Educația de mediu a copiilor preșcolari în condițiile educației de stat federal. „Educația de mediu a copiilor preșcolari în cadrul standardelor educaționale ale statului federal în preșcolar

Educația de mediu în cadrul standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

În conformitate cu prin lege despre educație, care a fost adoptată în decembrie 2012, preșcolară educația devine primul nivelul de educație generală prin urmare, ca toți alte nivelurile trebuie efectuate pe baza standardului.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse s-a dezvoltat și a aprobat deja (17 octombrie 2013, nr. 1155) Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO), care a intrat în vigoare în ianuarie 2014 (document publicat V revistă "Preşcolar Educație” nr. 2 pentru 2014 G.). Acest document definește munca grădiniţele ca educative organizaţii din prima etapă de generală educație și orientare echipe didactice pentru conservare unicitate și valoare de sine copilărie și dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copil.

O prevedere importantă a documentului este „integrarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și pe reguli și norme de comportament acceptate social în interesul individului, familiei și societății”. Conform recunoașterii și definiției generale de către oamenii de știință (filozofi, ecologisti, profesori), natura aparține valorilor absolute de ordinul cel mai înalt, deoarece ea este baza existenței umane pe Pământ și îi determină nu numai binele fizic, ci și spiritual. fiind. Natura țării noastre îndeplinește o funcție specială: pentru întreaga planetă, Rusia este o regiune de compensare a perturbărilor antropice globale. Pădurile rusești sunt plămânii planetei; au cel mai înalt indicator cuprinzător al contribuției lor la menținerea sustenabilității biosferei - 10% din echilibrul planetar. Pe de o parte, cineva poate fi mândru de această împrejurare, dar, pe de altă parte, ar trebui să se înțeleagă că rușii poartă responsabilitatea pentru menținerea și conservarea vieții depline pe Pământ. NumeDarDe aceea, educația pentru mediu a întregii populații este necesară, începând din copilărie și de-a lungul vieții.

La sfârșitul ultimului și începutul noului secol, țara a dezvoltat un sistem de educație ecologică continuă, care a făcut dejapeEtapa copilăriei preșcolare își stabilește ca scop formarea principiilor culturii ecologice și dezvoltarea culturii ecologice a adulților, eu îi educschi.Noul document face posibilă integrarea educației pentru mediu în sistemul educațional general.roboțiicu copii, realizat pe bază standard

Educația de mediu a copiilor preșcolari în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educație educațională poate fi implementată în două moduri: prin programul principal, care este dezvoltat de instituția însăși, pe baza unuia sau altul program educațional exemplar.(pe6% din timpul de predare îi este alocat),sauprintr-un program parțial care îl completează pe cel principal și poate calculape40% din timpul de predare. ȘIîn cutare şi cutarehomocaz de educație pentru mediu deteyefectuate în sistem pe tot parcursul anului universitar.

O prevedere importantă a Standardului esteținte,care sunt definite de document ca „posibile realizări ale copilului” - nu obligatorii, ci realizări posibile și de dorit în dezvoltarea sa intelectuală și personală. Realizările în comunicarea cu natura sunt formulate astfel: „Copilul manifestă curiozitate, pune întrebări adulților și semenilor, este interesat de relațiile cauză-efect, încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale... este înclinat să observe. și experimentează. Are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială... Are o înțelegere de bază a domeniului naturii vii și științelor naturale.” Sub aceste formulări se dezvoltă sistemul de educație pentru mediu.

Este necesară o explicație și o reamintire: conținutul educației pentru mediu se bazează pe conceptele conducătoare ale ecologiei ca știință, adaptate la specificul psihologic și pedagogic al unui copil preșcolar și al grădiniței ca organizație educațională. Conceptul principal al bioecologiei (o ramură a științei naturii) este „relația organismului cu mediul înconjurător”, ceea ce înseamnă: nicio creatură vie nu poate trăi (rămâne în viață) în afara condițiilor care îi asigură activitatea vitală și îi permit să-și satisfacă. are nevoie. Fiecare plantă și fiecare animal are o adaptare morfofuncțională la habitatul său (și numai al acestuia). Fiecare ecosistem (comunitate naturală) are combinația necesară de locuitori care îl locuiesc, care sunt adaptați să trăiască împreună în aceleași condiții de natură neînsuflețită și să interacționeze între ei. Prin urmare, orice ecosistem are o asemenea proprietate precum echilibrul, care asigură circulația materiei și a energiei.

Pentru a trata natura corect, pentru a interacționa conștient cu ea și pentru a nu perturba echilibrul natural, oamenii trebuie să cunoască aceste legi simple.Cunoașterea de bază a elementelor de bază ale ecologiei este o componentă obligatorie a culturii ecologice a oricărei persoane.S-a dovedit că este mai ușor să începeți formarea acestor cunoștințe în copilăria preșcolară folosind exemple specifice ale mediului natural cel mai apropiat de copil.

Implementarea programului de grădiniță și a activităților educaționale cu copiii, conform prevederilor Standardului, se realizează prin unități structurale speciale - zone de învățământ, care reprezintă „anumite domenii de dezvoltare și educație a copiilor”. Aceasta înseamnă că educația pentru mediu trebuie să se încadreze și să fie implementată prin aceste zone educaționale. Să luăm în considerare modul în care o lucrare binecunoscutăSistemul autorului de educație ecologică pentru copii al grădinițelor kam (cm.: Nikolaev S.N. Sistem de educație ecologică pentru copiii preșcolari. M.: Mozaika-Sintez, 2011; ea este aceeași. Tânăr ecologist. Sistemul de lucru în grupa pregătitoare pentru grădiniță. Pentru lucrul cu copiii 6-7 ani. M .: Mozaic-Sinteză, 2010; ea este aceeași. Manuale metodologice pentru program pentru toate grupele de vârstă. M.: Mosaika-Sintez, 2010 ) poate fi implementat în practică prin zonele educaționale desemnate în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Suplimentară.

Domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”

În conformitate cu programul „Tânăr ecologist”, preșcolarii primesc o varietate de cunoștințe din domeniul științelor naturale.Prima secțiune a programului este „Natura neînsuflețită - mediu viata plantelor, animalelor, oamenilor „ – care vizează formarea unor idei elementare despre univers, despre sistemul solar și despre faptul că planeta Pământ este unică în condițiile ei – doar plantele, animalele și oamenii trăiesc pe ea. Copiii vor învăța proprietățile apei, aerului, solului și că acestea sunt principalii factori ai vieții pe Pământ; dobândiți cunoștințe despre fenomenele naturale sezoniere.

A doua secțiune a programului este „Diversitatea plantelor și relația lor cu mediul lor » - Acestea sunt informații despre plantele care înconjoară copilul de la naștere, oriunde ar locui. Copiii se familiarizează cu varietatea de plante de interior și cele care cresc pe teritoriul grădiniței și în împrejurimile lor imediate. Ei dobândesc o înțelegere a structurii lor externe (morfologia) și a funcțiilor organelor lor - învață de ce plantele au nevoie de rădăcini, frunze, flori etc.;

modul în care plantele sunt adaptate la viață într-o varietate de condiții climatice, cum tolerează schimbarea anotimpurilor.

A treia secțiune a programului este „Varietatea animalelor și a acestora conexiune cu habitatul » - este similar cu cel de-al doilea: copiii observă acele animale care se află în spațiul lor de viață - locuitorii unui colț de natură, animale domestice, păsări și insecte de pe site. Ei se familiarizează cu diverse animale sălbatice din picturi și cărți, învață despre formele de adaptare a acestora la viață în diferite medii (pe uscat și în sol, în apă și aer, în păduri și deșerturi, în Arctica etc.). Aflați cum se adaptează animalele sălbatice la condițiile de viață sezoniere.

A patra secțiune a programului este „Creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor, a acestora legătura cu mediul un habitat » - dedicat acelei zone unice care distinge toate lucrurile vii de obiectele neînsuflețite ale naturii și de obiectele create artificial. Copiii, prin activități practice și observații, învață cum și în ce condiții schimbătoare cresc plantele, dezvoltându-se de la sămânță la sămânță, cum păsările își cresc puii și cum animalele își cresc nou-născuții și micuții neputincioși. Preșcolarii primesc cunoștințe de bază bune, care sunt importante pentru dezvoltarea unei atitudini atente, amabile, cu adevărat umană față de viețuitoare, față de natură în ansamblu.

a cinceasecțiunea programului - „Viața plantelor și animalelor într-o comunitate » - urmărește să arate legăturile care există în natură. Ei învață despre legătura dintre un organism individual și mediul său din secțiunile anterioare, dar acum trebuie să înțeleagă că în natură toate viețuitoarele nu trăiesc individual, ci în comunități (pădure, pajiște etc.). Copiii vor învăța despre lanțurile trofice - cine mănâncă ce și cine mănâncă pe cine și vor înțelege că nu există nimic de prisos în natură. Aceste idei îi vor ajuta pe copii să înțeleagă regulile de comportament în natură: nu ar trebui, de exemplu, să colectați buchete de plante cu flori sălbatice pe o pajiște, deoarece insectele se hrănesc cu sucul lor, iar albinele colectează nectarul și îl prelucrează în miere; în locurile în care sunt foarte multe insecte, păsări, șopârle, arici, broaște etc.

Secțiunea a șasea de programes-"Interacțiunea omului cu natura „ – dezvăluie trei poziții importante.Prima pozitie : o persoană este o ființă vie, iar toată diversitatea naturii vii și neînsuflețite este pentru el un habitat în care se simte bine, nu se îmbolnăvește și arată frumos. Copiii vor invata ca plantele imbogatesc aerul cu oxigen necesar sanatatii; în pădure cresc ciuperci, fructe de pădure, nuci și ierburi medicinale; oamenii au nevoie de apă curată pentru a bea.Poziția a doua Această secțiune ne spune că, interacționând cu natura, oamenii o folosesc pe scară largă în activitățile lor.agricultură: construiește case din lemn, le încălzește cu lemne și cărbune, extrage petrol și minerale din măruntaiele Pământului, construiește centrale electrice pe râuri care generează energie electrică pentru toate echipamentele, inclusiv pentru aparatele de uz casnic (TV, fier de călcat, frigider, calculator etc. .).Poziția a treia - despre protectienatură: omul nu numai că folosește resursele naturale ale Pământului, ci le protejează și le restaurează. Copiii vor învăța că există „Carți roșii”, unde sunt enumerate plante și animale pe cale de dispariție, vor afla despre rezervații protejate, parcuri naționale, întreprinderi forestiere, a căror sarcină este să monitorizeze bunăstarea locuitorilor pădurilor și să crească arbori tineri. (de exemplu, molid) în pepiniere.

