Cât mai mult respect pentru cât mai multe solicitări pentru o persoană, cât mai mult respect pentru el.

Ei spun că nu există viitor și este necunoscut. Este interesant de știut ce citate despre viitor au fost lăsate de diverși oameni celebri și nu atât de celebri! Mai jos puteți afla cum oameni diferiti au vorbit chiar despre acest viitor, citate și aforisme despre timpul care este undeva înainte.

Dacă nu te gândești la viitor, nu vei avea unul.
A. Galsworthy

Viitorul aparține acum două tipuri de oameni: omul de gândire și omul de muncă. În esență, ambele formează un întreg, pentru că a gândi înseamnă a lucra.
V. Hugo

Viitorul este un vis care poate deveni realitate.
V. Zubkov

Adevărata generozitate față de viitor înseamnă a oferi totul prezentului.
A. Camus

Viitorul trebuie să fie încorporat în prezent. Acesta se numește un plan. Fără el, nimic în lume nu poate fi bun.
G. Lichtenberg

Trecutul și prezentul sunt mijloacele noastre; doar viitorul este scopul nostru.
B. Pascal

Dacă o persoană nu și-ar putea imagina viitorul în imagini luminoase și complete, dacă o persoană nu știa să viseze, atunci nimic nu l-ar obliga să întreprindă construcții plictisitoare de dragul acestui viitor, să ducă o luptă încăpățânată, chiar să-și sacrifice viaţă.
D. Pisarev

Privirea prea departe în față este miop.
W. Churchill

Dacă lucrezi pentru prezent, munca ta va ieși nesemnificativă; trebuie să lucrezi doar cu viitorul în minte.
A. Cehov

Cei care trăiesc pentru viitor trebuie inevitabil să arate ca niște egoiști în ochii celor care trăiesc doar în prezent.
R. Emerson

Viitorul este acea perioadă de timp în care treburile noastre prosperă, prietenii noștri sunt credincioși și fericirea noastră este garantată.
A. Bere

Cel care nu priveste inainte ajunge in urma.
D. Herbert

Nu lăsa trecutul să-ți dicteze viitorul. Lasă viitorul să dicteze prezentul.
Vitor Belfort

Care a fost succesul lui A. S. Makarenko? Faptul este că în școlile, comunitățile sale, a ales o echipă minunată de predare prietenoasă, dintre oameni cinstiți, cuminți și grijulii pentru copii, oamenii săi cu gânduri asemănătoare, pe care i-a predat personal și i-a instruit cum să se ocupe de ele. copii dificili si adolescenti. A. S. Makarenko - a fost elaborat un program unificat de acțiune pentru reeducarea copiilor dificili, neglijați și a minorilor delincvenți. Întreaga echipă, A. S. Makarenko și toți profesorii săi asistenți au lucrat ca o singură echipă prietenoasă, conform acelorași reguli și principii. Și cel mai important, A. S. Makarenko i-a văzut pe toți acești copii ai străzii ca pe oameni obișnuiți și i-a tratat uman, cu respect, cu dorinta puternica faceți tot posibilul pentru ca acești copii să se îmbunătățească și să devină oameni buni și educați.

Makarenko a spus: „Cât mai mult RESPECT și încredere într-o persoană și cât mai multe CERINȚE pentru el”! Și știm că toți copiii sunt foarte sensibili să fie tratați bine, atunci când sunt respectați și văzuți ca oameni vii. Copiii răspund întotdeauna la bunătate cu bunătate, spre deosebire de adulți! Makarenko a încercat să-i învețe pe copii relații bune și prietenie între ei, i-a învățat pe copii să se ajute unii pe alții și a eradicat în orice mod posibil orice relații nepoliticoase între copii, când bătrânii și cei puternici îi jignesc pe cei care sunt mai slabi și mai tineri decât ei. Makarenko a încercat să-i încarce pe toți copiii, elevii săi, cu un fel de îndatoriri și activități și a cerut îndeplinirea lor exactă, pentru că știa bine că toate acțiunile rele ale copiilor se datorau lenevii.

Copiii NU TREBUIE să stea pe lângă Idle, altfel vor începe să facă lucruri rele, se vor strica repede și vor deveni răi!

Makarenko a înțeles bine cât de important este să insufle copiilor simțul responsabilității și al organizării. Pentru că atunci când o persoană este responsabilă pentru ceva și i se cere strict să îndeplinească anumite îndatoriri, atunci este impregnată de un simț al responsabilității personale și începe să se gândească la modul cel mai bine să-și îndeplinească îndatoririle, iar Creativitatea începe să se dezvolte în el.

Anton Semenovich Makarenko a dezvoltat un sistem unic de educare a cetățenilor cinstiți și de reeducare a delincvenților și a delincvenților minori. El urmărea unul scopul principal– educația cetățenilor conștienți, onești, activi, independenți și muncitori. Pentru a face acest lucru, a cerut unificarea tuturor elevilor și educatorilor - într-un singur, monolitic și Echipa prietenoasa, astfel încât să împărtășească puterea colectivului fiecărui membru al colectivului, în condițiile în care colectivul gândește și acționează mult mai bine decât individul.

Fiecare copil are inițial patru nevoi principale:

1. Nevoia de Muncă.

2. Nevoia de comunicare.

3. Nevoia de educație și formare.

4. Nevoia de autoafirmare și independență.

Aceste nevoi trebuie și trebuie dezvoltate pentru a modela copilul nu într-un distrugător, ci într-un creator.

