Secțiunea de informații. Rezumat: Recomandări psihologice pentru gestionarea atenției

Construiește o relație pozitivă între tine și copilul tău.

1. Vorbește cu adolescentul tău pe un ton prietenos, respectuos. Limitează-ți criticile și creează pozitivism în comunicarea cu el. Tonul ar trebui să demonstreze doar respect pentru adolescent ca individ.

2. Fii si ferm si amabil. Adultul ar trebui să fie prietenos și să nu acționeze ca un judecător.

3. Scoateți controlul. Controlul unui adolescent necesită o atenție specială din partea adulților. Răzbunarea cu furie duce rareori la succes.

4. Susține-ți adolescentul. Spre deosebire de recompense, sprijinul este necesar chiar și atunci când nu obține succes.

5. Ai curaj. Schimbarea comportamentului necesită practică și răbdare.

6. Arată respect reciproc. Adultul trebuie să demonstreze încredere în adolescent, încredere în el și respect pentru el ca individ.

PRINCIPALE TIPURI DE RELAȚII DINTRE PĂRINȚI ȘI ADOLESCENȚI

1. Respingere emoțională. De obicei, este ascuns, deoarece părinții suprimă inconștient ostilitatea față de copil ca un sentiment nedemn. Indiferența față de lumea interioară a copilului, mascată cu ajutorul îngrijirii și controlului exagerat, este depistată în mod inconfundabil de către copil.

2. Indulgenta emotionala. Copilul este centrul întregii vieți a adulților; creșterea urmează tipul „idolul familiei”. Dragostea este anxioasă și suspicioasă; copilul este protejat în mod demonstrativ de „infractorii”. Întrucât exclusivitatea unui astfel de copil este recunoscută doar de cei de acasă, acesta va avea probleme în relațiile cu semenii.

3. Controlul autoritar. Educația este sarcina principală a vieții părinților. Dar linia educațională principală se manifestă în interdicții și manipulare a copilului. Rezultatul este paradoxal: nu există efect educativ, chiar dacă copilul se supune: nu poate lua singur decizii. Acest tip de parenting implică unul dintre două lucruri: fie forme inacceptabile din punct de vedere social de comportament al copilului, fie o stimă de sine scăzută.

4. Non-interferență convingătoare. Atunci când iau decizii, adulții sunt mai des ghidați de starea lor de spirit, mai degrabă decât de principiile și obiectivele pedagogice. Motto-ul lor: mai puține bătăi de cap. Controlul este slăbit, copilul este lăsat în voia lui în alegerea companiei și în luarea deciziilor. Adolescenții înșiși consideră că educația democratică, unde nu există supremația adultă, este modelul optim de creștere.

REGULI DE BAZĂ CARE PĂRINȚII TREBUIE SĂ FIE ȚINUT ÎN CAZĂ CÂND INTERACȚIONEAZĂ CU ADOLESCELE

1. Regulile, restricțiile, cerințele, interdicțiile trebuie să fie în viața fiecărui adolescent. Acest lucru este deosebit de util de reținut pentru părinții care doresc să-și supere copiii cât mai puțin posibil și să evite conflictele cu ei. Drept urmare, ei urmează exemplul propriului copil. Acesta este un stil parental permisiv.

2. Nu ar trebui să existe prea multe reguli, restricții, cerințe, interdicții și ar trebui să fie flexibile. Această regulă avertizează împotriva celeilalte extreme - educația în spiritul „strângerii șuruburilor”, un stil autoritar de comunicare.

3.Atitudinile părinților nu trebuie să intre în conflict evident cu cele mai importante nevoi ale copilului (nevoi de mișcare, cogniție, exerciții fizice, comunicare cu semenii, ale căror opinii le respectă mai mult decât adulții).

4. Regulile, restricțiile, cerințele trebuie convenite între adulți. În caz contrar, copiii preferă să insiste, să se plângă și să stoarce.

5. Tonul în care sunt comunicate cerința și interdicția trebuie să fie prietenos, explicativ și nu imperativ. 6. Despre pedepse. Nimeni nu este imun la neînțelegeri și va veni un moment în care va trebui să răspunzi la comportamentul evident rău al unui adolescent. Când pedepsești un adolescent, este mai corect să-l privezi de lucruri bune decât să-i faci lucruri rele. Este important să rețineți că este mult mai ușor să preveniți apariția dificultăților decât să le depășiți mai târziu.

INFORMAȚII PENTRU PROFESORI ȘI PĂRINȚI

Abaterile în comportamentul copiilor și adolescenților se pot datora următoarelor grupuri de motive:

Neglijarea socio-pedagogică, atunci când un copil sau un adolescent se comportă incorect din cauza proastelor sale maniere, a lipsei cunoștințelor, abilităților, abilităților pozitive necesare sau din cauza depravării din cauza creșterii necorespunzătoare, a formării de stereotipuri negative de comportament;

Disconfort psihic profund cauzat de relații familiale disfuncționale, microclimat psihologic negativ în familie, eșecuri academice sistematice, relații proaste cu colegii din clasă, atitudine incorectă (nedreaptă, grosolană, crudă) față de el din partea părinților, profesorilor, colegilor etc. d. ;

Abateri ale stării psihice și fizice de sănătate și dezvoltare, crize legate de vârstă, accentuări de caracter și alte motive de natură psihoneurologică și fiziologică;

Lipsa condițiilor de auto-exprimare, manifestarea rezonabilă a activității externe și interne;

neangajarea în activități utile, lipsa unor obiective și planuri de viață sociale și personale pozitive și semnificative;

Neglijarea, influența negativă a mediului și dezadaptarea socio-psihologică care se dezvoltă pe această bază, o schimbare a valorilor sociale și personale de la pozitiv la negativ.

SFATURI UTILE PENTRU PĂRINȚII CĂRĂ PĂSĂ LA SĂNĂTATEA MENTALĂ ȘI FERICIREA COPIILOR LUI

Creați o bază psihologică sigură pentru copilul aflat în căutarea lui, la care să se întoarcă dacă întâlnește eșecuri pe parcurs.
Susține creativitatea copilului tău și arată empatie pentru eșecurile timpurii, explicând că succesul necesită timp și răbdare.
Dezvoltați calități de voință puternică, cultivați o productivitate sănătoasă:

Formarea priorităților în activități

Predarea modului de a stabili obiective specifice - Predarea managementului timpului

Predarea împărțirii oricărei activități în

5. Lasă-ți copilul în pace și lasă-l să facă singur treaba lui.

6. Ajută-l să învețe să-și construiască sistemul de valori.

7. Ajută la satisfacerea nevoilor umane de bază.

8. Ajută-l să facă față dezamăgirii și îndoielilor.

9. Ajută-ți copilul să se cunoască mai profund. Pentru a face acest lucru, dezvoltați:

Încrederea bazată pe conștiința stimei de sine;

Înțelegerea punctelor forte și a punctelor slabe din tine și din ceilalți;

Abilitatea de a comunica cu orice om.

Amintiți-vă că un copil creează nu numai pentru sine, ci și pentru cei pe care îi iubește.

10. Ajutați-vă copilul să evite dezaprobarea publică, dar amintiți-vă că comportamentul lui nu trebuie să depășească limitele decentului.

11. Respectă individualitatea copilului tău. Nu încerca să-ți proiectezi propriile interese și hobby-uri asupra lui.

SFATURI PENTRU PĂRINȚI

Dacă copilului tău îi este frică.

Primul pas este de a afla cauza fricii;

Atunci când alegeți măsuri educaționale, țineți cont de faptul că temerile sunt involuntare și inconștiente;

Amintiți-vă că copilul nu își poate controla întotdeauna comportamentul și nu se controlează, așa că persuasiunea verbală nu este eficientă;

Nu vă pedepsiți copilul sub nicio circumstanță; - nu intimida un copil chiar daca te temi pentru siguranta lui;

Nu-i aminti copilului tău de frică.

Nu exagerați citirea basmelor și vizionarea de filme;

Învață-ți copilul să tolereze și să gestioneze frica și, în unele cazuri, să contracareze sursele fricii;

Dacă unui copil îi este frică de spațiile întunecate și închise, aprinde o lampă, deschide ușile, stai lângă el;

Încercați să jucați un eveniment care sperie un copil într-un joc de rol special, în care lucrul înfricoșător ar părea amuzant sau obișnuit pentru viața de zi cu zi. De exemplu, unui copil îi este frică de câini, joacă-te cu el ca polițist de frontieră, unde va fi polițist de frontieră cu câinele lui preferat sau lasă un câine de jucărie să-i spună ce crede despre el (cum s-a îngrijorat atunci când copilul a fugit de ea);

Oferă-i copilului tău creioane și lasă-l să-și deseneze fricile până se eliberează de ele;

Căutați propriul mod de a depăși frica copilului, ținând cont de caracteristicile sale individuale. Principalul lucru este să nu forțezi copilul să facă ceva ce nu este încă în stare să facă;

Dacă vedeți că fricile sunt intense și în continuă creștere, afectând caracterul și comportamentul copilului, contactați un specialist.

CREȘTEREA UNUI COPIL ÎN FAMILIE

Regula 1. Recunoașterea identității și integrității copilului. Absența arbitrarului în acțiunile tatălui și ale mamei.

Regula 2. Formarea unei stime de sine adecvate. O persoană cu stima de sine scăzută depinde în mod constant de opiniile celorlalți și se consideră insuficientă.

Formarea stimei de sine a copilului depinde de evaluarea părinților săi, deoarece la o vârstă fragedă copilul nu știe încă să se evalueze.

Regula 3. Implicați-vă în treburile reale ale familiei. Puteți organiza o mini întâlnire cu participarea tuturor membrilor familiei și puteți planifica împreună treburile de familie.

Regula 4. Dezvoltați puterea de voință a copilului. Învață să dai dovadă de rezistență, curaj, masculinitate, răbdare. Învață să faci eforturi pentru a atinge un scop.

Regula 5. Învață să planifici. Faceți un plan de acțiune. Împărțiți o chestiune mare și complexă într-un număr de acțiuni specifice.

Regula 6. Fii introdus în muncă de la o vârstă fragedă. Solicitați ca sarcinile și sarcinile casnice să fie îndeplinite. Puteți stabili producția acasă - învățarea unui meșteșug, creșterea stimei de sine, apropiarea membrilor familiei.

Regula 7. Învață cum să comunici cu alți copii și oameni. Model de comportament parental. Regula 8. Dezvoltați calități morale: bunătate, decență, empatie, asistență reciprocă, responsabilitate.

PARADOXURI ALE PSIHEI ADOLESCENTULUI

Adolescența este un vârf de activitate, în primul rând fizic, o perioadă de restructurare rapidă a corpului, care dictează „paradoxuri ale psihicului adolescentului”: 1. Un adolescent vrea să se elibereze de grija adulților, să câștige libertate, fără să știe. ce să facă cu el: vrea să se exprime, dar nu știe cum.

2. Un adolescent se străduiește să aibă propriul chip, să „iasă în evidență din mulțime” - fiind complet una cu împrejurimile lui, să „fie ca toți ceilalți” - într-o companie, într-o clasă, în curte etc. .

3. Totul este interesant deodată și nimic.

4. Vrei totul, imediat, și dacă mai târziu - „atunci de ce?”

5. Cu toată încrederea în sine, adolescentul este foarte nesigur pe sine.

Profesor-psiholog G.I. Majordom

Publicat: 04 septembrie 2016

Cum să te descurci cu un copil agresiv?
1. O interdicție, și cu atât mai mult un „op”, nu va face decât să agraveze problema.
2. Sancțiunea trebuie să corespundă acțiunii.
3. Nu permiteți accese de agresivitate în prezența unui copil, nu folosiți metode agresive de parenting.
4. Folosiți des atingerea.
5. Nu deveni personal, nu insulta demnitatea oamenilor.
6. Ai răbdare, nu ceda, vorbește despre sentimentele tale.
7. Folosește surpriza pentru a răspunde agresiunii.
8. Încercați să eliminați formele agresive dintre cei dragi din jurul copilului.
9. Când cereți ceva, țineți cont de capacitățile copilului.
10. Încercați să eliminați conflictul din răsputeri, îndreptând interesul copilului în direcția corectă.
11. Spune-i copilului tău că este iubit.

