Influența unui adult asupra formării personalității copilului. Formarea personalității la vârsta preșcolară

Când se abordează problema personalității, trebuie să se confrunte cu o înțelegere ambiguă a acestui termen, precum și cu diversitatea caracteristicilor sale.

Personalitatea este considerată în lumina diverselor științe: psihologie, sociologie, pedagogie, filozofie etc. Acest lucru duce uneori la o pierdere a conținutului psihologic al acestui concept.

Psihologii domestici (L. S. Vygotsky, S. Ya. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich etc.) numesc experiență socială întruchipată în produsele producției materiale și spirituale, care este dobândită de copil de-a lungul copilăriei. În procesul de asimilare a acestei experiențe, nu numai copiii dobândesc cunoștințe și abilități individuale, dar abilitățile lor se dezvoltă și li se formează personalitatea.

Conceptul de „personalitate” include diverse caracteristici: socialitate, activitate creativă, moralitate, sistem de sine, măsura responsabilității, orientare motivațională, integritate etc.

Reprezentanți proeminenți ai psihologiei ruse observă că introducerea unui copil în cultura spirituală și materială creată de societate nu are loc pasiv, ci activ, în procesul de activitate, pe natura căreia și pe caracteristicile relațiilor care se dezvoltă între copilul și oamenii din jurul lui, procesul depinde în mare măsură de formarea personalității.

Astfel, proprietățile înnăscute ale organismului și maturizarea acestuia sunt o condiție necesară pentru formarea personalității, dar nu determină nici conținutul, nici structura acestuia.

După cum a subliniat A. N. Leontyev, „personalitatea nu este o integritate determinată genotipic: nu se naște persoană, devine persoană”.

Terapia prin joc de comunicare

Uman se dezvoltă ca personalitate tocmai în timpul lui Activități. Deși în general personalitatea este rezultatul dezvoltării ontogenetice, apărând în anumite stadii, dar ca o calitate care exprimă esența socială a unei persoane, personalitatea începe să se formeze încă de la naștere ca urmare a comunicării cu adulții apropiați.

Având în vedere problema influenței comunicării asupra dezvoltării personalității copilului, este necesar să ne întoarcem la studiile lui L. I. Bozhovich, în care ea a remarcat că există unele formațiuni noi care apar secvenţial care caracterizează etapele liniei centrale ale ontogeneticei. dezvoltarea personalității, aspectele sale raționale. Aceste neoplasme apar ca o consecință a atitudinii active a subiectului față de mediul înconjurător și se exprimă în nemulțumire față de poziția lor, de modul de viață (crize de 1 an, 3 ani, 7 ani). Aceste relații ale subiectului cu mediul apar, se dezvoltă și se schimbă calitativ în comunicare.

Comunicarea este procesul de interacțiune între indivizi specifici care se reflectă reciproc într-un anumit mod, se relaționează unul cu celălalt și se influențează reciproc.

Chiar înainte de nașterea unui copil, între adulți se dezvoltă un anumit stil de relație, care se va proiecta atât asupra atitudinii față de copil, cât și asupra tipului de educație aplicată acestuia (autoritară, democratică, intermediară).

Este foarte important pentru dezvoltarea viitoarei personalități a copilului să existe respect, înțelegere reciprocă, empatie, asistență reciprocă, sprijin și încredere în familie. Acest lucru este facilitat de un stil democratic de relații. Stilul autoritar afirmă dictatura în familie, alienarea, ostilitatea, frica și poate provoca nevroze la copil, dezvoltă trăsături negative de caracter: minciuna, ipocrizie, conformism, invidie etc. Supraprotecția împiedică formarea unei personalități creative independente, duce la sentimente. de anxietate, incertitudine în tine însuți.

Caracteristicile comunicării

Relații mediocre copil-părinte, tipuri de creștere în familie, permițându-ne să vorbim despre dizarmonie în creșterea familiei.

Acest lucru a făcut posibilă identificarea a patru atitudini parentale și opțiunile de comportament corespunzătoare: „acceptare și iubire”, „respingere evidentă”, „cereri excesive”, „grijire excesivă”. Există o anumită relație între comportamentul părinților și comportamentul copiilor: „acceptarea și iubirea” generează un sentiment de siguranță în copil și contribuie la dezvoltarea armonioasă a individului, „respingerea fățișă” duce la agresivitate și subdezvoltare emoțională.

Părinții creează o anumită atmosferă de comunicare în familie, unde încă din primele zile de viață bebelușului are loc formarea personalității acestuia. Contactele cu adulții determină în mod decisiv direcția și ritmul de dezvoltare a copilului. În procesul de comunicare primește informații variate și necesare.

Geneza comunicării copilului cu adulții și semenii

De la naștere, copilul stăpânește treptat experiența socială prin comunicarea emoțională cu adulții, prin jucării și obiecte din jurul său, prin vorbire etc. A înțelege în mod independent esența lumii din jurul nostru este o sarcină dincolo de capacitățile unui copil. Primii pași în socializarea lui sunt făcuți cu ajutorul unui adult. În acest sens, apare o problemă importantă - problema comunicării copilului cu alte persoane și rolul acestei comunicări în dezvoltarea mentală a copiilor în diferite stadii genetice. Cercetările lui M. I. Lisina și alții arată că natura comunicării unui copil cu adulții și semenii se schimbă și devine mai complexă pe parcursul copilăriei, luând forma contactului emoțional direct, contactului în procesul activității comune sau comunicării verbale. Dezvoltarea comunicării, complicarea și îmbogățirea formelor acesteia, îi deschide copilului noi oportunități de a învăța diferite tipuri de cunoștințe și abilități de la cei din jur, care

Terapia prin joc de comunicare

Caracteristicile comunicării

Este de o importanță capitală pentru întregul curs de dezvoltare mentală și pentru formarea personalității în ansamblu.

Reciprocitatea în comunicarea cu adulții începe să se manifeste la un sugar la 2 luni. Bebelușul dezvoltă o activitate specială, încercând să atragă atenția unui adult pentru a deveni obiectul aceleiași activități din partea lui. M.I. Lisina a numit această primă formă de comunicare cu adulții în viața unui copil situațional-personal sau direct emoțional. Apariția sa este precedată de o muncă considerabilă atât a adultului, cât și a copilului. Un nou-născut vine pe lume fără a avea nevoie de comunicare și fără capacitatea de a comunica. Încă din primele zile de la naștere, un adult organizează o atmosferă de comunicare, stabilește o conexiune de semnal cu bebelușul, își remodelează constant comportamentul, evidențiind și întărind unele acțiuni în el, înăbușindu-le și inhibând altele.

Până la 2-2,5 luni, un copil, sub influența unui adult și cu ajutorul acestuia, dezvoltă o nevoie comunicativă cu toate cele patru semne ale acesteia: interes pentru un adult, atitudine emoțională față de acesta, intensitate în stabilirea contactelor cu adulții și sensibilitate la aprecierile lui. Această primă formă se manifestă sub forma unui „complex de renaștere”, adică. o reacție emoțională pozitivă a unui copil față de un adult, însoțită de un zâmbet, mișcări active, vocalizare, fixare cu privirea feței adultului și ascultarea vocii acestuia. Toate acestea indică faptul că copilul a trecut la o nouă etapă de dezvoltare. Are nevoie de contact cu părinții săi; copilul cere în mod activ comunicare. Datorită unui adult, bebelușul descoperă obiectele din jur, își învață capacitățile, caracteristicile oamenilor din jurul său și își dezvoltă propriile relații cu acestea.

Acestea pot asigura formarea unei atitudini bune a copilului față de oameni, față de lumea din jurul lui și pot insufla încredere în sine.

Pe lângă influența binevoitoare a unui adult, cooperarea practică cu el este importantă pentru copil. Și până la sfârșitul primei jumătate a vieții, apare o formă situațională și de afaceri de comunicare cu un adult. Comunicarea este acum inclusă în activitățile practice ale copilului și, așa cum spunea, servește „intereselor sale de afaceri”.

A doua jumătate a copilăriei este caracterizată de schimbări calitative în relația copilului cu lumea din jurul său, diverse forme de imitație și manifestarea unei nevoi insatiabile de a manipula obiecte, pe care L. S. Vygotsky a definit-o drept „perioada de interes activ”.

Principala nouă formare a copilăriei este tranziția conștiinței inițiale a comunității mentale - „PRA - WE”, la apariția conștiinței propriei personalități - „Eu”.

Primele acte de protest, de opoziție, de opoziție celorlalți - acestea sunt principalele puncte care sunt de obicei descrise drept conținutul crizei primului an de viață.

Primul an de viață este formarea unui subiect care a făcut primul pas spre formarea personalității. Activitatea cognitivă a copilului este îndreptată nu numai către lumea exterioară, ci și către el însuși. Copilul are nevoie de atenție și recunoaștere din partea unui adult.

În copilărie, un copil tratează un egal ca pe un obiect foarte interesant: îl studiază și îl simte, nu îl vede ca pe o persoană. Dar chiar și la această vârstă, un adult poate ajuta la dezvoltarea unui copil în relație cu semenii săi trăsături de personalitate precum simpatia, empatia etc.

De la unu la trei ani, începe o nouă etapă în dezvoltarea personalității copilului - copilăria timpurie. Activitățile copilului din perspectiva relațiilor cu adulții pot fi caracterizate ca activități comune. Copilul dorește ca bătrânii să i se alăture în activități cu obiecte, el cere participarea lor la treburile lor, iar acțiunea obiectuală a copilului devine o acțiune comună între el și adult, în care elementul de asistență al adultului conduce.

Terapia prin joc de comunicare

Caracteristicile comunicării

Conținutul nevoii de cooperare cu un adult în cadrul comunicării situaționale de afaceri suferă schimbări la copii. În primul an și jumătate, la nivelul de dezvoltare pre-vorbire, au nevoie de ajutor în acțiuni obiective. Mai târziu, la nivel de vorbire, dorința de cooperare capătă o nouă nuanță. Copilul nu se limitează la așteptarea ajutorului de la bătrân. Acum vrea să se comporte ca un adult și să urmeze exemplul și modelul, să le copieze.

În acest moment, are loc un eveniment important în dezvoltarea personalității copilului - el începe să separe atitudinea generală necondiționată pozitivă a adultului față de sine de evaluarea acțiunilor sale individuale. Cu toate acestea, un copil de această vârstă ignoră multe comentarii de la un adult. Copiii sunt prea încrezători în sine atunci când manipulează obiecte. Sunt curajoși și trebuie protejați, dar cu înțelepciune. Este momentul să dezvoltăm inițiativa și independența, care pot fi împiedicate de restricții excesive. În același timp, copilul devine și un observator concentrat: ascultă cu atenție instrucțiunile bătrânilor săi și încearcă să-și subordoneze comportamentul sfatului acestora.

În cadrul acestei forme de comunicare cu un adult, acționând după exemplul său, în condițiile cooperării în afaceri cu acesta, copiii stăpânesc și vorbirea.

Forma situațională și de afaceri de comunicare joacă un rol foarte important în formarea personalității copilului. O întârziere în stadiul emoțional direct de comunicare cu un adult este plină de întârzieri în dezvoltarea bebelușului și dificultăți de adaptare la noile condiții de viață.

Până la vârsta de trei ani, un copil poate deja să mănânce, să se spele, să se îmbrace și să facă mult mai multe de unul singur. Are nevoie să acționeze independent de adulți, să depășească unele dificultăți fără ajutorul lor, chiar și în zone care nu sunt încă accesibile. Aceasta își găsește expresia în cuvintele „EU ÎNȘINE”.

Apariția unei dorințe de independență înseamnă simultan apariția unei noi forme de dorințe care nu coincid direct cu dorințele adulților, ceea ce, în special, este confirmat de persistentul „VREAU”.

Contradicția dintre „vreau” și „trebuie” îl confruntă pe copil cu nevoia de a face o alegere și evocă emoții opuse.

experiențele finale, creează o atitudine ambivalentă față de adulți și determină inconsecvența comportamentului acestuia, ducând la o agravare a crizei la vârsta de trei ani.

L. I. Bozhovici consideră că noua formație centrală a celor trei ani este apariția „SISTEMULUI EU”, care creează nevoia de a acționa pe cont propriu. Se dezvoltă conștiința de sine a copilului, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea personalității sale.

Formarea „SISTEMULUI DE SINE” contribuie la apariția stimei de sine și a dorinței asociate de a satisface cerințele adulților.

Prezența unei crize indică nevoia de a crea noi relații între un copil și un adult și alte forme de comunicare.

În copilăria timpurie, nu numai bătrânul influențează dezvoltarea personalității copilului. Vine un moment în care copilul se străduiește să comunice cu alți copii. Experiența comunicării cu adulții predetermină în mare măsură comunicarea cu semenii și se realizează în relațiile dintre copii.

În cercetarea sa, A. G. Ruzskaya observă că comunicarea unui copil cu un adult și un egal sunt varietăți ale aceleiași activități de comunicare. Deși activitatea comunicativă propriu-zisă cu semenii ia naștere tocmai în timpul copilăriei timpurii (la sfârșitul celui de-al doilea și începutul celui de-al treilea an de viață) și ia forma comunicării emoționale și practice. Scopul principal al acestei comunicări este complicitatea. Copiilor le place să facă farse împreună și să se joace cu jucăriile. Copiii nu fac nimic în comun. Se infectează de distracție și se demonstrează unul altuia.

În această perioadă, un adult trebuie să ajusteze în mod inteligent o astfel de comunicare.

Comunicarea emoțională și practică cu semenii contribuie la dezvoltarea unor calități personale precum inițiativa, libertatea (independența), permite copilului să-și vadă capacitățile, ajută la dezvoltarea conștiinței de sine și la dezvoltarea emoțiilor.

În prima jumătate a copilăriei timpurii (3-5 ani), copilul experimentează o nouă formă de comunicare cu adulții, care se caracterizează prin cooperarea lor în domeniul cognitiv.

Terapia prin joc de comunicare

Caracteristicile comunicării

Activități. M.I. Lisina a numit aceasta „cooperare teoretică”. Dezvoltarea curiozității îl obligă pe bebeluș să pună întrebări din ce în ce mai complexe. „De ce” apelează la un adult pentru un răspuns sau pentru o evaluare a propriilor gânduri. La nivelul comunicării cognitive non-situaționale, copiii experimentează o nevoie urgentă de a-și respecta bătrânii și de a manifesta o sensibilitate sporită față de atitudinea lor. Copilul este nesigur, se teme că vor râde de el. Prin urmare, un adult trebuie să ia în serios întrebările copilului și să-i susțină curiozitatea.

Atitudinea părinților față de succesul și eșecul copilului în diverse domenii creative sau de altă natură contribuie la formarea stimei de sine a copilului și la pretenția de recunoaștere. Supraestimarea sau subestimarea abilităților copilului de către părinți afectează relațiile acestuia cu semenii și caracteristicile personalității sale.

Atitudinea alienată a unui adult față de copil îi reduce semnificativ activitatea socială: copilul se poate retrage în sine, poate deveni constrâns, nesigur, gata să plângă din orice motiv sau să înceapă să devină frustrat și să-și elimine agresivitatea asupra semenilor săi.

Relațiile pozitive cu părinții îl ajută pe copil să intre mai ușor în contact cu alți copii și alți adulți.

Comunicarea cu semenii devine din ce în ce mai atractivă pentru copil; se conturează o formă situațională și de afaceri de comunicare cu semenii (4-5 ani). Jocul de rol este activitatea principală în această perioadă. Relațiile dintre adulți încep să fie jucate de copii, iar pentru ei este foarte important să coopereze între ei, să stabilească și să joace roluri, norme și reguli de comportament, dar adultul rămâne totuși regulatorul jocului. Trecerea de la complicitate la cooperare reprezintă un progres notabil în domeniul activităților de comunicare cu semenii.

În cadrul comunicării situaționale de afaceri, copilul se străduiește cu lăcomie să devină un obiect de interes și evaluare al camarazilor săi. Surprinde cu sensibilitate în privirile și expresiile feței lor semne de atitudine față de sine, uitând de tovarășul său. M.I.Lisina a numit asta fenomenul „oglinzii invizibile”.

