Exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii coerente. Material educațional și metodologic privind dezvoltarea vorbirii (grup) pe tema: Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii
Jocul „Unul și mulți”.
Scop: instruirea copiilor în formarea pluralului substantivelor în cazurile nominativ și genitiv.
Învățați capacitatea de a asculta un colegi și de a răspunde în timp util atunci când este vorba de aceleași materii.
Material de joc: 1. Imagini pereche cu imagini de jucării, pe una dintre care este desenat un obiect, iar pe cealaltă - câteva dintre aceleași obiecte: bile, pahare, piramide, cai, camioane, iepurași.
2. Pânză de tipărire.
3. Imagini cu imagini ale animalelor tinere sălbatice și domestice.
Descrierea jocului. Profesorul le arată copiilor imagini care înfățișează un pui sau un pui de animale sălbatice și domestice și le clarifică numele. Apoi se oferă să joace un joc: „Toată lumea va primi o poză cu un copil sau pui. Cel în fața căruia este așezat cipul trebuie să spună cum se numesc mulți dintre acești bebeluși sau pui.
Imaginile și cuvintele pentru exercițiu ar putea fi astfel:
Pui de veverita
pui de cămilă
pui de leu
purcei de purcel
vulturii
Puie de iepure
gosling-uri
Pui de pinguin
Jocul „Generalizări”
Ţintă. Consolidați conceptele generale în vorbirea copiilor.
Echipamente. Loto.
Descrierea jocului. Am oferit copiilor loto, care constă din mai multe cărți împărțite în 6 celule. Pe una dintre celulele cardului mare se află o căpșună, pe a doua - un castravete, pe a treia - un mușețel, pe a patra un măr etc. Cărți mici separate înfățișează diverse fructe de pădure, fructe și legume. Arătându-le copiilor o carte mică, ei au întrebat: „Cine are nevoie de acest card?” Copiii au răspuns în consecință: „Am nevoie de acest card. Eu adun legume”, etc.
Aspect corect: fructe de pădure pe o carte cu căpșuni, legume pe o carte cu castraveți etc. Jocul s-a jucat până când cărțile tuturor au fost închise. Câștigătorul este cel care își închide primul cardul, fără a greși nici măcar în răspunsurile sale.
Joc de ghicitori
Ţintă. Extindeți stocul de substantive din vocabularul activ al copiilor.
Echipamente. Jucării.
Descrierea jocului. Am așezat pe masă mai multe jucării în fața copiilor: o broască, un cocoș, o capră etc., și am citit expresiv o ghicitoare. Ne-am oferit să ghicim ghicitori fără a prezenta jucării. Cel care ghicește ghicitoarea este considerat câștigător.
Stă cu ochii bombați,
Spune el ciudat
Sare ca un purice
Înoată ca un om. (Broască.)
Există un pieptene roșu pe cap,
E o barbă roșie sub cioc,
Există modele pe coadă,
Pe picioare sunt pinteni. (Cocoş)
Vine cel zdruncinat, vine cel cu barbă,
Își flutură coarnele, își scutură barba,
Își bate copitele. (Capră)
Grâul împrăștiat noaptea,
Ne-am uitat dimineața - nu era nimic. (Stele)
Fața de masă este albă, acoperă tot câmpul. (Zăpadă)
Floarea soarelui mare pe cer
Înflorește de mulți ani
Înflorește iarna și vara,
Dar încă nu există semințe. (Soare.)
Jocul „Cine este acesta? Ce este asta?"
Scopul jocului: introducerea copiilor în conceptul de „cuvânt”, care desemnează un obiect viu sau neînsuflețit.
Echipamente. Obiecte animate și neînsuflețite (masă, carte, jucării, păsări, pești etc.)
Descrierea jocului. Le-am spus copiilor că: „În jurul nostru sunt multe obiecte diferite. Și putem întreba despre fiecare subiect. Te voi întreba și îmi vei răspunde într-un singur cuvânt: „Ce este asta?” Au arătat diferite obiecte, de exemplu: o carte, o masă etc. „Cum poți întreba despre aceste articole?” - "Ce este asta?".
Apoi au întrebat: „Acum te voi întreba altfel. Cine este aceasta?" și arăta spre obiecte animate: o pasăre, un pește, o dădacă etc. și i-a întrebat pe copii: „Cum puteți întreba? (Cine este acesta?)” Au fost numite diferite obiecte, iar copiii au pus întrebarea „Cine?” Astfel, i-am adus treptat pe copii la conceptele de „viu și neviu”.
Apoi, au invitat o fată, au pus o păpușă lângă ea și i-au întrebat pe copii: „Care este diferența dintre Natasha și o păpușă?” Copiii au numit diferențele și împreună au ajuns la concluzia că fata era în viață, iar păpușa era o jucărie nevie. Apoi, au comparat jucăria - un urs și ursul reprezentat în imagine. Astfel, au aflat că ursul este o jucărie nevie, iar poza înfățișează un urs viu. Am rezumat că toate cuvintele care desemnează obiecte neînsuflețite răspund la întrebarea „ce?”, iar cuvintele care denotă obiecte vii răspund la întrebarea „Cine?”.
Jocul „Înțeles diferit”
Ţintă. Extindeți stocul de substantive din vocabularul activ al copiilor, învățați-i să găsească cuvinte care sună la fel și capacitatea de a explica sensul unor cuvinte similare.
Descrierea jocului. În primul rând, copiii răspund la întrebările: „Cine are?”, „Ce?”, a fost necesar să se determine pentru ce obiecte sunt folosite cuvintele, de exemplu, un stilou - de la o persoană, de la o uşă, dintr-o geantă, dintr-o valiză; limba - pe o persoană, pe un pantof; vizor - la un copil, la uşă, la cartof; gât - al unui copil, al unei sticle; picior - de un scaun, de o masă, de o ciupercă, de un copil. Apoi am citit poezia, copiii au fost rugați să asculte cu atenție, să găsească cuvinte care sună la fel, dar au înțelesuri diferite.
a) Într-o țară străină, într-o țară minunată,
Unde ar trebui să fim tu și eu?
Cizma cu limbă neagră
Dimineața strânge lapte.
Și toată ziua prin fereastră
Peeps de cartofi
Gâtul sticlei cântă,
El dă concerte seara.
Și un scaun cu picioarele îndoite
Dansând la acordeon. (I. Tokmareva)
b) Există multe chei:
Cheia este un izvor printre pietre,
Cheie de sol, ondulată,
Și o cheie obișnuită. (D. Lukich)
Jocul „Căutați piesele lipsă”
Scop: să învețe cum să scrii o descriere a unei imagini pe baza fragmentelor din această imagine.
Descrierea jocului. „Fotografia s-a deteriorat, unele fragmente au fost șterse din imaginea mare. E bine că s-au păstrat mici fotografii. Așezați fiecare fragment în locul potrivit și descrieți fotografia pe care fotograful a făcut-o.”
Scop: extinderea dicționarului de verbe pe această temă.
Descrierea jocului. Prezentatorul le citește copiilor o poezie de G. Sapgir.
Vântul purta un cântec de primăvară
Un câine de vânătoare a lătrat un cântec,
Lupul a urlat acest cântec la marginea pădurii,
Broaștele își croneau cântecul împreună.
Taurul a fredonat acest cântec cât a putut de bine.
Râsul toarcă
a fredonat Som.
Bufnița a urlăit,
Deja șuierat
Și privighetoarea a cântat acest cântec.
Un joc „Colectează cinci”
Scop: să învețe cum să atribuii obiecte individuale anumitor grupuri tematice.
Descrierea jocului. Pentru a juca jocul, trebuie să pregătiți un set de imagini cu subiect, format din mai multe grupe tematice (îmbrăcăminte, vase, jucării, mobilier etc.) Mai multe persoane se joacă, în funcție de numărul de grupe tematice. Imaginile stau pe masă cu fața în jos. Toată lumea face o fotografie, o numește și conceptul generic căruia îi aparține această imagine. În acest fel, se stabilește ce grup va aduna fiecare participant. Dacă sunt selectate grupuri identice, se mai deschide o imagine. Apoi, prezentatorul le arată jucătorilor câte o imagine, iar ei trebuie să ceară una sau alta imagine: „Am nevoie de o păpușă pentru că colecționez jucării”. Câștigătorul este cel care și-a adunat primul grupul de imagini (numărul de imagini din fiecare grup ar trebui să fie același, de exemplu, șase imagini)
Un joc „A patra roată”
Scop: să învețe să stabilească asemănările și diferențele dintre obiecte în funcție de trăsături esențiale, să consolideze cuvintele de generalizare.
Descrierea jocului. Patru imagini sunt așezate pe masă, trei dintre ele aparțin unui grup tematic, iar a patra unui alt grup. Copiilor li se dă o sarcină: uitați-vă la imagini și determinați care dintre ele este cea ciudată. O serie de poze pentru joc:
1. Cămașă, pantofi, pantaloni, jachetă.
2. Măr, agrișe, coacăz, zmeură.
3. TV, dulap, scaun, pat.
4. Cuc, bufniță, fluture, magpie.
5. Farfurie, paine, tigaie, lingura.
6. Mușețel, mesteacăn, molid, plop.
7. Roșie, castraveți, morcov, prune.
8. Șapcă, beretă, pălărie, șosetă.
9. Topor, ferăstrău, mâner, avion.
10. Urs, vulpe, ursuleț, iepure de câmp.
Un joc „Cuvinte vii”
Scop: Să exerseze compunerea de propoziții folosind o diagramă structurală.
Descrierea jocului. Fiecare copil descrie un cuvânt. Educator: - Lăsați Slava să înfățișeze cuvântul „pui de urs”; Anya - cuvântul „iubește”. Ce al treilea cuvânt ar trebui să alegem? (Miere) Citește propoziția: „Ursulețul iubește mierea”. Să schimbăm al doilea și al treilea cuvânt. Ce s-a întâmplat? (Micul ursuleț iubește mierea). Lăsați acum primul cuvânt să devină ultimul. Ce se va intampla? (Ursulețul iubește mierea). Să înlocuim cuvântul „miere” cu altul. Katya va folosi acum cuvântul „turbling”. Citiți propoziția (Ursulețul iubește să se prăbușească). Si acum? (Ursulețului îi place să se prăbușească).
Alcătuiește-ți propriile propoziții cu cuvântul „pui de urs”. (Puiul de urs are picior strâmb, Puiul de urs iubește zmeura, Puiul de urs doarme...)
Un joc „Să scriem o scrisoare păpușii”
Scop: să învețe cum să determine numărul de cuvinte dintr-o propoziție, bazându-se pe mijloace auxiliare.
Descrierea jocului. Pentru a juca jocul, trebuie să pregătiți benzi lungi pentru propoziții și benzi scurte pentru aranjarea cuvintelor. Prezentatorul spune o propoziție, copiii întind o bandă lungă - „scrieți o scrisoare păpușii”. A doua oară ascultă aceeași propoziție și pun sub banda lungă atâtea benzi scurte câte cuvinte sunt în propoziție. Apoi, a doua și a treia propoziție sunt analizate în același mod.
După ce o „scrieți”, puteți cere cuiva să „citească” prima propoziție, a doua și așa mai departe, pentru a dezvolta memoria involuntară.
Un joc "Spune cuvantul"
Scop: consolidarea utilizării substantivelor la genitiv plural în vorbire.
Descrierea jocului. Copiilor li se citesc cu voce tare versuri familiare de poezie, fără a termina ultimul cuvânt. (Acest cuvânt este la genitiv plural). Copiii adaugă cuvântul lipsă și primesc un cip pentru fiecare răspuns corect. Cel care primește cele mai multe jetoane câștigă.
Îți dau cuvântul meu de onoare: El a spus: „Ești un ticălos,
Ieri la cinci și jumătate. Mănânci oameni
Am văzut doi porci. Deci, pentru aceasta sabia mea -
Fără pălării și... (pantofi) Capul tău din... (umeri)
Stai, nu-i așa, furnică, furnică?
Săptămâna trecută. Nu regretă... (bast pantofi)
Am trimis două perechi
Excelent... (galoșuri)
Robin Bobin Barabek. Unde este criminalul, unde este ticălosul?
Am mâncat patruzeci... (omule) Nu mi-e frică de el... (gheare)
Un joc "V-aţi ascunselea"
Scop: să învețe să înțeleagă și să folosească corect prepozițiile cu sens spațial în vorbire (în, pe, despre, înainte, sub).
Material. Camion, urs, șoarece.
Descrierea jocului. Mishka și Mouse îi vizitează pe copii. Animalele au început să se joace de-a v-ați ascunselea. Ursul conduce, iar șoarecele se ascunde. Copiii închid ochii. Șoarecele s-a ascuns. Copiii deschid ochii. Ursul se uită: „Unde este șoarecele? Probabil e sub mașina de scris. Nu. Unde este, băieți? (În cockpit) etc.
Un joc „Pe cine văd, ce văd”
Scop: distingerea în vorbire a formelor cazului acuzativ al substantivelor însuflețite și neînsuflețite, dezvoltarea memoriei auditive de scurtă durată.
Descrierea jocului. Este mai bine să joci acest joc în timp ce mergi, astfel încât să existe mai multe obiecte în fața ochilor de observat. Se pot juca mai multe persoane. Înainte de a începe jocul, ei sunt de acord că vor numi obiectele din jurul lor. Primul jucător spune: „Văd... o vrabie” și aruncă mingea oricărui jucător. El trebuie să continue: „Văd o vrabie, un porumbel” - și aruncă mingea celui următor.
Dacă cineva nu poate continua să listeze obiectele care pot fi observate într-o anumită situație, este în afara jocului. Începe runda următoare, se întocmește o nouă propunere și așa mai departe.
Un joc "Explică de ce..."
Scop: de a preda corect cum se construiesc propoziții cu o relație cauză-efect, dezvoltarea gândirii logice.
Descrierea jocului. Facilitatorul explică că copiii vor trebui să completeze propozițiile pe care facilitatorul începe să le rostească folosind cuvântul „pentru că”. Puteți selecta mai multe opțiuni pentru un început de propoziție, principalul lucru este că toate reflectă corect motivul evenimentului menționat în prima parte. Pentru fiecare continuare executată corect, jucătorii primesc un cip. Câștigă cel care adună cele mai multe jetoane.
Sugestii neterminate pentru joc:
Vova s-a îmbolnăvit... (a răcit)
Mama a luat o umbrelă... (plouă)
Copiii s-au culcat... (tarziu)
mi-e foarte sete... (fierbinte)
Gheața de pe râu s-a topit... (căldură)
Copacii s-au legănat mult... (bat vântul)
A devenit foarte frig... (a început să ningă)
Un joc „Unul și mulți”
Scop: învață să schimbi cuvintele după numere.
Descrierea jocului. „Acum vom juca acest joc: voi numi un obiect cu un cuvânt, iar tu vei numi cuvântul astfel încât să obții multe obiecte. De exemplu, voi spune „creion”, iar tu ar trebui să spui „creioane”.
Cuvinte pentru joc:
Fereastra de masă cu lampă cu stilou
scaun de oraș ear brother steag
copil persoană sticla tractor lac
nume primăvară prieten sămânță pepene verde
„Acum să încercăm invers. Voi spune un cuvânt care desemnează multe obiecte, iar tu vei spune unul.”
Cuvinte pentru joc:
gheare nori valuri frunze
florile au văzut tulpini bine făcute
Un joc „Adăugați cuvinte”
Scop: să învețe cum să faci propoziții comune.
Descrierea jocului. „Acum voi face o propunere. De exemplu, „Mama coase o rochie”. Ce crezi că se poate spune despre rochie, cum este? (mătase, vară, lumină, portocaliu). Dacă adăugăm aceste cuvinte, cum se va schimba expresia?” Mama coase o rochie de mătase. Mama coase o rochie de vară. Mama coase o rochie lejeră. Mama coase o rochie portocalie.
Sugestii pentru joc:
Fata hrănește câinele.
Pilotul controlează avionul.
Băiatul bea suc.
Un joc "Corect sau greșit?"
Scop: învățați să găsiți erori gramaticale.
Descrierea jocului. „Crezi că e posibil să spui asta?”
1. Mama pune pe masă o vază cu flori.
2. Când vor să cumpere ceva, pierd bani.
3. Bunica și bunicul locuiesc sub casa de la marginea pădurii.
4. Pe podea este un covor frumos.
„De ce sunt propozițiile inexacte? – mai întreabă profesorul pe copii.
Un joc „Găsiți eroarea”
Scop: învățați să găsiți o eroare semantică într-o propoziție.
Descrierea jocului. „Ascultă propozițiile și spune-mi dacă totul în ele este corect. Cum ar trebui corectată propoziția?
1. Iarna, merele au inflorit in gradina.
2. Sub ele se întindea un deșert înghețat.
3. Ca răspuns, dau din cap cu mâna către el.
4. Avionul este aici pentru a ajuta oamenii.
5. Am reușit curând cu mașina.
6. Baiatul a spart mingea cu sticla.
7. După ciuperci vor fi ploi.
8. Primăvara, pajiştile inundau râul.
9. Zăpada era acoperită cu o pădure luxuriantă
Un joc „Veniți cu o propunere”
Regula jocului. Puteți da pietricica unui alt jucător numai după ce ați venit cu o propoziție cu cuvântul principal numit.
Descrierea jocului. Copiii și profesorul stau în cerc. Profesorul explică regulile jocului:
Astăzi vom veni cu propuneri. Voi spune un cuvânt și veți veni rapid cu o propoziție cu acest cuvânt. De exemplu, voi spune cuvântul „închidere” și îi voi da lui Dasha o pietricică. Ea va lua o pietricică și va răspunde rapid: „Locuiesc aproape de grădiniță”. Apoi își spune cuvântul și îi dă pietricicul celui care stă lângă ea. Cuvântul dintr-o propoziție trebuie folosit în forma în care îl sugerează persoana care ghicește. Deci, la rândul său, în cerc, pietricica trece de la un jucător la altul. Dacă copiilor le este greu să răspundă, profesorul îi ajută.
Un joc „Adaugă propoziție”
Sarcina didactică: Dezvoltarea activității de vorbire și a gândirii rapide a copiilor.
Regulile jocului. Trebuie să găsiți și să spuneți un cuvânt pentru a forma o propoziție completă. Trebuie doar să adăugați un cuvânt.
Descrierea jocului. Profesorul spune câteva cuvinte din propoziție, iar copiii trebuie să adauge cuvinte noi pentru a forma o propoziție completă, de exemplu: „Mama a cumpărat ... - ... cărți, caiete, o servietă”, continuă copiii.
Un joc „Descurcă cuvintele”
Scop: învățați să compuneți propoziții folosind aceste cuvinte.
Descrierea jocului. Cuvintele din propoziție sunt amestecate. Încercați să le puneți la locul lor. Ce se va intampla?
Sugestii pentru joc:
1. Fum, venind, pipe, din.
2. Iubiri, ursuleț, dragă.
3. În picioare, într-o vază, flori, în.
4. Nuci, în, veveriță, gol, ascuns.
Un joc „Scrisoare încețoșată”
Scop: Să exerseze compunerea exercițiilor comune.
Material. Ursuleț.
Micul ursuleț a primit o scrisoare de la fratele său. Dar ploaia a încețoșat câteva cuvinte. Trebuie să-l ajutăm să citească scrisoarea. Iată scrisoarea: „Bună, Mishutka. Vă scriu de la grădina zoologică. Odată nu am ascultat-o pe mama și am ajuns atât de departe încât... am rătăcit mult prin pădure și... Ieșind într-o poiană, am căzut... Am căzut într-o groapă pentru că... Era atât de adânc acolo încât... Au venit vânători și... Acum eu locuiesc... Avem un loc de joacă pentru... Sunt multe în locul de joacă pentru animale tinere... Ne jucăm cu... Sunt îngrijiți... Ne iubesc pentru că... Un antrenor de la... La revedere. Toptygin."
În timp ce citește scrisoarea, profesorul folosește intonația pentru a-i încuraja pe copii să completeze propozițiile.
Un joc "Corecteaza greseala"
Scop: să învețe cum să stabilești succesiunea corectă de acțiuni.
