Care sunt diferitele stiluri parentale? Stilul de management liberal.

Stilul de comunicare pedagogică - acestea sunt trăsături individual-tipologice ale interacțiunii social-tipologice dintre profesori și elevi.

Stilul de comunicare este exprimat prin:

Caracteristici ale capacităților de comunicare ale profesorului;

Natura existentă a relației dintre profesor și elevi;

Individualitatea creativă a profesorului;

Caracteristicile grupului de studiu (publicul).

Stilul de comunicare dintre un profesor și elevi este o categorie bogată din punct de vedere social și moral. Ea întruchipează atitudinile sociale și etice ale societății și ale profesorului ca reprezentant al acesteia. Stilul de comunicare pedagogică și activitatea profesională reflectă, de asemenea, caracteristicile psihologice și personale individuale ale oricărui profesor, adică. Fiecare persoană are un stil individual de comunicare profesională.

Stilul ca modalitate de comunicare este reprezentat în practica pedagogică prin trei forme principale de organizare a interacțiunii pedagogice:

- cooperare profesori și elevi într-o căutare comună a cunoștințelor;

- presiune profesor asupra elevilor și îngăduirea (limitarea) activității și inițiativei creatoare a acestora;

- neutru atitudinea față de elevi, grija profesorului nu numai de problemele elevilor săi, ci și de rezolvarea propriilor probleme profesionale.

În pedagogia și psihologia rusă, sunt identificate cel mai adesea următoarele stiluri de comunicare pedagogică (îndrumarea studenților): autoritar, democratic, liberal-permisiv.

Aceste stiluri de comunicare (conducere) au fost identificate de celebrul psiholog american de origine germană, Kurt Lewin. Au devenit clasice și au fost considerate de bază de aproape toți cercetătorii implicați în dezvoltarea științifică a problemelor de comunicare și management.

În prezent, în cercetările psihologice și pedagogice moderne, există mai multe clasificări ale stilurilor de comunicare pedagogică. Se pare că nu există nicio diferență semnificativă între ele, dar este logic să ne oprim asupra unora dintre ele mai detaliat.

UN. Lutoșkinîn clasificarea sa pe care o oferă o versiune modificată a stilurilor clasice de comunicare,ținând cont de caracteristicile feedback-ului în interacțiunea comunicativă a profesorului cu elevii: autoritar („săgeți care lovește”), democratic („bumerang care se întoarce”) și liberal („plutire plutitoare”).

Stilul autoritar („săgeți lovitoare”) – se caracterizează prin următoarele trăsături: profesorul determină de unul singur direcția activităților grupului, indică cine ar trebui să stea și să lucreze cu cine și suprimă orice inițiativă a elevilor care sunt forțați să se mulțumească cu presupuneri. Principalele forme de interacțiune sunt ordinele, instrucțiunile, instrucțiunile, mustrările. Chiar și o mulțumire rară din partea unui astfel de profesor sună ca o poruncă, nu ca o încurajare: „Azi ai răspuns bine. Nu mă așteptam la asta de la tine.” După ce a descoperit o greșeală, un astfel de profesor îl ridiculizează pe vinovat, cel mai adesea fără a explica cum poate fi corectată. În absența lui, munca încetinește sau chiar se oprește cu totul. Profesorul este laconic, are un ton dominant și este nerăbdător cu obiecțiile.

Stilul democrat („bumerang care se întoarce”) se manifestă în încrederea profesorului în opinia grupului. Profesorul încearcă să transmită scopul activității conștiinței tuturor, îi implică pe toți în participarea la discuția despre progresul lucrării; își vede sarcina nu numai în control și coordonare, ci și în educație. Fiecare elev este încurajat și câștigă încredere în sine. Un profesor orientat democratic încearcă să distribuie volumul de muncă în cel mai optim mod, ținând cont de înclinațiile și abilitățile individuale ale fiecăruia; încurajează activitatea și dezvoltă inițiativa. Principalele metode de comunicare pentru un astfel de profesor sunt cererea, sfatul, informarea.

Stilul liberal ("pluta plutitoare") - arhaic, permisiv. Profesorul încearcă să nu se amestece în viața grupului, nu manifestă activitate, ia în considerare problemele în mod formal, se supune cu ușurință influențelor diverse, uneori contradictorii și, de fapt, se îndepărtează de responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă. În acest caz, nu vorbim despre autoritatea profesorului.

V.A. Kan-Kalik propune următoarea abordare a clasificării stilurilor de comunicare pedagogică:

- comunicare bazată pe pasiune pentru activități creative comune;

- comunicare bazată pe prietenie;

- comunicare-distanta;

- comunicare-intimidare;

- comunicare-flirting.

Comunicare bazată pe pasiunea pentru activități creative comune– se bazează pe atitudinea pozitivă stabilă a profesorului față de elevi și de muncă, dorința de a rezolva împreună (adică democratic) problemele de organizare a activităților. Pasiunea pentru căutarea creativă comună este cel mai productiv stil de comunicare pentru toți participanții la interacțiunea pedagogică. Se bazează pe unitatea înaltului profesionalism al profesorului și a principiilor sale etice. Pasiunea pentru cercetarea creativă împreună cu studenții este rezultatul nu numai al activității de comunicare a profesorului, ci și al gradului de atitudine a acestuia față de activitatea pedagogică în general, care este de natură creativă.

Comunicare bazată pe prietenie este strâns legată de stilul anterior de fapt, aceasta este una dintre condițiile pentru formarea unui stil de comunicare bazat pe pasiunea pentru activitatea creativă comună. Acest stil de comunicare poate fi considerat o condiție prealabilă pentru activitățile didactice și educaționale de succes, care oferă atât cunoștințe solide ale subiectului, cât și contribuie la formarea calităților personale pozitive ale elevilor. Comunicare prietenoasă– cel mai important regulator al activității în general, și al comunicării pedagogice de afaceri în special. Acest stil de comunicare pedagogică ar trebui considerat ca comunicare – dialog. Principala caracteristică a comunicării ca dialog este stabilirea unor relații speciale, care pot fi definite prin cuvintele „comunitate spirituală, încredere reciprocă, sinceritate, bunăvoință”. Dialogul pedagogic cu elevul presupune respectarea unei serii de condiții comunicative: viziune comună, discutarea situațiilor emergente; egalitatea pozițiilor personale ale profesorului și elevului, recunoașterea rolului său activ în procesul de dezvoltare și formare a propriei personalități.

Comunicare-distanta – Esența acestei comunicări este că în sistemul de relații dintre profesor și elevi, distanța socială și psihologică acționează ca un limitator. Cu acest stil de comunicare, distanța apare constant ca principal limitator al interacțiunii dintre profesor și elevi: „Nu știi – știu”, „Ascultă-mă – sunt mai în vârstă, am experiență, pozițiile noastre sunt incomparabile. ” Un astfel de profesor poate avea o atitudine în general pozitivă față de elevi, dar organizarea activităților este mai apropiată de un stil autoritar, ceea ce reduce nivelul creativ general de colaborare cu elevii. Distanțarea de acest fel în relația dintre profesor și elevi duce la formalizarea sistemului de interacțiune socio-psihologică dintre profesor și elevi, și nu contribuie la crearea unei atmosfere cu adevărat creative. Aceasta nu înseamnă că distanța nu ar trebui să existe deloc, este necesară în sistemul general de relații dintre elev și profesor, în procesul lor de creație comună. Este dictată de logica acestui proces, și nu doar de voința profesorului. Cu toate acestea, distanța socio-psihologică dintre participanții la interacțiunea pedagogică trebuie să fie rezonabilă și justificată rapid. Cu cât rolul conducător al profesorului este mai firesc pentru elev, cu atât mai organică și mai firească este pentru el o anumită distanță în sistemul de relații cu profesorul. Este determinat de gradul de autoritate al profesorului în rândul elevilor, care este creat de ei.

