De-a lungul a 6 ani, lucrând în clase de educație pentru dezvoltare, studiind conform sistemului L. Zankov, am parcurs un drum lung, școala nr. 2 este situată în zona centrală a orașului. Școala dezvoltă mai multe direcții pentru studiul aprofundat al disciplinelor: fizică și matematică, științe umaniste, economie. Copiii care intră la școală sunt bine pregătiți și motivați să învețe, iar părinții sunt interesați să beneficieze de servicii educaționale complete. Acest lucru a făcut posibilă introducerea diferitelor cursuri suplimentare de informatică, logică, economie și limbi străine deja la nivelul elementar al școlii „Conceptul de conținut al educației pe tot parcursul vieții” presupune introducerea de cursuri propedeutice pentru pregătirea elevilor școală primară pentru a continua studiul disciplinelor la nivel secundar. Cursul „ABC economic” îndeplinește acest rol.

Principalele scopuri, obiective și principii ale educației economice pentru școlari

Experiența arată că educația economică la o vârstă fragedă îi ajută pe copii să dezvolte gândirea economică și să stăpânească aparatul conceptual atât de necesar pentru orientarea în lumea modernă a pieței. Scop educația economică va fi dobândirea abilităților de bază de comportament în condițiile pieței, crearea unei baze conceptuale pentru un studiu mai aprofundat și mai aprofundat al economiei în liceu. Principal sarcini sunt:

• în câmp Instruire– stăpânirea bazelor cunoștințelor despre economia modernă, principiile și modelele de funcționare a acesteia, precum și abilitățile activității economice;
• în câmp constiinta de sine– înțelegerea potențialului individual, formarea unui comportament economic civil conștient;
• în câmp motivare– dezvoltarea interesului pentru problemele economiei și familiei țării, nevoia constantă de noi cunoștințe, dorința de autoexprimare și autorealizare, care ar trebui să devină un mijloc protectie sociala, adaptarea la condițiile pieței.

Implementarea sarcinilor și obiectivelor atribuite poate continua de:

1. Integrarea economiei cu matematica sau tehnologia, unde cunoștințele economice vor găsi o ieșire practică (calcule matematice, trăsături de personalitate - muncă asiduă, întreprindere, frugalitate).
2. În cadrul cursurilor individuale, pentru care au fost dezvoltate și recomandate complexe educaționale și educaționale de către Ministerul Educației, editate de L.M. Klarina, T. Smirnova, I. Stasova, sau dezvoltări ale autorului.

• concentrarea instruirii pe dezvoltarea personalității elevului;
• poziția subiectivă a elevului în activitatea cognitivă;
• stimularea elevului la activitate independentă;
• dezvoltarea stimei de sine adecvate;
• asigurarea motivației, conștientizării;
• abordare activă;
• orientare spre colaborare;
• formarea treptată a cunoștințelor și abilităților;
• bazându-se pe experiențele de viață ale elevilor;
• orientare spre fezabilitate,
• natura științifică a cunoștințelor;
• confortul participanților la procesul educațional.

Conținuturi, metode și tehnici de lucru privind formarea cunoștințelor și aptitudinilor economice

Ca parte a educației economice generale în școala primară accent se face pe concepte elementare legate de experienta de viata copii. Conținutul cursurilor de economie se bazează pe rolurile economice și sociale prezente și viitoare ale studenților (sunt persoană fizică și cetățean, sunt proprietar, sunt participant la piața financiară, sunt consumator, sunt producător). , etc.). Pentru prezentarea materialului teoretic se folosesc următoarele metode și tehnici: elemente de prelegeri, povestiri, dialoguri, situații problematice, povești video pentru reflecție. Programul cursului de economie include lucrări practice: calcularea bugetului familiei tale, crearea unui meniu pentru un școlar și calcularea costului acestuia, realizarea de suveniruri din materiale reciclate, rezolvarea problemelor cu accent economic. Atelierele pot fi următoarele: „Pașaport de uz casnic”, „Produse și obiecte economice”, „Profesia ta viitoare”, „Remunerație”, „Proprietar”, „Producție fără deșeuri” și altele.

Pentru a activa elevii și a menține interesul față de materialul studiat, se folosesc metode de predare active: jocuri de afaceri și de rol („World of Professions”, „Festive Table”, „Robinson”, „Journey to Barter Island”, „House Construction”. ”, „Șomeri și antreprenori” și altele), computer și Jocuri de masă(„Viață sau portofel”, „Monopol”, „Bancher”), discuții pe teme economice problematice, lecții-concurs („Cea mai economică gospodină”, „Conveyor”, „Știți prețurile”, „Licitație de cunoștințe” și altele), lecții de prezentare folosind capacitățile tehnologiei informatice. Toate acestea sunt educative și festive. Colorarea emoțională pozitivă sporește aspectul motivațional.

Activitatea elevului în procesul de învățare este strâns legată de interesul său pentru subiect. Numai în acest caz el participă activ la discuția întrebărilor puse de profesor și este atent la materialul studiat, sarcinile profesorului și formularea concluziilor și regulilor. Interesul este cel mai bun mod de a ajuta la memorarea și la îmbunătățirea performanței. „Printr-un basm, fantezie, joacă prin creativitatea unică a copiilor”, a scris V. Sukhomlinsky, „calea cea dreaptă către inima unui copil... Fără basm, fără joacă, imaginația unui copil nu poate trăi... În zână -Imaginile de poveste este primul pas de la luminos, viu, concret la abstract” Tocmai de aceea în crearea manualelor de economie pt şcolari juniori basm folosit. În timp ce ascultă povestea, copiii discută, dezbat și memorează termenii economici. Sarcini distractive(puzzle-uri, ghicitori, șarade, cuvinte încrucișate, probleme de logică) dezvoltă memoria, gândirea și consolidează cunoștințele.

Luând în considerare caracteristicile psihologice și de vârstă ale școlarilor mai mici și gândirea lor vizuală și imaginativă, programul de curs include excursii la întreprinderile orașului, o bancă, o companie de asigurări și un muzeu. Unele teme necesită caiete creative. Pentru a vă aminti și a scrie și a pronunța corect termenii economici, puteți păstra un „Dicționar”, pe care copiii înșiși îl vor face în timpul lecțiilor de tehnologie.

Pentru a lucra eficient la acest curs, este importantă comunicarea strânsă cu părinții. Ei trebuie să fie la curent cu ceea ce se întâmplă în clasă, să fie implicați în procesul educațional, creând condiții pentru participarea lor directă la extinderea ideilor copiilor despre diferite aspecte ale vieții economice a familiei, orașului și țării. Acest lucru poate fi facilitat și de teme speciale, în timpul cărora copiii sunt rugați să caute ajutor de la părinți: să se consulte, să discute posibile soluții și modalități de a le dovedi. Când se lucrează cu părinții, sunt oferite diverse forme: informații orale sau scrise despre conținutul cursului, rezultatele cursurilor, consultări, întâlniri, conferințe, participare la concursuri, un club de discuții, schimb de experiență între părinți.

Tehnici de monitorizare a dobândirii de cunoștințe și deprinderi, criterii de pregătire economică

Pentru controlul cunoștințelor, diferențierea și individualizarea învățării, sunt oferite sarcini de diferite grade de complexitate, ținând cont de interesele și capacitățile elevilor. În timpul procesului de testare, este necesar să se afle modul în care elevii sunt capabili să perceapă și să reproducă informațiile economice primite și să-și precizeze răspunsurile cu exemple din viață. În timpul acțiunilor de joc, cunoștințele economice sunt dezvăluite. În activitățile practice și de lucru, este posibilă testarea cunoștințelor de esență a fenomenelor economice. Prin capacitatea de a organiza și planifica munca viitoare, capacitatea de a utiliza cu atenție și rațional materialele și timpul, este posibil să se evalueze formarea unor trăsături de personalitate precum economisirea, determinarea, activitatea și întreprinderea. Testarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților economice pot fi efectuate sub forma unui sondaj scris sau oral, teste sau teste sau prin aplicarea practică în sarcini legate de joc. Nota finală se acordă sub formă de „proces” - „eșec” sau este luată în considerare la atribuirea unei note de tehnologie.

Problema evaluării cunoștințelor elevilor poate fi rezolvată în mod creativ. Încă de la primele lecții, este introdus „econ” - unitatea monetară a țării de economie. Econ evaluează cunoștințele elevilor și munca lor activă în clasă în loc de sistemul obișnuit de cinci puncte. Ekonurile primite de studenți sunt prototipuri de salarii și cresc foarte mult activitatea studenților. Sistemul de acumulare a economiilor este end-to-end. Se deschide un cont personal pentru fiecare student, în care se depune suma de economii realizate. Acumularea și retragerea au loc la discreția profesorului sau la o considerație colectivă. O sumă poate fi retrasă din cont pentru jocuri. Suma din conturile studenților se modifică de la lecție la lecție și este un fel de evaluare finală a succesului cursului.

În evaluarea pregătirii economice a studenților atunci când urmează un curs, sunt identificate trei: criterii:

1. Stăpânirea complexului concepte economice, categorii, legi accesibile vârstei elevilor din ciclul primar.
2. Gradul de stăpânire a abilităților economice care vizează îmbunătățirea producției și a forței de muncă, obținerea performanțelor academice superioare (capacitatea de a planifica munca, de a utiliza rațional echipamente și materiale, de a folosi tehnici avansate de muncă, de a analiza progresul și rezultatele muncii) și activitatea de participare la jocuri de rol și de afaceri, despre corectitudinea și validitatea răspunsurilor în timpul antrenamentelor și atelierelor.
3. Nivelul de formare a calităților de personalitate semnificative din punct de vedere economic (muncă, disciplină, responsabilitate, eficiență, economisire, întreprindere).

Abordarea evaluării este strict individuală, ținând cont de interesul și aptitudinea elevului pentru cunoștințele economice și de caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă. Vârsta școlară junior este primul pas pentru stăpânirea cunoștințelor economice, începutul formării calităților economice individuale.

Testarea practică a cursului „Economic ABC” timp de 6 ani, analiza rezultatelor testelor și observarea succesului elevilor care studiază la nivel gimnazial ne-au permis să concluzionăm că copiii și părinții lor au interesul și nevoia de a introduce cunoștințele economice la nivel secundar. nivel de junior. Cunoștințele economice au un efect pozitiv asupra procesului educațional. Elevii dezvoltă un interes puternic pentru dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților în disciplinele de învățământ general, dezvoltă abilități de vorbire, gândire, comunicare și responsabilitate pentru deciziile luate; Elevii devin mai disciplinați, mai economisiți cu proprietățile școlii și mai intenționați. Introducerea cunoștințelor economice are o semnificație educațională, de dezvoltare și de hrănire.

Ideile prezentate sunt aplicabile în predarea copiilor în orice școală publică din clasele 3-4 folosind programe tradiționale sau de dezvoltare.

Introducere în conceptele economice în lecțiile de matematică

Pe baza experienței de muncă în școlile primare (lecții și cursuri opționale) și a predării economiei la nivel mediu, rezolvarea problemelor care implică producție, costuri, economii, condiții de muncă și remunerare și modalități raționale de a face munca va ajuta la înțelegerea eficientă a elementelor de bază ale economie, despre natură și conservarea bogățiilor ei etc.

Majoritatea problemelor incluse în manualele de matematică pentru diverse programe sunt probleme cu conținut economic. Luați în considerare următoarea problemă: „Matematică, clasa a 3-a” (sistem tradițional). „Lucrătorul a fost instruit să facă 30 de piese în 10 ore, dar muncitorul, economisind timp, a reușit să facă 1 parte în 15 minute. Câte părți peste norma va face muncitorul folosind timpul economisit?” Metodologia de lucru la această problemă se rezumă la găsirea diferitelor modalități de a o rezolva, ceea ce are, fără îndoială, un impact pozitiv asupra dezvoltării abilităților matematice. Problema prezintă bine și conceptele economice (productivitatea muncii, volumul muncii, timpul de lucru, normă, economii), dar aspectul economic al situației descrise în problemă rămâne în afara discuției. Pentru a o consolida, este posibil să efectuați lucrări suplimentare asupra problemei după rezolvarea acesteia. În acest scop, este oportun să se adreseze copiilor întrebări legate de creșterea productivității muncii, creșterea producției de piese din acest motiv, dependența calității produsului de viteza de producție, încurajarea modalităților de lucru raționale și câștiguri suplimentare pentru muncitor. Puteți chiar să rezolvați mai multe probleme suplimentare.

• Câți bani va primi un muncitor pentru fabricarea pieselor dacă a fost plătit cu 200 de ruble pentru fiecare piesă?
• Câte ruble va mai primi muncitorul datorită timpului economisit?

Când rezolvă probleme, copiii pot învăța calcule de bază, pot evalua beneficiile unei anumite achiziții sau tranzacții și pot găsi modalități mai profitabile și mai convenabile de a rezolva diverse probleme practice de viață.

De exemplu:

1. Randamentul usturoiului este de 20 kg la suta de metri pătrați (100 m). Care este masa de usturoi colectată de pe un teren de 50 m lungime și 40 m lățime? Ce venit va primi fermierul dacă usturoiul a fost vândut cu 50 de ruble pe kg și a cheltuit 100 de ruble pentru cumpărarea semințelor? (COSTURI, VENITURI, FERMĂ)

2. Tatăl primește 4.000 de ruble pe lună, iar mama – 2.000 de ruble. Câți bani câștigă într-un an? Vor reuși să cumpere un televizor cu 8.000 de ruble în trei luni și să plece în vacanță pentru 15.000 de ruble, dacă 2/3 din salariu vor merge pentru cheltuielile casnice? (SALARIU, CHELTUIELI GOSPODEI, BUGET FAMILIEI).

Lipsa educației economice se manifestă adesea prin faptul că copiii sunt nepăsători nu numai cu obiectele comune, ci și cu propriile lor lucruri. Ei nu înțeleg întotdeauna că și cel mai mic lucru îi costă pe părinți și școala cheltuieli considerabile. Pentru a actualiza acest subiect, puteți propune sarcini care vorbesc despre banii cheltuiți pentru achiziționarea de articole, economisirea banilor din bugetul familiei, școală etc. Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor de școală primară, ofer adesea sarcini cu conținut economic într-o formă distractivă, pentru care în conținutul sarcinii sunt introduse personaje de basm, desene animate, televiziune și literare îndrăgite de copii.

De exemplu:

1. Vintik și Shpuntik au deschis un atelier de reparații auto. Pentru a face acest lucru, au închiriat o casă timp de un an și au plătit o chirie de 6.000 de ruble. În plus, au cumpărat piese de schimb pentru 300.000 de ruble și au angajat pază pentru 36.000 de ruble. Întregul cost al serviciilor de reparații auto furnizate s-a ridicat la 500.000 de ruble. Dintre acestea, 10.000 de ruble au fost plătite sub formă de taxe. Care va fi profitul net al antreprenorilor noștri pe an, pe lună?

2. Mouse-Norushka, Frog-Frog și prietenii lor au început să trăiască înghesuit în căsuța veche. Au decis să construiască casă nouă. Am calculat cât ar costa construcția: punerea fundației - 10.000 de ruble, ridicarea pereților - 36.000 de ruble. Pentru a instala acoperișul - 20.000 de ruble, pentru a termina interiorul - 24.000 de ruble. Au împrumutat jumătate din această sumă de la bancă. Câți bani ar trebui să returneze la bancă dacă comisionul suplimentar pentru utilizarea împrumutului este de 1/5 din suma împrumutului?

La rezolvarea problemelor propuse, elevii se familiarizează cu conceptele economice, efectuează operații mentale și calcule aritmetice. Rezolvarea problemelor economice aduce varietate lecției, ajută la activarea activității mentale, îmbogățește experiența socială și morală, extinde înțelegerea lumii din jurul nostru și vocabularul matematicii și economiei, pune bazele inițiale ale cunoștințelor economice și contribuie la dezvoltarea calităţile de personalitate necesare într-o economie de piaţă.

Rezolvarea problemelor cu conținut economic va ajuta la cultivarea sentimentului de patriotism, la dezvoltarea capacității de a analiza situația din viața reală și de a lua decizii independente.

Rezolvarea sistematică a problemelor economice în lecțiile de matematică va ajuta la reducerea decalajului dintre nevoile vieții și procesul pedagogic.

Copiii se confruntă cu terminologia economică la fiecare pas. Sarcinile matematice îi ajută pe elevii din școala primară să dezvăluie partea de conținut a conceptelor economice și să exerseze abilitățile de calcul.

În munca mea, folosesc sarcini care acționează ca autocontrol, ca confirmare a corectitudinii alegerii răspunsului la întrebările de conținut economic puse. De exemplu:

Nr. 1. Există un proverb rusesc: „Eu schimb o pungă cu săpun”. Cum se numește acest schimb de mărfuri fără bani?

PRODUS
BANI
BARTER

Stabiliți o relație între numere și litere ale alfabetului. Acest lucru vă va ajuta să răspundeți corect la întrebare. Suma numerelor este numărul de serie al literei corespunzătoare din alfabet.

Trebuie să alegeți cel mai mic număr din prima coloană, cel mai mare număr din a doua coloană și nici cel mai mare, nici cel mai mic din a treia. Suma numerelor selectate va face posibilă verificarea corectitudinii răspunsului.

RĂSPUNS: Licitatie - este vânzarea de bunuri bazată pe concurență. Cel care oferă cel mai mare preț pentru el cumpără marfa. Un târg este o vânzare mare la prețuri negociabile, unde sunt mulți vânzători și cumpărători.

În lecțiile mele folosesc pe scară largă diverse jocuri (jocuri de imitație, jocuri de rol, jocuri de societate, jocuri de afaceri, jocuri pe calculator), concursuri, ghicitori, puzzle-uri și cuvinte încrucișate, teste, puzzle-uri, sarcini de rimă, un dicționar de termeni, sarcini legate de istorie și literatură, sarcini creative.

De exemplu:

TEST – RIMICE.

Completați cuvântul care lipsește în rimă.

Produs al muncii care poate fi schimbat
Cumpărați și vindeți...
Du-l la un târg, la o piață, la un bazar.
Ce este acest produs? Spune -…

Comerciantul a primit venituri
Cifra de afaceri crescută
A plătit toate cheltuielile
Îl am pe al meu...

Banii sunt împrumuți pentru o perioadă de timp
Și eventual pe cauțiune.
Nu strica problema
Din moment ce cazul este luat...

Ar putea ieri pentru o sută de ruble
Luați o mie de biscuiți,
Și astăzi o sută de ruble -
Sunt nouă biscuiți.
Și aceasta este situația
Se numeste...

Sunteți obligat să investiți bani
Pentru a începe producția,
Și ca să faci profit
Este nevoie de un incepator...

