulților, deși unii copii au deficiențe. Mobilitate redusă aparatul articulator sau deviațiile în structura sa (de exemplu, malocluzia) sunt cele mai multe cauza comuna defecte de pronunție. Astfel de copii, de regulă, au nevoie de exerciții suplimentare de logopedie. Atentie speciala Profesorul acordă atenție dezvoltării la copii a unei pronunții clare și inteligibile a cuvintelor și frazelor, a capacității de a diferenția după ureche și în pronunție sunete asemănătoare ca sunet sau pronunție: consoane vocale și fără voce, tare și moale, șuierat și șuierat. În același timp, profesorul se asigură că copiii pronunță clar și corect sunetele izolate.

Scopul jocurilor și exercițiilor de mai jos este dezvoltarea percepției fonemice, elemente de analiză a sunetului: determinați prezența unui sunet dat în cuvinte, evidențiați primul și ultimul sunet din cuvinte.

„PRIMIȚI SUNETUL”

Sunete vocale evidențiate în fluxul de sunet (A, O, U, I, Y, E).

Adultul numește și repetă în mod repetat sunetul vocal, pe care copilul trebuie să-l distingă între alte sunete (bat din palme când aude). Apoi adultul, încet, clar, cu pauze, pronunță o serie de sunet, de exemplu:

A – U – M – A – U – M – I – S – S – O – E – R – W – F – L – V – G – F – X – S – A

Loto „NUMEȚI IMAGINEA ȘI GĂSEȚI SUNETUL VOCALEI”

Ţintă : învață-i pe copii să găsească un anumit sunet într-un cuvânt în stadiul de pronunție tare a cuvântului de către copilul însuși.

Descrierea jocului. Copiii au cartonașe cu imagini desenate (patru în fiecare cartonaș). Prezentatorul numește orice sunet vocal, copiii rostesc cu voce tare numele imaginilor lor și îl găsesc pe cel de care au nevoie. Dacă poza este denumită corect, prezentatorul vă permite să o acoperiți cu un cip, cel care își acoperă primul pozele câștigă.

Același set de loto este folosit pentru a recunoaște sunetele consoane dintr-un cuvânt. Jocul se joacă în același mod: prezentatorul numește un sunet de consoană izolat (în cuvintele-numele imaginilor din acest loto puteți distinge sunetele: R, K, K, L, L, M, Ш, С, С, Т, Б, Н, Ж, Д , Ш, П, Б), iar copiii trebuie să numească imaginea dorită.

„CINE VA GĂSI DOISprezece obiecte ale căror NUMELE CONTIN SUNETUL S”

Ţintă: consolidarea capacității de a evidenția un sunet dat într-un cuvânt pe baza prezentării, dezvoltarea atenției vizuale, învățarea numărului.

Descrierea jocului. Dana imagine de poveste, pe care există multe imagini de subiect, inclusiv cele care conțin sunetul C în titlu (ar trebui să existe douăzeci de astfel de imagini)

Progresul jocului . Copiii au voie să privească imaginea și să numească obiectele necesare. Câștigă cel care numește cele mai multe articole. Copiii plasează jetoane pe imaginile pe care le găsesc, iar prezentatorul verifică apoi dacă sarcina a fost îndeplinită corect și determină câștigătorul.

Loto „NUMEȚI IMAGINEA ȘI IDENTIFICAȚI PRIMUL SUNET”

Ţintă: învață-i pe copii să găsească primul sunet dat dintr-un cuvânt în stadiul de pronunție tare a cuvântului de către copilul însuși.

Descrierea jocului. Copiii au cartonașe cu imagini desenate (patru pe fiecare cartonaș). Prezentatorul numește orice sunet vocal, copiii rostesc cu voce tare numele imaginilor lor și îl găsesc pe cel de care au nevoie. Dacă poza este denumită corect, prezentatorul vă permite să o acoperiți cu un cip. Câștigă cel care își închide pozele primul.

„INCHIS LANTUL”

Regulă: pentru primul cuvânt, este selectat un cuvânt care începe cu sunetul cu care se termină primul cuvânt, al treilea cuvânt trebuie să înceapă cu ultimul sunet al celui de-al doilea cuvânt și așa mai departe. Jocurile pot fi orale, cu pasarea mingii, sau pot fi efectuate joc de societate cu imagini și exersați copiii în așezarea unui lanț fără a vorbi mai întâi tare, doar prin prezentare.

Pentru a elimina greșelile și a-i învăța pe copii să acționeze conform regulilor și să controleze ei înșiși progresul jocului, lanțul ar trebui să fie închis. Dacă toate operațiunile sunt efectuate în secvența necesară, lanțul este închis, adică. începutul se întâlnește cu sfârșitul. Trebuie să începeți să jucați dintr-o imagine marcată cu o pictogramă specială.

Jocul sistematic ajută la rezolvarea problemelor dezvoltare mentală copii, pentru că o calitate atât de valoroasă a memoriei, cum amintirea este îmbunătățită, atenția voluntară este îmbunătățită semnificativ și viteza de gândire se dezvoltă. Discursul copiilor devine mai clar, mai corect și mai expresiv.

„Găsește un loc pentru peștele tău”

Scopul jocului: învață să determine locul unui sunet dat într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit), pe baza pronunției puternice.

Descrierea jocului. Pentru a juca jocul veți avea nevoie de cărți, fiecare cu o imagine a obiectului și o diagramă: un dreptunghi împărțit în trei părți. În colțul din dreapta sus este o literă care indică un anumit sunet. Pe lângă imaginile subiectului, jetoanele sunt pregătite în funcție de numărul de carduri.

Progresul jocului. Mai multe persoane pot juca, dar nu mai mult decât numărul de cărți disponibile. Toate cărțile și jetoanele sunt pe masă. Jucătorii iau câte o carte, examinează și numesc cu voce tare imaginea, litera și determină poziția sunetului dat în cuvânt - numele imaginii, plasând un cip în locul potrivit conform diagramei. Apoi iau următoarea carte. Jocul continuă până când toate cărțile au fost analizate. Câștigă cel care reușește să analizeze corect cele mai multe cărți.

Imagini pentru joc: zebră(b), autobuz(e), halat(l), barză(e), stârc(t), stup(y), curcan(k), elan(o), bizon(r), stilou (h), ziar(t), ceas(e), pisică(w), finisaj(w), soare(z).

„Umblați-vă și NU vă pierdeți”

Ţintă: învață să determine locul unui sunet într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit) prin reprezentare.

Descrierea jocului. Jocul constă din terenuri de joc (un câmp separat pentru fiecare sunet), pe care sunt plasate imagini și diagrame. Labirinturile sunt așezate de la o imagine la alta: pornesc de la fiecare secțiune a diagramelor și merg la imaginile următoare. Un singur labirint va duce la următoarea poză: cea care se îndepărtează de poziția corectă a sunetului dat (sunetul este dat de litera situată în colțul terenului de joc).

Dacă jucătorul determină corect locația sunetului în fiecare imagine, va trece printr-un labirint de la o imagine la alta și va reveni la începutul mișcării (trebuie să vă deplasați în sensul acelor de ceasornic de la orice imagine). Cel care se întoarce primul la început pe terenul său de joc câștigă.

Loto „PARONIME”

Ţintă: dezvoltarea capacității de a distinge cuvinte - paronime după ureche.

Descrierea jocului . Jocul constă din cărți mari pe care sunt desenate mai multe imagini, ale căror nume pot fi perechi de cuvinte - paronime, dar imaginile pereche nu sunt pe aceeași carte. Prezentatorul are mici cartonașe cu cuvinte scrise.

Progresul jocului. Prezentatorul rostește cuvântul cu voce tare. Copilul care are acest articol înfățișat pe card trebuie să ridice mâna și să spună numele pozei sale. Dacă răspunsul este corect, prezentatorul îi permite să acopere această imagine cu un cip sau card - numele acestui cuvânt (în acest caz, copiii vor exersa lectura globală). Dacă greșește și, de fapt, cuvântul principal a fost numit ca pereche, jucătorul primește un punct de penalizare. Câștigătorul este cel care își închide pozele mai repede și primește mai puține puncte de penalizare.