Comunicare-intimidare - Acest stil de comunicare este asociat în principal cu incapacitatea profesorului de a organiza o comunicare fructuoasă bazată pe pasiunea pentru activități comune. Combină atitudinea negativă față de studenți și autoritarismul în modul în care sunt organizate activitățile. Comunicarea intimidantă se concentrează adesea nu pe ceea ce ar trebui făcut, ci pe ceea ce nu se poate face, limitând independența și explorarea creativă a elevilor. În ceea ce privește creativitatea, comunicarea-intimidarea este inutilă. Nu numai că nu creează o atmosferă comunicativă care să asigure activitate creativă, ci, dimpotrivă, privează comunicarea pedagogică de prietenia pe care se bazează înțelegerea reciprocă.

Comunicare-flirtul – Acesta este un stil de comunicare în care există o manifestare de liberalism, lipsă de exigență cu o posibilă atitudine pozitivă față de studenți. Se datorează tendinței profesorului de a câștiga autoritate falsă și ieftină. Motivul manifestării acestui stil este, pe de o parte, dorința de a stabili rapid contactul, dorința de a mulțumi grupului (publicul) și, pe de altă parte, lipsa abilităților profesionale. Comunicarea-flirtul apare ca urmare a:

Lipsa de înțelegere de către profesor a sarcinilor pedagogice responsabile cu care se confruntă;

Lipsa abilităților profesionale și adesea de comunicare interpersonală;

Frica de a comunica cu publicul și, în același timp, dorința de a stabili contact cu acesta.

Negative în esență, astfel de stiluri de comunicare precum intimidarea, flirtul și formele extreme de comunicare-distanță sunt periculoase și au o altă consecință negativă. Folosite în perioada inițială a activității pedagogice din cauza lipsei de competențe profesionale de comunicare a profesorului, ele prind rădăcini și devin forme stabile de comunicare pedagogică, clișee care complică extrem de mult procesul pedagogic și îi reduc eficacitatea.

Dintre stilurile de comunicare pedagogică dezvoltate recent în știința străină, cea mai interesantă este tipologia propusă de M. Talen. El asociază stilul de comunicare cu o anumită poziție profesională pe care profesorul o ia în relațiile cu elevii.

Modelul 1 „Socrate”. Acest model de comunicare este inerent unui profesor cu reputație de iubitor de discuții și dispute, provocându-le în mod deliberat în grupul de studiu. El își asumă adesea rolul de „avocat al diavolului”, apărând opinii nepopulare. El se caracterizează prin individualism ridicat și caracter nesistematic în procesul educațional. Datorită confruntării constante, care amintește de interogatoriu, studenții, ca urmare, își întăresc apărarea propriilor poziții și învață să le apere.

Stilul de comunicare pedagogică asociat cu această poziție profesională se caracterizează prin:

Activitate, contact și eficiență ridicată a comunicării;

Optimismul pedagogic, încrederea pe potențialul pozitiv al personalității elevului și al comunității de învățare, o combinație de exigență binevoitoare și încredere în independența elevului;

Deschidere încrezătoare, sinceritate și naturalețe în comunicare;

Reactivitate dezinteresată și acceptare emoțională a partenerului, dorința de înțelegere și cooperare reciprocă;

O abordare individuală a soluționării situațiilor pedagogice, percepția și înțelegerea aprofundată și adecvată a comportamentului elevilor, a problemelor personale ale acestora, ținând cont de multimotivarea acțiunilor acestora;

Impactul holistic asupra personalității și a valorii acesteia și a pozițiilor semantice, transfer de experiență ca cunoaștere trăită;

Nivel ridicat de improvizație în comunicare, pregătire pentru noutate, concentrare pe discuție;

Dorința de creștere profesională și personală proprie;

Simțul umorului dezvoltat.

Modelul 2 „Liderul discuțiilor de grup”. Un profesor cu o astfel de poziție profesională consideră că principalul lucru în procesul de învățământ este obținerea unui acord și stabilirea cooperării între elevi, atribuindu-și rolul de mediator, pentru care căutarea consimțământului democratic și a înțelegerii reciproce este mai importantă decât rezultatul însuși. a discutiei.

Stilul de comunicare asociat cu această poziție pedagogică se distinge printr-o serie de caracteristici:

Subordonarea rezultatelor activității profesionale, dăruire deplină față de muncă și studenți, combinată cu neîncrederea în independența acestora, înlocuirea eforturilor cu propria activitate, formarea dependenței în studenți („înrobirea cu bune intenții”);

Nevoia de intimitate emoțională (uneori ca compensare pentru singurătatea din viața personală);

Receptivitatea și chiar sacrificiul combinate cu indiferența față de înțelegerea de sine din partea elevilor;

Lipsa dorinței de creștere personală, grad scăzut de reflectare a propriului comportament.

Modelul 3 „Maestru”. Profesorul acționează ca un model, supus copierii necondiționate de către elevi în procesul educațional, în primul rând nu atât în procesul educațional, cât în raport cu viața în general.

Această poziție profesională este combinată cu o serie de caracteristici tipologice individuale ale comunicării pedagogice:

Comunicare superficială, deproblematizată și fără conflicte, cu obiective pedagogice și comunicative insuficient definite, transformându-se într-un răspuns pasiv la situații în schimbare;

Lipsa dorinței de înțelegere profundă a elevilor, înlocuirea acesteia cu o orientare spre acordul necritic” (uneori reducerea la minimum a distanței necesare, familiaritatea), bunăvoință formală exterioară cu indiferență internă sau anxietate crescută;

Concentrarea pe activitatea reproductivă, dorința de a îndeplini standardele („a nu fi mai rău decât alții”), conformare, incertitudine, lipsă de inițiativă și exigență;

Stimă de sine labilă sau scăzută.

Model 4 "General". Un profesor cu o astfel de poziție evită ambiguitatea, este cu insistență exigent și caută cu strictețe ascultarea, deoarece crede că are întotdeauna dreptate în toate, iar elevul trebuie să se supună fără îndoială ordinelor date. Potrivit autorului tipologiei, această poziție este mai frecventă în practica didactică decât toate celelalte la un loc.

Stilul de comunicare profesională și pedagogică în prezența unei astfel de poziții se manifestă în astfel de caracteristici comunicative precum:

Detașare rece, reținere extremă, distanță accentuată, concentrare pe comunicare superficială bazată pe rol;

Închiderea și lipsa nevoii de implicare emoțională în comunicare;

Indiferență față de elevi și sensibilitate scăzută la starea lor („surditate emoțională”);

Stima de sine ridicată combinată cu nemulțumirea ascunsă față de procesul de comunicare.

