Utilizarea tehnologiei socio-jocului în clasele preșcolare. Seminar „Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă
Utilizarea tehnologiei socio-joc în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară senior Din experiența de muncă a profesorului senior al MBDOU „Grădinița 93 de tip general de dezvoltare” Samarina Olga Anatolyevna și profesorul Butenko Tatyana Stepanovna Republica Komi, Syktyvkar
Esența tehnologiei socio-joc Clasele sunt organizate ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici – de unde și termenul de socio-joc) și simultan în fiecare dintre ele. Tehnologia este utilizată sistematic atât în activitățile educaționale directe, cât și în organizarea activităților gratuite ale copiilor. Scop: Scop: Formarea abilităților de comunicare. Formarea abilităților de comunicare.
În cadrul acestei tehnologii, sunt stabilite următoarele sarcini: Să-i ajute pe copii să învețe să comunice eficient. Să-i ajute pe copii să învețe să comunice eficient. Pentru a face procesul educațional mai interesant pentru copii. Pentru a face procesul educațional mai interesant pentru copii. poziţia lor activă, independenţa, creativitatea Pentru a promova dezvoltarea poziţiei lor active, independenţa, creativitatea creativitatea Pentru a insufla preşcolarilor dorinţa de a învăţa lucruri noi. Pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.
Mișcare: Copiii ar trebui să aibă posibilitatea de a se mișca în timpul orelor (foarte tipic pentru un preșcolar, ar trebui să învețe în mișcare) Variabilitate: Schimbarea mișcării, rolurilor, tipurilor de activități Capacitatea copiilor de a lucra în diferite locuri ale grup, unde decid: la mese, pe covor, în orice alt loc din sala de grup) Oportunitatea copiilor de a lucra în diferite locuri din grup, unde decid: la mese, pe covor, în orice alt loc din sala de grup)
Grupuri mici: Unirea în grupuri mici de 3-6 persoane la desfășurarea frontală a cursurilor 1. Confortul emoțional este asigurat în compania unui prieten nu este atât de înfricoșător. 2. Oferă ocazia de a compara succesele sau eșecurile tale cu succesele sau eșecurile unui prieten; 3. Oferă oportunitatea de a obține realizări și de a se evalua pe sine și pe ceilalți;
Etapele organizării comunicării copiilor în cadrul tehnologiei: 1. Îi învățăm pe copii regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs); 1. Îi învățăm pe copii regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să audă un partener, se dezvoltă propriul discurs); 2. Comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare; 2. Comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare; 3. Comunicarea este un mijloc pedagogic, i.e. Un preșcolar învață prin comunicare. 3. Comunicarea este un mijloc pedagogic, i.e. Un preșcolar învață prin comunicare.
Grupuri de sarcini de joc: Jocuri-sarcini pentru o stare de lucru. Jocuri pentru introducerea în afaceri prin intermediul jocurilor sociale, în timpul cărora se construiesc relații de afaceri între profesor și copii și copiii între ei. Încălzirile de joc sunt unite prin accesibilitatea lor universală. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini a căror implementare implică un rezultat artistic și performant.
Avantajele stilului socio-joc Relații: „copil – colegi” Relații: „copil – colegi” Profesorul este un partener egal; Profesorul este un partener egal; Bariera dintre profesor și copil este distrusă; Bariera dintre profesor și copil este distrusă; Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt adepți ascultători ai instrucțiunilor profesorului; Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt adepți ascultători ai instrucțiunilor profesorului; Copiii sunt independenți și proactivi; Copiii sunt independenți și proactivi; Copiii stabilesc ei înșiși regulile jocului; Copiii stabilesc ei înșiși regulile jocului; Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva; Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva; Copiii negociază, comunică (joacă atât rolul vorbitorilor, cât și al ascultătorilor); Copiii negociază, comunică (joacă atât rolul vorbitorilor, cât și al ascultătorilor); Copiii comunică în cadrul microgrupurilor și între microgrupuri; Copiii comunică în cadrul microgrupurilor și între microgrupuri; Copiii se ajută unii pe alții și se controlează; Copiii se ajută unii pe alții și se controlează; Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și nehotărârea. Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și nehotărârea.
1. Unul pentru toți și toți pentru unul; 2. Căpitanul nu dezamăgește echipa, iar echipa nu dezamăgește căpitanul. 3. O echipă răspunde, ceilalți ascultă cu atenție. 4. Când lucrați, nu deranjați pe alții. 5. A făcut-o singur, ajută un prieten. 6. Principalul lucru este să nu-ți fie frică să dovedești că ai dreptate. 7. Aflați cum să acceptați ajutorul. Reguli
SO: Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, atunci principala preocupare a profesorului nu este să-l învețe pe copil, să nu distreze sau chiar să se dezvolte, ci să formeze un astfel de concept non-didactic precum prietenia. Pentru a rezuma tot ceea ce s-a spus, principala preocupare a profesorului nu este să-l învețe pe copil, să nu distreze sau chiar să se dezvolte, ci să formeze un astfel de concept non-didactic precum prietenia. E.E.Shuleshko E.E.Shuleshko
profesor
MBDOU Nr. 24 tip combinat
APLICAREA TEHNOLOGII SOCIO-JOCURILOR ÎN CLASELE CU COPII
Dragi colegi! Necesitatea de a folosi jocuri în stăpânirea materialului programului este atât de evidentă încât nu are nevoie de dovezi. Toată lumea înțelege că jocul aduce beneficii dezvoltării generale a copilului: îi stimulează interesele cognitive, activează abilitățile intelectuale și creative, oferă copiilor posibilitatea de a se afirma și de a se realiza și ajută la compensarea lipsei de comunicare.
Cu toate acestea, încorporarea unui joc într-o lecție nu este ușoară. Există contradicții între activitățile educaționale și cele de joc, pe care profesorii le întâlnesc inevitabil atunci când introduc metodele de predare a jocurilor în schița lecției. Am intampinat si eu astfel de dificultati. Și, mai presus de toate, există teama de a transforma învățarea în divertisment, atunci când copiii și adulții se pot „juca prea mult”.
Am încercat să mențin orele interesante, folosind diverse inovații pedagogice și am folosit și jocuri. Dar nu am atins pe deplin rezultatele dorite. Și apoi tehnologia socio-jocului a ajutat la a face față dificultăților și la creșterea potențialului educațional al lecției.„Principala preocupare a educatorilor nu este educația, nu divertismentul, nici măcar dezvoltarea, ci un lucru extradidactic precum prietenia.” Aș vrea să cred că în viitor aceste cuvinte ale psihologului educațional E.E. Shuleshko va deveni semnificativ pentru fiecare profesor care lucrează cu preșcolari. Tehnologia jocurilor sociale îi îndrumă pe educatori să găsească modalități de a comunica cu copiii în care constrângerea plictisitoare lasă loc pasiunii (în primul rând cresc copilul, apoi îl dezvoltă). Sensul corect al pedagogiei socio-jocului este pedagogia jocului de grup. Orice joc pentru copii ar trebui să se desfășoare într-o atmosferă de înțelegere reciprocă, un acord cu privire la „drepturile” de a greși și „responsabilitățile” de a-i auzi și de a vedea pe alții. Profesorul trebuie să-și amintească că adulții și copiii au același drept de a greși. Cu toate acestea, practica arată că activitățile multor profesori sunt foarte declarative: un adult are întotdeauna dreptate și un copil nu trebuie să se certe cu el, apărându-și punctul de vedere.
Diferențele dintre pedagogia tradițională și cea socio-joc mi-au generat în minte, au dezvoltat și confirmat ideile de trecere de la pedagogia cerințelor la pedagogia relațiilor, percepția copiilor nu ca „obiect”, ci ca „subiect” al dezvoltare si crestere.
Diferențele dintre pedagogia tradițională și cea socio-joc
Pedagogia socio-jocului | Pedagogie tradițională |
Capacitatea de a acționa în ritmul muncii generale, de a-i auzi și de a vedea pe alții, de a oferi sprijin în timp util unui prieten într-un joc, într-o lecție, pentru a putea duce problema la rezultatul așteptat. | Elevii sunt izolați unii de alții, zdrobiți de cerințele programelor |
Profesorul și elevul sunt parteneri (relații materie - materie) | Dictat al educatorului (relații subiect - obiect) |
Dezvoltarea independenței | Repetarea ascultătoare a formulării |
Lipsa de discreție în munca unui profesor (cunoștințele didactice nu sunt împărțite în părți, ci împletite unele cu altele) | Prezența discretității - cunoștințele didactice sunt împărțite în părți (principii, metode, tehnici și rezultate) |
Joc de ocupație - viață între microgrupuri (societăți mici - de unde și termenul „joc social”) | Activitatea nu încurajează în niciun fel creativitatea și jocul liber. |
Jocul este prezent în mod constant în viața unui copil, nu numai la grădiniță, ci și la lecțiile de la școala elementară. | Copilul ar trebui în primul rând să dobândească noi cunoștințe (activități) și să se joace doar dacă are timp liber. |
Egalitatea între copii și adulți stă la baza abordării socio-jocului. Un adult și un copil au același drept de a greși. | Activitățile profesorilor sunt foarte declarative: adultul are întotdeauna dreptate și copilul nu trebuie să se certe cu el, apărându-și punctul de vedere |
Baza pedagogiei socio-jocului este pusă în cuvintele: „Nu predăm, ci creăm situații în care participanții lor vor să aibă încredere unii în alții și în propria lor experiență, rezultând efectul învățării, formării și predării voluntare” (V.M. Bukatov) , E E. Shuleshko).
