Chestionare despre animale. Chestionar pentru părinți „Atitudinea mea față de animalele de companie

Portofoliu de proiecte

Animale sălbatice și domestice prin ochii unui copil

Vârsta participanților la proiect

2-4 ani (al doilea grup cel mai tânăr)

Scurt rezumat al proiectului

Proiectul este destinat copiilor din grupa mai mică.

• Obiectivul proiectului

Extinderea înțelegerii copiilor despre animalele sălbatice și domestice prin activități de proiect.

• Ce va oferi participanții la proiect participanții săi?

Cunoașterea aprofundată a animalelor domestice și sălbatice și a puieților lor. Memoria vorbirii la copii se va îmbunătăți.

• Rezultatele proiectului

Rezultatul proiectului va fi o prezentare făcută de copii împreună cu părinții lor acasă pe tema proiectului.

• Cum vor fi evaluate și discutate:

progresul proiectului"„Pentru a interesa și implica copilul în activitate, oferim rezolvarea de ghicitori, o prezentare de început, părinții sunt invitați să răspundă la întrebările chestionarului, jucăm jocul „Cine țipă?” și se completează o fișă de observație.

rezultatele proiectului, chestionarul final este distribuit părinților, se completează un chestionar pentru copii și se realizează un produs de proiect.

Întrebări care ghidează proiectul

• Întrebare fundamentală

Cunoaștem animale și animalele ne cunosc pe noi?

• Probleme problematice

Ce se întâmplă dacă schimbi animalele domestice și sălbatice? Pot trăi animalele sălbatice lângă oameni?

• Întrebări de studiu

Ce vor mânca animalele domestice dacă ajung în pădure Cine pasc pe pajiște Pot trăi animalele sălbatice lângă oameni? Prin ce sunt diferite animalele sălbatice de animalele domestice?

Ce trebuie să poți face și să știi pentru a-ți atinge obiectivele

Cunoașteți: Cunoașteți și numiți câteva animale domestice și sălbatice și puii lor.

A fi capabil să: Să recunoască în natură și în imagini, în jucării (3-4 tipuri de animale domestice și 2-3 tipuri de animale sălbatice și puii lor.

Unde pot afla?

Nikolaeva S.N. Tânăr ecologist. Sistem de lucru în grupa de juniori a grădiniței. Pentru lucru cu copii 2-4 ani - M.: SINTEZĂ MOSAIC, 2010.-80p.

Zebzeeva V.A. Teoria și metodologia educației de mediu pentru copii. Manual educațional și metodologic. - M.: TC Sfera, 2009.- 288 p.

Educația de mediu a copiilor preșcolari: Un ghid practic / Ed. L.N.Prokhorova.- M.: ARKTI, 2003.- 72 p.

Volobuev A.T. 500 de ghicitori despre orice pentru copii. Ed. a II-a, revăzută - M.: TC Syera. 2008.- 96 p.

Stepanov V. Misterele pădurii - M.: RIPOL clasic, 2013.- 16 p.

Selimova R.F. Învățarea creării unui proiect: Manual metodologic pentru preșcolari / R.F. Selimova. - M.: Editura ROST. - anii 96.

Stepanova O.N., O abordare integrată a construirii procesului educațional pentru copiii mici, - metodă științifică. revista „Grădinița – Totul pentru profesor!” Nr. 4, 2012.

Pe ce probleme are loc interacțiunea cu părinții elevilor?

Etapa pregătitoare. La întâlnirea părinților - pe probleme de organizare a proiectului și sondaje.

Scena principală. In ceea ce priveste pregatirea prezentarii, producerea produsului proiectului.

Etapa finală. În ceea ce privește întrebările de interogare și reflecție.

Care sunt modalitățile și mijloacele de implicare a părinților în munca comună?

Organizarea unei întâlniri cu părinții.

Întrebarea.

Consultatii.

Crearea în comun a jocurilor și a rezultatelor proiectului.

Invitarea părinților la o prezentare a rezultatelor proiectului.

De la ce specialiști și experți externi puteți obține sfaturi?

Veterinar responsabil cu păstrarea animalelor și să trăiască în mediul lor.

Psiholog pentru intrarea în imaginile animalelor.

Antrenor.

Ingrijitor zoo.

În timpul unei excursii la DTU la colțul de locuit, specialiști în îngrijirea animalelor.

Publicare de către educator

Carte de vizită a proiectului

Prezentare de către profesor pentru a identifica ideile și interesele elevilor

Chestionar pentru părinți

„Educația de mediu a copiilor preșcolari”

Dragi părinți!

Ca parte a implementării proiectelor de mediu și educaționale, o instituție de învățământ preșcolar realizează un sondaj asupra părinților cu privire la problemele educației de mediu a preșcolarilor. Ne-am dori să cunoaștem părerea dumneavoastră despre activitatea grădiniței, a profesorilor și a profesorilor de educație suplimentară cu copiii în domeniul educației pentru mediu.

1. Considerați că educația pentru mediu a copiilor preșcolari este o componentă importantă?

2. Cum înțelegi ce este ecologia, ce studiază, ce face?

3. Credeți că starea sănătății unui copil depinde de starea mediului?

4. În ce activități comune desfășurați educația ecologică a copiilor din familie?

Conversații cu un copil despre natură

Hrănirea păsărilor

Camping

Observarea obiectelor naturale

Citirea de ficțiune cu conținut de istorie naturală

Alte forme___

5. Cum evaluezi nivelul de cunoștințe despre mediu al copilului tău?

In medie

6. Introduceți copiilor regulile de comportament în natură?

7. Ce informații ați dori să primiți de la o instituție preșcolară despre educația pentru mediu pentru preșcolari___

8. Cum evaluați activitatea unei instituții preșcolare în educația pentru mediu a preșcolarilor? ___

Vă mulțumim pentru participare!