Cărți cu cuvinte pentru joc: cancer, mac, acoperiș, șobolan, marcă, tricou, cadă, mulinetă, cutie, chiflă, duș, rimel, fundă, bandaj, supă, dinte, fum, casă, nucă, copcă, borcan , mapă, platică, pădure, turn, teren arabil, balenă, pisică, rață, undiță, șoarece, urs, coarne, linguri, minge, șal, tablă, șase, lamă, cadru, urechi, rațe, sănii, rezervoare.

„Fiecare sunet ARE CAMERA SA”

Ţintă: învățați cum să efectuați o analiză completă a sunetului unui cuvânt pe baza diagramei de sunet și a jetoanelor.

Progresul jocului. Jucătorii primesc case cu același număr de ferestre. Locuitorii – „cuvinte” – trebuie să se mute în case, iar fiecare sunet vrea să trăiască într-o cameră separată.

Copiii numără și concluzionează câte sunete ar trebui să fie într-un cuvânt. Apoi, prezentatorul pronunță cuvintele, iar jucătorii numesc fiecare sunet separat și plasează jetoanele pe ferestrele casei - „populați sunetele”. La începutul antrenamentului, liderul rostește numai cuvinte potrivite pentru decontare, adică. acelea în care vor fi atâtea sunete câte ferestre sunt în casă. În etapele ulterioare, puteți spune un cuvânt care nu poate fi „așezat” într-o casă dată, iar copiii, prin analiză, sunt convinși de greșeli. Un astfel de chiriaș este trimis să locuiască pe o altă stradă, unde trăiesc cuvinte cu un număr diferit de sunete.

„CINE VA FI INVITAT ÎN VIZITĂ”

Ţintă: învață să determine numărul de sunete din cuvintele pronunțate cu voce tare de către copilul însuși.

Progresul jocului. Patru oameni joacă, fiecare jucător are o casă de un fel. Pe masă sunt imagini de subiect cu imagini ale diferitelor animale (în funcție de numărul de jucători), precum și un teanc de cărți cu imaginile în jos. Copiii aleg singuri pozele necesare dintre cei care zac cu imaginile în sus - „găsesc proprietarul casei”. Apoi, toți, la rândul lor, iau o carte cu imagine din grămadă, rostesc cuvântul cu voce tare și stabilesc dacă ar trebui să „inviteze această poză la tine acasă pentru o vizită sau nu”. Dacă cuvântul este numele imaginii, deschis de un copil, același număr de sunete ca în soleya - „proprietarul, atunci trebuie să-l invitați să viziteze, iar apoi jucătorul are dreptul la mișcări suplimentare până când se întâlnește o imagine nepotrivită. Dacă numărul de sunete este diferit, imaginea este plasată la capătul stivei. Câștigă cel care și-a chemat primul invitații. Un set include patru imagini cu fiecare număr de sunete. Material de imagine pentru joc: imagini - „proprietari”: pisică, lup, mistreț, câine; imagini - „oaspeți”: trei sunete - viespe, somn, gândac, raci; patru sunete - capră, bufniță, castor, cârtiță; cinci sunete - copacă, girafă, marmotă, urs; șase sunete - vaca, pui, iepure, cioară.

"REZOLVA REBUSUL"

Ţintă: învață să izolezi prima silabă dintr-un cuvânt, să formezi cuvinte din silabe.

Progresul jocului. Copiilor li se dau cartonașe cu două imagini pe ele. Există un cuvânt „ascuns” pe card. Trebuie compilat prin izolarea primelor silabe din fiecare cuvânt - nume, iar apoi formarea unui cuvânt din ele, de exemplu: mușețel, avion - rouă. Câștigă cel care compune cele mai multe cuvinte.

Porumbei, raci - munte

Sticlă, rowan - borax

Bile, lighene - mentă

Nava, lac - piele

Biscuiți, bile - uscat

Mușețel, bazine - companie

Telefon, zmeură - temă

Ciorapi, acasă este un miracol

Trăsura, frasin de munte - Varya

Creion, borcan - mistreț

Banană, fluture - baba

Kolobok, marca - țânțar

Fată, o lopată este un lucru

Chanterele, avion - vulpe

Blana, rachetă - Shura

"FACE UN CUVÂNT"

Scop: a preda identifica primul sunet din cuvinte si compune cuvinte din sunetele rezultate.

Progresul jocului. Copiii au câte un cartonaș fiecare, liderul are litere. El denumește scrisoarea, iar copiii cer literele necesare și le pun pe imaginile necesare. Când toate literele sunt adunate, copilul trebuie să citească cuvântul rezultat. Dacă îi este greu să citească el însuși un cuvânt, un adult îl ajută și astfel îl învață să citească inițial.

"REZOLVA REBUSUL"

Ţintă: consolida capacitatea de a izola prima silabă dintr-un cuvânt, de a compune cuvinte din silabe.

Progresul jocului. Copiilor li se dau cartonașe cu trei imagini pe ele, pe care este ascuns un cuvânt. Trebuie compilat prin izolarea de fiecare cuvinte-nume primele silabe, apoi formează un cuvânt din ele.

Cărți cu imagini ale subiectului pentru joc:

Ureche, clopoțel, schiuri - injecții

Rângeri, mingi, canapea - cai

Kettlebell, papuci, rachetă - chitară

Bufnițe, lopată, mașină - paie

Castravete, pistol, creion - margine

Case, musetel, greutate - drumuri

Creion, sigiliu, bile - Katyusha

Viespă, pițigoi, degetar - aspen

Nuci, bufnițe, varză - rogoz

Corb, trandafir, farfurie - poarta

Viespă, găini, fire - bibani

Banane, iepuri, pește - piețe

Bufniță, balalaika, creion - câine

„O PROPOZIȚIE DIN SILABE”

Ţintă: învățați să izolați prima silabă dintr-un cuvânt, să compuneți cuvinte din primele silabe și din ele - propoziții.

Progresul jocului. Copilului i se dă un card rebus pe care este criptată o propoziție întreagă. Fiecare cuvânt din această propoziție este plasat pe o linie separată. Copilul identifică primele silabe ale fiecărei imagini legate de un cuvânt, compune un cuvânt din ele și își amintește. Apoi, pe rândul următor, analizează următorul grup de imagini, compune al doilea cuvânt din primele silabe și tot așa, până descifrează toate cuvintele. Apoi numește cuvintele primite în ordine, formând o propoziție.

„SELECTARE CUVINTE ASEMĂNATE”

Profesorul pronunță cuvinte care sună asemănător: pisica este o lingură, urechile sunt pistoale. Apoi pronunță cuvântul și îi invită pe copii să aleagă alte cuvinte care sună asemănător cu acesta. Profesorul se asigură că copiii aleg cuvintele corect și le pronunță clar, curat și tare.

„Găsește și numește cuvântul potrivit”

Profesorul sugerează evidențierea și denumirea numai a acelor cuvinte care conțin sunetele date.

CU Tata i-a cumpărat Lenei o sanie.

Un autobuz se deplasează de-a lungul drumului.

În primăvară natura prinde viață.

O casă deasupra râului, fâșia luminoasă

Era o lumină în ferestre, El s-a întins pe apă.

(A. Pleșceev. " Pe mal")

Z Există o încuietoare pe ușă.

Pe cer au apărut nori de furtună.

De ce latră câinele

Pentru cineva pe care nu-l cunoaște?

De aceea latră -

Vrea să se întâlnească.

(A. Vlasov. „De ce?”)

„CINE ESTE CEL MAI BUN ASCULTOR?”

Opțiunea 1.

Profesorul cheamă la el doi copii. Îi pune cu spatele unul la altul, lateral față de întregul grup și dă sarcina: „Voi numi cuvintele, iar Sasha își va ridica mâna doar când va auzi cuvintele cu sunet. w . Care sunet? Iar Larisa își va ridica mâna doar când va auzi cuvinte care conțin sunetși . Încă o dată, copiii sunt rugați să repete cine trebuie să ridice mâna și când. Copiii numără numărul de răspunsuri corecte și marchează răspunsurile incorecte. Profesorul numește cuvinte la intervale scurte (15 cuvinte în total: 5 - cu sunet sh, 5 – cu sunetul w , 5 – unde aceste sunete nu sunt prezente). Se sugerează următorul set de cuvinte: pălărie, casă, gândac, vulpe, arici, pisică, farfurie, cuier, schiuri, creion, butoi, foarfece, castel, baltă, acoperiș.

