Planificarea activităților cognitive și de cercetare în grupul senior de dows. Lecție despre activitățile de cercetare în grupa seniorilor preșcolari
Nume:
Numire: Grădiniță, Note de lecție, GCD, activități experimentale, Profesori care lucrează cu copii preșcolari, părinți
Activități cognitive și de cercetare la grădiniță „Unde vă puteți găsi reflecția?”
Domeniul educațional: Dezvoltarea cognitivă
Tip de activitate: Educațional și de cercetare
Conținutul programului:
Consolidarea capacității de a colecta informații pas cu pas, de a aplica metodele învățate, de a înregistra informațiile grafic, folosind jurnalele cercetătorilor în munca lor;
Învață-i pe copii să stabilească unde poate fi găsită reflecția și să determine de ce depinde aceasta;
Dezvoltați orizonturi, gândire experimentală, logică, memorie, atenție;
Cultivați o atitudine grijulie față de mediu și curățenia.
Muncă preliminară: studiul definițiilor: reflecție, distorsiune, argint, mercur, cositor, fundal, introduceți istoria apariției acestor concepte; citirea fabulei „Maimuța în oglindă...”, „Regatul oglinzilor strâmbe”; jocuri cu mobilitate redusă „Găsește-ți reflexia”.
Tehnici metodice: conversații pe întrebări, experiment, rezolvare de probleme, lucru cu jurnale, lucru în perechi.
Material: carduri cu o imagine simbolică a „metodelor de cercetare”; pe fiecare masă: oglinzi de diferite forme și dimensiuni, pahar, vase cu apă; linguri, furculițe, cuțite, sticle de diferite forme; pălării pentru „cercetători de știință”; jurnalele cercetătorilor pregătite, pixurile, creioanele; masa pentru experimente, insigne pentru fiecare copil.
Progresul lecției.
Astăzi vom lucra din nou pe teritoriul stației de cercetare. Dragi colegi, vă rog să vă pregătiți pentru a efectua cercetări. Dar mai întâi, vreau să sugerez să vă puneți insignele de cercetător de știință. Ia-ți locurile de muncă, pregătește-ți jurnalele.
Să începem cercetarea.
— Am stabilit deja tema cercetării. Numeste-l.
— (Unde vă puteți găsi reflexia?)
- Absolut corect. Cum îl vom desemna în jurnalele cercetătorilor?
- (Cu litera „O”...)
— Acum trebuie să ne amintim etapele studiului. Vă rugăm să mergeți la ecranul de cercetare și să arătați etapele cercetătorului Dmitry.
Ce trebuie făcut în prima etapă a studiului? Ridică-ți cărțile...
- (Gandeste pentru tine...)
Să ne gândim ce este reflecția?
— (Ceea ce vedem în oglindă...)
Să o notăm grafic. Să scriem numărul 1. Dacă ne uităm, înseamnă că ne vedem în oglindă. Cum putem eticheta acest gând?
- (Să desenăm o figură umană...)
— Cum putem indica grafic că ne vedem reflectarea?
-(Lângă ea este exact aceeași figură, doar într-un dreptunghi, adică în oglindă...)
- Unde mai poți să-ți vezi reflecția?
- (În fereastră, sticlă, apă...)
Să o notăm grafic. Să desenăm o fereastră și un robinet de apă.
Următoarea etapă a cercetării noastre va fi observația. Ridicați cardul care indică această etapă.
— Parcurgeți grupul și găsiți obiecte în care vă puteți găsi reflexia?
- (La televizor, pe masă...)
Să înregistrăm observațiile noastre. Numărul 2. TV, tabel - grafic.
Pe ce suprafețe ți-ai văzut reflexia?
- (Chiar, neted...)
- Cum îl desemnăm?
-(Să desenăm o linie uniformă, netedă...)
- Acum du-te la masa din laborator. Sunt obiecte pe masă, uită-te la ele. Ce reflecție vezi în ele?
- (Nu drept, strâmb, amuzant....)
- De ce crezi că există o asemenea reflecție?
- (Deoarece obiectele sunt netede, dar nici măcar...)
- Da, toate aceste obiecte reflectă imaginea, dar distorsionând-o, făcând-o neuniformă și amuzantă. Cum vom desemna această etapă în jurnalele cercetătorilor?
— (Noi desemnăm etapa 3, desenăm obiecte în care ați văzut o imagine distorsionată: o furculiță, o sticlă și o linie pe ele, dar nici măcar una...)
Exercițiu fizic (copiii se dispersează în tot grupul în căutarea obiectelor care distorsionează reflecția.)
— Trebuie să găsești în grup obiecte care pot reflecta, dar pot distorsiona reflectarea.
Acum să facem un experiment. Vă rog să țineți în sus cărțile care indică această etapă. Să aflăm cum oglinzile reflectă obiectele.
Pe mesele voastre sunt foi de hârtie. Scrieți cuvântul NAS pe ele cu litere frumoase, chiar majuscule.
- Pune oglinzile pe masă și pune foile pe care este scris cuvântul perpendicular, citește cuvântul. Ce se întâmplă?
- (Cuvântul DREAM)
Oglinda inversează succesiunea literelor, așa că în oglindă ar trebui să citiți nu de la stânga la dreapta, ci invers.
— Să înregistrăm rezultatele experimentului. Să scriem litera E majusculă (numărul 4). Să notăm cuvântul NAS, să punem o săgeată și să scriem cuvântul DREAM.
— Unde ai mai întâlnit o asemenea reflecție? Reflecție invers?
— O altă etapă a cercetării ne va ajuta să învățăm ceva nou - aceasta este o căutare pe INTERNET, dar nu avem ocazia să o folosim, dar Marina I., împreună cu tatăl și mama ei, au căutat informații și au pregătit un mesaj educativ despre subiectul în care vă puteți vedea reflecția.
Activități cognitive și de cercetare la grădiniță „Unde vă puteți găsi reflecția?”
Mesaj educativ.
Ce este o oglindă? Este o suprafață netedă care reflectă lumina și alte obiecte.
Poate că apa a servit drept oglindă pentru oamenii antici (în băltoacă, râu, lac), dar probabil că nu vom ști când o persoană a inventat o oglindă. Dar se știe cu siguranță că la început oglinzile erau făcute din metale, iar reflectarea într-o astfel de oglindă era inexactă și tulbure.
Mai târziu, oglinzile au început să fie făcute din sticlă netedă, cu un strat de metal în spate. Dar sticla în sine nu este o oglindă. Reflexia este asigurata de un strat ingust de argint, iar sticla o protejeaza doar de zgarieturi si deteriorare.
Primele oglinzi de sticlă din cositor și mercur au început să fie fabricate la Veneția. Le folosim și astăzi.
Ce lucruri utile ați învățat despre reflecție din mesaj?
— (Că la început oglinzile erau făcute din metale...)
— Să notăm informațiile de pe Internet cu litera „I”. Cum o surprindem?
— (Puteți desena un dreptunghi și îl puteți colora în...)
— De unde au început să facă primele oglinzi de sticlă din cositor și mercur?
- (La Veneția)
— Să punem litera „B” — Veneția.
— Dragi angajați, spuneți-mi, avem nevoie de etape suplimentare de cercetare?
- (Nu, am aflat totul...)
— Există suficiente informații pentru acest studiu. Prin urmare, trecem acum la prezentarea cercetării noastre. (copiii vorbesc după bunul plac, restul pun întrebări vorbitorilor).
— Personalul stației de cercetare are întrebări?
— Stația noastră de cercetare își finalizează activitatea pentru astăzi. Aș dori să le mulțumesc angajaților pentru ajutor și să le prezint scrisori de recunoștință pentru munca depusă. Sunteți cu adevărat oameni de știință pricepuți. Distribuiți mulțumiri).
Reflecţie.