Cum să faci față unui copil aflat în conflict?
1. Încercați să evaluați în mod obiectiv situația și nu trageți concluzii pripite (nu judecați)
2. Nu discuta despre comportamentul problematic in fata copilului tau.
3. Explicați modalități constructive de rezolvare a disputelor.
4. Uneori nu ar trebui să te amesteci într-o ceartă între copii, dar este mai bine să observi comportamentul celor care se ceartă.
5. Nu vă certați cu alți adulți în prezența unui copil.
6. Amintiți-vă că toată lumea are nevoie de aceeași atenție.

Cum să te descurci cu un copil anxios?

Află cauza anxietății tale.
Nu folosiți etichete, deoarece un copil nu poate fi rău în orice.
Nu proiectați emoțiile și atitudinile voastre negative asupra copilului dumneavoastră.
Nu cere imposibilul. Abilitățile tale sunt diferite de cele ale unui copil.
Nu-ți folosi copilul ca un instrument pentru a-ți realiza propriile oportunități nerealizate ratate în trecut.
Dacă este necesar, consultați un specialist cu copilul dumneavoastră, dar nu concentrați constant atenția asupra problemei copilului.
Ai răbdare și nu renunța. Bunăstarea în prezent și viitor depinde de tine!

Cum să te descurci cu un copil timid?

Nu pune presiune asupra copilului tău cu propria ta autoritate.
2. Nu reproșați fleacuri, nu folosiți metode autoritare de educație.
3. Sărbătorește succesele, oricât de mici.
4. Subliniază-ți punctele forte și nu te concentra pe punctele tale slabe.
5. Vorbește despre greșeli în mod pozitiv. Cel care nu face nimic nu greșește.
6. Apelați la părerea copilului, cereți-i sfatul.
7. Încearcă să-i crești nivelul de stima de sine. Învață-l să se respecte pe sine.
8. Lăudați-l, fă-i complimente. Construiește-i încrederea în sine. Concentrează-te pe punctele sale forte, compensându-i neajunsurile.
9. Planificați un plan comun de acțiune cu copilul și alți adulți apropiați copilului.

Cum să te descurci cu un copil încăpățânat?

Înainte de a reeduca, asigurați-vă că copilul nu este stângaci. Când emisfera dreaptă este dominantă, copiii dezvoltă adesea încăpățânare.
2. Gândește-te dacă tu însuți ești încăpățânat și nu-ți face copilul o victimă a propriilor conflicte.
3. Nu declara război încăpățânării, ci gândește-te la ce-l chinuie pe copil? Căutați sursa stresului. Înțelege copilul și arată sensibilitate.
4. Schimbați încăpățânarea copilului dvs. la ceva interesant și interesant pentru el. Nu cere imposibilul și nu încerca să-i umilești stima de sine. Nu uita să-l lauzi dacă ți-a îndeplinit sarcina.
5. Dacă nu există motive reale pentru încăpățânare, iar „spiritul de contradicție” este nefondat, atunci aceasta poate indica o boală, ar trebui să consultați un medic.

Cum să te descurci cu un copil autist?

Incearca sa trezesti copilului tau nevoia de comunicare emotionala cu toti cei din jurul lui si invata-l sa experimenteze bucuria de la el.
2. Dozați comunicarea cu copilul dumneavoastră astfel încât să nu obosească, dar nu-l lăsa singur cu el însuși.
3. Insufla-i increderea in sine, invata-l sa-si foloseasca abilitatile in scopul propus.
4. Ajutați-l să învețe abilități de gospodărie și de îngrijire personală.
5. Interesează-te de jocurile de rol.
6. Învățați să înlocuiți monologuri cu dialoguri.
7. Cauta cauzele fricilor si elimina-le. Încurajați când copilul dumneavoastră se teme.
8. Nu vorbi in prezenta copilului tau despre actiunile lui care te irita.
9. În momentul agresiunii, îndreptați atenția copilului într-o direcție pozitivă.
10. Dozați totul nou în limite rezonabile.
11. Străduiește-te să faci activitățile tale comune cu copilul tău obiective și oportune, ajutându-l să se adapteze la realitate.
Cum să te descurci cu un copil nervos?
Găsiți cauzele nervozității și încercați să le atenuați.
2. Nu încălcați demnitatea și stima de sine a copilului, nu controlați copilul,
ca un robot, nu cere imposibilul și incita la gelozie față de alți copii.
3. Educați în privat, nu abuzați de nesfârșitele „nu puteți” și „poți”.
4. Creați confort psihologic pentru copilul dumneavoastră și amintiți-vă întotdeauna că sunteți un model. Fii mereu prietenos și plin de tact.
5. Găsiți o abordare educațională comună a copilului cu toți adulții.
6. Amintiți-vă că în activitățile educaționale, elevii cu un sistem nervos slab nu trebuie plasați într-o situație care necesită un răspuns rapid. Trebuie să li se acorde suficient timp pentru a gândi și a se pregăti. Ori de câte ori este posibil, aceștia ar trebui încurajați să răspundă în scris, având timp să verifice și să corecteze ceea ce au scris. Dacă este posibil, întrebați la începutul lecției, la începutul zilei.
Cum să te descurci cu un copil hiperactiv?
Hiperactivitatea este diagnosticată dacă copilul este agitat; aleargă mai des decât se plimbă; dacă face ceva, o face cu zgomot.
1. Aflați cauza hiperdinamicității. Adesea este o consecință a disfuncției creierului.
2. Reduceți dezinhibarea și distractibilitatea copilului. Gândește-te la rutina ta zilnică cu el și străduiește-te să o urmezi.
3. Principalul medicament este jocul. Traduceți neliniștea copilului dvs. în activitate cu scop (citit, desen).
4. Găsește-l relaxare în jocuri și sport în aer liber.
5. Cei mai buni prieteni ai unui copil hiperactiv sunt opuși lui ca temperament și caracter.
6. Aveți răbdare, încurajați eforturile copilului și limitați companiile zgomotoase.
7. Învățați să rețineți emoțiile violente și să nu le stropiți asupra copilului. Ascunde-ți mai profund iritația și furia.
8. Fii consecvent cu pedepsele și recompensele. Nu pedepsiți verbal sau fizic; este mai bine să privați copilul de libertatea de acțiune și să creați situații în care este necesară imobilitatea forțată.

Ce se întâmplă dacă un copil „face o scenă”?

Nu creați singuri precedente periculoase și limitați gama interdicțiilor.
2. Nu-ți consola copilul cu lucruri interzise.
3. Aflați cum să schimbați atenția copilului.
4. Ce a fost permis ieri, permiteți azi.
5. Interdicțiile tuturor adulților ar trebui să fie aceleași.
6. Stinge belicositatea copilului cu calmul tău, transformă „scena” într-un joc. Calmează-te cu o surpriză.
7. Cerințele trebuie să fie atractive din punct de vedere emoțional.
8. Spune „poate” mai des

Cum să te descurci cu un copil neatent?

Tulburarea de atenție este diagnosticată atunci când un copil: pune frecvent întrebări; ușor distras de stimuli externi; confundă detaliile; nu termină ceea ce începe; ascultă, dar pare să nu audă.
1. Lauda-ti copilul ori de cate ori merita, mai ales pentru activitatile care necesita concentrare.
2. Evitați să repetați cuvintele „nu” și „nu se poate”.
3. Vorbește cu reținere, calm, încet.
4. Oferă-i copilului tău o singură sarcină pentru o anumită perioadă de timp, astfel încât să o poată îndeplini.
5. Folosiți stimularea vizuală pentru a întări instrucțiunile verbale.

Cum să te comporți cu un copil inert?

Pentru studenții inerți, principala problemă este dificultatea de a se implica în activități, deci nu pot:
1. Oferiți sarcini care se schimbă frecvent și rapid.
2. Solicitați schimbări rapide la formularea proastă sau un răspuns verbal rapid la o întrebare neașteptată.
3. Nu ar trebui să fie întrebați la începutul lecției.
4. Nu li se poate cere să răspundă la material nou, nou învățat și să fie distrași de la muncă.
5. Pentru ca un copil inert să aibă succes, el trebuie să creeze un mediu calm.
6. Pentru ca un copil inert să aibă succes, el trebuie să creeze un mediu.

Un copil învață din ceea ce îl înconjoară:

Dacă un copil este adesea criticat, el învață să urască.
Dacă unui copil i se arată adesea ostilitate, el învață să fie agresiv.
Dacă un copil este adesea ridiculizat, el devine retras.
Dacă un copil este adesea rușinat, el învață să trăiască cu vinovăție.
Dacă un copil este adesea tratat cu condescendență, el învață să aibă răbdare.
Dacă un copil este adesea încurajat, el învață încrederea în sine.
Dacă un copil este adesea lăudat, el învață să fie recunoscător.
Dacă de obicei ești sincer cu un copil, el învață dreptatea.
Dacă un copil trăiește cu un sentiment de siguranță, el învață să creadă în oameni.
Dacă un copil trăiește într-o atmosferă de prietenie și se simte necesar, el va crește amabil și încrezător.

Creați o atmosferă prietenoasă în timpul sondajului
Nu măriți ritmul întrebărilor, chiar încetiniți-l puțin, permiteți elevilor să se pregătească mai mult la tablă
Oferiți elevului un exemplu de plan de răspuns
Oferiți-vă să utilizați ajutoare vizuale pe tema răspunsului care îl vor ajuta pe elev să explice esența subiectului
Stimulați elevii cu evaluare pozitivă, laudă, încurajare
Când prezentați material nou, trebuie să:
Menține interesul elevilor pentru a învăța subiectul
Adresați-vă elevilor cu performanțe slabe și slabe cu întrebări care determină gradul de înțelegere al acestora a materialului educațional
Implicați elevii cu performanțe scăzute pentru a ajuta la pregătirea instrumentelor, manualelor, experimentelor etc.

Împărțiți sarcinile în etape, părți
Amintiți-vă despre sarcini similare finalizate mai devreme de către elevi
Consultați tehnici și metode pentru efectuarea sarcinilor și exemple
Amintiți-vă regulile și proprietățile necesare atunci când completați materialul educațional
Ajută la găsirea unor modalități raționale de a finaliza sarcinile și exercițiile
Furnizați instrucțiuni cu privire la regulile de finalizare a sarcinilor finalizate
Încurajați elevii cu performanțe scăzute să fie independenți în îndeplinirea sarcinilor

Organizarea muncii independente:

Alegeți cel mai potrivit și rațional sistem de sarcini și exerciții pentru elevi, nu vă străduiți mecanic, creșteți numărul de material educațional
Explicați în detaliu succesiunea sarcinilor, exercițiilor, experimentelor etc.
Avertizați despre posibilele dificultăți în îndeplinirea sarcinilor, utilizați ajutoare vizuale sub formă de carduri cu un plan de acțiune orientativ

Anxietatea personală este o proprietate a caracterului unei persoane, exprimată într-o predispoziție la anxietate și tendința persistentă a unei persoane de a percepe o amenințare la adresa „eu”-ului său într-o varietate de situații, chiar și acolo unde nu există un motiv real pentru anxietate. Elevii foarte anxioși au tendința de a exagera dificultățile și temerile pe care le întâmpină și sunt predispuși la modificări de presiune și tulburări ale ritmului cardiac. Anxietatea personală este de obicei corelată cu trăsături de caracter precum agresivitatea, iritabilitatea și timiditatea.