Preșcolar și ecologie

În copilăria preșcolară se pun bazele personalității, inclusiv o atitudine pozitivă față de natură și de lumea din jurul nostru. Grădinița este prima verigă a sistemului de educație ecologică continuă, așa că nu întâmplător profesorii se confruntă cu sarcina de a forma bazele unei culturi a managementului rațional al mediului în rândul preșcolarilor. Educația pentru mediu se poate începe într-o instituție preșcolară din momentul în care copiii intră în creșă sau în prima grupă de juniori. Principala circumstanță care asigură succesul acestei lucrări este înțelegerea de către profesor a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor de această vârstă. Copiii de doi până la trei ani sunt încrezători și spontani, se implică ușor în activități practice împreună cu adulții și le place să manipuleze diverse obiecte. Ei reacționează emoțional la tonul amabil și negrabă al profesorului și îi repetă de bunăvoie cuvintele și acțiunile. Atenția lor involuntară și de scurtă durată este ușor concentrată de orice noutate: o acțiune neașteptată, un nou obiect sau jucărie. Trebuie amintit că la această vârstă copiii nu pot face un lucru mult timp, nu se pot concentra asupra unui lucru pentru o lungă perioadă de timp - au nevoie de o schimbare constantă a evenimentelor, schimbări frecvente de impresii. Un adult trebuie să înțeleagă că cuvintele sunt o abstracție și trebuie în mod necesar să fie susținute de o imagine vizuală a unui obiect și de acțiuni cu ele - doar în acest caz copiii mici încep să răspundă la discursul profesorului. Deci, succesul educației pentru mediu a copiilor mici poate fi asigurat prin următoarele modalități de interacțiune între un adult și ei: comunicare blândă, prietenoasă, înțelegerea stării copiilor, a experiențelor lor cauzate, în primul rând, de separarea de familie; vorbire lentă expresivă, repetări repetate ale aceluiași lucru; întărirea cuvântului cu imaginea obiectului, acțiunea care îl înfățișează; trecerea frecventă a atenției copiilor de la un subiect la altul, de la un tip de activitate la altul; utilizarea tehnicilor care evocă emoții pozitive la copii; crearea conștientă de către profesor în comportamentul său (acțiuni și cuvinte) a unui model de urmat; laude frecvente pentru copii (evaluare verbală amabilă și bătaie pe cap). Sarcina profesorului în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară este de a stabili primele linii directoare în lumea naturală - plantele și animalele ca ființe vii și dependența lor de condițiile de viață. În această etapă a dezvoltării personalității, factorii conducători în dezvoltarea intelectuală a unui copil sunt o imagine specifică a unui obiect, acțiunile cu acesta, însoțite de un cuvânt, astfel încât profesorul se concentrează în primul rând pe dezvoltarea senzorială a copiilor. Formarea bazelor inițiale ale culturii ecologice este acumularea de idei specifice, senzoriale, despre obiectele și fenomenele naturale care înconjoară copiii și fac parte din activitatea lor de viață. La vârsta de doi-trei ani, copiii trebuie să învețe să distingă și să numească corect obiectele și obiectele naturii cu care interacționează constant, trebuie să învețe principalele lor proprietăți senzoriale - forma, culoarea, mărimea, gradul de duritate sau moliciunea, natura suprafața și, de asemenea, să învețe părți componente vizibile ale obiectelor și obiectelor; în plus, obțineți idei inițiale despre activități posibile cu ei. Un aspect important al educației pentru mediu la această etapă de vârstă este formarea înțelegerii de către copii a specificului unui obiect viu, diferența fundamentală a acestuia față de un obiect (obiect neînsuflețit), formarea abilităților de bază în interacțiunea adecvată cu plantele și animalele și participarea. în activităţi pentru a le crea condiţiile necesare. Creșterea copiilor nu va deveni ecologică dacă deja la această vârstă nu înțeleg: planta de pe fereastră are nevoie de apă, papagalul din cușcă are nevoie de cereale și apă, mesteacanul de pe teren are nevoie de apă, iar vrăbiile iarna au nevoie de pâine. firimituri. Familiarizarea cu obiectele naturale, părțile lor, proprietățile de bază, modalitățile vizuale de funcționare în condiții foarte specifice este formarea unor idei ecologice inițiale, care stau la baza atitudinii corecte față de ființele vii, a interacțiunii corecte cu acestea. Cunoașterea este importantă nu în sine, ci pentru dezvoltarea unei viziuni diferențiate asupra obiectelor naturale și a capacității de a acționa cu acestea. Atitudinea corectă față de ființele vii, care, în conformitate cu programul „Tânărul Ecolog”, este rezultatul final, un indicator al educației pentru mediu, se manifestă la această vârstă doar prin participarea voluntară și activă a copiilor la activități comune cu adulții care vizează la menţinerea condiţiilor necesare pentru locuitorii zonei verzi şi pentru a comunica cu aceştia. Astfel de activități ar trebui să fie colorate de emoțiile pozitive ale copiilor și de percepția activă a tot ceea ce spune și face profesorul. Un loc important în tehnologie este ocupat de un joc - un complot simplu sau unul