Copiii supradotați au probleme de dezvoltare psihologică. Specificul sferei emoționale a copiilor supradotați

Stahanov

2016

Conţinut

Introducere

Capitolul 1. Supradotația copilului ca problemă și fenomen psihologic. 4

1.1. Conceptul de supradotare. 4

1.2. Supradotarea copilului ca o problemă. 5

1.3. Problemele unui copil supradotat la școală 6

1.4. Probleme de comunicare cu colegii 9

Capitolul 2. Modalități de rezolvare a problemelor 12

Metoda G. Renzulli 14

Concluzie

Introducere

Copiii supradotați sunt un fenomen unic în lumea socială. După cum notează mulți profesori, copiii supradotați se remarcă nu numai prin abilitățile lor bune pentru orice tip de activitate, ci în primul rând prin caracteristicile lor psihologice, se remarcă printre colegii lor. Cea mai importantă problemă în progresul societății este păstrarea și dezvoltarea talentului. Mulți părinți și profesori le este dificil să identifice principalele domenii de lucru cu astfel de copii și să aleagă programe de formare și educație adecvate dezvoltării lor. O problemă separată este identificarea acestei dotări în copilărie.

Relevanța acestei probleme se datorează nevoii de rezolvare a sarcinii statului de formare a potențialului intelectual al societății, lipsei de dezvoltare a acesteia în literatura psihologică și pedagogică și practica pedagogică.

Problema personalității, dezvoltarea abilităților și talentelor sale este una dintre problemele importante ale științei filozofice moderne. În istoria filosofiei este greu de întâlnit o mișcare care, într-un fel sau altul, să nu ridice problema poziției individului în societate, a posibilităților și perspectivelor puterilor sale spirituale și fizice.

Problema supradotației devine în prezent din ce în ce mai relevantă, ceea ce este asociat cu nevoia societății de o personalitate creativă extraordinară. Dinamica constantă a mediului modern necesită nu numai o activitate umană ridicată, ci și abilitățile sale și capacitatea de a se comporta non-standard.

Numărul copiilor supradotați din diferite categorii este în creștere,

si in acelasi timp numarul problemelor cu care se confrunta

un copil extraordinar în societatea modernă, care necesită o abordare individuală și o atitudine atentă față de personalitatea sa fragilă.

Timpul nostru este un timp al schimbării. Acum, într-o nouă perioadă de dezvoltare a țării, avem nevoie de oameni capabili să ia decizii nestandardizate și care să gândească creativ. Și cine, dacă nu acei oameni care au avut performanțe școlare bune, un nivel ridicat de inteligență și au fost mai activi, vor ajuta în acest sens.

Capitolul 1. Supradotația copilului ca problemă și fenomen psihologic

1.1. Conceptul de dotare

În dicționarul lui S.I. Ozhegov, „Gifted” este definit ca fiind talentat, iar „talentat” este definit ca având talent, „Talentul” la rândul său este definit ca calități înnăscute remarcabile, abilități naturale speciale, iar „abilitate” este talent natural, talent.

În dicționarul lui V. Dahl nu există conceptul de înzestrat sau de înzestrat, dar există conceptul de „talent”, care este caracterizat ca un dar pentru ceva, iar talentul ca o abilitate dată de Dumnezeu. Cu alte cuvinte, acestea sunt abilități înnăscute date de Dumnezeu care asigură un mare succes în activitate. Din cele de mai sus putem concluziona că atunci când vorbim despre talent (giftedness), este subliniată natura înnăscută a unei anumite calități (abilități) a unei persoane. În același timp, talentul se manifestă în succesul activităților.

Sintagma „copii înzestrați” (copil înzestrat) denotă o anumită exclusivitate. Pronunţând-o, admitem posibilitatea existenţei unui grup special de copii. Acești copii, prin definiție, sunt diferiți calitativ de colegii lor. Această abordare este destul de vulnerabilă și a fost în mod tradițional subiectul criticilor din partea majorității profesorilor și psihologilor domestici, deși o astfel de înțelegere este destul de acceptabilă și trebuie remarcat că reflectă starea reală a lucrurilor.

Conceptul de „copil dotat” este un copil care se remarcă prin realizările sale strălucitoare, evidente, uneori remarcabile (sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate.

1.2.Dotația copilului ca problemă.

Talentul copiilor este unul dintre cele mai interesante și mai misterioase

fenomene ale psihicului uman. Poate de aceea însăși menționarea acesteia îi determină pe mulți părinți să simtă anxietate și tensiune internă. „A vedea un copil dotat este departe de a fi ușor”, acest lucru necesită o intuiție pedagogică reală (talent parental sau profesor) sau o pregătire psihologică serioasă. Sub presiunea societății, mulți copii își ascund pofta pentru cutare sau cutare subiect, le este frică să nu fie înțeleși sau ridiculizati de semeni.

Este incredibil de greu să vezi talentul creativ, cu atât mai dificil

dezvolta. Cercetarea și practica arată că dezvoltarea talentului poate

fi amânat și uneori distrus în orice stadiu de dezvoltare. Cu cât mai devreme

profesorii și psihologii vor identifica talentul, vor determina tipul și oferta acesteia

program de dezvoltare individuală, cu atât motivația va crește mai rapid

copiii la activități educaționale și la viața socială la școală. Necesar,

astfel încât părinții și profesorii să dezvolte în mod constant unic

abilitățile unui copil supradotat, creând condițiile necesare pentru el

creştere.

În acest sens, identificarea timpurie, formarea și educarea supradotaților și

copiii talentați este una dintre principalele sarcini de îmbunătățire

sistemelor de învățământ. Cu toate acestea, nivel psihologic insuficient

instruirea profesorilor pentru a lucra cu copiii care manifestă un comportament nestandard

în comportament și gândire, duce la o evaluare inadecvată a personalului lor

calitățile și toate activitățile lor. Adesea gândirea creativă a unei persoane talentate

copilul este văzut ca o abatere de la normă sau negativism.

Chiar înainte ca un copil să intre la școală, părinții se confruntă adesea

anumite dificultăți. De exemplu, administrația școlii

refuză să accepte copii sub vârsta școlară, așadar

pe baza faptului că nu sunt pregătiți pentru școală din punct de vedere social. În realitate, copiii cu dezvoltare mentală precoce se pot aștepta la dificultăți considerabile atât acasă, cât și la școală, și la propriile drame în timpul dezvoltării.

Copiii cu dezvoltare mentală timpurie sunt adesea deosebit de sensibili la pielea celorlalți, la aprobarea și reproșul lor. O familie poate impune interdicția de a vorbi despre talentul copilului, dar nu este întotdeauna suficient; uneori, unul dintre membrii familiei va uita și își va exprima bucuria. Iar copilului, firesc, nu-i va lipsi, va prinde admirație pentru inteligența sa, succesele sale. Dacă bătrânii, dimpotrivă, nu prețuiesc deloc manifestările abilităților neobișnuite, le privesc ca pe o ciudățenie care va trece cu timpul, atunci o astfel de atitudine va fi de asemenea „luată în considerare”; nu va scăpa de conștiința copilului.

În familie, este mai dificil pentru copiii cu semne de supradotație decât pentru copiii obișnuiți. Este mai dificil dacă sunt admirați peste măsură sau considerați ciudați. Adulții pot face greșeli în aprecierile lor atunci când întâlnesc ceva la un copil la care nu se așteptau. Astfel, în problema creșterii copiilor supradotați, o mare responsabilitate revine specialiștilor: profesori, psihologi copii. Ei trebuie să solicite și să ghideze prompt educația părintească.

1.3. Problemele unui copil supradotat la școală

Dar un copil cu un intelect înflorit întâmpină dificultăți și neînțelegeri nu numai acasă, în familie, ci și la școală, unde toată lumea este predată la fel, iar învățarea începe adesea cu ceva care nu mai este interesant pentru el.

Ei, cei mai curioși, sunt cei care se plictisesc adesea în clasă după primele lecții. Deja capabili să citească și să numere, ei trebuie să rămână inactiv, în timp ce alții învață alfabetul și operațiile aritmetice de bază. Desigur, multe depind de modul în care se desfășoară predarea. Unii profesori predau nu doar abilități, de exemplu, citirea sau scrierea, dar în același timp acordă atenție analizei relației dintre sunete și litere, precum și istoria cuvintelor, adică într-o oarecare măsură îi prezintă elevilor teoria limbajului. O astfel de educație de dezvoltare aduce ceva nou chiar și pentru cei mai puternici elevi (pentru ei poate fi deosebit de atractiv), dar necazul cu școlile noastre este că până și cel mai bun profesor, care are de-a face cu o clasă întreagă, este lipsit de posibilitatea de a se concentra asupra celor care merg înainte.

Majoritatea profesorilor pur și simplu nu au timp să se ocupe de copiii supradotați; Unii dintre ei par să fie împiedicați de elevi cu cunoștințe uimitoare, cu activitate mentală care nu este întotdeauna clară. De asemenea, se întâmplă ca profesorul să-i dea inițial unui elev în mod clar remarcabil sarcini mai dificile și să-i acorde o atenție deosebită. Dar apoi, astfel de intenții (și uneori promisiuni către părinți) sunt uitate - profesorul nu are nici timp, nici energie pentru asta... La cineva care este un elev extraordinar, cu un nivel mental neobișnuit de ridicat, profesorul vede adesea, în primul rând , receptiv la învățare , neobservând că un astfel de copil are nevoie de o abordare specială.

Dificultățile pot începe cu faptul că un copil care este înaintea semenilor săi tinde să atragă constant atenția asupra lui. Finalizarea rapidă a sarcinilor, disponibilitatea de a răspunde corect la întrebarea profesorului este un joc mental și o competiție de dorit pentru el. Și întinde mâna mai repede decât alții - bucuros, anticipând aprobarea. Și, în același timp, tânjește constant la noi alimente mentale. Dar după ceva timp, profesorul, ceilalți elevi și el însuși se sătura de asta. Un astfel de elev devine treptat o povară pentru toată lumea din clasă. Adesea în clasele elementare aproape că încetează să-l întrebe pe cel mai dezvoltat elev: profesorul este sigur că știe deja. Dacă încă încearcă cu insistență să spună sau să întrebe ceva, s-ar putea întâlni cu reproșul că este un „parvenit”. Și când vede că profesorul nu are nevoie de activitatea sa, și trece la ceva străin, profesorul nu poate evita nemulțumirea, sau chiar iritația: de ce este distras și nu-l interesează cursurile? Nu s-a gândit prea mult la sine?

Deci, la început un pasionat de activități educaționale, copilul devine de prisos în școală și nu are nevoie de el. Preferă să fie bolnav decât să meargă la cursuri. Drept urmare, în primii ani de școală, și cu atât mai mult în adolescență, mulți copii remarcabili se trezesc în conflict cu profesorii. Și uneori ei înșiși nu știu de ce un astfel de copil îi enervează: pe de o parte, este încă un copil minune și, pe de altă parte, „un fel de anormal”.

Motivul acestui conflict este că elevii cei mai capabili au nevoie de o încărcătură care să se potrivească cu puterea lor mentală; iar liceul nostru, în afară de programul gimnazial, nu le poate oferi nimic.

Poza obișnuită: la un test la matematică, în timp ce majoritatea copiilor abia rezolvă problemele propuse până la sfârșitul lecției, doi-trei elevi reușesc să-și facă propria versiune, o opțiune pentru rândul următor și încă mai caută ceva de făcut. Uneori primesc exemple noi sau încep să-și facă temele, dar acesta este cel mai bun scenariu. Adesea profesorul refuză să ofere sarcini suplimentare, invocând faptul că nu intenționează să verifice lucruri inutile. Se mai întâmplă: studenții care pot rezolva cu ușurință problemele se obosesc să stea doar așteptând, încep să vorbească și să se prostească. Și se termină prin a li se cere să scrie jurnale în care să apară: „Se vorbește în clasă!”, „Comportare proastă în clasă!” Un elev remarcabil este un test pentru un profesor, mai ales dacă principalul lucru pentru profesor este „că există ordine.” Și cum poate un elev dezvoltat și independent să nu se răzvrătească împotriva exercițiului. De aici și înregistrările frecvente de reproș în jurnal și apelurile de la părinții la școală.

Adevărat, o parte considerabilă a copiilor supradotați, în cele din urmă, cumva

se adaptează la cerințele generale. Dar acest lucru se întâmplă, în esență, cu prețul slăbirii, dacă nu chiar pierderii, a unor trăsături importante care disting astfel de copii. Ei devin mai puțin independenți, inhibându-și curiozitatea și impulsurile creative. Capacitățile lor speciale rămân, parcă, nerevendicate.

Există și alte opțiuni pentru dificultățile școlare la un copil cu înflorire mentală timpurie. Părinții și profesorii așteaptă și cer de la el să fie un elev exemplar, un elev excelent. Dar notele sunt adesea acordate nu numai pentru cunoștințe, ci și pentru comportament, pentru scris de mână. Copiii supradotați primesc mult mai mult decât ceilalți, de exemplu, pentru îndeplinirea unei sarcini necorespunzătoare, pentru a face o declarație într-o lecție care nu este acoperită de subiect, pentru o muncă scrisă neglijentă. Și în unele familii, orice scădere a notelor este percepută ca o dramă.

Copilul are adesea dificultăți în relațiile cu semenii. Se știe că conflictele care apar în procesul comunicării copiilor între ei sunt inevitabile. În ceea ce privește copiii supradotați, situația se complică prin faptul că dificultățile pe care copiii le întâmpină în stabilirea și menținerea unor bune relații cu semenii lor sunt intensificate datorită dezvoltării lor mentale și a vorbirii ridicate. Cu alte cuvinte, abilitățile copiilor supradotați sunt un fel de barieră care îi separă de colegii lor „medii”. Sunt adesea cazuri când populația școlară generală nu acceptă colegi extraordinari, îi alungă din rândurile sale, agățând etichete ofensatoare. Încep să respingă în mod activ un astfel de student și încearcă să-l pună într-o poziție incomodă. Iar cel, pentru a nu fi respins, se străduiește să fie „ca toți ceilalți”: evită să se dezvăluie cel mai priceput sau, cu atât mai mult, cel mai harnic, se retrage în sine, se retrage.

Foarte des, copiii supradotați înșiși sunt sursa problemelor lor. Nu este un secret pentru nimeni că există relații dificile între copiii supradotați și colegii lor. Adevărat, în majoritatea surselor ele sunt descrise în principal într-un singur plan: succesele copiilor supradotați sunt invidia semenilor lor și o bază pe termen lung pentru o atitudine arogantă și îngâmfare din partea acestor copii. Se crede că de aici provin conflictele și problemele. Un copil supradotat suferă mult stres suplimentar dacă din anumite motive nu i se oferă cursuri de educație fizică sau de muncă. Și ceilalți studenți de aici s-ar putea să nu fie mai buni, dar nu atrag la fel de multă atenție. Iar ineptitudinea fizică și timiditatea unui student care este cu mult înaintea celorlalți din punct de vedere mental, devine cu siguranță un motiv de ridicol și ridicol. Frecvența cu prietenii poate fi cauzată și de ceea ce joacă copiii: tinerii intelectuali sunt atrași de diverse jocuri verbale, de șah în acei ani în care colegii lor sunt atrași în primul rând de jocuri active și mai distractive.

Nivelul de dezvoltare intelectuală permite copiilor supradotați

își analizează propriul comportament, dar din cauza egocentrismului normal, legat de vârstă, au nevoie de ajutorul adulților. Copiii supradotați se caracterizează printr-o compatibilitate destul de standard a tiparelor comportamentale, așa că le este dificil să găsească un limbaj comun cu semenii lor. În acest sens, profesorii copiilor supradotați notează adesea dorința lor de a întrerupe interlocutorul, de a-l corecta, de a-și demonstra propriile cunoștințe și de a-i transforma pe alții într-un obiect de ridicol. Motivul dorinței unor astfel de copii de a întrerupe interlocutorul constă în faptul că ei sunt deja conștienți de ceea ce se spune și sunt gata să completeze gândul interlocutorului pentru el, oferindu-și răspunsul, deși interlocutorul nu este încă pregătit să accepte aceasta.

Astfel de copii înțeleg ideea din mers, chiar dacă li se spune ceva tonal și se străduiesc să-și demonstreze înțelegerea. Un astfel de răspuns „întrerupt”, prematur este o reflectare a vitezei standard de percepție a interlocutorilor.

În fiecare astfel de caz, copilul crede în mod evident că toate celelalte

ascultătorii care participă la o anumită conversație percep și procesează informațiile cu aceeași viteză. Aici copilului îi lipsește răbdarea, care apare nu numai în comunicarea cu semenii, ci și în lecțiile de la școală, în comunicarea cu adulții.

O altă formă de incapacitate de a asculta este, de asemenea, destul de comună. De exemplu, când cineva dintr-un grup spune o glumă, iar un copil dotat, fără să aștepte ca povestitorul să termine, dă brusc toată sarea - nu pentru că a auzit deja gluma, ci pentru că a înțeles deja gluma și i se pare amuzant. Este puțin probabil ca persoana care spune gluma sau altcuiva să-i placă asta. Este dificil să schimbi acest comportament tocmai din cauza spontaneității sale. Rezultatul poate fi pierderea prietenilor. Adulții ar trebui să intervină aici și să-i spună copilului cum să se controleze. Atunci el va putea să se abțină și să nu strice distracția generală.

Povestea lui se dovedește a fi mai interesantă, mai vie, mai strălucitoare, deoarece are o memorie mai bună, o imaginație mai vie, un vocabular bogat și un simț al umorului ascuțit. Primul narator intră într-un fel de umbră, crezând că al doilea are singurul scop - să-și demonstreze superioritatea.

Drept urmare, copilul supradotat se confruntă cu alienarea. Nu înțelege reacția negativă la acțiunea sa, care, în opinia sa, trebuia să arate comunitate, și nu superioritate. Un astfel de copil are mult mai mult succes în dezvoltarea vorbirii decât în arta comunicării. De asemenea, motivul lipsei de înțelegere reciprocă este batjocura și ridicolizarea celorlalți.

Copiii supradotați se străduiesc să rănească în schimb, folosind lovirea

Există două tipuri de arme - o rezervă bogată de limbă și o percepție acută a vulnerabilităților prietenilor sau membrilor familiei. Din această cauză, atacurile lor de răzbunare sunt adesea mai dureroase decât ceea ce i-a provocat.

Un copil supradotat știe că răzbunarea fizică nu este încurajată, că abilitățile sale intelectuale sunt semnificativ înaintea celor fizice și alege cuvântul ca armă. Acesta este un fel de demonstrație de forță, exprimată în ridicol, batjocură și sarcasm fără milă față de alți copii.

Deci, luând în considerare toate cele de mai sus, putem concluziona că

Lipsa unor relații bune și sănătoase între copiii supradotați și semenii lor nu este lipsită de motiv, acolo unde copiii supradotați înșiși sunt de vină.

Părinții trebuie să-l ajute pe copil să obțină o percepție normală de sine și să schimbe acest sau acel model de comportament nedorit.

Capitolul 2. Modalităţi de rezolvare a problemelor

Având în vedere toate cele de mai sus, putem concluziona că toată lumea din aceste relații are sentimente neplăcute, indiferent de ce poziție ocupă. Dar toate acestea ar fi putut fi evitate sau în mod fals.