Ai construit o casă nouă
Și trăiești liniștit în ea.
Dintr-o dată a avut loc o inundație,
Și întreaga structură a plutit.
Pentru a nu pierde totul,
Am nevoie de o casă...

Suntem complet uimiti.
În ce fel de unitate ne aflăm?
Taurii și urșii se întâlnesc aici,
Iar locul... se numește.

La rezolvarea sarcinilor, există oportunități mari de a crea situații problematice și de a crea activități individuale, de grup și sarcini de diferite niveluri de complexitate. Sarcinile nestandardizate la matematică cu informații economice contribuie la înțelegerea conținutului terminologiei economice, dar și la creșterea interesului pentru matematică, contribuie la dezvoltarea generală a școlarilor mai mici și le lărgește orizonturile.

Prezența sarcinilor cu conținut economic în lecțiile de matematică din școala elementară contribuie la dobândirea alfabetizării economice inițiale și introduce o orientare practică. De exemplu, atunci când se familiarizează cu bugetul familiei, elevii pot învăța să calculeze achizițiile raționale de care familia are nevoie. Când studiază subiectul „Preț, cantitate, cost”, copiii se pot familiariza cu formarea prețului mărfurilor, tipurile de costuri și diferite profesii din domeniul comerțului.

Pe baza experienței de muncă, se poate argumenta că integrarea economiei și a matematicii dă rezultate pozitive:

• crește semnificativ activitatea copiilor în clasă;
• dezvoltă motivația internă de a învăța;
• îmbunătățește motivele cognitive;
• extinde experiența personală a elevilor;
• depășește izolarea matematicii de viața reală;
• crește calitatea și puterea cunoștințelor;
• crește rolul copiilor în familie (participarea la planificarea achizițiilor, treburile casnice);
• învață cumpătare, economie și întreprindere.

Cunoștințele economice sunt utile și accesibile elevilor din clasele 2-4 și sunt interesante pentru copii, părinți și profesori.

Bibliografie:

1. PE. Zaicenko. "Economie. Probleme, exerciții, teste, cuvinte încrucișate” Sankt Petersburg 1998.
2. N.I.Romanovskaya. „Biblioteca economică de jucării” Moscova 1994.
3. T.O.Smirnova T.N.Prosnyakova„Recomandări metodologice pentru a ajuta profesorii de economie din clasele 2-4” (FNMC numit după L.V. Zankov) „Belka și compania. Economia în basme, jocuri și probleme” – un manual, o carte-caiet cu probleme în 2 părți. Samara, Fedorov Corporation, 2000.
4. Revista „Școala Primară” Nr.1/1998.
5. "Scoala elementara". Supliment la ziarul „Primul Septembrie” aprilie Nr. 13–15/2000.
6. "Scoala elementara". Supliment la ziarul „Primul Septembrie” aprilie Nr. 19–20/2002.
7. E.G.Firsov. “Jocuri ale mintii pentru şcolari. Economie". Iaroslavl 1998.
8. B.A. Reisberg. „Economia ta” Moscova 1996.

1

Articolul examinează problema educației economice a elevilor, influența educației economice, morale și de muncă asupra dezvoltării individului în ansamblu. Sunt explorate metode de educație socio-economică și de creștere a copiilor și studenților. Se trag concluzii că educația economică, pe de o parte, este o activitate pedagogică organizată care vizează formarea conștiinței economice prin cunoașterea economică, formarea aptitudini economiceși abilități legate de activități viabile din punct de vedere economic, formarea unor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere economic. Este prezentată o listă de caracteristici necesare ale unei persoane cu studii economice, care formează structura semantică a educației economice și poate servi drept bază pentru transformarea abordărilor, formularea sarcinilor, alegerea tehnologiilor pedagogice eficiente și dezvoltarea modelelor de educație economică a elevilor de la școală.

Educatia economica

educatia muncii

personalitate

1. Se modifică A.F. Educatia economica a elevilor de prima ora. – M.: Pedagogie, 1982. – P. 23.

2. Zemyanskaya E.N. Criterii și indicatori specifici de evaluare a cunoștințelor economice ale elevilor de vârstă mică. – M., 2000.

3. Sasova I.A. Educaţia economică în procesul de pregătire a muncii. – M.: Educatie profesionala, 1996. – 64 p.

4. Semenikhin V.A. Educație economică și educație la școală. – M., 1991. – P. 86–89.

5. Sergeeva T.E. Bazele pedagogice educatia economica a elevilor de prima ora. – M., 1990.

Transformările socio-economice semnificative din țara noastră la sfârșitul secolului trecut au schimbat și valorile dominante ale societății. Necesitatea educației economice a tinerei generații a fost remarcată de oamenii de știință și profesorii ruși încă din secolul al XIX-lea. Deci, de exemplu, K.D. Ushinsky a considerat una dintre sarcinile pedagogiei de a pregăti generația tânără pentru includerea în viața economică a societății. În anii 20 ai secolului XX, acest subiect a căpătat o semnificație independentă în pedagogia domestică. SF. Shatsky credea că atunci când îi predați copiilor este necesar să se abordeze problemele economice ale vieții lor și să planifice participarea lor la activități comune cu adulții.

În lucrările pedagogice ale lui A.S. Makarenko acordă o mare atenție creșterii unui proprietar conștient. Pentru a face acest lucru, elevii trebuie să înțeleagă esența procesului de producție și fezabilitatea sa economică, metodele de lucru eficiente.

Cei mai productivi ani în ceea ce privește cercetarea psihologică și pedagogică a problemelor educației economice au fost anii 60-80 ai secolului XX. În a doua jumătate a anilor 80, când au început să fie introduse noi metode de management în economia URSS, problemele educației muncii au început să fie luate în considerare într-un plan ușor diferit.

În lucrările lui F.P. Evseenko, I.I. Zaretskaya I.L. Kalinichenko a acordat o atenție deosebită procesului de pregătire a muncii și formării unor calități personale precum onestitatea și responsabilitatea.

Investigarea metodelor de educație economică și de creștere a școlarilor, I.A. Sasova scria: „Educația socio-economică și creșterea copiilor și studenților în sens larg presupune includerea absolvenților în relațiile socio-economice inerente. producție modernă, insuflându-le nevoia de a se ghida în activitățile lor nu numai de interese personale, ci și de interese publice, pentru a crește eficiența producției, distribuției, schimbului și consumului de bunuri materiale și spirituale. Aceasta este, de asemenea, educarea unui mod de gândire, comportament și activitate care să corespundă fundamentelor economice, morale și juridice ale societății și a unei atitudini de maestru față de toate tipurile de proprietate.” Cercetătorii autohtoni de frunte A.F. Amenda, Y.K. Vasiliev, B.Z. Soții Woolf se caracterizează prin educație economică; ca un sistem de măsuri menite să dezvolte gândirea unei persoane moderne la scara familiei sale, a producției și a întregii țări. Acest proces implică nu numai formarea unor calități de afaceri precum frugalitatea, întreprinderea, prudența, ci și acumularea de cunoștințe legate de problemele proprietății, sistemele de management și rentabilitatea economică.

N.N. Poddiakov definește conceptul de „cultură economică” ca formarea calităților economice și a trăsăturilor de personalitate. El include abilități economice, nevoi, valori, interese, scopuri și planuri de viață, motive, criterii de evaluare, conștiință economică, moralitate economică, norme, standarde și obiceiuri de comportament economic, sentimente economice.

Munca multor cercetători este dedicată problemelor educației economice și educației școlarilor. Până în prezent, diverși autori au pregătit programe, materiale didactice și recomandări metodologice pentru școlile primare; privind educația economică și educația copiilor mici varsta scolara(M.L. Alferova, G.H. Gebekov, E.N. Zemlyanskaya, I.A. Sasova, JI.C. Cherner și alții). O analiză a lucrărilor cercetătorilor de mai sus ne permite să concluzionăm că pregătirea economică a școlarilor trebuie efectuată încă din primele zile de școală, iar studiul economiei în școala primară este posibil atât în ​​procesul educațional, cât și în activitățile extrașcolare, cât și în condiţiile învăţământului suplimentar.

Conceptul de „educație economică” este uneori identificat cu conceptul de „educație economică”. L.N. Ponomarev, V.D. Popov subliniază că o astfel de identificare este ilegală, deoarece nu ia în considerare o diferență, și anume că educația economică formează o ideologie științifică economică (cunoștințe economice sistematizate, competență, poziție, calități de afaceri), iar educația economică formează psihologia (motivele comportament, atitudini, orientări valorice, calități personale). Nu se poate nega că educația economică și educația economică sunt strâns legate între ele. Educația economică îndeplinește și o funcție educațională, iar educația economică îndeplinește o funcție de cunoaștere a proceselor economice. Cu toate acestea, scopul și obiectivele educației economice sunt mai ample și mai multifațetate. Potrivit lui N.I. Belkina, educația economică este un factor important în educația economică a unei persoane. Această poziție este împărtășită de mulți cercetători Yu.K. Vasiliev, G.D. Glebova, F.P. Evseenko, O.N. Esina, T.M. Kondratenko, V.E. Kovaleva, M.A. Lobanova, E.N. Neustroeva, N.P. Lucrările lui Sabelfeld sunt dedicate problemelor educației economice și educației economice a școlarilor.

Pe baza analizei lucrărilor autorilor de mai sus, putem concluziona că educația economică, pe de o parte, este o activitate pedagogică organizată care vizează formarea conștiinței economice prin cunoștințe economice, formarea deprinderilor economice legate de activități fezabile economic. , formarea unor trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere economic. Așadar, educația economică ajută la asigurarea condițiilor de reproducere de către individ experiență socială, valorile economice și normele tipice de comportament economic, precum și formarea de convingeri, motive în activitățile orientărilor valorice ale individului.

După cum remarcă E.N. Zemyanskaya, în procesul de educație economică, cunoștințele economice sunt transformate în credințe și implementate în acțiuni și comportament. Pe de o parte, principala forță motrice din spatele transformării cunoștințelor economice în credințe și acțiuni sunt nevoile și interesele economice ale individului, a căror formare este influențată de nivelul culturii economice a societății.

Pe de altă parte, potrivit O.N. Esina, educația economică este menită să stimuleze cererea de cunoștințe, să dezvolte capacitatea de a utiliza cunoștințele economice în procesul muncii și a activității consumatorului.

Formarea trăsăturilor de personalitate economică la școlari a fost luată în considerare în lucrările lui M.L. Alferova, E.V. Savina, T.E. Sergeeva, V.A. Semenikhin. În procesul de studiere a publicațiilor acestor autori, observăm că, dacă anterior se acorda o importanță primordială formării unor calități cum ar fi cumpătarea, munca grea, acum numărul calităților de personalitate economică formate la vârsta școlară s-a extins și a inclus următoarele calități : organizare, responsabilitate, consecvență, determinare, planificare, diligență, autocritică, activitate. În același timp, se remarcă prezența unei abilități care asigură acumularea de cunoștințe, dezvoltarea abilităților și formarea de stimulente, dorința de a obține cele mai mari rezultate în activitățile practice de zi cu zi la cel mai mic cost.

Explorând principiile și direcțiile principale ale educației economice în școlile rusești, V.V. Anisimov, O.G. Grokholskaya sa concentrat asupra partea de calitate pregătirea şcolarilor pentru viaţa în societate prin ajustările corespunzătoare ale sistemului de pregătire pentru muncă productivă şi educaţie economică. Lucrările acestor oameni de știință urmăresc rațiunea necesității de a forma concepte economice elementare în rândul absolvenților de școli secundare. Rețineți că lucrările enumerate indică necesitatea de a dezvolta în studenți calități precum frugalitatea, economie, prudență și eficiență. A.F. Amend, explicând acest fapt, scrie: „Economia, economia, prudența, eficiența sunt economice, deoarece sunt incluse direct în activitatea economică și servesc drept element obiectiv necesar al acesteia, o formă de implementare a cerințelor legilor economice și ale relațiilor sociale. În același timp, ele servesc drept calități morale și etice.”

E.V. Savina a dezvoltat un model pentru formarea elementelor de bază ale culturii economice a elevilor de vârstă școlară, care urmărește în cele din urmă să dezvolte la școlari juniori pregătirea și capacitatea de selecție rezonabilă, percepție, procesare internă și utilizarea ulterioară a cunoștințelor economice nou dobândite, capacitatea de a analiza, luarea deciziilor în cunoștință de cauză, formarea nevoilor rezonabile, organizarea rațională a muncii lor, precum și educarea motivelor activității economice, formarea intereselor economice bazate pe valori. Credem că acest lucru întărește latura morală a educației economice.

VC. Rozov, I.F. Prokopenko, L.I. Panomariov, O.V. Plakhotnik a examinat teoria și metodologia educației economice a școlarilor, acordând o atenție deosebită formării unor calități precum frugalitate și economisire la elevii de școală elementară. Aceștia atribuie educației economice a elevilor juniori rolul verigăturii inițiale în formarea ideilor și cunoștințelor economice, punând accent și pe latura morală a educației economice a elevilor juniori.

Să luăm în considerare cele mai importante evoluții pentru cercetarea noastră în domeniul dezvoltării gândirii economice și antreprenoriale în rândul generației tinere.

Conceptul de dezvoltare a educației socio-economice și a creșterii într-o școală cuprinzătoare poate servi ca bază metodologică pentru crearea unui model fundamental nou de educație socio-economică într-o școală cuprinzătoare, promovând o schimbare a conținutului educației universale economice, idee principală despre care pregătește studenții pentru viață și activitate în noi condiții sociale și economice. conditii economice.

Conceptul specifică scopul educației și educației socio-economice, care este specificat în următoarele sarcini:

• educația unei persoane libere - proprietar, maestru, subiect principal relaţiile economice care își pot calcula și prezice activitățile, își pot evalua poziția în societate din punct de vedere al fezabilității și eficacității economice;
• formarea unei generații care este dispusă pozitiv la schimbări fundamentale și este capabilă din punct de vedere economic să accepte un model de comportament „de piață”;
• dotarea cu cunoștințe și abilități socio-economice de bază care contribuie la autodeterminarea profesională a școlarilor și la continuarea educației lor economice, permițând absolvenților institutii de invatamant intra într-un sistem de relații de piață ținând cont de specificul național rusesc;
• educație culturală relații de afaceri;
• dezvoltarea nevoii de autocunoaștere, autodezvoltare și autoevaluare adecvată a pregătirii cuiva pentru diferite tipuri de activitate economică.

Luând în considerare noile setări țintă din punct de vedere conceptual, esența educației economice este ajustată și, în opinia noastră, constă în dezvoltarea calităților semnificative din punct de vedere social la elev. În acest sens, apare o nouă idee despre o persoană modernă educată economic, prin definiție care:

• cunoaște elementele de bază ale teoriei economice pentru a stăpâni principiile economice (ca „ghid de acțiune”) și pentru a învăța să ia decizii competente;
• are o înțelegere clară a lumii din jurul său și a realităților economice Zi moderna, reînnoiește periodic cunoștințele pentru a fi „la zi”;
• construiește o strategie pentru comportamentul său economic, ghidată de principii economice;
• stăpânește modele de bază de comportament economic și roluri economice;
• are gândire economică modernă;
• îmbunătățește abilitățile independente de luare a deciziilor;
• vorbește limbaj economic, ceea ce îi permite să-și exprime clar gândurile;
• are abilități de comunicare în afaceri, comunicare orală și scrisă;
• stăpânește elementele de bază ale culturii economice: bazată pe activitate, comportamentală, comunicativă, bazată pe valori;
• respectă proprietățile sale și ale altora, munca proprie și a altora și este mândru de realizările sale economice.

Lista dată de caracteristicile necesare ale unei persoane cu educație economică formează o structură semantică a educației economice și poate servi drept bază pentru transformarea abordărilor, formularea sarcinilor, alegerea tehnologiilor pedagogice eficiente și dezvoltarea modelelor de educație economică a elevilor la școală.

Multă vreme, esența educației economice de către mulți profesori s-a redus doar la formarea obiceiului de a economisi energie electrică, apă, pâine etc., adică la educarea frugalitéi Acest lucru, desigur, este important și necesar de implementat, dar această direcție nu epuizează întregul sistem de educație economică, care este înlocuit de educație despre, de exemplu, o atitudine rațională față de timpul, banii și așa mai departe propriu și al altora, adică vine până la învăţătura morală, influenţa verbală, care în condiţiile moderne este ineficientă.

În opinia noastră, educația economică poate, la rândul său, să acționeze ca un mijloc prin care o persoană în creștere lumea economică sa fie clar. În acest caz, educația economică asigură translatarea dorințelor bazate pe cunoștințe în activități semnificative și utile.

Astfel, educația economică, pe de o parte, este un tip de educație independentă necesară vieții în anumite condiții, iar pe de altă parte, acționează ca o componentă, parte a educației generale și a dezvoltării individului. Să ne amintim că o persoană educată se caracterizează prin comportamentul, acțiunile și atitudinea sa față de alți oameni, care este determinată de nivelul culturii sale.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că educația economică este o parte necesară proces general dezvoltarea și educarea școlarilor mai mici. În același timp, remarcăm că acesta este un tip de educație special, determinat de procesele de adaptare și socializare a unei persoane în creștere în condiții de schimbare a fundamentelor fizice și spirituale ale vieții, revizuirea normelor, valorilor, regulilor de „traiul economic”, precum și aspirațiile naturale pentru independență, întreprindere și auto-realizare.

Recenzători:

Tsakhaeva A.A., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, FSBEI HPE DSPU, Makhachkala;

Alisultanov A.S., doctor în științe pedagogice, profesor, Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior DSPU, Makhachkala.

Lucrarea a fost primită de redactor pe 27 ianuarie 2014.

Link bibliografic

Yusupova S.G. FUNDAMENTE TEORETICE ALE EDUCAȚIEI ECONOMICE A ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN ACTIVITĂȚI EXTRAȘCOLARE // Cercetare de baza. – 2014. – Nr 1. – P. 143-146;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33521 (data acces: 22/02/2019). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Descarca:

Previzualizare:

Educatia economica a elevilor de prima ora.

Astăzi nu mai este nevoie să demonstrăm nimănui nevoia de cunoștințe economice. Este imposibil să ne imaginăm o persoană modernă care nu s-ar confrunta cu problema relațiilor de piață în viața sa. Aceste relații au acoperit toate aspectele societății noastre, inclusiv familia și școala. Și cu cât un copil se familiarizează mai repede cu conceptele și categoriile de bază ale economiei, cu atât îi va fi mai ușor să-și construiască viața de adult.

Dacă problemele economice de mai devreme au fost îndepărtate de student, iar el practic a rămas departe de ele, astăzi acest lucru nu mai este posibil.