Pentru a obține rezultatele așteptate, am stabilit scopul principal - organizarea propriilor activități ale copiilor într-o atmosferă de înțelegere reciprocă.Activitatea proprie este activitatea în care copilul dorește să se angajeze și în care: face, ascultă și aude, privește și vorbește.
Pentru a atinge scopul, am stabilit următoarele sarcini :
1. Dezvoltați la copii abilitățile de bază de autocontrol și de autoreglare a acțiunilor și relațiilor cu ceilalți. Îndepărtați frica și presiunea înainte de activitate.
2.Dezvoltați individualitatea și inteligența copiilor.
3. Pentru a dezvolta abilitățile de lucru coordonat la copii.
Condiții aplicarea tehnologiei de jocuri sociale:
1. Studiul lucrărilor creatorilor de tehnologie socio-jocV.M. Bukatov și A.P. Ershova
2. Elaborarea unui plan pe termen lung
3. Respectarea opțiunilor de împărțire în grupuri:
După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;
Astfel încât cel puțin o literă din nume să fie aceeași
Cine locuiește la ce etaj;
4. Combinația de învățare cu activitatea fizică și schimbarea peisajului, care ajută la ameliorarea stresului emoțional (copiii nu doar stau în clasă, ci și stau în picioare, merg, bat din palme, se joacă cu mingea. Pot comunica în diferite părți ale grupul: în centre, la mese, pe jos, în colțul preferat).
Metodologia socio-jocului presupune integrarea zonelor. Aceasta dă un rezultat pozitiv în domeniul comunicării, cogniției, sferei emoțional-voliționale, dezvoltă mai intens abilitățile intelectuale ale copiilor față de educația tradițională și promovează dezvoltarea vorbirii, artistice, estetice, sociale și fizice.
5. Schimbarea tempoului și a ritmului
6. Utilizarea jocurilor de natură diversă (care dezvoltă atenția, auzul fonemic, gândirea și capacitatea de a interacționa între ele.Activitățile preșcolari în grupuri mici sunt modalitatea cea mai firească pentru aceștia de a dezvolta cooperarea). Efectul înțelegerii este imprevizibil. În orice moment al lecției, oricare dintre copiii prezenți poate simți: „EUREKA!” și atunci va face o descoperire pentru el însuși.
În munca mea folosesc diferite metode activarea activității mentale.
I. Metode care cresc activitatea cognitivă:
Analiza elementară – este nevoie de un punct de plecare pentru o analiză cauzală mai complexă care să ne permită să luăm în considerare relațiile cauzale;
Comparație prin similitudine sau contrast: grupare, clasificare a obiectelor, fenomenelor, o combinație de explicație verbală, implementare practică și motivație de joc.
Ofer unui grup de egali o sarcină interesantă, în rezolvarea căreia, ca să nu fie cei care nu au reușit și cei care au făcut deja totul cu mult timp în urmă. Fiecare copil de aici se simte abil, informat și capabil. Copiii de aici fie sunt deja conectați prin jocuri comune, cunoștințe, experiențe comune de viață și secrete, fie aceste conexiuni se stabilesc rapid pe cont propriu. Toate acestea sunt un teren foarte fertil, astfel încât cunoștințele să poată fi transferate unul altuia, să ajute și să sprijine un prieten, există dorința de a acționa împreună și nu separat
II. Metode care provoacă activitate emoțională.
Tehnicile de joc sunt folosite pentru o situație imaginară:
Momente de surpriză, elemente de noutate care pregătesc copilul pentru învățare, ascuțin dorința de a dezvălui secretul, de a rezolva ghicitoarea;
Inventarea de basme;
Jocuri – dramatizare;
Umor și glume.
Combinația de diferite mijloace într-o lecție are un impact puternic asupra sentimentelor copiilor.
III. Metode care promovează interconectarea între diferite activități și domenii.
(Din acest motiv, la o vârstă mai înaintată, am dezvoltat planificarea pe termen lung).
Perspectivă care vizează activitățile ulterioare (copilul își amintește mai bine acțiunea rămasă neterminată, mai are dorința de a o continua și de a obține rezultatul. Copiii se întorc cu ușurință);
Conversaţie;
Crearea unui mediu de subiect - această metodă ajută la îmbunătățirea abilităților, la acumularea de experiență senzorială și la rezolvarea problemelor cognitive.
IV. Metode de corectare și clarificare a ideilor copiilor:
Repetiţie;
Observare;
Experimentare;
Experienţă.
Jocurile de sarcini selectate corect ajută la creșterea motivației copiilor de a studia, de a dobândi cunoștințe noi și de a învăța necunoscutul.
Secvența de introducere a jocurilor:
Un joc pentru o dispoziție de lucru - „Umbra - umbră”, „Stai pe degete”, „Stău, mă uit la cineva”, „Îngheță”, „Baghetă magică”, „Muște - nu zboară”, etc. .
Jocuri de încălzire – „Două capete, două inele”, „Brațe și picioare”, „Bărbați mecanici”, Pitici uriași, etc.
Jocuri de natură socio-joc - „Compliment”, „Fă un cuvânt”, „Alfabetul viu”, etc.
Jocuri de autoafirmare creativă - „Bravo”, „Scene de poveste”, „Animale”, etc.
Jocuri gratuite care necesită mișcare - „Secret”, „Capcane”, „Inel - Ring”, „Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut”, „Ziu și noapte”, etc.
La sfârșitul discursului meu, mă voi opri pe scurt asupra problemelor sau, după cum se spune acum, asupra „factorului uman”. Mi-a fost greu, ca și colegul meu, să schimb modul de a preda în modul de a asculta și auzi copiii, având încredere în ei. Ajuta la cererea lor, si nu dupa bunul plac, da-le dreptul de a studia pe cont propriu. Nu fiți inițiatorul tuturor și al tuturor, ci completați inițiativa copiilor cu propria dumneavoastră inițiativă. Uneori, în timpul unei lecții, improvizații neașteptate apar „la fiecare pas”. Anterior, era un singur răspuns pentru copil: „Îți vom rezolva întrebarea după curs”, dar acum încerc să aud pe toată lumea. Cu ajutorul pedagogiei socio-jocului mi-am depășit teama de greșeli, leadership, dorința de a-mi demonstra abilitățile, de a fi corect și sincer în toate. Știu să mă joc într-un mod interesant, așa că organizez jocuri, le inventez, mă pot îndepărta de rolul de judecător fără să dau instrucțiuni, le dau copiilor posibilitatea de a vedea dificultăți și fiecare le poate face față singur. . Și nu contează dacă ceva se dovedește a fi nerealizat. Acesta nu este un indicator al incapacității pedagogice. Și, ca urmare a tuturor „eșecurilor” și „întârzierilor de program”, cel mai adesea materialul programului este finalizat nu numai cu înaltă calitate, ci și înainte de termen!
Am văzut asta din propria noastră experiență. La începutul anului școlar, elevii noștri din grupa seniori sunt capabili să:
- ascultați și auziți-vă, negociați, ajungeți la un acord;
- Copiii au dezvoltat interacțiunea vorbirii;
- s-a format o atitudine pozitivă față de lumea înconjurătoare, de alți oameni, de sine și de semeni;
- copiii știu să-și apere poziția și să opună adulților în mod rezonabil și amabil;
- nu au nici un sentiment de teamă pentru a greși.
Nu doar copiii s-au schimbat, ne-am schimbat și noi, educatoarele. Încercăm să menținem relații de prietenie între copii, să nu interferăm cu exercitarea independenței și să creăm condiții pentru ca copiii să comunice între ei. La urma urmei, ce este comunicarea? Aceasta este legătura dintre două suflete și copiii devin egali măcar pentru o clipă. Un moment de comunicare dă mai mult pentru educație decât ore întregi de predare. Considerăm astfel de relații cu semenii drept cel mai important și cel mai important lucru din viața copiilor.