Din moment ce copiii supradotați au un nivel mai înalt de mentalitate

dezvoltarea intelectuală, în urma căreia se dezvoltă

anumite dificultăți care sunt asociate cu nevoile lor speciale ca copii supradotați: pot învăța materiale mai rapid și mai profund decât majoritatea colegilor lor; au nevoie și de metode de predare ușor diferite.

O modalitate de a rezolva aceste probleme ar putea fi prin îmbogățire și accelerare. Într-o școală obișnuită, accelerația ia forma unui copil care intră mai devreme în clasa întâi și apoi „sări” prin clase.

Accelerația are atât caracteristici pozitive, cât și negative. Pe de o parte, un copil supradotat primește o sarcină adecvată abilităților sale și scapă de plictiseala plictisitoare a progresului lent prin materialul cerut de semenii săi mai puțin dezvoltați. Pe de altă parte, însă, sarcinile grele de muncă și situațiile sociale neadecvate vârstei se dovedesc uneori prea dificile pentru un copil precoce.

O metodă de sprijinire a educației copiilor supradotați – îmbogățirea – ia cel mai adesea forma unor ore suplimentare în diverse cluburi (matematică, fizică, modelaj etc.), secții, școli de discipline speciale (muzică, desen etc.). În aceste cercuri, există de obicei posibilitatea unei abordări individuale a copilului și a muncii la un nivel destul de complex care nu permite plictiseala. În acest fel, se creează suficientă motivație și condiții bune pentru progresul unui copil supradotat. Problema aici este că un copil care frecventează un club (sau cluburi) continuă să studieze disciplinele de învățământ general după un model care nu corespunde caracteristicilor inteligenței sale.

O metodă de îmbogățire mai sistematică și bazată teoretic a fost dezvoltată de celebrul specialist în domeniul psihologiei supradotației J. Renzulli. Această metodă implică trei niveluri.

Primul nivel include cursuri de familiarizare generală cu subiecte ample, uneori ideologice, care depășesc programa școlară obișnuită. Scopul muncii de nivel 1, care include toți copiii și nu doar copiii excepțional de dotați, este de a ajuta elevii să găsească domenii de studiu care îi interesează.Al doilea nivel care vizează dezvoltarea proceselor cognitive și emoționale. O caracteristică a metodei lui J. Reznuli este încercarea de a combina învățarea cognitivă cu interesele copilului, care au apărut pe baza activităților de nivel I. Primele două niveluri sunt concepute pentru toți copiii, dar în timpul acestor cursuri, cei care pot fi considerați deosebit de dotați în unele domenii sunt evidențiați din numărul total. Acești copii sunt admiși la al treilea, cel mai înalt nivel de îmbogățire din sistemul Reznuli. Lucrând în cadrul astaal treilea nivel presupune cercetare individuală independentă de către student în domeniul care îl interesează cel mai mare, astfel copilul dobândește experiență în munca de creație în sine: nu doar asimilând cunoștințele acumulate de oameni, ci producând propriul produs.

Sistemul lui J. Reznuli include astfel nu doar metode de îmbogățire intelectuală a elevilor, ci și metode de identificare a celor mai dotați dintre ei pe baza procesului educațional în sine, și nu pe teste psihologice. Acest lucru asigură o anumită natură „democratică” a lucrării, care este subliniată de faptul că două dintre cele trei niveluri ale sale sunt oferite tuturor studenților, și nu doar câtorva aleși. În plus, trei niveluri vă permit să includeți un punct foarte important în formarea intereselor înainte de munca independentă.

A doua cale este școlile speciale pentru copii supradotați: licee,

gimnazial. Aceste tipuri de instituții de învățământ sunt foarte populare în zilele noastre. Ei bine, aceasta nu este o soluție rea la problemă, mai ales că activitățile unor astfel de instituții se bazează pe o serie de principii științifice. Pentru a lucra cu succes cu un copil supradotat, școala trebuie să-și găsească punctele forte și să-i ofere ocazia să o arate, să simtă gustul succesului și să creadă în capacitățile sale. Atunci și numai atunci elevul va deveni interesat și va dezvolta motivația, care este o condiție necesară pentru succes.

Identificarea caracteristicilor individuale. Talentul ei se află la suprafață; poate fi invizibil cu „ochiul liber”.

Lecții pe un program individual. Scopul menținerii unui copil în punctele sale de creștere presupune posibilitatea progresului individual în diverse discipline. Copilul trebuie să aibă posibilitatea de a studia matematica, limba maternă sau străină etc. nu cu semenii săi, ci cu acei copii cu care se află la același nivel de cunoștințe și aptitudini.

Clase mici . Este recomandabil ca grupele de studiu să nu depășească 10 persoane. Numai în acest caz se poate realiza o abordare cu adevărat individuală și se poate oferi elevilor un program individual.

Asistență specială . O condiție pentru succesul pedagogiei supradotației este acordarea de asistență pentru aceste tulburări. Ajutorul include atât lecții individuale cu specialiști, cât și instrumente speciale în sala de clasă.

Dezvoltarea Leadershipului . Activitatea creativă se caracterizează prin capacitatea de a alege în mod independent, fără a ține cont de ceilalți, domeniul de activitate și de a merge mai departe.

Curricule care deschid spațiu pentru creativitate. Programele pentru copiii supradotați ar trebui să ofere oportunități de muncă independentă și luarea în considerare a problemelor ideologice complexe. Organizarea cursurilor după tipul „clasă liberă”. Acest tip de activitate

acceptabil pentru grupuri mici de studiu, presupune posibilitatea deplasării elevilor în clasă în timpul orelor, formarea de grupuri care se ocupă de diverse probleme și o alegere relativ liberă a muncii pentru copii.

Stilul profesorului este creativitatea comună cu elevii. Profesor la serviciu

copiii supradotați ar trebui să se străduiască nu atât să transmită un anumit corp de cunoștințe, cât să îi ajute pe elevi să facă concluzii și descoperiri independente. Această abordare se datorează și faptului că profesorul nu stabilește evaluări clare ale corectitudinii, sau un standard pentru răspunsul corect. Elevii înșiși se ceartă între ei și evaluează diferite răspunsuri posibile.

Selectarea profesorilor . Selecția profesorilor ar trebui să se bazeze nu numai pe competența și capacitatea lor de a găsi o abordare a elevilor. În consecință, selecția profesorilor ar trebui să ia în considerare și factorul strălucirii creative personale a candidatului.

Chiar și cu cea mai rațională organizare a procesului educațional, este imposibil să se excludă apariția problemelor personale în rândul elevilor supradotați. În acest caz, ei ar trebui să fie asistați de un psiholog profesionist.

Este ușor de observat că principiile conturate formează un fel de

un program maxim, care nu este ușor de implementat integral. Cu toate acestea, experiența utilizării lor arată un efect mare de dezvoltare. Rezultate pozitive pot fi obținute chiar și cu implementarea parțială a acestor principii.

Metoda - biblioterapie - tratament carte. Este recunoscut de mult timp că cărțile sunt un mijloc valoros și eficient de a ajuta copiii și adulții să rezolve problemele personale și academice; un mijloc de dezvoltare a abilităților necesare pentru a obține succesul în viață. Influența lor benefică se explică prin faptul că, atunci când sunt utilizate corespunzător, pot schimba orientările valorice, modalitățile de interpretare a evenimentelor din viață și relațiile interpersonale.

Biblioterapia este eficientă în special atunci când se lucrează cu cei supradotați datorită următoarelor:

2) cărțile oferă o oportunitate de a comunica cu oameni talentați din toate timpurile care au trecut și au depășit probleme similare. În romane și piese de teatru, biografii și autobiografii, poezii și jurnale, un copil dotat poate găsi cheile pentru o mai bună înțelegere a ceea ce se întâmplă cu el și cu lumea. Prin identificarea cu personaje care se confruntă cu conflicte familiare și chinuite de aceleași întrebări, cei supradotați găsesc modalități de a-și rezolva problemele.

Biblioterapia în sala de clasă poate fi folosită în funcție de

nevoile clasei și/sau ale elevilor individuali. De exemplu, aceasta ar putea fi o problemă pentru întreaga clasă - plictiseală la unele lecții din cauza unui curriculum care nu ține cont de caracteristicile unui anumit public; problema unui elev sau student individual - de exemplu, dificultăți în relațiile cu colegii de clasă; dificultăți personale – de exemplu, în dezvoltarea unei percepții pozitive de sine.

Biblioterapia de succes presupune: 1) citirea unei cărți special selectate care reflectă, într-o măsură sau alta, o problemă similară; 2) discuția ulterioară a celor citite. Citirea unei cărți fără discuții poate să nu conducă la rezultatul dorit. Este important ca un copil supradotat să ia parte la o discuție despre ceea ce a citit și să aibă ocazia să se pronunțe. În funcție de problemă, discuția poate fi purtată în întreaga clasă, în grupuri mici, cu o singură persoană. Pe lângă discuții, pe baza cărții, puteți folosi jocuri de rol, dramatizare și căutarea de noi soluții la probleme.

Biblioterapia nu poate rezolva toate problemele întâmpinate de copiii supradotați, dar atunci când este bine implementată, oferă oportunități ample de a rezolva multe dificultăți existente și de a preveni cele viitoare.

Concluzie

Dezvăluirea problemelor copiilor supradotați de vârsta școlii primare are loc prin relația lor cu semenii și adulții. După cum sa dovedit, copiii au probleme. Înțelegerea unei astfel de situații nu este ușoară, iar psihologul trebuie să folosească nu numai tehnici speciale pentru copii, ci și chestionare și conversații cu părinții și copiii. Este important să îi ajutăm pe adulți să înțeleagă cauzele dificultăților care apar și să schițeze împreună modalități de a le rezolva.

Practică de dezvoltare a potențialului creativ al elevilor supradotați

presupune dezvoltarea şi implementarea unor programe creative speciale şi

materiale educaționale. Se dezvoltă programe speciale de pregătire

copiii supradotați creativitatea, abilitățile de comunicare, dezvoltarea leadershipului și

alte calități personale care contribuie la viitorul social

realizarea unei personalităţi creative.

Nu putem decât să sperăm că ceva se va schimba și astfel de copii nu vor avea dificultăți în viitor, sau cel puțin vor fi mai puțini.

În realitate, nu sunt mulți copii supradotați. În acest sens, este necesar să sprijinim și să ajutăm astfel de copii să se dezvolte.

Bibliografie

Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie.

Sankt Petersburg: SOYUZ, 1997. – 96 p.

Dal V.I. Dicționar explicativ al Marii Limbi Ruse vii: în 4 volume.

T. 2.: I-O. - Proiectat "Dinamită". – Sankt Petersburg: Dynamite LLP, 1996. –

784 p.

Ozhegov S.I. și Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse:

80.000 de cuvinte și expresii frazeologice / Academia Rusă

Sci. Institutul de Limba Rusă numit după. Vinogradova. – ed. a 4-a,

augmentată – M.: SRL „ITI-Technologies”, 2003. – 944 p.

Belyaeva N., Savenkov A.I. Copii supradotați într-o școală obișnuită. - Iaroslavl: Învățământul public, 1999.

Bogoyavlenskaya D.B. Psihologia creativității. – M.: Academia, 2002.

Savenkov A.I. Copilul dvs. este talentat: Suprazetul copiilor și

şcoala acasă. – Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2004.

Titova S.V. Copii în pericol într-o școală secundară. - St.Petersburg:

Petru, 2008.

Shumakova N.B. Educația și dezvoltarea unui copil supradotat. – M.:

Voronej, 2004.

Poziția asupra dezvoltării mentale armonioase a copiilor supradotați a fost revizuită în mod repetat de-a lungul istoriei studiului psihologic și pedagogic al fenomenului supradotației copiilor.

Cercetările moderne arată că armonia în dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihicului unei persoane dotate este o raritate relativă. Mai des puteți întâlni neuniformități, unilateralități de dezvoltare, care adesea nu numai că persistă pe parcursul vieții unei persoane dotate, ci și se adâncesc, dând naștere la o serie de probleme psihologice. Potrivit lui Zh.Sh. Terassier, copiii și adolescenții supradotați suferă adesea de așa-numita disincronie în rata de dezvoltare a sferelor intelectuale, afective și motorii; „dissincronia” este înțeleasă ca efectul dezvoltării accelerate a unuia dintre procesele mentale în combinație cu dezvoltarea obișnuită (adecvată vârstei) sau chiar întârziată a altuia.

Dissincronia dezvoltării mentale este un fenomen holistic. În acest caz, se diferențiază două aspecte principale asociate cu asincronia:

1) intern, adică asociat cu eterogenitatea ritmului de dezvoltare a diferitelor procese mentale (dissincronia intelectual-psihomotorie sau intelectual-afectivă), precum și cu neuniformitatea în desfășurarea unui proces mental separat (de exemplu, în dezvoltarea intelectuală, se observă adesea asincronia între procesul de stăpânire a mijloacelor lingvistice și capacitatea de a raționa);

2) extern - reflectând caracteristicile interacțiunii unui copil sau adolescent supradotat cu mediul său social (profesori, părinți și rude, alți copii). Se presupune că asincronia poate acționa ca o cauză a comportamentului dezadaptativ al unui copil sau adolescent supradotat în relația sa cu mediul. Caracteristicile învățării pot întări și slăbi asincronia.

Un tip comun de disincronie este asociat cu diferențele de ritm de dezvoltare a proceselor intelectuale și de comunicare. Se știe că un nivel înalt de dezvoltare intelectuală nu numai că nu garantează unui copil, sau chiar unui adult, succesul în comunicarea cu alte persoane, dar este adesea combinat cu mari dificultăți în stabilirea contactului și comunicare, iar aici apare fenomenul de se manifestă disincronia intelectual-socială.

Deși copiii și adolescenții supradotați cu dificultăți de comunicare interacționează adesea cu succes cu partenerii prin intermediul internetului, trebuie să știm că procesele de comunicare suferă schimbări semnificative în comparație cu formele tradiționale de comunicare. În primul rând, se modifică conținutul unui număr de scopuri comunicative, iar unele acțiuni comunicative complexe care necesită un nivel ridicat de dezvoltare a proceselor socio-perceptuale, emoționale (empatie) și competența socială în general sunt excluse sau modificate. În al doilea rând, metodele de implementare practică a scopurilor comunicative sunt în curs de transformare.

Un alt tip comun de asincronie este cauzat de dezvoltarea neuniformă a proceselor intelectuale și psihomotorii, acestea din urmă fiind responsabile de activitatea motrică umană. Prezența supradotației în sfera psihomotorie este recunoscută pe scară largă, este diagnosticată activ: profesorii și formatorii efectuează în mod continuu selecția copiilor și adolescenților promițători pentru sport, balet, abilități de circ etc. Se știe destul de bine, chiar și din observațiile de zi cu zi, că talentul în sfera psihomotorie este adesea combinat cu subdezvoltarea sferei intelectuale a unui copil, adolescent sau adult. Orele lungi de cursuri și antrenament, lipsa timpului liber, oboseala fizică severă a sportivilor talentați nu contribuie la dezvoltarea abilităților lor intelectuale. O altă opțiune este, de asemenea, binecunoscută: o caracteristică a copiilor supradotați intelectual poate fi prea des o întârziere în dezvoltarea abilităților psihomotorii, adică. încordare musculară, stângăcie, stângăcie și reacție motorie insuficient de rapidă. Există adesea cazuri în care cel mai bun „matematician” al clasei sau un tânăr poet talentat de la orele de educație fizică se găsesc printre studenții în urmă. Acest lucru provoacă ridicol și chiar persecuție din partea colegilor de clasă. Experiența timpurie a unor astfel de conflicte cu semenii are un impact negativ asupra formării și dezvoltării caracterului copiilor și adolescenților supradotați. Mai mult decât atât, adesea nu știu să se stabilească într-un grup de egali, nu sunt suficient de dezvoltați fizic pentru a se ridica în picioare în confruntări, nu sunt agresivi, așa că evită ciocnirile - ca urmare, relativ mulți copii și adolescenți supradotați dobândesc o reputație de „fii sau fiice ale mamei” lași, care, de asemenea, nu contribuie la dezvoltarea armonioasă a caracterului lor.

Un tip foarte comun de asincronie intelectual-psihomotorie este abilitățile slabe de scriere la copiii care manifestă dotări în sfera intelectuală. Potrivit unui număr de cercetători, acest lucru se datorează diferențelor de viteză a proceselor intelectuale și psihomotorii la astfel de copii. Fiind insuficient formată, vorbirea scrisă intră în conflict cu ritmul rapid al activității cognitive. Eforturile copilului pentru a scăpa de acest tip de dizarmonie pot avea ca rezultat, pe de o parte, o scădere bruscă a ritmului acțiunilor intelectuale și, pe de altă parte, o deteriorare vizibilă a calității scrisului - ilizibilitate, neglijență. , numeroase greșeli de scriere și omisiuni ale elementelor semnificative ale mesajului.

Copiii supradotați sunt expuși unui mare risc de izolare socială și respingere de către colegii lor. Nivelul real al abilităților copiilor supradotați nu este înțeles de cei din jur, iar procesul normal de dezvoltare pentru un astfel de copil este considerat o incapacitate anormală de a trăi în societate. Acești copii au dificultăți în a-și găsi prieteni care au aceleași gânduri și au probleme în a participa la jocurile între semeni care nu sunt interesante pentru ei. Copiii se adaptează celorlalți, vor să pară ca toți ceilalți. Profesorii de foarte multe ori nu recunosc elevii supradotați și le evaluează negativ abilitățile și realizările. Complexitatea situației este agravată de faptul că copiii înșiși sunt conștienți de diferența lor.

Izolarea socială nu este o consecință a tulburărilor emoționale, ci rezultatul condițiilor în care copilul se află în absența unui grup cu care să poată comunica.

Practica psihologică arată insuportabilitatea poziției că un copil care este înaintea semenilor săi în ceea ce privește inteligența și are abilități mentale strălucite nu va întâmpina dificultăți în instituțiile de învățământ – el este, evident, destinat unei copilării mai fericite decât alții. În realitate, copiii cu dezvoltare mentală precoce se pot confrunta cu provocări considerabile atât acasă, cât și la școală pe măsură ce se dezvoltă.

În primul rând, este important modul în care părinții și alți membri mai în vârstă ai familiei se vor comporta atunci când se descoperă natura neobișnuită a copilului. Adesea, alături de bucurie și mândrie, un astfel de copil provoacă și îngrijorare, chiar anxietate. Uneori, părinții lui își fac griji pentru ceea ce alții, s-ar părea, doar pot visa: copilul citește toate cărțile din casă; este absorbit de rezolvarea problemelor; Nu îl puteți smulge de la montarea oricărui dispozitiv. Acest grad de dependență de munca mentală dă impresia de excesiv. De exemplu, un copil aduce zilnic 2-3 cărți de la bibliotecă, o varietate de ele, fără discernământ, le citește imediat și le schimbă a doua zi. Adesea, părinții, cărora nu li s-a întâmplat așa ceva, se feresc de un asemenea entuziasm și activități care nu sunt potrivite pentru vârsta lor. În același timp, nu este întotdeauna posibil ca adulții să nu-și doboare toate îndoielile și temerile pe capul copilului.