Cerințe generale:

Comunicați pe un ton confidențial, calm și prietenos, fără a ridica vocea;
Unitatea cerințelor pentru copil față de adulți, evitarea ambiguității și a omisiunilor în prezentarea cerințelor;
Crearea de condiții pentru creșterea stimei de sine a elevului - ne concentrarea pe greșeli și eșecuri, concentrarea pe succese;
Formarea atitudinilor optimiste, dezvoltarea capacității de a evidenția principalul lucru și de a nu vă face griji pentru fleacuri, reducerea sentimentului de responsabilitate morală crescută și vinovăție;
Nu puteți amenința cu pedeapsa, nu puteți acumula „probe incriminatoare”, nu puteți face previziuni nefavorabile sau nu puteți sublinia public eșecul copilului în ceva;
În caz de abatere, pedeapsa se execută imediat, fără a întârzia executarea ei;
Evitarea competițiilor și a oricărui tip de muncă care implică rapiditate;
Nu compara elevul cu alții;
Ai încredere în student, fii sincer cu el și acceptă-l așa cum este;
Consecvență în educație, nu interziceți fără niciun motiv ceea ce era permis înainte.

În activitățile de lecție:

Crearea unei atmosfere de calm și încredere în atingerea obiectivelor educaționale la clasă;
Acordați timp să vă gândiți la sarcină, pregătiți-vă, nu puneți elevul într-o situație de întrebare neașteptată, nu-i cereți să răspundă la material nou, neînvățat;
Încurajează căutarea independentă a modalităților de a depăși dificultățile de învățare;
Vă rugăm să justificați evaluarea dată și să laudați pentru eforturile depuse.

În activitățile extrașcolare:

Instrucțiunile trebuie să fie specifice și fezabile, contribuind la o situație de succes și creșterea stimei de sine;
Instrucțiunile care necesită hotărâre, responsabilitate și inițiativă sunt nedorite.

Cerințe generale:

Implicarea într-o varietate de activități care sunt interesante pentru copil;
Situații de comunicare într-un grup de egali;
Condiții pentru ca elevul să demonstreze inițiativă în limite clar definite de comportament permis;
Având interese și hobby-uri cognitive, sociale și creative stabile;
Disponibilitatea unei misiuni de responsabil permanent in grup;
Comunicarea ca egali, manifestarea încrederii;
Este inadmisibil să folosiți înjurături, argou sau insulte la adresa demnității personale în dialogul cu elevii agresivi;
Discutarea comportamentului elevului numai după ce acesta s-a calmat în cele din urmă după o izbucnire;
Inadmisibilitatea amenințărilor și șantajului, deoarece la un moment dat această metodă încetează să funcționeze și veți fi neconvingător și neputincios.

În activitățile de lecție:

Controlul și managementul activităților educaționale, asistență în organizarea cunoștințelor;
Crearea condițiilor pentru obținerea unei note bune - finalizarea pas cu pas a sarcinilor de dificultate crescândă și acordarea de timp pentru realizarea acestora;
Raționament bun pentru evaluarea dată;
Este inadmisibil să conduci o lecție în prezența unui copil într-o manieră iritată, în special adresată acestuia.

În activitățile extrașcolare:

Instrucțiunile trebuie să corespundă poftei de putere a copilului agresiv, curățenia și dorința de a deține ceva;
Prezența hobby-urilor și responsabilităților care oferă o ieșire pentru excesul de energie psihofizică: sport, turism, muncă fizică.

cu reacţii isterice

Astfel de elevi se caracterizează prin sociabilitate, dorința de a fi constant în centrul atenției, de a impresiona pe alții, de a lucra bine într-un grup și nu tolerează izolarea de un grup de colegi. Au un nivel ridicat de aspirații, un simț dezvoltat al intuiției, sunt, de regulă, înșelătoare și știu să câștige încredere.

Cerințe generale:

Crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea abilităților generale și speciale;
O atitudine obiectivă față de succesele și meritele copilului;
Întărirea comportamentului de adaptare socială și blocarea încercărilor de a manipula oamenii folosind reacții isterice;
Nu acordați atenție constantă comportamentului său prost (subconștient de asta are nevoie);
Faceți clar mai des că copilul însuși are dreptul de a decide și de a-și asuma responsabilitatea pentru deciziile și acțiunile sale;
Angajați-vă într-o astfel de activitate, astfel încât să poată și să poată ieși în evidență între semenii săi prin munca sa, și nu prin comportament;
Nu criticați persoana în ansamblu, ci doar acțiunile sale. Nu face comentarii tot timpul. Pentru mai multe infracțiuni - o mustrare sau pedeapsă;
Întărește sistemul de recompense și pedepse - își va aminti multă vreme pedeapsa imobilității;
Creșterea stimei de sine și a încrederii în sine.

În activitățile de lecție:

Sarcini realizabile care garantează atingerea unui anumit succes, monitorizarea pas cu pas a implementării acestora;
Tranziție treptată la sarcini mai complexe;
A studia într-un grup cu colegi care au șanse egale sau mai mari;
Menținerea unui nivel ridicat de intensitate a activităților educaționale și de muncă;
Furnizarea de informații obiective despre rezultate, crearea condițiilor pentru o autoevaluare adecvată;
O varietate de activități, evitând munca monotonă, monotonă.

În activitățile extrașcolare:

Sarcini legate de organizarea de evenimente utile social și culturale în zona abilităților și intereselor sale;
O gamă largă de comunicare și oferirea de oportunități de auto-exprimare;
Sport și muncă fizică pentru a elibera energie „în plus”.

Cum să ajutați un elev cu ADHD (tulburare cu deficit de atenție și hiperactivitate) în sala de clasă

Comportamentul elevilor	Soluție sugerată
Organizarea spațiului în sala de clasă
Distras cu ușurință de activitățile străine din clasă sau de ceea ce se întâmplă pe holul școlii sau în afara ferestrei.	Așezați elevul în fața sau în centrul clasei, departe de distrageri.
Proști în clasă pentru a atrage atenția.	Plasați-l lângă un student care poate servi drept model pozitiv.
Nu este conștient de spațiul personal; Se întinde peste birouri pentru a vorbi sau pentru a atinge alți studenți.	Măriți distanța dintre birouri.
Sarcini
Imposibil de finalizat lucrul în timpul specificat.	Oferă-i timp suplimentar pentru a finaliza sarcina atribuită.
Începe să facă bine o sarcină, dar până la urmă calitatea muncii se deteriorează.	Împărțiți sarcinile lungi în părți; Oferă sarcini mai scurte sau stabilește perioade de lucru mai scurte.
Are dificultăți în a urma instrucțiunile.	Combinați instrucțiunile scrise cu cele verbale.
Distractibilitatea
Imposibilitatea de a menține atenția pentru o perioadă lungă de timp în timp ce discutați despre materiale educaționale și/sau luați notițe.	Cereți unui coleg să-l ajute să ia notițe; Puneți întrebări elevilor pentru a-i încuraja participarea la lecție.
Se plânge că se plictisește la clasă.	Încercați să implicați elevul în predarea lecției.
Usor distrat.	Fără ca alții să observe, dă-i un semn să revină la sarcină.
Trimite lucrări cu greșeli neglijente.	Acordați-i 5 minute pentru a-și verifica temele sau a testa înainte de a le preda.
Comportament
Se comportă adesea sfidător.	Ignorați cazurile minore de comportament inadecvat.
Incapabil să înțeleagă punctul principal al unei lecții sau al unei sarcini.	Ajutați-l să înțeleagă imediat ce urmează din ce și lăudați-l imediat pentru presupunerile corecte.
Strigă răspunsuri sau îi întrerupe pe alții.	Reacționați la răspunsurile corecte numai atunci când elevul a ridicat mâna și l-ați chemat.
Are nevoie de încurajare.	Transmite periodic părinților mesaje despre progresul său.
Are nevoie de ajutor pe termen lung pentru a îmbunătăți comportamentul.	Fă o înțelegere cu el în probleme de comportament.
Organizare/Planificare
Nu există ordine în ziare.
Uită ceea ce este repartizat pentru teme.	Lăsați elevul să păstreze un caiet (jurnal); Păstrați evidența înregistrărilor temelor.
Pierde cărți.	Lăsați studentul să aibă un set suplimentar de cărți acasă.
Nelinişte
Trebuie să se miște tot timpul.	Trimite-l la comisioane sau lasă-l să se trezească ocazional în timp ce lucrează.
Are dificultăți de concentrare pentru perioade lungi de timp.	Luați scurte pauze între sarcini.
Dispoziție/Comunicare
Nu înțelege normele de comportament social.	Stabiliți obiective de comportament social pentru elev și implementați sisteme de recompensă pe măsură ce își ating aceste obiective.
Nu are abilitățile de a lucra în colaborare cu ceilalți.	Încurajați sarcinile de învățare care necesită interacțiunea elevului.
Colegii săi practicanți nu îl respectă.	Dați-i sarcini speciale în prezența colegilor de clasă.
Dificultate.	Lăudați elevul pentru bun comportament și muncă; Oferă-i ocazia să joace un rol de lider.
Este singur sau retras.	Încurajează-l să interacționeze cu colegii practicanți; planifica activități colective sub îndrumarea unui profesor.
Se disperă ușor.	Lăudați-l adesea pentru comportamentul corect și munca bună.
Ușor iritat.	Încurajează elevul să evite situațiile enervante; Discutați frecvent cu elevul.

Disfuncție cerebrală minimă - tulburare de hiperactivitate a atenției MMD

Disfuncție minimă a creierului- o tulburare comună. Un copil cu disfuncție cerebrală minimă este neliniștit, neatent și hiperactiv.

Urmați o rutină zilnică; copilul ar trebui să aibă suficient timp să doarmă și să meargă la plimbare.
Dieta unui copil cu MMD trebuie să includă alimente cu un conținut ridicat de calciu, potasiu și magneziu (produse lactate, fructe uscate: stafide, prune uscate, caise uscate). Acest lucru este necesar pentrutratament pentru hiperactivitate.
Copilul ar trebui să evite jocurile zgomotoase și active, mai ales înainte de culcare. Limitați numărul de contacte pe care le aveți cu alte persoane.
Interiorul sălii de clasă trebuie să fie în tonuri și culori calme, moderate, fără mobilier și jucării inutile. Mobilierul trebuie să fie simplu și durabil.
Încercați să evitați căldura și înfundarea, aerisește încăperile mai des.
Se recomandă practicarea sporturilor care elimină practic leziunile la cap (înot, gimnastică).
Cu acest diagnostic, observația de către un neurolog este obligatorie.
Agățați un calendar pe perete. Marcați zilele bune cu un marker roșu și zilele rele cu un marker albastru. Acest lucru este necesar pentruTratamentul hiperactivitatii atenției. Explicați-i copilului dumneavoastră decizia dvs.
Utilizați un sistem flexibil de recompense și pedepse. Încurajează-ți copilul imediat, fără a întârzia viitorul.
Lucrați cu copilul dvs. mai devreme devreme decât seara. Reduceți volumul general de muncă al copilului dvs. Încurajați jocurile și activitățile care necesită atenție și răbdare.
Împărțiți munca în perioade mai scurte, dar mai frecvente. Nu uitați de minutele de educație fizică.
Reduceți nevoia de acuratețe la începutul lucrării pentru a crea un sentiment de succes în copilul dumneavoastră.
Dacă este posibil, așezați copilul la primul birou sau aproape de profesor.
În timpul orelor, când copilul este supraexcitat, folosiți contactul tactil (elemente de masaj, atingere, mângâiere).
Dați instrucțiuni scurte, clare și specifice.
Fiți de acord cu copilul dumneavoastră cu privire la anumite acțiuni în avans. Dacă călătorești cu un astfel de copil la un muzeu, la teatru sau mergi la o cantină, trebuie să-i explici în prealabil regulile de comportament.
Oferă-i copilului tău de ales în anumite situații.
Rămâneți un profesor calm. Încercați să aveți răbdare când comunicați cu copilul dvs.

