Umaniștii de astăzi sunt adesea numiți cei care vor ce e mai bun pentru copii, dar acest lucru nu este adevărat. Mulți oameni minunați își doresc ce e mai bun pentru copii, dar nu toți aderă la o abordare umanistă. Umaniștii includ J.-J. Russo, N.K. Krupskaya, V.A. Sukhomlinsky. Dar, numit de UNESCO drept cel mai bun profesor al secolului al XX-lea, a luptat toată viața cu ideologia umanistă. Ce fel de abordare este aceasta - ideologia umanistă?

În 1988, UNESCO a numit patru educatori care au modelat gândirea pedagogică în secolul al XX-lea. Sunt John Dewey, Georg Kerschensteiner și...

Ideologia umanistă în pedagogie (pedagogia umanistă) se bazează pe următoarele premise:

1. Fiecare copil are ceva în el care trebuie doar ajutat să se dezvolte. (Interesant, vezi)
2. Un copil se naște inițial liber. Libertatea ne-a fost dată, fiecare copil o are. Libertatea inițială a unui copil este o valoare absolută în sine, care nu poate fi schimbată cu alte valori, externe, sociale ale altora. (Aici este interesant de comparat cu)
3. Un copil nu poate fi crescut în cadrul unei anumite viziuni asupra lumii; fiecare trebuie să-și dezvolte propria viziune asupra lumii. (Uite )
4. Non-directivitate. În educație, presiunea, constrângerea și manipularea nu pot fi folosite pentru a transforma un copil într-o păpușă ascultătoare în mâinile profesorului.
5. Idealul dezvoltării este o personalitate liberă, creativă și cu o dezvoltare uniformă a tuturor părților sale.

Abordarea umanistă a pedagogiei este împotriva și pentru educația gratuită. Pedagogia umanistă este un domeniu de experiență practică bogată și o sursă de aplicare a dezvoltărilor psihologiei umaniste. Vezi→

Abordare umanistă și educație gratuită

Cursul educației gratuite a pregătit nașterea demersului umanist, iar în prezent abordarea umanistă este cea care a devenit baza ideologică a educației gratuite. Cu toate acestea, nu toate tipurile de educație gratuită se încadrează în cadrul abordării umaniste. Cm.

Astăzi, toate școlile trec printr-un proces de modernizare a procesului educațional, introducerea de noi tehnologii pedagogice, școlile se află în permanență într-un spațiu inovator.

„În contextul distrugerii valorilor spirituale, al scăderii prestigiului educației, comunitatea pedagogică are mare nevoie de idei și tehnologii pedagogice care să reziste instabilității sociale și să unească profesorii pe baza unei atitudini protectoare față de copilărie, pedagogie. asistență și sprijin pentru copii, dezvoltarea a tot ceea ce este bun, creativ, uman la copii

Descarca:

Previzualizare:

Abordarea umanistă a educației ca parte a modernizării procesului educațional

Astăzi, toate școlile trec printr-un proces de modernizare a procesului educațional, introducerea de noi tehnologii pedagogice, școlile se află în permanență într-un spațiu inovator.

„În contextul distrugerii valorilor spirituale, al scăderii prestigiului educației, comunitatea pedagogică are mare nevoie de idei și tehnologii pedagogice care să reziste instabilității sociale și să unească profesorii pe baza unei atitudini protectoare față de copilărie, pedagogie. asistență și sprijin pentru copii și dezvoltarea la copii a tot ceea ce este bun, creativ și uman.”

Spre ce imagine a unei persoane este orientată astăzi educația?

Epicentrul educației este o persoană care este liberă, activă, capabilă de comunicare și cooperare constructivă cu alți oameni, cultă și conștientă de sine.

Toate acestea prevăd îndepărtarea pedagogiei de la formarea unei personalități cu proprietăți prestabilite și tranziția ei la asigurarea condițiilor pentru cunoașterea de sine, autodezvoltarea și autorealizarea individului.

Problema dezvoltării auto-dezvoltării personalității elevilor este strâns legată de tradițiile umaniste din pedagogie. Ideile despre posibilitățile ascunse inepuizabile ale omului și educația ca mijloc de realizare a acestor posibilități vin de la Socrate. Psihologia umanistă și teoriile umaniste ale personalității s-au format de-a lungul secolelor; ele consideră o persoană ca inițial bună, având nevoi și calități spirituale potențiale înnăscute (nevoi de autodezvoltare, auto-îmbunătățire, de a cunoaște lumea, de a înțelege semnificația lui). viața cuiva, bunătatea, armonia etc.), dar aceste nevoi pot fi blocate temporar de condiții de viață nefavorabile și nu se pot manifesta în comportamentul real al unei persoane.

Mulți oameni de știință au contribuit la dezvoltarea acestor idei: J.A. Komensky, educatorii umaniști J.-J. Rousseau, L.N. Tolstoi, P.F. Kapterev etc. Datorită schimbărilor sociale, eforturile active ale oamenilor de știință-educatori moderni, în primul rând, V.V. Kraevsky , Sh.A. Amonashvili, E.V. Bondarevskaya și alții, vectorul orientării umaniste a fost întărit, s-a reflectat în documentele legislative, a avut loc o schimbare în paradigma educațională către o atenție sporită la personalitatea elevului, la autorealizarea sa. K.D. Ushinsky a mai remarcat: „...influența individului asupra sufletului tânăr constituie acea forță educațională care nu poate fi înlocuită cu manuale, maxime morale sau un sistem de pedepse și recompense”.