În alte familii, talentul copilului este acceptat ca un dar gata făcut pe care ei se grăbesc să îl folosească, să se bucure și care promite un viitor grozav. Aici ei admiră succesele copilului, neobișnuirea capacităților sale și le demonstrează de bunăvoie prietenilor și străinilor. Așa este alimentată vanitatea copiilor; și pe baza vanității și vanității, nu este atât de ușor să găsești un limbaj comun cu semenii. În viitor, acest lucru poate duce la o durere considerabilă pentru o persoană în creștere.

Astfel, în problema creșterii copiilor supradotați, o mare responsabilitate revine specialiștilor: profesori, psihologi copii. Ei trebuie să solicite și să ghideze prompt educația părintească.

Ei, cei mai curioși, sunt cei care se plictisesc adesea în clasă după primele lecții. Deja capabili să citească și să numere, ei trebuie să rămână inactiv, în timp ce alții învață alfabetul și operațiile aritmetice de bază. Desigur, multe depind de modul în care se desfășoară predarea. De exemplu, educația pentru dezvoltare conține ceva nou pentru cei mai puternici elevi (pentru ei poate fi deosebit de atractiv), dar necazul cu școlile noastre este că până și cel mai bun profesor, care are de-a face cu o clasă întreagă, este lipsit de oportunitatea de a se concentra asupra celor cine merge inainte...

Adesea în clasele elementare aproape că încetează să-l întrebe pe cel mai dezvoltat elev: profesorul este sigur că știe deja. Și când vede că profesorul nu are nevoie de activitatea sa și trece la ceva străin, nemulțumirea profesorului nu poate fi evitată: de ce este distras și nu-l interesează cursurile?

Deci, la început un pasionat de activități educaționale, copilul devine de prisos în școală, iar ea devine inutilă pentru el. Drept urmare, deja în primii ani de școală, și cu atât mai mult în adolescență, mulți copii remarcabili se trezesc în conflict cu profesorii. Motivul acestui conflict este că cei mai capabili elevi au nevoie de o sarcină care să fie în limitele puterii lor mentale; iar liceul, în afară de programul gimnazial, nu le poate oferi nimic.

Un elev remarcabil este un test pentru un profesor, mai ales dacă principalul lucru pentru profesor este „ca să existe ordine”. Adevărat, o parte considerabilă a copiilor supradotați se adaptează într-un fel la cerințele generale. Dar acest lucru se întâmplă, în esență, cu prețul slăbirii, dacă nu chiar pierderii, a unor trăsături importante care disting astfel de copii. Sunt forțați să devină mai puțin independenți și să-și încetinească curiozitatea și impulsurile creative. Capacitățile lor speciale rămân nerevendicate.

Există și alte opțiuni pentru dificultățile școlare la un copil cu înflorire mentală timpurie. Părinții și profesorii așteaptă și cer de la el să fie un elev exemplar, un elev excelent. Dar notele sunt adesea acordate nu numai pentru cunoștințe, ci și pentru comportament, pentru scris de mână. Copiii supradotați primesc mult mai multă pedeapsă decât ceilalți, de exemplu, pentru îndeplinirea unei sarcini neregulate, pentru că au făcut o declarație care nu este acoperită de subiect în clasă, pentru o muncă scrisă neglijentă. Și în unele familii, orice scădere a notelor este percepută ca o dramă.

Un copil cu dezvoltare mentală ridicată are adesea dificultăți în relațiile cu semenii. Se știe că conflictele care apar în procesul comunicării copiilor între ei sunt inevitabile. Pentru copiii supradotați, situația este complicată de faptul că dificultățile pe care copiii le întâmpină în stabilirea și menținerea unor relații bune cu semenii lor sunt sporite de dezvoltarea lor mentală și a vorbirii ridicate. Cu alte cuvinte, abilitățile copiilor supradotați sunt un fel de barieră care îi separă de colegii lor „medii”. Există adesea cazuri în care masa generală a școlarilor nu acceptă colegi extraordinari, îi alungă din rândurile lor, adau-i etichete jignitoare, începe să respingă activ astfel de copii de la ei înșiși și încearcă să-i pună într-o poziție incomodă. Iar un copil dotat, pentru a nu fi respins, se străduiește să fie „ca toți ceilalți”: evită să se dezvăluie a fi cel mai priceput sau, cu atât mai mult, cel mai sârguincios, se retrage în sine, se retrage.

Foarte des, copiii supradotați înșiși sunt sursa problemelor lor. Nu este un secret cât de dificile pot fi relațiile dintre copiii supradotați și colegii lor. Adevărat, în majoritatea surselor ele sunt descrise în principal într-un singur plan: succesele copiilor supradotați sunt invidia semenilor lor și o bază pe termen lung pentru o atitudine arogantă și îngâmfare din partea acestor copii. Se crede că de aici provin conflictele și problemele. Un copil supradotat suferă mult stres suplimentar dacă nu i se oferă cursuri de educație fizică sau de muncă. Ineptitudinea fizică și timiditatea la un elev care este cu mult înaintea celorlalți din punct de vedere mental devin cu siguranță un motiv de ridicol. Frecvența cu prietenii poate fi cauzată și de ceea ce joacă copiii: tinerii intelectuali sunt atrași de diverse jocuri verbale, de șah în acei ani în care colegii lor sunt atrași în primul rând de jocuri active și mai distractive.

Nivelul de dezvoltare intelectuală permite copiilor supradotați să își analizeze propriul comportament, dar din cauza egocentrismului normal legat de vârstă, aceștia au nevoie de ajutorul adulților. Copiii supradotați se caracterizează printr-o compatibilitate destul de standard a tiparelor comportamentale, așa că le este dificil să găsească un limbaj comun cu semenii lor. În acest sens, profesorii copiilor supradotați notează adesea dorința lor de a întrerupe interlocutorul, de a-l corecta, de a-și demonstra propriile cunoștințe și de a-i transforma pe alții într-un obiect de ridicol.

Motivul dorinței unor astfel de copii de a întrerupe interlocutorul constă în faptul că ei sunt deja conștienți de ceea ce se spune și sunt gata să completeze gândul interlocutorului pentru el, oferindu-și răspunsul, deși interlocutorul nu este încă pregătit să accepte aceasta.

Astfel de copii înțeleg ideile din mers, chiar dacă li se spune ceva nou și se străduiesc să-și demonstreze înțelegerea. Un astfel de răspuns „întrerupt”, prematur este o reflectare a vitezei standard de percepție a interlocutorilor.

În fiecare astfel de caz, copilul aparent crede că toți ceilalți ascultători care participă la această conversație percep și procesează informațiile cu aceeași viteză. Aici copilului îi lipsește răbdarea, care apare nu numai în comunicarea cu semenii, ci și în lecțiile de la școală, în comunicarea cu adulții.

Drept urmare, copilul supradotat se confruntă cu alienarea. Nu înțelege reacția negativă la acțiunea sa, care, în opinia sa, trebuia să arate comunitate, și nu superioritate. Ca răspuns la respingerea evidentă a celorlalți, copiii supradotați folosesc adesea două arme - o rezervă bogată de limbaj și o percepție acută a vulnerabilităților prietenilor sau membrilor familiei. Din această cauză, atacurile lor de răzbunare sunt adesea mai dureroase decât ceea ce i-a provocat. Acest tip de demonstrație de forță este exprimat în ridicol, batjocură și sarcasm fără milă față de alți copii.

Cercetările lui P. Torrance au arătat că copiii supradotați trec rapid prin nivelurile inițiale de dezvoltare intelectuală și rezistă tuturor tipurilor de muncă non-creativă. Acest lucru creează o mulțime de probleme și este evaluat de profesori drept încăpățânare, lene sau prostie. Nivelul psihologic scăzut de pregătire a cadrelor didactice pentru lucrul cu copiii care manifestă comportament și gândire non-standard duce la faptul că, atunci când își evaluează elevii, profesorii notează în ei demonstrativitate, dorința de a face totul în felul lor, isterie și incapacitatea de a urmează modele acceptate. În plus, originalitatea gândirii creative este adesea apreciată de alții ca o abatere. Copiii supradotați trebuie să-și piardă aproximativ 2/3 din timpul lor la școală, dând dovadă de „sabotaj intelectual”. Copiii supradotați trec prin nivelurile inițiale de adaptare socială mult mai repede decât semenii lor (supunere și comportament exemplar care vizează primirea unei evaluări pozitive de la adulți); în adolescență, ei par adesea să ocolească faza conformismului din copilărie și să reziste regulilor standard, normelor de grup și orientărilor intragrup față de liderii autoritari.

Cercetătorii arată că copiii supradotați sunt mai sensibili la situații noi, ceea ce duce la dificultăți deosebite.

L. Hollingworth, studiind problemele de adaptare a copiilor supradotați, a identificat următoarele probleme psihologice:

Antipatie pentru scoala. Această atitudine apare adesea pentru că curriculumul este plictisitor și neinteresant pentru copiii supradotați. Probleme de comportament pot apărea deoarece curriculumul nu se potrivește cu abilitățile lor.

Interese de jocuri. Copiilor supradotați le plac jocurile complexe și nu sunt interesați de cele de care sunt interesați colegii lor. Drept urmare, copilul supradotat se trezește izolat și se retrage în sine.

Conformitate. Copiii supradotați, respingând cerințele standard, nu sunt înclinați spre conformism, mai ales dacă aceste standarde contravin intereselor lor.

Imersiune în probleme filozofice. Este obișnuit ca copiii supradotați să se gândească la lucruri precum moartea, viața de apoi, credințele religioase și problemele filozofice.

Discrepanță între dezvoltarea fizică, intelectuală și socială. Copiii supradotați preferă adesea să interacționeze cu copiii mai mari. Din această cauză, uneori le este greu să devină lideri.

Căutarea excelenței. Copiii supradotați se caracterizează printr-o nevoie internă de perfecțiune. De aici și sentimentul de nemulțumire, inadecvare personală și stima de sine scăzută.

Nevoie de atenție adultă. Datorită dorinței de cunoaștere, copiii supradotați monopolizează adesea atenția profesorilor, părinților și a altor adulți. Acest lucru provoacă frecări în relațiile cu alți copii. Copiii supradotați sunt adesea intoleranți față de copiii care sunt inferiori lor în dezvoltarea intelectuală. Îi pot înstrăina pe ceilalți cu remarci care transmit dispreț sau nerăbdare.

Părinții și profesorii care lucrează cu copii supradotați ar trebui să-l ajute pe copil să obțină o percepție normală de sine și să schimbe unul sau altul model de comportament nedorit.

Prelegere: „Caracteristicile personale ale copiilor supradotați”.

Plan:

1. Rolul factorilor personali în dezvoltarea supradotației. Probleme generale de dezvoltare personală a copiilor supradotați.

2. Caracteristicile de personalitate ale copiilor supradotați cu un tip de dezvoltare armonios

1. Rolul factorilor personali în dezvoltarea supradotației. Probleme generale de dezvoltare personală a copiilor supradotați.
Personalitatea este o formare complexă care este dobândită de o persoană într-un mediu sociocultural în procesul de interacțiune cu alte persoane în cursul activităților comune și al comunicării. Gradul de formare a diferitelor formațiuni personale și dezvoltarea lor determină în mare măsură calea de viață a unui individ. În același timp, dezvoltarea personală este determinată de un complex de diverși factori: biologici, sociali, cognitivi și alții. Dezvoltarea se caracterizează prin schimbări cantitative și calitative generate de condițiile externe și interne. Astfel, celebrul psiholog B.G. Ananiev scrie: „Dezvoltarea umană este determinată de interacțiunea mai multor factori: ereditatea, mediul (social, biogenic, abiogen), educația (sau mai degrabă, multe tipuri de influență direcționată a societății asupra formării personalității) , activitatea practică proprie a unei persoane. Acești factori nu acționează separat, ci împreună asupra structurii complexe a dezvoltării.”

Personalitatea este subiectul multor studii psihologice. Modalitățile de formare a acesteia în școala primară și adolescență au fost studiate de mulți autori din psihologia rusă (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, A.V. Zakharova, I.S. Kon, A.N. Leontiev, N.L. V.S. Merlin, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein, G.A. Tsukerman, V.E. Chudnovsky, D.B. Elkonin și alții). Adesea, un fir comun în diferite lucrări ale psihologilor este ideea că caracteristicile personale au un impact semnificativ asupra dezvoltării altor fenomene psihologice. Cercetătorii cu abilități superioare notează că supradotația poate afecta semnificativ dezvoltarea personalității. Autorul conceptului de talent creativ, A.M. Matyushkin, scrie în special că se poate considera „„dotația” ca o condiție prealabilă generală pentru creativitate în orice profesie, în știință și artă, ca o condiție prealabilă pentru formarea și dezvoltarea unei personalități creative. , capabil nu numai să creeze lucruri noi și să descopere noi legi, ci și să se autoexprima, să se autodezvăluie în opere de literatură și artă; personalitate care nu este doar decisivă, dar pune probleme omului și umanității”.

Creatorii modelelor conceptuale ale supradotației includ factori personali în structura sa (A.M. Matyushkin, J. Renzulli, J. Feldhuysen, K. Heller).

Rolul personalității în formarea și dezvoltarea supradotației este mare. Se subliniază că supradotația implică întreaga personalitate a unei persoane, inclusiv sfera motivațională, interese, manifestări volitive, sentimente, creativitate (J. Gallagher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

Psihologia supradotației recunoaște faptul că copiii și adolescenții supradotați au caracteristici de dezvoltare personală. Psihologii atrag atenția asupra faptului că formarea personalității unui copil supradotat are anumite tendințe legate de vârstă și este adesea ambiguă și dureroasă.

K. Tekex scrie că copiii supradotați se disting de semenii lor printr-o serie de trăsături în domeniul dezvoltării psihosociale. Printre astfel de proprietăți și calități ea identifică:

un simț sporit al dreptății;
un sistem dezvoltat de valori personale;
simț al umorului bine format;
prezența unor temeri exagerate;
persistența în obținerea rezultatelor (6, pp. 19-23).

În același timp, K. Tekex subliniază că pozitivul și negativul din personalitatea unui copil capabil ia naștere sub influența oamenilor din jurul lui. Un copil dotat și talentat poate avea proprietăți și calități care îi vor respinge pe alții de la el. Printre acestea se numără:

Incapacitatea de a asculta interlocutorul până la capăt, întreruperea interlocutorului. Adesea copilul este conștient de ceea ce se discută sau înțelege rapid materialul prezentat. Dorința de a-și demonstra cunoștințele este o reflectare a vitezei de percepție.
Obiceiul de a-i corecta pe alții. Apare la un copil supradotat ca o combinație de altruism și egocentrism.
Fă joc de alții. Poate apărea ca răspuns la un factor traumatic. Principalul avantaj al unui copil este potențialul său intelectual și se străduiește să se protejeze de sursa durerii prin mijloacele disponibile.

M. Carne notează mai mulți factori psihologici care interferează cu realizarea abilităților copiilor (6, p. 103). Acestea includ: o atitudine negativă față de școală și învățare; perturbarea relațiilor cu părinții; susceptibilitate la schimbări de dispoziție, depresie, spirit de contradicție; stimă de sine scăzută, sentiment de „persecuție”; tendința de a justifica și explica neajunsurile cuiva, transferând vina asupra altora; tendința de a fantezi; relații interpersonale slabe, neîncredere în ceilalți; lipsa de persistență, tendința de a vă distras și a amâna lucrurile; ostilitate față de manageri; plictiseală; lipsa de autodisciplină și incapacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile cuiva; lipsa abilităților de conducere; lipsa hobby-urilor sau atenția excesivă la acestea; aversiunea față de concurență; dezechilibru emoțional; sensibilitate la critică, tendință de a-i critica pe ceilalți; obiective nerealiste.

L. Hollingworth se concentrează asupra următoarelor probleme personale ale copiilor supradotați:

antipatie față de școală;
conformitate;
imersiune în probleme filozofice.

L. Hollingworth a constatat că adaptarea copiilor supradotați depinde de nivelul dezvoltării lor intelectuale. IQ între 185 și 190 - Adolescenții extrem de supradotați tind să fie izolați. Percepția lor de sine se poate schimba într-o direcție negativă, deoarece... adesea nu sunt acceptați de colegii lor și nu sunt aleși pentru roluri de conducere. Dacă abilitățile lor nu sunt solicitate și cerințele pentru ele sunt scăzute, atunci devin inerți și leneși. Potrivit lui L. Hollingworth, indivizii al căror IQ se apropie de 170 sunt rareori înțeleși de oameni datorită potențialului lor intelectual ridicat. Un IQ intelectual de 125-155 este „inteligență optimă”; astfel de copii sunt adaptați social și sunt superiori altora în stabilitate și control emoțional.

J. Whitmore identifică următoarele probleme personale ale copiilor supradotați:

perfecţionism;
sentimentul propriei inferiorități;
obiective nerealiste;
hipersensibilitate;
nevoie de atenție adultă;
intoleranță (6, p. 163-165).

A. Tannenbaum, care a propus modelul „psihosocial” al supradotației, a luat în considerare atât factorii externi, cât și cei interni de personalitate atunci când l-a construit. Omul de știință observă că este dificil să se determine ce caracteristici personale determină talentele umane. Există dovezi sigure că cel mai înalt nivel de abilitate este asociat cu o dorință puternică de auto-realizare.
Modelul München de supradotație, dezvoltat de K. Heller, include și componente personale. Autorul acestui model notează că „”motivația de a realiza, perseverența, rezistența la stres și alte calități personale, nu doar abilități, au fost tipice elevilor care au obținut cel mai mare succes”.
Pe baza datelor experimentale, K. Heller ajunge la concluzia că oamenii superdotați diferă de oamenii dotați medii în următorii parametri personali semnificativi din punct de vedere diagnostic:

abilități intelectuale înalte;
abilități creative remarcabile (de exemplu, originalitate, flexibilitate, sofisticare);
capacitate de învățare mai rapidă și memorie remarcabilă;
curiozitate intelectuală și dorință de cunoaștere;
loc de control intern și responsabilitate personală ridicată;
Încredere în propria eficiență și judecată independentă;
conceptul de sine academic pozitiv asociat cu o stimă de sine adecvată.

Este necesar ca copiii supradotați să aibă o autopercepție pozitivă. În acest caz, este important să evaluăm în mod adecvat abilitățile: nici să le slăbești, nici să le ignori sau, dimpotrivă, nici să le subliniezi exagerat. Această stare de fapt poate duce la tulburări în dezvoltarea personală, iar sfera emoțională a copiilor are de suferit. Copilul trebuie să simtă și să înțeleagă că este valoros; părinții și adulții îl iubesc și îl văd ca pe o persoană în creștere și nu doar ca o colecție de anumite abilități și realizări remarcabile.

În unele cazuri, copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților se confruntă cu respingerea societății. Părinții încearcă să nu observe talentul copilului lor, încercând să evite dificultățile. Colegii nu acceptă un elev care are „prea” cunoștințe și cunoștințe în toate problemele. Conștientizarea inconsecvenței cu așteptările celorlalți, percepția despre sine ca „oaie neagră” duce la faptul că copilul începe să-și ascundă abilitățile, iar trăsăturile unei personalități conformiste apar. În această situație, ar trebui să vorbim nu doar despre adaptare, despre adaptarea personalității, ci și despre falsificarea propriului „eu”.

Copiii supradotați se caracterizează prin vulnerabilitate și sensibilitate crescute. Remarcile inofensive și neutre provoacă adesea o reacție emoțională violentă în ele. Este necesar să se dezvolte la copiii din această categorie o atitudine răbdătoare față de opiniile altora, mai ales în cazurile în care au de-a face cu școlari mai puțin capabili. Apariția aroganței, a egoismului și a trăsăturilor mizantropice ucide manifestările talentului.