Disfuncție minimă a creierului- un concept care denotă tulburări ușoare de comportament și de învățare fără deficiențe intelectuale pronunțate, apărute din cauza insuficienței funcțiilor sistemului nervos central, cel mai adesea de natură organică reziduală.

Astfel de elevi sunt caracterizați de autism sever (retragere, retragere, detașare de lume). Tind să dezvolte gândirea logică. Ei studiază bine, dar nu există interese largi. Le place să citească mult și au un discurs bine dezvoltat. Trăsături negative: răceală emoțională, indiferență față de lumea exterioară, expresii faciale și gesturi slabe, independență față de opiniile celorlalți.

Cerințe generale:

Acceptarea unui copil introvertit, o atitudine prietenoasă, interesată față de el;
Includerea în grup numai cu acordul său personal;
Sublinierea oricăror succese în comunicarea sa cu ceilalți;
O atitudine tolerantă față de „excentricitățile” elevului;
Interes sincer față de ideile și hobby-urile copilului, care poate ajuta la includerea cu pricepere a elevului în interacțiunea de grup;
Acordarea de asistență în dezvoltarea vorbirii, atenției, memoriei, abilităților motorii;
Atenuarea disconfortului emoțional general (citirea poveștilor umoristice, anecdote);
Luând în considerare interesul pentru științele exacte;
Ținând cont de imprevizibilitatea gândirii și comportamentului;
Construiți relații cu elevul pe principiul evidențierii comportamentului său ca fiind diferit de alții;
Nu impuneți o misiune, dar nici nu refuzați ajutorul oferit de el însuși;
Lasă-l să simtă că aparține echipei.

În activitățile de lecție:

Stabilirea clară a obiectivelor și motivația pentru activitățile de lecție;
Stimulare verbală, vizuală, tactilă (întrebare, sarcină), capabilă să treacă prompt elevul de la un tip de activitate la altul;
Controlul pas cu pas al muncii.

În activitățile extrașcolare:

Teme care necesită executare individuală, ținând cont de interesele și dorințele elevului;
Stimularea participării la acele tipuri de activități în care există o oportunitate de comunicare largă cu colegii (implicarea în organizarea de activități extracurriculare).

Nu uitați că acesta nu este un copil fără sex, ci un băiat sau o fată cu anumite caracteristici de gândire, percepție și emoții;
Nu compara niciodată copiii între ei, lăudați-i pentru succesele și realizările lor;
Când îi predați băieților, bazați-vă pe activitatea lor ridicată de căutare și pe inteligența lor;
Când predați fetelor, nu numai să le explicați principiul îndeplinirii unei sarcini, ci și să le învățați să acționeze independent și nu conform schemelor pre-dezvoltate;
Când certați un băiat, amintiți-vă de sensibilitatea și anxietatea lui emoțională. Exprima-ți nemulțumirea pe scurt și precis. Băiatul nu este capabil să mențină tensiunea emoțională mult timp, foarte curând va înceta să vă asculte și să vă audă;
Când certați o fată, amintiți-vă de reacția ei emoțională, violentă, care o împiedică să înțeleagă de ce este certată. Examinează-i cu calm greșelile;
Fetele pot fi capricioase din cauza oboselii (epuizarea „emisferei emoționale” drepte). În acest caz, băieții sunt epuizați de informații (scăderea activității emisferei „rațional-logice” stângi). A-i certa pentru asta este inutil și imoral.
Orientați programe și metode de predare unui anumit copil cu un anumit tip de asimetrie funcțională a emisferelor, oferiți-i posibilitatea de a-și dezvălui abilitățile, creați pentru el o situație de succes;
Când învățați un copil să scrie corect, nu distrugeți baza alfabetizării „înnăscute”. Căutați motivele analfabetismului copilului, analizați-i greșelile;
Nu uita că evaluarea ta dată copilului este întotdeauna subiectivă și depinde de tipul tău de asimetrie emisferică. Poate că ești un tip diferit de creier și gândești diferit;
Nu trebuie să-l înveți atât pe copil, cât să dezvolți în el dorința de a se dezvolta;
Amintiți-vă că orice copil poate să nu știe ceva, să nu poată face ceva sau să facă greșeli;
Lenea unui copil este un semnal de necaz în activitatea ta de predare;
Pentru o învățare de succes, trebuie să ne transformăm cerințele în dorințe ale copilului;
Pentru dezvoltarea armonioasă a unui copil, este necesar să-l învățați să înțeleagă materialul educațional în diferite moduri (logic, figurat și intuitiv);
Fă-o porunca ta principală - „Nu face rău!”

Trăsături psihologice ale asimetriei interemisferice în funcție de diferențele de gen

Baieti:

Sunt născuți mai puțin maturi;
Mai târziu încep să meargă și să vorbească;
La 4-5 ani pot citi (datorită activității emisferei stângi);
Asimetria creierului se dezvoltă până la vârsta de 7 ani;
Încăpăţânarea este mai vizibilă, pentru că diviziunea funcției interemisferice are loc mai rapid;
Pentru băieți, este important modul în care sunt evaluați, sensul personal al evaluării și evaluarea verbală. Este important pentru ei ce anume este evaluat, un cuvânt specific, instrucțiuni clare sunt importante pentru ei;
Mai multe informații orientate.

Fete:

Se nasc mai maturi;
Încep să meargă și să vorbească mai devreme;
Emisfera stângă este mai puțin activă decât cea dreaptă;
Asimetria creierului se dezvoltă până la vârsta de 13 ani;
Fetele sunt mai calme;
Pentru fete, este important modul în care sunt privite, ele caută sens în cuvinte, dau sens subtextelor, este important pentru ele cum și cine le evaluează;
Mai mult concentrat pe relațiile dintre oameni.

Învățare diferențiată pentru elevi cu diferite asimetrii funcționale ale emisferelor

EMISFERA STÂNGA Își controlează vorbirea, dar dacă li se cere să rezuma, vor întâmpina anumite dificultăți. Au nevoie de ajutor pentru a dezvolta fluența limbajului oral și scris. ei Ei finalizează lucrarea scrisă mai încet.	EMISFERA DREPTĂ Ei nu controlează corectitudinea vorbirii lor; activitățile care necesită autocontrol constant sunt executate prost de către ei. În vorbirea orală, pot apărea probleme cu gramatica și alegerea cuvintelor. Pot exista omisiuni semantice.
Acestea necesită sarcini specifice, cu o singură soluție specifică.	Esteții necesită sarcini creative, cu diverse soluții non-standard.
Au simțul timpului și sunt necoordonați. Rezolvați o problemă spațială folosind metode de vorbire și semne.	Au o orientare spațială excelentă, simț al corpului și o coordonare ridicată a mișcărilor.
Ei percep mai bine textul tehnic care conține numere și simboluri.	Gândirea spațială este privilegiul copiilor din emisfera dreaptă.
Aveți nevoie de ajutor pentru a dezvolta fluența limbajului oral și scris.	Mai des ia o notă proastă la tablă, deoarece îi ia mult timp pentru a-și explica trenul de gândire.
Își controlează vorbirea, dar dacă li se cere să rezuma, vor întâmpina anumite dificultăți. Au nevoie de ajutor pentru a dezvolta fluența limbajului oral și scris. Ei finalizează lucrarea scrisă mai încet.	Ei nu controlează corectitudinea vorbirii lor; activitățile care necesită autocontrol constant sunt executate prost de către ei. În vorbirea orală, pot apărea probleme cu gramatica și alegerea cuvintelor. Pot exista omisiuni semantice.
Ei fac de 2,5 ori mai multe greșeli. Verificarea rezultatelor:preferabil rezolvarea problemelor, sondaje scrise, cu termene nelimitate. Este caracteristic împărțirea întregului în părțile sale componente. Regula este predată conștient.	Ei sunt cei mai alfabetizați. Verificarea rezultatelor:Întrebările orale și sarcinile cu „întrebări deschise” sunt potrivite. Caracterizat de o percepție holistică, nedivizată. Ei scriu competent, fără să țină cont de reguli.

Interacțiunea cu elevii cu sisteme nervoase puternice

Cel mai adesea este vesel, încrezător în sine, nu experimentează niciun stres în studii și este uimitor prin ușurința cu care asimilează o cantitate semnificativă de material. Este plin de energie, neobosit, gata permanent de activitate. Aproape niciodată nu este obosit, letargic sau relaxat. Când se implică în muncă, aproape că nu se simte stresat: nu-i deranjează stresul suplimentar sau trecerea la o activitate nouă necunoscută. Cel mai adesea, el se trezește complet absorbit de următoarea sa activitate. De asemenea, se remarcă prin eficiență mai mare în utilizarea timpului, capacitatea de a finaliza mai mult în aceeași perioadă decât alți elevi, datorită rezistenței sale, absenței opririlor și eșecurilor în muncă. Dar studenții cu un sistem nervos puternic nu sunt înclinați să lucreze care necesită sistematizare și organizare a materialului; nu le place să-și planifice activitățile și să verifice sarcina finalizată. Se plictisesc când repetă materialul pe care l-au învățat și când profesorul intervievează alți elevi. Cu munca monotonă, monotonă, ei experimentează un sentiment de iritare, neplăcere și încep să se distragă. Lipsa de autocontrol.

Asigurați schimbări frecvente de exerciții pentru a evita monotonia;
Folosește tehnici care vizează formarea abilităților de autocontrol;
Oferă-le rolul de „conducători” în formele de formare de grup;
Luați în considerare preferința lor pentru vorbirea orală față de limbajul scris.

Semne ale unui tip puternic de sistem nervos (coleric, sanguin)

Menține performanța ridicată pe tot parcursul lecției;
Nu reduce calitatea îndeplinirii sarcinilor până la sfârșitul lecției;
Capabil să facă muncă suplimentară imediat după școală;
Nu este înclinat să cedeze în fața sentimentelor de oboseală;
Calm într-un mediu nou, neașteptat;
Se străduiește pentru rivalitate și competiție;
La testele de control, arată rezultate mai bune decât în condiții normale;
Se pregătește pentru lecție cu atenție și pe îndelete;
Pacient si persistent atunci cand indepliniti o sarcina in mod repetat;
Se adaptează cu ușurință la ritmul mai lent de lucru al camarazilor săi;
Nu permite iritabilitate în comunicare. Capabil să te calmezi rapid și să te „tragi împreună”;
Se implică cu ușurință în activități după vacanță;
Nu reduce calitatea muncii; dacă este necesar, crește-i ritmul și viteza

Interacțiunea cu elevii cu sisteme nervoase slabe

Cel mai adesea calm, liniștit, atent, ascultător. Caracterizat prin oboseală crescută; predispus la precizie, la marginea pedanterii. El se caracterizează printr-o impresionabilitate crescută. În condiții necunoscute, el se pierde, nu găsește cuvintele potrivite și nu răspunde la întrebări. Adesea, unor astfel de copii le lipsește încrederea în sine, se caracterizează printr-o frică de eșec, o teamă de a arăta prost, drept urmare progresul lor către succes este semnificativ mai dificil.

Nu-i pune în situația unei întrebări neașteptate care necesită un răspuns rapid; oferiți timp adecvat pentru reflecție și pregătire; în timpul pregătirii răspunsurilor, acordați timp pentru verificare și corectare;
Nu solicitați răspunsuri la material nou care tocmai a fost învățat: este mai bine să amânați sondajul până la următoarea lecție;
Prin tactica corectă de sondaje și stimulente, construiește încrederea în abilitățile tale;
Distrageți-i atenția de la muncă într-o măsură minimă, creați-le un mediu calm;
Este de dorit ca răspunsul să nu fie oral, ci în scris;
Dacă este posibil, întrebați la începutul lecției.