Astfel, prin domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă”, copiii primesc cunoștințe elementare, dar foarte detaliate din domeniul științelor naturii, care devin baza unei atitudini conștiente față de obiectele naturale, care fac parte din spațiul de locuit al copiilor preșcolari din grădiniță. si familia.

Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”

ȘiSe știe că cunoașterea lumii înconjurătoare se realizează prin imagini vizuale (picturi, cărți, TV, teatru, excursii) și activități practice. De asemenea, se știe că toate aceste forme de cunoaștere sunt însoțite de vorbire (conversații, discuții, întrebări și răspunsuri, lectură, povești), adică. În paralel cu cel cognitiv și în deplină unitate cu acesta, se implementează aria educațională „Dezvoltarea vorbirii”. Explorând natura, copiii își extind intens vocabularul prin desemnarea obiectelor și fenomenelor naturale, a diferitelor semne și calități ale acestora. De exemplu, un examen senzorial tradițional de grădiniță a legumelor și fructelor îi încurajează pe copii nu numai să-și amintească, dar, de asemenea, utilizați în mod activ în dvs discursurinumele lor și denumirea caracteristicilor lor (verzi, alungite, netede sau cu coșuri, tari, gustoase, cu miros de prospețime - castraveți; portocalii, rotunji, mari, moi, grei, cu aromă - portocale etc.).

Privind imagini care înfățișează animale domestice sau sălbatice, copiii învață povestirea, vorbirea coerentă și exersează construirea de propoziții și utilizarea corectă a formelor gramaticale. Copiii învață să înțeleagă o întrebare și să-i răspundă cu acuratețe și să audă răspunsurile altor copii. Discuțiile despre fapte care reflectă relațiile în natură sunt de mare importanță pentru dezvoltarea gândirii și a vorbirii explicative. Răspunzând la întrebările „de ce?”, „De ce?”, preșcolarii stabilesc relații cauză-efect și învață să construiască o succesiune logică a fenomenelor și evenimentelor naturale. De exemplu, în timp ce urmărește păsările la un alimentator cu copiii în timpul hrănirii de iarnă, profesorul pune întrebări: „Cine a zburat la alimentator? De ce au venit păsările? De ce au nevoie să fie hrăniți iarna? De ce pot zbura păsările? De ce au nevoie de aripi? De ce coada? De ce vrăbiile sunt clar vizibile în zăpadă, dar greu de văzut pe pământ, în tufișuri, în iarba moartă? Răspunzând la astfel de întrebări, preșcolarii caută motive, fac presupuneri și stabilesc interdependența fenomenelor.

Zona educațională« Social-comunicativdezvoltare"

CuSistemul de educație pentru mediu se potrivește bine cu domeniul educațional al „dezvoltării socio-comunicative”. Cultivarea plantelor, îngrijirea locuitorilor unui colț de natură împreună cu adulții, copiii la un anumit nivel asimilează valori morale și morale (valoarea vieții, nevoia de manipulare atentă, atentă a oricăror ființe vii), învață regulile de comportament în natură, învață despre munca care vizează menținerea condițiilor de viață a plantelor și animalelor, pentru conservarea ecosistemelor naturale. Lucrari colective pe santier, gradina de legume, pat de flori sau gradina de iarna, camera naturii, de ex. în spațiul natural în care trăiesc copiii, promovează dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, receptivitatea emoțională, autoreglarea volitivă, pregătirea pentru activități comune și comunicare.În tehnologia educației de mediu pentru grupul școlar pregătitor (vezi:Nikolaeva S.N. Tânăr ecologist. Sistemul de muncă...) prevede diverse evenimente semnificative din punct de vedere social. Acest„Panorama faptelor bune” în care din decembrie până în aprilie, în rânduri individuale cu o fotografie a copilului, profesorul intră în toate faptele sale bune și amabile. Promoția durează o lună și jumătate (de la începutul lunii decembrie până la mijlocul lunii ianuarie).Verde Pomul de Crăciun - ac viu", timp în care copiii observă molidul de pe șantier, desenează postere în apărarea pomilor de Crăciun vii și sărbătoresc Anul Nou de două ori: mai întâi în jurul bradului artificial din sală și apoi în jurul molidului viu de pe șantier. În aprilie în acea ziPământ Adulții și copiii dețin campania „Hai să împodobim pământul cu flori!”: plantează pe site răsaduri de flori crescute. În această zi, se organizează o sărbătoare în onoarea Pământului, iar băieții primesc primul document- „Mărturia unui tânăr ecologist”.

Toate aceste activități, în unitate cu aria cognitivă, până la sfârșitul vârstei preșcolare formează la copii începuturile culturii ecologice - o nouă formare socio-culturală a personalității, permițându-le să navigheze corect și să interacționeze cu mediul natural imediat.

« Artistică și esteticădezvoltare"

nNu există nicio îndoială că domeniul educațional „Dezvoltarea artistică și estetică” este foarte important. Răspunsul emoțional al copiilor la frumusețea lumii din jurul lor apare, în special, dacă au ocazia să contemple frumusețea naturii, prezentată în natură și în opere de artă. Trebuie avut în vedere că frumusețea naturii vii este un fenomen ecologic: obiectele care se află în condiții de viață complete din punct de vedere ecologic, în care se simt bine, își arată adaptabilitatea și vitalitatea, sunt frumoase. Observarea fenomenelor frumoase și a obiectelor naturii îi încurajează pe copii să se angajeze în activități artistice și creative (desen, modelaj etc.), în care reflectă în mod semnificativ experiențele lor de frumusețe.

Sistemul de educație ecologică în tehnologie pentru copiii de vârstă preșcolară senior oferă activități cuprinzătoare în care copiii înțeleg frumusețea peisajelor prezentate în reproduceri de picturi ale artiștilor celebri. Aceste evenimente au loc la sfârșitul fiecărui sezon - se bazează pe experiența copiilor cu privire la frumusețea naturii, care este observată lunar în săptămâni dedicate observării fenomenelor sezoniere și lucrului cu calendarul naturii.

Evenimentul complex constă din mai multe părți: în primul rând, copiii examinează modelul sezonului, prezentat pe trei pagini ale calendarului (trei luni dintr-un sezon), discută cum arătau copacii, arbuștii, acoperirea solului, cum a fost vremea. , explicați motivele pentru care natura arată așa cum arată, rezumați rezultatul - fac o generalizare despre anotimp. Apoi merg în sala de expoziții, unde sunt prezentate cele mai bune lucrări de peisaj, copiii admiră frumusețea fenomenelor naturale din acest anotimp și își exprimă judecăți de valoare. Și, în cele din urmă, merg la un atelier de artă pentru a reflecta ei înșiși pe hârtie frumusețea naturii unui anumit anotimp surprinsă în observațiile lor.

Astfel, dezvoltarea artistică și estetică are o legătură profundă cu educația pentru mediu - buna sa producție asigură o dezvoltare reciproc îmbogățită a personalității copilului.

Domeniul educațional „Dezvoltarea fizică”

uhacea zonă este legată și de educația pentru mediu, dar într-un mod complet diferit - prin mediul de dezvoltare a disciplinei în care trăiesc copiii la grădiniță. Dar acest aspect necesită o discuție separată.

Zonele educaționaleStandard („Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea socio-comunicativă” și „Dezvoltarea artistică și estetică”) fac posibilă implementarea integrală a întregului sistem de educație pentru mediu pentru copiii preșcolari. Mai precis, acest aspect al muncii unei instituții preșcolare este prezentat în articolul precedent. Scopul acestui articol este de a arăta legătura dintre educația pentru mediu a copiilor și domeniul educațional al „dezvoltării fizice”.

În primul rând, să ne întoarcem la principalele prevederi ale documentului. Standardul are ca scop rezolvarea unui număr de probleme, dintre care una este protecția și întărirea sănătății fizice și mentale a copiilor și bunăstarea lor emoțională. O altă sarcină este „de a crea condiții favorabile pentru dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora”. O altă sarcină importantă este formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativă, independență și responsabilitate, precum și formarea unor premise. pentru activități educaționale.

Importantă este prevederea Standardului privind crearea educației de dezvoltaremediu, care trebuiepozeaza casistemul condiţiilor de socializareȘiindividualizarecopii. Componenta principalăNentom așamediul este supus-spațialăamenajarea unei grădinițe,permițândimplementează toată educațiacorpzone, formează un sistem privindshenycopil pentru lumea din jurul lui, pentru ceilalțioameni șipentru tine. Atât de substanțialmiercuriar trebui să contribuie la decizia privinda stabilitsarcini, dezvoltare profesionalătyupersonalul didactic, asigurarea deschiderii instituţiei, crearea condiţiilor pentruparticiparepărinții în activități educaționale.

Standardul educațional de stat federal pentru educație (clauza 3.3) subliniază: „Un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului unei organizații, al unui grup, precum și al teritoriului adiacent organizației sau situat la o scurtă distanță. distanță, adaptată pentru implementarea programului.” Și mai departe: un astfel de mediu tematic ar trebui să creeze condiții pentru comunicare și activități comune ale copiilor, copiilor și adulților; ar trebui să fie bogat în conținut, accesibil și sigur.

Ceea ce își dorește Standardul de la o grădiniță este clar; acum să ne întoarcem la natură ca o componentă obligatorie a mediului în curs de dezvoltare al organizației.Cum ar trebui să fie mediul ecologic și de dezvoltare pentru a asigura rezolvarea sarcinilor atribuite?

În primul rând, trebuie menționat că ar trebui să fie multă natură la grădiniță, multă! Mediul ecologic și de dezvoltare trebuie să fie îmbogățit. Această abordare se datorează unui număr de circumstanțe importante, existente în mod obiectiv.

In primul rand,natura este o valoare absolută de ordinul cel mai înalt (vezi primul articol despre asta).

În al doilea rând,În prezent, fenomenul planetar de urbanizare în continuă creșterețiuni- relocarea intensivă a oamenilor în orașe - îi separă de natură, îi privează de posibilitatea de a comunica cu ea. În Rusia, peste 70% dintre cetățeni locuiesc în orașe în careminciunădezvoltarea intensivă a oricăror libertăținykhteritorii, extinderea transportului rutiercroitorieautostrăzi, organizarea parcărilor șiparcarepentru mașini, care împreună deplasează natura din orașe cu viteză mare.