în mișcare, cu imitarea mișcărilor animalelor cu onomatopee. Pe lângă basme, folosim și alte opere de folclor, poezii, ale căror intrigi sunt jucate cu copiii. Succesul în educația pentru mediu a copiilor de 3-4 ani este asigurat în primul rând de înțelegerea de către profesor a caracteristicilor lor psihofiziologice. Copiii de această vârstă sunt încrezători și spontani, ușor implicați în activități practice împreună cu un adult, reacționează emoțional la tonul său amabil, negrabă, își repetă de bunăvoie cuvintele și acțiunile lumea naturală, în lumea plantelor și animalelor ca ființe vii, pentru a oferi o înțelegere a conexiunilor inițiale din natură, o înțelegere a necesității uneia sau două condiții pentru viața lor. Factorul principal în dezvoltarea intelectuală a unui copil de această vârstă este imaginea specifică a unui obiect și acțiunile cu acesta. Cuvintele trebuie să le urmeze - atunci situația în ansamblu devine clară pentru bebeluș și este asimilată de el. Rezultă că activitățile de conducere în educația de mediu a preșcolarilor mai mici sunt examinarea senzorială repetă în mod repetat a obiectelor, obiectelor naturale și manipularea practică cu acestea. Tot ceea ce poate fi dat copiilor le este oferit spre examinare, în care profesorul include cât mai multe simțuri. Copiii iau legume și fructe naturale în mâini, le mângâie și le examinează, le stoarce, le miros, le gustă, ascultă cum scârțâie sau foșnește, adică le examinează în toate modurile senzoriale. Profesorul etichetează fiecare senzație cu un cuvânt și le cere copiilor să repete după el. Un rol important în cunoașterea copiilor despre obiectele naturale îl joacă acțiunile practice de modelare, când profesorul înfățișează cu mâinile forma, dimensiunea, înălțimea sau lungimea obiectelor naturale: „desenează” o roșie rotundă, un măr, un morcov lung, un pepene mare rotund sau un cap de varză în aer. Cere copiilor să facă același lucru cu mâinile lor - mișcările și acțiunile întăresc ceea ce văd ochii și ceea ce este indicat de cuvânt. Profesorul introduce cu atenție jocul ca metodă de educație pentru mediu. La această vârstă, jocul de povești abia începe, nu este încă activitatea principală, așa că sarcina profesorului este să selecteze imagini simple și familiare, să joace acțiuni și cuvinte pentru IOS prin care să fie exprimat conținutul de mediu. Cele mai bune imagini în acest scop sunt imaginile basmelor „Găina Ryaba”, „Napul”, „Kolobok”, „Lupul și cele șapte capre”, „Cabana lui Zayushkina”. Încă de la începutul anului, profesorul atât în ​​grupa I, cât și în a doua grupă de juniori vorbește și se joacă în mod repetat cu păpuși. basme bi-ba-bo, începând cu „Napul”. Bunicul, care a cultivat un nap bun în grădina lui, „vine” la cursuri cu tema „fructe și legume” (nu numai napi cresc în grădina lui, ci în grădina lui cresc mere și diverse fructe de pădure), le prezintă copiilor o varietate. de fructe și participă la le examinează, le face o încercare și, în general, tratează copiii cu amabilitate. Tema animalelor domestice este ușor de imaginat cu ajutorul lui Baba și Bunicul din „Ryaba the Chicken”, care, pe lângă găini, au o vacă, o capră, un cal și alte animale. Fie bunicul, fie Baba „vine” la cursuri, vorbesc despre o vacă cu vițel, apoi despre o capră cu iezi, arată cum îi hrănesc cu iarbă, fân și apă. Profesorul oferă copiilor posibilitatea de a participa la aceste operațiuni ca asistenți - ei hrănesc cu fân vaci și capre de jucărie (sau prezentate în imagine), le pasc, le construiesc hambare și le imită acțiunile și sunetele. Acest joc permite copiilor să exploreze realitatea rurală, își dezvoltă abilitățile de joc, imaginația și consolidează cunoștințele lor despre basme. Tehnologia educației de mediu pentru preșcolari mai tineri include următoarele componente: diverse cicluri de observații în viața de zi cu zi (pești de acvariu, păsări ornamentale, molid pe șantier iarna, plante cu flori de toamnă, primule de primăvară). Fiecare ciclu include 3-5 observații și permite copiilor să dobândească primele cunoștințe concrete despre aceste obiecte naturale; observații lunare (timp de o săptămână) ale fenomenelor meteorologice, care sunt însoțite de ținerea zilnică a unui calendar (folosind pictograme) și îmbrăcarea unei păpuși de carton; participarea la hrănirea păsărilor care ierna și la observarea lor, care sunt înregistrate într-un calendar special cu cartonașe cu imaginea lor în fiecare zi, timp de 1-2 săptămâni, la apogeul hrănirii iernii; încolțirea cepei iarna și crearea unui calendar pentru creșterea lor: observațiile creșterii cepei sunt efectuate timp de 4-5 săptămâni (o dată pe săptămână) de către un profesor în prezența copiilor și se fac schițe cu ajutorul acestora; activități comune ale profesorului cu copiii într-un colț de natură pentru a îngriji plantele de interior, un acvariu - copiii se familiarizează cu operațiunile de muncă și înțeleg semnificația lor pentru ființele vii; povestirea și interpretarea poveștilor populare, privirea ilustrațiilor din cărți; desfășurarea cursurilor de mediu o dată la două săptămâni; desfasurarea activitatilor de agrement de mediu.

