Etapele lucrului cu copiii supradotați în grădinițe. Dezvoltare metodologică pe tema: Dezvoltare metodologică „Organizarea muncii cu copiii supradotați în instituțiile de învățământ preșcolar”

RAPORT

„SISTEM DE IDENTIFICARE ȘI DE LUCRU

CU COPII DATAȚI ÎN CASA PREZENTATORULUI”

Semiletova Galina Dmitrieva,

educatoare

Grădinița din Komsomolsk „Romashka”

P.g.t. Komsomolsk,

Districtul Tisulsky, regiunea Kemerovo.

[email protected]

Descărcați rezumatul:

În societatea modernă, există o nevoie crescută de oameni care să gândească în afara cutiei, care sunt creativi, activi și sunt capabili să rezolve problemele atribuite într-un mod neconvențional și să formuleze noi obiective. Știind că tinerii talentați sunt viitoarea elită națională. În calitate de profesor, acord o mare importanță procesului de identificare, formare și educare a copiilor supradotați și talentați, deoarece predarea copiilor supradotați de astăzi este un model pentru predarea tuturor copiilor de mâine.

Lucrul cu copii supradotați și capabili este unul dintre cele mai importante aspecte ale muncii mele în grup. Grupul meu lucrează pentru a crea condiții pentru identificarea și dezvoltarea supradotației la copii. Mă concentrez pe stimularea și sprijinirea dezvoltării emoționale a copilului, creând condiții pentru manifestarea independenței, inițiativei și creativității în diverse activități.

Participanții la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar pentru identificarea copiilor supradotați și talentați sunt:

· Educatori (talent creativ și tehnic);

· Director muzical (talent muzical și artistic);

· Părinții.

Un profesor care organizează munca cu copiii cu semne de supradotație timpurie trebuie să știe:

· Psihologia supradotației;

· Cadrul de reglementare privind problema;

· Tehnologii inovatoare;

· Metode de identificare a supradotației copiilor;

· Criterii de diagnostic pentru identificarea supradotației copiilor, tipurilor de supradotații ale copiilor;

· Condiții care stimulează dezvoltarea abilităților și a talentului timpuriu;

· Caracteristicile calitative ale mediului subiect-spațial necesar în dezvoltare al grupului;

· Programe (cuprinzătoare și specializate);

· Literatură științifică și metodologică modernă asupra problemei;

· Specificul metodelor și tehnicilor de dezvoltare a abilităților;

· Caracteristici legate de vârstă ale manifestării semnelor de supradotație;

· Caracteristicile individuale și potențialul personal al copilului;

· Oportunități de dezvoltare a unui copil într-un mediu familial.

Forme și metode eficiente de lucru cu părinții.

Sarcina principală a unei instituții de învățământ preșcolar este de a ajuta copilul să se dezvolte ca ființă unică, demonstrându-și potențialul creativ, alegând în același timp tipurile optime de activități.

Sistemul de lucru cu copiii supradotați, implementat în grup, include 4 domenii principale:

1. Crearea unui mediu creativ special de dezvoltare care promovează identificarea copiilor supradotați și dezvoltarea potențialului lor creativ și intelectual;

Mediul de dezvoltare ajută la stabilirea și afirmarea unui sentiment de încredere în sine, oferă preșcolarului posibilitatea de a-și testa și folosi abilitățile, stimulează exprimarea independenței, inițiativei și creativității.

Grupurile au achiziționat și produs o serie de jocuri și ajutoare intelectuale, sportive (diverse decoruri de construcție, diverse atribute pentru activități teatrale etc.); Au fost create colțuri creative, ținând cont de interesele și înclinațiile copiilor, s-au achiziționat diverse jocuri didactice de orientare intelectuală.

Sală de gimnastică.

2 . Identificarea și dezvoltarea în continuare a talentului creativ la copii;

Identificarea copiilor supradotați este posibilă în diferite moduri. Cea mai accesibilă metodă pentru un profesor este observația.

3 . Îmbunătățirea nivelului științific și metodologic al educatorilor în lucrul cu elevii supradotați;

Grupul este format din educatori experimentați și creativi care se străduiesc pentru inovare și autodezvoltare.

Educatorii implicați în lucrul cu copiii supradotați au o serie de calități speciale.

Acesta este, în primul rând, un nivel înalt al propriei dezvoltări intelectuale, care permite să comunice cu copiii supradotați și să răspundă la numeroasele lor întrebări.

În vederea îmbunătățirii nivelului științific și metodologic al cadrelor didactice, doar în acest an au fost organizate o serie de ateliere și consultări cu cadrele didactice despre supradotația la vârsta preșcolară.

Au fost organizate seminarii pe teme:

· „Bazele teoretice ale supradotației copiilor”;

· „Ce copil dotat este”;

· „Tipuri de supradotație a copiilor”;

· „Principii și metode de identificare a copiilor supradotați”;

· „Caracteristici ale lucrului cu părinții unui copil dotat.”

4 . Organizarea muncii cu copiii supradotați și părinții acestora;

În acest an universitar s-a intensificat munca pentru organizarea diverselor concursuri de natură intelectuală și creativă. Profesorii din cadrul grupelor organizează concursuri de lectură, concursuri și expoziții de lucrări creative etc. Acest lucru creează o oportunitate pentru copii de a-și demonstra abilitățile și de a simți succesul activităților lor, îi stimulează să fie activi și să obțină noi rezultate.

Pentru a identifica și susține copiii cu activitate cognitivă ridicată, în ultimul an școlar au fost organizate o serie de concursuri intelectuale, la care elevii au demonstrat posibilitățile de realizare a cunoștințelor și aptitudinilor: „Cel mai bun experiment”, „Vreau să știu totul. ”

Este bine cunoscut faptul că unul dintre cei mai importanți factori care influențează atât dezvoltarea intelectuală, cât și personală a unui copil este familia.

Lucrul cu părinții copiilor supradotați se desfășoară în trei direcții:

1. Organizarea unui mediu informațional pentru părinți:

— s-au desfășurat o serie de întâlniri generale de grup cu părinți folosind diverse forme de lucru pe problemele supradotației copiilor („Un copil dotat și cum să-l crești”, „Dezvoltarea abilităților creative”, „Cum să creez un colț de creativitate acasă”);

— profesorii organizează cursuri de master, broșuri pentru părinți etc.

— memorii și consultații tipărite pentru părinți cu privire la interacțiunea copiilor în scopul dezvoltării abilităților creative;

— au fost create colțuri pentru părinți „Micul Geniu” în grupuri de primire; "Stie tot";

— se exprimă recunoștință părinților pentru ajutorul și participarea lor la procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

2 . Sprijin psihologic pentru familia unui copil supradotat;

Această lucrare vizează:

- extinderea posibilităţilor de înţelegere a unui copil supradotat;

— îmbunătățirea reflectării relației cu un copil supradotat;

- stabilirea și dezvoltarea relațiilor de cooperare și parteneriate între părinți și copii.

3 . Activități practice comune ale unui copil capabil și ale părinților săi (ziare de perete comune, expoziții de lucrări creative, pregătire de prezentări etc.).

Pentru a dezvolta activitatea creativă și cognitivă a copiilor, părinții îi ajută pe copii să participe la diverse competiții creative și cognitive la diferite niveluri, să organizeze spectacole de teatru comune pentru copii și să organizeze diverse prezentări cu care copilul se desfășoară în fața părinților.

Experiența unei instituții preșcolare arată că atunci când se creează condiții favorabile într-o grădiniță și într-o familie în care este crescut un copil supradotat, cu lucru în echipă bine coordonat în perioada copilăriei preșcolare, copilul poate trece de la primele manifestări de înclinații la înflorirea strălucitoare a abilităților și a talentului.

Observațiile profesorilor noștri fac posibil să credem că toți copiii sunt supradotați. Principalul lucru nu este să încetinești, ci să ajuți copiii să-și dezvolte acest talent.

Identificarea copiilor supradotați ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

Natura cuprinzătoare a evaluării diferitelor aspecte ale comportamentului și activității unui copil, care ne permite să acoperim cea mai largă gamă posibilă a abilităților sale;

Analiza comportamentului în acele domenii de activitate care corespund cel mai bine înclinațiilor și intereselor sale (includerea copilului în clase special organizate, implicarea lui în diverse forme de activitate subiectială relevantă etc.);

Utilizarea metodelor de antrenament, în cadrul cărora este posibilă organizarea anumitor influențe de dezvoltare, eliminarea „barierelor” psihologice tipice pentru un anumit copil etc.

Bibliografie:

1. Babaeva Yu D. Teoria dinamică a supradotației.

2. Bushmenskaya G.V. Slutsky V. M. Copii supradotați. - M., 1991.

3. Dal V.I Dicționar explicativ al marii limbi ruse vie: În 4t.

4. Kozyreva. E. A. Copii supradotați: probleme ale dezvoltării depline: Culegere de articole științifice și rezumate ale rapoartelor științifice - M., 2000.

5. Dicţionar de pedagogie socială: Manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente / Autor. - comp. M. V. Mardahaev. - M., 2002. - 368 p.

6. Savenkov A.I Copii supradotați la grădiniță și școală: manual. ajutor pentru elevi superior ped. manual stabilimente. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2000;

Dezvoltarea copiilor supradotați în instituțiile de învățământ preșcolar. Materiale conferinte.

Articolul prezintă conținutul conferinței despre prezentarea unui program de dezvoltare a copiilor supradotați. Sunt date definiții de bază, sunt evidențiate problemele temei și structura programului.
Materialul va fi util oricăror specialiști în educație preșcolară și școlară interesați de dezvoltarea și educarea copiilor supradotați.

Copii supradotați din instituțiile de învățământ preșcolar

Gazdă: Bună ziua, dragi oaspeți, colegi. Vreau să vă vorbesc despre supradotația copiilor și să vă povestesc despre modul în care lucrăm cu copiii supradotați în grădinița noastră.
Să înțelegem mai întâi ce este dotarea. Înzestrarea– acesta nu este altceva decât un set de abilități. Dar nu orice abilități, ci abilități foarte bine dezvoltate.
Capabilități- acestea sunt modalități de a efectua activități. Ale cărui metode sunt mai bune, are abilități mai mari. Unii rezolvă problema pur și simplu încercând opțiuni, alții caută și găsesc modalitatea optimă. Unii, după ce s-au confruntat cu o situație nouă, caută ceva familiar în memoria lor pentru a face față cumva, alții caută o soluție complet nouă, astfel de oameni sunt considerați talentați și talentați.
Înțelegem conceptul. Acum puțin despre programul nostru de dezvoltare a supradotației copiilor. Pentru a înțelege mai bine obiectivele pe care le-am urmărit la elaborarea și implementarea programului, vom realiza împreună cu dumneavoastră un experiment realizat de psihologul american P. Torrance. Ai chestionare, ele conțin calitățile pe care profesorul/educatorul le întâlnește la elevii/elevii săi. Marcați cu „+” calitățile care vă plac la elevi și cu semnul „-” ceea ce nu vă place:
Mai jos sunt calitățile personale și de afaceri pe care un profesor/educator le întâlnește la studenții/elevii săi. Marcați cu „+” calitățile care vă plac la elevi și cu semnul „-” ceea ce nu vă place:
Chestionar:
1. Disciplinat.
2.Progres inegal.
3. Organizat.
4. Nu întotdeauna subordonat conducerii majoritare sau oficiale.
5. În mod constant academic (întotdeauna un student bun).
6. Depasit de tempo-ul general.
7.Apucare rapidă, din mers.
8. Incapabil de a comunica, plin de conflicte.
9. Usor de comunicat, placut de vorbit.
10. Uneori lent la minte, nu poate înțelege ceea ce este evident.

Încercuiește elementele pozitive sub numerele pare.
Acum, rezultatele sondajului - se dovedește că calitățile prezentate sub numere pare caracterizează cel mai adesea copiii supradotați. Suprazatul vine în diferite forme; iată caracteristicile unui copil dotat creativ. Priviți ce calități ați pus drept avantaje, care vă plac și care nu? Există atât de multe astfel de avantaje.
Să tragem concluzii din asta. Este ușor să determinați dacă un copil este dotat sau nu? Nu. Uneori copiii dezvoltați care primesc o educație bună pot fi confundați cu copiii cu adevărat supradotați. În general, supradotația poate fi evidentă sau poate ascunsă.
Încă o concluzie. Este ușor să lucrezi cu un copil dotat? Nu, sau cel puțin nu întotdeauna. Lucrul cu el este mult mai interesant, dar deloc ușor. Poate că talentul intelectual este o binecuvântare pentru un profesor, dar talentul creativ poate fi o mare provocare.
Și cea mai importantă concluzie a experimentului nostru este răspunsul la întrebare Sunt profesorii înșiși pregătiți să lucreze cu copiii supradotați? Nu intotdeauna. Și chiar dacă sunt pregătiți, totuși au nevoie de sfaturi.

Luând în considerare toate aceste concluzii, am elaborat și am început să implementăm un program de dezvoltare și educare a copiilor supradotați. Include 3 blocuri:
bloc de diagnostic,
bloc de dezvoltare direct al muncii cu copiii,
bloc de lucru cu profesorii și părinții.
Toate sunt implementate în paralel.