Mai târziu, copilul începe să vadă caracteristicile semenului său, înregistrând, totuși, manifestări în principal negative. Copilul se străduiește să se stabilească în cele mai bune calități ale sale; apare nevoia de recunoaștere și respect din partea semenului său.

O întârziere în dezvoltarea acestei forme de comunicare afectează foarte mult dezvoltarea personalității copilului. Copiilor le este greu să-și experimenteze respingerea; dezvoltă pasivitate, izolare, ostilitate și agresivitate. Un adult ar trebui să recunoască problema copilului devreme pentru a preveni întârzierile de comunicare.

La sfârșitul copilăriei preșcolare (5-7 ani), copiii experimentează o formă diferită de comunicare cu adulții – extra-situațional-personală. Conversațiile dintre un copil și un adult sunt concentrate pe lumea adulților; pentru un preșcolar este important să știe „cum ar trebui să fie”; el se străduiește pentru înțelegere reciprocă și empatie cu bătrânii. Datorită unui adult, se învață legile morale, copilul își evaluează acțiunile și acțiunile oamenilor din jurul lui. Părinții acționează ca un model de comportament pentru el.

Copilul este foarte sensibil la comentariile și instrucțiunile adultului, ceea ce este o condiție favorabilă pentru creșterea, predarea și pregătirea copiilor pentru școală. Dar preșcolarul însuși ajunge treptat să se înțeleagă pe sine ca subiect al relațiilor.

Până la vârsta de 6-7 ani, un copil începe să se experimenteze ca individ social și are nevoie de o nouă poziție în viață și de activități semnificative din punct de vedere social care să asigure această poziție. Acest neoplasm duce la o criză la vârsta de șapte ani. Copilul își dezvoltă dorința de a ocupa un loc în viață și în activitățile sale, care este semnificativ pentru lumea „adulților”. Educația școlară îndeplinește această dorință, dar adulții din jur trebuie să înțeleagă trăsăturile noii etape în dezvoltarea personalității copilului, să-l trateze nu ca pe un preșcolar, ci să-i ofere mai multă independență, să dezvolte responsabilitatea pentru îndeplinirea unei serii de responsabilități. Copilul își dezvoltă o „poziție internă”, care va fi ulterior inerentă unei persoane în toate etapele călătoriei vieții sale și va începe să-și determine atitudinea nu numai față de sine, ci și față de poziția sa în viață.

Terapia prin joc de comunicare

La vârsta preșcolară mai înaintată, comunicarea cu colegii ia o formă extra-situațională și de afaceri. Dorința principală a unor preșcolari este setea de cooperare, care apare într-o formă mai dezvoltată de activitate de joc - în joc cu regulile. Această formă de comunicare promovează dezvoltarea conștientizării propriilor responsabilități, acțiuni și consecințe ale acestora, dezvoltarea comportamentului voluntar, volitiv, care este o condiție necesară pentru activitățile educaționale și de muncă ulterioare.

Până la vârsta de 6-7 ani, preșcolarul senior trece la un nou tip de activitate - activitate educațională. Se pune întrebarea cu privire la posibilitatea de a face o astfel de tranziție în forme optime.

Pregătirea psihologică a unui copil pentru școală este suma tuturor realizărilor sale în perioadele anterioare de maturizare mentală.

Mulți cercetători din direcții diferite, cu abordări diferite, studiază problema pregătirii copilului pentru școală. Rezumând materialul de cercetare, putem evidenția câțiva indicatori ai pregătirii psihologice pentru școlarizare:

1) pregătirea proceselor mentale, adică hotărât
nivelul dezvoltării lor (forme inițiale de verbal-logic
cine gandeste; un anumit grad de arbitrar şi
medierea proceselor mentale: atenție,
memorie etc.; forme inițiale de vorbire contextuală, timpuri
dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, inclusiv formele și funcțiile acesteia);

2) pregătirea emoțională și motivațională (prezența cunoștințelor
motiv activ, nevoia de semnificativ social
și activități evaluate social; emoţional
stabilitate, lipsă de impulsivitate);

3) prezența arbitrarului, comportamentului volitiv;

4) cu formarea comunicării.

Nivelul de comunicare este un indicator foarte important, deoarece este un factor în dezvoltarea altor indicatori de pregătire pentru școlarizare. A.V. Zaporozhets, D.V. Elkonin și colaboratorii lor au acordat o mare atenție studiului comunicării copiilor și rolului acesteia în psihologie.

dezvoltarea chimică. Astfel, abordarea netradițională propusă de E. E. Kravtsova pentru a rezolva problema actuală a pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare arată că în spatele tiparelor de inteligență există forme de cooperare cu adulții și semenii. Autorul a dovedit practic importanța jocurilor de rol pentru formarea deprinderilor și a noilor forme de comunicare, a remarcat necesitatea existenței unor jocuri cu reguli pentru maturizarea proceselor mentale și dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a viitorului. scolar.

Joc și comunicare

La vârsta preșcolară, jocul de rol este activitatea principală, iar comunicarea devine o parte și o condiție a acesteia. La această vârstă, se dobândește acea lume interioară relativ stabilă, ceea ce dă motive pentru prima dată de a numi copilul o personalitate, deși nu complet formată, dar capabilă de dezvoltare și îmbunătățire ulterioară.

Acest lucru este facilitat de joc și diverse tipuri de activități productive (proiectare, modelare, desen etc.), precum și forme inițiale de muncă și activități educaționale. Datorită jocului, personalitatea copilului se îmbunătățește:

1. Sfera nevoilor motivaționale se dezvoltă:
apare o ierarhie a motivelor, unde motive sociale
devin mai importante pentru copil decât personal
(există o subordonare a motivelor).

2. Eul cognitiv și emoțional este depășit
centrism:

un copil, luând rolul unui personaj, erou etc., ține cont de caracteristicile comportamentului său și de poziția sa. Copilul trebuie să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile personajului - partenerul său de joc. Acest lucru ajută la navigarea relațiilor dintre oameni, promovează dezvoltarea conștientizării de sine și a stimei de sine la un preșcolar.

Comunicare prin terapie prin joc

3. Se dezvoltă comportamentul aleatoriu:

Jucând un rol, copilul se străduiește să-l apropie de standard. Reproducând situații tipice de relații între oameni din lumea socială, preșcolarul își subordonează propriile dorințe, impulsuri și acțiuni în conformitate cu modelele sociale. Acest lucru îl ajută pe copil să înțeleagă și să țină cont de normele și regulile de comportament.

4. Acțiunile mentale se dezvoltă:

se formează un plan de idei, se dezvoltă abilitățile și potențialul creativ al copilului.

Dezvoltarea jocului bazat pe povești la un preșcolar face posibilă recrearea într-o formă activă, eficientă din punct de vedere vizual, a unei sfere nemăsurat de mai largă a realității, cu mult dincolo de limitele practicii personale a copilului. În joc, preșcolarul și partenerii săi, cu ajutorul mișcărilor și acțiunilor lor cu jucării, reproduc activ munca și viața adulților din jurul lor, evenimentele din viața lor, relațiile dintre ei etc.

Din punctul de vedere al lui D. B. Elkonin, „jocul este social în conținutul său, în natura sa, în originea sa, i.e. apare din condițiile de viață ale copilului în societate.”

Condiționarea socială a jocului de rol se realizează în două moduri:

1) motive sociale;

2) socialitatea structurii.

Un preșcolar nu poate participa cu adevărat la activitățile productive ale adulților, ceea ce dă naștere nevoii copilului de a recrea lumea adulților într-un mod ludic. Copilul însuși vrea să conducă o mașină, să gătească cina, iar acest lucru devine posibil pentru el datorită activităților de joacă.

În joc se creează o situație imaginară, se folosesc jucării care copiază obiecte reale, iar apoi înlocuiesc obiecte, care, datorită caracteristicilor lor funcționale, fac posibilă înlocuirea obiectelor reale. La urma urmei, principalul lucru pentru un copil constă în acțiunile cu ei, în recrearea relațiilor dintre adulți: toate acestea îl introduc pe preșcolar în viața socială, dându-i posibilitatea de a deveni, parcă, un participant la ea.

Socialitatea structurii și modalităților de existență a jocului

Caracteristicile comunicării

Activitățile au fost observate pentru prima dată de L. S. Vygotsky, care a subliniat rolul de mediere al semnelor de vorbire în joc, importanța lor pentru funcțiile mentale specifice umane - gândirea verbală, reglarea voluntară a acțiunilor etc.

Un copil preșcolar, care intră într-un grup de semeni, are deja un anumit stoc de reguli, modele de comportament, niște valori morale care s-au dezvoltat în el datorită influenței adulților și a părinților. Un preșcolar imită adulții apropiați, adoptându-le manierele, împrumutând de la ei evaluarea lor asupra oamenilor, evenimentelor și lucrurilor. Și toate acestea sunt transferate în activități de joacă, în comunicarea cu semenii și modelează calitățile personale ale copilului.

O atitudine încurajatoare față de activitățile de joc din partea părinților are un mare impact pozitiv asupra dezvoltării personalității copilului. Condamnarea jocului, dorința părinților de a trece imediat copilul la activități educaționale, dă naștere la un conflict intrapersonal la preșcolar. Copilul dezvoltă un sentiment de vinovăție, care se poate manifesta în exterior prin reacții de frică, nivel scăzut de aspirații, letargie, pasivitate și contribuie la apariția unui sentiment de inferioritate.

Conflictele dintre părinți sau bunici din familie se reflectă în jocurile de rol ale preșcolarului.

În condiții de comunicare ludică și reală cu semenii, copilul se confruntă constant cu nevoia de a pune în practică norme de comportament învățate și de a adapta aceste norme și reguli la o varietate de situații specifice. În activitățile de joacă ale copiilor apar constant situații care necesită coordonarea acțiunilor, manifestarea unei atitudini prietenoase față de partenerii de joacă și capacitatea de a abandona dorințele personale pentru a atinge un scop comun. În aceste situații, copiii nu găsesc întotdeauna modalitățile de comportament necesare. Conflictele apar adesea între ei, când fiecare își apără drepturile, indiferent de drepturile semenilor săi. Adâncime,

Terapia prin joc de comunicare

Caracteristicile comunicării

Durata conflictelor la preșcolari depinde în mare măsură de tiparele de comunicare în familie pe care le-au învățat.

Într-un grup de egali, opinia publică și evaluarea reciprocă a copiilor se dezvoltă treptat, ceea ce influențează semnificativ dezvoltarea personalității copilului.

Evaluarea de la un grup de colegi este deosebit de importantă în anii preșcolari mai mari. Copilul încearcă adesea să se abțină de la acțiuni care provoacă dezaprobarea semenilor săi și se străduiește să câștige atitudinea lor pozitivă.

Fiecare copil ocupă o anumită poziție în grup, care se exprimă în modul în care îl tratează colegii săi. Gradul de popularitate de care se bucură un copil depinde de multe motive: cunoștințele sale, dezvoltarea mentală, caracteristicile comportamentale, capacitatea de a stabili contacte cu alte persoane, aspectul etc.

Semenii se unesc în joc, ținând cont într-o mai mare măsură de propriile relații personale și de simpatii, dar uneori un copil nepopular ajunge într-un grup de joacă pentru roluri pe care nimeni nu vrea să le îndeplinească.

În locul unui adult, colegii devin regulatori ai jocurilor de rol și a jocurilor cu reguli la vârsta preșcolară mai înaintată. Ei înșiși atribuie roluri, monitorizează conformitatea cu regulile jocului, umple intriga cu conținut adecvat etc. La această vârstă, relațiile cu semenii devin în unele cazuri mai importante pentru copil decât relațiile cu adulții. Preșcolarul se străduiește să-și stabilească cele mai bune calități într-un grup de colegi.

Acțiunile și relațiile pe care copiii le acționează în conformitate cu rolurile pe care le asumă le permit să se familiarizeze mai bine cu anumite motive de comportament, acțiuni și sentimente ale adulților, dar nu asigură încă faptul că copiii le asimilează. Jocul îi educă pe copii nu numai cu partea sa intriga, ci și cu ceea ce este descris în el. În procesul de desfășurare a relațiilor reale cu privire la joc - când se discută conținutul, distribuția rolurilor, materialul de joc etc. - copiii învață să țină cont de interesele unui prieten, să simpatizeze cu el, să cedeze și să contribuie la cauza comună. După cum au arătat studiile lui S. N. Karpova și L. G. Lysyuk, relațiile legate de joc contribuie la dezvoltarea moralei copiilor.

motive naturale de comportament, apariția unei „autorități etice interne”.

Natura relațiilor reale care se dezvoltă între copii în legătură cu jocul depinde în mare măsură de comportamentul „liderilor”, de modalitățile prin care aceștia realizează îndeplinirea cerințelor lor (prin soluționare, negociere sau recurgerea la măsuri fizice).

Cercetările lui L.G.Lysyuk examinează dobândirea de către preșcolari a normelor morale în diverse situații: 1) verbal; 2) în situații reale de zi cu zi; 3) în relaţiile referitoare la joc; 4) în relaţiile intriga-rol. Relațiile cu semenii în ceea ce privește jocul și relațiile de rol au un impact semnificativ asupra dezvoltării personalității copilului și contribuie la dezvoltarea unor calități personale precum asistența reciprocă, receptivitatea etc. Relațiile în jurul jocului sunt de o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru asimilarea acestuia de norme morale elementare, deoarece aici se formează și se manifestă efectiv normele învățate și regulile de comportament, care formează baza dezvoltării morale a un preșcolar și își formează capacitatea de a comunica într-un grup de colegi.

În psihologia copilului, problema comunicării copilului cu alte persoane este considerată cea mai semnificativă, deoarece în copilărie se dezvoltă principalele fenomene ale comportamentului social, inclusiv în condițiile comunicării copilului cu alte persoane. Principalele aspecte ale studiului sunt ontogeneza comunicării copilului cu adulții și semenii, stăpânirea de către copil a metodelor de comunicare, legătura dintre comunicare și activitățile copiilor, rolul comunicării în realizarea capacităților intelectuale ale copilului și a parametrilor săi personali, etc.

Având în vedere problema influenței comunicării asupra dezvoltării personalității copilului, este necesar să ne întoarcem la cercetarea lui L.I. Bozhovici, în care a remarcat că există unele formațiuni noi care apar secvențial care caracterizează etapele liniei centrale de dezvoltare ontogenetică a personalității, aspectele sale raționale. Aceste neoplasme apar ca o consecință a atitudinii active a subiectului față de mediul înconjurător și se exprimă în nemulțumire față de poziția lor, de modul de viață (crize de 1 an, 3 ani, 7 ani). Aceste relații ale subiectului cu mediul apar, se dezvoltă și se schimbă calitativ în comunicare.

V.N. Belkina subliniază că „există o secvență în conștientizarea obiectelor de comunicare a copilului: la început este un adult și doar la un anumit stadiu – un egal. Cercul comunicării se extinde treptat, iar apoi motivele și metodele de comunicare se diferențiază și devin mai complexe” (1, p. 27).

Este important ca stăpânirea copilului asupra diferiților parametri de comunicare să aibă loc aproape în aceeași secvență - mai întâi în condițiile de interacțiune cu un adult și mai târziu cu un egal. Acest lucru este prezentat în mod deosebit la nivelul comunicării verbale: aproximativ în al treilea an de viață, copilul folosește deja în mod activ vorbirea ca mijloc de comunicare cu adulții și numai după un an și jumătate până la doi ani observăm aceeași imagine în comunicarea copilului cu semenii. În ceea ce privește sarcinile pedagogice, acest tipar pare important. Un alt aspect al procesului de stăpânire a comunicării unui copil ca unul dintre tipurile semnificative de activitate este, de asemenea, firesc. Unele lucrări psihologice atrag atenția asupra apariției unei „crize” speciale în jurul celui de-al cincilea an de viață a unui copil, ale cărei simptome sunt deosebit de pronunțate în situațiile de comunicare cu semenii. Motivul pentru aceasta este contradicția dintre nevoia crescută a preșcolarului de a avea contact cu semenii și incapacitatea de a realiza această nevoie. Legitimitatea ridicării problemei „crizei” corespunzătoare este pusă sub semnul întrebării în literatura de specialitate, deoarece dificultățile în comunicarea copiilor cu semenii apar nu numai în această perioadă și au motive mai complexe (T.A. Repina, 24), însă rolul unui adult în dezvoltarea unor forme adecvate de activitate socială este indicată destul de clar.