Viața cere urgent ca chiar și un elev de școală primară să aibă o idee despre scopul banilor, să înțeleagă din ce este alcătuit bugetul familiei, care sunt nevoile și care sunt modalitățile și posibilitățile de a le satisface, care este prețul un produs și de ce depinde acesta, cum se creează bogăția și care sunt sursele sale. Elevul trebuie să înțeleagă clar cât costă sticlă spartă, mobila sparta, renovari in sala de clasa si locuinta, risipa de curent si apa.

Un element integrant al educației economice a copiilor este formarea la o vârstă fragedă atitudine respectuoasă la munca oamenilor din jur și la rezultatele acesteia. Informațiile economice îi vor ajuta pe școlari să înțeleagă mai bine caracteristicile muncii din industrie, agricultură, comerț, transport, să-și dea seama de importanța diferitelor profesii, să-i ajute să înțeleagă rolul și drepturile unei persoane în societate, să-i pregătească pentru o percepție adecvată a realității și ajutați-i să-și determine domeniul de activitate în viitor.

Astfel, educația economică trebuie realizată încă din primii ani de școlarizare. Profesorul din clasele primare ocupă un loc aparte în rezolvarea acestei probleme. Trebuie remarcat faptul că chiar și elevii de clasa întâi sunt capabili să demonstreze gândire economică, un interes sănătos pentru bani, sunt conștienți de legătura „muncă-bani-marfă”, recunosc faptul de a cumpăra și de a vinde, au idei primare despre profesiile legate de viaţa economică a societăţii (casier, vânzător, manager, contabil). Până când un copil intră la școală, vocabularul său activ include peste 25 de concepte economice care sunt legate de muncă și procesele acesteia. Această cunoaștere inițială a copiilor îi permite profesorului să ajungă mai mult nivel inalt educație economică, pentru a forma calități de personalitate semnificative din punct de vedere economic: cumpătare, capacitatea de a planifica, de a face alegerea, a da dovadă de disciplină, inițiativă, perseverență, consecvență.

În școala noastră, predarea în clasele primare se desfășoară conform programului tradițional „Școala Rusiei”. Până în prezent

Conceptele economice din școala primară sunt incluse în domeniul educațional „Lumea din jurul nostru”, care este un curs integrat pentru o școală educațională de patru ani. Autorul manualelor este A.A.

Semnificația specială a acestui curs este formarea în student a unei imagini holistice a mediului natural și social înconjurător și a locului său în acest mediu. Principalele linii de conținut ale subiectului „Lumea din jurul nostru” sunt determinate de standardul elementar educatie generala a doua generație și sunt reprezentate de blocurile de conținut „Omul și natura”, „Omul și societatea”. Pe în această etapă are loc familiarizarea cu concepte economice binecunoscute, care îi ajută pe studenți să înțeleagă de ce oamenii agricultură, cum este condusă agricultura de familie și să afle cum sunt legate economia și ecologia. Materialul educațional a fost selectat ținând cont de semnificația educațională, de dezvoltare și practică a cunoștințelor economice. Este strâns legat de știința naturii și materialul de mediu al cursului și este considerat unul dintre domeniile cheie pentru integrarea cunoștințelor despre natură, societate și om.

Conform curriculum-ului pentru această materie, în clasa a II-a prima și singura lecție „Ce este economia” are loc la sfârșitul primei jumătăți a anului. Cred că acest lucru clar nu este suficient. De aceea, la începutul anului școlar, am ales cursul „Fundamentele economiei” pentru activități extracurriculare. La întocmirea programului de lucru s-a luat ca bază programul de autor al cursului de educație economică a elevilor „Fundamentele economiei în școala primară”, editat de I.G. Ryabova. Acest program este conceput pentru un curs de patru ani de educație economică pentru copii, începând din clasa I. Programul este axat pe pregătirea elevilor de școală primară pentru viață în condiții socio-economice noi, în contextul culturii tradiționale a regiunii.

Scopul programului este de a forma principiile culturii economice, conceptele economice elementare necesare activităților practice, calitățile semnificative din punct de vedere economic și comportamentul economic al individului. Pe parcursul a patru ani de studiu, studenții trebuie să dobândească cunoștințe economice inițiale și abilități practice care pot influența procesul de formare a personalității unui copil care va trebui să trăiască în contextul implementării unei noi strategii pentru dezvoltarea economică a Rusiei și a Republicii Mordovia.

Implementarea acestui obiectiv se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini:

Formarea ideilor elevilor despre economie legate de problema satisfacerii nevoilor, luând în considerare oportunitățile limitate;

Formare atitudine atentă la rezultatele muncii cuiva, munca altor oameni, la proprietatea școlii, bunurile personale, manualele;

Cultivarea frugalitate, acuratețe, inițiativă, responsabilitate pentru munca atribuită, capacitatea de a duce jobul început la finalizare și utilizarea rațională a diferitelor resurse.

Când dezvolt și desfășuresc cursurile, încerc să mă bazez pe acele concepte și fenomene pe care copiii le întâlnesc adesea în viață. Pentru a menține procesul de educație și formare activ, folosesc diverse metode:

povești, conversații, prezentări, jocuri, modelare și analiza diferitelor situații de viață, arte vizuale, spectacol sarcini creative, realizarea de proiecte, lucrări practice.

Au fost pregătite proiecte: „Lucruri care ne înconjoară”, „Mesiile părinților mei”, „Cât costă un minut”.

Un loc mare a fost acordat jocurilor de rol „Magazin”, „Poștă”, „ Mall comercial", "Bibliotecă". Au venit să viziteze copiii personaje de basm: Nu știu, Puss in Boots, Cenusareasa, Pinocchio.

Au fost folosite proverbe, zicători și basme.

Băieții au jucat atât rolul cumpărătorilor, cât și al vânzătorilor și au jucat tur virtual V diferite stateși s-a familiarizat cu conceptul de monedă. Subiectul „Bani” a fost discutat în detaliu. Istoria banilor.”

Studierea economiei la o vârstă fragedă îi va ajuta pe copii să dezvolte gândirea economică, să stăpânească conceptele necesare orientării în lumea modernă a pieței, să dobândească abilități de bază de comportament în condițiile pieței și să creeze baza pentru studiul aprofundat al economiei în liceu. Prin modelarea viziunii economice asupra lumii a unui student individual, cultura sa economică, în cele din urmă, se creează fundamentul bunăstării societății în ansamblu.

Cartea: Activarea învățării în educația economică / Kovalchuk G.A.

1.2.6. Predarea economiei elevilor

Educația și creșterea economică vizează în primul rând dezvoltarea la fiecare copil a unei atitudini atente față de proprietate, dezvoltarea capacității de a utiliza rațional resursele disponibile pentru satisfacerea diferitelor nevoi. Educația economică este chemată să joace un rol important în dezvoltarea la elevi a unor astfel de calități care să răspundă intereselor publice și să contribuie la dezvoltare cuprinzătoare personalitate. La vremea lui, A. S. Makarenko a subliniat că fiecare persoană este un participant la producția socială și, cu cât este mai bine pregătit pentru aceasta, cu atât va aduce mai multe beneficii statului și lui însuși. Educația economică a copiilor noștri ar trebui să constea în pregătirea nu numai a unui membru cu drepturi depline al familiei, ci și a unui cetățean proprietar. Materia „Fundamentele economiei” ocupă un loc important în învățământul școlar, deoarece este una dintre acele discipline care influențează formarea viziunii asupra lumii și a gândirii economice a copilului.

Diverse legături sociale iau parte la educația economică și la creșterea elevilor: școală, familie, instituții de învățământ extrașcolar, organizații publice, colectivități de muncă și mass-media. Rol principalȘcoala joacă un rol în pregătirea economică a tinerei generații, iar familia joacă un rol în educația economică și generală. Prin urmare, interacțiunea armonioasă a acestor legături în educația economică este extrem de importantă, mai ales în clasele primare și gimnaziale.

O familie este un organism social care are propriile sale organisme de conducere și coordonare. Aici micuțul obține o înțelegere a cerințelor de reglementare, dobândește experiență în executarea comenzilor, experimentează reproș, bucurie de aprobare, experiență de responsabilitate și consecvență. Datorită orientărilor normative și practice adoptate în familie, copiii dezvoltă de-a lungul timpului concepte de scopuri, mijloace, rezultate așteptate ale activităților, drepturi și obligații reciproce, precum și măsuri care se aplică pentru abaterile de la normele acceptate în familie. Familia este primul grup pe care îl întâlnește un copil. În cercul adulților apropiați ea stăpânește experiența obiectivelor și muncii comune, simpatia activă, comunitatea de interese, coeziunea, disciplina și organizarea conștientă. Prin urmare, studierea bazelor economiei folosind exemplul unei economii familiale (conform programului „Economia familiei”) face posibilă combinarea organică a conținutului disciplinei academice cu viața de zi cu zi a copilului, pe baza caracteristicilor dezvoltare mentală adolescenți mai tineri și, la rândul lor, contribuie la acest proces.

Vârsta școlii primare este o perioadă de formare intensivă a personalității umane. Se dezvoltă capacitatea de a imita, datorită căreia copiii stăpânesc concepte despre scopul obiectelor, metodele de utilizare practică a acestora și învață comportamentul bătrânilor lor. Formarea unei personalități în creștere este un rezultat indirect influente externe la ea. Are loc prin selectarea și prelucrarea a tot ceea ce ia naștere pe parcursul vieții elevului, cu ajutorul constant și sub îndrumarea adulților care predau și educă. Natura și nevoile individului îi afectează atitudinea față de mediu inconjurator, asupra căruia dintre influențele externe sunt importante pentru el. Prin urmare, copiii au stimulente diferite pentru activitate, interese, înclinații și gusturi diferite. La vârsta școlii primare are loc formarea activă a abilităților pentru activitatea cognitivă. În această perioadă, procesele cognitive precum percepția, memoria, gândirea, vorbirea, imaginația și atenția se dezvoltă intens.

Atenția unui școlar junior se naște datorită materialului educațional figurativ, vizual, viu și prezentării sale emoționale. Atenția voluntară la vârsta școlii primare se dezvoltă odată cu dezvoltarea responsabilității în raport cu învățarea și cu formarea de motive pozitive pentru învățare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției la această vârstă sunt limitate. Copilul nu se poate forța să studieze prin forța voinței, ci este capabil să lucreze concentrat doar sub influența unei motivații apropiate (obține o notă excelentă pentru a câștiga recunoștință sau laude de la profesor sau părinți). În această perioadă se formează și se consolidează motivul pentru atingerea succesului. Copiii au încredere nelimitată în adulți, în special în profesori, și adesea stima de sine a copilului depinde de natura evaluărilor oferite de bătrâni. În procesul de activități și activități pentru copii special organizate, care diferă ca intensitate și noutate, copiii dezvoltă experiența de organizare a atenției, care este supusă unei sarcini specifice, dobândește trăsături de arbitrar și este deja caracterizată printr-o anumită tensiune, concentrare și stabilitate. Atenția voluntară este activată dacă faci artificial ceva care este neinteresant în sine atractiv, creezi intensitate emoțională și interes.

Tehnici de bază pentru asigurarea unei concentrări susținute pe termen lung:

depuneți eforturi pentru a depăși în mod durabil distragerile;

să creeze un interes corespunzător pentru copil;

nu permiteți monotonia în munca copiilor (în timpul lecției, efectuați acțiuni, operații de 3-4 tipuri);

nu detaliați excesiv sarcinile (copilul poate să nu înțeleagă ce i se cere);

selectați sarcini optim complexe;

folosiți claritatea în procesul de explicare și efectuare a muncii: un eșantion stimulează dorința de a face ceva mai bun;

folosiți desene și modele care pot fi realizate împreună cu copiii;

să aplice diverse metode și tehnici de lucru pentru a îndeplini sarcinile;

Invitați copiii să repete cu voce tare esența sarcinii și instrucțiunile pentru o mai bună înțelegere și înțelegere a acestora.

Procesele de gândire ale școlarilor mai mici sunt strâns legate de acțiuni. Ideile directe joacă, de asemenea, un rol semnificativ și se dezvoltă o înțelegere a cauzelor fenomenelor care apar în mediu. Copiii stăpânesc un număr destul de mare de concepte, a căror natură este adesea bazată pe viață, mai degrabă decât științifică. În timpul procesului de învățare, școlarii mai mici își dezvoltă imaginația - elevii își pot imagina și reflecta cu succes diverse stări intermediare ale unui obiect. Ținând cont de acest lucru, copiilor li se poate oferi o soluție la o problemă, ale cărei condiții sunt prezentate sub forma unei diagrame abstracte. Imaginația reproductivă se dezvoltă prin formarea la școlari a capacității de a determina și explica o anumită stare a unui obiect, dacă aceasta nu este indicată direct în descriere, ci decurge firesc din aceasta, precum și de a înțelege convenționalitatea unor obiecte, a acestora. proprietăți și stări. Acesta poate fi folosit de către profesor atunci când desfășoară jocuri educaționale „Imaginați-vă” cu copiii. Copiii înțeleg că această situație nu s-a întâmplat; o consideră condiționată și îi pot prezice consecințele. Dorința școlarilor mai mici de a identifica condițiile pentru apariția și construcția oricăror obiecte este unul dintre cei mai importanți factori psihologici în dezvoltarea imaginației creative. Acest lucru este facilitat și de organizarea de către profesor a muncii în grupuri mici.

Dezvoltarea gândirii conceptuale la copiii de școală primară este strâns legată de obiecte și fenomene, cu accent predominant pe rezolvarea problemelor specifice asociate activităților active (jocuri, desen, procese de muncă elementare). Treptat, școlarii mai mici își dezvoltă capacitatea de a abstractiza, de a face generalizări și concluzii. Sunt învățate concepte noi, se formează un sistem de idei și sunt folosite inferențe, în special cele ipotetice. Generalizările la copiii de această vârstă acoperă adesea semne externe legate de utilizarea practică a obiectelor. Un școlar junior poate înțelege multe legături cauzale între fenomene, dar aproape că nu depășește mica lui experiență personală.

În procesul de percepție, copilul acumulează cunoștințe despre obiecte și fenomene nu ca o sumă a anumitor senzații, ci învață relațiile dintre obiecte și proprietățile lor. Suplimentarea informațiilor existente din experiența trecută accelerează procesul de recunoaștere și promovează adaptare reușită mediu. Se știe că un copil „gândește cu mâinile” - capul învață mâinile, iar mâinile învață capul. Principala modalitate de a rezolva diverse probleme este acţiune practică. Imaginea unui obiect de percepție apare atunci când copilul este într-un fel activ în raport cu acesta, adică dacă este implicat activ într-o activitate obiectivă. Sistemul cu ajutorul căruia a fost creată imaginea este prăbușit, iar de fiecare dată când elevul se întoarce la această imagine, el reproduce sistemul de acțiuni corespunzător, deși transformat. Dezvoltarea gândirii se manifestă și în dorința de a învăța necunoscutul, de a înțelege, de a înțelege ceea ce nu este dat în subiect. Pentru a preda gândirea, este necesar să se stabilească sarcini în care copiii să poată folosi cunoștințele dobândite anterior în condiții noi.

În procesul de predare a școlarilor mai mici, se formează un tip special de percepție - observația. Prin urmare, în lecție este necesar să-i încurajăm pe elevi să formuleze sarcini mai larg, să-i învețe să perceapă corect anumite fenomene și acțiuni. Pentru a face acest lucru, este recomandabil să demonstrați în mod constant exemple relevante, să explicați tehnicile de inspecție, contemplarea lucrurilor, obiectelor, fenomenelor.

La vârsta de școală primară are loc o transformare psihologică calitativă a memoriei, a proceselor de stocare și reproducere a informațiilor. În acest caz, sarcina directă - de a aminti - dispare în fundal, dar rezultatele memorării involuntare rămân destul de ridicate. Este o greșeală să credem că numai memorarea voluntară duce la asimilarea completă a materialului educațional. Apare și cu ajutorul memoriei involuntare, care se bazează pe metode de înțelegere logică. Procesul de asimilare a informațiilor constă în multe acțiuni și abilități speciale care organizează memoria elevului.

Profesorul trebuie să explice elevilor cum să memoreze. Și pentru a face acest lucru, trebuie să analizați materialul educațional, să-l grupați, să comparați părțile sale componente: memorarea în acest caz are loc mecanic sau logic - prin stabilirea de conexiuni semnificative între elemente. Acest proces se îmbunătățește spontan dacă obiectul este inclus în activitatea independentă activă, deoarece dezvoltarea memoriei voluntare are loc cel mai eficient în activitatea semnificativă. Copiii își amintesc în primul rând mișcările, acțiunile, imaginile lucrurilor, sentimentele și stările trăite, cuvintele celor dragi.

În cadrul organizării formării școlarilor mai mici pe baza activării activității cognitive, capacitatea acestora de a asimila concepte științifice, raționament, generalizare, conștientizare a diverselor conexiuni externe și interne atât între calitățile individuale ale obiectelor, cât și între obiectele în sine. Principalul criteriu pentru o generalizare completă a cunoștințelor este capacitatea copilului de a aduce și explica exemplu concret sau desen. Această caracteristică predetermina utilizarea pe scară largă a mijloacelor vizuale în predarea copiilor cu vârsta cuprinsă între 9-11 ani. Imaginile și descrierile vizuale formează în mod predominant baza judecăților elevilor cu privire la semnele și proprietățile obiectelor și fenomenelor. Cu toate acestea, întregul studiu nu ar trebui să se bazeze pe desene - ar trebui să fie un fel de „împingere”. Explicațiile detaliate ale profesorului și materialul manual sunt, în general, suficiente pentru stăpânirea conceptelor fără a opera direct cu obiectele. De-a lungul timpului, trebuie să creșteți treptat numărul de judecăți pe care copiii le formează fără a folosi mijloace vizuale. Treptat, școlarii mai mici dobândesc capacitatea de a identifica conexiuni logice între blocurile individuale de cunoștințe dobândite, stăpânesc tehnicile de clasificare, analiză, comparație, evidențiind punctele principale și combinându-le în imagine completă. Consecința acestui lucru este judecata abstractă și generalizarea cunoștințelor. Cu toate acestea, munca nu poate fi predată doar prin observație și discuție. Ideile și experiențele reale asociate cu munca se formează numai prin activitatea activă a copilului însuși, iar cunoștințele despre munca altor oameni își vor găsi aplicație în activitățile sale practice.