Elena Koval
Clasa de master pentru participanții la seminarul „Utilizarea jocurilor în tehnologia socio-jocului”
« Clasă de master pentru participanții la seminar pe această temă:
« Utilizarea jocului în tehnologia jocurilor sociale»
ŢINTĂ: Master-class: educatie participanții la cursul de master privind utilizarea tehnologiei de jocuri socialeîn cadrul procesului educaţional din instituţiile de învăţământ preşcolar.
SARCINI:
Introduce participanții master-clasa cu metode si tehnici folosite in tehnologie socio-joc.
Pentru a crește nivelul de competență profesională a cadrelor didactice, motivația lor pentru sistematică utilizarea tehnologiei de jocuri sociale în practică.
Să creeze condiții pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să-și dea seama de poziția unui subiect în diverse tipuri de activități.
Tehnologia socio-jocului- Aceasta este dezvoltarea unui copil în comunicare ludică cu semenii.
Relevanța acestui lucru Subiecte:
Aceasta este tehnologie de jocuri socialeîn care principala formă de lucru cu copiii preșcolari este jocul.
Astăzi o persoană pentru activ participarea în societate Pentru a se realiza ca individ, trebuie să demonstreze constant activitate creativă, independență, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu.
Prin urmare, pentru educația de astăzi, un citat din Vyacheslav Mikhailovici Bukatov, autorul uneia dintre cărțile despre tehnologii de jocuri sociale: „Ceea ce face ca condițiile de învățare ale preșcolarilor să fie mai umane și mai potrivite cu caracteristicile psihicului lor nu este atât inovația (ceea ce pentru educatori este adesea "porc într-o picătură", câte dintre cele mai cunoscute și testate "cai de modă veche".
Ne ajută să îndeplinim această afirmație tehnologia jocurilor sociale prezentată de E. Shuleshko, A. Ershova și V. Bukatov, în care principala formă de lucru cu copiii preșcolari este jocul.
Tehnologia socio-jocului organizează lecția ca un joc-viață între microgrupuri de copii (mici societăți – de unde și termenul« socio-joc» ) și simultan în fiecare dintre ele;
Tehnologia socio-jocului este folosită în clasă, și la organizarea activităților gratuite ale copiilor. Acest lucru face posibilă unirea copiilor cu o cauză comună sau o discuție comună despre munca individuală și transformarea acesteia în muncă colectivă.
Acest tehnologii se stabileste astfel sarcini:
ajuta copiii să învețe să comunice eficient;
face procesul educațional mai distractiv pentru copii;
promovează dezvoltarea poziției lor active, a independenței și a creativității;
pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.
Tehnologia socio-jocului are drept scop dezvoltarea abilităților de comunicare la copii, așadar
baza acestui lucru tehnologii constă în comunicarea copiilor între ei, cu adulții.
Comunicarea între copii în cadrul acesteia tehnologii O voi organiza la trei etapă:
chiar în prima etapă, îi învăț copiilor regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să-și asculte și să-și asculte partenerul, propriul discurs se dezvoltă);
la a doua etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a îndeplini sarcina educațională;
la a treia etapă, comunicarea este un mijloc pedagogic, adică prin comunicare predau preșcolari.
pro stilul socio-joc:
- Relație: „copil-semeni”;
Profesorul este un partener egal;
Bariera dintre profesor și copil este distrusă;
Copiii sunt orientați spre colegi și, prin urmare, nu sunt supuși interpreți
instrucțiuni de la profesor;
Copiii sunt independenți și proactivi;
Copiii își fac propriile reguli jocuri;
Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva;
Copiii negociază și comunică (jucați atât rolul vorbitorilor, cât și rolul ascultătorilor);
Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri;
Copiii se ajută unii pe alții și se controlează;
- Socio- stilul de joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor, și timizi și
oferă copiilor nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și nehotărârea.
Partea practică Master-class. Include redare profesori de diverse jocuri și exerciții de joc din cele de mai sus grupuri:
Acum vă voi prezenta una dintre tehnici tehnologie socio-joc"Bagheta magica".
Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de orice articol doriți utilizare. eu voi folosește o baghetă magică. Iti dau o bagheta magica si te rog sa raspunzi la ce iti placea sa te joci in copilarie.
Răspunsuri participanții.
Și acum vă voi cere să finalizați a doua sarcină, returnând bagheta înapoi și să explicați de ce v-a plăcut acest joc special.
Acum ți-am arătat tehnica și tu ai exprimat-o "Reguli de aur" tehnologie socio-joc.
"Reguli de aur" tehnologie socio-joc
(după V. M. Bukatov)
1 regula: folosit lucrați în grupuri mici sau așa cum se mai numesc „grupuri de egali”. Este optim pentru comunicarea si dezvoltarea productiva sa se uneasca in grupuri mici la varste mai mici in perechi si tripleti, la o varsta mai mare 5-6 copii. Activitățile preșcolari în grupuri mici reprezintă modalitatea cea mai naturală pentru ei de a dezvolta cooperarea, comunicarea și înțelegerea reciprocă.
După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;
Astfel încât cel puțin o literă din nume să fie aceeași
Cine locuiește la ce etaj;
Număr de apartament par-impar, dintr-o singură cifră, din două cifre;
Găsiți ceva identic pe cărți poștale întregi și variate și din acest motiv "aceeași" se vor uni în trei;
Cine a venit astăzi la grădiniță cu mașina, și cine a venit pe jos etc.
Regula 2: „Schimbarea conducerii”. Este clar că munca în grupuri mici implică activitate colectivă, iar opinia întregului grup este exprimată de o singură persoană, liderul.
Mai mult, copiii își aleg singuri liderul și acesta trebuie să se schimbe constant.
Regula 3: antrenamentul este combinat cu activitate fizică și schimbarea peisajului, ceea ce ajută la ameliorarea stresului emoțional. Copiii nu doar stau, ci și stau în picioare, merg, bat din palme și se joacă cu mingea. Poate comunica în diferite colțuri grupuri: in centru, la mese, pe jos, in coltul preferat, in zona de receptie etc.
Regula 4: Schimbarea tempoului și a ritmului. Limitele de timp, de exemplu, folosirea clepsidrelor și a ceasurilor obișnuite, ajută la schimbarea ritmului și a ritmului. Copiii dezvoltă o înțelegere că fiecare sarcină are propriul său început și sfârșit și necesită o anumită concentrare.
Regula 5– socio- metodologia de gaming presupune integrarea tuturor tipurilor de activități, care îndeplinește cerințele moderne. Învățarea are loc într-un mod ludic, pentru asta poți utilizați diferite jocuri care dezvoltă atenția, auzul fonemic, gândirea și capacitatea de a interacționa unul cu celălalt.
Regula 6: orientare de principiu polifonie: „Alungi 133 de iepuri de câmp, te uiți și prinzi o duzină”.
Este mai interesant pentru un copil să dobândească cunoștințe împreună cu semenii săi și este mai motivat. Ca urmare, toți copiii descoperă noi cunoștințe, doar unii mai mult, alții mai puțin.
1. Jocuri-sarcini pentru spirit de lucru.
2. Jocuri pentru socializare- implicarea jocului în sarcină, timp în care se construiesc relații de afaceri între profesor și copii, iar copiii între ei.
3. Încălziri de joc – unite prin accesibilitatea lor universală, rapid
emoție în curs de dezvoltare și amuzant, frivol victorie. Ele sunt dominate de mecanismul repausului activ și eficient din punct de vedere psihologic.
4. Sarcinile de autoafirmare creativă sunt sarcini a căror implementare implică artistice rezultat de performanță.
Pentru aplicabilitate practică "Reguli de aur" tehnologie socio-joc, te invit sa fii copil o vreme si sa te joci cu mine.
Am nevoie de 6 oameni să iasă. Trebuie să puneți literele împreună pentru a forma titlul basmului.
Un joc "Renaştere" trebuie să arăți un basm fără să spui un cuvânt.
-Folosind acest joc, am aplicat următoarele reguli: activitate fizică, lucru în grupuri mici, locație nelimitată, activitate creativă.
Următorul joc pentru a crea o dispoziție de lucru „Cine este mai rapid”
Ţintă: coordonarea acţiunilor comune, repartizarea rolurilor în grup.
Cifre posibile:
triunghi;
scoala de pasari;
Discuţie:
A fost dificil să duci la bun sfârșit sarcina? Care a fost dificultatea?
Ce a ajutat să o faci?
Informație despre tehnologie socio-joc poate fi găsit pe site-ul autorilor „Open Lesson –openlessson”.
Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de dezvoltare generală nr. 339” din raionul orașului Samara
Mesaj
pe tema: „Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă”
Pregătit
Educator
Rychneva Elena Viktorovna
2013
„Fă o activitate serioasă pentru copil
sarcină inițială distractivă
Instruire"
K.D. Ushinsky
„Stilul de joc social de a lucra cu copiii,
ca tehnologie pedagogică eficientă”
Ţintă: introducerea tehnologiei pedagogice: „stilul socio-joc de lucru cu copiii.