Comunicarea cu semenii afectează dezvoltarea personalității unui preșcolar: el învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile altor copii. În jocuri și în viața reală, comunicând cu prietenii, copiii reproduc relațiile adulților și învață să aplice normele în practică.

Comportament, evaluează-ți camarazii și pe tine însuți. În comunicarea cu semenii, un preșcolar folosește și testează eficacitatea metodelor de activitate și a normelor de relații umane care le sunt atribuite în comunicarea cu adulții. Considerând semenii ca fiind egali, copilul le observă atitudinea față de sine, dar practic nu știe să-și evidențieze calitățile personale stabile. Relațiile preșcolarilor din grupurile de colegi se caracterizează prin situație și instabilitate (cerrările și împăcarile între ei apar de mai multe ori pe zi, dar această comunicare este o condiție necesară pentru stăpânirea anumitor norme de interacțiune. Poziția nefavorabilă a copilului în grup, incapacitatea de a comunicare, nepopularitate în grupul de egali, reducerea bruscă a intensității procesului de comunicare, încetinirea procesului de socializare și prevenirea formării trăsăturilor de personalitate valoroase.

Psihologia copilului este interesată de procesul de dezvoltare a comunicării la copii, de influența comunicării copilului cu adulții și semenii asupra dezvoltării sale mentale.

Vom încerca să evidențiem cele mai importante domenii în dezvoltarea comunicării în copilărie. V.N. Belkina identifică următoarele direcții principale în dezvoltarea comunicării în copilărie:

1) o schimbare treptată a direcției de comunicare. În prima lună și jumătate, copilul dezvoltă nevoia de a comunica cu un adult, dar adultul inițiază comunicarea, deoarece creează o situație de comunicare. La o vârstă fragedă, copilul însuși începe să ia inițiativa în contactele cu adulții, a căror gamă de interese se extinde. Apoi, la vârsta preșcolară mijlocie și superioară, copilul descoperă un nou obiect interesant în lumea din jurul său - semenii lui, și se dezvoltă o „societate a copiilor”, ceea ce implică o comunicare specială între copii și între ei. În consecință, direcția comunicării unui copil este caracterizată de două laturi: copil - adult și copil - copil.

2) Conținutul nevoii de comunicare se modifică și devine mai complex: conform M.I. Lisina, trebuie distinse următoarele etape de dezvoltare a acestei nevoi: în atenția și bunăvoința unui adult (de la 0 la 6 luni; în cooperare (vârsta timpurie); într-o atitudine de încredere față de nevoile copilului (vârsta preșcolară junior și mijlocie). ); în înțelegere reciprocă și empatie (vârsta preșcolară senior).

3) Motive de comunicare: educaționale, de afaceri și personale. Cele cognitive sunt asociate cu interesul copilului pentru lumea din jurul lui, care se reflectă în întrebările copiilor. Motivele de afaceri însoțesc situația de cooperare a copilului cu adulții sau semenii atunci când desfășoară orice activitate. Caracteristicile personale caracterizează interesul unei persoane în creștere în lumea interioară a unui adult și a unui egal și atitudinea copilului față de o altă persoană ca reprezentant al unui grup social.

4) Copilul stăpânește treptat metodele de comunicare. În procesul comunicării directe se folosesc expresii faciale și pantomime, apoi din al treilea an de viață copilul începe să folosească vorbirea ca mijloc de comunicare. La început, el comunică prin vorbire în principal cu adulții, iar abia în a doua jumătate a vârstei preșcolare vorbirea devine principalul mijloc de comunicare cu semenii săi. Rolul principal în stăpânirea de către un copil a diferitelor mijloace de comunicare îi revine unui adult.

5) Încă din primii ani de viață, un copil este implicat nu numai în comunicarea directă cu alte persoane, ci și în comunicarea indirectă: prin cărți, televiziune, radio (2, pp. 30–31).

Astfel, comunicarea joacă un rol semnificativ în dezvoltarea psihică a copilului. În procesul de comunicare, el primește informații despre obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare și se familiarizează cu proprietățile și funcțiile acestora. Prin comunicare se dobândește interesul copilului pentru învățare. Comunicarea cu alți oameni îi permite să învețe multe despre mediul social, normele de comportament în societate, propriile puncte forte și puncte slabe și punctele de vedere ale altor oameni despre lumea din jurul său. Prin comunicarea cu adulții și semenii, copilul învață să-și regleze comportamentul, să facă schimbări în activități și să corecteze comportamentul altor persoane. Comunicarea dezvoltă și modelează sfera emoțională a unui preșcolar. Întregul spectru al emoțiilor specific umane apare în contextul comunicării copilului cu alte persoane.

1.1 Copil și egal. Comunicarea copilului cu semenii

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează la familie. Oamenii care sunt semnificativi pentru el acum nu sunt doar mama, tatăl sau bunica lui, ci și alți copii și semenii lui. Și pe măsură ce copilul tău crește, contactele și conflictele cu semenii vor deveni din ce în ce mai importante pentru el. În aproape fiecare grupă de grădiniță, se derulează un scenariu complex și uneori dramatic al relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, fac pace, se jignesc, devin geloși, se ajută reciproc și uneori fac mici trucuri murdare. Toate aceste relații sunt trăite acut de copil și sunt colorate de o mare varietate de emoții. Tensiunea emoțională și conflictul în relațiile copiilor sunt mult mai mari decât în ​​rândul adulților. Părinții și educatorii nu sunt uneori conștienți de gama bogată de sentimente și relații pe care copiii lor le experimentează și, desigur, nu acordă prea multă importanță prieteniilor, certurilor și insultelor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură atitudinea unei persoane față de sine, față de ceilalți, față de lume în ansamblu și nu este întotdeauna pozitivă. Mulți copii, deja la vârsta preșcolară, dezvoltă și consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea în timp util a problemelor din relațiile interumane și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a părinților. Ajutorul din partea adulților ar trebui să se bazeze pe înțelegerea motivelor psihologice care stau la baza anumitor probleme în relațiile interpersonale ale copiilor. Motivele interne cauzează conflictul persistent al copilului cu semenii, conduc la izolarea lui obiectivă sau subiectivă și îl fac pe copil să se simtă singur - și aceasta este una dintre cele mai dificile și mai distructive experiențe umane. Identificarea în timp util a unui conflict intern la un copil necesită de la adulți nu numai atenție și observație, ci și cunoașterea caracteristicilor psihologice și a modelelor de dezvoltare a comunicării copiilor.

Caracteristicile comunicării între preșcolari

Cu toate acestea, înainte de a vorbi despre forme problematice de relații interpersonale, trebuie să înțelegeți că un copil comunică cu semenii într-un mod complet diferit decât cu un adult. În primul rând, o caracteristică izbitoare a comunicării între egali este intensitatea emoțională extremă. Contactele dintre preșcolari se caracterizează printr-o emotivitate crescută și relaxare, ceea ce nu se poate spune despre interacțiunea dintre un copil și un adult. Dacă un copil vorbește de obicei relativ calm cu un adult, atunci conversațiile cu semenii sunt de obicei caracterizate de intonații ascuțite, țipete și râsete. În medie, în comunicarea semenilor, există de 9-10 ori mai multe manifestări expresive și faciale, exprimând diverse stări emoționale - de la indignare furioasă la bucurie sălbatică, de la tandrețe și simpatie - la luptă. Cu un adult, copilul, de regulă, încearcă să se comporte uniform, fără exprimarea extremă a emoțiilor și sentimentelor. O intensitate emoțională atât de puternică a contactelor între preșcolari se datorează faptului că, începând de la vârsta de patru ani, un egal, mai degrabă decât un adult, devine un partener mai atractiv pentru un copil. Preșcolarii înșiși înțeleg deja clar că sunt interesați de copii ca ei și nu doar de mama și tata. A doua trăsătură importantă a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă, atunci când comunică cu adulții, chiar și cei mai mici copii respectă anumite norme de comportament, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii se comportă în largul lor. Mișcările lor se caracterizează printr-o slăbiciune și o naturalețe deosebite: copiii sar, iau ipostaze bizare, fac fețe, scârțâie, aleargă unul după altul, se imită, inventează cuvinte noi și inventează povești înalte etc. Un astfel de comportament liber al copiilor preșcolari obosește de obicei adulții și se străduiesc să oprească această „rușine”. Cu toate acestea, pentru copiii înșiși o astfel de libertate este foarte importantă. În mod ciudat, astfel de „ciucurii” sunt de mare importanță pentru dezvoltarea unui copil. Compania de semeni îl ajută pe copil să-și arate originalitatea. Dacă un adult insuflă norme de comportament unui copil, atunci un egal încurajează manifestările de individualitate. Nu întâmplător acele activități care necesită manifestarea creativității – joc, fantezie, dramatizare – sunt atât de populare în rândul colegilor. Desigur, pe măsură ce copiii cresc, ei devin din ce în ce mai supuși unor reguli de comportament general acceptate. Cu toate acestea, comunicarea relaxată și utilizarea mijloacelor imprevizibile și non-standard rămân o trăsătură distinctivă a comunicării copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare. A treia trăsătură distinctivă a comunicării între egali este predominanța acțiunilor proactive asupra celor reactive. Comunicarea implică interacțiunea cu un partener, atenție pentru el, capacitatea de a-l auzi și de a răspunde la sugestiile sale. Copiii mici nu au astfel de abilități în raport cu semenii lor. Acest lucru se manifestă în mod clar în incapacitatea preșcolarilor de a conduce un dialog, care se destramă din cauza lipsei de activitate receptivă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Drept urmare, fiecare vorbește despre propriile lucruri, dar nimeni nu-și ascultă partenerul. O astfel de inconsecvență în acțiunile comunicative ale copiilor dă adesea naștere la conflicte, proteste și resentimente. Caracteristicile enumerate sunt caracteristice contactelor copiilor de-a lungul întregii vârste preșcolare (de la 3 la 6-7 ani). Cu toate acestea, conținutul comunicării copiilor nu rămâne neschimbat pe parcursul tuturor celor patru ani: comunicarea și relațiile copiilor trec printr-o cale complexă de dezvoltare, în care se pot distinge trei etape principale.

Conform definiției conceptului de „comunicare” este un proces cu mai multe fațete de dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile activităților comune, aceasta este interacțiunea oamenilor care vizează coordonarea și combinarea eforturilor în vederea obținerii unui rezultat comun (M.I. Lisina). ).

Comunicarea umană seamănă cu un fel de piramidă formată din patru laturi: schimbăm informații, interacționăm cu alți oameni, îi cunoaștem și, în același timp, experimentăm propriile stări care apar ca urmare a comunicării. Comunicarea poate fi văzută ca o modalitate de a aduce oamenii împreună, precum și ca o modalitate de a-i dezvolta. Prin comunicarea cu alți oameni, o persoană învață experiența umană universală, normele sociale, valorile, cunoștințele și metodele de activitate stabilite istoric și se formează și ca persoană.

A apreciat foarte mult comunicarea și cuvântul profesorului A.S. Makarenko. „Un cuvânt bine rostit, de afaceri, puternic pentru copii”, a spus el, „are o semnificație enormă și poate că mai avem atâtea greșeli în formele organizaționale, pentru că de multe ori nu prea știm să vorbim cu copiii. Dar trebuie să putem spune asta pentru ca în cuvintele tale să-ți simtă voința, cultura, personalitatea.”

Rolul comunicării în educația morală este deosebit de mare. Comunicarea intenționată cu copiii îi face să depună eforturi pentru autoeducație și pentru a-și îmbunătăți comportamentul.

1. Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea copilului, cel mai important factor în formarea personalității, unul dintre principalele tipuri de activitate umană, care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane. Încă din primele zile de viață ale unui copil, comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea sa mentală. La vârsta preșcolară, patru forme de comunicare între un copil și adulți se înlocuiesc succesiv:

Situațional-personal;

Afaceri situaționale;

Extra-situațional-cognitive;

Extra-situațional - personal. (după M.I. Lisina)

Conținutul comunicării, motivele acesteia, abilitățile și abilitățile de comunicare se schimbă. Se formează una dintre componentele pregătirii psihologice a copilului pentru școală - comunicarea. Copilul îi tratează selectiv pe adulții și începe treptat să-și înțeleagă relațiile cu ei: cum îl tratează ei și ce se așteaptă de la el, cum îi tratează și ce așteaptă de la ei.

Prima forma - formă situaţional-personală de comunicare- caracteristică copilăriei. Comunicarea în acest moment depinde de caracteristicile interacțiunii de moment dintre copil și adult; se limitează la cadrul îngust al situației în care nevoile copilului sunt satisfăcute. Contactele emoționale directe sunt conținutul principal al comunicării, deoarece principalul lucru care atrage un copil este personalitatea unui adult, iar orice altceva, inclusiv jucăriile și alte obiecte interesante, rămâne în fundal. La o vârstă fragedă, un copil stăpânește lumea obiectelor. Mai are nevoie de contacte emoționale calde cu mama lui, dar acest lucru nu mai este suficient. El dezvoltă o nevoie de cooperare, care, împreună cu nevoile de noi experiențe și activitate, poate fi realizată în acțiuni comune cu un adult. Copilul și adultul, acționând ca organizator și asistent, manipulează împreună obiecte și efectuează cu ele acțiuni din ce în ce mai complexe. Un adult arată ce se poate face cu diferite lucruri, cum să le folosească, dezvăluind copilului acele calități pe care el însuși nu este capabil să le detecteze. Odată cu apariția primelor întrebări ale copilului: „de ce?”, „de ce?”, „de unde?”, „cum?” - începe o nouă etapă în dezvoltarea comunicării între un copil și un adult.

Comunicarea situațională de afaceri. La sfârșitul primului an de viață, situația socială de unitate dintre copil și adult explodează din interior. În ea apar doi poli opuși, dar interconectați - un copil și un adult. Până la începutul copilăriei timpurii, copilul, dobândind dorința de independență și independență față de adult, rămâne legat de el atât obiectiv (deoarece are nevoie de ajutorul practic al unui adult), cât și subiectiv (deoarece are nevoie de evaluarea adultului, de atenția acestuia). și atitudine). Această contradicție își găsește rezolvarea în noua situație socială a dezvoltării copilului, care reprezintă cooperarea, sau activitatea comună a copilului și a adultului.

Comunicarea dintre un copil și un adult își pierde spontaneitatea deja în a doua jumătate a copilăriei: începe să fie mediată de obiecte. În al doilea an de viață, conținutul cooperării de fond între un copil și un adult devine deosebit. Conținutul activității lor comune este asimilarea modalităților dezvoltate social de utilizare a obiectelor. Unicitatea noii situații sociale de dezvoltare, după D. B. Elkonin, este că acum copilul „... trăiește nu cu un adult, ci printr-un adult, cu ajutorul lui. Adultul nu o face în locul lui, ci împreună cu el.” Un adult devine pentru un copil nu doar o sursă de atenție și bunăvoință, nu doar un „furnizor” al obiectelor în sine, ci și un model de acțiuni umane, obiective specifice. Și, deși pe tot parcursul copilăriei forma de comunicare cu adulții rămâne încă situațională și de afaceri, natura comunicării în afaceri se schimbă semnificativ. O astfel de cooperare nu se mai limitează la asistența directă sau demonstrarea obiectelor. Acum este necesară participarea unui adult, activitate practică simultană cu el, făcând același lucru. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atenția adultului, participarea acestuia la acțiunile copilului și, cel mai important, modalități noi și adecvate de a acționa cu obiectele. Adultul acum nu numai că dăruiește obiecte copilului, ci, împreună cu obiectul, transmite modul de a acționa cu acesta.

