Екатерина Ракитина

Время на чтение: 3 минуты

А А

Речь и мышление отличают нас от «братьев наших меньших». Ребенок без отклонений в анатомическом развитии, но волей случая оказавшийся без общения, никогда не заговорит. Поэтому задача родителей – научить разговорной речи, и не думать, что, только слыша нашу речь, он заговорит сам.

Развитие речевого аппарата проходят все стадии развития, начиная от рождения. Речь – взаимодействие дыхательной системы, голосового аппарата и нервной системы. И ее развитие можно сравнить с развитием сенсорных или двигательных навыков. И делать это нужно с рождения, не дожидаясь пока малыш подрастет.

Какие факторы влияют на образование речи ребенка до года?

Развитие умения говорить взаимосвязано с кожным покровом, зрением и слухом. Именно от них поступают импульсы в ЦНС с информацией о мире, который окружает кроху: сенсорные ощущения от прикосновений к коже, голоса матери и зрительного восприятия предметов. А это является толчком к тому, что у малыша возникает мотивация к общению, и чем информации больше, тем активнее ребенок хочет говорить.

Активизируя мелкую моторику верхних конечностей, родители также способствуют активному развитию речи.

Умение говорить у детей, можно разделить на условные периоды. Пока малыш у мамы в животике, то все его потребности удовлетворяются на физиологическом уровне, но при рождении сразу все меняется. Теперь он сам должен каким-то образом сигнализировать о своих потребностях, которые также являются предпосылками к умению говорить.

Первая фаза – период крика

Первые две недели жизни – безусловные рефлексы на такие раздражители как голод, температурный дискомфорт, боль. И при получении искомого кроха успокаивается. Кроме того, что слыша плач малыша – его голос, родители спонтанно формируют стереотип – привлечение внимание голосом.

На третьей неделе жизни, при прогрессирующем формировании ротовой полости и языка (процесс сосания) он начинает проговаривать отдельные простые гласные звуки, не столь четко, но вполне понятно. Одновременно у крохи формируется слух и зрение. Он активизируется, слыша голос матери, может останавливать взгляд не неподвижных предметах. И чем чаще он слышит голос мамы, тем спокойнее ему становится, он подспудно чувствует свою защищенность. Но крик все еще присутствует, и может выражаться как одна из форм общения, и развиваться одновременно с умением говорить. Продолжается крик примерно к началу третьего месяца, только он видоизменяется, и чуткая мама сможет услышать уже интонации: радость, удовольствие, боль, гнев и др.

Фаза крика может длиться даже до тех пор, когда малыш уже умеет произносить отдельные простые слова. Это своеобразное общение.

Что нужно в этот период? Особенности этой фазы состоят в том, что родители, и мама в первую очередь должна создать нужные условия для формирования слуха и зрения: звук погремушек, неподвижные, яркие и красочные предметы должны как можно чаще окружать ребенка. Необходимо развивать тактильные ощущения, вкладывая в его ладошку небольшие игрушки с различными фактурами.

И обязательно разговаривайте! Чаще произносите звуки, доступные для повторения малышом.

Вторая фаза – начинаем гулить

Повторяя простые гласные звуки от 2-х до 6-ти месяцев, малыш гулит. Но уже к гласным звукам присоединяются и согласные: х, г, к. Причем у ребенка получается соединять их в простые слоги: гу, агу, ку и пр. Самое интересное, что дети разных народов соединяют их одинаково, вне зависимости от языка родителей.

Гуление у ребенка происходит чаще всего неосознанно: рассматривание игрушки, купаясь, трогая какие-либо предметы, но вместе с тем уже можно наблюдать что его «речь» — реакция на голос или обращение мамы или папы. Это первые проявления осознанного желания общаться. Малыш может заглядывать в глаза и мимикой лица ждать ответной реакции.

Что нужно делать родителям во второй фазе формирования умения говорить? РАЗГОВАРИВАТЬ! Но только на языке ребенка, произнося простые, уже знакомые слоги. Такое речевое общение можно узнать без труда. При наступлении паузы в голосе мамы или папы он пробует вам ответить теми же звуками. Он как бы пробует слова и звуки, пытается поймать интонацию.

Отличным способом способствовать формированию речевого аппарата станет массаж пальчиков на руках. Это важно и для развития мелкой моторики, и умения пользоваться в дальнейшем обеими руками.

Третья фаза – детский лепет

Как утверждают педиатры период от 6-ти месяцев до 11 – самый интересный период. Его можно сравнить с приобретением знаний взрослым человеком за несколько столетий. Малыш до года растет интенсивно, увеличивая свои размеры и возможности. И лепет появляется благодаря таким факторам:

• малыш не просто лежит, а уже может сидеть и даже принимать прямостоящее положение;
• изменение рациона приводит к интенсивному росту рта, и увеличениям возможностей языка.

Речевое общение состоит из слогов, но сама речь становится выразительнее и осознанней. Он все увереннее составляет отдельные слоги в слова: мама, папа, баба и др.

Характеристика данного периода состоит еще и в том, что идет активное развитие сложных психических процессов и памяти.

Какие особенности нужно учитывать в этом периоде? Усложняйте разговор, общаясь с малышом. Желательно чтобы во время общения он видел движение ваших губ, а произносимые слоги были четкими. Это важно, так как в процессе прослушивания стишков или песенок у детей возникает неосознанное желание повторять их.

Четвертая фаза – здравствуйте первые слова!

Характеристика малышей первого года в этом периоде – любознательность, копирование и повторение. Начиная с 11-ти месяцев и до года, у многих детей появляются первые осознанные слова. Они правильно их применяю по отношению к взрослым. Сложные слова у детей первого года жизни произносятся в частичном исполнении. У детей отлично получается подражать звукам животных. Особенности данного периода – активное словотворчество у ребенка проявляется в умении ассоциировать слова и предметы.

Продолжаем развивать речь.

1. Не забывайте правильно и четко называть предметы и комментировать свои действия.
2. Для ребенка это важно, так как он обогащает свой словарный запас ПРАВИЛЬНЫМИ словами.
3. Тренируйте губные и щечные мышцы: дудочки, свистульки, губные гармошки, гримасничанье.

Заключение. Каждый ребенок уникален и своеобразен. Нельзя требовать того, что у него сразу не получается. Тренируйте малыша и возьмите терпение в союзники.

Ребенок от рождения имеет все физиологические предпосылки для того чтобы заговорить. Однако для того, чтобы научиться пользоваться речевым аппаратом, а также для того, чтобы произошло развитие речи, ребенок должен пройти через несколько последовательных этапов. Как происходит развитие речи ребенка до года? Что делать взрослым, для того, чтобы стимулировать речевое развитие крохи? На что обратить пристальное внимание?

Как развивается речь ребенка в первый год жизни

Рассмотрим поэтапное развитие ребенка в так называемый доречевой период. Слов от малыша мы пока еще не слышим, зато он умеет издавать звуки. И это уже первые шаги к тому, чтобы заговорить!

Развитие речи в первые дни жизни младенца - крик, непроизвольные звуки

С самых первых дней жизни малыш упражняет твой голосовой аппарат. К таким упражнениям можно отнести крик, непроизвольные звуки (к концу первого месяца жизни они могут приобрести эмоциональные оттенки). Конечно, его первые голосовые эксперименты не являются речью, поскольку носят рефлекторный характер, однако они оказывают огромное влияние на последующее развитие речи. Они позволяют установить ассоциации между слуховым восприятием ребенка и нервными центрами речи. Позднее эти ассоциации обусловят появление подражательной речи. Другими словами, кроха произносит непроизвольные звуки, слушает их и постепенно тренируется управлять своим органом речи так, чтобы получилось произнести звук произвольно.

Что делать родителям? Помимо того, что кроха прислушивается к собственному голосу, он также слушает с удовольствием и взрослых. Поэтому так важно петь ребенку, вести с ним первые беседы, рассказывая обо всем вокруг.

