Munca realizată de familii periculoase din punct de vedere social. Eficacitatea muncii preventive și corective cu familii disfuncționale și minori care se află în situații dificile de viață, cu interacțiune interdepartamentală cu serviciile sociale
Eficacitatea muncii preventive și corective cu familii disfuncționale și minori care se află în situații dificile de viață, cu interacțiune interdepartamentală cu structurile sociale
Conceptul de „eficiență” tradus din latină înseamnă relația dintre rezultatul obținut și resursele utilizate. Prin urmare, atunci când vorbim despre eficacitatea muncii preventive și corective cu familii disfuncționale și minori care se găsesc în situații dificile de viață, trebuie să răspundem la două întrebări principale: „Atingerea ce rezultat final este scopul activității?”, „Facem. suficient pentru a obține rezultate?” .
Pentru a răspunde la prima întrebare, este necesar să identificăm după ce concepte de „necaz” și „situație dificilă de viață” ne ghidăm în munca noastră. Întrucât în literatura pedagogică științifică nu există definiții clare ale acestor fenomene sociale, bazate pe o sinteză a abordărilor diverșilor autori, derivăm definiții care reflectă cel mai pe deplin esența lor:
1. O familie disfuncțională este o familie care are un statut social scăzut pentru diverse scopuri ale vieții; o familie în care funcțiile de bază ale familiei sunt devalorizate sau ignorate și există defecte ascunse sau evidente în creștere, care duc la apariția „copiilor dificili”. Astfel, principala caracteristică a unei familii disfuncționale este influența sa negativă, distructivă, desocializantă asupra formării copilului, ceea ce duce la abateri de comportament.
2. O situație dificilă de viață este o situație care înseamnă experiențele unei persoane care se află într-o situație care îi afectează grav bunăstarea, siguranța vieții și din care nu este întotdeauna capabilă să iasă singură.
Astfel, scopul realizării muncii preventive și corective cu familiile disfuncționale și minorii care se află în situații dificile de viață este identificarea precoce, prevenirea și eliminarea factorilor care afectează negativ bunăstarea familiei și starea copilului.Să le evidențiem pe cele mai semnificative dintre ele, ca urmare a cărora copiii se pot confrunta cu situații dificile de viață:
1. condiţiile financiare precare de viaţă ale familiei;
2.conflicte intrafamiliale, atmosferă psihologică disfuncțională în familie;
3. abuz domestic;
4. alcoolismul și dependența de droguri în familie;
5. neîndeplinirea responsabilităţilor pentru îngrijirea copiilor şi creşterea acestora.
Acum să trecem la a doua întrebare a raportului și să luăm în considerare măsurile luate și rezultatele acestora,
Pentru a elimina primul grup de factori „condiții materiale proaste”, se efectuează următoarele lucrări:
Un asistent social, împreună cu un inspector PDN și, dacă este cazul, angajați ai administrației locale, realizează sondaje privind locuințele și serviciile comunale ale familiilor. În perioada de la 1 septembrie 2016 până în prezent, eu, în calitate de educator social, am efectuat peste 80 de vizite la familii la domiciliu, ceea ce este cu 11% mai mare decât aceeași cifră din 2016 (72 de vizite).
Au fost organizate mese calde gratuite, care sunt primite de 63 de copii din familii cu venituri mici, ceea ce reprezintă 29% din numărul total de elevi, inclusiv 26 de copii aflați în situații dificile de viață.
Familiilor defavorizate și minorilor aflați în situații dificile de viață li se acordă asistență materială în natură (haine, încălțăminte) pe tot parcursul anului;
Pentru matineele de Anul Nou, a fost atrasă asistență caritabilă din partea antreprenorilor individuali sub formă de cadouri și fonduri în valoare totală de 8.000 de ruble.
Următorul domeniu de activitate este lucrul cu al doilea grup de factori „conflicte intrafamiliale, atmosferă psihologică nefavorabilă în familie”, care este de natură preventivă deoarece vizează în primul rând prevenirea și depistarea precoce. Principala metodă de lucru este desfășurarea de conversații individuale cu elevii și părinții acestora, organizarea de ore tematice de curs și întâlniri părinți-profesori și organizarea de evenimente comune la nivelul școlii pentru copii și părinți. Munca individuală se desfășoară după cum este necesar, munca în grup se desfășoară lunar în conformitate cu planurile aprobate pentru munca educațională.
Cazurile de abuz în familie sunt izolate și lucrul cu acestea este de natură individuală, dar se desfășoară întotdeauna prin interacțiunea interdepartamentală cu diferite structuri sociale. În anul școlar 2016-2017, un caz de abuz asupra copiilor a fost înregistrat de elevul de clasa a VI-a Andrey Zverinsky. Mama copilului, ducând un stil de viață asociativ, l-a lăsat pe Andrei în grija tatălui său vitreg, care l-a tratat cu cruzime. După o serie de examinări și muncă cu familia, băiatul a fost trimis la instituția regională de servicii sociale „Centrul de Reabilitare Socială pentru Minori”. În timp ce Andrei a fost la Centru, s-a lucrat cu mama sa. În prezent, copilul a fost înapoiat în grija mamei sale și locuiește cu aceasta.
De asemenea, se desfășoară activități preventive pentru prevenirea abuzurilor: se țin cursuri pentru părinți, în cadrul cărora aceștia sunt introduși în măsurile de responsabilitate stabilite de legislația în vigoare; Decenii de educație juridică sunt oferite copiilor, introducându-i în drepturile lor, precum și explicându-i copilului unde și cum se poate adresa în cazurile de abuz.
„Alcoolismul și dependența de droguri în familie” sunt factori care necesită intervenția serviciilor medicale și sociale într-o măsură mai mare; influența pedagogică dă rareori un rezultat pozitiv. În același timp, marea familie Polishchuk arată o dinamică pozitivă. Părinții au abuzat de alcool și nu au reușit să facă față pe deplin responsabilităților părintești. De doi ani, familia a fost vizitată lunar de mine ca educator social, s-au purtat conversații cu părinții, iar acum cazurile de abuz de alcool au încetat să mai fie sistematice.
Sarcina principală în lucrul cu această categorie este de a menține familia sub control, pentru a preveni o situație dificilă de viață, precum și pentru a provoca vătămări fizice și psihice copilului, dacă este necesar, anunțați prompt Ministerul Afacerilor Interne Leninsky și autoritățile tutelare despre situația actuală din familie.
Ultimul grup selectat de factori „neîndeplinirea responsabilităţilor pentru îngrijirea şi creşterea copiilor„este cea mai comună. Se folosesc toate metodele de lucru cu părinții: vizite, conversații, influențe administrative, motivare, mustrare, consiliere etc. Un rol deosebit îl joacă în acest caz munca desfășurată cu copiii pentru a preveni dezvoltarea comportamentului deviant, care poate să fie exprimat în diferite forme: consumul de droguri și alcool, săvârșirea de acte ilegale, refuzul de a stăpâni curriculumul etc. Școala își asumă nu numai rolul unei instituții de învățământ, ci se străduiește și să umple acele lacune în creșterea unui copil și organizarea timpului său liber care sunt create prin neîndeplinirea obligaţiilor părinteşti. Multe forme de comportament deviant sunt cauzate de lipsa timpului liber organizat și a angajării copilului.
În școala secundară MKOU din satul Bidzhan, angajarea în proporție de 100% a copiilor din familii defavorizate și a minorilor aflați în situații dificile de viață este asigurată prin implicarea acestora în activitatea cluburilor, secțiilor, activităților extrașcolare pe tot parcursul anului și toamna, iarna, sarbatori de primavara. În perioada vacanței de vară, toți copiii din această categorie sub 14 ani participă la o tabără școală de vară cu ședere în timpul zilei.
Cel mai important indicator al eficacității activității desfășurate este un astfel de indicator precum „numărul de studenți înregistrați ca student”. În anul 2014 au fost înscriși ca PDN 2 elevi, în 2015 – 2 elevi, în 2016 – nu erau înregistrați copii ca PDN.
Un indicator la fel de semnificativ al eficienței muncii cu familiile și copiii este indicatorul „numărul de absențe de la școală fără un motiv întemeiat”. Conform rezultatelor primului semestru al anului universitar 2016-2017, 26 de zile (9 studenți) au fost ratate fără un motiv întemeiat, în timp ce aceeași cifră pentru anul universitar 2015-2016 a fost de 54 de zile. Astfel, numărul absențelor de la ore fără un motiv întemeiat a scăzut de 2 ori.
Una dintre activitățile în planificarea muncii este îmbunătățirea sistemului de interacțiune interdepartamentală în vederea implicării serviciilor sociale nu doar în etapa identificării copiilor aflați în situații dificile de viață, ci și a celei mai strânse interacțiuni la etapa muncii corecționale și preventive. Acest lucru este posibil prin implicarea specialiștilor din domeniul sănătății, PDN și tutelă în evenimente comune în cadrul diferitelor decenii tematice.
În ultimii ani, țara a cunoscut o creștere a familiilor disfuncționale în care copiii sunt abandonați soartei lor. Munca preventivă cu familiile este o componentă importantă a activităților din instituțiile de învățământ.