Toată lumea monitorizează dacă copiii îndeplinesc sarcina corect, corectând greșelile subliniind sunetul dat din cuvânt sau absența acestuia. La final, copiii numesc copilul care a fost cel mai atent, au identificat corect toate cuvintele și nu au greșit niciodată.

Opțiunea 2.

Profesorul cheamă doi copii: unul dintre ei trebuie să ridice mâna la cuvinte cu sunet w, celălalt cu sunetși. Invită ceilalți copii să numească cuvinte în care apar aceste sunete. La sfârșitul jocului, copiii numesc câștigătorul.

Opțiunea 3.

Profesorul invită doi copii să aleagă cuvinte: unul cu sunet w, la altul – cu sunetși. Câștigă cel care poate denumi cele mai multe cuvinte fără să greșească o singură greșeală în pronunție.

Același lucru se poate face și cu alte perechi de sunete.

„CUVintele pot suna tare și liniștit”

Scopul acestui joc estedezvoltați aparatul vocal și auzul vorbirii: învățați copiii să distingă după ureche volumul și viteza de pronunțare a cuvintelor și frazelor, exersați pronunțarea cuvintelor și frazelor cu volume și viteze diferite.

Copiii memorează vorbirea pură (ținând cont de sunetul practicat). De exemplu, la diferențierea sunetelor ll poți folosi următoarea frază: Alenka sa așezat în colț,

Alenka are multe de făcut.

Profesorul sugerează să rostiți un discurs pur mai întâi în șoaptă, apoi cu o voce liniștită și apoi mai tare decât de obicei.

Ca exerciții de dezvoltare a aparatului vocal atunci când pronunțați fraze cu volume diferite, pe lângă răsucitoarele de limbă pure, puteți folosi fragmente din poezii, versuri de copii, versuri de numărare și răsucitori de limbi.

Jocul se joacă în același modCuvintele pot suna rapid sau încet.”

„CE SUNET ESTE ÎN TOATE CUVINTELE?”

Profesorul pronunță trei sau patru cuvinte, fiecare dintre ele având unul dintre sunetele care sunt exersate:blană, pisică, șoarece-și îi întreabă pe copii ce sunet este în toate aceste cuvinte. Copiii numesc sunetul w . Apoi cere să determine ce sunet este în toate cuvintele de mai jos:gândac, broască râioasă, schiuri -și; ceainic, cheie, pahare - h; perie, cutie, măcriș – sch; împletitură, mustață, nas-uri; hering, Sima, elan - sya; capră, castel, dinte – h; iarna, oglinda, vaselina –з; floare, ou, pui - c; barcă, scaun, lampă - l; tei, pădure, sare – l; pește, covor, aripă – R; orez, putere, grund - ry.

Profesorul se asigură că copiii pronunță sunetele clar și numesc corect consoanele dure și moi.

„NUMEȚI ULTIMUL SUNET DIN CUVÂNTUL”

Material vizual:poze (autobuz, gâscă, pui, mantie, casă, cheie, masă, ușă, samovar, pat, hipopotam etc.)

Profesorul arată imaginea, cere să numească ceea ce este afișat pe ea și apoi spune care este ultimul sunet din cuvânt. În același timp, se acordă atenție pronunției clare a sunetelor izolate, diferențierii consoanelor dure și moi (în cuvântul ușă ultimul sunet p, nu p). Când toate imaginile au fost examinate, profesorul sugerează să pună imagini în care numele obiectelor se termină cu o consoană tare pe o parte, iar pe cealaltă – cu o consoană moale. Copiii care nu pronunță clar sunetele sunt rugați să pronunțe clar sunetele consoanelor de la sfârșitul cuvântului.

„Gândește-te, fă-ți timp”

Profesorul oferă copiilor mai multe sarcini pentru inteligență și în același timp verifică modul în care au învățat să audă și să izoleze anumite sunete în cuvinte:

Alegeți un cuvânt care începe cu ultimul sunet al cuvântului masa.

Amintiți-vă numele păsării, care ar avea ultimul sunet al cuvântuluibrânză. (Vrabie, turbă...)

Alegeți un cuvânt astfel încât să fie primul sunet k, iar ultimul este w. (Creion, trestie...)

Ce cuvânt vei primi dacă Dar - adăugați un sunet?(Cuțit, nas...)

Alcătuiește o propoziție în care toate cuvintele încep cu un sunet m. ( Mama o spală pe Masha cu o cârpă.)

Găsiți obiecte în cameră care au un al doilea sunet în numele lor. u. (Hârtie, pipă, Pinocchio...)

„Găsește o imagine”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii – capacitatea de a percepe și diferenția corect sunetele după ureche.

Echipamente : imagini pereche de la loto pentru copii înfățișând diverse jucării și obiecte.

Progresul jocului : Profesorul pune pe masă mai multe imagini în fața copilului, ale căror nume diferă în unul sau două sunete (ține în mână imagini pereche) și îl roagă să ghicească ce imagini va numi. Profesorul numește unul dintre obiectele prezentate în imagini, copiii ascultă, apoi caută această imagine pe masă, arată-o și repetă cuvântul pe cât posibil. Pentru a confirma corectitudinea răspunsului copiilor, adultul scoate o poză pereche și o arată copiilor. Numărul de imagini poate fi crescut treptat. Mai târziu, puteți numi două sau trei obiecte simultan.

„GAȚI-ȚI O PERECHE”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a selecta cuvinte care sunt similare în compoziția sunetului.

Progresul jocului: Profesorul îi invită pe preșcolari să se joace și le spune în ce va consta acest joc: „Toată lumea trebuie să-și găsească un partener. Pentru a face acest lucru, cineva, de exemplu Seryozha, va spune un cuvânt, iar unul dintre voi va răspunde cu un cuvânt similar. Dacă Seryozha spune o glumă, atunci meciul va fi cel care răspunde cu cuvântul urs sau rață. Cei care au făcut un cuplu deoparte. Exercițiul continuă până când toți băieții au ales o pereche.

„CUVINTE, RIMICE, SUNETE”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a selecta cuvinte care sunt similare în compoziția sunetului.

Echipamente : trei cartonașe mari care înfățișează câte patru obiecte: un tricou, un pom de Crăciun, un castravete, o cană; mac, libelula, fierăstrău, pătrunjel; bancă, țeavă, arc, Pinocchio și douăsprezece cărți mici înfățișând: iepuraș, graur, raft, cămașă, raci, spină, capră, petardă, rață, adapatoare, Cipollino, gândac.

Progresul jocului: Profesorul îi invită pe copii să găsească în mod independent cuvinte cu anumite sunete și să conecteze imaginile în perechi, de ex. conectați imagini care sună similar.

„VIN CU CUVINTE NEOBBINUITE”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a selecta cuvinte cu un sunet dat.

Progresul jocului: Profesorul le citește copiilor poezia lui I. Tokmakova „Plim” și le spune: „Băiatul a venit cu un cuvânt amuzant PLIM, care nu înseamnă nimic. Și poți veni cu cuvinte care nu ar însemna nimic (3 – 4 răspunsuri). Apoi, profesorul le reamintește copiilor că în lecțiile anterioare au selectat cuvinte diferite - numele de jucării, obiecte - cu sunetele S și Sh, Z și Zh, Sh-Zh. „Acum veniți cu cuvinte amuzante precum cuvântul PLIM, dar cu sunetul CH, SH.” Copiii vin cu cuvinte mai întâi cu sunetul Ch, apoi cu sunetul Sh. Profesorul atrage atenția asupra faptului că copiii evidențiază aceste sunete în cuvinte cu vocea lor, le pronunță distinct și clar.

"CINE E MAI MARE?"

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii – găsirea sunetelor în numele obiectelor pe baza imaginii.