Mergeți la masă și alegeți un emoticon cu starea de spirit pe care ați avut-o pe parcursul studiului. Atașați-l la notele dvs. de mulțumire! Mulțumesc pentru muncă.
Nume: Activități cognitive și de cercetare la grădiniță „Unde vă puteți găsi reflecția?”
Numire: Activități de cercetare în notele de lecție preșcolară pentru standardele educaționale ale statului federal, profesori care lucrează cu copiii preșcolari, părinți
Funcția: profesor superior de cea mai înaltă categorie de calificare
Locul de lucru: MBDOU d/s Nr. 82, Belgorod
Locație: Belgorod
Experiment la grădiniță.
Materialul a fost pregătit de profesorul grupului școlar pregătitor Stolika S.E.
Trăim într-o lume în schimbare rapidă, în era informației, computerelor, televiziunii prin satelit, comunicațiilor mobile și internetului. Tehnologiile informaționale ne oferă noi oportunități. Un viitor interesant îi așteaptă pe studenții noștri actuali. Pentru ca aceștia să aibă succes și să navigheze cu pricepere în fluxul de informații în continuă creștere, ei trebuie să fie învățați să perceapă ușor și rapid informațiile, să le analizeze, să stăpânească lucruri noi și să găsească soluții inovatoare în diferite situații.
Problema dezvoltării potențialului intelectual și creativ al personalității copilului este una dintre principalele sarcini educaționale. Fiecare copil are abilități cognitive individuale. Abilitățile se regăsesc nu în cunoștințe, aptitudini și abilități, ca atare, ci în dinamica dobândirii lor.
Conținutul și metodele de predare a preșcolarilor vizează dezvoltarea atenției, memoriei, imaginației creatoare, dezvoltarea capacității de comparare, evidențierea proprietăților caracteristice ale obiectelor, generalizarea acestora după un anumit criteriu și obținerea satisfacției de la soluția găsită. Când un copil acționează el însuși cu obiecte, înțelege mai bine lumea din jurul său, așa că prioritate în lucrul cu copiii ar trebui să fie acordată metodelor practice de predare: experimente, proiecte, experimente.
Una dintre tehnologiile optime care susține o abordare orientată pe competențe în educație poate fi considerată metoda proiectului. Metoda proiectului se bazează pe ideea care formează esența conceptului de „proiect” - concentrarea sa pragmatică asupra rezultatului care se obține prin rezolvarea unei anumite probleme semnificative din punct de vedere practic sau teoretic.
Folosirea metodei proiectului vă permite să dezvoltați abilitățile cognitive ale copiilor, să-i învățați să-și construiască în mod independent cunoștințele, să navigați în spațiul informațional și să dezvolte gândirea critică.
Experimentarea este de mare interes pentru copii. Experimentarea este o activitate cu adevărat copilărească, care conduce pe tot parcursul vârstei preșcolare.
După ce ne-am stabilit obiectivul de a dezvolta abilitățile cognitive ale copiilor, ne-am îndreptat în mod firesc atenția către utilizarea metodelor de proiectare și cercetare în lucrul cu copiii.
În această etapă, am folosit o varietate de metode și tehnici, am aplicat tehnologia TRIZ, am organizat experimentarea și am folosit pe scară largă metoda proiectului.
Utilizarea modelelor și diagramelor, în opinia noastră, ne permite să înțelegem și să sistematizăm cunoștințele dobândite.
În procesul de utilizare a modelelor și diagramelor, copiii stăpânesc activitatea simbolică: învață să înlocuiască, să codifice și să modeleze. Copiii se distrează codând basme, jucând jocul „Găsește comoara”, unde folosesc o hartă desenată - diagramă, desenează un plan al grupului, grădiniței, zonei noastre și își pun reciproc întrebări diferite. De exemplu, cum putem ajunge mai repede de la grădiniță la parcul copiilor? Spuneți în cuvinte cum să ajungeți de la colțul cărților la centrul de experimentare etc. Băieții adesea modelează, schițează modele imaginare de mașini, avioane etc.
Harta intereselor pentru preșcolari.
Dragi părinți!!!
Identificarea intereselor și înclinațiilor unui copil este o chestiune foarte dificilă, ca orice altă activitate de psihodiagnostic. Profesorul, folosind metodologia prezentată, poate obține informații primare despre direcția intereselor elevilor. Acest lucru, la rândul său, îi va oferi oportunitatea de a judeca mai obiectiv abilitățile copilului și natura talentului său.
Când se studiază direcția intereselor preșcolarilor, ar trebui să se țină seama de faptul că interesele majorității copiilor de această vârstă nu sunt clar diferențiate și instabile. Dar acesta nu poate fi un motiv pentru a refuza să le studiem. Fără informații despre înclinațiile și interesele copilului, măsurile noastre pedagogice pot fi inadecvate.
De asemenea, este important că, în ciuda lipsei de coincidență absolută remarcată de cercetători între interese și înclinații, pe de o parte, și abilități și talente, pe de altă parte, există o legătură strânsă între ele, care este deja destul de clar exprimată la începutul etapele dezvoltării personalității. Un copil este, de regulă, interesat de știința sau domeniul de activitate în care are cel mai mult succes, de realizări în care este adesea încurajat de adulți și de semeni. Astfel, aptitudinile acționează ca un indicator al abilităților și talentului, pe de o parte, și ca punct de plecare, pe de altă parte.
Pentru a vă asigura că informațiile primite sunt obiective, este recomandabil să efectuați un sondaj folosind această metodă nu numai a copiilor, ci și a părinților dumneavoastră. Pentru a face acest lucru, este necesar să pregătiți foi de răspuns pentru numărul de participanți - aceasta este operațiunea cea mai laborioasă. Sondajul poate fi realizat colectiv. Instrucțiunile sunt extrem de simple și nu necesită mult efort pentru a le învăța. Rezultatele pot fi, de asemenea, procesate într-un timp scurt.
Instrucțiuni pentru părinți.
Pentru a vă oferi sfaturile potrivite și recomandările specifice pentru dezvoltarea abilităților copilului dumneavoastră, trebuie să cunoaștem înclinațiile acestuia. Vi se pun 35 de întrebări. Gândește-te și răspunde la fiecare dintre ele, încercând să nu supraestimezi sau subestimezi capacitățile copilului. Pentru o mai mare obiectivitate, comparați-l cu alți copii de aceeași vârstă.
Notează-ți numele și prenumele pe foaia de răspuns. Puneți răspunsurile în celulele ale căror numere corespund numerelor întrebărilor. Daca ceea ce se spune in intrebare nu ii place (din punctul tau de vedere) copilului, pune in casuta (-); dacă vă place - (+); Îmi place foarte mult - (++). Dacă din orice motiv vă este greu să răspundeți, lăsați această celulă goală.
Fișa cu întrebări
Fiecare întrebare începe cu cuvintele „Îți place...”
1. Rezolvați probleme logice și probleme de inteligență.
3. Cântă, pune muzică.
4. Faceți exerciții fizice.
5. Joacă cu alți copii diverse jocuri de grup.
7. Faceți ceva în bucătărie (spălați vase, ajutați la pregătirea mâncării).
8. Joacă-te cu un constructor tehnic.
9. Învață limba, interesează-te și folosește altele noi necunoscute
10. Desenează singur.
11. Faceți sport și jocuri în aer liber.
12. Supraveghează jocurile copiilor.
13. Du-te la pădure, la câmp, urmărește plante, animale, insecte.
14. Du-te la magazin alimentar.
16. Joacă jocuri cu ghicirea cuvintelor (nume de orașe, animale).
17. Compune singur povești, basme, povești.
18. Urmează o rutină zilnică, fă exerciții dimineața.
19. Vorbește cu oameni noi, necunoscuti.
20. Ai grijă de acvariul tău de acasă, păstrează păsări și animale (pisici, câini etc.).
21. Curăță cărți, caiete, jucării etc.
22. Proiectați și desenați modele de avioane, nave etc.
23. Familiarizați-vă cu istoria (vizitați muzee istorice).
24. În mod independent, fără încurajarea adulților, angajați-vă în diferite tipuri de creativitate artistică.