Descrierea jocului. O serie de imagini sunt așezate în fața copilului, dar o imagine este în locul greșit. Copilul găsește greșeala, pune poza la locul potrivit și apoi alcătuiește o poveste bazată pe întreaga serie de imagini.
Un joc „Și aș...”
Scop: dezvoltarea imaginației creative, predarea povestirii libere.
Descrierea jocului. După ce i-ai citit un basm copilului tău, invită-l să-i spună ce ar face dacă s-ar găsi în acest basm și ar deveni unul dintre personajele principale.
Jocul „De ce imagine nu este necesară?”
Scop: să învețe cum să găsești detalii care nu sunt necesare pentru o anumită poveste.
Progresul jocului. O serie de imagini sunt așezate în fața copilului în ordinea corectă, dar o fotografie este luată dintr-un alt set. Copilul trebuie să găsească o imagine inutilă, să o elimine și apoi să inventeze o poveste.
Un joc "E adevărat?"
Scop: dezvoltarea atenției auditive, activarea vocabularului verbului.
Descrierea jocului. Copiilor li se citește o poezie care conține situații absurde. E adevărat? – după fiecare propoziție și demonstrează de ce cred ei așa. e adevărat?
Ei adună brânză din tufișuri.
Vacile sunt pascate cu iepuri.
Pe pajiște se mulg boi.
Ursul începe să danseze.
Dovlecii au început să cânte cântece.
Coșitoarele tund pădurile.
Pe zăpadă este rouă.
Este adevărat că odată
Ne-a salvat umbrela de ploaie?
De ce strălucește luna pentru noi noaptea?
Ce nu le plac copiilor dulciurile? L. Stanchev
Un joc „Măriți numărul”
Scop: să învețe cum să determine numărul de cuvinte dintr-o propoziție după ureche.
Descrierea jocului. Prezentatorul rostește propoziția cu voce tare, iar copiii numără numărul de cuvinte și ridică numărul corespunzător. Inițial, propozițiile fără prepoziții și conjuncții sunt folosite pentru analiză.
Sugestii pentru joc:
1. Alioşa doarme.
2. Petya hrănește puii.
3. Medicul tratează un copil bolnav.
4. Mama i-a cumpărat Natasha o păpușă frumoasă.
5. Un sportiv puternic a ridicat cu ușurință o mreană grea.
Un joc „Găsiți cuvântul în plus”
Scop: exercitarea dezvoltării proceselor de gândire de generalizare, abstractizare și identificare a trăsăturilor esențiale.
Descrierea jocului. Invitați-vă copilul să identifice cuvântul care este redundant.
Lista serii de cuvinte:
1. Bătrân, decrepit, mic, dărăpănat.
2. Curajos, furios, îndrăzneț, îndrăzneț.
3. Măr, prune, castraveți, pere.
4. Lapte, brânză de vaci, smântână, pâine.
5. Ora, minut, vara, secunda.
6. Lingură, farfurie, tigaie, pungă.
7. Rochie, pulover, pălărie, cămașă.
8. Săpun, mătură, pastă de dinți, șampon.
9. Mesteacăn, stejar, pin, căpșun.
10. Carte, TV, radio, magnetofon.
Un joc „Faceți o frază”
Scop: consolidarea capacității de a forma propoziții din cuvinte.
Descrierea jocului. Invitați copiii să vină cu propoziții folosind următoarele cuvinte:
coș plin de cățel amuzant
cântec vesel de boabe coapte
lac de pădure cu tufiș spinos
Un joc "Ștafetă"
Scop: activarea dicționarului de verbe.
Descrierea jocului. Jucătorii stau în cerc. Liderul are o ștafetă. Spune un cuvânt și îi dă ștafeta copilului care stă lângă el. El trebuie să aleagă cuvântul de acțiune potrivit și să dea rapid bagheta mai departe. Când ștafeta se întoarce la lider, acesta cere un cuvânt nou, dar trece ștafeta într-o altă direcție. Dacă cuiva îi este greu să numească un cuvânt sau alege cuvântul greșit, i se acordă un punct de penalizare. După ce un jucător a marcat trei puncte de penalizare, el iese din joc. Câștigă cel cu cele mai puține puncte de penalizare la sfârșitul jocului.
Câinele latră, mușcă, aleargă, păzește, scânci, urlă; pisică – toarcă, vânătoare, piese de teatru, amețit, miaunat, zgârieturi.
Un joc "Spune altfel"
Sarcina didactică. Învață-i pe copii să aleagă un sinonim - un cuvânt care are sens apropiat.
Descrierea jocului. Profesorul spune că în acest joc copiii vor trebui să-și amintească cuvinte care sunt similare ca înțeles cu cuvântul pe care îl numește.
„Mare”, sugerează profesorul. Copiii numesc cuvintele: imens, mare, enorm, gigantic.
„Frumos” - „frumos, bun, frumos, fermecător, minunat.”
„Umed” - „umed, umed”, etc.
Un joc „Cine știe mai multe”
Sarcina didactică: Dezvoltarea memoriei copiilor; îmbogățiți cunoștințele lor despre subiecte, cultivați astfel de calități de personalitate precum inventivitatea și inteligența.
Regula jocului. Amintiți-vă și denumiți cum poate fi folosit același articol.
Descrierea jocului. Profesorul spune: „Am un pahar în mâini”. Cine poate spune cum și pentru ce poate fi folosit?
Copiii raspund:
Beți ceai, apăsați florile, măsurați cerealele, acoperiți răsaduri, așezați creioane.
Așa este”, confirmă profesorul și, dacă este necesar, completează răspunsurile copiilor. Acum hai să ne jucăm. Voi numi diverse obiecte, iar tu vei aminti și numi ce poți face cu ele. Încercați să spuneți cât mai multe. Profesorul selectează în prealabil cuvintele pe care le va oferi copiilor în timpul jocului.
Jocul „Corpul”
Sarcina didactică: Dezvoltarea atenției auditive, activarea vocabularului, gândirea; dezvolta inteligenta.
Regulile jocului. Puteți „pune” doar acele cuvinte care se termină în -ok în casetă; Cel care spune cuvântul îi dă cutia altui copil.
Descrierea jocului. Imitarea mișcării, ca și cum un obiect este coborât într-o cutie, cine ar greși denumind obiectul cu un alt final. Progresul jocului. Jucătorii stau la masă. Profesorul pune coșul pe masă, apoi întreabă:
Vedeți, copii, această cutie mică? Știi ce poți pune în cutie? În această casetă veți pune tot ceea ce poate fi numit cuvânt care se termină în -ok. De exemplu: lacăt, eșarfă, ciorap, șosetă, dantelă, frunză, bulgăre, coc, cârlig. Ciuperci, cutii etc. Fiecare pune in cutie ce vrea, dupa regula, si ii da mai departe vecinului sau, care va pune si unul din lucrurile al caror nume se termina in -ok si da mai departe cutia.
Un joc „Găsiți imaginea suplimentară”
Se selectează o serie de desene, dintre care trei desene pot fi combinate într-un grup bazat pe o caracteristică comună, iar al patrulea este redundant.
Oferiți-i copilului dumneavoastră primele patru desene și rugați-i să-l scoată pe cel suplimentar. Întrebați: „De ce crezi asta? Cum se aseamănă desenele pe care le-ai lăsat?”
Un joc „Numiți trei obiecte”
Sarcina didactică: Exersați copiii în clasificarea obiectelor.
Descrierea jocului. Voi numi un cuvânt, de exemplu, mobilă, iar cel căruia îi arunc mingea va numi trei cuvinte care pot fi numite mobilier într-un singur cuvânt. Ce articole pot fi numite, într-un cuvânt, mobilier?
Masa, scaun, pat.
„Flori”, spune profesorul și, după o scurtă pauză, aruncă mingea copilului. El răspunde: „Mușețel, trandafir, floarea de colț”.
În acest joc, copiii învață să clasifice trei concepte de specii într-un singur concept generic. Într-o altă versiune a jocului, copiii, dimpotrivă, învață să găsească concepte generice folosind mai multe concepte specifice. De exemplu, Învățătorul spune: „Zmeură, căpșuni, coacăze”. Copilul care a prins mingea răspunde: „Bace”.
Un joc „Tops-Roots”
Sarcina didactică: Exersați copiii în clasificarea legumelor (pe baza principiului: ce este comestibil - rădăcina sau fructul de pe tulpină).
Regulile jocului. Nu poți răspunde decât în două cuvinte: vârfuri și rădăcini. Cine greșește plătește pierderea.
Acțiune de joc. Jucând forfaits.
Descrierea jocului. Profesorul clarifică cu copiii ce vor numi vârfuri și ce rădăcini: „Vom numi rădăcina comestibilă a unei legume, iar fructele comestibile de pe tulpină – vârfuri”.
Profesorul numește o legumă, iar copiii răspund rapid la ceea ce este comestibil în ea: vârfurile sau rădăcinile. Cel care greșește plătește un forfeit, care este răscumpărat la sfârșitul jocului.
Profesorul poate oferi o altă opțiune; el spune: „Blauri – iar copiii își amintesc legumele ale căror blaturi sunt comestibile”.
Un joc „Unde este începutul poveștii?”
Scop: Să învețe să transmită succesiunea temporală și logică corectă a unei povești folosind imagini în serie.
Descrierea jocului. Copilului i se cere să compună o poveste. Pe baza imaginilor. Imaginile servesc ca un fel de schiță pentru poveste, permițându-vă să transmiteți cu acuratețe intriga, de la început până la sfârșit. Pentru fiecare imagine, copilul face o propoziție și împreună sunt conectate într-o poveste coerentă.
Un joc „Faceți două povești”
Scop: să învețe să distingă intrigile diferitelor povești.
Descrierea jocului. Două seturi de imagini în serie sunt amestecate în fața copilului și li se cere să așeze două serii deodată, apoi să scrie povești pentru fiecare serie.
Un joc "De unde ştiţi?"
Scop: să învețe cum să selectezi dovezile atunci când compun povești, alegând caracteristici esențiale.
Descrierea jocului. În fața copiilor sunt obiecte sau imagini pe care trebuie să le descrie. Copilul alege orice obiect și îl numește. Prezentatorul întreabă: „De unde ai știut că este un televizor?” Jucătorul trebuie să descrie obiectul, alegând doar trăsăturile esențiale care disting acest obiect de restul. Pentru fiecare atribut numit corect, el primește un cip. Câștigă cel care adună cele mai multe jetoane.
Un joc „Clasa întâi”
Sarcină didactică: Să consolideze cunoștințele copiilor despre ceea ce trebuie să învețe un elev de clasa întâi la școală, să cultive dorința de a studia la școală, calmul și acuratețea.
Regula jocului. Colectați obiecte când vi se semnalează.
Descrierea jocului. Pe masă sunt două serviete. Pe alte mese se află rechizite educaționale: caiete, primere, case de creioane, pixuri, creioane colorate etc. La comanda șoferului, trebuie să aleagă rechizitele educaționale necesare, să le pună cu grijă în servietă și să o închidă. Cine face asta primul câștigă. Pentru a continua jocul, copiii care termină sarcina aleg alți participanți pentru a le lua locul. Restul acționează ca fani și evaluează obiectiv câștigătorii.
Jocul definește numele și scopul tuturor articolelor. Profesorul atrage atenția copiilor asupra acestui lucru. Că nu trebuie doar să pliezi totul rapid, ci și cu grijă; îi recompensează pe cei care au respectat cu exactitate aceste reguli în joc.
Un joc "Viceversa"
Sarcina didactică: Dezvoltarea inteligenței copiilor și a gândirii rapide.
Regula jocului. Numiți cuvinte care au doar înțelesuri opuse.
Acțiuni de joc. Aruncarea și prinderea mingii.
Descrierea jocului. Copiii și profesorul stau pe scaune în cerc. Profesorul spune un cuvânt și îi aruncă o minge unuia dintre copii, copilul trebuie să prindă mingea, să spună cuvântul cu sens invers și să arunce din nou mingea către Învățător. Profesorul spune: „Du-te înainte”. Copilul răspunde „Înapoi” (dreapta - stânga, sus-jos, sub - deasupra, departe - aproape, sus - jos, interior - exterior, mai departe - mai aproape). Puteți pronunța nu numai adverbe, ci și adjective, verbe: departe - aproape, sus - jos, dreapta - stânga, cravată - dezlega, ud - uscat etc. Dacă celui căruia i s-a aruncat mingea îi este greu să răspundă, copiii, la propunerea profesorului, spun în cor cuvântul potrivit.
Un joc „De ce avem nevoie de aceste lucruri?”
Scop: să învețe cum să folosești propoziții țintă complexe în vorbire.
Descrierea jocului. Jucătorii au în față diferite obiecte: o minge, creioane, o carte, o păpușă, un camion, o frânghie de sărit și alte jucării. Copiii trebuie să aleagă pentru ei înșiși orice articol, dar să explice pentru ce este acesta. Propoziția trebuie să folosească conjuncția astfel: „Am luat un creion să desenez”.
Loto „Dumește imaginea și găsește primul sunet”
Scop: să-i învețe pe copii să găsească primul sunet dat dintr-un cuvânt în stadiul de pronunție tare a cuvântului de către copilul însuși.
Descrierea jocului. Copiii au cartonașe cu imagini desenate (patru pe fiecare cartonaș). Prezentatorul numește orice sunet vocal, copiii rostesc cu voce tare numele imaginilor lor și îl găsesc pe cel de care au nevoie. Dacă poza este denumită corect, prezentatorul vă permite să o acoperiți cu un cip. Câștigă cel care își închide pozele primul.
Joc „Numiți animalele în perechi”.
Echipamente. Imagini subiect care înfățișează animale și puii lor (veveriță - veveriță, iepure de câmp - iepure mic, lup - pui de lup, urs - pui de urs).
Descrierea jocului. Le-am oferit copiilor o ghicitoare: Coada este un arc pufos, cunoasteti acest animal? Cu dinți ascuțiți, cu ochi întunecați, se poate cățăra în copaci, își construiește casa într-o scobitură ca să trăiască cald iarna.
Cine este aceasta? (veveriţă)
Cum numești pui de veveriță? (veverita mica)
Ce animale au nume pentru bebelușii lor care diferă de numele adulților lor? (Vacă – vițel, cal – mânz, oaie – miel, câine – cățeluș, porc – purcel).
Jocul „Doi frați IK și SHICH”.
Acolo locuiau doi frați. Unul se numea IK, era mic și slab. Iar celălalt se numea ISCH, era înalt și gras. Fiecare dintre frați avea propria locuință. IK avea o casă, CAUTĂ o casă mare. Ce fel de casă avea fratele IK? (Mic.) Ce fel de casă avea fratele ISH? (Mare.) IKA avea un gura de scurgere, dar ISCHA?
Se trage concluzia: dacă auzi „ik” într-un cuvânt, înseamnă că obiectul este mic, iar dacă „ish” înseamnă că obiectul este mare.
Am realizat jocuri didactice privind formarea formării cuvintelor a verbelor în succesiunea următoare.
1. Diferențierea verbelor perfect și imperfect:
a) formarea verbelor perfective folosind prefixe:
S- (joacă - joacă, cântă - cântă, mănâncă - mănâncă, face - face),
On- (desen - trage, înțepă - înțepă, scrie - scrie),
By- (prânz - prânz, semănă - semănă, ia cina - ia cina),
b) formarea verbelor imperfective cu ajutorul sufixelor productive –iva-, –ыва-, -wa- (strânge - prinde, spală - spăla, împinge - împinge).
2. Diferențierea verbelor reflexive și nereflexive.
3. Diferențierea verbelor cu cele mai productive prefixe: -in-, -vy-, under-, from-, at-, at-, pere-, for-, from-, on- -you-:
Intră - pleacă, se apropie - pleacă,
Zboară înăuntru - zboară afară, zboară în sus - zboară,
Conduce înăuntru și ieși, înoată înăuntru și afară,
Fuge - fuge, conduce sus - alungă,
Sosește - pleacă, se închide - se deschide,
Zboară și zboară, se revarsă și se revarsă,
El vine și pleacă, toarnă și revarsă.
Jocul "Cozile cui?"
Profesorul spune basmul „Cozile”.
Într-o zi, animalele s-au trezit în pădure și nu și-au găsit coada. Au decis că în timpul nopții vântul smulsese cozile și le cărase prin pădure. Așa că animalele au mers prin pădure să-și caute coada. (Să-i ajutăm.) Dar cozile sunt ascunse în pădure și, pentru a le găsi, trebuie să le poți numi corect și să răspunzi la întrebarea: „A cui este coada asta?” De exemplu, coada unui iepure ar trebui să fie numită „coada iepurelui”.
Iată o coadă de veveriță cenușie, pufoasă, atârnată de un copac. A cui este coada asta? (Veveriță.) Veverița și-a găsit coada. Și sub stejar se află coada maro a unui urs. A cui este coada asta? (Ursul.) Să-i dăm ursului coada.Adanc în pădure s-a găsit o coadă de lup. A cui este coada asta? (Lupul.) Dar poți vedea coada roșie și pufoasă a unei vulpi. A cui este coada asta? (Vulpe.) Și pe ciot este o coadă subțire și mică de șoarece. A cui este coada asta? (A șoarecelui.)
Toate animalele și-au găsit coada și au fost foarte fericite.
Acum amintiți-vă cum se numesc cozile animalelor domestice.
Coada unui câine este coada unui câine.
Coada unei pisici este asemănătoare pisicii.
Coada unei vaci este coada unei vaci.
Coada unui cal este coada unui cal.
Coada unui taur este urcarea.
Tehnicile de joc au ca scop consolidarea conceptelor de „culoare”, „formă”, „mărime”, „gust”. Sarcina principală în această etapă este de a-i învăța pe copii să convină corect adjectivele cu substantive și pronume în gen, număr și caz. Atenția principală a fost îndreptată către compatibilitatea semantică a cuvintelor, spre desemnarea printr-un cuvânt atât a caracteristicii unui obiect dat, cât și a caracteristicilor generale după care obiectele pot fi grupate. În lecțiile individuale folosind jocurile „Descrieți legume și fructe”, „Descrieți un animal”, „Ghicește ce fel de fructe sunt acestea”, etc. Am exersat abilitățile de utilizare a adjectivelor, de a pune de acord adjectivele cu substantive în gen, număr și caz. Aceste jocuri și jocuri precum „Cine va afla primul?”, „Cine va colecta jucăriile cel mai repede?”, „Care este aceeași culoare?”, „Legume”, „Ghici ce este?”, „Găsiți 2 cuvintele dușmanului”, etc. Le-am inclus și în clasele frontale. Copiii și-au adus jucăriile preferate la aceste clase, le-au descris și au ghicit ghicitori.
Jocul „Potriviți imaginile”
Ţintă. Stăpânirea practică a cuvintelor care denotă o trăsătură a unui obiect.
Progresul jocului. Profesorul citește cuvintele, copiii au selectat imaginile corespunzătoare;
Înalt, slab, pătat...(girafă)
Shaggy, cu picior strâmb... (urs)
Foame, gri, supărat... (lupul)
Mic, rapid, agil... (veverita)
Prădător, puternic, dungat... (tigru)
Gri, înțepător... (arici)
Luminos, cald... (soare)
În acest joc, nu numai că am consolidat achiziția adjectivelor, dar am rezolvat și ghicitori și am dezvoltat și procese de gândire.
Jocul „Găsește două cuvinte – „inamic””.
Ţintă. Stăpânirea practică a cuvintelor – antonime.
Echipamente. Felicitari cu cuvinte imprimate, creioane.
Progresul jocului. Le-am cerut copiilor să aleagă 2 cuvinte din 3 cuvinte - „dușman”; cuvântul inutil a trebuit să fie tăiat, explicând în același timp de ce?
Prieten, tristețe, dușman.
Înalt, mare, jos.
Noapte, zi, zi.
Lung, mare, scurt.
Mare, jos, mic.
Alb, lung, negru.
Greu, lung, ușor.
Scurt, mic, lung.
Bun, ușor, rău.
Jocul „Prinde și spune”.