În timpul procesului de învățare, este necesar să se țină seama de faptul că în această perioadă se îmbunătățesc calități ale copilului precum munca grea și independența. Un sistem rezonabil, bine gândit, de încurajare a copilului să reușească joacă un rol foarte important în dezvoltarea lui. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea școlarilor mai mici este motivația de a obține succes - evaluarea unui adult inspiră, dezvăluie ce este mai bun într-un mic muncitor. Este necesar să încurajăm dorința copilului de independență, de a atribui sarcini Mai mult lucruri fără ajutor din afară și ai mai multă încredere în ea. Independenta - conditie necesara dezvoltare abilități mentale, curiozitate și inventivitate. Activează toată activitatea cognitivă a individului, deschide spațiul gândirii și împinge spre căutare. Această calitate se bazează pe gândirea creativă, care se îndepărtează de șabloane și se manifestă în modurile în care se rezolvă problemele mentale. Pentru a dezvolta creativitatea, nu este deloc necesar să vii cu ceva incredibil. S-au creat sarcini adecvate, cum ar fi „labirint” sau „puzzle-uri”. cu efort comun copii și adulți, o varietate de sarcini constructive. Principalul lucru este de a încuraja copiii să se străduiască să folosească informațiile pe care le cunosc deja, să caute soluții diferite, să recurgă la multe încercări, să nu ezite să pună întrebări și să caute diverse combinații.

Un școlar eficient este activ, concentrat pe un adult apropiat ca autoritate și model de urmat, tinde spre noutate și este capabil să studieze conform programului de lucru al părinților săi, care devine al său. Tema muncii adulților este legată organic de fenomenele vieții sociale din jurul copilului. În acest sens, una dintre cerințele importante este organizarea unei monitorizări consecvente a unuia sau aceluia tip de muncă adultă, caracteristicile activitate profesională, ceea ce este important să vadă și să înțeleagă elevul. În această perioadă, un sistem de calități care caracterizează pregătire psihologică la munca educațională: capacitatea de a asculta instrucțiunile de la un adult, de a percepe sarcini, de a fi atent la procesul și rezultatul muncii cuiva, de a reflecta subiectele profesionale și de muncă în joc; capacitatea de a rezolva independent probleme mentale și practice simple; simtul responsabilitatii.

În afara activității nu există cunoștințe. În orice formă, este condiția principală pentru dezvoltarea unui copil. În activități, elevul se formează și își demonstrează personalitatea, interesele, gusturile, abilitățile și înclinațiile, abilitățile și aptitudinile, trăsăturile de caracter: voință, perseverență, hotărâre, curățenie etc. Elevul mai mic se străduiește pentru activitate, pentru o stare eficientă, vrea să-și influențeze mediul, să-l facă apropiat și de înțeles pentru el însuși. Este mai ușor pentru un copil să fie activ, energic, să creeze și să se transforme, decât să contemple pasiv. În consecință, sarcina adulților este de a transforma activitatea naturală a copilului într-o activitate inteligentă, intenționată.

O altă cerință importantă pentru organizarea activităților școlarilor juniori este să se asigure că aceștia își ating obiectivele și nu renunță la jumătatea drumului. Adesea, copiii, când încep să îndeplinească o sarcină, arată mai întâi o mare activitate, acționează energic și hotărât, apoi interesul scade, dispare complet în timp, iar sarcina pe care și-au asumat-o atât de sârguincios rămâne neterminată - nu a fost suficientă persistență. Desigur, trebuie să ținem cont de instabilitatea intereselor școlarilor mai mici (pot renunța fără a termina o lecție și trece la alta, care în acel moment îi atrage mai mult), ușoară excitabilitate emoțională, incapacitatea de a se concentra asupra unui lucru pt. mult timp, și alte proprietăți mentale. Cu toate acestea, trebuie amintit și faptul că perseverența nu se manifestă doar, ci se formează și tocmai în capacitatea de a atinge un scop, de a duce munca începută până la sfârșit.

De asemenea, este important să-ți dezvolți capacitatea de a lucra în beneficiul comun, să-ți organizezi munca, să aloci optim timpul, să creezi condiții pentru a face munca, să fii responsabil pentru calitatea muncii tale, să acționezi rapid și economic, să-ți planifici acțiunile, să găsești aplicație pentru abilitățile tale, străduiește-te să-ți îmbunătățești propriile realizări, lucrează în grupuri de lucru, folosește manualele și recomandările necesare. Este recomandabil să folosiți diverse sarcini - noi și destul de complexe, simple și familiare. Primele contribuie la dezvoltarea flexibilității mentale, a inteligenței rapide și a deciziilor îndrăznețe. Și revenirea la munca simplă, familiară, vă permite să consolidați abilități importante, să stimulați o abordare critică a rezultatelor familiare și să creeze oportunități de creativitate (ideea poate fi completată cu detalii noi, modificate, complicate). Odată cu dezvoltarea activității cognitive, apar sentimente precum surpriza, îndoiala, încrederea, satisfacția și bucuria din munca depusă. Pentru a preveni ca munca să devină o datorie, este important să nu o separați de interese, nevoi, experiențe emoționale copil. Acest lucru este facilitat de conversații despre ceea ce fac părinții, care este beneficiul social al muncii lor, conversații despre producție, cantitate, calitate, productivitatea muncii, consumul de materiale pentru fabricarea produselor. Este util să introduceți fapte și cifre copiilor, deoarece disciplinează, convinge și stimulează gândirea. De multe ori este indicat să-i înveți pe copii într-un mod jucăuș, captivându-i cu activități.

Desigur, copiii nu vor învăța să lucreze doar jucându-se. Munca și joacă sunt două tipuri diferite de activitate. Prima presupune prezența unei anumite complexități în sarcină și obligația de a atinge scopul final. Jocul nu este despre produsul final atractiv (de multe ori nu există), ci despre procesul în sine. Prin urmare, este important ca copiii să își confirme înțelegerea că munca este în primul rând o activitate serioasă, o condiție naturală și necesară a vieții și nu doar divertisment, bucurie și încântare.

1.	Activarea învățării în educația economică / Kovalchuk G.A.
2.	SECȚIUNEA 1. EDUCAȚIA ECONOMICĂ ȘI CONDIȚIILE PIEȚEI ÎN PERIOADA DE TRANSFORMARE ÎN UCRAINA
3.	1.1. Principalele direcții de optimizare a procesului educațional în educația economică
4.	1.1.1. Cerințe pentru un specialist și dezvoltarea resurselor umane în condițiile moderne ale pieței muncii
5.	1.1.2. Formarea competențelor profesionale ale viitorilor specialiști: învățarea prin acțiune
6.	1.1.3. Nivelul de competență al viitorilor specialiști și modelarea nivelurilor de stăpânire a cunoștințelor disciplinei academice
7.	1.1.4. Tehnologia educațională în modelul pregătirii profesionale a viitorilor specialiști
8.	1.2. Factori de activare a învăţării în educaţia economică
9.	1.2.1. Caracteristicile interacțiunii ca factor de îmbunătățire a învățării
10.	1.2.2. Organizarea continutului instruirii
11.	1.2.3. Îmbunătățirea formelor organizaționale de formare
12.	1.2.4. Factori de activare a proceselor didactice
13.	1.2.5. Caracteristicile învățării adulților în educația economică
14.	1.2.6. Predarea economiei elevilor
15.

UNIVERSITATEA DE STAT KEMEREVSK

DEPARTAMENTUL PSIHOLOGIE

MUNCĂ DE LICENȚĂ

Condiții psihologice și pedagogice pentru educația economică a elevilor de vârstă mică

KEMEROVO

2.2 Condiţiile psihologice şi pedagogice ale educaţiei economice

şcolari juniori

CAPITOLUL 3. STUDIUL EXPERIMENTAL AL ​​NIVELULUI DE FORMARE A CONCEPTELOR ECONOMICE LA COPII DE JUNIOR

3.1 Descrierea metodologiei de diagnosticare a dezvoltării conceptelor economice la elevii din ciclul primar

3.3 Interpretarea rezultatelor cercetării și evaluarea educației economice a elevilor de prima oară

CONCLUZIE

BIBLIOGRAFIE

APLICAȚII

INTRODUCERE

Practica mondială a dezvoltării economice și culturale a stabilit de mult și cu acuratețe că dintre toate investițiile posibile, cele mai de încredere sunt investițiile în capitalul uman, de a cărui calitate depinde viitorul civilizației, care a intrat nu numai într-un nou secol și într-un nou mileniu, dar și o nouă eră a globalizării și universalizării, trecerea rapidă a civilizației către o nouă formă de dezvoltare, când creșterea cantitativă este înlocuită de o eră a îmbunătățirii calitative a umanității.

Transformările care au loc în prezent în Federația Rusă, inclusiv formarea relațiilor de piață, au impus necesitatea de a educa școlarii ținând cont de experiența pieței. Prin urmare, educația economică devine deosebit de relevantă.

Interesul școlarilor și al părinților lor pentru educația economică a impus introducerea unor discipline care vizează studierea fundamentelor economiei în programele școlilor secundare.

În multe școli, disciplina „Economie” este inclusă în curriculum. În prezent s-au elaborat cursuri de economie ale următorilor autori și sunt utilizate pe scară largă în școală: L. Antonova, I. Lipsits, B. Raizberg etc.

Problemele educației economice a școlarilor sunt luate în considerare în lucrările următorilor oameni de știință: A. F. Amend, Yu K. Vasilyeva, B. Z. Vulfova,

E. N. Zemyanskaya, M. B. Ramazova, N.S. Tolstoi, L.P. Friedman și alții Autorii enumerați consideră că este recomandabil să se înceapă cât mai devreme posibil.

Cu o abordare științifică strictă, educația economică și educația economică ar trebui considerate ca două aspecte diferite, deși împletite organic, ale unui singur proces și fenomen - formarea economică. Formarea economică este procesul și rezultatul dobândirii de cunoștințe, deprinderi și abilități economice de către studenți.

Educația economică este o influență sistematică, intenționată a societății asupra unei persoane, în interesul formării cunoștințelor, aptitudinilor, nevoilor și intereselor și a altor calități socio-psihologice și, cel mai important - un mod de gândire și activitate, în dezvoltarea anumitor trăsături ale unei personalități educate economic, corespunzătoare naturii pieței .

Problemele de pregătire economică devin deosebit de relevante în prezent.

Reforma şcolară presupune o îmbunătăţire radicală a educaţiei muncii şi îndrumare vocaționalăşcolarilor asupra conţinutului pregătirii cu muncă productivă, pentru completarea învăţământului secundar universal al tinerilor cu învăţământ profesional universal.

În strânsă legătură cu pregătirea muncii, trebuie asigurată și educația economică a elevilor. Aceasta înseamnă că studenții ar trebui să fie implicați în activități economice active.

În ciuda circumstanțelor de mai sus care determină relevanța temei alese pentru teză, progresul cunoștințelor economice în școala elementară este încă extrem de lent.

Ținând cont de cele de mai sus și pe baza cerințelor reale ale vieții și ținând cont de perspectivele socio-economice, este necesar să se realizeze educația economică a copiilor de vârstă școlară primară.

Problemă de cercetare: care sunt condițiile pentru educația economică a elevilor de vârstă mică.

Obiectul cercetării tezei îl constituie procesul psihologic și pedagogic de educație economică a elevilor de vârstă mică.

Subiectul studiului îl constituie condițiile psihologice și pedagogice ale educației economice a elevilor de vârstă mică.

Scop: studierea condițiilor și metodelor psihologice și pedagogice de educație economică a elevilor de vârstă mică.

La redactarea unei teze au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Luați în considerare fundamentele teoretice ale educației economice a elevilor.

2. Să studieze caracteristicile legate de vârstă ale educației economice a elevilor de vârstă mică.

3. Să studieze condițiile psihologice și pedagogice ale educației economice a elevilor de prima dată.

4. Luați în considerare metodele de educație economică a școlarilor mai mici.

5. Investigați experimental nivelul ideilor economice ale elevilor din ciclul primar.

6. Elaborați sarcini și exerciții pentru dezvoltarea ideilor economice ale școlarilor mai mici.

Ipoteza: educatia economica a scolarilor mai mici va avea mai mult succes daca sunt indeplinite urmatoarele conditii:

Metode de cercetare: analiza literaturii psihologice și pedagogice, chestionare, observație, experiment pedagogic.

Baza cercetării empirice a fost Școala Gimnazială nr. 65, Kemerovo.

CAPITOLUL 1. FUNDAMENTE TEORETICE ALE EDUCAȚIEI ECONOMICE A ȘCOLARILOR JUNIOR

1.1 Trecerea în revistă teoretică a problemelor educației economice a elevilor de vârstă mică

Educația economică este o activitate pedagogică organizațională, un sistem de lucru special dezvoltat, care vizează dezvoltarea conștiinței economice a elevilor.

În procesul de implementare a acestuia, școlarii dobândesc un set de concepte și idei despre o economie organizată și eficientă, dezvoltarea relațiilor productive și mecanismul economic actual.

Educația economică trebuie să fie universală, să acopere toate categoriile și grupurile sociale ale populației, cu accent pe dezvoltarea la elevi a unei abordări științifice pentru evaluarea problemelor sociale, a capacității de gândire independentă, creativă și a dezvoltării conștiinței economice, în conformitate cu legile economice de restructurare modernă a întregii vieţi a societăţii.

Educația economică ar trebui să înceapă în școala elementară, deoarece la vârsta școlii primare se pun bazele formării viitoare a personalității. Economie, organizare, sârguință și alte calități umane ar trebui cultivate încă din copilărie. În consecință, procesul de educație economică a școlarilor, începând cu cei mai mici, trebuie să fie intenționat și sistematic, ceea ce depinde în mare măsură de pregătirea psihologică și pedagogică pentru aceasta.

Scopul principal al educației economice este de a dezvălui lumea obiectivă înconjurătoare a valorilor materiale ca parte a culturii umane universale și, în procesul de cunoaștere, de a preda forme adecvate de comportament.

În prezent, cerințele pentru nivelul de alfabetizare economică atât a adulților, cât și a copiilor au crescut semnificativ. Pentru ca un elev să învețe să înțeleagă cele mai complexe concepte economice, este necesar să înceapă să lucreze în această direcție încă de la vârsta școlii primare.

Problema educației economice ca unul dintre domeniile independente a început să se dezvolte în știința psihologică și pedagogică în anii 60 ai secolului XX.

În anii 70 - 80. din secolul trecut, în literatura pedagogică au apărut numeroase studii consacrate educației economice a școlarilor, în care a fost considerată: 1 - ca parte a unui element al educației muncii (Yu. K. Vasiliev, N. P. Kulakova); 2 – ca sinteză a educației muncii, morale, ideologice și politice (V.K. Rozov); ca o direcție independentă, componentă sisteme educaționale (A. F. Amend, I. A. Barilo, Z. A. Valieva, I. B. Itkin, V. P. Kisilev, L. P. Kurakov, L. M. Nulman, O. V. Plakhotnik , L. I. Ponomarev, I. F. Prokopenko, I. P. Ryabinina, I. P. Ryabinina, I. A. E. etc.).

ÎN lucrările menționate Sunt date diferite definiții ale conceptului „educație economică”. În unele lucrări, educația economică este înțeleasă ca stăpânirea de către elevi a cunoștințelor economice, formarea deprinderilor și nevoia de a le aplica în practică (A.Ya. Avtonomov, A.F. Amend, M.L. Malyshev, I.A. Sasova, B.P. Shemyakin și alții).

O serie de autori în definiția educației economice notează că baza acesteia este formarea gândirii economice, a conștiinței, a comportamentului, a trăsăturilor de personalitate care sunt necesare pentru aceasta în activitățile de producție și economice și Viata de zi cu zi(I.B. Itkin, E.N. Kirillova, K.Ya. Klepach, N.P. Kulakova, N.V. Mikhalkovich, M.I. Mikhailov, L.P. Melnikova etc.). Alții consideră că educația economică se exprimă, în primul rând, într-o atitudine semnificativă, conștientă, responsabilă față de muncă (B.P. Shemyakin, V.K. Rozov), față de muncă și mediu (N.V. Mikhalkovich), față de muncă, rezultatele acesteia, mediul natural, până la vremea respectivă (E.N. Kirillova, A.S. Prutchenkov, V.I. Shirinsky etc.)

În prezent, educația economică a școlarilor este înțeleasă ca activitate pedagogică organizată care vizează formarea elementelor de conștiință economică prin transferul fundamentelor cunoștințelor economice, formarea deprinderilor economice legate de activități fezabile din punct de vedere economic, formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere economic, dezvoltarea de gândire economică la un nivel accesibil şcolarilor .

Educația economică, potrivit lui V. A. Semenikhin, are o natură clar aplicată și, prin urmare, tehnicile și metodele de implementare a acesteia trebuie izolate de arsenalul general. tehnici pedagogice si metode.

Rezultatele educației economice, potrivit lui V. E. Kovaleva, se vor manifesta în atitudine conștientă copii pentru orice muncă; în comportamentul lor atunci când abordează probleme de utilizare eficientă a resurselor: bani, îmbrăcăminte și încălțăminte, electricitate și apă, alimente și deșeuri, timp și sănătate.

Educația economică a școlarilor este legată organic de educație, multe dintre sarcinile sale sunt rezolvate în procesul de învățare ca fiind cele mai importante proces educațional.

Scolarii mai mici încep să realizeze dependența bunăstării unui individ și a societății de calitatea muncii. Ei învață să distribuie munca în timp, să măsoare timpul și să-l petreacă și să organizeze locul de muncă. Copiii stăpânesc tehnici raționale care cresc calitatea și productivitatea muncii și elementele de bază ale culturii economice.

Datorită educației economice, elevii de școală primară învață importanța resurselor naturale pentru oameni și devin impregnați de atitudinea atentă și rezonabilă a oamenilor față de natură. Ei primesc idei de bază despre tipurile de proprietate, venituri și cheltuieli ale familiei, cheltuieli rezonabile, bani de buzunar și utilizarea lor rațională, costul proprietății școlare, manuale, costul reparației clădirii școlii, echipamentul acesteia etc.

Ținând cont de cele de mai sus, deja în clasele elementare de școală este recomandabil să începeți să însuşim termenii economici de bază, cum ar fi: proprietate, producție, comerț, mărfuri, piață, bani, preț etc. În același timp, este important să se concentreze asupra conceptelor care sunt asociate cu proprietatea, cum ar fi „al nostru”, „comun”, „străin”.

Gândirea economică este reflectarea unei persoane a legilor producției sociale sub formă de concepte sau, mai precis, în sistemul lor specific, conexiunea logică. Prin urmare, este evident că acest lucru necesită îmbunătățirea constantă a cunoștințelor și abilităților economice. Eficacitatea educației economice este sporită datorită îndrumării pedagogice a unui profesor care cunoaște elementele de bază ale economiei și metodele de educație economică, metode de diagnosticare a formării ideilor economice și educația economică a școlarilor mai mici.

