Как повысить уровень развития ребенка. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста

1. Теоретические основы развития умственных способностей в процессе

использования дидактических игр........................................................... 6

1. 1 Сущность и структура умственных способностей............................

1. 2 Особенности paзвития умcтвeнныx cпocoбнocтeй у дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa

1. 3 Роль игры и упражнения в системе развития индивидуальных способностей у старших дошкольников................................................................................. 22

2. Опытно-практическая работа по использованию игр Никитиных в работе с дошкольниками.................................................................................................

2.1 Диагностика умственных способностей старших дошкольников. 27

2. 2 Технология использования игр Никитиных для развития умственных способностей 33

2. 3 Контрольное обследование умственных способностей дошкольников

Заключение.............................................................................................. 45

Список литературы.................................................................................

Приложение............................................................................................. 49

Введение

Для современной образовательной системы проблема развития умственных способностей очень важна. По прогнозам учёных, третье тысячелетие будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному развитию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.

Один из ведущих специалистов в области умственного развития дошкольников Н. Н. Поддъяков справедливо подчёркивал, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного развития.

Между тем, во многих странах мира во всех звеньях системы просвещения от дошкольных учреждений до университетов отличаются, с одной стороны, рост информативности, с другой стороны снижение в целом качества знаний, умственного развития обучающихся.

В работах отечественных и зарубежных учёных дошкольное детство определяется как период, оптимальный для развития умственных способностей. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, - Ф. Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А. П. Усовой, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. Н. Поддъякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребёнок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладеть способами анализа и решения разнообразных задач.

По данным учёных генетиков и психологов предпосылками умственных способностей являются задатки, заложенные в природе ребёнка на 50-80%.

Причём подчёркивается, что умственные свойства ребёнка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получает должное развитие. Оказывается, от воспитателя зависит, будут ли вообще развиваться умственные способности малыша, а тем, более – какое, направление они получат. Условия воспитания, отношения родителей, педагогов к самому ребёнку и к его деятельности – вот факторы, от которых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа.

Умственные способности и их развитие зависят от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняет умственное воспитание и обучение.

В целом проблема развития умственных способностей чрезвычайно сложна и многогранна. И в данный момент она очень актуальна, так как часто приходится наблюдать именно проявления скованности детского мышления, стремление мыслить готовыми схемами, получать эти схемы от взрослых.

В «концепции дошкольного образования» так же большое место уделяется проблеме развития умственных способностей детей дошкольного возраста в ходе обучения. Под обучением понимается передача знаний, умений и навыков.

Взрослые предлагают ребёнку выработанные человечеством и зафиксированные в культуре средства и способы познания мира, его преобразования и переживания. Овладение ими ведёт к развитию специфических человеческих способностей.

В современных вариативных программах: «Детство» В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой, Н. А. Ноткиной и других авторов; «Развитие» и «Одарённый ребёнок» под редакцией Л. А. Венгера обозначены задачи по проблеме развития умственных способностей у детей дошкольного возраста. Авторы данных программ считают, что необходимо расковать мышление детей – сделать его гибким и подвижным, способным следовать особенностям обследуемого объекта.

Именно эта проблема была выбрана нами для более глубокого изучения и исследования, определена цель: выявить условия эффективности развития умственных способностей старших дошкольников в процессе развивающих игр Никитиных. Для исследования были выбраны объект и предмет исследования. Объектом исследования является процесс развития умственных способностей дошкольников; предметом исследования является процесс формирования умственных способностей в ходе развивающего обучения у детей дошкольного возраста на основе игр Никитиных.

Были выделены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме.

2. Провести диагностику уровня развития умственных способностей детей дошкольного возраста.

3. Выявить методы и приёмы, используемые в ДОУ с целью развивающего обучения дошкольников.

4. Провести опытную работу по формированию умственных способностей в процессе развивающего обучения на основе игр Никитиных.

Для проведения исследования использовали следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы;

2. Диагностические методики: «Расставь точечки», «10 картинок» и «Самое неподходящее»;

3. Наблюдение;

4. Беседы;

5. Лабораторный эксперимент.

Гипотеза: формирование умственных способностей детей дошкольного возраста будет проходить наиболее успешно, если: педагоги в своей деятельности будут опираться на знание уровня развития способностей у детей дошкольного возраста, выявленного в процессе диагностики; обеспечивать разнообразие методов и приёмов с целью развивающего обучения; учитывать в обучении возможности каждого ребёнка; использовать в работе игры Никитиных.

1. Теоретические основы развития умственных способностей в процессе использования дидактических игр

1. 1 Сущность и структура умственных способностей

Многие психологи при определении условий и движущих сил развития психики придерживались метафизической теории двух факторов (наследственности, и внешней среды), которые предопределяют ход развития психики. При этом одни из них считали опережающее значение, имеет фактор наследственности, другие приписывали ведущую роль среде, наконец, третьи полагали, что оба фактора взаимодействуют.

Отечественные психологи Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев пришли к выводу, что врожденные свойства организма и его созревание являются необходимыми условиями психики: они создают анатомо-физиологические предпосылки для формирования различных видов психической деятельности, но не определяют ни их содержания, ни их структуры. Они обосновали идею о дошкольном значении социального опыта в развитии психики, воплощающего материального и духовного производства. В процессе усвоения детьми этого опыта не только приобретаются отдельные знания и умения, но и развиваются способности, формируется личность ребёнка.

Процесс созревания детского организма, формирование его морфологических и функциональных особенностей, считает А. В. Запорожец, определяются не только генетической программой, но и условиями жизни ребёнка.