CONSULTARE PENTRU PROFESORI „Cultivarea unei culturi de mediu la copiii preșcolari”

Natura este o sursă inepuizabilă de îmbogățire spirituală pentru copii. Copiii sunt în permanență în contact cu natura într-o formă sau alta. Sunt atrași de pajiști și păduri verzi, flori strălucitoare, fluturi care flutură deasupra lor, gândaci, păsări, animale, precum și fulgi de zăpadă care cad, pâraie și bălți. Lumea nesfârșită și diversă a naturii trezește la copii un interes puternic pentru mediu, curiozitate, îi încurajează la joacă, la activități artistice și de vorbire. Impresiile primite în copilărie sunt amintite toată viața și influențează adesea atitudinea unei persoane față de toate lucrurile vii. Privind un mic insectă târându-se de-a lungul unei crengi a unui copac sau a unui fir de iarbă, sau a picăturilor de ploaie care bat la o fereastră, poți învăța un copil să observe fenomenele naturii vie și neînsuflețite și să stabilească cele mai simple conexiuni între ele. Copiii dezvoltă idei specifice despre viața plantelor și animalelor, nevoia de a crea condiții favorabile creșterii și dezvoltării lor, dezvoltă interesul pentru natură și capacitatea de a o admira în diferite perioade ale anului, în orice vreme. „Este necesar ca un copil, începând de la o vârstă fragedă, să se obișnuiască să-și evalueze acțiunile nu numai după efectul imediat, ci și după consecințele lor, adică. evaluează prezentul în lumina viitorului. Numai cu o astfel de creștere a tinerei generații... viitorul umanității va fi pe mâini serioase”, a scris profesorul M. Kamshilov. Percepția naturii ajută la dezvoltarea calităților morale ale copilului - veselie, emoționalitate, atitudine sensibilă, atentă față de animale și plante. Un copil care iubește natura nu va culege florile, nu va distruge cuiburi de păsări și furnici și nu va jigni animalele. În conformitate cu aceasta, principalele obiective ale educației pentru mediu sunt: ​​· Încurajarea iubirii pentru natură prin comunicarea directă cu aceasta, perceperea frumuseții și diversității acesteia; · Formarea cunoștințelor despre natură; · Dezvoltarea empatiei pentru necazurile naturii, nevoia de a lupta pentru conservarea ei. Procesul de dezvoltare a unei culturi ecologice nu este simplu și lung. De aceea educația pentru mediu începe încă din copilărie. Lucrarea se desfășoară în două direcții: · Formarea principiilor culturii mediului la copii; · Dezvoltarea începuturilor culturii ecologice la adulți. În munca mea am folosit următoarele forme de comportament al copilului, care pot servi drept criteriu pentru nivelul de „educație ecologică” a acestuia: · observații independente, privind imaginile, ilustrațiile; · realizarea de experimente și experimente; · dorinta de a vorbi despre impresii, de a le discuta, de a le transmite prin jocuri, activitati creative si in munca de ingrijire a animalelor si plantelor. Observațiile copiilor asupra obiectelor naturale cu care sunt în contact permanent le permit copiilor să-și formeze idei specifice despre ele. Observațiile fenomenelor sezoniere din natură îi învață pe preșcolari să le observe ei înșiși. Activitățile comune ale copiilor și ale profesorilor ajută la dezvoltarea abilităților de muncă. Lectura de ficțiune, ilustrații și reproduceri de picturi ale artiștilor celebri trezesc un interes puternic pentru natură. Cursurile săptămânale despre ecologie, utilizarea ITS (situții de învățare bazate pe joc), conversațiile, jocurile educaționale dezvoltă o atitudine emoțională pozitivă față de natură. Lucrând ca profesor la grupele primare și gimnaziale, am ales direcția: „Educația culturii de mediu la copii”. Inițial, a fost realizat un diagnostic al cunoștințelor și aptitudinilor copiilor în ecologie, pe baza căruia a fost dezvoltat ulterior un proiect numit „Ținuta verde a Pământului”, în care am inclus lucrări de cercetare experimentală, activități artistice și munca activă a părinţii elevilor. Scopul proiectului este de a actualiza cunoștințele copiilor despre diversitatea lumii vegetale. Implementarea proiectului a început cu introducerea copiilor în legume și fructe, diversitatea, asemănările și diferențele lor și beneficiile pentru oameni. În timpul lecției „Coș minunat”, copiii au învățat să numească, să distingă și să descrie legumele și fructele, apoi le-au desenat și lipit după bunul plac într-un coș improvizat. Desfășurat jocuri didactice și de societate „Cine poate culege fructe (legume) mai repede”, „Comestibile, necomestibile”, „Ce este în plus?”, „Cum se numește pomul tău?” și altele... Munca sistematică și consecventă m-a ajutat să-i învăț pe copii să clasifice legumele și fructele, să le numească și să le includă în vocabularul lor. Împreună cu părinții mei, am organizat o expoziție numită „Cadouri ale naturii” realizate din legume, fructe și materiale naturale. În următoarea etapă a proiectului, le-am prezentat copiilor schimbările sezoniere ale naturii. Observațiile zilnice i-au ajutat pe copii să analizeze, să compare și să tragă concluzii. Copiii și-au reflectat observațiile în desene și în calendarul naturii. Activitățile comune ale profesorului și ale copiilor joacă un rol important. Împreună cu copiii am învățat să îngrijim plantele în grup, am spălat frunzele, am udat și am afânat solul, am fertilizat florile, am plantat ceapă în pământ uscat și umed și am observat unde vor crește mai repede penele. Copiii au urmărit cu mare interes procesul de creștere a cepei și au descris cu entuziasm fiecare schimbare nouă pe care au observat-o. Au fost efectuate experimente cu apă, zăpadă, aer, cum afectează acestea dezvoltarea și creșterea plantelor. Interesul copiilor a fost enorm și și-au împărtășit cu entuziasm impresiile lor. La a treia etapă le-am prezentat copiilor pădurea și locuitorii ei. Copiii mei au învățat ce este cămara naturii, au desenat copaci, ciuperci, fructe de pădure, au învățat să le distingă și să le numească. La fiecare lecție am folosit expresii artistice, folclor (rime, ghicitori, cântece etc.), materiale din enciclopedia copiilor și altă literatură educațională. Copiii au învățat lucrările scriitorilor - naturaliștii V. Bianki, E. Charushin, M. Prishvin și alții. Au folosit și material muzical. (P. Ceaikovski „Anotimpurile”, cântece pentru copii) Au fost implicați și părinții, alături de care s-a desfășurat un concurs de afișe de mediu și un concurs de modele de îmbrăcăminte din deșeuri și materiale naturale. În paralel cu cunoștințele mele cu natura, am ținut cursuri de artă. Copiii au desenat, lipit și sculptat ceea ce au văzut, ce și-au amintit și ce au vrut să facă cu propriile mâini. Acestea sunt „Curățenie de ciuperci” și „Perie de boabe Rowan”, „Legume pentru supă de varză” și „Morcovul de iepure”. Finalizarea proiectului a fost un stand cu fotografii intitulat „Ecologia și eu suntem cei mai buni prieteni”, precum și un album cu lucrările copiilor. Nici părinții pe care eu și copiii mei i-am invitat la cursuri nu au fost uitați. Au fost organizate consultări pe teme de mediu pentru ei și KVN „Natura în jurul nostru”, care a rezumat rezultatele unui concurs pentru afișe de mediu și modele de îmbrăcăminte realizate din deșeuri. Din rezultatele muncii mele am concluzionat: · Copiii au învățat să observe în mod independent obiectele și fenomenele naturii vii și neînsuflețite și să-și împărtășească gândurile. · A început să manifeste interes pentru plantele de interior și să aibă grijă de ele. · A existat o schimbare pozitivă în comportamentul copiilor în natură. · Copiii au început să manifeste interes pentru literatura educațională. Astfel, creșterea unui anumit nivel de cunoștințe de mediu ale copiilor este rezultatul lucrului la proiect, rezultatul eforturilor mele pedagogice, care m-au ajutat să-mi îmbunătățesc nivelul profesional și mă vor ajuta să-mi planific munca în viitor.