Развитие речи ребенка в 1 - 3 месяца - стадия гуления

Первые звуки ребенка представляют собой нечленораздельные сочетания, который состоят главным образом из губных и гортанных звуков: б, бг, м, мг, гх, пх и т.п. Малыш упражняется в произнесении этих звуков практически постоянно - он гулит.

Что делать родителям? Поддерживать гуление ребенка! Обращать внимание на отдельные звуки в исполнении малыша, повторять их за ним, складывать в короткие слова. Эмоциональное реагируйте на гуление - кивайте, улыбайтесь. Всеми этими действиями Вы помогаете крохе быстрее произнести его первое слово!

Развитие речи ребенка в 4 - 5 месяцев - стадия лепета

Звуки меняют свой характер - теперь они похожи на элементы слова. Малыш старается произносить отдельные слоги и первичные корни слов: бу, на, га, ка… Поначалу они не имеют смысловой подоплеки, но к 8 - 9 месяцам они становятся все более четкими, громкими, и к 10 - 11 месяцам малыш начинает произносить первые упрощенные слова («га-га», «ав-ав», «мама», «баба»). Ребенок в этом возрасте различает ласковый и строгий тон.

Это важно: Крик, чаще всего выражает негативные эмоции. А вот гуление и лепет появляются, если малыш чувствует эмоциональный подъем, ему комфортно. Как было замечено исследователями, дети неблагополучные, страдающие от голода, холода или одиночества не гулят и не лепечут. Поэтому основным условием беспрепятственного развития речи ребенка до года является его удовлетворенное и веселое самочувствие.

Что делать родителям? Продолжаем разговаривать с малышом, поддерживаем отдельные слоги в лепете, поем песенки, заменяя слова любимыми слогами. Показываем крохе игрушки, называем их упрощенными именами («киса», «ав-ав»).

Развитие речи ребенка в 6 - 7 месяцев

Малыш в семь месяцев знает свое имя, умеет находить предметы, отвечая действиями на вопрос «где?» (например, ползет или поворачивает голову в сторону куклы, если родители спрашивают: «где кукла?»). Гуление становится все более продолжительным и певучим.

Развитие речи ребенка в 8, 9, 10 и 11 месяцев

Ребенок понимает и выполняет различные простые поручения, с удовольствием повторяет за взрослым слоги, которые уже есть в его лепете.

Что делать родителям? Поддерживайте лепет ребенка, старайтесь придать ему осмысленность. Например, постарайтесь научить кроху первым словам: «бах» (если что-то упало), «дай».

Развитие речи ребенка в 12 месяцев

Ребенок с радостью и готовностью повторяет за взрослым новые слова, а самостоятельно говорит от шести до десяти простых слов.

Что нужно делать родителям, чтобы у малыша развивалась речь? Мы собрали самые эффективные игры для первых месяцев жизни ребенка! Используйте эти игры с указанного возраста, однако не отказывайтесь от них позднее. Некоторые игры (например, пение слогов) могут быть полезным занятием на протяжении всего первого года жизни крохи! Итак, вот какую «развивающую программу» можно предложить малышу.

Упражнения для развития речи новорожденного

«Споем, малыш»: спойте ребенку песенку, держа таким образом, чтобы он мог видеть Ваши губы. Если кроха будет пытаться потрогать их - исследовать источник звука, не препятствуйте! На помощь маме придут потешки, пестушки и колыбельные.

«Какие разные вещи»: возьмите несколько вещей с поверхностью разной текстуры (например, перо, кусочек бархатной ткани, вату), положите малыша раздетым на пеленальный столик и начинайте водить предметами по его животику, ручкам и ножкам. Если малышу понравится, он начнет издавать различные звуки - повторяйте некоторые из них за ним.

Упражнения для развития речи ребенка в 2 - 3 месяца

«Поем песенку»: малыш гулит, а Вы выбираете один из его любимых звуков и поете детскую песенку, заменяя все слова на этот звук. Такое занятие важно проводить несколько раз (чем больше, тем лучше). Не забываем и про потешки и пестушки.

«Ласковое общение»: улыбаемся крохе, тормошим его, беседуем. Стараемся эмоционально реагировать на звуки, издаваемые ребенком. Не забываем про тактильные ощущения во время общения.

Игра для развития речи ребенка в 4 - 5 месяцев

«Где киса?»: познакомьте кроху с игрушкой, называйте ее по имени несколько раз. А затем спрячьте игрушку за спину: «Где киса?». Покажите игрушку: «Воот где киса!». После игры посадите игрушку на столик и спросите кроху еще раз о том, где она находится.

«Пальчики»: используем пальчиковые игры для развития моторики и для обогащения словаря крохи новыми словами.

Упражнения для развития речи ребенка в 6 - 7 месяцев

Занятие «Маленький читатель»: читаем с малышом книжки . Пусть кроха выберет интересную для него книжку, прочитайте ее ему несколько раз, каждый раз показывайте и называйте объекты на иллюстрациях. После того, как книжка ребенку полностью знакома, попросите его показать тот или иной предмет на картинках.

Актуальны игры: «Прятки с игрушками», Ласковое общение».

Упражнения для развития речи ребенка в 8 - 9 месяцев

Развитие речи неразрывно от развития мелкой моторики рук ребенка. Поэтому вводите игры, которые позволят маленьким пальчикам познакомиться с новыми текстурами.

Игра «Прятки в манке». Насыпьте в поднос манку, спрячьте в нем несколько мелких игрушек (например, кошечку и птичку). Прятать игрушки следует на глазах у малыша. Спросите кроху: «А где киса?». Пусть запускает пальчики в манку и начинает поиски! Данную игру следует проводить только в случае, если Вы можете наблюдать за ребенком.

Упражнения для развития речи ребенка 10 - 12 месяцев

«Малыш, я тебя прошу!»: давайте ребенку простые поручения, просите его о простых вещах. От «Дай маме ручку», до «Принеси мячик». Эта игра позволяет изучить сформированность пассивного словаря ребенка.

Теперь без вашей помощи кроха делает повороты во все стороны и его ни при каких обстоятельствах нельзя оставлять на высоте в незащищенном бортами месте. Ребенок очень активен, любопытен, ищет вас глазами, вокализациями «заявляет» о себе. Хорошо, если мама откликается на действия малыша, и даже чем-то занимаясь поблизости, держит его в поле зрения, заигрывает, разговаривает, поддерживает улыбкой и т.п.

В этот период жизни социальная активность малыша столь высока, что он не может долго оставаться в одиночестве – требует общения с вами, поэтому даже если вы заняты неотложным делом, периодически напоминайте ему: «Я рядом», «Я тут», «Я тебя вижу», «Я тебя слышу», «Сейчас подойду» и т.п. Ведь потребность в общении со взрослым – условие его дальнейшего овладения речевыми навыками.

Знаменательным для шестого месяца жизни ребенка является «скачок» в развитии действий руки, имеющий значение для дальнейшего общего и речевого развития. Рука, как тюльпан, «раскрылась» пятью лепестками-пальчиками: уменьшился гипертонус мышц кисти. У ребенка появилась способность брать предметы самостоятельно из любого положения. Он может выполнить это действие, лежа на животе, на боку, на спине. При этом рука начинает выполнять скользящие, обводящие движения с целью достичь и захватить предмет.

Теперь «освободившаяся» рука ребенка может не только притягивать игрушку, но и производить с ней забавные манипуляции, сжимать, отбрасывать и даже подносить ко рту. Малыш все берет в рот. Язык ребенка обладает высочайшей чувствительностью и «сообщает» крохе больше информации о предмете, чем он получает ее зрительно. И это понятно, ведь действия малыша, как и раньше, обусловлены данной от природы ориентировочной активностью, т.е. рефлекторным реагированием на новизну в окружающем мире.

Однако было бы ошибкой считать, что полугодовалый малыш совершает все рефлекторно, т.е. бессознательно. Соприкосновение руки с предметом ребенок эмоционально переживает, потому что в этот момент получает впечатления от результата своих манипуляций, а это и есть познание свойств обследуемой игрушки. По сути, у малыша проходит ознакомительная игра – ориентировочная по форме и познавательная по содержанию.