Sarcini:
Prezentați participanților metodele și tehnicile utilizate în tehnologia socio-jocului.
Creșterea nivelului de competență profesională a profesorilor, motivația acestora pentru utilizarea sistematică a tehnologiei socio-joc în practică.
Să creeze condiții pentru ca majoritatea cadrelor didactice să-și dobândească propriul stil profesional, care să permită elevilor să-și dea seama de poziția unui subiect în diverse tipuri de activități.
Algoritmul aproximativ: evidențierea problemei - un cuvânt introductiv, o descriere a principiilor, conținutul formelor, mijloacele utilizate în lucrare.
Rezultate asteptate: În practică, educatorii vor folosi tehnologia socio-joc pedagogică eficientă, vor stăpâni tehnici de depășire a supraorganizarii jocurilor didactice și se vor familiariza cu semnul - FLUTURILE, STIL DE ÎNVĂȚARE SOCIO-JOC.
1. Identificarea problemei
Subiectul mesajului meu este „Stilul socio-joc de lucru cu copiii ca tehnologie pedagogică eficientă”
Am ales cuvintele lui K.D ca epigraf pentru discursul meu. Ushinsky
(Diapozitivul 1) „A face o activitate serioasă distractivă pentru un copil este scopul principal al predării.”
Dragi colegi.
(Diapozitivul 2) Tehnologia socio-jocului reprezintă dezvoltarea unui copil în comunicare jucăușă cu semenii(Diapozitivul 3)" Nu pentru a preda, ci pentru a stabili o situație în care participanții lor doresc să aibă încredere unii în alții și în propria lor experiență, în urma căreia are loc efectul învățării, predării și formării voluntare” - aceasta este esența tehnologiei de învățare a jocurilor sociale. .
Relevanța acestui subiect:
Astăzi, pentru ca o persoană să participe activ la viața societății, să se realizeze ca individ, trebuie să dea dovadă constantă de activitate creativă, independență, să-și descopere și să-și dezvolte abilitățile, să învețe și să se perfecționeze continuu. Prin urmare, pentru educația de astăzi, mai relevantă ca niciodată, „cea mai bună regulă a politicii este să nu gestionezi prea mult...” - i.e. Cu cât gestionăm mai puțin copiii, cu atât ei ocupă o poziție mai activă în viață.
Tehnologia pedagogică modernă mă ajută să mă conformez cu această afirmație: - „Pedagogia social-joc” prezentată de Evgeny Evgenievich Shuleshko, Alexandra Petrovna Ershova și Vyacheslav Mikhailovich Bukatov.
Urmând sfaturile lor, organizez activitățile educaționale ale copiilor ca un joc-viață între microgrupuri de copii (societăți mici - de unde și termenul de „joc social”). Folosesc această tehnologie în organizarea activităților educaționale. Acest lucru face posibilă unirea copiilor cu o cauză comună sau o discuție comună despre munca individuală și transformarea acesteia în muncă colectivă.
Concentrându-mă pe noi abordări în sistemul de învățământ și ținând cont de cerințele FGT, în practica mea didactică folosesc tehnici de socio-joc, exerciții care vizează menținerea interesului, o atitudine prietenoasă a copiilor față de semenii lor, la activarea independenței și inițiativei copilul, abilitățile sale creative.
Ce se înțelege prin prima parte a termenului compus -socio? Potrivit lui Shulesko socio-înseamnă societate mică , prin urmare, ortografia corectă, originală este cu cratima. (Și corectorii corectează constant această cratimă, scriu „socio-joc”, înțelegând socio- ca social. Americanii îl traduc astfel: „social-joc pedagogic”. Ceea ce este incorect. Sensul corect este atunci când traducerea are ca rezultat un joc de grup. pedagogie.)
Ce se ascunde sub a doua parte a termenului?- jocuri? Unii oameni cred că acestea sunt „jocuri didactice” obișnuite. Dar acest lucru este departe de adevăr.
(Diapozitivul 4) În pedagogia socio-jocului pentru a depăși problema plictiselii și supraorganizării jocurilor didacticeexista:
STIL DE ÎNVĂȚARE SOCIO-JOCUL FLUTURILE.
Fluturele a fost inventat pentru a spune intuiției noastre (pe care absolut toată lumea o are!) ce trebuie să facă profesorul în timpul lecției pentru a evita supraorganizarea și a proteja copiii de plictiseală.
Tabelul BUTTERFLY este doar un indiciu, nu o instrucțiune. Dacă folosiți orice tabel ca instrucțiune clară, rezultatul se poate dovedi a fi banal și plictisitor. Pentru a preveni acest lucru, masa BUTTERFLY este construită ca un fel de sistem de perspective, concentrându-se asupra căruia profesorul înțelege unde să meargă atât atunci când planifică o lecție, cât și când o conduce.
Există un lanț de proceduri , conducând la înțelegerea unui text complex, neobișnuit, înspăimântător. Acest lanț este reprodus pe aripile din dreapta și din stângaFLUTURII . Fluturele are două aripi, fiecare cu 12 celule. La rândul său, fiecare celulă este formată din două semisectoare triunghiulare. Progresul copiilor de-a lungul triunghiurilor are loc de obicei spasmodic și inconsecvent. Pentru fiecare copil traiectoria se dovedește a fi diferită. Și „muncă în grup” oferă fiecărui copil posibilitatea de a fi chiar în triunghiul în care este cel mai bine pentru el să fie „aici și acum”.
Profesorul se comportă ca un bucătar - amestecă pentru a nu arde.
Mișcă-te, vezi, auzi-te.
Mișcă-te, vezi, auzi pe alții.
Orice procedură este prezentată peUn fluture în trei forme :
în mișcarea copilului;
privind la el;
în auzul lui;
De exemplu: Am distribuit imagini subgrupului. Ce se întâmplă de obicei? Cineva mută poza spre ei înșiși sau comandă altora unde să se miște, astfel încât toată lumea să o poată vedea. Și, în același timp, cineva începe să se uite cu atenție în imagine, în timp ce vecinul său este interesat să urmărească unde arată unul dintre colegii lui. Și, desigur, cineva vorbește singur, iar cineva - de obicei cel mai timid - îi ascultă pe alții.
Desigur, mă bazez pe conștiința copiilor, de obicei încep imediat prin a le cere copiilor să arate ceva sau să răspundă ceva. Și, unii dintre copii îmi îndeplinesc cu ușurință așteptările. Dar există și cei care dintr-un motiv oarecare încep să se încurce.
Soluția este destul de simplă: încercați să nu perturbați succesiunea naturală în călătoriile copiilor în timpul orelor.pentru individ înţelegere. Adică încercăm să oferim fiecărui copil posibilitatea de a găsi și implementatraiectoria ta personală de înțelegere.
Și anume: mai întâi dați aer liber la mișcările involuntare ale copilului (marginea din stânga a mesei),apoi să le permită să perceapă „lucrarea altora” (verticala centrală a mesei) - apoi, „ca un mecanism de ceas”,chiar și cei mai slabi vor începe să arate și să răspundă destul de corect . Si cel mai important -apel autentic și completinteres de afaceri din partea vecinilor săi mai puternici .
Rezultatul final al activității construite conform tabelului BUTTERFLY esteAjutați-vă copilul să învețe să se audă singur. Si totdatorită muncii în grup , construit pe sfatul pe care un profesor îl poate intuitivpescuiți FLUTURII de pe masă.
În cadrul acestei tehnologii, mi-am propus următoarele sarcini:
ajuta copiii să învețe să comunice eficient;
face procesul educațional mai distractiv pentru copii;
promovează dezvoltarea poziției lor active, a independenței și a creativității;
cultivați dorința de a învăța lucruri noi.
Tehnologia jocurilor sociale are ca scop dezvoltarea comunicării la copii, așa că această tehnologie se bazează pe comunicarea copiilor între ei și cu adulții.
Studiind lucrările fondatorilor pedagogiei socio-jocului, mi-au plăcut foarte mult legile de comunicare propuse.
« Legile comunicarii"
Nu umili copilul, nu-l insulta;
Nu mormăi, nu te văita, nu mormăi;
Să știi să găsești o greșeală și să ai curajul să o recunoști;
Fiți reciproc politicoși, toleranți și reținuți;
Tratați eșecul ca pe o altă experiență de învățare;
Sprijiniți, ajutați să creșteți și să câștigați;
Sufland lumânarea altcuiva, nu o facem pe a noastră mai strălucitoare;
Nu te ridica deasupra celorlalți. Ridică-ți aproapele;
Copiii sunt visători: nu le credeți pe cuvânt, dar nu le ignorați problemele .