Realizările unui copil în activități obiective și recunoașterea lor de către adulți devin pentru el o măsură a Sinelui său și o modalitate de a-și afirma propria demnitate. Copiii dezvoltă o dorință clară de a obține un rezultat, un produs al activității lor. Sfârșitul acestei perioade este marcat de criza de 3 ani, în care se exprimă independența crescută a copilului și scopul acțiunilor sale.

Extra-situațional - formă cognitivă de comunicare.

În cursul normal al dezvoltării, comunicarea cognitivă se dezvoltă în jurul vârstei de patru până la cinci ani. Dovada clară a apariției copilului a unei astfel de comunicări sunt întrebările sale adresate unui adult. Aceste întrebări au ca scop în principal clarificarea tiparelor naturii vii și neînsuflețite. Copiii de această vârstă sunt interesați de orice: de ce veverițele fug de oameni, de ce peștii nu se îneacă și păsările nu cad din cer, din ce hârtie este făcută etc. Doar un adult poate da răspunsuri la toate aceste întrebări. . Un adult devine pentru preșcolari principala sursă de cunoștințe noi despre evenimentele, obiectele și fenomenele care au loc în jurul lor.

Este interesant că copiii la această vârstă sunt mulțumiți de orice răspuns de la un adult. Nu este deloc necesar ca ei să dea o justificare științifică întrebărilor care îi interesează, iar acest lucru este imposibil de făcut, deoarece copiii nu vor înțelege totul. Este suficient să conectezi pur și simplu fenomenul care îi interesează cu ceea ce știu și înțeleg deja. De exemplu: fluturii iernează sub zăpadă, acolo sunt mai cald; veverițelor le este frică de vânători; hârtia este făcută din lemn etc. Astfel de răspunsuri foarte superficiale îi mulțumesc pe deplin pe copii și contribuie la faptul că aceștia își dezvoltă propria imagine, deși primitivă, a lumii.

În același timp, ideile copiilor despre lume rămân mult timp în memoria umană. Prin urmare, răspunsurile unui adult nu ar trebui să distorsioneze realitatea și să permită toate forțele magice explicative să intre în conștiința copilului. În ciuda simplității și accesibilității lor, aceste răspunsuri ar trebui să reflecte starea reală a lucrurilor. Principalul lucru este ca adultul să răspundă la întrebările copiilor, astfel încât interesele acestora să nu treacă neobservate. Faptul este că la vârsta preșcolară se dezvoltă o nouă nevoie - nevoia de respect din partea unui adult. Simpla atenție și cooperare cu un adult nu mai sunt suficiente pentru un copil. Are nevoie de o atitudine serioasă, respectuoasă față de întrebările, interesele și acțiunile sale. Nevoia de respect, de recunoaștere de către adulți, devine principala nevoie care încurajează copilul să comunice.

În comportamentul copiilor, acest lucru se exprimă prin faptul că încep să fie jigniți atunci când un adult le evaluează negativ acțiunile, îi certa și adesea face comentarii. Dacă copiii sub trei sau patru ani, de regulă, nu răspund la comentariile unui adult, atunci la o vârstă mai înaintată așteaptă deja o evaluare. Este important pentru ei ca un adult nu numai să observe, ci și să le laudă acțiunile și să le răspundă la întrebări. Dacă un copil este mustrat prea des, se subliniază constant incapacitatea sau incapacitatea lui de a face o anumită activitate, își pierde orice interes pentru această activitate și încearcă să o evite.

Cel mai bun mod de a-i învăța ceva pe un preșcolar, de a-i insufla un interes pentru o anumită activitate, este să-i încurajezi succesele și să-i laude acțiunile. De exemplu, ce să faci dacă un copil de cinci ani nu poate să deseneze deloc?

Desigur, puteți evalua în mod obiectiv capacitățile unui copil, puteți să-i faceți constant comentarii, comparând desenele sale proaste cu desenele bune ale altor copii și încurajându-l să învețe să deseneze. Dar acest lucru îl va face să-și piardă orice interes pentru desen; va refuza o activitate care provoacă comentarii și critici constante din partea profesorului. Și, bineînțeles, în acest fel nu numai că nu va învăța să deseneze mai bine, dar va evita această activitate și nu va plăcea.

Sau, dimpotrivă, puteți forma și menține încrederea copilului în abilitățile sale, lăudându-și cele mai nesemnificative succese. Chiar dacă desenul este departe de a fi perfect, este mai bine să-i subliniem avantajele minime (chiar dacă inexistente), pentru a arăta capacitatea copilului de a desena, decât să-i acordăm o evaluare negativă. Încurajarea unui adult nu numai că insuflă copilului încredere în abilitățile sale, ci face și importantă și iubită activitatea pentru care a fost lăudat. Copilul, încercând să mențină și să consolideze atitudinea pozitivă și respectul adultului, va încerca să deseneze mai bine și mai mult. Și acest lucru, desigur, va aduce mai multe beneficii decât teama de comentariile unui adult și conștientizarea incapacității cuiva.

Deci, comunicarea cognitivă între un copil și un adult se caracterizează prin:

bună stăpânire a vorbirii, ceea ce vă permite să vorbiți cu un adult despre lucruri care nu se află într-o situație specifică;

motive cognitive de comunicare, curiozitatea copiilor, dorința de a explica lumea, care se manifestă în întrebările copiilor;

nevoia de respect din partea unui adult, care se exprimă în resentimente față de comentariile și aprecierile negative ale profesorului.

Extra-situațional - formă personală de comunicare.

De-a lungul timpului, atenția preșcolarilor este din ce în ce mai atrasă de evenimentele care au loc printre oamenii din jurul lor. Relațiile umane, normele de comportament și calitățile individuale ale oamenilor încep să-l intereseze pe copil chiar mai mult decât viața animalelor sau a fenomenelor naturale. Ce este posibil și ce nu, cine este amabil și cine este lacom, ce este bine și ce este rău - aceste întrebări și altele similare îi îngrijorează deja pe preșcolarii mai mari. Și din nou, doar un adult le poate da răspunsuri. Desigur, chiar și înainte, părinții le spuneau în mod constant copiilor cum să se comporte, ce era posibil și ce nu, dar copiii mai mici se supuneau (sau nu) doar cerințelor adultului. Acum, la șase sau șapte ani, copiii înșiși sunt interesați de regulile de comportament, relațiile umane, calitățile și acțiunile. Este important pentru ei să înțeleagă cerințele adulților și să confirme că au dreptate. Prin urmare, la vârsta preșcolară mai mare, copiii preferă să vorbească cu adulții nu despre subiecte educaționale, ci despre cele personale care privesc viața oamenilor. Așa apare la vârsta preșcolară cea mai complexă și mai înaltă formă de comunicare non-situațional-personală.

Un adult este încă o sursă de noi cunoștințe pentru copii, iar copiii încă au nevoie de respectul și recunoașterea lui. Dar devine foarte important ca un copil să evalueze anumite calități și acțiuni (atât propriile sale, cât și alți copii) și este important ca atitudinea lui față de anumite evenimente să coincidă cu atitudinea unui adult. Caracterul comun de opinii și evaluări este pentru copil un indicator al corectitudinii lor. Este foarte important ca un copil în vârstă preșcolară să fie bun, să facă totul corect: să se comporte corect, să evalueze corect acțiunile și calitățile semenilor săi, să-și construiască corect relațiile cu adulții și semenii.

Această dorință, desigur, ar trebui susținută de părinți. Pentru a face acest lucru, trebuie să vorbiți cu copiii mai des despre acțiunile și relațiile lor între ei și să le evaluați acțiunile. Preșcolarii mai mari au încă nevoie de încurajare și aprobare din partea unui adult. Dar ei nu mai sunt preocupați de evaluarea aptitudinilor lor specifice, ci de evaluarea calităților lor morale și a personalității în ansamblu. Dacă un copil este sigur că un adult îl tratează bine și îi respectă personalitatea, el poate să-și trateze cu calm, într-o manieră de afaceri, comentariile cu privire la acțiunile sau abilitățile sale individuale. Acum o evaluare negativă a desenului său nu jignește atât de mult copilul. Principalul lucru este că el este în general bun, astfel încât un adult să-și înțeleagă și să-și împărtășească aprecierile.

Nevoia de înțelegere reciprocă între adulți este o trăsătură distinctivă a formei personale de comunicare. Dar dacă un adult îi spune adesea unui copil că este lacom, leneș, laș etc., acest lucru poate jignit și răni foarte mult copilul și nu va duce la corectarea trăsăturilor negative de caracter. Aici, din nou, pentru a menține dorința de a fi bun, va fi mult mai util să-i încurajezi acțiunile corecte și calitățile pozitive decât să condamni deficiențele copilului.

La vârsta preșcolară mai mare, comunicarea non-situațională-personală există independent și reprezintă „comunicare pură”, neinclusă în nicio altă activitate. Este stimulat de motive personale, atunci când o altă persoană atrage singur un copil. Toate acestea apropie această formă de comunicare de acea comunicare personală primitivă (dar situațională) care se observă la sugari. Cu toate acestea, personalitatea unui adult este percepută de un preșcolar într-un mod complet diferit decât de un sugar. Partenerul mai în vârstă nu mai este o sursă abstractă de atenție și bunăvoință pentru copil, ci o persoană anume cu anumite calități (stare civilă, vârstă, profesie etc.). Toate aceste calități sunt foarte importante pentru un copil. În plus, un adult este un judecător competent care știe „ce este bine și ce este rău” și un model de urmat.

Astfel, comunicarea non-situațională-personală, care se dezvoltă spre sfârșitul vârstei preșcolare, se caracterizează prin:

nevoia de înțelegere reciprocă și empatie;

motive personale;

mijloace de comunicare a vorbirii.

Comunicarea extra-situațională și personală este importantă pentru dezvoltarea personalității copilului. Acest sens este după cum urmează. În primul rând, copilul învață în mod conștient normele și regulile de comportament și începe să le urmeze în mod conștient în acțiunile și acțiunile sale. În al doilea rând, prin comunicarea personală, copiii învață să se vadă ca din exterior, ceea ce este o condiție necesară pentru a-și gestiona în mod conștient comportamentul. În al treilea rând, în comunicarea personală, copiii învață să distingă rolurile diferiților adulți: educator, medic, profesor etc. - și, în conformitate cu aceasta, își construiesc relațiile în comunicarea cu ei în mod diferit.

Dezvoltarea personalității unui preșcolar în comunicarea cu adulții

Când vorbim despre personalitatea unei persoane, ne referim întotdeauna la motivele sale principale de viață, subordonarea altora. Fiecare persoană are întotdeauna ceva mai important pentru care poate sacrifica orice altceva. Și cu cât o persoană își dă seama mai clar ce este important pentru el, cu cât se străduiește mai mult pentru asta, cu atât comportamentul său este mai puternic. Vorbim despre calitățile de voință puternice ale unei persoane în cazurile în care o persoană nu numai că știe ce își dorește, dar își atinge scopul în mod persistent și persistent, atunci când comportamentul său nu este haotic, ci vizează ceva.

Dacă nu există o astfel de direcție, dacă motivațiile individuale sunt adiacente și intră în interacțiune simplă, comportamentul unei persoane va fi determinat nu de el însuși, ci de circumstanțe externe. În acest caz, avem o imagine de dezintegrare a personalității, o revenire la un comportament pur situațional, ceea ce este normal pentru un copil de doi sau trei ani, dar ar trebui să provoace anxietate la vârste mai înaintate. Acesta este motivul pentru care perioada de dezvoltare a copilului este atât de importantă atunci când există o tranziție de la comportamentul situațional, dependent de circumstanțe externe, la comportamentul volitiv, care este determinat de persoana însăși. Această perioadă se încadrează în copilăria preșcolară (de la trei până la șapte ani).

Astfel, dacă legătura dintre o acțiune și rezultatul acțiunii este clară pentru copil și se bazează pe experiența sa de viață, chiar înainte de a începe acțiunea, el își imaginează sensul viitorului său produs și este în acord emoțional cu procesul acestuia. producție. În cazurile în care această legătură nu este stabilită, acțiunea este lipsită de sens pentru copil și el fie o face prost, fie o evită cu totul pentru a-l ajuta să-și înțeleagă (realizeze) dorințele și să le mențină în ciuda circumstanțelor situaționale. Dar copilul trebuie să facă singur treaba. Nu sub presiunea sau presiunea ta, ci în funcție de propria ta dorință și decizie. Doar un astfel de ajutor poate contribui la dezvoltarea propriei calități de personalitate.

Caracteristicile comunicării în familie.

„Singurătatea este cea mai teribilă pedeapsă”, spunea celebrul scriitor al secolului al XIX-lea. F. M. Dostoievski. Oricine a avut vreodată nevoie de ajutor, a vrut să fie înțeles și auzit, va fi de acord cu acest aforism, dar în ziua de azi vorbim nu atât de adulți, cât de copii care suferă de lipsă de iubire și atenție.

Pentru ca un copil să dorească să comunice cu părinții săi, este necesar să ne amintim că baza comunicării dintre părinți și copii sunt șase principii care pot fi notate sub forma unei rețete. Această rețetă poate deveni legea de bază a creșterii copiilor într-o familie: acceptați, adăugați recunoaștere, amestecați-o cu o anumită cantitate de dragoste și disponibilitate părintească, adăugați responsabilitate personală, asezonată cu autoritate paternă și maternă iubitoare.

Cel mai puternic principiu este principiul acceptării copilului. Aceasta este o manifestare a iubirii parentale atunci când un copil înțelege că este iubit indiferent de situație. Baza adevăratei acceptări a unui copil este semnificația - recunoașterea semnificației sale în existența familiei.

Relația bună a unui copil cu părinții lui este recunoașterea lui de către părinți. Aceasta înseamnă păstrarea stimei de sine a copilului și a încrederii în abilitățile sale. Din partea părinților, aceasta este credința fără margini că copilul le va îndeplini așteptările. Copilul ar trebui să simtă că părinții încearcă să înțeleagă toate acțiunile lui, chiar și pe cele greșite, dar în același timp nu îl amenință, nu cer pocăință imediată și conștientizarea vinovăției sale și împreună încearcă să înțeleagă ce anume. l-a determinat să comită un astfel de act și cum pot fi evitate în continuare astfel de situații. Recunoașterea îi dă copilului un sentiment de valoare de sine și de necesitate în familia sa.

Recunoașterea este desenele și poeziile copilului de pe pereții casei, locul cel mai proeminent pentru meșteșugurile sale, ziarele de sărbători și felicitări, scrisori de laudă și scrisori de recunoștință.

Lipsa părinților de a recunoaște interesele și abilitățile copilului lor poate duce la consecințe extrem de nedorite.

Un sentiment la fel de semnificativ pentru un copil este dragostea părintească. Sunt copii care au părinți, dar nu știu ce este iubirea. Un copil are nevoie de dragoste și afecțiune indiferent de vârstă. Copiii trebuie să fie îmbrățișați și sărutați de cel puțin 4-5 ori pe zi. Uneori, părinții se plâng că copilul lor adolescent nu le permite să se apropie de el și evită îmbrățișările părinților. Într-o astfel de situație, nu poți căuta motivul doar la copil. Poate că, la o vârstă mai mică, copilul a simțit rareori manifestarea iubirii și afecțiunii din partea părinților săi și nu a dezvoltat nevoia de atenție părintească.

Vei semăna iubire și afecțiune în copilărie, o vei îngriji și o vei prețui în adolescență - și o vei culege din plin la bătrânețe: se va întoarce la tine cu grijă și atenție, răbdare și toleranță a copiilor deja mari.

Dacă un copil simte din punct de vedere fizic și spiritual dragoste și afecțiune părintească, el nu va accepta cerințele părinților săi cu ostilitate.