Необходимо заметить, что теперь кроха сам совершает действия без помощи взрослого. Так формируется его наглядно-действенное мышление и сенсомоторный интеллект. Важен момент самого действия, приводящий к видимому результату (например, игрушечный поросенок запищал, шарик провалился в дырочку и выкатился сбоку, матрешка-неваляшка зазвенела). Вот почему ребенку 6 месяцев так необходимы предметные игры, организуемые взрослым. Малыш с большим интересом относится к предметам, окружающим его: все подай сюда!

С высвобождением руки предметная деятельность становится ведущей в развитии ребенка. В 6 месяцев, можно сказать, ее начало – «родник», который с каждым месяцем будет превращаться в «поток» ознакомительной игры с предметами.

Эмоциональное общение с мамой и родными не утрачивает своей значимости, но теперь действия с предметами выходят на первое место. Проявляя посильную самостоятельность, ребенок продолжает ощущать на себе любовь и заботу близких. Последнее не так уж просто осуществить: надо не только ласкать ребенка, но знать, во что и как играть.

Организуя игровые действия, взрослый называет предметы, которые попадают в руки малыша. Так на ранних этапах начинается развитие наглядно-действенного мышления и речи.

Теперь, с шестого месяца жизни ребенка, можно говорить о развитии понимания речи и формировании активных речевых реакций. Иными словами, интенсивно развивается понимание названий предметов и артикуляция речевых звуков, складывающихся в слоги: «ва-ва-ва», «ба-ба-ба», «бу-бу», «ма-ма-му» и т.п. Начинается новый этап предречевого развития, называемый лепетом. Лепет – это еще не слово, которое, понимая, произносит малыш, это лишь «кирпичики», из которых будет строиться его речь.

Кроха по-прежнему, находясь в хорошем расположении духа, подолгу гулит, но в руладах гласных звуков слышатся и согласные: «у-а-ва», «а-а-у-ма-а», «а-бя-а-а-б» и т.п.

В этот же период в разговор с ребенком взрослый вводит вопрос «где?», сопровождаемый указательным жестом в сторону названного предмета. Например, мама показывает на часы и говорит: «Тик-так, тик-так! Часы! Где тик-так? Где?» и, поднимая ручку малыша в сторону часов, продолжает: «Вот, тик-так! Где тик-так? Вот, тик-так!»

Аналогичный вопрос задается и по поводу других предметов или игрушек: «Где киса? Где гага?» и т.п. Через некоторое время кроха будет показывать пальчиком названный предмет.

Однако это умение придет к ребенку не спонтанно, т.е. не само собой. Понимание названий приходит к малышу в результате неоднократных повторений. Взрослый преднамеренно располагает игрушки в одном выбранном постоянном месте, которое хорошо просматривается, например, на полочке, в шкафу. Берутся не более 1–2 предметов, которые ставят отдельно в разных местах. При этом желательно выбрать игрушки не очень маленькие (не менее 25–30 см), с выразительными деталями. Например, если это собачка, то у нее должны быть выразительные глаза, вытянутый нос, забавный хвостик и др. Если берутся два предмета, то они должны быть резко контрастны по своему облику.

Например, малышу трудно отличить собачку от кошки, но легко найти собачку и часы или петушка и кошечку. Конечно, игрушка должна быть прежде не только показана и названа, но и интересно обыграна, а затем, в присутствии ребенка, ей нужно найти определенное место, о котором будет задаваться вопрос «где?».

Ввиду того что в конце шестого месяца к крохе приходит активный лепет, следует проводить игры-занятия с включением фольклорных текстов, где слышатся звукосочетания «га», «гу», «ва», «ву», «ба», «ма» и др.

Дело в том, что звук «г» был освоен малышом в гортанном варианте намного раньше в гукании на 2 и 3 месяцах жизни. Теперь эта фонема легко и, как правило, одной из первых входит в лепет малыша, затем появляются и другие – «м», «б». Их называют губными, потому что они произносятся смыканием и размыканием губ на выдохе. Это наиболее легкие звуки в артикуляционном отношении.

Речевые новации этого периода младенчества показывают, что игры-занятия с ребенком должны проходить на более высоком уровне, как в понимании, так и активном воспроизведении речевых звуков. Вместе с тем, их нельзя рассматривать вне связи с другими линиями развития (познавательное, сенсорное, моторное), потому что они взаимодействуют между собой: предметные действия руки связаны с локомоциями (повороты, подползание), с наглядно-действенным познанием сенсорных и физических свойств предметов, отражением последних в слове, т.е. речевом общении со взрослым.

6 месяц жизни ребенка ставит новые задачи общего развития перед родителями малыша:

• закреплять умение длительное время лежать на животе, высоко подняв голову и опираясь на ладони выпрямленных рук;
• побуждать ребенка к поворотам со спины на живот, а затем с живота на спину;
• способствовать движениям, подготавливающим появление ползания: на данном этапе – подтягивание на руках и подползание к заинтересовавшему предмету;
• укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры (поверхность стола, боковая спинка кровати, колени взрослого и др.);
• способствовать локомоторному развитию ребенка, самостоятельно менять положение своего тела в пространстве (повороты, подползание и др.);
• продолжать формировать начальное ориентировочно-исследовательское поведение с предметами и игрушками: ознакомление с цветом, формой, величиной, массой, фактурой и др. в процессе практических действий – манипулирования;
• формировать умение брать предмет из любых положений: лежа на животе, на боку, на спине и т.п. разными способами (подтягивание, захватывание и т.п.);
• эмоциональное общение с ребенком постепенно обогащать «деловыми» контактами по поводу действий с предметами и игрушками;
• способствовать радостному настроению, создавая игровые ситуации, побуждающие малыша к улыбке, смеху, эмоциональному контакту со взрослым.

Среди общих задач развития необходимо выделить задачи, способствующие речевому развитию малыша:

• продолжать развивать речевой слух ребенка, побуждая прислушиваться к голосу взрослого;
• создавать ситуации, способствующие развитию понимания речи взрослого (введение вопроса «где?», обращение по имени и т.п.);
• организовывать игры-занятия, способствующие появлению у ребенка лепета, а также отмечать, какие звуки (приближенные к речи) слышатся в его лепете;
• вступать в «перекличку» с ребенком, повторяя за ним издаваемые им речевые звуки;
• способствовать возникновению интонационно-выразительных голосовых реакций на основе подражания взрослому;
• называть ребенка по имени, способствовать тому, чтобы он воспринимал это обращение.

Необходимые условия

Важно найти форму взаимодействия с малышом, с одной стороны, лаская ребенка, эмоционально обогащая его, не следует забывать о «деловом» общении, следовательно, с другой стороны, чаще ставить в положение какого-то выбора, активизируя самостоятельные попытки к тому или иному действию. Не давать все в готовом виде: хочешь играть шариком – дотянись до него; хочешь потянуть за кольцо – сам подтянись и захвати его руками и т.п.

Старайтесь комплексно сочетать в играх-занятиях движения, действия с предметами, яркие речевые и эмоциональные проявления в процессе взаимодействия с малышом, расширяйте его социальные контакты.

Примерная игровая ситуация эмоционального общения «Иди-иди ко мне на ручки»

Задачи

Способствовать пониманию речи взрослого, обращенной к ребенку. Продолжать укреплять социальные контакты малыша в семье. Разыграть с домашними ситуацию приглашения, сопровождаемую словами к ребенку: «Иди-иди ко мне на ручки», сформировать адекватную реакцию на них. Использовать стихотворение А. Барто «Смотрит солнышко в окошко» в певческом варианте (на мотив русской народной песни «Светит месяц») с игровыми движениями – хлопками в ладоши.

Взрослые заранее договариваются между собой об игре с ребенком. Мама берет ребенка на руки (не сажает!) и направляется к бабушке со словами:

«Ай, таиньки-таиньки,
Пришли к бабе заиньки!»

Мама игриво исполняет рифмовку, подчеркивая голосом необычность ситуации. Бабушка ласково встречает малыша и делает жест ладонями «к себе» со словами: «Иди-иди ко мне на ручки!» – как бы манит.