Conform teoriei umaniste a personalitatii a lui K. Rogers, fiecare organism este inzestrat cu dorinta de a avea grija de viata sa pentru a o conserva si imbunatati. Miezul caracterului unei persoane este alcătuit din impulsuri pozitive, sănătoase, constructive, care încep să opereze încă de la naștere. O persoană, pe baza diferitelor experiențe de viață de comunicare cu alți oameni și a comportamentului oamenilor în relație cu ea, formează un sistem de idei despre sine - „sinele real”. Ceea ce o persoană ar dori să devină ca urmare a realizării capacităților sale formează „Eul ideal”. Acest „Sine ideal” este pe care „Eul Real” se străduiește să îl abordeze. O persoană are nevoie de stima de sine și vrea să primească o atitudine pozitivă de la oameni. O personalitate este mai echilibrată, cu atât este mai mare acordul dintre „Eul real” și sentimentele, gândurile, comportamentul său, ceea ce îi permite să se apropie de „Sinele său ideal”, și tocmai aceasta este esența actualizării. auto-dezvoltarea, pentru auto-actualizare, pentru înțelegerea și realizarea sensului vieții este cea mai înaltă nevoie spirituală, potențial inerentă fiecărei persoane, dar adesea nerealizată în viața reală a unei persoane.Creșterea personală maximă a unei persoane are loc atunci când întâlnește empatia sinceră. de la o altă persoană, când este acceptat pentru ceea ce este, când nu are nevoie să se prefacă și să mintă.

Singura modalitate de a nu interfera cu tendința de actualizare și dezvoltare a personalității unei persoane este să îi acordați atenție pozitivă necondiționată, adică persoana este iubită și acceptată necondiționat. Atenția pozitivă necondiționată nu înseamnă că oamenii ar trebui să ierte sau să aprobe tot ceea ce face sau spune un copil, în special acțiunile periculoase, greșite sau antisociale. Cea mai bună strategie pentru a trata un copil care se comportă într-un mod nedorit este să spui: „Te iubim foarte mult, dar ceea ce faci ne supără și te rănește, așa că ar fi mai bine dacă nu ai face-o.” Un copil ar trebui să fie întotdeauna iubit și respectat, dar comportamentul său rău nu trebuie tolerat. Atenția pozitivă necondiționată și acceptarea copilului de la alte persoane determină, de asemenea, atitudinea pozitivă a unei persoane față de sine, sinceritatea comportamentului și a sentimentelor sale și dezvăluie tendința sa naturală de autoactualizare, inerentă fiecărei persoane.

Psihologia umanistă a contribuit la răspândirea metodelor de creștere a copiilor bazate pe respectul pentru unicitatea fiecărui copil, pe acceptarea pozitivă și caldă a fiecărui copil așa cum este.

Cu toate acestea, realitățile situației actuale din școli sunt cunoscute - o scădere a indicatorilor sănătății psihosomatice a copiilor, o scădere a motivației educaționale și o devalorizare a valorilor morale.

Este evident că este necesară modernizarea procesului educațional.

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (N 273-FZ din 29 decembrie 2012) utilizează următoarele concepte de bază:

1) educația este un proces unic de creștere și formare cu scop, care reprezintă un beneficiu semnificativ din punct de vedere social și desfășurat în interesul individului, familiei, societății și statului, precum și al totalității cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, valorilor dobândite. , experiență și competență de un anumit volum și complexitate în scopul dezvoltării intelectuale, spirituale și morale, creative, fizice și (sau) profesionale a unei persoane, satisfacerea nevoilor și intereselor sale educaționale;

2) educație - activități care vizează dezvoltarea personală, crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a elevului pe baza valorilor socioculturale, spirituale și morale și a regulilor și normelor de comportament acceptate în societate în interesul individului, al familiei , societatea si statul;

3) formarea este un proces intenționat de organizare a activităților elevilor pentru a stăpâni cunoștințe, abilități, abilități și competențe, pentru a dobândi experiență operațională, a dezvolta abilități, a dobândi experiență în aplicarea cunoștințelor în viața de zi cu zi și pentru a forma motivația elevilor pentru a primi educație pe tot parcursul vieții;

Articolul 3 din această lege prevede că

„Politica de stat și reglementarea legală a relațiilor în domeniul educației se bazează pe următoarele principii:

1) recunoașterea priorității educației;

2) asigurarea dreptului fiecărei persoane la educație, nediscriminare în domeniul educației;

3) natura umanistă a educației, prioritatea vieții și sănătății umane, drepturile și libertățile individuale, dezvoltarea liberă a personalității, educația pentru respect reciproc, munca grea, cetățenia, patriotismul, responsabilitatea, cultura juridică, respectul pentru natură și mediu, utilizarea rațională a resurselor naturale...”

Conceptul de modernizare a învățământului rus (Anexa la ordinul Ministerului Educației din Rusia din 11 februarie 2002 N 393) a propus noi cerințe sociale pentru sistemul de învățământ rus:

„Școala – în sensul larg al cuvântului – ar trebui să devină cel mai important factor în umanizarea relațiilor socio-economice, formarea unor noi atitudini de viață ale individului. O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua în mod independent decizii responsabile într-o situație de alegere, să prezică posibilele consecințe ale acestora, să fie capabili de cooperare, să fie caracterizați prin mobilitate, dinamism, constructivitate și să aibă un simț dezvoltat al responsabilității pentru soarta țării.”

Creșterea confortului mediului educațional este o condiție necesară pentru umanizarea educației.

„Sănătatea unui copil, adaptarea lui socio-psihologică, creșterea și dezvoltarea normală sunt în mare măsură determinate de mediul în care trăiește. Pentru un copil între 6 și 17 ani, acest mediu este sistemul de învățământ. În prezent, mulți elevi întâmpină dificultăți în comunicarea cu profesorii și colegii și, prin urmare, se află într-o tensiune constantă, ceea ce împiedică stăpânirea cu succes a curriculumului și le afectează negativ sănătatea. Soluția la această problemă este crearea unui mediu educațional confortabil.”

Se disting confortul psihologic, intelectual și fizic.

Surse confort psihologicpentru student sunt:

starea emoțională pozitivă atât a elevului, cât și a profesorului;

relație de prietenie între profesor și elev.