Echipament: o imagine intriga care descrie obiecte cu un anumit sunet.

Progresul jocului: Profesorul le arată copiilor o imagine, de exemplu „Grădina de legume”. După ce se uită la poză, profesorul se oferă să le spună ce adună pionierii în grădină. Apoi copiilor li se dă sarcina de a spune ce obiecte au sunetul P (sunetul) în numele lor. Pentru fiecare cuvânt este dat un cerc de carton. Câștigă cel cu cele mai multe cercuri.

„O, OM NOROCOS”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a diferenția vocalele, de a auzi o vocală accentuată.

Echipament: imaginile subiectului.

Progresul jocului . În centrul mesei în jurul căreia stau jucătorii, sunt așezate 4 imagini. Profesorul numește oricare dintre aceste imagini, pronunțând doar sunete vocale și subliniind sunetul accentuat cu vocea sa. Jucătorul care a înțeles primul cuvântul, îl pronunță clar și și-a plasat degetul arătător pe poza corespunzătoare înaintea altora, face această poză pentru el însuși. Profesorul pune o nouă poză în locul celei care a fost aruncată, iar jocul continuă. Proprietarul celui mai mare număr de imagini ghicite corect devine „norocosul” și primește un premiu.

„CUVINTE CU UMPLURE”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a diferenția vocalele, de a auzi o vocală accentuată.

Echipament: imaginile subiectului.

Progresul jocului. Pe masă sunt așezate imagini: trandafir, cancer, gură, pix, cadru, coarne, brânză, tron, trei, robinet, grindină, abur, minge, hoț.

Profesorul numește cuvinte lungi, în interiorul cărora sunt „ascunse” cuvinte scurte și imagini ilustrate. De exemplu, el spune cuvântul „dracon”. Copiii rostesc rapid cuvântul scurt „CANCER” și își plasează degetele arătător pe imaginea corespunzătoare. Cel mai deștept și mai priceput jucător (sau toți cei care au ghicit corect) primesc un jetoane de premiu (un baston de numărare, de exemplu). Proprietarul câștigă cel mai mare număr jetoane de premiu.

Logopedul poate oferi copiilor următoarele cuvinte: ecran, gard, cartuș, amenințare, dragon, cârtiță, mână albă, portar, clădire nouă, pânză, eșarfă, conversație, chiuvetă, birou, poteci, termometru, partener, cazarmă, proză, dimpotrivă, brut, scurt, întoarcere , cheesecake, petrecere , panorama, agil, dramă, corb, întuneric, recompensă etc.

„NUMEȚI CUVÂNTUL”

Scopul jocului: dezvoltarea auzului vorbirii - arătați copiilor că diferite cuvinte au un număr diferit de sunete (cuvinte lungi și scurte), în un cuvânt scurt sunt puține sunete, așa că nu sună mult; Un cuvânt lung are multe sunete și durează mai mult.

Echipamente : linie sonoră.

Progresul jocului : Profesorul îi invită pe copii să spună orice cuvinte, iar atunci când spun mai multe, le atrage atenția asupra faptului că aceste cuvinte sunt diferite.

„Și astăzi”, continuă profesorul, „vom învăța ceva nou despre cuvinte, iar linia sonoră ne va ajuta în acest sens. „Aceste cercuri albastre din el”, spune profesorul, „sunt ca niște sunete, se succed, dar nu dispar, pot fi văzute și chiar numărate.” Profesorul îl invită pe unul dintre copii să pronunțe clar cuvântul, astfel încât toate sunetele să sune bine și, în același timp, el însuși arată pe riglă cum se deschid ferestrele una după alta. De exemplu, dacă un copil spune cuvântul suc, atunci trei ferestre albastre se deschid în ordine. Mai mulți copii pronunță același cuvânt și de fiecare dată profesorul demonstrează schimbarea secvențială a sunetelor folosind o riglă. Apoi, la instrucțiunile profesorului, copiii pronunță alte cuvinte mai lungi (masă, urs, Cheburashka), iar acesta le atrage atenția asupra faptului că un cuvânt are puține sunete, iar celălalt are multe. Profesorul ilustrează numărul de sunete din cuvinte folosind o riglă de sunet. După ce i-a invitat pe copii să pronunțe cuvintele căpșuni, creion, profesor, el le arată că sunt atât de multe sunete în aceste cuvinte încât nu sunt suficiente ferestre pe linia sonoră. Apoi, profesorul le cere din nou copiilor să pronunțe orice cuvinte și demonstrează pe riglă sunetul succesiv al sunetelor din aceste cuvinte. Deoarece copiilor le este dificil la început să aleagă cuvinte scurte convenabile pentru muncă, el însuși le poate oferi următoarele: minte, el, ah, ay, ua, Ira, brânză.

„CINE VA GĂSI CUVÂNTUL SCURT?”

Ţintă

Echipamente : bare de sunet.

Desfășurarea jocului: profesorul, folosind o linie demonstrativă mare, arată încă o dată că diferite cuvinte au un număr diferit de sunete, iar durata sunetului său depinde de câte sunete există într-un cuvânt. Profesorul selectează cuvinte scurte (2-3 sunete) - minge, arc și cele lungi - spinner, frigider. Apoi îi învață pe copii să lucreze înșiși cu domnitorul, cerându-le să pronunțe cuvinte scurte: el, ai, brânză, ceai, mac, cancer, gândac.

„CUVÂNTUL POATE FI UMBAT”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii – arătați copiilor că diferitele cuvinte au un număr diferit de sunete (cuvinte lungi și scurte);un cuvânt scurt are puține sunete, deci nu sună lung; Un cuvânt lung are multe sunete și durează mai mult.

Progresul jocului: Profesorul le spune copiilor că pot afla pas cu pas dacă un cuvânt este lung sau scurt. Spune cuvântul supă și merge în același timp. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că va fi un singur pas; pronunță cuvântul minge, merge, copiii merg și ei și din nou un pas. "Asta e ceea ce un cuvânt scurt, ai timp să faci un pas! - spune profesorul și îi invită pe copii să numească cuvinte diferite și să meargă în același timp.- Cine numește cel mai lung cuvânt este câștigător. Să începem!...” Copiii numesc cuvintele, profesorul îi ajută.

„CINE A MERAT ÎNNAINT?”

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - arata copiilor ca diferitele cuvinte au numere diferite de sunete (cuvinte lungi si scurte), un cuvant scurt are putine sunete, deci nu suna lung; Un cuvânt lung are multe sunete și durează mai mult.

Progresul jocului : acest joc se joacă ca și precedentul, dar copiii merg pe frânghie. Câștigă cel care găsește cel mai lung cuvânt. Profesorul se asigură că atunci când merg, copiii pronunță cuvintele încet și trăgător: vvoosspiitateell, kkuukkuurruuzzaa.

„DE CE ARE NEVOIE O PĂPUȘĂ?”

Ţintă: dezvoltarea auzului vorbirii - învață copiii să audă sunete individuale în cadrul unui cuvânt.

Echipament: imagini subiect: sapuniera cu sapun, prosop, pastă de dinţi, periuta de dinti, farfurie, cana, ceainic, linguri (ceai si masa), furculita.

Progresul jocului: Profesorul afișează imagini pe stand și le cere copiilor să numească fiecare articol reprezentat, să spună pentru ce este și ce sunete se aud în numele acestuia. Răspunsurile trebuie să fie individuale. Apoi îi invită pe copii să aleagă imagini pentru păpușa Nina cu obiecte care sunt necesare pentru spălare. Mai întâi, doar cei ale căror nume conțin sunetul l (săpun, prosop), apoi cu sunetul t (pastă de dinți, periuță de dinți). Apoi, copiii selectează imagini cu obiecte, necesar pentru păpușă pentru mancare: mai intai cu sunetul l (farfurie, lingura, furculita), apoi cu sunetul k (cana, farfurie, furculita), cu sunetul h (ceainic, cana).

Profesorul se asigură că copiii pronunță corect numele obiectului și evidențiază cu vocea sunetul dorit.

"UNDE E SUNET?"