Persistența excesivă în atingerea unui scop duce la dorința de a aduce totul la perfecțiunea deplină. Munca desfășurată la un nivel înalt de calificare este evaluată de către executant ca nereușită. Standardele personale umflate, nemulțumirea și evaluarea propriilor activități după standardele adulților duc la experiențe dureroase și drame personale.

Pentru un copil de 7-8 ani, unul dintre cele mai puternice motive de activitate este dorința de a mulțumi părinților și de a reuși în ochii lor. Este necesar să se mențină un echilibru în priorități pentru ca dezvoltarea personală să nu fie perturbată de simpla dorință de a arăta avantajos în ochii adulților. Încurajarea pentru diferite încercări, și nu doar pentru succes; laudele pentru efort duce la faptul că copilul se va încerca în diverse activități și nu va încerca să evite eșecurile.

J. Freeman, un cercetător englez al copiilor supradotați, susține că manifestările de supradotație sunt asociate cu calitățile și caracteristicile unei persoane. Analizând în articolul său „Review of modern ideas about the development of abilities” starea științei în domeniul psihologiei supradotației, el evidențiază câteva caracteristici personale ale copiilor supradotați. Totodată, J. Freeman subliniază rolul factorului de gen. Fetele își subestimează adesea abilitățile. Se arată că acest fapt este adesea asociat cu așteptările părinților, în funcție de stereotipurile rolului de gen. Fetele, care au un potențial intelectual și creativ la fel de mare ca și băieții, diferă de ele în termeni sociali și emoționali. Sunt mai susceptibili la starile depresive. J. Freeman notează că studiile reprezentanților profesiilor creative au arătat că atunci când se atinge un nivel înalt de specializare, caracteristicile personale, precum independența, contribuie mai mult la obținerea unor rezultate și mai semnificative decât factorii intelectuali. J. Freeman pune accent pe rolul emoțiilor pozitive, pozitive în dezvoltarea abilităților copiilor. Frica poate paraliza manifestările intelectuale ale unui copil, cum ar fi curiozitatea și curiozitatea. Copiii foarte inteligenți au dezvoltat autoreglarea activităților; îndrumarea excesivă din partea adulților nu face decât să împiedice dezvoltarea. Printre calitățile personale ale indivizilor care au obținut un succes semnificativ, J. Freeman atrage atenția asupra stabilității emoționale, productivitate ridicată, motivație, pasiune și anxietate scăzută. Cu toate acestea, oamenii foarte capabili au probleme; inteligența „creează” bariere psihologice. „Stresurile speciale” ale adolescenților supradotați pot contribui la dezvoltarea depresiei și a tendințelor suicidare.

2. Caracteristicile de personalitate ale copiilor supradotați cu un tip de dezvoltare armonios

Calități de personalitate

Dorința de activitate creativă este considerată o caracteristică distinctivă a unor astfel de copii supradotați. Ei își exprimă propriile idei și le apără. Datorita faptului ca nu se limiteaza in activitatile lor de cerintele pe care le contine sarcina, descopera noi modalitati de rezolvare a problemelor. Ei abandonează adesea metodele tradiționale de soluție dacă metodele lor sunt mai raționale și mai frumoase.

Acești elevi, de regulă, manifestă o independență sporită în procesul de învățare și, prin urmare, au nevoie de ajutorul adulților într-o măsură mai mică decât colegii lor. Uneori, profesorii confundă independența unui elev în îndeplinirea sarcinilor cu dotări: el a ales el însuși materialul, l-a analizat și a scris un eseu etc. Cu toate acestea, independența copiilor supradotați este asociată cu formarea de „strategii de autoreglare” pentru învățare, pe care le transferă cu ușurință la noi sarcini. Potrivit experților, măsura „auto-învățare autonomă” poate acționa ca un fel de indicator al prezenței abilităților remarcabile. Autoeducația necesită dobândirea de abilități care stau la baza capacității copilului de a-și gestiona, într-o măsură sau alta, propriile procese cognitive, de a-și planifica activitățile, de a sistematiza și de a evalua cunoștințele dobândite.

Interferența excesivă din partea profesorilor și grija excesivă din partea părinților pot avea un impact negativ asupra progresului educației elevilor supradotați, pot inhiba dezvoltarea proceselor de autoreglare și pot duce la pierderea independenței și a motivației de a învăța lucruri noi.

Ținând cont de aceste caracteristici ale copiilor și adolescenților supradotați, atunci când se organizează procesul educațional, este necesar să se asigure oportunități de creștere a independenței, inițiativei și, într-o anumită măsură, a responsabilității elevului însuși. Copiii supradotați se străduiesc adesea să aleagă în mod independent ce materii și secțiuni din curriculum ar dori să le studieze la un nivel accelerat și/sau aprofundat, să își planifice procesul de învățare și să determine frecvența evaluării cunoștințelor dobândite. Ar trebui să li se ofere aceste oportunități. În pedagogia modernă există multe dezvoltări inovatoare care permit copilului să-și inițieze propria învățare. În același timp, o astfel de pregătire necesită organizarea unor forme speciale de interacțiune cu adulții (în primul rând profesorii). Un copil supradotat are nevoie de mentori adulți nu mai puțin decât alți copii, dar face pretenții deosebite atât la nivelul cunoștințelor unui astfel de mentor, cât și la modul în care interacționează cu el.

După cum am menționat mai sus, semnele motivaționale ale copiilor supradotați sunt un nivel ridicat de nevoie cognitivă, o mare curiozitate, o dedicare pasională pentru ceea ce iubesc și prezența unei motivații interne pronunțate. Încă din copilărie, copiii supradotați demonstrează un interes intens pentru învățare, manifestând o abilitate uimitoare de a se concentra asupra unei probleme și chiar a unui fel de obsesie.

Contrar credinței populare că supradotația este întotdeauna „globală”, din cauza căreia copiii supradotați se descurcă bine la toate disciplinele școlare, deoarece le place în general să studieze, acest fenomen nu este atât de firesc. O direcție specifică a motivației cognitive a copiilor supradotați este adesea observată: un nivel ridicat de motivație este observat numai în acele domenii de cunoaștere care sunt asociate cu abilitățile lor de conducere. În același timp, un copil supradotat poate nu numai să nu manifeste interes pentru alte domenii de cunoaștere, ci și să ignore subiectele școlare care sunt „inutile” din punctul său de vedere, intrând în conflict cu profesorii din această cauză.

O trăsătură caracteristică a sferei motivaționale a copiilor și adolescenților supradotați este asociată cu specificul întrebărilor cu care îi „bombardează” literalmente pe cei din jur. Numărul, complexitatea și profunzimea întrebărilor pe care le pun copiii supradotați le depășesc cu mult pe cele ale semenilor lor. Nu este ușor pentru profesori să satisfacă această curiozitate crescută în clasă. În plus, multe întrebări pot fi atât de complexe și necesită cunoștințe atât de profunde și variate încât sunt greu de răspuns chiar și pentru specialiști. În acest sens, este necesar să se dezvolte tehnologii pedagogice care să permită elevilor supradotați să caute în mod independent și să găsească răspunsuri la întrebările care îi interesează. În aceste scopuri pot fi folosite noile tehnologii informaționale (inclusiv internetul), predarea studenților tehnici de lucru independent cu literatura, metode de cercetare, incluzându-le în comunicarea profesională cu specialiști etc.

O parte semnificativă a copiilor supradotați se caracterizează prin așa-numitul perfecționism, adică dorința de a atinge perfecțiunea în realizarea activităților. Uneori, un copil petrece ore întregi refăcând o lucrare deja finalizată (un eseu, un desen, un model), realizând respectarea unui criteriu de perfecțiune cunoscut de el. Deși, în general, această caracteristică este pozitivă, transformându-se pe viitor într-o garanție a unui nivel înalt de realizări profesionale, profesorii și psihologii trebuie totuși să introducă o astfel de exigență într-un cadru rezonabil. În caz contrar, această calitate se transformă într-un fel de „autocritică”, incapacitatea de a finaliza lucrarea.

Deoarece supradotația unui copil este adesea judecată după realizările sale în primul rând la școală, următoarele caracteristici pot fi folosite pentru a distinge un copil supradotat de unul care este pur și simplu foarte capabil și bine antrenat, a cărui anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități depășește media obișnuită. nivel.

Un copil supradotat se străduiește pentru noi situații cognitive; acestea nu numai că nu îl sperie, ci, dimpotrivă, îi trezesc un sentiment de bucurie. Chiar dacă în această nouă situație apar dificultăți, copilul supradotat nu își pierde interesul pentru ea. Un elev capabil, cu o motivație ridicată de realizare, percepe orice situație nouă ca o amenințare la adresa stimei de sine și a statutului său ridicat. Un copil supradotat se bucură de procesul de învățare în sine, în timp ce un copil pur și simplu capabil este mult mai preocupat de rezultat. Un copil supradotat recunoaște destul de ușor că nu înțelege, pur și simplu spune că nu știe ceva. Pentru un copil capabil și cu motivație externă, aceasta este întotdeauna o situație stresantă, o situație de eșec. De aici și atitudinile diferite față de note: cel supradotat acordă prioritate conținutului activității, pentru cei capabili rezultatul și evaluarea acestuia sunt importante.

Stimul de sine constant ridicat, pe de o parte, este o caracteristică distinctivă a unui copil supradotat. Pe de altă parte, stima de sine actuală poate fluctua. Această inconsecvență a stimei de sine este condiția dezvoltării progresive a personalității și a abilităților sale. Prin urmare, strategia de încurajare a unui copil supradotat, sau a oricărui copil, ar trebui să fie destul de restrânsă - nu îl puteți lăuda constant. Este necesar să-l obișnuiești cu ideea posibilității de eșec. Mai mult, copilul însuși ar trebui să perceapă prezența succesului constant ca o dovadă a dificultății insuficiente a activității care i se oferă și pe care o întreprinde.

Una dintre principalele caracteristici ale copiilor și adolescenților supradotați este independența (autonomia): lipsa înclinației de a acționa, gândi și acționa în conformitate cu opinia majorității. Oricare ar fi domeniul de activitate în care se manifestă talentul lor, ei sunt ghidați nu de opinia generală, ci de cunoștințele dobândite personal. Deși această caracteristică personală îi ajută în activitățile lor, este totuși ceea ce îi face inconfortabil pentru ceilalți. Copiii supradotați se comportă mai puțin previzibil decât și-ar dori alții, ceea ce duce uneori la conflicte. Profesorul ar trebui să ia întotdeauna în considerare această trăsătură psihologică, înțelegând natura ei. De exemplu, un adolescent evident talentat, care finalizează o misiune pentru a scrie un eseu despre geografie, scrie eseul „Este Geografia o știință?” , unde natura descriptivă a acestui subiect este formulată în mod viu, dar sfidător, și privează geografiei de statutul de știință. Nu-i pasă că directorul școlii predă geografie. Toate acestea nu pot decât să provoace o anumită precauție a cadrelor didactice față de astfel de copii, respingerea lor internă și adesea deschisă. În multe cazuri, astfel de manifestări ale unui copil supradotat sunt interpretate incorect ca lipsa lui de educație sau dorința de a fi în afara echipei. În general, aparent, putem vorbi despre o anumită neconformitate a copiilor strălucitori, creativi.

Interesele și înclinațiile înrădăcinate, dezvoltate încă din copilărie, servesc drept bază bună pentru autodeterminarea personală și profesională de succes a copiilor supradotați. Dificultățile care apar în unele cazuri în orientarea profesională, când studenții continuă să fie „împrăștiați” până la absolvire, sunt asociate cu dezvoltarea înaltă a abilităților lor în multe domenii.

Rolul familiei

Dezvoltarea supradotației la astfel de copii este facilitată de interesele cognitive înalte ale părinților înșiși, care, de regulă, nu sunt doar angajați în profesii intelectuale, ci au și diferite tipuri de „hobby-uri” intelectuale. Atunci când comunică cu un copil, ei depășesc întotdeauna cercul problemelor cotidiene; comunicarea lor foarte devreme introduce așa-numita activitate cognitivă comună - jocuri comune, lucru în comun la computer, discuții despre sarcini și probleme complexe. Adesea, părinții și copiii sunt uniți de interese cognitive comune, pe baza cărora se nasc prietenii stabile între ei. Atitudinea față de școlarizare în rândul părinților acestor copii nu capătă niciodată un caracter autosuficient. Latura de conținut a dezvoltării unui copil este întotdeauna o prioritate mai mare pentru el decât notele în sine. În aceste familii, există o distanță semnificativ mai mică între părinți și copii, însuși faptul căreia reducere poate avea nu numai caracteristici clar pozitive, ci uneori și negative.

Relațiile cu colegii și profesorii

În general, acest grup de copii supradotați se caracterizează printr-o adaptare ridicată, în comparație cu semenii lor, la învățarea școlară și, în consecință, la grupul de colegi. În general, colegii tratează copiii supradotați cu mare respect. Datorită capacității lor superioare de învățare și atitudinii creative față de procesul de învățare, inclusiv abilităților sociale și de zi cu zi și forței fizice, mulți copii supradotați sunt foarte populari în rândul colegilor lor. În acele școli în care învățarea este o valoare, astfel de copii devin lideri, „vedete” ale clasei.

Adevărat, acești copii pot avea și probleme dacă nu sunt luate în considerare capacitățile lor sporite: atunci când învățarea devine prea ușoară. Este foarte important să creăm condiții pentru acești copii care să fie optime din punct de vedere al dificultății pentru supradotația lor. În primul rând, un elev talentat trebuie să aibă o oportunitate reală nu numai de a se familiariza cu diferite puncte de vedere asupra unei probleme care îl interesează (inclusiv cele care se contrazic), ci și, dacă dorește, de a interacționa cu alți specialiști (profesori, consultanți). etc.).

În al doilea rând, deoarece poziția unui copil supradotat poate fi foarte activă, ar trebui să i se ofere posibilitatea de a realiza acest lucru. Prin urmare, profesorul trebuie să fie pregătit pentru faptul că elevul său poate contesta punctele de vedere ale altora (inclusiv cele foarte autoritare), își poate apăra opinia, își poate justifica propriul punct de vedere etc.

Dezvoltarea personalității acestor copii cauzează rareori îngrijorări semnificative în rândul profesorilor și al părinților lor. Uneori, ei exprimă, după cum sa menționat mai sus, ambiție și critică față de profesori și colegi. În cazuri rare, încă mai apare un conflict cu un profesor (de cele mai multe ori insuficient de profesionist), luând forma unei confruntări deschise, totuși, cu o atitudine calmă și respectuoasă față de elev, acest conflict poate fi stins relativ ușor.
3. Caracteristicile de personalitate ale copiilor supradotați cu un tip de dezvoltare dizarmonic
Dezvoltare mentală neuniformă

Ideea unui copil supradotat ca o creatură fragilă, slabă și incomodă din punct de vedere social nu corespunde întotdeauna realității. Cu toate acestea, unii copii care sunt excepțional de dotați în orice domeniu prezintă de fapt o neuniformitate pronunțată a dezvoltării mentale (dissincronie), care afectează direct personalitatea în perioada de formare și este sursa multor probleme ale unui copil neobișnuit.

Pentru astfel de copii, un progres semnificativ în dezvoltarea mentală sau artistică și estetică este destul de tipic. Este clar că toate celelalte sfere mentale - emoționale, sociale și fizice - nu țin întotdeauna pasul cu o creștere atât de rapidă, ceea ce duce la o dezvoltare neuniformă pronunțată. Această neuniformitate în dezvoltare este întărită de specializarea excesivă a intereselor sub forma dominației interesului corespunzătoare abilităților lor extraordinare.

Cea mai importantă caracteristică a personalității copiilor cu manifestări de talent strălucitor este un sistem de valori special, adică. un sistem de priorități personale, locul cel mai important în care este ocupat de activități corespunzătoare conținutului supradotației. Majoritatea covârșitoare a copiilor supradotați au o atitudine părtinitoare, personală, față de activitățile care constituie domeniul lor de interes.

Astfel de copii au, de asemenea, propriile caracteristici ale stimei de sine, care le caracterizează evaluarea punctelor forte și a capacităților lor. Este destul de firesc ca acești copii și adolescenți să aibă o stimă de sine extrem de ridicată. Cu toate acestea, uneori, la copiii mai ales emotivi, stima de sine se distinge printr-o anumită inconsecvență și instabilitate - de la o stima de sine foarte mare în unele cazuri, același adolescent se grăbește în cealaltă extremă în altele, crezând că nu poate și nu știe cum a face orice. Ambii copii au nevoie de sprijin psihologic.

Dorința de a atinge perfecțiunea (așa-numitul perfecționism) este și ea caracteristică acestei categorii de copii supradotați. În general, perfecționismul este, după cum sa menționat deja, de natură pozitivă, contribuind la atingerea vârfurilor de excelență profesională. Cu toate acestea, cerințele crescute se pot transforma în nemulțumire dureroasă și dureroasă față de sine și de rezultatele muncii cuiva, care afectează negativ procesul creativ și viața creatorului însuși. Adesea, sarcinile pe care un copil și le stabilește pot depăși cu mult capacitățile sale reale la o anumită etapă de învățare și dezvoltare. Există o serie de exemple în care incapacitatea de a atinge un obiectiv stabilit a dat naștere la stres sever și la experiența prelungită a eșecurilor cuiva.

Adesea, astfel de copii au probleme în dezvoltarea emoțională. Majoritatea dintre ei au o impresionabilitate crescută și o sensibilitate emoțională specială asociată, care este de natură selectivă și asociată în primul rând cu sfera de interes subiectului lor. Evenimentele care nu sunt foarte semnificative pentru copiii obișnuiți devin o sursă de experiențe vii pentru acești copii. De exemplu, acești copii se caracterizează prin acceptarea responsabilității pentru rezultatele activităților lor, recunoscând că ei sunt motivul succeselor și eșecurilor, ceea ce de multe ori duce la sentimente nu întotdeauna justificate de vinovăție, autoflagelare și uneori chiar la stări depresive. .

Reactivitatea crescută în unele cazuri se manifestă printr-o tendință la emoții violente. Acești copii pot părea isteric atunci când manifestă reacții clar infantile în situații dificile, de exemplu, o remarcă critică îi face să plângă imediat, iar orice eșec duce la disperare. În alte cazuri, emoționalitatea lor este de natură ascunsă, internă, dezvăluindu-se în timiditate excesivă în comunicare, dificultăți de adormire și uneori unele boli psihosomatice.

O problema foarte dificila din punctul de vedere al ajutarii acestor copii este problema abilitatilor volitive sau, mai larg, a autoreglarii. Pentru copiii deosebit de supradotați, situația de dezvoltare se dezvoltă adesea în așa fel încât aceștia să se angajeze doar în activități destul de interesante și ușoare pentru ei, care constituie esența supradotației lor. Majoritatea copiilor supradotați evită orice altă activitate care nu se încadrează în sfera înclinațiilor lor, profitând de atitudinea condescendentă a adulților față de aceasta.