Relevanța acestui subiect constă în faptul că în condițiile moderne familia nu depășește întotdeauna situațiile dificile de viață. Are nevoie de ajutor din exterior. Un profesor social poate oferi o astfel de asistență.
Volumul problemelor rezolvate asociate cu familiile disfuncționale și adolescenții dificili depinde în mare măsură de instituțiile sociale, juridice, educaționale și de altă natură din jurul familiei și de educatorul social care lucrează cu aceasta.
Prin urmare, aceste instituții trebuie să facă tot posibilul pentru a sprijini familia, precum și să participe direct la munca educatorului social cu familiile aflate în risc.
Un educator social întâlnește diverse familii disfuncționale. Sunt familii în care copilul trăiește în certuri constante între părinți, unde părinții sunt alcoolici sau dependenți de droguri, bolnavi cronici sau invalizi. Condițiile moderne s-au adăugat și la șomajul părinților.
Țara noastră trece prin schimbări dramatice în viața economică, politică și socială.
Astăzi putem prevedea că aceste schimbări vor duce la apariția unor noi probleme sociale, care vor afecta în primul rând creșterea, dezvoltarea și formarea socială a copiilor și adolescenților.
Viața reală, analiza datelor statistice, prognozele demografice ne permit să constatăm dezavantajul tot mai mare în sfera copilăriei: tendințe nefavorabile ale proceselor demografice, creșterea mortalității infantile, deteriorarea sănătății copiilor, alimentația acestora, viața și timpul liber, creșterea neglijarea copiilor, criminalitatea și orfanitatea socială, alcoolismul copiilor și dependența de droguri, abuzul asupra copiilor.
În ultimul deceniu, numărul copiilor care au fugit de părinți, din instituțiile de învățământ, a dispărut, iar mulți dintre ei au devenit victime ale infracțiunilor s-a triplat.
Potrivit supravegherii procurorului, motivul principal pentru întărirea acestei tendințe periculoase este lipsa unei educații familiale și publice adecvate, tratamentul crud din partea adulților și a semenilor, care i-a provocat pe minori să fugă și, de multe ori, i-a împins la sinucidere.
Lipsa de umanitate și milă în societate afectează, în primul rând, copiii, ca parte a populației cel mai puțin protejată. Problemele și experiențele lor au început să primească mai puțină atenție în familie.
Trebuie să admitem că în Rusia modernă există un fund social. Cu toate acestea, nu totul este determinat de bunăstarea materială. Pierderea orientărilor valorice joacă un rol important aici. Secțiuni întregi ale populației se încadrează în josul social: persoane cu dizabilități, mame singure, refugiați, șomeri, oameni cu mulți copii.
Familia în ansamblu se confruntă în prezent cu o criză, dar normele și regulile de valoare, dragostea, grija, simpatia și responsabilitatea sunt cultivate în familie.
Lucrul cu familiile cu probleme este una dintre prioritățile în munca unui profesor social.
CE ESTE O FAMILIE DEZAVANTAGATĂ?
Ne referim la dezavantaj față de copil. A vorbi despre un copil dintr-o familie disfuncțională înseamnă a vorbi despre:
Ce fel de copii există cu propriile lor caracteristici psihologice și psihopatologice care sunt susceptibili la reacții excesive la problemele familiei?
Cum afectează disfuncția familiei un copil care este predispus la o reacție agravată la tot felul de fapte nefavorabile?
Cum poate un copil perturba liniștea familiei, provoacă iritare, furie în părinți, nerăbdare de a transforma familia într-una disfuncțională, iar aceasta din urmă, la rândul său, poate agrava și mai mult starea psihică a copilului
Ce ar trebui să facă profesorii, cel puțin în termeni generali, pentru a ajuta copilul, întrucât nu este vina lui că trăiește în condiții familiale disfuncționale.
În articolul 1 din Legea federală din 24 iunie 1999 nr. 120-FZ
„Despre bazele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței minorilor” oferă conceptul de familie într-o situație periculoasă din punct de vedere social - aceasta este o familie cu copii într-o situație periculoasă din punct de vedere social, precum și o familie în care părinții sau alți reprezentanți legali minorilor nu-și îndeplinesc atribuțiile de creștere, instruire și/sau conținut și/sau influențează negativ comportamentul sau abuzează de ei.
După ce vă asigurați că copilul trăiește în condiții dificile, trebuie să:
Explicați părinților că din cauza conflictelor dintre ei, copilul suferă, că copilul nu ar trebui să fie o monedă de schimb în jocul complex al adulților.
Dacă nu este posibil să aducă un oarecare sens părinților care creează un mediu traumatizant psihologic pentru copilul lor, care îi poate desfigura sufletul, este necesar să se izoleze copilul de astfel de părinți.
Dacă un elev a dezvoltat deja anomalii mentale din cauza conversațiilor în familie, ar trebui să fie consiliat.
- neglijarea copiilor și lipsa de adăpost
- fugind de acasă
- promiscuitate sexuală
- infracțiuni
- alcoolism
- dependența de droguri și abuzul de substanțe.
Să distingem trei grupuri de familie:
1. Familii cu atitudine iresponsabilă față de creșterea copiilor, unde situația este complicată de comportamentul imoral și stilul de viață al părinților.
2. Familii cu o cultură pedagogică scăzută a părinților, unde se comit greșeli în alegerea mijloacelor, metodelor și formelor de lucru cu copiii, unde părinții nu pot stabili stilul și tonul corect al relațiilor cu copiii.
3. Familii în care copiii sunt neglijați din diverse motive: discordie în familie, călătorii lungi de afaceri, părinți fiind ocupați cu munca sau activități sociale.
Ca principale metode care vă permit să obțineți rapid date fiabile despre un copil și situația lui, vă propun să folosiți: „Chestionar pentru un adolescent cu risc” și „Metodologie pentru studierea personalității unui adolescent inadaptat social și a mediului său imediat”. „Chestionarul pentru adolescenți” ne oferă posibilitatea de a identifica copiii expuși riscului; cel de-al doilea chestionar, care este completat de adolescenții din grupul țintă, ne conduce la motivele necazurilor lor, care stau în personalitatea copilului și în mediul său imediat. (familie, școală, colegi). În plus, vă permite să determinați factori de protecție care au o semnificație pozitivă pentru un adolescent (activități preferate, oameni în care are încredere, viziunea lui despre o ieșire din situația actuală).
Asigurându-se că copilul trăiește în condiții dificile, profesorul trebuie:
Explicați părinților că copilul suferă din cauza conflictelor dintre ele, că copilul nu ar trebui să fie o monedă de schimb în jocul complex al adulților care concurează mai degrabă decât să coopereze între ei.
Dacă nu este posibil să aducă un oarecare sens părinților care creează copilului lor un mediu traumatizant psihologic care îi poate desfigura sufletul, trebuie la un moment dat să izolăm copilul de astfel de părinți, să-l plaseze într-un internat, un sanatoriu, sfătuiți-l să-l transfere temporar la alte rude, există multe opțiuni, iar în fiecare caz specific, cea optimă va fi pur individuală.
Dacă un elev a dezvoltat deja anomalii psihice, pe baza conversațiilor în familie, ar trebui să fie consultat de un psihiatru infantil care vine la școală pentru examinări preventive. Și atunci el însuși va decide ce să facă.
Toată lumea este conștientă de consecințele vieții și ale creșterii într-o familie disfuncțională.
neglijarea copiilor și lipsa de adăpost.
fugi de acasă.
promiscuitate sexuală.
delincvenţa şi activitatea criminală.
alcoolism.
Munca cu astfel de copii trebuie făcută într-o manieră diferențiată. Pentru comoditatea acestei lucrări, se pot distinge trei grupuri de familie:
Familii cu atitudine iresponsabilă față de creșterea copiilor, unde situația este complicată de comportamentul imoral și stilul de viață al părinților.
Familii cu o cultură pedagogică scăzută a părinților, unde se comit greșeli în alegerea mijloacelor, metodelor și formelor de lucru cu copiii, unde părinții nu pot stabili stilul și tonul corect al relațiilor cu copiii.
Familii în care copiii sunt neglijați din diverse motive, discordia familială, părinții fiind ocupați cu grijile personale, călătoriile lungi de afaceri, părinții ocupați cu munca sau activitățile sociale.
CONVERSAȚIA PROFESORULUI CU PĂRINȚII UNUI COPIL DIN FAMILIE DEFAVORAȚATĂ.
1 . Ce bine pot spune despre un adolescent? (cu scopul de a favoriza psihologic părinții, de a-i atrage pentru a fi aliați).
2. Ce mă deranjează la el? (același lucru care face obiectul chemării părinților la școală, venirea lor acasă, discutarea la o întâlnire cu părinți).
3. Care sunt, în opinia noastră comună, motivele acestui fenomen și fapt negativ? (acest lucru încurajează sinceritatea, ceea ce înseamnă că va dezvălui adevăratele motive)
4. Ce măsuri ar trebui luate de școală? (elaborarea unei strategii și tactici generale de educație și reeducare)
5. Ce cerințe generale, principii generale de tranziție la copil ar trebui respectate pentru ca măsurile să fie eficiente? (în această situație, părinții iau deschis partea profesorului și îl ajută activ).