Diagnosticarea joacă un rol destul de important. Are loc în mai multe etape. În broșură puteți vedea tehnicile pe care le folosim. Pentru început, din numărul total de elevi, i-am selectat pe cei care au potențial supradotație sau o tendință spre dotare, adică înclinații. Apoi, cu copiii selectați a fost organizat un studiu aprofundat al naturii supradotației lor și, pe baza acestor date, s-au întocmit planuri individuale de dezvoltare.
De asemenea, blocul de diagnostic al programului include monitorizarea dezvoltării și diagnosticarea stării psihologice a elevilor, întrucât mulți autori constată o creștere a nivelului de stres și anxietate la copiii crescuți în programele pentru supradotați.

Blocul de dezvoltare al programului include crearea condițiilor pentru dezvoltarea supradotației și munca directă asupra dezvoltării copiilor supradotați.
Aceste conditii sunt:
prezența unor profesori și educatori de învățământ suplimentar special pregătiți, cu înaltă calificare;
organizarea unui mediu subiect-spațial care stimulează o mare varietate de activități ale copilului;
crearea unei atmosfere de bunăvoință și grijă față de copil și succesul acestuia;
prezenţa unui sistem educaţional orientat spre personalitate.
Lucrarea directă privind dezvoltarea copiilor supradotați include cursuri individuale, grupuri de hobby, concursuri, chestionare, concursuri, expoziții, proiecte de cercetare și activități creative ale copiilor, precum și sprijin psihologic pentru copii - prevenirea și normalizarea stării lor emoționale.
Este necesar un bloc de lucru cu părinții și educatorii, așa cum am constatat din experimentul cu chestionare. Acesta include informarea profesorilor și a părinților despre caracteristicile copiilor supradotați și particularitățile educației lor.
Tocmai am început munca la dezvoltarea supradotației, iar acum afectează copiii de la 5 la 7 ani, seniori și grupele pregătitoare. Dar în viitor se plănuiește să acopere și copiii mai mici. Mai întâi vom coborî la 3-4 ani, apoi la 2 ani și la 1 an.
Pentru a face acest lucru, va fi necesar să selectați noi proceduri de diagnostic și să dezvoltați planuri de lucru. Între timp, dezvoltăm această direcție.

Un copil supradotat într-o instituție de învățământ preșcolar.

Relevanţă.

Nu poți crea talent, dar poți crea pământul

unde talentele vor crește și vor prospera

Heinrich Neuhaus

Printre cele mai interesante și misterioase fenomene naturale, talentul copiilor ocupă unul dintre locurile de frunte. Problemele diagnosticului și dezvoltării sale i-au preocupat pe educatori de multe secole. Interesul pentru el este în prezent foarte mare. Acest lucru se explică prin nevoile sociale și, mai ales, prin nevoia societății de o personalitate creativă extraordinară.

Tendințele moderne în dezvoltarea socială a societății pun noi provocări pentru educație. Printre direcțiile principale ale Inițiativei Educaționale Naționale „Noua noastră școală” se numără construirea unui sistem extins de căutare și sprijinire a copiilor talentați, însoțindu-i pe toată perioada de dezvoltare personală, creând un mediu de manifestare și dezvoltare a abilităților de fiecare copil, stimulând și identificându-și potențialul. Și acest lucru nu este întâmplător, deoarece nici informatizarea, nici cunoașterea perfectă a mai multor limbi, ci un mod special de gândire mai liber, mai intelectual și mai creativ va fi cheia succesului social al tuturor și, prin urmare, cheia prosperității națiunii.

Cercetătorii au descoperit că este greu de imaginat o perioadă mai favorabilă pentru dezvoltarea abilităților decât copilăria preșcolară.

În stadiul actual, punctul de plecare din care provine cercetarea aplicată și practica pedagogică din țara noastră este „Conceptul de lucru al talentului” editat de D.B. Bogoyavlenskaya și V.D. Şadrikova.

Conform definiției autorilor conceptului: „Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.”

Lucrul cu copiii supradotați este una dintre opțiunile pentru implementarea concretă a dreptului individului la individualitate. Sistemul de învățământ modern, în special grădinițele, are o nevoie specială de programe care să țină cont de nevoile și interesele individuale ale copiilor supradotați.

Supoziunea, talentul, geniul sunt un nivel înalt de dezvoltare a abilităților umane. Un copil supradotat se străduiește să se autoafirme și vrea să reușească să-și dezvolte talentul. Este important ca profesorul să acorde atenție unui astfel de copil, deoarece cerințele pe care le face, de regulă, vizează punctele forte și abilitățile copilului obișnuit. Profesorul trebuie să țină cont de faptul că copiii supradotați se caracterizează printr-o nevoie de cunoaștere.

Definiția conceptelor de „dotație” și „copil dotat”. Semne de dotare.

Cercetările psihologilor domestici confirmă faptul că numărul copiilor supradotați crește în fiecare an, ceea ce impune necesitatea de a găsi abordări eficiente pentru diagnosticarea supradotației și dezvoltarea de programe pentru dezvoltarea și corectarea comportamentului copiilor supradotați. Este dificil de prezis cursul viitor al dezvoltării mentale a unui copil, dar asta nu înseamnă că semnele timpurii ale abilităților extraordinare pot fi ignorate.

În aspectele psihologice, pedagogice și medicale, supradotația este un sindrom de abateri psihofiziologice și socio-psihologice tipice de la linia medie a dezvoltării umane, depășind-o în principalii indicatori ai dezvoltării, în special dezvoltarea inteligenței. Mai mult, cu cât supradotația este mai pronunțată, cu atât provoacă mai multe probleme psihologice de autoactualizare și adaptare socială.

Supoziunea este prezența înclinațiilor de a dezvolta abilități, care în studiile lui B.M. Teplova (1998) sunt definite după cum urmează:

în primul rând, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta;

în al doilea rând, nu toate caracteristicile individuale se numesc abilități, ci doar cele care au legătură cu succesul realizării oricărei activități sau mai multor activități;

în al treilea rând, conceptul de „capacitate” nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile sau abilitățile care au fost dezvoltate de un anumit individ.

Acest lucru ne permite să caracterizăm supradotația ca o manifestare holistică a abilităților în activitate, ca o proprietate generală a unui set de abilități integrate în activitate.

Rețineți că, în psihologia modernă, termenul „dotație” este mai des denumit abilități cognitive, dar termenul „talent” caracterizează mai des alte aspecte, mai generale, ale dezvoltării, de exemplu. creativitatea și dezvoltarea creativă a copilului. Potențialul creativ stă la baza dezvoltării talentului.

Copiii supradotați au modele comportamentale speciale, așa că le este dificil să găsească un limbaj comun cu colegii, profesorii și membrii familiei lor; au tendința de a întrerupe interlocutorul, de a-l corecta, de a-și demonstra propriile cunoștințe și de a-i transforma pe alții într-un obiect de ridicol. Aceste trăsături apar la copiii supradotați datorită dezvoltării lor intelectuale deosebite. Cu toate acestea, profesorii, în general, nu sunt pregătiți să comunice cu copiii supradotați, așa că adesea se retrag și îi umilesc, le oferă o evaluare scăzută și, prin urmare, distrug spontaneitatea, curiozitatea și dorința copiilor de a fi în căutarea constantă a ceva nou în procesul de schimb de informații cu profesorul.

Copiii supradotați au o nevoie foarte dezvoltată de atenție pentru adulți. Acest lucru se întâmplă din cauza curiozității lor naturale și a dorinței de cunoaștere. Așadar, nivelul de dezvoltare intelectuală permite copiilor supradotați să-și analizeze comportamentul, dar datorită egocentrismului inerent vârstei lor, au nevoie de ajutorul unor oameni mai maturi.

Rețineți că, în psihologia modernă, termenul „dotație” este mai des denumit abilități cognitive, în timp ce termenul „talent” caracterizează alte aspecte, mai generale, ale dezvoltării.

Supoziunea se dezvoltă pe baza înclinațiilor înnăscute, dezvoltarea sa are loc numai în condițiile de activitate și este strâns legată de cerințele pe care le impune unei persoane.

Creațiile sunt caracteristici anatomice și fiziologice sistem nervos, care servesc drept bază pentru formarea anumitor abilități. Se obișnuiește să se distingă ca astfel de înclinații: proprietățile tipologice ale sistemului nervos, care determină rata de formare a conexiunilor nervoase temporare, puterea lor și ușurința de diferențiere; caracteristici anatomice ale structurilor analizatoarelor și zonelor individuale ale cortexului cerebral. După cum știți, există două tipuri de înclinații: congenitale și dobândite.

Dependența dezvoltării abilităților de înclinații, combinația lor unică este studiată de psihologia diferențelor individuale. Diferențele individuale sunt generate de interacțiuni numeroase și complexe dintre ereditate și mediu. Ereditatea permite limite largi de comportament; în cadrul acestor limite, rezultatul procesului de dezvoltare depinde de mediul său extern. Înclinațiile formează baza pe care unele forme de comportament se formează mai ușor, în timp ce altele sunt mai dificile.

Proprietățile de bază ale sistemului nervos uman sunt destul de stabile, astfel încât sarcina practică de a le studia în legătură cu problema diferențelor individuale nu este de a găsi modalități de a le schimba, ci de a găsi cele mai bune căi și metode de a preda copiii cu un anumit nivel. tip de sistem nervos.

Enciclopedia pedagogică spune că supradotația este o calitate a psihicului care se dezvoltă sistematic de-a lungul vieții, ceea ce determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, extraordinare) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Dintre definițiile conceptului „copil dotat”, cel mai de succes este: „Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări luminoase, evidente, uneori remarcabile (sau are premisele interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate. .”

Un cunoscut specialist în domeniul supradotației copiilor, N. Leites, clasifică diferite abordări pedagogice ale acestei probleme și identifică trei categorii de copii care sunt de obicei numiți supradotați: copii cu IQ ridicat; copii care au obținut un succes remarcabil în orice tip de activitate; copii cu creativitate ridicată.

Există o anumită secvență de vârstă în manifestarea supradotației în diferite zone. Supoziunea pentru muzică se poate manifesta mai ales devreme, apoi pentru desen; în general, talentul pentru artă se dezvăluie mai devreme decât pentru știință; în știință, abilitățile de matematică sunt demonstrate mai devreme. Talentul intelectual general poate fi exprimat printr-un nivel neobișnuit de ridicat de dezvoltare intelectuală și originalitatea calitativă a activității mentale.

Copiii supradotați care demonstrează abilități remarcabile într-un domeniu uneori nu sunt diferiți de colegii lor în toate celelalte privințe. Cu toate acestea, de regulă, supradotația acoperă o gamă largă de caracteristici psihologice individuale. Majoritatea copiilor supradotați au caracteristici speciale care îi deosebesc de majoritatea colegilor lor.

Copiii supradotați, de regulă, au o mare curiozitate și activitate de cercetare. Studiile psihofiziologice au arătat că astfel de copii au crescut activitatea biochimică și electrică a creierului. Copiii supradotați percep lipsa de informații care pot fi absorbite și procesate dureros. Prin urmare, limitarea activității lor este plină de reacții negative de natură nevrotică.

Copiii supradotați la o vârstă fragedă se disting prin capacitatea de a urmări relațiile cauză-efect și de a trage concluzii adecvate; sunt deosebit de pasionați de construirea de modele și sisteme alternative. Se caracterizează printr-o transmitere mai rapidă a informațiilor neuronale, sistemul lor intracerebral este mai ramificat, cu un număr mai mare de conexiuni nervoase.

Copiii supradotați au de obicei o memorie excelentă, care se bazează pe dobândirea timpurie a vorbirii și a gândirii abstracte. Ele se disting prin capacitatea de a clasifica informațiile și experiența și capacitatea de a utiliza pe scară largă cunoștințele acumulate.

Cel mai adesea, atenția asupra copiilor supradotați este atrasă de vocabularul lor mare, însoțit de structuri sintactice complexe, precum și de capacitatea de a pune întrebări. Mulți copii supradotați le place să citească dicționare și enciclopedii, vin cu cuvinte despre care cred că ar trebui să-și exprime propriile concepte și evenimente imaginare și preferă jocurile care necesită activarea abilităților mentale.

Copiii supradotați se disting și prin concentrarea sporită a atenției asupra a ceva, perseverența în obținerea de rezultate în domeniul care îi interesează. Cu toate acestea, diversitatea de interese caracteristică multora dintre ele duce uneori la faptul că încep mai multe lucruri în același timp și, de asemenea, își asumă sarcini prea complexe.

Majoritatea psihologilor moderni recunosc că dezvoltarea supradotației la copii nu este întotdeauna rezultatul unei interacțiuni complexe între înclinațiile naturale și mediul sociocultural. Activitatea copiilor este, de asemenea, de o importanță deosebită.

Așadar, termenul „drăzneală” în sensul său cel mai comun implică un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților, orice - generală și specială. Ceea ce este important pentru noi este faptul că unii copii au un nivel de abilitate care diferă semnificativ de medie.

Înzestrarea- aceasta este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai înalte, extraordinare într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Copil dotat- acesta este un copil care se remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

Tipuri de dotări

Există două tipuri de talent: special, care creează oportunitatea de succes într-o anumită activitate; general, care, spre deosebire de special, asigură succesul însușirii unei game largi de activități.