Eficacitatea educației economice a elevilor din școala primară depinde și de natura sa sistematică, de orientarea economică a conținutului muncii educaționale și extrașcolare și de potențialul copiilor de a dobândi cunoștințe economice de bază și de a dezvolta abilități economice.

Economia este, în primul rând, o soluție la două întrebări cheie: de unde provin fondurile (nu neapărat banii) și cum să le administrăm.

Școlarul mai mic participă la procesele economice. Merge la magazin cu părinții săi, uneori face singur cumpărăturile și astfel câștigă experiență economică primară. Prin urmare, sarcina profesorului nu este doar să ofere elevului o anumită cantitate de cunoștințe economice, ci, ceea ce este foarte important, să învețe cum să folosească corect aceste cunoștințe.

Pe baza celor de mai sus, se propune includerea următoarelor teme în programul de educație economică pentru școlari juniori:

1.Țara mea și familia mea

2.Venitul familiei

3.Cheltuieli familiale

4.Bugetul familiei actual și viitor

5. Economiile familiei și utilizarea lor

Elevul mai tânăr ar trebui să cunoască conceptele și categoriile economice de bază cărora le-a fost acordată atenție la clasă; să fiți capabil: să vă echilibrați nevoile și capacitățile; realizați că banii „cresc” dacă nu sunt stocați într-o bancă - o pușculiță, ci în bancă; simțiți implicarea familiei dumneavoastră în dezvoltarea și întărirea statului și legătura inextricabilă dintre ele; să înțeleagă că salariile sunt plata pentru cantitatea și calitatea muncii, iar pensiile sunt compensații pentru munca trecută, prestațiile pentru copii sunt un avans pentru copii pentru munca lor viitoare; că cheltuielile familiei nu trebuie să fie risipitoare și că un copil, frugal fiind, le poate reduce; că economiile familiei sunt bani gheata, care poate fi economisit dacă vă cheltuiți veniturile cu înțelepciune și poate fi folosit pentru recreere cu întreaga familie sau pentru achiziționarea de lucruri necesare, scumpe; și așa mai departe.

1.2 Caracteristici ale creșterii copiilor de vârstă școlară primară

Trecerea la vârsta școlară este asociată cu schimbări decisive în activitățile sale, comunicarea și relațiile cu alte persoane. Predarea devine activitatea principală, modul de viață se schimbă, apar noi responsabilități, iar relațiile copilului cu ceilalți devin noi.

Un copil care intră la școală ocupă automat un loc complet nou în sistemul de relații între oameni: are responsabilități permanente asociate cu activitati educative. Adulții apropiați, un profesor, chiar și străinii comunică cu copilul nu doar ca o persoană unică, ci și ca o persoană care și-a asumat obligația (fie în mod liber, fie prin constrângere) de a studia, ca toți copiii de vârsta lui.

Din punct de vedere biologic, școlarii mai mici se confruntă cu o perioadă de a doua rotunjire: creșterea lor încetinește și greutatea lor crește semnificativ față de vârsta lor anterioară; scheletul suferă o osificare, dar acest proces nu este încă finalizat. Sistemul muscular este în curs de dezvoltare intensivă. Odată cu dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, apare capacitatea de a efectua mișcări fine, datorită cărora copilul stăpânește abilitatea de a scrie rapid. Forța musculară crește semnificativ. Toate țesuturile corpului unui copil sunt într-o stare de creștere. La vârsta școlii primare, sistemul nervos este îmbunătățit, funcțiile emisferelor cerebrale se dezvoltă intens, iar funcțiile analitice și sintetice ale cortexului sunt îmbunătățite. Greutatea creierului la vârsta școlii primare aproape atinge greutatea creierului unui adult și crește în medie la 1400 de grame. Psihicul copilului se dezvoltă rapid. Relația dintre procesele de excitare și inhibiție se modifică: procesul de inhibiție devine mai puternic, dar procesul de excitare încă predomină, iar elevii de școală primară sunt foarte excitabili. Precizia organelor senzoriale crește. Față de vârsta preșcolară, sensibilitatea la culoare crește cu 45%, senzațiile articulare și musculare se îmbunătățesc cu 50%, iar senzațiile vizuale cu 80%.

În ciuda celor de mai sus, în niciun caz nu trebuie să uităm că timpul creșterii rapide nu a trecut încă, când copiii ajung în sus. Rămâne dizarmonie în dezvoltarea fizică, avansează clar dezvoltarea neuropsihică a copilului. Acest lucru duce la o slăbire temporară sistem nervos, care se manifestă prin oboseală crescută, anxietate și nevoie crescută de mișcare. Toate acestea agravează situația copilului, îi epuizează forța și reduc posibilitatea de a se baza pe formațiuni mentale dobândite anterior.

Din cele de mai sus rezultă că primii pași ai copilului la școală ar trebui să fie sub atenția părinților, profesorilor și medicilor.

Activitatea cognitivă a unui elev de școală primară se desfășoară în principal în timpul procesului de învățare. Extinderea sferei de comunicare este, de asemenea, importantă. Dezvoltarea rapidă, multe calități noi care trebuie formate sau dezvoltate la școlari, dictează profesorilor o concentrare strictă asupra tuturor activităților educaționale.

Memoria are o mare importanță în activitatea cognitivă a unui școlar.

Gândirea copiilor de școală elementară se dezvoltă de la emoțional-imaginativ la abstract-logic. Sarcina școlii din prima etapă este de a ridica gândirea copilului la o etapă calitativ nouă, de a dezvolta inteligența la nivelul de înțelegere a relațiilor cauză-efect. Un copil intră în vârstă școlară cu o funcție intelectuală relativ slabă (comparativ cu funcțiile de percepție și memorie, care sunt mult mai bine dezvoltate). La școală, inteligența se dezvoltă de obicei într-un mod în care nu se dezvoltă oricând. Rolul școlii și al profesorului este deosebit de important aici. Cercetările au arătat că, odată cu organizarea diferită a procesului educațional, cu modificări ale conținutului metodelor de predare, metodelor de organizare a activității cognitive, puteți obține complet caracteristici diferite gândindu-ne la copiii de vârstă școlară primară.

Atenția voluntară se dezvoltă împreună cu alte funcții și, mai ales, motivația de a învăța și simțul responsabilității pentru succesul activităților de învățare.

În clasele I și a II-a, nivelul comportamentului voluntar este încă scăzut, copiii sunt încă foarte impulsivi și neîngrădiți.

Capacitățile naturale ale unui școlar din prima etapă sunt foarte mari: creierul său are o asemenea plasticitate care îi permite să facă față cu ușurință sarcinilor de memorare literală. Să comparăm: din 15 propoziții, un preșcolar își amintește de 3-5, iar un elev de școală primară își amintește 6-8.

Gândirea copiilor se dezvoltă în conjuncție cu vorbirea lor. Vocabularul actualilor elevi de clasa a IV-a este de aproximativ 3500-4000 de cuvinte. Influență şcolarizare se manifestă nu numai prin faptul că vocabularul copilului este semnificativ îmbogățit, ci mai ales prin dobândirea abilității extrem de importante de a-și exprima gândurile oral și în scris.

Elevii din clasele primare dezvoltă elemente de sentimente sociale și dezvoltă abilități comportament social(colectivism, responsabilitate pentru acțiuni, parteneriat, asistență reciprocă etc.) Apar legături colective, opinie publica. Vârsta școlii primare oferă oportunități mari pentru formarea calităților morale și a trăsăturilor pozitive de personalitate. Percepția școlarilor mai mici se caracterizează prin instabilitate și dezorganizare, dar în același timp prospețime, „curiozitate contemplativă”. Un școlar mai mic poate confunda cifrele 9 și 6, semnele moi și dure cu litera „P”, dar le percepe cu o curiozitate vie viata inconjuratoare, care îi dezvăluie ceva nou în fiecare zi.

Diferențierea scăzută a percepției și slăbiciunea analizei în timpul percepției sunt parțial compensate de emoționalitatea pronunțată a percepției. Pe baza acestuia, profesorii cu experiență îi învață treptat pe școlari să asculte și să privească în mod intenționat și să-și dezvolte puterile de observație. Copilul finalizează prima etapă a școlii cu faptul că percepția, fiind o activitate cu scop special, devine mai complexă și mai aprofundată, devine mai analitică, diferențiată și capătă un caracter organizat.

Atenția școlarilor mai mici este involuntară, nu suficient de stabilă și limitată ca volum. Prin urmare, întregul proces de predare și creștere a unui copil de școală primară este subordonat cultivării unei culturi a atenției. Viața școlară cere copilului să-și exercite în mod constant atenția voluntară și eforturile volitive de concentrare.

Memoria în această perioadă este predominant de natură vizuală și figurativă. Materialul interesant, specific, viu este reținut în mod inconfundabil. Cu toate acestea, elevii din școala elementară nu știu să-și gestioneze memoria și să o subordoneze sarcinilor de învățare. Profesorii necesită mult efort pentru a dezvolta abilitățile de autocontrol atunci când memorează, abilitățile de auto-testare și cunoașterea organizării raționale a muncii educaționale.

Bazele comportamentului moral sunt puse tocmai în școala primară rolul său în procesul de socializare a individului este enorm.

La vârsta de școală primară, tinerețea și vârsta adultă capătă o semnificație și atractivitate deosebită pentru copil. Tocmai la aceste vârste copiii par să fie cei mai fericiți și mai dezirabili. Mai mult, pentru prima dată, copiii încep să identifice pentru ei înșiși un astfel de criteriu ca statutul social al unei persoane (profesia sa, poziția în societate, statutul de familie etc.). Copilul începe să se gândească la viitorul său și vrea să ocupe un anumit loc în societate (polițist, șef, medic veterinar, mamă etc.).

Ideea de sine într-o nouă capacitate socială apare la școlari mai mici sub forma stăpânirii comportamentului de rol ca formă cea mai adecvată activitate socială. În rolul este obiectivat un obiectiv pe termen lung, semnificativ din punct de vedere social.

Școala atrage mulți copii în primul rând cu accesoriile sale formale. Astfel de copii sunt concentrați în primul rând pe atributele externe viata de scoala- servieta, caiete, note, niste reguli de conduita la scoala pe care le cunosc. Dorința de a studia la școală pentru mulți copii de șase ani nu este asociată cu dorința de a-și schimba stilul de viață preșcolar. Dimpotrivă, școala pentru ei este un fel de joc de a deveni adult. Un astfel de elev pune accentul în primul rând pe aspectele sociale, mai degrabă decât pe aspectele educaționale reale ale realității școlare.

Flexibilitatea și o anumită sugestibilitate a școlarilor, credulitatea lor, tendința de a imita și enorma autoritate de care se bucură profesorul creează condiții prealabile favorabile educației economice. O școală primară ar trebui să-și includă elevii într-o muncă productivă, organizată în mod rezonabil, care este fezabilă pentru ei, a cărei semnificație în formarea calităților sociale ale unui individ este incomparabilă.

Dorința unui elev de școală primară pentru cele strălucitoare, neobișnuite, dorința de a explora lumea minunată a minunilor și provocărilor, activitatea fizică - toate acestea ar trebui să fie satisfăcute într-un joc rezonabil, benefic și plăcut, care se dezvoltă în copii sârguință, cultura mișcării , abilități de acțiune colectivă și activitate versatilă.

1.3 Rolul familiei în educația economică a școlarilor de prima oară

Potrivit lui L. A. Golub, relația dintre stilul general de educație și problemele specifice stă la baza educației economice a unui copil în familie.

Posesia „proprietății” dezvoltă în oameni un simț de responsabilitate pentru aceasta și contribuie la dezvoltarea gândirii independente. Prin urmare, părinții trebuie să respecte garanțiile de inviolabilitate proprietate privată. Doar copilul însuși poate dispune de ceea ce îi aparține. Mai mult, acest lucru ar trebui să se aplice banilor, jucăriilor, cărților etc. Adică dacă se convine că acest lucru aparține unui copil, nu-l poți certa că l-a dat cuiva, sau l-a schimbat, sau pur și simplu l-a stricat. Numai conștientizarea consecințelor acțiunilor cuiva poate împiedica copilul să facă pasul greșit.

Cu alte cuvinte, este mai bine pentru el să descopere că i-a dăruit unui prieten un basculant nou-nouț de jucărie în zadar decât 20 de ani mai târziu pentru a descoperi că s-a despărțit nesăbuit de mașina sau de apartamentul său. Bineînțeles, atunci când apare un lucru sau altul, ar trebui să încercați să-i găsiți „proprietarul” și să explicați discret copilului ce poate face cu acest lucru, cum să-l eliminați etc. Îți poți aminti copilăria, poți spune cum ai avut personal grijă (sau nu ai avut grijă) de jucăriile tale și ce a rezultat din asta. Cu alte cuvinte, pentru a contura perspectiva „vieții” cutare sau cutare lucru. Atunci copilul va fi pregătit pentru surprizele pe care le poate întâlni (pierdut, rupt, rupt - sau: păstrat atât de bine încât a servit mulți ani, și a fost cel mai iubit).

Acceptați toate pierderile în avans. Nicio experiență nu este gratuită. Pune-ți întrebarea: ești dispus să „pierde” o anumită sumă acum, când multe pot fi reparate, sau să te confrunți cu o situație ireversibilă în viitor.

Este întotdeauna necesar să explici unui student mai tânăr de ce banii pot fi cheltuiți în acest mod special. Ceea ce este important într-o achiziție nu este achiziția în sine, ci discuția în jurul acesteia - opțiuni posibile, raportul dintre calitate și cost, impactul acesteia asupra relațiilor cu ceilalți ("Acum vă puteți invita prietenii și asculta acest disc cu ei" ). Acest lucru îl învață pe copil să aleagă și, prin urmare, să analizeze alternativele existente. Consultați-vă cu el și achiziții comune. Beneficiul este dublu: vei putea vedea care este trenul lui de gândire, care este pentru el un criteriu pentru succesul unei achiziții („ca toți ceilalți”, „ca nimeni altcineva”, „foarte ieftin”, „ arată scump”, „toată lumea va sufla” etc.) și obține o perspectivă diferită din exterior.

De asemenea, este necesar să se respecte cu strictețe acordul: fără injecții financiare „suplimentare” dacă copilul a gestionat greșit suma inițială; Trebuie să livrați întotdeauna ceea ce este promis, în caz contrar, nu promite imposibilul. Cea mai frecventă greșeală pe care o fac părinții este compensarea banilor pierduti (cheltuiți greșit) de către copil.

Asigurați-vă că determinați sistemul de finanțare al copilului. Abilitatea de a manipula banii se formează prin acțiune directă și repetarea ei repetată.

Sistem de finanțare pentru școlari (bani de buzunar). Teza principală: banii de buzunar sunt acele fonduri de care un copil le poate dispune la propria discreție, în ciuda sfaturilor uneori ale adulților.

Banii de buzunar nu sunt o modalitate de recompensă sau de pedeapsă, ci un mijloc de dezvoltare a anumitor abilități, un fel de instrument. Prin urmare, este necesar să se determine pozițiile principale: frecvența fondurilor emise; dimensiune (cantitate); ce este inclus în lista de costuri; pedepsele. Frecvența emiterii fondurilor: optim – săptămânal.

Mărimea este naturală decât copil mai mic, cu atât suma este mai mică. Trebuie să pornești de la capacitățile tale, dar întreabă-l pe copilul tău ce sumă i s-ar potrivi. Aceasta îi determină nevoile. Dacă cerințele sunt prea mari (de multe ori copiii, apropo, nu sunt foarte pretențioși), împreună trebuie să le ajustați, explicând că doar anumite fonduri pot fi alocate.

Ce este inclus în lista de costuri (sau: ce poate și trebuie să cumpere copilul cu acești bani). Este necesar să-i amintim copilului mai des că banii sunt un mijloc de a obține ceva, și nu un scop în sine. (Mulți copii visează să devină bogați. Este mai bine dacă visează să aibă bani pentru... să construiască o navă, să deschidă o școală, să călătorească etc.) Cu siguranță ar trebui să întrebați unde s-au cheltuit banii sau dacă au fost plătite cheltuielile necesare . Cu toate acestea, nu se poate insista asupra unui raport complet asupra cheltuielilor personale - trebuie să respecte secretele copilului și posibilele sale greșeli.

Sistemul fin este ceva ca un joc de afaceri, când pierderile, deși nu sunt fatale, sunt foarte neplăcute. Un astfel de joc poate servi ca o procedură bună de diagnosticare pentru un copil. Acest lucru va arăta cât de pregătit este pentru responsabilitatea financiară pentru acțiunile sale, cât de atent, independent și corect este la nevoile celorlalți.

Potrivit lui I.Yu Orlova, copiii se familiarizează cu conceptul de „amendă” în transportul public, atunci când unii oameni nu plătesc biletul.

Conform materialelor Zolotareva A.V. Sistemul de gestionare independentă a banilor oferă următoarele avantaje:

2. Cunoștințe despre relația dintre costul lucrurilor (serviciilor)

3. Capacitatea de a alege (între două „dorințe”, între necesar și necesar, bine și rău etc.). Abilitatea de a alege dezvoltă abilitățile de gândire și de analiză.

4. Capacitatea de a refuza (de la mai puțin necesar, de la calitate scăzută, de la mai puțin valoros - și de a determina prioritățile în consecință)

5. Creșterea stimei de sine, a sentimentelor Stimă de sine. Ca orice abilitate (cunoștințe, abilitate), experiența nouă adaugă încredere („Decid eu însumi ceva”). Măsura maturității psihologice este măsura responsabilității. Pentru a te simți adult, trebuie să te cunoști prin acțiune, prin exprimarea în anumite situații. Mecanismul aici este următorul: acțiune - consecințe - conștientizare - înțelegere - dezvoltare - maturitate psihologică - un act nou, mai matur.

6. Cunoaște-te pe tine însuți. Uneori copiii sunt surprinși să descopere că nu sunt atât de amabili pe cât credeau că sunt; nu sunt atât de neputincioși pe cât se aștepta - toate acestea duc la reflecție.

7. Cunoașterea altora. Cum copil mai devreme realizează că relațiile cu bani sunt uneori un „test de turnesol” atât pentru prietenie, cât și pentru dragoste, cu atât mai puține greșeli și provocări va face în viitor. Respectul pentru interesele celorlalți este, de asemenea, important. După ce ați dat seama cât de dificil este uneori să pierdeți o parte din proprietatea cuiva, nu va revendica proprietatea altuia.

8. Bucuria carității, ajutând pe ceilalți gratuit. Este important. Puteți chiar să vă invitați copilul să doneze o parte din fondurile sale pentru cauze bune și să vedeți cum reacționează la asta.