Mulți copii supradotați au probleme vizibile legate de dezvoltarea lor fizică. Astfel, unii copii evită în mod clar tot ceea ce necesită efort fizic, sunt în mod clar împovărați de orele de educație fizică și nu fac sport. În acest caz, retardul fizic se manifestă ca într-o variantă multiplicată, când discrepanța naturală de vârstă se suprapune reticenței evidente a copilului de a face ceva plictisitor, în opinia sa. Într-o anumită măsură, părinții unui astfel de copil acceptă acest lucru.

În cele din urmă, o situație specifică apare atunci când copiii deosebit de supradotați, fiind într-o anumită privință „workahotics”, adică. Deși manifestă o înclinație evidentă către munca pe care o iubesc, ei încă nu știu cum să lucreze în cazurile în care li se cer eforturi pronunțate de voință. Într-o măsură mult mai mică, acest lucru se aplică copiilor cu dotări psihomotorii (sportive) și într-o măsură mult mai mare copiilor cu abilități cognitive crescute.

O altă problemă serioasă pentru unii copii cu cele mai înalte abilități intelectuale este dominarea concentrării doar pe dobândirea de cunoștințe. Acest lucru este frecvent întâlnit în special la copiii care au o rată accelerată de dezvoltare mentală și generală a vârstei. De la o vârstă fragedă, ei primesc aprobarea celorlalți pentru volumul și forța cunoștințelor care uimește pe toată lumea, care ulterior devine motivația principală pentru activitatea lor cognitivă. Din această cauză, realizările lor nu sunt creative în natură și adevăratul talent nu s-a format. În același timp, cu un sistem adecvat de pregătire și educație, cu un sistem clar gândit pentru dezvoltarea motivației, această problemă a copiilor supradotați intelectual poate fi depășită cu succes. În același timp, sistemul de dezvoltare a supradotației copilului trebuie construit cu grijă, strict individualizat, iar implementarea lui trebuie realizată pentru o perioadă de vârstă destul de favorabilă.

Rolul familiei

Indiferent de modul în care considerăm rolul și ponderea factorilor naturali sau influența pregătirii și a creșterii (școala) direcționate asupra dezvoltării personalității și talentului unui copil, importanța familiei este decisivă. Chiar și condițiile aparent nefavorabile (condiții precare de viață, securitate materială insuficientă, familie monoparentală etc.) se dovedesc a fi relativ indiferente la dezvoltarea abilităților. Deosebit de importantă pentru dezvoltarea personalității unui copil supradotat este atenția sporită a părinților.

De regulă, în familiile copiilor supradotați, se observă în mod clar o valoare ridicată a educației, iar părinții înșiși sunt adesea foarte educați. Această împrejurare este un factor favorabil care determină în mare măsură dezvoltarea abilităților înalte ale copilului.

Principala trăsătură, aproape obligatorie, a familiei oricărui copil deosebit de dotat este atenția extremă, neobișnuit de mare acordată copilului, atunci când întreaga viață a familiei este concentrată asupra lui. În multe cazuri, o astfel de atenție duce la simbioză, adică. strânsă împletire a intereselor cognitive și personale ale părinților și ale copilului. Deși o astfel de atenție poate deveni ulterior o frână a autonomiei sale mentale, este, fără îndoială, unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea abilităților extraordinare. Adesea, părinții unor astfel de copii supradotați sunt persoane în vârstă, pentru care copilul este singurul sens al vieții. Și mai des, copiii supradotați sunt singurii copii din familie, sau cel puțin, de fapt, singurii (cel mai mare a crescut deja și nu necesită atenție), iar atenția părinților este îndreptată doar către acest copil. În multe cazuri, părinții sunt cei care încep să învețe un copil supradotat și adesea, deși nu întotdeauna, unul dintre ei devine mentorul său timp de mulți ani într-o varietate de activități: artistice și estetice, sportive sau alte tipuri de cunoștințe științifice. . Această împrejurare este unul dintre motivele consolidării anumitor interese cognitive sau de altă natură ale copilului.

O anumită „centricitate asupra copilului” a familiei unui copil supradotat, dorința fanatică a părinților de a-și dezvolta abilitățile, are în unele cazuri propriile sale laturi negative. Astfel, în aceste familii există o anumită atitudine permisivă față de dezvoltarea unui număr de abilități sociale și cotidiene la copilul lor.

Părinții copiilor supradotați acordă o atenție deosebită educației școlare a copilului lor, alegând manuale sau literatură suplimentară pentru el și consultându-se cu profesorul despre cum să le studieze cel mai bine. Această împrejurare are uneori laturi negative: părinții se amestecă adesea în procesul educațional și în unele cazuri chiar provoacă un conflict cu administrația și profesorii.

Relațiile cu semenii și adulții

De mare importanță pentru înțelegerea caracteristicilor de personalitate ale unui copil supradotat cu un tip de dezvoltare dizarmonic este analiza relațiilor sale cu semenii și adulții, care, fiind o consecință a neobișnuitității copilului însuși, determină în mare măsură istoria vieții sale și modelează astfel personalitatea lui.

Adesea, dezvoltarea cognitivă specială are loc într-un anumit sens în detrimentul altor domenii. Astfel, până la un anumit moment, comunicarea cu semenii în zona intereselor personale ocupă mult mai puțin spațiu pentru mulți copii supradotați decât pentru alți copii de aceeași vârstă. De aceea, astfel de copii devin extrem de rar lideri în curtea lor sau grupul școlar.

Astfel, din cauza dezvoltării neuniforme deja descrise mai sus, unii copii cu capacități intelectuale, artistice și estetice puternic crescute au adesea lipsă de abilități de comportament social suficient de dezvoltate și eficiente și au probleme în comunicare. Acest lucru se poate manifesta prin conflicte excesive. În multe cazuri, talentul deosebit este însoțit de un comportament neobișnuit și ciudățenii, care provoacă nedumerire sau ridicol în rândul colegilor de clasă.

Uneori viața unui astfel de copil în grup se dezvoltă în cel mai dramatic mod (copilul este bătut, i se inventează porecle jignitoare, se fac farse umilitoare). Ca urmare a unor astfel de relații cu semenii, problemele de comunicare sunt generate și intensificate în continuare. Poate că acesta este unul dintre motivele nerespectării lor cu unele dintre normele și cerințele echipei. Neconformitatea inerentă a tuturor copiilor supradotați în acest caz întărește acest aspect negativ.

Ca urmare, aceasta duce la un fel de înstrăinare a copilului de grupul de egali, iar el începe să caute alte nișe de comunicare: societatea copiilor mai mici sau, dimpotrivă, mult mai mari sau doar adulților.

Adevărat, mult depind de vârsta copiilor și de sistemul de valori adoptat într-o anumită comunitate de copii. În școlile de specialitate, există o probabilitate mult mai mare ca abilitățile intelectuale deosebite ale unui astfel de copil sau adolescent dotat să fie apreciate și, în consecință, relațiile sale cu semenii să se dezvolte într-o manieră mai favorabilă.

Profesorii au și atitudini ambivalente față de copiii deosebit de supradotați, dar totul depinde de personalitatea profesorului însuși. Dacă acesta este un profesor care știe să abandoneze poziția de infailibilitate, care nu acceptă metode de educație „din poziția de forță”, atunci în acest caz criticitatea crescută a unui copil dotat intelectual, dezvoltarea sa mentală înaltă, depășind nivelul profesorului însuși, îi va provoca respect și înțelegere. În alte cazuri, relațiile cu profesorul sunt caracterizate prin conflict și respingere unul față de celălalt. Unele trăsături de personalitate ale unor astfel de oameni supradotați îi determină pe profesori să resimtă acești copii ca fiind individualiști extremi, ceea ce este intensificat de lipsa unui sentiment de distanță față de adulți la mulți dintre acești copii. De aceea, înțelegerea personalității unice a unui copil supradotat cu un tip de dezvoltare dizarmonică este esențial importantă pentru munca de succes a unui profesor cu un astfel de contingent de copii și adolescenți.

În general, apare o situație de neadaptare a unui copil deosebit de dotat, care poate deveni destul de gravă, justificând uneori complet clasificarea copiilor supradotați de acest tip ca grup cu risc ridicat.

Este necesar să se acorde atenție faptului că eșantionul de copii supradotați este eterogen și caracteristicile inerente unui grup nu pot fi extinse la toți copiii supradotați. Este important să subliniem că problemele pe care le întâmpină nu sunt o consecință a supradotației în sine, ci caracteristica ei inerentă.

Literatură:

Alfeeva E.V. Creativitatea și caracteristicile personale ale copiilor preșcolari (4-7 ani). dis. Ph.D. psiho. Sci. - M., 2000.
Baryshnikova E.L. Caracteristicile stărilor emoționale ale copiilor creativi. dis. Ph.D. psiho. Sci. - M., 2000.
Hermine P.P. Mediul cultural și dezvoltarea talentelor // Suprazatat. copil.-2002.-N 4.-P.36.
Studierea motivației comportamentului adolescenților și adulților. – M., 1972.
Baze științifice și metodologice pentru utilizarea tehnicilor specifice de psihodiagnostic în serviciile psihologice școlare. – M., 1984.
Copil dotat / Sub. ed. O.M. Dyachenko. – M: Internațional
Colegiul de Educație și Psihologie, 1997.
Savenkov A.I. Supoziunea copiilor ca problemă teoretică // Început. scoala..-2000.-N 1.-S.94.
Semiletkina M.S. Studiul caracteristicilor sferei motivaționale și semantice ale copiilor cu diferite niveluri de creativitate. dis. Ph.D. psiho. Sci. - M., 1998.
Profesorului despre copiii supradotați (manual pentru profesori) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova.- M.: Gardă tânără, 1997.
Yurkevich B.S. Copil dotat: iluzii și realitate: Carte. Pentru
profesori și părinți. - M.: Educaţie, Literatură educaţională, 1986.

Societatea influențează dezvoltarea personală prin creșterea familiei și școlarizarea. Revenind la analiza biografiilor unor oameni mari, Eidemiller E.G. remarcă ambiguitatea datelor obținute pe această temă: „În unele cazuri, familia a oferit sprijin și oportunități maxime pentru dezvoltarea copiilor supradotați; iar în alte cazuri, aceștia au fost nevoiți să depășească consecințele negative ale unei copilării petrecute cu o protecție excesivă. sau mamă dominantă, cu un tată învins, sau în general o familie disfuncțională.”

În plus, Eidemiller E.G. subliniază importanța influenței colegilor și a școlii. Cercetările empirice efectuate indică prezența unei asocieri a stereotipurilor negative cu succesul școlar în rândul școlarilor americani, cu condiția ca performanța academică excelentă să fie combinată cu alte trăsături nepopulare, de exemplu, lipsa de interes pentru sport. De asemenea, a fost determinată o corelație pozitivă între performanța liceenilor supradotați și atitudinea elevilor de la școală față de activitățile educaționale.

N.S. Leites, care a dedicat multe lucrări problemei supradotației, observă că copiii cu creștere mentală timpurie au propriile lor dificultăți specifice. Astfel, familiile sunt adesea alarmate de natura neobișnuită a unui astfel de copil. Drept urmare, un copil supradotat se confruntă cu neînțelegeri din partea celor mai apropiați - părinții săi. De multe ori se întâmplă altfel. Copilul din familie este înconjurat de o atmosferă de laudă, și există o demonstrație excesivă a succesului său. Ambele situații au același efect traumatic asupra psihicului copilului. Nici pentru un astfel de copil nu este ușor la școală, deoarece prioritățile sunt stabilite în așa fel încât profesorii să acorde mai multă atenție și să acorde asistență acelor copii care au diverse probleme în dezvoltarea intelectuală și mentală. În consecință, cel mai adesea un copil dotat la școală este lăsat în voia lui.

În urma lui N.S. Leites, B.C. Yurkevich notează în lucrările sale că la școală, sub influența anumitor stereotipuri, principalele dintre ele sunt atitudinea față de învățare ca muncă grea, datorie, datorie, precum și sistemul existent de note, nevoia cognitivă este fie semnificativ. redusă sau înlocuită cu o nevoie ersatz. La școală un copil este descurajat să pună întrebări, spontaneitatea devine o încălcare a disciplinei, iar setea de cunoaștere este îngreunată semnificativ de autoritarismul și conservatorismul sistemului de învățământ existent.

G. Lindsay, K.H. Hall și R.F. Thompson, subliniind o serie de obstacole în calea realizării talentului intelectual, notează natura lor socială. Primul și principalul obstacol este conformismul, înțeles de autori ca dorința copilului de a fi ca altul. „Un om îi este frică să exprime idei neobișnuite de teamă să nu pară amuzant sau foarte inteligent. Acest sentiment poate începe în copilărie.” Motivele apariției acestui obstacol sunt, de asemenea, indicate aici - aceasta este în primul rând o neînțelegere care apare din partea adulților. Al doilea obstacol este cenzura internă. Acest obstacol apare atunci când copilului îi este frică de propriile idei. Această teamă duce la faptul că începe să reacționeze pasiv la tot ce se întâmplă în jurul său și nu încearcă să rezolve problemele care apar. Și, în sfârșit, al treilea obstacol este rigiditatea. Autorii notează că acest obstacol apare cel mai adesea în timpul educației școlare. „Metodele școlare tipice ajută la consolidarea cunoștințelor acceptate astăzi, dar nu ne permit să învățăm cum să punem și să rezolvăm noi probleme sau să îmbunătățim soluțiile existente.

În articolul său „Diagnosticarea și dezvoltarea copiilor și adolescenților supradotați” K.A. Heller, subliniind „motivele speciale pentru consilierea copiilor supradotați și strategiile de dezvoltare a acestora”, notează problemele de comportament social (40,6%) și problemele legate de performanța școlară (31%) ca fiind cele mai semnificative.

Analizând cauzele problemelor sociale cu care se confruntă adolescenții supradotați, am ajuns la concluzia că, în primul rând, este de remarcat o anumită vulnerabilitate a conceptului de sine la copiii supradotați, care se caracterizează printr-o sensibilitate destul de puternică față de mediul social. . Nivelul de prag foarte scăzut de reactivitate la copiii supradotați duce la faptul că aceștia își atribuie tot ceea ce li se întâmplă. Acest egocentrism contribuie adesea la sentimente de vinovăție chiar și atunci când nu sunt de fapt acuzați de nimic. Sentimentul de vinovăție este adesea stabilit în copilăria timpurie în procesul de creștere a familiei. Părinții copiilor supradotați au așteptări nerezonabil de mari că copilul lor va obține rezultate la fel de mari în aproape fiecare domeniu pe care îl întâlnește. Și, desigur, sunt siguri că fiul sau fiica lor trebuie să fie un elev excelent. Drept urmare, copilul dezvoltă un „complex studențesc excelent”, în care orice scădere a notelor este percepută în familie și chiar de către copilul însuși, ca o dramă. În acest caz, când copilul nu se ridică la înălțimea așteptărilor puse asupra lui, părinții demonstrează cel mai adesea nemulțumire, iar această demonstrație poate avea loc atât la nivel conștient, cât și la nivel inconștient. Presiunea exercitată în acest fel din partea părinților are o influență destul de puternică asupra formării conceptului de sine al unui copil supradotat, deoarece pentru el, mai ales în copilăria timpurie, părinții sunt cei care acționează ca cele mai autoritare și semnificative figuri, și de ei depinde dacă se vor crea condiții pentru copil, care să îi asigure siguranța psihologică, să creeze o atmosferă de acceptare și înțelegere empatică.

Apare o situație paradoxală. S-ar părea că realizările remarcabile pe care le realizează copiii supradotați, potențialul creativ și intelectual ridicat care le este inerent, ar trebui să formeze copilului un sentiment de încredere în sine, iar insuficiența stimei de sine ar trebui să tindă spre supraestimarea acesteia. , mai degrabă decât subestimare. Cu toate acestea, în locul autopercepției pozitive care ar trebui să se dezvolte la un copil supradotat sub influența succesului în activități și a entuziasmului celorlalți, psihologii se confruntă cu simptome alarmante de aproape disperare.

În primul rând, acestea sunt standarde umflate de evaluare a activităților lor, care coincid uneori cu rezultate insuficient de ridicate. Formarea acestor standarde este adesea rezultatul creșterii parentale. În multe familii în care crește un copil care este înaintea semenilor săi într-o serie de indicatori, în primul rând cognitivi, este foarte dificil pentru părinți să evite extremele în creștere. Se creează o atmosferă fie de lăudare a copilului, iar apoi dezvoltarea urmează un scenariu de genul: „îmi datorezi totul”, fie îi sunt impuse solicitări excesive asupra copilului. În acest caz, părinții asociază succesul copilului lor cu realizarea propriilor aspirații. O astfel de denaturare a setărilor de rol poate duce la o prăbușire emoțională, fizică sau intelectuală a copilului și la pierderea ulterioară a interesului față de tipul de activitate care anterior a adus succes sau i-a provocat stres constant, deoarece implementarea oricărei activități se va încheia cu o comparație. a rezultatului cu cerințele așteptate. Dacă un copil nu „întâlnește” nivelul cerut determinat de mediul social, stima de sine scade rapid. Mai mult, pentru aceasta, nu este deloc necesar ca alții să-și demonstreze deschis reacția. În procesul de dezvoltare personală, un copil supradotat dezvoltă standarde personale extrem de înalte (desigur, nu fără influența societății). Această calitate îi permite să realizeze singur mecanismul de comparație.

Următorul factor care are un impact grav asupra scăderii stimei de sine este răspunsul la eșecul școlar. În mod surprinzător, copiii cu inteligență foarte dezvoltată pot avea probleme academice la școală. Psiholog domestic B.C. Yurkevich, care are o experiență semnificativă în lucrul cu copiii supradotați, observă că cazurile de așa-numită disincronie în dezvoltarea talentului intelectual și academic în școlile moderne sunt destul de frecvente. Mai mult, profesorii, eșuând, sunt gata să presupună că copilul are aproape dizabilități mintale.

Cultura școlară modernă și stereotipurile predominante în interiorul zidurilor sale au cel mai grav impact asupra conceptului de sine al unui copil supradotat. Principalele valori pentru sistemul de învățământ școlar au rămas timp de mulți ani și sunt încă o prioritate, conformitatea cunoștințelor dobândite cu anumite reguli, predeterminarea (și deci corectitudinea) răspunsului. De asemenea, trebuie remarcat faptul că natura verbală a predării este predominantă în școală. Performanța academică este adesea asociată cu competența în abilitățile de comunicare orală și scrisă. Adică este importantă nu numai și (sau) nu atât originalitatea și acuratețea ideii, ci mai presus de toate forma în care este îmbrăcată această idee. Pentru un copil supradotat, această stare de lucruri este complet inacceptabilă. Pentru el este mai importantă esența, nu coaja. Înțelegerea rapidă, memorarea excelentă a informațiilor, puterea de îmbogățire, curiozitatea și independența de judecată sunt irosite sub influența unui program plictisitor deja stăpânit. Drept urmare, copilul supradotat „se va adapta la semenii săi obișnuiți și comportamentul său va fi similar cu cel al colegilor de clasă. Va începe să ajusteze calitatea și cantitatea acestei sarcini la așteptările corespunzătoare ale profesorilor”.