Когда малыш перейдет к ней на руки, мама пропевает на мотив «Светит месяц»:

«Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку»
(А. Барто).

С этими словами мама берет ручки ребенка в свои (элемент пестования) и соединяет их со словами: «Хлоп!», «Хлоп!» Бабушка подпевает, поворачиваясь с малышом влево-вправо в такт песенки. Затем мама делает пригласительный жест со словами: «Иди-иди ко мне». Ребенок переходит к ней, и они направляются к дедушке. Вся игровая сценка повторяется.

Примечание

Если ребенок не захочет переходить с рук мамы к другому взрослому, то хлопки его ручками под песенку выполняет последний.

В этом игровом взаимодействии участвует вся семья, и ребенок получает много положительных эмоций. Так начинает возникать понимание речи взрослых, если одна фраза, сопровождаемая жестом, повторяется каждым из них. При этом фраза повторяется ребенку в разном тембровом звучании голосов мужчин и женщин, молодых и пожилых членов семьи. Так продолжает развиваться речевой слух малыша. Начинается знакомство с социальной речевой практикой его ближайшего окружения: возникает способность узнавать домашних по голосам, а затем и понимать обращенную к крохе речь.

К концу 6 месяца малыш уже понимает обращение к нему по имени. По-прежнему интересны песенки, стихи, шутки и др., в которых звучит имя ребенка в сочетании с рифмующимися словами. Малыш учится выделять свое имя в потоке близких по звучанию слов.

К Юлечке-Юле
Прилетали гу-у-ли,
Гули-гулечки
Садились к люлечке,
Ворковали Юлечке:
«Юля, Юля, Юле-е-чка!»
Во-о-т какие гу-у-лечки.
Прилетали к Юлечке!
Деня-Денюшка-Денис,
Просыпайся! Улыбнись!
Светит солнышко в окошко,
И уже умылась кошка!
Деня-Денюшка-Денис,
Денис, маме улыбнись!
Мы покушаем немножко,
Впереди у нас дорожка,
На прогулку пойдем,
«Гу-га-гу-у!» – запоем.
(Л. Павлова)

Примерные речевые занятия «Где петушок Кука?»

Задачи

Способствовать развитию понимания речи взрослого. Ввести в речевое общение с ребенком вопрос «где?», указательный жест в сторону названного предмета.

Материал

Игрушка-петушок (25–30 см).

Ребенок на руках у взрослого. Разыгрывается сценка появления петушка. Мама показывает забавные пассы с игрушкой: петушок ходит, скачет, поет – «Ку-ка-ре-ку!». Мама несколько раз называет игрушку, затем вводит лепетное слово «кука». Спрашивает – «Где петушок Кука?», повторяет, выделяя «где?». Затем, используя облегченный вариант вопроса «Где Кука?» и выдвигая вперед игрушку, отвечает: «Вот Кука!», делает указательный жест. Повторяет все, делая указательный жест рукой малыша. Можно прочитать или пропеть рифмовку:

«Кука наш такой горластый,
«Ку-ка-ре-ку-у!» кричит он часто!»

Взрослый в присутствии ребенка ставит петушка на видное место, которое теперь будет постоянным. Время от времени спрашивает малыша: «Где Кука?» и, повернувшись лицом к игрушке, подносит кроху к ней и его ручкой указывает, говорит: «Вот Кука!»

«Заинька по сеничкам»

Задачи

Способствовать началу лепета. Побуждать малыша к «перекличке» на основе звуков, освоенных им, например «гу-гу- гу». Использовать потешку «Заинька по сеничкам», где это звукосочетание находится под ударением.

Материал

Игрушка-зайчик (25–30 см).

Мама кладет малыша на спину, чтобы он хорошо видел ее артикуляцию. Эмоционально настраивает на занятие. Начинает произносить звукосочетания, которые ребенок освоил, затем замолкает, давая возможность ему «откликнуться». Если малыш вступил в перекличку, взрослый не прерывает его, чтобы кроха мог проявить себя, и вступает в контакт, когда он прекратит издавать звуки. Далее рекомендуется повторить попытку «переклички» на основе заданного звукосочетания, например «гу». Если ребенок не откликается, мама «разучивает» с ним этот слог, утрированно показывая его артикуляцию. Затем можно ввести фольклорный текст: взрослый читает потешку эмоционально, нараспев:

«Заинька, по сеничкам
Гу-у-ляй, по-гу-ляй.
Серенький, по новеньким
По-гуливай, гу-ляй,
Гу-гу-гу!»

В конце игры-занятия мама показывает малышу игрушку: «Это зайчик! Где зайчик? Вот зайчик!»

Примерное занятие на развитие действий руки «Подтянись и посмотри!»

Задачи

Формировать подползание, т.е. подтягивание на руках к игрушке. Учить брать предмет из разных положений. Замечать новые игрушки, называть их, употреблять вопрос «где?».

Материал

Яркие погремушки 2–3 штуки, с удобными ручками.

Занятие проводится на ковре, застеленном однотонной тканью. На нем располагают погремушки на небольшом расстоянии от малыша.

Мама из одеяла скручивает валик, прикладывает его к стопам ребенка, создавая ему возможность отталкиваться ногами, выполняя подтягивание на руках. Когда малыш дотягивается до погремушки, взрослый наблюдает его действия и помогает овладеть предметом, называет игрушку, имитирует звучание («Дон-дон!», «Тук-тук!», Бах!»).

Так осваиваются и другие игрушки, находящиеся перед ребенком.

Теперь без вашей помощи кроха делает повороты во все стороны и его ни при каких обстоятельствах нельзя оставлять на высоте в незащищенном бортами месте. Ребенок очень активен, любопытен, ищет вас глазами, вокализациями «заявляет» о себе. Хорошо, если мама откликается на действия малыша, и даже чем-то занимаясь поблизости, держит его в поле зрения, заигрывает, разговаривает, поддерживает улыбкой и т.п.

В этот период жизни социальная активность малыша столь высока, что он не может долго оставаться в одиночестве - требует общения с вами, поэтому даже если вы заняты неотложным делом, периодически напоминайте ему: «Я рядом», «Я тут», «Я тебя вижу», «Я тебя слышу», «Сейчас подойду» и т.п. Ведь потребность в общении со взрослым - условие его дальнейшего овладения речевыми навыками.

Знаменательным для шестого месяца жизни ребенка является «скачок» в развитии действий руки, имеющий значение для дальнейшего общего и речевого развития. Рука, как тюльпан, «раскрылась» пятью лепестками-пальчиками: уменьшился гипертонус мышц кисти. У ребенка появилась способность брать предметы самостоятельно из любого положения. Он может выполнить это действие, лежа на животе, на боку, на спине. При этом рука начинает выполнять скользящие, обводящие движения с целью достичь и захватить предмет.

Теперь «освободившаяся» рука ребенка может не только притягивать игрушку, но и производить с ней забавные манипуляции, сжимать, отбрасывать и даже подносить ко рту. Малыш все берет в рот. Язык ребенка обладает высочайшей чувствительностью и «сообщает» крохе больше информации о предмете, чем он получает ее зрительно. И это понятно, ведь действия малыша, как и раньше, обусловлены данной от природы ориентировочной активностью, т.е. рефлекторным реагированием на новизну в окружающем мире.

Однако было бы ошибкой считать, что полугодовалый малыш совершает все рефлекторно, т.е. бессознательно. Соприкосновение руки с предметом ребенок эмоционально переживает, потому что в этот момент получает впечатления от результата своих манипуляций, а это и есть познание свойств обследуемой игрушки. По сути, у малыша проходит ознакомительная игра - ориентировочная по форме и познавательная по содержанию.

Необходимо заметить, что теперь кроха сам совершает действия без помощи взрослого. Так формируется его наглядно-действенное мышление и сенсомоторный интеллект. Важен момент самого действия, приводящий к видимому результату (например, игрушечный поросенок запищал, шарик провалился в дырочку и выкатился сбоку, матрешка-неваляшка зазвенела). Вот почему ребенку 6 месяцев так необходимы предметные игры, организуемые взрослым. Малыш с большим интересом относится к предметам, окружающим его: все подай сюда!