(Diapozitivul 5) Comunicarea copiilor în cadrul acestei tehnologii este organizată în trei etape:
chiar la început etapă - îi învăț copiilor regulile comunicării, cultura comunicării (copiii învață să negocieze, ceea ce înseamnă să asculte și să asculte un partener, se dezvoltă propriul discurs);
pe a doua la etapă, comunicarea este scopul - copilul realizează în practică modul în care trebuie să-și organizeze comunicarea într-un microgrup pentru a finaliza sarcina de învățare;
pe a treia etapa, comunicarea este un mijloc pedagogic, i.e. Predau prescolari prin comunicare.
(Diapozitivul 6) Avantajele stilului socio-joc:
Relații: „copil - semeni”;
Profesorul este un partener egal;
Bariera dintre profesor și copil este distrusă;
Copiii sunt orientați către colegi, ceea ce înseamnă că nu sunt adepți ascultători ai instrucțiunilor profesorului;
Copiii sunt independenți și proactivi;
Copiii stabilesc ei înșiși regulile jocului;
Copiii discută problema, găsesc modalități de a o rezolva;
Copiii negociază, comunică (joaca rolul de vorbitori și rolul de ascultători);
Copiii comunică în cadrul microgrupului și între microgrupuri;
Copiii se ajută unii pe alții și se controlează;
Stilul socio-joc îi învață pe copiii activi să recunoască părerile camarazilor lor și le oferă copiilor timizi și nesiguri posibilitatea de a-și depăși complexele și nehotărârea.
Pedagogicul meuprincipii coincid cu principiile care stau la baza acestei tehnologii și, în primul rând, înțelegerea că astăzi este pur și simplu necesar ca profesorul să aibă o nouă viziune asupra copilului ca subiect (și nu obiect) al educației, ca partener în activități comune.
(Diapozitivul 7) Principii:
Profesorul este un partener egal. Știe să joace interesant, organizează jocuri, le inventează.
Înlăturarea rolului judiciar de la profesor și transferarea acestuia către copii predetermina înlăturarea fricii de greșeli la copii.
Libertate și independență în alegerea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copiilor. Libertatea nu înseamnă permisivitate. Aceasta este subordonarea acțiunilor cuiva față de reguli generale.
Schimbarea punerii în scenă, adică a mediului în care copiii pot comunica în diferite părți ale grupului.
Concentrați-vă pe descoperirea individuală. Copiii devin parteneri în joc.
Depășirea dificultăților. Copiii nu sunt interesați de ceea ce este simplu, dar ceea ce este dificil este interesant.
Mișcare și activitate.
Viața copiilor în grupuri mici, mai ales șase, include uneori patru și trei.
Utilizarea tehnologiei socio-jocului contribuie la realizarea nevoii de mișcare a copiilor, la păstrarea sănătății lor psihologice, precum și la formarea abilităților de comunicare la preșcolari.
În urma acestei lucrări, copiii dezvoltă curiozitatea, nevoile cognitive sunt realizate, copiii se familiarizează cu diferitele proprietăți ale obiectelor din jur, cu legile vieții naturii și cu nevoia de a le ține cont în propriile activități de viață, timiditatea este depășită. , se dezvoltă imaginația, vorbirea și inițiativa generală, nivelul abilităților cognitive și creative crește.
De exemplu : dezvoltarea alfabetizării copiilor. Grupa pregătitoare. Problemă: „Unii copii știu literele, le imprimă deja, dar încă nu le citesc. Ei refuză. frică”.
Shuleshko oferă o astfel de primă. Scrieți, caligrafic și măturat - pe întreaga tablă (dar fără întreruperi în cuvintele dintre litere, de exemplu, „Am ajuns).
Apoi acoperiți întreaga frază cu o foaie uriașă de hârtie și explicați copiilor: „Vom citi acum. Dar citeste de la sfarsit. Îmi voi muta foaia de hârtie și îmi voi dezvălui treptat scrisorile. Dacă vedeți vreo scrisoare familiară - dar numai una! - esti tacut. Dar dacă sunt atât de multe litere încât devine o silabă, atunci pronunți cu voce tare tot ce este în dreapta foii mele. Împreună, la unison.”
Și începem să ne mutăm ecranul de hârtie spre stânga, expunând coada a ceea ce este scris. Copiii se uită unul la altul, apoi spun ceva timid. Sună ca „ti”. Dar s-a dovedit imediat că nu era „ti”, ci „sti”. Această a doua versiune a silabei suna mai tare, mai prietenos, mai încrezător...
Și așa – târându-se, târându-se – au stăpânit chiar fraza. Citim totul împreună. S-au alăturat chiar și cei care nu aveau încredere în ei înșiși. Pentru că de fiecare dată a trebuit să o citesc din nou și până la capăt. Și când litera majusculă „P” s-a deschis la sfârșit, toată lumea a citit la unison „Invitații au sosit”.
Am citit-o și a fost o pauză. Era clar cum au înțeles copiii sensul a ceea ce tocmai citiseră la unison!
Printre copii - efectul unei grenade care explodează: am putut citi (adicăA INTELEGE!)
În activitățile educaționale ale copiilor, am decis să încerc câteva tehnici: capacitatea de a uni copiii în perechi, grupuri de 6-8 persoane, am venit cu sarcini care să încurajeze copiii să lucreze împreună, să discute sarcina și să ajungă la un singur decizie corectă.
La unirea copiilor în echipe, companii, am folosit diferite opțiuni: uniți prin like-uri, după aceeași îmbrăcăminte, prin cartonașe colorate, prin numere etc.
La început am observat că unii copii au avut dificultăți în a se alătura grupurilor și a îndeplini sarcinile. Erau complet pasivi sau priveau în tăcere copiii din compania lor în timp ce discutau sarcina și o duceau la bun sfârșit.
După sarcini repetate de a se uni în echipe (companii), copiii nu au mai avut dificultăți, dar copiii, pasivi în ei înșiși, nu au dat dovadă de inițiativă, dar dacă membrii companiei i-au obligat să facă ceva, au făcut-o. Până la sfârșitul lunii, am observat că copiii au început să-și dorească să participe la activități comune, chiar și în timpul discuțiilor încearcă să-și exprime părerile și ceilalți copii îi ascultă.
Dragi ascultători, v-am spus câteva tehnici de tehnologie de joc.
Rezultat:
(Diapozitivul 8) Utilizarea pe scară largă a tehnicilor de joc, în care jocul acționează ca o sferă unică în care se stabilesc relațiile copilului cu lumea exterioară și cu oamenii, îi permite copilului să studieze și să stăpânească în mod activ lumea din jurul său și este o condiție indispensabilă. pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului.
Totul începe de la grădiniță. Deja, copiii din grupele pregătitoare sunt testați de psihologi, iar părinții și educatorii primesc recomandări cu privire la modul de pregătire pentru școală. Cerințele mari ale vieții duc la căutarea unor abordări noi, mai eficiente, de organizare a creșterii și educației copiilor, începând de la grădiniță.
La grădiniță, principala activitate a copilului este joacă, dar la școală încep imediat activități educaționale serioase. Prin urmare, educatorii și profesorii trebuie să aleagă noi metode, astfel încât jocurile și activitățile educaționale să fie strâns împletite, iar pe viitor să se înlocuiască fără durere.
(Diapozitivul 9) Literatură:
1. „Program aproximativ de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar „Copilărie”. Reelaborat în conformitate cu F.G.T -Childhood Press, St. Petersburg, 2011.
2 „ABC-ul comunicării” - Childhood Press, Sankt Petersburg, 2007.
3. „Jocul ca mijloc de adaptare socială a copiilor preșcolari” - Childhood-Press, Sankt Petersburg, 2009.
4. „Să ne jucăm” - Childhood-Press, Sankt Petersburg, 2008.
5. „Stil de învățare socio-joc fluture. Ghid pentru proiectarea procedurilor dramatice-hermeneutice.”
Ekaterina Ozerova
Atelier pentru profesori „Tehnologii socio-joc în logopedie”
TEHNOLOGIA SOCIO-JOCURILOR
Scopul lucrării: Instruire pentru aplicații tehnologie socio-jocîn cadrul procesului educaţional din instituţiile de învăţământ preşcolar.
Sarcini:
1. Creșteți nivelul de competență profesională profesori, motivația lor pentru utilizarea sistematică în practică tehnologie socio-joc.
2. Creați condiții pentru ca majoritatea să câștige profesori propriul stil profesional, care să permită elevilor să realizeze poziţia subiectului în diferite tipuri de activităţi.
Program atelier:
1. “Socio-stil de joc de lucru cu copiii la fel de eficient tehnologie pedagogică”.