Numeroase probleme sunt asociate și cu faptul că una dintre sarcinile principale ale educației școlare rămâne formarea unei personalități versatile. În același timp, zonele speciale de interes ale copiilor supradotați sunt complet ignorate. Iar cercetările din știința psihologică demonstrează în mod convingător prevalența unor tipuri speciale de dotări. La un moment dat, N.S. Leites a identificat o categorie specială de copii supradotați care, „cu un nivel normal de inteligență, manifestă o predispoziție specială pentru un anumit subiect. Un astfel de elev este parțial la matematică sau fizică, sau biologie sau limbi străine. În subiectul sau grupul „sau” de subiecte, el poate ieși în evidență, depășește semnificativ colegii săi prin ușurința cu care i se oferă specificul materialului, profunzimea interesului său; aici are o pregătire specială de a asimila și chiar de a participa creativ la muncă. ” În acest caz, într-adevăr, talentul specific poate determina lipsa unui nivel adecvat de dezvoltare a altor abilități și, uneori, un interes scăzut pentru orice subiecte care nu au legătură directă cu ceea ce iubim.

Foarte des la școală, un copil supradotat simte o lipsă de atenție din partea adulților. Într-adevăr, într-o școală cuprinzătoare, majoritatea profesorilor se concentrează în mod special asupra copiilor cu un „prag de limită scăzut”, adică ei răspund cel mai adesea la propriile întrebări, fiind încrezători că adolescenții nu vor putea găsi singuri răspunsul corect. În această situație, un copil supradotat creează anumite interferențe și dificultăți în munca profesorului. Pentru el, mai ales în școala elementară, dorința de a îndeplini corect sarcina profesorului, de a răspunde la întrebarea lui corect și mai rapid decât alții este pur și simplu un joc mental interesant, un fel de competiție, iar el ridică mâna înaintea celorlalți. „Majoritatea profesorilor pur și simplu nu au timp să aibă grijă de un copil dotat și, uneori, chiar sunt împiedicați de elevi cu cunoștințe uimitoare și activitate mentală care nu este întotdeauna clară.” Nivelul psihologic scăzut de pregătire a profesorilor pentru lucrul cu astfel de copii duce la faptul că, atunci când își evaluează elevii, profesorii notează în ei, în primul rând, demonstrativitatea, dorința de a face totul în felul lor, isteria, reticența și uneori chiar incapacitatea de a urma modele acceptate etc. Trebuie remarcat faptul că astfel de evaluări sunt o consecință a înțelegerii inadecvate de către profesori a caracteristicilor personale și a modelelor de dezvoltare ale unui copil supradotat.

Rezultatele a numeroase studii arată că copiii cu abilități mentale extraordinare au adesea dificultăți de comunicare, un nivel mai scăzut de competență socială și sunt mai introvertiți. Astfel, putem vorbi despre prezența disincroniei intelectual-sociale, care se caracterizează printr-un nivel ridicat de dezvoltare intelectuală și abilități sociale insuficient formate și (sau) testate.

O trăsătură caracteristică a copiilor supradotați este nonconformismul. Întotdeauna le este greu să se obișnuiască cu normele și regulile stabilite, iar unii dintre ei decid să se confrunte. Și conform Teoriei investițiilor a lui R. Sternberg, ideile vor întâmpina invariabil rezistență din partea mulțimii și cel mai probabil vor fi respinse la început. „Mulțimea, fără să investească timp în evaluarea ideilor, recunoaște că indivizii creativi tind să fie ceva de opoziție, consideră acest comportament iritant sau chiar jignitor și adesea reacționează agresiv la provocarea individului creativ.”

Există o problemă de inadaptare socială a copiilor supradotați în condițiile studiului într-o școală cuprinzătoare. La școală, adolescenții talentați primesc foarte des porecle jignitoare, a căror esență se rezumă la acuzații de „știi-totul” și de a-și etala realizările. Cauzele acestor probleme trebuie căutate, în primul rând, în dorința copilului de unitate cu echipa și recunoaștere (oricât de paradoxal ar părea). Fiecare persoană, după cum știm, simte nevoia de identificare. Pentru un copil supradotat, satisfacerea acestei nevoi este asociată în primul rând cu utilizarea abilităților sale remarcabile, cu care își poate surprinde colegii de clasă. Desigur, cu o memorie mai bună, o imaginație mai vie, un vocabular bogat și un simț al umorului ascuțit, un copil dotat își va demonstra superioritatea. Și ca răspuns, în loc de recunoașterea așteptată, el întâmpină înstrăinare și neînțelegere din partea semenilor săi.

„Adolescenții talentați, spre deosebire de colegii lor obișnuiți, trec mult mai repede prin nivelurile inițiale de adaptare socială (supunere și comportament exemplar care vizează primirea unei evaluări pozitive de la adulți); în adolescență, depășind deja stadiul conformismului din copilărie, manifestă o rezistență serioasă. la reguli standard, norme de grup și concentrarea grupului pe lideri specifici.” În consecință, în mintea unui copil supradotat există o luptă între două nevoi conducătoare - izolarea, care apare mai devreme decât între semenii săi, datorită ritmului individual de dezvoltare, și identificarea - care acționează ca o condiție invariabilă care asigură un relativ conflictual. -existenţa liberă.

O altă trăsătură importantă a copiilor supradotați care provoacă probleme în sfera socială este, potrivit A.M. Matyushkina, un simț sporit al dreptății. Un astfel de copil se străduiește întotdeauna să aibă dreptate. La urma urmei, în copilărie a fost în mod special lăudat și răsplătit pentru că avea dreptate. „Pentru majoritatea copiilor supradotați, a greși este dureros”. În consecință, el consideră că este la fel de neplăcut pentru ceilalți să se găsească într-o poziție similară (o manifestare a egocentrismului inerent copiilor supradotați). Acest sentiment este cel care dă naștere la dorința sinceră a copilului de a veni în ajutor și de a evita această stare dureroasă. Prin urmare, de îndată ce cineva greșește, copilul dotat se străduiește imediat să-l ajute. Ca urmare, acest impuls nu este întotdeauna evaluat în mod adecvat și provoacă furia colegilor de clasă. Astfel de strategii comportamentale duc la o perturbare serioasă a adaptării psihologice a copiilor supradotați și la dezvoltarea unor mecanisme de apărare psihologică inadecvate.

Gradul de conștientizare a relevanței și importanței acestei probleme de către societate în acest moment nu a condus încă la rezolvarea acesteia. Adesea adolescenții sunt nevoiți să încerce să rezolve singuri dificultățile care apar în relația cu lumea exterioară, fără ajutorul adulților.

Astfel, analizând cauzele problemelor sociale cu care se confruntă adolescenții supradotați, am ajuns la concluzia că, în primul rând, este de remarcat o anumită vulnerabilitate a conceptului de sine la copiii supradotați, care se caracterizează printr-o sensibilitate destul de puternică față de mediu social, care complică procesul de autoactualizare și dezvoltare a personalității talentate.

În cursul analizei literaturii psihologice privind problema dezvoltării personalității copiilor supradotați, putem concluziona că dezvoltarea personalității unui copil supradotat are propriile sale caracteristici specifice și anume:

Dezvoltare mentală accelerată;
Sensibilitate crescută;
Gradul scăzut de manifestare a reacțiilor conformale;
Un simț sporit al dreptății;
Spontaneitatea manifestărilor emoționale;
Stima de sine inadecvată (de obicei scăzută);
Un anumit egocentrism (mai ales la o vârstă fragedă - până la 7 ani);
Nivel crescut de agresivitate

Formarea caracteristicilor sferei personale a unui copil supradotat are loc sub influența anumitor factori sociali, și anume: natura creșterii familiei, formele, metodele și atitudinile existente în sistemul școlar, precum și regulile și normele de comportament în rândul colegii.

Ca urmare a discrepanței dintre caracteristicile de dezvoltare ale personalității unui copil supradotat și cerințele impuse acestuia de societate, copilul supradotat întâmpină dificultăți de socializare și adaptare, ceea ce îi provoacă un stres neuropsihic ridicat, nevrotism, care duc la inadaptarea socială. si agresivitate.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

munca de curs

Specificul sferei emoționale a copiilor supradotați

Introducere

1. Conceptul de supradotare

1.1 Ce este dotarea

1.2 Tipologia supradotației

3.1 Program de cercetare

3.2 Rezultatele cercetării

3.3 Discuția rezultatelor

Concluzie

Bibliografie

Introducere

copil dotat cu personalitate psihologică

„Fiecare copil este unic și inimitabil, toată lumea, după cum spun psihologii, este dotată”, T. Galkovskaya.

Relevanța temei de cercetare. Copiii supradotați sunt o parte specială și foarte fragilă a societății noastre, una dintre cele mai importante resurse ale acesteia. Putem spune că acesta este potențialul cultural și științific al societății ruse, de care depinde cum se vor dezvolta cultura, tehnologia și știința în viitor.

Anterior, exista o părere că toți copiii sunt egali atât intelectual, cât și emoțional. Trebuie doar să-i înveți să gândească, să empatizeze și să rezolve probleme logice complexe. Toți copiii erau considerați supradotați, dar experiența educației moderne arată că există încă diferențe. Copiii se disting cu o inteligență mai dezvoltată decât semenii lor, cu activitate cognitivă ridicată, cu creativitate, cu capacitatea de a clasifica, generaliza și găsi relații.

Copiii supradotați se confruntă adesea cu dificultăți în alegerea unei profesii viitoare, deoarece alegerea unei căi exclude în mod natural toate celelalte. Dar copilul trebuie să facă propria alegere. Părinții nu ar trebui să fie prea influenți în a influența direcția unor astfel de alegeri. Poate că, făcând o alegere independentă, copilul se va apropia ulterior de sfera de interese ale părinților. Dar aceasta va fi propria lui alegere.

O soluție întârziată nu creează mari probleme, dar există zone în care atingerea vârfului necesită o pornire din timp și o specificație îngustă.

Scopul și obiectivele studiului. Comparați sfera emoțională și personală a copiilor supradotați și nedotați.

Obiectul de studiu:

Subiect de studiu:

Caracteristicile psihologice ale dezvoltării personalității copiilor supradotați intelectual.

1. Conceptul de supradotare

1.1 Ce este dotarea

Pentru prima dată, Guilford s-a implicat în talent. După cel de-al Doilea Război Mondial, a lucrat la Pentagon, dezvoltând programe pentru identificarea copiilor supradotați (dotația mentală). De atunci, în Statele Unite, faptul că trebuie să lucrăm cu copiii supradotați a însemnat recunoașterea importanței naționale a acestei probleme. Scop: să identifice copiii care ar putea deveni motoare ale progresului și să le dea dezvoltare. În URSS în 1975. S-a organizat Consiliul All-Union pentru Copii Suprazatați și Talentați, care a început să coordoneze lucrările privind studiul, formarea și educarea copiilor supradotați.

În psihologia sovietică - B.M. Teplov, A.N. Leontiev și S.L. Rubinstein - a existat o înțelegere că supradotația este ceva mai mult decât suma abilităților, și anume, include nu numai o componentă cantitativă, ci și o componentă calitativă. Dar această abordare nu a fost nici dezvoltată conceptual, nici susținută metodologic.

Deci B.M. Teplov oferă următoarea definiție: „...Dezul este înțeles ca acea combinație unică calitativ de abilități, care determină posibilitatea de a obține un succes mai mare sau mai mic în realizarea unei anumite activități.” În același timp, autorul crede: „...nu se poate vorbi despre supradotație în general. Putem vorbi despre talent pentru ceva, pentru ceva activitate.”

Psihologii și educatorii care se ocupă de supradotația copiilor, în general, aderă la definiția supradotației care a fost propusă de Comitetul pentru Educație din SUA. Esența acestui lucru este că supradotația unui copil poate fi determinată de oameni pregătiți profesional care iau în considerare următorii parametri: abilități remarcabile, potențial de obținere a rezultatelor înalte și realizări deja demonstrate într-una sau mai multe domenii (abilități intelectuale, abilități specifice de învățare, abilități creative sau productive). gândire, abilități în artele vizuale și spectacolului).

1.2 Tipologia supradotației

Înțelegerea tipologiei supradotației este primul și necesar pas către munca concretă cu elevii supradotați, asistență eficientă în dezvoltarea, consolidarea și realizarea capacităților lor extraordinare. În literatura psihologică și pedagogică extinsă dedicată problemelor supradotației, vom lua în considerare unele dintre ele.

Talent general și special

Cercetătorii au dezbătut în mod tradițional dacă așa-numita „dotație generală” există ca abilitate universală sau dacă un dar este întotdeauna specific și se manifestă doar într-unul sau în câteva domenii.

Majoritatea oamenilor de știință sunt înclinați să creadă că talentul este o proprietate personală integrală (generală totală). Cu alte cuvinte, dacă o persoană este dotată, atunci este capabilă să obțină succes în multe tipuri de activități.

Dar, în mod tradițional, există și un alt punct de vedere. Susținătorii săi credeau că există tot atâtea tipuri de dotări câte puncte de aplicare a activității umane. Conform acestei abordări, supradotația este întotdeauna specifică și nu se poate vorbi despre supradotație în general, trebuie vorbit despre talent muzical, matematic etc.

Cu toate acestea, cercetările specialiștilor oferă dovezi convingătoare că supradotația este o trăsătură integrală a personalității.

Talentul specializat este o raritate în natură.

Această problemă trebuie luată în considerare și din perspectiva vârstei. Supozitatea la diferite etape de vârstă (vârsta preșcolară superior și școlar primar) este mai puțin diferențiată și ar trebui considerată în primul rând ca o abilitate universală (generală). Dar odată cu vârsta, fondul genetic este influențat de factorii de mediu. Ca urmare, supradotația capătă o orientare către subiect care se realizează într-un anumit tip de activitate. În această perioadă, majoritatea copiilor sunt departe de a fi indiferenți la ce să facă.

Există o împărțire a supradotației în patru grupuri:

· Copii cu scoruri mari la testele speciale de inteligență;

· Copii cu un nivel ridicat de abilități creative;

· Copii care au obținut succese în orice domeniu de activitate (tineri muzicieni, artiști, matematicieni, șahişti etc.) această categorie este mai des numită talentați;

· Copii care se descurcă bine la școală (dotații academice).

Talent creativ și intelectual.

S-a dezvăluit experimental că un nivel ridicat de dezvoltare a gândirii convergente, determinat de testele de inteligență, poate fi combinat cu un nivel scăzut de gândire divergentă. În acest caz, o persoană poate avea succes în învățare, dar neputincioasă în activitatea independentă și creativitate. În schimb, un nivel ridicat de creativitate, de regulă, este imposibil fără un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților intelectuale (abilități de gândire convergentă, logică).

Acest fenomen are și un aspect de vârstă. În psihologie există conceptul de „creativitate naivă”. De asemenea, L.S. Vygotsky a remarcat că manifestările fanteziei la un copil sunt mai vii și neașteptate decât la un adult, datorită faptului că copilul are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin. În stadiile de vârstă fragedă (vârsta preșcolară, școlară primară), un nivel ridicat de creativitate poate fi combinat cu un nivel scăzut de dezvoltare a inteligenței. Și fără o muncă intensă pentru dezvoltarea acestuia din urmă, capacitatea de a crea (creativitate) scade rapid în viitor.

2. Studierea caracteristicilor sferei emoționale și personale a copiilor supradotați

2.1 Dezvoltarea personalității unui copil supradotat și problemele sale

Cercetările psihologice și observația socială arată că copiii supradotați sunt mai bine decât alți copii. Ei nu întâmpină probleme în învățare, comunică mai bine cu colegii și se adaptează mai repede la un mediu nou.

Interesele și înclinațiile lor înrădăcinate, dezvoltate încă din copilărie, servesc drept bază bună pentru autodeterminarea personală profesională de succes.

Abilitățile neobișnuite ale copiilor sunt inseparabile de vârstă; ele sunt determinate de căldura maturizării corpului și de schimbările sale legate de vârstă. În general, capacitatea și talentul sunt caracteristici individuale ale unei persoane.

Prin natură, un copil este înzestrat cu abilități generale, pe baza cărora se dezvoltă abilități speciale.

Copilăria preșcolară (3 - 7 ani) este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea potențialului creativ al copilului. Mulți oameni de știință, muzicieni, artiști și scriitori celebri și-au arătat abilitățile remarcabile la o vârstă fragedă. Toată lumea știe realizările strălucitoare ale micuțului A. Mozart, succesele remarcabile din copilărie ale lui F. Galton, I.I. Mechnikov, K. Gauss, V. Hugo, F. Schubert.

Copiii supradotați devin adesea adulți remarcabili, dar poate fi și invers: oamenii care nu au excelat în copilărie obțin rezultate remarcabile la maturitate. Adesea, potențialul mental remarcabil, așa cum arată biografiile multor oameni celebri, a rămas mult timp neobservat de alții.

O condiție necesară pentru dezvoltarea abilităților este activitatea corespunzătoare a elevilor (muzicală, vizuală, cognitivă, în domeniul matematicii, fizicii etc.). Pentru cea mai reușită manifestare a abilităților într-o anumită activitate, este necesară o anumită combinație de calități - o atitudine pozitivă față de activitatea relevantă, interes pentru aceasta, prezența organizării, concentrarea, independența, determinarea, perseverența.

O bună cunoaștere a caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor supradotați este cheia înțelegerii capacităților copiilor supradotați și baza pentru dezvoltarea de programe speciale pentru aceștia.

Fiecare copil are caracteristici unice, proprietăți care alcătuiesc individualitatea lui.

O situație fundamental diferită apare la copiii cu supradotații excepționale.

Astfel, din cauza dezvoltării neuniforme deja descrise mai sus, unii copii cu capacități intelectuale, artistice și estetice puternic crescute au adesea probleme de comunicare și le lipsesc abilități de comportament social suficient de dezvoltate și eficiente.

Acest lucru se poate manifesta prin conflicte excesive și/sau într-un fel de înstrăinare a copilului supradotat față de grupul de egali și duce la faptul că copilul supradotat începe să caute alte nișe de comunicare: societatea mai tânără sau, dimpotrivă, mult. copii mai mari sau comunică numai cu adulții etc. .d.

Adesea, astfel de copii au probleme în dezvoltarea emoțională. Astfel, în situații dificile ele manifestă o reacție clar infantilă: de exemplu, remarcile critice provoacă lacrimi imediate, iar orice eșec duce la disperare.

Mulți copii deosebit de supradotați au probleme vizibile asociate cu dezvoltarea lor fizică; unii dintre ei evită în mod clar tot ceea ce necesită efort fizic și sunt împovărați de lecțiile de educație fizică.

O problemă deosebită și foarte dificilă din punctul de vedere al ajutorării acestor copii este problema abilităților volitive sau, mai larg, a autoreglării.

Pentru copiii deosebit de supradotați, situația de dezvoltare se dezvoltă adesea în așa fel încât aceștia să se angajeze doar în activități destul de interesante și ușoare pentru ei, adică care constituie esența supradotației lor.

Mulți copii supradotați evită orice altă activitate care nu se încadrează în sfera înclinațiilor lor, profitând de atitudinea condescendentă a adulților față de aceasta.

În ultimă instanță, apare o situație specifică atunci când copiii deosebit de supradotați, fiind „workaholici” într-un mod special, adică manifestând o înclinație evidentă către munca lor preferată, încă nu știu să lucreze în cazurile în care li se cer eforturi pronunțate de voință.

Într-o măsură mult mai mică, acest lucru se aplică copiilor cu dotări psihomotorii (sportive) și într-o măsură mult mai mare copiilor cu abilități intelectuale crescute.

O altă problemă serioasă pentru unii copii supradotați intelectual este lipsa exprimării creative. Judecând după datele empirice și literare disponibile, ea apare la acești copii, mai degrabă, ca o problemă personală, ca urmare a unei concentrări speciale doar pe stăpânirea cunoștințelor.