С высвобождением руки предметная деятельность становится ведущей в развитии ребенка. В 6 месяцев, можно сказать, ее начало - «родник», который с каждым месяцем будет превращаться в «поток» ознакомительной игры с предметами.

Эмоциональное общение с мамой и родными не утрачивает своей значимости, но теперь действия с предметами выходят на первое место. Проявляя посильную самостоятельность, ребенок продолжает ощущать на себе любовь и заботу близких. Последнее не так уж просто осуществить: надо не только ласкать ребенка, но знать, во что и как играть.

Организуя игровые действия, взрослый называет предметы, которые попадают в руки малыша. Так на ранних этапах начинается развитие наглядно-действенного мышления и речи.

Теперь, с шестого месяца жизни ребенка, можно говорить о развитии понимания речи и формировании активных речевых реакций. Иными словами, интенсивно развивается понимание названий предметов и артикуляция речевых звуков, складывающихся в слоги: «ва-ва-ва», «ба-ба-ба», «бу-бу», «ма-ма-му» и т.п. Начинается новый этап предречевого развития, называемый лепетом. Лепет - это еще не слово, которое, понимая, произносит малыш, это лишь «кирпичики», из которых будет строиться его речь.

Кроха по-прежнему, находясь в хорошем расположении духа, подолгу гулит, но в руладах гласных звуков слышатся и согласные: «у-а-ва», «а-а-у-ма-а», «а-бя-а-а-б» и т.п.

В этот же период в разговор с ребенком взрослый вводит вопрос «где?», сопровождаемый указательным жестом в сторону названного предмета. Например, мама показывает на часы и говорит: «Тик-так, тик-так! Часы! Где тик-так? Где?» и, поднимая ручку малыша в сторону часов, продолжает: «Вот, тик-так! Где тик-так? Вот, тик-так!»

Аналогичный вопрос задается и по поводу других предметов или игрушек: «Где киса? Где гага?» и т.п. Через некоторое время кроха будет показывать пальчиком названный предмет.

Однако это умение придет к ребенку не спонтанно, т.е. не само собой. Понимание названий приходит к малышу в результате неоднократных повторений. Взрослый преднамеренно располагает игрушки в одном выбранном постоянном месте, которое хорошо просматривается, например, на полочке, в шкафу. Берутся не более 1-2 предметов, которые ставят отдельно в разных местах. При этом желательно выбрать игрушки не очень маленькие (не менее 25-30 см), с выразительными деталями. Например, если это собачка, то у нее должны быть выразительные глаза, вытянутый нос, забавный хвостик и др. Если берутся два предмета, то они должны быть резко контрастны по своему облику.

Например, малышу трудно отличить собачку от кошки, но легко найти собачку и часы или петушка и кошечку. Конечно, игрушка должна быть прежде не только показана и названа, но и интересно обыграна, а затем, в присутствии ребенка, ей нужно найти определенное место, о котором будет задаваться вопрос «где?».

Ввиду того что в конце шестого месяца к крохе приходит активный лепет, следует проводить игры-занятия с включением фольклорных текстов, где слышатся звукосочетания «га», «гу», «ва», «ву», «ба», «ма» и др.

Дело в том, что звук «г» был освоен малышом в гортанном варианте намного раньше в гукании на 2 и 3 месяцах жизни. Теперь эта фонема легко и, как правило, одной из первых входит в лепет малыша, затем появляются и другие - «м», «б». Их называют губными, потому что они произносятся смыканием и размыканием губ на выдохе. Это наиболее легкие звуки в артикуляционном отношении.

Речевые новации этого периода младенчества показывают, что игры-занятия с ребенком должны проходить на более высоком уровне, как в понимании, так и активном воспроизведении речевых звуков. Вместе с тем, их нельзя рассматривать вне связи с другими линиями развития (познавательное, сенсорное, моторное), потому что они взаимодействуют между собой: предметные действия руки связаны с локомоциями (повороты, подползание), с наглядно-действенным познанием сенсорных и физических свойств предметов, отражением последних в слове, т.е. речевом общении со взрослым.

6 месяц жизни ребенка ставит новые задачи общего развития перед родителями малыша:

• закреплять умение длительное время лежать на животе, высоко подняв голову и опираясь на ладони выпрямленных рук;
• побуждать ребенка к поворотам со спины на живот, а затем с живота на спину;
• способствовать движениям, подготавливающим появление ползания: на данном этапе - подтягивание на руках и подползание к заинтересовавшему предмету;
• укреплять упор ног, вызывая отталкивание от опоры (поверхность стола, боковая спинка кровати, колени взрослого и др.);
• способствовать локомоторному развитию ребенка, самостоятельно менять положение своего тела в пространстве (повороты, подползание и др.);
• продолжать формировать начальное ориентировочно-исследовательское поведение с предметами и игрушками: ознакомление с цветом, формой, величиной, массой, фактурой и др. в процессе практических действий - манипулирования;
• формировать умение брать предмет из любых положений: лежа на животе, на боку, на спине и т.п. разными способами (подтягивание, захватывание и т.п.);
• эмоциональное общение с ребенком постепенно обогащать «деловыми» контактами по поводу действий с предметами и игрушками;
• способствовать радостному настроению, создавая игровые ситуации, побуждающие малыша к улыбке, смеху, эмоциональному контакту со взрослым.

Среди общих задач развития необходимо выделить задачи, способствующие речевому развитию малыша:

• продолжать развивать речевой слух ребенка, побуждая прислушиваться к голосу взрослого;
• создавать ситуации, способствующие развитию понимания речи взрослого (введение вопроса «где?», обращение по имени и т.п.);
• организовывать игры-занятия, способствующие появлению у ребенка лепета, а также отмечать, какие звуки (приближенные к речи) слышатся в его лепете;
• вступать в «перекличку» с ребенком, повторяя за ним издаваемые им речевые звуки;
• способствовать возникновению интонационно-выразительных голосовых реакций на основе подражания взрослому;
• называть ребенка по имени, способствовать тому, чтобы он воспринимал это обращение.

Необходимые условия

Важно найти форму взаимодействия с малышом, с одной стороны, лаская ребенка, эмоционально обогащая его, не следует забывать о «деловом» общении, следовательно, с другой стороны, чаще ставить в положение какого-то выбора, активизируя самостоятельные попытки к тому или иному действию. Не давать все в готовом виде: хочешь играть шариком - дотянись до него; хочешь потянуть за кольцо - сам подтянись и захвати его руками и т.п.

Старайтесь комплексно сочетать в играх-занятиях движения, действия с предметами, яркие речевые и эмоциональные проявления в процессе взаимодействия с малышом, расширяйте его социальные контакты.

Примерная игровая ситуация эмоционального общения «Иди-иди ко мне на ручки»

Задачи

Способствовать пониманию речи взрослого, обращенной к ребенку. Продолжать укреплять социальные контакты малыша в семье. Разыграть с домашними ситуацию приглашения, сопровождаемую словами к ребенку: «Иди-иди ко мне на ручки», сформировать адекватную реакцию на них. Использовать стихотворение А. Барто «Смотрит солнышко в окошко» в певческом варианте (на мотив русской народной песни «Светит месяц») с игровыми движениями - хлопками в ладоши.

Взрослые заранее договариваются между собой об игре с ребенком. Мама берет ребенка на руки (не сажает!) и направляется к бабушке со словами:

«Ай, таиньки-таиньки,
Пришли к бабе заиньки!»

Мама игриво исполняет рифмовку, подчеркивая голосом необычность ситуации. Бабушка ласково встречает малыша и делает жест ладонями «к себе» со словами: «Иди-иди ко мне на ручки!» - как бы манит.

Когда малыш перейдет к ней на руки, мама пропевает на мотив «Светит месяц»:

«Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку»
(А. Барто).