Как справедливо считал Л. С. Выготский , ни одно из специфических человеческих психических качеств, таких, как логическое мышление, творческое воображение, волевая регуляция действий и так далее, не может возникнуть лишь путём вызревания органических задатков. Для формирования такого рода качеств требуются определённые социальные условия жизни и воспитания.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внёс наш отечественный учёный Б. М. Теплов. Он-то и предложил три определения способностей. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого,… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей,… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Способности, считал Б. М. Теплов , не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестаёт пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и тому подобное, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

1. Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются психологии.

Дети в возрасте до шести лет уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, которая и по содержанию, и по интонации соответствует взятой роли. Речь для сопровождения реальных отношений детей отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Распределение ролей может сопровождаться конфликтами, касающимися субординации ролевого поведения. Можно заметить организацию игрового пространства, в котором возможно выделение смыслового «центра» и «периферии». (Например, в игре «Больница» такой центр представлен кабинетом врача, в игре «Парикмахерская» -- залом стрижки, а зал ожидания является периферией игрового пространства.) Действия детей в играх характеризуются разнообразием .

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст, когда дети наиболее активно рисуют. В течение года дети могут создать до двух тысяч рисунков. Содержание рисунков может быть самым разным: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки детей этого возраста представлены схематичными изображениями различных объектов, но могут иметь и оригинальное композиционное решение, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки обладают сюжетным характером; довольно часто можно заметить многократно повторяющиеся сюжеты, в которые вносятся небольшие или, наоборот, существенные изменения. Изображение человека теперь более детализированное и пропорциональное. На рисунке видны половая принадлежность и эмоциональное состояние изображенного человека.

При конструировании заметно умение анализировать условия, в которых проходит эта деятельность . Дети пользуются различными деталями деревянных конструкторов, могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети осуществляют выделение основных частей предполагаемой постройки. Конструктивную деятельность могут осуществлять, основываясь на схеме, по замыслу либо по условиям. Возникает конструирование в процессе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования, по мнению М.А. Холодной :

1) от природного материала к художественному образу (ребенок создает из природного материала целостный образ, вносит в него различные детали);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал для воплощения образа).

Продолжается совершенствование восприятия цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей подвергаются систематизации. Они разбираются не только в основных цветах и их оттенках, но и в промежуточных цветовых оттенках; в формах прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают размеры объектов, легко выстраивают в ряд -- по возрастанию или убыванию -- до 10 предметов.

Однако дети могут лишь с трудом анализировать пространственное положение объектов, если формы и их пространственное расположение не соответствуют. Это говорит о том, что в определенных ситуациях восприятие затруднено для дошкольников, особенно если им приходится одновременно учитывать несколько разных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие образного мышления. Дети могут не только решить задачу наглядно, но и преобразовать объект, указать, в какой последовательности объекты взаимодействуют и т.д. Однако такие решения верны лишь в том случае, если дети будут пользоваться адекватными мыслительными средствами. Они представлены схематизированными представлениями, которые появляются в процессе наглядного моделирования; комплексными представлениями, отражающими представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представлениями, отражающими стадии преобразования различных объектов и явлений (представлениями о цикличности изменений): представлениями о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов при различных воздействиях, представлениями о развитии и т.д. К тому же продолжается совершенствование обобщения, что представляет собой основу словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще нет представлений о классах объектов. Дети группируют объекты, исходя из признаков, которые могут изменяться, однако отмечается начало формирования операций логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут исходить из двух признаков: цвета и формы (материала) и т.д.

Как видно из исследований, проведенных отечественными психологами, дети старшего дошкольного возраста могут рассуждать и приводить адекватные примерные объяснения, если рассматриваемые отношения не находятся за пределами наглядного опыта, как говорит Л.С. Выготский . Благодаря развитому воображению в этом возрасте дети могут сочинять довольно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Развитие воображение будет идти активно, если проводить специальную работу по его активизации.

Идет дальнейшее развитие устойчивости, распределения, переключаемости внимания. Возможны переходы от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжается совершенствование речи, в том числе ее звуковой стороны. Детям доступно правильное воспроизведение шипящих, свистящих и сонорных звуков. Отмечается развитие фонематического слуха, интонационной выразительности речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре, а также в повседневной жизни.

Наблюдается совершенствование грамматического строя речи. Дети пользуются практически всеми частями речи, активно употребляют синонимы и антонимы.

Достижения этого возраста подразумевают распределение ролей в игровой деятельности; структурирование игрового пространства; дальнейшее развитие изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применение в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоение обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Для восприятия в этом возрасте характерен анализ сложных форм объектов; развитие мышления предполагает освоение мыслительных средств (схематизированных представлений, комплексных представлений, представлений о цикличности изменений); продолжается развитие умения обобщать, причинного мышления, воображения, произвольного внимания, речи, образа Я .

У детей старшего дошкольного возраста увеличиваются возможности памяти, появляется намеренное запоминание для последующего воспроизведения материала, внимание обретает большую устойчивость. Все познавательные психические процессы развиваются. Продолжается совершенствование речи (связной, монологической) .

Также для этого возраста характерно развитие продуктивного воображения, способности воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, к примеру, космос, волшебников и т.п. эти достижения воплощаются в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - это актуальная проблема современного дошкольного образования. На сегодняшний день особенно остро встает потребность общества в воспитании творческих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, умеющих работать с людьми, потоками информации, быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям.

В дошкольном возрасте начинают формироваться задатки, способности к определенной деятельности. Как отмечает В. Серебряков, «Задатки -- это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться».