Sarcina întregului personal didactic care lucrează cu adolescenții. Crescut în condiții de mediu nefavorabile, pe care ei înșiși nu sunt încă capabili să le schimbe. Pentru a forma stabilitatea internă a individului, percepția critică a factorilor negativi.
SISTEMUL DE PRINCIPII DE EDUCAȚIE FAMILIARĂ.
Copiii ar trebui să crească și să fie crescuți într-o atmosferă de bunăvoință, iubire și fericire.
Părinții trebuie să-și înțeleagă și să-și accepte copilul așa cum este el și să promoveze dezvoltarea.
Influențele educaționale ar trebui să fie construite ținând cont de vârstă, gen și caracteristicile individuale.
Unitatea diagnostică a respectului sincer și profund față de individ și a exigențelor ridicate față de el ar trebui să stea la baza sistemului de educație familială.
Personalitatea părinților înșiși este un model ideal pentru copii.
Educația ar trebui să se bazeze pe aspectele pozitive ale unei persoane în creștere.
Toate activitățile organizate în familie în scopul dezvoltării copilului ar trebui să se bazeze pe joc.
Optimismul și cheia majoră stau la baza stilului și a tonului de comunicare cu copiii din familie.
În prima treime a secolului al XX-lea în Rusia, familia era o școală puternică, de încredere și eficientă pentru creșterea copiilor, în care atât părinții, cât și bunicii erau implicați în creștere. După Revoluția din octombrie, totul s-a schimbat: femeile au fost eliberate, proprietatea privată a fost distrusă, educația familiei a fost înlocuită cu învățământul public (grădiniță, creșă, internat etc.), părinții au încetat să-și crească copiii ca moștenitori. Multe femei au dezvoltat o atitudine negativă față de maternitate.
Până în anii 1980, situația a fost agravată de procese economice, civile și sociale care au dus la beție, dependență de droguri, furt, prostituție, cruzime și violență împotriva femeilor, copiilor, bătrânilor și vârstnicilor. Apropierea emoțională și spirituală dintre părinți și copii a fost perturbată; o anumită parte a taților și a mamelor au încetat să mai crească copii, bazându-se pe instituțiile de învățământ. Drept urmare, în multe familii, copiii cresc cu idei distorsionate despre sensul vieții umane, decență, valori umane, cu o lipsă de respect și cu obișnuința muncii cinstite.
Scăderea nivelului de educație pozitivă și a atitudinii inumane față de copii la sfârșitul secolului XX – începutul secolului XXI se datorează unei varietăți de factori obiectivi și subiectivi:
Venit mic.
Degradarea genetică și spirituală a sentimentului ancestral (legături de sânge);
Numărul taților și mamelor care abuzează de alcool și droguri a crescut, numărul sinuciderilor a crescut, toate acestea duc la o creștere a familiilor cu risc pentru copii și societate. În astfel de familii se desface căsătoriile, copiii devin orfani (33.000 de orfani și copii rămași fără îngrijire, 86% dintre ei sunt orfani sociali cu părinți în viață), iar membrii familiei suferă o degradare completă;
Prezența taților și mamelor care ispășesc pedepse în închisori care nu pot da nimic copiilor lor nici moral, nici material;
Nepregătirea băieților și fetelor pentru viitoarea viață de familie;
Modificări în principalele funcții ale familiei: reproductivă - tendință spre tipul tineretului, educațional - dificultăți și dificultăți în creșterea copiilor și stabilirea contactelor cu aceștia, morale și normative - deteriorarea relațiilor dintre părinți și copii, violența și cruzimea în tratarea unui soție, copii, vârstnici, înstrăinarea copiilor de părinți și invers, reglementare - slăbirea controlului asupra activităților de viață ale copiilor, ignorarea unui stil de viață sănătos, slăbirea atenției părinților la formarea personalității, abuzul de alcool și droguri, creșterea sinuciderii în rândul copiilor.
Prin disfuncționalitate, avem tendința de a accepta o familie în care structura este perturbată, funcțiile de bază ale familiei sunt devalorizate sau ignorate și există defecte evidente sau ascunse în creștere, având ca rezultat apariția unor copii „dificili”.
Ținând cont de factorii dominanti, familiile disfuncționale pot fi împărțite în două grupuri mari, fiecare dintre ele cuprinzând mai multe soiuri.
Primul grup constituie familii cu o formă evidentă (deschisă) de dezavantaj: acestea sunt așa-numitele conflictuale, familiile cu probleme, asociațiile, imoral-criminale și familiile cu lipsă de resurse educaționale (în special, familiile monoparentale).
A doua grupă reprezintă familii respectabile în exterior, al căror stil de viață nu provoacă îngrijorare sau critică din partea publicului, dar sistemele de valori și comportamentul părinților din ele diferă brusc de valorile morale universale, care nu pot afecta caracterul moral al copiilor crescuți în astfel de familii. O trăsătură distinctivă a acestor familii este că relațiile dintre membrii lor la nivel extern, social, fac o impresie favorabilă, iar consecințele unei creșteri necorespunzătoare sunt invizibile la prima vedere, ceea ce uneori îi induce în eroare pe alții. Cu toate acestea, ele au un impact distructiv asupra dezvoltării personale a copiilor.
Principalele activități ale profesorului clasei în lucrul cu elevii și părinții acestora.
Sarcina principală a profesorului de clasă (împărtășită cu părinții) este de a crea condiții pentru dezvoltarea liberă a forțelor fizice și spirituale ale elevilor, ghidate de interesele copiilor și de nevoile lor legate de vârstă și de a-i proteja de toți factorii nefavorabili. care interferează cu asta.
Profesorul clasei trebuie să cunoască problemele de sănătate fizică și psihică a elevilor și să facă tot posibilul pentru ca atât părinții, cât și elevii să nu le fie frică să vorbească despre problemele lor.
Primul loc în munca unui profesor sunt scoase problemele de sănătate fizică ale elevilor, deoarece succesul școlar și nivelul dezvoltării sale depind de calitatea sănătății copilului.
Pentru a asigura sănătatea fizică normală a școlarilor, profesorul clasei lucrează în următoarele domenii:
1. Implicarea copiilor în programul „Sănătate”.
2. Implicarea profesorilor de educație fizică și a părinților în această activitate.
3. Pregătirea și desfășurarea activităților de clasă care vizează conștientizarea elevilor cu privire la valoarea intrinsecă a sănătății.
4. Informarea părinților cu privire la specificul dezvoltării fizice, ridicarea problemelor de menținere a sănătății fizice la întâlnirile cu părinți, implicarea medicilor specialiști în activitatea educațională cu părinții și elevii înșiși.
Al doilea domeniu de activitate al profesorului de clasă este comunicare.
Comunicare - aceasta este o influență care determină dezvoltarea maximă a personalității copilului; este, în primul rând, o influență estetică care vizează formarea unor valori general recunoscute. Succesul muncii profesorului de clasă este facilitat de trei formațiuni personale: interes pentru viață, interes pentru oameni, interes pentru cultură.
Rezolvarea problemei comunicării îi conduce pe copii la înțelegerea valorilor umane universale; acestea ar trebui să devină norma pentru elevi.
1. Cea mai mare valoare este viața umană. Nimeni nu are dreptul să-l pătrundă.
Interesul pentru viață este o condiție indispensabilă pentru lucrul cu copiii, o condiție pentru o creștere eficientă.
Educația din aceste posturi are ca scop dezvoltarea capacității de a fi fericit, care se bazează pe acceptarea vieții ca pe un dar al naturii.
2. Înțelegerea și perceperea unei persoane ca un individ care are dreptul de a înțelege, este capabil de a se îmbunătăți și are valori individuale (familie, cei dragi, hobby-uri).
Profesorul clasei trebuie să-i perceapă pe copii ca purtători ai lumii lor interioare individuale și, prin urmare, să fie ușor de comunicat, amabil în evaluarea lor, calm și lipsit de pretenții în organizarea lucrurilor.
3. Valorile culturale ale lumii, semnificația lor în dezvoltarea și formarea omului, formarea unei înțelegeri a necesității lor și a importanței vieții.
Ce valori umane universale pot ajuta în procesul educațional - în introducerea unui copil în contextul culturii moderne? Rolul lor principal este de a deveni un regulator al normelor de comunicare între oameni, criterii de evaluare a acțiunilor umane.
Sarcina profesorului este de a ajuta elevii să înțeleagă că, fără a accepta valorile culturale ale lumii, fără a le stăpâni, nu vor putea reuși la vârsta adultă.
A treia zonă de activitate a profesorului de clasă este Aceasta este sfera cognitivă a vieții unui copil. Protejarea elevilor în acest domeniu înseamnă explicarea tuturor profesorilor de materii a caracteristicilor individuale ale elevului. În același timp, profesorul clasei nu protejează elevul, ci persoana din el, abordând fiecare copil dintr-o poziție „optimistă” (A.S. Makarenko).
Pentru a rezolva această problemă, trebuie să acordați atenție:
Să dezvolte, împreună cu familia, tactici unificate în dezvoltarea abilităților educaționale ale elevului, activitatea sa cognitivă, determinarea sa profesională viitoare;
Să implementeze activități care lărgesc orizonturile și interesele cognitive ale elevului, stimulează curiozitatea și gândirea de cercetare;
Să efectueze consultații psihologice și pedagogice care să elaboreze programe de corectare a abilităților educaționale generale ale elevilor individuali și ale întregii clase;
Pentru a organiza orele de clasă pentru a îmbunătăți abilitățile și capacitățile educaționale ale elevilor, precum și autodezvoltarea.