Scop: să-i învețe pe copii să folosească corect verbele la persoana a 3-a singular la timpul prezent.
Echipamente. Minge.
Descrierea jocului. Copiii stau în cerc. Prezentatorul, aruncând mingea copiilor, dă nume animalului. Cel care prinde mingea o aruncă conducătorului, denumind o acțiune a acestui animal.
Eșantion: Vaca – moos; broasca - croaca; pisica - miauna; lup - urlă; cainele latra; tigrul mârâie.
Prezentatorul numește o profesie. Persoana care prinde mingea numește ceea ce face persoana din această meserie.
Exemplu: Doctor – tratează; artist - desenează; bucătar - bucătar; pompier - stinge; dulgher - rindeluit.
Prezentatorul strigă copilul pe numele. Cel care prinde mingea numește o acțiune.
Exemplu: Seryozha – plimbari; Lyuba - piese de teatru; Dima sare.
Jocul „Cum se mișcă cineva?”
Scop: să-i învețe pe copii să folosească corect verbele de la timpul prezent (trecut, viitor).
Echipamente. Imaginile subiectului.
Descrierea jocului. Am arătat imagini cu animale, păsări, insecte și am întrebat copiii cum s-au mișcat (de exemplu: un fluture zboară, o vrabie sare și zboară, o broască sare etc.) Pentru răspunsul corect, copiii primesc imagini.
- „Cine mănâncă ce”
Pisica înfășoară laptele; un câine mestecă un os; o vaca mestecă fân; puiul ciugulește boabele.
Un porumbel gângâie, un cocoș cântă, o pisică miaună, o vrabie ciripește, o râșcă ciripește, un porc cântă, un cocoș cântă, o bufniță urlă, o oaie bâlâie, o găină clocește, o broaște cântă, o vaca moșește, o gâscă. chicotește, un lup urlă, un cal nechează, o rață șarlată, un urs mârâie. , latră câinele. Această activitate a trezit un interes deosebit; copiii au imitat activ și viu vocile animalelor.
Sarcina: Vino cu cât mai multe cuvinte posibil care să răspundă la întrebările: „Ce face?”, „Ce fac ei?” pe tema „Primăvara”.
Soarele (ce face?)..., păsările...,
Zapada.., iarba..,
țurțuri.., copaci..,
Rinichi..., copii...
Sarcina: Vino cu cât mai multe cuvinte posibil care să răspundă la întrebările: „Cine?”, „Ce?” pe tema „Primăvara”.
Se topește (ce?) ..., devine verde ...
Ei aleargă..., ei zboară...
Înflorind..., apărând...
Jocul „Rece – fierbinte”.
Scop: îmbogățirea vocabularului copiilor cu adverbe - antonime cu sensul unui mod de acțiune.
Echipamente. Minge.
Descrierea jocului. Copiii stau în cerc. Profesorul aruncă mingea copiilor unul câte unul, în timp ce pronunță un adverb. Persoana care primește mingea trebuie să selecteze rapid un adverb cu sensul opus, de exemplu: „rece - cald”, „rapid - lent”, „liniștit - tare”. Dacă persoana care primește mingea nu răspunde imediat, el părăsește cercul.
Jocul „Casa”.
Scop: să-i învețe pe copii utilizarea corectă a pronumelor și prepozițiilor în vorbire.
Echipamente. Scaune in functie de numarul de copii care se joaca.
Descrierea jocului. Copiii se așează sau stau lângă scaune situate în cerc la o distanță egală unul de celălalt, amintiți-vă de fiecare dintre scaunele lor - „casă”. Profesorul pune întrebări pe rând.
Întrebare. Cine stă lângă fereastră?
Răspuns. Stau lângă fereastră.
Întrebare. Unde este casa ta?
Răspuns. Casa mea e la usa. etc.
Apoi, la semnalul profesorului, copiii încep să se miște în cerc sau în interiorul acestuia, încercând să nu se atingă. La semnalul profesorului „Fugi acasă!” copiii aleargă la „casele” lor. Cel care își găsește corect „casa” este considerat câștigător.
Am repetat de mai multe ori un joc similar, schimbând de fiecare dată „casele” astfel încât copiii să poată folosi diferite prepoziții pentru a indica locația „caselor”.
Jocul „Găsiți steagul”
Ţintă. Învață-i pe copii să înțeleagă și să folosească corect adverbele de loc în vorbire.
Echipamente. Caseta de bifat.
Descrierea jocului. Copiii ascund steagul. Șoferului i se oferă repere și indicații, de exemplu: „Mergeți la ușă, faceți dreapta”, mergeți la masă, faceți stânga. Căutare!" Când șoferul găsește steagul, spune unde l-a găsit.
Joc de ghicire
Ţintă. Pentru a dezvolta capacitatea de a folosi o propoziție simplă comună cu un obiect direct, iată un exemplu:
Echipamente. Legume, fructe, întregi și în felii; linguri după numărul de copii.
Descrierea jocului. Copiii stau într-un semicerc. Pe masa din fața lor sunt legume (roșii, castraveți, morcov), pe o altă farfurie sunt fructe (măr, pere, lămâie). Mai întâi am lămurit ce era în fața copiilor, apoi l-am tăiat în bucăți în funcție de numărul de copii. Apoi, unul dintre copii a fost rugat să închidă ochii, iar ceilalți copii au fost întrebați: „Legume sau fructe?” Așa că, rând pe rând, copiii au venit la masă și au pus în gură o bucată de măr, peră etc. Copilul trebuie să spună ce a mâncat: „Am mâncat o lămâie”, „Am mâncat o peră”, etc.
Am inclus jocuri similare în clasele frontale, iar în munca noastră am folosit și eroi de basm și personaje literare care ne-au ajutat să creăm o stare emoțională pozitivă. Participanții la cursurile frontale au fost Dunno, Pătrunjel, Carlson, pinguinul mic Lolo și Sunny Bunny. Am creat situația de joc prin introducerea unui erou de basm.
Joc cu patrunjel
Ţintă. Învață copiii să folosească prepozițiile „pe, în” în vorbire.
Echipamente. Pătrunjel.
Descrierea jocului. Profesorul le spune copiilor: „Petrușka a venit astăzi să ne viziteze. Vrea să se joace cu tine. Pătrunjelul se va ascunde, iar tu îl vei căuta.”
Profesorul ascunde Pătrunjel. Copiii îl caută și spun: „Pătrunjelul e pe scaun. Pătrunjel în dulap. Pătrunjel pe raft”, etc.
Jocul „Sunny Bunny”
Ţintă. Învață-i pe copii să folosească corect prepozițiile „pe, în” în vorbire.
Echipamente. Oglindă.
Descrierea jocului. Profesorul le arată copiilor un iepuraș însorit și citește o poezie - o rimă despre un iepuraș însorit.
Iepurașul sare pe perete
Și îmi face cu ochiul.
A sarit la poza
A zăbovit pe pantof
Dansează pe tavan
Ascuns în colț.
Așa că s-a ascuns în pătuț,
El se joacă de-a v-ați ascunselea cu noi.
Unu doi trei patru cinci,
O să-l căutăm.
Profesorul le spune copiilor: „Căutați iepurașul și, dacă îl găsiți, răspundeți unde s-a ascuns”.
Copiii răspund: „Iepurașul este pe raft, Iepurașul este în colț” etc.
Jocul „Hai să-l ajutăm pe nu știu”.
Ţintă. Antrenați-vă în utilizarea corectă a prepozițiilor în propoziții.
Echipamente. Cărți cu propoziții (batista este pe/în/ buzunar; copiii se joacă deasupra/sub/ copac; etc.)
Descrierea jocului. Profesorul se oferă să evalueze propozițiile scrise de Dunno. Copiii identifică greșelile lui Dunno și înlocuiesc prepoziția greșit folosită cu cea corectă.
Joc cu micul pinguin Lolo.
Ţintă. Învățați copiii să folosească prepoziția „pentru” în vorbire.
Echipamente. Imaginea subiectului cu imaginea unui pinguin.
Descrierea jocului. Profesorul le spune copiilor: „Un pinguin mic a venit să ne viziteze să vadă cum vă puteți juca aici, pentru că lui însuși îi place să se joace. Vrea să se joace de ascunselea cu tine.” Copiii se ascund în cameră. Profesorul caută cu micul pinguin, iar când găsește copilul, spune: „Olya s-a ascuns în spatele scaunului”, „Sasha s-a ascuns în spatele dulapului, în spatele ușii” etc.
Jocul „Ce iubești?”
Ţintă. Învață-i pe copii să formeze propoziții comune și să folosească prepoziția „cu”.
Echipamente. Imaginile subiectului.
Descrierea jocului. Profesorul le spune copiilor: „Astăzi a venit Carlson să ne viziteze. Vă amintiți cu toții cât de dulce este. Îți va spune ce îi place și îți va pune întrebări. Nu căscă, răspunde-i la unison.”
„Îmi place pâinea cu dulceață, și tu?”;
„Îmi place plăcinta cu afine, nu-i așa?”
„Îmi place să joc cu mingea, ce zici de tine?”
Copiii răspund pe rând: „Îmi place pâinea cu brânză, cu cârnați, cu unt” etc.
Joc „Despre pentru că și pentru ce”.
Scop: să-i învețe pe copii să folosească conjuncția „pentru că” și să compună propoziții complexe.
Descrierea jocului. Profesorul le citește copiilor basmul lui N. Rybakov „Despre pentru că și pentru ce”.
„Au trăit - au existat De ce și Pentru că. Ei văd un buștean rostogolindu-se.
- De ce se rostogolește? - a întrebat de ce.
„Pentru că este rotund”, a răspuns Pentru că.
- De ce nu facem ceva rotund? - a întrebat de ce.
Apoi au început să planifice și să văd și au primit o roată rotundă. S-au așezat și s-au rostogolit pe pământ. Se rostogolesc și se rostogolesc și văd: o pasăre zboară.
- De ce zboară? - a întrebat de ce.
„Pentru că are aripi”, a răspuns Pentru că.
- De ce nu facem aripi? - a întrebat de ce.
Apoi au făcut aripi de ce și pentru că și s-a dovedit a fi un avion. Și au zburat să fie surprinși.
„De aceea, băieți, totul se face în lume, pentru că există un motiv.”
În continuare am pus întrebări despre basm (de ce?..), copiii au răspuns (pentru că.)
Jocul „Termină propoziția”
Ţintă. Învățați copiii să scrie propoziții complexe.
Echipamente. Imaginile subiectului.
Descrierea jocului. Le-am arătat copiilor două imagini cu fructe și legume și am început o propoziție, iar copiii au trebuit să termine și să repete întreaga propoziție.
Lămâia este acru, iar pepenele este... (dulce).
Pepenele galben este dulce, iar ridichea... (amare).
Peștele este sărat, iar zahărul este... (dulce).
Strugurii sunt dulci, iar ceapa... (amare).
Ardeiul este amar, iar mierea... (dulce), etc.
În paralel cu munca de dezvoltare a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, am efectuat lucrări privind dezvoltarea proceselor mentale superioare la copii: memorie, atenție, gândire. În aproape toate etapele antrenamentului frontal, scopul nostru a fost să dezvoltăm aceste funcții.
Jocurile didactice au o mare influență asupra dezvoltării vorbirii preșcolarilor. Jocul didactic conține mari oportunități în predarea și educarea preșcolarilor. Poate fi folosit ca formă de educație și ca activitate de joacă independentă, precum și ca mijloc de educare a diferitelor aspecte ale personalității unui copil.
Jocul „Profesiile”
Sarcină: să-i învețe pe copii să facă propoziții despre persoane familiare cu profesia copilului.
Echipament: poze de poveste care înfățișează oameni cu anumite profesii: vânzător, bucătar, profesor, șofer, polițist, constructor, coafor, artist, pompier, medic.
Descrierea jocului. Copilul trebuie să facă o propunere pe baza imaginii despre responsabilitățile unei persoane în această profesie. De exemplu, „Șoferul conduce mașina”; „Constructorul construiește o casă”; „Un profesor îi învață pe copii la școală”.
Jocul „Termină propoziția”
Sarcină: învață-i pe copii să facă propoziții simple bazate pe imagini.
Echipament: imagini subiect.
Descrierea jocului. Adultul pune imagini în fața copilului și începe să rostească o propoziție, iar copilul trebuie să o completeze cu un cuvânt potrivit, pe baza imaginilor.
De exemplu: „Pisica prinde (șoarecele)”; „Fata aruncă (mingea)”; „Câinele mestecă (un os)”; „Mama a copt (o prăjitură).”
Jocul „Remediază propoziția”
Obiectiv: instruirea copiilor în transformarea unei fraze deformate, dezvoltarea simțului limbajului.
Echipament: locuțiuni deformate pregătite în prealabil de adulți, în care cuvintele sunt substantive la caz nominativ, verbele sunt la forma inițială.
Descrierea jocului. Profesorul citește cuvintele, iar copilul trebuie să le rearanjeze și să le schimbe astfel încât să se obțină o propoziție normală.
De exemplu: „Mama, vază, pune dulciuri” și „Mama pune dulciuri într-o vază”; „zboară, pe, pahar, stai” în „O muscă stă pe sticlă”; „Eu, carte, citit, interesant” în „Citesc o carte interesantă”.
Jocul „Familia mea”
Sarcină: învățați copiii să facă propoziții despre membrii familiei folosind imagini.
Echipament: imagini din complot care înfățișează membrii familiei în diverse situații.
Descrierea jocului. Adultul arată imaginea și îl întreabă pe copil: „Cine este acesta? Ce face?" Copilul trebuie să răspundă într-o propoziție completă.
De exemplu, „Mama spală rufe (gătește mâncare, coase o fustă, călcă o cămașă etc.). Tata curăță covorul (repară robinetul, joacă șah, se uită la televizor, citește ziarul etc.).
Jocul „Unde este ascunsă jucăria”
Obiectiv: să dezvolte abilitățile de orientare spațială ale copiilor, să-i învețe să înțeleagă instrucțiunile verbale și semnificația adverbelor de loc.
Echipament: jucării.
Descrierea jocului. Adultul ascunde jucăria undeva pe locul de joacă sau în cameră și îi dă copilului instrucțiuni verbale despre cum să o găsească.
De exemplu: stați cu fața spre dulap, faceți trei pași spre stânga, căutați păpușa pe raft, între ursuleț și păpușa matrioșcă. Sau mergi direct la copac, ocolește-l și în spatele lui, sub un tufiș, vei găsi o mașină. Copilul trebuie să efectueze acțiunile date, să găsească obiectul ascuns și să răspundă într-o propoziție completă unde se afla jucăria: „Păpușa era pe raftul dintre urs și păpușa cuibărească. Mașina zăcea sub un tufiș.”
Jocul „Little Right Word”
Obiectiv: introducerea copiilor în cunoașterea prepozițiilor simple în vorbire.
Echipament: obiecte care înconjoară copilul (jucării, vase, mobilier), imagini de poveste.
Descrierea jocului. Adultul îi dă copilului instrucțiuni mici, omițând în mod deliberat prepozițiile. El trebuie să ghicească prin înțeles ce cuvânt mic lipsește aici.
De exemplu: „Pune păpușa (în) cărucior. Cartea se află (în) cutie. Pisica s-a ascuns (sub) pat.” Pe măsură ce exersați, puteți invita copilul să facă propoziții cu un cuvânt mic pe baza imaginii.
Jocul „Fă o poveste”
Obiectiv: dezvoltarea discursului coerent al copiilor.
Echipament: o serie de imagini conectate printr-o singură parcelă.
Descrierea jocului. Adultul se oferă să se uite la imaginile intrigii, să le pună în ordine și să vină cu o poveste bazată pe ele. În stadiul inițial, un adult poate pune copilului întrebări care conduc - începe o propoziție, iar copilul o va termina. De asemenea, adultul îl ajută pe copil cu utilizarea frazelor inițiale, introductive și finale și să găsească un titlu pentru povestea compilată. Pe măsură ce antrenamentul progresează, copilul poate deveni mai independent: lucrează fără întrebări conducătoare, arată imaginație, explică motivele pentru cutare sau cutare omisiune a personajelor.
Jocul „Unul - mulți”.
Descrierea jocului. Profesorul arată o imagine a unui obiect și îi cere copilului să găsească o imagine a aceluiași obiect, dar în cantități mari.
Poze: minge - mingi, casa - case, galeata - galeti etc.
Profesorul arată poza și o numește: minge.
„Și ce ai în poză”, întreabă profesorul?
Răspunsul copilului: Sunt bile în imagine.
Astfel, se propune denumirea tuturor pozelor (5-6 poze).
Jocul „Prinde și numește”.
Profesor: Voi arunca mingea și voi numi cuvinte care denotă un obiect; Când arunci mingea, îmi vei spune un cuvânt care înseamnă multe obiecte.
Profesorul îi aruncă mingea copilului, numind cuvântul „casă”; copilul întoarce mingea, strigând cuvântul „acasă”. Învață-ți copilul să combine mișcarea cu cuvintele. Profesorul numește de la cinci la opt cuvinte.
Jocul „Jocul cu cuvântul”
Formarea formei de plural a cuvintelor folosind imagini care înfățișează un obiect (mașină, birou, pin, munte, stejar, mesteacăn). În acest caz, sunt selectate imagini care fac posibilă formarea formei de plural a cuvintelor care se termină în „s”.
Jocul „Schimbă cuvântul”.
Profesorul numește cuvântul la singular și îi aruncă mingea unuia dintre copii, care trebuie să numească forma de plural.
Jocul „Ghiciți ale cui sunt aceste lucruri”.
Copiilor li se oferă imagini care înfățișează: o bunica în eșarfă, o mamă în halat, o fată într-o haină de blană, un bărbat în pălărie etc., precum și imagini care înfățișează obiecte individuale (o eșarfă, un halat, un pălărie, o haină de blană etc.). În primul rând, copiii se uită la imagini. Profesorul numește unul dintre obiecte. Și copiii numesc cui îi aparține acest articol (Aceasta este o eșarfă a bunicii; Aceasta este o haină a mamei; Aceasta este o haină de blană a unei fete etc.).
Jocul „Ghiciți ale cui sunt cozile astea”.
O imagine prezintă imagini cu animale fără cozi, cealaltă arată imagini cu cozi. Profesorul arată o imagine a unei cozi și întreabă cui îi aparține această coadă. Jocul „Cicul cui?” se joacă într-un mod similar.
Jocul „Cine are nevoie de aceste lucruri”.
Copiilor li se oferă imagini care înfățișează un profesor fără arătător, un pictor fără pensulă, un coafor fără foarfece, un vânător fără pistol, un pescar fără undiță, un vânzător fără solzi etc., precum și imagini cu obiecte. . Copiii se uită la imagini și numesc cine are nevoie de ce (profesorul are nevoie de un indicator, pescarul are nevoie de undiță etc.).
Jocul „Cadouri”
Răspunsuri la întrebări pe baza imaginii (cine dă ce cui?). De exemplu: bunica îi dă nepoatei o panglică; Tata îi dă mamei flori; Mama îi dă fiicei ei o păpuşă.
Jocul „Invitați”.
Imaginea prezintă o masă pe care se află farfurii cu diverse delicii (măr, pește, morcov, os, ciuperci). Profesorul explică: „Ursulețul așteaptă oaspeți. Pe farfurii le-a pregătit oaspeților săi un deliciu: un măr, pește, morcov, os. Pentru cine credeți că a fost pregătit tratarea? Morcov pentru cine? (morcov pentru iepuraș), etc.”
Jocul „Big Small”.
Scop: identificarea capacității copiilor de a forma cu ajutorul sufixelor substantivelor cu sens diminutiv.
Echipament: Poze care înfățișează obiecte mari și mici.
Descrierea jocului.
Cercuri roșii - mari și mici. Profesorul cere să numească ceea ce este pe cartonaș: cerc mic, cerc mare.
Profesorul îi cere copilului să numească cercurile fără cuvintele „mare” și „mic”.
Acest? - indică un cerc mic.
Răspunsul copilului: cerc.
Și asta? - profesorul arată spre un cerc mare.