26. Explicați ceva altor copii sau adulți (convingeți, argumentați, demonstrați-vă părerea).
27. Îngrijiți animalele și plantele domestice, ajutați-le, tratați-le etc.
28. Ajută adulții să curețe apartamentul (ștergerea prafului, măturarea podelei etc.).
30. Familiarizați-vă cu fenomenele sociale și evenimentele internaționale.
31. Participa la jocuri de dramatizare și la spectacole de scenă.
32. Faceți sport în secții și cluburi.
33. Ajută-i pe ceilalți.
34. Lucrați în grădină, grădina de legume, creșteți plante.
35. Ajută și în mod independent coase, brodează, spală.
Întrebările sunt întocmite în conformitate cu împărțirea condiționată a înclinațiilor copilului în șapte zone:
matematică și tehnologie; sfera umanitară; activitate artistică; educație fizică și sport; interese de comunicare; natura și știința naturii; treburile casnice, munca de autoîngrijire.
Prelucrarea rezultatelor.
Numărați numărul de plusuri și minusuri pe verticală (plus și minus se anulează reciproc). Dominanța acolo unde există cel mai mare număr de avantaje. La însumarea rezultatelor și mai ales la formularea concluziilor, trebuie să se țină cont de obiectivitatea subiecților. De asemenea, este necesar să se țină cont de faptul că interesele unui copil supradotat în toate domeniile pot fi la fel de bine exprimate; în același timp, un număr de copii manifestă uneori o lipsă de înclinații pronunțate; în acest caz, ar trebui să vorbim despre un anumit tip de direcție a intereselor copilului.
Această tehnică nu este doar diagnostică, ci poate ajuta și la rezolvarea problemelor corecționale și pedagogice; cu ajutorul ei, puteți intensifica munca părinților cu dvs. în această direcție, îi puteți împinge să studieze interesele și înclinațiile propriilor copii și să le oferiți ocazia să se gândească măcar la această problemă complexă. Rezultatele obținute pot fi foarte utile ca schemă de referință pentru observațiile copiilor. De asemenea, este interesant să comparăm răspunsurile profesorilor și ale părinților. Acest lucru va crea o imagine mai obiectivă a direcției intereselor copilului și va identifica zonele pentru munca corecțională atât cu copiii, cât și cu dumneavoastră ca părinți.
„Activitatea cognitivă a unui preșcolar mai în vârstă”.
Dezvoltarea activității cognitive în procesul de experimentare a copiilor.
Cel mai important tip de activitate de căutare este experimentarea.
Experimentarea copiilor este o formă specială de activitate de cercetare în care procesele de apariție și dezvoltare a noilor motive personale care stau la baza dezvoltării de sine sunt cel mai clar exprimate (N. Poddyakov).
Unul dintre domeniile activităților experimentale ale copiilor pe care le folosim în mod activ este experimentele. Ele se desfășoară atât la cursuri, cât și în activități independente și comune cu profesorul. Experiența este observarea fenomenelor naturale, care se realizează în condiții special organizate. Sarcina cognitivă a experimentului trebuie formulată clar și precis. Soluția sa necesită analiza, corelarea datelor cunoscute și necunoscute. În timpul experimentului, copiii își exprimă ipotezele despre cauzele fenomenului observat și aleg o metodă de rezolvare a unei probleme cognitive. Datorită experimentelor, copiii dezvoltă capacitatea de a compara, de a contrasta, de a trage concluzii, de a-și exprima judecățile și concluziile. Experimentele sunt, de asemenea, de mare importanță pentru înțelegerea relațiilor cauză-efect.
Este foarte important ca fiecare copil să fie implicat în procesul de realizare a experimentelor.
Este deosebit de interesant pentru copii să experimenteze cu obiecte ale naturii vii și neînsuflețite. Așadar, după ce au plantat semințele de flori de zorka și galbenele în cupe speciale, copiii observă dezvoltarea lor: care sămânță a încolțit mai repede, de ce; ce influență are o persoană asupra dezvoltării plantelor, creșterea florilor depinde de condițiile meteorologice. Înregistrăm rezultatele observațiilor într-un calendar special conceput. Copiii înregistrează schimbările zilnice ale acesteia în linia „vremii” folosind simboluri (nori, soare, ploaie etc.). Linia „flori” marchează ziua în care a apărut pentru prima dată muguri și modificările acestuia în zilele ulterioare. Se efectuează un experiment cu două tipuri de flori pentru a compara și a identifica motivele discrepanței. Linia „îngrijire” înregistrează modul în care copiii îngrijesc planta, folosind și simboluri (un băț pentru slăbire, o cană pentru udare etc.). În calendar, informațiile sunt codificate, iar apoi, pe baza analizei, se stabilesc modele și conexiuni între creșterea și dezvoltarea unei plante, rolul oamenilor și condițiile meteorologice și schimbările din natură. Pentru a stabili de ce sămânța de galbenele a încolțit mai repede decât semințele de zorka, le-am examinat cu o lupă, le-am simțit, le-am adulmecat etc. Drept urmare, copiii au stabilit: coaja seminței de zorka este tare, groasă, aspru, nu se sfărâmă sub influența forței, în timp ce cea a gălbenelei coaja este subțire și foarte fragilă, sămânța este sub formă de păr și este rapid distrusă de influența externă. În consecință, sub influența solului umed și a căldurii, sămânța de galbenele germinează mai repede.
În procesul de desfășurare a activităților de cercetare, dezvoltăm alfabetizarea ecologică a copiilor și promovăm o poziție activă de mediu. După ce a observat schimbările care au loc pe copac timp de mai multe zile, o fată din grupul meu a pus întrebarea: „De ce s-au încurcat frunzele?” Această întrebare a servit drept imbold pentru examinarea obiectului și stabilirea cauzei: apariția unei pupe de fluture. Ce trebuie făcut pentru a preveni moartea copacului? O soluție: pulverizați planta cu o soluție de săpun. Am făcut asta împreună cu copiii.
În timp ce lucrează în grădină, băieții observă că acolo unde sunt multe buruieni ridichiile sunt mici, iar acolo unde nu sunt, sunt mari. Concluzie: Buruienile interferează cu creșterea plantelor. Tăiind cu grijă ramurile copacilor, observăm împreună cu copiii ce copac și unde (întuneric sau la lumină) frunzele vor înflori mai repede. Copiii trag concluzii: ce condiții sunt necesare pentru creșterea plantelor.
Astfel, se pot distinge mai multe etape în organizarea și desfășurarea experimentelor:
1. Enunțarea problemei (sarcina).
2. Găsirea modalităților de a rezolva problema.
3. Realizarea experimentelor.
4. Înregistrarea observațiilor.
5. Discutarea rezultatelor și formularea concluziilor.
Sunt studiate și obiectele naturii neînsuflețite: nisip, argilă, zăpadă, pietre, aer, apă, magnet etc. De exemplu, vă sugerăm să faceți o figurină din nisip umed și uscat. Copiii discută ce fel de nisip este modelat și de ce. Examinând nisipul printr-o lupă, ei descoperă că este format din granule mici de cristale de nisip, acest lucru explică proprietatea nisipului uscat - curgere.
Introducem preșcolarilor mai mari mișcarea corpurilor și componentele sale principale, sfericitatea Pământului, schimbările zilnice și sezoniere, masa corpurilor folosind solzi, modificările agregate ale materiei, rectitudinea propagării luminii etc.