Semne ale unui tip de sistem nervos moderat și slab (flegmatic, melancolic)

Funcționează brusc, pornește rapid, apoi încetinește;
Incapabil să aștepte mult, agitat, neliniştit;
Are dificultăți în a rezista monotoniei și monotoniei;
Are dificultăți de adaptare la manierele și ritmul altor persoane;
Are dificultăți în a reconstrui stereotipurile existente de comportament și obiceiuri;
Are dificultăți în a reține iritația și entuziasmul;
Reacționează rapid la stimuli neaștepți

Caracteristicile pozitive ale elevilor slabi

Hardy și răbdător în situații care necesită muncă monotonă (este mai ușor să acționezi după un șablon, după o schemă);
Le place să facă o muncă consecventă, sistematică;
Când răspund, le este mai ușor când se folosesc suporturi externe (diagrame, tabele, desene)

Tipuri de situații educaționale care complică activitățile elevilor cu NS slabă

Muncă lungă și grea;
Teste sau lucrări de examen;
Lucrați după un răspuns nereușit, evaluat negativ;
Lucrați într-un mediu zgomotos, agitat;
Lucrând sub îndrumarea unui profesor înflăcărat, nereținut;
Lucrul după o remarcă dură făcută de un profesor;
Lucrul într-o situație care necesită distribuție sau comutare a atenției;
O situație în care se cere să învețe un volum mare de material cu conținut variat într-o lecție;
Profesorul prezintă materialul într-un ritm ridicat;
Timpul de lucru este limitat și neterminarea la timp va avea ca rezultat o evaluare negativă.

Interacțiunea cu studenții mobili

Este nevoie de mult timp pentru astfel de copii să se pregătească și să se apuce de lucru. Sunt mereu distrași de ceva, se agită și vorbesc. S-au plictisit să facă orice activitate, au multe activități diferite și, trecând de la o activitate la alta, o dislocă complet pe cea anterioară din conștiința lor. Un student activ nu planifică nimic. Nu este jenat de incertitudinea sigură cu privire la ce și când trebuie să facă. Este capabil să ia o decizie din mers sau să-și schimbe intenția anterioară, adaptându-se rapid și ușor la noile condiții, urmându-le cu ușurință și supunându-se circumstanțelor emergente.

Creșterea volumului de material în părți: la început, volumul de muncă al elevului este redus. După ce partea intenționată este finalizată, i se oferă fie următoarea parte, fie se limitează la ceea ce a fost făcut: depinde de atitudinea copilului;
Varietate de conținut de sarcină, tranziții frecvente de la un tip la altul;
Intervievați-i mai întâi, pentru că... nu le place să aştepte.

Interacțiunea cu studenții inerți

Calm in clasa. El nu este înclinat să se „aruncă” în diverse activități; Cel mai adesea timpul lui liber este ocupat complet de studii și pregătirea lecțiilor. Nu reușește să facă altceva. Orice împrejurare neprevăzută îl tulbură. Petrece mult timp și efort pe astfel de lucruri mici pe care alți copii cu greu le observă.

Nu le solicitați să se angajeze imediat în activități, deoarece activitatea lor în îndeplinirea unui nou tip de sarcină crește treptat;
Amintiți-vă că nu pot lucra activ la o varietate de sarcini;
Nu solicitați modificări rapide la formulările nereușite în timpul răspunsurilor orale; au nevoie de timp pentru a gândi, deoarece în răspunsurile lor urmează adesea standarde acceptate, pregătiri acasă, evitând improvizația;
Nu-i întrebați la începutul lecției, deoarece elevii inerți au dificultăți în a-și distrage atenția de la situația anterioară;
Evitați situațiile în care trebuie să obțineți un răspuns verbal rapid la o întrebare neașteptată; este necesar să se acorde timp pentru reflecție și pregătire;
Nu este nevoie să le distragi atenția în timp ce îndeplinesc sarcini.

Când lucrați cu studenți activi și inerți, ar trebui să acordați atenție următoarelor situații de învățare:

sarcini variate în conținut și metode de soluționare;
situații care necesită un ritm ridicat de lucru;
situații care necesită o schimbare rapidă a atenției;
situații în care timpul este strict limitat;
muncă monotonă monotonă;
muncă lungă care necesită stres mental ridicat;
învățarea simultană a noului material și repetarea materialului vechi.

Interacțiunea cu elevii cu diferite sisteme de reprezentare dominante

Canal reprezentativ activ de percepție –canal dominant de percepție.

Tipuri de canale de percepție:

Vizual – perceperea lumii (obiectelor și fenomenelor) prin organele vederii;
Auditiv – percepția lumii (obiecte și fenomene) prin organele auzului;
Kinestezic– percepția lumii (obiecte și fenomene) prin senzații.

Cum să recunoști o persoană vizuală?

Învățător vizual: ridică întotdeauna privirea în timp ce spune o poveste. Când un profesor citește un manual, întotdeauna se citește singur. Caietul lui este cel mai îngrijit din toată clasa. Fiecare parte este numerotată și separată. Acordă o mare importanță aspectului și ordinii sale la birou. În fișele de lucru notează ceea ce este important pentru el. Întotdeauna lipsește unul sau două cuvinte dificile în dictare. Folosește multe adjective atunci când vorbește. CU are dificultăți în a-și aminti instrucțiuni verbale lungi (întreabă din nou) fără demonstrație.

Așezați pe primul birou. Ei trebuie să vadă mai multe elemente vizuale și cuvinte descriptive.

Cum să recunoști un elev auditiv?

Un elev auditiv, citind un text, vorbește și șoptește. Mult mai probabil să fie distras decât vecinii săi mai capabili vizual. Este capabil să repete totul cuvânt cu cuvânt, chiar și atunci când aparent nu asculta. Are dificultăți cu calculele, deoarece necesită să țină numere individuale în cap. El stă adesea în ultimul birou din colțul clasei dacă are treabă serioasă de făcut, deoarece este ușor distras chiar și de o șoaptă. În lucrările scrise, stilul și punctuația lui suferă. Își va spune eseul mai bine decât îl scrie. Cu succes in invatarea limbilor straine. Nu se poate concentra în zgomot.

Cum să recunoști kinestetul?

Cel care învață kinestezic sare de obicei să le înmâneze copiilor cartonașe, caiete sau creioane, la cererea profesorului. Rareori ridică mâna, așteaptă ca profesorul să se apropie și încearcă să-l atingă. Când citește, un astfel de elev își poate mișca degetul de-a lungul liniilor. Acest elev nu poate învăța o regulă gramaticală fără a juca. Întinde constant mâna spre ceea ce este în fața lui, deasupra capului, deasupra biroului său. Atinge alți copii. Dacă și vecinul lui se dovedește a fi un învățat kinestezic, atunci vor avea cel puțin două lupte pe lecție.

Sistemul de percepție vizuală este cel mai lent.

Trebuie să simtă prezența profesorului tot timpul și să realizeze importanța lui pentru el. Folosiți contacte tactile cu cuvinte de sprijin.

A nu se compara cu alții nu este în favoarea lui.

Rata de vorbire;
Didactic (utilizarea diferitelor tipuri de activități în lecție, forma activă a lecției, desfășurarea de lecții non-standard);
Psihologic (activarea proceselor cognitive, crearea de confort în sala de clasă);
Tehnic (minute de educație fizică, pauze înainte și după adresarea unei întrebări, repetarea celor mai importante gânduri, scăderea sau ridicarea vocii)

Înregistrarea rezultatelor practicii

Caracteristicile psihologice și pedagogice trebuie să fie detaliate, detaliate și compilate în conformitate cu toate cerințele stabilite în acest manual. În partea de sus sunt indicate toate datele elevilor: prenume, prenume, vârstă, clasă.

Volumul specificației (fără protocoale) trebuie să fie de cel puțin 5 pagini. Conținutul caracteristicilor ar trebui să reflecte toate sferele și aspectele psihologice ale vieții și activității elevului necesare pentru o concluzie cuprinzătoare și de înaltă calitate.

Rezultatele studiului sferei cognitive și a caracteristicilor personale sunt incluse în caracteristicile psihologice ale elevului. Pentru fiecare sarcină este completat un protocol separat. Pentru fiecare dintre metodele (procedurile) de psihodiagnostic există anumite cerințe generale și specifice pentru proiectarea și întreținerea protocolului. LA general pot fi atribuite:

Înregistrarea numărului de protocol (este mai bine să indicați numărul de protocol în ordinea procedurii metodologice);

Indicarea numelui de familie al studentului, prenumelui, patronimului, vârstei, datei examenului,

Disponibilitatea numelui și a scopului tehnicii,

Întocmirea unei concluzii generale despre caracteristicile specifice ale elevului pe baza rezultatelor acestei metode (test);

Este obligatorie menținerea și completarea unui protocol direct în procesul de lucru cu un student.

LA specific pot fi atribuite:

Grafice individuale, tabele, diagrame etc.

Desene;

Desenul se face numai cu creioane, pe o coală de format A 4. Numărul de creioane trebuie să fie cel puțin spectrul de culori principal. Desenul nu trebuie semnat; reversul foii trebuie să rămână necompletat. Toate informațiile, inclusiv timpul necesar pentru a finaliza desenul și comentariile copilului, sunt introduse într-un protocol special (sau notate pe o foaie separată).

Caracteristicile, protocoalele de cercetare care conțin toate caracteristicile procedurale, de fond ale lucrării, tabelele și graficele, precum și desenele studentului sunt puse într-un singur dosar și predate șefului de practică la Catedra de Psihologie.

În mod tradițional, atunci când examinăm o persoană din punct de vedere psihologic, sunt supuse studiului două aspecte principale - sfera cognitivă și caracteristicile personale.

Nivelul de dezvoltare și sfera cognitivă a elevului determină în mare măsură succesul copilului în activitățile educaționale. În acest sens, o parte semnificativă a lucrării ar trebui să vizeze studierea proceselor cognitive de bază: atenție, memorie, gândire, imaginație și vorbire.

Următorul aspect necesar al studiului psihologic al unui copil este studiul caracteristicilor sale personale individuale: cursul proceselor emoțional-volitive, proprietățile temperamentale și caracterologice, structura orientării sale, precum și sfera relațiilor interpersonale.

O parte semnificativă a studiului psihologic al unui copil se realizează prin observarea comportamentului său, conversație și, de asemenea, pe baza rezultatelor tehnicilor de psihodiagnostic.

Când se efectuează cercetări, trebuie acordată o atenție deosebită metodei de observare și conversație cu copiii.

Conversaţie cu un copil nu trebuie să constituie nicio etapă specifică a cercetării psihologice. Întrebările cercetătorului ar trebui să apară ca involuntar, astfel încât copilul să aibă impresia unei conversații relaxate. Acest lucru este necesar pentru a elibera tensiunea și constrângerea naturală a copilului care apar în astfel de situații. Dacă îndeplinirea sarcinilor de testare experimentală încurajează copilul să se mobilizeze, atunci conversația ar trebui să fie percepută de el ca ceva care nu are legătură cu experimentul, unde își poate exprima liber emoțiile, gândurile și experiențele. În astfel de condiții, un contact bun între cercetător și copil de obicei apare rapid și apare o relație de încredere.

Subiectele de conversație cu copilul ar trebui să acopere principalele domenii ale vieții: familie, școală, interese, mediul extrașcolar, comunicare, părerea copilului despre sine, capacitățile și abilitățile sale.

Daca nu poti stabili contactul cu copilul, il poti invita sa priveasca poza sau sa ii dai mai intai o sarcina simpla pentru a-l interesa, a-l lauda - si astfel a atenua tensiunea, constrângerea sau anxietatea, frica de adult.

După studiul experimental, se realizează etapa finală a conversației cu copilul, unde cercetătorul află ce sarcini i-au plăcut copilului și care nu, ce a fost dificil și ce a fost ușor, cum își evaluează copilul succesul, cum el simte. Pe baza acestui fapt, cercetătorul își clarifică impresiile despre caracteristicile mentale ale copilului și manifestările sale emoționale și volitive.

Metodă observatii se aplică pe tot parcursul procesului de cercetare psihologică, concomitent cu aplicarea metodelor experimentale. Este convenabil să înregistrați informațiile primite într-o formă specială pregătită în prealabil, folosind anumite simboluri.