Acțiunile profesorului de a crea un mediu sănătos și confortabil din punct de vedere psihologic se reduc la asigurarea condițiilor favorabile de interacțiune în sistemul „profesor-elev”.

Cum se creează o atmosferă de confort psihologic în sala de clasă?

Pentru aceasta este necesar

1. folosiți cererile mai degrabă decât cerințele în munca dvs.;
2. acordați preferință metodelor de persuasiune verbală decât influenței verbale agresive;
3. găsiți soluții de compromis la probleme controversate, evitând confruntarea deschisă sau ascunsă;
4. să realizeze o organizare clară a lecției, mai degrabă decât o disciplină strictă;
5. evitați situațiile stresante (totul ar trebui să fie întotdeauna sub control);
6. folosiți metode de eliberare emoțională în lecții (o glumă, un zâmbet, o imagine plină de umor, o zicală, un aforism cu comentariu, o poezie scurtă sau un minut muzical).

Confort intelectualimplică satisfacție față de activitatea mentală a cuiva.

Se știe că în majoritatea școlilor secundare doar 25-30% dintre elevi stăpânesc cu succes cele mai dificile discipline: matematică, fizică, chimie, limbi străine. Restul fie se descurcă mai bine la disciplinele umaniste, fie se descurcă prost la aproape toate disciplinele. Nevoia de autoafirmare îi forțează pe elevii în urmă să subestimeze valoarea cunoștințelor și calităților școlare precum curiozitatea, hărnicia și diligența. În schimb, ei demonstrează „independență” și diverse semne de „creștere”: fumat, limbaj urât, interes pentru sexul opus etc.

Pentru a obține confortul intelectual în sala de clasă, este necesar

1. să folosească schimbări frecvente ale tipurilor de activități educaționale (interogarea elevilor, scrierea, ascultarea, citirea, spunerea unei povești, vizualizarea materialelor vizuale, lucrul cu un computer și o tablă interactivă, răspunsul la întrebări, rezolvarea exemplelor și problemelor, desenarea (norma este 4- 7 tipuri de activități pe lecție) );
2. exersează diverse metode și forme de predare (verbal, vizual, audiovizual; lucru în grup, lucru în pereche, individual și independent), alternându-le la fiecare 10-15 minute;
3. alege metode care promovează activarea și creativitatea elevilor la lecție:

metoda alegerii libere - conversatie libera, alegerea actiunii, interactiune, libertatea creativitatii;

metoda activă - elev în rol de profesor, învățare prin acțiune, discuție în grup, joc de rol, discuție, seminar, elev în rol de cercetător;

o metodă care vizează autocunoașterea și autodezvoltarea inteligenței, emoțiilor, comunicării;

1. folosiți pauze dinamice sau minute de relaxare (norma este de 1 minut de două ori pe lecție, la fiecare 15-20 de minute);
2. stimularea motivatiei interne - dorinta de a invata mai mult, bucura-te de cunostintele acumulate; susține încrederea elevilor în propriile abilități de a obține rezultatele dorite în studii; crearea unei situații de succes în clasă: încurajarea constantă a abilităților intelectuale ale elevilor; evaluează corect răspunsurile elevilor.

Confort fizicpresupune o corespondență între nevoile fizice, somatice ale elevului și condițiile subiecto-spațiale ale mediului intrașcolar. Această componentă a confortului este asociată cu procesele senzoriale care caracterizează senzațiile vizuale, auditive și tactile.

Pentru a obține confortul fizic la școală, în primul rând ai nevoie

1. respectă condițiile de igienă și standardele SanPiN pentru condiții raționale de iluminare, ventilație și temperatură în birouri;
2. organizarea meselor;
3. respectați regimul de băut;
4. evitați stimulii sonori neplăcuți.

În contextul pedagogiei umaniste este nevoie de un nou sistem de teorie și practică de susținere pedagogică a procesului de învățământ, care să fie o alternativă la educația autoritara, și anumesistem de sprijin pedagogic pentru individ.

Se știe că sprijinul pedagogic este un sistem de mijloace care oferă asistență copiilor în a face alegeri individuale independente - autodeterminare morală, civilă, profesională, precum și asistență în depășirea obstacolelor (dificultăți, probleme), autorealizare în educație, activități comunicative, de muncă și creative, adică dezvoltarea competențelor cheie.

În contextul abordării bazate pe competențe în educație subsuport pedagogiceste înțeles ca un sistem de activitate pedagogică care dezvăluie potențialul personal al unei persoane, inclusiv ajutând elevii, profesorii și părinții în depășirea dificultăților sociale, psihologice și personale pe calea succesului.Scopul sprijinului pedagogic poate fi definit ca a ajuta copiii să-și construiască lumea interioară autonomă. Sprijinul pedagogic se poate baza pe o nouă metodă pentru pedagogia rusă -consultatie pedagogica individuala.Esența sa se rezumă la facilitarea procesului de depășire a obstacolelor, dificultăților și problemelor care interferează cu succesul vieții. Consultantul (educator - psiholog, educator social, profesor de clasă, profesor) nu rezolvă problema pentru copil, ci doar îl ajută să facă o alegere adecvată dintre diferitele opțiuni prezentate pentru rezolvarea problemei și sprijină acțiunile independente ale copilului în realizarea lui. alegere personală.

Consilierea pedagogică individuală ar trebui să fie de competența fiecărui angajat al unei instituții de învățământ.