Metode utilizate pe scară largă Makarenko educatia munciiși pregătirea într-o profesie, alternând cursurile în învățarea unei profesii și făcând un fel de muncă cu orele de la școală. Mai mult decat atat, procesul de obisnuire a unei persoane cu munca, daca ne dorim cu adevarat ca copiii nostri sa iubeasca munca, atunci persoanei trebuie sa-i placa MUNCA, pentru ca unei persoane nu trebuie sa faca ceva care sa nu ii ofere satisfactie morala si psihica! Makarenko a arătat că munca de care se bucură studenții trebuie să fie sigură calități pozitive. Munca trebuie să fie bine organizată, colectivă, foarte productivă, de înaltă calitate și bine plătită și, cel mai important, o persoană ar trebui să vadă rezultatele reale ale muncii sale, importanța, valoarea și beneficiile acesteia și să poată fi mândru în mod deosebit de munca sa.

Toate acestea, după cum știm acum, au dat rezultate excelente. Copiii nu numai că au primit o bună educație și abilități profesionale de muncă, dar, cel mai important, au fost obișnuiți cu munca creativă și disciplina, pentru că orice muncă făcută conștiincios într-o anumită măsură disciplinează o persoană, o obișnuiește cu conștiinciozitate și responsabilitate personală, trezește într-un persoană potenţial creativ, și cel mai important, insuflă obiceiuri bune unei persoane și scapă de cele rele. Munca ajută nu numai la dezvoltarea abilităților fizice, ci și la dezvoltarea calităților spirituale.

Nevoia de comunicare în sistemul lui Makarenko este dată ca abilitatea de a adopta experiența oamenilor din jurul tău. El a motivat această nevoie prin faptul că „materialul pentru o persoană viitoare nu poate fi un set limitat de impresii familiale sau învățăturile părinților, ci viața însăși și comunicarea cu oamenii în toate manifestările sale diverse pot deveni ea”. Astfel, sistemul obligă involuntar o persoană să îmbine personalul cu publicul, să împărtășească cele mai bune practiciși primește-l, învață să rezolvi problemele și experimentează lumea prin ochii echipei. O persoană trebuie să comunice cu oamenii, trebuie doar să monitorizați cu atenție cu cine comunică copilul și în ce scop și să opriți orice comunicare cu oameni rai astfel încât o persoană să nu cadă sub ei Influență negativăși nu am învățat nimic rău. În ceea ce privește nevoia de autoafirmare, Makarenko a înțeles-o ca fiind morală și estetică. Sarcina profesor modern V această problemă nu înseamnă a descuraja interesul și dorința unei persoane în orice activitate. O persoană poate și trebuie să se afirme în muncă, în școală, în sport sau în orice alt domeniu de activitate. Dar, în orice caz, atât aprobarea, cât și condamnarea sunt la fel de importante și necesare pentru el. Profesorul trebuie doar să se asigure că persoana nu se dezvoltă nedorită calitati negative: mândrie, aroganță, exaltare a personalității cuiva, dispreț pentru cei mai răi și mai slabi, vanitate, lăudăroșenie, minciuni, invidie, rivalitate, egoism etc. Sistemul lui Makarenko oferă destul de solutie eficienta: lăsați o persoană să simtă personal atitudinea echipei față de el. Prin urmare, este foarte important să monitorizați procesul de autoafirmare a unei persoane într-o echipă, atrăgându-i atenția asupra faptului că face parte din echipă.

Makarenko credea că o echipă bine organizată și prietenoasă are putere mareși Capabil să TRANSFORME cei mai dificili și neantrenați copii. El a spus că o echipă nu este o mulțime, este, în esență, o asociație de oameni cu gânduri asemănătoare. O echipă adevărată are un mare forta creatoare, dar, în același timp, nu se poate ajunge la cealaltă extremă, atunci când echipa începe să calce în picioare personalitatea unei persoane, începe să reducă o persoană la poziția unui „rog”. Trebuie să ne amintim că opinia majoritară nu înseamnă întotdeauna adevărul. Dacă părerea colectivului începe să se impună fiecăruia dintre membrii săi, atunci aceasta înseamnă că colectivul nu mai există, dar există un grup restrâns de oameni cu autoritate care, dintr-un motiv sau altul, încep să manipuleze și să folosească presupusul opinia majorității, adesea trucată, pentru unele dintre propriile lor scopuri egoiste. O echipă se naște acolo unde încep oamenii O relatie buna, exista prietenie si asistenta reciproca, incredere reciproca si respect pentru fiecare membru al echipei, unde parerea fiecarui om este respectata si luata in considerare, oamenii se simt liberi si usor. Dacă nu este cazul, atunci NU există colectiv, ci pur și simplu există o adunare de oameni indiferenți unul față de celălalt, o mulțime sau o bandă criminală. Toate acestea împreună înseamnă că profesorul, educatorul sau liderul, oamenii care sunt chemați să organizeze, să conducă și să conducă echipa, sunt slabi, de nivel profesional scăzut, lucrători nepotriviți care pur și simplu fac altceva decât munca lor și trebuie să plece imediat. asta lucreaza si fac altceva.