2. Atelier: activitate pentru copii 6-7 ani „Salvarea planetei Robotia”
Desfășurarea atelierului
Joc pentru socio-implicarea jocului în cazul „Alfabetic”.
(Recomand tuturor participanților standul de seminar în cerc. Toți cei care stau în cerc rostesc un cuvânt sau o expresie ca salut sau cuvânt de despărțire tuturor celor prezenți în cameră. Fiecare cuvânt-expresie începe cu următoarea literă a alfabetului.)
Copiii moderni nu se pot lăuda cu sănătatea bună. Copiii noștri sunt oameni ai noii generații, contemporani ai societății informaționale. Copiilor moderni le place să se joace, dar se joacă cu telefoanele și gadgeturile lor. Și cu greu știu să joace jocuri de grup și să interacționeze. Și comunică în principal cu computerul și televizorul.
În conformitate cu standardele educaționale ale statului federal pentru programul de educație generală de bază al învățământului preșcolar, construcția procesului educațional ar trebui să se bazeze pe forme de lucru adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru aceștia este jocul.
Dezvoltatorii contribuie la acest lucru tehnologii educaționale, inclusiv socio-joc, care dezvoltă copilul în comunicare ludică cu semenii, implicând libertatea de acțiune, libertatea de alegere, libertatea de gândire a copilului. Tehnologia socio-jocului ghidează profesorul să caute modalități de a comunica cu copiii în care constrângerea lasă loc pasiunii. „Este necesar să nu se predea, ci să se stabilească o situație în care participanții lor doresc să aibă încredere unii în alții și în propria lor experiență, în urma căreia are loc efectul învățării, formării și predării voluntare” (V. M. Bukatov).
În plus, Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar formulează cerințe pentru conținutul și condițiile de implementare a domeniului educațional « Pe plan social-dezvoltarea comunicativă”
Însușirea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și morale;
Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii;
Formarea independenței, a intenției și a autoreglementării propriilor acțiuni;
Dezvoltare socialși inteligență emoțională, receptivitate emoțională, empatie;
Formarea pregătirii pentru activități comune cu colegii
Formarea unei atitudini de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație;
Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă
și creativitate;
formarea bazelor siguranței la domiciliu, societate, natură
Pe plan social-competența comunicativă este disponibilitatea subiectului de a primi informațiile necesare într-un dialog, de a-și prezenta și apăra punctul de vedere pe baza recunoașterii diversității de poziții și a respectului pentru valorile altor persoane, de a-și corela aspirațiile cu interesele; altor persoane, să interacționeze productiv cu membrii unui grup rezolvând o problemă comună
Dezvoltare din punct de vedere social-competența comunicativă a copiilor preșcolari -
important problema sociala si psihologico-pedagogica
Interacțiunea și comunicarea cu adulții și semenii este cel mai important factor care determină în mare măsură dezvoltarea copilului ca persoană socială. Această interacțiune este punctul de plecare al formării social conexiuni și este definită ca o modalitate de implementare relaţiile sociale în sistem.
Formarea acestei abilități este o condiție importantă pentru dezvoltarea psihologică normală a unui copil, precum și pregătirea lui pentru învățarea cu succes la școală și pentru viața ulterioară.
Ideea principală tehnologie socio-joc– organizarea de activități proprii ale copiilor, în care copilul dorește să se angajeze și în care El: face, ascultă, privește și vorbește.
Fondatori tehnologie socio-joc E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov au derivat următoarele legi comunicare:
Nu umili copilul, nu-l insulta;
Nu mormăi, nu te văita, nu mormăi;
Să știi să găsești o greșeală și să ai curajul să o recunoști;
Fiți reciproc politicoși, toleranți și reținuți;
Tratați eșecul ca pe o altă experiență de învățare;
Sprijiniți, ajutați să creșteți și să câștigați;
Sufland lumânarea altcuiva, nu o facem pe a noastră mai strălucitoare;
Nu te înălța mai presus de ceilalți, ridică-ți aproapele;
- copiii sunt visători: Nu le credeți pe cuvânt, dar nu le ignorați problema.
Urmând aceste sfaturi:
Organizam GCD ca un joc al vietii intre microgrupuri de copii (mic societăți – de unde și termenul „joc social”) și simultan în fiecare dintre ele;
tehnologie de jocuri sociale Il folosim sistematic atat in activitati special organizate cat si in organizarea activitatilor gratuite ale copiilor. Acest lucru face posibilă unirea copiilor cu o cauză comună sau o discuție comună despre munca individuală și transformarea acesteia în muncă colectivă.
În cadrul acesteia tehnologii ne punem astfel sarcini:
Ajutați copiii să învețe să comunice eficient;
Faceți procesul educațional mai distractiv pentru copii;
Să promoveze dezvoltarea unei poziții active, a independenței și a creativității;
Pentru a insufla preșcolarilor dorința de a învăța lucruri noi.
Aplicație tehnologia jocurilor sociale promovează:
– satisfacerea nevoii de mișcare a copiilor;
– menținerea sănătății lor psihologice;
– formarea abilităților de comunicare la preșcolari.
Socio-practica jocului se bazează pe trei piloni.
1. Mișcare!
2. Prezența schimbării, diversității, variabilității.
3. Disponibilitatea grupurilor mici.
În sfera de aplicare tehnologie socio-joc autorii recomandă folosirea diferitelor metode de activare a mentalului Activități:
Întrebare: Să fim mai specifici. Ce metode poți numi?
1. Metode care cresc cognitive activitate:
Analiza elementară – este nevoie de un punct de plecare pentru o analiză cauzală mai complexă care să ne permită să luăm în considerare relațiile cauzale;
Comparaţie prin asemănare sau contrast: grupare, clasificare a obiectelor, fenomenelor, o combinație de explicație verbală, implementare practică și motivație de joc.
Un grup de egali i se oferă o sarcină interesantă, pentru a o rezolva astfel încât să nu existe cei care nu au reușit și cei care au făcut deja totul cu mult timp în urmă. Fiecare copil de aici se va simți abil, informat și capabil. Copiii de aici fie pot fi deja conectați prin jocuri comune, cunoștințe, experiențe comune de viață și secrete, fie aceste conexiuni se stabilesc rapid pe cont propriu. Toate acestea sunt un teren foarte fertil, astfel încât cunoștințele să poată fi transferate unul altuia, să ajute și să sprijine un prieten, există dorința de a acționa împreună și nu separat
2. Metode care provoacă activitate emoțională.
Folosind tehnici imaginare de joc situatie:
Momente de surpriză, elemente de noutate care pregătesc copilul pentru învățare, ascuțin dorința de a dezvălui secretul, de a rezolva ghicitoarea;
Inventarea de basme;
Jocuri – dramatizare;
Umor și glume.
Combinația de diferite mijloace într-o lecție are un impact puternic asupra sentimentelor copiilor.
3. Metode care promovează interconectarea între diferite activități și domenii.
Crearea unui mediu de subiect - această metodă ajută la îmbunătățirea abilităților de vorbire, la acumularea de experiență senzorială și la rezolvarea problemelor cognitive.
4. Metode de corectare și clarificare a copiilor depuneri:
Repetiţie;
Observare;
Experimentare;
După recitirea cărții de E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov „ Abordări socio-joc ale pedagogiei”. Am identificat caracteristicile pentru mine abordare socio-joc, aplicabil în corecție muncă:
Special psihologic atmosfera: modalitatea practică de corectare și dezvoltare a copiilor cu tulburări de vorbire constă în exprimarea personalității în imaginea unui personaj ales independent.
Poziție specială logoped la prezentarea sarcinilor corecţionale şi de dezvoltare. Dacă logoped a dat sarcina copiilor nu la fel de ușoară, ci la fel de dificilă, atunci dificultatea ar speria copiii a căror abilitate de a îndeplini sarcina este slab dezvoltată. Când copiii descoperă singuri o dificultate, ei dezvoltă o dorință valoroasă de a face față acesteia. Aceasta explică entuziasmul cu care copiii termină sarcinile și exercițiile. Sarcină logoped– monitorizați calitatea îndeplinirii sarcinilor, preveniți suprasolicitarea și oferiți copiilor un alt tip de activitate în timp util.
Cursuri speciale „live”.: cursuri în care participanții au posibilitatea de a „trăi” și de a răspunde intelectual și emoțional la evenimentele curente.
Termeni si Conditii Generale:
1 regula: folosit pentru a lucra în grupuri mici sau cum se mai numesc „grupuri de egali”
După culoarea părului, a ochilor, a hainelor;
Astfel încât cel puțin o literă din nume să fie aceeași;
Cine locuiește la ce etaj;
Cine a venit astăzi la grădiniță cu mașina, și cine a venit pe jos etc.