Работая с маленькими детьми, особенно важно уделять внимание не только способностям, которые уже проявились, но и тем, которые могут проявиться. Как правило, одаренные дети преуспевают сразу в нескольких видах деятельности.

В детском возрасте формируются способности, личность в целом, психика ребенка сталкивается с бурными интегративными процессами. В этом возрасте есть определенные благоприятные периоды, чтобы развивать способности ребенка. Нейрофизиологами, психологами, педагогами выделяются сенситивные периоды для развития, то есть в это время происходит качественный скачок в развитии ребенка.

По мнению психологов, для сенситивного периода характерна скорость восприятия в 10 -15 раз выше, чем для обычных периодов. На это влияет развитие функций головного мозга и эндокринной системы ребенка. В среднем в течение года у ребенка бывают 5-15 небольших сенситивных периодов развития, средние возникают приблизительно один раз в 4 - 5 месяцев, а большие возникают один раз в несколько лет. В конце каждого возрастного периода происходит формирование новых свойств и качеств, которые не были характерны для предыдущего возраста, однако каждый ребенок развивается в своем темпе.

Отсюда исходит, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом в жизни человека, чтобы раскрывать существующие способности и формировать новые, это дает право отмечать «возрастную одаренность». Одаренные дети, как правило, имеют высокую любознательность.

Доминирование у ребенка познавательной мотивации находит выражение в такой деятельности, как исследования, поисковая активность, и предполагает более низкие пороги к новизне стимула и необычности ситуации. У одаренных детей обычно отличная память, в основе которой лежит раннее овладение речью. У них есть способность к классификации и категоризации информации и опыта, умение активно использовать накопленные знания.

Творческое мышление, которое присуще одаренному ребенку, обладает следующими характерными свойствами: беглостью (способностью за короткое время продуцировать много идей), гибкостью (способностью пользоваться различными подходами и стратегиями), оригинальностью (способностью генерировать уникальные идеи и решения), деятельностью разработки (способностью детально разрабатывать концепции и сюжеты). Такие дети также отличаются повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении результата в сфере, интересной для них. Раннее развитие способностей значительно влияет на весь стиль поведения. Из-за сравнительной легкости овладения учебным материалом возникает уверенность в своих силах, независимость от мнения окружающих в принятии решений.

Как свидетельствуют данные проведенных психолого-педагогических исследований, для некоторых детей с высоким уровнем развития способностей характерно снижение ведущей роли в общении, что сигнализирует о том, что есть трудности в отношениях со сверстниками. В такое случае дети подразделяются на популярных и не популярных. Первые могут вызывать симпатию у сверстников и довольно свободно общаться, вторые -- стараются чаще быть в уединении, попадают в категорию отверженных. Именно по этой причине в воспитании и обучении детей с опережающим развитием должны активно участвовать специалисты, разбирающиеся в специфике их развития, в проблемах их социализации и трудностях становления личности.

Таким образом, в результате проведения исследования нами выяснено, что интеллектуальное развитие в старшем дошкольном возрасте находится на стадии окончательного развития - в этом возрасте формируются все виды интеллектуальной деятельности личности. При этом интеллектуальное развитие во многом связано с психологическим развитием личности.

Выводы по главе 1

В процессе проведения исследования нами было выяснено, что нравственная сфера - это интегральное психологическое образование, которое включает в себя совокупность общечеловеческих ценностей и убеждений, чувств и переживаний, мотивов, потребностей и поступков личности на основании свободного выбора. Также мы рассмотрели три компонента нравственной сферы: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

В старшем дошкольном возрасте происходит первоначальное формирование личности ребенка. В этом возрасте формируются мотивы и социальные потребности детей, возникают новые типы мотивации и социальные ценности личности.

Основные особенности нравственного развития детей старшего дошкольного возраста - это:

- формирование у детей первых моральных суждений и оценок; первоначальное осознание общественного смысла нормы нравственности;
- возрастание действенности нравственных представлений;
- возникновение сознательной нравственности, то есть в поведении ребенка начинает появляться опосредованность нравственной нормой.

Интеллектуальное развитие в старшем дошкольном возрасте находится на стадии окончательного развития - в этом возрасте формируются все виды интеллектуальной деятельности личности. При этом интеллектуальное развитие во многом связано с психологическим развитием личности. На основании этого мы предполагаем, что возможно наличие связи между интеллектуальным и нравственным развитием старшего дошкольника. Мы предполагаем, что дети с более высоким уровнем интеллекта имеют более высокий уровень развития когнитивного и поведенческого компонента нравственной сферы, при этом мы предполагаем, что эмоциональный компонент не имеет связи с интеллектом. Подобный вывод сделан нами на основании того, что по результатам теоретического анализа выяснено, что интеллект связан со знаниями и поведением ребенка, но, при этом, связь с эмоциональной сферой менее значима. Именно это обусловило принятие такой гипотезы. Этому и будет посвящено наше эмпирическое исследование.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Курбатова Елена Марленовна: воспитатель МБДОУ детский сад«ВАСИЛЕК»

3 слайд

Описание слайда:

«Для того, чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» Декарт Рене Детство – самоценный период в жизни человека, определяющий перспективы его дальнейшего развития. Заложенный в этот, сравнительно короткий период жизни, фундамент имеет огромное значение для всего последующего развития ребёнка.

4 слайд

Описание слайда:

Актуальность: Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Основа интеллекта человека, его сенсорный опыт закладываются в первые годы жизни ребёнка. В дошкольном детстве происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие восприятия, внимания, памяти, воображения. Интеллектуальные способности у детей дошкольного возраста развиваются лучше, если придерживаться в работе, как считают психологи, принципа высокого уровня трудности. Когда перед ребёнком не возникает препятствий, которые могут быть им преодолены, то их развитие идёт слабо и вяло. Технология интеллектуально-творческого развития – это модель развивающего обучения детей дошкольного возраста с поэтапным использованием и постепенным усложнением. Постоянное и постепенное усложнение игр позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности.