Totul depinde de liderul echipei! Dacă liderul însuși este o persoană decentă, un profesionist competent, tratează bine oamenii, atunci el poate forma și crea cu ușurință o echipă prietenoasă. Dacă un lider este necinstit, arogant și indiferent față de oameni, nu va putea niciodată să creeze echipa buna, o astfel de persoană aduce cu activitatea sa mare răuși trebuie să fie imediat eliberat din funcție. Un bun profesor, educator sau lider înțelege foarte bine importanța și necesitatea creării unei echipe prietenoase, prin urmare, din primele zile de muncă, va depune toate eforturile posibile pentru a câștiga recunoașterea și respectul din partea elevilor, elevilor sau subordonaților săi și unește-i într-o echipă prietenoasă. Prin urmare, dacă o persoană a lucrat ca manager mai mult de șase luni și echipa care i-a fost încredințată nu s-a dezvoltat bine și nici nu a început să formeze altele bune, relație respectuoasăîntre oameni, fiecare persoană există pe cont propriu și există și conflicte, membrii echipei, elevii, elevii sau subalternii nu respectă, nu au încredere și au o atitudine proastă față de profesorii, educatorii sau managerii lor - asta indică faptul că acesta este un profesor , educatorul sau liderul este slab, de nivel profesional scăzut, că nu poate face față muncii și responsabilităților sale și, prin urmare, nu poate continua să rămână în funcția sa. El trebuie să plece.

Makarenko a susținut că nu înțelege procesul de educație fără PEDEPSĂ. Cel puțin fără o amenințare reală de pedeapsă din partea echipei. Echipa are tot dreptul să se apere de necazuri. Makarenko avea metode pedagogice de pedeapsă. Aceasta este o ținută, privare de concediu în zi liberă, privare bani de buzunar, Arest la domiciliu, tipuri diferite mustrări, boicot public și, as ultima solutie pentru cei mai nebuni și incorigibili - expulzarea dintr-o instituție de învățământ. Pedeapsa pedagogică este o modalitate de exprimare atitudine negativă echipa la acțiuni negative. Care este esența pedepsei? Esența pedepsei este că o persoană experimentează faptul că este condamnată de întregul colectiv, știind că a greșit cu adevărat, adică în pedeapsă nu există depresie, dar există o experiență a unei greșeli perfecte sau a unei infracțiuni grave. , și există o experiență de detașare de colectiv, cel puțin minimă. Prin urmare, pedeapsa ar trebui recursă numai atunci când Opinie publica, adică părerea întregii echipe este complet de partea necesității de a aplica un fel de pedeapsă infractorului. „Acolo unde colectivul nu este de partea ta”, a adăugat A. S. Makarenko, „unde noi, educatorii, nu am reușit să convingem colectivul de necesitatea și corectitudinea aplicării pedepsei și unde decizia ta va fi o decizie respinsă de întregul colectiv, apoi pedeapsa. nu produce rezultate utile, ci o impresie dăunătoare; și numai atunci când simți că întreaga echipă este de partea ta și gândește și consideră la fel ca tine - doar atunci poți pedepsi. Abia atunci pedeapsa va aduce beneficii infractorului atunci când infractorul însuși înțelege că este cu adevărat vinovat și că primește pe dreptate o pedeapsă binemeritată.

A. S. Makarenko a anunțat în 1937 principalul MOTIV pentru apariția și dezvoltarea criminalității copiilor și tinerilor. El a spus că – nu numai miercuri este de vină pentru faptul că copiii DEVIN infractori, ci în primul rând, VINOVAȚI – Părinți răiși profesori răi. Criminalii cresc nu numai în familiile cu venituri mici și sărace, ci și în familiile bogate. Oamenii din familii bogate comit și crime. Toți criminalii, atât minori cât și adulți - toți erau ȘTIȚI și au crescut în familii, au mers la școală. Aceasta înseamnă că problema nu este doar în condițiile dificile obiective de viață, ci, mai ales, în cele subiective - în creșterea GREȘITĂ a copiilor.

Dacă un copil este crescut RĂU, atunci numai Părinții, sau Educatorii, sunt de vină pentru asta, în primul rând, dacă copilul trăiește și este crescut nu acasă în familie, ci de exemplu, în orfelinat. Este și mai revoltător dacă oamenii cărora li s-a încredințat creșterea copiilor s-au dovedit a fi oameni prost maniere și necinstiți și, cel mai important, complet indiferenți față de copii - cum pot astfel de oameni să crească și să învețe corect copiii ceva bun dacă ei înșiși servesc? Exemplu prost elevilor lor, aroganța, grosolănia, nedreptatea și indiferența lor atât față de copii, cât și față de munca lor.

...Cel mai cei mai buni baietiîn condiţiile unei echipe prost organizate sub impact negativ Nu educatie adecvata Profesorii răi devin foarte repede animale sălbatice. Chiar asa este. Adună cel mai mult cei mai buni copii, pune profesori răi lângă ei, iar într-o lună vor distruge colonia, orfelinatul, școala și acești profesori înșiși.” Astfel, nu se pune problema educației și reeducarii infractorilor, ci problema creării și organizării unui sistem de educație adecvată. (A. S. Makarenko. Op. vol. 5.)

Astăzi la radio și televiziune auzim constant numeroase discuții despre motivele creșterii numărului de infractori, în special în rândul tinerilor. Aceștia dau vina în principal pe oficiali, politicieni și economiști. Au adus țara la furt și la minciuni. Da, oficialii și miniștrii sunt de vină! Politicienii sunt de vină! De vină sunt economiștii, de vină Ministerul Afacerilor Interne și Parchetul! Și este adevărat!