Răspunsul copilului: cerc.
Profesor: Ajutați-mă, vă rog, trebuie să deslușesc pozele.
Așezați obiecte mici în imagini sub cerc, obiecte mari sub cerc.
Profesorul pune în fața copilului o tavă cu imagini care înfățișează obiecte mari și mici și monitorizează progresul copilului în îndeplinirea sarcinii.
Sub cercul mic sunt imagini: un brad, o minge, o minge.
Sub cercul mare sunt desene: un brad, o minge, o minge.
Profesorul sugerează să denumească mai întâi obiectele mari, apoi pe cele mici.
Răspunsul copilului: brad, minge, minge, brad, minge, minge.
Joc „Echo” în formarea de cuvinte complexe
cad frunze - căderea frunzelor
merge pe cont propriu - autopropulsat
cade zăpadă - zăpadă
miere de urși - plantă de miere
water falls - cascadă
sună în zadar - sonerie goală
stelele cad - starfall
cosi fân - fân
grădini cu plante - grădinar
merge peste tot - vehicul de teren
rase Leva - arborist
bază pentru ulei - depozit de ulei
transporta cherestea - transport de cherestea
merge pe jos la centrala nucleară
energie - navă cu propulsie nucleară
avionul zboară singur
aspiră praful - aspirator
transportă apă - un purtător de apă.
Jocul „Numele Câți”.
Pozele sunt cu susul în jos, copilul nu le vede.
Scop: Să identifice capacitatea copiilor de a coordona numerele (2 și 5) cu substantive în gen, număr și caz.
Descrierea jocului. În fața copilului sunt imagini care sunt cu susul în jos. Profesorul cere să numească ceea ce este pe card.
- Acesta este... (copilul numește orice obiect la întâmplare).
Profesorul întoarce poza și le cere să numească ceea ce este pe cartonaș (minge). Acesta este modul în care toate imaginile sunt răsturnate secvenţial.
Profesor: Numiți obiectele care sunt desenate pe cărți.
Copilul numește: minge, brad, găleată, mașină.
„Sunt 4 cartonașe în fața ta, dar am și o a cincea, uite”, profesorul îi oferă copilului un cartonaș cu o imagine a două cercuri. - Ce este pe card?
Răspunsul copilului: Căni.
Profesor: câte cercuri?
Răspunsul copilului: Doi.
Profesorul plasează în fața imaginilor un cartonaș cu o imagine a două cercuri.
Profesor: Numiți obiectele, adăugând numărul 2.
Exemplu: două bile, doi brazi de Crăciun: continuați.
Profesorul schimbă primul cartonaș într-un cartonaș cu imaginea a cinci cercuri, după ce îl invită pe copil să închidă ochii.
Învățătorul: Deschide ochii și vezi ce s-a schimbat.
Copil: Card nou.
Profesor: Numără câte cercuri sunt pe card.
Profesorul sugerează să numiți aceleași imagini, dar să adăugați numărul 5.
Eșantion: 5 bile, 5 pomi de Crăciun.
Influența jocurilor și exercițiilor de vorbire asupra dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari
Majoritatea copiilor preșcolari prezintă de obicei tulburări de vorbire și semne de subdezvoltare a vorbirii. Concomitent cu sfera vorbirii suferă sfera emoțională și senzorială-perceptivă a copilului, precum și latura motivațională la îndeplinirea sarcinilor.
Dezvoltarea vorbirii este un proces complex, creativ și, prin urmare, este necesar ca copiii, cât mai devreme posibil, să-și stăpânească bine vorbirea maternă și să vorbească corect și frumos. Prin urmare, cu cât învățăm mai devreme un copil să vorbească corect, cu atât se va simți mai liber într-un grup.
K.D. Ushinsky a spus că cuvântul nativ este baza oricărei dezvoltări mentale și vistieria tuturor cunoștințelor. Dobândirea corectă și în timp util a vorbirii de către un copil este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea mentală deplină și una dintre direcțiile în activitatea pedagogică a instituțiilor care lucrează cu preșcolari. Fără un discurs bine dezvoltat, nu există o comunicare reală, un adevărat succes în învățare.
La Centrul pentru activități extracurriculare din districtul Sovetsky din Bryansk, este implementat un program educațional cuprinzător „Școala pentru dezvoltarea preșcolarilor „ „Pași”” pentru a pregăti preșcolarii pentru școală. Secțiunea principală a programului este dezvoltarea vorbirii. Pe parcursul a 2 ani, în orele de dezvoltare a vorbirii, folosim un set de jocuri de vorbire și exerciții care sunt selectate în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor. În jocurile de vorbire are loc nu numai dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități educaționale, ci se dezvoltă și toate procesele mentale ale copiilor, sfera lor emoțional-volitivă, abilitățile și deprinderile. Jocul dezvoltă memoria, gândirea, atenția, vorbirea, dezvoltă independența, capacitatea de a obține și aplica în mod independent cunoștințe, dezvoltă curiozitatea, inițiativa și imaginația creativă.
Exerciții de joc pentru copii 5 – 6 ani.
I. Educarea culturii sonore a vorbirii.
Jocul „Prinderea sunetului”. Regulile jocului: îi spunem copilului că sunetul pe care l-am ales a plecat la o plimbare în jurul lumii. Și din moment ce nu putem trăi fără ea, o vom surprinde în cuvinte care încep cu acest sunet. De îndată ce copilul aude acest sunet într-un cuvânt, ar trebui să bată din palme. (Sunetul poate merge la o plimbare în pădure, în parc, în luncă, apoi poți alege cuvinte după principiul tematic). De exemplu: am decis să sun „p” pentru a privi grădina zoologică și există atât de multe animale care trăiesc acolo. Le voi numi, iar tu bati din palme când auzi sunetul „p”. panda, papagal, hipopotam etc.).
Exercițiul de joc „Cine va vedea și va numi mai mult.” Echipament: set de jucării (păpușă, iepure de câmp, pisică). Regulile jocului: profesorul și copiii examinează păpușa, numesc articole vestimentare și aspect (ochi, păr). Apoi vine iepurașul. Se spune că are o haină cenușie (moale, pufoasă), urechi lungi, într-un cuvânt poți spune: iepurele este lung...eared (long-eared). Și coada iepurelui este... (scurtă), ceea ce înseamnă că este cu coadă scurtă. Pisica este netedă, pufoasă, labele ei sunt albe, ceea ce înseamnă că are... picioarele albe. Pentru răspunsuri corecte, păpușa dă copiilor steaguri (panglici, inele dintr-o piramidă etc.).
Exercițiu de joc „Găsiți cuvântul exact.” Echipament: tablouri plane (măr, lămâie, zăpadă, zahăr, corb, pește, lăcustă). Reguli: profesorul le cere copiilor să afle ce subiect va fi discutat.
- „Rotund, roșu, dulce – ce este?” Articolele pot diferi unele de altele nu numai ca gust, ci și ca mărime, culoare și formă. După ce copiii numesc obiectul, unul dintre copii caută imaginea dorită pe masa profesorului și o așează pe tablă. Puteți schimba forma întrebării, de exemplu, adăugați alte cuvinte. „Zăpada este albă, rece..(ce altceva?); zahărul este dulce, iar lămâia... (acru).” - „Amintiți-vă care dintre animale se mișcă cum. Corb..(muște), pește..(înoată), lăcustă...(ciori), tigru...(mârâie), șoarece...(scârțâit), vacă..(mușuri).
IV. Dezvoltarea vorbirii coerente.
Joc „De ce are nevoie Misha pentru a merge la plimbare?”
Echipament: imagini care înfățișează haine de iarnă: cizme de pâslă, mănuși, șosete, eșarfă, haină, blană, pălării etc. Regulile jocului: profesorul se adresează copiilor cu aproximativ următoarele cuvinte: - „Vă spun o poveste. despre doi băieți. Numele băieților erau Tolya și Misha. Misha este îngrijită. Are toate hainele de iarnă împăturite frumos în dulap. Ce fel de haine de iarnă are Misha în dulap? Copiii numesc articole vestimentare. Pe măsură ce numele progresează, afișăm imaginile corespunzătoare pe tablă. Dacă copiii nu numesc ceva, arătăm o imagine ca indiciu. - „Misha se pregătește pentru o plimbare. Îmi pun șosete, jambiere, cizme de pâslă... (enumerăm din nou articolele vestimentare; așa cum le denumim, scoatem pozele de pe tablă). Dar Tolya pur și simplu nu reușește să o rezolve. Era neglijent și își arunca mereu hainele. Tolya a găsit doar o eșarfă și o pălărie. De ce are nevoie Tolia pentru a merge la plimbare? Copiii numesc obiectele din memorie, iar adultul pune imaginile corespunzătoare pe tablă. Dacă un copil greșește, corectează-l cu tact. (Nu sunt destui șosete, cizme din pâslă etc.)
Exerciții de joc pentru copii 6-7 ani.
I. Cultura sonoră a vorbirii.
Jocul „Lanțul de cuvinte”. Echipament: imagini subiect (5-8 piese). Regulile jocului: pe masă sunt imagini. Profesorul așează unul dintre ele pe tablă și cere să identifice ultimul sunet din cuvânt. Apoi, băieții aleg o imagine al cărei nume începe cu un anumit sunet și o plasează pe tablă în spatele primei imagini. Apoi copiii selectează imagini după principiul: numele următoarei începe cu sunetul care termină cu numele celui precedent.
II. Formarea structurii gramaticale a vorbirii.
Jocul „Arborele cuvintelor înrudite”. Echipament: imaginea unui copac (sau a unei ramuri de copac), frunze cu velcro (pe sfori). Regulile jocului: profesorul le spune copiilor. - „Un copac magic crește în Lukomorye. Pe ea apar frunze doar atunci când se găsesc cuvintele - rude. Copiii sunt rugați să aleagă cuvinte înrudite pentru orice cuvânt dat. Cu fiecare cuvânt, o frunză este atașată de copac. Dacă copiilor le este dificil, îi puteți ajuta punând întrebări de ghidare. De exemplu: alegeți cuvinte cu aceeași rădăcină pentru cuvântul „pește”. Întrebări: „Dacă peștele este mic, cum îl poți numi? Dacă e mare? Cum se numește supa de pește? Cum se numește o persoană care pescuiește? etc." După ce copiii au potrivit cuvântul dat, „suflă briza și toate cuvintele din frunze cad la pământ”. Se propune să le readuceți în arbore, venind cu cuvinte înrudite cu un alt cuvânt.
III. Îmbogățirea vocabularului.
"Cuvant cu cuvant." Regulile jocului: profesorul stabilește tema, de exemplu: animale care încep cu litera „K”. Începe primul copil: crocodil. Următorul trebuie să repete acest cuvânt și să-l adauge pe al lui, de exemplu: crocodil, jder. Următorul copil își adaugă cuvântul celor precedente: crocodil, jder, pisică. Astfel, copiii se joacă până când cineva se pierde. Temele de joc pot fi: plante, obiecte de uz casnic, mobilier, vase, nume de vase etc.
IV. Dezvoltarea vorbirii coerente.
Jocul de dezvoltare a vorbirii „Kuzovok”. Echipament: cos. Regulile jocului: copiii stau în cerc. Conform numărării, se alege cel care începe jocul. Copilului i se dă un coș. O ține, iar în acest moment copiii spun cuvintele: Iată o cutie pentru tine, Pune ce este în ea - ok. Dacă spui ceva, vei acorda depozitul. Copilul răspunde: „O pun în cutie...” și numește cuvântul potrivit (lacăt, nod, cutie, cizmă, pantof, ciorap, pieptene etc.) Acest lucru se întâmplă până când toți copiii țin cutia. Cel care greșește pune depozitul în coș. După ce toți copiii au participat, gajurile sunt jucate: coșul este acoperit cu o eșarfă, iar unul dintre copii scoate gajurile.
unul câte unul, mai întâi întrebând: „Al cui depozit iau, ce ar trebui să fac?” Copiii, sub îndrumarea unui profesor, atribuie fiecărui angajament o răscumpărare - o sarcină (numiți un cuvânt cu un anumit sunet, spuneți-i unui răsucitor de limbi, împărțiți cuvântul în silabe etc.)
Ministerul Învățământului General și Profesional
Regiunea Sverdlovsk
GBPOU SO "Colegiul Pedagogic Revda"
„Ne jucăm împreună - dezvoltăm vorbirea”
jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară medie
„Ne jucăm împreună și ne dezvoltăm vorbirea.” Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară medie
Colecție de jocuri și exerciții. / Comp. E.A. Ryabukhina. - Revda, 2016.
Această colecție de jocuri și exerciții sistematice poate fi utilizată în lucrul cu copiii preșcolari de către profesorii instituțiilor preșcolare, metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar la planificare, părinții elevilor de grădiniță în activități comune cu copiii acasă pentru dezvoltarea vorbirii coerente, formarea în prezentarea corectă a gândurilor lor, care în viitor este o parte integrantă pentru performanța de succes a copiilor la școală.
© GBPOU SO „Colegiul Pedagogic Revda”, 2016
| Notă explicativă | |
| Jocuri educative cu imagini | |
| Cine va observa mai multe fabule? | |
| Unde începe povestea? | |
| Găsiți un loc pentru imagine | |
| Corecteaza greseala | |
| Care poză nu este necesară? | |
| Presupun că | |
| Desenați un basm | |
| Fotograf | |
| Ce nu se întâmplă în lume | |
| De unde ştiţi | |
| „Și aș...” | |
| Alcătuiește două povești | |
| Găsirea pieselor lipsă | |
| Răspândește oferta | |
| Intelege-ma | |
| Pictează o imagine cu cuvinte | |
| Inventează un basm | |
| Geanta magica | |
| Exerciții de dezvoltare | |
| Ce pot face? | |
| Cuvintele invers | |
| Cuvinte de tovarăș | |
| Unul este mulți | |
| Deoarece… | |
| Explica... | |
| Cine a fost cine | |
| Generalizarea conceptelor | |
| Animalele și bebelușii lor | |
| Cine vorbeste cum? | |
| Dă-mi o vorbă | |
| Cine locuiește unde | |
| Spune-o cu amabilitate | |
| Ce se întâmplă în natură | |
| Cine se misca cum? | |
| Cine poate efectua aceste acțiuni | |
| Din ce este făcută | |
| Prinde și aruncă - numește culorile | |
| A patra roată | |
| Ce e rotund | |
| Cont distractiv | |
| Rău Bun | |
| Rime amuzante | |
| Vom pune totul la loc | |
| Cine este mai mare | |
| Lanț de cuvinte | |
| Aplicații |
Notă explicativă
Astăzi, societatea modernă are nevoie de membri ai societății curioși, activi, dezvoltați fizic, capabili să rezolve probleme intelectuale și personale. Standardele moderne cer educatorilor să dezvolte o imagine holistică a lumii la preșcolari și să-și lărgească orizonturile. Și rezolvarea acestor probleme este posibilă prin activități de joc.
Literatura pedagogică și metodologică oferă un număr foarte mare de jocuri, inclusiv cele pentru dezvoltarea vorbirii coerente, dar educatorilor și părinților le este dificil să navigheze în varietatea literaturii despre alegerea jocurilor pentru ieșiri, activități comune și activități de agrement. Prin urmare, a apărut necesitatea unei colecții de „jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente”.
Colecția propusă conține o varietate de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară medie, care sunt grupate pe secțiuni: jocuri cu imagini și exerciții simple de vorbire. Pentru fiecare joc sunt date recomandări metodologice pentru implementarea lui.
Jocurile folosite într-o grădiniță modernă îl vor ajuta pe profesor să organizeze corect și eficient munca cu preșcolari și să-l învețe pe copil să aplice cunoștințele existente în practică.
„Cine va observa mai multe fabule?”
Ţintă:învață copiii să observe fabule, situații ilogice și să le explice; dezvolta capacitatea de a distinge realul de imaginar.
Echipament: poem „Confuzie”, chips-uri.
Progresul jocului:
Copiii se așează astfel încât să poată pune chips-uri pe masă.
Profesorul explică regulile jocului: - Acum vă voi citi un fragment din poezia lui Korney Chukovsky „Confuzie.” Vor fi multe fabule în ea. Încercați să le observați și să le amintiți. Cine observă o fabulă va pune jos un cip, va observa o altă fabulă, va pune un al doilea cip lângă ea etc. Cine observă mai multe fabule câștigă. Cipul poate fi pus jos doar când tu însuți ai observat fabula.
Mai întâi se citește o mică parte din această poezie, încet, expresiv, sunt subliniate locurile cu fabule. După ce a citit, profesorul îi întreabă pe copii de ce poezia se numește „Confuzie”.
Apoi celui care a pus deoparte mai puține jetoane este rugat să numească fabulele observate. Copiii care au mai multe jetoane numesc acele fabule pe care primul răspuns nu le-a observat. Nu poți repeta ceea ce s-a spus. Dacă copilul a pus în poezie mai multe jetoane decât fabule, profesorul îi spune că nu a respectat regulile jocului și îi roagă să fie mai atent data viitoare.
Apoi se citește următoarea parte a poeziei. Trebuie să ne asigurăm că copiii nu obosesc, pentru că... jocul necesită mult efort mental. După ce a observat din comportamentul copiilor că sunt obosiți, profesorul trebuie să nu se mai joace.
La sfârșitul jocului, cei care au observat mai multe fabule și le-au explicat corect ar trebui lăudați.
Alte exemple de fabule:
| Un sat conducea Pe lângă bărbat. Deodată de sub câine Porțile latră. A apucat clubul Tocat cu un topor. Și despre pisica noastră A alergat prin gard. | Era în ianuarie Intai aprilie. Era cald în curte Suntem amorțiți. | Peste podul de fier Fabricat din scânduri Un bărbat înalt mergea Scurt de statură. Era un bărbat creț fără păr, Subțire ca un butoi. Nu a avut copii Doar fiu și fiică. |
„Unde este începutul poveștii?”
Ţintă:învață să transmită succesiunea temporală și logică corectă a unei povești folosind imagini în serie.
Echipament: poze în serie. ( Anexa nr. 1)
Progresul jocului:
Copilului i se cere să compună o poveste pe baza imaginilor. Imaginile servesc ca un fel de schiță pentru poveste, permițându-vă să transmiteți cu acuratețe intriga, de la început până la sfârșit. Pentru fiecare imagine, copilul face o propoziție și împreună sunt conectate într-o poveste coerentă.
„Găsiți un loc pentru imagine”
Ţintă: învață să urmezi succesiunea acțiunilor.
Echipament: poze în serie. ( Anexa nr. 2)
Progresul jocului:
O serie de poze este așezată în fața copilului, dar o imagine nu este așezată pe rând, ci este dată copilului pentru ca acesta să-și găsească locul potrivit. După aceasta, copilul este rugat să compună o poveste bazată pe seria de imagini restaurată.
"Corecteaza greseala"
Ţintă:învață cum să stabilești succesiunea corectă a acțiunilor.
Echipament: poze în serie. ( Anexa nr. 3)
Progresul jocului:
O serie de imagini sunt așezate în fața copilului, dar o imagine este în locul greșit. Copilul găsește greșeala, pune poza la locul potrivit și apoi alcătuiește o poveste bazată pe întreaga serie de imagini.
„De ce imagine nu este necesară?”
Ţintă:învață să găsești detalii care nu sunt necesare pentru o anumită poveste.
Echipament: poze în serie. ( Anexa nr. 4)
Progresul jocului:
O serie de imagini sunt așezate în fața copilului în ordinea corectă, dar o fotografie este luată dintr-un alt set. Copilul trebuie să găsească o imagine inutilă, să o elimine și apoi să inventeze o poveste.
"Presupun că"
Scopul jocului:învață copiii să descrie un obiect fără să se uite la el, să găsească în el trăsături semnificative; recunoaște un obiect după descriere.
Echipament: pietriș colorat.
Progresul jocului:
Profesorul le amintește copiilor cum au vorbit despre obiecte familiare, au făcut și au ghicit ghicitori despre ele și le sugerează: „Hai să ne jucăm. Lăsați obiectele din camera noastră să ne spună despre ele însele și vom ghici din descriere ce obiect vorbește.