Determinarea structurii plantelor și animalelor, identificarea întregului obiect și a părților din care este compus;
Diverse manifestări ale ființelor vii (metode de funcționare, pentru animale - diferite forme de comportament);
Determinarea proprietăților și caracteristicilor obiectelor și părților acestora (culoare, dimensiune, formă, caracteristici ale suprafeței);
Identificarea componentelor mediului extern și a caracteristicilor lor calitative.
Așadar, privind o păpădie, copiii notează în ce constă, care sunt funcțiile ei (ce face: înflorește, crește, miroase, se leagănă, bea, se îndoaie, moare, se reproduce), cum se simte (umed, moale, aspru). ), de ce Dimineața mugurul este închis, dar după-amiaza se deschide? Astfel, cu cât sunt mai multe organe de simț implicate în cunoaștere, cu atât copilul identifică mai multe proprietăți în obiectul studiat. În consecință, ideile sale se extind, permițându-i să compare, să diferențieze, să reflecteze activ și să se îndoiască.
Pentru a urmări în mod clar schimbările din natura vie și neînsuflețită care apar de la sezon la sezon, folosim diverse modele de calendare de observație. De exemplu, în grupul din mijloc - o diagramă circulară.
Fiecare sector este vopsit intr-o culoare specifica: galben - toamna, alb - iarna, verde - primavara, rosu - vara. Pe acest „cerc magic” notăm semnele anotimpului pe care le-au observat copiii. Graficul circular are buzunare și tăieturi unde sunt plasate simboluri și pictograme, indicând semnele fiecărui anotimp. Un semn, un simbol îl ajută pe copil să generalizeze și să rețină informațiile.
Folosim, de exemplu, următoarele convenții:
Pictogramele sunt introduse numai după observații.
În grupul mai în vârstă, copiii înregistrează observațiile creșterii plantelor și animalelor plantate în calendarul naturii cu ajutorul simbolurilor Cunoașterea creativă a naturii contribuie la formarea ideilor despre legile de bază ale naturii. La o vârstă mai mică, aceasta este variabilitatea anotimpurilor și dependența schimbărilor naturii vii (adică în viața plantelor și animalelor) de condițiile în schimbare ale naturii neînsuflețite. Pentru a-i învăța pe copii să identifice cele mai simple conexiuni în procesele naturale observate, începem să lucrăm cu ei de la vârsta de 4 ani. La această vârstă, dezvoltăm la copii o înțelegere a fenomenelor individuale, care apar frecvent, de natură neînsuflețită (precipitații - zăpadă, ploaie, grindină, proprietățile deosebite ale nisipului, apei, dimineața-seara, zi-noaptea etc.) și, de asemenea, introduceți-le în obiectele naturii vie: plante de interior și sălbatice, animale sălbatice și domestice. Drept urmare, copiii dobândesc o anumită cantitate de cunoștințe despre lumea naturală. Ei dezvoltă un interes cognitiv pentru obiectele naturale, o dorință de a învăța lucruri noi despre proprietățile lucrurilor și de a le explora în mod activ. Ei pun întrebări: „De ce zboară păsările toamna? Unde trăiesc insectele și fluturii iarna? De ce se topește zăpada în cameră? La această vârstă, atenția copiilor devine mai stabilă, pot observa animale și plante destul de mult timp.
Esența observațiilor constă în cunoașterea senzorială a obiectelor naturale, prin diverse forme de percepție - vizuală, auditivă, tactilă, kinestezică, olfactivă etc. Copiii sunt familiarizați cu o cantitate mare plante în interior și pe șantier. Examinându-le, observându-le creșterea și dezvoltarea în diferite condiții de mediu, preșcolarii învață să distingă plantele, să le numească corect, concentrându-se pe trăsăturile caracteristice - forma, mărimea, culoarea frunzelor, fructelor, florilor, tulpinilor. Familiarizați-vă cu funcțiile organelor: planta este ținută în pământ de rădăcini, aspiră apă din ea și nutrienți, care de-a lungul tulpinii, trunchiului și ramurilor se transformă în frunze, flori și fructe. Funcția principală a frunzelor este de a absorbi lumina soarelui. O floare este un organ de reproducere; în locul ei apare un fruct cu semințe, din care pot crește ulterior plante noi.
Metode de mișcare (cum și cu ajutorul căror organe apare);
Aspect: părți ale corpului, trăsături structurale, caracteristici (culoare, formă, dimensiune) organelor externe;
Orientarea în spațiu (cum ascultă sunete și zgomote, cum privesc în jur);
Cum reacționează ei la mediul înconjurător;
Habitat - caracteristici ale terenului, hrană, alte animale - vecini (inamici, neutru);
Relațiile cu oamenii - o reacție la aspectul lor;
Manifestări de viață în diferite anotimpuri: schimbări de culoare în timpul anotimpurilor de tranziție, construirea cuiburilor, aprovizionarea cu hrană, căutarea lor în timpul iernii.
Pe lângă conținut, este extrem de important să se determine formele organizatorice și metodologice de efectuare a observațiilor obiectelor naturale. Procesul pedagogic ar trebui să fie structurat astfel încât interesul copiilor față de locuitorii colțului să crească, ideile lor despre ei să se extindă în mod constant, iar până la sfârșitul anului școlar orice copil ar putea fi un ghid către colțul naturii. Aceste cerințe sunt îndeplinite prin observarea ciclică, care este organizată în diferite momente de rutină din viața de zi cu zi. Un ciclu separat este o serie de observații interconectate ale unui obiect specific într-un colț de natură sau într-o zonă de grădiniță. Fiecare dintre observațiile din ciclu are propriul său conținut, propriul scop, nu repetă alte observații, ci este interconectată cu acestea. Ciclul de observații permite copilului să dobândească senzorial și independent un sistem de cunoștințe specifice despre animalele sau plantele care trăiesc în cartierul său. Referirea repetată la același obiect pe o perioadă de 1-3 luni formează interesul cognitiv stabil al copiilor pentru acesta. Ca rezultat, copiii dezvoltă nevoia de noi observații independente.
Cerințe pentru efectuarea observațiilor.
1. Organizarea spațială a observațiilor ar trebui să fie astfel încât orice obiect natural să fie cât mai accesibil fiecărui copil. În fiecare caz specific, profesorul ia în considerare câți copii pot participa simultan la observație și cum să-i aranjeze astfel încât să fie toți în același rând. Copilul ar trebui să fie capabil să primească în mod independent informații senzoriale despre natură (să simtă natura suprafeței, să determine forma, temperatura, greutatea unui obiect, să audă sunetele care emană din acesta, să-l miros). Puteți plasa întregul grup de-a lungul patului (dacă patul este mare) și nu mai mult de cinci persoane în jurul acvariului.
Profesorul desemnează verbal tot ceea ce văd copiii, dar cuvântul trebuie să urmeze percepția - doar în acest caz copilul dezvoltă cunoștințe cu drepturi depline.
2. Percepția oricăror obiecte ar trebui să fie de scurtă durată, deoarece observația este o activitate mentală, intelectuală, care necesită atenție concentrată, efort volițional și efort mental. În timpul observațiilor, nu puteți vorbi, juca sau manipula obiecte. Timpul optim pentru activitate mentală intensivă la copii este de 3-10 minute, iar observarea este limitată la acest timp.
3. Observația se dezvoltă după un anumit tipar: început, parte principală și sfârșit. Mai întâi trebuie să aduni copiii și să le concentrezi atenția. Este mai bine să folosiți următoarele tehnici care evocă emoții pozitive ușoare și dorința de a asculta profesorul:
O invitație de a viziona împreună ceva interesant;
Intonație afectuoasă, intrigantă;
Ghicitoare-descriere, ghicitoare-acțiune despre obiectul observației.