5 слайд

Описание слайда:

Статья 31 Конвенции о правах ребёнка гласит: «Каждый ребёнок имеет право на игру, отдых, на участие в культурной и творческой жизни. Взрослые, в том числе государственные структуры, ответственны за соблюдение этого права; они должны обеспечить детям все возможности для свободной самостоятельной активности, которую дети сами выбирают».

6 слайд

Описание слайда:

Интеллектуальное развитие ребенка- дошкольника - это важнейшая составная часть его психического развития. Основа интеллекта человека, его сенсорный опыт закладывается в первые годы жизни ребенка. В дошкольном детстве происходит развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, а также становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому. Особую роль в развитии интеллекта ребенка играет математика, так как результатами обучения математике являются не только знания, но и определенный стиль мышления. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей в процессе их обучения с самого раннего возраста.

7 слайд

Описание слайда:

Математическое развитие осуществляется в детском саду в совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской деятельности, в индивидуальной работе с воспитанниками. Так как современные требования к образованию дошкольников предполагают максимальное сокращение занятий и увеличение количества других форм: игры, наблюдение, беседы, обсуждения, то знания, полученные детьми, закрепляются в режимных моментах. Дидактические, развивающие игры не только расширяют знания, представления детей, но и развивают их наблюдательность, сообразительность, самостоятельность, активность мышления. Среди всего многообразия дидактических игр, которые позволяют раскрыть умственные способности детей можно выделить интеллектуально- развивающие игры. Основное назначение этих игр заключается в развитии операционной стороны интеллекта: психических функций, приемов и операций умственной деятельности. Характерной чертой данных игр является наличие в них ни какого-то познавательного содержания, а поиск скрытых путей решения игровой задачи, нахождение которых требует смекалки, сообразительности, нестандартного творческого мышления, планирование своих умственных операций.

8 слайд

Описание слайда:

На современном этапе воспитания и обучения широко используются логико-математические игры - это игры, в которых смоделированы математические отношения, закономерности, предполагающие выполнение логических операций и действий. В процессе игр дети овладевают мыслительными операциями: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение. Логико-математические игры специально разработаны таким образом, чтобы они формировали не только элементарные математические представления, способности, но и определенные, заранее спроектированные логические структуры мышления и умственные действия, необходимые для усвоения в дальнейшем математических знаний и их применение к решению различного рода задач.

9 слайд

Описание слайда:

Использование логико-математических игр способствует реализации следующих целей: - Активизация умственной деятельности детей. - Развитие основных умственных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, сравнения, обобщения, классификации. - Формирование основ творческого мышления. - Развитие эмоционально-волевой сферы. - Развитие коммуникативных навыков. - Повышение интереса детей к математике. - Развитие и систематизация знаний, умений, представлений. - Повышение успешности учебной деятельности детей в школе. Воспитание нравственно-волевых качеств личности. Для успешного использования логико-математических игр необходимо руководствоваться следующими критериями: - Создание предметно-развивающей среды. - Систематизация игр в планировании. - Уровень сенсорного развития дошкольников.

10 слайд

Описание слайда:

Как подчёркивал Л.С. Выготский, игра является ведущей, а не преобладающей формой в жизни ребёнка. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования включает образовательную область: социально-коммуникативное развитие. Основная задача психолого-педагогической работы в данной области – развитие игровой деятельности. Среди многообразия развивающих игр, знакомых нам по педагогической дидактике, появилась совершенно новая, творческая и добрая группа игр – развивающие игры Воскобовича. Принципы, заложенные в основу данных игр, - интерес, познание, творчество – становятся максимально – действенными, так как обращаются непосредственно к ребёнку языком сказки, забавного персонажа или приглашением к приключениям. Развивающие игры Воскобовича – это обучающее развитие ребёнка в «Сказочном лабиринте игры»- это форма взаимодействия взрослого и детей через игры и сказки. В сюжеты сказок вплетается система вопросов, задач, заданий, упражнений. Взрослый читает сказку, ребёнок её слушает и по ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания. В результате развиваются психические процессы внимания, памяти, воображения, мышления, речи.

11 слайд

Описание слайда:

Уровень развития интеллектуально-творческих способностей детей и темп их развития могут существенно различаться у разных детей. Это требует предельно индивидуализированного подхода: -игровые методы (ролевые и имитационные игры); релаксационные методы; -интеллектуальные игры (на развитие познавательной активности (ТРИЗ), на развитие логического мышления,социального интеллекта, креативности); -разнообразные психогимнастические упражнения; -арт – терапевтические техники, приемы и методы, методы сказкотерапии, песочной терапии, музыкотерапии направленные на творческое самовыражение личности; -игры, направленные на формирование механизмов самоорганизации, самоконтроля и самореализации; рефлексия.

12 слайд

Описание слайда:

Реализация игровой технологии интеллектуально – творческого развития детей «Сказочные лабиринты игры» Задачи: 1. Изучить методическую литературу по данной теме; 2. Создать предметно- развивающую среду; 3. Разработать перспективное планирование по всем возрастным группам; 4. Провести с детьми диагностическую работу по данному направлению; 5. Разработать систему взаимодействия с родителями по развивающим играм Воскобовича.