Al treilea,Pagube mari și nerezonabile naturii grădinițelor în ultimii ani din țara noastră au fost cauzate de serviciul sanitar și epidemiologic: din grupele de grădinițe au fost scoase colțuri de natură. Penultima versiune a SanPiNov - un document care definește aspectele sanitare și epidemiologice ale activităților de viață ale copiilor (vezi: Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea muncii în organizațiile preșcolare. Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.2660-10. M.: Presa școlară, 2011), interzice păstrarea în grup a ultimului dintre obiectele colțului de natură - aquarium (alte obiecte erau interzise anterior). Același lucru se poate spune despre plantele de interior, care sunt, de fapt, forțate să iasă din spațiile de grup. Documentul dă permisiunea de a aloca o încăpere specială pentru obiecte naturale (grădină de iarnă, cameră sau birou natural). Dar, în același timp, fără nicio explicație, copiilor li se interzice munca, adică. sunt lipsiți de activități practice în natură – o componentă foarte valoroasă a sistemului de învățământ general. Se poate argumenta că referirea la alergiile copiilor este un paravan în spatele căruia se ascund oficialii, neîmpovărându-se cu nevoia de a identifica adevărata stare de lucruri și neconștientizând deplina importanță a educației și a creșterii ecologice. Există într-adevăr copii cu alergii în grădinițe, dar aceștia sunt copii individuali, în principal cu alergii alimentare care apar pe fondul alimentației de proastă calitate a oamenilor în general. În această situație, SanPiNami ar trebui să ofere copiilor o abordare diferențiată (individuală) și să nu îi priveze pe toți copiii de comunicarea cu natura în sala de grup și de activități practice interesante.

Unul dintre dezvoltatorii conceptului de mediu subiect în curs de dezvoltare este S.L. Novoselova (cm.:Novoselova S.L.Dezvoltarea mediului de subiect. Metodă, recomandări pentru proiectarea proiectelor de design variabil pentru un mediu de subiect în dezvoltare în grădinițe și complexe educaționale. M., 1995) se acordă o atenție deosebită proiectării unui mediu în care copiii să poată comunica cu natura: bucurați-vă de frumusețea plantelor și de comportamentul animalelor, observați modificările acestora, participați la creșterea animalelor tinere și îngrijirea tuturor viețuitoarelor care trăiesc și cresc pe teritoriul unei instituții de învățământ. Proiectul de curte-parc, potrivit autorului, poate include nu numai paturi de flori tradiționale și grădini de legume, ci și zone de parc (alei, peluze, perdele), precum și păduri și poieni forestiere, precum și un iaz cu locuitori acvatici. . Deosebit de interesantă este atracția faunei - cu vegetație bogată și variată, crearea specială de locuri de hrănire și adăpostire, diverse păsări și insecte, arici și veverițe, șopârle, broaște și broaște pot locui în curtea parcului. În același timp, trebuie să fim de acord cu autorul că natura este percepută de un copil prin prisma culturii umane, al cărei nivel determină atitudinea față de ea ca valoare estetică și morală. Un astfel de proiect de zonă verde a unei instituții de învățământ locuită de diferite creaturi vii este deosebit de important pentru copiii din mediul urban, care sunt cu adevărat separați de natură. Dar va fi mort dacă lângă copii nu există un adult care să le dezvăluie frumusețea și secretele naturii din jurul lor. Mediul subiectului se dezvoltă datorită comunicării copiilor cu adulții în acest mediu. Adică, îmbogățirea grădiniței cu natură încurajează profesorii să se dezvolte în această direcție, pe care Standardul o stabilește ca sarcină.

De remarcat: odată cu apariția abordării ecologice pentru introducerea copiilor în natură, pedagogia preșcolară a avansat semnificativ - au apărut o nouă privire asupra mediului de dezvoltare și noi forme de organizare a acestuia.

Toate circumstanțele indicate au prezentat necesitatea creării unui mediu ecologic și de dezvoltare cu drepturi depline, îmbogățit în organizațiile preșcolare în prezent. Recomandări detaliate pentru organizarea unui astfel de mediu pentru programul „Tânăr Ecolog” despresunt prezentate amănunțit în manuale metodologice și educaționale (cm.:Nikolaeva S.N.Tânăr ecologist: Program de educație pentru mediu în grădiniță. M.: Mozaika-Sintez, 2010; Metode de educație ecologică a copiilor preșcolari: Manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual stabilimente. a 4-a ed. M.: IC „Academie”, 2009). Aici vom denumi și caracteriza pe scurt „spațiile ecologice” din incinta și pe teritoriul instituțiilor de învățământ preșcolar, care fac posibilă rezolvarea problemelor stabilite de Standard.

Colț de natură pentru grupinclude o varietate de plante de interior (lampi de podea, de perete, de podea) și un acvariu cu locuitori acvatici (acvariul ar trebui returnat la grupuri!). Îngrijirea este asigurată de adulți împreună cu copiii. Caracteristica principală a unui colț de natură: este situat în spațiul de viață al copiilor și al adulților care îi cresc, creând condiții pentru contactul și interacțiunea constantă cu ființele vii. De remarcat în mod special: prezența unui acvariu în spațiul de predare este de mare importanță pentru educația pentru mediu și chiar pentru îmbunătățirea sănătății. Un acvariu mare, proiectat corespunzător, este un ecosistem creat artificial în care se află toate componentele sale (apă, plante, pești și melci, iluminat, hrană, sol etc.)in balanta.Un astfel de ecosistem, ca nimic altceva, ne permite să înțelegematat adulti cat si copiilegile ecologiei, legătura dintre un organism și habitatul său și înțelegerea vieții comunității naturale ca un întreg. În plus, un acvariu este un obiect frumos, care, în combinație cu plantele, creează un design minunat pentru camera în care locuiesc copiii; este un obiect al plăcerii estetice și un loc de relaxare pentru un profesor obosit și un copil hiperactiv.

Cameră de natură, sau grădină de iarnă, sau cabinet de naturăsunt situate într-o cameră separată a grădiniței, pot conține o mare varietate de obiecte vii: plante mari, păsări ornamentale în voliere, diverși locuitori acvatici în acvarii mari. Se pot face selecții de colecție de plante (de exemplu, iubitoare de umiditate, rezistente la secetă, cu fructe) și animale.

Îngrijirea obiectelor naturale este efectuată de o persoană specială, cu participarea obligatorie planificată a copiilor. Trebuie avut în vedere: „spațiile ecologice” desemnate sunt îndepărtate de copii și de personalul didactic, așa că este necesară o organizare atentă a utilizării lor în procesul pedagogic.

Muzeul Ecologic (muzeul naturii)situat într-o încăpere separată, conține colecții de obiecte ale naturii neînsuflețite, machete, panorame ale peisajelor și ecosistemelor naturale, hărți geografice, fotografii, desene și opere de artă pe tema naturii; muzeul poate face parte dintr-un cabinet sau un laborator de mediu.

Ar trebui să faci o oprire specialăpe amenajarea spațiului interior al grădiniței: grupuri, coridoare, holuri, birouri.Plantele de podea și de perete pot fi oriunde unde există lumină naturală bună (ar trebui să existe doar plante spinoase și otrăvitoare).

Trebuie avut în vedere faptul că plantele creează un microclimat deosebit în încăperi și sunt un factor care are un efect benefic asupra sănătății fizice și psihice a oamenilor, adică. îndeplinesc sarcina stabilită în Standard: în timpul zilei (la lumină) îmbogățesc aerul cu oxigen;umidificați aerul, reducându-i uscăciunea (acest lucru este deosebit de important în timpul sezonului de încălzire);colectează praful, ceea ce este important pentru o cameră în care copiii și adulții se mișcă mult;multe plante secretă fitoncide care absorb bacteriile patogene. Aceste plante sunt deosebit de importante pentru grupuri;

unele plante (de exemplu, chlorophytum) absorb substanțele nocive eliberate de materialele sintetice din aer;plantele de podea și de perete, fitomodulele (compoziții în lampadare și cutii decorative) creează frumusețea spațiului, care are un efect benefic asupra stării emoționale a oamenilor.

În zona din jurul grădiniței, este indicat să creați următoarelespatii ecologice:

amenajare generală bună (diversitatea speciilor de arbori și arbuști) șimulte paturi de flori -generale si de grup. Îngrijirea este efectuată de un grădinar cu participarea ocazională a personalului preșcolar, a părinților și a copiilor;

livada și grădină de legume - obiecte tradiționale ale mediului natural al unei organizații preșcolare; în prezent suferăPoluarea ridicată a mediului poate fi amenajată în instituțiile de învățământ preșcolar, care sunt îndepărtate semnificativ din instalațiile industriale și căile de transport. Pentru a folosi recolta de legume și fructe pentru hrană, este necesară înlocuirea periodică a solului. Grădinarul, personalul preșcolar, părinții și copiii sunt implicați în amenajarea și îngrijirea grădinii și grădinii de legume;

stâlp de păsări - un post special construit în spațiul liber al teritoriului preșcolar cu un jgheab de hrănire, o groapă de apă și o căsuță pentru păsări; funcționează pe tot parcursul anului, deoarece este potrivit pentru hrănirea iernii a păsărilor care ierna și adăpostirea lor pe vreme rece, cuibărit de primăvară, loc de adăpare de vară pentru păsări;

colț de natură neatinsă creat în acele instituții de învățământ preșcolar care au un teritoriu mare și spațiu liber; Acolo cresc diverse ierburi și arbuști sălbatici. Poate fi combinat cu mini-pădure de conifere de pin; în acest colț nu se desfășoară nicio activitate economică (tuns iarba, strângerea frunzelor), ceea ce creează condiții pentru așezarea animalelor și formarea unui ecosistem (de exemplu, o pajiște);

mini-câmpuri pentru cultivarea cerealelor, culturilor industriale, fitopaturi, pe care pot crește plante medicinale. Acestea necesită puțin spațiu și sunt create de profesori și copii;

mini ferma: o casă-hambar cu o zonă îngrădită pentru păstrarea și creșterea oricăror animale de fermă în timpul sezonului cald (pui cu pui, rață cu rătuci, iepuri, purcel, ied). Sunt îngrijiți de o persoană specială, cu participarea profesorilor și a copiilor;

cale ecologica - acesta este un traseu prin teritoriul grădiniței, care este bine amenajat și are obiecte naturale interesante; este dezvoltat de un educator superior sau educator de mediu.

Activitățile organizaționale, economice și de muncă comune în zona verde a unei grădinițe pot lua diferite forme și se desfășoară cu grade diferite de implicare și participare atât a adulților, cât și a copiilor. Munca copiilor, oricât de mare ar fi, devine întotdeauna semnificativă și adecvată pentru mediu dacă este urmărită dependența vieții și stării plantelor și animalelor de condițiile în care se găsesc, dacă preșcolarii au o înțelegere mai puternică că acestea condițiile sunt create de munca oamenilor.

Astfel, mediul ecologic și de dezvoltare este cea mai importantă condiție pentru implementarea sistemului de educație ecologică a copiilor preșcolari și atingerea rezultatelor educaționale ale programului definite de Standard. Astfel de condiții naturale permit organizarea diferitelor tipuri de activități educaționale:educational(observare, modelare a fenomenelor naturale în calendare, experimentare),comunicativ-vorbire(conversație, discuție, narațiune),artistice și estetice.Numai condițiile naturale îmbogățite vor putea asigura atingerea orientărilor țintă - să formeze la copii idei elementare despre natura vie și știința naturii.