Trebuie să respectăm regulile jocului: când vorbești despre un obiect, nu te uita la el pentru a nu ghici imediat. Vorbește doar despre obiectele care se află în cameră.”
După o scurtă pauză (copiii trebuie să aleagă un obiect pe care să-l descrie și să se pregătească să răspundă), profesorul pune o pietricică în poala oricui joacă. Copilul se ridică și dă o descriere a obiectului, apoi îi dă pietricicul celui care va ghici. După ce a ghicit, copilul își descrie obiectul și îi dă pietricica altui jucător pentru ca acesta să ghicească.
Un plan aproximativ pentru descrierea articolului: „Este multicolor, de formă rotundă. Poți să-l arunci, să-l rostogolești pe pământ, dar nu o poți juca în grup, deoarece poate sparge paharul.”
„Desenează un basm”
Ţintă:învață cum să faci un plan de desen pentru un test și să-l folosești atunci când spui povești.
Echipament: coală de hârtie, creion.
Progresul jocului:
Copilului i se citește textul basmului și i se cere să-l noteze folosind desene. Astfel, copilul însuși realizează o serie de imagini secvențiale, pe baza cărora povestește apoi un basm. Povestea ar trebui să fie scurtă. Desigur, poți ajuta copilul. Arată cum să desenezi schematic o persoană, o casă, un drum; Stabiliți împreună cu el ce episoade din basm trebuie descrise, adică. evidențiați principalele răsturnări de situație.
"Fotograf"
Ţintă:învață cum să scrii o descriere a unui tablou pe baza fragmentelor din acest tablou.
Echipament:Anexa nr. 5)
Progresul jocului:
Adultul îi cere copilului să se uite la poza mare, precum și la imaginile cu obiecte mici de lângă ea. „Fotograful a făcut multe fotografii pe o singură foaie. Aceasta este imaginea de ansamblu și acestea sunt părți ale aceleiași imagini. Arată unde sunt situate aceste fragmente în imaginea de ansamblu. Acum spune-mi despre ce este poza asta. Nu uitați să descrieți acele detalii pe care fotograful le-a fotografiat separat, ceea ce înseamnă că sunt foarte importante.”
„Ce nu se întâmplă în lume”
Ţintă:învățați cum să găsiți și să discutați erorile atunci când vă uitați la o imagine absurdă.
Echipament: poze ridicole. ( Anexa nr. 6)
Progresul jocului:
După ce te uiți la imaginile absurde, cere-i copilului nu numai să enumere locurile greșite, ci și să demonstreze de ce această imagine este greșită. Apoi veți obține o descriere completă a imaginii și chiar și cu elemente de raționament.
"De unde ştiţi?"
Ţintă:învață să selectezi dovezi atunci când compun povești, alegând caracteristici esențiale.
Echipament: obiecte sau imagini, chipsuri.
Progresul jocului:
În fața copiilor sunt obiecte sau imagini pe care trebuie să le descrie. Copilul alege orice obiect și îl numește. Prezentatorul întreabă: „De unde ai știut că este un televizor?” Jucătorul trebuie să descrie obiectul, alegând doar trăsăturile esențiale care disting acest obiect de restul. Pentru fiecare atribut numit corect, el primește un cip. Câștigă cel care adună cele mai multe jetoane.
„Și aș...”
Ţintă: dezvoltarea imaginației creative, antrenament în povestirea liberă.
Echipament: text de basm.
Progresul jocului:
După ce i-ai citit un basm copilului tău, invită-l să-i spună ce ar face dacă s-ar găsi în acest basm și ar deveni unul dintre personajele principale.
„Faceți două povești”
Ţintă:învață să deosebești intrigile diferitelor povești.
Echipament: două seturi de imagini în serie. ( Anexa nr. 7.1)
Progresul jocului:
Două seturi de imagini în serie sunt amestecate în fața copilului și li se cere să așeze două serii deodată, apoi să scrie povești pentru fiecare serie.
„Căutați piesele lipsă”
Ţintă:învață cum să scrii o descriere a unei imagini pe baza fragmentelor din această imagine.
Echipament: imagine de ansamblu, fragmente din această imagine. ( Anexa nr. 8)
Progresul jocului:
„Fotografia s-a deteriorat, unele fragmente au fost șterse din imaginea mare. E bine că s-au păstrat mici fotografii. Așezați fiecare fragment în locul potrivit și descrieți fotografia pe care fotograful a făcut-o.”
„Răspândește oferta”
Ţintă: dezvoltarea la copii a capacităţii de a construi propoziţii date cu cuvinte-obiecte, cuvinte-trăsături, cuvinte-acţiuni.
Echipament: pietriș colorat
Progresul jocului:
Copiii sunt invitați să continue și să completeze propoziția începută de un adult, pe baza întrebărilor conducătoare. De exemplu, un profesor începe o propoziție astfel: „Copiii merg... (Unde? De ce?)” Sau o opțiune mai complicată: „Copiii merg la școală la...” Această opțiune, pe lângă îmbogățirea experienței gramaticale, poate servi drept test pentru a identifica anxietatea unui copil în raport cu diverse situații.
"Intelege-ma"
Ţintă: dezvoltarea la copii a capacității de a compune o nuvelă pe baza unui tablou, folosind diferite caracteristici ale obiectului.
Echipament: cutie cu poze cu articole.
Progresul jocului:
Profesorul le arată copiilor o cutie frumoasă și spune că această cutie nu este simplă, ci magică. Contine diverse cadouri pentru copii. Doar cei care știu să păstreze secrete pot primi un cadou. Ce înseamnă? (Asta înseamnă să nu spuneți dinainte).
Apoi le explică copiilor că atunci când se apropie de cineva, acest copil trebuie să închidă ochii și, fără să se uite, să scoată o poză din cutie, să se uite la ea, dar să nu arate sau să spună nimănui ce este pe ea. Acest lucru trebuie ținut secret.
După ce toți copiii și-au desenat o singură imagine, profesorul îi întreabă pe copii dacă ar dori să știe cine a primit ce? Copiii răspund că da. Apoi adultul spune că nu poți arăta cadouri, dar poți vorbi despre ele. Dar nici cuvântul „cadou” nu poate fi numit.
Apoi adultul vorbește despre darul său, arătându-le copiilor cum să o facă corect, iar copiii ghicesc ce a primit. După aceasta, copiii vorbesc despre cadourile lor unul câte unul și, când cadoul este ghicit, își deschid poza.
Este mai bine să joci acest joc în timp ce stai pe covor în cerc.
„Pune o imagine cu cuvinte”
Ţintă: dezvolta imaginația, capacitatea de a folosi cuvinte și expresii figurative care au sens exact.
Echipament: o poezie despre primăvară (vara, iarna etc.).
Progresul jocului:
Un adult se adresează copiilor: „Vrei să devii artiști extraordinari care desenează nu cu vopsele și creioane, ci cu cuvinte? Apoi pregătește-te să desenezi.
Îți voi citi o poezie blândă despre primăvară, iar tu închizi ochii și încerci să-ți imaginezi despre ce voi citi. Atunci spune-ne ce fel de poză ai. Dar trebuie să o spui în așa fel încât toată lumea să-ți poată vedea imaginea mental.”
Copiii pot apoi picta ilustrații pentru poveștile lor.
„Inventează un basm”
Ţintă: selectați în mod independent mijloace expresive pentru a compune un basm sau o poveste pe o anumită temă.
Echipament: o poză cu un peisaj de iarnă (primăvară, vară, toamnă etc.).
Progresul jocului:
Profesorul se oferă să compună un basm „La ce visează copacii iarna” pentru copii după ce se uită la o imagine a unui peisaj de iarnă și aud o poezie sau o poveste despre prima lună de iarnă.
"Gata magica"
Ţintă: dezvoltați vorbirea copilului, învățați copiii să descrie un obiect, învățați terminațiile substantivelor în cazul dativ.
Echipament: geanta cu jucarii: legume, fructe, fructe de padure, dulciuri.
Progresul jocului:
Un adult scoate o poză din geantă și spune: „Iată varza. Cum este ea? Cui îi vom da?" Copilul spune cum este varza și cui îi place să o mănânce.
Exerciții simple de vorbire pentru dezvoltarea vorbirii coerente
Astfel de exerciții nu implică cheltuieli sau pregătiri; ai nevoie doar de dorință și imaginație. Folosiți astfel de jocuri de vorbire pentru a vă distra copilul și a învăța lucruri noi și utile. Aceste exerciții pot fi efectuate cu o minge. Adultul vorbeste si arunca mingea, copilul raspunde si arunca mingea inapoi.
Care?
Ţintă:îmbogățiți discursul copilului cu adjective.
Progresul jocului:
Adultul îl invită pe copil să dea cât mai multe răspunsuri la întrebarea „Care?”
ce minge? – mare, mic, rotund, cauciuc, elastic, roșu, piele.
Ce fel de zăpadă? – alb, rece, sclipitor, frumos, pufos, usor.
Ce fel de garderobă? Ce pisoi? Ce masă? etc.
Ce pot face ei...?
Ţintă: îmbogățiți vorbirea copilului cu verbe.
Progresul jocului:
Adultul îl invită pe copil să dea cât mai multe răspunsuri la întrebarea „Ce poate face?”
Ce poate face un câine? - latra, merge, alerga, musca, pazeste, pazeste, mananca, mârâi...
Ce poate face o broasca? Ce pot face mâinile? etc.
Cuvintele invers
Ţintă: consolidarea în mintea copilului și vocabularul semnelor opuse ale obiectelor sau cuvintelor antonime.
Progresul jocului:
Rugați copilul să aleagă antonime pentru următoarele cuvinte: bucurie, dimineață, așezat, curajos, dușman, stați, greu, luat, ud, curat, adânc, înalt, îngust, aproape, înapoi, departe etc.
Vară - iarnă, greu - moale, găsit - pierdut.
Cuvinte de tovarăș
Ţintă: dezvolta vorbirea copilului, îmbogățindu-l.
Progresul jocului:
Invitați-vă copilul să numească cuvinte care sună diferit, dar care înseamnă același lucru. Ele ajută la descrierea mai bună a unui obiect sau a unui lucru.
De exemplu: Frig - înghețat, înghețat, înghețat. Deștept - înțelept, inteligent, iute la minte. etc.
Unul este mulți
Ţintă: consolidarea diferitelor tipuri de terminații ale substantivelor în vorbirea copiilor.
Progresul jocului:
„Suntem mici vrăjitori: a fost unul, dar vor fi mulți.” Un adult numește substantive singulare. Copiii numesc substantivele la plural.
Exemplu:
| masa – tabele | bucată – bucăți |
| scaun – scaune | zi - zile |
| munte – munte | săritură – săritură |
| frunza frunze | curte – curti |
| casă – case | feather – pene |
| ciorap – șosete | aripă – aripi |
| ochi - ochi | somn - vise |
| gosling - goslings | haină-palton |
| frunte - frunte | tiger cub - pui de tigru |
| picioare picioare | gaură – găuri |
Deoarece…
Ţintă:învață să includă conjuncții și prepoziții în vorbire pentru a face vorbirea netedă, logică și integrală.
Progresul jocului:
Adultul îl invită pe copil, folosind raționament, să răspundă la întrebare cu un răspuns complet.
Mă spăl pe mâini pentru că... De ce te duci la culcare? etc.
Explica
Ţintă: dezvoltați vorbirea copiilor, învățați-i să raționeze logic.
Progresul jocului:
Un adult dă o sarcină unui copil: „Voi spune acum o propoziție și vei răspunde la întrebarea mea”.
Câinele merge la bucătărie. Ea bea laptele pisicii. Pisica este nefericită. Explicați de ce pisica este nefericită?
Cine a fost cine?
Ţintă: dezvoltarea gândirii, extinderea vocabularului, consolidarea terminațiilor de caz.
Progresul jocului:
Un adult numește un obiect sau un animal, un copil și răspunde la întrebarea cine (ce) a fost obiectul numit anterior:
Exemplu:
| Ou de gaina | Dulap - scândură |
| Cal - mânz | Bicicleta - fier |
| Vaca - vițel | Stejar - ghinda |
| Stejar - ghinda | Cămașă - țesătură |
| Casa - caramida | Fluture - omidă |
| Puternic firav | Adult - copil |
| Pește - caviar | Cizme - piele |
| Faina de paine | Măr - sămânță |
Generalizarea conceptelor
Ţintă: extinderea vocabularului prin utilizarea cuvintelor generalizate, dezvoltarea atenției și a memoriei, capacitatea de a corela concepte generice și specifice .
Progresul jocului:
Adultul numește un concept generalizator. Copilul trebuie să numească obiecte legate de acel concept generalizant.
Exemplu:
| Adult | Copii |
| cartofi, varză, roșii, castraveți, ridichi. |
|
| zmeura, capsuni, mure, pepene verde, afine. |
|
| mesteacăn, molid, pin, stejar, tei, plop, nuc. |
|
| Animale de companie | vacă, cal, capră, oaie, iepure, berbec, pisică, câine |
| Pasari calatoare | iute, rândunecă, turbă, graur, barză, stârc, macara |
| Păsări de iarnă | porumbel, cioara, carpa, vrabie, ciocanitoare, bufniță |
| scaun, masă, fotoliu, canapea, dulap, pat, canapea |
|
| farfurie, lingura, furculita, cutit, ceainic, cana, farfurie |
|
| palton, rochie, pulover, fusta, pantaloni, tricou, slip |
|
| pantofi, cizme, cizme, papuci, sandale. |
|
| păpușă, mașină, urs, piramidă, spinning, minge. |
|
| Animale salbatice | tigru, leu, lup, vulpe, veveriță, iepure de câmp, urs, elan. |
| mar, para, lamaie, portocala, caise, prune. |
|
| Instrumente | ferăstrău, topor, burghiu, avion, ciocan, clește |
| Transport | tramvai, troleibuz, autobuz, tren, avion, navă |
Opțiunea 2.
Adultul numește concepte specifice, iar copiii numesc cuvinte generalizate.
Animalele și bebelușii lor
Ţintă: consolidarea numelor de pui de animale în vorbirea copiilor, consolidarea abilităților de formare a cuvintelor, dezvoltarea dexterității, atenției și memoriei.
Progresul jocului:
Adultul numește un animal, iar copilul numește copilul acestui animal. Cuvintele sunt aranjate în trei grupe după metoda formării lor. Al treilea grup necesită memorarea numelor puilor.
Grupa 1.
Grupa 2.
Grupa 3.
Cine vorbeste?
Ţintă: extinderea vocabularului, dezvoltarea vitezei de reacție.
Progresul jocului:
Un adult, dând pe rând numele animalelor. Copii - cumva sau alt animal dă voce.
Exemplu:
| Moos de vacă | Rață - șarlatani |
| Lupul urlă | Porc - mormăit |
| Tigru - mârâie | Cainele latra |
| șuieră șarpe | Tantari - scârțâituri |
Opțiunea 2.
Un adult întreabă: „Cine mârâie?”, „Cine mormăie?”, „Cine latră?”, „Cine cântă?” etc.
Dă-mi o vorbă
Ţintă: dezvoltarea gândirii, viteza de reacție.
Progresul jocului:
Un adult întreabă: „Cierul croncăie, și ce zici de cîrgă?” Copilul trebuie să răspundă: - Ciripitul ciripit.
Exemplu:
| O bufniță zboară, dar un iepure? | Broasca cântă, iar calul? |
| Vaca mănâncă fân, dar cum rămâne cu vulpea? | Vaca are un vițel, iar oaia? |
| Cârtița sapă gropi, dar ce zici de cârpă? | Puiul de urs are o mamă ursoaică, iar puiul de veveriță? |
| Cocoșul cântă și puiul? | Câinele locuiește într-o canisa, dar ce rămâne cu șoarecele? |
Cine locuiește unde?
Ţintă: consolidarea cunoştinţelor copiilor despre căminele animalelor şi insectelor. Consolidarea utilizării formei gramaticale a cazului prepozițional cu prepoziția „în” în vorbirea copiilor.
Progresul jocului:
Adultul le pune pe rând copiilor o întrebare, iar ei răspund. Este necesar să se monitorizeze utilizarea corectă a prepozițiilor.
Opțiunea 1.
Exemplu:
| Adult | Copii |
| Cine locuiește într-un gol? | |
| Cine locuiește într-o casă pentru păsări? | |
| Cine traieste in cuib? | Păsări: rândunele, cuci, geai |
| Cine locuiește în cabină? | |
| Cine traieste in stup? | |
| Cine locuiește în groapă? | |
| Cine locuiește în bârlog? | |
| Cine locuiește în bârlog? |
Opțiunea 2.
Opțiunea 3.
Lucrați la construcția corectă a propoziției. Copiii sunt rugați să dea un răspuns complet: „Ursul locuiește într-o vizuină”.
Spune-o cu amabilitate
Ţintă:întărirea capacității de a forma substantive folosind sufixe diminutive, dezvoltarea vitezei de reacție.
Progresul jocului:
Adultul numește primul cuvânt (de exemplu, minge), iar copilul numește al doilea cuvânt (minge). Cuvintele pot fi grupate după terminații similare.
Exemplu:
| masa – masa | veverita - veverita |
| cheie - cheie | lingura - lingura |
| pălărie - șapcă | poză - poză |
| carte - cărțică | oglinda oglinda |
| cap – cap | sfeclă – sfeclă |
| săpun – săpun | împletitură – împletitură |
| doll - păpuşă | gândac - bubă |
| apa - apa | stejar - stejar |
| cireș - cireș | turn - turelă |
| rochie – rochie | fotoliu |
| feather - pană | sticla - bucata de sticla |
| ceas - ceas | chiloți – chiloți |
Ce se întâmplă în natură?
Ţintă: consolidarea folosirii verbelor în vorbire, acordul cuvintelor într-o propoziție.
Progresul jocului:
Un adult pune o întrebare, iar copilul trebuie să răspundă la întrebarea pusă. Este recomandabil să jucați jocul după subiect.
Exemplu: Tema „Primăvara”
| Adult | Copii |
| Soarele - ce face? | Strălucește, încălzește |
| Fluxuri - ce fac? | Ei aleargă și murmură |
| Zăpada - ce face? | Se întunecă, se topește |
| Păsările - ce fac? | Zboară înăuntru, își construiesc cuiburi, cântă cântece |
| Picături - ce face? | Sună, picură |
| Ursul - ce face? | Se trezește, se târăște afară din bârlog |
Cine se misca cum?
Ţintă:îmbogățirea vocabularului verbal al copiilor, dezvoltarea gândirii, atenției, imaginației.
Progresul jocului:
Adultul numește un animal, iar copilul pronunță un verb care poate fi atribuit animalului numit.
Exemplu:
| Adult | Copii |
| stă, stă, minte, umblă, doarme, latră, servește |
|
| miaunat, mangaieri, zgarieturi, poale |
|
| foșnește, scârțâie, roade, se ascunde, fuge |
|
| târături, șuierat, zvâcniri, înțepături, atacuri |
Cine poate efectua aceste acțiuni?
Ţintă: activarea dicționarului verbal pentru copii, dezvoltarea imaginației și memoriei.
Progresul jocului:
Adultul numește verbul, iar copilul numește substantivul care se potrivește cu verbul numit.
Exemplu:
| Adult | Copii |
| om, animal, tren, navă, ploaie... |
|
| pârâu, timp, animal, persoană, drum... |
|
| pasăre, fluture, libelulă, muscă, gândac, avion... |
|
| pește, balenă, delfin, barcă, nor, om |
Din ce este făcut?
Ţintă: consolidarea folosirii adjectivelor relative și a metodelor de formare a acestora în vorbirea copiilor.
Progresul jocului:
Adultul spune: „Cezmele sunt din piele”, iar copilul răspunde: „Piele”.
Exemplu:
| Adult | Copii |
| Mănuși de blană | |
| Bazin de cupru | |
| Vaza de cristal | cristal |
| Șosete de lână | de lână |
Prinde și aruncă - numește culorile
Ţintă: selecție de substantive pentru adjectivul care denotă culoare. Consolidarea numelor de culori primare, dezvoltarea imaginației copiilor.