Acest lucru se întâmplă mai ales cu copiii care au o rată accelerată de dezvoltare mentală și generală a vârstei. Încă din copilărie, ei primesc aprobarea celorlalți pentru volumul lor uimitor și puterea lor de cunoștințe, care devine ulterior motivația principală pentru activitatea lor mentală.

Fără îndoială că, printr-un sistem adecvat de instruire și educație, cu un sistem clar gândit pentru dezvoltarea motivației, această problemă a copiilor supradotați intelectual poate fi depășită cu destul de mult succes (ceea ce este confirmat de datele psihogenetice privind cele foarte semnificative, rolul mult mai pronunțat al factorilor de mediu în dezvoltarea abilităților creative în comparație cu inteligența).

În același timp, sistemul de dezvoltare a supradotației copilului trebuie construit cu grijă, strict individualizat, iar implementarea lui trebuie să aibă loc la o perioadă de vârstă destul de favorabilă.

Pe baza celor de mai sus, toate formele de lucru cu copiii supradotați (jocuri educative, educație, consiliere, antrenament etc.) trebuie să țină cont pe deplin de caracteristicile personale ale unui copil supradotat și să se concentreze pe asistența eficientă în rezolvarea problemelor sale.

2.2 Caracteristicile psihologice ale copiilor supradotați

Cea mai importantă caracteristică a personalității copiilor cu manifestări de supradotație este un sistem special de valori, adică un sistem de priorități de viață, locul cel mai important în care este ocupat de activitățile care corespund conținutului de supradotat. Copiii supradotați au o atitudine părtinitoare, personală, față de activitățile care constituie domeniul lor de interes. Cu toate schimbările în educația acestor copii și adolescenți, această caracteristică fundamentală ar trebui să fie luată în considerare și orele să fie planificate astfel încât să aibă suficient timp pentru activități libere, nereglementate în activitățile lor preferate.

O parte semnificativă a copiilor supradotați se caracterizează prin așa-numitul perfecționism, adică dorința de a atinge perfecțiunea în realizarea activităților. Uneori, un copil petrece ore întregi refăcând munca deja finalizată, atingând perfecțiunea cunoscută doar de el. Deși, în general, această caracteristică este pozitivă, transformându-se pe viitor într-o garanție a unui nivel înalt de realizări profesionale, profesorii și psihologii sunt totuși obligați să introducă o astfel de exigență într-un cadru rezonabil. În caz contrar, această calitate se va transforma în „autocritică”, în incapacitatea de a finaliza lucrarea.

Copiii supradotați au propriile lor caracteristici ale stimei de sine, care caracterizează ideea copilului despre punctele forte și capacitățile sale. Este destul de firesc ca acești copii și adolescenți să aibă o stima de sine foarte mare, dar uneori, la copiii mai ales emotivi, stima de sine se caracterizează printr-o anumită inconsecvență și instabilitate - uneori de la o stima de sine foarte mare copilul se grăbește în cealaltă extremă. , crezând că nu poate şi nu ştie să facă nimic .

O caracteristică importantă a unui copil care dă semne de supradotație este așa-numitul loc de control intern, adică asumarea responsabilității pentru rezultatele activităților sale (și ulterior pentru tot ceea ce i se întâmplă). De regulă, un astfel de copil crede că motivul succeselor și eșecurilor sale se află în el însuși. Această trăsătură a unui copil supradotat, pe de o parte, îl ajută să facă față posibilelor perioade de eșec și este cel mai important factor în dezvoltarea progresivă a abilităților sale extraordinare. Pe de altă parte, aceeași trăsătură duce la sentimente nu întotdeauna justificate de vinovăție, autoflagelare și uneori chiar stări depresive.

Mulți copii supradotați experimentează o impresionabilitate crescută și o sensibilitate emoțională specială asociată cu aceasta, care se manifestă sub o varietate de forme: evenimente care nu sunt prea semnificative pentru copiii mai obișnuiți devin pentru acești copii sursa celor mai vii, uneori chiar schimbătoare de viață. experiențe pentru copil.

Emoționalitatea crescută în unele cazuri se manifestă printr-o tendință la emoții violente. În alte cazuri, este de natură ascunsă, dezvăluindu-se în timiditate excesivă în comunicare, dificultăți de adormire și uneori în unele boli psihosomatice.

Este deosebit de important ca un profesor să cunoască trăsăturile de personalitate ale copiilor supradotați cu manifestări creative, deoarece această variantă de supradotație este cea mai greu de văzut pentru el. De exemplu, talentul intelectual în versiunea sa clasică, cognitiv-analitică (în special capacitatea de învățare ca una dintre isprăvile sale) poate fi identificat de un profesor destul de ușor.

Un alt lucru sunt manifestările creative ale talentului. Foarte des, profesorii confundă independența elevului în îndeplinirea sarcinilor cu abilitățile creative (el a găsit el însuși materialul, l-a analizat el însuși și a scris un rezumat) sau minuțiozitatea analizei sale intelectuale. Însăși ruperea unei opinii stabilite și, prin urmare, ceea ce se numește gândire non-standard sau o metodă de activitate, nu este întotdeauna evaluată ca un rezultat creativ, ci mai degrabă ca o „gag”, iresponsabilitate, uneori chiar lipsă de respect conștientă față de profesor. În același mod, unele caracteristici personale ale elevilor cu manifestări creative nu sunt pe deplin evaluate adecvat.

Una dintre principalele caracteristici personale ale copiilor și adolescenților cu potențial creativ crescut este independența (autonomia, adică incapacitatea de a acționa, gândi și acționa ca majoritatea). Copiii cu potențial creativ, indiferent în ce domeniu de activitate se manifestă talentul lor, în comparație cu alte persoane, sunt puțin orientați către opinia generală, principiul stabilit, regulile stabilite. Deși această caracteristică personală îi ajută în activitățile lor și chiar, într-un anumit sens, le creează oportunități creative, totuși, tocmai aceasta îi face incomod pentru ceilalți. Copiii supradotați de acest tip se comportă mai puțin previzibil decât și-ar dori alții, ceea ce duce uneori la conflicte. Profesorul ar trebui să țină întotdeauna cont de această trăsătură psihologică a copiilor creativi, evaluând-o și înțelegând-o corect.

Personalitatea unui copil supradotat prezintă dovezi clare ale originalității sale. Înțelegerea caracteristicilor personale ale unui copil supradotat este deosebit de importantă în cazurile de așa-numită supradotație ascunsă, care nu se manifestă în activități de succes până la un anumit timp. Trăsăturile specifice de personalitate, de regulă, asociate organic cu supradotația, obligă un profesor sau un psiholog școlar să presupună că un astfel de copil are capacități sporite.

Înainte de a trece la o descriere directă a caracteristicilor personale ale unui copil supradotat, vom lua în considerare câteva fapte care, într-o măsură sau alta, influențează dezvoltarea personalității acestuia.

Ideea unui copil supradotat ca o creatură fragilă, slabă și incomodă din punct de vedere social nu corespunde întotdeauna realității. Este posibilă și așa-numita dezvoltare armonioasă, ceea ce este confirmat de o serie de studii. Cu toate acestea, unii copii supradotați, în special cei care sunt excepțional de dotați în orice domeniu, experimentează o dezvoltare cu adevărat dizarmonică, care afectează direct personalitatea în timpul formării ei și este sursa multor probleme pentru un copil neobișnuit.

S-a indicat mai sus că un număr de copii supradotați experimentează un avans semnificativ, să zicem, în dezvoltarea mentală sau artistică și estetică, uneori ajungând la 5-6 ani. Este clar că toate celelalte domenii de dezvoltare - emoțională, socială și fizică - fiind destul de obișnuite la nivelul lor, nu țin întotdeauna pasul cu o creștere atât de rapidă, ceea ce duce la o dezvoltare neuniformă pronunțată.

Un alt motiv pentru neuniformitate este sistemul special de interese de bază, care este fundamental diferit la copiii supradotați în comparație cu alți copii: locul principal în acesta este ocupat de activități care corespund abilităților lor extraordinare. Prin urmare, adesea dezvoltarea cognitivă specială are loc într-un anumit sens în detrimentul altor domenii de dezvoltare. Astfel, până la un anumit moment, comunicarea cu semenii în zona intereselor personale ocupă mult mai puțin spațiu pentru unii copii supradotați decât pentru alți copii de aceeași vârstă (nu vorbim, bineînțeles, de școlari dotați cu abilități de lider). ).

O serie de studii psihologice și observații sociale arată că copiii supradotați sunt în general mai prosperi decât alți copii: nu întâmpină probleme în învățare, comunică mai bine cu semenii și se adaptează mai rapid la un mediu nou. Interesele și înclinațiile lor adânc înrădăcinate, dezvoltate încă din copilărie, servesc drept bază bună pentru o autodeterminare personală și profesională de succes.

Adevărat, acești copii pot avea probleme dacă nu sunt luate în considerare capacitățile lor sporite: învățarea devine prea ușoară sau nu există condiții pentru dezvoltarea potențialului lor creativ.

O situație fundamental diferită apare la copiii cu supradotații excepționale. Astfel, din cauza dezvoltării neuniforme deja descrise mai sus, unii copii cu capacități intelectuale, artistice și estetice puternic crescute au adesea probleme de comunicare și le lipsesc abilități de comportament social suficient de dezvoltate și eficiente. Aceasta se poate manifesta prin conflicte excesive sau într-un fel de înstrăinare a copilului supradotat de grupul de colegi și duce la faptul că copilul supradotat începe să caute alte nișe de comunicare: societatea copiilor mai mici sau, dimpotrivă, mult mai mari. sau comunica doar cu adultii etc.

Adesea, astfel de copii au probleme în dezvoltarea emoțională. Astfel, în situații dificile ele manifestă o reacție infantilă: de exemplu, remarcile critice provoacă lacrimi imediate, iar orice eșec duce la disperare.

Mulți copii deosebit de supradotați au probleme vizibile legate de dezvoltarea lor fizică. Unii dintre ei evită în mod clar tot ceea ce necesită efort fizic și sunt împovărați de lecțiile de educație fizică.

O altă problemă comună pentru mulți copii supradotați este dificultatea orientării în carieră. Se întâmplă adesea ca, chiar și până la sfârșitul adolescenței, unui tânăr sau unei fete supradotați îi este greu să-și aleagă vocația.

În general, apare o situație de neadaptare a unui copil deosebit de supradotat, care poate deveni destul de gravă, justificând uneori complet includerea acestui grup de copii supradotați într-un grup cu risc ridicat.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că toate formele de lucru cu copiii supradotați (jocuri educaționale, educație, consiliere, antrenament etc.) trebuie să țină cont pe deplin de caracteristicile personale ale unui copil supradotat și să se concentreze pe asistența eficientă în rezolvarea problemelor sale. .

3. Compararea sferei emoționale și personale a copiilor supradotați și nedotați

3.1 Program de cercetare

Scopul studiului:

Pentru a identifica specificul dezvoltării personalității unui copil supradotat intelectual.

Obiectivele cercetării:

1. Să propună o ipoteză cu privire la posibila diferență în severitatea agresiunii la copiii supradotați și cei nedotați;

2. Propune o ipoteză cu privire la posibila diferență a nivelului de adaptare la copiii supradotați și cei nedotați;

3. Selectarea metodelor pentru ipotezele propuse și elaborarea unei proceduri de verificare;

4. Colectați date;

5. Analizați rezultatele obținute;

6. Analizați rezultatele utilizând metode de statistică matematică;

7. Discutați rezultatele obținute și trageți concluzii cu privire la ipotezele prezentate.

Obiectul de studiu:

Copii supradotați intelectual.

Subiect de studiu:

Caracteristicile psihologice ale dezvoltării personalității copiilor supradotați intelectual.

Ipoteze de cercetare:

1. Copiii supradotați intelectual sunt în general mai agresivi decât copiii care nu sunt considerați dotați intelectual.

2. Copiii supradotați intelectual sunt, în general, mai inadaptați în societate, comparativ cu copiii care nu sunt considerați dotați intelectual.

1. Elevii internatului pentru copii supradotați „Intelectual” - 23 de elevi din clasa a VIII-a, dintre care 10 fete și 13 băieți (vârsta medie - 13-14 ani).

2. Elevii unei școli generale - 27 elevi de clasa a VIII-a, dintre care 15 fete și 12 băieți (vârsta medie - 13-14 ani).

Instrumente metodologice:

Determinarea cărui copil poate fi clasificat ca dotat intelectual și care nu a fost efectuată pe baza metodei de intervievare a profesorului clasei a VIII-a „B” a unei școli comprehensive. Întrucât profesorul poate evalua în mod adecvat abilitățile intelectuale ale elevilor, i s-a cerut să diagnosticheze nivelul de dezvoltare a abilităților intelectuale folosind un chestionar special alcătuit pe baza scalelor de evaluare Renzulli-Hartman. (vezi anexele pp. 63-64) În timpul evaluării experților, au fost identificați doi elevi supradotați.

Pentru a studia severitatea agresiunii la adolescenții clasei de învățământ general și elevii internatului intelectual, am folosit chestionarul „Diagnosticarea indicatorilor și formelor de agresiune” de A. Bass și A. Darka. Această tehnică are ca scop identificarea caracteristicilor stărilor mentale pe baza diferitelor forme de agresiune și reacții ostile. Aceste stări mentale pot fi caracterizate folosind opt scale:

1. Folosirea forței fizice împotriva altei persoane este agresiune fizică.

2. Exprimarea sentimentelor negative atât prin formă (ceartă, țipete, țipete) cât și prin conținutul adreselor verbale către alte persoane (amenințare, blestem, înjurături) - agresiune verbală.

3. Folosirea bârfelor și glumelor îndreptate împotriva altor persoane într-un mod obișnuit și afișarea unor izbucniri de furie nedirecționate, dezordonate (țipete, ștampilate etc.) este o agresiune indirectă.

4. O formă de comportament opozițional, de obicei îndreptată împotriva autorității și conducerii, care poate crește de la rezistența pasivă la acțiunea activă împotriva cerințelor, regulilor, legilor – negativism.

5. Tendința la iritare, disponibilitatea la cea mai mică emoție de a izbucni în temperament, asprime, grosolănie - iritare.

6. O tendință de a nu avea încredere și de a fi precaut față de oameni, care decurge din credința că ceilalți intenționează să provoace rău – suspiciune.

7. Manifestarea invidiei și urii față de ceilalți, cauzată de un sentiment de furie, de nemulțumire față de cineva anume sau față de întreaga lume pentru suferință reală sau imaginară, este resentimente.

8. Atitudinile și acțiunile față de sine și față de ceilalți, care decurg din posibila convingere a persoanei examinate că este o persoană rea, face ceva rău: dăunător, rău intenționat sau fără scrupule - autoagresiune sau sentimente de vinovăție.

Pentru a studia nivelul de adaptare în rândul adolescenților dintr-o clasă de învățământ general și al adolescenților dintr-un internat pentru copii supradotați, am folosit un chestionar personal pe mai multe niveluri „Adaptabilitate”. Acest chestionar are mai multe niveluri structurale, ceea ce vă permite să obțineți informații de volum și natură variate.

Chestionarul include 4 scale:

1. Scala de reglare comportamentală caracterizează tendința la defecțiuni neuropsihice, adecvarea stimei de sine și adecvarea percepției realității.

2. Scala potențialului comunicativ caracterizează nivelul abilităților de comunicare, agresivitate, conflict și capacitatea de a stabili contacte cu ceilalți.

3. Scara normativității morale caracterizează nivelul de socializare, respectarea normelor de comportament general acceptate și evaluarea adecvată a locului și rolului cuiva în echipă.

4. Scala potențialului personal de adaptare socio-psihologică (suma celor 3 scale de mai sus) definește trei grupe de adaptare: bună, satisfăcătoare și nesatisfăcătoare.

Folosind metoda de prelucrare statistică a datelor experimentale, ipotezele asociate experimentului sunt direct testate, dovedite sau infirmate.

În cazul nostru, vom lua în considerare o metodă de comparare a două statistici elementare (medii) aparținând unor eșantioane diferite.

Pentru a compara mediile eșantionului aparținând la două seturi de date și pentru a decide dacă mediile sunt statistic semnificativ diferite unele de altele, vom folosi testul t Student. Formula sa de bază este următoarea:

t = x 1 medie - x 2 medie: (m 1 2 + m 2 2) 1/2

unde x 1 av - valoarea medie a variabilei pentru un eșantion de date;

x 2 av - valoarea medie a variabilei pe baza unui alt eşantion de date;

m 1 și m 2 sunt indicatori integrați ai abaterilor valorilor parțiale de la două eșantioane comparate de la valorile medii corespunzătoare.

m 1 și m 2 la rândul lor se calculează folosind următoarele formule:

m12 = S12av/n1; m 2 2 = S 2 2 medie /n 2,

unde S 1 2 av - varianța eșantionului a primei variabile (pentru primul eșantion);

S 2 2 av - varianţa eşantionului celei de-a doua variabile (pe baza celui de-al doilea eşantion);

n 1 - numărul de valori private ale variabilei din primul eșantion;

n 2 - numărul de valori parțiale ale variabilei din al doilea eșantion.

După ce indicatorul t a fost calculat utilizând formula de mai sus, utilizând tabelul de valori critice ale testului t Student pentru un număr dat de grade de libertate (n 1 + n 2 - 2) și probabilitățile de erori admisibile, se găsește valoarea cerută de tabel a lui t și se compară cu valoarea calculată a lui t . Dacă valoarea t calculată este mai mare sau egală cu valoarea tabelată, atunci se ajunge la concluzia că mediile comparate din cele două eșantioane sunt într-adevăr semnificativ diferite din punct de vedere statistic, cu o probabilitate de eroare acceptabilă mai mică sau egală cu cea selectată.

3.2 Rezultatele cercetării

La primirea rezultatelor am considerat necesar să analizăm ce diferențe există în manifestarea formelor de agresivitate între fetele și băieții supradotați (nedotați).

Mai jos sunt tabele care reflectă diferențele de valori medii pentru fiecare formă de agresiune.

Tabelul 1. Comparația valorilor medii ale severității agresiunii la fetele supradotate și nesuprafotate, conform metodei lui A. Bass și A. Darka.

Forme de agresiune	Fete dotate	Fete fără talent
Agresiunea fizică
Agresiune verbală
Agresiune indirectă
Negativism
Iritarea
Suspiciune

Agresiune auto

Datele din tabel arată clar că, în general, valorile medii ale nivelului de agresivitate al fetelor supradotate sunt mai mari. Excepția este agresivitatea verbală și iritația.

Tabelul 2. Comparația valorilor medii ale severității agresiunii la băieții supradotați și nesupravetați conform metodei lui A. Bass și A. Darka.

Forme de agresiune	Băieți înzestrați	Băieți neînzestrați	Diferența dintre medii
Agresiunea fizică
Agresiune verbală
Agresiune indirectă
Negativism
Iritarea
Suspiciune

Agresiune auto

Datele din tabel arată clar că, în general, valorile medii ale nivelului de agresivitate al băieților supradotați sunt mai mari decât cele ale băieților nedotați. Indicatorii medii de agresiune fizică, verbală și iritare sunt mai mici decât cei ai băieților nedotați.