С этими словами мама берет ручки ребенка в свои (элемент пестования) и соединяет их со словами: «Хлоп!», «Хлоп!» Бабушка подпевает, поворачиваясь с малышом влево-вправо в такт песенки. Затем мама делает пригласительный жест со словами: «Иди-иди ко мне». Ребенок переходит к ней, и они направляются к дедушке. Вся игровая сценка повторяется.

Примечание

Если ребенок не захочет переходить с рук мамы к другому взрослому, то хлопки его ручками под песенку выполняет последний.

В этом игровом взаимодействии участвует вся семья, и ребенок получает много положительных эмоций. Так начинает возникать понимание речи взрослых, если одна фраза, сопровождаемая жестом, повторяется каждым из них. При этом фраза повторяется ребенку в разном тембровом звучании голосов мужчин и женщин, молодых и пожилых членов семьи. Так продолжает развиваться речевой слух малыша. Начинается знакомство с социальной речевой практикой его ближайшего окружения: возникает способность узнавать домашних по голосам, а затем и понимать обращенную к крохе речь.

К концу 6 месяца малыш уже понимает обращение к нему по имени. По-прежнему интересны песенки, стихи, шутки и др., в которых звучит имя ребенка в сочетании с рифмующимися словами. Малыш учится выделять свое имя в потоке близких по звучанию слов.

К Юлечке-Юле
Прилетали гу-у-ли,
Гули-гулечки
Садились к люлечке,
Ворковали Юлечке:
«Юля, Юля, Юле-е-чка!»
Во-о-т какие гу-у-лечки.
Прилетали к Юлечке!
Деня-Денюшка-Денис,
Просыпайся! Улыбнись!
Светит солнышко в окошко,
И уже умылась кошка!
Деня-Денюшка-Денис,
Денис, маме улыбнись!
Мы покушаем немножко,
Впереди у нас дорожка,
На прогулку пойдем,
«Гу-га-гу-у!» - запоем.
(Л. Павлова)

Примерные речевые занятия «Где петушок Кука?»

Задачи

Способствовать развитию понимания речи взрослого. Ввести в речевое общение с ребенком вопрос «где?», указательный жест в сторону названного предмета.

Материал

Игрушка-петушок (25-30 см).

Ребенок на руках у взрослого. Разыгрывается сценка появления петушка. Мама показывает забавные пассы с игрушкой: петушок ходит, скачет, поет - «Ку-ка-ре-ку!». Мама несколько раз называет игрушку, затем вводит лепетное слово «кука». Спрашивает - «Где петушок Кука?», повторяет, выделяя «где?». Затем, используя облегченный вариант вопроса «Где Кука?» и выдвигая вперед игрушку, отвечает: «Вот Кука!», делает указательный жест. Повторяет все, делая указательный жест рукой малыша. Можно прочитать или пропеть рифмовку:

«Кука наш такой горластый,
«Ку-ка-ре-ку-у!» кричит он часто!»

Взрослый в присутствии ребенка ставит петушка на видное место, которое теперь будет постоянным. Время от времени спрашивает малыша: «Где Кука?» и, повернувшись лицом к игрушке, подносит кроху к ней и его ручкой указывает, говорит: «Вот Кука!»

«Заинька по сеничкам»

Задачи

Способствовать началу лепета. Побуждать малыша к «перекличке» на основе звуков, освоенных им, например «гу-гу- гу». Использовать потешку «Заинька по сеничкам», где это звукосочетание находится под ударением.

Материал

Игрушка-зайчик (25-30 см).

Мама кладет малыша на спину, чтобы он хорошо видел ее артикуляцию. Эмоционально настраивает на занятие. Начинает произносить звукосочетания, которые ребенок освоил, затем замолкает, давая возможность ему «откликнуться». Если малыш вступил в перекличку, взрослый не прерывает его, чтобы кроха мог проявить себя, и вступает в контакт, когда он прекратит издавать звуки. Далее рекомендуется повторить попытку «переклички» на основе заданного звукосочетания, например «гу». Если ребенок не откликается, мама «разучивает» с ним этот слог, утрированно показывая его артикуляцию. Затем можно ввести фольклорный текст: взрослый читает потешку эмоционально, нараспев:

«Заинька, по сеничкам
Гу-у-ляй, по-гу-ляй.
Серенький, по новеньким
По-гуливай, гу-ляй,
Гу-гу-гу!»

В конце игры-занятия мама показывает малышу игрушку: «Это зайчик! Где зайчик? Вот зайчик!»

Примерное занятие на развитие действий руки «Подтянись и посмотри!»

Задачи

Формировать подползание, т.е. подтягивание на руках к игрушке. Учить брать предмет из разных положений. Замечать новые игрушки, называть их, употреблять вопрос «где?».

Материал

Яркие погремушки 2-3 штуки, с удобными ручками.

Занятие проводится на ковре, застеленном однотонной тканью. На нем располагают погремушки на небольшом расстоянии от малыша.

Мама из одеяла скручивает валик, прикладывает его к стопам ребенка, создавая ему возможность отталкиваться ногами, выполняя подтягивание на руках. Когда малыш дотягивается до погремушки, взрослый наблюдает его действия и помогает овладеть предметом, называет игрушку, имитирует звучание («Дон-дон!», «Тук-тук!», Бах!»).

Так осваиваются и другие игрушки, находящиеся перед ребенком.

Статья подскажет, как развивать речевые навыки ребенка на разных возрастных этапах, приведет примеры и конкретные практические методы освоения речи, даст рекомендации по формированию правильного произношения у ребенка

Задача родителей − создавать благоприятную для развития ребенка обстановку, способствовать раскрытию заложенного в нем потенциала, направлять и в случае необходимости помогать своему ребенку на каждом из этапов его становления.

Освоение речи − важная ступенька в развитии крохи. Первые слова родители ждут всегда с нетерпением. Во-первых, потому что это значительно облегчает процесс интерпретации желаний и потребностей чада, во-вторых, это свидетельствует о том, что ребенок развивается нормально и постепенно приобщается к взрослому миру.

Мама занимается с ребенком

Следует помнить, что примеров того, чтобы здоровый ребенок, находящийся в социуме, не говорил, в медицинской практике нет. Рано или поздно этот момент наступит, вне зависимости от того занимаются с ребенком дополнительно или нет.

Однако детишки, развитию речи которых уделялось должное внимание, начинают говорить быстрее, строят предложения правильнее, не сильно искажают слова, обладают более богатым запасом слов, а значит, в последующем они вряд ли столкнуться с необходимостью наверстывания упущенного при подготовке к школе и смогут выделить дополнительное время на развитие иных интеллектуальных способностей.

Как правильно развивать речь ребенка: памятка

Для того чтобы облегчить задачу ребенку в освоении новых слов и правильном применении их на практике, нужно придерживаться следующих принципов:

1. Начинать с самого начала
Имеется ввиду с самого рождения ребенка, а можно еще, будучи беременной. Не бойтесь, что вы уже что-то упустили, речь не идет о специальных занятиях, главное − это простое общение, контакт глаз. Вряд ли найдется мама, которая не разговаривала со своим малышом со дня его рождения, а многие начинают даже задолго до этого

мама с крохой

2. Развивать в себе привычку комментировать все, что делаете и видите
Общительным от природы или по долгу службы людям не составит труда находить постоянный предмет разговора с ребенком, более молчаливым придется немного развить в себе эти навыки

3. Играть со своей интонацией
На первых порах ребенок способен понять только разницу в вашей интонации, поэтому чаще меняйте ее, чтобы привлечь внимание ребенка к своей речи

5. Говорить медленно, повторяя по несколько раз
Очевидно, что при быстрой невнятной речи ребенок просто не уловит смысл слов и в будущем может неправильно их произносить

гуление грудного ребенка

6. Упрощать слова и предложения , но не увлекаться видоизменением слов и «сюсюканьем»
Вначале ребенку сложно будет освоить сложные термины и длинные слова, поэтому методика сокращения и упрощения речи может быть эффективна. Например, вместо слова «собака» можно говорить «гав-гав», или объясняя ребенку, почему нельзя трогать розетку, не следует рассказывать про суть электричества и напряжение в сети, можно просто сказать «нельзя, будет больно» (или «бо-бо»). Но не надо намеренно коверкать слова, особенно после года, наподобие «сьто за класивый масянечка тут почмокивает?»