Dar acest adevăr nu ar trebui să se ascundă - cei mai importanți vinovați Părinte proastă copii - acesta este de vină pentru asta în primul rând - PĂRINȚII înșiși, care sunt - Oameni necinstiți, nepoliticoși și vulgari - OAMENI, care nu sunt deloc interesați de proprii copiiși de aceea copiii lor cresc pe cont propriu, fiind în esență copii fără adăpost cu părinți în viață. În al doilea rând, aceștia sunt profesori și educatori RĂI, de nivel profesional scăzut, care sunt oameni necinstiți, fără scrupule și adesea nepoliticoși, complet indiferenți față de copii, pentru că nu sunt în stare să-i iubească.

Profesorii și educatorii răi se deosebesc, în primul rând, printr-o abordare absolut formală, INDIFERENTĂ a ÎNFORMĂRII îndatoririlor lor, le PASĂ doar de SALARIUL lor, și NU le pasă de copii și de problemele lor, nu au nevoie deloc de copii. Ei sunt ocupați doar cu ei înșiși și cu problemele lor și, prin urmare, nu își fac griji pentru copiii pe care sunt obligați să-i crească ca parte a datoriilor lor și nu se străduiesc să facă totul pentru a se asigura că copiii lor cresc în stare bună, educată și bună. - oameni manierați.

A. S. Makarenko credea că oamenii aroganți, nepoliticoși și indiferenți față de copii - profesori și educatori și cei apropiați - NU POATE FI permis în apropierea copiilor, deoarece astfel de oameni nu educau, ci dimpotrivă - SĂRACITĂ copiii cu simpla lor prezență și, prin urmare, Makarenko a încercat să Scapa de astfel de profesori si mentori.

Prin urmare, din experiența lui A. S. Makarenko putem face următoarea ieșire. Pentru a opri valul de criminalitate și decădere, corupție și prostie a copiilor și tinerilor noștri, este necesar să se efectueze pregătirea obligatorie a tuturor părinților în regulile și metodele din toată țara. Educația ortodoxă copii. Este necesară înăsprirea cerințelor pentru părinți și introducerea răspunderii lor personale pentru creșterea copiilor și, în unele cazuri, introducerea răspunderii penale. Este necesar să se mărească cerințele pentru profesori și educatori, să se efectueze o selecție mai riguroasă la recrutarea studenților în institutele pedagogice și să nu se admită persoane care în mod evident nu sunt capabile să fie profesori. Este necesar să se identifice toți profesorii și educatorii răi și să-i concedieze imediat.

Este necesar să fii foarte strict în numirea șefilor de școli, gimnazii, colegii, școli tehnice și universități - pentru aceste posturi TREBUIE selectați doar oameni foarte DECENTI, profesioniști în domeniul lor. Toți liderii indiferenți, interesați și necinstiți, inclusiv șefii departamentelor de educație raionale, orașe și regionale, trebuie să fie imediat înlăturați din funcțiile lor și concediați, desemnând oameni decente în aceste funcții. Cert este că un lider bun selectează doar oameni decente pentru echipa sa și scapă de angajații răi. Un manager prost selectează oameni exact ca el și nu le permite să lucreze, supraviețuiește sub tot felul de pretexte oameni buni. Dacă vom reuși să realizăm măcar aceste transformări, situația din țara noastră va începe să se schimbe rapid în bine.

Introducere de L.A. Nikitina, 2001

Învățarea să muncească sau rădăcina muncii grele

Oamenii au fost întotdeauna capabili (și sunt capabili!) să crească copii normali, fără trucuri speciale sau costuri mari. CUM? Pur și simplu introducându-i în viața ta de lucru.

Doar? Cred că cei care o pot face cu ușurință nu au nevoie literatura pedagogică, TRĂIESC astfel, adoptând în mod firesc modalități de viață de încredere de la bunici și părinți. Suntem mulți dintre noi așa?

Pot spune cu tristețe despre mine: nu am avut succes în asta. Încă nu mă pot organiza cu adevărat munca casnicaîn propria ta familie. De ce nu am învățat asta înainte? viata lunga, nu mi-a fost clar până de curând. Și e păcat: da, nu sunt maestru, dar nici cu mâinile albe, știu și îmi place să fac multe treburi casnice, dar nu pot să-mi transmit abilitățile mele. copii si nepoti!

Boris Pavlovich a reușit: fiii din micul nostru atelier au fost familiarizați devreme cu diverse secrete muncă manuală, adoptând de la un tată muncitor felurile sale de lucru și atitudinea față de afaceri. În activitățile mele economice, eram în mod clar „leș”, așa cum obișnuia să spună tatăl meu când vedea munca neclară, prost organizată.

După cum am înțeles acum, Motivul principal INPUTITATEA mea de a ÎNVĂȚA pe altul constă în faptul că în copilărie nu era NIMENI care să mă învețe înțelepciunea gospodărească, trebuia să înțeleg totul pe cont propriu, nici măcar nu era de la cine să învăț: mama lucra, mă descurcam eu însumi, și chiar eram mândru de „invențiile” mele în timp ce aveam una, alta, a treia oară nu ai apăsat pe nas: ții amuzant acul, storci rufele ca un bărbat, repari creionul greșit.. . și nici măcar nu ții bine stiloul.