Un principiu foarte semnificativ în comunicarea dintre copii și părinți este principiul accesibilității. A fi disponibil înseamnă a găsi puterea în tine în orice moment pentru a-ți lăsa deoparte toate treburile, munca, pentru a comunica cu copilul tău. Nu o poți amâna pentru „mai târziu”. Dacă adulții nu au timp să comunice cu un copil astăzi, atunci un copil matur nu va avea timp să comunice cu părinții mâine.

Cu toate acestea, părinții trebuie să-și amintească că a petrece timp cu copilul lor nu înseamnă să-i citească la nesfârșit morale sau să-i facă temele cu el. A fi disponibil unui copil înseamnă a-i citi în timp util întrebarea în ochi, a-i răspunde, a-i încredința copilului experiențele sale și a-l ajuta să supraviețuiască suferinței sale, a vorbi și a discuta în timp util. Când un copil începe să caute adevărul pe alee, în companie proastă, unul dintre motivele acestei stări de fapt este indisponibilitatea părinților și indiferența față de copil.

Promovarea responsabilității și a autodisciplinei la un copil depinde de manifestarea acestor calități de către părinți în familie. În fiecare zi, părinții trebuie să demonstreze copiilor propria manifestare de responsabilitate față de ei. Înțelepciunea părinților responsabili este că fac întotdeauna ceea ce le promit copiilor lor, iar dacă din anumite motive nu se întâmplă acest lucru, ei găsesc curajul să-și recunoască incapacitatea de a-și ține promisiunea și să încerce să-și corecteze propriile greșeli.

Una dintre principalele condiții pentru a insufla responsabilitatea și autodisciplina unui copil este ca acesta să aibă anumite responsabilități pe care trebuie să le îndeplinească zilnic. Dacă responsabilitățile unui fiu sau fiice includ curățarea casei sau scoaterea gunoiului, atunci nimeni altcineva nu ar trebui să o facă pentru ei. Desigur, există diferite situații, dar dacă copilul este sănătos și pur și simplu nu vrea să facă nimic, ar trebui să fie pedepsit și este necesar ca pedeapsa să fie executată în mod conștient de el.

Ar fi greșit să ne asumăm responsabilitatea pentru toate acțiunile copiilor, pentru că Acest comportament parental nu îl învață pe copil să-și înțeleagă acțiunile.

Una dintre principalele abilități ale părinților în a insufla responsabilitatea propriilor copii este fermitatea și capacitatea de a spune „nu” copilului lor. Nu este nimic mai rău în parenting dacă un părinte o permite, iar celălalt o interzice. Este și mai rău când unul dintre părinți, împreună cu copilul, ascunde ceva celuilalt părinte, temându-se de mânia lui. Completând un copil în acțiunile sale nepotrivite, ascunzându-și faptele rele, promovăm permisivitatea și pierdem rămășițele autorității noastre părintești.

Autoritatea parentală este o componentă importantă a creșterii de succes într-o familie. Câștigarea autorității în ochii propriilor copii este munca minuțioasă a tatălui și a mamei. Opiniile părinților despre rudele și prietenii lor, despre oamenii din jur, colegii de muncă, comportamentul părinților în cadrul și în afara cercului familiei, acțiunile părinților, atitudinea lor față de muncă și față de străini în viața de zi cu zi, atitudinea părinților unul față de celălalt – toate acestea sunt componente ale autorităţii părinteşti.

Autoritatea părinților nu constă în a ridica vocea, a ridica cureaua, a țipa ca să nu le suporte timpanele, ci în a analiza cu calm, fără isterii inutile, a analiza situația și a prezenta cerințe copilului pentru ca acesta să înțeleagă: aceasta este ce trebuie să spună odată pentru totdeauna.

Lumea se schimbă, copiii secolului 21 au capacități informaționale diferite, pot face o mulțime de lucruri pe care părinții lor nu le pot face. De la ei ar trebui să învețe și părinții care doresc să mențină autoritatea în ochii copiilor lor. Ce muzică este interesantă pentru un copil, ce cărți citește, ce modele de vorbire folosește și ce înseamnă acestea - aceasta și multe altele ar trebui să fie de interes pentru părinții care pretind a fi o figură de autoritate pentru propriul copil.

Creșterea unui copil este o misiune pe termen lung a părinților, munca dezinteresată.

Reguli pentru un părinte prosper:

1. Cu cât părinții petrec mai mult timp cu copilul lor în copilărie și adolescență, cu atât este mai mare șansa ca părinții în vârstă de a vedea copii adulți în casa tatălui lor.

2. Cu cât părinții învață mai devreme să manifeste răbdare și toleranță față de copilul lor în copilărie, cu atât este mai mare șansa ca părinții în vârstă să simtă răbdare și toleranță din partea copiilor lor adulți.

3. Nepoliticonia și grosolănia copilăriei revin aproape întotdeauna ca o bătrânețe inconfortabilă și plină de resentimente, foarte tristă și foarte tristă.

4. Cu cât părinții își implică mai mult copiii în discutarea problemelor vitale ale familiei și problemelor morale, cu atât sunt mai mari șansele ca părinții în vârstă să fie în mijlocul evenimentelor din viața copiilor lor adulți.

5. Părinții, atunci când cresc un copil, trebuie să își pună întrebarea nu numai despre ce fel de copil doresc să-l crească, ci și despre cum își imaginează bătrânețea.

Concluzie.

În concluzie, se poate observa că comunicarea este principala condiție pentru dezvoltarea unui copil, unul dintre cele mai importante puncte care determină dezvoltarea relației copiilor cu adulții. Cel mai mult, copilul este mulțumit de conținutul comunicării de care are deja nevoie.

Pentru ca un copil să poată înțelege pe ceilalți și să comunice cu adulții, trebuie să-l trateze pe copil cu omenie, să-l învețe pe copil să interacționeze activ cu oamenii din jurul lui și să-l trateze pe copil cu respect și dragoste. Cu toate acestea, adulții nu acordă întotdeauna atenția necesară comunicării ca unul dintre mijloacele specifice de influență intenționată și activă asupra copiilor. Dar această influență trebuie exercitată prin sugestie și explicație, imitație și persuasiune, antrenament și exercițiu, cerere și control, încurajare și pedeapsă. Și dacă utilizarea metodelor enumerate nu dă efectul dorit, atunci acest lucru se datorează adesea deficiențelor și greșelilor făcute de adulți în comunicarea și relațiile cu copiii, ceea ce provoacă adesea nemulțumire și înstrăinare copiilor față de bătrânii din familie.

La o vârstă fragedă, situația socială de dezvoltare și activitățile de conducere ale copilului se schimbă. Comunicarea situațională de afaceri cu un adult devine o formă și un mijloc de organizare a activității obiective a copilului.

A.S. Makarenko a spus, adresându-se părinților: „Nu vă gândiți că creșteți un copil numai când vorbiți cu el, sau îl învățați sau îi ordonați. Îl crești în fiecare moment al vieții tale, chiar și atunci când nu ești acasă. Cum te îmbraci, vorbești cu alți oameni și despre alți oameni, cum ești fericit sau trist, cum te tratezi cu prietenii sau dușmanii - toate acestea sunt de mare importanță pentru un copil.

Bibliografie:

1. Wenger L.A., Mukhina V.S. "Psihologie". - M., 1998.

2. Lisina M.I. „Probleme ale ontogeniei comunicării”. – M., 1996.

3. Nemov R.S. "Psihologie. Cartea 2." - M., 1995.

4. „Dezvoltarea mentală a elevilor din orfelinat”. //Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaia. - M., 1990.

5. „Psihologia copiilor preșcolari” // Ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964

6. Chechet V.V. „Știm să comunicăm cu copiii?” - M., 1983

Fastova Elena Arkadyevna,
profesoară grădinița GBDOU nr 19
districtul Moskovsky din Sankt Petersburg

Una dintre sarcinile definitorii ale unei grădinițe în stadiul actual este formarea unei culturi generale a personalității copiilor, crearea bunăstării emoționale a elevilor.

Grădinița, ca a doua instituție socială după familie în viața unui copil, este capabilă să-i învețe pe copii să trăiască în societate, să dobândească abilitățile necesare de comunicare și interacțiune cu oamenii din jurul lor.

Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea copilului, cel mai important factor în formarea personalității, unul dintre tipurile globale de activitate umană, care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane.

Comunicarea se referă la interacțiunea oamenilor care vizează coordonarea și combinarea eforturilor pentru a obține un rezultat comun. Încă din primele zile de viață ale unui copil, comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea sa mentală și formarea abilităților de comunicare.

Psihologii definesc abilitățile de comunicare ca fiind caracteristici psihologice individuale ale unei persoane care asigură eficacitatea comunicării sale și compatibilitatea cu alte persoane. Capacitatea de comunicare include:

Dorința de a interacționa cu ceilalți;

Abilitatea de a organiza comunicarea;

Cunoașterea regulilor și reglementărilor.

Încălcarea comunicării duce la abateri severe de comportament și afectează inteligența copilului și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social.

Copilul învață în familie, la grădiniță, în comunicarea cu adulții - profesori și părinți, să-și coordoneze acțiunile cu semenii, participanții la jocuri comune, corelând acțiunile sale cu normele sociale de comportament.

La grădiniță se învață legile de bază ale comunicării existente: copiii învață să caute și să găsească un compromis între propriile dorințe și interesele oamenilor din jurul lor, să-și apere propriul punct de vedere și, în același timp, să-și rețină emoțiile în rezolvarea disputelor. Creșterea copiilor la grădiniță oferă o oportunitate de a învăța cum să-ți aperi părerea prin certuri, mai degrabă decât prin lacrimi și isterie, așa cum se întâmplă adesea acasă. Ceea ce este deosebit de valoros este faptul că într-un grup de colegi aceste abilități se formează în mod natural, ca de la sine - în procesul de comunicare și în timp ce se joacă cu alți copii.

Relația copilului cu copiii este, de asemenea, determinată în mare măsură de natura comunicării preșcolarului cu profesorul de grădiniță și adulții din jurul său. Stilul de comunicare al profesorului cu copiii și valorile sale se reflectă în relațiile copiilor între ei și în microclimatul psihologic al grupului. Poziția pedagogică a profesorului se manifestă în recunoașterea individualității copilului, a unicității acestuia, cunoașterea și înțelegerea nevoilor, intereselor, motivațiilor acestuia, a unei atitudini stabile, interesate, pozitive față de personalitatea copilului, chiar și în prezența acțiunilor negative și actiuni. Tratarea copilului ca subiect, ca valoare intrinsecă, presupune crearea unor astfel de condiții pedagogice care ar contribui la dezvăluirea potențialului, creativității și activității copilului.

Este cunoscut faptul că comunicarea se realizează folosind diverse mijloace de comunicare. Un rol important în acest sens îl joacă capacitatea de a-și exprima în exterior emoțiile interioare și de a înțelege corect starea emoțională a partenerului. În plus, numai în relațiile cu semenii și adulții este posibil să se prevină diferite abateri în dezvoltarea personalității copilului. Aceasta presupune luarea în considerare a formelor caracteristice de comportament ale copilului în diverse situații, cunoașterea dificultăților care apar în comunicarea interpersonală.

În procesul de dezvoltare a abilităților de comunicare, copilul începe să înțeleagă cât de important este să iubească natura înconjurătoare, să o simtă, să ai grijă de ea, să învețe din ea bunătate, sensibilitate, abnegație și să dobândească capacitatea de a transfera toate lucrurile bune. de la natură la comunicarea cu oamenii. Treptat, preșcolarul își dezvoltă idei despre posibilitatea de a-și exprima nevoile și sentimentele folosind diverse mijloace verbale și nonverbale de comunicare. Înțelegerea propriului „eu” formează stima de sine a copiilor, care contribuie la evaluarea corectă a acțiunilor lor și, pe baza lor, a diferenței dintre mijloacele expresive de comunicare și emoțiile și sentimentele altor copii și adulți. Copilul dezvoltă sentimente amabile și sincere față de oamenii cei mai apropiați și afecțiune pentru familia lui. Copiii prețuiesc relațiile bune și obțin bucurie comunicând cu cei dragi, au grijă de ei și oferă tot ajutorul posibil. Abilitatea de a comunica cu adulții se transferă treptat la comunicarea cu semenii. Copiii manifestă grijă și atenție, sentimente de bunătate, sensibilitate, bunăvoință, complicitate și cooperare în procesul de comunicare între ei. Un copil este capabil să învețe să-și gestioneze starea de spirit, să arate emoții pozitive în diferite situații și să-și aducă bucurie și altora atunci când comunică cu lumea exterioară. Având o înțelegere a acțiunilor și obiceiurilor oamenilor, copiii vor putea mai târziu să dezvolte motive sociale semnificative pentru un comportament pozitiv și să dezvolte dorința de a imita exemple bune. Bazele puse de cunoaștere și educație vor ajuta copilul să dezvolte un simț al responsabilității pentru acțiunile sale, solicitările față de sine și îi vor permite să-și formeze o stima de sine corectă, ceea ce va ajuta la dezvoltarea principalelor trăsături ale personalității sale viitoare. Este la fel de important să le oferim copiilor cunoștințe despre tehnicile, mijloacele și metodele de comunicare politicoasă între ei, copiii mai mici și adulții. Acest lucru îi va ajuta să aplice regulile de etichetă în diferite situații acasă, la o petrecere, pe stradă, folosind atât mijloacele de comunicare prin semne, cât și prin vorbire. Abilitățile de comunicare includ, de asemenea, idei despre diferențele de gen, cultură și psihologia comunicării între băieți și fete. Copiii vor învăța să înțeleagă și să respecte opiniile partenerilor de sex opus.

Toate aceste abilități sunt bine dobândite de către copii în timpul activităților de joacă. Joaca nu numai că ajută la dezvoltarea abilităților sociale și a normelor comportamentale, dar este și importantă pentru dezvoltarea emoțională a copiilor. În joacă, copiii reproduc situații din viața reală folosind mijloace familiare pentru a-și rezolva problemele specifice. Un punct important este alegerea jocului. Este bine dacă jocurile sunt un sistem special construit în care fiecare etapă se bazează pe cea anterioară și o pregătește pe următoarea. În cadrul fiecărei etape există o secvență de jocuri care dezvoltă anumite aspecte ale relațiilor copiilor. După ce ai jucat trei sau patru jocuri cu copiii tăi, poți trece la jocurile inițiale ale etapelor următoare

Când jucați jocuri, nu trebuie să vă fie frică de repetare. Repetarea repetată a acelorași jocuri este o condiție importantă pentru efectul lor de dezvoltare. Preșcolarii învață lucruri noi în moduri diferite și în ritmuri diferite. Prin participarea sistematică la un anumit joc, copiii încep să înțeleagă mai bine conținutul acestuia și să se bucure de acțiuni de joc. Copiii înșiși adoră să joace jocuri familiare și adesea cer să repete un joc. În astfel de cazuri, este mai bine să-i dediți prima jumătate a lecției și să lăsați noul joc pentru a doua jumătate.

Astfel, pentru ca un copil să crească și să devină o personalitate cu drepturi depline și dezvoltate, el trebuie să dobândească experiența comunicării interpersonale în copilăria foarte timpurie, deoarece fără ea procesul de socializare va fi incomplet și intrarea în lumea oamenilor. va deveni dureros. Acest proces se numește dezvoltarea competenței sociale, este o componentă integrală a dezvoltării umane,

Lista literaturii folosite:

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Învățăm copiii să comunice. - Yaroslavl „Academia de Dezvoltare” 1996

2. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V. - ABC-ul comunicării - SPb.: CHILDREN'S PRESS, 2000

Lucrări de curs:

„Dezvoltarea personalității unui preșcolar în procesul de comunicare”

Plan

Introducere

1.Trăsăturile psihologice și pedagogice ale comunicării. Caracteristică

1.1 Copil și egal. Comunicarea dintre un copil și un egal

1.2 Dezvoltarea vorbirii în procesul de comunicare cu semenii

2 Copil și adult

2.1 Rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea copilului

2.2 Comunicare: definiție, subiect și proprietăți

2.3. Comunicarea cu adulții de vârstă preșcolară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Perioada modernă de dezvoltare a societății umane se caracterizează printr-o atenție mai mare acordată perioadei preșcolare a vieții unei persoane, formarea personalității sale, caracteristicile socializării, păstrarea și formarea unei generații sănătoase din punct de vedere mental și fizic. O persoană nu poate trăi și lucra pentru a-și satisface nevoile materiale și spirituale fără a comunica cu alți oameni. De la naștere, el intră în diverse relații cu ceilalți. Comunicarea este o condiție necesară existenței umane și în același timp unul dintre factorii principali și cea mai importantă sursă a dezvoltării sale mentale în ontogeneză. Comunicarea aparține categoriilor de bază ale științei psihologice.