A doua parte este cea principală, asigură primirea independentă a informațiilor senzoriale. Profesorul se oferă să privească obiectul și pune întrebări cu pauze de 2-3 secunde. Secundele de tăcere și tăcerea sunt punctul principal în observație: le permit copiilor să se concentreze în găsirea răspunsurilor la întrebări. Partea principală trebuie să fie solidă, unificată. Nu trebuie întreruptă de povești, explicații, poezii, jocuri, ghicitori. Puteți utiliza acțiuni și mișcări selectate logic. De exemplu, după două secunde de observație, cereți copiilor să arate cum un pește își deschide și închide gura, cum o pasăre își închide ochii și întrebați ce simt copiii. Observațiile, atunci când sunt bine asociate cu acțiunile, facilitează obținerea de informații. La sfârșitul observațiilor, profesorul citește poezie, cântă cântece, piese de teatru și face ghicitori despre obiectul observat.
4. Este necesară o pregătire specială pentru observații. De exemplu, înainte de a observa o pasăre care se odihnește și doarme seara, trebuie să aprindeți lumina pe o parte, să păstrați tăcerea etc. În unele cazuri, sunt date sarcini pentru observare independentă: ascultați cum cântă pasărea, ce sunete scoate, ce înseamnă cântul păsării etc.
“Desfășurarea activităților de căutare experimentală în grădiniță”
Un experiment sau o experiență este un tip special de observație organizată în condiții special create.
Implicarea copiilor în desfășurarea de experimente simple în cursuri, plimbări sau într-un colț de natură și în zona grădiniței este foarte importantă pentru dezvoltarea observației și curiozității, cultivarea unei atitudini active și corecte față de obiecte și fenomene ale naturii.
Cu ajutorul experimentelor elementare, puteți arăta copiilor astfel de fenomene din natura neînsuflețită, cum ar fi înghețarea apei, transformarea zăpezii și a gheții în apă, formarea curcubeului etc.
Printr-un experiment, copiii vor afla despre rolul apei și al îngrășămintelor în viața plantelor. Cu toate acestea, trebuie amintit că nu trebuie să vă lăsați duși de experimente care dăunează plantelor. Așa că, de exemplu, dorind să explice importanța apei pentru plante, ei sugerează uneori să lăsați unul dintre paturile de flori fără udare într-o zi fierbinte. A doua zi plantele se ofilesc. Unii educatori fac o greșeală similară în experimentele cu îngrășăminte.
Puteți cultiva un interes durabil pentru natură și o atitudine grijulie față de plante prin exemplul rezultatelor pozitive ale muncii. Copiii ar trebui să li se învețe tehnici de îngrijire care să asigure o bună creștere a plantelor.
Experimentul se desfășoară în condiții special organizate. Sarcina cognitivă trebuie formulată clar și precis. Soluția sa necesită analiza, corelarea datelor cunoscute și necunoscute. În timpul experimentului, copiii își exprimă ipotezele despre cauzele fenomenului observat și aleg o metodă de rezolvare a unei probleme cognitive.
Datorită experiențelor, copiii își dezvoltă capacitatea de a compara, de a contrasta, de a trage concluzii, de a exprima judecăți și deduceri. Experimentele sunt, de asemenea, de mare importanță pentru înțelegerea relațiilor cauză-efect.
Experimentele ar trebui să fie construite pe baza ideilor pe care copiii le au deja, pe care le-au primit în procesul de observare și lucru. Este important ca copiii să fie participanți activi la organizarea și desfășurarea experimentelor. Când discută rezultatele experimentelor, profesorul îi conduce pe copii la concluzii și judecăți independente.
Experimente care pot fi efectuate la grădiniță:
Experiența nr. 1. Greutate record
Pentru a efectua experimentul veți avea nevoie de: 2 cutii de cafea sau conserve, o foaie de hârtie, un borcan de sticlă gol.
1. Asezati doua conserve la o distanta de 30 cm una de alta.
2. Așezați o foaie de hârtie deasupra pentru a crea o „punte”.
3. Puneți un borcan de sticlă gol pe foaie. Hârtia nu va suporta greutatea cutiei și se va îndoi.
4. Acum îndoiți foaia de hârtie ca un acordeon.
5. Să punem acest „acordeon” pe două cutii de tablă și să punem pe el un borcan de sticlă. Acordeonul nu se îndoaie!
Experimentul nr. 2. Pipetează paie Pentru a efectua experimentul veți avea nevoie de: un pai de cocktail, 2 pahare.
1. Asezati 2 pahare unul langa altul: unul cu apa, celalalt gol.
2. Puneți paiele în apă.
3. Ciupiți paiul deasupra cu degetul arătător și transferați-l în paharul gol.
4. Scoateți degetul din paie - apa va curge în paharul gol. Făcând același lucru de mai multe ori, vom putea transfera toată apa dintr-un pahar în altul.
O pipetă, pe care probabil o aveți în dulapul de medicamente de acasă, funcționează pe același principiu.
Experimentul nr. 3. Învață un ou să înoate
Pentru a efectua experimentul veți avea nevoie de: un ou crud, un pahar cu apă, câteva linguri de sare.
1. Pune un ou crud într-un pahar cu apă curată de la robinet - oul se va scufunda pe fundul paharului.
2. Scoateți oul din pahar și dizolvați câteva linguri de sare în apă.
3. Pune oul intr-un pahar cu apa cu sare – oul va ramane plutind la suprafata apei.
Sarea crește densitatea apei. Cu cât este mai multă sare în apă, cu atât este mai dificil să te îneci în ea. În celebra Marea Moartă, apa este atât de sărată încât o persoană poate să se întindă la suprafața ei fără niciun efort, fără teama de a se îneca.
Experimentul nr. 4. „Momeală” pentru gheață
Pentru a efectua experimentul veți avea nevoie de: ață, cub de gheață, pahar cu apă, praf de sare. Pariază pe un prieten că poți folosi un fir pentru a scoate un cub de gheață dintr-un pahar cu apă fără a-ți uda mâinile. 1. Pune gheața în apă
2. Așezați firul pe marginea paharului astfel încât un capăt al acestuia să se afle pe un cub de gheață care plutește la suprafața apei.
3. Presărați puțină sare pe gheață și așteptați 5-10 minute.
4. Luați capătul liber al firului și scoateți cubul de gheață din sticlă.
Sarea, o dată pe gheață, topește ușor o mică zonă din ea. În 5-10 minute, sarea se dizolvă în apă, iar apa curată de la suprafața gheții îngheață împreună cu firul.
Experimentul nr. 5. Alergarea scobitorilor
Pentru a efectua experimentul veți avea nevoie de: un vas cu apă, 8 scobitori de lemn, o pipetă, o bucată de zahăr rafinat (nu instant), lichid de spălat vase.
1. Pune scobitori în raze într-un vas cu apă.
2. Coboară cu grijă o bucată de zahăr în centrul vasului; scobitorii vor începe să se adune spre centru.
3. Scoateți zahărul cu o linguriță și aruncați câteva picături de lichid de spălat vase în centrul vasului cu o pipetă - scobitorii se vor „împrăștia”!
Ce se întâmplă? Zahărul absoarbe apa, creând o mișcare care deplasează scobitorii spre centru. Săpunul, răspândit peste apă, transportă de-a lungul particulelor de apă și fac ca scobitorii să se împrăștie. Explicați copiilor că le-ați arătat un truc și toate trucurile
se bazează pe anumite fenomene fizice naturale pe care le vor studia la școală.
Experimentul nr. 6. Cerneală invizibilă
Pentru a efectua experimentul veți avea nevoie de: o jumătate de lămâie, vată, un chibrit, o cană de apă, o foaie de hârtie.
1. Stoarceți sucul de la lămâie într-o cană și adăugați aceeași cantitate de apă.
2. Înmoaie un chibrit sau o scobitoare cu vată într-o soluție de suc de lămâie și apă și scrie ceva pe hârtie cu acest chibrit. 3. Când „cerneala” este uscată, încălziți hârtia peste lampa de masă aprinsă. Pe hârtie vor apărea cuvinte invizibile anterior.