Ţintă

Echipament: o bandă de carton colorat împărțită în trei părți prin linii luminoase, un cip (steagul sau cerc).

Progresul jocului: Profesorul strigă cuvântul. Copiii determină locul unui sunet dat într-un cuvânt. În funcție de faptul că sunetul se aude la începutul cuvântului, la sfârșit sau la mijloc, cipul este plasat pe primul, ultimul sau partea de mijloc dungi. Vă puteți limita la o singură fâșie mare pe masa profesorului sau puteți distribui fâșii și jetoane fiecărui copil. ÎN acest din urmă caz copiii trebuie să stea la mese. În primul rând, copiii determină locul sunetului la început, apoi la sfârșitul cuvântului. Și numai după ce au stăpânit toate acestea pot lua cuvinte în care sunetul dat este în mijlocul cuvântului. Dacă sunetul dat este o vocală, atunci cuvintele sunt selectate cu o condiție suplimentară: vocala trebuie accentuată.

"PRINDE UN PEȘTE"

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii – găsirea locului sunetului într-un cuvânt.

Echipamente . Clipuri metalice, imagini cu obiecte mici (obiectul reprezentat este decupat de-a lungul conturului), o cutie și o undiță cu un magnet din jocul „Prinde un pește”. Agrafele de hârtie sunt atașate imaginilor subiectului.

Progresul jocului : Copiii prind pe rând diverse obiecte cu o undiță. Ei îi cheamă. Determinați prezența sau absența sunetului necesar în nume (de exemplu, P) și locul acestuia în cuvânt (la începutul, sfârșitul, mijlocul cuvântului). Pentru răspunsul corect, copilul primește un punct. Câștigă cel care înscrie mai multe puncte.

"GĂSEȘTE CUVÂNTUL"

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii – găsirea locului sunetului într-un cuvânt.

Echipament: Carduri (4 mari și 16 mici) înfățișând diverse obiecte. Sunt patru obiecte desenate pe cărți mari: pe prima, numele tuturor obiectelor încep cu sunetul C (masă, cizmă, brânză, scuter); pe al doilea - cu sunetul B (fluture, banană, taur, mărgele); pe al treilea - se termină cu sunetul n (berbec, magnetofon, saxofon, elefant); pe a patra - cu sunetul R (topor, covor, bizon, roșie). Imaginile mici arată: sanie, somn, scaun, câine, tobă, tamburin, rezervor, Pinocchio, robinet, lămâie, zmeu, telefon, brânză, minge, gard, samovar.

Progresul jocului: Profesorul amestecă cărți mici și le așează pe masă cu imaginile în jos. Jucătorii iau trei sau patru cărți. Profesorul sugerează să plasați imaginile pe un rând (sunetul H ar trebui să fie auzit în numele lor). Copiii care au imagini care înfățișează un robinet, o lămâie, un telefon sau un zmeu, le așează pe masă. Al doilea rând conține cărți ale căror nume de obiecte încep cu sunetul B: tobă, tamburin, mărgele, Pinocchio; în al treilea - se termină cu sunetul N: bat, lămâie, zmeu, tamburin, tobă. Al patrulea rând conține cărți ale căror nume de obiecte încep cu sunetul C: somn, scaun, câine, sanie. Câștigă cel care își încarcă pozele cel mai repede.

"SERIA DIGITALĂ"

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - capacitatea de a găsi locul sunetului într-un cuvânt.

Echipamente : un set de numere de la 1 la 5.

Progresul jocului : profesorul îi invită pe copii să așeze în fața lor numerele de la 1 la 5. Apoi le explică că va numi cuvintele, iar copiii trebuie să găsească și să arate pe linia numerică care sunet este S (P sau M etc.). Profesorul pronunță cuvântul exagerat, copiii trec de la un număr la altul și dacă aud sunetul C, mută acest număr înainte și spun: „Sunetul C este al doilea în acest cuvânt” etc.

"TREN"

Ţintă : dezvoltarea auzului vorbirii - invata sa distinga primul si ultimul sunet.

Echipamente : un tren format din trei vagoane, diferite jucării mici, care poate fi amplasat în vagoane de tren.

Progresul jocului: Profesorul le arată copiilor trenul și le spune că șoferul va fi un urs (sau orice altă jucărie). Trenul pleacă numai când toate vagoanele au fost încărcate cu marfă. Șoferul cere ca toate numele de marfă să înceapă cu sunetul „a” (de exemplu, portocaliu, autobuz, abajur). La denumirea obiectelor, profesorul le așează în fața copiilor, apoi îi invită să repete cuvintele cu el, evidențiind primul sunet din cuvânt. În timpul jocului următor, profesorul ia obiecte ale căror nume încep cu alte sunete.

„Corectați ERORI NECUNOSCUTE”

Ţintă : dezvolta conștientizarea fonemică, distinge după ureche cuvintele pronunțate incorect, determină locul sunetului într-un cuvânt, împarte cuvintele în silabe, vine cu propoziții simple și complexe.

Dunno era în vizită la bunica lui în sat și asta a văzut acolo. Ascultă cu atenție și corectează greșelile.

Coașa a sărit peste gard.

Kola produce lapte delicios.

Rosh mestecă iarbă suculentă.

Humock prinde șoarecele.

Câinele păzește casa.Pianjenul.

"PĂIANJEN"

Ţintă : consolidarea capacității de a împărți cuvintele în silabe, dezvoltarea conștientizării fonemice.

Citiți poezia și copiii răspund la întrebări.

Pe o cale invizibilă

Uite, pânze de păianjen.

Acesta este un păianjen viclean

Mi-am atârnat hamacul.

Și păianjenul nostru a sunat

Toți prietenii la hamac

Am ajuns la păianjen

Molii, lăcuste,

Albine și bondari,

Fluturi frumoși,

Muște și gândaci.

Ne-am jucat, am râs,

Și apoi toată lumea a fugit.

1, 2, 3, 4, 5 – Îi invit din nou pe toată lumea.

Să verificăm cum poți împărți cuvintele în silabe.

Molie, câte silabe, care este prima, care este ultima?...

Beetle, câte silabe (una), care silabă este prima, care este ultima?

Care este aceeași silabă în cuvintele albine și bondari (CI)?

Numiți insectele ale căror nume au 1, 2, 3 silabe.

„PRIMĂ CUVÂNTUL”

Ţintă : să dezvolte abilități de analiză și sinteză a sunetului.

Toate cuvintele s-au prăbușit în sunete. Voi numi sunetele, iar tu să faci un cuvânt din ele: K-O-M-A-R - țânțar, ZH-U-K - gândac, O-S-A - viespe, M-U-H-A - muscă, B -A-B-O-C-K-A - fluture...

"IMPRASTIE VESTEA"

Ţintă : să dezvolte abilități de analiză și sinteză a sunetului. Logopedul îi invită pe copii să împartă ei înșiși cuvintele în sunete: terci - K-A-SH-A, casă - D-O-M, hârtie - B-U-M-A-G-A...

Sarcina tradițională a jocurilor didactice pentru vârsta preșcolară este educație senzorială. Dezvoltarea percepției senzoriale este baza senzorială pentru toate abilitățile copilului (cognitive, estetice, creative etc.). În timp ce se joacă, copilul învață diverse tehnici sondaje care ajută la distingerea și evidențierea calităților obiectelor și compararea acestora. Jocuri didactice vizate dezvoltarea senzorială un număr mare și sunt larg reprezentați în literatura pedagogică. Mai jos vă oferim doar câteva jocuri vizate dezvoltare examinarea auditivă și tactilă, precum și percepția formei și dimensiunii.