Standarde de suportcare poate sta la baza poziției profesionale a unui profesor:

1. Dragostea pentru copil și, ca urmare, acceptarea necondiționată a lui ca persoană; căldură, receptivitate, empatie, milă, toleranță și răbdare; capacitatea de a ierta.
2. Angajamentul față de formele dialogului de comunicare cu copiii, capacitatea de a le vorbi într-o manieră camaradeșească (fără copilărie și fără familiaritate), capacitatea de a asculta, de a auzi și de a fi auzit.
3. Respect pentru demnitate și încredere, credință în misiunea fiecărui copil, înțelegerea intereselor, așteptărilor și aspirațiilor acestuia.
4. Așteptarea de succes în rezolvarea problemei, disponibilitatea de a oferi asistență și asistență directă în rezolvarea problemei, refuzul aprecierilor și concluziilor subiective.
5. Recunoașterea dreptului copilului la libertatea de acțiune, alegere și exprimare de sine; recunoașterea voinței copilului și a dreptului acestuia de a-și exprima propria voință (dreptul la „vreau” și „nu vreau”),
6. Încurajarea și aprobarea independenței, independenței și încrederii în forțele sale, stimularea autoanalizei.
7. Recunoașterea egalității copilului în dialog și rezolvarea propriei probleme.

Capacitatea de a fi prieten pentru un copil, disponibilitatea și capacitatea de a fi de partea copilului (acționând ca un protector simbolic și avocat), disponibilitatea de a nu cere nimic în schimb.

Este fundamental să se facă distincția între conceptele de „sprijin pedagogic” și „abordare individuală”. Sprijinul pedagogic urmărește dezvoltarea unicității individului, în timp ce o abordare individuală presupune alinierea acestuia la anumite cerințe.

Kirdyankina S.V., profesor la Academia de Stat din Siberia de Est, observă următoarele principii de bază pentru furnizarea de sprijin pedagogic:

Consimțământul copilului de a ajuta și susține;

În contextul modernizării sistemului de învățământ, principala formă de organizare a procesului de învățământ este încă lecția. Cu toate acestea, cerințele pentru eficacitatea unei lecții moderne se schimbă semnificativ. Luând în considerare principiul abordării sistem-activitate, se schimbă scopurile și obiectivele lecției, structura, formele și metodele de predare ale acesteia. Principiile paradigmei educației umaniste sunt relevante pentru lecția modernă: cooperarea între profesor și elevi, abordarea creativă, utilizarea surselor alternative de informare, prezența unor algoritmi adecvați pentru activitățile profesorilor și elevilor, democrația (variabilitate, constructivitate, creativitate, cooperare, alegere liberă, reflecție).

Programul de modernizare a educației ruse propune sarcina aplicării mai largi a metodelor de învățare și educație active care reflectă cu adevărat procesele socio-economice și politice ale vieții sociale, introducând generația tânără în sistemul de valori și priorități umaniste.

Sub activ metodele de predare presupun metode bazate pe comunicări care apar atât între elevi, cât și între elevi și profesor. Elevul devine un participant egal la procesul educațional, participă activ la procesul de cunoaștere, deoarece dorința de comunicare este, de regulă, inclusă în sfera intereselor sale și devine un element de motivație pozitivă.

Interactiv metodele de predare presupun o astfel de interacțiune între profesor și elevi, care orientează individul spre dezvoltarea abilităților sale creative, vizează „descoperirea de noi cunoștințe”, „invenție”.

Toate metodele de predare pot fi împărțite în trei grupe: frontală, individuală și de grup.

Metode frontalemunca este necesară pentru a atinge anumite obiective ale lecției, dar acestea nu ar trebui să prevaleze, cu atât mai puțin să fie singurele din lecție.

Metode de grup– munca elevilor în grup, analiza situațiilor specifice, discuția, brainstormingul, implementarea proiectelor etc. ca urmare a schimbului de mesaje, se produc informații noi pentru elevi.

Rolul este în creșteremetode individualeformare care vizează independența în procesul de dobândire a cunoștințelor, capacitatea de a extrage informațiile necesare din diverse surse, de a evalua fiabilitatea acesteia și de a aplica cunoștințele teoretice în practică.

Utilizarea tehnologiilor inovatoare este un element esențial al umanizării educației, deoarece tehnologiile moderne fac posibilă nu numai creșterea eficienței educației, ci și organizarea procesului de învățare în așa fel încât să excludă orice forme de constrângere în rândul elevilor. . Noutatea, entuziasmul și interesul cognitiv al elevilor ameliorează oboseala și stresul mental în sala de clasă, creează o motivație pozitivă și permit fiecărui elev să-și arate abilitățile creative, să-și realizeze nevoile individuale în cunoaștere și comunicare.

Standardele de educație de nouă generație prevăd atingerea rezultatelor la subiect, meta-subiect și personal. Pentru atingerea acestui scop, este necesară utilizarea tehnologiilor inovatoare: tehnologii pentru asimilarea completă a cunoștințelor (tehnologii pentru traiectorii educaționale individuale de N. Semenova), tehnologii pentru învățare pe mai multe niveluri, tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice, tehnologii de caz, tehnologii pentru foile de semnal de referință, tehnologii pentru dezvoltarea gândirii reflexive, tehnologia jocului, tehnologii comunicative-dialog, tehnologii de învățare modular-problema, tehnologii de predare în blocuri mari, tehnologii de cercetare.

O trăsătură caracteristică a pedagogiei umaniste este organizarea de activități comune între profesor și studenți într-o atmosferă de cooperare în afaceri, reflecție de discuții, susținerea poziției elevului ca individ, ceea ce permite elevului să experimenteze un sentiment de descoperire personală în sala de clasă. , experimentați bucuria creativității și a succesului, stimulând dorința de autoperfecționare și autorealizare. Rezultatul obținut, determinat de trei parametri principali: cunoștințe solide ale subiectului, capacitatea de a o obține în mod independent, precum și emoții pozitive în procesul de activitate, încurajarea elevilor să acționeze într-un sistem umanist de relații, ne permite să evaluăm procesul educațional. la fel de eficient.

O caracteristică a noului standard de educație pentru elevii de liceu este accentul pus pe dezvoltarea drumului educațional individual al fiecărui elev.