De remarcat, de asemenea, că fiecare spațiu ecologic creat într-o instituție de învățământ preșcolar poate avea o semnificație largă pentru educația ecologică a populației în ansamblu (și nu doar elevilor de grădiniță). O cameră naturii, o potecă ecologică, o mini fermă, un loc de joacă în natură, un muzeu ecologic poate serviun loc pentru desfășurarea diferitelor evenimente: întâlniri cu părinți, seminarii pentru specialiști preșcolari, vacanțe cu participarea veteranilor, cursuri practice pentru elevii de la o școală din apropiere și studenții unui colegiu sau universitate pedagogică.O grădiniță este un sistem social deschis și cu cât este mai deschisă parteneriatelor și contactelor externe cu societatea, cu atât mai intensă și interesantă este propria sa dezvoltare.

Unul dintre domeniile prioritare în standardul modern al educației preșcolare este educația pentru mediu. Un copil începe să exploreze lumea încă de la naștere și, împreună cu studierea mediului, trebuie să înțeleagă fragilitatea acestuia, să învețe să iubească, să prețuiască și să protejeze natura și să învețe ce acțiuni umane îi provoacă daune ireparabile. Cursurile de educație pentru mediu în grădiniță sunt tocmai concepute pentru a rezolva aceste probleme.

Aspecte teoretice ale educaţiei pentru mediu în instituţiile de învăţământ preşcolar

Cu toții suntem copii ai unei nave numite Pământ, ceea ce înseamnă că pur și simplu nu există unde să se transfere de pe ea... Există o regulă fermă: trezește-te dimineața, spală-te pe față, pune-te în ordine - și pune-ți imediat planeta Ordin.

Antoine de Saint-Exupery

https://ekolog17.jimdo.com/

Bazele educației pentru mediu au fost incluse în programele pentru instituțiile preșcolare încă din anii 60 ai secolului trecut. Dar dacă atunci accentul principal era pe insuflarea copiilor a fundamentelor de bază ale alfabetizării ecologice, acum - pe formarea unei culturi ecologice încă din copilărie.

Această poziție este reflectată în „Programul de educație și formare în grădiniță”, care formulează două sarcini principale:

• cultivarea iubirii pentru natura pământului natal, capacitatea de a înțelege și simți frumusețea acesteia, de a trata plantele și animalele cu grijă;
• crearea condițiilor pentru ca elevii să obțină cunoștințe de bază despre natură și formarea în ei a unei serii de idei despre fenomenele naturii vii și neînsuflețite.

Preșcolarii, datorită caracteristicilor vârstei lor, percep foarte organic toate cunoștințele care sunt asociate cu natura. La urma urmei, copiii mici simt că fac parte din natură; nu și-au dezvoltat încă o atitudine de consumator față de ea. Prin urmare, sarcina principală este să ne asigurăm că sentimentul unei conexiuni inextricabile cu lumea exterioară, care a apărut în copilăria timpurie, rămâne pentru viață.

Un copil de vârstă preșcolară se simte ca o parte a naturii, iar sarcina profesorului este de a consolida această conexiune

Forme ale orelor de ecologie

În orele de ecologie sunt folosite diverse forme de predare. Activități principale:

1. Cursuri special pregătite. Aici profesorul joacă rolul principal. Poate fi:
   • excursii,
   • conversații cu profesorul despre natură, animale, plante,
   • citind ficțiune,
   • povești despre particularitățile îngrijirii animalelor.
2. Activități comune ale preșcolarilor și ale profesorului. Copiii iau parte activ la tot ceea ce se întâmplă în clasă. Acestea includ:
   • diverse jocuri tematice,
   • chestionare,
   • desen și design,
   • observare,
   • răspunsuri la întrebările copiilor,
   • discuții despre cărți citite, filme și desene animate vizionate,
   • lucrează într-o zonă de locuit,
   • pregătirea sărbătorilor ecologice etc.
3. Munca independentă a copiilor. Aplicarea în practică a cunoștințelor de mediu dobândite de preșcolari. De exemplu, ei pot în mod independent (dar sub supravegherea unui profesor) să ude flori, să hrănească animalele într-o zonă de locuit, să colecteze ierburi sau colecții.

Educația pentru mediu începe cu îngrijirea copiilor pentru plante și animale

Materiale didactice și vizuale pentru orele de ecologie

Pregătirea pentru orele de ecologie din grădiniță presupune utilizarea pe scară largă a unei varietăți de materiale didactice și vizuale. Mai mult, unele dintre ele pot fi pregătite împreună cu copiii. Deci, în grupurile pregătitoare și seniori, puteți pregăti ajutoare vizuale pentru copii. De exemplu, în timpul orelor de design, copiii pot realiza materiale vizuale pe tema „Grădina de legume”. Doar la începutul lecției, aceștia trebuie avertizați că meșteșugurile lor vor fi folosite ca material vizual pentru copii. Este foarte important! Copiii (și oamenii în general) iubesc atunci când munca lor este nevoie de cineva și nu este irosită.

Un ajutor vizual pe tema „Grădina de legume”, realizat de preșcolari din grupa mijlocie, îi va încânta pe cei mai mici elevi ai instituției de învățământ preșcolar.

La începutul orelor, puteți viziona filme și desene animate („Pisica roșie”, „Locomotiva de la Romashkov”, „Comara”, „Fluture”, „Povestea gheții albe”, „Pe cărarea pădurii”, „Shapoklyak”. ”), apoi discutați ce ați vizionat. Deci, folosind exemplul desenului animat „Comoara”, puteți discuta despre semnificația și valoarea apei potabile obișnuite, iar după ce vizionați desenul animat „Motorul de la Romashkov”, puteți vorbi despre cât de important este să vă opriți din când în când. și observați natura, pentru a vă bucura de lumea uimitoare din jurul vostru.

Privirea imaginilor și picturilor este una dintre tehnicile folosite la cursuri.În primul și al doilea grup de tineri, sunt folosite imagini simple care înfățișează plante, animale, legume și fructe. În grupurile de mijloc, seniori și pregătitoare, puteți vedea reproduceri ale picturilor unor artiști celebri („Curgulele au sosit” de A. Savrasov, „Dimineața într-o pădure de pini” de I. Șișkin, „Gândacul” de I. Kabakov , „Toamna de aur” de I. Levitan) și cereți copiilor să spună ce văd pe ei.

Loto ecologic vă permite să generalizați ideile copiilor despre diferite tipuri de plante și animale

Jocurile pot fi, de asemenea, folosite în orele de educație ecologică, atât pe masă (de exemplu, diverse jocuri de loto, „Find a Pair”, „Where Who Lives”, „Tops and Roots”), cât și jocuri mobile (de exemplu, „Saving Tree,” „Gnomi în pădure”, „La grădina zoologică” și versurile preferate „Cerbul are o casă mare”). Ca materiale didactice și ajutoare pot fi folosite afișe, machete, diagrame, calendare naturii concepute pentru zone ecologice și de locuit, expoziții de desene și săli de natură.

Colțul ecologic din instituția de învățământ preșcolar ar trebui să fie decorat colorat și să atragă atenția copiilor

Video: vers de creșă „Cierbul are o casă mare”

Programe de educație pentru mediu

Există 2 tipuri de programe pentru instituțiile preșcolare: cuprinzătoare și parțiale. Programele cuprinzătoare prescriu acțiuni care vizează dezvoltarea preșcolarilor în toate domeniile, în timp ce cele parțiale examinează în profunzime una sau mai multe domenii legate tematic.

Programe cuprinzătoare

Cele mai complete aspecte de mediu sunt prevăzute în programele „Copilărie”, „Curcubeu” și „Krokha”. Au secțiuni speciale dedicate nu doar obținerii de cunoștințe de bază despre natură, ci și despre relația dintre lumea din jurul nostru și oameni.

„Krokha” este dedicat dezvoltării copiilor foarte mici, așa că sarcinile aici sunt simple: să contemple, să observe, să învețe. Conform acestui program, se recomandă amenajarea unui colț de locuit în instituțiile preșcolare. Vizitarea lui este utilă în special pentru acei copii ai căror părinți nu le permit să aibă animale acasă.

Partea „Copilărie” a programului „Un copil descoperă lumea naturii” include 4 blocuri care țin cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor:

• informații despre plante și animale ca reprezentanți ai viețuitoarelor din lumea naturală (trăsături ale structurii externe și ale funcțiilor vitale, legătura ființelor vii cu mediul lor, unicitatea lor);
• mecanisme ale relațiilor adaptative dintre organismele vii și mediul lor (proprietăți ale diferitelor medii, idei despre grupuri de animale care trăiesc într-un mediu omogen);
• cunoștințe despre creșterea, dezvoltarea și reproducerea plantelor și animalelor familiare copiilor (idei despre schimbările succesive ale organismelor, natura ciclică a procesului);
• cunoașterea naturii ecosistemice (copiii se familiarizează cu plantele și animalele care trăiesc în aceeași comunitate și cu interconexiunea dintre acestea).

Secțiunea „Lumea naturală” a programului „Curcubeu” prevede studiul ecosistemului diferitelor regiuni ale lumii, concepte geografice, fapte istorice și arheologice. Dezavantajul său este că copiii primesc multe fapte interesante despre lume, dar nu învață să le înțeleagă. Programul „Origini” are o secțiune despre studierea lumii înconjurătoare, dar nu îndeplinește cerințele moderne, iar programul „Dezvoltare” nu stabilește, în general, scopul educației de mediu pentru elevii preșcolari.

Un colț de locuit într-o instituție de învățământ preșcolar permite copiilor să se alăture lumii vieții sălbatice și să aibă grijă de animalele de companie

Programe parțiale

Programele parțiale pentru educația de mediu a copiilor preșcolari aprobate de Ministerul Educației din Rusia includ:

• "Casa noastra este natura"
• „Tânăr ecologist”
• „Viața din jurul nostru”
• „Natura și artistul”
• "Semitsvetik"
• "Pânză de păianjen"
• „Suntem pământeni”
• "Deschide-te"
• "Speranţă".

Fiecare dintre aceste programe este interesant în felul său, astfel încât fiecare cadru didactic are posibilitatea de a alege, în funcție de propriile condiții.

Primele programe de educație ecologică în grădinițe, care au început să fie dezvoltate încă din anii 90 ai secolului trecut, includ „Tânărul Ecolog”. Autorul său este S. Nikolaeva. Merită clarificat faptul că „Tânărul Ecologist” include 2 programe: educația pentru mediu a copiilor și formarea avansată a profesorilor. În acest fel, se rezolvă sarcina complexă de educare a începuturilor de alfabetizare ecologică la copii și creșterea culturii de mediu a adulților care sunt chemați să educe acești copii.