Jocuri auditive

Capacitatea nu doar de a auzi, ci de a asculta, de a se concentra asupra sunetului, de a-l evidenția caracteristici- o capacitate umană foarte importantă. Fără ea, nu poți învăța să asculți cu atenție și să auzi o altă persoană, să iubești muzica sau să înțelegi vocile naturii. Capacitatea de a asculta și înțelege sunetele nu apare spontan, chiar și cu auzul normal. Trebuie dezvoltat intenționat cu primii ani viaţă. Desigur, cel mai bine este să faci asta în joc. Scopul unor astfel de jocuri este să facă lumea sunetelor atractivă, semnificativă și să spună ceva. Jocurile pentru percepția auditivă au natura unor ghicitori în care copiii ghicesc sursa sunetului după sunet. În ele, sunete diferite devin semnale care anticipează evenimente specifice (apariția unui personaj sau instrument muzical) și pregătiți copiii pentru acțiuni de joc adecvate. Conceptul de joc te încurajează să captezi trăsăturile sunetelor familiare și să le transmiți caracterul cu ajutorul mișcărilor, onomatopeei sau cuvintelor. Acest lucru îi ajută pe copii să înceapă să compare în mod intenționat sunetele între ele și să distingă între ele. Acesta este modul în care jocul dezvoltă treptat capacitatea de a auzi și înțelege sunetele, care este cea mai importantă condiție prealabilă pentru sensibilitatea la lumea sunetelor și înțelegerea muzicii.

Mai jos sunt câteva jocuri pentru a dezvolta percepția auditivă.

„Cine l-a trezit pe Mishutka?”

Acest joc îi învață pe copii să asculte vocile copiilor și să facă distincția între ele. În fiecare zi, copiii își aud vocile proprii și ale altora, dar, în același timp, nu acordă atenție caracteristicilor lor sonore. În acest joc, preșcolarii învață nu numai să distingă vocile celuilalt, ci și să-și controleze vocile.

Acest joc este simplu în conținut și aproape de interesele copiilor și de experiența lor - joc, cognitiv și de zi cu zi. Locul central în ea este ocupat de un urs de jucărie, care este perceput de copii ca fiind viu. Această situație de joc îl determină pe copil să joace acțiuni și soluția asociată problemei auditive. Este creat de vorbirea figurată a unui adult și a unui cântec de leagăn. Jocul îi învață pe copii reținere și comportament organizat. La urma urmei, conform regulilor, nu poți să faci indicii sau să dai indicii, trebuie să păstrezi tăcerea etc. Și ceea ce este deosebit de important este că învățarea prin joc are loc fără constrângere și edificare, care de multe ori nu ajung la copil și, prin urmare, sunt ineficiente.

Descrierea jocului

Toți copiii din grup participă la joc. Împreună cu profesorul, se așează pe scaune situate în semicerc. Un scaun este asezat vizavi de copiii care stau, ramane liber. Un adult aduce un urs de jucărie și se oferă să-l întâlnească. Profesorul sugerează să joci următorul joc: cineva va adormi ursul și cineva îl va trezi cu cuvintele: „Mișutka, Mișutka, dormi suficient, este timpul să te trezești!”

„Să spunem cu toții aceste cuvinte împreună”, sugerează profesorul. Copiii repetă cuvintele în cor. Adultul, asigurându-se că copiii au memorat textul, avertizează că doar cel pe care îl numește va trezi ursul.

Profesorul cheamă la el un copil, îi întinde un ursuleț de pluș, îl invită să stea cu spatele la ceilalți copii pe un scaun gol și îi cere să nu se întoarcă până nu este sunat. Adultul explică că acest copil va adormi ursul și un alt copil îl va trezi. „Mishka însuși trebuie să ghicească cine l-a trezit; nu-i poți spune”, continuă el.

Profesorul începe să spună: „Noaptea a venit. Mishutka noastră a alergat, a făcut o plimbare, a obosit și a adormit. Mishutka doarme, doarme adânc și visează la ceva delicios... Dimineața a venit. Toată lumea se ridicase de mult, se spălase și se îmbrăcase. Și Mishutka noastră doarme și doarme. Trebuie să-l trezim”. Adultul arată cu mâna către unul dintre copii și, fără să-l cheme pe nume, îl invită să pronunțe clar și tare cuvintele cunoscute: „Mișutka, trezește-te! Dormi suficient, e timpul să te trezești!” Profesorul le cere copiilor să păstreze tăcerea completă („Altfel, Mishutka nu va auzi și nu va ști cine l-a trezit”) și să nu-l îndemne pe Mishutka. Pentru ca copiii să respecte această regulă mai ușor, îi puteți invita să-și acopere gura cu dosul mâinii („Pentru ca cuvintele să nu sară afară”).

„Mishutka s-a trezit? – întreabă profesorul. - Știi, Mishutka, cine te-a trezit? Du-te și găsește-l.”

Un copil cu urs se apropie de copii, îl găsește printre ei pe cel care a spus cuvintele și îi pune labele ursului pe umeri sau îl așează pe ursul în poală.

După aceasta este selectat nou-nascut, care o va adormi pe Mishutka și jocul începe din nou.

„Bine ați venit oaspeți”

Scopul jocului este de a-i învăța pe copii să identifice sunetul ca un semnal al unei acțiuni sau al unui eveniment. Copiii sunt rugați să distingă trei sunete prin auz, fiecare dintre acestea semnalând sosirea unui nou oaspete. in afara de asta acest joc promovează apropierea în continuare între copii și ajută timizi și copii pasiviînvinge îndoiala de sine. Pentru a juca, veți avea nevoie de jucării sonore și diferite atribute ale rolului sub formă de elemente de costum (pălării, fuste și funde pentru păpuși, o șapcă pentru un clovn etc.). Puteți folosi o țeavă, o armonică de jucărie, un metalofon, o tamburină etc. În plus, pentru joc aveți nevoie de un ecran de masă pentru a bloca jucăriile care sună pe masa copiilor.

Descrierea jocului

Adultul relatează că vor veni în curând un clovn, o păpușă și un iepuraș, iar toți copiii vor fi pe rând fie oaspeți, fie gazde.

Profesorul le arată copiilor atributele pregătite, iar apoi le arată ce vor face oaspeții: un clovn poate să alerge și să-i facă pe copii să râdă, o păpușă poate dansa și un iepuraș poate sări. Proprietarii trebuie să ghicească cine va veni să-l sune. „Și acum”, continuă prezentatorul, „ascultați și amintiți-vă cum vor afla gazdele care oaspete urmează să apară. Dacă auziți un sunet ca acesta (cantând o melodie simplă pe un metalofon), știți că un clovn este pe cale să apară. Dacă auziți un sunet frumos, întins (cântat la acordeon), muzică ca aceasta, înseamnă că o păpușă vine la noi. Ea va dansa pe muzica asta. Ce sunete sunt acestea, prelungite sau abrupte? Ei bine, dacă se aude un astfel de sunet (ia o tobă și scoate sunete de percuție), știi că un iepuraș a galopat spre noi. Îi place să sară la astfel de sunete - „skok-skok”.

De îndată ce se aude semnalul, trebuie să chemați oaspeții împreună și să-i invitați să intre. Dacă ghicitoria sonoră este rezolvată, oaspeții vor intra și vor arăta ce pot face. Așa îi vor saluta pe rând gazdele pe toți oaspeții.

Poti alege doi copii care sa joace rolul fiecarui invitat si sa-i ajuti sa-si puna atributele potrivite. Oaspeții ies pe ușă pentru ca prin ușa ușor deschisă să audă și să vadă ce se întâmplă în grup, principalul lucru este că pot auzi semnalele. (De asemenea, puteți așeza copiii în aceeași cameră de grup, departe de proprietari.)

Un adult se apropie de masă cu jucării, le blochează cu un ecran, astfel încât să nu fie vizibile nici oaspeților, nici gazdelor și dă primul semnal. Adresându-se gazdelor, se oferă să numească oaspeții și să-i invite. După ce au auzit invitația, oaspeții vin, se înclină și își interpretează numărul. Fiecare oaspete poate veni cu ce să arate gazdelor, dar trebuie să convină în prealabil cu partenerul său. Cel mai bun invitat este considerat cel care a venit cu ceva original și nu a încălcat regulile jocului. Apoi, după ce și-au predat costumul oricăruia dintre participanții la joc, ei se așează cu proprietarii. Apoi este dat un nou semnal pentru următoarea pereche de invitați. Gazdele salută noi oaspeți. Jocul continuă până când toți copiii au jucat rolul de invitați.

Numărul și compoziția personajelor, precum și semnalele sonore, pot fi variate, complicând sarcina jocului.