În conformitate cu noile standarde educaționale ale statului federal, o instituție de învățământ oferă studenților posibilitatea de a forma programe individuale, inclusiv discipline academice obligatorii: discipline academice alese din disciplinele obligatorii (la nivel de bază sau avansat), inclusiv cursuri de formare integrate „Naturale”. Știință”, „Studii sociale”, „Rusia în lume”, „Ecologie”, discipline academice suplimentare, cursuri opționale („Astronomie”, „Artă”, „Psihologie”, „Tehnologie”, „Design”, „Istoria mea”. pământ natal”, „Ecologia pământului meu” și etc.) și discipline generale pentru includerea în toate programele. Curriculumul trebuie, de asemenea, să prevadă în mod necesar ca studenții să finalizeze un proiect individual.

Mai jos este un exemplu de formare a unui curriculum individual, ținând cont de numărul de sesiuni de formare aprobate prin standarde - nu mai mult de 37 de ore pe săptămână.

Formarea curriculumului

1. Subiecte comune pentru toate programele:

1. Limba și literatura rusă
2. Limbă străină
3. Matematică
4. Istorie (sau Rusia în lume)
5. Cultură fizică

2. Subiecte elective din domeniile solicitate:

1. Filologie
2. Limbi straine
3. Stiinte Sociale
4. Matematică și informatică
5. Stiintele Naturii
6. Educație fizică, tehnologie, siguranță vieții

3. Subiecte suplimentare, cursuri opționale:

1. Astronomie
2. Psihologie
3. Proiecta
4. Tehnologie
5. Artă
6. Istoria pământului natal etc.

4.Proiect individual.

În total, statul finanțează 37 de ore pe săptămână pentru student.

Algoritmul acțiunilor de organizare a instruirii conform IEP (planuri educaționale individuale) cuprinde trei etape principale:

1. fiecare subiect este împărțit într-un curs de bază și un curs avansat (program de studii de doi ani);
2. organizează cursuri speciale (cursuri opționale);
3. întocmește un orar condiționat al tuturor cursurilor.

La intrarea în clasa a X-a, invitați elevul să aleagă un curs de bază sau avansat la materie; Fă-ți singur din programul general (împreună cu directorul și părinții).

Este posibil să studiezi subiectul independent sau să o studiezi la o altă instituție de învățământ și apoi să dai teste. Îți poți planifica pregătirea în așa fel încât să eliberezi o zi de la studii la instituția de învățământ pentru a te pregăti pentru universitate (ziua de auto-pregătire).Cu acest sistem de învățământ, materiile sunt studiate în grupe de compoziție diferită. Nu există note în curs pentru cursurile zilnice. Important nu este ceea ce a făcut sau nu a făcut studentul astăzi, ci cum și-a distribuit timpul și a învățat subiectul.

Este necesar să se pregătească elevii din gimnaziu pentru o alegere conștientă a unui curriculum individual. Elevul trebuie să fie capabil să-și stabilească un obiectiv, să planifice clar calea către acest scop, să aibă abilități de autocontrol și stima de sine, să aibă o motivație ridicată pentru a învăța, să fie responsabil și să fie capabil să analizeze și să evalueze rezultatele muncii sale .

Un curriculum individual nu specifică un set rigid de materii pentru fiecare dintre domeniile și profilurile posibile ale educației. Fiecare student are dreptul de a indica în mod independent setul de materii academice care îl interesează (aprofundat, opțional) dintre cele oferite în cadrul încărcăturii academice admise. Această abordare permite fiecărui elev să formuleze un curriculum individual, propriul program educațional strict individual și un traseu educațional individual.

Unul dintre scopurile curriculum-ului este acela de a dezvolta posibile opțiuni pentru traseele educaționale ale elevilor, ținând cont de cerințele de timp, solicitări și capacități cognitive, precum și de condițiile specifice procesului educațional la școală. Un traseu educațional individual determină programul de acțiuni specifice al elevului pentru implementarea unui curriculum individual și a unui program educațional individual.

Împreună cu forma de predare clasă-lecție, este utilizată consilierea (profesorul verifică munca realizată în mod independent, consiliază cu privire la implementarea proiectelor și a lucrărilor de cercetare).

Un rol deosebit îl joacă tutoratul clasă-grup, care este realizat de profesorul clasei. Aceasta este implementarea managementului general al muncii extracurriculare independente bazată pe o abordare individuală a elevului.

Profesorul-tutor oferă suport pedagogic elevilor, analizează interesele cognitive, intențiile, nevoile și aspirațiile personale ale fiecărei persoane. El construiește sprijin personal și de grup, gândește la modalități de motivare și opțiuni pentru înregistrarea realizărilor și dezvoltă direcții pentru activitățile proiectului.

Sarcinile unui profesor-tutor:

1. ajutarea studenților să profite la maximum de studiile lor;
2. urmărirea progresului studiilor;
3. organizarea comunicării cu părinții;
4. oferind posibilitatea de a-l contacta pe el și cu alți profesori, dacă este necesar, prin contact personal, e-mail etc.

Scopul principal al unui profesor-tutor în cadrul acestui model de predare este să predea cum să înveți.

Algoritm de acțiuni pentru crearea unui traseu individual de antrenament:

1) Familiarizați-vă cu lista disciplinelor academice obligatorii, cursurilor de specialitate și avansate propuse.

2) Familiarizați-vă cu lista de cursuri opționale oferite.

3) Studiați modele de curricule pentru profilele educaționale propuse și alegeți:

una sau mai multe discipline academice la care vi se va cere să promovați o evaluare finală la niveluri de bază sau avansate;

mai multe cursuri opționale pentru care se acordă nota de „proces”.

Întocmește un curriculum individual preliminar după modelul propus (în două exemplare). Dă o copie tutorelui tău. Al doilea exemplar, după discuție cu părinții, este certificat de director și rămâne la elev.