Copiii, în primul rând, variază semnificativ în ceea ce privește nivelul lor de supradotație. Supozitatea specială, excepțională este supradotația, pentru identificarea căreia, de regulă, nu sunt necesare nici teste, nici observații speciale. Acest talent este vizibil, ca să spunem așa, cu ochiul liber. Astfel de abilități strălucitoare nu sunt date degeaba: acești copii aparțin cel mai adesea grupului de risc psihologic.

Au probleme serioase de comunicare, de multe ori o excitabilitate emoțională crescută, hiperactivitate și, în unele cazuri, se manifestă sindromul autismului. Există mult mai puține probleme cu copiii supradotați, numite convențional „normă înaltă”. Aceștia sunt și copii supradotați, dar dotările lor sunt de natură mai normală, obișnuită.

Sunt copii care au avut noroc de la bun început: o naștere normală, o familie bună, multă atenție și dragoste din partea părinților. Un astfel de copil, de regulă, nu a mers la grădiniță sau a mers acolo destul de târziu și pentru o perioadă scurtă de timp. Există copii supradotați care, în ciuda dezvoltării lor mentale ridicate, nu prezintă un avans brusc de vârstă.

Talentul lor este vizibil doar psihologilor sau profesorilor atenți care lucrează mult și serios cu copilul. Și, în sfârșit, există un fel de tip „anti-minune” de dezvoltare legată de vârstă a supradotației, când supradotația nu numai că nu este însoțită de avansarea în dezvoltare, dar în unele privințe dezvăluie și o dezvoltare întârziată.

În orice caz, este important de reținut: pe de o parte, un copil minune care a arătat atât de promițătoare în copilărie nu devine întotdeauna o persoană remarcabilă, iar pe de altă parte, talentul excepțional nu se manifestă întotdeauna într-un intelectual strălucit. succes sau în progrese evidente în dezvoltare.

Dotări intelectuale. Astfel de copii sunt numiți „capete strălucitoare” și „speranța unei instituții de învățământ”. Există două subtipuri principale de talent intelectual:

1) abilitățile mentale generale sunt demonstrate și nu există specializare

2) abilitățile extraordinare se manifestă, în primul rând, într-un anumit domeniu de cunoaștere. De regulă, astfel de copii intră aproape întotdeauna în conflict cu profesorii, contestă că au dreptate, uneori conflictul se dezvoltă într-un dezacord fundamental între profesor și copil, iar copilul fie se retrage în sine, fie intră în categoria greu de educa.

Talent academic. Copiii cu acest tip de supradotație, în primul rând, sunt studenți geniali. Acești copii sunt cei care demonstrează acest fapt: nu există nicio diferență între copiii supradotați și cei obișnuiți, iar supradotația poate, într-o măsură sau alta, să fie rezultatul dezvoltării depline și vibrante a unor capacități destul de obișnuite din natură. Grupurile de copii supradotați de mai sus, chiar și ca înfățișare, diferă mult unul de celălalt: în special copiii supradotați sunt adesea mai scunzi și mai slabi fizic decât colegii lor, iar copiii din grupul „de normă înaltă” sunt mai sănătoși și mai înalți decât colegii lor.

Talent artistic. Acest tip de talent, de regulă, se manifestă în realizări înalte în activități artistice: muzică, dans, pictură, sculptură, spectacol scenic. Se poate manifesta la preșcolari cu diferite grade de lățime: sunt copii cu abilități artistice diferite (copilul cântă, dansează și desenează excelent). Copiii cu acest tip de supradotație nu se descurcă foarte bine din punct de vedere academic. Există multe motive pentru aceasta: motivația redusă de a învăța (este mai ușor să vii cu idei decât să înveți ceva gata făcut) și propria ta lume, uneori foarte bizară, în care nu există întotdeauna loc pentru cursuri de grup.

Talent organizatoric sau de conducere. Se caracterizează prin capacitatea de a înțelege ceilalți oameni, de a construi relații constructive cu aceștia și de a-i conduce; presupune un nivel destul de ridicat de inteligență, intuiție bine dezvoltată, înțelegere a sentimentelor și nevoilor altor oameni și capacitatea de a empatiza. În multe cazuri, persoanele cu acest tip de supradotație au și un puternic simț al umorului.

Sunt cunoscute diverse opțiuni talent de conducere: lideri emoționali (un fel de „vestă” pentru toată lumea, cu ei sunt consultați, sunt iubiți); lideri ai acțiunii (știu să ia decizii importante pentru mulți oameni, să stabilească obiectivele și direcția mișcării și să conducă). Din păcate, abilitățile extraordinare de conducere ale copiilor cu abilități pronunțate se realizează în activități care nu sunt legate de activitățile de grup. Unii dintre ei nu au suficientă motivație educațională și, sincer, nu fac nimic la grădiniță, iar incapacitatea de a câștiga statutul de lider la grădiniță îi duce în stradă. Părinții copiilor mai mari se plâng adesea de ei: sunt dominatori din fire și își suprimă inițiativa. Astfel de copii sunt adesea priviți de profesori doar ca niște huligani obișnuiți, ceea ce provoacă o atitudine negativă corespunzătoare din partea lor. Acest lucru agravează și mai mult problemele atât ale copiilor înșiși, cât și ale profesorilor.

Talent psihomotric sau sportiv. De remarcat: opinia predominantă despre abilitățile mentale reduse ale sportivilor nu corespunde realității. Cercetările au arătat că sportivii excepționali au capacități intelectuale semnificativ peste medie. Acest lucru se aplică chiar și unor sporturi aparent departe de intelectuale, cum ar fi haltere sau fotbal. Copiii cu talent atletic nu învață întotdeauna bine. Acest lucru se datorează în primul rând lipsei de timp și dorinței corespunzătoare. Dacă copiilor care sunt interesați de sport li se oferă motivația adecvată, ei pot excela în general în studii.

Caracteristici ale dezvoltării copiilor supradotați la vârsta preșcolară

Experiența semnificativă în studiul copiilor supradotați și lucrul cu aceștia, acumulată în psihologia și pedagogia mondială, lasă deschise o serie de întrebări care necesită căutarea răspunsurilor.

În primul rând, acestea sunt întrebări despre supradotația timpurie a copilăriei, care este detectată la copiii de vârstă preșcolară (în țara noastră aceasta este până la 6-7 ani). Adesea, unele dintre cunoștințele și abilitățile sale specifice sunt considerate ca talentul unui preșcolar: capacitatea de a citi și de a scrie devreme, de a număra rapid, de a distinge între stilurile arhitecturale și genurile muzicale. Aceste abilități îi impresionează pe adulți, dar adesea se dovedesc a fi rezultatul pregătirii obișnuite a copiilor de către părinți. În rezolvarea unor noi probleme care necesită independență și soluții nestandardizate, astfel de copii pot da dovadă de neputință totală.

Structura supradotației la copiii preșcolari, în opinia noastră, poate fi caracterizată prin analizarea specificului și a nivelului de dezvoltare a trei componente principale: activitatea cognitivă, abilitățile mentale și în mod specific activitățile preșcolare (jocuri, activități productive), în care copilul poate realiza potenţialul său ca subiect. În conformitate cu această abordare, un preșcolar dotat nu este copilul care trece rapid la programele școlare, ci cel care își trăiește vârsta la maxim.

Desigur, există o logică specială în dezvoltarea abilităților unui copil. Analiza dinamicii dezvoltării abilităților se poate baza pe caracteristicile mijloacelor pe care copilul le stăpânește. Este bine cunoscut faptul că L.S Vygotsky însuși a evidențiat semnul și, mai ales, conceptul, ca mijloc principal. Cu toate acestea, în studiile ulterioare (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov etc.) s-a arătat că utilizarea mijloacelor figurative este tipică pentru un copil preșcolar: standarde senzoriale, modele vizuale, diagrame, planuri care, la nivel figurativ, permite copilului să analizeze realitatea și să evidențieze în ea cele mai semnificative conexiuni și relații pentru rezolvarea problemei. Acțiunile cu astfel de mijloace îi permit copilului să facă față impulsurilor sale imediate și să-și organizeze în mod arbitrar comportamentul.

Chiar și în studiile lui A.N Leontiev, A.R Luria, D.B Elkonin și alții, s-a arătat că în timpul trecerii de la vârsta preșcolară la vârsta preșcolară (de la 3 la 4 ani), atunci când un copil rezolvă o varietate de probleme. de la direcționalitate asupra subiectului la focalizarea pe sine, la căutarea unui nou mod de a interacționa cu realitatea. Desigur, un copil preșcolar nu realizează toate componentele acțiunii pe care o desfășoară, nu înțelege pe deplin metoda pe care o folosește. Dar există deja o conștientizare a faptului însuși de a folosi o nouă metodă, un accent pe construcția și utilizarea sa arbitrară și conștientă.

Cu această abordare, una dintre principalele probleme atunci când se discută problema supradotației copiilor este problema tipurilor de abilități ale unui copil preșcolar din perspectiva dezvoltării diferitelor metode de mediere. Studiile speciale au arătat că se pot distinge două grupuri principale de astfel de abilități.

Primul grup este capacitatea de modelare vizuală, cu ajutorul căreia copilul se îndreaptă spre a descoperi conexiuni și relații obiective ale realității. La rezolvarea problemelor pentru dezvoltarea abilităților de modelare vizuală, copilul trebuie să facă abstracție de atitudinea sa față de realitate, de propriile emoții și să identifice caracteristicile obiective ale realității, folosind mijloacele existente în cultură, în în acest caz,- modele vizuale. De exemplu, în sarcinile care implică întocmirea unui plan de cameră pentru un joc de ascunderea obiectelor, copilul trebuie să identifice relațiile spațiale dintre obiecte care sunt esențiale pentru rezolvarea problemei, distragerea atenției de la impresiile sale imediate (o imagine luminoasă sau un obiect nou în camera de grup).

A doua grupă de abilități este capacitatea de a simboliza, prin care copilul își demonstrează și își generalizează atitudinea față de realitate. Aici copilul, cu ajutorul mijloacelor culturale existente (culoarea, forma, structura obiectelor, personajele din basm etc.) isi exprima pozitia subiectiva in raport cu realitatea. De exemplu, în pictură, cu ajutorul culorii, un copil își arată propria înțelegere a situației într-o formă simbolică (ce este rău, bine, trist, vesel pentru el).

În activitățile reale ale copilului sunt reprezentate ambele grupuri de abilități: capacitatea de modelare vizuală (de exemplu, construirea unei secvențe de acțiuni în conformitate cu rolul de joc, adică crearea și menținerea unui model de comportament de rol) și capacitatea de simbolizare. (transmiterea unei anumite poziții de viață printr-un rol în joc, adică utilizarea unui rol pentru a afișa simbolic semnificațiile și valorile interacțiunii umane).

Trebuie remarcat faptul că utilizarea abilităților de mediere semnifică și simbolică poate fi inclusă în rezolvarea a două tipuri principale de probleme, care sunt indicate de aproape toți autorii de modele pentru dezvoltarea abilităților și supradotației copiilor. Primul tip de probleme sunt probleme de fapt intelectuale (de tip închis), într-un anumit sens reproductive, necesitând folosirea unei metode familiare de rezolvare, deși folosind material nou.

Al doilea tip de sarcini sunt sarcini creative, de tip deschis, în care copilului i se cere să folosească o nouă metodă de rezolvare. La copiii preșcolari, nivelul de rezolvare a unor astfel de probleme este caracterizat, în primul rând, de nivelul de dezvoltare a imaginației. Imaginația îi permite copilului, pornind de la trăsăturile individuale ale unui obiect, să construiască o nouă imagine holistică . Cu toate acestea, nivelul activității cognitive și nivelul de dezvoltare al abilităților mentale, care sunt un sistem de acțiuni de orientare mediate, nu pot caracteriza pe deplin un preșcolar dotat mental. Cea mai importantă componentă a supradotației mentale la această vârstă este capacitatea de a-și realiza abilitățile în activități specifice preșcolare (jocuri, construcții, creativitate literară și artistică etc.). O astfel de implementare se caracterizează, în primul rând, prin prezența unor planuri preliminare.

Copiii supradotați mintal se caracterizează prin planificarea prealabilă a activităților lor: jocuri, desen, aplicații. Planurile se disting prin comprehensiune și atenție asupra secvenței acțiunilor viitoare, bogăție și originalitate și manifestarea propriei individualități. În același timp, ele sunt destul de realiste, adică corespund capacităților copiilor și disponibilității materialelor necesare.

În același timp, un copil dotat mental stăpânește cu ușurință acțiunile necesare pentru a-și realiza planurile și se dovedește a fi destul de reușit fie în diferite tipuri de activități, fie cel puțin într-una dintre ele.

Caracteristicile de vârstă ale supradotației

Supoziunea unui copil se manifestă foarte devreme. Perioada cea mai intensă a dezvoltării sale este de 2-5 ani. La această vârstă se pune bazele personalității și se manifestă deja. Manifestarea primară a abilităților este o dorință irezistibilă, involuntară, pentru diverse domenii de activitate.

La vârsta preșcolară, supradotația trece prin mai multe etape:

prima etapă (2–3 ani) în această etapă copilul primește primele impresii senzoriale;

a doua etapă (3 – 4 ani) are loc imersiunea în activități, apar semnele inițiale ale materialului natural, copilul este foarte activ, trebuie să i se asigure o gamă largă de diferite tipuri de activități;

a treia etapă (4 - 5 ani) etapa căutării creative a copilului, eventual unirea copiilor cu abilități în grupuri pentru activități suplimentare;

a patra etapă (5 – 6 ani) copilul se străduiește să obțină un rezultat pozitiv;

a cincea etapă (6 – 7 ani) este însăși manifestarea supradotației.