Regula 2: "schimbarea conducerii". Este clar că munca în grupuri mici implică activitate colectivă, iar opinia întregului grup este exprimată de o singură persoană, liderul. Mai mult, copiii își aleg singuri liderul și acesta trebuie să se schimbe constant.
Regula 3: învățarea este combinată cu activitatea fizică și o schimbare de peisaj (mediu), care ajută la ameliorarea stresului emoțional. Copiii nu doar stau în clasă, ci și se ridică, merg, bat din palme, se pot juca cu mingea colțuri grupuri: in centru, la mese, pe jos, in coltul preferat, in zona de receptie etc.
Regula 4: schimbarea tempoului și a ritmului. Conducerea orelor de diferite tipuri ar trebui să sublinieze ritmul muncii copiilor și coerența acestora în timpul orelor. Acesta ar trebui să devină un fundal de afaceri pentru toți băieții. Schimbarea tempoului și a ritmului ajută la limitarea timpului, de exemplu, cu ajutorul clepsidrelor și a ceasurilor obișnuite. Copiii dezvoltă o înțelegere că fiecare sarcină are propriul său început și sfârșit și necesită o anumită concentrare. Puteți utiliza diferite compoziții muzicale cu tempo-uri diferite.
Regula 5 – socio-joc Metodologia presupune integrarea tuturor tipurilor de activități, care este cea mai valoroasă în instituțiile preșcolare moderne. Aceasta dă un rezultat pozitiv în domeniul comunicării, sferei emoționale și voliționale, dezvoltă mai intens abilitățile intelectuale ale copiilor în comparație cu educația tradițională, promovează vorbirea, cognitivă, artistică și estetică, social, dezvoltarea fizică. Învățarea are loc într-un mod ludic.
Regula 6: în munca ta trebuie să te ghidezi după principiu polifonie: „Alungi 133 de iepuri de câmp, te uiți și prinzi o duzină”.
Clasificarea jocurilor orientare socio-joc, propus de E. E. Shuleshko, A. P. Ershova și V.M. Bukatov
1. Jocuri pentru o stare de lucru. Sarcina principală a jocurilor este de a trezi interesul copiilor unul față de celălalt, de a plasa participanții la joc într-un fel de dependență unul față de celălalt, asigurând o creștere generală a mobilizării atenției și a corpului.
2. Jocuri de încălzire (descărcări). Principiul accesibilității universale, elementul competiției pentru câștiguri amuzante, frivole; va oferi copiilor posibilitatea de a se încălzi.
3. Jocuri socio- implicarea jocului în problemă. Poate fi folosit în procesul de însuşire sau consolidare a materialului educaţional; Dacă copiii învață să distingă ceva, să-și amintească, să sistematizeze etc., atunci ei vor învăța acest lucru în procesul de îndeplinire a sarcinilor de joc.
4. Jocuri de autoafirmare creativă. La executarea lor se ține cont de rezultatul artistic și performativ al acțiunii.
5. Jocuri freestyle (in libertate). Jocuri care necesită spațiu și libertate de mișcare, adică nu pot fi jucate întotdeauna într-o cameră. Jocul ia naștere dintr-o combinație specială, neobișnuită de eforturi diverse. Conectăm o sarcină pentru cap cu o sarcină pentru picioare, o sarcină pentru ochi cu o sarcină pentru urechi și o sarcină pentru limbă (ascultați, auziți și ascultați cu atenție discursul interlocutorului, iar apoi sarcinile devin un joc
T.O., cerere tehnologie socio-joc contribuie la realizarea nevoii de mișcare a copiilor, la păstrarea sănătății lor psihologice, precum și la formarea abilităților de comunicare la preșcolari
Socio-sarcini de joc-exercitii pentru copiii cu tulburari de vorbire
Jocuri-sarcini pentru o stare de spirit de lucru
Reguli de titlu
"Ce s-a schimbat?" Logoped invită copiii să privească în jur și să determine ce a devenit
diferit (vechi, nou, mai rău, mai bun etc.) Opțiuni: ce putem spune despre faptul că este uimitor, vesel, asemănător, luminos, lichid, dur etc.; deasupra, dedesubt, dedesubt, deasupra, lângă, între etc.
"Ce auzi?"
(în afara ferestrei, în afara ușii etc.) Logoped invită copiii să asculte sunete care vin din exterior. Copiii enumera tot ce aud, completându-se reciproc. Sunetele nu trebuie inventate. Opțiuni: logoped se oferă să explice legătura dintre sunete sau să alcătuiască o poveste (poza cu o singură poveste) de sunetele auzite.
„Zgomote” Copiii aleg un generator de zgomot care se ascunde în spatele unui ecran. Ascultare a determina: Ce? Unde? Când? Opțiune: interpreți (2 sau mai multi copii) reproduce o imagine dintr-o serie de sunete secvenţiale de zgomot.
„Stai conform semnului” Copiii stau în cerc. Logoped(copil)Își leagă palmele și copiii se așează, își deschide palmele și se ridică. Opțiune: gazda schimbă temele jocului (lent-rapid; rapid-lent); distrage atenția jucătorilor vorbind)
„Recunoașteți prin voce” Copiii stau în cerc, șoferul este legat la ochi. Unul dintre jucătorii în semnal logoped(copil) spune cuvântul (fraza). Șoferul recunoaște jucătorul după voce. Opțiune: „Blind Man’s Bluff” - recunoașteți unul dintre jucători prin atingere.
„Stai pe degete”
(joc cu pedagogii) Logoped(copil) stă cu spatele la copii, arată un număr pe degete și numără încet până la 5, după cuvântul „îngheța” ar trebui să rămână atât de mulți copii câte degete au fost arătate.
"Mâini-picioare"
(joc cu profesori) Jucătorii stau (pe scaune, pe covor). Logoped(copil) bate din palme 1 dată - o comandă la mâini (ridicare, coborâre, pe centură, în spatele capului etc., bate din palme de 2 ori - o comandă către picioare (Ridică-te, stai jos, încrucișează etc.). Secvența mișcărilor (bauturi din palme, tempo poate varia.
"Hai să numărăm" Logoped invită pe toată lumea să găsească împreună opțiuni de pronunție numărarea rimelor: după cuvinte, după silabe, șoptind, repede, încet, cu diferite intonații, ., un copil numără, doi numără (pronunțați împreună sau unul spune, celălalt arată, unul vorbește și arată (alții bat din palme, pronunță cuvinte la rândul lor (cu ochii închiși, calculate prin întoarcerea de la cerc etc. opțiuni.
„Pentru a găsi un prieten” Folosit pentru a împărți în microgrupuri; nevoia de a se uni în grupuri conform unui anumit principiu: după luna nașterii, după culoarea părului sau a ochilor, după horoscop etc.
„Alegerea șoferului” Opțiuni tragere la sorti: la pumni (reprezentanții echipelor țin pe rând cu pumnul o parte din bastonul de gimnastică, al cărui vârf este primul care intră în joc); tot felul de rime de numărare; tragere la sorți (participanții trag pe rând note dintr-o pălărie care indică numărul de intrare în joc).
„Diviziunea în companii”
1. Conform numărării. La început, pentru a evita certuri și neînțelegeri, se recomandă utilizarea oricăror rime de numărare. Profesor cu ajutorul unei rime potrivite, el însuși formează componența firmelor temporare.
2. Tăiați imagini. Se iau patru până la cinci cărți poștale (imagini) (același sau diferit; de preferință format mare). Fiecare dintre ele este tăiat în șase (patru cinci) părți. Toate părțile sunt amestecate. Trebuie să puneți o imagine întreagă pe mese. Fiecare dintre elevi scoate câte un fragment și își caută echipa, făcând echipă cu cei care au obținut fragmentele necesare compunerii întregului tablou.
3. Prin cărți. Se fac 4-6 poze din anumite basme (imagini cu scene, starea naturii, jucării etc.)În mâinile lui tava profesorului cu poze. Trebuie să puneți o imagine întreagă pe mese. Fiecare dintre elevi desenează unul și își caută echipa, făcând echipă cu cei care au obținut ceilalți necesari pentru a crea o singură imagine. (complot etc.) Datorită acestei forme de unire a celor prezenți în micro-grupuri (echipe de joc), elevii percep asociația în sine ca fiind complet independentă.
Sarcini pentru autoafirmare creativă
"Animale" Logoped invită jucătorii să aleagă în ce animale se vor „transforma” (sălbatic, domestic). Copiii efectuează în mod constant anumite acțiuni caracteristice animalului selectat. „Spectatorii” ghicesc ce a fost planificat. Opțiune: jucătorii aleg animale și habitat.
"Cu ce seamănă?" Logoped sugerează găsirea de asemănări între un obiect și altul (foarfecele arată ca ochelari, bicicletă) Opțiune: nume sau joacă cu, arată cu gesturi.