9. Posibilitatea de a se dovedi „pe picior de egalitate” în relațiile cu părinții (încheierea de contracte, împrumuturi, posibilitatea de a „chip-in” pentru o cauză comună etc.).

10. Familiarizarea cu conceptele financiare de bază - „obligație de datorie”, „împrumut”, „acord”, „chitanță” etc.

11. Capacitatea de a-ți calcula acțiunile, vezi consecințele unei decizii.

Analizând toate cele de mai sus, putem concluziona că familia joacă un rol semnificativ în procesul de educație economică a copiilor de vârstă școlară primară.

Educația economică este o activitate pedagogică organizațională, un sistem de lucru special dezvoltat, care vizează dezvoltarea conștiinței economice a elevilor.

Educația economică asigură dezvoltarea gândirii economice, formarea calităților economice și morale care se formează și sunt necesare în procesul activității economice și implementarea cu succes a acesteia; activitate socială, antreprenoriat; gospodar, atitudine sinceră la domeniul public, actualizarea proceselor si echipamentelor tehnologice.

CAPITOLUL 2. INTRODUCEREA CUNOAȘTERII ECONOMICE ÎN PREDAREA COPIILOR JUNIOR

2.1 Principalele scopuri, obiective și principii ale educației economice a elevilor de vârstă mică

Este evident că educația economică a elevilor din ciclul primar îi ajută pe copii să dezvolte gândirea economică și să stăpânească aparatul conceptual atât de necesar pentru orientarea în lumea modernă a pieței.

Scopul educației economice, așa cum s-a menționat mai sus, este dobândirea abilităților de bază de comportament în condițiile pieței, crearea unei baze conceptuale pentru un studiu mai aprofundat și mai aprofundat al economiei în liceu. Sarcinile principale sunt:

· în domeniul educaţiei - însuşirea fundamentelor cunoştinţelor despre economia modernă, principiile şi modelele de funcţionare a acesteia, competenţe în activitatea economică;

· în sfera conștientizării de sine – înțelegerea potențialului individual, formarea unui comportament economic civil conștient;

· în domeniul motivației - dezvoltarea interesului pentru problemele economiei și familiei țării, nevoia constantă de noi cunoștințe, dorința de autoexprimare și autorealizare, care să devină un mijloc de protecție socială, adaptare a copiii să viata viitoareîn condiţiile pieţei.

Implementarea sarcinilor și obiectivelor atribuite poate fi realizată prin:

1. Integrarea educației economice cu matematica sau tehnologia, unde cunoștințele economice vor găsi o ieșire practică (calcule matematice, trăsături de personalitate - muncă asiduă, întreprindere, cumpătare).

2. În cadrul cursurilor individuale pentru care complexul de predare și învățare a fost elaborat și recomandat de Ministerul Educației sub redacția L.M.Klarina, T. Smirnova, I. Stasova sau alții.

Să luăm în considerare metodele și tehnicile de bază pentru dezvoltarea cunoștințelor și abilităților economice.

Ca parte a educației economice generale din clasele primare, accentul se pune pe concepte elementare legate de experiențele de viață ale copiilor. Conținutul cursurilor de economie se bazează pe rolurile economice și sociale prezente și viitoare ale studenților (sunt persoană fizică și cetățean, sunt proprietar, sunt participant la piața financiară, sunt consumator, sunt producător). , etc.). Pentru prezentarea materialului teoretic se folosesc următoarele metode și tehnici: elemente de prelegeri, povestiri, dialoguri, situații problematice, povești video pentru reflecție.

Programul cursului de economie include lucrări practice: calcularea bugetului familiei tale, crearea unui meniu pentru un școlar și calcularea costului acestuia, realizarea de suveniruri din materiale reciclate, rezolvarea problemelor cu accent economic.

Pentru a activa elevii și a menține interesul față de materialul studiat, se folosesc metode de predare active: jocuri de afaceri și de rol („World of Professions”, „Festive Table”, „Robinson”, „Journey to Barter Island”, „House Construction”. ”, „Șomeri și antreprenori” și altele), jocuri pe calculator și de societate („Viața sau Portofel”, „Monopol”, „Bancher”), discuții pe teme economice problematice, lecții-concursuri („Cea mai economică gospodină”, „Conveyor” ”, „Cunoașteți prețurile”, „Licitația de cunoștințe”, lecții de prezentare folosind capacitățile tehnologiei informatice etc. Toate acestea sunt de natură educațională și festivă. Colorarea emoțională pozitivă sporește aspectul motivațional.

Activitatea de educație economică a unui elev de școală primară în timpul procesului de învățare este strâns legată de interesul acestuia pentru materie. Numai în acest caz el participă activ la discuția întrebărilor puse de profesor și este atent la materialul studiat, sarcinile profesorului și formularea concluziilor și regulilor. Interesul este cel mai bun mod de a ajuta la memorarea și la îmbunătățirea performanței. De aceea basmele au fost folosite la crearea manualelor de economie pentru elevii din ciclul primar. În timp ce ascultă povestea, copiii discută, dezbat și memorează termenii economici. Sarcini distractive (refuze, ghicitori, șarade, cuvinte încrucișate, probleme de logica) dezvoltarea memoriei, gândirea și consolidarea cunoștințelor.

Luând în considerare caracteristicile psihologice și de vârstă ale școlarilor mai mici și gândirea lor vizuală și imaginativă, programul de curs include excursii la întreprinderile orașului, o bancă, o companie de asigurări și un muzeu. Unele teme necesită caiete creative. Pentru a vă aminti și a scrie și a pronunța corect termenii economici, puteți păstra un „Dicționar”, pe care copiii îl vor face singuri în timpul lecțiilor de tehnologie.

Pentru a lucra eficient la acest curs, este importantă comunicarea strânsă cu părinții. Ei trebuie să fie la curent cu ceea ce se întâmplă în clasă, să fie implicați în procesul educațional, creând condiții pentru participarea lor directă la extinderea ideilor copiilor despre diferite aspecte ale vieții economice a familiei, orașului și țării. Acest lucru poate fi facilitat și de teme speciale, în timpul cărora copiii sunt rugați să caute ajutor de la părinți: să se consulte, să discute posibile soluții și modalități de a le dovedi. Când se lucrează cu părinții, sunt oferite diverse forme: informații orale sau scrise despre conținutul cursului, rezultatele cursurilor, consultări, întâlniri, conferințe, participare la concursuri, un club de discuții, schimb de experiență între părinți.

Să luăm în considerare metodele de bază de monitorizare a dobândirii de cunoștințe, abilități și criterii pentru pregătirea economică a elevilor de vârstă mică.

Pentru controlul cunoștințelor, diferențierea și individualizarea învățării, sunt oferite sarcini de diferite grade de complexitate, ținând cont de interesele și capacitățile elevilor. În timpul procesului de testare, este necesar să se afle modul în care elevii sunt capabili să perceapă și să reproducă informațiile economice primite și să-și precizeze răspunsurile cu exemple din viață. În timpul acțiunilor de joc, cunoștințele economice sunt dezvăluite. În practică și activitatea muncii, poate, pentru a testa cunoștințele despre esența fenomenelor economice.

Prin capacitatea de a organiza și planifica munca viitoare, capacitatea de a utiliza cu atenție și rațional materialele și timpul, este posibil să se evalueze formarea unor trăsături de personalitate precum economisirea, determinarea, activitatea și întreprinderea.

Testarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților economice pot fi efectuate sub forma unui sondaj scris sau oral, teste sau teste sau prin aplicarea practică în sarcini legate de joc. Nota finală se acordă sub formă de „proces” - „eșec” sau este luată în considerare la atribuirea unei note la disciplina „Tehnologie”.

Problema evaluării cunoștințelor elevilor poate fi rezolvată în mod creativ. Încă de la primele lecții, este introdus „econ” - unitatea monetară a țării de economie. Econ evaluează cunoștințele elevilor și munca lor activă în clasă în loc de sistemul obișnuit de cinci puncte.

Ekonurile primite de studenți sunt prototipuri de salarii și cresc foarte mult activitatea studenților. Sistemul de acumulare a economiilor este end-to-end. Se deschide un cont personal pentru fiecare student, în care se depune suma de economii realizate.

Acumularea și retragerea au loc la discreția profesorului sau la o considerație colectivă. O sumă poate fi retrasă din cont pentru jocuri. Suma din conturile studenților se modifică de la lecție la lecție și este un fel de evaluare finală a succesului cursului.

Ideile prezentate sunt aplicabile în predarea copiilor în orice școală publică din clasele 3-4 folosind programe tradiționale sau de dezvoltare.

2.2 Condiții psihologice și pedagogice pentru educația economică a elevilor de prima oară

Inclusiv copiii în tipuri diferite activități, printre care munca ocupă un loc aparte;

Utilizarea la maximum de către profesori a oportunităților procesului de predare și educație din școala primară;

Prin identificarea conceptelor economice studiate, a abilităților economice în curs de dezvoltare și a calităților morale și economice de susținere ale personalității unui elev de gimnaziu;

Determinarea conținutului, formelor și modalităților de organizare a activităților copiilor care au un accent economic și sunt adecvate vârstei acestora;

Pe baza experienței personale a studenților;

Îndrumări pedagogice care asigură organizarea științifică a muncii copiilor.

Eficacitatea procesului de educație economică a elevilor de vârstă școlară va fi exprimată în nivelul de educație economică a acestora, a cărui bază este susținerea calităților morale și economice ale individului.

Capacitățile potențiale ale elevilor de vârstă școlară primară fac posibilă realizarea educației lor economice. Cu îndrumarea pedagogică țintită a acestui proces, copiii dobândesc concepte economice la diferite niveluri: de la idei până la înțelegerea esenței acestor concepte, dobândesc abilități economice pre-profesionale și dezvoltă trăsături de personalitate, cum ar fi economisirea și organizarea.

Astfel, educația economică la vârsta școlii primare, supusă unei îndrumări pedagogice eficace, constituie fundamentul implementării educației economice în perioadele de vârstă ulterioare.

Cunoștințele și aptitudinile economice dobândite de elevii din școala primară, care le permit să rezolve rațional probleme cognitive și practice, reprezintă o bază necesară pentru dezvoltarea în continuare a educației economice și creșterea copiilor la nivelurile ulterioare de învățământ.

Pe baza celor de mai sus, întregul sistem de educație economică în școală ar trebui să se dezvolte în următoarele direcții principale:

· în primul rând, este necesară dezvoltarea la școlari a abilităților elementare de gândire economică, pe care le-au dobândit inițial în instituțiile preșcolare și în familie;

În al doilea rând, educația economică a școlarilor presupune dezvoltarea unor elemente de gândire și conștiință economică în ei în procesul de:

1) educația economică a elevilor - de la stăpânirea celor mai simple concepte economice până la stăpânirea bazelor teoriei economice la studierea disciplinelor școlare;

2) saturarea altor discipline cu conținut economic, asigurarea legăturilor (dacă este posibil) între lecțiile de matematică, istorie naturală, istorie și lectura cu fenomenele și legile economice;

3) informarea sistematică a elevilor despre viața economică a țării, republicii, regiunii, orașului, raionului.

· în al treilea rând, organizarea sistemului de educație economică a elevilor prevede:

1) asigurarea în practică a unității muncii și educației economice, îmbinând pregătirea cu munca productivă;

2) îmbogățirea pregătirii forței de muncă și a muncii utile din punct de vedere social a elevilor în perioada vacanțelor de vară cu conținut economic

3) desfășurarea activităților extracurriculare, inclusiv organizarea de conversații populare despre necesitatea unei atitudini prudente față de bunurile materiale ale școlii, desfășurarea „Lecții de economisire”, concursuri pentru cea mai buna conservare cărți școlare și personale, manuale.

· în al patrulea rând, dezvoltarea autoguvernării școlare și extinderea acesteia la problemele vieții economice a școlii;

· în al cincilea rând, adecvat pregătire metodologică profesori și părinți.

În procesul de educație economică a școlarilor, este important să se pună bazele gândirii economice. Dar acest lucru necesită includerea copiilor în tipuri fezabile de muncă și activitate economică.

Particularitatea formării unui nou tip de gândire economică este respingerea stereotipurilor învechite, învechite, percepția creativă a tot ceea ce este nou, restructurarea gândirii și psihologiei - aceasta este o sarcină importantă în etapa actuală de accelerare a socio-economice. si dezvoltarea spirituala a societatii noastre.

Trebuie remarcat faptul că formarea gândirii economice moderne în rândul școlarilor este într-o oarecare măsură mai ușoară decât în ​​rândul persoanelor în vârstă, deoarece aceștia sunt mai puțin dominați de povara ideilor învechite, ceea ce nu necesită o reorientare specială a opiniilor lor.

Pentru a realiza acest lucru, este necesar să renunțăm la cele învechite și să dezvoltăm noi metode și forme de educație economică. Una dintre modalități este natura învățării bazată pe probleme. Să luăm în considerare avantajul său. Dacă, de exemplu, cu metoda explicativ-ilustrtivă are loc în principal memorarea simplă a concluziilor și generalizărilor cunoscute prezentate de profesor, atunci cu metoda bazată pe probleme se activează activitatea mentală independentă a elevilor, adică se dezvoltă. interes cognitiv.

Prin dezvăluirea conținutului principal al materialului prezentat prin adresarea unor întrebări specifice, profesorul reușește, în primul rând, să concentreze atenția elevilor și să le ofere posibilitatea de a gândi consecvent, profund și, în al doilea rând, să-i împingă la concluzii și concluzii independente.

În consecință, prezentarea problemei face ca materialul învățat să fie mai concludent și mai convingător, dezvoltă elevii calitati personale minte, dă un exemplu de cercetare științifică, învață să gândim dialectic, crește interesele cognitive.

Toate acestea sunt o condiție prealabilă pentru formarea unei noi gândiri economice și a conștiinței economice la copii.

Formele de predare bazate pe probleme, la rândul lor, necesită ca profesorul însuși să aibă cunoștințe științifice profunde și abilități pedagogice; capacitatea de a organiza educația economică în așa fel încât studenții, împreună cu el, să participe la rezolvarea oricăror probleme. În același timp, elevii devin oameni cu gânduri similare, participanți la activitatea mentală a profesorului. Ca urmare, în timpul procesului de învățare se formează o personalitate activă care știe să-și apere convingerile și să-și justifice acțiunile.

În procesul de educație economică, școlarii dezvoltă gândirea economică, iar aceasta din urmă contribuie la înțelegerea fenomenului vieții economice, stăpânirea conceptelor și teoriei economice în relația lor logică și gestionarea inteligentă a cunoștințelor.

Gândirea economică este reflectarea unei persoane a legilor producției sociale sub formă de concepte sau, mai precis, în sistemul lor specific, conexiunea logică.

În evaluarea pregătirii economice a elevilor de vârstă școlară, sunt identificate trei criterii:

1. Stăpânirea unui complex de concepte economice, categorii, legi accesibile vârstei unui elev din ciclul primar.

2. Gradul de stăpânire a competențelor economice care vizează îmbunătățirea producției și a forței de muncă, obținerea de rezultate mai înalte la studii (capacitatea de a planifica munca, de a utiliza rațional echipamente și materiale, de a folosi tehnici avansate de muncă, de a analiza progresul și rezultatele muncii) și de a fi activ în participarea la activități de joc de rol și jocuri de afaceri, privind corectitudinea și validitatea răspunsurilor în timpul trainingurilor și atelierelor.

3. Nivelul de formare a calităților de personalitate semnificative din punct de vedere economic (muncă, disciplină, responsabilitate, eficiență, economisire, întreprindere).

Abordarea evaluării este strict individuală, ținând cont de interesul și aptitudinea elevului pentru cunoștințele economice și de caracteristicile psihofiziologice legate de vârstă. Vârsta școlii primare este prima etapă a stăpânirii cunoștințelor economice.

Cunoștințele economice au un efect pozitiv asupra procesului educațional. Elevii dezvoltă un interes puternic pentru dobândirea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților în disciplinele de învățământ general, dezvoltă abilități de vorbire, gândire, comunicare și responsabilitate pentru deciziile luate; Elevii devin mai disciplinați, mai economisiți cu proprietățile școlii și mai intenționați. Introducerea cunoștințelor economice are o semnificație educațională, de dezvoltare și de hrănire.

2.3 Forme de educaţie economică pentru şcolari

Problema formelor de educație economică a școlarilor mai tineri merită o atenție specială. Pe baza caracteristicilor de vârstă ale școlarilor mai mici, cele mai eficiente dintre ele sunt următoarele:

Lecția ar trebui să includă diferite tipuri de activități ale elevilor;

Se are în vedere utilizarea pe scară largă a expresiei literare, a afacerilor, a jocurilor de rol, a jocurilor de simulare și a activităților vizuale;

Se folosesc textele basmelor familiare, se rezolvă probleme la care participă personaje literare familiare;

Întrebările puse se bazează pe experiența copiilor;

Se discută probleme, situații și fenomene pe care copiii le-au întâlnit deja etc.

Potrivit profesorilor, următoarele forme de educație economică și educație în școală s-au dovedit:

a) în cursul studierii disciplinelor prevăzute de programa școlară, în primul rând fundamentele științei, precum și cursurile introduse în procesul de învățare în funcție de interesele elevilor;

b) la lecţiile de pregătire a muncii;

c) în munca extrașcolară (în afara școlii) cu elevii;

d) în diverse tipuri de activitate economică și munca productivă a studenților;

e) implicarea părinților în educația economică a copiilor din familie;

f) managementul autoeducaţiei economice a elevilor.

În școala elementară, bazându-se pe materiile studiate și pe conceptele economice cotidiene, profesorul va trebui să introducă copilul în lumea vieții economice asociată cu trecerea la relațiile de piață.

Este importantă introducerea copiilor în alfabetul economic, adică prin jocuri, rezolvând probleme simple, analizând situații socio-economice și încurajându-i să stăpânească concepte și categorii economice. Scolarii mai mici încep să realizeze dependența bunăstării unui individ și a societății de calitatea muncii. Ei învață să distribuie munca în timp, să măsoare timpul și să-l petreacă și să organizeze locul de muncă. Copiii stăpânesc tehnici raționale care cresc calitatea și productivitatea muncii și elementele de bază ale culturii economice.

Elevii primar primesc idei de bază despre tipurile de proprietate, veniturile și cheltuielile familiei, cheltuielile rezonabile, banii de buzunar și utilizarea rațională a acestora, costul proprietății școlare, manualele școlare, costul reparației clădirii școlii, echipamentul acesteia etc.

Deja în clasele elementare, este indicat să începeți să stăpâniți termenii de bază care alcătuiesc esența economiei: proprietate, producție, comerț, mărfuri, piață, bani, preț etc.