Deoarece educației pentru mediu i se acordă o mare importanță, profesorii preșcolari din toată țara își dezvoltă propriile programe în funcție de capacitățile lor, locația geografică și condițiile sociale. Următoarele programe merită atenție:

• „Valorile durabile ale Micii Patrie”, elaborat de profesorul de la Ivanov E.V. Pchelintseva;
• „Sunt într-o lume mare”, creat de o echipă de profesori din orașul Seversk;
• „ABC-ul ecologiei” de L.I. Grekova (secțiunea programului „Planeta Copilăriei” aplicată pe teritoriul Stavropol).

Cum să conduci o lecție despre ecologie la grădiniță

Programele de educație pentru mediu oferă o mare varietate de forme de activități cu copiii, de la jocuri la proiecte serioase.

Traseu ecologic

Una dintre cele mai distractive forme de activități în aer liber este traseul natural.În fiecare grădiniță este de dorit să existe 3 tipuri de poteci și să le folosești în funcție de grupele de vârstă. Prima cale este situată în incinta instituției de învățământ preșcolar; poate include standuri special concepute, o cameră de natură și un colț de locuit. Al doilea străbate teritoriul instituției preșcolare și este folosit în timpul plimbărilor zilnice. Iar a treia cale este pentru călătorii. Ea conduce copiii în zona adiacentă grădinii. Ar putea fi o piață, un parc, o zonă împădurită, o pajiște sau chiar o pădure adevărată.

Un traseu ecologic este un traseu special echipat de-a lungul căruia preșcolarii dobândesc cunoștințe despre mediul natural.

În mod ideal, de-a lungul întregului traseu de-a lungul traseului, copiii ar trebui să întâlnească atât plante sălbatice, cât și cele cultivate care cresc separat și înghesuite, diverși copaci și arbuști, păsări care trăiesc în cuiburi, copaci sau case special echipate, furnici, pietre, bălți... În În general, cu cât este mai variat, cu atât mai bine. Desigur, trebuie să vă creați propriul traseu pentru fiecare grupă de vârstă. Este indicat să se întocmească un plan pentru traseul ecologic și să-l plaseze la începutul traseului. În timp ce călătoresc de-a lungul traseului ecologic, copiii ascultă poveștile profesorului, observă, pun întrebări, învață să tragă concluzii, strâng ierburi, colecții etc.

Activități de proiect despre ecologie în grădiniță

În procesul de educație pentru mediu în grădiniță, o atenție deosebită trebuie acordată activităților de cercetare ale copiilor. Dezvoltarea diferitelor proiecte, care pot fi atât pe termen scurt, cât și pe termen lung, poate ajuta în acest sens. Proiectele pe termen scurt sunt mai frecvente în grădinițe. Subiectele lor pot fi diferite, de exemplu, „Comunicarea cu animalele”, „Care este puterea apei”, „De la ureche la pâine”, „Cine își petrece iarna în pădure”, etc.

Încurajarea intereselor de cercetare ale copiilor le dezvoltă abilitățile de gândire și stimulează activitatea cognitivă în continuare

Cu toate acestea, proiectele pe termen lung sunt, de asemenea, în capacitatea copiilor preșcolari. Ar trebui să acordați atenție următoarelor subiecte: „Hrăniți păsările”, „Am plantat un nap”, „Grădina de legume pe pervaz”, „Acvariu - regatul peștilor”, „Să creștem o lămâie”, etc.

Dezvoltarea proiectelor atât pe termen scurt, cât și pe termen lung necesită mult efort, pregătire prealabilă, studiul materialelor și literaturii pe tema, observații, cercetări și capacitatea de a trage concluzii. De asemenea, este important să proiectați frumos și să vă prezentați proiectul într-un mod captivant. Copiii vor trebui să învețe toate acestea.

Aplicația „Ciupercă” este realizată de copii în cadrul proiectului „Bună ziua, toamna!”.

Exemplu de proiect pentru grupa a doua de juniori

Nume	"Buna toamna!"
Sarcini	Extindeți cunoștințele copiilor despre toamnă ca anotimp, despre vremea din acest moment, despre darurile naturale pe care le oferă toamna. Extindeți vocabularul copiilor pe o temă de toamnă. Învață poezii și cântece despre toamnă. Învață să înfățișezi toamna în desene.
Materiale	Desene, carduri, imagini cu legume si fructe; manechine de legume și fructe; frunze de toamna; flori; poezie; hârtie, vopsele, plastilină.
Activitățile profesorului	Selectează poezii și cântece; selectează jocuri; conduce cursuri cu copiii.
Activitățile părinților	Selectați fotografii și literatură; participa la serbare.
Activități în timpul implementării proiectului	Jocuri de afara; jocuri didactice; citirea de poezii, povestiri si basme despre toamna; învăţarea cântecelor despre toamnă; crearea unei aplicații „Mushroom”; desenează toamna; conversații despre vreme; o poveste despre cadourile de toamnă: legume, fructe, ciuperci, nuci; realizarea de buchete de frunze și flori de toamnă; vizionarea desenelor animate.
Rezultatul proiectului	Amenajarea unei expoziții de desene, buchete și aplicații de toamnă. Desfășurarea unui matineu festiv „Bună, toamnă!” Masa festiva cu cadouri de toamna.

Puteți afla mai multe despre desfășurarea orelor de ecologie în prima și a doua grupă de juniori din articolul nostru -.

Exemplu de plan de lecție pe tema „Cum se face pâinea” în grupul de mijloc

Scopul lecției: a le demonstra copiilor cum se face pâinea.

Echipamente si materiale:

• Poze,
• grâu încolțit,
• muguri verzi de grâu,
• boabe de grâu și spiculeți,
• bucăți de pâine,
• făină,
• ouă,
• sare,
• drojdie,
• apă,
• ulei vegetal.

Progresul lecției:

1. Copiii urmăresc desenul animat „Spikelet”.
2. Profesorul îi invită pe copii să afle unde trăiesc boabele de grâu, cum crește grâul, cum se face făina, cum se coace pâinea.
3. Copiii se uită la grâu încolțit și la muguri de grâu.
4. Profesorul îi invită pe copii să ia spiculetele și să găsească boabele din ele.
5. Profesorul îi invită pe copii să afle ce are un gust mai bun - cereale, făină sau pâine. Copiii încearcă cereale, făină și bucăți de pâine.
6. Băieții sunt întrebați dacă știu cât de delicioasă se face pâinea.
7. Apoi profesorul frământă aluatul din produsele pregătite, explicând copiilor procesul.
8. Copiii urmăresc cum crește aluatul.
9. Profesorul și copiii fac chifle și le duc la bucătărie.
10. În timp ce chiflele se coace, profesorul povestește cum fermierii de cereale cultivă grâu și recoltează, iar copiii se uită la imagini.
11. Bucătarul aduce rulourile coapte și toată lumea le încearcă.

Video: desen animat „Spikelet”

Lecție în a doua grupă de juniori pe tema: „A face un arici”

Luați jucăriile „Travyanchik” în formă de arici. În primul rând, copiii udă jucăriile, cresc iarbă și, în același timp, învață cum, de ce și în ce condiții crește iarba. Profesorul le povestește și despre arici - unde locuiesc, ce mănâncă, cum iernează. Când iarba crește suficient de mare, se predă o lecție despre cum să proiectați „Trim the Hedgehog”. Înainte de a începe lecția, puteți viziona un desen animat despre arici, de exemplu, „Un arici ar trebui să fie înțepător?”

Când fac un arici din „Travyanchik”, copiii obțin meșteșuguri drăguțe și tratează animalele de companie din colțul de locuit cu rămășițele de iarbă.

Apoi copiii folosesc foarfecele pentru a-și tunde plantele de iarbă. Iarba tăiată este dusă într-un colț de locuit și tratată cu animalele de companie care locuiesc acolo.

Realizarea de evenimente deschise pe teme de mediu

Cursurile de ecologie oferă o oportunitate largă de a desfășura o varietate de evenimente deschise. Participarea părinților este binevenită aici. În plus, ei nu pot doar să participe la matinee și să-și urmărească copiii cântând, ci și să participe activ la ei înșiși. Părinții pot ajuta la construirea și agățarea de case și hrănitori pentru păsări, pot participa la excursii comune de-a lungul unui traseu ecologic, pot organiza picnicuri pentru copii împreună cu profesorii, pot participa la Ziua Mondială fără Mașini etc.

Este posibilă generalizarea și consolidarea cunoștințelor copiilor despre natura vie și neînsuflețită sub forma unui test de mediu, KVN, brain-ring etc., ținut împreună cu părinții.

Exemple de note pentru desfășurarea cursurilor deschise de ecologie în diferite grupuri

• Belyakina E. „Povestea apei” (al doilea grup de juniori).
• Savina A. „Călătorie în pădurea de primăvară” (grupa mijlocie).
• Nashirvanova R. „Prietenii noștri sunt copaci” (grup de seniori).
• Polivakhina G. „Fii un prieten al naturii” (grup pregătitor).

Video: lecția deschisă „În vizită la pitic” în grupa a doua de juniori

https://youtube.com/watch?v=p6PTCZW2m1g Videoclipul nu poate fi încărcat: Lecție deschisă despre educația pentru mediu Vizitarea gnomului în grupa a 2-a de juniori, partea 2 Educa (https://youtube.com/watch?v=p6PTCZW2m1g)

Video: lecția deschisă „Semănarea semințelor” în grupa pregătitoare

Dacă alegeți cele mai incitante activități pentru preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar, atunci direcția de mediu este dincolo de concurență, având în vedere că această componentă poate fi introdusă în orice activitate educațională. Copiii sunt curioși, le place tot ce ține de cercetare, iar lumea din jurul lor acționează ca un subiect fascinant de studiu. Tot ce rămâne este să formezi atitudinea corectă față de ea. Aceasta este sarcina principală a profesorilor de grădiniță atunci când implementează educația pentru mediu.

Educația de mediu a preșcolarilor conform standardului educațional de stat federal este un proces continuu de dezvoltare a copiilor care vizează dezvoltarea unei culturi de mediu în ei, care se exprimă în prezența:

• cunoștințe durabile despre natură și relațiile existente în ea;
• respect pentru natura;
• înțelegerea corectă a conceptului de „stil de viață sănătos”;
• atitudini morale și valoroase din punct de vedere ecologic, abilități comportamentale;
• reacție emoțională la natura vie;
• sentimente estetice pozitive din admirarea naturii;
• abilități de a înțelege trăsăturile lumii înconjurătoare.