13 слайд

Описание слайда:

Концептуальные положения к инновации интеллекта детей дошкольного возраста: 1. Эффективное развитие интеллекта детей дошкольного возраста. Технология «Сказочные лабиринты игры»- это модель развивающего обучения детей дошкольного возраста с поэтапным использованием и постепенным усложнением образовательного материала. Это позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Интеллектуальные разноплановые задачи, вопросы, упражнения направлены на использование различных видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического. 2. Раннее развитие творческих способностей. В процессе игр дети проявляют инициативу, сохраняют личную независимость суждений и действий. Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности уверены в своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем.

14 слайд

Описание слайда:

Особенности развивающих игр Воскобовича Широкий возрастной диапазон участников; Многофункциональность; Вариативность игровых заданий и упражнений; Творческий потенциал; Сказочная «огранка»

15 слайд

Описание слайда:

Задачи технологии 1. Развитие у ребёнка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое. 2. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности. 3. Развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения). 4. Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально – образного и логического начал. 5. Формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических), речевых умений. 6. Построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально – творческому развитию детей в игре.

16 слайд

Описание слайда:

Решение образовательных задач в играх Воскобовича 1. Игры, направленные на логико-математическое развитие. Целью этих игр является развитие мыслительных операций, с игровыми действиями – манипулирование цифрами, геометрическими фигурами, свойствами предметов. 2. Игры с буквами, звуками, слогами и словами. В этих играх ребёнок решает логические задачи с буквами, путешествуя по лабиринтам, составляет слоги и слова, занимается словотворчеством. В результате, процесс сложного обучения чтению превращается в занимательную игру. 3. Универсальные игровые обучающие средства. Они могут быть материалом для игр детей и дидактическими пособиями на различных занятиях. Игровые обучающие средства создают комфортные условия для работы педагога и доставляют удовольствие детям.

17 слайд

Описание слайда:

В программе, предлагаемой Вашему вниманию, можно выделить несколько блоков, в которые входят игры, упражнения, задания направленные на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. Задания каждого блока подобраны таким образом, что позволяют одновременно решать как психодиагностические задачи, так и задачи развития интеллектуально-творческих характеристик ребенка.

18 слайд

Описание слайда:

Первый блок Игры, способствующие развитию конвергентного мышления. Данный вид мышления активизируется в задачах, имеющих единственный верный ответ, причем этот ответ, как правило, может быть логически выведен из самих условий. Их решение достигается путем использования определенных правил, алгоритмов и схем.

19 слайд

Описание слайда:

20 слайд

Описание слайда:

21 слайд

Описание слайда:

Вербальные задачи «Найди пару» Школа - обучение, больница - … лечение Птица - гнездо, человек - … дом Композитор - музыка, художник … картины День - солнце, ночь … луна Снег - лыжи, лед - …коньки Кошка - котенок, овца - … ягненок Птица - крылья, рыба - …плавники Опера - пение, балет - … танец Саша - Александр, Коля - … Николай и пр.

22 слайд

Описание слайда:

Второй блок. Игры, способствующие развитию дивергентного мышления (от лат. Divergentis – расходящийся в разные стороны) - альтернативное, отступающее от логики. Дивергентная задача предполагает, что на один, поставленный в ней вопрос может быть несколько или даже множество верных ответов.

23 слайд

Описание слайда:

24 слайд

Описание слайда:

25 слайд

Описание слайда:

26 слайд

Описание слайда:

Вербальные дивергентные задачи. АЗБУКА СМЕХА – «СМЕХБУКА» Ситуативные шуточные задания – Зачем парикмахеру телевизор? –Что будет с мухой, если она налетит на сосульку? – От чего крокодил зеленый? – Кто Колобок – брюнет или блондин? – Заяц пригласил на день рождения – 3 января гостей: двух медведей, трех ежей и черепаху. Сколько гостей собралось у него?

27 слайд

Описание слайда:

Кто больше заметит небылиц Игровые правила. Тот, кто заметит в рассказе, стихотворении небылицу, нелепицу - кладет перед собою цветную фишку, фант В случае верного ответа он получает очко. За ошибку - штрафное очко или фант, за две ошибки игрок из игры выводится. Игровые действия. Взрослый зачитывает или рассказывает небылицы, нелепицы, а ребята отвечают - почему такого не бывает или не может быть вообще на свете. Выигрывает тот, кто получит большее количество фантов.

28 слайд

Описание слайда:

«ВЕСЕЛЫЙ ТАЙМАУТ» - шутливые физкультминутки, паузы для разрядки и отдыха детей МАЛЬЧИКИ-ДЕВОЧКИ. / игра-шутка / Весной венки из одуванчиков Плетут, конечно, только/ мальчики /. Болты, шурупы, шестеренки Найдешь в кармане у д……. Коньки на льду чертили стрелочки, В хоккей с утра играли д……. Болтали час без передышки В цветастых платьицах м ………. При всех померяться силенкой Конечно, любят лишь д…… Боятся темноты трусишки Все как один они – м…….. Шелк, кружева и в кольцах пальчики Выходят на прогулку м ……..

29 слайд

Описание слайда:

АЗБУКА ИГРЫ. ИГРОБАНК «Придумай предложение» – водящий называет слово (например, «близко») и дает игровой камешек участнику игры. Получив от водящего камешек, игрок должен составить предложение (Маша живет близко от детского сада) и только после этого передать камешек другому игроку. Игра продолжается.

30 слайд

Описание слайда:

«Чей дом?» Жилище животного: дупло – белка, гнездо – птица, конюшня – лошадь, псарня – собаки, камыш – комар; Место у вещи: гараж – для машин, кастрюля – для супа, ваза – для цветов; Шуточное: крыша – жилище для Карлсона, мешок – для подарков, голова – для мыслей, игра – для счастья и радости и др.