Model 5 „Manager”. Această poziție pedagogică este asociată cu activitățile eficiente ale grupului educațional (audiența), se distinge printr-o abordare individuală a elevilor, încurajând inițiativa și independența acestora. Profesorul se străduiește să discute cu fiecare elev sensul problemei pe care o rezolvă, să asigure controlul calității și evaluarea rezultatului final.

Urmărirea acestei poziții profesionale se combină cu următoarele manifestări ale stilului de comunicare pedagogică:

Orientare egocentrică a personalității, nevoie mare de a obține succes, pretenții accentuate, mândrie bine deghizată;

Dezvoltarea ridicată a abilităților de comunicare și utilizarea flexibilă a acestora în scopul controlului ascuns asupra altora;

Bună cunoaștere a punctelor forte și a punctelor slabe ale elevilor, combinată cu propria apropiere și nesinceritate;

Un grad semnificativ de reflecție, stima de sine ridicată și autocontrol.

Model 6 „Autocar”. Atmosfera de comunicare cu grupul de studiu este pătrunsă de spiritul muncii în echipă. Elevii sunt membrii unei singure echipe, fiecare individ nu este important ca individ, dar împreună pot muta munții. Profesorului i se atribuie rolul de inspirator al eforturilor de grup, pentru care principalul lucru este rezultatul final, succesul strălucit, victoria.

Ținând cont de aceste trăsături ale poziției sale profesionale, profesorul își construiește comunicarea cu elevii, în care se manifestă în mod clar următoarele trăsături:

Dorința de dominație, orientarea spre „educație-coerciție”, predominarea metodelor disciplinare asupra celor de organizare;

Egocentrismul, cerința consimțământului ignorând punctul de vedere, poziția elevilor înșiși, intoleranța la obiecțiile și greșelile lor, lipsa de tact pedagogic și agresivitate;

Subiectivismul în aprecieri, polarizarea strictă a acestora;

Rigiditate, orientare spre activitatea reproductivă, influențe pedagogice stereotipe;

Sensibilitate și reflecție scăzute, stima de sine ridicată.

Modelul 7 „Ghid”. Un profesor cu o astfel de poziție comunicativă este imaginea întruchipată a unei „enciclopedii ambulante”. El este de obicei laconic, precis, reținut; impecabil din punct de vedere tehnic și de aceea este prea des de-a dreptul plictisitor. El știe în avans răspunsurile la toate întrebările, precum și eventualele întrebări în sine.

Stilul de comunicare bazat pe această poziție pedagogică se caracterizează prin faptul că iese în prim-plan:

Respingerea comunicării și a rolului profesional, pesimism pedagogic, respingere iritată-impulsivă a elevilor, plângeri privind ostilitatea și „incorigibilitatea” acestora, dorința de a reduce comunicarea cu ei la minimum și manifestarea agresivității atunci când este imposibil de evitat;

„Defecțiuni” emoționale, atribuirea infantilă a responsabilității pentru eșecurile în comunicare cu elevii sau „împrejurări obiective”, stima de sine scăzută și autocontrol slab;

Alegerea unui rol comunicativ o face profesorul în funcție de propriile nevoi, și nu de interesele și nevoile elevilor.

Alături de stilurile de comunicare (clasice) cunoscute. Cercetătorii moderni identifică multe opțiuni legate de caracteristicile individuale ale profesorului. În special, psihologul A.K. Markova oferă clasificarea ei a stilurilor individuale de comunicare pedagogică. Ea iese în evidență stiluri de comunicare emoțional-improvizional, emoțional-metodic, raționament-improvizare și raționament-metodic.

Baza pentru distingerea stilurilor individuale de activitate profesională a unui profesor s-a bazat pe următoarele criterii: caracteristicile de conținut(orientarea predominantă a profesorului către procesul sau rezultatul muncii sale, desfășurarea lui în activitățile sale de etape indicative și control-evaluative); caracteristici dinamice(flexibilitate, stabilitate, comutare etc.); eficacitate(nivelul de cunoștințe și abilitățile de învățare ale elevilor lor, interesul studenților pentru materia studiată). În funcție de variabilitatea combinației acestor criterii, tipurile identificate de stiluri individuale de activitate didactică se caracterizează printr-o serie de trăsături.

Stilul emoțional-improvizual (EIS). Un profesor de acest stil se distinge printr-un accent primar pe procesul de învățare. Un astfel de profesor construiește o explicație a unui material nou într-un mod logic și interesant, dar în timpul procesului de explicație îi lipsește adesea feedbackul din partea elevilor. În cadrul sondajului, profesorul se adresează unui număr mare de elevi, în mare parte puternici, care îi interesează. Le intervievează într-un ritm rapid, le pune întrebări informale, dar nu îi lasă să vorbească mult și nu așteaptă ca ei să formuleze singuri un răspuns. Un astfel de profesor se caracterizează printr-o planificare insuficientă a procesului educațional. Pentru a exersa în clasă, el selectează cel mai interesant material educațional; el lasă material mai puțin interesant, deși important, pentru ca elevii să studieze independent. Întărirea și repetarea materialului educațional și controlul cunoștințelor elevilor sunt slab reprezentate în activitățile profesorului. În același timp, profesorul se distinge prin eficiență ridicată și utilizarea unei varietăți de metode de predare. Practică adesea discuțiile colective și stimulează declarațiile spontane ale studenților. El se caracterizează prin intuitivitate, exprimată adesea prin incapacitatea de a analiza caracteristicile și rezultatele activităților sale în clasă.

Stilul emoțional-metodic (EMS). Un profesor de acest stil se caracterizează printr-o orientare către procesul și rezultatele învățării. Planificare adecvată a procesului educațional, eficiență ridicată, o oarecare predominanță a intuitivității asupra reflexivității. Concentrându-se atât pe procesul, cât și pe rezultatul învățării, un astfel de profesor planifică în mod adecvat procesul educațional, lucrează treptat prin tot materialul educațional, monitorizează cu atenție nivelul de cunoștințe al tuturor elevilor (atât puternici, cât și slabi), activitățile sale includ în mod constant consolidarea și repetarea material educaţional, monitorizarea cunoştinţelor elevilor. Un astfel de profesor se distinge prin eficiență ridicată, schimbă adesea tipurile de muncă în clasă și practică discuțiile colective. Folosind o varietate de tehnici metodologice atunci când exersează materialul educațional, spre deosebire de un profesor care folosește un stil emoțional-improvizual, un profesor care folosește un stil emoțional-metodologic se străduiește să intereseze copiii de subiectul în sine.

Stilul raționament-improvizual (RIS). Un profesor se caracterizează printr-o orientare către procesul și rezultatele învățării și o planificare adecvată a procesului educațional. În comparație cu profesorii de stiluri de învățare emoțională, un profesor care utilizează RIS demonstrează mai puțină ingeniozitate în selectarea și variarea metodelor de predare și nu este întotdeauna capabil să asigure un ritm ridicat de lucru. El exersează mai rar discuțiile colective, timpul pe care elevii săi îl petrec spontan vorbind în clasă este mai mic decât cel al profesorilor cu un stil emoțional. Un profesor care folosește RIS vorbește mai puțin el însuși, mai ales în timpul unui sondaj, preferând să influențeze elevii în mod indirect (prin indicii, clarificări etc.), oferind respondenților posibilitatea de a formula singuri răspunsul.