Protocolul de observație începe de obicei cu o evaluare a aspectului fizic al copilului. Aici este important de remarcat caracteristicile fizicului: prezența disproporțiilor și deficiențelor fizice, corespondența vârstei cu dezvoltarea fizică, grăsimea excesivă sau subțirerea, tipul de corp (astenic, atletic, picnic). Curățenia hainelor și a pielii corpului este un indicator important, deoarece acesta reflectă gradul de atenție acordată de părinți copilului și stereotipurile socio-culturale ale familiei. Tenul (pal, roșu) vorbește nu numai despre starea de sănătate, ci și despre starea emoțională a copilului în acest moment.

Contextul general al stării de spirit a copilului înainte de experiment și apoi în timpul procesului de îndeplinire a sarcinilor include evaluarea multor indicatori: postură, gradul de mobilitate, expresii și gesturi faciale, semne de manifestări nevrotice. Trebuie să acordați atenție modului în care copilul își ține corpul: țeapăn, încordat, lent, liber. Mobilitatea generală a copilului poate fi ridicată (neliniștit, se învârte tot timpul, se ridică periodic și se plimbă prin cameră), normală și scăzută (sedentar, pasiv, inhibat).

Luând în considerare starea generală de spirit (fără griji, serios, anxios, euforic, indiferent etc.), ar trebui să înregistrăm și modificările acesteia în funcție de succesul îndeplinirii sarcinilor și de cursul conversației.

Atitudinea copilului față de experiment se manifestă în gradul de interes. Aici este important să înțelegem ce îi motivează comportamentul: interesul pentru activitatea în sine (motiv cognitiv), dorința de a auzi laude (motiv de autoafirmare), teama de eșec etc. Acești parametri sunt determinați pe baza analizei expresiilor faciale, a manifestărilor emoționale și motorii ale copilului în timpul îndeplinirii sarcinilor.

De asemenea, ar trebui să acordați atenție modului în care copilul își construiește relația cu cercetătorul. Se adresează unui adult cu spontaneitate copilărească (adecvată vârstei sale), sau este prea copilăresc, sau politicos enfatic etc. Cum se comportă în primele minute de comunicare, când se stabilește contactul: neîncrezător, timid, speriat sau prea îndrăzneț, intruziv și chiar familiar, sau caută să evite contactul.

O secțiune specială a protocolului de observație conține informații despre manifestările emoționale și volitive ale copilului în procesul de îndeplinire a sarcinilor experimentale. Se înregistrează ritmul de lucru și modificările acestuia pe parcursul studiului, gradul de persistență în îndeplinirea sarcinilor, concentrarea sau distracția, precum și cât de repede apar semnele de oboseală. Este important de reținut dacă copilul încearcă să analizeze sarcina cu care se confruntă, să înțeleagă scopul, dacă încearcă diferite soluții sau dacă arată neputincios și confuz.

O atenție deosebită trebuie acordată modului în care copilul reacționează la eșec. Se comportă agresiv (până la punctul de a fi nepoliticos), dând vina pe circumstanțele externe pentru eșecul său, se învinovățește pe sine (chiar până la punctul de a manifesta tendințe depresive), încearcă să fie viclean, ghicind răspunsul corect, își face scuze și se asigură că greșelile sale sunt întâmplătoare, acceptă eșecul indiferent și etc. De asemenea, este important să se ia în considerare modul în care copilul reacționează la îndemnurile, comentariile, laudele și încurajările psihologului.

Copiii care nu au tulburări în dezvoltarea activității mentale și abateri de comportament se comportă serios în timpul examinării, sunt colectați și activi. Sunt interesați de procesul muncii, evaluarea rezultatelor, se bucură de succesul și laudele psihologului. Dacă eșuează, copiii sunt supărați, dar nu își pierd autocontrolul, încercând să depășească dificultățile. Desigur, elevii de clasa întâi trebuie să ofere asistență organizațională mai des în timpul studiului.

Dacă se știe despre un copil că stăpânește slab programa școlară, atunci trebuie să începeți cu sarcini ușoare, deoarece primul eșec poate duce la apariția unei reacții emoționale negative obișnuite la eșecul său.

Există puncte cheie de luat în considerare atunci când efectuați cercetări.

Este recomandabil să începeți studiul sferei cognitive prin studierea caracteristicilor memoriei, deoarece în acest caz factorul timp este important: este necesar să verificați ce își amintește copilul din materialul propus o oră mai târziu. În acest fel, se verifică starea memoriei pe termen lung. Prin urmare, sarcinile care vizează studierea caracteristicilor memoriei sunt plasate la începutul studiului.

În etapa următoare, puteți testa gândirea sau atenția - depinde de situație și de alegerea experimentatorului. Trebuie respectată o condiție: sarcinile sunt oferite în ordinea creșterii dificultății.

Studiul sferei cognitive este finalizat prin testarea memoriei pe termen lung, adică este necesar să revenim la protocoalele de cercetare a memoriei (metoda „Memorizarea a 10 cuvinte”).

Întregul studiu durează în medie aproximativ o oră. Unii copii termină sarcinile încet, alții petrec mult timp desenând, așa că studiul poate dura mult mai mult.

Experimentatorul trebuie să-și organizeze munca cu copilul în așa fel încât să nu fie obositoare pentru copil. Prin urmare, în unele cazuri, studiul se desfășoară în 2 etape (de exemplu, în prima zi copilul îndeplinește sarcini pentru a studia memoria și atenția, iar în a doua zi - gândirea și, de asemenea, desenează).

Când studiem activitățile de memorie, atenție și gândire, nu este suficient să folosiți o singură tehnică, deoarece este necesar să acoperiți toate trăsăturile sferei cognitive: voluntariat, prezența oboselii și a lucrabilității, proprietățile atenției și memoriei. , vocabular, aparat conceptual, desfăşurarea operaţiilor mentale etc. Prin urmare, se utilizează o abordare integrată a cercetării, care sugerează utilizarea a 2-3 tehnici pentru fiecare proces cognitiv.

Caracteristicile muncii psihocorecționale depind de rezultatul pe care psihologul sau profesorul dorește să obțină. Inițial, este necesar să se țină cont de faptul că „Multe anomalii de caracter, în special cele caracteristice pubertății, dispar odată cu vârsta, iar cele care se dovedesc a fi mai persistente sunt destul de susceptibile de a fi corectate. Trăsăturile de caracter isteric sunt mai ușor de corectat decât cele epileptice. O dispoziție depresivă pe termen lung necesită eforturi medicale și pedagogice mai intense decât fantezia excesivă și accesele de pasiune.” Specificul lucrului cu indivizi accentuați este că accentuările nu sunt fenomene psihopatologice, ci sunt variante ale normei. Mai mult, posibilele consecințe negative ale accentuării unui anumit tip sunt echilibrate de impactul pozitiv al acestuia asupra manifestării abilităților creative ale individului și dezvoltării individualității. Prin urmare, influențele psiho-corectoare nu vizează neapărat nivelarea trăsăturii accentuate. Singurele excepții pot fi cazurile în care accentuarea duce la o încălcare a adaptării sociale.

Munca unui psiholog cu accentuator constă în principal în corectarea sau construirea unui tip special de relație între accentuant și ceilalți, ținând cont de natura accentuării acestuia. Un caz special de astfel de muncă poate fi construirea de relații între un psiholog și un accentuator în procesul de psihocorecție.

Psihologul ar trebui să abordeze primul contact cu o anumită atitudine.

Să dăm ca exemplu planul tactic pentru primul contact propus de A.E. Lichko, și compilat ținând cont de caracteristicile psihologice ale accentuatorilor adolescenților. În primul rând, adolescentului i se oferă informații cunoscute de psiholog, obținute din diverse surse. Adolescentul trebuie să le confirme sau să le infirme, să adauge ceva și să explice. Deja în această etapă, subiectele cele mai semnificative din punct de vedere emoțional pot fi detectate prin semne cum ar fi omisiunile, evitarea discutării anumitor probleme și reacțiile vegetative. În primele etape de contact, este mai bine să lăsați aceste subiecte deoparte. Subiectele dureroase pot fi evitate fără probleme cu ajutorul întrebărilor formale, iar apoi contactul poate fi dezvoltat în direcția relațiilor sale informale cu prietenii și hobby-urile sale. După ce ați obținut un anumit rezultat aici, puteți reveni la „subiectele dureroase”.

Abordări psihocorecționale

Măsurile psihocorecționale care vizează accentuatorul nu ar trebui să aibă ca scop netezirea trăsăturii accentuate. Accentul principal se pune pe conștientizarea de către accentuator a trăsăturilor specifice caracterului său, a situațiilor și relațiilor în care se simte cel mai vulnerabil și a propriilor sale acțiuni care duc la această vulnerabilitate. Conștientizarea crește amploarea și flexibilitatea percepției asupra acestor situații și asupra propriei persoane în aceste situații. Apar noi modalități de analiză a situației, iar probabilitatea dezvoltării de noi cursuri de acțiune crește.

Acțiunile specifice prin care se realizează conștientizarea variază de la abordare la abordare.

Psihocorecția rațională (explicativă) folosește un apel la logică și rațiune. Se desfășoară în modul conversațiilor individuale, în care într-o formă discretă, folosind exemple din viața altora, motivele acțiunilor sale, pașii greșiți, greșelile, punctele forte și slăbiciunile de caracter sunt explicate accentuatorului. În timpul conversației, psihologul caută să-l conducă la o anumită decizie.

Metodele de psihocorecție de grup vizează și conștientizarea propriilor calități, dar pentru aceasta folosesc influența indirectă prin opinia grupului și modelele de interacțiune interpersonală din grup. Pentru discuțiile de grup, selectarea subiectului este importantă. Ar trebui să corespundă intereselor participanților și să se refere la caracteristicile caracterului lor. Poate fi util să discutați despre următoarele subiecte: contactele cu oamenii din jur, relațiile cu membrii familiei, succesul personal în viață. Cu adolescenții, acestea ar putea fi subiecte precum relațiile cu părinții, relațiile cu prietenii, alegerea unui drum de viață etc.

Una dintre varietățile metodelor de grup este psihocorecția familială. Dezvoltarea excesivă a anumitor trăsături de caracter poate fi alimentată de caracteristicile relațiilor de familie. Acest lucru se aplică, desigur, în principal adolescenților. Subestimarea de către părinți a trăsăturilor de caracter ale copiilor poate contribui nu numai la creșterea conflictului în relațiile de familie, dar poate duce și la dezvoltarea reacțiilor patocaracterologice, a nevrozelor și la formarea dezvoltării psihopatice bazate pe trăsături accentuate.

Tactica psihologului poate consta în trecerea treptată de la conversațiile individuale cu fiecare membru al familiei la psihocorecția la nivel de familie, în timpul căreia (poate într-o serie întreagă de întâlniri) se vor construi metode productive de evaluare și interacțiune intra-familială. În primul rând, în timpul întâlnirilor unilaterale, psihologul facilitează răspunsul emoțional al fiecărei părți. După un răspuns emoțional, se discerne esența conflictului sau a relației greșite. Sunt explicate caracteristicile caracteristice ale părților, ideile eronate ale fiecărui membru al familiei și motivația acțiunilor acestora.

În etapa finală, are loc corecția reciprocă a evaluărilor și construirea de modele de interacțiune productivă. În această etapă, devine posibilă utilizarea unor elemente de pregătire socio-psihologică, psihodramă și metode de grup non-verbal.

Atât metodele individuale, cât și de grup de corectare a personalităților accentuate oferă, mai ales în primele etape, acțiuni direcționate pentru a înțelege caracteristicile specifice ale cuiva, punctele forte și punctele slabe. Pașii suplimentari consolidează și dezvoltă deja rezultatul obținut, dar accentul pe o mai bună conștientizare a proprietăților și acțiunilor se manifestă și aici. Nu ar fi exagerat să spunem că conștiința de sine este principala temă a psihocorecției personalităților accentuate și că tocmai aceasta permite conturarea contururilor modificărilor ulterioare.