Astfel, atunci când un elev se deplasează pe un traseu educațional individual, revine adevăratul sens și scopul activității profesorului – sprijinul și însoțirea copilului în scopul autorealizării.

Să rezumam. Paradigma umanistă pune în centrul atenției elevul ca subiect, ca persoană liberă și spirituală cu nevoie de autodezvoltare. Este axat pe dezvoltarea lumii interioare a copilului, comunicarea interpersonală și asistența în creșterea personală. În cadrul paradigmei umaniste, există multe modele de educație. Cu toate acestea, ei sunt uniți într-o singură direcție de atitudinea valorică față de copil și copilărie ca perioadă unică în viața unei persoane. Direcția umanistă presupune libertate de creativitate atât pentru elevi, cât și pentru profesori.

Literatură

1. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (N 273-FZ din 29 decembrie 2012)
2. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc până în 2010 (anexă la ordinul Ministerului Educației din Rusia din 11 februarie 2002 N 393)
3. Zaripova L.E., Minikhanov R.S. Confortul mediului educațional. /Conducerea școlii moderne. Director 2010, nr.3
4. Kirdyankina S.V. Sprijin pedagogic în contextul unei abordări bazate pe competențe. /Conducerea școlii moderne. Director 2010, nr. 6
5. Grabovsky A.I. Organizarea instruirii pe baza curriculum-ului individual / Directorul directorului adjunct al școlii 2010, nr.5
6. Ksenzova G.Yu. Tehnologii inovatoare pentru predarea și educarea școlarilor.- M., 2005
7. Lakotsenina T.P., Alimova E.E., Oganezova L.M. Lecție modernă. Lecții alternative. - Rostov-pe-Don, „Profesor”, 2007

Slide 2

În contextul distrugerii valorilor spirituale, al scăderii prestigiului educației, comunitatea pedagogică are mare nevoie de idei și tehnologii pedagogice care să reziste instabilității sociale și să unească profesorii pe baza unei atitudini protectoare față de copilărie, asistență pedagogică. și sprijin pentru copii și dezvoltarea a tot ceea ce este bun, creativ și uman la copii. R.L. Ganzelyuk, directorul instituției de învățământ municipal „Gimnaziul rusesc Rybnitsa nr. 1”

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (N 273-FZ din 29 decembrie 2012) aplică următoarele concepte de bază: 1) educația este un proces unic de educație și formare, care este un beneficiu semnificativ din punct de vedere social și este realizat. în interesul individului, al familiei, al societății și al statului, precum și al totalității cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, valorilor, experienței și competențelor dobândite de un anumit volum și complexitate în scop intelectual, spiritual, moral, creator. , dezvoltarea fizică și (sau) profesională a unei persoane, satisfacând nevoile și interesele sale educaționale; 2) educație - activități care vizează dezvoltarea personală, crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a elevului pe baza valorilor socioculturale, spirituale și morale și a regulilor și normelor de comportament acceptate în societate în interesul individului, al familiei , societatea si statul; 3) formarea este un proces intenționat de organizare a activităților elevilor pentru a stăpâni cunoștințele, abilitățile, abilitățile și competențele, pentru a dobândi experiență operațională, a dezvolta abilități, a dobândi experiență în aplicarea cunoștințelor în viața de zi cu zi și pentru a forma motivația elevilor pentru a primi educație pe tot parcursul vieții.

Sursele de confort psihologic pentru elev sunt: ​​starea emoțională pozitivă atât a elevului, cât și a profesorului; relație de prietenie între profesor și elev. Cum se creează o atmosferă de confort psihologic în sala de clasă? Pentru a face acest lucru, trebuie să: folosiți cereri, nu cereri, în munca dvs.; acordați preferință metodelor de persuasiune verbală decât influenței verbale agresive; găsiți soluții de compromis la probleme controversate, evitând confruntarea deschisă sau ascunsă; să realizeze o organizare clară a lecției, mai degrabă decât o disciplină strictă; evitați situațiile stresante (totul ar trebui să fie întotdeauna sub control); folosiți metode de eliberare emoțională în lecții (o glumă, un zâmbet, o imagine plină de umor, o zicală, un aforism cu comentariu, o poezie scurtă sau un minut muzical).

Confortul intelectual implică satisfacție cu activitatea mentală. Pentru a obține confortul intelectual în cadrul lecției, este necesar să: folosiți schimbări frecvente în tipurile de activități educaționale (interogarea elevilor, scrierea, ascultarea, citirea, spunerea unei povești, vizualizarea materialelor vizuale, lucrul cu un computer și o tablă interactivă, răspunsul la întrebări , rezolvarea de exemple și probleme, desen (normal 4-7 tipuri de activități pe lecție)); exersează diverse metode și forme de predare (verbal, vizual, audiovizual; lucru în grup, lucru în pereche, individual și independent), alternându-le la fiecare 10-15 minute; alege metode care promovează activarea și creativitatea elevilor la clasă; folosiți pauze dinamice sau minute de relaxare (norma este de 1 minut de două ori pe lecție, la fiecare 15-20 de minute); stimularea motivatiei interne - dorinta de a invata mai mult, bucura-te de cunostintele acumulate; susține încrederea elevilor în propriile abilități de a obține rezultatele dorite în studii; crearea unei situații de succes în clasă: încurajarea constantă a abilităților intelectuale ale elevilor; evaluează corect răspunsurile elevilor.

Confortul fizic presupune corespondența între nevoile fizice și somatice ale elevului și condițiile subiecto-spațiale ale mediului școlar. Pentru a obține confortul fizic la școală, în primul rând, trebuie să: respectați condițiile de igienă și standardele SanPiN pentru condiții raționale de iluminare, ventilație și temperatură în sălile de clasă; organizarea meselor; respectați regimul de băut; evitați stimulii sonori neplăcuți.