„Transformarea articolului” Logoped propune utilizarea unei acțiuni-mișcare pentru a transforma un obiect în altul (pen - într-un arătător, batistă - într-un șorț, scutec, față de masă etc.)
„Reproducă transformarea” Logoped trece un obiect într-un cerc, numindu-i un anumit nume, jucătorii acționează cu el ca și cum ar fi ceea ce liderul a numit (obiectul MINGE, prezentatorul îl numește „măr”, jucătorii „mănâncă”, „adulmecă”)
„Transformarea camerei” Logoped sugerează utilizarea imaginilor de acțiune pentru a transforma camera într-un alt loc (la un parc, pădure, circ, teatru etc.). Opțiune: mențineți un singur plan pentru toți jucătorii („pădure”, în care fiecare își alege un rol (design de zgomot, elemente de peisaj, actori)
„Anotimpuri” Jucătorii sunt rugați să imagineze și să descrie acțiuni care au loc în diferite perioade ale anului. Spectatorii ghicesc „când”, „ce” (schi iarna, vara cu barca)
„Înfățișează o profesie” Jucătorii descriu acțiuni caracteristice unei anumite profesii (soferul se aseaza, ia volanul, porneste motorul, conduce pe drum). Copiii își numesc profesia. Opțiuni: copiii numesc o serie de acțiuni arătate de planificator, un grup de copii; desenează obiecte recunoscute în spectacol (medic - termometru, pastile, șofer - mașină, volan)
„Frânghie magică” Perechi care se joacă (in trei) așezați obiectul dorit pe podea folosind o sfoară (1,5 - 2 m), recunoașteți, exprimați opțiunile de similaritate cu alte obiecte.
"Ghici" Prezentatorul vine cu un subiect copiii, împărțiți în echipe, pun întrebări prezentatorului, iar el răspunde doar la aceste întrebări. "Da" sau "Nu". După o serie de întrebări, fiecare echipă are 30 de secunde pentru a gândi și a discuta împreună.
Același lucru în moduri diferite Un grup de copii este rugat să arate cine, de exemplu, zboară. Sunete: Arată cum zboară un fluture - arată copiii. Apoi arată cum zboară un țânțar, un avion, un elicopter, un porumbel, o rachetă etc. Toate zboară, dar în moduri diferite, iar copiii încep să prindă această diferență cu plăcere. Multe acțiuni pot fi efectuate în moduri diferite. Un atlet, un urs, un șoarece, o furnică, un nor și chiar un râu pot alerga. Și toți stau diferit: un iepuraș nu este ca un pui, un câine nu este ca un fluture etc. Și nici măcar o persoană care stă la televizor nu este ca la o tablă de șah, în timp ce conduce nu este ca în timp ce bei o ceașcă de ceai, la fotbal nu este ca la un concert etc.
„Scriu prin aer” Prezentatorul selectat scrie în aer cifre, litere, forme geometrice, iar echipele ghicesc ce a fost desenat. Poți scrie în aer nu numai cu mâna, ci cu umărul, capul, piciorul, genunchiul etc.
Actori Copiii, împărțiți în micro-grupuri, lucrează împreună pentru a interpreta un anumit răsucitor de limbă (schiță, ghicitoare) folosind expresii faciale și gesturi. Alte companii încearcă să ghicească ce li se arată.
"Bagheta magica" („Cunoscători”) (orice jucărie, orice articol)
(joc cu profesori) Copiii stau în cerc "Bagheta magica" transmise de la stânga la dreapta, din mână în mână, privindu-se în ochi și în același timp însoțite de vorbire după o anumită regulă de ordine prestabilită.
*cum arată articolul
* ce se întâmplă (iarna, primăvară, natură,
* cuvinte amabile * adresa de acasă
*primul și patronimicul mamei (tatii, ai tai)
* etc. - la transfer "bagheta magica" se poate conveni asupra obligatorii condiție: priviți-vă în ochi; dacă este necesar, rostiți numele copilului care stă lângă tine
Încălziri de joc
„Oglindă” Jucătorii stau în perechi unul față de celălalt. Unul dintre parteneri este o „oglindă”, celălalt stă în fața ei. „Oglinda” ar trebui să repete mișcări, silabe, cuvinte. Opțiuni:logoped(copil) joacă rolul cuiva care stă în fața oglinzii, iar jucătorii sunt „cioburi de oglindă” care îl reflectă; „reflectează” expresia facială, starea de spirit (sumbră, vesel, jignit)și așa mai departe.
„Privitori” Jucătorii merg în cerc, ținându-se de mână. Pe semnal logoped(copil) copiii se opresc, bat din palme de 4 ori, se întorc și merg într-o altă direcție. „Gawker” părăsește jocul. Opțiuni: mersul cu spatele; baterea din palme este însoțită de ștampilare, pronunțare silabe, cuvinte etc.
"Umbră" (joc cu profesori) Jucătorii care joacă în perechi se deplasează cameră: un copil este o „umbră”, al doilea este partener. „Umbra” repetă acțiunile, silabele și cuvintele partenerului cât mai precis posibil.
"Ecou" Logoped(copil prezentator) batând din palme un model ritmic simplu. „Ecou” pe semnal (după privire sau etc.) repetă ritmul bătând din palme (călcând, bătând masa cu palmele etc.) Opțiune: pronunție silabe, cuvinte, fraze, citire cu voce tare. Vorbitor (citind) pronunță - jucătorii „ecou” se repetă înăbușit, dar exact în același mod în care a fost pronunțat de autor.
„ghicitori” se joacă 4-6 copii. Logoped(copil prezentator)întreabă o ghicitoare (despre un obiect, animal, plantă etc.; cei care o ghicesc fără cuvinte descriu răspunsul. Opțiune: copiii își pun ghicitori unii altora, fiecare decide împreună care va fi răspunsul (folosind cuvinte, acțiuni, desene)
"Telefon stricat" Cât de repede posibil, șoptește un cuvânt unul altuia la ureche, astfel încât toată lumea, de exemplu, din rândul din mijloc de-a lungul lanțului să primească și să transmită cuvântul. Toți ceilalți prind cuvântul după ureche, încercând să înțeleagă ce cuvânt transmite serialul. Apoi întreabă profesorul, ce vorbă s-a transmis de la cei care au prins, de la ultimul jucător și de la primul.
Jocuri pentru socio-implicarea jocului in afaceri, timp in care se construiesc relatii de afaceri profesor cu copii, iar copiii unul cu altul
„Îmi place – nu-mi place”
(joc cu profesori) Copiii stau în cerc. Logoped(sau lider de copil) trece mingea în sensul acelor de ceasornic și vorbeste: „Nu-mi place când copiii se ceartă”, următorul ar trebui să ofere propria sa versiune a „Nu-mi place”. " În sens invers acelor de ceasornic, jocul continuă „Iubesc, …”
"Licitaţie" (de autor) Copiii stau la mese și se identifică cu sunetul. Apoi "cumpără" la logoped card pentru pronunția corectă a unui cuvânt și pronunță cuvântul de câte ori îl stabilește logoped. Apoi alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte. Câștigătorul este cel care alcătuiește o propoziție folosind cât mai multe cuvinte răscumpărate.
"Masina japoneza"
(joaca-te cu profesori) Explicarea jocului se face cel mai bine în același timp cu antrenamentul. Imaginați-vă că toți participanții la clasă efectuează o serie de mișcări sincron (ca o mașină): 1) bate din palme in fata lor, 2) bate din genunchi cu ambele maini - dreapta in dreapta, stanga in stanga, 3) fara a indrepta cotul, arunca mana dreapta peste partea de sus in dreapta, de preferinta pocnind degetele, 4) la fel o fac cu stânga; apoi repetă 1) - din nou bate din palme în fața ta, 2... etc. După ce copiii încep să facă față succesiunii mișcărilor și să le execute ritmic și sincron, se introduce vorbirea. (Poti suna De exemplu: al doilea nume al copilului (mamici, tati); adresa de domiciliu, raspunde la orice dat întrebare: ce fel de iarnă este? (luminoasă, înzăpezită, geroasă) etc.) Acest joc antrenează a) coordonarea mișcărilor, b) legătura dintre coordonare și pronunțarea cuvintelor, c) capacitatea de a distribui atenția.
Cuvânt ascuns Cel care a ajuns să ghicească părăsește camera pentru o vreme, în timp ce toți ceilalți sunt de acord asupra cuvântului să ghicească. Apoi prezentatorul (s-ar putea să nu fie singur, dar cu un asistent - foarte adesea este mai distractiv și util) se întoarce și începe să pună orice întrebări una câte una (despre comestibilitate, culoare, dimensiune, greutate, mod de utilizare etc.). Persoana întrebat trebuie să răspundă scurt și corect. Locul șoferului este luat de cel asupra căruia este ghicit cuvântul.