Progresul jocului:
Un adult, care aruncă o minge unui copil, numește un adjectiv care denotă culoarea, iar copilul, returnând mingea, numește un substantiv care se potrivește cu acest adjectiv.
Exemplu:
| Adult | Copii |
| mac, foc, steag |
|
| Portocale | portocală, morcov, zori |
| pui, soare, nap |
|
| castraveți, iarbă, pădure |
|
| cer, gheață, nu-mă-uita |
|
| clopoțel, mare, cer |
|
| violet | prune, liliac, amurg |
A patra roată
Ţintă: consolidarea capacității copiilor de a identifica trăsăturile comune în cuvinte și de a dezvolta capacitatea de generalizare.
Progresul jocului:
Un adult numește patru cuvinte și le cere să determine care cuvânt este cel ciudat.
De exemplu:
albastru, roșu, verde, copt.
Dovlecel, castraveți, dovleac, lămâie.
Înnorat, furtunos, mohorât, senin.
Ce este rotund?
Ţintă: extinderea vocabularului copiilor prin adjective, dezvoltarea imaginației și memoriei.
Progresul jocului:
Un adult pune o întrebare, copilul trebuie să răspundă.
Ce este rotund? (minge, minge, roată, soare, lună, cireș, măr...)
-Ce este lung? (drum, râu, frânghie, bandă, snur, ață...)
-Ce se întâmplă să fie mare? (munte, copac, stâncă, persoană, stâlp, casă, dulap...)
- Ce este înțepător? (arici, trandafir, cactus, ace, pom de Crăciun, sârmă...)
Cont distractiv
Ţintă:întărirea acordului substantivelor cu numerale în vorbirea copiilor.
Progresul jocului:
Adultul pronunță o combinație a unui substantiv cu cifra „unu”, iar copilul răspunde strigând același substantiv, dar în combinație cu cifra „cinci”, „șase”, „șapte”, „opt”.
Exemplu:
| O masă – cinci mese | Un pui - cinci pui |
| Un elefant - cinci elefanți | Un iepure - cinci păsări cu o piatră |
| O macara – cinci macarale | O pălărie - cinci pălării |
| O lebădă - cinci lebede | O cutie - cinci cutii |
| O nucă – cinci nuci | Un buton – cinci butoane |
| Un con - cinci conuri | Un buton – cinci butoane |
| Un gosling - cinci goslings | O pălărie - cinci pălării |
| O carte – cinci cărți | O bomboană - cinci bomboane |
Rău Bun
Ţintă: introducerea copiilor în contradicțiile lumii din jurul lor, dezvoltarea vorbirii și imaginației coerente.
Progresul jocului:
Adultul stabilește subiectul discuției. Copiii, trecând mingea, spun ce, după părerea lor, este bine sau rău în fenomenele meteorologice.
Adult: Ploaie.
Copii: Ploaia este bună: spală praful din case și copaci,
bun pentru pământ și pentru recolta viitoare, dar rău - ne udă, poate fi frig.
Adult: Oraș.
Copii: E bine că locuiesc în oraș: poți călători cu metroul, cu autobuzul, sunt o mulțime de magazine bune, dar răul este că nu vei vedea o vacă sau cocoș viu, este înfundat și prăfuit.
Rime amuzante
Ţintă:.
Progresul jocului:
Jucătorii aleg rime pentru cuvinte. Lumanare - ..., aragaz, tevi - ..., buze, racheta - ... pipeta, cizme - ... placinte etc. Cu rime selectate puteți compune poezii mici, de exemplu:
Mi-am pus cizmele
Ți-am adus niște plăcinte.
Să punem totul la locul lui
Ţintă: dezvoltarea vorbirii coerente, a atenției și a memoriei.
Progresul jocului:
Ascultă povestea încurcată și apoi spune-o corect.
Îți voi da o sarcină acum
Pune totul la locul lui:
Vrabia moțea în foișor,
Dalmatian stătea pe o creangă
Bătrânul în acest moment
Vecinul lătră zgomotos.
Sunt din nou confuz
Ajută-mă să o demont.
Dalmatianul moțea în foișor,
Bătrânul stătea pe o creangă,
Sparrow în acest moment
Vecinul lătră zgomotos.
Cine este mai mare?
Ţintă: dezvoltarea fanteziei, a vorbirii coerente și a formării cuvintelor
Progresul jocului:
Unul dintre jucători ghicește orice literă - acest lucru se poate face folosind o carte, arătând spre scrisoare cu ochii închiși, puteți „cripta” scrisoarea - pagina 3, linia 5 de sus, litera 3 din dreapta.
Puteți pronunța sunete „pentru dvs.” până când unul dintre jucători spune „stop” și numește litera. Fiecare jucător pronunță pe rând un cuvânt care începe cu un anumit sunet până când toate opțiunile sunt epuizate.
Lanț de cuvinte
Ţintă: dezvoltarea fanteziei, a vorbirii coerente și a formării cuvintelor
Progresul jocului:
Unul dintre jucători numește orice cuvânt, următorul trebuie să aleagă un cuvânt care începe cu ultimul sunet al cuvântului anterior etc. Puteți limita câmpul de căutare pentru cuvinte și puteți selecta doar comestibile sau animale.
Rezultatul poate fi: bomboane - ananas - supa - placinta - pere - pepene verde - prune etc.
Anexa nr. 1
„Unde este începutul poveștii?”
Anexa nr. 2
„Găsiți un loc pentru imagine”
Anexa nr. 3
"Corecteaza greseala"
Anexa nr. 4
„De ce imagine nu este necesară?”
Anexa nr. 5
"Fotograf"
Anexa nr. 6
„Ce nu se întâmplă în lume”
Anexa nr. 7
„Faceți două povești”
Anexa nr. 8
„Căutați piesele lipsă
Surse folosite 
Gerbova V.V. Culegere de povestiri descriptive [Text]/ Gerbova V.V. // Educatie prescolara. - 2010. - Nr. 9.
Gerbova V.V. Învățarea vorbirii [Text]/ Gerbova V.V.// - M.: Educație, 2006.
Kozyreva O.A. Jocuri lexico-gramaticale [Text]/ Kozyreva O.A. // Logoped.- 2012. - Nr. 6.
Petrova T.I. Jocuri și activități pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari. Grupa seniori [Text]: manual metodologic / Petrova T.I. - M.: School Press, 2008.
Jocuri și exerciții lexicale și gramaticale
"Spune-mi care"
Ţintă:învață să identifice și să numești caracteristicile unui obiect.
Adultul scoate obiectele din cutie, le numește („Aceasta este o peră”, iar copilul numește semnele („Este galbenă, moale, gustoasă.” „Aceasta este o roșie.” - „Este roșie, rotundă). , copt, suculent.” „Acesta este un castravete.” – „Este alungit, verde, crocant”).
„Decorează cuvântul”
Ţintă.Învață să selectezi cât mai multe adjective pentru un substantiv.
Un grup de copii este împărțit în două echipe. Fiecare echipă primește un substantiv și sarcina este de a colecta cât mai multe adjective care se potrivesc acestui substantiv într-un anumit timp. Câștigă echipa care înscrie cele mai multe adjective.
Soare: strălucitoare, strălucitoare, radiantă, caldă, amabilă, fierbinte, orbitoare etc. Rochie: frumoasă, elegantă, lejeră, caldă, cu modele, festivă etc.
„Cine va vedea și va numi mai mult”
Ţintă: evidenţiază şi notează cu cuvinte caracteristicile exterioare ale unui obiect.
Un adult și un copil examinează păpușa, numesc articole vestimentare și aspect (ochi, par). Apoi vine iepurașul. Se spune că are gri (moale, pufos) blană, urechi lungi, într-un cuvânt poți spune: iepurele e lung... urechi (cu urechi lungi). Și coada iepurelui. (mic de statura), ceea ce înseamnă că este cu coadă scurtă. Pisica este netedă, pufoasă, labele ei sunt albe, ceea ce înseamnă că este... cu picioarele albe Pentru răspunsuri corecte, păpușa îi dă steaguri copilului (panglici, inele piramidale).
„Cine știe ce să facă”
Ţintă: alege verbe care denotă acțiunile caracteristice animalelor.
Copilului i se arată imagini cu animale, iar el spune ce le place să facă, cum țipă. De exemplu, o pisică miaună, toarcă, zgârie, învârte lapte, prinde șoareci, se joacă cu mingea; câinele latră, păzește casa, roade oase, mârâie, dă din coadă, aleargă. Jocul se joacă în mod similar pe alte subiecte.
„Cine poate numi mai multe acțiuni”
Ţintă: alege verbe care denotă acțiuni.
Ce poți face cu florile? (Scripă, plantează, udă, privește, admiră, dăruiește, miroase, pune într-o vază.) Ce face un portar? (Mătură, curăță, udă florile, curăța zăpada de pe poteci, le stropește cu nisip.) Ce face avionul? (Zboară, fredonează, se ridică, decolează, aterizează.) Ce poți face cu păpușa? (Joacă, plimbă-te, hrănește, tratează, scălda, îmbracă-te.)
Pentru fiecare răspuns corect, copilului i se dă o panglică colorată. Câștigătorul este cel care strânge panglici de toate culorile.
„Unde poți să faci ce”
Ţintă: activarea verbelor folosite într-o anumită situație.
Ce poți face în pădure? (Mergeți, culegeți ciuperci, fructe de pădure, ascultați păsările, relaxați-vă.) Ce poți face pe râu? (Îot, scufundări, plajă, plimbări cu barca (barcă, navă cu motor, pește.)
„Cine va spune mai multe cuvinte”
Ţintă: numiți calitățile, semnele și acțiunile animalelor, acordând atenție nu numai aspect eroi, dar și pe trăsăturile de caracter.
Un adult arată copilului o imagine - de exemplu, o veveriță - și îl invită să spună despre ea, cum este, ce poate face, care este caracterul său, oferind astfel spațiu pentru selectarea cuvintelor din diferite părți ale vorbirii și denumirea. nu numai trăsăturile exterioare ale personajului: veverița este roșie, pufoasă, agilă, rapidă, curajoasă, iute la minte; ea se catara intr-un pin, aduna ciuperci, le intepa la uscat, depoziteaza conuri pentru a avea nuci pentru iarna.
O sarcină similară este dată și despre alte animale: iepurașul este mic, pufos, timid, tremurând de frică; soricel - cu coada lunga, curios.
„Găsiți cuvântul exact”
Ţintă:învață copiii să numească cu exactitate un obiect, calitățile și acțiunile acestuia.
Aflați despre ce obiect vorbesc: „Rotund, dulce, roșu - ce este? » (Articolele pot diferi unele de altele nu numai ca gust, ci și ca mărime, culoare, formă).
Completați cu alte cuvinte ceea ce încep: zăpada este albă, rece. (Ce altceva). Zahărul este dulce și lămâia este. (acru). Vremea este caldă primăvara și caldă iarna. (rece) .
Numiți ce lucruri din cameră sunt rotunde, înalte și scunde.
Amintiți-vă care dintre animale se mișcă cum. Cioară. (muște, pește. (plutește), lăcustă. (sări), deja. (se târăște). Care animal își face vocea? Cocoş. (ciori, tigru. (mârâie), mouse. (scârțâituri), vaca. (mușuri).
www.maam.ru
Clasa de master „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor prin jocuri didactice și tehnici de joc”
Relevanţă.
Vârsta preșcolară este o perioadă de achiziție activă de către un copil a limbajului vorbit, formarea și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii: fonetic, lexical, gramatical. Stăpânirea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor în cea mai sensibilă perioadă de dezvoltare. Cu cât începi mai devreme să înveți limba maternă, cu atât mai liber vei putea să o folosești în viitor. Adesea, atunci când comunicăm cu o persoană, îi judecăm cultura, educația și nivelul intelectual general în funcție de conținutul vorbirii, de alfabetizarea acesteia. Cu cât un copil vorbește mai bine și mai ușor de înțeles cu ceilalți, cu atât îi este mai ușor să comunice cu oamenii. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală a limbajului și a vorbirii - comunicativă. Comunicarea cu ceilalți se realizează tocmai cu ajutorul unui discurs coerent. În vorbirea coerentă, relația dintre dezvoltarea mentală și cea a vorbirii este cel mai clar evidentă: formarea vocabularului, a structurii gramaticale și a aspectelor fonetice. Pentru a finaliza cu succes programul de învățământ primar, vorbirea copiilor care intră în școală trebuie să îndeplinească cerințele unei școli moderne. Printre acestea putem evidenția bogăția vorbirii copiilor, consistența și experiența, acuratețea și claritatea ideilor exprimate și expresivitatea. Prin urmare, dezvoltarea vorbirii coerente este una dintre sarcinile principale stabilite de educația preșcolară.
Dezvoltarea vorbirii se realizează în mod tradițional în diferite tipuri de activități ale copiilor. Cu toate acestea, doar predarea limbii materne în clase speciale poate da un efect de dezvoltare durabilă. Sistemul de cursuri de dezvoltare a vorbirii a fost creat pe baza unei abordări integrate. În scopul sprijinirii sale metodologice, a fost dezvoltată o tehnologie specială de dezvoltare, menită să rezolve sarcini diferite, dar interdependente, în intervalele unei lecții, acoperind diferite aspecte ale dezvoltării vorbirii - fonemic, lexical, gramatical și, în cele din urmă, asigurând dezvoltarea unei coerente. discurs monolog.
În predarea preșcolarilor cum să construiască texte coerente, este necesar să se dezvolte capacitatea de a dezvălui subiectul și ideea principală a unei declarații.
Pe baza metodei de transmitere a informaţiei sau a modului de prezentare se disting următoarele tipuri de enunţuri: descriere, naraţiune, raţionament.
Învățarea compunerii de texte de diferite tipuri se realizează în forme de lucru precum conversația, analiza (evaluarea) textului propriu și al altcuiva, întocmirea unui plan și a unei povești pe baza acestuia, folosind o diagramă (model) a textului și diverse feluri de exerciții, jocuri didactice.
Principii de bază ale jocurilor educative: combinarea elementelor de joc și de învățare, trecerea de la joacă-distracție prin jocuri-sarcini și activități educațional-cognitive; complicarea treptată a sarcinilor de învățare și a condițiilor de joc; creșterea activității mentale a copilului, dezvoltarea comunicării verbale și non-verbale în activități de joacă; unitatea influențelor didactice și educaționale. Ea a identificat jocurile didactice și tehnicile de joc ca fiind principalele mijloace de predare a dezvoltării vorbirii coerente.
Cea mai importantă condiție pentru implementarea cu succes a domeniului educațional „Comunicare” este dezvoltarea treptată a activității de vorbire în unitatea tuturor componentelor sale. Autorii programului propun implementarea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii coerente prin activități literare, artistice și ludice ale copiilor.
Lucrând în grupuri pregătitoare timp de câțiva ani și realizând studii de diagnostic, am dezvăluit un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii coerente. Copiilor le-a fost dificil să stabilească relații cauză-efect, așa că au făcut erori substanțiale și semantice în repovestiri și în povești independente și au avut nevoie de ajutor constant din partea profesorului.
Analiza datelor de diagnosticare a arătat: vorbirea copiilor a fost caracterizată de omiterea legăturilor semantice, încălcarea secvenței logice a narațiunii și pauze lungi. Copiii au fost pasivi în timpul discutării textului. Astfel, am ajuns la concluzia că este necesar să folosesc metode practice în munca mea care vizează utilizarea abilităților și abilităților de vorbire și a acestora.
îmbunătăţire. Metodele practice includ diverse jocuri și exerciții didactice. Sunt folosite pentru a rezolva toate problemele de vorbire.
Ipoteza: Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii prescolari se realizeaza prin utilizarea jocurilor didactice si a tehnicilor de joc.
Etapa I. Scop: asimilarea de către copii a structurii narațiunii intrigii.
Ea și-a început munca cu metoda de povestire colaborativă, unde a folosit următoarea tehnică de joc: „Voi începe, iar tu continua”, „Termină propoziția”.
Partea practica:
Prima a cazut...
Dimineata copiii...
Fata Masha joacă...
În procesul de învățare a planificării enunțurilor, ea a stabilit un model, denumind începutul propoziției, a sugerat secvența, metode de comunicare („A fost odată o fată. Într-o zi ea. Și spre ea.”). Această tehnică vizează construirea în comun a unor enunțuri scurte, când adultul începe fraza și copilul o termină.
Partea practica:
„Găsiți eroarea”
1Fata s-a rănit pe o piatră.
Podeaua a lovit mingea.
2. Funia sarea peste fata.
Fetele au sărit peste frânghie.
3. Norul s-a ascuns în spatele soarelui.
Soarele s-a ascuns în spatele unui nor.
Apoi ea a dat exemplul ei de poveste - aceasta este o descriere scurtă și vie a unui obiect sau o prezentare a unui eveniment, accesibilă copiilor pentru imitare și împrumut. În acest caz, am folosit tehnica povestirii prin jucării, deoarece o jucărie evocă emoții pozitive și dorința de a vorbi. În această etapă am folosit jocurile didactice „Magazin de jucării”, „Cine este acesta?” „, „Geanta minunată”, „Aflați după descriere”, „Reclamă”.
Ca suport vizual, ea le-a oferit copiilor o „Schemă de descriere a jucăriilor”. Aceste jocuri i-au încurajat pe copii să participe activ la vorbire. Pentru a complica jocul, am început să folosesc ghicitori descriptive. Așa că, mai întâi ea i-a învățat pe copii să ghicească ghicitori, iar apoi să compună ghicitori descriptive. Aici i-am încurajat pe copii să folosească singuri diagrama.
Partea practica:
Ascultă și ghicește despre ce vorbim. (Este roșu, rotund, cauciuc, îl puteți folosi pentru a-l sări de pe podea sau pentru a-l rostogoli unul spre celălalt. Puteți, de asemenea, să îl aruncați într-un coș și să vă jucați afară.) Scrieți o poveste pe baza unei diagrame pentru oricare dintre jucăriile.
În această etapă a lucrării am folosit următoarele tipuri de jucării: didactice (păpuși matrioșca, piramide); intriga (figurativ): păpuși, mașini, animale, vase, mobilier, transport; seturi gata făcute de jucării unite printr-un singur conținut: turmă, grădină zoologică, curte de păsări; seturi întocmite de profesor sau copii - băiat, fată, câine; fată, casă, pui, pisică.
Ea a inclus, de asemenea, în lucrarea ei examinarea picturilor complot. Pentru povestire, am selectat tablouri cu un complot simplificat și am dat un exemplu al poveștii mele bazat pe pictură. Necesitatea unui eșantion se explică prin dezvoltarea insuficientă a vorbirii coerente, incapacitatea de a prezenta evenimente în mod consecvent, deoarece încă nu există o idee clară a structurii narațiunii. Eșantionul învață succesiunea prezentării evenimentelor, construcția corectă a propozițiilor și conectarea lor între ele și selectarea vocabularului necesar.
În continuarea lucrării de dezvoltare a vorbirii coerente, ea a inclus povestiri bazate pe o serie de imagini ale intrigii (nu mai mult de trei). Împreună cu copiii, am examinat și descris fiecare imagine din serie, apoi le-am combinat într-un singur complot, construind o poveste completă. Aici, în procesul de examinare, am identificat: începutul, mijlocul și sfârșitul poveștii.
Ca urmare a lucrării, copiii au stăpânit capacitatea de a selecta corect și corect cuvintele care caracterizează trăsăturile obiectelor. Cu ajutorul unui adult, găsiți trăsăturile esențiale ale obiectelor, determinați și reproduceți logica unei povești descriptive. Copiii au început să asculte cu atenție poveștile semenilor lor, să observe greșeli și să le corecteze.
La a doua etapă a muncii sale, ea a complicat toate tipurile de jocuri și tehnici de joc. În povestirea comună, am folosit o probă parțială - începutul sau sfârșitul poveștii, deoarece această tehnică facilitează sarcina copiilor de a crea în mod independent un text.