Următoarea perioadă de manifestare a supradotației (11 – 14 ani) întrebările capătă structura ipotezelor și au caracter de cercetare.

Perioada finală de manifestare a supradotației (15 - 20 de ani).

Supradotarea în copilărie poate fi considerată ca potențial de dezvoltare mentală în raport cu etapele ulterioare ale căii de viață a unui individ.

Cu toate acestea, trebuie luat în considerare specificul supradotației în copilărie(spre deosebire de talentul unui adult):

Supozitatea copiilor acționează adesea ca o manifestare a tiparelor de dezvoltare legate de vârstă. Fiecare vârstă din copilărie are propriile sale premise pentru dezvoltarea abilităților. De exemplu, preșcolarii se caracterizează printr-o predispoziție specială la stăpânirea limbilor străine, un nivel ridicat de curiozitate și o imaginație extrem de vie.

Sub influența schimbărilor de vârstă, educație, stăpânire a normelor de comportament cultural, tip de educație familială etc. Poate exista o „decolorare” a semnelor de supradotație a copiilor. Ca urmare, este extrem de dificil să se evalueze gradul de stabilitate a supradotației demonstrat de un anumit copil într-o anumită perioadă de timp. În plus, apar dificultăți în ceea ce privește prognoza transformării unui copil supradotat într-un adult supradotat.

Dinamica unică a formării talentului copiilor se manifestă adesea sub formă de neuniformitate (nepotrivire) a dezvoltării mentale. Astfel, alături de un nivel ridicat de dezvoltare a anumitor abilități, există un decalaj în dezvoltarea vorbirii scrise și orale; un nivel ridicat de abilități speciale poate fi combinat cu o dezvoltare insuficientă a inteligenței generale etc. Drept urmare, conform unor caracteristici, un copil poate fi identificat ca fiind supradotat, dar, conform altora, ca fiind în urmă în dezvoltarea mentală.

Manifestările supradotației copiilor sunt adesea greu de distins de pregătire (sau, mai larg, de gradul de socializare), care este rezultatul unor condiții de viață mai favorabile pentru un anumit copil. Este clar că, având în vedere abilități egale, un copil dintr-o familie cu un statut socio-economic ridicat (în cazurile în care familia depune eforturi pentru a-l dezvolta) va prezenta realizări mai mari în anumite tipuri de activități comparativ cu un copil pentru care condiții similare. nu au fost create.

Mulți cercetători care studiază problemele copiilor supradotați (T.A. Repina, T.V. Senko) notează că astfel de copii au anumite tipuri de probleme în comunicarea cu semenii. Ei explică acest lucru prin disproporția în dezvoltarea mentală și socială a copiilor supradotați.

Nivelul ridicat de conștientizare de sine al copiilor supradotați este însoțit de o înțelegere timpurie a diferențelor lor față de ceilalți. Acest lucru poate fi perceput negativ, poate duce la autoizolare sau la sentimente de respingere, ca urmare, încrederea în sine are de suferit și dezvoltarea emoțională și personală este împiedicată. Pe de altă parte, percepția asupra dotației de către un copil și alții ca merit poate crea în el aroganță și un sentiment de superioritate față de ceilalți, ceea ce duce și la tulburări personale și interpersonale.

Profunzimea și intensitatea neobișnuită a emoțiilor copiilor supradotați, nesiguranța și sensibilitatea lor față de discrepanța dintre idei și realitate necesită o atenție specială la discutarea problemelor etice, compararea și înțelegerea experiențelor emoționale proprii și ale altora.

Factorii care influențează dezvoltarea supradotației

Personalitatea unui copil supradotat prezintă o dovadă clară a originalității sale, deoarece atât nivelul, cât și originalitatea individuală a activității copilului sunt determinate în primul rând de personalitatea sa. Înțelegerea caracteristicilor personale ale unui copil supradotat este deosebit de importantă în cazurile de așa-numită supradotație ascunsă, care nu se manifestă în activități de succes până la un anumit timp. Trăsăturile specifice de personalitate, de regulă, asociate organic cu supradotația, obligă un profesor sau un psiholog școlar să presupună că un astfel de copil are capacități sporite.

1. Dezvoltarea neuniformă de vârstă a copiilor supradotați

Ideea unui copil supradotat ca o creatură fragilă, slabă și incomodă din punct de vedere social nu corespunde întotdeauna realității. Este posibilă și așa-numita dezvoltare armonioasă, ceea ce este confirmat de o serie de studii. Cu toate acestea, unii copii supradotați, în special cei care sunt excepțional de dotați în orice domeniu, experimentează o dezvoltare cu adevărat dizarmonică, care afectează direct personalitatea în timpul formării ei și este sursa multor probleme pentru un copil neobișnuit.

S-a indicat deja mai sus că un număr de astfel de copii supradotați experimentează un avans semnificativ, să zicem, în dezvoltarea mentală sau artistică și estetică, ajungând uneori la 5-6 ani. Este clar că toate celelalte domenii de dezvoltare - emoțională, socială și fizică - fiind destul de obișnuite la nivelul lor, nu țin întotdeauna pasul cu o creștere atât de rapidă, ceea ce duce la denivelări pronunțate de dezvoltare.

Un alt motiv pentru neuniformitate este sistemul special de interese de bază, care este fundamental diferit la copiii supradotați în comparație cu alți copii: locul principal în acesta este ocupat de activități care corespund abilităților lor extraordinare. Prin urmare, adesea dezvoltarea cognitivă specială are loc într-un anumit sens în detrimentul altor domenii de dezvoltare. Astfel, până la un anumit moment, comunicarea cu semenii în zona intereselor personale ocupă mult mai puțin spațiu pentru unii copii supradotați decât pentru alți copii de aceeași vârstă (nu vorbim, bineînțeles, de școlari dotați cu abilități de lider). ).

Mulți copii deosebit de dotați nu dedică suficient timp sportului și oricărei alte activități care nu au legătură cu interesul lor principal. În acest caz, retardul fizic se manifestă ca într-o variantă multiplicată, când discrepanța naturală de vârstă se suprapune reticenței evidente a copilului de a face ceva plictisitor, în opinia sa.

2. Familia unui copil supradotat

Familia unui copil supradotat este în toate cazurile direct legată de dezvoltarea personalității și supradotației sale. Chiar și în exterior, condițiile de dezvoltare aparent nefavorabile se dovedesc a fi mai mult sau mai puțin indiferente față de dezvoltarea abilităților, dar caracteristicile care sunt deosebit de importante pentru dezvoltarea lor, în special atenția sporită din partea părinților, sunt prezente în volum total (uneori chiar exagerat). Indiferent de modul în care considerăm rolul și ponderea factorilor determinați în mod natural sau influența pregătirii și a creșterii (școala) direcționate asupra dezvoltării personalității și talentului copilului, în toate cazurile importanța familiei rămâne foarte semnificativă.

3. Relațiile unui copil dotat cu semenii și adulții.

De mare importanță pentru înțelegerea caracteristicilor de personalitate ale unui copil supradotat și a naturii dezvoltării acestuia este analiza relațiilor sale cu semenii și adulții. Aceste relații, fiind o consecință a neobișnuitității copilului însuși, determină în mare măsură istoria vieții sale și, prin urmare, îi modelează personalitatea.

Semenii tratează copiii supradotați în mod diferit, în funcție de natura supradotației lor și de gradul de nestandardizare a manifestărilor acesteia. Adesea, mulți copii supradotați sunt foarte populari printre colegii lor. Acest lucru se aplică în special copiilor cu capacități fizice crescute și, desigur, copiilor lideri. Situația cu dotări deosebite este mult mai complicată. În multe cazuri, această supradotație este însoțită de un comportament neobișnuit și ciudățenii, care provoacă nedumerire sau ridicol în rândul colegilor de clasă. Uneori, viața unui astfel de copil într-un grup se dezvoltă în cel mai dramatic mod. Într-o oarecare măsură, în urma acestor relații cu semenii, copiii cu o astfel de dezvoltare sunt expuși riscului.

Adevărat, în acest din urmă caz, mult depinde de vârsta copiilor și de sistemul de valori adoptat într-o anumită comunitate de copii. În școlile de specialitate, există o probabilitate mult mai mare ca abilitățile intelectuale sau chiar educaționale ale unui copil sau adolescent deosebit de dotat să fie apreciate și, în consecință, relațiile acestuia cu semenii să se dezvolte într-un mod mai favorabil.

Profesorii au, de asemenea, percepții ambivalente asupra atitudinii lor față de copiii supradotați. Singurul grup de copii care simt mereu favoarea lor evidentă sunt copiii cu abilități de învățare crescute. În toate celelalte cazuri, totul depinde de personalitatea profesorului însuși. Relația dintre profesori și copiii care manifestă dotări sociale depinde de direcția intereselor liderilor copiilor și de natura implicării acestora în societatea școlară (pozitivă sau negativă).

Este deosebit de dificil pentru copiii cu orice tip de supradotație, care și-au exprimat clar potențialul creativ. Unele trăsături ale personalității lor provoacă indignare în rândul profesorilor, asociate cu ideea lor despre acești copii ca individualiști notori. De aceea, înțelegerea trăsăturilor de personalitate ale unui copil supradotat, în special ale celor care manifestă potențial creativ, este o condiție necesară pentru munca de succes a unui profesor cu copiii supradotați.

4. Personalitatea unui copil supradotat

Deși toți copiii supradotați sunt diferiți - ca temperament, interese, educație și, în consecință, în manifestările personale - cu toate acestea, există trăsături comune de personalitate care caracterizează majoritatea copiilor și adolescenților supradotați.

Cea mai importantă caracteristică a personalității copiilor cu manifestări de supradotație este un sistem special de valori și priorități personale, cel mai important loc în care este ocupat activitățile care corespund conținutului supradotației.

O parte semnificativă a copiilor supradotați se caracterizează prin așa-numitul perfecționism, adică dorința de a atinge perfecțiunea în realizarea activităților. Uneori un copil petrece ore întregi refăcând ceva care a fost deja finalizat, atingând perfecțiunea cunoscută doar de el.

Deși, în general, această caracteristică este pozitivă, transformându-se pe viitor într-o garanție a unui nivel înalt de realizări profesionale, profesorii și psihologii sunt totuși obligați să introducă o astfel de exigență într-un cadru rezonabil. Altfel, această calitate se transformă într-un fel de „autocritică”, în incapacitatea de a finaliza lucrarea.

Copiii supradotați au propriile lor caracteristici ale stimei de sine, care caracterizează ideea copilului despre punctele forte și capacitățile sale. Este destul de firesc ca stima de sine a acestor copii și adolescenți să fie foarte mare, dar uneori, în special la copiii emoționali, stima de sine se remarcă printr-o anumită inconsecvență și instabilitate - de la o stima de sine foarte mare în unele cazuri copilul se grăbește la cealaltă extremă în alții, crezând că nu este nimic nu poate și nu știe cum. Ambii copii au nevoie de muncă corecțională și de sprijin psihologic.

O trăsătură de personalitate foarte importantă a unui copil care dă semne de supradotație este așa-numitul loc de control intern, adică asumarea responsabilității pentru rezultatele activităților sale (și ulterior pentru tot ceea ce i se întâmplă). De regulă, un astfel de copil crede că motivul succeselor și eșecurilor sale se află în el însuși. Această trăsătură a unui copil supradotat, pe de o parte, îl ajută să facă față posibilelor perioade de eșec și este cel mai important factor în dezvoltarea progresivă a abilităților sale extraordinare. Pe de altă parte, aceeași trăsătură duce la sentimente nu întotdeauna justificate de vinovăție, autoflagelare și uneori chiar stări depresive.

Mulți copii supradotați experimentează o impresionabilitate crescută și o sensibilitate emoțională specială asociată cu aceasta, care se manifestă sub o varietate de forme: evenimente care nu sunt prea semnificative pentru copiii mai obișnuiți devin pentru acești copii sursa celor mai vii, uneori chiar schimbătoare de viață. experiențe pentru copil. Emoționalitatea crescută în unele cazuri se manifestă printr-o tendință la emoții violente. În alte cazuri, este de natură ascunsă, internă, dezvăluindu-se în timiditate excesivă în comunicare, dificultăți de adormire și uneori unele boli psihosomatice.

Una dintre principalele caracteristici personale ale copiilor și adolescenților cu potențial creativ crescut este independența (autonomia): dificultatea, și uneori imposibilitatea, de a acționa, gândi și acționa ca majoritatea. Copiii cu potențial creativ, indiferent în ce domeniu de activitate se manifestă talentul lor, sunt mici, în comparație cu alți oameni, orientați spre opinia generală, principiul stabilit, regulile stabilite. Deși această caracteristică personală îi ajută în activitățile lor și chiar, într-un anumit sens, le modelează ei înșiși posibilitățile creative, cu toate acestea, tocmai aceasta îi face incomod pentru ceilalți. Copiii supradotați de acest tip se comportă mai puțin previzibil decât și-ar dori alții, ceea ce duce uneori la conflicte.