31 слайд

Описание слайда:

«Складушки - вычиталки» Музыка + шутки = частушки Снег + ветер = метель Небо + разноцветные огни = салют Словечко + словечко = говорилки Папа + рюкзак = турист День – скука = праздник Чай – заварка = кипяток Лес – комары = счастье Песня – слух = кошмар Холодильник – ток = ящик

32 слайд

Описание слайда:

Дивергентные задачи на базе приемов творческого воображения (третий блок) Воображение – психический процесс создания образов, предметов, ситуаций путем комбинирования элементов прошлого опыта. В ходе выполнения заданий по развитию воображения формируются: легкость генерирования идей; способность к эмпатии; умение ассимилировать информацию; способность к свертыванию мысленных операций; способность предвидения; умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма)и др.

Для любящего родителя его малыш – самый смышленый. Да, ум – это врожденная способность человека, и уровень его развития в первые годы зависит от наследственности. Но даже если геном не сыграл в плюс к ожиданиям мамы или папы получить маленького гения, вы можете его вырастить.

Итак, вы решили разобраться, как развить интеллектуальные способности ребенка, вырастить дочь или сына умным, талантливым, еще более успешным, чем вы. Переложить ответственность уже в 4-6 лет на воспитателей или репетиторов можно, но лучше заниматься вместе.

Родителям в помощь мы разработали платформу ЛогикЛайк.
Сейчас просто создайте профиль для ребенка , и мы вам напомним, подскажем, с чего начать.

Базовые интеллектуальные способности, которые нужно развивать у детей

Развивайте практический и эмоциональный интеллект дошкольника, его творческое и логическое мышление осознанно, с пониманием над чем предстоит поработать. Детям в возрасте пяти-семи лет крайне необходим тренинг:

восприятия – познавательного процесса (бывает простым, сложным и специальным в отношении абстрактных понятий – времени, движения, событий);
памяти – основы основ, без чего невозможно дальнейшее эффективное развитие интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста;
внимания: увлекательные умственные активности помогают в формировании произвольного внимания; задача родителей – «переключить» ребенка с непроизвольного внимания в процессе игры на произвольное для лучшего восприятия и усвоения новой информации.

На этом этапе нужно «успеть» развить общие интеллектуальные способности – аналитические, логические, дедуктивные. А дальше, с переходом ребенка на новый уровень, освоенные навыки мышления станут базой для достижения высоких результатов в новых более сложных тренировках и упражнениях.

Развитие интеллектуальных способностей дошкольников

Вопросы развития эмоционального и социального интеллекта являются предметом отдельной статьи. Мы же поговорим преимущественно о том, как развивать умственный интеллект (логико-математический и пространственный) и житейский интеллект (здравомыслие и сообразительность).

Интеллект реализуется через ряд способностей, которые нужно развивать с раннего детства:

познавать и обучаться;
анализировать информацию для ее систематизации и качественного усвоения;
способность мыслить логически;
находить закономерности и отличия в получаемой информации, выстраивать ассоциации с усвоенными ранее фактами.

Засомневались, сможете ли справиться со всем этим самостоятельно? Но вы ведь не тот, кто станет пасовать перед трудностями. Иначе не стали бы читать наш материал, не столь простой для восприятия человека, загруженного десятками разноплановых ежедневных задач. 🙂

Вы можете с легкостью сделать занятия увлекательным совместным времяпровождением. Превратите развитие интеллектуально-творческих способностей в веселую игру, и ваш ребенок научится осваивать и усваивать тонны информации.

Среди самых эффективных заданий и упражнений для развития ума и интеллекта дошкольника:

. Пока ребенок с мамой размышляют над ответом (хорошо, если сын или дочка привыкнет проговаривать логику собственных рассуждений), отгадывание загадок развивает логическое мышление, концентрацию внимания и память. Основная польза ребусов, шарад и прочих загадок – это эффективный тренинг для мозга. Такие упражнения на развитие интеллектуальных способностей станут чем-то наподобие разминки перед занятиями спортом (только качаться будут не мышцы, а мозг).
Логические задачи ( , ). Если загадки – это тренировка в первую очередь, скорости мысли, то задачи – это уже занятия на выработку навыка глубоко и разносторонне анализировать ситуацию, на развитие гибкости мышления и сообразительности. Задачи на логику хорошо тренируют способность удерживать в уме сразу несколько условий и формируют навык выработки собственного подхода к поиску правильного или лучшего ответа.
– простейший вариант для старта. Они яркие, «заточены» на тренировку произвольного внимания и стимулируют активное логическое мышление (плюс могут развивать память, способность строить прогнозы, выстраивать стратегии). Многие игры такого рода основаны на скорости выполнения поставленных задач.

Также на данном этапе стоит прививать детям любовь к чтению и спорту, музыке и танцам. В танцах, в боевых искусствах, командных игровых видах спорта всегда нужно двигаться и думать одновременно и за себя, и за других участников процесса. Все это отлично работает на развитие интеллектуальных способностей не только дошкольников, но и в любом возрасте. И древние римляне, и современные ученые едины во мнении: возможности ума и степень физического развития взаимосвязаны.

Развитие интеллектуальных способностей школьников

С младших классов мальчикам и девочкам крайне необходимо развивать критическое и логическое мышление (подробная информация с конкретным решением – ).

В возрасте 6-10 лет формируется склад ума человека – аналитический, наглядно-образный или смешанный.