Și când copiii mei au început să crească, eram în mod inconștient jenat să le arăt modurile mele de lucru și pur și simplu nu știam CUM să-i învăț, sperând că copiii înșiși, ca și eu cândva, vor învăța totul, iar conștiința mea va învăța totul. nu le lăsați să stea cu mâinile în brațe când mama și tatăl lucrează. Ei bine, ei nu au crescut ca să fie leneși, dar am calculat greșit ceva. Acum, de la copiii adulți, trebuie să ascult anumite reproșuri pentru dezordinea vieții noastre comune, pentru sustragerea nepoților de la treburile casnice, pentru faptul că adulții trebuie să facă lucruri pe care copiii le-ar putea descurca singuri.

Rădăcina muncii grele... Cum să o crești, acest sprijin al fiecărei persoane, al fiecărei familii și al întregii umanități? Aceasta este întrebarea care mă bântuie. A fost deosebit de supărător: de ce a reușit Boris Pavlovici, dar nu eu? A făcut multe lucruri în casă cu propriile mâini, dar nici eu nu am stat degeaba acasă. A lucrat împreună cu copiii, dar nici eu nu i-am alungat de mine în treburile casnice. Nu s-a zgârcit la laude când a avut succes și i-am lăudat pe băieți pentru ceea ce au făcut, pentru ajutorul lor, pentru perspicacitatea lor... Deci, ce am greșit și apoi am transferat acest „greș” al meu în comunicare. cu nepoții mei? Este trist că nu am avut timp să discut despre asta cu bunicul nostru în cei 40 de ani din viața noastră comună.

Un capitol din manuscrisul inedit al lui Boris Pavlovici, pe care l-am găsit în vechea lui arhivă, m-a ajutat să răspund la această întrebare: nu este vorba deloc de familie, nu de treburile casnice, dar când l-am citit, am descoperit o legătură clară între ceea ce a fost scris. acolo (acum 50 de ani!), și acele modalități de comunicare a lui cu copiii la serviciu, pe care le-am observat, dar în care nu m-am obosit să le aprofundez. Mai mult: aceste metode sunt principiile de bază ale dezvoltării creativitate a stat la baza celebrului său de acum jocuri ale mintii!

Voi da un capitol din manuscrisul lui Boris Pavlovici cu câteva abrevieri și comentarii și sper cu adevărat că gândurile sale simple și clare vor ajuta alți părinți să evite greșelile pentru care mai trebuie să plătesc.

Deci, „Formarea și dezvoltarea unui colectiv” reprezintă aproape trei sute de pagini de text curat, dedicat educatiei viitori lucrători în școlile profesionale. Nu problemele de familie, se pare, ci cât de aproape sunt de cele discutate! Să luăm doar unul dintre ele deocamdată: capitolul „Despre exigență”.

DESPRE CERERE B.P. Nikitin

„Cât mai multe solicitări pentru o persoană
și cât mai mult respect pentru el.”

LA FEL DE. Makarenko

Fără cerințe, educația este imposibilă. Și dacă ne punem următoarea sarcină: să insuflem elevilor înalt calitati morale, atunci le facem deja anumite cerințe.

Cu toate acestea, în practica implementării acestui principiu, observăm un decalaj uriaș între recunoașterea formală a acestui principiu și implementarea sa efectivă. Să ne uităm la asta mai detaliat.

Aici apar clar doua dezavantaje: una este calea administrației goale, când maestrul cere și realizează doar ascultarea neîndoielnică a elevilor. O astfel de „exigență” nu duce, în mod logic, la dezvoltarea disciplinei conștiente, ci suprimă inițiativa studenților și, desigur, este fundamental contrară principiului nostru socialist de respect pentru om.

Al doilea dezavantaj este ÎNLOCUIREA CERERII CU UN METOARE, deși ar putea fi numită și incapacitatea de a cere. Acesta este un defect foarte comun și adânc înrădăcinat. Se vede într-un număr mare de maeștri și lucrători de frunte ai școlilor noastre, iar răul pe care îl provoacă educației tinerilor muncitori este pur și simplu incalculabil.

De unde a venit?

Să încercăm să urmărim procesul de origine și să ne adâncim în conținutul său.

Când un maestru le prezintă elevilor, de exemplu, regulile de organizare a locului de muncă într-un atelier și arată că ciocanul și pila unui mecanic se află în dreapta menghinei, iar dalta în stânga, el nu este încă sigur că această regulă. a „ajuns la conștiința” studenților (cum se spune de obicei maeștri).

Acest lucru pare să fie adevărat, pentru că nu numai până la următoarea lecție, ci chiar și după câteva minute, uneori unii, uneori mulți, au pus deja fișierul oriunde și este clar pentru toată lumea că au uitat atât această regulă, cât și de ce trebuie respectat.

Și dacă ai uitat, atunci trebuie să-i reamintești, pentru că nu ar trebui să pedepsești un băiat pentru un asemenea fleac! – crede maestrul. Și se apropie de student și îi reamintește politicos:

-Unde să pun dosarul? Cum să se organizeze la locul de muncă? Îți amintești că ți-am spus despre asta?

Uneori, el însuși va muta fișierul acolo unde ar trebui să fie. Elevul va face ascultător ceea ce i se spune și va uita imediat de acest memento. Și maestrul reamintește în a doua, a treia, a patra lecție, de mai multe ori pe zi, și așa mai departe, uneori pe tot parcursul anului, în speranța zadarnică că într-o zi va „ajunge la obiect” și elevul nu va uita de regula pentru organizarea locului de munca.