În lucrările oamenilor de știință domestici L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev și alții au susținut poziția că dezvoltarea unui copil este fundamental diferită de dezvoltarea puilor oricărui animal. Spre deosebire de animale, la oameni experiența socială și istorică acumulată de generațiile anterioare capătă o semnificație primordială. Fără asimilarea acestei experiențe socio-istorice, dezvoltarea deplină a individului uman se dovedește a fi imposibilă. Dar pentru o astfel de asimilare, este necesar ca copilul să comunice cu adulți care au stăpânit deja această cultură într-un grad sau altul și sunt capabili să-i transmită experiența acumulată și să-l învețe metodele de activitate practică și mentală dezvoltate de omenire. Acest lucru a fost dovedit în studiile lor de M.I. Lisina, T.A. Repina, D.B. Elkonin și alții.

Cu toate acestea, dacă a fost studiat rolul comunicării în dezvoltarea mentală a copilului, atunci dezvoltarea comunicării în sine, adică modificările succesive ale conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de comunicare a copilului cu oamenii din jurul său, rămâne totuși un zonă care nu a fost suficient studiată. Între timp, studiul problemei comunicării unui copil cu oamenii din jurul lui nu are doar o importanță teoretică primordială, ci și o importanță practică enormă.

Ni se pare relevant să luăm în considerare procesul de dezvoltare a comunicării, relațiilor și activităților comune, care este extrem de important în etapa copilăriei preșcolare, deoarece ne permite să înțelegem modelele de formare la un preșcolar a celor mai importante calități de personalitate ale un viitor școlar, familist, membru al echipei de lucru.

1 Trăsăturile psihologice și pedagogice ale comunicării. Caracteristicile comunicării

Există multe definiții ale comunicării. Să ne oprim pe scurt asupra unora dintre ele pentru a înțelege mai clar subiectul acestei lucrări.

Comunicarea poate fi privită din perspectiva diferitelor științe umaniste. Astfel, în sociologie este înțeles ca o modalitate de existență a evoluțiilor interne sau de menținere a status quo-ului structurii sociale a societății – în măsura în care această evoluție presupune în general o interacțiune dialectică între individ și societate, ceea ce este imposibil fără comunicare. În filosofia marxistă, este înțeleasă ca procesul de transformare a unei relații sociale dintr-o relație virtuală într-o formă „activă” reală, desfășurată în anumite circumstanțe. Aici este înțeles atât ca proces (de actualizare), cât și ca o condiție (a metodei actualizării). Astfel, în cadrul acestui concept filozofic, orice activitate socială este, într-un anumit sens, comunicare.

Din punct de vedere al psihologiei (de exemplu, A.A. Leontyev), comunicarea este înțeleasă ca procesul de stabilire și menținere a scopului, direct sau mediat de unul sau altul mijloc de contact între oameni care sunt într-un fel conectați unul cu altul din punct de vedere psihologic. Implementarea acestui contact vă permite fie să schimbați cursul activității comune prin coordonarea activităților „individuale” în funcție de anumiți parametri, fie, dimpotrivă, divizarea funcțiilor (comunicare orientată social), fie să exercitați o influență direcționată asupra formarea sau schimbarea unei personalități individuale în procesul colectiv sau „individual””, dar activitate mediată social (comunicare orientată personal). O definiție mai simplă este dată de M.I. Lisina: comunicarea este interacțiunea a 2 sau mai multe persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun.

Ca orice obiect de studiu științific, comunicarea are o serie de proprietăți inerente. Printre ei:

comunicarea este o acțiune dirijată reciproc;

presupune activitatea fiecăruia dintre participanții săi;

participanții săi se așteaptă să primească un răspuns/răspuns de la partenerul lor de comunicare;

fiecare participant la acest proces acționează ca un individ.

De aici, în special, rezultă că subiectul comunicării este o altă persoană, un partener de comunicare. Fiecare persoană se străduiește să cunoască și să aprecieze ceilalți oameni. Prin cunoașterea și aprecierea celorlalți, o persoană câștigă oportunitatea de a avea stima de sine și autocunoaștere. Această dorință este esența nevoii de comunicare. Astfel, principalele funcții ale comunicării sunt:

organizarea de activități comune ale oamenilor (coordonarea și combinarea eforturilor pentru realizarea acestora);

formarea și dezvoltarea relațiilor interpersonale;

oamenii să se cunoască între ei;

comunicarea este o condiție necesară pentru formarea personalității, a conștiinței și a conștiinței de sine.

Când se abordează problema personalității, trebuie să se confrunte cu o înțelegere ambiguă a acestui termen, precum și cu diversitatea caracteristicilor sale. „Personalitatea” este considerată în lumina diferitelor științe: psihologie, sociologie, pedagogie, filozofie etc. Acest lucru duce uneori la o pierdere a conținutului psihologic al acestui concept.

Psihologii domestici (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich etc.) numesc experiența socială, care este întruchipată în produsele producției materiale și spirituale, ca aspect dominant în dezvoltarea personalității, care este dobândite de copil pe parcursul copilăriei. În procesul de asimilare a acestei experiențe, nu numai copiii dobândesc cunoștințe și abilități individuale, dar abilitățile lor se dezvoltă și li se formează personalitatea.

Conceptul de „personalitate” include diverse caracteristici: „socialitate”, „activitate creativă”, „moralitate”, „sistem - I”, „măsura de responsabilitate”, „orientare motivațională”, „integritate”, etc.

În ceea ce privește formarea personalității, psihologii educaționali domestici observă că procesul de introducere a copilului în cultura spirituală și materială creată de societate nu are loc pasiv, ci activ, în procesul de activitate, a cărui natură și caracteristicile relațiilor. că copilul se dezvoltă împreună cu oamenii din jurul lui, Procesul de formare a personalității sale depinde în mare măsură.

„O persoană se dezvoltă ca personalitate tocmai în cursul dezvoltării activităților sale. Deși, în general, personalitatea este rezultatul dezvoltării ontogenetice, apărând în anumite etape ale ei, dar ca calitate care exprimă esența socială a unei persoane, personalitatea începe să se formeze încă de la naștere ca urmare a comunicării cu adulții apropiați” (23, 23). p. 55).

Problema comunicării a fost luată în considerare în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, V.N. Myasishcheva et al.Comunicarea copiilor preșcolari cu adulții și semenii a fost studiată de M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya și alții V.N. Myasishchev a exprimat ideea că comunicarea este un proces de interacțiune directă sau indirectă între oameni, în care trei componente interconectate pot fi distinse clar - reflectarea mentală a participanților în comunicarea între ei, atitudinea lor unul față de celălalt și tratamentul lor unul față de celălalt. (19).

De asemenea, sunt considerate componente ale procesului de comunicare: comunicarea, înțeleasă în sensul restrâns al cuvântului ca schimb de informații între participanții la activități comune; interacțiune – interacțiunea lor, presupunând o anumită formă de organizare a activităților comune; percepția interpersonală este procesul de cunoaștere reciprocă între parteneri ca bază pentru înțelegerea lor reciprocă. Principalele mecanisme de percepție și cunoaștere reciprocă în procesele de comunicare sunt identificarea, reflecția și stereotiparea. Aspectele comunicative, interactive și perceptive ale comunicării în unitatea lor determină conținutul, formele și rolul acesteia în viața copiilor.

În psihologia generală, comunicarea este înțeleasă ca o formă specifică de interacțiune umană cu alți oameni, al cărei scop este schimbul de informații, oamenii care se cunosc, o persoană care se cunoaște pe sine (A.A. Bodalev, A.A. Leontyev) Comunicarea interpersonală este o condiție indispensabilă și, în același timp, generează nevoile vitale ale societății umane este un mecanism flexibil și polivalent pentru formarea personalității copilului în cursul asimilării experienței socio-istorice. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev identifică una dintre componentele esențiale ale comunicării - componenta relației dintre cei care comunică. Întrucât vorbim despre interacțiunea oamenilor, este destul de firesc ca comunicarea să fie conectată cu alte tipuri de activitate umană, cu metodele și rezultatele acestora, interesele, sentimentele etc. (B. F. Lomov). De asemenea, este clar că natura activitățile și relațiile oamenilor între ei afectează caracteristicile specifice ale comunicării lor. Prin urmare, pentru a înțelege esența comunicării, este foarte important semnul activității reciproce, reciproce, specifice a participanților săi, datorită căruia fiecare dintre ei devine alternativ subiect și obiect de comunicare, iar „impactul fiecăruia presupune răspunsul. a celuilalt și este conceput în interior pentru el” (M.I. Lisina, 15, p. 53. Caracteristicile specifice comunicării au făcut posibilă încadrarea într-o serie de categorii psihologice de bază, extrem de greu de studiat și deci insuficient de studiat.

În psihologia copilului, problema comunicării copilului cu alte persoane este considerată cea mai semnificativă, deoarece în copilărie se dezvoltă principalele fenomene ale comportamentului social, inclusiv în condițiile comunicării copilului cu alte persoane. Principalele aspecte ale studiului sunt ontogeneza comunicării copilului cu adulții și semenii, stăpânirea de către copil a metodelor de comunicare, legătura dintre comunicare și activitățile copiilor, rolul comunicării în realizarea capacităților intelectuale ale copilului și a parametrilor săi personali, etc.

Având în vedere problema influenței comunicării asupra dezvoltării personalității copilului, este necesar să ne întoarcem la cercetarea lui L.I. Bozhovici, în care a remarcat că există unele formațiuni noi care apar secvențial care caracterizează etapele liniei centrale de dezvoltare ontogenetică a personalității, aspectele sale raționale. Aceste neoplasme apar ca o consecință a atitudinii active a subiectului față de mediul înconjurător și se exprimă în nemulțumire față de poziția lor, de modul de viață (crize de 1 an, 3 ani, 7 ani). Aceste relații ale subiectului cu mediul apar, se dezvoltă și se schimbă calitativ în comunicare.

V.N. Belkina subliniază că „există o secvență în conștientizarea obiectelor de comunicare a copilului: la început este un adult și doar la un anumit stadiu – un egal. Cercul comunicării se extinde treptat, iar apoi motivele și metodele de comunicare se diferențiază și devin mai complexe” (1, p. 27).

Este important ca stăpânirea copilului asupra diferiților parametri de comunicare să aibă loc aproape în aceeași secvență - mai întâi în condițiile de interacțiune cu un adult și mai târziu cu un egal. Acest lucru este prezentat în mod deosebit la nivelul comunicării verbale: aproximativ în al treilea an de viață, copilul folosește deja în mod activ vorbirea ca mijloc de comunicare cu adulții și numai după un an și jumătate până la doi ani observăm aceeași imagine în comunicarea copilului cu semenii. În ceea ce privește sarcinile pedagogice, acest tipar pare important. Un alt aspect al procesului de stăpânire a comunicării unui copil ca unul dintre tipurile semnificative de activitate este, de asemenea, firesc. Unele lucrări psihologice atrag atenția asupra apariției unei „crize” speciale în jurul celui de-al cincilea an de viață a unui copil, ale cărei simptome sunt deosebit de pronunțate în situațiile de comunicare cu semenii. Motivul pentru aceasta este contradicția dintre nevoia crescută a preșcolarului de a avea contact cu semenii și incapacitatea de a realiza această nevoie. Legitimitatea ridicării problemei „crizei” corespunzătoare este pusă sub semnul întrebării în literatura de specialitate, deoarece dificultățile în comunicarea copiilor cu semenii apar nu numai în această perioadă și au motive mai complexe (T.A. Repina, 24), însă rolul unui adult în dezvoltarea unor forme adecvate de activitate socială este indicată destul de clar.

Comunicarea cu semenii afectează dezvoltarea personalității unui preșcolar: el învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile altor copii. În jocuri și în viața reală, comunicând cu prietenii, copiii reproduc relațiile adulților și învață să aplice normele în practică.

Comportament, evaluează-ți camarazii și pe tine însuți. În comunicarea cu semenii, un preșcolar folosește și testează eficacitatea metodelor de activitate și a normelor de relații umane care le sunt atribuite în comunicarea cu adulții. Considerând semenii ca fiind egali, copilul le observă atitudinea față de sine, dar practic nu știe să-și evidențieze calitățile personale stabile. Relațiile preșcolarilor din grupurile de colegi se caracterizează prin situație și instabilitate (cerrările și împăcarile între ei apar de mai multe ori pe zi, dar această comunicare este o condiție necesară pentru stăpânirea anumitor norme de interacțiune. Poziția nefavorabilă a copilului în grup, incapacitatea de a comunicare, nepopularitate în grupul de egali, reducerea bruscă a intensității procesului de comunicare, încetinirea procesului de socializare și prevenirea formării trăsăturilor de personalitate valoroase.

Psihologia copilului este interesată de procesul de dezvoltare a comunicării la copii, de influența comunicării copilului cu adulții și semenii asupra dezvoltării sale mentale.

Vom încerca să evidențiem cele mai importante domenii în dezvoltarea comunicării în copilărie. V.N. Belkina identifică următoarele direcții principale în dezvoltarea comunicării în copilărie:

1) o schimbare treptată a direcției de comunicare. În prima lună și jumătate, copilul dezvoltă nevoia de a comunica cu un adult, dar adultul inițiază comunicarea, deoarece creează o situație de comunicare. La o vârstă fragedă, copilul însuși începe să ia inițiativa în contactele cu adulții, a căror gamă de interese se extinde. Apoi, la vârsta preșcolară mijlocie și superioară, copilul descoperă un nou obiect interesant în lumea din jurul său - semenii lui, și se dezvoltă o „societate a copiilor”, ceea ce implică o comunicare specială între copii și între ei. În consecință, direcția comunicării unui copil este caracterizată de două laturi: copil - adult și copil - copil.

2) Conținutul nevoii de comunicare se modifică și devine mai complex: conform M.I. Lisina, trebuie distinse următoarele etape de dezvoltare a acestei nevoi: în atenția și bunăvoința unui adult (de la 0 la 6 luni; în cooperare (vârsta timpurie); într-o atitudine de încredere față de nevoile copilului (vârsta preșcolară junior și mijlocie). ); în înțelegere reciprocă și empatie (vârsta preșcolară senior).

3) Motive de comunicare: educaționale, de afaceri și personale. Cele cognitive sunt asociate cu interesul copilului pentru lumea din jurul lui, care se reflectă în întrebările copiilor. Motivele de afaceri însoțesc situația de cooperare a copilului cu adulții sau semenii atunci când desfășoară orice activitate. Caracteristicile personale caracterizează interesul unei persoane în creștere în lumea interioară a unui adult și a unui egal și atitudinea copilului față de o altă persoană ca reprezentant al unui grup social.

4) Copilul stăpânește treptat metodele de comunicare. În procesul comunicării directe se folosesc expresii faciale și pantomime, apoi din al treilea an de viață copilul începe să folosească vorbirea ca mijloc de comunicare. La început, el comunică prin vorbire în principal cu adulții, iar abia în a doua jumătate a vârstei preșcolare vorbirea devine principalul mijloc de comunicare cu semenii săi. Rolul principal în stăpânirea de către un copil a diferitelor mijloace de comunicare îi revine unui adult.

5) Încă din primii ani de viață, un copil este implicat nu numai în comunicarea directă cu alte persoane, ci și în comunicarea indirectă: prin cărți, televiziune, radio (2, pp. 30–31).