Уже в начальной школе детям следует активно развивать:

оперативную память (способность удерживать в голове несколько промежуточных фактов, решений, выводов);
навыки упорядоченности мыслей в суждениях, стремиться к выстраиванию правильной архитектуры мышления;
способность делать выводы из получаемых массивов информации;
постепенно наращивать скорость выполнения аналитических и других операций.

Чтобы лучше понимать, как развить интеллект у ребенка, как суметь помочь ему в улучшении умственных способностей, необходимо осознать:

только всесторонняя работа над повышением интеллектуальных способностей в младшем школьником возрасте (логика, творчество, эрудиция, эмоциональный, социальный и практический интеллект) сформирует успешную личность;
выраженная склонность к аналитическому мышлению не отменяет творческих импульсов, они лишь «прячутся» за логикой, но их можно и нужно развивать, чтобы воспитать гармоничную личность;
повышать свои интеллектуальные способности необходимо не только за компьютером или в другом относительно пассивном варианте, но и благодаря занятиям спортом: безусловные лидеры – шахматы, карате; полезны также любые командные игровые виды спортивных состязаний, общая физическая подготовка и легкая атлетика.

Упражнения на развитие интеллектуальных и творческих способностей у младших школьников

В первых классах детки еще не учат математику, у них только начинается введение в курс арифметики. Однако решать несложные , задачи на поиск закономерностей и другие задания на логику с ними уже можно.

Образовательный сайт ЛогикЛайк включает более 2500 занимательных развивающих заданий для детей. Регистрируйтесь и покажите это ребёнку.

Такие упражнения - отличная тренировка навыка размышлять, рассуждать. Эффективны для развития интеллектуальных способностей в младшем школьном возрасте также и те упражнения, которые рекомендованы ребятам помладше (см. подробнее выше про загадки на логику, задачи и интеллектуальные игры).

Период с семи до десяти лет – самый интенсивный в плане развития интеллекта. В это время сама природа помогает: у ребенка обостряется чувство соперничества и формируется произвольное внимание и осознанный интерес к аналитической деятельности. К математическим и логическим задачам можно смело добавлять:

задачи на пространственное мышление (фигуры и их развёртки, отражения и другое);
шахматы – отлично развивают интеллект и мотивируют возможностью превзойти соперника в гибкости и изобретательности ума; – способны обучить игре в шахматы на достойном уровне даже новичка и значительно повышают интерес к этой игре;
различные головоломки на словесно-логическое, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление, креативность, смекалку и сообразительность, в том числе, задачи на правду и ложь, алгоритмы, головоломки со спичками и многое другое.

Комплексная программа обучения выстраивается таким образом, чтобы уровень сложности в каждой категории заданий постепенно увеличивался. С чего начать?

По итогу прохождения курса развития логического мышления и интеллекта и 10-12-летний ребенок будет не только способен решить столь сложные задачи, которые могут оказаться не под силу и многим взрослым, но и по многим аспектам интеллектуального развития будет на две головы выше своих менее целеустремленных сверстников.

Средняя школа и подростковый возраст

С 10-12 лет в занятиях по развитию интеллекта можно делать упор на соперничество или на развлекательно-игровую форму времяпровождения с пользой для ума и для настроения. Пожалуй, лучшие варианты ответа любому родителю на вопрос о том, как развить интеллект у школьника:

различные олимпиады (настоящие и «игровые», в школе и дома между друзьями);
развлекательные состязания по решению логических задач;
семейные, дружеские и официальные шахматные турниры;
совместное решение судоку, разгадывание кроссвордов;
отгадывание ребусов, логических загадок, задач и головоломок на логику и смекалку и многое другое.

Подаем пример: как развить интеллект у взрослого

То же касается и мамы с папой. Да, ответ на вопрос, можно ли развить интеллект у взрослых после 40 лет, – однозначный и положительный. Повысить свой уровень можно и в 20, и в 35, и в 55 лет. Меняется только время, требуемое для получения результатов, и объем необходимых усилий.

Как действовать, чтобы улучшить работу собственного мозга взрослому?

Устранить барьеры, которые могут мешать вам двигаться вперед:
— отключите страх потерпеть неудачу в новых для вас видах активностей;
— осознайте, что только лишь знание узкой тематики пусть даже на самом высоком уровне не делает человека умнее по всем фронтам, и зачастую наоборот сильно мешает разностороннему гармоничному развитию интеллекта и личности;
— даже если вы уже состоявшийся супер-профи в своем деле, у вас не должна страдать мотивация, особенно если у вас уже есть дети: занимайтесь вместе с ними и для них, и для себя.
Вы понимаете важность регулярных занятий спортом? Человеческий мозг – это та же мышца. Если ей не заниматься годами, она станет дряблой, но привести ее в форму можно за цикл занятий на повышение интеллектуального уровня через развитие творческих способностей и логического мышления. Решайте с детьми логические задачи, играйте в шахматы, разгадывайте загадки, увлеките их головоломками и ребусами, особенно математическими.
Читайте побольше книг. Но даже если вы владеете навыками скорочтения, не забывайте, что иногда нужно просто читать в удовольствие: глубоко вникать в сюжеты, наслаждаться произведениями, «проживая приключения главного героя». Хорошая книга (вспомните, какие произведения вдохновляли вас в детстве и в юности) может сработать как полноценный «витаминный комплекс для ума». Это плодородная почва, но чтобы мозг постоянно пребывал в тонусе, его надо регулярно тренировать.

Как повышать уровень интеллекта у взрослого и ребенка параллельно?

Занимайтесь спортом, чтением и комплексным развитием логического мышления и интеллектуальных способностей вместе, всей семьей.