Tabelul 3. Comparația valorilor medii ale severității agresiunii la fetele și băieții supradotați conform metodei lui A. Bass și A. Darka

Forme de agresiune	Fete dotate	Băieți înzestrați	Diferența dintre medii
Agresiunea fizică
Agresiune verbală
Agresiune indirectă
Negativism
Iritarea
Suspiciune

Agresiune auto

Nivelul de agresivitate la băieți este mai mare decât la fete, cu excepția verbală, autoagresiune și suspiciune.

Tabelul 4. Comparația valorilor medii ale severității agresiunii la adolescenții supradotați și nesupravetați conform metodei lui A. Bass și A. Darka.

Forme de agresiune	Adolescenți înzestrați	Adolescenți fără talent	Diferența dintre medii
Agresiunea fizică
Agresiune verbală
Agresiune indirectă
Negativism
Iritarea
Suspiciune

Agresiune auto

Din datele tabelare se vede clar că, în general, valorile medii ale nivelului de agresivitate al adolescenților supradotați sunt mai mari decât cele ale adolescenților nedotați. Indicatorii medii de agresiune fizică, verbală și iritare sunt mai mici decât cei ai adolescenților nedotați.

Să realizăm o analiză comparativă între valorile medii ale indicatorilor formelor de adaptare a copiilor supradotați și nesupravetați.

Tabelul 5. Comparația valorilor medii ale indicatorilor formelor de adaptare a fetelor supradotate și nesuprafotate folosind metoda „Adaptabilitatea”

Indicatorii valorilor medii ale formelor de adaptare în rândul fetelor supradotate sunt în general mai mari decât în rândul fetelor nedotate, ceea ce caracterizează un nivel scăzut de adaptare.

Tabelul 6. Comparația valorilor medii ale indicatorilor formelor de adaptare ale băieților supradotați și nesupravetați folosind metoda „Adaptabilitatea”

Indicatorii valorilor medii ale formelor de adaptare în rândul băieților supradotați sunt în general mai mari decât în rândul băieților nedotați, ceea ce caracterizează un nivel scăzut de adaptare.

Tabelul 7. Comparația valorilor medii ale indicatorilor formelor de adaptare a adolescenților supradotați și nesupravetați folosind metoda „Adaptabilitatea”

Toți indicatorii din tabel arată că copiii supradotați au un nivel scăzut de adaptare.

Tabelul 8. Rezultatele valorilor empirice folosind testul t Student

Forme de agresiune și adaptare	Copii talentati	Copii nedotați	Testul t al elevului	Nivelul de semnificație al diferențelor

Agresiunea fizică					Nu este semnificativ
Agresiune verbală					Nu este semnificativ
Agresiune indirectă
Negativism
Iritarea
Suspiciune

Agresiune auto
Adaptare generală

3.3 Discuția rezultatelor

Dacă vorbim despre diferențe de agresivitate, este clar că în rândul adolescenților supradotați cea mai mare diferență în indicatori medii este autoagresiunea - 11,64 puncte. Acest lucru indică faptul că acțiunile față de ei înșiși și de ceilalți provin din posibila credință a copiilor supradotați că sunt răi, acționează rău: dăunător, răuvoitor sau fără scrupule, adesea se simt vinovați și își iau vina pe altcineva asupra lor. Suspiciunea este de 10,04 puncte, ceea ce caracterizează un adolescent dotat ca fiind neîncrezător, precaut față de oameni, el crede că cei din jur intenționează să-i facă rău. Negatavismul este de 8,72 puncte. Acest indicator confirmă faptul că copiii supradotați sunt caracterizați de o formă de opoziție de comportament îndreptată împotriva cerințelor, regulilor și legilor.

În ceea ce privește indicatorul mediu mai scăzut pentru astfel de forme de agresiune precum fizică, verbală și iritație, aceasta sugerează că copiii supradotați au experimentat mai devreme faza maximalismului adolescentin datorită dezvoltării lor avansate și în situații de conflict folosesc alte forme de interacțiune.

În ceea ce privește indicatorii medii ai adaptării socio-psihologice, în acest eșantion există o tendință spre un nivel scăzut, care se caracterizează prin defecțiuni neuropsihice, tulburări motorii ale stării funcționale, starea psihică poate fi descrisă ca limită, procesul de adaptare este dificil.

3.4 Analiza rezultatelor folosind metoda statisticii matematice

Agresiunea fizică

Ipoteza principală

alternativă -

Valorile medii pentru cele două probe sunt 55,88, respectiv 57,56. Diferența este de 1,68. Este necesar să se verifice cât de semnificativă este statistic această diferență. Pentru a face acest lucru, vom folosi criteriul t-Student.

Mai întâi, determinăm variațiile eșantionului pentru cele două eșantioane de valori comparate: 40,82 și, respectiv, 29,84.

Să punem valorile găsite ale dispersiilor în formula pentru calcularea m și t și să calculăm indicatorul t emp.:

După cum puteți vedea, valoarea empirică este sub valoarea critică, prin urmare, ipoteza (H 0) că mediile eșantionului sunt semnificativ diferite statistic unele de altele nu a fost confirmată cu un nivel de semnificație de 5%, prin urmare nivelul de agresiune fizică dintre copiii supradotați pot fi considerați fie mai mari, fie la fel, la fel ca și cei care nu sunt supradotați.

Agresiune verbală

H 0: Diferența dintre medii este semnificativă;

H 1: Diferența dintre medii nu este semnificativă.

Valorile medii pentru cele două probe sunt 56,88, respectiv 59,24. Diferența este de 2,36. În continuare, să verificăm cât de semnificativă este statistic această diferență.

Variante de eșantion pentru cele două eșantioane de valori comparate: 26 și, respectiv, 11,7

t cr. = 2,01 (cu un nivel de semnificație de 5% și cu numărul de grade de libertate: 25+25 - 2=48)

Valoarea empirică este sub valoarea critică, prin urmare, ipoteza (H 0) că diferența dintre mediile eșantionului este semnificativă statistic este respinsă cu un nivel de semnificație de 5% și se acceptă ipoteza alternativă H1, aceasta înseamnă că nivelul de agresiunea verbală a copiilor supradotați este mai mare sau coincide cu a celor nedotați.

Agresiune indirectă

H 0: Diferența dintre medii este semnificativă;

H 1: Diferența dintre medii nu este semnificativă.

Valorile medii pentru cele două probe sunt 80,04 și, respectiv, 74,88. Diferența este de 5,16. Să verificăm cât de semnificativă este statistic această diferență.

Variante de eșantion pentru cele două eșantioane de valori comparate: 24,36 și, respectiv, 12,98

t cr. = 2,01 (cu un nivel de semnificație de 5% și cu numărul de grade de libertate: 25+25 - 2=48)

Valoarea empirică este mai mare decât valoarea critică, prin urmare, ipoteza (H 0) că mediile eșantionului sunt statistic semnificativ diferite unele de altele este acceptată cu un nivel de semnificație de 0,05, prin urmare diferența de 5,16 este semnificativă, putem spune că conform acestei forme Agresiune: Copiii supradotați sunt mai agresivi decât copiii nedotați.

Negativism

H 0: Diferența dintre medii este semnificativă;

H 1: Diferența dintre medii nu este semnificativă.

Valorile medii pentru cele două probe sunt 68,08, respectiv 59,36. Diferența este de 8,72. Să verificăm cât de semnificativă este statistic această diferență.

Variante de eșantion pentru cele două eșantioane de valori comparate: 32,4 și, respectiv, 17,09

t cr. = 2,01 (cu un nivel de semnificație de 5% și cu numărul de grade de libertate: 25+25 - 2=48)

Valoarea empirică este mai mare decât valoarea critică, prin urmare, ipoteza (H 0) că mediile eșantionului sunt diferite statistic semnificativ unele de altele este acceptată cu un nivel de semnificație de 0,05, prin urmare diferența de 8,72 este semnificativă, putem spune că conform acestei forme Agresiune: Copiii supradotați sunt mai agresivi decât copiii nedotați.

Iritabilitate

H 0: Diferența dintre medii este semnificativă;

H 1: Diferența dintre medii nu este semnificativă.

Valorile medii pentru cele două probe sunt 44,16, respectiv 50,2. Diferența este de 6,04. Să verificăm cât de semnificativă este statistic această diferență.

Variante de eșantion pentru cele două eșantioane de valori comparate: 11,38 și, respectiv, 14,24

t cr. = 2,01 (cu un nivel de semnificație de 5% și cu numărul de grade de libertate: 25+25 - 2=48)

Suspiciune

H 0: Diferența dintre medii este semnificativă;

H 1: Diferența dintre medii nu este semnificativă.

Valorile medii pentru cele două probe sunt 71,8, respectiv 61,76. Diferența este de 10,04. Să verificăm cât de semnificativă este statistic această diferență.

Variante de eșantion pentru cele două eșantioane de valori comparate: 30,25 și, respectiv, 22,19

t cr. = 2,01 (cu un nivel de semnificație de 5% și cu numărul de grade de libertate: 25+25 - 2=48)

Valoarea empirică este mai mare decât valoarea critică, prin urmare, ipoteza (H 0) că mediile eșantionului sunt diferite statistic semnificativ unele de altele este acceptată cu un nivel de semnificație de 0,05, prin urmare diferența de 10,04 este semnificativă, putem spune că conform acestei forme Agresiune: Copiii supradotați sunt mai agresivi decât copiii nedotați.

H 0: Diferența dintre medii este semnificativă;

H 1: Diferența dintre medii nu este semnificativă.

Valorile medii pentru cele două probe sunt 36,56, respectiv 30,76. Diferența este de 5,8. Să verificăm cât de semnificativă este statistic această diferență.

Variante de eșantion pentru cele două eșantioane de valori comparate: 20,81 și, respectiv, 13,54

t cr. = 2,01 (cu un nivel de semnificație de 5% și cu numărul de grade de libertate: 25+25 - 2=48)

Valoarea empirică este mai mare decât valoarea critică, prin urmare, ipoteza (H 0) că mediile eșantionului sunt diferite statistic semnificativ unele de altele este acceptată cu un nivel de semnificație de 0,05, prin urmare diferența de 5,8 este semnificativă, putem spune că conform acestei forme Agresiune: Copiii supradotați sunt mai agresivi decât copiii nedotați.

Agresiune auto

H 0: Diferența dintre medii este semnificativă;

H 1: Diferența dintre medii nu este semnificativă.

Valorile medii pentru cele două probe sunt 51,52, respectiv 39,88. Diferența este de 11,64. Să verificăm cât de semnificativă este statistic această diferență.

Variante de eșantion pentru cele două eșantioane de valori comparate: 16,89 și, respectiv, 15,18

t cr. = 2,01 (cu un nivel de semnificație de 5% și cu numărul de grade de libertate: 25+25 - 2=48)

Valoarea empirică este mai mare decât valoarea critică, prin urmare, ipoteza (H 0) că mediile eșantionului sunt diferite statistic semnificativ unele de altele este acceptată cu un nivel de semnificație de 0,05, prin urmare, o diferență de 10,3 unități este considerată semnificativă, prin urmare se poate argumenta că copiii supradotați sunt mai agresivi în comparație cu cei nedotați, dacă luăm în considerare autoagresiunea.

Din chestionarul „Adaptabilitate”, pentru prelucrarea statistică selectăm scara potențialului personal de adaptare socio-psihologică, întrucât este cea principală pentru determinarea nivelului de adaptare (bun și normal, satisfăcător și nesatisfăcător).

Propunem două ipoteze: principală și alternativă:

H 0: Diferența dintre medii este semnificativă;

H 1: Diferența dintre medii nu este semnificativă.

Valorile medii pentru cele două probe sunt 74,4, respectiv 34,84. Diferența este de 39,56. Să verificăm cât de semnificativă este statistic această diferență.

Variante de eșantion pentru cele două eșantioane de valori comparate: 52,02 și, respectiv, 29,57

t em = 12,13

t cr. = 2,01 (cu un nivel de semnificație de 5% și cu numărul de grade de libertate: 25+25 - 2=48)

Valoarea empirică este mai mare decât cea critică, prin urmare, ipoteza (H 0) că mediile eșantionului sunt statistic semnificativ diferite între ele este acceptată cu un nivel de semnificație de 0,05, prin urmare, putem spune că copiii supradotați sunt inadaptați în societate față de copii obișnuiți.

Studiile noastre statistice ne permit să afirmăm că copiii supradotați intelectual sunt în general mai agresivi în comparație cu copiii care nu sunt clasificați ca supradotați intelectual și că copiii supradotați intelectual sunt în general mai inadaptați în societate în comparație cu copiii care nu sunt clasificați ca supradotați intelectual.

Folosind chestionarul lui A. Bass și A. Darkey, am comparat caracteristicile formelor de agresiune la copiii supradotați și nesupravetați. Analiza rezultatelor ne permite să concluzionăm că indicatorul de iritabilitate și nivelul de agresiune verbală sunt mai scăzute la copiii supradotați, ceea ce este asociat cu dezvoltarea lor avansată; nivelul indirect și al autoagresiunii, dimpotrivă, este mai ridicat, ceea ce confirmă încă o dată faptul că copiilor supradotați le este greu să stabilească relații în microsocietate, întreruperea conexiunilor emoționale duce la manifestarea unor izbucniri dezordonate de furie, de asemenea, tind să mă simt vinovat față de ceilalți și să îmi iau vina de la alții către mine.

Folosind chestionarul de personalitate „Adaptabilitate” au fost relevate și diferențe de nivel de adaptare. La copiii supradotați, indicatorul de adaptare corespunde unui nivel scăzut, adică. au semne de accentuări evidente de caracter, starea psihică poate fi descrisă ca limită, procesul de adaptare este dificil și sunt posibile căderi neuropsihice.

Analiza rezultatelor folosind testul t al lui Student a confirmat rezultatele testelor psihologice, care, la rândul lor, înseamnă: copiii supradotați intelectual sunt, în general, mai agresivi decât copiii nedotați și că copiii supradotați sunt în general mai inadaptați în societate.

Ipotezele noastre au fost confirmate.

Recomandări de utilizare a rezultatelor obținute în practică. Crearea unui climat psihologic favorabil în clasă, propice manifestării inițiativei intelectuale și creative de către elevi atât în sfera cognitivă, cât și în cea socială. Astfel, se poate depăși negativismul existent față de copiii supradotați atât din partea profesorilor, cât și din partea elevilor.

Atunci când lucrează cu copii supradotați, profesorii trebuie să țină cont de dezvoltarea specifică a personalității unui copil supradotat.

Este necesar să se efectueze o muncă direcționată pentru a corecta nivelul aspirațiilor, a stimei de sine a unui copil supradotat și a evaluării rezultatelor activităților sale de către alte persoane, în special colegii de clasă.

Părinții trebuie să asculte cu atenție întrebările copilului, să noteze ce preferă copilul să facă și să îi monitorizeze interesele naturale; încercați să identificați interesele pe care părintele și copilul le pot avea în comun. Este indicat ca copilul să aibă un loc pentru colecțiile, experimentele și activitățile sale preferate. Clasificarea, categorizarea, căutarea consecvenței și a conexiunilor aduce satisfacție intelectuală unui copil supradotat.

Părinții și profesorii ar trebui să evite crearea unui „efect de aureolă” și să știe că de la o vârstă fragedă copilul trebuie să fie expus la situații în care nu strălucește și nu ajunge în vârf. Copilul poate participa și se poate bucura de activități în care nu excelează. Eșecul este un lucru normal care se întâmplă tuturor.

Participarea la antrenamentul pentru stabilitatea emoțională.

Concluzie

În munca noastră, s-a acordat o atenție deosebită aspectelor legate de trăsăturile de dezvoltare a personalității unui copil dotat intelectual, deoarece aceste caracteristici interferează cu adaptarea normală în mediul social. În urma cercetărilor teoretice și practice au fost confirmate ipotezele diplomei.

Progresul lucrării de cercetare ne-a condus la următoarele concluzii și rezultate.

Rezultatele obținute confirmă caracteristicile personale definite teoretic ale copiilor supradotați. De asemenea, trebuie remarcat faptul că prezența acestor trăsături de personalitate este adesea o condiție esențială pentru apariția diferitelor tipuri de probleme la copiii supradotați, legate atât de munca școlară, cât și de relațiile cu semenii. Caracteristici personale precum lipsa reținerii emoționale, rezistență scăzută la stres, o oarecare impulsivitate, blândețe și, în același timp, independență...

Documente similare

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui copil supradotat. Conceptul și definiția supradotației la copii. Dezvoltarea unui copil supradotat și a stimei de sine. Dificultăți de dezvoltare mentală a copiilor supradotați. Supradotarea copilului ca o problemă.

lucrare de curs, adăugată 04.03.2007

Conceptul de supradotație și tipurile de manifestare a acestuia. Caracteristicile psihologice și problemele copiilor supradotați. Abilități și abilități cognitive. Caracteristici ale sferei emoționale. Posibilități de cercetare psihodiagnostic a copiilor talentați de diferite vârste.

lucrare de curs, adăugată 02.07.2013

Baze științifice și metodologice pentru interpretarea tehnicilor de desen proiectiv. Conceptul sferei emoționale a unui copil. Reflectarea caracteristicilor individuale și a sferei emoționale a personalității în desenele copiilor. Metode și tehnici de efectuare a testelor psihologice.

lucrare de curs, adăugată 03.01.2014

Cercetări asupra problemei supradotației copiilor în literatura științifică. Caracteristicile psihosociale ale unui copil supradotat. Procesul de identificare timpurie, formare și educare a unui copil dotat și talentat ca sarcină de îmbunătățire a procesului educațional.

lucrare curs, adaugat 23.04.2015

Cercetarea științifică a acoperit un sistem de probleme în psihologia supradotației, probleme de diagnostic și dezvoltarea de principii și metode pentru dezvoltarea și formarea copiilor supradotați. Programe speciale cuprinzătoare pentru studenții supradotați. Dezvoltarea psihosocială.

teză, adăugată la 01.05.2009

Aspecte teoretice ale conceptului de supradotație. Definiția conceptelor de „dotație” și „copil dotat”. Semnele de supradotat sunt caracteristicile unui copil supradotat care se manifestă în activitățile sale reale. Gradul de dezvoltare a supradotației.

lucru curs, adăugat 03.08.2009

Conceptul și principalele categorii de supradotație la copii. Recomandări de sprijin psihologic pentru copiii supradotați. Implementarea programului prezidențial „Copii înzestrați”. Înțelegerea supradotației ca fenomen mental din punctul de vedere al psihologiei moderne.

prezentare, adaugat 10.09.2013

O explorare a conceptelor de abilitate, talent, talent și geniu. Analiza sferei psiho-emoționale a unui copil supradotat. Trecerea în revistă a principalelor caracteristici ale proceselor mentale cognitive. Caracteristicile relației dintre un copil supradotat și ceilalți.

lucrare curs, adaugat 03.11.2013

Analiza abordărilor pentru definirea emoțiilor. Caracteristici ale sferei emoționale și personale. Componente ale sferei emoționale și conexiunile lor structurale specifice copiilor preșcolari cu retard mintal. Mecanismele fiziologice ale reacțiilor emoționale.

teză, adăugată 28.06.2011

Înțelegerea emoțiilor umane și studierea funcțiilor acestora. Caracteristici ale sferei emoționale a personalității în adolescență. Caracteristicile anxietății și realizarea unui studiu empiric al sferei emoționale a adolescenților. Importanța emoțiilor în viața unui copil.