Astfel, comunicarea joacă un rol semnificativ în dezvoltarea psihică a copilului. În procesul de comunicare, el primește informații despre obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare și se familiarizează cu proprietățile și funcțiile acestora. Prin comunicare se dobândește interesul copilului pentru învățare. Comunicarea cu alți oameni îi permite să învețe multe despre mediul social, normele de comportament în societate, propriile puncte forte și puncte slabe și punctele de vedere ale altor oameni despre lumea din jurul său. Prin comunicarea cu adulții și semenii, copilul învață să-și regleze comportamentul, să facă schimbări în activități și să corecteze comportamentul altor persoane. Comunicarea dezvoltă și modelează sfera emoțională a unui preșcolar. Întregul spectru al emoțiilor specific umane apare în contextul comunicării copilului cu alte persoane.

1.1 Copil și egal. Comunicarea copilului cu semenii

La vârsta preșcolară, lumea copilului nu se mai limitează la familie. Oamenii care sunt semnificativi pentru el acum nu sunt doar mama, tatăl sau bunica lui, ci și alți copii și semenii lui. Și pe măsură ce copilul tău crește, contactele și conflictele cu semenii vor deveni din ce în ce mai importante pentru el. În aproape fiecare grupă de grădiniță, se derulează un scenariu complex și uneori dramatic al relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, fac pace, se jignesc, devin geloși, se ajută reciproc și uneori fac mici trucuri murdare. Toate aceste relații sunt trăite acut de copil și sunt colorate de o mare varietate de emoții. Tensiunea emoțională și conflictul în relațiile copiilor sunt mult mai mari decât în ​​rândul adulților. Părinții și educatorii nu sunt uneori conștienți de gama bogată de sentimente și relații pe care copiii lor le experimentează și, desigur, nu acordă prea multă importanță prieteniilor, certurilor și insultelor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură atitudinea unei persoane față de sine, față de ceilalți, față de lume în ansamblu și nu este întotdeauna pozitivă. Mulți copii, deja la vârsta preșcolară, dezvoltă și consolidează o atitudine negativă față de ceilalți, care poate avea consecințe foarte triste pe termen lung. Identificarea în timp util a problemelor din relațiile interumane și ajutarea copilului să le depășească este cea mai importantă sarcină a părinților. Ajutorul din partea adulților ar trebui să se bazeze pe înțelegerea motivelor psihologice care stau la baza anumitor probleme în relațiile interpersonale ale copiilor. Motivele interne cauzează conflictul persistent al copilului cu semenii, conduc la izolarea lui obiectivă sau subiectivă și îl fac pe copil să se simtă singur - și aceasta este una dintre cele mai dificile și mai distructive experiențe umane. Identificarea în timp util a unui conflict intern la un copil necesită de la adulți nu numai atenție și observație, ci și cunoașterea caracteristicilor psihologice și a modelelor de dezvoltare a comunicării copiilor.

Caracteristicile comunicării între preșcolari

Cu toate acestea, înainte de a vorbi despre forme problematice de relații interpersonale, trebuie să înțelegeți că un copil comunică cu semenii într-un mod complet diferit decât cu un adult. În primul rând, o caracteristică izbitoare a comunicării între egali este intensitatea emoțională extremă. Contactele dintre preșcolari se caracterizează printr-o emotivitate crescută și relaxare, ceea ce nu se poate spune despre interacțiunea dintre un copil și un adult. Dacă un copil vorbește de obicei relativ calm cu un adult, atunci conversațiile cu semenii sunt de obicei caracterizate de intonații ascuțite, țipete și râsete. În medie, în comunicarea semenilor, există de 9-10 ori mai multe manifestări expresive și faciale, exprimând diverse stări emoționale - de la indignare furioasă la bucurie sălbatică, de la tandrețe și simpatie - la luptă. Cu un adult, copilul, de regulă, încearcă să se comporte uniform, fără exprimarea extremă a emoțiilor și sentimentelor. O intensitate emoțională atât de puternică a contactelor între preșcolari se datorează faptului că, începând de la vârsta de patru ani, un egal, mai degrabă decât un adult, devine un partener mai atractiv pentru un copil. Preșcolarii înșiși înțeleg deja clar că sunt interesați de copii ca ei și nu doar de mama și tata. A doua trăsătură importantă a contactelor copiilor este natura lor non-standard și nereglementată. Dacă, atunci când comunică cu adulții, chiar și cei mai mici copii respectă anumite norme de comportament, atunci când interacționează cu semenii, preșcolarii se comportă în largul lor. Mișcările lor se caracterizează printr-o slăbiciune și o naturalețe deosebite: copiii sar, iau ipostaze bizare, fac fețe, scârțâie, aleargă unul după altul, se imită, inventează cuvinte noi și inventează povești înalte etc. Un astfel de comportament liber al copiilor preșcolari obosește de obicei adulții și se străduiesc să oprească această „rușine”. Cu toate acestea, pentru copiii înșiși o astfel de libertate este foarte importantă. În mod ciudat, astfel de „ciucurii” sunt de mare importanță pentru dezvoltarea unui copil. Compania de semeni îl ajută pe copil să-și arate originalitatea. Dacă un adult insuflă norme de comportament unui copil, atunci un egal încurajează manifestările de individualitate. Nu întâmplător acele activități care necesită manifestarea creativității – joc, fantezie, dramatizare – sunt atât de populare în rândul colegilor. Desigur, pe măsură ce copiii cresc, ei devin din ce în ce mai supuși unor reguli de comportament general acceptate. Cu toate acestea, comunicarea relaxată și utilizarea mijloacelor imprevizibile și non-standard rămân o trăsătură distinctivă a comunicării copiilor până la sfârșitul vârstei preșcolare. A treia trăsătură distinctivă a comunicării între egali este predominanța acțiunilor proactive asupra celor reactive. Comunicarea implică interacțiunea cu un partener, atenție pentru el, capacitatea de a-l auzi și de a răspunde la sugestiile sale. Copiii mici nu au astfel de abilități în raport cu semenii lor. Acest lucru se manifestă în mod clar în incapacitatea preșcolarilor de a conduce un dialog, care se destramă din cauza lipsei de activitate receptivă a partenerului. Pentru un copil, propria sa acțiune sau afirmație este mult mai importantă, iar în cele mai multe cazuri inițiativa unui egal nu este susținută de el. Drept urmare, fiecare vorbește despre propriile lucruri, dar nimeni nu-și ascultă partenerul. O astfel de inconsecvență în acțiunile comunicative ale copiilor dă adesea naștere la conflicte, proteste și resentimente. Caracteristicile enumerate sunt caracteristice contactelor copiilor de-a lungul întregii vârste preșcolare (de la 3 la 6-7 ani). Cu toate acestea, conținutul comunicării copiilor nu rămâne neschimbat pe parcursul tuturor celor patru ani: comunicarea și relațiile copiilor trec printr-o cale complexă de dezvoltare, în care se pot distinge trei etape principale.

Vârsta preșcolară junior

La o vârstă mai mică (2-4 ani), este necesar și suficient ca un copil să aibă un coleg să se alăture farselor sale, să susțină și să sporească distracția generală. Copiii aleargă unii după ceilalți, se ascund și îi caută pe alții, țipă, țipesc și fac muțe. Fiecare participant la o astfel de comunicare emoțională este preocupat în primul rând de a atrage atenția asupra lui însuși și de a primi un răspuns emoțional de la partenerul său. La un egal, copilul percepe doar atenția față de el însuși, iar egalul însuși (acțiunile, dorințele, dispozițiile sale), de regulă, nu este observat. Un egal este doar o oglindă pentru el, în care se vede doar pe sine. Comunicarea la această vârstă este extrem de situațională - depinde în întregime de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. Destul de des, un obiect atrăgător poate distruge jocul prietenos al copiilor: atenția lor se îndreaptă imediat către el. Lupta pentru o jucărie și reticența de a renunța la propria este o trăsătură distinctivă a copiilor. Ei își afirmă și își apără „Eul” în primul rând prin demonstrarea proprietății lor: „Uite ce am!”, „Acesta este al meu!” De aceea este foarte greu să oferi ceea ce este al tău. Jucăriile atractive devin un motiv pentru nesfârșite dispute și conflicte între copii. Ei pot comunica în mod normal doar în absența obiectelor care distrag atenția. Încurajează adulții să se joace împreună cu o jucărie în acest caz sunt inutile - copiii de la această vârstă pot acorda atenție fie unui coleg, fie (ceea ce este mult mai comun) unei jucării. Numai cu ajutorul unui adult poate un copil să vadă o persoană egală la un egal. Atrageți atenția unui copil mic asupra laturilor atractive ale unui egal, asupra faptului că poate face aceleași acțiuni simple (bate din palme, sări, învârte etc.). La vârsta preșcolară timpurie, este mai bine să organizați jocuri fără obiecte, în care copiii acționează simultan și în același mod. Acestea sunt binecunoscute jocuri de dans rotund sau jocuri simple după anumite reguli („pâine”, „iepuraș”, „carusel”, „bule”, „pisica și șoarecele” etc.). Copiii mici sunt indiferenți la succesele semenilor lor, chiar dacă laudele vin de la un adult. Copilul nu pare să observe acțiunile și starea de spirit a semenului său. În același timp, prezența unui egal îl face pe copil mai emoțional și mai activ, așa cum demonstrează dorința copiilor unul pentru celălalt și imitația reciprocă. Ușurința cu care copiii de trei ani se infectează cu stări emoționale comune poate indica o caracteristică comună specială care apare atunci când se descoperă aceleași abilități și lucruri. Această comunitate este deocamdată determinată doar de semne externe: „Tu sari, iar eu sar”, „Tu ai papuci verzi, iar eu am aceiași”. Subliniind această caracteristică comună, relațiile dintre copii pot fi îmbunătățite.

Vârsta preșcolară medie

O schimbare decisivă a atitudinii față de semeni are loc la un copil aflat la mijlocul vârstei preșcolare. În al cincilea an de viață (în special pentru acei copii care frecventează grădinița), copiii de un an devin mai atrăgători pentru bebeluș și ocupă un loc din ce în ce mai mare în viață. În zilele noastre, copiii preferă în mod conștient să se joace cu un alt copil decât cu un adult sau singuri. Conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare devine o cauză comună - jocul. Dacă copiii mai mici s-au jucat în apropiere, dar nu împreună, dacă atenția și complicitatea unui egal era importantă pentru ei, atunci în timpul comunicării de afaceri preșcolarii învață să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile partenerului și să obțină un rezultat comun. Acest tip de interacțiune se numește cooperare. La această vârstă predomină în comunicarea copiilor. Dacă copiii după vârsta de 4 ani nu știu să se joace împreună și comunicarea lor se limitează doar la agitație și alergare, acesta este un semn clar al rămânerii în urmă în dezvoltarea socială. La această vârstă, copiii au nevoie de cooperare și de comunicare semnificativă - adică de joacă. În această etapă, nevoia de recunoaștere și respect din partea unui egal nu se manifestă mai puțin clar. Copilul se străduiește să atragă atenția celorlalți, prinde cu sensibilitate semne de atitudine față de sine în privirile lor și expresiile faciale și demonstrează resentimente ca răspuns la neatenție sau reproșuri din partea partenerilor. „Invizibilitatea” unui egal se transformă într-un interes puternic pentru tot ceea ce face. La vârsta de patru sau cinci ani, copiii observă îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor și le evaluează: adesea îi întreabă pe adulți despre succesele camarazilor lor, își demonstrează avantajele și încearcă să-și ascundă greșelile și eșecurile de semeni. În comunicarea copiilor apare un element competitiv. Copiii observă și evaluează îndeaproape și gelos acțiunile semenilor lor. Reacțiile copiilor la opinia unui adult devin, de asemenea, mai acute și mai emoționale. Succesele semenilor pot provoca durere copiilor, dar eșecurile lor provoacă bucurie nedisimulata. La această vârstă numărul conflictelor copiilor crește semnificativ, invidia, gelozia și resentimentele față de semeni se manifestă în mod deschis. Un preșcolar își formează o părere despre sine, comparându-se constant cu semenii. Dar acum scopul acestei comparații nu mai este acela de a descoperi comunitatea (ca în cazul copiilor de trei ani), ci de a se contrasta cu altul. Prin comparație cu semenii, copilul se evaluează și se afirmă ca deținătorul unor avantaje care pot fi apreciate de alții. Pentru un copil de patru până la cinci ani, „împrejurimile” lui sunt semenii lui. Toate acestea dau naștere la numeroase conflicte între copii și fenomene precum lăudăroșenia, acțiunile ostentative și rivalitățile, care pot fi considerate caracteristici legate de vârstă ale copiilor de cinci ani. O modalitate de a ajuta un copil de vârstă preșcolară medie să comunice în mod normal cu colegii este să se joace împreună. Copiii care știu și iubesc să se joace vor învăța cu siguranță să stabilească contacte cu partenerii, să distribuie roluri și să creeze o situație de joacă. Învață-ți copilul să joace împreună (de preferință jocuri de rol), ajută-i pe copii să vină cu un complot interesant - și un joc comun bun va deveni mai important pentru ei decât laudele sau propriile lor succese.

Vârsta preșcolară senior

1.2 Dezvoltarea vorbirii în procesul de comunicare cu semenii

La vârsta preșcolară, lumea copilului, de regulă, nu se mai limitează la familie. Mediul lui nu este doar mama, tatăl și bunica lui, ci și semenii săi. Cu cât copilul crește, cu atât este mai important pentru el să aibă contact cu alți copii. Întrebări, răspunsuri, mesaje, obiecții, dispute, solicitări, instrucțiuni - toate acestea sunt diferite tipuri de comunicare verbală.

Este evident că contactele unui copil cu semenii sunt un domeniu special al vieții copilului, care diferă semnificativ de comunicarea lui cu adulții. Adulții apropiați sunt de obicei atenți și prietenoși cu copilul, îl înconjoară cu căldură și grijă și îl învață anumite abilități și abilități. Cu colegii, totul se întâmplă diferit. Copiii sunt mai puțin atenți și prietenoși unul cu celălalt. De obicei nu sunt prea dornici să ajute copilul, să-l sprijine și să-l înțeleagă. Pot să-ți ia o jucărie, să te jignească fără să-ți observe lacrimile sau să te lovească. Și totuși, comunicarea cu copiii aduce o plăcere incomparabilă unui preșcolar. Începând de la vârsta de 4 ani, un egal devine un partener mai preferat și mai atractiv pentru un copil decât un adult. Dacă un copil de peste 4 ani se confruntă cu o alegere - să se joace sau să se plimbe cu un prieten sau cu mama lui - majoritatea copiilor vor face această alegere în favoarea prietenului.

Comunicarea cu copiii este mult mai emoțională, liberă, relaxată, plină de viață decât cu adulții - copiii râd adesea, se agita, se enervează, își exprimă încântare sălbatică, sar de bucurie etc. Și, desigur, toate aceste trăsături ale comunicării se reflectă în discurs. a copiilor, în Ca urmare, vorbirea adresată unui egal este foarte diferită de vorbirea adresată părinților.

Cum este o conversație cu un adult diferit de o conversație cu un egal!

Prima trăsătură distinctivă a contactelor verbale cu semenii este intensitatea lor emoțională deosebit de vie. Expresivitatea crescută, expresivitatea și relaxarea îi deosebesc foarte mult de contactele verbale cu adulții. Dacă copiii vorbesc de obicei mai mult sau mai puțin calm, simplu, fără o expresie inutilă cu un adult, atunci conversațiile cu semenii, de regulă, sunt însoțite de intonații strălucitoare, strigăte, bufnii, râsete etc. În comunicarea verbală a preșcolarilor, conform datele noastre, se observă în expresii faciale de aproape 10 ori mai expresive și intonații expresive luminoase în mod accentuat decât în ​​comunicarea cu un adult. Mai mult, aceste expresii exprimă o varietate de stări - de la indignare la „Ce iei!?!” spre bucurie sălbatică „Uite ce s-a întâmplat! Să mai sărim puțin!” Această emoționalitate sporită reflectă libertatea și relaxarea deosebită care sunt atât de caracteristice comunicării copiilor între ei.