În general, aparent, putem vorbi despre o anumită neconformitate a copiilor strălucitori, creativi. Acesta este poate unul dintre motivele nerespectării lor cu normele sociale și cu cerințele echipei.

5. Probleme ale copiilor supradotați

O serie de studii psihologice și observații speciale arată că copiii supradotați sunt în general mult mai prosperi decât alți copii: nu întâmpină probleme în învățare, comunică mai bine cu semenii și se adaptează mai rapid la un mediu nou. Interesele și înclinațiile lor adânc înrădăcinate, dezvoltate încă din copilărie, servesc drept bază bună pentru o autodeterminare personală și profesională de succes. Adevărat, și acești copii pot avea probleme dacă nu sunt luate în considerare capacitățile lor sporite: învățarea devine prea ușoară sau nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creativ.

Whitmore (1880), studiind motivele vulnerabilității copiilor supradotați, a citat următorii factori:

1. Luptă pentru excelență. Copiii supradotați nu se vor odihni până nu ajung la cel mai înalt nivel Dorința de excelență se manifestă devreme.

2. Sentiment de invulnerabilitate. Ei critică propriile lor realizări și sunt adesea nemulțumiți, deci o stimă de sine scăzută.

3. Obiective nerealiste. Neputând ajunge la ei, încep să se îngrijoreze. Dorința de excelență este forța care duce la rezultate înalte.

4. Hipersensibilitate. Un copil supradotat este mai vulnerabil. Considerat hiperactiv și distras pentru că... reacționează în mod constant la diferite tipuri de iritanți și stimuli.

5. Nevoia de atenție adultă. Adesea monopolizează atenția adulților. Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii care sunt iritați de dorința pentru o astfel de atenție.

6. Intoleranță. Adesea, ei tratează cu intoleranță copiii care sunt inferiori lor în dezvoltarea intelectuală. Ei pot înstrăina pe alții cu expresii de dispreț sau comentarii.

Trăsături tipice ale copiilor supradotați

La clasă, toată lumea o înțelege ușor și rapid;

Ei știu multe despre evenimente și probleme de care colegii lor nu sunt conștienți;

Amintește-ți rapid ce aud sau citesc;

Rezolva probleme complexe care necesită efort mental;

Ei pun o mulțime de întrebări, sunt interesați de multe lucruri și întreabă des;

Ei gândesc original și oferă răspunsuri și soluții neașteptate;

Sunt foarte receptivi, observatori și reacționează rapid la tot ce este nou și neașteptat.

Ținând cont de cele de mai sus, toate formele de lucru cu copiii supradotați ar trebui să țină cont pe deplin de caracteristicile personale ale unui copil supradotat și să se concentreze pe asistența eficientă în rezolvarea problemelor sale.

Etape de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea unui copil supradotat

Primul stagiu. Ea implică o descoperire, o recunoaștere a intereselor și talentelor copilului în dezvoltare. Informațiile pot veni de la părinți, educatori și alte persoane care au contact cu copilul. Prin introducerea părinților în caracteristicile de vârstă ale copiilor, profesorii împreună cu părinții determină caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Discrepanța dintre statutul individual și tiparele de vârstă și oportunitățile educaționale este considerată ca o atenție sporită acordată copilului pentru a-i determina traseul individual de dezvoltare.

Identificarea unui copil supradotat în prima etapă este posibilă folosind metode de observație și metoda evaluărilor experților. La sfârșitul anului școlar, cadrele didactice din grupa de mijloc completează un chestionar (Anexa nr. 1), unde evaluează gradul în care copiii din grup demonstrează semne de supradotație: îndeplinirea sarcinilor la cel mai înalt nivel, inteligență, inițiativă. , originalitatea și varietatea produselor de activitate, curiozitatea, amploarea perspectivei.

Faza a doua- reprezinta trecerea a trei module:

Modulul 1 - Lucrul cu copiii.

Clarificarea supradotației identificate a copilului, efectuarea unui examen psihologic și pedagogic. În această etapă, educatorii colectează informații suplimentare de la specialiști preșcolari, părinți și studiază literatura specială pentru a clarifica talentul identificat al copilului. . La instituția de învățământ preșcolar se organizează și se desfășoară un consult psihologic și pedagogic, la care sunt invitați toți profesorii care lucrează cu copiii. Membrii consiliului rezumă toate informațiile despre copil, determină organizarea sprijinului și condițiile pentru dezvoltarea unui copil supradotat. Specialiștii însoțitori stabilesc sarcini specifice pentru fiecare subiect de însoțire, elaborează programe individuale și recomandări pentru însoțirea unui copil supradotat.

Când diagnosticăm supradotația, pornim de la ideea majorității cercetătorilor (J. Renzulli) că un copil care a demonstrat un nivel ridicat de abilitate în cel puțin unul dintre următorii parametri: nivelul de inteligență, motivație cognitivă și creativitate merită să fie calificat ca dotat.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al abilităților la copii, pot fi utilizate următoarele metode:

	Denumirea tehnicii	Responsabil
	Metode de diagnosticare a abilităților universale la copii (Anexa nr. 2)	Psiholog
	D. testul lui Wechsler. Diagnosticarea structurii inteligenței (versiunea pentru copii)	Psiholog
	Metodologie V.S.Yurkevich. Arborele dorințelor (Anexa nr. 3)	Profesori, psiholog
	Teste de figuri de P. Torrance (Anexa nr. 5)	Psiholog
	Evaluarea abilităților psihomotorii. (Anexa nr. 6)	Instructor educatie fizica
	Diagnosticul abilităților muzicale ale copiilor. N.A. Vetlugina, O.P. Radynova. (Anexa nr. 7)	Director muzical
	Test „Nu ratați un copil minune (Anexa nr. 8)	Profesori, părinți
	Test „Cum este dezvoltată imaginația copilului tău” (pentru părinți și profesori) (Anexa nr. 9)	Profesori, părinți

Pe baza rezultatelor diagnosticelor complexe, putem concluziona că copiii sunt supradotați.

Modulul 2 - Lucrul cu profesorii.

îmbunătățirea abilităților pedagogice și creșterea personală a profesorilor;

autoorganizare și dezvoltare;

monitorizarea creșterii profesionale și personale.

Lucrul cu copii supradotați impune cerințe suplimentare profesionalismului și personalității profesorului. M. Carne identifică următoarele calități necesare unui profesor pentru a lucra cu copiii supradotați:

cunoștințe teoretice despre problema supradotației;

disponibilitatea experienței practice;

conceptul de sine pozitiv;

determinare și perseverență;

maturitate (cunoașterea clară a scopurilor și obiectivelor cuiva);

stabilitate emoțională;

creativitate.

Modulul 3 - Lucrul cu părinții.

Sarcinile principale ale acestui modul:

Un studiu al competenței parentale.

Formarea alfabetizării psihologice și pedagogice a părinților.

Studiul părinților și dezvoltarea personalității copilului lor.

Scopul principal al lucrului cu părinții– ajutarea părinților să găsească modalități de a rezolva problemele des întâlnite la creșterea unui copil supradotat

Înțelegerea în familie a potențialului ridicat al copiilor este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea talentului lor, iar absența acestuia duce la „sărăcirea gândirii” (A.M. Matyushkin, Yu.S. Bagimov și alții). Cu toate acestea, chiar și cele mai bune intenții ale părinților pot juca atât un rol pozitiv, cât și un rol negativ în dezvoltarea unui copil supradotat. Prin urmare, specialiștii care lucrează cu astfel de copii trebuie să acorde o atenție deosebită familiei.

Test „Cât de dezvoltată este imaginația copilului tău?” (Anexa nr. 9);

Consultari, mementouri, sfaturi (Anexa nr. 11);

Determinarea înclinațiilor copilului (pentru părinți și profesori) (Anexa nr. 12).

A treia etapă– Crearea condițiilor pentru dezvoltarea unui copil supradotat, prin organizarea muncii de dezvoltare cu un copil supradotat în cerc, studio preșcolar, sau într-o instituție de învățământ suplimentară; consiliere și alte activități cu părinții. În această etapă, instituțiile de învățământ preșcolar folosesc în mod activ capacitățile instituțiilor de învățământ suplimentare. Conducătorul instituției preșcolare încheie un acord de cooperare între instituția de învățământ preșcolar și instituția de învățământ suplimentar. În această etapă, au loc evenimente care reunesc copii, profesori preșcolari, instituții de învățământ suplimentar și părinți. Această experiență creează o situație de cooperare, responsabilitate reciprocă pentru dezvoltarea unui copil supradotat și întărește poziția de integrare a educației preșcolare și suplimentare.

Etapa a patra- analiza rezultatelor intermediare ale însoţirii unui copil supradotat. În această etapă, psihologii, profesorii și alți specialiști monitorizează succesul dezvoltării unui copil supradotat și își ajustează programul sau recomandările individuale. Pentru a urmări dinamica dezvoltării supradotației fiecărui copil, se utilizează metoda de evaluare a supradotației generale a I.A. Savenkova (Anexa nr. 10). Utilizează evaluările experților pentru a identifica nivelul de dezvoltare a 9 caracteristici ale supradotației la copii la începutul și sfârșitul anului școlar. Experți: profesori de grup, profesori de educație suplimentară în arte plastice, director muzical, psiholog educațional.

Profesorii de învățământ preșcolar și suplimentar organizează diverse forme de prezentare a rezultatelor dezvoltării unui copil supradotat în instituțiile de învățământ preșcolar: expoziții de lucrări originale, concerte solo, spectacole individuale, festivaluri, concursuri etc.

Eficacitatea însoțirii unui copil supradotat este posibilă dacă sistemul de sprijin este construit cu grijă și strict individualizat.

Condiții pentru munca de succes cu elevi dotați

Lucrul cu copiii supradotați trebuie să înceapă cu planificare. În planificare, profesorul trebuie să reflecte diagnosticul de supradotație și să sublinieze sarcinile și formele de lucru cu elevii supradotați. Pentru această muncă de succes cu copiii supradotați este necesar:

Extinderea și îmbunătățirea activităților serviciului psihologic în instituțiile de învățământ preșcolar.

Includerea problemei lucrului cu copiii supradotați ca domeniu prioritar în sistemul de muncă științifică, metodologică și experimentală a profesorilor preșcolari.

Conștientizarea importanței lucrului cu fiecare copil supradotat.

Crearea și îmbunătățirea continuă a sistemului metodologic al instituțiilor de învățământ preșcolar pentru lucrul cu elevii supradotați.

Recunoașterea de către conducerea și personalul instituției de învățământ preșcolar că implementarea unui sistem de lucru cu elevii supradotați este unul dintre domeniile prioritare în activitatea instituției de învățământ preșcolar.

Implicarea în munca cu elevi supradotați, în primul rând, a profesorilor care au anumite calități: un profesor pentru un copil dotat este o persoană care reacționează productiv la o provocare, știe să accepte criticile și nu suferă de stres atunci când lucrează cu oamenii mai mult capabil și cunoscător decât el însuși.

în lucrul cu copiii supradotaţi :

	Evenimente
	Îmbunătățirea cadrului de reglementare pentru organizarea muncii cu copiii supradotați
	Formarea unui organism de coordonare pentru lucrul cu copiii supradotați (de exemplu: grup de lucru, centru pentru supradotați)
	Dezvoltarea unui proiect inovator
	Desfășurarea de festivaluri și concursuri de creativitate artistică a copiilor, olimpiade, mini-conferințe științifice, adunări de tineri naturaliști, evenimente sportive în rândul preșcolarilor. Participarea la competiții, festivaluri etc. din Rusia și internaționale.
	Formarea unui sistem de lucru suplimentar cu elevii supradotați: organizarea lucrărilor cercurilor de diferite direcții; organizarea unui sistem de muncă de cercetare pentru preșcolari; organizarea comunității științifice a elevilor preșcolari.
	Crearea unei colecții de lucrări creative de către câștigătorii concursului (tineri cercetători, poeți etc.). Expoziții ale tinerilor artiști, tineri fotografi, designeri etc.
	Îmbunătățirea calificărilor profesorilor care lucrează cu copiii supradotați, formarea psihologilor și profesorilor în noile tehnologii educaționale și metode de predare, utilizarea instrumentelor de diagnosticare în lucrul cu copiii supradotați, inclusiv învățământul la distanță
	Sprijin material pentru copiii supradotați, stabilirea de premii anuale pentru copiii supradotați
	Dezvoltarea unui cadru de reglementare pentru sprijinul material pentru profesorii care lucrează cu copii supradotați (bonusuri și alte tipuri de stimulente morale și materiale)
	Crearea de planuri, programe și materiale metodologice pe termen lung pentru organizarea procesului educațional în sistemul de formare avansată a cadrelor didactice care lucrează cu copii supradotați
	Organizarea monitorizării stării muncii cu copiii supradotați
	Participarea la concursurile „Elevul anului”, „Liderul de grup”
	Menținerea unui „portofoliu de succes”
	Suport de informare pentru câștigătorii și premianții olimpiadelor, concursurilor, concursurilor prin mass-media municipală, site-ul oficial
	Studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate în domeniul copiilor supradotați. Asigurarea difuzării informației, publicării unor dezvoltări pedagogice metodologice și originale, almanahuri, periodice, lucrări creative ale copiilor supradotați.
	Pregătirea și actualizarea paginii site-ului „Copii înzestrați” de pe site-ul oficial al instituției de învățământ preșcolar.
	Menținerea unei bănci electronice de date „Copii înzestrați”

Concluzie

Supradotația copiilor este un fenomen complex și cu mai multe fațete. Există multe abordări pentru definirea supradotației și puncte de vedere asupra problemei supradotației. Este nevoie urgentă de metode speciale, bazate științific, de lucru cu copiii cu diferite tipuri de supradotații.