„Ce a ales pătrunjelul?”

În acest joc, copiii învață să recunoască sursa sunetului după ureche, ceea ce este important pentru dezvoltarea abilităților muzicale.

Materialul pentru joc este trei sau patru jucării muzicale și sonore, de exemplu o tobă, un pahar cu sunet, o jucărie de cauciuc cu scârțâit; sau o orgă muzicală, o tamburină, un ciocan de lemn sau două linguri de lemn.

Jucăriile sunt într-o cutie specială. Aveți nevoie și de un ecran de masă.

Descrierea jocului

Întregul grup de copii participă la joc. După ce i-a așezat pe scaune, profesorul scoate o cutie frumoasă și, fără a scoate capacul, o scutură ușor în mâini, făcând să sune jucăriile din ea. „Ce crezi că este în cutie? - el intreaba. „Hai să ascultăm din nou.” După ce le-a cerut copiilor să rămână complet tăcuți, profesorul repetă aceleași acțiuni, iar sunetele se aud mai tare și mai clar: „Da, este ceva în cutie. Ce crezi că este asta?

După ce le-a dat copiilor posibilitatea de a vorbi și de a le pregăti pentru o percepție auditivă atentă, adultul deschide cutia și scoate jucăriile una câte una. Arătând fiecare jucărie, adultul le cere copiilor să o numească și să asculte cum sună (în timp ce acordă atenție modului de a extrage un sunet frumos de volum mediu din jucărie). Profesorul cheamă unul dintre copii la el, îi întinde o jucărie și îi îndrumă să facă sunetul jucăriei, astfel încât toată lumea să poată auzi din nou cât de frumos „cântă”.

Pune întrebări despre ceea ce aud copiii și îi încurajează să verbalizeze sunetele pe care le percep sau să folosească onomatopee. În același timp, adultul dă exemple ilustrative redând sunete. Așa că copiii învață că sună un clopoțel de metal și pare să spună „ding-ding”, o tamburină bate și spune „acolo-acolo-acolo”, o tobă își bate cântecul: „tram-tram-tam-tam-tam”, iar o jucărie de cauciuc cu scârțâitul scoate un sunet sacadat.

După ce le-a prezentat copiilor toate jucăriile, profesorul pune un paravan pe masă și ascunde jucăriile în spatele lui. Apoi începe să explice regulile jocului într-un mod eficient din punct de vedere vizual.

Profesorul îl cheamă pe unul dintre copii, îi pune o șapcă de pătrunjel pe cap, îl invită să treacă în spatele paravanului și să aleagă jucăria care îi place cel mai mult. Apoi arată cum sună, iar restul copiilor trebuie să ghicească ce jucărie a ales Pătrunjel. Dacă băieții au ghicit ghicitoarea, Petrushka le arată jucăria, se înclină și toată lumea bate din palme.

Când puneți ghicitori, este important să păstrați tăcerea și să ascultați cu atenție cum sună obiectul. Toți copiii rezolvă împreună ghicitoarea sonoră.

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive la copiii preșcolari - instrucțiuni pentru părinți și educatori.

Acest manual este destinat orelor de dezvoltare a auzului non-vorbirii la copiii de vârstă preșcolară timpurie.

Copilul trebuie să învețe să audă sunete mediu inconjurator, inclusiv vocile animalelor, sunetul instrumentelor muzicale etc. Există o acumulare de noi imagini auditive ale sunetelor non-vorbire, care ulterior face posibilă diferențierea rapidă a sunetelor în două categorii importante: „vorbire” și „non-vorbire”.

Dezvoltarea percepției auditive are loc în două direcții: pe de o parte, se dezvoltă percepția sunetelor din jur (auzul fizic), pe de altă parte, percepția sunetelor vorbirii umane (auzul fonemic).

Auzul non-vorbire (fizic).- aceasta este captarea auditivă și diferențierea diferitelor sunete ale lumii înconjurătoare (sunete ale naturii, zgomot din trafic, muzică și altele). Distingându-le după volum, durată, înălțime, cantitate, determinând sursa și direcția sunetului.

Auzul vorbirii (fonemic).- aceasta este capacitatea de a capta și de a distinge după ureche sunetele (fonemele) limbii materne, de a înțelege semnificația diverse combinatii foneme (cuvinte, fraze, texte). Auzul vorbirii ajută la diferențierea vorbirii umane după volum, viteză, timbru și intonație.

Acest manual este destinat orelor de dezvoltare a auzului non-vorbirii la copiii de 2-3 ani.

Scopul este de a dezvolta capacitatea copilului de a recunoaște sunetele din jur.

Sarcini:

• învață copilul să găsească corespondența între imaginile auditive ale sunetelor non-vorbirii și obiectele care le produc;
• învață să distingă sunetele non-vorbire unele de altele pe baza caracteristicilor acustice;
• acumulează noi imagini auditive ale diferitelor sunete în memoria copilului.

Organizarea muncii cu copiii vârstă mai tânără, trebuie avute în vedere următoarele:

• orele ar trebui să se bazeze pe imitarea unui adult (mișcările sale, cuvintele), și nu pe explicații;
• trebuie să existe un contact emoțional între un adult și un copil;
• V activități comune elementele de joc și de învățare trebuie să fie prezente simultan pentru copil și adult;
• materialul trebuie repetat de mai multe ori pentru a consolida abilitățile, cunoștințele și abilitățile;
• conținutul materialului trebuie să fie relevant pentru experiența copiilor;
• nivelul de dificultate al materialului ar trebui să fie adecvat vârstei, sarcinile ar trebui să fie mai dificile treptat;
• Durata lecției ar trebui să fie de la 5 la 15 minute;
• Este necesar să se consolideze cunoștințele dobândite prin utilizarea constantă a acestora în diferite situații.

Exercițiul 1. Cum sună?

Ţintă. Pentru a dezvolta atenția auditivă, percepția auditivă a sunetelor naturii, a vocilor animalelor și păsărilor.

Jocul se joacă în timpul mersului. În timp ce vă plimbați pe terenul de joacă sau în parc, atrageți atenția copilului dumneavoastră asupra sunetelor naturii (zgomotul vântului și al ploii, foșnetul frunzelor, murmurul apei, bubuitul tunetelor în timpul unei furtuni etc.), voci de animale și păsări.

Când copiii învață să distingă bine aceste sunete pe baza vederii lor (aud sunetul și în același timp văd sursa sunetului), invitați-i să-și identifice sursa folosind cu ochii inchisi. De exemplu, când afară plouă sau vântează, spuneți: „Închide ochii și ascultă cum este vremea afară”. În mod similar, puteți identifica sunete acasă - ticăitul unui ceas, scârțâitul unei uși, sunetul apei în țevi și altele.

Exercițiul 2. „Sunete pe stradă”.

Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, percepția auditivă a sunetelor străzii. Jocul se joacă la fel ca cel anterior, dar acum acordați atenție copiilor la zgomotele străzii (claxoane, foșnetul cauciucurilor pe asfalt, pașii oamenilor, voci și râsete etc.).

Exercițiul 3. Să foșnim și să batem.

Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, percepția auditivă a sunetelor produse de diverse obiecte.

Materiale. Diverse articole și materiale (hârtie, punga de plastic, linguri, betisoare, chei și multe altele).

Jocul se joacă în interior. Faceți cunoștință copilului cu diversele sunete care se produc la manipularea obiectelor: amintiți-vă și rupeți o bucată de hârtie, foșniți o pungă, loviți cu un ciocan de lemn, treceți un băț peste o baterie, aruncați un creion pe podea, zgâiind o grămadă de chei.

Invitați copilul să închidă ochii și să ghicească obiectul. Apoi pune-l să numească sau să arate sursa sunetului.

Exercițiul 4. Cutii cu sunete.

Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, percepția auditivă a sunetelor produse de diverse materiale în vrac.

Materiale. Cutii opace sau borcane cu diverse cereale.

Se toarnă în borcane mici identice (de exemplu, din surprizele Kinder) diferite cereale: mazăre, hrișcă, orez, griş(sa fie 2 borcane din fiecare tip de cereale si aceeasi cantitate). De asemenea, puteți folosi sare, paste, mărgele, pietricele și alte materiale pentru a vă juca.