Așa se face că meșterii își creează o muncă nesfârșită, amintindu-le că trebuie să curețe pantofii, să coasă gulerele, să prindă halatele de toaletă, să nu scoată așchii de sub tăietor cu mâinile, să poarte ochelari atunci când lucrează la o mașină de șmirghel etc. etc., deși orice persoană sănătoasă, văzând rezultate nesemnificative și uneori chiar absența oricăror rezultate, la sfârșitul anului își va spune: „Ceva nu este în regulă aici: tot anul repetat același lucru, dar fără rezultat. Ar fi trebuit să renunțăm la această „metodă” cu mult timp în urmă.

La noi, maestrul, indignat de faptul că studenții nu efectuează de atâtea ori acțiunea amintită, spune:

– De câte ori poți repeta același lucru?! – Și această frază sună deja ca recunoaștere directă a fundăturii la care duce această înlocuire a unei cerințe cu un memento și ca o primire a neputinței pedagogice.

Unii maeștri fac asta din alt motiv. Văzând că elevii nu-și îndeplinesc cerințele, își ridică mâinile și spun:

– Ce pot face cu ele dacă nu se conformează? La urma urmei, nu am nicio măsură de influență sau de pedeapsă. A mai rămas un singur lucru - un memento, așa că vă reamintim, deși nu are rost.

Acești stăpâni numesc pedepse doar măsuri de influență și, de fapt, opiniile lor asupra munca educațională diferă puțin de punctele de vedere ale susținătorilor administrației.

Refuzul unei cerințe și înlocuirea ei cu un memento este, în esență, înfricoșător, deoarece aici considerația conștiinței umane este complet aruncată deoparte. La urma urmei, nu se poate permite gândul că așa ceva „s-ar putea să nu ajungă la conștiință”. lucru simplu, ca pericol de tăiere adâncă la îndepărtarea manuală a așchiilor de sub tăietor.

Acest lucru este ușor de înțeles chiar și de un elev de clasa întâi și, cu siguranță, de un adolescent de 14-15 ani.

Dacă ne amintim asta gând simplu, ca mulți ca ea, de zeci de ori, asta înseamnă că pur și simplu începem să antrenăm elevul, să-l considerăm lipsit de propria sa minte și să ne bazăm pe dezvoltarea obișnuită a unui reflex condiționat.

Aceasta este concluzia incredibilă la care au ajuns cei care consideră că mementourile nesfârșite sunt o „metodă de educație” pentru o persoană conștientă. Este clar pentru toată lumea că nu poate fi doar aplicată, ci chiar numită „metodă”.

Când vine vorba de tivirea gulerelor, curățarea pantofilor, nasturii unui halat, spălatul pe mâini după serviciu și probleme similare, conducerea școlii încă suportă răul „metodei” mementourilor. Un maestru suferă.

Dar când aceeași „metodă” dă roade în cultivarea unor calități precum obiceiul de a lucra fără căsătorie, de a se prezenta la timp la atelier, de a avea grijă de unelte și de echipamente, de a respecta bătrânii, atunci amărăciunea fructelor sale otrăvește existența nu. un singur maestru, dar toți lucrătorii școlii, inclusiv directorul.

Să dăm un exemplu.

Maestrul S. (RU Nr. 61) primește un grup de studenți din anul I. Prima lună de cursuri merge bine, nu există nicio absență. ÎN luna viitoare o oră ratată. Acesta este, ca să spunem așa, primul test pe care îl ia un începător.

Stăpânul rămâne după muncă cu infractorul și vorbește mult timp singur cu el, aducându-i acasă inadmisibilitatea absenteismului și convingându-l să nu-l repete. El pare să fie de acord și chiar promite că nu va mai face asta. Trec trei săptămâni și același student sări peste 6 ore, adică. întreaga zi de lucru.

Și din nou mai departe conversație individuală stăpânul nu vine. Acum toți elevii pot vedea rezultatele „recunoașterii”. Truantul se simte în centrul atenției băieților, iar dovezile lui sunt de necontestat: „Ți-am spus că nu se va întâmpla nimic!”

Iar grupul se confruntă cu o epidemie de absenteism: 132 de ore într-o lună. Și acum nici conversațiile maestrului, nici apelurile către directorul adjunct, nici apelurile părinților pentru ajutor - nimic nu ajută. Grupul este într-o dezordine totală, toată lumea se strânge de cap, pentru că acest grup are și adepți. Directorul școlii trebuie să ia măsuri radicale - să ofere grupului un maestru exigent.

asa este consecință directăînlocuirea cererilor cu mementouri, persuasiune și alte acțiuni similare care nu pot duce la în acest caz, spre obiectiv. Dar în toate aceste cazuri a fost necesar să se prezinte studenților o cerere fermă, neclintită, iar rezultatul cerut ar fi fost atins în cel mult două sau trei săptămâni.

Deci, ce este o CERINȚA? – va întreba cititorul. Nu cer când le spun elevilor mei: „Prezenți-vă la timp la curs! Porți ochelari când ascuți o daltă?!” - si cer insistent, repet de zeci de ori!

Da, vom răspunde, aceasta nu mai este o cerință dacă o repeți de mai multe ori, iar elevii tot nu le îndeplinesc sau îndeplinesc doar unele dintre ele.