Raţionament-stil metodic (RMS). Concentrându-se în primul rând pe rezultatele învățării și planificarea adecvată a procesului educațional, un profesor cu acest stil este conservator în utilizarea mijloacelor și metodelor de activitate pedagogică. Metodicitatea ridicată (întărirea sistematică, repetarea materialului educațional, controlul cunoștințelor elevilor) este combinată cu un set standard mic de metode de predare utilizate, preferința pentru activitatea reproductivă a elevilor și discuții colective rare care folosesc elemente de discuție. În timpul procesului de sondaj, profesorul se adresează unui număr mic de elevi, acordând fiecăruia suficient timp pentru a răspunde, acordând o atenție deosebită elevilor slabi din punct de vedere academic. Profesorul se caracterizează în general prin reflexivitate.

Stilul de comunicare și management al unei grupe de studiu lasă o amprentă asupra întregului sistem de relații dintre profesor și elevi: asupra modului în care profesorul își percepe elevii, cât de des sunt conflictele sale cu aceștia, asupra climatului psihologic din grupa de studiu ( echipa), etc.

În mod convențional, putem distinge patru grupuri de profesori în funcție de intensitatea comunicării lor cu elevii.

LA primul grup Putem include acei profesori care comunică constant cu elevii. Această comunicare depășește cu mult responsabilitățile profesionale și pedagogice zilnice ale profesorului și se caracterizează printr-un grad ridicat de intensitate și încredere. Astfel de profesori se caracterizează printr-un stil democratic de conducere (comunicare).

A doua grupă este format din profesori care tratează elevii (elevii) cu respect, se bucură de încrederea și simpatia lor. Dar din diverse motive, comunicarea profesor-elev nu este obișnuită în afara orelor de curs. Cu toate acestea, în cazurile în care un anumit elev are dificultăți pe care nu le poate rezolva singur, elevul merge la acest profesor, iar apoi comunicarea are loc la cel mai sincer și confidențial nivel. Acest grup este dominat de profesori cu un stil de conducere democratic, dar există și profesori cu un stil de comunicare autoritar.

ÎN al treilea grup Puteți include profesori care se străduiesc în mod clar să aibă o comunicare strânsă cu elevii lor, dar nu o au. Acest lucru se întâmplă din diverse motive. Pentru unii - din lipsă de timp, pentru alții - pentru că elevii nu sunt dispuși la o comunicare confidențială cu ei, pentru că... acești profesori fie preiau funcția de mentor, fie nu știu să păstreze secretul care le-a fost încredințat, fie nu trezesc simpatia elevilor. Dintre acești profesori predomină profesorii cu stil de conducere autoritar, deși există specialiști cu stiluri de comunicare inconsecvente și democratice.

A patra grupă - acei profesori care limitează comunicarea cu studenții la cadrul îngust al problemelor de afaceri. Aceștia sunt în principal profesori cu stiluri de conducere (comunicare) autocratice și ignorante.

Adesea aceeași metodă de influență folosită de profesori produce efecte diferite. Motivul pentru aceasta nu este situația actuală, ci faptul că metoda folosită este străină însăși personalității profesorului. Un exemplu clar în acest sens este unul dintre episoadele filmului „Vom trăi până luni”. Un tânăr profesor de engleză construiește inițial relații cu elevii bazate pe prietenie. Acest stil se potrivește cu personalitatea ei și este perceput cu bucurie de către elevi ca provenind organic din personalitatea profesorului. Dar apoi apare un episod cu cioara nenorocită, iar profesoara decide brusc să reconstruiască întregul sistem de relații cu elevii ei. Deci ce se întâmplă? Liceenii resping noul ei stil de comportament. Și nu doar pentru că este formală, există o lipsă de sinceritate în relații, ci și pentru că nu corespunde personalității obișnuite a profesorului.

Natura multidimensională, multidimensională a comunicării pedagogice presupune diversele sale manifestări în diferite domenii ale muncii pedagogice. Comunicarea profesorului în timpul orelor și în timpul liber va fi diferită. Nu vorbim despre o diferență fundamentală a stilurilor de comunicare, ci despre niște nuanțe determinate de caracteristicile activității, păstrând în același timp stilul de relații consacrat.

Este necesar să studiați cu atenție și să vă formați propriul stil de comunicare individual, folosind întreaga gamă de mijloace.

Stilul individual de comunicare pedagogică se formează în procesul de formare profesională și activitate profesională, precum și prin formarea socio-psihologică, în care se dezvoltă capacitatea de a construi în mod competent psihologic relațiile cu oamenii. În acest caz, se va acumula experiența de comunicare necesară într-o mare varietate de domenii, abilitățile de comunicare vor fi consolidate, iar cultura comunicativă a profesorului în ansamblu va fi îmbunătățită.

Stilul de comunicare pedagogică corect găsit, atât general cât și individual, contribuie la rezolvarea multor probleme: impactul pedagogic devine adecvat personalității profesorului, comunicarea cu publicul devine plăcută și organică pentru specialistul însuși; procedura de stabilire a relațiilor este simplificată semnificativ; creşte eficacitatea unei funcţii atât de importante a comunicării pedagogice cu cât transferul de informaţii. Întregul proces are loc pe fundalul bunăstării emoționale și psihologice a profesorului și a elevilor în toate etapele comunicării.

Fiecare profesor trebuie să-și amintească faptul că un stil productiv de comunicare și obținerea înțelegerii reciproce cu elevii și colegii depind în mare măsură de respectarea unor reguli simple, dar destul de eficiente. Pentru a obține plăcere reciprocă în afaceri sau în comunicarea interpersonală, puteți utiliza următoarele tehnici simple:

Este necesar să te comporți cu un elev (coleg) în așa fel încât el sau ea să aibă un sentiment de importanță proprie pentru profesor. Pentru a crea un astfel de sentiment, este important să găsești la fiecare elev (coleg) orice avantaje, avantaje care îl deosebesc de ceilalți și să-i spui despre asta. Interlocutorul trebuie să simtă un interes sincer pentru el, pentru treburile, sentimentele, starea de spirit, experiențele sale etc.;

Transformă conversația dintre ambii interlocutori într-un dialog interesant. Pentru a face acest lucru, este necesar să țineți cont de starea emoțională a interlocutorului și, în conformitate cu aceasta, să începeți o conversație cu el;

Trebuie avut în vedere că dialogul nu va funcționa dacă profesorul vorbește și întreabă tot timpul, iar elevul nu poate decât să asculte și să dea răspunsuri monosilabice. Acest lucru poate fi evitat în diferite moduri, în funcție de caracteristicile individuale ale elevilor;

Pentru comunicarea dialogică, este important să ne imaginăm cum ar percepe profesorul însuși cutare sau cutare atracție față de el însuși de la alți oameni. Când vorbiți cu studenții, nu trebuie să folosiți un ton de comandă, este mai bine să folosiți forma unei cereri, un sfat sau o dorință;

Elevul trebuie să vadă că toată comunicarea profesorului cu el, chiar și în furie, este dictată de prietenie. În niciun caz motivul care a provocat furie nu trebuie asociat cu calitățile personale ale elevului. O astfel de furie distruge relațiile, amărește elevul, îl ridică negativ nu numai împotriva unui anumit profesor și a materiei pe care o predă, dar contribuie și la formarea unor motive negative pentru predare și a atitudinilor negative față de profesori în general;