A patra zonă de activitate a profesorului de clasă este familie,în care elevul crește, se formează și este educat. Profesorul clasei trebuie să-și amintească că atunci când crește un elev, el influențează în primul rând potențialul educațional al familiei. Obiectul atenției profesionale nu este familia în sine sau părinții copilului, ci creșterea familiei. În acest cadru este luată în considerare interacțiunea lui cu părinții săi.
Profesorul trebuie să știe care este sfera existenței materiale a copilului, care este modul său de viață, care sunt tradițiile și obiceiurile familiei. Iată ce aveți nevoie:
1. Studiul atmosferei familiale care înconjoară elevul, relațiile acestuia cu membrii familiei.
2. Educația psihologică și pedagogică a părinților printr-un sistem de întâlniri cu părinți, consultări și conversații.
3. Organizarea și petrecerea în comun a timpului liber între copii și părinți.
4. Protejarea intereselor și drepturilor copilului în așa-numitele familii dificile.
Astfel, profesorul clasei implementează funcția de educație parentală (informații despre conceptul educațional al școlii, poziția pedagogică a profesorului clasei, despre metodele de educație, despre scopurile și obiectivele dezvoltării personale a școlarilor pentru o perioadă dată, despre progresul dezvoltării spirituale a copilului, despre caracteristicile activităților școlare ale elevului, despre relațiile în grup, despre abilitățile identificate în treburile curente etc.) și adaptarea creșterii familiei - tocmai acel geamăt care are de-a face cu copilul. (arta de a iubi copiii), stilul de viata si activitatile copilului, care asigura si corectarea personalitatii parintilor.
Forme de interacțiune între profesori și părinții elevilor.
În munca practică cu părinții elevilor, profesorul clasei folosește forme colective și individuale de interacțiune. Mai mult, în ambele cazuri sunt implementate atât forme tradiționale de muncă, cât și netradiționale.
Forme tradiționale de lucru cu părinții.
1. Întâlniri cu părinți.
2. Conferințe publice și la nivelul școlii.
3. Consultații individuale cu un profesor.
1. Întâlnirea cu părinți ar trebui să-i educe pe părinți, și nu să precizeze greșelile și eșecurile copiilor în studiile lor.
2. Tema întâlnirilor ar trebui să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.
3. Întâlnirea trebuie să fie atât de natură teoretică, cât și practică: analiză de situații, antrenamente, discuții etc.
4. Întâlnirea nu trebuie să se angajeze în discuții și condamnări ale personalităților studenților.
Conferințe cu părinți.
Ele au o mare importanță în sistemul de muncă educațională al școlii. Conferințele cu părinți ar trebui să discute problemele presante ale societății, din care copiii vor deveni membri activi.
Probleme ale conflictelor dintre tați și copii și căile de ieșire din ele, droguri, educație sexuală în familie - acestea sunt subiectele conferințelor cu părinți. Conferințele cu părinții trebuie pregătite cu mare atenție, cu participarea obligatorie a unui psiholog și profesor social care lucrează la școală.
Sarcina lor este să efectueze cercetări sociologice și psihologice cu privire la problema conferinței și să o analizeze, precum și să familiarizeze studenții conferinței cu rezultatele cercetării. Părinții înșiși sunt participanți activi la conferință. Ei pregătesc o analiză a problemei din perspectiva propriei experiențe.
O trăsătură distinctivă a unei conferințe este că ia anumite decizii sau conturează activități privind problema intenționată.
Consultatii individuale.
Aceasta este una dintre cele mai importante forme de interacțiune între profesorul clasei și familie. Este necesar mai ales atunci când profesorul recrutează o clasă. Pentru a depăși anxietatea și teama părinților de a vorbi despre copilul lor, este necesar să se efectueze consultări și interviuri individuale cu părinții.
Atunci când vă pregătiți pentru o consultare, este necesar să identificați o serie de întrebări, ale căror răspunsuri vor ajuta la planificarea activității educaționale cu clasa.
Consultarea individuală ar trebui să fie de natură informațională și să contribuie la crearea unui bun contact între părinte și profesor. Profesorul ar trebui să ofere părintelui posibilitatea de a-i spune tot ceea ce ar dori să-i prezinte profesorului, într-un cadru informal, și de a afla ce este necesar pentru munca lor profesională cu copilul:
1. Caracteristici ale sănătății copilului.
2. Hobby-urile și interesele sale.
3. Preferințe în comunicarea în familie.
4. Reacții comportamentale.
5. Trăsături de caracter.
6. Motivația pentru învățare.
7. Valorile morale ale familiei.
În timpul unei consultări individuale, puteți folosi chestionarul „Copilul meu”, care este completat împreună cu părintele:
1. Când s-a născut, atunci...
2. Cel mai interesant lucru la el în primii ani de viață a fost...
3. Despre sănătate se pot spune următoarele...
4. Atitudinea lui față de școală a fost... etc.
Conversaţie.
Conversația în arsenalul educațional al profesorului de clasă este de mare importanță. Conversația este folosită cel mai bine pentru a preveni situațiile conflictuale între profesorii individuali și familii. Este necesar să folosiți conversația atunci când lucrați cu părinții pentru a stabili o atmosferă de încredere și pentru a identifica punctele dificile de contact în situații de conflict. Rezultatele conversației nu ar trebui să devină publice dacă unul dintre participanții la conversație nu dorește acest lucru. Într-o conversație, profesorul clasei ar trebui să asculte și să audă mai mult și să nu se lase dus de sfaturi edificatoare.
În vizită la un student acasă.
Una dintre formele de interacțiune dintre profesorul clasei și familie este vizitarea elevului acasă. Profesorul trebuie să avertizeze despre vizita propusă, indicând scopul și ziua. Vizitele sunt posibile numai după obținerea permisului părinților. Vizita unui profesor la o familie ar trebui să lase o impresie bună asupra familiei. Pentru a face acest lucru, trebuie să vorbiți despre subiecte abstracte, să întrebați despre tradiții, obiceiuri, afaceri comune în familie și abia apoi să discutați despre motivul venirii profesorului în familie.
Forme netradiționale de lucru cu părinții.
1. Consultații tematice.
2. Citirile parentale.
3. Serile părinților.
Consultații tematice.
În fiecare clasă există elevi și familii care se confruntă cu aceeași problemă, întâmpinând dificultăți personale și academice identice. Uneori, aceste probleme sunt de o natură atât de confidențială încât pot fi rezolvate doar în rândul acelor oameni care sunt uniți de această problemă, iar înțelegerea problemei și unii pe alții are ca scop rezolvarea ei împreună.
Pentru ca o consultație tematică să aibă loc, părinții trebuie să fie convinși că această problemă îi privește și necesită o soluție imediată. Părinții sunt invitați să participe la consultări tematice folosind invitații speciale. Consultația tematică ar trebui să implice specialiști care pot ajuta la găsirea celei mai bune soluții la problemă. Acesta este profesor social, psiholog, sexolog, reprezentant al agențiilor de aplicare a legii etc. În cadrul consultării tematice, părinții primesc recomandări cu privire la problemele care îi privesc.
Exemple de subiecte pentru consultații pentru părinți.
1. Copilul nu vrea să studieze. Cum îl pot ajuta?
2. Memoria slabă a copilului. Cum se dezvoltă?
3. Singurul copil din familie. Modalități de a depăși dificultățile în educație.
4. Pedepsirea copiilor. Ce ar trebui să fie?
5. Anxietate la copii. La ce ar putea duce?
6. Copil timid. Modalități de a depăși.
7. Nepoliticos și neînțelegere în familie.
8. Un copil talentat în familie.
9. Prietenii copiilor sunt prieteni de acasă sau dușmani?
10. Trei generații sub același acoperiș. Probleme de comunicare.
Citirile părinților.
Aceasta este o formă foarte interesantă de lucru cu părinții, care face posibilă nu numai ascultarea prelegerilor profesorilor, ci și studierea literaturii despre problemă și participarea la discuția acesteia. Lecturile părinților pot fi organizate astfel: la prima întâlnire de la începutul anului școlar, părinții identifică problemele de pedagogie și psihologie care îi preocupă cel mai mult. Profesorul colectează informații și le analizează. Cu ajutorul bibliotecarului școlar și al altor specialiști, sunt identificate cărți care pot fi folosite pentru a obține un răspuns la întrebarea pusă. Părinții citesc cărți și apoi folosesc lectura recomandată în lecturile părinților. O caracteristică a lecturilor parentale este că, atunci când analizează o carte, părinții trebuie să-și exprime propria înțelegere a problemei și să-și schimbe abordările pentru a o rezolva după ce au citit această carte.
Serile părinților.
Aceasta este o formă de muncă care unește perfect echipa de părinți.
Serile părinților se țin în clasă de 2-3 ori pe an fără prezența copiilor (eventual cu copii).
Temele serilor părinților pot fi foarte diferite. Principalul lucru este că trebuie să învețe să se asculte și să se audă unul pe celălalt și pe ei înșiși.