Consultare pentru educatori „Organizarea spațiului ecologic pentru asigurarea traiului copiilor”

Resurse de internet: Doshkolnik.ru

O grădiniță este un loc în care copiii petrec o cantitate imensă de timp și ar trebui să se simtă confortabil, în siguranță și bucuroși. Copiii se plimbă destul de mult în aer curat. Percepția copilului asupra lumii se formează sub influența mediului, inclusiv a locurilor de joacă situate pe teritoriul grădiniței.

Reguli generale pentru amenajarea instituțiilor de învățământ preșcolar.

Amenajarea și amenajarea teritoriului unei grădinițe este o sarcină responsabilă și foarte importantă. Importanța lucrărilor de îmbunătățire a șantierului nu poate fi supraestimată. O atenție deosebită trebuie acordată organizării spațiului de mediu pe teritoriul grădiniței. Plantele de pe teritoriul unei instituții de învățământ preșcolar sunt un fel de „scut verde” creează un mediu favorabil, protejează de praf, reduc intrarea gazelor de eșapament în teritoriu, măresc procentul de oxigen din aer și îl fac; moderat umed. Pe lângă faptul că diverse plante sunt utile din punct de vedere sanitar și estetic, sunt interesante și din punct de vedere educațional. Copiii se pot familiariza cu denumirile plantelor din regiune, cu caracteristicile creșterii lor (colectarea semințelor, înflorirea, forma frunzelor), se pot implica în lucrul la pământ și își pot aplica cunoștințele în practică. Paturile de flori ar trebui să fie amplasate în toată grădinița - o instituție pentru copiii mici ar trebui să fie cu adevărat o grădină înflorită. La fiecare parcelă de grup, copiii vor putea să vadă cum cresc florile, să le îngrijească și să colecteze semințe și să poată observa peisajul înflorit de la ferestrele grupului.

În ciuda teritoriului relativ mic al grădiniței, fiecare detaliu joacă un rol important în îmbunătățirea și amenajarea sa. Aici nu sunt fleacuri! Este strict interzisă utilizarea materialelor, structurilor, plantelor, soluțiilor peisagistice care ridică chiar și cea mai mică îndoială cu privire la siguranță, durabilitate, stabilitate atunci când sunt expuse la diferite condiții și circumstanțe. Atunci când întocmim un plan de amenajare a teritoriului pentru un șantier, trebuie să luăm în considerare următoarele cerințe:

1. Nu mai mult de 50% din suprafața totală este alocată pentru plantări (dacă există o pădure, un parc sau o grădină lângă amplasament, atunci această suprafață poate fi redusă la 30%).

2. Spațiile verzi nu trebuie să interfereze cu accesul luminii solare la clădire, astfel încât arbuștii sunt plantați nu mai aproape de 5, iar copacii nu mai aproape de 10 m de pereții unei clădiri care are ferestre pe partea însorită (în regiunile cu climă caldă). aceste distante sunt reduse).

3. De-a lungul perimetrului terenului trebuie prevăzută o fâșie de protecție cu un singur rând de arbori sau arbuști.

4. Arborii și arbuștii cu fructe otrăvitoare, spini etc. nu trebuie folosiți pentru amenajarea teritoriului.

5. Atunci când selectați plante, trebuie să țineți cont de înălțimea și natura clădirii grădiniței. În unele cazuri, este indicat să nu plantați copaci, ci să limitați plantarea la arbuști înalți.

6. Este necesar să se asigure apă pentru udarea spațiilor verzi și a șantierului.

Planul preliminar de amenajare a teritoriului trebuie să indice gama de plante și caracteristicile speciale ale acestora (momentul de apariție a frunzișului, înflorirea, fructificarea, schimbarea culorii frunzelor). De asemenea, ar trebui să aveți un desen care să indice amplasarea și distanțele dintre plantarea de copaci și arbuști de diferite specii, precum și paturi de flori.

Ce plante sunt potrivite pentru amenajarea teritoriului?

Planul de amenajare a terenului trebuie să includă următoarele grupuri de vegetație:

1. copaci mari care oferă umbră;

2. copaci mici și grupuri de tufișuri;

3. gard viu;

4. paturi de flori;

5. gazon.

Pentru amenajarea unei zone însorite, se recomandă copacii cu coroana densă. Pe site puteți planta copaci și arbuști mici. Pentru astfel de plantari sunt recomandate urmatoarele specii de arbori si arbusti: rowan (frunze dantelate, fructe decorative si comestibile, crestere rapida), liliac (flori parfumate, aspect decorativ general), viburnum (inflorire frumoasa, fructe decorative comestibile). Cu o selecție atentă, puteți avea pe site-ul dvs. arbuști înfloriți și colorați decorativ din primăvară până toamna târziu.

Locurile de joacă, o zonă de educație fizică, o grădină de fructe de pădure și o grădină zoologică sunt mărginite de tufișuri de aproximativ 0,5 m înălțime, care servește drept graniță naturală între aceste zone. În apropierea anexei și de-a lungul gardurilor, puteți aranja gard viu de copaci și arbuști dens plantați, care se recomandă să fie tăiați la sfârșitul toamnei - acest lucru duce la ramificarea densă a plantelor. Plantele cu frunziș frumos și înflorit sunt convenabile pentru gard viu: caprifoi, pădure, viburnum, iasomie, salcâm galben, derain, liliac, molid, thuja. Gardurile vii sunt tăiate la o înălțime ceva mai mare decât înălțimea unui adult - în acest fel nu vor oferi umbră densă. Copacii sunt plantați fie primăvara, înainte ca seva să curgă în ei, fie toamna târziu, după căderea frunzelor.

Nivelul solului din jurul copacilor și tufișurilor ar trebui să fie puțin mai jos decât pe poteci și locuri de joacă, astfel încât apa să nu curgă pe ele. Gardurile vii sunt arbori sau arbuști plantați în una sau două linii adiacente de-a lungul perimetrului teritoriului grădiniței. Includerea unui gard viu în design servește, de regulă, mai multor scopuri - a face site-ul și elementele sale individuale decorative, protejând zona grădinii de efectele zgomotului, prafului și vântului. Pentru ca gardul verde să-și îndeplinească funcția de protecție împotriva privirilor indiscrete, înălțimea acestuia trebuie să fie de cel puțin un metru și jumătate. Gardurile vii veșnic verzi sunt spectaculoase pe tot parcursul anului, ceea ce este deosebit de valoros în lunile de iarnă sărace în culori. Cele mai multe dintre ele se pretează bine la tundere regulată. Un gard viu tăiat va ocupa mai puțin spațiu, dar va necesita mult mai multă îngrijire. Înălțimea obișnuită a gardurilor vii este de 2-3 m. Acestea sunt cultivate din copaci și arbuști mici și sunt folosite ca plantare de frontieră: pentru a separa o zonă de recreere, un loc de joacă sau o grădină de legume. Plantele dintr-un gard viu sunt plantate pe un rând sau, respectiv, în mai multe, se obține o „centrură de pădure” cu un singur rând sau mai multe rânduri.