Trebuie să fii capabil să-l asculți pe student. Este necesar să ne străduim să înțelegem nu numai ce spune elevul, ci și cum o spune; afla ce se afla in spatele cuvintelor lui, ce a vrut sau vrea sa spuna cu adevarat; ceea ce nu vrea sau nu poate spune;

Este important să poți pune întrebări – de bază, clarificatoare, conducătoare. Ele ar trebui să stimuleze elevul să dea un răspuns detaliat. Întrebările profesorului ar trebui să reflecte un interes sincer pentru conversație;

Profesorul trebuie să fie capabil să colaboreze cu elevii. Când elevii încep să implementeze ceea ce au planificat, profesorul trebuie să acționeze simultan ca participant, ca observator și ca consultant. Ajută la realizarea celor mai dificile lucruri planificate sau se implică în muncă în acele grupuri în care este dificil;

Analiza este un element esențial al colaborării eficiente. Desfășurându-l împreună cu elevii, profesorul îi ajută să evalueze ceea ce s-a făcut, să identifice succese și eșecuri, condiții și motive.

Diferențierea stilurilor de comunicare pedagogică conturează două linii opuse de dezvoltare: monologizat şi dialogat. Comunicarea pedagogică presupune iniţial o formă de dialog. Din păcate, profesorul își asumă adesea un monolog, care predetermina apariția dificultăților în comunicare.

Stilul permisiv (liberal, birocratic).

Acesta este un stil formal, nu există laude și vina, nu există cooperare, lucrurile în echipă merg de la sine, liderul intervine doar în situații de urgență, practic nu dă ordine, pune toată responsabilitatea asupra altora, Munca este distribuită de către angajații înșiși și liderul informal. Poziția liderului este departe de grup. Nu există claritate în muncă, managerul nu știe ce face fiecare angajat, responsabilitatea revine doar executantului.

Stilul liberal de management se caracterizează prin lipsa participării active a managerului la conducerea echipei. Un astfel de lider „merge cu fluxul”, așteaptă sau cere instrucțiuni de sus sau cade sub influența echipei. Preferă să nu-și asume riscuri, „să țină capul în jos”, evită rezolvarea conflictelor urgente și se străduiește să-și reducă responsabilitatea personală. Își lasă munca să-și urmeze cursul și rareori o controlează. Acest stil de conducere este de preferat în echipele creative în care angajații sunt independenți și creativi. Pugaciov V.P. Managementul personalului organizatiei. - M.: Aspect Press, 2006.

Stilul de management liberal este un stil de conducere în care managerul elaborează directive, comenzi și ordine care sunt supuse executării stricte de către persoanele din subordinea managerului pe baza propriei opinii, ținând cont de opiniile subordonaților.

LIBERAL, INCLUSIV BIROCRATIC

Acolo unde vorbim despre necesitatea de a stimula abordarea creativă a interpreților asupra muncii lor, este de preferat un stil de management liberal. Esența sa este că managerul stabilește o sarcină subordonaților săi, creează condițiile organizatorice necesare pentru muncă, îi definește regulile și stabilește limitele soluției, în timp ce el însuși trece în fundal, rezervându-și funcțiile de consultant, arbitru, expert. care evaluează rezultatele obținute și în caz de îndoieli și neînțelegeri între interpreți, ia decizia finală. De asemenea, oferă angajaților informații, încurajare și instruire.

Subordonații, eliberați de controlul intruziv, iau în mod independent deciziile necesare și caută modalități de implementare a acestora în cadrul competențelor acordate. O astfel de muncă le permite să se exprime, aduce satisfacție și creează un climat moral și psihologic favorabil în echipă, generează încredere între oameni și promovează asumarea voluntară a unor obligații sporite.

Utilizarea acestui stil devine din ce în ce mai răspândită datorită amplorii tot mai mari a cercetării și dezvoltării științifice efectuate de specialiști cu înaltă calificare. Ei nu acceptă comandă, presiune forțată, supraveghere meschină etc.

În companiile de conducere, constrângerea face loc persuasiunii, controlului strict încrederii și supunere la cooperare. Un astfel de management soft, care vizează crearea „autonomiei gestionate” a departamentelor, facilitează aplicarea naturală a noilor metode de management, ceea ce este deosebit de important atunci când se creează inovații.

În același timp, acest stil se poate transforma cu ușurință într-unul birocratic, atunci când managerul se îndepărtează complet de afaceri, transferându-le în mâinile „promovează”. Acesta din urmă conduce echipa în numele său, folosind metode din ce în ce mai autoritare. În același timp, el însuși pretinde că puterea este în mâinile lui, dar în realitate devine din ce în ce mai dependent de asistenții săi voluntari. Un exemplu trist în acest sens este hazing-ul armatei.

decizia de conducere în stilul managerului

În viața reală, nu există un stil de conducere „pur”, prin urmare, fiecare dintre cei enumerați conține elemente ale celorlalți într-o măsură sau alta.

Se poate înțelege de ce atât abordarea autocratică, cât și abordarea relațiilor umane au câștigat mulți susținători. Dar acum este deja clar că atât acei susținători, cât și ceilalți susținători au păcătuit cu exagerare, trăgând concluzii care nu erau pe deplin susținute de fapte. Există multe situații bine documentate în care stilul binevoitor-autocratic s-a dovedit a fi foarte eficient.

Stilul democratic are laturile sale atractive, succesele și dezavantajele sale. Desigur, multe probleme organizaționale ar putea fi rezolvate dacă îmbunătățirea relațiilor umane și participarea lucrătorilor la luarea deciziilor ar duce întotdeauna la o mai mare satisfacție și o productivitate mai mare. Din păcate, acest lucru nu se întâmplă. Oamenii de știință au întâlnit situații în care lucrătorii au participat la luarea deciziilor, dar, cu toate acestea, gradul de satisfacție a fost scăzut, precum și situații în care satisfacția a fost ridicată și productivitatea scăzută.

Este clar că relația dintre stilul de conducere, satisfacție și performanță poate fi determinată doar prin cercetări empirice pe termen lung și extinse.

Nu există stiluri de management „rău” sau „bune”. Situația specifică, tipul de activitate, caracteristicile personale ale subordonaților și alți factori determină echilibrul optim al fiecărui stil și stilul de conducere predominant. Un studiu al practicii organizațiilor de conducere arată că fiecare dintre cele trei stiluri de conducere este prezent în diferite grade în munca unui lider eficient.

Spre deosebire de stereotipurile populare, stilul de conducere predominant este în mare măsură independent de gen. Există o concepție greșită că managerii de sex feminin sunt mai blânzi și se concentrează în primul rând pe menținerea unor relații bune cu partenerii de afaceri, în timp ce managerii de sex masculin sunt mai agresivi și orientați spre rezultate. Motivele separării stilurilor de conducere pot fi mai probabil să fie trăsăturile de personalitate și temperamentul, mai degrabă decât caracteristicile de gen. Managerii de top de succes - atât bărbați, cât și femei - nu urmează un singur stil. De regulă, ei combină intuitiv sau destul de conștient diferite strategii de conducere.

În practică, rareori se întâmplă ca un manager să folosească un singur stil de management specific. Mai des, managerii folosesc stiluri mixte, dar predominanța unuia se simte mereu, ceea ce se reflectă în activitățile echipei.