Activități cognitive și de cercetare preșcolarii se adresează cunoașterea un copil al lumii înconjurătoare în toată diversitatea ei. In acest Activități nevoia copilului de noi impresii și experimentale Activități, ceea ce face ca procesul de stabilire a relațiilor cauză-efect să fie mai reușit.
Principalul avantaj al metodei de experimentare este că le oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, relațiile acestuia cu alte obiecte și cu mediul.
În procesul de experimentare, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare, clasificare și generalizare. Necesitatea de a da socoteală a ceea ce se vede, de a forma tipare descoperite și concluzii stimulează dezvoltarea vorbirii. Consecința nu este doar familiarizarea copilului cu fapte noi, ci și acumularea unui fond de tehnici și operații mentale care sunt considerate abilități mentale.
Sarcini informativ- cercetare activități ale preșcolarilor
***Formați-vă idei despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, relațiile acestuia cu alte obiecte și habitatul.
*** Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a pune întrebări și de a obține răspunsuri concrete la acestea.
*** Dezvolta motor de căutare - activitate cognitivă copiii ca dezvoltare intelectuală, personală, creativă.
***Sprijiniți inițiativa copiilor, inteligența, independența, atitudinea evaluativă și critică față de lume.
*** Despre lumea animalelor, a plantelor și a condițiilor necesare creșterii și dezvoltării lor.
*** Despre materiale: hârtie, țesătură, lemn, plastic.
*** Despre fenomenele naturale: anotimpuri, fenomene meteorologice, obiecte ale naturii vie și neînsuflețite - apă, gheață, zăpadă etc.
Curiozitatea copiilor
stimulent constant pentru dezvoltare. N. S. Leites
În a noastră educativ pentru grup- cercetare activitate abordeaza atat frontal cat si individual si intotdeauna cu mare interes si pasiune.
„O țesătură atât de diferită”.
Ţintă: învață diferite tipuri de țesături, compară calitățile și proprietățile acestora.
Înțelegeți că proprietățile unui material determină modul în care este utilizat.
Pentru a forma conceptul de țesătură ca material din care o persoană face o varietate de haine.
Copiii se uită la diferite tipuri de țesături, acordă atenție caracteristicilor generale material: (chintz, lână, nailon, draperii, tricotaje). Comparați țesăturile în funcție de proprietățile lor; învață să înțelegi că aceste caracteristici determină modul în care materialul este folosit pentru coaserea lucrurilor.
„Privind nisipul printr-un microscop”.
Ţintă: Determinarea formei granulelor de nisip. Promovează formarea la copii interes cognitiv, dezvolta observația, gândirea activitate.
Concluzie: Din ce este făcut nisipul? Din boabe foarte mici - boabe de nisip. Sunt rotunde și translucide. În nisip, fiecare grăunte de nisip se află separat și nu se lipește de alte boabe de nisip.
„Cerințele de apă ale plantelor”.
Ţintă: Clarificați ideile copiilor despre structura plantelor, semnificația funcțională a părților plantelor; pentru a forma ideile copiilor despre importanța apei pentru viața și creșterea plantelor. Învață-i pe copii să tragă concluzii în timpul experimentării și să tragă concluzii logice.
Concluzie: Plantele au nevoie de apă, fără ea mor.
„Bărci vesele” (flotabilitatea obiectelor).
Ţintă: învață să notezi diverse proprietăți ale obiectelor. Dezvolta educational activitatea copiilor în timpul experimentelor.
Concluzie: Nu toate obiectele plutesc, totul depinde de materialul din care sunt realizate.
„Lumea hârtiei”
Ţintă: Recunoașteți diferite tipuri de hârtie (șervețel, scris, împachetat, desen). Comparați caracteristicile și proprietățile lor de calitate. Înțelegeți că proprietățile unui material determină modul în care este utilizat.
Concluzie: Am invatat ca hartia este fragila, se sifoneaza, se rupe, se arde si se uda, totul depinde de materialul din care sunt facute.
„Măsurarea dimensiunilor imaginii folosind lentile”.
Ţintă: introduce cu un dispozitiv optic - o lentilă; formați idei despre proprietatea unui obiectiv de a mări imaginile. Învață-i pe copii să tragă concluzii în timpul experimentării și să tragă concluzii logice.
Concluzie: Când vizualizați obiecte, dimensiunea acestora crește sau scade în funcție de obiectivul utilizat.
„Lumea insectelor”.
Ţintă: clarificați cunoștințele copiilor despre insecte, diversitatea lor, trăsăturile distinctive și mișcarea.
Concluzie: Aspectul insectelor este foarte divers, metodele de mișcare sunt diferite. Există insecte benefice și dăunătoare.
„Ce știm despre timp”
Ţintă: vorbim despre măsurarea timpului, tipuri de ceasuri. Întăriți conceptul "economisi timp".
„Am măsurat adâncimea zăpezii”. Ţintă: pentru a forma o înțelegere realistă a naturii neînsuflețite; consolidarea cunoștințelor că apa poate fi în stare solidă (zăpadă, gheață).
Concluzie: Adâncimea zăpezii este diferită peste tot. Acolo unde este soare, este mai puțin. Acolo unde este puțin soare, există zăpadă mai mare.
„Amprente în zăpadă”. Ţintă: învață să compari și să contrastezi urme de pasi: oameni și animale.
Concluzie: Urmele umane rămân mai adânci decât cele ale animalelor domestice.
"Minge magică". Ţintă: Determinați cauza electricității statice. Frecați cu grijă mingea pe păr, țesătură, haine și bucăți de țesătură încep să se lipească de minge, păr, haine. Îl ating cu mâna, observă ce se schimbă - mingea cade.
Concluzie: Electricitatea traieste in parul nostru, am prins-o cand am inceput sa ne frecam mingea de par, a devenit electrica, asa ca a fost atrasa de perete.
Lyubov Evdokimova
Activitati de cercetare in gradinita
Activitati de cercetare in gradinita.
În învățământul preșcolar de astăzi au avut loc și au loc schimbări mari, a căror bază a fost pusă de stat. Misiunea educației preșcolare este formarea și dezvoltarea individului în individualitatea, unicitatea și unicitatea sa. În condițiile unei vieți care se schimbă rapid, o persoană trebuie să posede cunoștințe, capacitatea de a obține ea însăși aceste cunoștințe, de a opera cu ea, de a gândi independent și creativ, adică de a stăpâni acțiunile educaționale universale.
După cum a observat V. Sukhomlinsky, înainte de a le oferi copiilor cunoștințe, ei trebuie să fie învățați să gândească, să perceapă și să observe. La rândul lor, observația, curiozitatea, setea de noi descoperiri și impresii, dorința de a experimenta și de a căuta noi informații despre lumea din jurul nostru sunt cele mai importante caracteristici. comportamentul copilului, încă de copil prin fire cercetător. A este un tip special de intelectual și creativ Activități pe baza activității de căutare și pe baza comportament explorator. Mai mult, activitatea copilului ar trebui să vizeze înțelegerea structurii lucrurilor, a legăturilor dintre fenomenele lumii înconjurătoare, ordonarea și sistematizarea acestora. Sarcina profesorului este de a ajuta copiii să mențină acest lucru cercetare activitate ca bază pentru procese atât de importante precum autoînvățarea, autoeducația și autodezvoltarea. Cercetare oferiți copilului posibilitatea de a găsi el însuși răspunsuri la întrebări "Cum?"Și "De ce?". Cunoștințele dobândite în timpul experimentelor și experimentelor sunt amintite mult timp. proverb chinezesc citeste: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să acționez și voi înțelege.” Este important ca fiecare copil să facă propriile experimente. El trebuie să facă totul el însuși și nu doar să fie un observator. Informativ- activitati de cercetare preșcolar mai mare într-o formă naturală se manifestă sub forma așa-numitului pentru copii experimentarea cu obiecte și sub formă de verbal probleme de cercetare intrebat unui adult (de ce, de ce, cum). Când un copil aude, vede și face el însuși, cunoștințele dobândite sunt absorbite ferm și pentru o lungă perioadă de timp. După cum a remarcat N.N Poddyakov, cu cât este mai diversă și intensă căutarea cognitivă. activitati de cercetare, cu cât un copil primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet. Pe asta se bazează implementarea activă pentru copii experimentare în practica muncii pentru copii instituții preșcolare.