A doua caracteristică a contactelor de vorbire ale copiilor preșcolari este caracterul nestandard al declarațiilor copiilor și absența unor norme și reguli stricte. Când vorbesc cu un adult, chiar și cei mai mici copii aderă la anumite norme de afirmații, fraze general acceptate și modele de vorbire. În conversațiile cu colegii, copiii folosesc cele mai neașteptate și imprevizibile fraze, cuvinte, combinații de cuvinte și sunete: bâzâie, trosnește, imită unul pe celălalt, distorsionează în mod deliberat, „parodiază” cuvintele partenerului și vin cu noi nume pentru obiecte familiare. Și, în mod ciudat, astfel de grimase și bâzâituri aparent lipsite de sens au o mare semnificație psihologică. Dacă un adult oferă copilului norme culturale de comunicare verbală, îl învață să vorbească așa cum ar trebui, așa cum vorbește toată lumea, atunci un egal creează condiții pentru creativitatea de vorbire independentă a copilului, pentru manifestarea individualității sale. Potrivit lui M. I. Lisina, începutul original, creativ al unui copil, se manifestă mai întâi și cel mai bine tocmai în comunicarea cu semenii, când nimic nu împiedică sau încetinește activitatea copilului, nimeni nu dă exemple stricte despre „cum ar trebui să fie” și când este. posibil, fără jenă, încercați-mă - de ce sunt capabil. Și nu este o coincidență că acele tipuri de activități care necesită manifestarea creativității - joc, fantezie etc. - sunt mult mai probabil să apară împreună cu un egal. Dar despre asta vom vorbi mai târziu. Și acum despre a treia trăsătură distinctivă a discursului preșcolarilor adresat semenilor. Constă în predominarea afirmațiilor proactive asupra celor reactive. În contactele cu semenii, este mult mai important pentru un copil să vorbească singur decât să asculte pe altul. Prin urmare, copiii de multe ori nu reușesc să aibă conversații lungi - se întrerup reciproc, fiecare vorbește despre a lui, fără să-și asculte partenerul, răspunsurile sau declarațiile celuilalt nu par să fie observate deloc. Din această cauză, dialogurile copiilor se destramă rapid.

Copiii percep afirmațiile adulților într-un mod complet diferit. Ei susțin inițiativa și sugestiile unui adult de două ori mai des. De obicei, încearcă să răspundă la întrebările adultului, să continue conversația pe care au început-o și să asculte mai mult sau mai puțin atent poveștile și mesajele bătrânilor lor. Când vorbește cu un adult, un preșcolar preferă să asculte decât să vorbească. În contactele cu un egal, este adevărat opusul: principalul lucru este să ai timp să vorbești, să spui despre tine, dar dacă te vor auzi și ce vor răspunde nu mai este atât de important.

O altă trăsătură care distinge vorbirea semenilor este aceea că comunicarea verbală a preșcolarilor este mult mai bogată și mai diversă în scopul și funcțiile sale. Un adult rămâne o sursă de evaluare și informații noi pentru un copil până la sfârșitul vârstei școlare. În relație cu semenii lor, încă de la vârsta de 3-4 ani, copiii rezolvă o gamă mult mai largă de sarcini diverse: aici controlează acțiunile partenerului lor (arată cum să facă și ce să nu facă) și își controlează acțiunile. (fă o remarcă în timp util) și impune mostre (fă-l să o facă așa cum vreau eu) și joc în comun (împreună decide ce și cum să joace) și comparație constantă cu el însuși (cum pot să o fac și tu ?), și multe alte probleme sunt rezolvate de copil atunci când comunică cu semenii tăi. În comunicarea cu un semeni apar acțiuni atât de complexe precum prefăcătoria (adică dorința de a preface, de a pretinde că sunt vesel sau speriat), dorința de a exprima resentimente (de a nu răspunde intenționat, de a-i arăta că nu mai vreau să te joci cu el) și fantezând. Un spectru atât de complex al relațiilor copiilor dă naștere la o varietate de contacte de vorbire și necesită capacitatea de a-și exprima în cuvinte dorințele, dispozițiile și cerințele.

Acestea sunt cele mai frecvente diferențe în vorbirea copiilor atunci când comunică cu adulții și cu semenii. Aceste diferențe indică faptul că un adult și un egal contribuie la dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii unui copil. În comunicarea cu semenii, copilul învață să se exprime pe sine, dorințele, dispozițiile sale, să-i controleze pe ceilalți și să intre în diverse relații. Evident, pentru dezvoltarea normală a vorbirii, un copil are nevoie nu doar de un adult, ci și de alți copii.

2 Copil și adult

2.1 Rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea copilului

Dacă te uiți la cuvântul „comunicare” în sine din punctul de vedere al etimologiei sale, poți vedea că provine de la cuvântul „comun”. Situația este oarecum similară în limbile grupului germano-roman: de exemplu, cuvântul englez „comunicare” provine din latinescul „a lega, a da”. În toate aceste cuvinte putem vedea cum limbajul reflectă unul dintre semnificațiile principale ale comunicării - fiind o legătură de legătură între oameni, ajută la găsirea și transmiterea a ceea ce este (sau poate fi) comun între ei. Mai mult, acest lucru comun poate fi fie ceva ce tocmai a apărut, în procesul de activitate comună, fie cunoștințe transmise de-a lungul multor secole.

Dezvoltarea unui copil depinde în mare măsură de comunicarea cu adulții, care afectează nu numai dezvoltarea psihică, ci și, în stadiile incipiente, dezvoltarea fizică a copilului. Această lucrare va fi dedicată modului în care se realizează această influență, care este semnificația ei specifică în diferite stadii de dezvoltare a copilului, ce se întâmplă în cazul unei comunicări insuficiente cu copilul și cu ceilalți.

2.2 Comunicarea dintre copil și adulți: locul și rolul în dezvoltarea psihică a copilului

Funcțiile mentale superioare ale unei persoane sunt inițial formate ca externe, adică. a cărui implementare implică nu una, ci două persoane. Și doar treptat devin interne (adică trec de la intra- la intrapsihic). Dezvoltarea copilului, în cadrul teoriei dezvoltării cultural-istorice, este înțeleasă de Vygotsky ca fiind procesul de însușire de către copii a experienței socio-istorice acumulate de generațiile anterioare. Dobândirea acestei experiențe este posibilă prin comunicarea cu bătrânii. În același timp, comunicarea joacă un rol decisiv nu numai în îmbogățirea conținutului conștiinței copilului, ci determină și structura acestuia.

Dacă rezumăm influența comunicării asupra dezvoltării mentale generale a unui copil, putem spune că:

accelerează dezvoltarea copiilor (apariția și dezvoltarea ulterioară atât a abilităților operațional-tehnice, cât și a celor perceptive);

vă permite să depășiți o situație nefavorabilă (de exemplu, copiii din școlile internate care ascultă vorbirea înregistrată pe bandă, dacă sunt incluse în comunicarea live cu ceilalți, ajută la normalizarea vorbirii atunci când dezvoltarea acesteia este întârziată);

de asemenea, vă permite să corectați defectele care apar la copii din cauza creșterii necorespunzătoare.

Această influență poate fi urmărită în multe domenii ale dezvoltării mentale: de la zona curiozității copiilor până la dezvoltarea personalității și se realizează datorită faptului că:

pentru copiii mici, un adult este o sursă bogată de influențe variate (senzomotorii, auditive, tactile etc.);

atunci când îmbogățește experiența unui copil, un adult îi prezintă mai întâi ceva și apoi îi stabilește adesea sarcina de a stăpâni o nouă abilitate;

adultul întărește eforturile copilului, le susține și le corectează;

Copilul, în contact cu adulții, își observă activitățile și își atrage modele de urmat.

Există mai multe tipuri de mijloace de comunicare prin care copiii interacționează cu adulții:

expresiv-facial: apar mai întâi în ontogeneză (în primele două luni de viață) și servesc atât ca manifestare a stărilor emoționale ale copilului, cât și ca gesturi active care se adresează celorlalți; exprimă și conținutul comunicării, care nu poate fi transmis cu exactitatea necesară prin alte mijloace – atenție, interes etc.

obiectiv-activ: apar mai târziu (până la 3 ani) și au și o funcție simbolică, fără de care înțelegerea reciprocă între oameni nu este posibilă; se deosebesc de cele expresiv-faciale prin faptul că sunt mai arbitrare;

operațiuni de vorbire: vă permit să depășiți situația privată și să stabiliți o interacțiune mai largă.

În cazul contactelor insuficiente cu adulții, se observă o scădere a ratei dezvoltării psihice, crește rezistența la boli (copii din instituții pentru copii de tip închis; copii care au supraviețuit războaielor, cazurile manuale ale lui K. Gauser etc.) izolarea copiilor de adulți nu le permite să devină oameni și îi lasă în postura de animale (copii Mowgli, copii lup).

Deoarece comunicarea unui copil cu adulții în diferite stadii ale dezvoltării sale are propriile sale specificități și servește diferite scopuri, o vom lua în considerare secvenţial.

2.3 Comunicarea cu adulții de vârstă preșcolară

Această perioadă este descrisă ca un timp al stăpânirii spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții, precum și relațiile ludice și reale cu semenii. La vârsta preșcolară, un copil, stăpânind lumea lucrurilor permanente, stăpânind utilizarea unui număr tot mai mare de lucruri, descoperă „natura duală a lumii făcute de om: constanța scopului funcțional al unui lucru și relativitatea acestuia. spațiu” (V.S. Mukhina). Una dintre principalele aspirații ale unui copil la această vârstă este dorința de a stăpâni corpul, funcțiile mentale și modalitățile sociale de a interacționa cu ceilalți. Copilul învață forme pozitive acceptate de comunicare. Discursul său se dezvoltă rapid, care aici are nu numai funcția de a schimba informații, ci și de expresie.

Opțiuni de comunicare:

forma de comunicare:

în afara situațional-cognitive (până la 4-5 ani);

non-situațional-personal (5-6 ani).

nevoie de atenție, cooperare și respect (4-5 ani);

nevoia de atenție prietenoasă, cooperare, respect din partea unui adult cu rolul principal al dorinței de empatie și înțelegere reciprocă (5-6 ani).

Motivul principal al comunicării:

Cognitiv: un adult ca polimat, o sursă de cunoștințe despre cele extra-situaționale. obiecte, partener în discutarea cauzelor și conexiunilor; (4-5 ani);

Personal: un adult ca persoană holistică cu cunoștințe, abilități și standarde (5-6 ani).

semnificația acestei forme de comunicare în dezvoltarea generală a copilului:

pătrunderea primară în esența extrasenzorială a fenomenelor, dezvoltarea formelor vizuale de gândire;

familiarizarea cu valorile morale și morale ale societății; trecerea la gândirea discursivă (5-6 ani).

Să enumerăm doar câteva dintre problemele care apar în rândul preșcolarilor care sunt lipsiți de comunicarea deplină cu adulții. O nevoie crescută de atenție și atitudine prietenoasă a unui adult este tipică, așa cum sa arătat la identificarea parametrilor de comunicare, pentru sugari. Preșcolarii au o nevoie mai complexă de comunicare - cooperare, respect și empatie. Copiii de la DUIT continuă să aibă nevoie de o atitudine atentă și prietenoasă până la sfârșitul vârstei preșcolare. Ele nu arată persistența obișnuită pentru copiii de această vârstă în timpul contactelor cognitive. Adică, ei satisfac nevoia nerealizată de atenție și bunătate din partea adulților cu ajutorul vorbirii.

Se știe că tehnica proiectivă „Desenarea unei persoane” are mai mulți parametri de evaluare: senzoriomotori, mentali și proiectivi. Diferența dintre copiii de la DUIT începe să se manifeste la nivel mental: în desenele lor persoana este schițată și nu există detalii. La nivel proiectiv, trăsăturile sunt că copiii desenează un omuleț în colțul de jos, de unde încearcă să evadeze. Aceste fapte indică probleme personale și emoționale (vom reveni la o descriere mai detaliată a acestora când vom descrie școlari).

Concluzie

Pe măsură ce viața mentală a copilului este îmbogățită, sensul comunicării devine mai complex și mai profund, extinzându-se în conexiunile cu lumea și în apariția de noi abilități. Principalul și cel mai izbitor impact pozitiv al comunicării este capacitatea sa de a accelera dezvoltarea copiilor.

Astfel, pentru copiii foarte mici este foarte important ca adultul să fie o sursă bogată de influențe variate, fără de care sugarul poate experimenta o lipsă de impresii. În același timp, experiența copilului este îmbogățită. Procesul de dezvoltare a personalității este etapa în dezvoltarea relațiilor dintre un copil și un adult.

Îndemânarea nu vine de la sine; ea este dobândită cu prețul efortului depus pentru învățare. Cu toate acestea, adulții și profesorii pot ajuta foarte mult copiii în această muncă dificilă dacă încep să-și insufle abilități de comunicare încă din copilărie. Ei sunt cei care le arată copiilor exemple de comunicare cu diferiți oameni, standarde de manifestări emoționale, își organizează interacțiunea între ei și îi învață comunicarea emoțională adecvată. Cunoștințele dobândite de preșcolari în clasă le vor oferi o înțelegere a artei relațiilor umane. Datorită jocurilor și exercițiilor special concepute, aceștia vor dezvolta atitudini emoționale și motivaționale față de ei înșiși, față de ceilalți, colegi și adulți. Aceștia vor dobândi abilitățile, abilitățile și experiența necesare unui comportament adecvat în societate, contribuind la cea mai bună dezvoltare a copilului și pregătindu-l pentru viață.

Bibliografie

1. Antonova T.V. Caracteristici ale comunicării între preșcolari mai mari și semeni // Educație preșcolară. 1977, nr.10.

2. Antonova T.V. Cultivarea prieteniei în comunicarea cu semenii // Învățământul preșcolar.1977, Nr.5.

3. Belkina V.N. Reglarea pedagogică a interacțiunii copiilor cu semenii. Iaroslavl, 2000.

4. Belkina V.N. Psihologia copiilor preșcolari și preșcolari: Manual. Iaroslavl, 1998.

5. Berezovin N.A. Probleme de comunicare pedagogică. Minsk, 1989.

6. Bodalev A.A. Personalitate și comunicare. M., 1983.

7. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1968.

8. Bueva LP. Omul: activitate și comunicare. M., 1978.

9. Kagan M.S. Lumea comunicării: problema relațiilor intersubiective. M., 1988.

10. Kan - Kalik V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică. M., 1987.

11. 17.Kan – Kalik V.A. Profesorului despre comunicarea pedagogică. M., 1987.

12. Leontiev A.A. Comunicarea pedagogică. M., 1979.

13. Leontiev A.A. Psihologia comunicării. M., 1997.

14. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., 1986.

15. Lisina M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării. M., 1986.

16. Lomov B.F. Problema comunicării în psihologie // Questions of psychology 1980, Nr. 4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. Pe tema comportamentului copiilor în situații conflictuale // Noi cercetări în științe pedagogice.M., 1973, nr.1.

18. Mukhina V.S. Psihologia copilului. M., 1985.

19. 17Myasishchev V.N. Personalitate și nevroze. L., 1960

20. Comunicarea și influența ei asupra dezvoltării psihicului copiilor preșcolari / Sub. ed. M.I. Lisina. M., 1978.

21. Relațiile între semeni într-o grupă de grădiniță / Ed. T.A. Repina. M., 1978.

22. Dezvoltarea comunicării la copiii preșcolari / Ed. A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina. M., 1974.

23. Royak A.A. Conflictul psihologic și caracteristicile dezvoltării individuale ale personalității copilului. M., 1988

24. Repina T. A. Caracteristicile sociale și psihologice ale unui grup de grădiniță. M., 1988.

25. Ruzskaya A.G. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și colegi. M., 1989.

26. Subbotsky E.V. Psihologia relațiilor de parteneriat la copiii preșcolari. M., 1976.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC-ul comunicării: Dezvoltarea personalității copilului, abilitățile de comunicare cu adulții și semenii. Copilăria – Presă, 2000