Problemele implementării educației pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar sunt deosebit de importante. La urma urmei, tocmai la vârsta de 3-5 ani sunt puse bazele percepției unei persoane despre lume. Pe de altă parte, cunoașterea naturii de către un copil este un factor important în procesul educațional.

Educația de mediu a copiilor preșcolari, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal, poate fi implementată prin următoarele tipuri de activități:

• observatii;
• experimente;
• cercetare;
• jocuri;
• muncă;
• practica artistică și estetică;
• cunoașterea literaturii de istorie naturală;
• educație fizică și sport.

Un punct important este necesitatea implementării educației pentru mediu în două direcții:

• în timpul sesiunilor de antrenament;
• în viața de zi cu zi.

Este necesar să ne străduim, pe cât posibil, să consolidăm cunoștințele teoretice dobândite la clasă în procesul activităților de transformare a disciplinei în natură. Copiii ar trebui să fie implicați în îngrijirea plantelor și animalelor și în menținerea unui mediu de mediu favorabil. Ca urmare, preșcolarii dezvoltă experiență personală de influențare a naturii, interesele lor cognitive sunt activate și se formează nevoia de activități în natură.

Forme de educație pentru mediu

Un profesor de grădiniță are o gamă largă de forme de implementare a educației pentru mediu:

• colectiv;
• grup;
• individual.

Printre forme colective Cele mai populare sunt sărbătorile ecologice „Cadourile naturii”, „Balul de toamnă”, „Bună vara”, „O, iarnă-iarnă”, etc. Deseori se practică și activități comune de muncă în curățarea și amenajarea teritoriului, lucrul în paturi de flori și parcele. Copiii trebuie să fie implicați în traininguri, conferințe, lecții de bunăvoință, maratoane ecologice și festivaluri.

LA forme de lucru în grup includ excursii, cercetări și experimente. Un tip eficient de lucru în grup este implicarea copiilor în dezvoltarea proiectelor. În plus, pentru grupuri mici de studenți se recomandă organizarea de evenimente precum spectacole ale unei echipe de propagandă, jocuri de rol, activități ale grupurilor sau cluburilor ecologiste și participarea la acțiuni de mediu.

ÎN formă individuală se organizează observaţii ale naturii. Emoțiile pozitive sunt evocate la copii prin tipuri de activități individuale, cum ar fi participarea la concursuri, activități artistice și estetice: realizarea meșteșugurilor, modelarea, realizarea de desene etc.

O atenție deosebită trebuie acordată existenței forme de interacţiune cu părinţii:

• consultații;
• concursuri;
• întâlniri de familie;
• expoziții de lucrări pentru copii;
• buletine metodologice;
• sărbători.

Participarea părinților la munca comună cu copiii crește interesul preșcolarilor pentru sarcină, ajută la stabilirea contactului între membrii familiei, îi apropie emoțional și contribuie la formarea unei culturi de mediu la adulți. Principalul lucru este să-i interesați pe părinți în astfel de activități și să le oferiți informații despre mediu relevante personal.

Metode de educație ecologică pentru copiii preșcolari

La determinarea celor mai eficiente metode de educație ecologică pentru copiii preșcolari, ținând cont de standardul educațional de stat federal, ar trebui să se acorde preferință celor jucăușe, eficiente vizual și bazate pe proiecte.

Observare

Principala metodă de educație pentru mediu este observația. Permite cunoașterea senzorială a obiectelor naturale. Pot fi implicate toate formele de percepție.

Cel mai adesea, preșcolarilor li se cere să observe starea naturii și viața plantelor. Astfel de observații ar trebui efectuate în mod regulat pe tot parcursul anului. Acest tip de muncă este un element obligatoriu al plimbărilor zilnice. În plus, sunt observate periodic păsări, animale domestice și insecte. De aproximativ 1-2 ori pe lună, copiii observă obiectele sociale și particularitățile muncii adulților.

Atunci când organizați supravegherea, este important să respectați următoarele reguli:

• obiectul observației trebuie să fie accesibil percepției;
• timpul de observare ar trebui să fie de 5-10 minute;
• este necesar să se ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, interesele acestora.

Principalul lucru este că observația nu este un scop în sine. Este necesar ca acest proces să fie în mai multe etape:

• percepția obiectelor naturale;
• studiul caracteristicilor unui obiect dat, relația acestuia cu alte obiecte sau fenomene;
• afișarea creativă a informațiilor primite.

Profesorul trebuie să ghideze activitățile preșcolarilor în procesul de observație, să pună întrebări și să le stabilească sarcini problematice. Principalul lucru este de a evoca un răspuns emoțional la copii și dorința de a continua astfel de activități pe cont propriu.

Un joc

Jocul oferă copiilor libertate de acțiune, libertate și posibilitatea de a lua inițiativă. Cu toate acestea, pentru a utiliza activitățile de joc în procesul de educație pentru mediu, este necesar să le organizați astfel încât să nu existe amenințare sau vătămare a faunei sălbatice.

Un atribut obligatoriu al vieții copiilor sunt jucăriile care înfățișează obiecte naturale. Jucându-se cu ei, preșcolarii imită obiceiurile și stilul de viață al animalelor.

Un tip separat de muncă privind educația pentru mediu este fabricarea jucăriilor din materiale naturale. Copiii se vor familiariza cu caracteristicile obiectelor naturale, iar faptul că în urma unei astfel de activități se va obține o jucărie frumoasă și strălucitoare crește interesul pentru aceste activități.

La grădiniță se practică jocuri de poveste, jocuri practice, jocuri de ilustrare și dramatizări. Este foarte util să le oferi copiilor jocuri practice cu obiecte precum nisip, apă, lut. Scopul acestor jocuri nu este doar să se distreze și să facă o figurină sau să facă o casă (stropire cu apă, suflare bule etc.), ci și să învețe proprietățile acestor materiale naturale.

Activitati de proiect

O modalitate excelentă de a combina o varietate de activități care vizează înțelegerea lumii din jurul nostru este metoda proiectului. Acesta prevede ca preșcolarii să desfășoare activități practice, cu scop și contribuie la formarea experienței lor personale de viață în interacțiunea cu obiectele naturale.

Lucrul la un proiect oferă copilului posibilitatea de a consolida cunoștințele teoretice, de a se simți ca un tester și de a participa „pe picior de egalitate” cu adulții la activități cognitive comune. Cu preșcolari puteți implementa proiecte de cercetare, orientate spre practică, jocuri de rol și creative. Acestea sunt de obicei proiecte de grup sau individuale pe termen scurt.

Crearea unui mediu ecologic

Un aspect educațional important care influențează formarea culturii de mediu la copiii preșcolari este crearea unui mediu ecologic favorabil în grădiniță. Acesta este un proces continuu care presupune organizarea unui spațiu ecologic deosebit și desfășurarea de acțiuni periodice care vizează menținerea condițiilor necesare pentru a trăi natura în acesta.

Cele mai comune tipuri de această formă de lucru sunt crearea unui „colț de viață”, creșterea florilor de interior și decorarea unui pat de flori. Efectul educațional va fi atins numai dacă copiii nu doar observă animalele și plantele, ci participă activ la îngrijirea lor.

Relevanța problemelor de mediu în societatea modernă aduce problemele educației pentru mediu în prim plan. Într-o instituție preșcolară se rezolvă o sarcină importantă - nu numai să dezvăluie copiilor frumusețea naturii, ci și să-i învețe să o observe și să o aprecieze singuri.

Educația de mediu a copiilor preșcolari în viața de zi cu zi, ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat.

Conceptul de viață de zi cu zi include procesul de creștere a copiilor în diferite momente de regim. Din punctul de vedere al educației pentru mediu, orele de dimineață (înainte de micul dejun), când copiii vin de acasă, sunt cele mai importante - acesta este cel mai potrivit moment pentru activități într-un colț de natură, intervalul dintre ore și prânz și ceaiul de după-amiază. Ultimele două perioade sunt adesea rezervate plimbărilor în zonă – sunt deosebit de importante pentru ca copiii să comunice cu natura mediului lor imediat.

Pe tot parcursul anului școlar, profesorul asigură copiilor îngrijire zilnică pentru locuitorii colțului de natură. Crearea și menținerea mediului conditiile necesare Pentru plante și animale, acesta este cel mai important eveniment din viața de zi cu zi. Dimineața, profesorul implică copiii în activități comune, care îmbracă forme și organizare diferite pe diferite grupe de vârstă.

Comunicarea pedagogică adecvată între profesor și copii în acest eveniment are o semnificație deosebit de profundă: preșcolarii învață să vadă ce condiții sunt necesare pentru această sau acea ființă vie, învață să determine ce îi lipsește în acest moment, învață să efectueze practic acțiuni de muncă și stăpânește pentru prima dată uneltele muncii. Comunicarea profesorului se rezumă la o explicație prietenoasă, o demonstrație clară și ajutor în fiecare caz în care copilului îi este dificil. Iar atunci când comunică, profesorul trebuie să găsească o oportunitate de a lăuda copilul, și nu doar o dată, ci de mai multe ori pe parcursul întregului eveniment: la început, lauda insuflă încredere copilului, la mijloc este laudă-sprijin, la început. sfârșitul - principala laudă ca urmare a unei fapte bune, care a fost comisă de un copil. O astfel de comunicare pedagogică în activități comune pentru a crea condiții pentru locuitorii unui colț de natură crește foarte rapid conștientizarea copiilor asupra mediului.

Ciclurile de observații ale locuitorilor unui colț de natură și a unui șantier de grădiniță sunt un alt eveniment obișnuit al vieții cotidiene care are loc pe tot parcursul anului școlar. Fiecare ciclu de conținut include un număr de observații ale unui obiect, diferite ca semnificație, numărul acestora depinde de vârsta copiilor: în grupuri mai mari - 8-10 observații. Observațiile unui ciclu sunt efectuate succesiv una după alta, cu un interval de 2 - 3 zile.

O singură observație este un eveniment pedagogic scurt (5-12 minute) de natură cognitivă, care se desfășoară cu un grup mic (4-7) de copii într-un colț de natură sau cu întreg grupul pe șantier. În funcție de conținut, observațiile pot fi efectuate în momente diferite: înainte și după micul dejun, în timpul unei plimbări, înainte de prânz și seara. De exemplu, observațiile despre obiceiurile de hrănire ale animalelor sunt întotdeauna efectuate dimineața, deoarece cel mai bine este să observați animalele flămânde, dar păstrarea lor fără mâncare până la prânz este inumană. Desigur, este mai bine să urmăriți peștii și păsările dormind seara la amurg. Ar trebui să privești cobaiul tău cum mănâncă fericit frunze de păpădie aduse de copiii de pe stradă după o plimbare.