Este important de implementat abordare holistică educației economice, oferind sprijin organizatoric, pedagogic, metodologic, de personal, psihologic, informațional, tehnic, juridic și financiar.

Suportul software și metodologic pentru educația economică asigură disponibilitatea standardelor universale și a programelor speciale pentru predarea economiei. Desigur, instituțiile de învățământ au dreptul la o abordare variabilă, ținând cont de pregătirea lor specifică.

În sprijinul educațional și metodologic al educației economice rol important aparține manualului. Poate fi unică sau împărțită în părți, fiecare dintre acestea corespunzând unui anumit an sau ciclu de formare. Pentru clasele elementare, acesta este în principal material de tip narativ cu ilustrații, exemple și jocuri de afaceri.

Să enumerăm măsurile organizatorice care contribuie la educația economică continuă a școlarilor:

a) acceptare program de stat introducerea educaţiei economice;

b) o identificare clară a organelor și persoanelor responsabile cu elaborarea și implementarea programului, gama de funcții și responsabilități ale acestora;

c) elaborarea, pe baza programului, a unui plan de coordonare a activităților și acțiunilor, cu indicarea termenelor și performanților;

d) monitorizarea periodică a derulării programului.

Scopul principal al educației economice este dezvoltarea gândirii economice. Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve o serie de probleme în procesul educațional:

Formarea constantă a conștiinței economice în rândul studenților;

Formarea nevoilor rezonabile, abilități de a le compara cu capacitățile materiale, educația copiilor cu o orientare profesională în căutarea celei mai complete satisfacții a nevoilor lor;

Înarmarea cu abilitățile de analiză economică, dezvoltarea obiceiurilor de frugalitate și economie, cultivarea unei culturi a muncii mentale și fizice, stăpânirea elementelor de bază ale organizării științifice a muncii;

Incurajarea unei atitudini intolerante fata de iresponsabilitate, dezorganizare in munca, dependenta, management defectuos, risipa, nepasare etc.

Aceste sarcini presupun formarea la elevi a unor cunoștințe economice adecvate, deprinderi (aspect educațional), atitudini și orientare a individului, calitățile acestuia (aspectul educațional), care vor fi necesare în viața lor viitoare.

În general, educația economică a elevilor este pregătirea lor pentru viață și muncă.

Astfel, formele și metodele de pregătire economică a elevilor de vârstă școlară sunt destul de diverse și se bazează pe o abordare bazată pe activitate, pe participarea activă a copiilor la procesul de dobândire și asimilare a informațiilor economice.

Când implementăm sarcinile educației economice, scrie N. A. Kalinchenko, distingem trei blocuri sau trei domenii de lucru cu copiii.

În primul rând, oferiți copiilor cunoștințe despre muncă și despre tot ce este legat de aceasta.

Implementarea sarcinilor educației economice este posibilă cu condiția ca sarcinile educației muncii să fie pe deplin rezolvate, întrucât munca este categoria de frunte a științei economice.

Introducerea copiilor în cei mai simpli termeni economici: economie, inflație, buget, preț, bani, valută, bunuri, cost, bancă, avans, împrumut, dobândă, venit, pierdere, proprietate, profit, afaceri, schimb, cotă, dividende, faliment, licitație, reclamă, întreprindere, proprietar, beneficiu, troc, concurență, normă, produse, fermă, târg; introduceți copiii în noi profesii, cum ar fi manager, antreprenor, om de afaceri, finanțator, agent de publicitate, fermier, broker, contabil.

Consolidarea cunoștințelor din domeniul categoriilor legate de muncă (obiecte ale muncii, rezultate ale muncii, muncă individuală - colectivă); introduceți conceptele: mai scump - mai ieftin, profitabil-neprofitabil, câștigat, pierdut, schimbat; pentru a forma cunoștințe despre o persoană care este cumpătată, cumpătată și un bun proprietar; învață regulile jocului onest, fair-play, capacitatea de a pierde fără a fi jignit de un partener.

Oportunitățile uriașe pentru educația economică a școlarilor și transformarea acestor cunoștințe în convingeri personale constă în activitățile extrașcolare.

În procesul muncii extracurriculare, studenții sunt implicați într-o varietate de activități practice, care contribuie la formarea unor abilități economice practice puternice, obiceiuri și obiceiuri de comportament.

Importanța muncii extrașcolare și extracurriculare și locul acesteia în educație a fost remarcată în timp util și corect în opiniile pedagogice ale profesorilor remarcabili.

Activitățile extrașcolare se desfășoară în timpul liber de la ore și se bazează exclusiv pe voluntariat și în acord cu interesele și înclinațiile personale ale copiilor. Activitatea educațională extracurriculară nu trebuie în niciun caz să se transforme într-o continuare a activităților de la clasă. Dar mulți profesori transformă munca extracurriculară în consultații sau ore suplimentare. Munca extracurriculară ar trebui să dezvolte inițiativa creativă, independența și să dezvolte abilitățile și abilitățile de a lucra în echipă.

În fiecare an apar din ce în ce mai multe forme noi de muncă extracurriculară, iar experiența se acumulează. Diverse forme de activități extracurriculare oferă posibilitatea de a satisface interesele și nevoile elevilor.

Fără a identifica inițiativa copiilor, munca devine neinteresantă și nu produce rezultate pozitive. La conducere activitate extracuricularaÎn educația economică trebuie să ne ghidăm după activitatea de sine.

Este necesar să se acorde o mare importanță spectacolelor de amatori în desfășurarea activităților de educație economică în după orele de școală, să ia în considerare caracteristici precum abordarea creativă a școlarilor în organizarea activităților lor, cum ar fi manifestarea lor de inițiativă, capacitatea de a lucra independent, de a studia, de a-și transfera cunoștințele către tovarăși, de participarea activă la orice activitate desfășurată. Indiferent dacă există o seară tematică, o dezbatere sau un cerc de lucru pe tema educației economice, inițiativa și inițiativa ar trebui să fie unul dintre principiile principale ale acestei lucrări.

Când munca corespunde inițiativei și inițiativei, copiii devin interesați de ea, primesc o mare plăcere, dobândesc abilități utile și dezvoltă inițiativa creativă.

Formarea gândirii economice prin implicarea școlarilor mai mici în procesul jocurilor de rol, tipărite și didactice; citind ficțiune.

Căutarea modalităților optime de rezolvare a problemei educației economice a copiilor preșcolari a condus la utilizare tehnologii de jocuri.

Dintre diferitele tipuri de jocuri, jocurile bazate pe intriga și jocurile didactice cu accent economic sunt de o importanță deosebită. Pentru educația economică, impactul de dezvoltare al jocurilor didactice bazate pe povești este deosebit de important: dezvoltarea abilităților de comportament în conformitate cu regulile, empatia, capacitatea de a planifica, a lua un rol, a coopera, a evalua situația, a fi răbdător, plin de resurse. , și persistentă. Jocul intriga-didactic ajută la înțelegerea sensului activității de muncă a adulților, respectând cu exactitate toate regulile de acțiune în mediul adecvat. Acest lucru poate fi realizat urmând urmatoarele conditii organizarea jocurilor intriga-didactice:

1. Selectarea cunoștințelor pentru jocuri;

2. Familiarizarea cu activități accesibile pentru adulți prin vizibilitate;

3. Afișarea conținutului economic în intriga și conținutul jocului;

4. Îmbogățirea jocului în ceea ce privește temele, intriga, roluri, relații;

5. Producerea în comun de atribute pentru jocuri;

6. Participarea profesorului la joc;

7. Crearea unei situații problematice de joc.

Dezvoltarea jocului intriga-didactic se desfășoară în etape:

Etapa 1 – Joc intriga-didactic – profesorul în rolul principal.

Etapa 2 – Joc intriga-didactic – profesorul în rol secundar.

Etapa 3 – Joc intriga-didactic amator. Profesor-observator.

Sistemul de jocuri didactice pe bază de intrigi face posibilă aşezarea bazelor culturii personale a şcolarilor mai mici cu prioritate dezvoltării economice prin integrarea diferitelor tipuri de activităţi.

Calitatea jocului copiilor este în mare măsură determinată de conștientizarea lor cu privire la zona vieții reflectată în joc. În acest sens, este important să se acorde o mare atenție mijloacelor de îmbogățire a parcelei atunci când se dezvoltă tehnologii de joc.

Experiența arată că cea mai potrivită structură este următoarea: harta tehnologica joc intriga-didactic:

1. Tema, obiectivele jocului.

3. Mijloace de îmbogățire a intrigii.

3.1. Cursuri, jocuri didactice.

3.2. Literatură, conversații.

3.3. Observație, demonstrație.

3.4. Mediul subiect-joc.

Astfel, un joc didactic bazat pe intriga ajută la înțelegerea economiei prin modelarea situațiilor din viața reală: cumpărare și vânzare, producție și vânzare de produse etc.

În consecință, acest sistem metodologic poate fi implementat în orice școli de învățământ general și utilizat în familie.

Lucrări extrașcolare și extracurriculare privind educația economică a elevilor. Aceasta include munca cercurilor de cunoștințe economice:

Organizare de conversații, dezbateri, întâlniri;

Prelegeri despre necesitatea unei atitudini diferite față de valorile materiale;

Realizarea de chestionare, seminarii, expozitii;

Concurs pentru manipularea atentă a cărților și manualelor.

În sistemul de educație economică a școlarilor, excursiile pe teren, întâlnirile cu șefii întreprinderilor și fermelor exemplare, traducătorii de producție, reprezentanții echipelor de închiriere și ordinea familiei sunt de mare importanță.

Dezvoltarea abilităților de muncă este ajutată de participarea școlarilor la diferite forme de autoguvernare școlară.

Participarea la management lărește orizonturile elevilor și îi ajută să înțeleagă esența și obiectivele educației.

Pentru ca fiecare elev să se simtă proprietarul școlii și să participe activ la gestionarea afacerilor echipei sale.

Implicarea elevilor în activități de management, precum și crearea în fiecare școală a unei atmosfere de respect pentru binele public; timp de studiu, intoleranță la managementul defectuos.

Creșterea eficienței educației economice în afara orelor de școală depinde în mare măsură de acțiunile coordonate ale școlii, familiei și comunității.

Este evident că, dacă educația la școală nu este susținută de participarea părinților la acest proces, atunci eficiența formării anumitor calități este redusă drastic.

Educația economică în familie este, de asemenea, importantă și este concepută pentru a rezolva următoarele probleme:

1. Formează nevoi rezonabile la copii.

2. Capacitatea de a le compara cu posibilitățile de satisfacție.

3. Înțelegerea nevoii de muncă pentru a satisface cât mai pe deplin nevoile.

Dar, până acum, oportunitățile de educație economică a copiilor în familie nu sunt suficiente folosite.

Educația economică asigură dezvoltarea gândirii economice, formarea calităților morale și de afaceri formate în activitatea economică: activitate socială, antreprenoriat, inițiativă, management atent, atitudine onestă față de domeniul public, responsabilitate, actualizarea proceselor și echipamentelor tehnologice, calitate superioară, succesul personal și bunăstarea. Unitatea de pregătire economică și activitate economică reprezintă cultura economică.

Educația economică la școală se desfășoară în lecții la toate disciplinele de bază. Ciclul social asigură faptul că copiii învață conceptele de bază ale economiei.

Elevii învață despre afacerile economice ca ansamblu de relații de producție, despre forțele productive și distribuția acestora, despre diverse sisteme economice bazate pe anumite forme de proprietate și metode de distribuție a bogăției materiale și contribuie la subiectele ciclului natural.

La lecțiile de matematică, copiii rezolvă probleme economice.

Lecțiile de fizică, biologie și chimie demonstrează studenților utilizarea realizărilor științifice și tehnologice în producție, asigurând o creștere a productivității muncii.

Direct legat de sarcinile de intensificare a producției este studiul informaticii și tehnologiei informatice de către școlari, asigurând alfabetizarea informatică.

Profesorii de geografie joacă un rol deosebit în educația economică a școlarilor. Practic, aceștia sunt singurii specialiști din școală care au primit pregătire nu doar în domeniul economiei politice, ci și al economiei concrete.

Datorită acestui fapt, aceștia ar trebui să acționeze ca un fel de consultanți privind implementarea pregătirii economice a elevilor în întregul proces de învățământ, coordonând această activitate la școală.

Adică implicarea activă a elevilor în activitatea economică, într-o anumită măsură, se realizează în procesul de învățare (efectuarea de exerciții, rezolvarea problemelor practice). Dar principalul lucru este includerea practică a studenților în viața economică în procesul activităților sociale utile.

În activitățile profesorului de clasă, educația economică se desfășoară ca urmare a participării directe a copiilor la munca utilă social și păstrarea averii publice. Copiii protejează proprietatea școlii.

De o importanță deosebită în educația economică a școlarilor este studiul lor special probleme generale dezvoltarea economică a țării.

Eforturile statului și ale monopolurilor de a crea un muncitor model care s-a preocupat în primul rând de bunăstarea societății.

În ultimii ani, școala generală a devenit semnificativ mai puternică ca miză unită, de muncă și politică.

Sarcina sa cea mai importantă este, împreună cu activitățile practice, de a familiariza pe scară largă studenții cu problemele specifice ale economiei.

În condiţiile perfecţionării pieţei muncii, are loc un proces intens de formare a unui nou tip de muncitor, care se caracterizează (alături de un înalt nivel general de educaţie, largi cunoştinţe politehnice şi aptitudini profesionale) printr-o atitudine conştientă, creativă faţă de munca, preocuparea pentru rezultatele generale ale producției și participarea activă la managementul producției sociale.

În condiții moderne, dezvoltarea în continuare a tuturor caracteristicilor unui nou tip de angajat capătă o relevanță și o semnificație deosebită în legătură cu transferul economiei pe calea dezvoltării intensive a procesului științific și tehnologic (proces științific și tehnic). Acest lucru este valabil și pentru costurile forței de muncă și a crescut utilizare eficientă ore de lucru.

Să luăm în considerare rolul opționalelor de economie în educația economică a școlarilor.

Nu există întotdeauna granițe clare între diferitele discipline, iar acest lucru face posibilă dezvoltarea unor linii tematice integratoare și combinarea acestora. Economia interacționează strâns cu domeniile naturale, tehnice și umanitare ale cunoașterii.

În procesul de studiere a cursurilor opționale, studenții învață categoriile economice de bază și stăpânesc abilitățile de a naviga prin principalele probleme ale vieții economice a țării.

Prin urmare, educația economică necesită o interacțiune armonioasă între cunoștințele moderne și o bună pregătire practică, adică „legătura mai strânsă a acestora cu cerințele vieții”.

Analiza arată că rezervele pentru îmbunătățirea educației economice a școlarilor sunt departe de a fi epuizate. Valoarea educațională a opțiunilor de economie este multifațetă.

Cunoașterea tiparelor de dezvoltare a societății formează o viziune asupra lumii, o atitudine conștientă față de alegerea profesiei și arată nevoia unei activități creative active a fiecărui membru al societății în numele întăririi puterii economice a țării noastre.

2.4 Elaborarea unui model de lecție pentru educația economică a elevilor de vârstă mică

Tema lecției: „Esența chiriei. Conceptul de închiriere, contract de închiriere”

Scop: să dezvăluie esența chiriei, să introducă principiile sale de bază (urgență, rambursare, plată), să acorde atenție nivelului chiriei (cuantumul acesteia este determinat de contractul de închiriere).

Echipament:

1) Smirnova T. Belka și compania. Economie pentru copii în basme, jocuri și sarcini.

2) T. V. Smirnova, T. N. Prosnyakova. Călătorind în compania lui Belka și a prietenilor ei. Cartea cu probleme – caiet de lucru pentru economie. Clasa 2-3, partea I.

Progresul lecției:

I. Actualizarea cunoștințelor. Antrenament economic.

1. Jocul „Cine știe mai mulți termeni economici.”

Profesorul arată cartonașe cu literele B, D, K, P, S, T, U, iar copiii numesc termeni economici, dintre care unii profesorul îi cere să-i explice.

2. Conversație (pe baza studiată anterior)

– Care a fost ultima idee a lui Fuchs? (a vrut sa deschida un restaurant)

- Cum s-a terminat ideea asta? (Fuchs a dat faliment pentru că Owl i-a luat casa lui Fuchs pentru datorii)

– Care este numele în economie pentru fenomenul când o casă (sau altceva) este reposedată pentru o datorie? (Angajament)

– Ce au făcut eroii cărții într-o astfel de situație? (Șoarecele Shmyg s-a oferit să lase Vulpea să trăiască în gaura lui, iar Pyhtya și Shmyg au început să caute o modalitate de a returna gaura lui Fuchs).

II. Învățarea de materiale noi

1. Enunțarea problemei.

– Cum ai sugera să-l ajuți pe Fuchs? (Opiniile copiilor)

– Astăzi vom afla ce idee a venit în minte lui Fuchs și prietenilor săi.

2. Dramatizarea articolului „Prietenii îl ajută pe Fuchs să-și întoarcă gaura”

– Ce poți spune despre următoarea idee a lui Fuchs?

– De ce Fuchs nu poate gestiona depozitele lui Shmyg?

– Ce înseamnă „proprietate”? (Ceea ce avem, folosim, dispunem conform legii).

– Să ne uităm la depozitele din acest punct de vedere. Cine deține depozitele? (Adulmeca).

– Poate să le elimine? (Da)

– Dar gaura lui Shmyg? (Shmyg însuși mi-a permis să-l folosesc)

– Aceasta înseamnă că nu numai proprietarul poate folosi proprietatea, ci numai proprietarul poate dispune de ea.

3. Povestea.

- Acum vom observa cum animalele din pădure și-au eliminat proprietatea. Proprietatea are caracteristici pozitive și negative. Încercați să le denumiți

– Ce poți face pentru a-ți crește proprietatea? (A inchiria)

- Ce înseamnă?

– Există 3 principii (legi) ale închirierii:

1) urgență

2) rambursare

3) plătit

– Toate aceste condiții sunt descrise într-un contract special de închiriere.

– Cum se numește chiria? (Chirie)

– Mărimea acestuia este scrisă în contract.

– Care sunt numele participanților la leasing? (Chiriaș, proprietar)

– Care dintre eroii noștri este chiriașul? (Lis Fuchs)

— Cine este proprietarul? (Adulmeca)

III. Consolidare primară.

1. Lucrează într-o carte cu probleme.

P. 33 Nr. 53 – copiii introduc cuvintele lipsă și obțin definiții:

Chiriașul preia utilizarea proprietății altcuiva pentru o anumită taxă pentru o anumită perioadă.

Locatorul dă folosința proprietății sale pentru o anumită taxă și pentru o anumită perioadă.