L-am folosit atunci când am consolidat capacitatea de a spune povești sau le-am demonstrat copiilor opțiuni pentru o sarcină creativă. Împreună cu copiii, am analizat un exemplu de poveste; aceasta îi încurajează pe copii să prezinte o prezentare și o structură consistentă a poveștii. Această tehnică le spune planul pentru poveștile viitoare. Planul poveștii a fost însoțit de o discuție de grup. În procesul de discuție consecventă a planului, cele mai interesante afirmații au fost selectate împreună și combinate într-o poveste coerentă.
Continuând să lucrez la scrierea poveștilor despre jucării, am folosit un set de jucării. Compilând o poveste coerentă, secvențială despre un grup de jucării, ea le-a însoțit cu acțiuni de joc cu jucării în funcție de tipul de joc - dramatizare. În acest caz, alcătuirea unei povești este ușoară de faptul că copilul vorbește despre acțiunile pe care el însuși le însoțește. Treptat, copiii au început să-și scrie propriile povești. În această etapă, ea a ajutat la dezvoltarea intrigii, folosind cuvinte - conjunctive, vocabular verbal (chemat, fugit, întâlnit etc., învățat să includă dialogul dintre personaje (întrebat - răspuns, elemente de descriere a aspectului personajelor. Pentru povestea, am selectat 2-3 jucării pentru a facilita dezvoltarea intrigii și a include toate personajele din poveste, selectați cuvinte pentru acțiuni, folosiți vorbirea directă Copiilor le place această tehnică de povestire, ei înșiși doresc să vină cu povești similare sau basme.
Conținutul jocurilor didactice a fost complicat și prin descrierea conținutului acestora. În jocul „Magazin de jucării” copilul – cumpărătorul trebuie să descrie jucăria pe baza diagramei modelului, iar vânzătorul trebuie să ghicească ce fel de jucărie este și să o vândă. Pe lângă descriere, condiția de primire a jucăriei a fost următoarea: denumește departamentul, raftul pe care stă. În munca individuală cu copiii, ea a introdus un element competitiv („Cine poate spune cel mai bine despre jucărie”).
În compilarea poveștilor bazate pe imagine, ea a căutat o descriere consecventă a tuturor personajelor, a relațiilor lor și a decorului, folosind o varietate de mijloace lingvistice și structuri gramaticale mai complexe.
Partea practica:
Lucrând la o serie de picturi de complot, ea a folosit diverse tehnici de joc. Exercițiul „Găsiți greșeala” - un set de imagini este afișat pe tablă într-o secvență întreruptă în mod deliberat. Participanții trebuie să găsească o greșeală, să o corecteze, să vină cu un titlu de poveste și un conținut bazat pe toate imaginile.
În sarcina „Continuați povestea”, întreaga serie de imagini este pe tablă, prima imagine este deschisă, celelalte sunt închise. După descrierea primei, următoarea se deschide în ordine și este descrisă fiecare imagine. La final, copiii au dat numele serialului. Această opțiune dezvoltă imaginația și capacitatea de a prevedea dezvoltarea intrigii.
Partea practica:
În exercițiul „Ce ți-a ratat? » există o serie de imagini, o parte (de exemplu, fiecare alta) este închisă. Participanților li se dă sarcina să vină cu ceea ce le-a ratat, să scrie o poveste și să dea un titlu. Abia după aceasta se deschid pozele închise și se alcătuiește din nou o poveste, iar poveștile sunt comparate între ele.
Fiecare dintre opțiuni rezolvă o serie de probleme: să-și formeze idei despre compoziție; dezvoltarea capacității de a descrie o intriga și de a anticipa dezvoltarea acesteia; inventează un început și un mijloc când se știe sfârșitul. Poveștile bazate pe o serie de picturi intriga pregătesc copiii pentru o povestire creativă bazată pe imagine, pentru a veni cu un început și un sfârșit pentru episodul descris.
După ce copiii au stăpânit structura narațiunii intrigilor, au învățat să înțeleagă și să opereze cu diagrame - modele, cunoaște compoziția narațiunii și descrierea, trecem la următoarea etapă a III-a a muncii - un tip creativ de povestire - aceasta este un tip de activitate productiv, al cărui rezultat final ar trebui să fie o poveste coerentă, consecventă din punct de vedere logic. Creativitatea verbală este cel mai complex tip de activitate creativă pentru copii. Particularitățile povestirii creative sunt că copilul trebuie să vină în mod independent cu conținut (intrigă, personaje imaginare, bazate pe tema și experiența sa personală și să-l pună sub forma unei narațiuni coerente. Creativitatea verbală pentru copii este exprimată în diferite forme). : în scris povești, basme, descrieri, în compunerea de poezii, ghicitori, fabule. În povești bazate pe o jucărie separată (aceasta este o poveste secvențială coerentă despre acțiunile imaginare și aventurile unui erou - această jucărie, doar jucăria determină personajul principal, iar imaginile personajelor, acțiunilor și situațiilor sunt inventate de copiii înșiși pe baza imaginației creative și a experienței personale.Pentru a-i ajuta pe copii, ea a oferit un plan sub formă de întrebări generale, de exemplu, în povestea „Aventurile capreței”: Unde putea să meargă țapul?; „Cine i-au fost prietenii?”; „Ce s-a întâmplat cu el?”; „Cu ce s-au încheiat aventurile lui?” Ea a subliniat principalele repere ale poveștii. cu un plan, iar copiii l-au umplut de conținut.
Când spuneam o serie de picturi, am folosit instrucțiuni verbale: cine ar trebui să înceapă, ce să spun mai întâi, în ce secvență să dezvolte intriga.
Partea practica:
Exercițiu de joc „Ce mai întâi, ce apoi.” Invit participanții să stabilească ei înșiși succesiunea corectă și să compună o poveste pe baza imaginilor.
În timp ce privea o serie de picturi, ea i-a invitat pe copii să pună ei înșiși întrebări, de exemplu, „Distracție de iarnă”. După astfel de explicații și instrucțiuni, copiii au luat parte activ la povestirea colectivă.
În această etapă, era important ca copiii să înțeleagă sarcina de a „inventa”, adică de a crea ceva nou, de a vorbi despre ceva care de fapt nu exista, sau copilul nu l-a văzut el însuși, ci a „inventat” (deși în experienţa altora un fapt similar ar putea fi) . Subiectul ar trebui să fie aproape de experiența copiilor, astfel încât, pe baza imaginației lor, să apară o imagine vizibilă care să fie de înțeles și interesantă pentru ei. Doar în acest caz copiii vor avea dorința de a veni cu propria lor poveste.
Partea practica:
Învățarea capacității de a inventa basme a început cu jocul „Schimbări” sau „Basme inversă”.
Jocul „Schimbări” Cu toții cunoașteți basmul „Scufița Roșie”. Acum vă sugerez să scrieți un basm invers. Să se numească, să spunem, „Bereta verde”; un basm este compus prin analogie, înlocuind doar personajele basmului, dar descrierea cursului evenimentelor rămâne neschimbată.
În jocul „Povestitorii” am folosit diverse tipuri de teatru, iar împreună cu copiii am compus noi basme. În scrierile lor au încercat să păstreze descrierea, logica narațiunii, punctul culminant și deznodământul. Acest lucru a fost realizat individual și în subgrupe pentru a îmbunătăți activitatea de vorbire a fiecărui copil. Am folosit basme despre animale, de când un copil, cu puterile lui de observație și dragoste pentru animale, are o oportunitate mai mare de a le imagina mental în diferite condiții.
Partea practica:
Jocul „Povestitori” folosind diferite tipuri de teatru, de exemplu, avion. Profesorul prezintă unul câte unul personajele basmului, participanții vin cu un basm unul câte unul, fără a uita să păstreze descrierea, logica poveștii, punctul culminant și deznodământul.
Dezvoltarea creativității verbale a copiilor sub influența basmelor populare rusești a fost realizată în etape. În prima etapă a activității de vorbire, stocul de basme cunoscute este activat pentru a le asimila conținutul, imaginile și intrigile. Apoi, la a doua etapă, împreună cu copiii, am analizat structura narațiunii basmului și desfășurarea intrigii (repetiție, alcătuire în lanț, început și sfârșit tradițional). Împreună cu copiii, am ales un subiect, am numit personajele - eroii viitorului basm și am gândit un plan de dezvoltare a intrigii. La a treia etapă, ea a intensificat dezvoltarea independentă a narațiunii basmului. Ea i-a invitat pe copii să vină cu un basm bazat pe o temă, intriga și personaje gata făcute. Așa că, împreună cu părinții lor, copiii și-au conceput basmul „Despre ariciul curajos și iepurele laș” sub forma unei cărți. Copiilor le-a plăcut să citească (povestind) basmele lor în grup și au organizat o expoziție cu cărțile lor. Observați în fața voastră o expoziție de cărți, aici sunt prezentate basme scrise de copii.
Drept urmare, vorbirea copiilor a devenit corectă din punct de vedere gramatical, vocabularul lor sa extins, copiii au folosit cu ușurință diagrame și modele și au folosit în mod liber structura narațiunii intrigii. Discursul copiilor a devenit logic și consistent. Copiii au început să manifeste interes pentru compoziția independentă, reflectând trăsăturile caracteristice ale genului; atunci când inventați basme, utilizați mijloacele de exprimare caracteristice genului și cunoștințele despre trăsăturile intrigii, folosiți o varietate de mijloace de exprimare. Folosiți cu acuratețe cuvinte și concepte generalizate.
Bibliografie:
1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: un manual pentru elevi. si miercuri ped. manual stabilimente. – M.: Centrul de editură „Academia”, 2000.
2. Arushanova A. G. Discursul și comunicarea verbală a copiilor: un manual metodologic pentru educatori. – M.: Mozaika – Sinteză, 2004.
3. Ushakova O. S., Strunina E. M., Shavrina L. G. Dezvoltarea vorbirii și creativității la copiii preșcolari: Jocuri, exerciții, note de lecție. – M.: Centrul comercial Sphere, 2001.
Previzualizare:
„Jocuri care vizează dezvoltarea imaginației și creativității verbale, promovând dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.”
Dintre toate cunoștințele și abilitățile, cea mai importantă, cea mai necesară pentru activitățile vieții, este capacitatea de a vorbi clar, înțeles și frumos în limba maternă. De-a lungul vieții, o persoană își îmbunătățește vorbirea și stăpânește o varietate de mijloace lingvistice.
Stăpânirea vorbirii orale coerente, dezvoltarea fanteziei, a imaginației și a capacității de creativitate literară sunt cele mai importante condiții pentru pregătirea de înaltă calitate pentru școală. O componentă importantă a acestei lucrări este: dezvoltarea vorbirii figurative, cultivarea interesului pentru cuvântul artistic și dezvoltarea capacității de a folosi mijloace de exprimare artistică în exprimare independentă. O serie de jocuri și exerciții ajută la atingerea acestor obiective; să ne uităm la unele dintre ele.
Jocul „Rime amuzante”
Asociază cuvintele cu rime.
Lumanare - ... aragaz; tevi - ... buze; rachetă - ... pipetă; cizme - plăcinte etc.
Copiii învață subconștient să gândească prin joacă. Trebuie să profităm de acest lucru și să dezvoltăm imaginația și imaginația încă din copilărie. Lăsați copiii să-și „inventeze propriile biciclete”.
Oricine nu a inventat bicicletele în copilărie nu va putea inventa absolut nimic. Ar trebui să fie interesant să fantezi.
Amintiți-vă că jocul este întotdeauna nemăsurat mai productiv dacă îl folosim pentru a pune copilul în situații plăcute care îi permit să îndeplinească fapte eroice și, în timp ce ascultă un basm, să-i vedem viitorul împlinitor și promițător. Apoi, în timp ce se bucură de joc, copilul va stăpâni rapid capacitatea de a fantezi, apoi abilitatea de a imagina și apoi de a gândi rațional. Cu cât lucrezi mai mult cu copilul tău, cu atât copilul se va dezvolta mai bine!
Jocul „Creează o continuare”
Citiți începutul basmului și rugați-i să-și imagineze cum se vor dezvolta evenimentele din basm și cum se va termina.
Jocul „Zoo”
Participanții la joc primesc câte o poză fără să le arate unul altuia. Fiecare trebuie să-și descrie animalul, fără a-l numi, conform acestui plan:
Aspect. Unde locuieste el? Ce mănâncă?
Jocul „creștere - descreștere”
Iată o baghetă magică, poate crește sau micșora orice doriți. Ce ai vrea să crești și ce ai dori să scazi? (Părinții își dau răspunsurile)
Iată cum au răspuns copiii tăi:
Aș dori să reduc iarna și să măresc vara.
Aș dori să prelungesc weekendul.
Vreau să măresc picăturile de ploaie până la dimensiunea unui pepene verde.
Să complicăm acest joc cu întrebări suplimentare:
Ce ai vrea să crești și ce ai dori să scazi? De ce vrei să crești sau să scazi? (Părinții își dau răspunsurile)
Iată cum au răspuns copiii tăi:
Vreau să măresc bomboana la dimensiunea unui frigider, astfel încât să pot tăia bucăți cu un cuțit.
Lasă-ți brațele temporar să devină atât de lungi încât să poți lua un măr dintr-o ramură sau să-ți saluti printr-o fereastră sau să iei o minge de pe acoperiș.
Dacă copacii din pădure se micșorează la dimensiunea ierbii, iar iarba la dimensiunea unui bețișor de chibrit, atunci va fi ușor să cauți ciuperci.
Dacă este dificil pentru un copil să fantezeze independent, oferiți-vă să fantezeze împreună și adresați-i întrebări de susținere.
Jocul „Cadou”
Adulții stau în cerc. Unui i se dă o cutie cu o fundă în mâini și i se cere să i-o dea vecinului său cu cuvinte calde: „Îți dau un iepuraș” sau „Îți dau o capră mică, coarnele lui nu au. a crescut încă” sau „Îți dau o bomboană mare”, „Este un cactus în cutie, nu te injecta”.
Jocul „Alege o metaforă”
Metafora este transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei caracteristici comune ambelor obiecte. De exemplu, „vorbesc despre valuri”, „privire rece”.
Explicați ce proprietăți sunt transferate în metaforele date și cui.
Caracter moale. Obrajii ard. Înecat în doi. Țineți frâu strâns. A devenit verde de furie.
Enervant ca musca. Muncitoare ca o albină.
Jocul „Ochi diferiți”
Descrieți acvariul din punctul de vedere al proprietarului său și apoi din punctul de vedere al peștelui care înoată acolo și al pisicii proprietarului.
Jocul „Schimba personajul”
Vino cu un basm cu un complot atât de incredibil: vulpea a devenit cea mai simplă la minte din pădure și toate animalele o înșală. (Părinții își dau răspunsurile)
Cum să joci acest joc acasă. Citiți un basm copilului dumneavoastră; este mai bine să începeți cu basme despre animale. Cu copilul tău, alege un personaj dintr-un basm al cărui personaj îl vei schimba.
Atrageți atenția copilului asupra faptului că schimbarea caracterului unui personaj va schimba relațiile obișnuite dintre eroii din basm.
Jocul „Dă viață obiectului”
Acest joc presupune a oferi obiectelor neînsuflețite abilitățile și calitățile ființelor vii și anume: capacitatea de a se mișca, a gândi, a simți, a respira, a crește, a se bucura, a reproduce, a glumi, a zâmbi.
În ce creatură vie ai transforma un balon?
La ce se gândesc pantofii tăi? (Părinții își dau răspunsurile)
Și iată cum au răspuns copiii tăi (răspunsurile copiilor).
Joc „Descrieți situația”
Participanților la joc li se oferă aceleași imagini ale intrigii. Li se cere să descrie situația din punctul de vedere al diferiților săi participanți, ale căror interese pot fi opuse. De exemplu, din punctul de vedere al vulpii și al iepurii, al ursului și al albinelor.
Jocul „Ce norocos sunt”.
„Ce norocoasă sunt”, spune floarea-soarelui, „sunt ca soarele”.
„Ce norocos sunt”, spune cartoful, „hânc oamenii”.
„Ce norocos sunt”, spune mesteacănul, „din mine fac mături parfumate”.
"Autobiografie"
Mă voi imagina ca un obiect, lucru sau fenomen și în numele lui voi spune o poveste. Ascultă-mă cu atenție și, prin întrebări conducătoare, află despre cine sau despre ce vorbesc.
"Sunt în casa fiecăruia. Fragil, transparent. Mor dintr-o atitudine neglijentă și se întunecă nu numai în suflet... (bec)."
Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note
Materialul nsportal.ru
SĂ JUCAMĂM ȘI SĂ DEZVOLVĂM! |
Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente
Una dintre sarcinile la pregătirea unui copil pentru școală este dezvoltarea vorbirii coerente.Copilul trebuie să construiască enunțuri în mod competent și logic și să poată repovesti materialul propus. La copiii cu tulburări de vorbire, vorbirea coerentă are de suferit și structura gramaticală a vorbirii este afectată.
Copiii cu dizabilități întâmpină dificultăți în a compune o poveste și a o repovesti. Dacă un copil vine la școală cu astfel de probleme, va avea dificultăți în învățare. Prin urmare, este important ca părinții să își facă timp pentru a corecta aceste tulburări la copii.
1) Jocul „Profesii”
Sarcină: să-i învețe pe copii să facă propoziții despre oameni cu profesii familiare copilului.
Echipament: poze subiect înfățișând persoane cu anumite profesii: vânzător, bucătar, profesor, șofer, polițist, constructor, coafor, artist, pompier, medic.
Descriere. Copilul trebuie să facă o propunere pe baza imaginii despre responsabilitățile unei persoane în această profesie. De exemplu, „Șoferul conduce mașina”; „Constructorul construiește o casă”; „Un profesor îi învață pe copii la școală”.
2) Jocul „Terminați propoziția”
Sarcină: învață-i pe copii să facă propoziții simple bazate pe imagini.
Echipament: imagini subiect.
Descriere. Adultul pune imagini în fața copilului și începe să rostească o propoziție, iar copilul trebuie să o completeze cu un cuvânt potrivit, pe baza imaginilor.
De exemplu, „Pisica prinde (șoarecele)”; „Fata aruncă (mingea)”; „Câinele mestecă (un os)”; „Mama a copt (o prăjitură).”
3) Jocul „Remediați propoziția”
Obiectiv: instruirea copiilor în transformarea unei fraze deformate, dezvoltarea simțului limbajului.
Echipament: locuțiuni deformate pregătite în prealabil de adulți, în care cuvintele sunt substantive la caz nominativ, verbele sunt la forma inițială.
Descriere. Adultul citește cuvintele, iar copilul trebuie să le rearanjeze și să le schimbe astfel încât să se obțină o propoziție normală.
De exemplu, „Mama, vază, pune dulciuri”, în „Mama pune dulciuri într-o vază”; „Fly, on, glass, stand” - „Fly sta pe sticlă”; „Eu, carte, citit, interesant” - „Citesc o carte interesantă.”
4) Jocul „Familia mea”
Sarcină: învățați copiii să facă propoziții despre membrii familiei folosind imagini.
Echipament: imagini din complot care înfățișează membrii familiei în diverse situații.
Descriere. Adultul arată imaginea și îl întreabă pe copil: „Cine este acesta? Ce face?" Copilul trebuie să răspundă într-o propoziție completă.
De exemplu, „Mama spală rufe (gătește mâncare, coase o fustă, călcă o cămașă etc.). Tata curăță covorul (repară robinetul, joacă șah, se uită la televizor, citește ziarul etc.)”
5) Joc „Unde este ascunsă jucăria”
Obiectiv: să dezvolte abilitățile de orientare spațială ale copiilor, să-i învețe să înțeleagă instrucțiunile verbale și semnificația adverbelor de loc.
Echipament: jucării.
Descriere. Adultul ascunde jucăria undeva pe locul de joacă sau în cameră și îi dă copilului instrucțiuni verbale despre cum să o găsească. De exemplu: stați cu fața spre dulap, faceți trei pași spre stânga, căutați păpușa pe raft, între ursuleț și păpușa matrioșcă.