Va deveni o cerință atunci când vă asigurați că TOȚI o îndeplinesc. Subliniem - TOTUL fără excepție, deoarece un „vierme” va distruge deja întregul măr. Și dacă în primele zile pot fi una, două sau mai multe persoane care nu se conformează cerinței dvs., trebuie imediat ia măsuri pentru a-l realiza execuţie cu orice preț și nu numai astăzi, ci și mâine și în fiecare zi. Dacă ai cerut încălțăminte curată azi și ai uitat de asta mâine, atunci este mai bine să nu începi deloc să vorbești despre pantofi. Nu înșela pe nimeni și nu te înșela pe tine însuți. Pentru că o astfel de „cerere” nu va duce la obiectiv.

Desigur, trebuie să fii capabil să ceri și ar trebui să înveți acest lucru în mod constant. La urma urmei, „cererea” înseamnă stabilirea unei sarcini pentru un student și aceasta trebuie făcută în așa fel încât să poată fi îndeplinită de toată lumea.

Forma cererii poate fi diferită și depinde întotdeauna de caracteristicile specifice ale situației în care este prezentată. De la o instrucțiune scurtă, cum ar fi o comandă, și o instrucțiune de afaceri, până la forme simple, cum ar fi o cerere și un sfat. Dar în fiecare caz special cerința trebuie concepută pentru îndeplinirea ei necondiționată, pentru subordonarea studenților față de maestru sau conducător.

Principala formă de cerere rămâne o comandă de afaceri sau o instrucțiune de la un maestru, dată cu hotărâre și fermitate, fără nicio umbră de îndoială că s-ar putea să nu fie îndeplinită. Ar trebui să fie scurt, clar, executabil și exprimat calm, fără iritare. Atentie speciala comandantul are obligația de a CONTROLA îndeplinirea cerinței, iar acolo unde nu există control sau este efectuată nesistematic, cerința își pierde sensul.

Creșterea pretențioasă pare dificilă până când cineva se hotărăște să o ducă la îndeplinire, dar de îndată ce se hotărăște să o facă, devine ușor și simplu.

Maestrul K. (RU nr. 1) a rămas perplex de întrebarea: „Ce faci dacă un student nu te ascultă?”

- Cum de asta nu se supune?! – exclamă el cu sinceră surprindere. „Nu am avut un astfel de caz și pur și simplu nu îmi pot imagina cum ar putea fi.”

Totul devine clar dacă te uiți la modul în care își îndeplinește cerințele față de grup.

A fost odată, la început an scolar, aproximativ jumătate dintre elevii din grupa lui nu și-au terminat prima teme în limba rusă. O profesoară fără experiență, supărată de cele întâmplate, în loc să ia ea însăși măsuri, imediat după lecție s-a adresat lui K. și i-a cerut să-l ajute.

K. a venit la grupă la sfârșitul ultimei lecții și, fără să aștepte ca elevii să înceapă să plece, a trecut pragul.

Lecția s-a încheiat și emoția obișnuită domnea în clasă. Strângeau mai multe cărți și caiete, vorbeau tare, unii se îndreptau deja spre ieșire. K. s-a oprit o secundă la uşă, l-au observat şi cumva zgomotul a început imediat să slăbească.

- Aşezaţi-vă! – spuse el scurt și hotărât.

În chiar tonul acestui „Stai jos!” a fost atât de multă cerere încât toată lumea s-a așezat involuntar și a fost liniște deplină în clasă. Numai această tăcere oarecum neobișnuită i-a făcut pe toți să fie precauți și părea să spună: „S-a întâmplat ceva!” K. se apropie de masă și, păstrând aceeași expresie concentrată și serioasă pe față, începu:

La uzina noastră de mașini, un mecanic este considerat bun doar atunci când dă 150-160% din normă, iar astăzi nici măcar nu ai făcut 100% - nu ți-ai scris temele în rusă. Unde este bine asta? Lucrezi bine în atelier, o spun direct, dar aici... te-ai făcut de rușine. Nu recunosc acest tip de muncă ca fiind muncă. Și vă cer ca acesta să fie primul și ultima data! Nu dezamăgiți grupul! – K. se opri și se uită încet în jurul clasei. Nimeni nu s-a mișcat. Apoi, de parcă s-ar fi liniştit, a ordonat într-un mod de afaceri:

Deschide-ți caietele și scrie teme pentru acasă Acum! Iar cei care au făcut-o pot pleca acasă.

Așa că maestrul a arătat imediat întregului grup „linia lui”. Toți studenții au văzut că maestrul nu va renunța la cererea lui.

Doar o astfel de linie de revendicări decisive și consecvente, când nimeni nu are nici măcar gândul că cererea poate să nu fie îndeplinită, poate duce la rezultatele dorite.

B.P. Nikitin, 1954

Ei bine, dragi colegi părinți, nu vă recunoașteți propriile neajunsuri în organizare munca casnica si comanda? În casa noastră, prin aceste reamintiri și persuasiune, prin eforturi comune (în special ale femeilor), chiar și cei mici au fost înțărcați de la audierea și îndeplinirea cererilor prima dată. Și fraza „Cât timp pot să-ți spun?!” – nu contribuie în niciun fel, de exemplu, la curățarea sau îndepărtarea în timp util a coșului de gunoi.