Exemple de subiecte pentru serile pentru părinți: „Primele cărți ale copilului”, „Prietenii copilului meu”, „Sărbătorile familiei noastre”, „Cântece pe care le cântam noi și copiii noștri”, etc.
Metode de studiere a familiei unui student.
Observare. Profesorul observă părinții în timpul vizitelor în familie, la întâlnirile de clasă și în activitățile de grup. Observarea copiilor poate oferi material suplimentar pentru caracterizarea familiei. De exemplu, un profesor a observat că un elev evită activitățile de grup, nu merge la evenimente cu băieții și refuză sarcinile sociale. Acest comportament de elev îl va alerta pe profesor și îl va forța să cunoască familia. Puteți utiliza metoda observației participante, atunci când faptele obținute de profesor sunt completate cu informații obținute de părinți sau profesori din alte clase.
Conversaţie. Această metodă va ajuta profesorul să clarifice prevederile individuale și să afle circumstanțele care explică sau justifică comportamentul copilului. O conversație ajută la pătrunderea în profunzimea unui fenomen, la dezvăluirea bazei unei acțiuni și la aflarea motivelor acesteia.
O conversație colectivă la o ședință de clasă la rezolvarea problemelor pedagogice ajută profesorul să afle părerea părinților asupra anumitor probleme ale educației.
Interviu. Este folosit de către profesor atunci când este necesar să studieze opiniile mai multor părinți cu privire la una sau mai multe probleme în același timp. De exemplu, atunci când pregătește o conferință pentru părinți despre rutina zilnică, profesorul trebuie să știe cât timp, în medie, va dura pentru a-i învăța pe elevii din școala primară să controleze în mod independent distribuția timpului pentru activitățile de bază. În acest scop, profesorul intervievează părinții din diverse familii care solicită copiilor lor să respecte cu strictețe rutina zilnică.
Întrebarea. Această metodă de cercetare permite profesorului să obțină simultan informații în masă. Analizând chestionarele și rezumandu-le, profesorul poate trage o concluzie despre modul în care se rezolvă problema creșterii copiilor în familii, poate compara datele obținute din anii anteriori și poate vedea tendința de dezvoltare.
Dar sondajul poate să nu dea rezultate detaliate, deoarece părinții nu oferă întotdeauna răspunsul adevărat în chestionar. Uneori aceste răspunsuri necesită clarificări, apoi profesorul dă un chestionar pe care să-l completeze părinților și copiilor în același timp.
eseuri. Profesorul folosește această metodă de studiu atunci când dorește să primească răspunsuri detaliate, ambigue, la întrebări individuale. De exemplu, la una dintre întâlnirile tale de clasă ai putea cere părinților să scrie un eseu pe o anumită temă. („Cum mi-ar plăcea să-mi văd copilul după absolvire”, „Cum ne relaxăm în weekend”, etc.).
Metodă de generalizare a caracteristicilor independente. Metoda este folosită de profesor atunci când este necesar să se obțină cele mai complete cunoștințe despre familie și nivelul de dezvoltare spirituală a acesteia. Pentru a face acest lucru, profesorul discută cu părinții, colegii de cameră, reprezentanții organizațiilor publice și membrii comitetului de părinți ai clasei. Informațiile generalizate vor ajuta profesorul să evalueze mai bine nivelul de dezvoltare spirituală a familiei și influența acesteia asupra creșterii elevului. Dar această metodă trebuie folosită cu mult tact.
Jurnal de observare. Pentru a identifica tendințele de dezvoltare a calităților individuale ale personalității copilului, puteți conveni cu părinții să țină un jurnal de observații ale copilului. Părinții păstrează acest jurnal mult timp; atunci când se întâlnesc cu profesorul, ei discută rezultatele observațiilor, schițează noi perspective și sarcini specifice pentru viitorul apropiat.
Deci, munca variată a unui profesor cu familia unui elev necesită anumite abilități și abilități din partea profesorului:
Utilizați cunoștințele dobândite într-o instituție de învățământ pedagogic în munca practică cu părinții;
Este bine să vezi perspectivele de dezvoltare ale fiecărui copil și să ajuți familia să schițeze modalități de a o atinge;
Stabiliți relații bune cu familia elevului, să poată menține contacte de afaceri cu părinții, ținând cont de vârsta și diferențele individuale ale acestora;
Ținând cont de condițiile specifice de viață ale fiecărei familii, ajutați părinții să aleagă căile și mijloacele potrivite pentru a-și atinge obiectivele;
Planifică munca cu părinții elevilor, întocmește un plan în funcție de nivelul de educație al elevilor din clasa ta;
Vedeți-vă părinții ca asistenți, puteți să-i mobilizați pentru a ajuta profesorul la școală;
Succesul în munca unui profesor cu familia unui elev va fi atunci când relațiile cu părinții sunt construite pe un înalt respect pentru interesele familiei, autoritatea părintească și pe asistența deplină a familiei în îmbogățirea ei spirituală și, prin urmare, influența culturală și morală asupra copiilor. .
ra. Caracteristicile unor astfel de familii disfuncționale pot fi completate de următoarele manifestări: neîncredere, suspiciune, negare a tot, impulsivitate, nerăbdare, nevoie constantă de ceva, anxietate, excitabilitate rapidă, lipsă de cunoștințe și abilități, impracticabilitate, inconsecvență, o stare de furie cu accese de cruzime, violență, vătămare a familiei.
Comportamentul părinților din astfel de familii seamănă cu comportamentul copiilor mici care nu găsesc contact cu adulții. Adesea, părinții dintr-o astfel de familie sunt oameni neliniștiți în viață, profund deprimați.
Această condiție a adulților face imposibilă formarea de relații de îngrijire între membrii familiei și de sprijin emoțional în familie. Lipsa suportului emoțional al copiilor din partea părinților are consecințe profunde, care se exprimă, în special, într-o scădere a încrederii în sine la copii și adolescenți.
Lipsa resurselor materiale afectează adesea alimentația familiei, ceea ce reduce rezistența copiilor la boli, duce la slăbirea corpului lor, epuizare etc. Detașarea socială și psihologică are ca rezultat o atitudine apatică față de viață, pasivitatea familiei și autodistrugerea personalității familiei. O familie disfuncțională își pierde toată încrederea în schimbarea de sine și își continuă mișcarea progresivă către colapsul complet.
Familiile disfuncționale pot fi împărțite aproximativ în trei grupuri:
1. Preventivă - familii în care problemele au manifestări minore și se află în stadiul inițial de necaz.
2. Familii în care contradicțiile sociale și de altă natură agravează până la un nivel critic relațiile membrilor familiei între ei și mediul.
3. Familii care și-au pierdut toate perspectivele de viață, inerte în raport cu soarta și soarta copiilor lor.
Este posibilă și următoarea clasificare a familiilor disfuncționale: dupa numarul de parinti– familie completă, incompletă, tutelă, asistent maternal, adoptiv; după numărul de copii– copii puțini, mulți copii, fără copii; asupra bunăstării materiale– venituri mici, venituri medii, venituri bune; asupra problemelor părinților– o familie de alcoolici, dependenți de droguri, șomeri, infractori, lipsiți de drepturile părintești, dezadaptați social. Familiile ies în evidență insuportabil din punct de vedere pedagogic; de cele mai multe ori sunt descoperite atunci când conțin copii adolescenți.
Identificarea unei familii care are nevoie de ajutor și reabilitare ar trebui să aibă loc cât mai devreme posibil. Pe parcursul a 10 ani de viață într-o familie disfuncțională, un copil reușește să dobândească o experiență enormă de comportament antisocial, să se destrame din punct de vedere psihologic și să se stabilească într-o versiune a autodeterminarii vieții care contrazice normele societății.
Un copil dintr-o familie disfuncțională se dezvăluie prin aspectul său, îmbrăcămintea, modul de comunicare, un set de expresii obscene, dezechilibrul psihic, care se exprimă prin reacții inadecvate, izolare, agresivitate, amărăcire și lipsă de interes pentru orice tip de învățare. Comportamentul și aspectul copilului nu numai că indică problemele sale, ci și strigă după ajutor. Dar, în loc să ajute, mediul copilului reacționează adesea la el prin respingere, ruperea relațiilor, suprimare sau oprimare. Copilul se confruntă cu neînțelegere din partea celorlalți, respingere și, în cele din urmă, se află într-o izolare și mai mare.
Vârsta copilului poate fi diferită, dar problemele acestor copii sunt aproximativ aceleași. Atenția trebuie concentrată asupra problemei unui anumit copil și modalităților de a o depăși, și nu asupra factorului de vârstă, care ar trebui să fie luat în considerare, dar nu să fie cel principal.
În timp ce lucrează cu o astfel de familie, profesorul întâmpină mai întâi reacții primare de confruntare. Aceasta poate fi negare, acuzație, dorința de a stigmatiza pe cineva, impulsivitatea părinților, a copiilor, provocarea, evitarea întâlnirilor, respingerea ajutorului.
Este adesea dificil de determinat rezultatele lucrului cu familiile. Fiecare categorie de familii disfuncționale are propriile sale rezultate în trecerea către nivelul la care s-ar putea descurca fără ajutorul extern.