Pe parcursul anului școlar se efectuează următoarele cicluri de observații: de plante cu flori în zonă și nisip în nisip (septembrie); pentru pești de acvariu (octombrie - noiembrie); în spatele molidului, cerul nopții (decembrie); pentru păsările care ierna pe amplasament și păsările în cușcă (ianuarie - februarie); pentru creșterea cepei pe pervaz, ramuri de copaci într-o vază (februarie - martie); pentru trezirea mamei vitrege și a păpădiei pe șantier (aprilie - mai); pentru o buburuza (primavara si vara). Ciclurile de observare indicate sunt tipice pentru marea majoritate a instituțiilor preșcolare din Rusia; implementarea lor creează copiilor o bază solidă de cunoștințe specifice despre natura mediului lor imediat și dezvoltă capacitatea de a interacționa cu acesta.

Observațiile meteorologice sunt efectuate sistematic în viața de zi cu zi - o săptămână pe lună, copiii examinează cerul în fiecare zi, clarifică natura precipitațiilor, prezența sau absența vântului și determină gradul de căldură și frig prin îmbrăcăminte.

Natura înconjurătoare este o sursă de dezvoltare nu numai a minții, ci și a sentimentelor morale ale copilului. Este foarte important să induceți copilului o atitudine pozitivă față de obiecte și fenomene naturale. Cele mai eficiente mijloace pentru aceasta vor fi observațiile frecvente și directe.

Prin îngrijirea și urmărirea păsărilor, peștilor, veverițelor și aricilor, copiii învață cum să le trateze cu grijă și respect și învață ce și cum să le hrănească. Răspunsul animalului la grija și afecțiunea unui copil, atașamentul său față de copil favorizează bunătatea și căldura copiilor. Prin comunicarea cu animalele, copiii învață o mulțime de lucruri noi și interesante din viața lor.

Cu o îndrumare adecvată prin observarea mediului, copilul începe să înțeleagă ce este bine și ce este rău; trăiește binele și răul din toată inima; învață să simtă frumosul și urâtul, învață să „vorbească” cu pasărea și floarea, soarele și vântul și să le iubească.

Natura este primul educator estetic al copilului. Prin observarea naturii, copilul va invata sa vada, sa inteleaga si sa aprecieze frumusetea ei.

Orice observație este o activitate cognitivă care necesită atenție, concentrare și activitate mentală a copiilor, așa că nu durează mult. Comunicarea pedagogică dintre profesor și copii capătă un ton cognitiv: profesorul pune întrebări clare, specifice, care îi mobilizează pe copii să caute informații, le ascultă răspunsurile și răspunde cu amabilitate la fiecare mesaj. Și cel mai important, el laudă pentru răspunsul corect; laudele stimulează căutarea în continuare a informațiilor. Ciclurile de observații, însoțite de comunicarea cognitivă între profesor și copii, dezvoltă în ei abilitățile de observație, un interes persistent pentru natură și formează idei clare, specifice despre caracteristicile morfofuncționale ale plantelor și animalelor și conexiunea lor cu mediul.

Completarea calendarului naturii este o altă activitate a vieții de zi cu zi care se îmbină cu observația. Profesorul și copiii înregistrează în mod regulat vremea și starea vieții sălbatice atunci când se fac observații. În grupurile mai mici și mijlocii, un adult îi ajută pe copii după o plimbare să găsească imagini cu fenomene naturale care au fost observate pe stradă. Împreună îmbracă păpușa de carton, așa cum erau îmbrăcați copiii înșiși, și „o dau afară” la plimbare. În grupurile mai mari, profesorul îi învață pe copii să găsească și să coloreze zilele săptămânii pe un calendar, să indice fenomenele meteorologice cu icoane, să înfățișeze un copac și un acoperiș de sol în deplină concordanță cu starea lor sezonieră în acest moment.

În mijlocul hrănirii iernii, profesorul folosește un calendar de observare a păsărilor: copiii găsesc imagini care înfățișează păsări pe care le-au văzut pe site, iar copiii mai mari le desemnează cu pictograme - bifă de culoarea corespunzătoare.

Un alt tip de calendar sunt desenele care arată creșterea secvențială a unei plante. Aceasta ar putea fi o ceapă într-un borcan plantat în apă pentru germinarea verdețurilor; crengi de copac așezate într-o vază la sfârșitul iernii pentru a observa înmugurirea mugurilor și desfășurarea frunzelor tinere; germinarea semințelor, creșterea și dezvoltarea oricărei grădină sau culturi de flori. În toate cazurile, desenele, realizate în același interval de timp, reflectă succesiunea de creștere și dezvoltare a plantei, dependența acesteia de condițiile de viață exterioare.

Completarea unui calendar este o activitate practică comună importantă, în cadrul căreia profesorul îi învață pe copii să găsească celulele necesare, să desemneze cu icoane sau desene acele fenomene naturale pe care le-au observat și îi învață pe copii să folosească și să înțeleagă simbolurile. Este deosebit de valoros faptul că calendarele reflectă schimbările naturale ale naturii: creșterea și dezvoltarea plantelor în condiții adecvate, schimbări sezoniere ale naturii vii și neînsuflețite. Calendarul finalizat devine un model grafic pe care sunt prezentate simultan toate modificările.

În timp ce îi învață pe copii, completând cu ei acest sau acel calendar, profesorul realizează comunicarea cognitivă cu preșcolarii - arată unde și ce trebuie descris, explică, corectează - în general, îi ajută cu amabilitate să stăpânească această chestiune. Nu există nicio îndoială că astfel de activități comune și comunicarea de afaceri dezvoltă inteligența și personalitatea copiilor în ansamblu.

Comunicarea copiilor cu natura este o serie de activități separate, interdependente, care îi ajută să-i învețe pe copii să contacteze spiritual cu plantele și animalele. Comunicarea cu natura nu este atât una intelectuală, cât o formă etică de interacțiune între copii și natură, aducând bucurie, dezvoltând sentimente umane și o atitudine corectă față de natură, față de toate viețuitoarele.

În viața de zi cu zi se pot desfășura activități detaliate cu preșcolari, bogate în diferite tipuri de activități și de mare semnificație de dezvoltare. Excursiile în natură și în împrejurimile lor imediate sunt utile și interesante pentru copii. Profesorul poate face scurte plimbări cu copiii care au un scop anume sau poate organiza o drumeție de jumătate de zi.

O excursie este un eveniment complex interesant, în cadrul căruia sunt rezolvate diverse sarcini pedagogice: de îmbunătățire a sănătății, educaționale, de mediu, estetice. O excursie este un eveniment complex nu numai în ceea ce privește combinarea sarcinilor și activităților, ci mai ales în organizarea sa. Este planificat, pregătit și luat în considerare de mai mulți adulți - un ecologist, un profesor de educație fizică, o asistentă medicală, un metodolog și un profesor de grup. Împreună elaborează un plan și un scenariu pentru drumeție, determină traseul și rezolvă diverse probleme pe măsură ce aceasta avansează. Profesorul, împreună cu ecologul și metodologul, se gândesc ce observații pot fi făcute cu copiii în această perioadă a anului în acest loc, ce obiecte semnificative de mediu să arate de-a lungul traseului și cum să diversifice tipurile de activități. Instructorul de educație fizică și asistenta iau în considerare siguranța excursiei, incluziunile de educație fizică și sănătate și organizarea recreerii și alimentației.

Doar acele excursii care sunt pregătite și organizate corespunzător au semnificație pentru sănătate, educațională și de dezvoltare pentru copii. Mediul natural trebuie să fie bine examinat și studiat de către adulți, ceea ce le va permite să întocmească cu exactitate un traseu, să planifice timpul și locul opririlor, odihnei și opririlor și le va permite să determine conținutul observațiilor și al altor activități. Pregătirea pentru drumeție începe cu câteva zile înainte: profesorul le spune copiilor unde vor merge și în ce scop. Pregătirea planificată și organizată corespunzător creează o bună dispoziție pentru toți participanții la drumeție (profesori, copii și părinții lor), iar evenimentul în sine lasă o amprentă emoțională profundă asupra fiecărui participant.

Excursiile diferă de o excursie prin volumul mai mic al tuturor parametrilor săi: durata șederii în natură, numărul de sarcini pedagogice, tipurile de activități, nivelul de pregătire și echipament. Sunt mai ușor de organizat, așa că pot fi efectuate mai des decât drumețiile.

Drumețiile și excursiile cu copii în natură le oferă impresii incomparabile de vie și vii despre frumusețea și aroma florilor, ierbii, frunzișului de toamnă, cântecul cu mai multe voci al păsărilor, forma bizară a norilor cumulus albi, picăturile de ploaie smarald care strălucesc în soare, etc. d.

Preșcolarii mai mari pot fi incluși în acțiuni de mediu - evenimente semnificative din punct de vedere social care pot fi desfășurate într-o instituție preșcolară împreună de către angajați și copii și, eventual, cu participarea părinților. Promoțiile, de regulă, sunt programate să coincidă cu anumite date sau mesaje de importanță publică, astfel încât au o rezonanță largă, au un impact educațional puternic asupra preșcolarilor și servesc drept bună propagandă ecologică în rândul părinților.

Copiii de vârstă preșcolară pot lua parte la astfel de acțiuni pe care le înțeleg și care le afectează interesele și activitățile vieții. Acestea includ, de exemplu, „Bradul verde de Crăciun - ac viu” - o acțiune de salvare a copacilor vii, împotriva tăierii în masă fără sens a acestora pentru Anul Nou.

Acțiunile care sunt accesibile și de înțeles pentru copii pot fi desfășurate pentru evenimente internaționale atât de importante, cum ar fi Ziua Apei și Ziua Pământului. Copiii folosesc foarte mult apa și până la vârsta preșcolară pot înțelege deja valoarea și importanța acesteia pentru viața tuturor ființelor vii. Prin urmare, o acțiune de protejare a apei și de a o folosi cu grijă și economic va avea impact nu numai asupra lor, ci și asupra părinților lor.

Sensul pedagogic al vacanțelor și al agrementului este de a evoca la copii un răspuns emoțional pozitiv la conținutul natural. Emoțiile dau naștere atitudinilor și afectează personalitatea copilului în ansamblu, așa că vacanțele și activitățile de agrement ar trebui să fie organizate în mod regulat, încheind sezonul sau orice bloc de conținut cu ele (dar nu mai mult de o dată la 1,5 - 2 luni). Scenariile pentru aceste evenimente folosesc materiale cu care copiii sunt familiarizați.

Una dintre cele mai semnificative este sărbătoarea dedicată Zilei Pământului: creează amploarea unei viziuni comune asupra planetei, semnificația ei pentru oameni și generează dragoste pentru patria și natura ca parte importantă a acesteia.

Oportunități mari de dezvoltare a sentimentelor de mediu în raport cu lumea din jurul nostru se află în jocuri, în special în cele didactice.