Norme de sprijin pedagogic Dragoste pentru copil și, ca urmare, acceptare necondiționată a acestuia ca individ; căldură, receptivitate, empatie, milă, toleranță și răbdare; capacitatea de a ierta. Angajamentul față de formele dialogului de comunicare cu copiii, capacitatea de a le vorbi într-o manieră camaradeșească (fără copilărie și fără familiaritate), capacitatea de a asculta, de a auzi și de a fi auzit. Respect pentru demnitate și încredere, credință în misiunea fiecărui copil, înțelegerea intereselor, așteptărilor și aspirațiilor acestuia. Așteptarea de succes în rezolvarea problemei, disponibilitatea de a oferi asistență și asistență directă în rezolvarea problemei, refuzul aprecierilor și concluziilor subiective. Recunoașterea dreptului copilului la libertatea de acțiune, alegere și exprimare de sine; recunoașterea voinței copilului și a dreptului acestuia de a-și exprima propria voință (dreptul la „vreau” și „nu vreau”), încurajarea și aprobarea independenței, independenței și încrederii în forțele sale, stimularea autoanalizei. Recunoașterea egalității copilului în dialog și rezolvarea propriei probleme. Capacitatea de a fi prieten pentru un copil, disponibilitatea și capacitatea de a fi de partea copilului (acționând ca un protector simbolic și avocat), disponibilitatea de a nu cere nimic în schimb.

metode de predare Metodele frontale de lucru sunt necesare pentru atingerea anumitor obiective ale lecției, dar nu trebuie să prevaleze, cu atât mai puțin să fie singurele din lecție. Metode de grup - elevii lucrează în grup, analizează situații specifice, discuții, brainstorming, desfășoară proiecte etc. ca urmare a schimbului de mesaje, se produc informații care sunt noi pentru elevi. Rolul metodelor individuale de predare este în creștere, care vizează independența în procesul de dobândire a cunoștințelor, capacitatea de a extrage informațiile necesare din diferite surse, de a evalua fiabilitatea acesteia și de a aplica cunoștințele teoretice în practică.

Curriculum individual

Un interes puternic pentru personalitatea copilului, constant inerent tradiției pedagogice ruse în ansamblu, s-a manifestat cu cea mai mare forță la începutul secolului al XX-lea. În acest moment, ca urmare a unei căutări creative fructuoase, oamenii de știință și profesorii autohtoni și-au format o paradigmă umanistă: s-a creat un nucleu teoretic, s-au identificat abordări ale definirii conținutului umanist, s-au găsit forme și metode de organizare a procesului educațional.

Toate acestea au determinat direcția în construirea procesului educațional bazat pe valori precum:

Autodeterminare

Autoactualizare (actualizare - cerere),

Realizare de sine.

Dezvoltarea conceptului umanist al educației a fost foarte influențată de cercetările și realizările din domeniul psihologiei experimentale și al diagnosticului (Sikorsky). Datorită lor, profesorii nu numai că au dobândit cunoștințe despre psihicul și fiziologia copilului, ci au dobândit și instrumentele adecvate.

Miez ideologic și teoretic conceptul umanist au fost reprezentate de următoarele prevederi :

Recunoașterea copilului ca scop cel mai înalt al activității pedagogice,

Accentul educației pe auto-dezvoltare, autoactualizarea elevilor în diverse tipuri de activități: cognitive, de muncă, morale,

Interpretarea intereselor copilului ca obiective educaționale și educaționale prioritare,

Concentrați-vă pe relațiile subiect-mater între profesor și elevi, bazate pe respect reciproc,

Extinderea limitelor libertății personale a copilului, luând în considerare drepturile și perspectivele (obiectivele) în schimbare pe măsură ce acesta crește.

În conformitate cu aceste prevederi, au fost conturate abordări generale ale formelor și metodelor de implementare a acestora. În primul rând s-a avut în vedere utilizarea unei metode de cercetare, în care un rol important a fost atribuit problematizării materialului studiat, a legăturii acestuia cu viața; S-a subliniat importanța unei căutări comune de soluții la sarcinile atribuite.

În anii 20 ai secolului XX. în Rusia au fost identificate următoarele directii pedagogie umanistă:

1. Direcție educațională și umanistă (V.P. Vakhterov, P.F. Kapterov, D.D. Galanin, A.F. Fortunatov) – axat pe umanizarea procesului de învățământ, psihologizarea acestuia și conferirea unui caracter activ, creativ.

V.P. Vakhterov (1853-1924) era convins că scopul educației era dezvoltarea principiilor naturale ale copilului. Sistemul pedagogic pe care îl propune combină elemente de pedagogie cu elemente de dezvoltare (psihologie), iar importanța principală pentru profesor este dezvoltarea personalității copilului.

P.F. Kapterov (1849-1921) a dat o justificare științifică pentru necesitatea unor noi forme de organizare a procesului educațional (euristic, bazat pe probleme). Scopurile educației conform P.F. Kapterev sunt determinate de idealul social, care este stabilit de societate, tradițiile naționale și valorile religioase. Scopul însuși este îmbunătățirea cuprinzătoare a individului pe baza auto-educației sale și la cele mai bune puteri și abilități.

2.Direcția social-umanistă (SF. Shatsky). Conform acestei direcții, umanizarea vieții unui copil se realizează prin crearea unui mediu special extrașcolar. SF. Shatsky a prezentat teza că sursa dezvoltării copilului nu constă în înclinațiile genetice, ci în mediul socio-economic în care are loc creșterea și formarea lui. Principalul factor în comportamentul lui S.T Shatsky considera „ereditatea socială”, prin care înțelegea normele, tradițiile și obiceiurile transmise din generație în generație.

SF. Shatsky s-a opus încercărilor primitive, neprofesionale, de a trata copilul ca un material din care, în conformitate cu planurile creatorilor, se poate forma tipul de personalitate necesar. Creșterea autentică necesită cunoaștere profundă a naturii copilului și încrederea în experiența, interesele și nevoile sale. În educație, potrivit lui Shatsky, este necesar să se țină cont de mediul în care trăiesc copiii și care are o influență semnificativă asupra lor. Aceste opinii nu au găsit înțelegere în rândul profesorilor anilor 20, care urmăreau scopul de a transforma un copil într-un comunist într-o perioadă scurtă de timp.