În practica reală cu copiii supradotați, accentul se pune adesea pe tipurile de supradotații care au apărut deja în diferite grade. Poate că aceasta este o reflectare deosebită a unei abordări strict pragmatice a fenomenelor de supradotație a copiilor.

Se relevă inadecvarea unei abordări simplificate a analizei fenomenului supradotației, limitată doar la sfera abilităților copilului. O luare în considerare adecvată a naturii unice a fenomenului supradotației copiilor necesită o abordare care să ia în considerare atât abilitățile, cât și trăsăturile de personalitate ale unui copil supradotat, caracterul său moral și spiritual. Analiza întregului complex împletire a problemelor familiale, școlare și personale ale copiilor supradotați poate servi drept bază științifică și practică pentru consilierea psihologică a profesorilor și părinților.

Identificarea copiilor supradotați ar trebui să fie realizată în cadrul unui program cuprinzător și individualizat de identificare a supradotației copilului. Acest tip de program presupune utilizarea multor surse diferite de informații, analiza procesului de dezvoltare a copilului pe o perioadă suficient de lungă de timp, precum și utilizarea unor metode de psihodiagnostic valabile. În special, diagnosticarea supradotației nu ar trebui să servească în scopuri de selecție, ci ca un mijloc pentru cea mai eficientă formare și dezvoltare a unui copil supradotat. Mai mult, specialiștilor care lucrează cu copii supradotați sunt impuse cerințe speciale și necesită forme adecvate de pregătire pentru acești specialiști.

Glosar

Talentul actual - aceasta este o caracteristică psihologică a unui copil cu astfel de indicatori existenți (deja atinși) de dezvoltare mentală.

Produse - acestea sunt caracteristici morfologice și funcționale ale structurii creierului, organelor senzoriale și mișcării, care acționează ca premise naturale pentru dezvoltarea abilităților.

Talent general -(general mental) asigură stăpânirea unei varietăți de cunoștințe și abilități pe care o persoană le implementează în multe tipuri de activități. Talentul general se referă, în primul rând, la proprietățile minții și, prin urmare, abilitățile generale sunt numite „abilități mentale generale”.

Înzestrarea – o componentă determinată genetic a abilităților care se dezvoltă în activitatea corespunzătoare sau se degradează în absența acesteia.

Înzestrarea – Aceasta este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, extraordinare) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Copil dotat - Acesta este un copil care se remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

Dotări potențiale - aceasta este o caracteristică psihologică a unui copil care are doar anumite capacități mentale (potențial) pentru realizări înalte într-un anumit tip de activitate, dar nu își poate realiza capacitățile la un moment dat din cauza insuficienței sale funcționale.

Talent deosebit este considerată în raport cu domenii speciale de activitate. În conformitate cu aceasta, se disting talentul artistic, sportiv și social.

Capabilitati - Acestea sunt caracteristicile psihologice ale unei persoane de care depinde succesul dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități, dar care ele însele nu pot fi reduse la prezența acestor cunoștințe, abilități și abilități.

Talent - cel mai înalt grad al abilităților unei persoane pentru o anumită activitate, talentul său, atunci când ajung la trăsături de caracter.

Creatie - gândirea în forma sa cea mai înaltă, depășind ceea ce este necesar pentru a rezolva problema care a apărut folosind metode deja cunoscute.

Creativ supradotația se caracterizează prin gândire non-standard, neconvențională, abilitățile creative sunt definite ca creativitate.

Literatură:

Bosyakova, S.N. Lucrul cu copii talentați [Text] / S. N. Bosyakova, L. V. Bolotnaya // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2010. - Nr. 2. - P. 68-74.

Galyant, I. Despre problemele talentului artistic și creativ al copiilor preșcolari [Text] / I. Galyant // Învățământul preșcolar. - 2009. - Nr. 7. - P. 31-38.

Galyant, I. Probleme de dezvoltare a supradotației copiilor [Text] / I. Galyant // Educația preșcolară. - 2010. - Nr. 6. - P. 48-55.

Gerdt, N. Integrarea artei: calea spre dezvoltarea culturii artistice și a talentului creator la copii [Text] / N. Gerdt // Educația preșcolară. - 2009. - Nr. 7. - P. 42-46.

Gilbukh, Yu.Z. Atenție: copii supradotați [Text] / Yu.Z. Gilbukh. - M, 1991. - 112 p.

Vygotsky, L.S. Problema perioadei de vârstă a dezvoltării copilului [Text] / L.S. Vygotsky // Întrebări de psihologie - 1972. - Nr. 2. - P. 114-123.

Evtushenko, I. Suprazetul copiilor și părinții [Text] / I. Evtushenko // Educația preșcolară. - 2009. - Nr. 7. - P. 46-51.

Emelyanova, I. Rolul activităților de cercetare în dezvoltarea copiilor supradotați [Text] / I. Emelyanova // Educația preșcolară. - 2010. - Nr. 7. - P. 25-27.

Emelyanova, I. Potențialul creativ al unui preșcolar sub aspectul actualizării supradotației copiilor [Text] / I. Emelyanova // Educația preșcolară. - 2009. - Nr. 7. - P. 27-31.

Kryntsylova, I. Dezvoltarea abilităților copilului [Text] / I. Kryntsylova // Educație preșcolară. - 2007. - Nr. 5. - P. 54-58.

Kulemzina, A. Crizele supradotației copiilor [Text] / A. Kulemzina // Psiholog școlar: ed. casa Prima septembrie. - 2002.- Nr. 41. - P. 5.

Ledneva, S. Semne de supradotație [Text] / S. Ledneva // Psiholog școlar: ed. casa Prima septembrie. - 2001.- Nr. 23. - P. 12.

Levy, V.L. Copil non-standard [Text] / V.L. Levi. - M, 1989. - 256 p.

Matyuskin, A.M. Conceptul de supradotație a copiilor [Text] / A.M. Matyushkin // Întrebări de psihologie. - 1989. - Nr. 6. - P. 29-33.

Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”.

Copil dotat [Text] / sub. ed. O.M. Dyachenko. - M.: Internațional. va educa, de asemenea, psiholog. colegiu, 1997. - 140 p.

Pasechnik L. Copii supradotați la grădiniță și familie: articolul doi [Text] / L. Pasechnik // Învățământul preșcolar. - 2009. - Nr. 4. - P. 14-21.

Pasechnik, L. Un copil supradotat este o valoare specială pentru societate [Text] / L. Pasechnik // Educația preșcolară. - 2009. - Nr 2. - P. 13-20.

Probleme ale creșterii unui copil supradotat [Text] // Învățământul preșcolar: ed. casa Prima septembrie. - 2005. - Nr. 10. – P.45-48.

Putlyaeva, L. Despre înclinații și abilități [Text] / L. Putlyaeva // Educație preșcolară. - 2006. - N 4. - P. 43-45.

Savenkov, A.I. Copii supradotați: caracteristici ale dezvoltării mentale. [Text] / A.I. Savenkov. - M: Educație, 2006. – 87 p.

Teplov, B.M. Abilitatea și talentul [Text] / B.M. Teplov. - M: Educație, 1985. – 98 p.

Trubaychuk, L. Copilul preșcolar dotat ca fenomen în dezvoltare [Text] / L. Trubaychuk // Educația preșcolară. - 2009. - Nr. 9. - P. 32-35.

Yurkevich V.S. Copil dotat: iluzii și realitate: o carte pentru profesori și părinți [Text] / V. S. Yurkevich. - M: Educație, 1996. - 136 p.

Dezvoltarea metodologică și planificarea muncii

cu copii supradotați.

Copiii supradotați sunt atuul nostru. Înzestrarea poate fi comparată cu o stea, a cărei lumină pătrunde în fiecare copil, trezind la viață mugurii de abilități și talente uimitoare. Este foarte IMPORTANT că profesorul simte și învață să caute „împrăștierea stelelor” de talente la copiii săi. Problema lucrului cu copii talentați și supradotați este extrem de relevantă pentru societatea rusă modernă. De aceea este atât de important să se determine principalele sarcini și direcții de lucru cu copiii supradotați în sistemul de educație muzicală.

O lume minunată și misterioasă, captivantă prin frumusețea ei maiestuoasă și nuanțele vesele - așa apare muzica în fața unui copil, talentul copiilor ocupă, fără îndoială, unul dintre cele mai interesante și misterioase fenomene naturale. Fiecare copil este înzestrat de la naștere cu un potențial enorm care, în condiții favorabile, se dezvoltă eficient și îi permite copilului să atingă cote mari în dezvoltarea sa.

Este incredibil de important ca cadoul unui copil să fie imediat observat și apreciat. Copilul trebuie să simtă că talentul său este important pentru toată lumea. Un copil supradotat se poate simți bine doar dacă talentul lui este solicitat. Practica educației muzicale la grădiniță arată că copiii care au înclinații muzicale nu sunt doar pregătiți pentru muncă suplimentară, ci mai degrabă au nevoie de ea. Ei percep lecțiile individuale ca pe o recompensă și nu ca pe o povară suplimentară. Cu toate acestea, înainte de a vorbi despre lucrul cu copiii supradotați, este necesar să decidem despre ce, de fapt, vom vorbi. Terminologia folosită pentru a caracteriza abilitățile cognitive ale copiilor include concepte precum: abilitate, talent, talent, geniu.

Abilități numiți caracteristicile individuale ale unei persoane care o ajută să se angajeze cu succes într-o anumită activitate.

Talent Ei numesc abilități remarcabile, un grad ridicat de talent în orice activitate. Cel mai adesea, talentul se manifestă într-un anumit domeniu.

Geniu- cel mai înalt grad de dezvoltare a talentului, este asociat cu crearea de creații calitativ noi, unice, descoperirea unor căi de creativitate neexplorate anterior.

înzestrat - este înțeles ca o calitate mentală sistemică care se dezvoltă pe parcursul vieții, care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate mai mari într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane.

Copil dotat- acesta este un copil care se remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

Printre cele mai interesante și misterioase fenomene naturale, talentul copiilor ocupă, fără îndoială, unul dintre locurile de frunte. Perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltarea abilităților este copilăria timpurie și vârsta preșcolară. (Sensibil din latinescul sēnsus - sentiment, senzație - o perioadă de dezvoltare ontogenetică, în timpul căreia organismul a crescut sensibilitatea la un anumit tip de influențe ale mediului și se dovedește, atât din punct de vedere fiziologic, cât și psihologic, a fi pregătit să învețe noi forme de comportament și cunoștințe) S-a dovedit că fiecare copil de la naștere este înzestrat cu un potențial enorm, care, în condiții favorabile, se dezvoltă eficient și îi permite copilului să atingă cote mari în dezvoltarea sa.

Identificarea copiilor capabili și lucrul cu ei este o sarcină urgentă a educației. Și în ultimii ani, munca cu copiii supradotați a fost evidențiată în mod deosebit ca un domeniu prioritar al politicii educaționale de stat.

De regulă, printre preșcolari de aceeași vârstă există întotdeauna copii care:

La clasă, toată lumea o înțelege ușor și rapid;

Ei știu multe despre evenimente și probleme de care colegii lor nu sunt conștienți;

Amintește-ți rapid ce aud sau citesc;

Rezolva probleme complexe care necesită efort mental;

Ei pun o mulțime de întrebări, sunt interesați de multe lucruri și întreabă des;

Ei gândesc original și oferă răspunsuri și soluții neașteptate;

Sunt foarte receptivi, observatori și reacționează rapid la tot ce este nou și neașteptat.

Acestea sunt trăsături tipice ale copiilor supradotați.

În copilăria preșcolară se pot distinge mai multe niveluri de abilități. Fiecare pas este o cale pentru un elev al unei instituții de învățământ preșcolar de a urca la culmile dezvoltării sale sau a unui sistem de muncă educațională.

Prima etapă (2-3 ani)

O colecție de experiențe estetice, stări, emoții. Primele impresii senzoriale. Cel mai important lucru în această etapă este trezirea sferei senzoriale, iar arta ar trebui să fie fundalul însoțitor al dezvoltării. Etapa a doua (3-4 ani)– Imersiunea în activitate. Semne inițiale ale potențialului natural. Un copil de această vârstă este foarte activ, își asumă orice sarcină cu interes, indiferent de nivelul ei de complexitate și noutate. Având în vedere acest lucru, este necesar să le oferim copiilor o gamă largă de activități diferite. Este foarte important să monitorizați copilul în această etapă. Etapa a treia (4-5 ani)– interes, dorință, căutare creativă. Principalul lucru în această etapă este să sprijini copilul și să-l ajuți să se hotărască. În această etapă, este deja posibil să se lucreze la unirea copiilor cu abilități similare în grupuri pentru activități suplimentare. Etapa a patra (5-6 ani)– manifestări luminoase ale potențialului natural. Dacă în etapele anterioare copilul a început o activitate pur și simplu de dragul activității în sine, acum copilul se străduiește să obțină un rezultat în ea, depunând toate eforturile pentru ca activitatea să aibă succes. Copiilor li se oferă diverse tipuri de jocuri intelectuale.