Jocul va ajuta la satisfacerea curiozității copiilor, îl va implica pe copil în explorarea activă a lumii din jurul său și îl va ajuta să stăpânească modalități de înțelegere a conexiunilor dintre obiecte și fenomene. Reflectând impresiile fenomenelor vieții în imagini ale jocului, copiii experimentează sentimente estetice și morale. Jocul contribuie la experiența aprofundată a copiilor și la extinderea înțelegerii lor despre lume. Cu cât acțiunile de joc sunt mai diverse în conținut, cu atât tehnicile de joc sunt mai interesante și mai eficiente. Când le inventează, profesorul este ghidat de cunoștințele copiilor despre situațiile de viață și caracteristicile comportamentului uman și animal. Tehnicile de predare a jocurilor, ca și alte tehnici pedagogice, au ca scop rezolvarea problemelor didactice și sunt asociate cu organizarea jocurilor în clasă. Profesorul se joacă cu copiii, îi învață acțiuni de joc și cum să urmeze regulile jocului ca lider și ca participant. Jocul cere ca copilul să fie inclus în regulile sale: trebuie să fie atent la intriga care se desfășoară într-un joc comun cu semenii, trebuie să-și amintească toate simbolurile, trebuie să-și dea seama rapid ce să facă într-o situație neașteptată din care trebuie ieși din ea corect. Totuși, întregul complex complex de acțiuni practice și mentale efectuate de copil în joc nu este recunoscut de acesta ca un proces de învățare deliberată - copilul învață jucându-se.

Desfășurarea jocurilor în condiții naturale are propriile sale dificultăți: copiii sunt ușor distrași, își schimbă atenția către obiecte străine, oameni etc. Prin urmare, în astfel de jocuri este recomandabil să folosești material vizual, proiectat artistic, să vină cu momente de joc interesante, acțiuni și ține toți copiii ocupați cu rezolvarea unei singure probleme.sarcini. În practica lor, profesorii au apelat la ajutorul unui erou de basm - Mushroom the Forester, în a cărui ținută profesorul s-a îmbrăcat. Cu ajutorul unui erou de basm, puteți juca orice joc, de exemplu, „Lunca cu ciuperci”, „Pădurea de toamnă”, „Construiți o casă pentru un animal”, „Pregătiți medicamentul”, etc. Jocul poate fi, de asemenea, decorat cu acompaniament muzical. Copiilor le plac foarte mult jocurile, participând la care pot câștiga pe baza cunoștințelor lor.

Activitățile practice și de cercetare în condiții naturale joacă un rol major în educația pentru mediu a copiilor preșcolari. Din păcate, copiii moderni, în special cei urbani, au oportunități foarte limitate de a comunica cu natura. Dar educația pentru mediu ar trebui să înceapă cu obiectele mediului imediat pe care copilul le întâlnește în viața de zi cu zi, inclusiv pentru că procesul de învățare va fi ineficient fără percepția emoțională a copacilor, a ierbii, a apusurilor, a răsăritului: Și asta nu se va întâmpla dacă studiezi natura. conform imaginilor și fotografiilor chiar și de cea mai bună calitate.

În orice oraș sau sat există obiecte naturale interesante de observat: copaci, iarbă, insecte, păsări. Este mai bine să le studiați în procesul de proiectare și activități de cercetare.

Un proiect de mediu este, în primul rând, o soluție la anumite probleme din procesul de cercetare. Amploarea sarcinilor poate fi diferită, este determinată de calendarul proiectului, de vârsta și, în consecință, de capacitățile copiilor, de conținutul programelor educaționale ale instituției preșcolare (orice proiect trebuie să se încadreze în educația generală). spaţiu).

De obicei, un proiect constă din trei etape principale:

1 - pregătitoare: stabilirea scopurilor și obiectivelor, determinarea metodelor de cercetare, lucrul pregătitor cu profesorii și preșcolari, selectarea și pregătirea echipamentelor și materialelor.

a 2-a - cercetarea efectivă: căutarea răspunsurilor la întrebările puse.

a 3-a - finală: generalizarea rezultatelor lucrării, analiza acestora, formularea concluziilor.

Proiectele pot fi de scurtă durată sau de lungă durată: durata lor este determinată de personalul didactic al instituției preșcolare, în funcție de sarcinile care se rezolvă.

Cunoștințele dobândite de copii la clasă îi ajută, în timpul observațiilor, să înțeleagă în mod independent procesele și fenomenele care au loc în natură, să-și conducă propriile cercetări și să generalizeze materialul; contribuie la formarea unui comportament alfabetizat pentru mediu care este sigur pentru natură și sănătatea umană.

Metodologia de lucru cu copiii în cadrul unui proiect de mediu este dezvoltată pe baza unei abordări integrate. În timp ce lucrează la proiect, copiii observă, experimentează, desenează, sculptează, se joacă, ascultă muzică, se familiarizează cu operele literare și își compun propriile basme și povești. Orice instituție preșcolară, indiferent de tipul și specializarea ei, poate lucra folosind metodologia proiectului de mediu. Proiectul poate fi considerat ca o completare la orice educație generală, programe cuprinzătoare și programe parțiale de mediu.

La proiect pot participa copii din grupele de gimnaziu, liceu și școli pregătitoare. Profesorul alege forme și metode de lucru în funcție de caracteristicile lor de vârstă. Copiii de vârstă preșcolară mijlocie vor lucra în mod natural mai puțin, vor folosi cele mai simple metode de observare și vor rezuma rezultatele cercetărilor lor, în principal sub formă de desene și povestiri scurte. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât rolul principal al profesorului este mai mic, cu atât volumul cercetărilor este mai mare, care, ca și formele de generalizare a materialului, devin mai diverse. Părinții sunt implicați în implementarea proiectului.

Durata proiectului de mediu este de cel puțin un an, deoarece copilul trebuie să fie capabil să urmărească schimbările în viața obiectului studiat în diferite anotimpuri. Regularitatea observațiilor și cercetărilor depinde de perioada anului: cel mai adesea acestea sunt efectuate în timpul schimbărilor anotimpurilor, de exemplu în august - septembrie, octombrie - noiembrie, martie - aprilie (în diferite regiuni, această perioadă se încadrează în luni diferite). În aceste perioade, schimbările sezoniere în viața naturii sunt cele mai pronunțate.

Lucrând cu copiii pe tema „Educația pentru mediu”, educatorii învață fiecare copil să iubească și să aibă grijă de lumea din jur și cred că atingerea acestui obiectiv este imposibilă fără ajutorul și sprijinul familiei.

Vizitarea unui copil acasă este o formă de muncă demult uitată, dar cum aduce profesorul mai aproape de familie! O astfel de vizită ajută la planificarea și desfășurarea conversațiilor cu părinții: despre importanța de a insufla copiilor dragostea pentru animale, pentru natură, pentru țara lor natală, pentru sfaturi despre ce cărți, enciclopedii, cărți poștale, înregistrări audio (voci de păsări, zgomot). de pădure etc.) ar trebui să fie disponibile pentru aceasta. .), diverse benzi de film.

Este foarte important să implicați părinții în participarea la concursuri, divertisment și expoziții. În instituțiile preșcolare, un mesaj luminos și colorat despre eveniment este postat în prealabil. Părinții nu rămân indiferenți: colectează desene, fotografii, iar împreună cu copiii lor pregătesc meșteșuguri din materiale naturale și deșeuri. Participarea fiecărei familii nu trece neobservată. Adulții și copiii sunt premiați cu cadouri și scrisori de recunoștință. Pot fi organizate expoziții: „Cel mai bun buchet de toamnă”, „Cadouri de toamnă”, „Un basm a venit la noi”, „Acesta va ajuta natura”, etc.

Îngrijirea păsărilor care ierna poate deveni o bună tradiție. În această lucrare, poate apărea un anumit sistem:

1. În colțul ecologic există sfaturi pentru părinți: cum să atrageți atenția copiilor, folosind materiale pe teme „Ajută țâții”, „Păsări și oameni”, „Au rămas iarna, îi vom ajuta”.

2. Sărbătoarea ecologică „Ziua păsărilor” ar trebui să fie organizată anual. Programul festivalului include concursul „Cea mai bună casă pentru păsări”; expoziții „Mâncare pentru diferite păsări”, „Cantina forestieră”, „A cui mâncare are un gust mai bun”. Părinții desenează afișe, aduc hrană pentru păsări și, împreună cu copiii lor, atârnă case și hrănitori pe care le-au făcut pe copaci. Copiii sunt fericiți, iar adulții, ajutându-i și arătându-și interesul, își ridică autoritatea.

Pentru a ajuta părinții, este amenajat un „Standard ecologic”, unde sunt amplasate articole, poezii, ghicitori pe această temă, semne, jocuri de cuvinte pentru învățare și exersare cu copiii acasă.

Educatorii pregătesc consultații pentru părinți, de exemplu, despre proprietățile medicinale ale fructelor sălbatice: „Cum să pregătiți corect gem, sucuri fără a pierde vitaminele”, „Murile sunt o sursă de sănătate”, „Zmeura sunt în fiecare casă” etc. Poți începe un dosar de pușculiță în care tu și părinții tăi poți colecta rețete de băuturi medicinale și „sfaturile bunicii”.

Pentru a afla atitudinea părinților față de problema educației pentru mediu, puteți efectua un sondaj.

Ce este ecologia?

Aveți plante de interior și ce fel? Dacă nu, de ce nu?

Familia are un câine, pisică sau alte animale?

Ai plantat un copac?

Ați făcut vreodată hrănitoare pentru păsări?

Citiți copilului dumneavoastră cărți despre natură?

Copilul tău urmărește filme, diapozitive sau emisiuni TV despre natură?

Copilului tău îi place să fie în pădure?

Mergi des la pădure cu copilul tău?

Copilul dumneavoastră știe numele copacilor, florilor, fructelor de pădure etc.?

Îi spui copilului tău despre beneficiile copacilor, ierburilor medicinale, fructelor de pădure, insectelor, păsărilor?

Copilul tău știe poezii, ghicitori, zicători, proverbe despre natură?

Manifestă copilul dumneavoastră o atitudine grijuliu față de animale și plante?

Crezi că copilul tău va dobândi cunoștințe despre natură la grădiniță?

Răspunsurile părinților vor ajuta la identificarea hobby-urilor adulților și copiilor, la identificarea problemelor care necesită asistență pedagogică și vor sta la baza creării cărții „Natura și noi”, cu care fiecare familie se poate familiariza.

Trebuie să căutăm în mod constant noi modalități de a coopera cu părinții. La urma urmei, avem un singur scop cu ei - să educăm viitorii creatori de viață. Cum este o persoană este lumea pe care o creează în jurul său. Aș vrea să cred că copiii noștri, când vor crește, vor iubi și proteja toate viețuitoarele.