Și în pedagogia mea organizarea activitatilor metoda de experimentare ocupă unul dintre cele mai importante locuri. Principalul avantaj al utilizării metodei experimentale în grădinița este ce este în curs experiment:
– Copiii capătă idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, despre relațiile acestuia cu alte obiecte și cu mediul.
– Memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare, generalizare.
– Discursul copilului se dezvoltă, deoarece trebuie să dea un răspuns despre ceea ce vede, să formuleze modele descoperite și concluzii.
– Există o acumulare a unui fond de tehnici și operații mentale care sunt considerate abilități mentale.
Și cel mai important lucru este că pentru copii Experimentarea ajută la dezvoltarea independenței, a stabilirii obiectivelor și a capacității de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat.
Una dintre condițiile pentru rezolvarea problemelor de experimentare în grădiniţă este organizarea unui mediu de dezvoltare. Mediul obiect inconjoara copilul inca din primele minute ale vietii si il influenteaza. Principalele cerințe pentru mediu ca instrument de dezvoltare sunt asigurarea dezvoltării independentei active activitati pentru copii.
Grupul nostru are un colț ecologic cu un mini-laborator. La echiparea minilaboratorului, am încercat să ținem cont de cerințe precum accesibilitatea locației, siguranța pentru viața și sănătatea copiilor, suficiența și diversitatea materialului. Și îl actualizăm constant cu materiale și echipamente în funcție de vârsta copiilor și de numărul de descrieri ale experimentelor efectuate de copii.
Minilaboratorul dispune de echipamentul necesar pentru realizarea experimentelor si activitati de cercetare:
– dispozitive asistente: lupe, oglinzi, cântare, clepsidre, busolă, magneți, lanternă, microscop, lumânări, termometru, bandă de măsurare, rigle, linguri de măsurat, baloane, eprubete, strecurătoare, pâlnii de diferite dimensiuni, mănuși de cauciuc, pipete, seringi de plastic ( fara ace, becuri de cauciuc de diferite marimi, plastic, tuburi de cauciuc, betisoare de lemn, spatule, spatule, recipiente din plastic, sorturi pânza uleioasa, perii, linguri, spatule, greble, udatoase.
– o varietate de vase din diverse materiale (plastic, sticla, metal)- recipiente transparente si opace de diferite volume si forme, sticla transparenta colorata;
– material natural: pietre, pământ, lut, nisip, scoici, pene de păsări, conuri, castane, ghinde, coajă de copac, crenguțe, tăieturi de ferăstrău și frunze de copac, diverse cereale și leguminoase, puf de plop, mușchi, diverse semințe, coji de nuci, cretă;
- deseuri materiale: hartie de diferite texturi si culori, cauciuc spumos, poliester de captuseala, bucati din diverse tesaturi, blanuri, dopuri, vata, servetele, fire, cauciuc;
– manechine de legume și fructe, modele animale;
– materiale alimentare: zahăr, sare, făină, cafea, ceai, cărbune activ.
– substanțe aromatice solubile (saruri de baie, șampoane pentru copii, spuma de baie).
– iod, mangan, verde strălucitor, guașă, acuarelă.
– diagrame ale etapelor de lucru, carduri pre-preparate pentru independent activitati de cercetare;
-norme de siguranță activitatea de viață a copiilor în timpul activităților de cercetare(in caractere): lucrați sub supravegherea unui adult, luați toate substanțele experimentale numai cu o lingură, nu vă atingeți ochii cu mâinile murdare, nu puneți mâinile în gură.
În plus față de această lecție, structurem ciclul cognitiv astfel încât să evocăm inițiativa cognitivă a copiilor și să îi susținem activitate de cercetare.
Pentru fiecare lecție specifică, este nevoie de un punct de plecare atractiv - un eveniment care să trezească interesul preșcolarilor și să le permită să pună o întrebare pentru cercetare. Punctele de plecare pot fi deveni:
Evenimente reale care se petrec astăzi perioadă: de exemplu, un fenomen natural izbitor - căderea frunzelor și public evenimente: de exemplu, o vacanță viitoare, o dată semnificativă despre care toată lumea vorbește și pentru care se pregătește.
Evenimente, mai ales "simulat" profesor: includerea într-un grup de obiecte cu efect sau scop neobișnuit, anterior necunoscute copiilor, care trezesc un interes real și activitate de cercetare("Ce este? Ce să faci în privința asta? Cum functioneazã?). Astfel de articole ar putea fi un magnet, o colecție de minerale, ilustrații-decupaje pe o anumită temă etc.
Evenimente imaginare care au loc într-o lucrare de ficțiune pe care profesorul o citește sau le amintește copiilor (de exemplu, un zbor cu balonul de personaje dintr-o carte de N. Nosov „Aventurile lui Dunno și a prietenilor lui” sau călătorii „Chuka și Heka” din povestea cu acelaşi nume de A. Gaidar etc.).
Evenimente care au loc în viața grupului "infectează" majoritatea copiilor și ducând la interese destul de stabile (de exemplu, cineva și-a adus colecția, iar toată lumea, urmându-l, a devenit interesată de colecții de păpuși, dinozauri, ștampile, colecționarea de pietre frumoase etc.).
Prin urmare, este îmbucurător faptul că participarea copiilor la educație cercetare ajută la creșterea activității lor cognitive. Ei pun mai multe întrebări, manifestă în mod activ interes pentru obiectele din lumea din jurul lor și stabilesc conexiuni între proprietățile obiectelor și utilizarea lor.
Principalul lucru pe care îl învață copiii este conștientizarea faptului că chiar și cel mai obișnuit lucru poate păstra o poveste uimitoare a aspectului său.
Sarcini:
- să formeze și să îmbogățească cunoștințele elevilor grupului senior despre diferitele proprietăți ale hârtiei în procesul de desfășurare a experimentelor practice;
- promovează dezvoltarea ideilor despre proprietățile hârtiei de carbon (copierea exactă a unei imagini);
- dezvoltarea activității sociale în comunicare și activități comune cu semenii și adulții pentru autoafirmare și recunoaștere pozitivă;
- cultivați o cultură a cunoașterii, un sentiment de confort și încredere în sine.
Echipament: exponate din hârtie: jucării, vase realizate prin metoda origami; tablouri și tablouri realizate prin metoda tăierii; jucării din hârtie machéă; pixuri, caiete, foi de hârtie în funcție de numărul de copii (scris, copiere, șlefuire, carton); bucăți de pânză uleioasă; minge; forme de barcă, fâșii de hârtie pentru lipirea bărcilor, pastă, lipici PVA.
Muncă preliminară: realizarea de jucării, vesela din hârtie folosind metoda origami, din papier-mâché, tablouri realizate prin metoda tăierii, confecţionarea bărcilor din hârtie.
Derularea sesiunii de cercetare
Copiii din grupul mai mare stau în cerc. Profesorul arată o floare făcută dintr-un șervețel. Copiii trec floarea și se complimentează reciproc.
Educator (V.). Băieți, mi se pare că aceasta nu este o floare obișnuită. E ceva scris aici. (Desface șervețelul și citește: „Vino în vizită. Adresa: Muzeu.”)