Scopul generalizat poate fi precizat de un psiholog în raport cu specificul cazului. De exemplu, iată câteva direcții posibile de acțiuni psihocorective:

Formarea unor idei adecvate despre acele acțiuni și situații sociale în care o persoană se simte cel mai vulnerabilă, dezvoltarea abilităților de percepție și analiză adecvată a situațiilor sociale și a opiniilor celorlalți și a răspunsurilor productive la acestea;

Cunoașterea caracteristicilor constituționale și a rezervelor neuropsihice ale cuiva și a învăța să-și organizeze stilul de viață și activitățile în conformitate cu limitările interne existente;

Schimbarea modurilor neproductive de a răspunde la circumstanțele de viață repetate prin includerea unor aspecte mai puternice și mai rezistente ale caracterului în răspuns;

Formarea unei atitudini adecvate și flexibile față de viitor, dezvoltarea unor orientări diverse și semnificative către propriul viitor. Există multe alte opțiuni posibile care cresc flexibilitatea conștientizării și comportamentului.

Cea mai importantă trăsătură a indivizilor hipertimici este marea lor mobilitate, activitate, tendința de a face rău, neliniștea, sociabilitatea și vorbăreața. Toate acestea se manifestă în procesul educațional sub formă de neliniște și indisciplină. Acest comportament al hipertimilor provoacă foarte adesea neplăcere și o reacție ascuțită a profesorilor. Nemulțumirea se poate dezvolta în formarea unei atitudini negative stabile a profesorului față de un astfel de elev. Formarea unei atitudini negative stricte poate trece adesea neobservată de profesorul însuși. Formarea unei atitudini negative stereotipe stabile este facilitată de faptul că hipertimismul, cel mai mult, în mod pur exterior, interferează cu profesorul în conducerea lecției. Și în timp, acest lucru poate fi perceput în mod distorsionat ca un comportament rău intenționat, o demonstrație din partea elevului de lipsă de respect și ostilitate față de profesor. O astfel de interpretare distorsionată a motivelor comportamentului unui hipertim de către profesor este, de asemenea, întărită de o astfel de trăsătură de comportament caracteristică hipertimilor, cum ar fi lipsa sentimentului de distanță față de bătrâni (după poziție sau vârstă).

Delincvența indivizilor hipertimici este cauzată nu de atitudini antisociale clar definite, ci de frivolitate, hiperactivitate, reacții de grupare și tendința de a-și asuma riscuri. Cu toate acestea, aceste motive „ușoare” încă determină un risc destul de mare de comportament delincvent în rândul indivizilor hipertimici. Potrivit lui A.E. Lichko, „...tipul hipertimic este unul dintre cele mai „riscante” cinci din punctul de vedere al delincvenței.” Și împreună cu tipul instabil, care este aproape de el în manifestare, ocupă ferm o poziție de conducere după acest criteriu.

Un subiect hipertimic facilitează stabilirea contactului cu el. În procesul de psihocorecție, ar trebui să se abțină de la metodele directive. O atenție deosebită trebuie acordată menținerii unei distanțe suficiente pentru o interacțiune productivă. Cu acest tip de accentuare a caracterului, este necesar să se țină cont constant de faptul că la baza indisciplinei și neliniștii etc. în hipertimuri sunt caracteristicile lor caracteristice, și nu motivația educațională negativă, și mai ales nu o atitudine negativă sau ostilă față de profesor. Dificultăți deosebite în lucrul cu hipertimicii vor apărea în situații de reglementare strictă, disciplină strictă, tutelă intruzivă constantă și control mărunt. În astfel de situații, nu numai că crește probabilitatea încălcării disciplinei din partea copilului, ci și probabilitatea unor izbucniri de furie și conflict cu psihologul. Delincvența indivizilor hipertimici este cauzată nu de atitudini antisociale, ci de frivolitate, hiperactivitate, reacții de grupare și tendința de a-și asuma riscuri. Cu toate acestea, delincvența în hipertim este mare. Hyperthyms iau contact cu ușurință. Dar atunci când îi contactați, metodele directive nu sunt acceptabile. O atenție deosebită trebuie acordată menținerii unei distanțe suficiente pentru o interacțiune productivă.

Tip demonstrativ

Principala caracteristică a accentuării demonstrative este setea de atenție față de propria persoană, egocentrismul, dorința de a ieși în evidență, de a fi în centrul atenției. Această caracteristică determină atât comportamentul accentuatorului demonstrativ, cât și specificul interacțiunii psihologice și pedagogice cu acesta.

Nerespectarea accentuată a unei astfel de persoane, manifestarea într-o formă activă a poziției „nu ieși în evidență în niciun fel pe fundalul general” este o măsură extrem de puternică a influenței. În ceea ce privește delincvența, un motiv cu adevărat posibil pentru un comportament ilegal poate fi dorința de a atrage atenția asupra sinelui atunci când acest lucru nu se poate face altfel. Cu toate acestea, mai des, această problemă este rezolvată prin fantezie sau autoincriminare, inclusiv în ceea ce privește propriile înclinații (abilități) criminale, precum și acțiuni presupuse ilegale odată comise.

Ar trebui să fim atenți în „expunerea” fanteziilor și invențiilor accentuatorilor demonstrativi. Amenințarea expunerii iminente, expunerea înșelăciunii („nu este ceea ce și-a imaginat că este”) este adesea insuportabilă pentru o personalitate demonstrativă. Reacțiile aici pot fi cele mai acute și chiar periculoase: încercări de sinucidere, fuga de acasă, părăsirea școlii, încercări de a transforma ficțiunea în realitate în orice fel.

În procesul de lucru psihologic, pedagogic și psihocorecțional cu fete demonstrative accentuate, este indicat să abordați discret și subtil un alt aspect al problemei. De exemplu, cum o demonstrație a „maturității” sexuale a cuiva (chiar dacă nu a existat încă un singur contact sexual) poate duce o fată în situația penală a unei victime. Un adolescent de tip demonstrativ trebuie făcut să simtă că este interesat de el ca persoană. Dar evaluările și recompensele pozitive ar trebui acordate numai pentru realizări și abilități reale.

În procesul muncii psihocorecționale, pentru a stabili contactul cu un adolescent de tip demonstrativ, un psiholog trebuie să-l facă să simtă că sunt interesați de el ca individ. În relațiile ulterioare cu el, trebuie să aderați la hiperprotecția plină de plăcere. Evaluările și recompensele pozitive ar trebui acordate selectiv - numai pentru realizări și abilități reale. În procesul de psihocorecție, ar trebui să se străduiască să se asigure că accentuatorul vorbește mai mult despre ceilalți, pentru a-l aduce la conștientizarea aspectelor negative ale demonstrativității pretențioase. O măsură foarte puternică de influență asupra unei astfel de persoane va fi subliniată ignorând, manifestarea poziției „nu ieși în evidență în niciun fel din mediul general”. Cu toate acestea, reacțiile la o astfel de poziție într-o personalitate demonstrativă vor fi diferite: de la hiperactualizarea nevoii de a ieși în evidență (la nivel comportamental poate fi exprimată chiar sub formă de sinucidere demonstrativă sau comportament antisocial demonstrativ, deși mai des problema este rezolvată prin fantezie sau autoincriminare) până la o explozie afectivă, stabilirea unei atitudini puternic negative față de cel de la care vine ideea de ignorare și mediere. Este mai bine ca acest tip să arate laturile negative ale demonstrativității accentuate prin povești despre alte persoane.

Tip blocat

Principalele caracteristici ale acestui tip sunt afectul blocat, stabilitatea ridicată și durata răspunsului emoțional și sensibilitatea. În acest sens, este necesar să se țină seama de faptul că, chiar și prin ofensarea accidentală sau „rănirea” greșită a unui astfel de copil, un psiholog poate pierde contactul personal cu el pentru o lungă perioadă de timp. Pierderea contactului și blocarea unei ranchiuni pot afecta nu numai relațiile personale, ci și atitudinile față de subiect și performanța academică. S-a stabilit că atitudinea față de subiect („Îmi place - nu-mi place”, „Îmi place - nu-mi place”) este mediată de atitudinea elevului față de profesor. Persistența afectului și a resentimentelor într-un accentuator blocat în relațiile cu semenii se manifestă într-un mod similar. Cu toate acestea, în acest caz, o schimbare negativă a atitudinii personale este adesea însoțită de ecloziunea unui plan de răzbunare, un răspuns la infractor. Această răzbunare poate fi destul de subtilă și întârziată în timp.

A rămâne blocat pe o ranchiună poate afecta atitudinea față de subiect și performanța unui astfel de elev. În general, conform cercetărilor A.A. Reana, dependența atitudinii față de subiect de atitudinea față de profesor, este tipică nu numai elevilor din ciclul primar și gimnazial, ci și elevilor de liceu, chiar și elevilor. Munca de schimbare a comportamentului poate fi efectuată fără un motiv anume, dar cu orice ocazie. De exemplu, raționament și conversații despre oportunitatea nemulțumirilor pe termen lung, răzbunarea din punctul de vedere al distrugerii sănătății neuropsihice și somatice a persoanei jignite. În acest caz, frazele sunt adresate nu unui anumit accentuator, ci tuturor ascultătorilor. Sarcina de a ajuta un astfel de student este să-și grăbească ieșirea de la „blocare”. Dificultatea este că profesorii nu observă bine acest tip de accentuare (în 85% din cazuri, conform A.A. Rean, nu-i acordă atenție). Acest lucru este alarmant mai ales când vine vorba de studenții antisociali.

Corecția psihologică poate merge în două direcții. Primul este că psihologul ține cont de caracteristicile personale ale accentuatorului blocat în procesul de interacțiune (comunicare și activitate) cu acesta. Ceea ce este acceptabil sau chiar potrivit pentru alți studenți poate fi complet inacceptabil pentru cei care sunt blocați.

A doua direcție este corectarea psihologică a personalității, a sistemului de atitudini și comportament al accentuatorului blocat însuși. Această muncă poate fi efectuată „în general”, fără un motiv anume, sub formă de conversații spontane la orice ocazie. Uneori, frazele și gândurile care au potențial corectiv pot părea că nu sunt adresate accentuatorului însuși, ci grupului în ansamblu. Ele pot avea loc, de exemplu, sub forma unor discuții generale despre inadecvarea insultelor pe termen lung, a răzbunării, cel puțin din punctul de vedere al distrugerii sănătății neuropsihice și somatice a persoanei jignite.

Există multe opțiuni de influență aici: de la emoțional-sugestiv, sugestiv, până la explicație rațională, bazată pe fapte științifice. Prevalența accentuării blocate în grupul delincvenților nu este atât de mare, deși este încă vizibilă. Dintre diversele tipuri de accentuări, acest tip ocupă locul 5-6 în grupa delincvenților și reprezintă 24% (Rean A.A., 1991).

Tip emoțional

Atunci când interacționați cu un adolescent emoțional, deschiderea emoțională, sensibilitatea și receptivitatea emoțională a psihologului devin extrem de importante. Datorită faptului că nevoia lor de simpatie și empatie este actualizată și exprimată clar, comportamentul empatic corespunzător al profesorului se dovedește a fi extrem de dorit. În acest caz, receptivitatea emoțională, simpatia și empatia pot realiza ceea ce nu se poate face prin alte mijloace și eforturi disperate. De regulă, manifestarea empatiei de către un profesor duce la stabilirea rapidă de relații pozitive și de încredere cu o persoană emotivă. Cu toate acestea, ar trebui să se țină cont de sensibilitatea emoțională extremă a accentuatorilor emoționali și, ca urmare, de variabilitatea ridicată a stării lor de spirit. Indivizii emotivi simt falsitatea, și cu atât mai mult indiferența și insensibilitatea, reacționează extrem de subtil și rapid la aceasta, schimbându-și atitudinea și comportamentul.