Cum și unde este mai bine să plantezi un gard viu?

Este mai bine să plantați un gard viu format dintr-un rând de-a lungul perimetrului teritoriului grădiniței, deoarece gardurile vii din două rânduri arată mai puțin decorative și ocupă o suprafață mai mare. Utilizarea unui gard viu cu mai multe rânduri din arbuști înalți este justificată numai acolo unde este nevoie de un adăpost sigur de vânt. Un gard viu cu un singur rând din foioase sau conifere este de obicei realizat cu o lățime de 0,6-1 m. Plante care sunt ușor de tăiat, precum și acei tufișuri și copaci cărora le place creșterea liberă, sunt selectate pentru gard viu. Sunt posibile următoarele opțiuni. Măceșul. Acest arbust nu este solicitant pentru sol. Următoarele soiuri sunt perfecte pentru gard viu: scorțișoară, încrețită, obișnuită, cu frunze mici, rugină. molid. Pentru gard viu, puteți folosi următoarele soiuri de molid - comun, alb sau canadian, înțepător. Molidul va face un minunat gard viu înalt sau mediu - dens și greu de navigat, dacă îl tăiați corect și în timp util. Molidul necesită sol argilos. coacaze. Acest arbust tolerează bine zonele umbrite și nu este pretențios cu solul. Pentru gard viu pot fi folosite următoarele soiuri de coacăze: alpin, auriu, negru, roșu. Păducel. Păducelul face gard viu excelent, dens. De obicei, se folosesc următoarele soiuri: cu frunze tocite, siberian, cu o singură sămânță etc. Nu este pretențios la sol, dar iubește lumina bună. Astfel, o zonă bine planificată și bine înverzită este una dintre cele mai importante condiții pentru organizarea muncii cu copiii pentru familiarizarea acestora cu natura. Un loc bun într-o grădiniță din oraș este de o importanță deosebită, deoarece este adesea singurul loc în care copiii pot comunica mult timp cu natura. Amenajarea terenului creează un microclimat favorabil, reducând praful, poluarea cu gaze și nivelul de zgomot. Temperatura favorabilă a aerului, umiditatea și expunerea la soare sunt create în zona verde.

Literatură:

1. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: Cartea. pentru grădiniță și profesori de grădiniță - ed. a II-a, revăzută. – M.: educaţie, 1991.- 160 p.

2. O. Gazina Jucând, studiem natura // Învățământul preșcolar Nr. 7/1995- p. 14

3. Ryzhova N.A. Educația pentru mediu în grădiniță. - M.: Editura. Casa „Karapuz”, 2001.

Koltashkova Svetlana Yakovlevna,

șef adjunct

asupra muncii educaționale

MBDOU „Grădinița nr. 2 „Thumbelina”

orașul Khanty-Mansiysk

Ţintă: să dezvolte potențialul creativ al profesorilor și competența acestora în domeniul ecologiei; îmbunătățirea abilităților profesionale ale cadrelor didactice și eficiența activităților lor procedurale, stabilirea unei cooperări strânse între cadrele didactice de grădiniță.

Pregătirea pentru seminar-atelier:

Selectează întrebări pentru jocul de afaceri și notează.

Pregătiți manuale pentru organizarea și desfășurarea unui seminar.

Pentru profesori:

Întocmește secțiunea „Managementul unui joc didactic” din Recomandările metodologice pentru Programul de educație și formare în grădiniță, ed. V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Pregătiți un joc didactic bazat pe subiecte cu conținut de mediu pentru copiii de vârstă preșcolară medie și superioară.

Desfășurarea evenimentului:

Bună ziua, dragi colegi! Astăzi ținem un seminar-atelier pentru profesori pe tema: „Podul ecologic”

Vă sugerăm să vă întâlniți mai întâi pentru a vă cunoaște mai bine. (minge în cerc cu performanță)

Natura este cel mai important mijloc de educație și dezvoltare a copiilor preșcolari. Câte descoperiri face un copil în timp ce comunică cu ea! Fiecare creatură vie văzută de un copil este unică. Există și o varietate de materiale naturale (nisip, argilă, apă, zăpadă etc.) cu care copiilor le place să se joace. Preșcolarii comunică cu natura în diferite perioade ale anului - atât atunci când în jur este zăpadă albă pufoasă, cât și când grădinile înfloresc. Nici un material didactic nu se poate compara cu natura în ceea ce privește diversitatea și puterea impactului asupra dezvoltării copilului.

Influența naturii asupra dezvoltării personalității copilului este asociată cu formarea anumitor cunoștințe despre obiectele și fenomenele sale. Prin urmare, dacă vorbim despre sarcinile cu care se confruntă un profesor care îi introduce pe copii în natură, atunci primul Printre acestea va fi formarea la copii a unui sistem elementar de cunoștințe despre natură.

Al doilea Sarcina este de a dezvolta abilitățile și abilitățile de muncă la copii.

Al treilea Scopul este de a dezvolta dragostea pentru natura la copii.

Toate sarcinile enumerate cu care se confruntă profesorul sunt strâns interconectate - este necesar să le luăm în considerare și să le rezolvați într-un complex.

Deci, ce este ECOLOGIA? (răspunsurile profesorilor)

Ecologie este știința relațiilor dintre organismele vegetale și animale și comunitățile pe care le formează între ele și mediul înconjurător.

Pentru a dezvolta la copii nevoia de a comunica cu reprezentanții lumii animale și vegetale, interesul cognitiv pentru aceștia, capacitatea de a vedea și înțelege frumusețea, nevoia de autoexprimare în activitatea creativă, se creează condiții în grădiniță în care copiii pot , cu acces gratuit zilnic, își completează cunoștințele, realizează nevoia de a comunica cu natura.