Etapa a cincea (6-7 ani)- manifestarea talentului. Primii pași în lumea artei profesionale. Această etapă se caracterizează prin faptul că copiii individuali experimentează o înflorire strălucitoare a abilităților, al căror nivel de dezvoltare poate indica faptul că au un anumit grad de dotare. Contextul însoțitor pentru dezvoltarea unui copil (cluburi, muncă individuală) este trezirea potențialului său natural, prima etapă în dezvoltarea abilităților unui preșcolar.

A cincea etapă de dezvoltare a abilităților copiilor este grupa pregătitoare pentru școală. Nivelul de dezvoltare al abilităților unor copii este deja destul de ridicat. Se simt „înghesuit” la grădiniță, sunt gata să facă primii pași în lume. Este necesar să se extindă domeniul de aplicare al activităților lor și să se creeze condiții pentru o dezvoltare estetică și intelectuală în continuare. Principalii aliați și ajutoare aici sunt părinții care „aruncă o punte” copilului de la grădiniță până la Centrul pentru Creativitatea Copiilor, Casa de Cultură, școli de muzică și artă, unde copilul continuă să-și îmbunătățească potențialul natural în activitatea sa prioritară. Profesorul ar trebui să-i îndrume pe părinți și să-i ajute să vadă talentul copilului lor.

Copiii supradotați sunt o realitate psihologică specială, în care individul nu este încă suficient de separat de vârstă. O condiție necesară pentru munca eficientă cu copiii supradotați este luarea în considerare optimă a caracteristicilor naturale unice ale fiecăruia. Atunci când acești copii sunt forțați să studieze conform aceluiași program împreună cu alți semeni, par a fi ținuți în spate în dezvoltarea lor și dorința de a merge mai departe. Ca urmare, interesul lor cognitiv și dorința de a studia pot dispărea.

Prin urmare, munca cu copiii supradotați la grădiniță ar trebui să se desfășoare în următoarele domenii. În primul rând, aceasta este punerea în aplicare a sarcinilor programului autorului compilate special pentru lucrul cu copiii supradotați. Un astfel de program nu are cadre deschise la stăpânirea anumitor secțiuni. Totul este studiat în limitele accesibile copilului, însă aceste limite sunt adesea mai mari decât limitele programului.

Programul realizează o activitate logică mentală mai mare, oferă multe sarcini care încurajează dorința copilului de a-și formula gândurile, judecățile și propunerile, copiii dezvoltă observația, o abordare de cercetare a fenomenelor și obiectelor realității înconjurătoare.

Când înveți material nou, te poți baza întotdeauna pe ajutorul acestor copii, fără a oferi cunoștințe gata făcute. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze o situație problematică care poate stârni interesul și activitatea cognitivă a copiilor. Copiilor li se oferă sarcini exploratorii, a căror rezolvare necesită inițiativa și reflecția lor intelectuală.

Dar este imposibil să rezolvi complet această problemă în cadrul programului.

Și, prin urmare, a doua direcție în lucrul cu copiii supradotați este munca în studio-club, care ajută la dezvoltarea abilităților creative și individuale la copiii preșcolari.

Munca în club ajută la rezolvarea următoarelor probleme:

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea individuală a abilităților copilului;

Dezvoltarea premiselor pentru gândirea creativă productivă - imaginație abstractă, memorie figurativă, gândire asociativă, gândire prin analogie;

Formarea abilităților de activitate mentală colectivă necesare unei persoane moderne: disponibilitatea de a rezolva o problemă în comun, capacitatea de a argumenta, a argumenta și a-ți demonstra punctul de vedere unui partener;

Formarea stimei de sine pozitive și a încrederii în propriile abilități intelectuale.

Astfel, sistemul de activități educaționale pentru dezvoltarea abilităților copiilor include:

Continuitate realizată în procesul de cooperare între educatori, profesori de educație suplimentară și părinți.

Ținând cont de sinsitivitatea copilăriei preșcolare.

Abordare individuală,

Început la timp.

Posibilitate de alegere.

O abordare complexă.

O relație rațională între activitățile individuale și colective ale copilului, volumul activităților speciale și volumul activităților generale de dezvoltare.

Interacțiunea și cooperarea grădiniței cu instituții de învățământ, de cultură și de artă.

Ţintă: dezvăluirea maximă a potențialului natural al fiecărui elev.

Sistemul de lucru cu copiii supradotați poate fi împărțit în

mai multe etape:

Etapa I – pregătitoare.

Ţintă: Pregătirea condițiilor pentru formarea unui sistem de lucru cu copiii supradotați.

În prima etapă, diagnosticul este necesar, indiferent care este sursa talentului. Există talente generale și specifice.

Supraviețuirea generală a copiilor reprezintă o gamă largă de abilități care stau la baza dezvoltării de succes și apoi succesului în multe activități.

Din talent specific succesul unei persoane în orice activitate anume depinde.

Copilul este diagnosticat în următoarele domenii:

Gândire creativă;

Nivelul stimei de sine;

Toleranţă;

Activități preferate;

Dominanța emisferei drepte sau stângi;

Puterea intuiției;

Etapa II – analitic.

Ţintă: Identificarea formelor și metodelor de organizare a muncii cu copiii supradotați.

Etapa a III-a – organizatorică și activitate.

Ţintă: Organizarea activităților direcționate cu copiii supradotați.

Munca sistematică și intenționată cu copiii supradotați implică implementarea următoarelor domenii:

1. Direcția de coordonare:

Introducerea unui sistem de mentorat pentru fiecare copil supradotat.

2. Direcția cercetării:

Efectuarea diagnosticelor copiilor supradotați.

Diagnosticarea condițiilor de învățare și dezvoltare a copiilor supradotați.

Crearea unei bănci de date a copiilor supradotați.

3. Direcția științifică și metodologică:

Crearea unei bănci de programe educaționale și materiale didactice pentru lucrul cu copiii supradotați.

4. Direcția experimentală:

Introducerea în procesul educațional de dezvoltare a formelor și metodelor de predare care vizează identificarea, dezvoltarea și susținerea potențialului intelectual și creativ al copiilor. Organizarea muncii cu părinții copiilor supradotați în scopul creșterii competențelor psihologice și pedagogice ale acestora și acordării de asistență în creșterea copiilor capabili și supradotați.

Etapa IV - Etapa de formare, aprofundare și dezvoltare a abilităților copiilor supradotați.

Ţintă: Aprobarea unui sistem de lucru cu copiii supradotați.

Sarcini:- Diagnosticarea tendintelor copiilor.

Formarea unui departament metodologic de bibliotecă pentru lucrul cu preșcolari talentați.

Adaptarea programelor educaționale.

Îmbunătățirea calificărilor cadrelor didactice.

Cea mai puternică nevoie a copiilor supradotați este acumularea și asimilarea cunoștințelor. Un copil dotat se simte cu adevărat confortabil doar atunci când poate dobândi calm cunoștințe.

Fiecare copil este dotat în felul lui și este imposibil, în cadrul unei teorii generale, să se dezvolte o abordare care să garanteze succesul 100% în lucrul cu copiii supradotați. Creativitatea la o persoană se manifestă indiferent de educație și educație , cu toate acestea, este posibil să se creeze condiții pentru dezvoltarea lor:

Disponibilitatea de educatori special instruiți, cu înaltă calificare și profesori de educație suplimentară.

Prezența unui mediu subiect-spațial bogat.

Crearea unei atmosfere de bunătate și grijă față de copil.

Disponibilitatea unui sistem.

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați, inclusiv a copiilor a căror supradotație este posibil să nu se fi manifestat încă, precum și a copiilor pur și simplu capabili, pentru care există speranțe serioase pentru un salt calitativ suplimentar în dezvoltarea abilităților lor, este una dintre principalele domenii de lucru. Personalul didactic trebuie să fie conștient de relevanța și importanța lucrului cu copii cu motivație sporită de a învăța și copii supradotați, să creeze condiții pentru dezvoltarea supradotației copiilor, să însoțească avansarea acestora pe baza principiului individualizării și diferențierii pregătirii, educației și dezvoltare. Și acest lucru este necesar pentru a aduce sensul social și obiectivele educației mai aproape de capacitățile individuale ale copiilor supradotați. Munca în această direcție ar trebui să contribuie la integrarea cu succes a copilului în societatea modernă.

Fiecare profesor trebuie să-și amintească: „Obiectivele pe care le stabiliți în dezvoltarea abilităților copiilor supradotați sunt realiste. Principalul lucru este să crezi și să acționezi.”

1. Exerciții fonopedice Emelyanova V.V.

Extindere raza de actiune;

Saturație crescută a sunetului;

Capacitatea de zbor;

Vibrato îmbunătățit;

Mare melodiozitate a sunetului;

Eliberarea sunetului cântării și a procesului de cânt în general.

2. Gimnastica de articulare conform sistemului Emelyanov V.V Exercițiile de articulare sunt interesante și accesibile, deoarece... Ele ar trebui să fie realizate într-un mod jucăuș.

lucrul cu limba (mușcați vârful limbii, mestecați limba alternativ cu dinții din stânga și dreapta, faceți clic pe limba în diferite poziții, întindeți limba, rulați-o într-un tub etc.);

cu buzele (mușcați buzele inferioare și superioare cu dinții, scoateți buza inferioară, oferindu-vă feței o expresie ofensată, ridicați buza superioară, deschizând dinții de sus, oferind feței o expresie zâmbitoare), masaj facial de la rădăcinile părul până la gât cu propriile degete.

3. Frazare și respirație

Metroritm, tempo;

Dinamica;

Frazare.

4. Antrenamentul urechii

Cântări;

Ascultând muzică;

Compoziție creativă a melodiei;

Teste muzicale.

5. Tehnica de interpretare a melodiei

Aplicarea gestului dirijorului;

Cântarea cântară manuală;

Solfegiu;

Astfel, utilizarea unui sistem de exerciții speciale de diverse jocuri, muncă individuală - toate acestea vor permite obținerea de rezultate pozitive în dezvoltarea abilităților de cântat ale copilului.

Rezultat planificat.

Interes pentru arta vocală; dorința de exprimare vocală și creativă (cânt solo, participare la improvizații, participare la producții muzicale și dramatice);

cunoașterea unor elemente de bază ale notației muzicale, utilizarea aparatului vocal;

demonstrarea abilităților vocale (începeți și terminați cântatul la timp, introduceți corect, capacitatea de a cânta în fraze, de a asculta pauze, de a executa corect accente muzicale și vocale, de a pronunța cuvintele clar și clar - articulați atunci când executați);

să poată trece la muzică, să nu aibă frică de scenă, cultură a comportamentului pe scenă;

dorința de a transmite caracterul cântecului, capacitatea de a executa legato, non-legato, de a distribui corect respirația într-o frază, de a putea face un punct culminant într-o frază, de a-ți îmbunătăți vocea;

capacitatea de a efectua durate și modele ritmice mai complexe (note cu un punct, ritm punctat), precum și elemente simple de două voci - subvoci.

Interacțiunea cu familia.

Una dintre condițiile necesare pentru interacțiunea cu copiii supradotați este organizarea muncii cu părinții sau reprezentanții legali ai acestora. Interacțiunea cu familia de elevi se construiește în următoarele domenii:

1. Direcția informațională și analitică se implementează prin chestionare, conversații, anchete ale părinților, analiza calitativă și cantitativă a datelor obținute, și presupune rezolvarea unor probleme pedagogice:

Identificați interesele și preferințele părinților;

să identifice nivelul lor de conștientizare în anumite probleme de educație și creșterea copiilor;

Aflați experiența familiei, tradițiile familiei de creștere a copiilor;

2. Direcția educațională se implementează prin consultări, conversații, mesaje tematice, ateliere, școli pentru părinți, cluburi de părinți. Sarcina principală în acest domeniu de lucru cu familiile este creșterea competenței părinților în probleme legate de dezvoltarea muzicală și estetică a unui copil preșcolar.

3. Direcția vizuală și informațională a lucrului cu părinții este implementată în selecția informațiilor și proiectarea colțului și a dosarelor pentru părinți. Părinții au ocazia să se familiarizeze cu repertoriul muzical (cântece, jocuri cu degetele, dansuri rotunde, jocuri populare), care este folosit în cursuri, precum și să învețe despre formele și metodele de educație muzicală și estetică în familie, să extindă gradul de conștientizare. de sărbători populare, tradiții, cultură și viața de zi cu zi

4. Direcția de divertisment se intersectează adesea cu cea educațională. Cu toate acestea, sarcina muncii în această direcție este îmbogățirea emoțională și estetică în activitatea creativă comună a copiilor și a părinților. Această zonă include forme de interacțiune precum cluburi pentru părinți, școli pentru părinți, programe de divertisment de vacanță, spectacole de teatru, concerte cu participarea părinților și a copiilor.

5. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor. Munca în această direcție presupune cooperarea cu părinții, ajutorul și participarea acestora la decorarea sălii de muzică pentru sărbători, pregătirea costumelor și decorațiunilor. Copiii au o atitudine deosebită față de aceste lucruri, știind că părinții lor au făcut eforturi în această chestiune.