Principala caracteristică a unei astfel de personalități este sensibilitatea ridicată și reacțiile profunde în domeniul emoțiilor subtile. Caracterizat prin bunătate, bunătate, sinceritate, receptivitate emoțională și empatie foarte dezvoltată. Acest lucru este clar vizibil pentru ceilalți. Astfel de oameni au adesea „ochii umezi”

Atunci când interacționați cu adolescenți emoționali, deschiderea emoțională, sensibilitatea și receptivitatea emoțională sunt extrem de importante, deoarece La astfel de indivizi, nevoia de simpatie și empatie este exprimată clar. În acest caz, puteți stabili rapid un contact pozitiv și de încredere. Atunci când interacționați cu astfel de oameni, trebuie să țineți cont de sensibilitatea lor emoțională extremă și, prin urmare, de variabilitatea ridicată a dispoziției lor. Indivizii emotivi simt falsitatea, indiferența și insensibilitatea foarte subtil și răspund rapid la aceasta, schimbându-și atitudinea și comportamentul. Potrivit cercetării A.A. Rean consideră că faptul că vârfurile emoționale ale unui adolescent trec aproape întotdeauna neobservate de profesori sunt deosebit de negative și alarmante. Dar adolescenții emoționali au o mare nevoie de simpatie și empatie. Ei sunt cei mai sensibili la faptul că „nu sunt înțeleși”. Ei sunt cei care reacționează cel mai puternic la diverse „puncturi” pedagogice. Pentru un astfel de adolescent, indiferența față de experiențele sale este privare emoțională. Iar privarea emoțională în sine poate deveni un declanșator al delincvenței. Pentru adolescenții emoționali, privarea emoțională poate avea consecințe deosebit de negative. În schimb, prezența contactului emoțional pozitiv între un profesor și un astfel de adolescent poate da rezultate extrem de pozitive.

În mod ciudat, proporția accentuatorilor emotivi în grupul delincvenților este destul de mare și se ridică la aproximativ 36% (Rean A.A., 1991). Cifre similare sunt date de autorii altor studii, în care ponderea accentuatorilor emotivi (corespondența terminologică - „labile”) este de 36% (Lichko A. E, 1983).

Tip excitabil

Recomandările psihologice pentru interacțiunea cu un accentuator excitabil sunt în întregime determinate de caracteristicile acestuia. Principalele sunt iraționalitatea, dar impulsivitatea comportamentului, condiționarea acestuia de pulsiuni și impulsuri incontrolabile. În zona interacțiunii sociale, aceasta se manifestă ca o toleranță extrem de scăzută. Cunoașterea de către psiholog a acestor trăsături și anticiparea lor, disponibilitatea de a afișa reacții comportamentale corespunzătoare acestora, are în sine un sens pozitiv.

Prin urmare, o sarcină importantă a serviciului psihologic nu este doar diagnosticarea accentuatorilor excitabili, ci și informarea profesorilor în consecință. „Tipul excitabil de accentuare este un factor de risc clar pentru comportamentul delincvent.” Potrivit lui A.E. Lichko, el (corespondența terminologică este „epileptoid”) ocupă locul al doilea în frecvența delincvenței dintre toate tipurile de accentuări.

În munca psihocorecțională, un psiholog ar trebui să țină cont de faptul că este mai ușor să stabilești contactul cu un accentuator excitabil în afara perioadelor de tensiune afectivă. Într-o conversație cu el ar trebui să fii minuțios și fără grabă. Trebuie să-l lași să vorbească. Când discutați despre calitățile unui accentuator, trebuie să atingeți cu mare atenție calitățile negative și numai după ce s-au arătat atenția și aprecierea calităților sale pozitive. Nu trebuie să evaluați calitățile negative; poziția psihologului ar trebui să fie neutră. Este necesar să arăți cât de rău îi pot aduce aceste calități, să-l convingi să se obișnuiască să scape de situațiile enervante. Conversația ar trebui să fie amănunțită și pe îndelete. Lasă-l să vorbească complet.

Tip ciclotimic

Caracteristicile interacțiunii cu acesta depind de fază. In timpul ascensiunii contactul se stabileste in acelasi mod ca si cu tipul hipertimic. În timpul unei crize, acest tip are nevoie în special de sprijin psihologic și emoțional. Sarcina elementară a unui psiholog va fi să insufle încredere că un declin va fi cu siguranță urmat de o creștere, că motivul pentru aceasta se află de fapt în organism, în procesele sale fizice. O caracteristică de acest tip este schimbarea constantă a stărilor hipertimice și distimice. Această schimbare nu este întâmplătoare. Un eveniment vesel evocă nu numai emoții vesele, ci și sete de activitate, vorbăreț crescut și activitate. Evenimentele triste provoacă nu numai durere, ci și depresie. Această stare se caracterizează prin încetinirea reacțiilor și a gândirii, încetinirea și scăderea răspunsului emoțional.

Sarcina principală este de a insufla încrederea că un declin va fi cu siguranță urmat de o creștere, că motivul pentru astfel de schimbări constă în particularitățile proceselor fiziologice ale corpului său.

Tip anxios

Principala caracteristică este anxietatea crescută, îngrijorarea cu privire la posibilele eșecuri, preocuparea pentru soarta cuiva și soarta celor dragi. În același timp, de obicei nu există motive obiective pentru o astfel de îngrijorare sau sunt nesemnificative. Caracterizat prin prudență în fața circumstanțelor externe și atunci când contactează oamenii. Eficiență ridicată, uneori cu o etapă de smerenie. Atenția constantă față de circumstanțele externe este combinată cu îndoiala de sine în fața acestor circumstanțe și în contactele cu oamenii.

Toate acestea determină particularitățile interacțiunii cu un accentuator anxios. Acest tip este greu de contactat. Dispersarea are loc lent. Pentru a stabili contactul, este adesea util să atingeți zonele în care accentuatorul tinde să compenseze excesiv. În legătură cu acest tip, ar trebui să adere la metode non-directive de psihocorecție: conversații lungi repetate, o analiză detaliată a faptelor și situațiilor care infirmă convingerea de inferioritate și anxietatea suspectă cu privire la atitudinea nefavorabilă a celorlalți.

Tipul distimic

Acesta este complet opusul hipertimului. Distimicii tind să se concentreze asupra aspectelor întunecate și triste ale vieții. Acest lucru se manifestă în orice: în comportament, în comunicare, în particularitățile percepției vieții, evenimentelor, oamenilor. Acești oameni sunt serioși prin fire. Nu se caracterizează prin activitate.

Au nevoie de sprijin. Ei trebuie să explice corect că viața nu este atât de rea pe cât i se pare. Încearcă să arăți părțile pozitive ale vieții.

Tip exaltat

Caracteristica principală este o reacție violentă, exaltată. Ei devin cu ușurință încântați de evenimentele vesele și disperarea de cele triste. Sunt extrem de impresionați în privința faptelor triste. În același timp, impresionabilitatea internă și experiența sunt combinate cu o manifestare externă vie.

Eficacitatea interacțiunii cu ei va apărea doar atunci când emoțiile încep să slăbească. Pentru că în acest caz vor putea percepe măcar ceva. Este mai bine pentru ei să reducă semnificația evenimentelor pe care le trăiesc.

Tip pedant

Se remarcă: precizie crescută, dorință de ordine, indecizie și prudență. În viața de zi cu zi se caracterizează prin conștiinciozitate. Înainte de a face ceva, ei se gândesc mult și cu atenție la toate. Ei nu schimbă nimic în viața lor decât dacă este necesar. În spatele acestui lucru se află o reticență și incapacitatea de a face schimbări rapide și de a accepta responsabilitatea.

Aici principala recomandare ar fi să-i înveți pe oameni să își asume responsabilitatea cât mai devreme posibil, să-și dezvolte capacitatea de a nu se teme de acțiunile, greșelile lor și convingerea că nu este nimic teribil în schimbare, ca în viața însăși.

Accentul în contactele cu accentuatorii nu se pune pe corectarea trăsăturilor accentuate, ci pe asigurarea faptului că persoana înțelege caracteristicile caracterului său și situațiile în care se simte deosebit de vulnerabilă. Odată cu înțelegerea, crește probabilitatea formării de noi moduri de a acționa.

Este deosebit de important ca părinții să țină cont de accentuarea caracterelor copiilor, deoarece subestimarea acestui lucru poate contribui nu numai la creșterea conflictului în relațiile de familie, ci și la dezvoltarea trăsăturilor patologice de caracter la copil și a reacțiilor patologice, formarea de nevroze și psihopatii bazate pe accentuări.

Și în încheiere, aș vrea să reamintesc că remarcabilul filosof I. Kant a scris următoarele despre caracterul uman: A spune despre o persoană pur și simplu că are caracter înseamnă nu numai a spune multe despre el, ci și a spune atât de multe în lauda lui, căci aceasta este rar, ceea ce trezește respect și surprindere la alții... A avea caracter înseamnă a avea acea proprietate a voinței, datorită căreia subiectul face obligatorii pentru sine anumite principii practice, pe care și le prescrie cu propria sa rațiune ca ceva neschimbabil... Principalul lucru aici nu este ceea ce natura face dintr-o persoană, ci ceea ce face el din sine; căci prima se referă la temperament (și subiectul este în mare parte pasiv) și numai a doua indică faptul că are caracter.” Deci, merită spus că, desigur, ajutorul psihologic este în mod natural necesar pentru persoanele cu trăsături de caracter accentuate, dar un psiholog nu își va însoți clientul toată viața. Ar trebui doar să ajute o persoană să-și dea seama de caracteristicile sale, să înțeleagă dacă trebuie să se schimbe, să o ajute să se adapteze corect la societate și să învețe să se accepte pentru cine este.

Pe baza tuturor celor de mai sus, se pot trage următoarele concluzii:

1) Munca unui psiholog cu accentuator constă în principal în corectarea sau construirea unui gen special de relație între accentuator și ceilalți, ținând cont de natura accentuării acestuia.

2) Măsurile psihocorecționale care vizează accentuatorul nu trebuie să aibă ca scop netezirea trăsăturii accentuate.

3) Când se lucrează cu hipertimuri, metodele directive nu sunt acceptabile. Cu acest tip de accentuare a caracterului, este necesar să se țină cont în mod constant de faptul că baza indisciplinei și neliniștii etc. la hipertimuri sunt caracteristicile lor caracteristice.

4) Tipul demonstrativ cere ca psihologul să fie interesat de individ. Este mai bine ca acest tip să arate laturile negative ale demonstrativității accentuate prin povești despre alte persoane.

5) Corectarea psihologică a accentuărilor de tip blocat trebuie făcută emoțional – sugestiv, cu explicație rațională și bazată pe fapte științifice.

6) În interacțiunea cu un adolescent emoțional, deschiderea emoțională, sensibilitatea și receptivitatea emoțională a profesorului devin extrem de importante.

7) „Tipul excitabil de accentuare este un factor de risc clar pentru comportamentul delincvent.”

8) Caracteristicile interacțiunii cu accentuările de tip ciclotimic depind de fazele stării sale (declin sau creștere)

9) În raport cu tipul anxios, trebuie urmate metode non-directive de psihocorecție.

10) Atunci când lucrați cu accentuatorii distimici, este necesar să vă concentrați pe susținerea personalității acestuia.

11) Eficacitatea interacțiunii cu un tip exaltat de accentuare a caracterului va apărea doar atunci când emoțiile încep să slăbească. Pentru că în acest caz vor putea percepe măcar ceva.

12) Principala recomandare atunci când se lucrează cu un tip pedant de accentuări ar fi să-l învețe pe accentuator să-și asume cât mai devreme responsabilitatea pentru sine, să-și dezvolte capacitatea de a nu se teme de acțiunile, greșelile sale și convingerea că nu există nimic teribil. în schimbare, ca și în viața însăși.