Este destul de evident că stilul folosit depinde de situație: într-un caz este necesară o conducere strictă autoritara, în altul - conducere democratică. Pentru a conduce oameni cu calificări înalte, experiență îndelungată de lucru împreună și coeziune suficientă, sunt necesare alte stiluri de management, alte forme și metode de lucru.

Stilurile de conducere enumerate nu epuizează posibilitățile de management. Evoluțiile științifice și cercetările din ultimii ani conțin încercări de a lua în considerare stiluri de conducere mai avansate.

Dorința de a crește copiii pentru a fi liberi și independenți nu este rea în sine. Cu toate acestea, capcanele și tendințele din această teorie nu pot fi evitate, nu degeaba se adaugă „permisiv” cuvântului „liberal”. Care sunt punctele forte și punctele slabe ale acestui stil parental? Să încercăm să generalizăm.

pro

Nu exista presiune asupra copilului, nu i se impun pareri si tipare de comportament, nu este pedepsit, asa ca se simte destul de confortabil. Chiar și să te trezești devreme sau să bei terci nedorit la micul dejun poate fi considerată violență împotriva unei persoane.
Poți discuta orice cu părinții tăi, iar aceasta este calea către stabilirea unor relații calde. Într-o astfel de familie, domnește încrederea sută la sută unul în celălalt, iar deficiențele și slăbiciunile celor dragi sunt tratate cu condescendență.
Copiii au dreptul de a vota și de a alege. Copilul participă la discuțiile despre problemele importante ale familiei în mod egal cu adulții. Și nimeni nu-l obligă să studieze muzica dacă îi place kickboxing-ul. În lanțul „părinți-copil”, interesele acestuia din urmă sunt prioritare.
Copiii crescuți într-o astfel de familie sunt foarte sociabili și lipsiți de jenă, așa că deseori sunt viața de petrecere sau iau parte activ la discursuri, dezbateri, conferințe școlare și au un vocabular bun. Ei sunt adesea predispuși la leadership și sunt destul de ambițioși, ceea ce este important în vremurile moderne.
Deschiderea și libertatea de stereotipuri contribuie la dezvoltarea abilităților creative, succesul într-un anumit domeniu (de exemplu, științele exacte sunt ușor de stăpânit) și performanța academică generală la toate disciplinele.

Minusuri

Deoarece libertatea copilului este ridicată la un nivel absolut, iar nevoile și dorințele lui sunt întotdeauna satisfăcute, astfel de copii sunt foarte răsfățați. Și dacă în interiorul familiei cu atitudinile ei acest lucru poate fi cumva rezolvat, atunci în afara - la grădiniță, la școală - libertatea personală se dovedește a fi o latură nu prea plăcută atât pentru cei din jur, cât și pentru copiii înșiși.
Absența oricăror interdicții poate juca în cele din urmă o glumă crudă copilului. Regulile solide pentru copii sunt ca niște balize prin care aceștia navighează trebuie să fie imediat identificați. Copiii crescuți în stil liberal nu înțeleg că libertatea este, în primul rând, responsabilitate, nu știu să fie pretențioși cu ei înșiși și ei înșiși suferă de asta; Astfel de copii sunt instabili emoțional și, atunci când se confruntă cu interdicții, pot răspunde cu agresivitate, isterie și uneori pot deveni deprimați din cauza „imperfecțiunii lumii”.
Convingerea că „toată lumea este obligată să mă accepte și să mă iubească” este zdrobită de o dezamăgire severă. Cerând un tratament exclusiv, copiii se confruntă cu o opoziție dură și întâmpină dificultăți în comunicare.
În creștere, un băiat sau o fată se dovedește a fi infantil, iresponsabil și complet neadaptat la realitățile vieții. Li se pare că soluția la problemele lor este munca altora. Adesea, astfel de tineri nu își pot finaliza educația și la vârsta adultă încă locuiesc cu părinții lor (ceea ce nu este întotdeauna distractiv pentru aceștia din urmă, deoarece invadarea spațiului lor personal de către copiii adulți nu provoacă încântare).
Nesupunerea naturală, care apare din lipsa limitelor și a pedepselor, devine subiect de comerț. Îl deranjează pe tata că mă joc prind în timp ce el lucrează? Lasă-l să-ți dea niște bomboane. Mai mult, în timp, miza crește, iar dulciurile nu mai sunt suficiente.
Încrederea în propria unicitate dă naștere la așteptări umflate de la viață pentru cele mai obișnuite acțiuni. De exemplu, un copil poate gândi așa: la urma urmei, merg la aceste lecții plictisitoare în fiecare zi, numai pentru asta ar trebui să mi se dea un A. Ca adulți, astfel de oameni se vor aștepta la o promovare pentru pur și simplu mersul la serviciu în fiecare zi și la un inel cu diamant pentru gătit.

Momentul în care un copil apare într-o familie este și momentul în care părinții încep să-și dezvolte propriul stil parental. În ciuda faptului că în natură nu există familii identice, există doar 4 stiluri de creștere a copiilor. De regulă, părinții aderă la unul dintre ei în mod inconștient, fără să bănuiască măcar că există o clasificare, caracteristici definitorii și modele de comportament. Stilul de comportament cu copiii se poate schimba de la an la an, de exemplu, părinții decid adesea să se înscrie la cursuri de parenting sau să citească mai multe cărți. Și totuși, cel mai adesea stilul de educație familială este format din înțelegerea părinților despre cum să crească copiii, ce este bine și ce este rău.

De fapt, caracterul, comportamentul și, uneori, chiar soarta copilului lor depind de stilul parental la care aderă părinții. Dezvoltarea personalității copiilor este foarte influențată de atmosfera în care cresc, precum și de comportamentul părintesc și stilul de comunicare.

Ce influențează stilul parental în familie?

performanța academică în școala primară, gimnazială și liceală;
activitate sexuală în timpul adolescenței și după;
probabilitatea de a cădea în „compania proastă” și riscul implicării în infracțiuni;
înclinație sau lipsă de înclinație către cruzime, acte imorale;
tendința de a abuza de alcool și droguri;
stima de sine, înțelegerea propriilor dorințe și preferințe.

Stiluri parentale: caracteristici distinctive

BrainApps vă va spune în detaliu despre fiecare stil parental dintr-o familie, astfel încât să le puteți evalua și analiza, să le comparați și să alegeți pe cel care vi se potrivește cel mai bine. Dacă ai deja copii, vei putea înțelege ce stil îi aparține metoda ta de parenting, vei putea observa propriile greșeli și neajunsuri și, cel mai important, să le corectezi. Astfel vei putea cu siguranta sa-i oferi copilului tau o copilarie fericita si in acelasi timp sa iti ridici o personalitate dezvoltata, decenta, versatila.

Stilul parental autoritar

Pentru părinții care aderă la o educație de tip autoritar, interesele copilului nu sunt pe primul loc, ci viitorul său prosper și prosper. Pe baza experienței lor de viață, mama și tata decid în mod independent ce este mai bine să poarte copilul, cum să vorbească, ce să facă, ce să facă. În același timp, dorințele copilului însuși sunt percepute ca ceva neimportant și nesemnificativ. Astfel de părinți au un obiectiv specific în cap, de exemplu: un copil care primește doar A la școală sau un copil care a intrat la o școală de medicină și a studiat pentru a deveni medic. Cu orice preț, în opinia lor, copilul trebuie să atingă acest obiectiv și nu contează că el, de exemplu, nu vrea deloc să devină medic.