Dar acesta este doar începutul - capacitatea de a cere.

Pe 13 martie se împlinesc 115 ani de la nașterea marelui profesor rus Anton Semenovici Makarenko. Acest om de știință a schimbat radical antropologia rusă, dovedind prin experiență că fiecare persoană este capabilă să devină mai bună. Makarenko a fost un adevărat educator-practician „de câmp”, departe de casta teoreticienilor din fotolii, care s-a dovedit a fi principalul său obstacol profesional și încă constituie polul antagonist al moștenirii neprețuite a lui Makarenko.

Makarenko a găsit cheia transformării personalității - munca. Elevii lui au lucrat necontenit fizic și spiritual. Pe întindere de ani lungi Anton Semenovici a condus două colonii de copii străzii. Prin mâinile lui i-au trecut zeci de adolescenți dificili, dintre care fiecare a plecat personalitate antisocială unui cetăţean conştient şi om puternic. În același timp, în mod paradoxal, Makarenko a folosit tocmai metodele educație colectivă. Adevărata descoperire a lui Makarenko a fost abordarea „de mediu” și spiritul de camaraderie. O persoană s-a schimbat sub influența echipei, a principiilor sale morale sănătoase, sub presiunea responsabilității față de ceilalți. Trăsătură distinctivă Elevii lui Makarenko aveau tocmai capacitatea de a-și asuma responsabilitatea.

Makarenko nu este doar numele unui cercetător individual - este o întreagă tendință în pedagogia mondială bazată pe o abordare a mediului. Fidel idealurilor colectivismului, Anton Makarenko a fost capabil să demonstreze în practică că personalitatea se schimbă cu mult mai mult succes în partea mai buna, fiind într-o echipă frăţească. Această idee este opusul ideilor fundamentale ale pedagogiei occidentale „egocentriste”, în care societatea este percepută ca un mediu al concurenților, iar pentru a crește și a se autodetermina trebuie să fie încărcat cu laitmotivul superiorității (a deveni cel mai bun = regăsește-te). Potrivit lui Makarenko, creșterea personală are loc prin responsabilitatea față de ceilalți (conștiință).

În esență, acest lucru este profund idee creștină s-a dovedit a fi neobservat de mulți dintre moștenitorii ruși ai lui Makarenko, pentru care a rămas un profesor „roșu”. El este acuzat de ateism, de o atitudine jalnică față de munca fizică și de aderarea la ideologia sovietică. Dar există toate motivele să credem că tocmai componenta „colectivă” a pedagogiei lui Makarenko îi face pe cercetătorii moderni să tremure de spectrul „comunismului”. Trăind într-o societate achizitivă-consumator, ei percep ideile lui Makarenko ca fiind complet radicale. Aș vrea să reamintesc unor astfel de oameni că acestea nu sunt doar idei, ci cea mai naturală, practică pedagogie, încununată cu succes 100%. Zeci de studenți ai lui Makarenko au ocupat ulterior poziții de conducere în diverse sfere ale vieții, sute au beneficiat societatea și țara și s-au dovedit a fi manageri super-eficienți (fără niciun atitudini psihologice superioritate personală).

În această formă, după cum a descoperit Anton Semenovich Makarenko, spiritul „colectivului”, educația comunitară este esența esenței. Învățătura creștină, carne și oase ale mentalității rusești.

Aș vrea ca acest adevăr, limpede ca ziua, să devină evident pentru reprezentanții pedagogiei ortodoxe, care riscă să rămână literalmente în trecut, folosind doar sursele prerevoluționare și neglijând descoperirile sovietice. ÎN Rusia țaristă antropologia nu a întâlnit sclavia hedonistă a omului, iar faptul că un copil ar putea fi captiv al unei subculturi era în general imposibil de imaginat. Pedagogia occidentală este legată organic de astfel de probleme, dar nu este compatibilă cu creștinismul deoarece este dominată de spiritul mândriei și canibalismul moral.

Moștenirea lui Makarenko este neprețuită pentru o familie numeroasă familie ortodoxă. Fiecare citat este relevant, fiecare gând poate fi găsit uz practic. Ideea lui Makarenko despre familie corespunde pe deplin conceptului social al Bisericii Ortodoxe Ruse. Makarenko este un apolog dur al castității și un dușman al educației sexuale, nu crede în dragostea „adevărată”, despre care conștiința seculară se speculează atât de des. Este nevoie de fidelitate pe tot parcursul vieții din partea soților, abaterea de la care este percepută ca degradare și dezintegrare a personalității.

Subiect fierbinte societatea orientată religios a devenit subiectul adopţiei. Nu este un secret pentru nimeni că mulți reprezentanți ai comunității creștine sunt „stresați” de problema eredității slabe la copiii adoptați. Experiența lui Makarenko, prin ale cărui colonii au trecut sute de adolescenți cu „ereditate proastă” și care nu are nici unul rezultat negativ, arată că acest punct nu interferează cu educația unei persoane oneste, generoase și decente.

Makarenko a găsit o formulă de pedagogie „comunitară” care se potrivește cel mai bine identității ruse. Miracolul pedagogic al lui Makarenko este că cărțile sale conțin în esență rețete pentru familie mare pentru fiecare zi, un ghid de teren de la un profesor rus. Este dificil să ne imaginăm o mai mare recunoștință față de cetățeanul sovietic Anton Semenovici Makarenko.

Artem Serikov