Sau: du-te direct la copac, ocolește-l și în spatele cerșetorului de sub Bush vei găsi o mașină de scris. Copilul trebuie să efectueze acțiunile date, să găsească obiectul ascuns și să răspundă într-o propoziție completă unde se afla jucăria: „Păpușa era pe raftul dintre urs și păpușa cuibărească. Mașina zăcea sub un tufiș.”
6) Jocul „Little Right Word”
Sarcină: să prezinte copiilor sensul prepozițiilor simple în vorbire.
Echipament: obiecte care înconjoară copilul (jucării, vase, mobilier), imagini de poveste.
Descriere. Adultul îi dă copilului instrucțiuni mici, omițând în mod deliberat prepozițiile. El trebuie să ghicească prin înțeles ce cuvânt mic lipsește aici.
De exemplu: „Pune păpușa (în) cărucior. Cartea se află (în) cutie. Pisica s-a ascuns (sub) pat.”
Pe măsură ce exersați, puteți invita copilul să facă propoziții cu un cuvânt mic pe baza imaginii.
7) Jocul „Faceți o poveste”
Obiectiv: dezvoltarea discursului coerent al copiilor.
Echipament: o serie de imagini conectate printr-o singură parcelă.
Descriere. Adultul se oferă să se uite la imaginile intrigii, să le pună în ordine și să vină cu o poveste bazată pe ele. În stadiul inițial, un adult poate pune copilului întrebări care conduc - începe o propoziție, iar copilul o va termina.
De asemenea, adultul îl ajută pe copil cu utilizarea frazelor inițiale, introductive și finale și să găsească un titlu pentru povestea compilată. Pe măsură ce antrenamentul progresează, copilul poate deveni mai independent: lucrează fără întrebări conducătoare, arată imaginație, explicând motivele cutare sau cutare acțiune a personajelor.
Material pregătit de Irina Kharlamova
Mai multe detalii tasoteka.rusedu.net
Un set de jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii cu nevoi speciale de vârstă preșcolară
Secțiuni: Pedagogie corectivă
- Consolidarea și dezvoltarea abilităților de comunicare verbală ale copiilor;
- Formarea deprinderilor de construire a afirmațiilor monolog coerente;
- Dezvoltarea abilităților de control și autocontrol pentru construirea de enunțuri coerente;
Jocuri pentru întărirea formei pluralului:
Scop: identificarea capacității copiilor de a forma independent substantive la plural din substantivele singulare.
Formele jocului de lucru utilizate au asigurat consolidarea și dezvoltarea deprinderilor de vorbire și acțiunilor de gândire a vorbirii formate în procesul jocurilor didactice. Acestea au inclus: exerciții de recunoaștere a obiectelor după descriere, compararea obiectelor, redactarea întrebărilor pe baza textului descrierii, reproducerea unui eșantion de vorbire și descrierea independentă a obiectelor.
1. Jocul „Unul – mulți”.
Progres: Profesorul arată o imagine a unui obiect și îl invită pe copil să găsească o imagine a aceluiași obiect, dar în cantități mari.
Poze: minge - mingi, casa - case, galeata - galeti etc.
Profesorul arată poza și o numește: minge.
„Ce ai,” întreabă profesorul, „ce este în imagine?”
Răspunsul copilului: Sunt bile în imagine.
Astfel, se propune denumirea tuturor pozelor (5-6 poze).
2. Jocul „Prinde și numește”.
Profesor: Voi arunca mingea și voi numi cuvinte care denotă un obiect; Când arunci mingea, îmi vei spune un cuvânt care înseamnă multe obiecte.
Profesorul îi aruncă mingea copilului, numind cuvântul „casă”; copilul întoarce mingea, strigând cuvântul „acasă”. Învață-ți copilul să combine mișcarea cu cuvintele. Profesorul numește de la cinci la opt cuvinte.
3. Jocul „Joc cu cuvântul”
Formarea formei de plural a cuvintelor folosind imagini care înfățișează un obiect (mașină, birou, pin, munte, stejar, mesteacăn). În acest caz, sunt selectate imagini care fac posibilă formarea formei de plural a cuvintelor care se termină în „s”.
4. Jocul „Schimbă cuvântul”.
Profesorul numește cuvântul la singular și îi aruncă mingea unuia dintre copii, care trebuie să numească forma de plural.
5. Joc „Spune într-un cuvânt”
Venind cu cuvinte pentru a desemna mai multe obiecte.
Jocuri pentru clarificarea formei cazului genitiv:
1. „Ghiciți ale cui sunt aceste lucruri”.
Copiilor li se oferă imagini care înfățișează: o bunica în eșarfă, o mamă în halat, o fată într-o haină de blană, un bărbat în pălărie etc., precum și imagini care înfățișează obiecte individuale (o eșarfă, un halat, un pălărie, o haină de blană etc.). În primul rând, copiii se uită la imagini. Profesorul numește unul dintre obiecte. Și copiii numesc cui îi aparține acest articol (Aceasta este o eșarfă a bunicii; Aceasta este o haină a mamei; Aceasta este o haină de blană a unei fete etc.).
2. „Ghiciți ale cui sunt cozile astea”.
O imagine prezintă imagini cu animale fără cozi, cealaltă arată imagini cu cozi. Profesorul arată o imagine a unei cozi și întreabă cui îi aparține această coadă. Jocul „Cicul cui?” se joacă într-un mod similar.
Jocuri pentru clarificarea formei cazului dativ:
1. Joc „Cine are nevoie de aceste lucruri”.
Copiilor li se oferă imagini care înfățișează un profesor fără arătător, un pictor fără pensulă, un coafor fără foarfece, un vânător fără pistol, un pescar fără undiță, un vânzător fără solzi etc., precum și imagini cu obiecte. . Copiii se uită la imagini și numesc cine are nevoie de ce (profesorul are nevoie de un indicator, pescarul are nevoie de undiță etc.).
2. Jocul „Cadouri”
Răspunsuri la întrebări pe baza imaginii (cine dă ce cui?). De exemplu: bunica îi dă nepoatei o panglică; Tata îi dă mamei flori; Mama îi dă fiicei ei o păpuşă.
3. Jocul „Invitați”.
Imaginea prezintă o masă pe care se află farfurii cu diverse delicii (măr, pește, morcov, os, ciuperci). Logopedul explică: „Micul ursuleț așteaptă oaspeți, le-a pregătit oaspeților săi un deliciu în farfurii: un măr, pește, morcovi și un os.
Pentru cine crezi că este tratarea? Cine vrea un morcov? (morcov pentru iepuraș), etc.”
Jocuri pentru clarificarea formei cazului acuzativ:
1. Joc „Cine este cel mai observator”.
Copiii ar trebui să numească ceea ce văd: „Văd o masă, un scaun, o fereastră” etc.
2. Joc „Răspunsuri la întrebări”
Răspunsuri la întrebări care necesită plasarea unui substantiv în cazul acuzativ:
a) Ce vei duce la ora de educație fizică? Pentru o lecție de artă? Pentru o lecție de abilități manuale?
b) Ce iti place?
c) Ce vei desena cu un creion roșu? Creion verde? Creion galben? etc.
Jocuri pentru clarificarea formei cazului instrumental
1. „Profesii”
Răspunsuri la întrebarea „cine face ce?” din poze (coafor - cu foarfeca, zugrav - cu pensula etc.).
2. Jocul „Numiți cuvintele”
Adăugați un cuvânt la verb: desenați cu creionul, măturați cu o mătură, scrieți cu un pix, săpați cu o lopată, ferăstrăul cu ferăstrăul, pieptănați-vă părul cu un pieptene, coaseți cu un ac, tăiați cu un cuțit.
3. Jocul „Numiți perechile”
Numiți perechi de obiecte pe baza imaginilor: o carte cu imagini, o pisică cu pisoi, o cană și farfurie, un coș cu ciuperci, o vază cu flori.
Joc de clarificare a formei cazului prepozițional:
Joc „Ajută animalele să-și găsească casa”.
Ei oferă două grupuri de poze: unii arată animale, alții își arată casele. Profesorul îi invită pe copii să ajute animalele să-și găsească casa și să-și amintească cine locuiește unde. Când răspund la o întrebare, copiii plasează imagini ale animalului lângă imaginea casei acestuia.
Jocuri pentru dezvoltarea abilității de a folosi sufixe diminutive și disprețuitoare.
1. Joc „Big Small”.
Scop: identificarea capacității copiilor de a forma cu ajutorul sufixelor substantivelor cu sens diminutiv.
Echipament: Poze care înfățișează obiecte mari și mici.
Progres: cercuri roșii - mari și mici. Logopedul sugerează să denumească ceea ce este pe card: cerc mic, cerc mare.
Profesorul îi cere copilului să numească cercurile fără cuvintele „mare” și „mic”.
Acest? - indică un cerc mic.
Răspunsul copilului: cerc.
Și asta? - profesorul arată spre un cerc mare.
Răspunsul copilului: cerc.
Profesor: Ajutați-mă, vă rog, trebuie să deslușesc pozele.
Așezați obiecte mici în imagini sub cerc, obiecte mari sub cerc.
Profesorul pune în fața copilului o tavă cu imagini care înfățișează obiecte mari și mici și monitorizează progresul copilului în îndeplinirea sarcinii.
Sub cercul mic sunt imagini: un brad, o minge, o minge.
Sub cercul mare sunt desene: un brad, o minge, o minge.
Profesorul sugerează să denumească mai întâi obiectele mari, apoi pe cele mici.
Răspunsul copilului: brad, minge, minge, brad, minge, minge.
Un joc în formarea de cuvinte complexe - jocul „Echo”.
- cad frunze - căderea frunzelor
DEZVOLTAREA VORBĂRII CONECTATE A COPIILOR PREȘCOLARI SUPERIOR prin joc didactic
Întocmită de: profesor Samsonova I.V.
Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează, în primul rând, semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii.
Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire și activitate mentală, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului.
Jocurile didactice sunt folosite pentru a rezolva toate problemele de dezvoltare a vorbirii. Ei consolidează și clarifică vocabularul, abilitățile de a alege rapid cel mai potrivit cuvânt, de a schimba și forma cuvinte, exersează compunerea de enunțuri coerente și dezvoltă un discurs explicativ.
Pentru dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolarii mai mari cu nevoi speciale, au fost dezvoltate clase de jocuri didactice. La selectarea jocurilor didactice s-au ținut cont de caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari.
Următoarele sarcini au fost stabilite în timpul jocurilor:
1. Consolidarea și dezvoltarea abilităților de comunicare verbală ale copiilor;
2. Formarea deprinderilor în construirea de enunţuri monolog coerente;
3. Dezvoltarea abilităților de control și autocontrol pentru construirea de enunțuri coerente;
Impact vizat asupra activării unui număr de procese mentale (percepție, memorie, imaginație, operații mentale), strâns legate de formarea mesajelor de vorbire orală
Formele jocului de lucru utilizate au asigurat consolidarea și dezvoltarea deprinderilor de vorbire și acțiunilor de gândire a vorbirii formate în procesul jocurilor didactice. Acestea au inclus: exerciții de recunoaștere a obiectelor după descriere, compararea obiectelor, redactarea întrebărilor pe baza textului descrierii, reproducerea unui eșantion de vorbire și descrierea independentă a obiectelor.
Un joc didactic este o activitate educațională colectivă, cu scop în care fiecare participant și echipa în ansamblu sunt unite în rezolvarea problemei principale și își concentrează comportamentul pe câștig.
Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente
Vă prezint atenției jocuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente
„Colectează o poză”
Scopul jocului: să-i învețe pe copii să formeze o imagine întreagă din părți, să numească basmul, personajele, să predea secvențial, să spună basmul. Cultivați atenția și perseverența. Dezvoltați vorbirea, îmbogățiți vocabularul.
Progresul jocului: copilul este rugat să adune o imagine întreagă a intrigii unui basm din părți. Copilul trebuie să numească basmul și personajele, apoi să spună povestea.
"Spune"
Scopul jocului: să dezvolte vorbirea copiilor, să-i învețe să scrie povești descriptive despre obiecte folosind diagrame, să dezvolte atenția, gândirea și memoria.
Desfășurarea jocului: folosind diagrama, compuneți o poveste descriptivă despre subiect, urmând succesiunea.
Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente pentru copiii mai mari
Pentru a dezvolta un discurs coerent, copiii sunt învățați să repovesti lucrări literare, atât deja familiare, cât și cele citite pentru prima dată la clasă.
Privind ilustrațiile de cărți, copiii învață să compună povestiri și sunt conduși să compună povești din experiența personală (prin analogie cu conținutul imaginii). Povestea despre un personaj literar este realizată mai întâi în funcție de întrebările profesorului, apoi într-o poveste comună cu un adult și apoi independent. Aceste tipuri de povestiri presupun predarea diferitelor tipuri de afirmații: descrierea, narațiunea și unele componente ale raționamentului (identificarea unei relații cauzale - „Îmi place să ascult basmele pentru că...). Cel mai adesea, copiii compun texte contaminate (mixte) atunci când în narațiune se găsesc elemente de descriere sau de raționament.
Continuă formarea abilităților de vorbire narativă, pentru care copiilor li se oferă scheme pentru alcătuirea unei povești comune - astfel devin mai profund conștienți de structură, de exemplu. structura compozițională a unui enunț coerent (început, mijloc, sfârșit). În primul rând, este întărită ideea că o poveste poate începe în moduri diferite („A fost odată...”, „Era vara...”, etc.). Când un adult inițiază o poveste, el invită pe copilul să-l umple de conținut și să dezvolte intriga („A fost odată ca niciodată... animalele s-au adunat în poienă. Au început.... Deodată... Animalele au luat... Și apoi...”) Completarea diagrama pentru ca copilul să consolideze ideile despre mijloacele de comunicare între părțile enunțului. Este necesar să-i învățăm pe copii să includă elemente descriptive în narațiune, dialoguri ale personajelor, să diversifice acțiunile personajelor și să observe succesiunea temporală a evenimentelor.
Compilare a basmului „Aventurile lui Masha în pădure”.
Un adult întreabă: „De ce a intrat Masha în pădure? De ce se duc în pădure? (Luați ciuperci, fructe de pădure, flori, faceți o plimbare). Ce s-ar putea întâmpla cu ea? (M-am pierdut și am întâlnit pe cineva.)” Această tehnică previne apariția unor parcele identice și arată și arată opțiuni pentru dezvoltarea sa.
Compilarea povestirii „Hai să vorbim despre veveriță”
Scop: compilarea unei povești comune, respectarea structurii declarației.
- Să ne uităm din nou la veveriță (amintiți-vă cum este, ce poate face) și să inventăm o poveste despre o veveriță care a întâlnit un lup. Mai întâi, spune-mi cum a fost veverița? (Viteaz, vesel, agil, plin de resurse.) Și ce fel de lup? (Supărat, supărat.)
Încep să-ți spun și tu îl încarci. Într-o zi veverița a alergat la plimbare... (și să ridice niște conuri). Ea a urcat... (pe un pin înalt). Și sunt conuri pe pin... (multe, aparent și invizibile). Tocmai am ales primul con... (am văzut un lup). Dar veverița...(nu speriată). Ea a aruncat...(conul direct la lup). Pe frunte...(a crescut un nod). Să desenăm o veveriță, un pin, un lup și un con de pin.
Jocul „Vizitând elefantul”
Scop: să învețe cum să selecteze cuvinte cu aceeași rădăcină, să încurajeze copiii să compună o poveste creativă.
Astăzi vom merge să-l vizităm pe bunicul nostru, care ține ordinea în pădure și o protejează. Acesta este un pădurar. Casa lui este în pădure. Ce fel de casă este asta? (Pădure.) O potecă duce la casa pădurarului. Ce cale este aceasta? (Lesnaya) Ascultă cuvintele: „pădure”, „pădurar”, „pădure”. Care parte se aude în toate cuvintele? (Pădure.)
Poteca este îngustă, iar drumul... (larg). Copacii din pădure sunt înalți, iar tufișurile... (jos). Aici râul este adânc, iar pârâul... (profund).
Câte poteci sunt în pădure! Pe ce drum ar trebui să mergem? Pe cine ar trebui să întreb? Și aici este veverița. Bună, veveriță! Cum să găsești drumul către pădurar?
Ghici ghicitoarea mea. Roșu, pufos, se urcă într-un pin, aruncă conuri.
Copilul ghicește că este o veveriță. Veverița întreabă:
Descrie-mă astfel încât să vezi cum sunt și ce pot face.
Dacă există dificultăți, un adult ajută la ligamente: blana ta...; pe urechi...; ai coada de cal...; stii cum... si iti place foarte mult...
Veverița spune că îi place să sară din ramură în ramură. Adultul pune jos o creangă, veverița sare, iar copiii numesc acțiunea: sare, sare, sare peste, sare, sare.
Adultul îl invită pe copil să scrie o poveste despre modul în care a întâlnit o veveriță și să schițeze o diagramă a întâlnirii cu veverița, pentru ca apoi să o poată spune pădurarului.
Redarea textului „Knock Knock”
(„Arată basmul cu mâinile tale”)
Scop: stăpânirea abilității de a repovesti un text arătând cu mâinile personajele unui basm.
Un adult spune un basm unui copil, demonstrând eroii lucrării lui L. Uspenskaya „Knock Knock” folosind mâinile sale.
Cioc cioc
Cioc cioc! Cioc cioc!
Cine e acolo?
Eu sunt, iepurașule.
Dacă este un iepuraș, arată-ți urechile.
Iată urechile mele.
Cioc cioc! Cioc cioc!
Cine e acolo?
Sunt eu, capra.
Dacă este o capră, arată-ți coarnele.
Iată coarnele mele.
Cioc cioc! Cioc cioc!
Cine e acolo?
Sunt eu, vântul.
Dacă bate vânt, zboară până la uşă şi urcă singur în crăpătură.
Întrebări și sarcini
- Întrebați copilul: „Cine a venit primul, cine a venit al doilea, al treilea”. Descrie, desenează un iepure de câmp, o capră, vântul.”
- Cereți-i copilului să repovesti basmul, acordând atenție intonațiilor interogative și exclamative.
Monitorizați poziționarea corectă a mâinilor copilului și acuratețea trecerii de la o mișcare la alta.
„Bate, bat!” - mâinile strânse într-un pumn.
„Bunny” - sprijiniți-vă cotul pe masă, întindeți degetele arătător și mijlociu, strângeți restul într-un pumn.
„Capră” - trageți degetele, țineți doar degetele arătător și mici drepte.
„Vânt!” - mișcări relaxante pentru degete.
Exercițiu de formare a cuvintelor
Pentru ca povestea despre toamnă să fie la figurat, propozițiile din ea erau comune, vă sugerăm să jucați mingea.
Scop: formarea cuvintelor adjectivelor relative din cuvântul toamnă.
Soarele toamna este toamna; Palton toamna -
Vânt toamna - Cizme toamna -
Cer toamna - Haine toamna -
Cloud toamna - Jacheta toamna -
Ploaie toamna - Ziua de toamna -
Pădurea de toamnă - Dimineața de toamnă -
Alee în toamnă - Grove în toamnă -
Vremea toamna - Parc toamna -
Jocul „Spune altfel”
Scop: să-i învețe pe copii să selecteze sinonime.
Este un timp plictisitor - plictisitor, trist, trist, sumbru, trist.
Cerul este gri - întunecat, rece, înnorat.
Copacii sunt goi - goi, goi (fără frunze).
Florile s-au uscat - s-au ofilit și s-au ofilit.
Mâncare - mâncare, mâncare, mâncare.
Lung - lung, lung, lung.
Exercițiul „Ce se va întâmpla?...”
Scop: să-i învețe pe copii să construiască propoziții corect gramatical.
Adultul se oferă să vină cu cele mai complete și originale răspunsuri la întrebările puse.
Opțiuni pentru întrebări.
- Ce se va întâmpla dacă Pinocchio va învăța să zboare?
- Ce se va întâmpla dacă toate cărțile vor dispărea?
- Ce se va întâmpla dacă te vei găsi într-un oraș de basm?
- Ce se va întâmpla dacă înveți să citești și să scrii? Și așa mai departe.