7. Обогащать свою речь с ребенком постепенно, добавляя новые слова, уточнения и дополнения
Например, поначалу можно говорить «Маша держит мишку», потом добавлять «Маша держит большого пушистого мишку. Мишка любит мед»

8. Исключать фон при общении
Множество фоновых звуков (например, телевизора) могут путать ребенка, не позволяют полноценно сосредоточиться на вас и на том, что вы говорите малышу

9. Уделять внимание мелкой моторике рук
Доказано, что развитие нервных окончаний на пальчиках и ладошках рук напрямую связано с развитием речи. Поэтому так важно стимулировать разносторонние тактильные ощущения ребенка (массаж рук, пальчиковые игры, перебирание мелких предметов, прикосновение к разным на ощупь поверхностям)

Как развивать речь ребенка на первом году жизни?

мама играет с грудным ребенком

В привычной для мира взрослых манере общения, т.е. с помощью слов, ребенок начнет говорить только на втором году жизни. Речь, тем не менее, складывается из двух составляющих: воспроизведение и понимание (восприятие).

ВАЖНО: Дети начинают понимать значения слов гораздо раньше, чем учатся их произносить.

Другими словами, ребенок на протяжении первого года формирует так называемый пассивный багаж слов. А на втором году, как правило, переводит его в статус активного, т.е. начинает употреблять эти слова в своей речи.

Очень важно помочь своей крохе выучить как можно больше слов, при этом устанавливая определенные связи и ассоциации слов с реальными предметами или действиями.

мама общается с малышкой

Учитывая, что ребенок на первом году развивается очень стремительно, рассмотрим основные этапы речевого развития ребенка в первые двенадцать месяцев.

• 0-3 месяца
  Ребенок общается с помощью плача или крика, хорошо улавливает интонацию вашего голоса

• 3-6 месяцев
  Период «гуления». Именно в этом возрасте малыш в хорошем расположении духа может порадовать звуками «агу», способен произносить многие гласные и некоторые согласные. Важной особенностью является умение вступать в диалог с ребенком, говорить с паузами, предоставляя возможность ребенку ответить. Можно поощрять малыша, повторяя произнесенные им звуки

ВАЖНО: Примерно до 4-5 месяцев дети не понимают значения слов, а интерпретируют вашу речь по интонации.

• 6-9 месяцев
  Фаза лепета. После полугодовалого возраста, многие родители способны уловить в хаотичном лепете слова «ба-ба», «па-па», «ма-ма». В самом начале это лишь набор слогов, чередующихся в разной последовательности. На этом этапе можно активно учить ребенка словам, называя окружающие его предметы

ребенок с кубиками

• 9-12 месяцев
  К концу первого года ребенок произносит свои первые слова. Некоторые детишки способны произнести до 10 слов. Но все индивидуально, и зависит, в том числе от темперамента ребенка. Если вы по натуре не словоохотливы, вряд ли ваш ребенок начнет болтать без умолку

Отдельно следует упомянуть о методиках раннего развития ребенка. Желание родителей вырастить способного ребенка, умнее и успешнее себя, вполне естественно. Но в порыве наилучших побуждений, важно не добиться обратного результата. Жизнь ребенка первого года связана, прежде всего, с эмоциональной стороной. Поэтому первостепенным должно стать живое чувственное общение, а не механическое запоминание слов с карточек, показывать которые рекомендуют ребенку уже с первых дней жизни.

ребенок смотрит на картинки

Ряд методик действительно демонстрируют высокие результаты: дети знают много слов, начинают читать и писать раньше, чем говорить. Но часто они имеют проблемы с общением, эмоциями, социальной и личной жизнью в последующем. Поэтому ко всему нужно подходить разумно и ориентироваться прежде на желание и интерес ребенка.

Основными техниками развития речи у детей первого года являются:

• звуковое подражание ребенку
• комментирование происходящего
• песенки, потешки, пальчиковые игры
• развитие мелкой моторики

Песенки, стишки и потешки для развития речи у детей 2 — 3 лет

Это, пожалуй, самые действенные, проверенные поколениями способы общения с маленькими детьми.

Основные принципы:

• простая рифма
• повторение звуков или слов
• небольшой размер
• сопровождение жестами/действиями

Стишки-рифмовки можно рассказывать, а можно напевать, используя различные мелодии.

Основная цель потешек, пальчиковых игр, стишков:

• эмоциональный контакт с ребенком
• развитие его речевых навыков
• массаж пальчиков
• изучение частей тела
• помощь в установлении режима

Например, повторяя один и тот же стишок перед ночным сном, можно выработать у ребенка ожидание забавного стишка и понимание, что ему пора спать.

ВАЖНО: Маленькие дети нуждаются в соблюдении последовательности действий и порядке, поскольку это развивает чувство стабильности и защищенности.

Можно придумать или выбрать из множества имеющихся потешек по одной для разных случаев:

• утренние гигиенические процедуры

стишок для умывания

• переодевание ребенка

стишок при переодевании

• подготовка к купанию

стишок для купания

• перед гимнастикой

стишок для гимнастики

• массаж пальчиков

стишок для массажа пальчиков

• перед сном

стишки на ночь

Порадуют малыша и будут полезными и классические потешки «ладушки», «петушок-гребешок», «коза рогатая», «сорока белобока» и многие другие.

Пик развития речи наблюдается обычно у детей на втором-третьем году жизни. Как правило, в возрасте около года ребенок начинает ходить, и на смену рывку в физическом развитии приходит языковой прорыв. Родители, безусловно, могут стимулировать свое чадо к развитию речи, используя следующие приемы:

• Совместное чтение сказок и их обсуждение

чтение сказки

• Связывание картинок с реальными предметами
  Показывая ребенку ту или иную картинку в книжке, старайтесь найти ее аналог в реальном мире и указать ребенку на сходство

• Уточнение и правильное повторение сказанных ребенком слов
  Если ребенок показывает на предмет и произносит его не совсем правильно, не следует указывать ему на ошибку, нужно согласиться и повторить правильно. Например, ребенок сказал: «пашина», вам следует ответить: «да, это машина»

• Предложение выбора
  Предлагая ребенку что-нибудь, расширяйте его словарный запас, предоставляя альтернативу. Например: «Ты хочешь яблоко или грушу?», «Ты будешь пить из кружки или из стакана?»

• Словесные игры
  Играя с малышом, всегда сопровождайте вашу деятельность словами

игра мамы с сыном

• Озвучивание того, что делает и ощущает ребенок
  Старайтесь проговаривать все, что делает ребенок простыми несложными предложениями, в том числе описывайте его чувства, например, если ему больно, или горячо, или холодно

• Комментирование своих действий

• Обращение по имени, зрительный контакт
  Чаще обращайтесь к ребенку по имени, не забывайте при этом смотреть в глаза малышу, чтобы он понял, что обращение адресовано ему

• Использование жестов
  Первое время жестикуляция − незаменимая вещь для взаимопонимания и обучения ребенка словам, поэтому дублируйте все слова и действия соответствующими жестами. Вскоре ребенок начнет ассоциировать их со словами

• Тренировка мышц
  Для тренировки мышц речевого аппарата можно купить ребенку свисток, дудочку, губную гармошку, а чуть позже начать заниматься с малышом артикуляционной гимнастикой

• Чтение по ролям
  Если вы регулярно рассказывали ребенку один и тот же стишок или потешку, он быстро выучит ее слова, поэтому со временем вы можете читать стишок, разбив строки по ролям, как бы отвечая друг другу. Хорошим примером для этого является диалог «Гуси-гуси, га-га-га»

общение мамы и дочки

• Развернутое определение свойств предмета
  Важно не только называть предмет, но и рассказывать немного о нем. Например, показывая малышу книгу, следует продемонстрировать также, что книгу можно листать, открывать и закрывать

• Ответ с дополнением
  Когда ребенок начинает задавать вопросы: «а что это?», «а что вон то?», ему будет легче запомнить название и значение слова, если дать короткое описание предмету из слов, которые он уже знает. Например: «это грузовик, он перевозит большие предметы» или «это чайник, в нем заваривают горячий чай»

• Выражение непонимания ребенка, который знает, но ленится произносить слова вслух
  Можно намеренно не сразу выполнять прихоть ребенка, если он знает как, но не озвучивает просьбу, а лишь указывает рукой. Как вариант, можно предложить ребенку заведомо неверный предмет, как-будто вы его не поняли, и только с третьего раза дать ему то, что он хочет

ВАЖНО: Дети в этом возрасте чуть ли не каждый день узнают новое слово. Можно вести так называемый журнал «Слово дня» и записывать каждый день новое произнесенное ребенком слово. Это позволит следить за развитием речи малыша.