Deci, părintele, care este direct implicat în organizarea procesului pedagogic, este un partener și asistent indispensabil pentru profesor și educator. Și copilul experimentează mândrie și bucurie și, cel mai important, primește un exemplu pozitiv de poziție de viață activă. Cele de mai sus vor fi valabile și pentru copiii supradotați. Mai mult, părinții unui copil supradotat trebuie să fie suficient de informați și motivați pentru a susține activ și a realiza înclinațiile și abilitățile copiilor lor. Pentru părinți au fost pregătite special consultații pe următoarele teme: „Copil dotat. Dificultăți de educație”, „Educație muzicală la grădiniță și acasă” În convorbirile personale cu părinții copiilor cu un nivel ridicat de muzicalitate, este necesară motivarea acestora pentru a ajuta copiii, pentru a le încuraja eforturile și realizările, precum și pentru a promova continuarea educaţiei copiilor în sistemul de învăţământ suplimentar.

CONCLUZIE

Vârsta preșcolară este perioada cea mai favorabilă pentru formarea și dezvoltarea vocii cântătoare a unui copil. Cu toate acestea, acest proces este lung și minuțios, necesitând răbdare și atitudine atentă din partea noastră, profesorii.

Elevii de grădiniță cu înclinații muzicale identificate își realizează potențialul creativ participând la evenimente (programe de vacanță, concursuri, festivaluri etc.) organizate în grădiniță, la nivel municipal și regional.

Vocea cântând este un „instrument muzical” natural pe care trebuie să „înveți să cânți”. Și dacă un copil învață elementele de bază ale alfabetizării cântului la vârsta preșcolară cu ajutorul unui profesor competent, atunci a fost pusă o bază de încredere pentru o cultură a cântului.

Metodele de lucru propuse vor permite copilului să-și dezvăluie capacitățile vocii sale, ceea ce înseamnă să-și spună: „Pot!”, „Eu cânt”.

Plan calendaristic pentru lucrul cu copiii supradotați

conform programului „muzică” al GBDOU nr 101

1. monitorizarea identificării copiilor supradotaţi. Septembrie

2.lucrare la trusa de cântare octombrie

3. cântă diferite melodii, inventează-le singur

se termină cu cântece, care transmit trăsăturile muzicii în mișcări,

4.solo și în duet. decembrie

5. cântați diferite melodii (serioase, pline de umor, calm), preluați curat sunetele în cadrul octavei, mențineți intonația până la sfârșitul cântecului, cântați cu un sunet ușor, fără tensiune. ianuarie februarie

6. cântând pe o coloană sonoră și cu microfon martie-aprilie

7. reproduce un model ritmic, cântă emoțional, vine cu propriile melodii pentru poezii. Mai.

BIBLIOGRAFIE:

1. Zhuravlenko N.I. Lecții de canto. – Minsk: „Poligrafmarket”, 1998.

2. Golubev P.V. Sfaturi pentru tinerii profesori vocali. – M.: Editura Muzicală de Stat, 1963.

4. Andrianova N.Z. Caracteristici ale metodologiei de predare a cântului pop. Dezvoltare științifică și metodologică. – M.: 1999.

5. Gontarenko N.B. Cânt solo: secretele măiestriei vocale / N.B. Gontarenko. – Ed. 2 – Rostov n/a: Phoenix, 2007.

6. Isaeva I.O. Cânt pop. Curs expres pentru dezvoltarea abilităților vocale /I.O. Isaeva - M.: AST; Astrel, 2007.

7. Riggs S. Cântă ca stelele. / Compilat și ed. J.D.Caratello. – Sankt Petersburg: Peter, 2007.

8. Orlova T.M., Bekina S.M. „Învățați copiii să cânte. Cântece și exerciții pentru dezvoltarea vocii la copiii de 6 - 7 ani "" M., 1988.

9. Lecții de folclor la grădiniță. / Comp. Boronina E.G., editor. Shchurov V.M. – Krasnoyarsk, 1994. – 28 p.

10. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor supradotați în activități muzicale și teatrale.

11. Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Babaeva și colab. „Working concept of giftedness” editat de V.D. Shadrikova, M., 1998.

12. . Belova E.S. „Dezul copilului: să dezvăluie, să înțeleagă, să susțină” - M; 1998

13. . Savenkov A.I. „Talentul copiilor: dezvoltarea prin artă” - M; 1999

14. Savenkov A.I. „Copii supradotați la grădiniță și școală” - M; 2000

15. Stepanov S.S. „Dicționar psihologic pentru părinți”, M., 1996.

16. Tarasova K. Ontogeneza abilitatilor muzicale. - M., 1988.

17. Tarasova K.V., Kuzmin V.E., Isaeva I.E. Diagnosticul talentului muzical la copiii preșcolari. – M., 1994.

18. Teplov B. M. „Probleme ale diferențelor individuale” - M, 1961,

19. Teplov B. Psihologia abilităţilor muzicale. - M., 1961.

20. Teplov B.M. Lucrări alese în 2 volume - M., 1985. - T. I

21. Shadrikov V. Abilități umane. - M., 1997.

22. Yudina E., Egoshina V. Primii pași către creativitate // Educația preșcolară, 1991, Nr. 8

Profesor superior la Instituția de Învățământ Preșcolar pentru Copii grădinița „Basme” b. satul Dergachi

Nesterova Lyubov Iurievna

Tema: „Organizarea muncii cu copiii supradotați în instituțiile de învățământ preșcolar”

Interesul pentru supradotație este în prezent foarte mare, iar acest lucru se explică prin nevoia socială. Și mai presus de toate, nevoia societății de o personalitate creativă extraordinară. Una dintre sarcinile educației moderne este să se concentreze pe identificarea și sprijinirea preșcolarilor creativi. Implementarea acestei sarcini este o problemă pedagogică complexă. Prin urmare, în instituția noastră preșcolară merită tinta - construiește întregul proces educațional în așa fel încât orice caracteristică individuală a copiilor, care conțin în sine sâmburele dezvoltării avansate într-unul sau altul tip de activitate, să nu treacă de atenția profesorului și să se realizeze în activități pedagogice cu acestea. copii.

Înzestrarea – un avans semnificativ în dezvoltarea mentală față de normele de vârstă sau dezvoltarea excepțională a abilităților speciale (muzicale, artistice, matematice etc.)

În zona dezvoltării avansate a cunoașterii, se observă următoarele semne de supradotație: curiozitate crescută, capacitatea de a urmări relațiile cauză-efect și de a trage concluzii adecvate, memorie excelentă, care se bazează pe vorbire timpurie și gândire abstractă, vocabular mare; concentrare crescută a atenției asupra a ceva, perseverență în obținerea rezultatelor, imaginație vie, imaginație foarte dezvoltată. În domeniul dezvoltării fizice, copiii supradotați se caracterizează printr-un nivel ridicat de energie. Există diferite tipuri de dotări:

1. Talent artistic (realizări ridicate în domeniul creativității artistice și abilități de interpretare în muzică, pictură, sculptură, abilități actoricești).

2.Talent intelectual general (copiii își amintesc și rețin informații, ceea ce le permite să reușească în multe domenii ale cunoașterii).

3. Talent creativ (copiii cu o orientare creativă se disting prin independență în judecată, simțul umorului și un temperament strălucitor).

Cadrele noastre didactice au determinate domenii de lucru cu copiii supradotați : diagnosticare și sprijin pentru dezvoltare.

Profesorii efectuează diagnostice inițiale și examinări individuale ulterioare. Analiza rezultatelor obținute în timpul diagnosticului ajută la rezolvarea următoarelor probleme: implementarea unei abordări diferențiate în creșterea și dezvoltarea copiilor, identificarea copiilor cu supradotații ascunse; evaluează eficacitatea formelor și metodelor utilizate în lucrul cu copiii. Pentru a identifica copiii supradotați, profesorii folosesc tehnologia de observare pedagogică. Pe baza rezultatelor obținute se trag concluzii despre nivelul de dezvoltare al copilului într-un anumit tip de activitate.

Pentru a dezvolta creativitatea preșcolarilor, profesorul însuși trebuie să fie creativ:

depășește constant inerția din interiorul tău, străduiește-te să descoperi și să aplice noi metode în predare, forme de comunicare creativă și să te perfecționezi. Toate eforturile sale ar trebui să vizeze dezvoltarea, în primul rând, a personalității copilului, a individualității sale. Prin urmare, profesorul, în primul rând, trebuie să le permită copiilor să-și exprime ideile creative, precum și să-și demonstreze constatările sau soluțiile noi; respectați curiozitatea și întrebările copilului, ascultați-l cu atenție, găsiți timp pentru asta, răspundeți la toate întrebările.

O altă condiție gravă care contribuie la dezvoltarea creativității la preșcolari este creșterea și întărirea stimei de sine la elevi. Profesorul trebuie să-și ajute copiii să dezvolte un respect de sine suficient de ridicat, care să-i stimuleze la activitate.

Următoarea condiție pentru dezvoltarea talentului copiilor este crearea unui mediu de dezvoltare în grădiniță - un sistem de condiții care asigură dezvoltarea deplină a activității copiilor și a personalității copilului, bazându-se pe un model de interacțiune orientat spre persoană.

Grădinița noastră are toate condițiile necesare pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Există o sală de sport dotată cu echipamente sportive și aparate de exercițiu; o sală de muzică proiectată estetic cu echipamente audio, instrumente muzicale pentru copii și o bibliotecă audio bogată; gradina de iarna.

Există un mini-muzeu „Izba rusă”, care conține exponate care reprezintă viața satului rusesc, ustensile de uz casnic, jucării și opere de artă aplicată.

Grupurile au colțuri pentru spectacole de teatru, activități artistice, experimentare, muncă manuală și jocuri educative.

Următoarea condiție este trecerea la un sistem educațional de dezvoltare. Doar o tranziție către un sistem de dezvoltare poate asigura autodezvoltarea personalității oricărui copil, inclusiv a celor supradotați. Nu este o coincidență că personalul grădiniței lucrează în conformitate cu programul de dezvoltare al lui V.T Kudryavtsev „Cale” și utilizează programul de dezvoltare al lui I.A Lykova. Cerințele programelor de dezvoltare sunt: ​​încurajarea studiului în profunzime a temelor și problemelor alese de copil; asigurarea independenței, dezvoltarea competențelor și a metodelor de cercetare.

Una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea supradotației la copii este educația suplimentară. În grădiniță sunt 7 cluburi.

În direcția artistică și estetică:

• Cercul „Palmii colorate”
• Clubul „Atelier de basme”
• Club de dans „Mozaic”
• Cercul vocal „Rucheek”

În direcția cognitivă și a vorbirii:

• Cercul „Discurs”
• Clubul „Oameni sănătoși”.

În domeniul educației fizice și sănătății:

• Cercul „puternic”

O condiție importantă pentru rezolvarea problemelor de activare a potențialului copilului este interacțiunea dintre profesor și părinți.

Interacțiunea cu familia de elevi se construiește după următoarele linii.

1. 1. Informare și analitică

(implementat prin chestionare, conversații, sondaje ale părinților și presupune rezolvarea problemelor pedagogice: identificarea intereselor și preferințelor părinților; identificarea nivelului de conștientizare a acestora în anumite probleme de creștere și educare a copiilor; aflarea experienței familiei, a tradițiilor familiale de creștere a copiilor) .

2. Direcția cognitivă

(implementat prin consultații, mesaje tematice, cursuri deschise, Zilele porților deschise, ateliere, cluburi de familie).

Sarcina principală în această direcție este creșterea competenței părinților în ceea ce privește dezvoltarea copiilor preșcolari.

Părinții implicați direct în organizarea procesului pedagogic sunt un partener și asistent indispensabil pentru profesor și educator. Părinții copiilor supradotați trebuie să fie informați să susțină activ și să realizeze înclinațiile și abilitățile copiilor lor.

Rezultatele activităților comune ale profesorilor și părinților din grădinița noastră sunt următoarele evenimente:

• Sărbători sportive
• Implementarea diferitelor proiecte
• Sărbători teatrale muzicale
• Expoziții comune de desene

Toate metodele, tehnicile și formele enumerate de lucru cu copiii supradotați ne permit să creăm cele mai confortabile condiții pentru identificarea și dezvăluirea potențialului individual al fiecărui copil.

In concluzie as dori sa notez că un profesor care dezvoltă creativitatea copiilor preșcolari trece printr-un proces complex și uneori îndelungat de creare a condițiilor necesare dezvoltării cu succes a potențialului creativ al copiilor. Cele mai importante dintre acestea sunt: ​​1) percepția copilului ca individ, indiferent de ce și cum face, respectul și acceptarea necondiționată a lui pentru cine este; 2) o atitudine atentă și sensibilă la toate manifestările activității creatoare a preșcolarului; 3) asigurarea copilului cu libertate psihologică: libertatea de alegere, libertatea de a-și exprima sentimentele și experiențele, capacitatea de a lua singur decizii; 4) creșterea și întărirea stimei de sine a copiilor preșcolari; 5) organizarea unui sistem de instruire sau crearea unui mediu educațional creativ pentru instituțiile de învățământ preșcolar. Literatură:

revista „Managementul educației preșcolare” nr. 2 2010, N.V. Miklyaeva, revista Yu.N Rodionova „educator superior” nr. 10 2009

„Dezvoltarea abilităților preșcolarilor” „Centrul de creație” Moscova 2010,