Окей, со спортивными активностями и чтением все понятно. Хорошо бы еще найти такое место, где собраны самые интересные и разноплановые задачи, загадки, головоломки и другие задания для полноценного развития интеллекта… Возможно, онлайн-сервис, созданный для воспитания маленьких и взрослых умников?

Возьмите на себя ответственность за организацию как любых семейных оффлайн-активностей, так совместных занятий в онлайн-режиме:

заниматься можно и на планшете, но лучше за домашним компьютером или ноутбуком;
назначайте удобное для всех время, и приучайте ребенка к дисциплине: сделайте ваши совместные тренировки интеллектуальных способностей семейным ритуалом, например, после ужина;
начать можно с 20-30 минут в сутки, важно выполнять разминку для ума «без простоев» – регулярно, каждый день;
во время летних каникул некоторым детям стоит увеличивать нагрузку, чтобы мозг был в тонусе.

Развивайте логику и интеллект играючи, легко и с удовольствием, приятно проводя время вместе с родными: с пользой для души и ума.

Мы подготовили специальный комплекс для формирования логического фундамента мышления

2500 заданий, 15 категорий, 5 уровней сложности.
Видео-уроки и блоки с теорией.
Подсказки и пояснения экспертов.

Детство – основной трамплин для всей остальной жизни. Умственные и физические способности ребенка, его цели и мечты, все это берет свое начало с детских лет. Если мы хотим, чтобы из ребенка вырос успешный и самодостаточный человек необходимо дать ему прочный и удачный старт.

Умственное развитие ребёнка

Как от пищи и образа жизни зависит здоровье ребенка, так от способов обучения в детстве зависит уровень нашего интеллектуального развития. Мозг человека развивается всю жизнь. Начиная своё формирование в утробе, он продолжает расти и развиваться после рождения ребенка. Именно после рождения, в мозгу маленького человечка происходят изменения, которые влияют на все его дальнейшее развитие. По мере роста мозга, между его клетками создаются связи, от которых зависит умственное развитие. Чем больше связей, тем умнее человек. Важно знать, что количество этих связей напрямую зависит от активной стимуляции мозга. И самый важный период для этого – детство.

На протяжении многих лет психологи и педагоги активно выдвигают гипотезы по развитию ребенка. Масару Ибука, японский новатор концепции по обучению и воспитанию детей раннего возраста, утверждал: «После трёх уже поздно ».

Шалва Амонашвили, советский, грузинский и российский педагог, психолог, пишет: «Период начальной школы – самый благоприятный для развития детей ».

Открывая работы ученых разных стран, мы убеждаемся в том, что именно детский возраст лучшая платформа для старта.

Каждый родитель мечтает о том, чтобы его ребёнок рос здоровым, счастливым и интеллектуально развитым человеком. Это развитие можно затормозить на каком-то этапе или ускорить. Сколько информации ребёнок получит, её качество, количество и способ усвоения влияют на развитие мышления. Детский мозг как пластилин, масса, которая всегда меняется. С помощью познания ребёнок формирует ту форму, которая ему нужна в этот момент. Концентрация и координация улучшает работу. Например, для для овладения каким-либо навыком нужно до 10 тыс. часов тренировок. Именно благодаря постоянным тренировкам, наш мозг меняется, а значит, развивается.

Учеными доказано, что мозгу нужны постоянные тренировки посредством применения подходящих методик. И они не должны основываться на заучивании какого-либо навыка, ведь так мы тренируем только навык. Методика должна тренировать мозг.

Одна из таких методик – Методика устного счёта или ментальная арифметика , которая направлена на синхронное развитие обоих полушарий. Связка левого и правого полушария способствует развитию умственных способностей ребёнка. Процесс обучения устному счёту на счётах абак построен оптимальным способом, который при ежедневном использовании тренирует мозг. Специальными занятиями стимулируются оба полушария, что и приводит к постоянному возникновению связей между клетками мозга. Схема методики такова, что для решения поставленных задач нужна концентрация и координация. И как результат – развитие умственных способностей.

Важным условием в овладении методикой являются ежедневные занятия на компьютерном тренажёре, который был создан специально под Соробан.

Ежедневные занятия по методике устного счёта – это та среда, которая помогает развивать интеллектуальные способности ребенка. Результат подтвержден Японией, которая ввела в младшую школу занятия по устному счету. И эти занятия идут перед изучением всех остальных предметов. Японцы считают: чтобы остальные знания давались легко и понятно, нужно в первую очередь развивать мозг.

Естественно, чтобы в полной мере развить умственные способности ребенка с помощью методики Соробан, необходимы некоторые условия:

Возраст от 5 до 11 лет.
Интерес и желание ребенка заниматься устным счётом.
Готовность и желание родителей помогать ребёнку: помощь в начале обучения или с домашним закреплением навыков, непрерывная мотивация маленького ученика.
Компетентные, приятные и любящие свой предмет тренера, которые обладают знаниями и методологией подготовки детей в этой области, умеющие интересно учить и мотивировать процесс познания.
Ровесники, вместе с которыми интересно заниматься ребенку.
Наличие цели у самого ребенка (поставленную или избранную с помощью родителей).
Правильное питание и достаточное физическое развитие.
Полноценный отдых.

Стремясь развивать своё дитя, необходимо помнить, что само слово «развитие» предполагает мягкий и естественный переход из одного состояния в другое, более совершенное, переход т старого к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. Только в гармоничном окружении с правильными методиками ребёнок способен открыть свой потенциал.

Потому помните, дорогие Родители, выбирая методику для обучения и развития, ищите качественную и проверенную. Выбирая людей, которым вы доверите ваше солнышко, ищите образованных и любящих детей. И пусть весь процесс роста, обучения и взросления ребёнка приносит радость и вам и вашему малышу.