Numiți elementele mediului de dezvoltare a subiectului dintr-o grădiniță folosită pentru educația ecologică a preșcolarilor.

(Participanții numesc pe rând: un colț de natură: modele și diagrame; material vizual; calendarul naturii; dosare de lucru, observații și experimente; laborator; panouri educaționale; literatură metodologică, enciclopedică și de ficțiune; traseu ecologic; mini-grădini în sălile de grup și o grădină de legume pe teritoriu; colecții ecologice și mini-muzee; gradina de iarna; pașapoarte vegetale etc.).

Aveți cartonașe cu sarcina nr. 1, încercați să evidențiați și să clasați în ordinea importanței următoarele principii pentru crearea unei camere ecologice într-o grădiniță (puneți pe primul loc cea mai relevantă, după părerea dvs.):

Prezența a cât mai multor specii de plante și animale;

Prezența obiectelor neînsuflețite (pământ, pietre, scoici etc.);

Oferirea de condiții confortabile pentru toți reprezentanții faunei sălbatice, habitatul și îngrijirea de care au nevoie;

Siguranță (absența speciilor periculoase de animale, insecte);

Oferirea de oportunități copiilor de a avea grijă de plante și animale;

Oferirea de oportunități copiilor de a observa fauna sălbatică;

Oferirea de oportunități copiilor de a experimenta cu obiecte neînsuflețite;

Oamenii au fost întotdeauna interesați de vreme. Cu cât o persoană era mai aproape de natură, cu atât viața lui depindea mai mult de ploi și secetă, de înghețuri și dezgheț.

Și deși aceste observații pe termen lung, reflectate în semne și ghicitori, proverbe și zicători, nu sunt toate corecte, ele pot fi folosite pe deplin pentru a familiariza copiii cu natura, tradițiile populare și pentru a-și dezvolta abilitățile creative; Observațiile oferă o oportunitate de a experimenta bucuria descoperirii și de a simți gustul muncii de cercetare.

Prognoza meteo bazată pe semne populare favorizează respectul pentru tradiții și asigură legătura dintre generații.

Vă oferim un mic concurs blitz „Cum plantele și animalele prezic vremea”.

Vă reamintim de începutul semnelor de vreme viitoare în comportamentul plantelor și animalelor, iar voi terminați linia.

- Păianjenul țese intens o pânză - (pentru vreme uscată).

- Se încălzește deja pe drum - (înainte de ploaie).

- Swifts, rândunelele zboară jos - (prefigurează ploaie).

- Soarecii ies de sub asternut pe zapada - (cu o zi inainte de dezghet).

- Câinele se rostogolește pe pământ, mănâncă puțin și doarme mult - (la viscol).

- Când păsările înfloresc cireș - (spre frig, îngheț).

- Dacă iarba este uscată dimineața – (așteptați-vă la ploaie seara).

- Din mesteacăn curge multă seva - (pentru o vară ploioasă).

- Dimineata, paduchii au inflorit si au ramas deschisi toata ziua - (pentru vreme buna).

- Flori înainte de ploaie – (miroase mai puternic).

Poate unul dintre voi îmi poate aminti de alte semne?

Încercați să formulați reguli de conduită în pădure pentru copii:

Anexa nr. 2 (profesorii finalizează sarcina)

Și acum vă invităm să rezolvați un puzzle de cuvinte încrucișate pe tema „La mulți ani, Pământ”

1. cineva umflă încet un balon roșu dimineața, iar când îi dă drumul, totul în jurul său va deveni strălucitor. (Soare)

2. Sunt transparent, sunt și solid, ei merg și călăresc pe mine. Nu mă înec în apă, nu ard în foc. (gheaţă)

3. a mers pe cer noaptea, luminând slab pământul. „Este plictisitor, mă plictisesc singur, dar numele meu este...” (lună)

4. aleargă prin zăpadă, dar nu există nicio urmă. (deriva de zapada)

5. Podeaua este plată deasupra caselor, nu poți ajunge la ea cu mâinile. (lună)

6. Dimineața sclipeau mărgelele, au trimis toată iarba cu ele, dar ne-am dus să le căutăm după-amiaza - căutăm, căutăm, nu le găsim. (rouă)

7. El va răspunde la un apel cu un apel și la un cuvânt cu același cuvânt. Va răspunde la râs cu râs, se numește... (eco)

8. curat, însorit, ciupercă, cald, sonor. Răutăcios. Iarba și secara ajung spre cer. Muncitor din greu - vara... (ploaie)

9. O iubim totul, când ea face zgomot, gâlgâie, stropi, dar pisica nu o iubește - se spală cu laba. (apă)

10. Indiferent cât de mult ai merge de-a lungul ei, totul va alerga înainte. (umbră)

11. oricine va trece pe acolo va veni, se va îmbăta și va căpăta din nou putere pentru călătorie. (arc)

12. Stau pe o creangă toată vara, iar toamna încercuiesc un fluture (frunză) galben

13. Câmpul a devenit alb-negru, ploua și zăpada cădea. S-a făcut și mai răcoare, iar apele râurilor au fost înghețate de gheață. Secara de iarnă se estompează pe câmp, ce lună este, spune-mi. (noiembrie)

14. când totul este acoperit de zăpadă cenușie și soarele își ia rămas bun de la noi devreme? (iarnă)

15. Aduc recoltele, resemăn câmpurile, trimit păsările spre miazăzi, dezbrăc copacii, dar nu mă ating de brazi și pini. eu... (toamna)

16.alb, ca laptele, totul în jur era întunecat. (ceaţă)

17. Urechea se face aurie, râul se face argintiu. Natura a înflorit! Ce perioadă a anului este? (vară)

18. Grădina noastră de ciocolată este goală, pânze de păianjen zboară în depărtare. Și macaralele s-au înghesuit spre marginea de sud a Pământului. S-au deschis ușile școlilor, în ce lună ne-a venit? (Septembrie)

Propun următoarea sarcină „Poezie și muzică în natură”

Poezii pe muzică………

Atenţie! Mister muzical. Ascultă muzica și spune-mi despre ce pasăre vorbește muzica? (lebădă)

Vă sugerez să faceți o lebădă folosind metoda origami (profesorii finalizează sarcina)

CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI

„NATURA ÎN CASA NOASTRA”.