Indicatori de evaluare a funcționării familiei.
Nivelul ei de viață a fost adus la niveluri medii (părinții ei încearcă să ducă o viață normală, să obțină un loc de muncă, să aibă grijă de copiii lor etc.).
S-au restabilit contactele familiei cu comunitatea din jur, iar copilul merge la școală.
Consumul de alcool a scăzut.
Alte probleme specifice familiei au fost rezolvate.
Condiții de viață îmbunătățite - un punct pozitiv foarte important - apartamentul a devenit mai curat - a fost mai ușor să construiți relații, ușa a început să fie încuiată - mai sigur pentru copii și adulți etc.
Ar fi naiv să credem că activitățile de corecție și reabilitare pot fi efectuate de un singur profesor de clasă. În acordarea asistenței unei familii disfuncționale, este necesar să se unească organizațiile orașului, districtului și satului. Prin urmare, este atât de urgentă problema interacțiunii interdepartamentale între diverse instituții legate direct sau indirect de ajutorul unei familii disfuncționale. Este vorba despre Departamentul Educației, Departamentul Sănătății, Departamentul Afacerilor Interne, Departamentul Protecției Sociale a Populației, KDN, Inspectoratul pentru Minori, Centrul pentru Ocuparea Forței de Muncă, Comisia pentru Politică de Tineret, centre socio-psihologice și de reabilitare, dispensare de droguri și psihoneurologice. , etc. Specialiștii acestora: profesori, educatori sociali, psihologi, medici, inspectori, profesori de educație suplimentară și alți lucrători vor putea oferi ajutor și sprijin unei familii disfuncționale numai atunci când există un acord clar între ei cu privire la cine acordă ce asistență și când. Specialiștii ar trebui să întocmească un plan general de sprijin cuprinzător pentru o familie disfuncțională, astfel încât să nu se dubleze reciproc, ci să completeze și să ofere asistență specifică.
Notă pentru profesorii clasei când interacționează cu familii defavorizate.
1. Nu face niciodată acțiuni educaționale într-o dispoziție proastă.
2. Definiți clar și clar pentru dvs. ce doriți de la familia dvs., ce crede familia despre asta, încercați să-i convingeți că scopurile voastre sunt, în primul rând, scopurile lor.
3. Nu dați rețete și recomandări definitive gata preparate. Nu-ți lecții părinții, ci arată posibile modalități de a depăși dificultățile, analizează deciziile corecte și greșite care conduc la obiectiv.
4. Profesorul clasei este obligat să încurajeze succesul, să sesizeze chiar și cele mai nesemnificative succese.
5. Dacă există erori sau acțiuni incorecte, semnalați-le. Evaluați și faceți o pauză pentru a permite familiei să proceseze ceea ce a auzit.
6. Spuneți familiei că simpatizați cu ei și credeți în ei, în ciuda greșelilor părinților.
Concluzie
Când lucrează cu familii disfuncționale, profesorul clasei trebuie:
1. Identificarea familiilor disfuncționale ca mijloc de prevenire a orfanității sociale (cunoașterea condițiilor de viață ale copilului, disponibilitatea unui referat material de examinare).
2. Îmbunătățirea culturii pedagogice a tuturor categoriilor de părinți:
Organizarea educaţiei pedagogice. Convingerea părinților că educația în familie nu este moralitatea, prelegerile sau pedeapsa fizică, ci întregul stil de viață al părinților (în primul rând sănătos), modul de gândire și acțiunile părinților înșiși, comunicarea constantă cu copiii dintr-o poziție de umanitate.
Implicarea părinților ca educatori activi (vacanțe în familie la școală, activități extracurriculare extracurriculare, participare la managementul școlii).
3. Pentru a evita violența, cruzimea și comportamentul agresiv față de copiii lor, creați o cultură legală pentru părinți.
4. Efectuarea muncii de control și corecție cu părinții (chestionare, testare, analiza nivelului de educație, pregătirea copiilor, conversații individuale etc.).
5. Luați în considerare particularitățile creșterii în fiecare familie în parte, pe baza experienței pozitive, creșteți prioritatea familiei și tradițiilor familiale pentru toate subiectele activității educaționale: copii, părinți, profesori.
6. Eliminați sentimentele de vinovăție ale părinților pentru inadecvarea lor (un plan separat pentru lucrul cu grupurile problematice de părinți).
Literatură:
1. Sultanova T.A. Lucrul cu familii disfuncționale. Manual metodologic - Ufa; 2005 10-11s; 25-40 ani.
2. Ivantsova A. Despre lucrul cu familiile cu probleme. Educaţia şcolarilor - 2000 - Nr.10 - p.18.
3. Kasatkina N.A. forme de interacţiune între profesori şi părinţi în şcoala primară. – Volgograd; 2005. 6-21s;
Munca preventivă cu familia elevului
În condițiile moderne, când majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința socială a multor părinți de a se retrage de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului s-a intensificat. Părinții, neavând cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară creșterea orbește, intuitiv. Toate acestea nu aduc rezultate pozitive. În astfel de familii nu există legături interpersonale puternice între părinți și copii și, ca urmare, mediul extern, adesea negativ, devine „autoritate”, ceea ce duce la „ieșirea” copilului de sub influența familiei.
Situația actuală, alături de alte motive obiective și subiective, contribuie la creșterea neglijării copilului, a criminalității, a dependenței de droguri și a altor fenomene negative la copii, adolescenți și tineri. Există o înstrăinare a familiei de instituțiile de învățământ și a familiei de interesele dezvoltării creative și libere a personalității copilului.
Familia încă din copilărie este chemată să insufle copilului valori morale și linii directoare pentru construirea unui stil de viață rezonabil. Unii părinți nu au cunoștințe speciale în domeniul educației și întâmpină dificultăți în stabilirea contactelor cu copiii lor. Dar nu toți părinții răspund dorinței profesorului de a coopera și de a manifesta interes pentru a-și uni eforturile pentru a-și crește copilul.
Acte juridice de bază
Lucrarea se desfășoară pe baza:
Constituția Federației Ruse, Codul Familiei al Federației Ruse, Codul Penal, Codul Federației Ruse „Cu privire la infracțiuni administrative”, Legea federală nr. 120 a Federației Ruse „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire a neglijării și a delicvenței minorilor ”, Legea federală a Federației Ruse nr. 87 „Cu privire la restricția fumatului de tutun”, legile și reglementările din regiunea Murmansk.
Principiile muncii preventive
Munca preventivă se bazează pe următoarele principii de funcționare:
- principiul unei abordări centrate pe persoană;
- principiul percepției și acceptării pozitive a individului;
- principiul confidentialitatii.
Una dintre sarcinile principale este de a oferi asistență eficientă familiilor în probleme de adaptare socială cu succes a copiilor și adolescenților. În etapa inițială a muncii, se efectuează un diagnostic familial:
- după compoziție și structură;
- privind securitatea materială;
- în funcție de condițiile de viață;
- determinarea poziției educaționale a familiei, a naturii relațiilor din familie;
- determinarea poziției copilului într-un grup de semeni, în sfera comunicării informale;
- identificarea naturii și caracteristicilor mediului imediat al copilului și a poziției acestuia în acesta;
- identificarea atitudinii copilului față de alcool, droguri și fumat.
După colectare, informațiile sunt analizate și sistematizate. Apoi începe căutarea modalităților de a rezolva problema. Pentru a face acest lucru, pe baza diagnosticului, se stabilește un scop și se stabilesc sarcinile de lucru.
Munca preventivă este un proces complex și care necesită timp. Sarcina specifică a școlii este de a efectua prevenirea timpurie. Baza prevenirii timpurii este crearea de condiții care să asigure dezvoltarea normală a copiilor și identificarea în timp util a situațiilor de criză care apar la elevi. Deoarece călătoria unei persoane în viață începe cu familia. Familia a fost, este și va fi principala instituție socială în formarea personalității.
Forme de activitate preventivă
Școala folosește următoarele forme de lucru preventiv cu elevii și familiile acestora pentru a promova un stil de viață sănătos:
- conversație preventivă cu elevii și părinții;
- participarea la lecții în scop de observație;
- implicarea unui adolescent în activități semnificative din punct de vedere social (asociații de educație suplimentară, cluburi, secții);
- implicarea unui profesor psiholog (consultații, traininguri, muncă corecțională individuală și de grup);
- vizitând familia, pentru că dezvoltarea unui program eficient de asistență familială este posibilă numai cu vizite regulate și studiul familiei;
- Pentru a ajuta părinții în modelarea stilului de viață moral al familiilor și adolescenților, educația psihologică și pedagogică a părinților și elevilor este organizată pe teme relevante pentru școală:
- consultarea socială și pedagogică;
- orele de curs, întâlniri cu părinții cu participarea angajaților școlii (director adjunct pentru activități educaționale, profesor social, psiholog educațional, inspector pentru minori, asistent medical);
- site-ul școlii, care conține recomandări pentru părinții elevilor;
- stand de informare, care conține informații despre diverse servicii, instituții, recomandări pentru părinți);
- emisiuni radio;
- organizarea de concursuri de desen („Pentru un stil de viață sănătos”, etc.);
- eseuri;
- Publicare de ziare școlare, buletine informative;
- atragerea unui profesor de educație fizică, se organizează diverse evenimente („Fun Starts”, etc.), profesori de bazele siguranței vieții, biologie;
- la școală a fost organizat un consiliu „Protecția Sănătății” (realizează campanii, de exemplu: „Fumatul interzis: înlocuiți țigara cu bomboane”);
- sfaturi de prevenire.