Închirierea este furnizarea de proprietate pentru utilizare pentru o anumită taxă și pentru o anumită perioadă.

2. Rezolvarea problemei de la p. 33 de manuale.

– De ce chiria pentru unele camere de depozitare este mare, iar pentru altele mult mai mică?

IV. Rezumatul lecției „Pușculița înțelepciunii”

nr. 19 p. 15 (cartea cu probleme)

Copiii descifrează cuvintele lui Horace și le notează în „Cutia de bani a înțelepciunii”: „Banii sunt un rege sau un sclav pentru cel care îi acumulează”.

— Cum înțelegi această afirmație?

V. Temă: codificați termeni economici în puzzle-uri: chirie, chiriaș, locator, chirie, proprietate.

Mecanismele, mijloacele și metodele de educație economică a școlarilor sunt variate. Cunoașterea elementelor de bază ale unei economii de piață este necesară pentru toată lumea. Și cei care sunt supuși pieței în calitate de consumatori și cei care se vor alătura în cele din urmă în rândurile producătorilor de bunuri materiale și spirituale. Adevărul este evident pentru cei care sunt cu adevărat interesați de dezvoltarea educației economice și de creșterea școlarilor, care înțeleg că această materie trebuie studiată profund și cuprinzător în fiecare școală.

Numai așa se va forma în țara noastră o nouă generație de oameni, capabili să conducă afaceri în mod competent și responsabil, să avanseze economia, să consolideze bunăstarea oamenilor și să reprezinte demn țara noastră în sistemul diviziunii internaționale. a muncii.

Eficacitatea educației economice a elevilor este asigurată de o serie de condiții:

· includerea copiilor în diverse tipuri de activități, printre care munca ocupă un loc aparte;

· valorificarea maximă de către profesori a oportunităților procesului de predare și educație din școala primară;

· identificarea conceptelor economice studiate, abilități economice formate, susținerea calităților morale și economice ale personalității unui școlar junior;

· determinarea conținutului, formelor și modalităților de organizare a activităților copiilor care au un accent economic și sunt adecvate vârstei lor;

· bazarea pe experiența personală a elevilor;

· conducere pedagogică care asigură organizarea științifică a muncii copiilor.

La vârsta de școală primară, copiii moderni ar trebui să fie introduși în economia familiei, școlii, raionului, orașului, țării în măsura necesară pentru ca aceștia să înțeleagă procesele în desfășurare, prin explicații, demonstrații, conversații, jocuri, exerciții, precum și participarea directă și directă a copiilor la economie, includerea lor în relațiile economice de consum, producție, distribuție și schimb, în ​​forme individuale și colective din punct de vedere economic și pedagogic activitati oportune, care va întări conștientizarea subiectivă a necesității educației economice.

Atenția insuficientă acordată educației economice duce la analfabetismul economic al elevilor, negativitatea acestora față de alegerea profesiilor în conformitate cu propriile interese, abilități și nevoi ale economiei naționale.

Lipsa unei baze moderne pentru munca productivă eficientă din punct de vedere economic în rândul elevilor de vârstă înaintată le insuflă iresponsabilitate și desconsiderare față de disciplina muncii. Toate acestea sunt transferate de către copil de la școală în viața profesională a adulților.

Pentru a elimina acest neajuns, este necesar să se extindă și să se aprofundeze promovarea cunoștințelor economice în rândul părinților, să le învețe formele și metodele de educație economică.

CAPITOLUL 3. STUDIUL EXPERIMENTAL AL ​​NIVELULUI DE FORMARE A CONCEPTELOR ECONOMICE ALE COPIILOR JUNIOR

3.1 Descrierea metodologiei de diagnoză a nivelului de dezvoltare a ideilor economice a elevilor

Relevanța problemei. Pentru controlul cunoștințelor, diferențierea și individualizarea învățării, sunt oferite sarcini de diferite grade de complexitate, ținând cont de interesele și capacitățile elevilor. În timpul procesului de testare, este necesar să se afle modul în care elevii sunt capabili să perceapă și să reproducă informațiile economice primite și să-și precizeze răspunsurile cu exemple din viață. În timpul acțiunilor de joc, cunoștințele economice sunt dezvăluite. În activitățile practice și de lucru, este posibilă testarea cunoștințelor de esență a fenomenelor economice.

Prin capacitatea de a organiza și planifica munca viitoare, capacitatea de a utiliza cu atenție și rațional materialele și timpul, este posibil să se evalueze formarea unor trăsături de personalitate precum economisirea, determinarea, activitatea și întreprinderea. Testarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților economice pot fi efectuate sub forma unui sondaj scris sau oral, teste sau teste sau prin aplicarea practică în sarcini legate de joc.

Pe baza faptului că cea mai eficientă modalitate de a obține informații despre modificările cantitative ale indicatorului de activitate și comportamentului unui obiect ca urmare a influenței faptelor controlate și controlabile asupra acestuia este un experiment pedagogic, a fost utilizată această metodă.

Scopul studiului experimental a fost identificarea modalităților și mijloacelor pedagogice de educație economică a elevilor de vârstă mică.

3.2 Studiu experimental al nivelului de dezvoltare a conceptelor economice în rândul elevilor

Obiect de studiu. Procesul și rezultatul rezolvării problemelor de înțelegere a conceptelor economice de către elevii de la școala secundară nr. 65 din orașul Kemerovo.

Subiectul studiului: capacitatea elevilor de a explica termenii economici.

Obiectivele cercetării. Să studieze mecanismele de memorare și formare a conceptelor economice la elevii din ciclul primar, implementate de:

Bazat pe mecanisme funcționale;

Bazat pe mecanisme funcționale și operaționale.

Ipoteza cercetării. Elevii clasei a II-a „A” și elevii clasei a II-a „B” au niveluri diferite de dezvoltare a ideilor economice.

Educația economică a școlarilor mai mici va avea mai mult succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

Se iau în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;

Sunt utilizate sarcini care vizează dezvoltarea ideilor economice ale școlarilor mai mici;

Se folosesc metode psihologice și pedagogice de educație economică.

Metodă de cercetare. Studiu experimental

Baza de cercetare:

Grupa 1 – elevi de clasa a 2-a „A” a Școlii Gimnaziale Nr. 65 din Kemerovo, formată din 25 de copii. În acest grup, educația s-a desfășurat într-o formă tradițională, adică disciplina „Fundamentele economiei” nu a fost studiată de școlari;

Grupa 2 – elevi de clasa a II-a „B” a Școlii Gimnaziale Nr. 65 din Kemerovo, formată din 25 de copii. În acest grup, formarea a fost efectuată conform sistemului L.V Zankov, copiii studiază disciplina „Fundamentele economiei”.

Activitatea de cercetare experimentală s-a desfășurat în 3 etape:

1. Experiment constatator. În această etapă, au fost monitorizate cunoștințele și aptitudinile elevilor de juniori, pe baza conversațiilor purtate cu aceștia și a sarcinilor de testare. Au fost elaborati criterii si indicatori ai nivelului de educatie economica a elevilor de prima ora.

2. Experiment formativ. În această etapă, copiilor li s-au oferit sarcini care vizează educația economică, inclusiv formarea economiei la școlari mai mici.

3. Etapa de control. În această etapă a fost efectuată o analiză de control a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor din ciclul primar.

Pentru realizarea experimentului au fost luate două clase a II-a: experimentală și de control.

Scopul primului experiment de constatare a fost identificarea nivelului de formare a ideilor economice în rândul elevilor din clasa experimentală la începutul experimentului.

Etapa 1. Experiment de constatare.

În grupele experimentale s-a determinat dezvoltarea calităților semnificative din punct de vedere economic ale școlarilor, inclusiv în categoria „economie”. În timpul experimentului au fost utilizate următoarele mijloace:

1) Chestionar nr.1 pentru școlari.

2) Conversație diagnostică cu școlari despre economia familiei

Copililor li s-a cerut să definească concepte precum: „cota”, „nevoi”, „piață”, „bani”, „bancă”, „concurență”, „acțiune”, „companie”, „venit”, „troc”. Rezultatele sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1 Nivelul de dezvoltare a conceptelor economice în rândul elevilor din clasa experimentală la începutul experimentului (etapa 1)

Nu.	NUMELE COMPLET.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Total, răspunsuri corecte, %
1.	Sf. Andrisenko	+	+	+	-	-	-	-	+	+	-	50
2.	Babaev Boris	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	40
3.	Boykov Max.	-	-	+	-	+	-	-	-	-	-	20
4.	Borisov Mişa	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	10
5.	Burik Nat.	+	-	+	+	+	+	-	-	-	+	60
6.	Vasin Dan.	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	30
7.	Hummel Yana	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	30
8.	Dubrovina Julia	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	10
9.	Korolkova Vera	-	+	+	+	-	-	-	-	-	+	40
10.	Kovalenko Alek.	+	+	+	-	-	-	-	-	+	-	40
11.	Kartashev Slava	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	10
12.	Kapustin Vit.	-	+	+	+	-	-	-	-	-	-	30
13.	Kozhevnikova Ks.	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-	20
14.	Leontiev Dima	-	-	-	-	-	+	+	+	+	-	40
15.	Mazepina Ks.	-	-	-	+	+	-	-	-	+	+	40
16.	Makhmudova Yulia	+	-	+	+	+	+	-	-	-	-	50
17.	Maslennikov A.	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	30
18.	Miguleva Anya	+	+	+	-	-	+	+	-	+	+	70
19.	Rozhkova Mar.	-	+	+	-	-	+	-	-	+	-	40
20.	Rudakova Katya	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	20
21.	Sf. Salimova	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	10
22.	Smirnova Paul.	+	+	-	-	-	-	-	-	+	-	30
23.	Shevelev Vl.	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	30
24.	Shmatova Nat.	+	-	+	+	-	-	-	+	-	-	40
25.	Yakovlev Vitia	-	-	-	-	+	+	+	-	+	-	40

La începutul etapei de constatare a experimentului, a fost dezvăluit nivelul de conștientizare al elevilor cu privire la economie.

În acest scop, copiilor li s-a oferit Chestionarul Nr. 1 (Anexa 1), în care copiii trebuiau să definească câteva concepte legate de economie.

Scorul mediu aritmetic pentru formarea ideilor economice în clasa experimentală la începutul experimentului este de 33,2%.

Elevii au luat parte la o discuție despre întrebarea „Ce sunt banii”. Clasa experimentala: pot fi schimbate cu lucruri utile; lucru necesar; Cumpărăm totul pentru noi înșine cu ei; un lucru foarte necesar, fără de care nu se poate trăi; Tata își susține familia cu ele.

Clasa de control

Elevii din clasa de control au luat parte și la o discuție despre întrebarea „Ce sunt banii”.

Clasa de control:

Monedă, datorită căreia putem achiziționa lucrul de care avem nevoie

Ce câștigă o persoană la locul de muncă

Un mijloc de schimb pentru bunuri.

Un motiv de îngrijorare mai mare a fost cuvântul „nevoi”. În primul grup, elevii nu au putut defini acest concept. În al doilea grup, doar unii școlari au dat definiții mai mult sau mai puțin corecte:

Nevoie de ceva;

Când ai nevoie de ceva;

Când ai nevoie urgent de ceva.

De asemenea, elevilor li s-a cerut să definească concepte precum: „cota”, „nevoi”, „piață”, „bani”, „bancă”, „concurență”, „acțiune”, „companie”, „venit”, „troc” "

Rezultatele sunt prezentate în Tabelul 2.

Tabelul 2 Nivelul de dezvoltare a conceptelor economice în rândul elevilor din clasa de control la începutul experimentului (etapa 1)

Nu.	NUMELE COMPLET.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Total, %
1.	Andreev S.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100
2.	Baranova Alena	+	+	-	-	-	+	+	+	-	+	60
3.	Belov Dima	+	-	+	-	+	+	+	-	-	+	60
4.	Dvorkin Yasha	+	+	+	+	-	-	-	-	-	-	40
5.	Diner Lena	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	30
6.	Weiner Sveta	-	+	+	+	+	+	+	+	-	-	70
7.	Gribanova Olya	-	+	+	-	+	-	+	+	+	+	70
8.	Dobrynin Denis	-	+	-	-	+	-	-	+	-	-	30
9.	Regina Iulia	+	+	+	-	+	-	-	+	-	+	60
10.	Kovalchuk Sasha	+	+	+	-	-	-	-	-	-	+	40
11.	Kozintsev Max	+	-	+	-	-	+	+	+	-	+	60
12.	Klyueva Natasha	-	+	-	+	+	+	+	-	+	-	60
13.	Koneva Sveta	+	+	+	+	-	+	+	-	+	+	80
14.	Koreneva Sveta	+	-	-	+	-	+	-	-	+	+	50
15.	Mazăre Olesya	-	+	+	+	-	-	+	-	-	-	40
16.	Makhmudov Vitya	+	+	-	+	+	-	+	+	+	-	70
17.	Malyshev Oleg	+	-	+	+	+	-	+	+	+	-	70
18.	Mishina Masha	-	+	+	+	-	-	-	-	-	+	40
19.	Redkina Lena	+	-	+	+	+	-	+	-	-	-	50
20.	Rubtsov Lesha	+	-	+	-	+	-	+	+	-	-	50
21.	Svetlova Lena	-	+	-	+	-	-	+	-	-	+	40
22.	Smirnov Victor	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	30
23.	Şmelev Vasia	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+	70
24.	Shulga Sasha	+	-	+	-	-	-	+	+	+	+	60
25.	Yashin Maxim	-	-	+	-	+	-	+	-	-	+	40

Scorul mediu aritmetic pentru formarea ideilor economice în clasa de control la începutul experimentului a fost de 53,6%.

Elevii grupei 1 în timpul acestui experiment au arătat că conceptele și relațiile economice între copiii de vârstă școlară primară sunt formate în mod covârșitor, dar cunoștințele disponibile sunt fragmentare și reflectă percepția copiilor asupra proceselor economice, așa cum este exprimată de mass-media și punctul de vedere al părinților.

Elevii grupei 2 au arătat că cunoştinţele şi relaţiile economice s-au format destul de extins.

Să prezentăm diferențele de nivel de dezvoltare a ideilor economice în rândul elevilor din clasa 2 „A” (experimental) și clasa 2 „B” (control) folosind o diagramă (Fig. 1).

Orez. 1. Diferențele în formarea ideilor economice între elevii clasei 2 „A” (experimental) și 2 „B” (control)

Pe baza rezultatelor experimentului de constatare s-au ajuns la următoarele concluzii:

Copiii din grupa 1 au un nivel de educație economic sub medie, la nivelul percepției cotidiene bazate pe experiența personală. Mulți termeni economici comuni le sunt necunoscuți, dar copiii au încercat cu succes să definească unele dintre aceste concepte. 40% dintre copii nu au putut defini conceptul de „economie”, iar 60% au definit „economie” prin conceptul de „economisire”. Scorul mediu aritmetic pentru formarea ideilor economice în clasa experimentală la începutul experimentului este de 33,2%.

Cunoașterea lor asupra conceptelor economice se află la nivelul percepției copiilor asupra acestei sfere a vieții sociale și se bazează pe informații difuzate de mass-media și părinți.

Copiii din grupa 2 au un nivel mediu de educație economică conceptul de frugalitate se formează nu numai la nivelul percepției cotidiene, ci are și un fundal economic, ceea ce indică o încercare de interpretare a acestui concept prin cunoștințe economice în acest domeniu. Scorul mediu aritmetic pentru formarea ideilor economice în clasa de control la începutul experimentului a fost de 53,6%. În opinia noastră, acesta este rezultatul orelor de economie din școala elementară.

A avut loc o conversație despre economie cu elevii din ambele grupuri. „Economie” tradus din greacă înseamnă literal „arta menajului atent” și a avut loc o conversație cu copiii, în timpul căreia a fost posibil să aflăm ce îndatoriri îndeplinesc copiii în casă, precum și în grădină. Fiecare copil din clasă a vorbit despre cum își ajută mama, tatăl, bunicii și cum încearcă să fie economisitor. Cele mai frecvente răspunsuri au fost următoarele:

Eu fac patul;

Spal vasele, incercand sa nu le rup;

Îmi curăț camera pentru ca toate lucrurile să fie la locul lor și să nu se piardă sau să se strice;

Plimbare cu câinele;

Duc gunoiul.

fac curat dupa pisica si hamster;

Copiii sunt implicați în mai multe tipuri de activități pe terenul lor:

culeg fructe de padure;

plivim grădina etc.

Astfel, vedem că școlarii mai mici participă la viața economică a familiei prin muncă fezabilă. Cum copil mai mare va funcționa, cu atât educația lui economică va fi mai eficientă, deoarece educația economică eficientă este posibilă numai prin muncă.

Pe parcursul etapei de constatare, ambele grupe experimentale s-au arătat interesate de problema educației economice a elevilor de vârstă mică. Interesul școlarilor mai mici contribuie la dezvoltarea de noi instrumente de identificare a nivelului de educație economică a școlarilor mai mici.

2. Etapa. Experiment formativ

În această etapă, s-au format bazele cunoștințelor economice și ale educației economice, inclusiv un astfel de indicator precum „frugalitatea” elevilor de vârstă mică.

În stadiul formativ al experimentului nostru, elevilor li s-au oferit sarcini menite să dezvolte bazele cunoștințelor economice și ale educației economice a elevilor. Lecțiile au fost dezvoltate conform programului propus de sistemul lui L.V.

În legătură cu aceste prevederi, în clasa experimentală au fost desfășurate mai multe lecții despre acest program.

La stabilirea mijloacelor și metodelor de predare și creștere, s-a pornit de la ipoteza că educația economică eficientă a elevilor de vârstă școlară va fi realizată dacă, pentru a asigura starea corespunzătoare a copiilor, fapte cunoscute din literatură și filme de animație; sunt asigurate condiții pentru creativitatea comună între profesori și elevi; sunt luate în considerare principalele caracteristici ale şcolarilor mai mici.

Se știe că cea mai eficientă metodă de predare a copiilor corespunzătoare caracteristicilor de vârstă ale copiilor este jocul și metoda jocului.

Pe parcursul fiecărei lecții, fiecărei proceduri, au fost respectate următoarele etape:

1. Etapa pregătitoare (pregătirea profesorului pentru lecție, pregătirea suportului metodologic pentru joc, autopregătirea elevilor).

2. Intrarea în joc (determinarea pregătirii elevilor pentru joc).

3. Joc (discutarea sarcinilor, luarea deciziilor, implementarea acestora).

4. Etapa finală(realizarea sarcinilor independente).

Pentru copii ca teme pentru acasă a fost rugat să se intervieveze reciproc, familia lor