ребенок с мамой на природе

В любом деле главное много практиковаться, поэтому общайтесь с ребенком всегда и везде: дома, гуляя в парке, по дороге в поликлинику, делая покупки в магазине.
Но не следует навязывать малышу общение, когда он устал, хочет спать или кушать, развитие речи не должно также выглядеть как занятие строго по времени. Важно учиться говорить в процессе игры, во время ежедневных повседневных ритуалов ребенка или на прогулке, когда малыш сам активно ищет общения.

Играем и учимся говорить: сюжетно-ролевые игры для детей

Варианты игр с ребенком ограничены лишь фантазией родителей. При этом малыш часто самостоятельно подсказывает, чем ему хочется заняться, распределяет роли и организует игру.
Ваша миссия − наполнить игру развернутыми диалогами, чтобы игра была не только увлекательна, но и полезна для развития речи крохи. Это могут быть:

• Прятки
  Классическая игра «ку-ку» с грудничками, постепенно может видоизменяться. Можно прятаться за чем угодно, привлекая ребенка словами «где мама?», «найди маму». По мере взросления ребенок начнет с удовольствием прятаться сам, а вы с соответствующим словесным сопровождением будете его искать

• Сюжетно-ролевые игры
  Поначалу это могут быть совсем простые игры. Например, можно играть с игрушечным телефоном, ребенок может звонить маме, папе, братику, сестричке, говорить «алло», узнавать «как дела?» и наоборот. Затем можно разыгрывать сказки по ролям, придумывать сюжеты самостоятельно, используя предметы быта и игрушки

мама играет с дочкой

• «Угадай-ка»
  Вариаций игр множество. Можно спрашивать ребенка: «угадай, что я делаю?» и показывать какое-нибудь действие: расчесываться, разливать чай в чашки. Или спрашивать: «угадай, кто я?» и изображать зайчика или медвежонка. Можно показывать мягких зверушек и спрашивать: «угадай, кто это?», «а что он любит кушать», «где живет?». Если ребенок не может ответить, следует давать развернутый ответ самостоятельно, и через некоторое время повторять малышу вопросы

• Активные игры
  Потешки и песенки можно использовать в активной игре с ребенком, побуждая его повторять вместе со словами соответствующие действия. Это параллельно с речевыми навыками позволит развивать и физические, и музыкальные способности ребенка. Примеры:

потешка с движениями 1 потешка с движениями 2

Почему ребенок плохо говорит: причины

По усредненным показателям ребенок к 18 месяцам говорит 10-15 слов, к двум годам – 30-50 слов, к трем годам – сотни слов, к четырем – тысячу.

Основные тревоги, возникающие у родителей, связаны с тем, что ребенок:

• мало говорит
• говорит неправильно

Как правило, дети не сразу осваивают правильную речь, в том числе сокращают слова, пропускают звуки, путают слова, неверно строят предложения. Это вполне нормально, поскольку малыш в первую очередь учится говорить простые, легко запоминаемые слова, часто произносит не название предмета, а звук, с которым он ассоциируется. Например, не машина, а «би-би», не упал, а «бах».

ребенок не хочет говорить

Кроме этого, естественным считается обобщение многих предметов и действий одним словом. Например, слово «мама» будет звучать из уст ребенка, и когда он захочет на ручки, и когда он захочет есть, и когда ему что-то нужно будет от мамы. Постепенно ребенок станет добавлять необходимое уточнение. Слово «машина» или «би-би» может относиться и к велосипеду, и к автобусу, и ко всему что движется.

Тем не менее, важно не упустить момент, если в развитии речи ребенка появятся проблемы:

• ограниченный запас слов
• заикание
• шепелявость
• потеря букв

Если ребенок в 2,5-3 года ребенок знает меньше 30-50 слов, коверкает слова, шепелявит или заикается, следует навестить врача. Своевременно скорректировав речевое развитие, пик которого наблюдается до трехлетнего возраста, можно избежать серьезных проблем в будущем.

ребенок занимается с логопедом

Основные причины, почему ребенок не говорит или говорит неправильно:

• Его понимают и без слов
  Малыш просто лениться произносить слова, потому что прекрасно обходится без них. В этом случае необходимо хитрить, что вы не понимаете, чего хочет ребенок, и вынуждать его сказать это
• Имеются проблемы со слухом
  Возможно, образовалась серная пробка или есть другие препятствия для нормального слуха
• Быстрый темп речи
  Малыш слишком торопится при произношении слов, что приводит к потере букв или заиканию. Обычно это проходит к 4 годам
• Подражание неправильным звукам
  Ребенок подражает звукам и словам, которые слышит от окружающих его людей. Следует последить за своей речью, за правильностью произношения слов и построения фраз

ВАЖНО: При оценке развития речи ребенка ориентируйтесь не на произношение, а на способность малыша использовать свой словарный багаж в разных формах предложений.

К возрасту 3 лет ребенок должен составлять предложения из 3-4 слов, при этом используя различные формы глаголов, склонения, лица, падежи. Если это не так, следует обратиться за консультацией к педиатру, который направит ребенка при необходимости к лору или логопеду.

Работа над правильным произношением: упражнения, артикуляционная гимнастика в картинках

Для того чтобы ребенок быстрее освоил правильное произношение слов, и вам не пришлось обращаться к логопеду, существует так называемая артикуляционная гимнастика.
Регулярные упражнения с ребенком, постоянно путающим и неверно произносящим звуки, заложат основу для правильной и красивой речи в будущем.
Проводить тренировку мышц языка, неба, губ, гортани и щек лучше перед зеркалом.

Примеры упражнений:

артикуляционная гимнастика 1 стишок для артикуляции 2

стишок для артикуляции 3

Как развивать речь у детей школьного возраста: советы, рекомендации

В этом возрасте происходит дальнейшее совершенствование речи, ребенок учится мыслить логически и излагать свои мысли последовательно, учится описывать, сочинять, объяснять, спорить, приводить доводы и убеждать. Для этого ребенку нужно по прежнему обогащать свой словарный запас, учиться анализировать, красиво излагать мысли. Следует отметить, что это также период развития письменной речи.

общение с родителями

Основными способами развития речи в школьном возрасте могут быть:

• составление рассказа с помощью ответов на заданные вопросы
  например, для рассказа про животное вы можете заготовить для ребенка такие вопросы: кто? какого цвета? как выглядит? где живет? чем питается? в чем предназначение?
• составление рассказа по серии картинок или фото
• сочинение по одной картинке
• чтение книг
• расширение кругозора ребенка, посещение различных мероприятий, пребывание на природе
• раскрытие творческой стороны ребенка
• разностороннее общение

общение с сверстниками

В настоящее время существует огромное количество кружков, секций и специальных групп по развитию ребенка, подготовке к школе, изучению языка и других. Если есть возможность, безусловно, можно отправить ребенка к опытным специалистам. Однако это не исключает необходимости участия родителей в развитии своего чада. Поистине больших успехов малыш сможет достигнуть, если он будет окружен вниманием и теплом самых близких людей. Ежедневное позитивно эмоциональное общение со своим чадом − залог формирования не только правильной и красивой речи у ребенка, но и крепкой сплоченной семьи.