Comunicarea dintre școală și alte instituții
Pentru o muncă mai eficientă, este necesar să se creeze legături de coordonare între servicii și instituții pentru prevenirea unui stil de viață sănătos. Coordonatorul este școala. Prin urmare, școala lucrează pentru atragerea de specialiști din instituțiile sistemului de prevenire. Specialiștii din diverse instituții vorbesc la orele de curs, organizează mese rotunde și oferă fișe cu informații. Următoarele instituții sunt implicate în activități preventive:
- departamentul pentru minori;
- comisia pentru afacerile minorilor (KDN);
- Casa de Cultură poartă numele CM. Kirov (departamentul pentru munca cu tineretul);
- centru de asistență socială pentru familii și copii din Murmansk (dacă este necesar, sunt trimiși părinții și studenții);
- centru de planificare familială din Murmansk;
- Centrul pentru Prevenirea și Controlul SIDA din Murmansk;
- Centrul Regional de Prevenire Medicală din Murmansk;
- Dispensarul Narcologic Regional din Murmansk (în direcția KDN, unde puteți obține consultații);
- centru cuprinzător de servicii sociale pentru tineri (fișe de informare) din Murmansk.
Pentru o activitate preventivă eficientă, este necesar să se desfășoare o interacțiune strânsă și constantă cu subiecții de prevenire a stilului de viață sănătos, deoarece Numai prin eforturi comune, această activitate va fi eficientă.
Munca preventivă cu familiile aflate în situații periculoase din punct de vedere social.
În mod tradițional, principala instituție de educație este familia; ceea ce un copil dobândește în familie în timpul copilăriei, el păstrează de-a lungul vieții. Importanța familiei ca instituție de învățământ se datorează faptului că copilul rămâne în ea pentru o parte semnificativă a vieții sale, iar în ceea ce privește durata impactului acestuia asupra individului, niciuna dintre instituțiile de învățământ nu se poate compara cu familie. Ea pune bazele personalității copilului și, până când acesta intră la școală, el este deja format pe jumătate ca persoană.
Familia poate acționa ca un factor atât pozitiv, cât și negativ în educație. Impactul pozitiv asupra personalității copilului este că nimeni, cu excepția celor mai apropiați din familie - mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, tratează copilul mai bine, îl iubește și îi pasă atât de mult de el. Și, în același timp, nicio altă instituție socială nu poate cauza atât de mult rău în creșterea copiilor cât poate face o familie.
Familia este un tip special de colectiv care joacă un rol fundamental, pe termen lung și important în educație. În familie copilul primește prima experiență de viață și face primele observații despre cum să se comporte în diverse situații. Este foarte important ca ceea ce învățăm unui copil să fie susținut de exemple concrete, pentru ca acesta să vadă că la adulți teoria nu se abate de la practică.
O analiză a situației actuale a familiei arată că în timpul reformei țării aceasta a devenit semnificativ mai complicată. Scăderea bruscă a calității vieții a avut un impact negativ asupra organizării gospodăriei, modelelor de consum, sănătății membrilor familiei și satisfacerea nevoilor lor spirituale, educaționale și culturale. Funcțiile socio-economice și psihologice ale familiei au fost semnificativ deformate. A existat o tendință constantă de reducere a rolului familiei în creșterea și dezvoltarea copiilor, asigurându-le sănătatea morală și fizică. Starea de criză a familiei ca instituție socială este agravată de răspândirea criminalității, alcoolismului, dependenței de droguri, vagabondajului și orfanității cu părinții în viață.
Insuficiența socială a multor familii se datorează unor motive obiective, așa că au nevoie de sprijin. Activitatea pedagogului social și a psihologului de la școala noastră vizează în primul rând acordarea de asistență unor astfel de familii, așa-numitele familii „la risc”.
Copiii reflectă stilul de viață al taților și mamelor lor. Printremotive , dând naștere la adolescenți „dificili”, se pot distinge următoarele:
lipsa activității educaționale direcționate cu copiii de la o vârstă fragedă;
necunoașterea intereselor și nevoilor lor;
instabilitate politică, socio-economică și de mediu;
întărirea influenței pseudoculturii;
relații nefavorabile de familie și gospodărie;
lipsa controlului asupra comportamentului copiilor, neglijarea, neatenția față de copii;
connivența excesivă sau cruzimea pedepsei pentru infracțiunile săvârșite;
supraangajarea părinților în sfera producției publice și a antreprenoriatului privat;
„epidemia” divorțurilor;
pierderea contactelor emoționale cu copiii.
Reeducarea unui adolescent trebuie să înceapă cu corectarea relațiilor din cadrul familiei. Profesorul clasei este cel care trebuie să găsească abordări și cuvinte individuale pentru fiecare familie pentru a-și consolida potențialul pozitiv.
Tipuri de familii „dificile”:
O familie cu părinți „dificili”. Aceasta este adesea o mamă singură al cărei copil interferează cu viața ei personală. Atmosfera într-o astfel de familie este caracterizată de răceală, indiferență și lipsă de conflict spiritual.
O familie dominată de neglijență. În familiile de acest tip, părinții tind să bea alcool. Tații și mamele sunt caracterizați de limitări culturale, sărăcie de sentimente și lipsă de legături spirituale cu copiii lor.
Familii caracterizate prin analfabetismul pedagogic al părinților. Într-o astfel de familie, părinții nu își înțeleg copiii, manifestă ignoranță completă a metodelor de influență, subestimează importanța educației în familie și subminează autoritatea instituțiilor de învățământ și a profesorilor.
Familii care acordă prioritate bunăstării materiale în detrimentul vieții spirituale. În astfel de familii, copiii, de regulă, cresc pentru a deveni consumatori egoiști și excesiv de practici. Și părinții încurajează aceste calități la copiii lor.
Familii în care părinții fac pretenții excesive față de copiii lor, limitându-se la cruzime. În astfel de familii, copiii sunt pedepsiți, adesea fizic, pentru cea mai mică infracțiune. Și, ca urmare, copiii cresc cruzi și amărâți.
Problemele părinților;
dizabilități fizice, patologii ale părinților înșiși;
dizabilități fizice, patologii ale copilului;
tulburări psihice ale unuia dintre părinți;
boli mintale ale copilului;
alcoolism, dependență de droguri etc.;
încălcarea normelor sanitare și igienice alimentare.
supraprotecția copilului;
copilului i se permite aproape totul, lipsa de control din partea părinților;
discrepanță, inconsecvență în metodele parentale între părinți;
bariera lingvistică (bilingvism).
lipsa cunoștințelor pedagogice și psihologice de bază;
conflicte în familie.
nivelul financiar scăzut al familiei;
condiții precare de viață;
oferta scăzută de subiecte.
necunoașterea drepturilor și responsabilităților lor ca părinți;
incompetență juridică.
Social și medical:
Social și pedagogic:
Social-psihologic:
Socio-economice:
Socio-juridic:
Etapele lucrului cu familiile:
Diagnosticul problemelor familiale.
Lucrări educaționale pe probleme de educație, caracteristicile psihologice ale copiilor, drepturile civile.
Asistență pentru obținerea asistenței sociale.
Diagnosticarea rezultatelor muncii.
Ţintă: acordarea de asistență familiilor în depășirea dificultăților în creșterea și educarea copiilor, în extinderea cunoștințelor părinților despre caracteristicile de vârstă ale copiilor lor.
Sarcini:
îmbunătățirea culturii psihologice și juridice a părinților în sfera relațiilor interpersonale, familiale, parentale;
ajuta la depasirea situatiilor conflictuale din familie;
corectarea relaţiilor intrafamiliale.
Principii utilizate în lucrul cu familiile:
creșterea prestigiului unei familii sănătoase;
creșterea unei poziții de viață activă;
cultura comunicativă (emoțională, informațională, logică, de vorbire, spirituală);
sprijin pentru autorealizarea familiei (mese rotunde etc.);
parteneriatul social al tuturor serviciilor;
studiul și diseminarea noilor tehnologii;
prevenirea problemelor.
Metode:
patronaj
conversaţie
diagnostice
consultanta
clase
Instruire
informativ
educaţie
Astfel, atunci când lucrați cu familii, trebuie să depuneți eforturi pentru a maximiza influența pozitivă și a minimiza influența negativă a familiei asupra creșterii copilului și a explica factorii psihologici intrafamiliari care au semnificație educațională:
să participe activ la viața de familie;
găsește întotdeauna timp să vorbești cu copilul tău;
interesează-te de problemele copilului, afundă-te în toate dificultățile care apar în viața lui și ajută-i să-și dezvolte abilitățile și talentele;
nu puneți nicio presiune asupra copilului, ajutându-l astfel să ia propriile decizii;
au o înțelegere a diferitelor etape din viața unui copil;
să respecte dreptul copilului la propria părere;
să poată reține instinctele posesive și să trateze copilul ca pe un partener egal care pur și simplu are mai puțină experiență de viață;
respectă dorința tuturor celorlalți membri ai familiei de a urma o carieră și de a se perfecționa.