Băieți, cine știe ce este un muzeu? (Răspunsurile copiilor.) Ce păstrează ei în muzee? (Expozite.) Ce poate deveni o expoziție? (Răspunsurile copiilor.) Cine vorbește despre exponate? (Răspunsurile copiilor. Dacă nu puteți face față singur, explicați care sunt exponatele, spuneți despre ghid.)
Băieți, sunteți de acord să mergeți la muzeu? Atunci să clarificăm regulile de comportament. (Răspunsurile copiilor.)
Asta e bine. Acum poți pleca.
Copiii intră într-o încăpere în care se strâng exponate din hârtie: jucării, vase realizate prin metoda origami, tablouri desenate în rame de carton, tablouri realizate prin metoda tăierii, jucării din papier-mâché.
ÎN. Băieți, permiteți-mi să vă fiu ghid astăzi.
Profesorul, împreună cu copiii, examinează exponatele și clarifică că toate sunt făcute din hârtie.
ÎN. Cred că am ghicit cine ne-a trimis o invitație pentru a vizita muzeul. Și tu? (Ipotezele copiilor.)
Cred că este o zână de hârtie (arată jucăria Zână, împăturită folosind metoda origami).
Bună prieteni!
Mă bucur să-i revăd pe toți băieții!
Te-am invitat la frumos - haide!
Ca să vezi unde trăiește miracolul frumuseții.
Vrei să știi multe despre hârtie?
Atunci vă invit să deveniți cercetători:
Priviți, experimentați, amintiți-vă,
Notați tot ce ați învățat despre proprietățile hârtiei.
Ei te vor ajuta cu asta
Acestea sunt pixul și caietul.
Zâna le dă copiilor pixuri și caiete și îi invită la laborator.
Zana. Băieți, nimic nu aduce oamenii împreună ca un joc. Prin urmare, vă sugerez să vă jucați în zăpadă.
Copiii spun că nu există bulgări de zăpadă.
ÎN. Apoi vă sugerez să luați o bucată de hârtie în mâini și să încercați să „rulați” bulgări de „zăpadă” din ea.
Copiii mototolesc hârtia, o mototolesc și îi dau o formă rotundă.
ÎN. Ce concluzie poți trage după ce ai lucrat cu lucrarea? (Răspunsurile copiilor.)
Profesorul le spune copiilor că, folosind capacitatea hârtiei de a se încreți ușor, oamenii au învățat să facă din ea diverse obiecte. El face o floare din hârtie. Copiii scriu rezultatul într-un caiet.
ÎN. Băieți, vreți să știți ce alte proprietăți are hârtia? Atunci te rog mergi la laborator.
Copiii merg la mese. Acestea conțin diferite tipuri de hârtie: hârtie de scris, hârtie de copiere, șmirghel, carton. Băieții se uită la asta, profesorul îi întreabă pentru ce este nevoie de această lucrare.
Raspunsurile copiilor:
Este nevoie de hârtie de scris pentru note, desen, tipărire cărți, ziare.
Cartonul este necesar pentru a face coperți, diverse ambalaje, jocuri de societate tipărite și puzzle-uri cu mozaic.
Hârtia carbon este necesară pentru a face o copie, a repeta un desen sau a traduce ceva.
Hârtia abrazivă este necesară pentru a ascuți cuțite, topoare și pentru șlefuirea suprafețelor inegale.
ÎN. Băieți, Zâna vă cere să o ajutați. Ea ne-a trimis o invitație doar nouă, dar și-ar dori să invite mulți copii la muzeu, dar e greu să scrii atâtea invitații singură. Cum o putem ajuta? Ce tip de hârtie credeți că este cel mai potrivit pentru aceste scopuri? (Răspunsurile copiilor.)
Ai dreptate. Vă sugerez să examinați mai întâi această lucrare pentru a o putea folosi corect.
Copiii află că o parte este „unsură” cu vopsea, iar cealaltă este mată.
ÎN. Ce părere aveți, ce parte ar trebui să fie plasată copia carbon pe foaia pe care se transferă desenul? De ce?
Elevii examinează foaia de copiere, trag concluzii, apoi copiază invitațiile. Zâna le mulțumește copiilor pentru ajutor.
ÎN. Doriți să aflați despre alte proprietăți ale hârtiei? Vă sugerez să încercați să rupeți o foaie de hârtie și o bucată de pânză uleioasă. Ce se rupe ușor și ce nu?
Concluzie: sub influența forței, hârtia se rupe, dar pânza uleioasă nu.
Copiii fac o înregistrare corespunzătoare în caiet.
ÎN. Vă rog să vă amintiți din ce hârtie este făcută? (Răspunsurile copiilor.) Aceasta înseamnă că ar trebui să ardă bine. Să verificăm?
Profesorul face un experiment. Pune hârtie pe o farfurie și îi dă foc.
ÎN. (Răspunsurile copiilor.)
Concluzie: hârtia arde bine.
Copiii scriu rezultatul într-un caiet.
ÎN. Băieți, Zâna a decis să plece într-o călătorie pe mare pe o navă de hârtie. Ce crezi că s-ar putea întâmpla cu ea pe mare?
Copiii ajung la concluzia că se poate îneca, trebuie avertizată.
ÎN. Să-i arătăm Zânei cât de periculos este.
Copiii iau bărci de hârtie îndoite în prealabil și le pun în recipiente cu apă, se joacă cu ele, suflă peste ele pentru a le face să se miște mai repede, toarnă apă peste ele - bărcile se udă.
Ce concluzie poți trage? (Răspunsurile copiilor.)
Concluzie: hartia absoarbe apa si se umezeste.
Copiii fac o intrare corespunzătoare.
ÎN. Băieți, Zâna era supărată că nu putea pleca într-o excursie pe o navă de hârtie. Cum o putem ajuta, din moment ce ai doar hârtie pe birouri?
Crezi că putem face o barcă pentru Zână din hârtie, dar în așa fel încât să nu se ude? ( Ghicirile copiilor.)
În primul rând, să ne amintim toate proprietățile hârtiei.
Se joacă în cerc cu o minge.
Profesorul aruncă pe rând mingea copiilor și întreabă ce se poate face cu hârtia? (spărțiți, udați, ardeți, mototoliți, îndoiți, tăiați, lipiți, desenați pe el etc.)
ÎN. Vă rog să veniți în atelier.
Copiii iau forma de barcă, o răstoarnă pe carton și o acoperă cu bucăți de hârtie, astfel încât una să se suprapună ușor pe cealaltă. Toate piesele sunt netezite cu grijă. Forma lipită cu bucăți de hârtie umede este lipită cu aceleași bucăți de hârtie, dar deja umezită cu pastă. După lipirea a 8-10 straturi, lăsați să se usuce. Profesorul le spune copiilor că această metodă se numește papier-mâché.
Zâna le mulțumește copiilor și îi invită să-și aducă meșteșugurile la muzeul ei. Vor fi exponate, alți copii se vor uita la ele.
Reflecţie.
ÎN. Băieți, ce ați învățat nou astăzi? Ce te-a surprins și mulțumit? Ce ti-a placut cel mai mult? Despre ce ai vrea să înveți în lecția următoare?
Mulțumesc. Cred că tot ce ai învățat astăzi îți va fi de folos în viață.
Seara, elevii termină de făcut bărcile. Hârtia s-a uscat, iar copiii o scot din formular. Marginile sunt tăiate cu foarfece și tăiate cu bucăți de hârtie. Suprafața bărcii finite este amorsată cu adeziv PVA și uscată. Profesorul acoperă fundul fiecărei bărci cu un strat subțire de parafină topită. Acest lucru este necesar pentru ca bărcile să nu se ude.
O lecție despre activitățile de cercetare a fost pregătită de I. Dmitrieva