Agitați unul dintre borcane pentru a atrage atenția copilului dumneavoastră. Apoi invită-ți copilul să găsească printre borcane pe cel care scoate același sunet. Măriți treptat numărul de borcane.

Puteți folosi mai mult decât materiale în vrac în joc. O pereche de borcane poate fi umplută cu apă, iar cealaltă pereche cu vată. Deschide borcanele și arată-i copilului tău ce este înăuntru. Aruncă câte o minge într-o altă pereche de borcane - din lemn, plastic, sticlă sau fier; următorul - o nucă sau sambure de caisași așa mai departe.

Exercițiul 5. Mici muzicieni.

Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, percepția auditivă a sunetelor emise de instrumentele muzicale ale copiilor.

Materiale. Tobă, tamburină, pipă, acordeon, metalofon, pian.

Mai întâi, faceți cunoștință cu copilul dumneavoastră cu diferite instrumente muzicale și învățați-l să scoată sunete din ele. Apoi învață să deosebești clar sunetul instrumentelor muzicale după ureche. Ascundeți-vă în spatele unui ecran sau stați în spatele copilului și scoateți, pe rând, sunete diverse instrumente. Copiii pot arăta instrumentul potrivit(o imagine cu imaginea ei) sau numiți-o cuvânt sau onomatopee („ta-ta-ta” - tobă, „doo-doo” - pipă, „bom-bom” - tamburin etc.).

Arătați copilului dumneavoastră nu mai mult de două instrumente la început. Numărul lor ar trebui să crească treptat.

Exercițiul 6. „Una sau mai multe tobe”.

Ţintă. Pentru a dezvolta atenția auditivă, discriminarea auditivă a sunetelor în funcție de numărul „unu - mulți”.

Material. Tobă sau tamburină.

Adultul lovește toba o dată sau de mai multe ori pentru ca copilul să o vadă. Spune în cuvinte (sau arată numărul corespunzător de degete) câte semnale au sunat: unul sau mai multe. În acest caz, cuvântul „unu” poate fi spus o dată, iar cuvântul „multe” poate fi repetat de mai multe ori: „multe, multe, multe”. Pentru ca copilul să înțeleagă mai bine sarcina, lăsați-l să lovească singur toba și să finalizați singur sarcina, arătând fie o imagine a unei tobe, fie a mai multor tobe. După ce copilul înțelege diferența dintre numărul de sunete și arată corect imaginile, puteți începe să distingeți sunetele numai după ureche - la spatele copilului.

Exercițiul 7. „PA”

Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, discriminarea auditivă a sunetelor de diferite durate.

În primul rând, adultul explică sarcina copilului, apoi exercițiul este efectuat numai după ureche. Adultul îi spune copilului: „Ascultă și repetă. Voi spune „pa” o dată, „pa-pa” de două ori și „pa-pa-pa” de trei ori. Dacă copilul face față exercițiului, puteți complica sarcina. Pentru a face acest lucru, pronunțăm silabe cu durate diferite: pa - scurt, pa _____ - lung. De exemplu:

Pa, pa_____, pa-pa______, pa______pa-pa, pa-pa________pa, pa-pa-pa______ Copilul trebuie să repete după silabele de adult cu durate diferite.

Exercițiul 8. „Ploaie”.

Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinați durata și intermitența unui semnal.

Materiale. O foaie de hârtie cu un nor desenat, markere sau creioane colorate.

Un adult pronunță sunete lungi, scurte, continue și intermitente. De exemplu: sunet lung și continuu С_______, scurt: С__, sunet intermitent: С-С-С-С.

Copilul trasează o linie în momentul pronunțării sunetului. Când adultul tace, copilul se oprește. Puteți utiliza sunete diferite, de exemplu, „R”, „U”, „M” sau altele. Încurajați-vă copilul să repete sau să spună independent sunete scurte, lungi și continue, intermitente.

Exercițiul 9. „Joacă”.

Sunetele pot fi cu frecvență joasă (bipuri), cu frecvență medie și cu frecvență înaltă (fluier, șuierat). Începem să-l învățăm pe copil să distingă sunetele după înălțime de sunetele care nu sunt vorbite, trecând treptat la distingerea sunetelor vorbirii.

Material. Metalofon sau pian pentru copii.

Un adult scoate un sunet folosind o jucărie pentru ca copilul să-l vadă, apoi copilul repetă sunetul, extragându-l dintr-un instrument muzical. Apoi copilul o face doar după ureche, fără să vadă acțiunile adultului. Pentru diferențiere, sunt oferite doar două sunete care diferă puternic în tonalitate.

Exercițiul 10. „Ursi TOP-TOP”.

Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând înălțimea sunetului.

Material. Două jucării - un urs mare și un urs mic (sau orice alte două jucării de dimensiuni diferite).

Un adult spune cu voce joasă „SUS-SUS-SUS” și arată ritmul în timp ce ursul mare merge. Apoi adultul spune „top-top-top” cu o voce ridicată și arată mișcările ursulețul. Apoi adultul îi cere copilului să arate ursul corespunzător. Încercați să vă încurajați copilul nu numai să asculte, ci și să rostească sunetul „top” cu o voce înaltă sau joasă, dezvoltând astfel capacitatea copilului de a-și controla vocea cu ajutorul auzului în curs de dezvoltare.

Exercițiul 11. „Tambur - tobă liniștită”.

Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând volumul sunetului.

Material. Tobă sau tamburină.

Adultul lovește toba cu diferite forțe, atrăgând atenția copilului asupra diferenței de sunet - sunet tare și liniștit - și denumindu-le. Aceste sunete corespund imaginilor unei tobe mari și mici. Copilul ascultă și arată imaginea.

Exercițiul 12. „Sus - Jos”.

Pentru a determina localizarea sunetului în spațiu, un adult îi prezintă copilului non-vorbire (de exemplu, un zdrăngănit, un clopoțel, un scârțâit) și sunete de vorbire („A”, „W”) care vin de sus și de jos. Pentru a face acest lucru, puteți sta în spatele copilului și puteți ridica și coborî mâinile cu o jucărie care sună. Sunetul ar trebui să sune de mai multe ori, astfel încât copilul să poată determina de unde vine.

Exercițiul 13. „Sus - jos și dreapta - stânga.”

Ţintă. Dezvoltați atenția auditivă, determinând direcția sunetului.

Material. Jucării muzicale.

Exercițiul se desfășoară în mod similar cu cel precedent. Acesta este un exercițiu mai dificil, deoarece sunetul poate veni din patru direcții: sus, jos, dreapta, stânga. Amintiți-vă să schimbați rolurile: lăsați copilul să scoată sunete și voi arătați direcția.

Concluzie.

Este important ca copilul să asculte nu numai în clasă, ci pe tot parcursul zilei: acasă și pe stradă. Un copil învață să distingă și să recunoască mai repede sunetele din jur decât vorbirea. Această abilitate dezvoltă atenția auditivă a copilului, capacitatea de a naviga mediu inconjurator, îl pregătește pentru dezvoltarea înțelegerii auditive. Și cel mai important, formează în el dezvoltarea spontană a ascultării, adică. capacitatea de a învăța să asculte și, prin urmare, de a vorbi corect mai târziu!

Literatură:

1. Zontova O.V. Recomandări pentru părinți privind dezvoltarea percepției auditive.- Sankt Petersburg, KARO, 2008.-196p.
2. Koroleva I.V. Implantarea cohleară a copiilor și adulților surzi. – Sankt Petersburg, KARO, 2009.-752 p.
3. Koroleva I.V. Dezvoltarea percepției auditiv-vorbirii la școlari și adulți surzi după implantarea cohleară.-Sankt. Petersburg, 2008.-207p.
4. Metode de predare a surzilor vorbire orală. Manual. Ed. Prof. F.F.Rau.- M.: Educaţie, 1976.-279p.
5. Ianușko E.A. Dezvoltarea vorbirii la copii vârstă fragedă. – M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64 p.

Zudilova E.I.,
profesor logoped