Rezultatul prognozat:
Motivați părinții să rezolve problemele în mod independent și eficient.
Tabelul nr. 1
Tipuri de familii cu probleme
Sarcinile profesorului clasei
Familii cu părinți „dificili”. Aceasta, de exemplu, este o mamă singură al cărei copil o împiedică să-și aranjeze viața personală. Atmosfera care domnește într-o astfel de familie este răceala, indiferența, lipsa contactului spiritual
Câștigă favoarea mamei, câștigă încredere; Dacă se ferește de acest lucru, nu te grăbi să fii jignit.
Încearcă să te privești prin ochii mamei tale. Acest lucru vă va ajuta să o înțelegeți mai bine și să vă controlați atitudinea față de ea.
Să devină interesat de soarta unui adolescent, să trezească responsabilitatea pentru viitorul său.
Atingeți cu delicatețe și tact subiectul dorinței naturale a unei mame de a-și aranja viața personală; trezirea nevoii de contact emoțional cu copilul, rezolvarea comună a problemelor vieții de zi cu zi
Familii în care neglijarea predomină. În astfel de familii, părinții tind să bea alcool. Părinții se caracterizează prin limitări culturale, sărăcie de sentimente, lipsă de legături spirituale cu copiii
Demonstrează cu răbdare părinților efectele nocive ale stilului de viață pe care îl duc asupra adolescentului.
Fiți atenți la experiențele adolescentului, durerea, rușinea, resentimentele față de tatăl și mama lui.
Aflați care părinte se bucură de o mai mare autoritate în familie, care poate deveni un sprijin în schimbarea condițiilor de viață.
Includeți adolescentul într-o comunicare mai largă cu oamenii din jurul lui, oferiți sprijin moral și stabiliți controlul
Familii caracterizate prin analfabetismul pedagogic al părinților. Părinții nu își înțeleg copiii, manifestă ignoranță completă a metodelor pedagogice, subestimează importanța educației în familie și subminează autoritatea școlii și a profesorilor.
Să creeze în părinți o nevoie de cunoștințe pedagogice prin consultări cu aceștia, incluzându-i în activitatea sistematică a școlii cu părinții.
Trezește interesul pentru autoeducație.
Insuflați ideea că toți copiii au nevoie de părinți educați
Familii în care se acordă prioritate bunăstării materiale față de viața spirituală. Copiii din astfel de familii cresc pentru a deveni consumatori egoiști, excesiv de practici. Părinții încurajează aceste calități
Schimbați orientarea de viață a părinților.
Să intereseze adolescentul în dezvoltarea lumii spirituale interioare.
Când vă întâlniți cu părinții acasă și la școală, folosiți influența indirectă bazată pe interese sănătoase
Familii în care părinții pun pretenții excesive copiilor lor, deseori la limita cruzimii. Copiii sunt adesea pedepsiți fizic, făcându-i să crească furioși și violenți.
Demonstrați părinților că copilul trebuie tratat ca un egal și refuzați să acționeze dintr-o poziție de forță.
Tratați copilul ca pe o persoană care are drepturi egale la independență și respect.
Să dovedească că răbdarea și clemența față de copil sunt mijloacele principale în educație
PLAN
lucrul cu familii defavorizate
Evenimente
Termenele limită
Reconciliere și liste.
Septembrie
Actualizarea cabinetului de fișiere.
pe parcursul unui an
Identificarea familiilor (disfuncționale) și a familiilor care evită să-și crească copiii.
pe parcursul unui an
Raiduri asupra familiilor disfuncționale
pe parcursul unui an
Pregătirea materialului pentru KDN și ZP
de necesitate
Instalarea și îndepărtarea din VSU
pe parcursul unui an
Invitație la ședințele Consiliului de Prevenire.
pe parcursul unui an
Lucru în comun cu departamentul de tutelă și tutelă, KDN și ZP, PDN, departamentul de politică pentru tineret.
pe parcursul unui an
Asistarea profesorilor de clasă în lucrul cu familiile defavorizate.
pe parcursul unui an
Convorbiri individuale preventive (cu implicarea psihologilor, inspector PDN, director adjunct munca educationala)
pe parcursul unui an
Munca individuala de prevenire
cu familia unui minor...
Mentor: Ivanova E.Yu.
CARD DE ÎNREGISTRARE A FAMILIEI,
într-o situaţie social periculoasă, în care
copiii minori sunt crescuți
Școala secundară MAOU Tobolovskaya - filiala școlii secundare Ershovskaya
Data detectării ________________________________________________________________
(zi lună an)
Informații despre membrii familiei
| № pp | Numele complet | Data, luna, | Abordare şedere | Loc de munca, studiu |
Motive pentru care o familie se află într-o situație periculoasă din punct de vedere social:
părinții sau reprezentanții legali abuzează de alcool și băuturi care conțin alcool.
Informații despre persoana care a completat cardul, Elena Yuryevna Ivanova, profesoară clasa a VIII-a, +79612003855, ________________
(nume, prenume, patronim, funcție, număr de telefon de contact, semnătură)
Caracteristicile familiei
J.E. locuiește cu mama Zh.O. iar părintele J.E..S. Dmitry are 3 frați mai mici, Zh.K. Elev în clasa a I-a, Zh. A. Elev în clasa a V-a, Zh.D. elev de clasa a VII-a.
Tatăl - Zh.E. are loc de muncă permanent, lucrează cu contracte temporare în campanii de construcții ca șofer, iar recent a lucrat și ca antreprenor individual independent. Când nu lucrează, bea des.
Mama - J.O. nu funcționează. Ea bea în mod regulat atât în absența soțului, cât și cu el. În acest moment, copiii sunt lăsați în voia lor.
Casă în care locuiește o familieJelomski Dmitri, situat în satul Maludalovo. Casa are doua camere. În general, apartamentul are un aspect modest, dar neîngrijit, fără bibelouri. Deoarece oamenii fumează și beau alcool în casă, aerul din ea este viciat și toate articolele de îmbrăcăminte și mobilier sunt saturate de acest miros. Venitul familiei este mic. Singura sursă permanentă de venit este salariul tatălui meu. Când tatăl lucrează, el este plătit bine șiDmitricumpără lucrurile necesare. Băiatul are haine și pantofi de sezon, uniformă școlară și rechizite. Are grijă de aspectul său, încearcă să arate îngrijit și se îmbracă modest.
Dmitriiimplicat în toate treburile casnice. CândDmitriiA învățat în clasele a V-a, a VI-a și a VII-a, a mâncat gratis cu adeverință de la asigurările sociale. În acest an școlar, de multe ori nu mănâncă în cantina școlii, deoarece părinții săi nu au solicitat mese gratuite din cauza locului de muncă instabil al tatălui său sau a lipsei unui loc de muncă. Mama nu este la bursa de muncă.
Dmitriiare un nivel mediu de sănătate. Anul școlar trecut a obținut clasele a 4-a și a 5-a la toate materiile. Tatăl participă la procesul educațional, iar mama încearcă să controleze. Dar în fiecare an reușește să facă asta din ce în ce mai puțin.DmitriiEl însuși arată aspirații de a studia. În general, situația în familie este nefavorabilă. Acest lucru afectează atât sănătatea băiatului, cât și performanțele sale academice.
PLAN
cu familia J.
pentru anul universitar 2016 - 2017. an.
| Eveniment (Tipul de activitate) | Ţintă | Data efectuarea | Responsabil |
|
| Vizită de familie | Ancheta de locuințe și clădiri rezidențiale pentru familii | de 2 ori pe an | manager superior |
|
| Organizarea de conversații preventive pe teme: - „A accepta necondiționat un copil înseamnă a-l iubi”; - „Climatul spiritual și moral al familiei”; - „Jocuri pe care le joacă copiii. Să vorbim despre profesie” | Educație psihologică și pedagogică, schimb de opinii | noiembrie Aprilie | manager superior |
|
| Desfășurarea unui joc de afaceri „Cultura relațiilor dintre profesori, elevi, părinți”. | Prevenirea situațiilor conflictuale | ianuarie | manager superior |
|
| Acordarea de asistență în organizarea sănătății copiilor din familii cu risc social | Ajutor în găsirea de vouchere pentru recreere și tratament pentru copii | În timpul sărbătorilor | manager superior |
|
| Conducerea unei serii de conversații cu părinții: - „Părinții ideali prin ochii copiilor, copiii ideali prin ochii părinților”; - „Caracteristici ale comunicării cu un copil”; - „Stiluri de educație în familie”; - „Sănătatea părinților – sănătatea copiilor”; - „Importanța tradițiilor familiei în formarea personalității copilului”; - „Copilul meu devine dificil...”; - „Educația estetică a unui copil în familie.” | Educație psihologică și pedagogică | Pe parcursul unui an | manager superior |
|
| Invitarea părinților la evenimentele școlare | Implicarea părinților în activități extrașcolare | Conform planului BP | Cl. era liderul |
Alcătuit de profesorul clasei: ____________/ Ivanova E. Yu.
Revista de patronaj
munca individuala preventiva
cu o familie.....