Severitatea și exercițiul transformă creșterea într-o familie în suprimare constantă a copilului, constrângere și chiar violență. Nimic nu ar trebui să distrage atenția de la procesul de atingere a obiectivelor mărețe, astfel încât fiecare pas, cuvânt și acțiune al copilului este controlat.

Care sunt consecințele creșterii autoritare a unui copil într-o familie?

În primul rând, spațiul personal al bebelușului are de suferit. Voința, dorințele și personalitatea lui sunt suprimate. Un copil crește într-o atmosferă autoritara, în care nu are dreptul să decidă nici măcar detaliile mici, de exemplu, în ce fel de coafură va fi părul sau în ce direcție să plece acasă de la școală.

Cu un stil autoritar de creștere în familie, copiii mici își ascultă aproape fără îndoială părinții, deoarece sunt mânați de frică. În adolescență apar adesea probleme: autoritatea părintelui este pusă la îndoială, scandalurile devin mai dese, adolescentul se străduiește să acționeze contrar adulților, doar pentru a-și apăra propria părere. În funcție de propriul său caracter, copilul devine o persoană care:

Are o poziție slabă în viață, nu înțelege ce vrea și nu știe să ia decizii. Despre oamenii care au crescut într-o atmosferă familială autoritară se spune că nu au propria părere, capacitatea de a fi responsabili pentru acțiuni și acțiuni. Din obișnuință, astfel de oameni se străduiesc să mulțumească altora, să asculte și să facă tot posibilul să se ridice la înălțimea așteptărilor altora.
A adoptat comportamentul părinților săi și l-a ridicat la absolut. Stilul autoritar de creștere în familie provoacă dorința de a se confrunta și de a rezista, motiv pentru care se formează o personalitate agresivă, plină de conflicte, grosolană. Astfel de oameni preferă să rezolve problemele cu forța, nu îi respectă pe ceilalți și se caracterizează printr-un comportament cinic și chiar despotic. În plus, ei experimentează adesea ostilitate, și uneori chiar ură, față de părinții lor.

Cum să diminuezi un stil autoritar?

învață să ții cont de dorințele copilului, încearcă să-i înțelegi sentimentele și motivele;
ordonați și constrângeți mai rar, cereți și oferiți mai des;
explicați-vă acțiunile, spuneți de ce a urmat pedeapsa, de ce doriți ca copilul să îndeplinească cererea și să facă ce doriți;
oferiți copilului posibilitatea de a alege în mod independent prietenii, hainele, muzica, în funcție de propriile preferințe și gusturi;
încercați să acceptați faptul că copilul poate avea deficiențe, concentrați-vă atenția asupra avantajelor.

Stilul parental liberal, permisiv

Putem spune că acest tip de educație familială este opusul celui autoritar. Într-o astfel de familie se pot menține relații calde, prietenoase între părinți și copii, dar disciplina este foarte slabă. Părinții care aderă la educația familială liberală a copiilor nu sunt înclinați să își stabilească așteptări mari, cel mai important lucru pentru ei este fericirea copilului. La fel ca stilul autoritar, cel liberal nu este o extremă foarte bună. Părinții, în căutarea fericirii și confortului copilului lor, uită de disciplină și pedeapsă. Ei nu stabilesc limite acceptabile de comportament și se străduiesc să facă absolut totul pentru a se asigura că copilul sau adolescentul are posibilitatea de a se exprima.

O altă versiune a stilului parental liberal este atunci când părinții nu sunt deosebit de interesați de creșterea în general și lasă creșterea și dezvoltarea să-și urmeze cursul. Pe de o parte, acest lucru îi oferă copilului posibilitatea de a se dezvolta independent, pe de altă parte, creează un decalaj între părinte și copil.

Care sunt consecințele creșterii liberale a unui copil într-o familie?

Dacă stilul autoritar de a trata copiii provoacă apariția unor oameni grosolan sau dependenți, atunci cel liberal – „antipatice” sau prea detașat. Următoarele opțiuni de dezvoltare personală sunt posibile:

O persoană independentă, încrezătoare în sine, care, totuși, se distinge printr-o oarecare detașare. Nu vrea să se gândească la ceilalți, nu prea înțelege cum să arate intimitate și afecțiune. Astfel de oameni trec prin viață singuri, nedorind să sprijine, să ajute, să aibă grijă de cei dragi și doar de oamenii din jurul lor.
Oameni obișnuiți să trăiască în afara cadrului social. Ei cred că pot face orice; nu trebuie să respecte regulile și normele de comportament. Destul de des, astfel de indivizi aleg „profesii” criminale pentru ei înșiși și se disting prin iresponsabilitatea și incapacitatea lor de a-și ține cuvântul.

Cum să netezi stilul liberal?

Stilul liberal de creștere a copiilor nu este optim și nu contribuie la creșterea unei persoane sănătoase din punct de vedere fizic și psihologic. Dacă abordarea de mai sus a părinților vă este prea familiară, iată câteva sfaturi:

petrece mai mult timp cu copilul tău, interesează-te de el, sarcina ta este să stabilești o relație de încredere, caldă, dar nu lipsită de autoritatea părintească;
implicați-vă în viața copilului, stabiliți cel puțin reguli simple care să-l învețe pe copil să disciplineze, de exemplu, că trebuie să veniți acasă nu mai târziu de 21-22, iar înainte de a vă așeza să vă jucați, trebuie să spălați vasele și fă-ți temele.

Stilul de educație parentală (supraprotecție)

Acest stil de parenting apare în familiile în care părinții sunt foarte îngrijorați de copilul lor. Desigur, pentru că fiul sau fiica este încă foarte mic, ei nu își pot rezolva singuri problemele, au nevoie să fie protejați, îngrijiți, s-ar putea întâmpla ceva rău!

Creșterea copiilor într-o astfel de familie se bazează în mare parte pe restricții. Pentru a preveni ceva copilului, îi este interzis, de exemplu, să meargă seara afară, să comunice cu copiii „defavorabili” și uneori nici măcar să nu facă sport.

În general, supraprotecția se poate manifesta în moduri diferite. Aceasta este și dorința, de obicei a mamelor, de a „lega” copilul de ei înșiși, de a nu da drumul, de a avea grijă și control în mod constant. Uneori supraprotecția se manifestă prin îngrijorare excesivă pentru sănătate. O altă formă obișnuită a unui stil parental protector este atunci când un copil crește, încetează să mai fie adolescent și este încă tratat ca mic și nu independent.

Care sunt consecințele îngrijirii unui copil într-o familie?

Stilul de creștere într-o familie determină în mare măsură stilul de viață al tuturor membrilor și, prin urmare, afectează mediul în care copilul crește. Adesea, părinții supraprotectori încearcă să-și protejeze copilul de dificultăți, uneori, aceste dificultăți sunt doar responsabilități de acasă și de școală. Supraprotecția duce la apariția următoarelor personalități:

O persoană care crede că este mai bună decât cei din jur. Datorită tipului de educație protectoare, este obișnuit să-i manipuleze pe alții, tratează oamenii cu neîncredere și aroganță. Nu-i place să muncească prea mult, dar este exigent cu alții și nu vrea să țină cont de opiniile altora.
O persoană dependentă, dependentă, care nu poate face față dificultăților și problemelor. Nu dă dovadă de inițiativă, este neajutorat, chiar și ca adult își consultă mama sau tatăl în orice problemă.