NUMELE COMPLET._______________________________

Grupă de vârstă _______________________________

1. Există animale, plante de interior sau pești în casa ta?_________________

Enumerați pe care:________________________________________________________________

2. Se manifestă copilul interesat de ele? (interesat, nu observă, uneori, indiferent, împreună cu adulții,….)________________________________________________

3. Au fost create condiții pentru viața și creșterea plantelor și animalelor? Unde sunt situate?________________________________________________________

4. Tu și copilul dumneavoastră observați obiecte naturale acasă? Cât de des?______________________________________________________________

5. Știe copilul să aibă grijă de plante și animale?_________________

6. Copilul are grijă de ei?_____________________________________________

Face asta în mod voluntar sau sub constrângere?_________________________________

Cât de des? (zilnic, uneori, după un memento)______________________________

7. Manifestă copilul compasiune, simpatie, empatie și grijă față de animalul de companie?___

__________________________________________________________________________

8. Îți înveți copilul să respecte animalele?_________Cum? (citește cărți, vezi emisiuni TV, purtați conversații, arată-ți atitudinea față de animale și plante)_________________________________________________

9. Ce părere aveți despre faptul că un copil comunică cu animalele ca jucării? (nu dăm atenție la asta, nu ne-am gândit la asta, lăsăm să se joace, îl învățăm să-i trateze cu grijă, facem o remarcă, _________________________________________________________________________

Autorul lucrării: Slyozka Elena Aleksandrovna, profesoară a MADOU „Grădinița nr. 16”, Kirishi, regiunea Leningrad.
Descrierea materialului: Acest material va fi util profesorilor de grădiniță și reprezentanților legali ai copiilor - părinților.
Subiectul săptămânii:"Animale salbatice"
Să o citim.
Vulpea are nasul ascuțit
Are o coadă stufoasă
Blana de vulpe rosie
Frumusețe inexprimabilă.
Vulpea merge cu păuna lui,
Mângâie haina luxuriantă de blană.
„Sunt un vânător de păsări!
Sunt un expert în prinderea găinilor,
De îndată ce te văd, mă voi strecura,
Apoi o să sar și o voi apuca,
O voi duce la groapa copiilor.
I. Lopukhina
Dili-dili-dili-dili! –
Sunau clopotele.
Dili-dili-dili-dili! –
Clopotele s-au trezit:
Toate vulpile și iepurii de câmp,
Toți ursuleții amuzanți.
Vulpile mici s-au trezit
Vulpile mici au întins mâna.
Dili, zi! Dili, zi!
Să începem o nouă zi!

Ursuleț cu laba blană
Încet culege zmeură.
Piciorul stamb merge și privește
Miere dulce și parfumată.
E. Melnikova

Lupii dorm într-o minge,
Iepurașii sunt sub un tufiș.
Vulpile dorm în gaura lor
Ursul este într-o groapă de pe munte.
E. G. Karelskaya.
Spune-i copilului tău.
- despre aspectul animalelor sălbatice și obiceiurile lor;
- despre animalele sălbatice și puii lor;
- unde trăiesc animalele sălbatice.
Să ne jucăm.
Joacă cu copilul tău jocuri cu degetele, care promovează dezvoltarea activă a vorbirii copilului. Repetați exercițiile zilnic până când copilul își amintește de ele.
Mishka este bolnavă
Bietul urs s-a îmbolnăvit - (Ne ținem de cap cu mâinile.)
Ursul a mâncat multă miere. (Arătăm cu mâinile noastre cum să mâncăm cu o lingură.)
Ursul strigă și strigă: (Trei ochi cu pumni.)
- Ma doare stomacul! (Mâinile mângâie stomacul.)
Ursul geme, varsă lacrimi - (Bate în palmă.)
Îl doare stomacul. (Mâinile mângâie stomacul.)
Ursuleț lacom și obraznic (Dă din degetul.)
Ursul a mancat mai multa zmeura... (Oftat, întinde-ți brațele cu tristețe în lateral.)
Jocuri didactice.
Jocul „Cine se ascunde în imagine?”
Ţintă: dezvoltarea atenției vizuale, consolidarea capacității de a numi un animal sălbatic.
Material: poze cu animale sălbatice în pădure.
Progresul jocului. Adultul sugerează să se uite la pădurea din imagine și să găsească care dintre animale se ascunde în ea.

Jocul „Ghici cine?”
Obiective:îmbogățiți-vă vocabularul cu adjective. Dezvoltați capacitatea de a selecta un animal pe baza descrierii acestuia.
Material: Poze cu animale sau jucării.
Progresul jocului. Adultul dă o descriere a animalului, iar copilul trebuie să afle despre cine vorbește adultul, să găsească jucăria sau poza potrivită.
Mare (cine?)..., stângaci..., mic..., puternic..., pufos..., slab..., laș..., gri..., roșu..., viclean .. ., priceput... etc.

Joc „Animalele și copiii lor”
Ţintă:învață copiii să găsească pui de animale sălbatice și să le numească, repetând după un adult; dezvolta memoria, vorbirea, atentia.
Material: serie de poze „Animale sălbatice cu bebeluși”.
Progresul jocului: Un adult îi invită pe copii să ajute animalele sălbatice și să găsească copiii pierduți. Adultul ia animalul, iar copilul caută puiul. Împreună cu un adult, copilul numește animalul și puiul său.

Împreună cu tine îi învățăm pe copii
Recunoașterea și denumirea animalelor sălbatice la singular;
Folosiți în vorbire verbe care denotă acțiunile animalelor: iepure - sare, aleargă, roade, tremură;
urs - aleargă, mestecă, se cațără în copaci; vulpe - sare, aleargă, prinde.
Recunoașteți și arătați puii de animale: o vulpe are un pui de vulpe, pui de vulpe; un urs are un pui de urs, pui; iepurele are un iepure mic, iepuri mici.
Numiți părți ale corpului animalului: nas, labe, ochi, blană, coadă, burtă, spate, dinți, gheare, urechi etc.