Cum să netezi supraprotecția?

Dacă observi un stil protector de a crește copiii, nu te învinovăți, pentru că doar aveai grijă de copil și ai vrut ce era mai bun. Cu toate acestea, va trebui să lucrați la abordarea dvs. de a crește copiii:

găsiți o cale de mijloc, chiar și cel mai independent copil are nevoie de îngrijire părintească, dar nu exagerați;
nu încercați să rezolvați complet problemele copilului pe cont propriu, mai degrabă oferiți sfaturi și ajutor în depășirea dificultăților;
nu limitați comunicarea copiilor doar cu familia lor, lăsați-i să comunice mai des cu semenii lor;
În relațiile de familie, copiii au nevoie de disciplină, dar nu uitați de libertate, oferiți copilului posibilitatea de a fi independent.

Stilul parental autoritar sau democratic

În cele din urmă, am ajuns la cel mai de succes stil de educație familială, datorită căruia cresc oameni armonioși, independenți, care nu sunt izolați de societate. Părintul cu autoritate este echilibrat, părintele și copilul se acceptă și se înțeleg reciproc. Într-o oarecare măsură, acest tip de parenting este similar cu cel liberal, dar există o diferență semnificativă: creșterea copiilor nu este lăsată la voia întâmplării, ci are loc sub un control sensibil, dar discret.

Un stil autoritar de educație familială implică faptul că copilul este o persoană independentă și originală. Familia comunică cu copiii, impune cerințe disciplinare moderate, oferă dragoste și sprijin, stabilește așteptări, dar nu îi obligă să atingă scopuri.

Aderând la acest stil de educație familială, părinții se străduiesc să vorbească cu copiii, să explice cerințele, să discute probleme și omisiuni. Pentru a evita constrângerea, adulții oferă argumente logice, rezonabile și își apără dreptatea.

Care sunt consecințele creșterii unui copil cu autoritate într-o familie?

Dacă un copil a avut norocul să crească într-o familie în care pentru copii a fost folosit un stil parental autoritar, cel mai probabil este o persoană independentă care știe să ia decizii și nu se teme de responsabilitatea pentru acțiunile sale. Se distinge prin capacitatea sa de a-și stabili obiective și de a lupta pentru ele, nu se teme să ia inițiativă și construiește relații cu oamenii din jurul său bazate pe respect și înțelegere reciprocă. Știe ce este un compromis și cum să-l găsească și, de asemenea, având propria părere, acceptă părerile oamenilor din jurul lui.

Dacă stilul tău parental este democratic, nu îți vom oferi sfaturi. Deja arăți miracole de înțelegere a copilului tău, îi evaluezi în mod adecvat capacitățile și joci un rol activ, pozitiv în viața lui.

Cu un stil parental autoritar, părinții suprimă inițiativa copilului, ghidează și controlează strict acțiunile și acțiunile acestuia. Când cresc copiii, ei folosesc pedeapsa fizică pentru cele mai mici infracțiuni, constrângere, strigăte, interdicții. Copiii sunt lipsiți de dragostea părintească, afecțiunea, îngrijirea și simpatia. Astfel de părinți le pasă doar ca copilul să crească ascultător și eficient. Însă copiii cresc fie nesiguri, timizi, nevrotici, incapabili să se ridice pentru ei înșiși, fie, dimpotrivă, agresivi, autoritari și plini de conflicte. Astfel de copii au dificultăți în a se adapta la societate și la lumea din jurul lor.

Părinții monitorizează cu strictețe finalizarea temelor de către școlari mai mici, până la punctul de a sta în apropiere și de a pune presiune asupra copilului în încercarea de a-l determina să acționeze independent. În scopul autoapărării, copiii folosesc o varietate de trucuri, cum ar fi plânsul, pentru a-și arăta neputința. Ca urmare a unor astfel de măsuri, copiii își pierd dorința de a învăța, au dificultăți de concentrare în timpul explicațiilor profesorului sau la pregătirea lecțiilor.

Cu părinții lor, astfel de copii pot părea calmi și consecvenți, dar de îndată ce amenințarea cu pedeapsa dispare, comportamentul copilului devine incontrolabil. Pe măsură ce copilul crește, el devine din ce în ce mai intolerant la cerințele părinților autoritari. În adolescență, conflictele frecvente pot duce la rezultate dezastruoase.

2. Stilul liberal-permisiv de educație familială (hipotutela)

Într-un stil liberal-permisiv, comunicarea cu un copil se bazează pe principiul permisivității. Pentru a se afirma, copilul folosește capricii, cere „Dă-mi!”, „Mie!”, „Vreau!” și este jignit demonstrativ. Copilul nu înțelege cuvântul „Trebuie!” și nu urmează instrucțiunile și cerințele adulților. Părinții cu un stil de comunicare liberal-permisiv se caracterizează printr-o incapacitate sau lipsă de dorință de a conduce și ghida copilul.

Drept urmare, copilul crește devenind o persoană egoistă, plină de conflicte, care este constant nemulțumită de oamenii din jurul său, ceea ce nu-i oferă posibilitatea de a intra în relații sociale normale cu oamenii.

La școală, un astfel de copil poate avea conflicte frecvente din cauza faptului că nu este obișnuit să cedeze.

3. Stilul supraprotector de educație familială

Cu un stil parental supraprotector, părinții privează copilul de independență în dezvoltarea fizică, mentală și socială. Sunt în permanență lângă el, rezolvându-i problemele. Le pasă excesiv de el și îl patronează, temându-se și îngrijorându-se de sănătatea lui.

Copilul crește infantil, nesigur pe sine, nevrotic și anxios. Ulterior, are dificultăți în socializare.

4. Stilul alienat de educație familială

Cu un stil alienat de creștere a familiei, relațiile implică o profundă indiferență a părinților față de personalitatea copilului. Părinții „nu observă” copilul și nu sunt interesați de dezvoltarea lui și de lumea interioară spirituală. Evitând în mod activ comunicarea cu el, îl țin la distanță de ei înșiși. O astfel de atitudine indiferentă a părinților îl face pe copil să fie singur și profund nefericit, nesigur de sine. Își pierde dorința de a comunica și poate dezvolta agresivitate față de oameni.

5. Stilul haotic de educație familială

Unii psihologi identifică un stil haotic de educație familială, caracterizat prin absența unei singure abordări consecvente pentru creșterea copilului. Apare din cauza neînțelegerilor dintre părinți în alegerea mijloacelor și metodelor de educație. Conflictele în familie devin din ce în ce mai frecvente, părinții rezolvă în mod constant lucrurile între ei și adesea în prezența copilului, ceea ce duce la reacții nevrotice la copil. Copilul are nevoie de stabilitate și de prezența unor linii directoare clare, specifice în evaluări și comportament. Părinții care folosesc diferite stiluri parentale și de comunicare privează copilul de o astfel de stabilitate și formează o personalitate anxioasă, nesigură, impulsivă și, în unele cazuri, agresivă, incontrolabilă.