3. Direcție liber-umanistă (K.N. Ventzel, I.I. Gorbunov-Posadov, V. Butkevici)– considerat crearea condițiilor pentru dezvoltarea copilului fără violență din partea adulților.

4. Direcție spirituală și umanistă (K.P. Pobedonosov, I.A. Anastasiev, M.I. Demkov)– a subliniat importanța orientării spirituale și religioase a personalității elevului.

Combinația dintre domeniile enumerate ale pedagogiei umaniste poate fi considerată ca un model conceptual al educației umaniste.

Cu toate acestea, începând cu anii 30 și până în anii 80, la noi ideile de umanism (abstracte, după marxiști) și sarcinile educației publice au divergeat brusc. În învățământ s-a înființat pedagogia autoritara, corespunzătoare ideologiei statului totalitar. Procesul educațional a fost considerat unidirecționat: de la societate la individ, de la educator la educat, care era obiectul educației. Scopul real al educației a fost acela de a forma mecanismele de adaptare a individului la condițiile mediului social.

Nu se poate spune că timp de 50 de ani (din anii 30 până în anii 80) în școala sovietică nu au existat încercări de revenire la ideile umanismului în educație. Și aici se cuvine să amintim numele remarcabilului profesor sovietic V.A. Sukhomlinsky (1918-1970) – director al unei mici școli rurale din Pavlyshev din Ucraina. A fost unul dintre primii care a proclamat obligativitatea iubirii pentru un copil în procesul pedagogic, nu ca atitudine individuală deosebită a unui profesor individual față de copii, ci iubirea ca poziție pedagogică obligatorie a întregului personal școlar.

V.A. Sukhomlinsky a înțeles esența educației cu totul altfel decât știința oficială. Educația (conform lui V.A. Sukhomlinsky) nu este formarea trăsăturilor individuale de personalitate, nu o influență ideologică asupra copilului, nu formarea caracterului său, ci o înțelegere a copilului.

LA sarcini educaționale el a relatat:

1. dezvoltarea la copil a bucuriei de a învăța asociată cu contactul cu înălțimile spiritului și gândirii umane;

2. trezirea curiozității ca caracteristică a creșterii și stimul pentru munca activă;

3. cultivarea dragostei pentru școală ca centru al vieții spirituale;

4. educația mentală, înțeleasă ca interacțiune dintre teorie și practică.

Idei V.A. Sukhomlinsky nu au fost susținute de știință, dar au fost încorporate treptat în practica pedagogică. La începutul anilor 80, în URSS au apărut profesori care și-au permis o nouă abordare a proceselor de predare și creștere, bazată pe ideea de umanism. Printre ei au fost:

Director al școlii din Belgorod M.P. Șchetinin,

Matematician din Ucraina V.F. Şatalov,

Savant de vorbire de la Leningrad E.N. Ilyin,

Directorul școlii din Moscova V.A. Karakovsky,

Profesor de școală primară din Moscova S.N. Lysenkova.

În octombrie 1987, ei au apărut pe paginile Ziarului Profesorului cu o declarație de proclamare a principiilor pedagogiei cooperatiste. Acesta a fost primul pas către recunoașterea oficială a pedagogiei umane.

În anii 90, ca urmare a schimbărilor globale în viața statului rus, poziția pedagogiei autoritare a fost zguduită. Țara a început o experiență de predare în masă asociată mișcării inovației și cooperării pedagogice. S-au făcut multe aici de către Sh.A. Amonashvili și publicistul S.P. Soloveitchik, care a devenit purtătorii standard al pedagogiei umane. În 1996, a fost publicată cartea lui Amonashvili „Reflecții asupra pedagogiei umane”.

În prezent, cele mai populare abordări pedagogice sunt: umanist o abordare, orientat spre personalitate, bazat pe activitate, cultural, axiologic, conform naturii.În această parte vom analiza mai detaliat abordarea umanistă.

Pedagogia umanistă presupune o educație care implementează ideile filosofiei și psihologiei umaniste, adică dezvoltarea cuprinzătoare a potențialului, intereselor și nevoilor individului; formarea capacității de a face o alegere conștientă și responsabilă a cunoștințelor, obiceiurilor, comportamentului și acțiunilor care sunt semnificative pentru individ în diferite circumstanțe de viață.

Accentul este pus pe o personalitate unică, holistică, care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților lor (realizarea de sine), este deschisă la percepția noilor experiențe și este capabilă să facă alegeri conștiente și responsabile într-o varietate de situații de viață. Este dobândirea unei asemenea calități de către o persoană care este proclamată de pedagogia umanistă drept scop principal educaţie spre deosebire de transferul formalizat de cunoștințe și norme sociale către elev în pedagogia tradițională. Susținătorii acestei abordări văd sarcina lor ca contribuind la formarea și îmbunătățirea individului. În opinia lor, influența pedagogică ar trebui să cedeze loc interacțiunii (în ceea ce privește tradiția activității domestice, procesul subiect-obiect este înlocuit cu unul subiect-subiect). În același timp, metodele de interacțiune pedagogică sunt similare cu cele practicate în psihoterapia umanistă. Pedagogia umanistă cere profesorului să accepte copilul așa cum este, să încerce să se pună în locul lui, să empatizeze cu sentimentele și experiențele sale și să dea dovadă de sinceritate și deschidere. Într-o astfel de atmosferă, devine posibilă implicarea oricăror forme de muncă educațională – de la spontană și flexibilă până la formalizată (dacă acestea din urmă corespund nevoilor și alegerilor copiilor).

Abordarea umanistă a educației combină următoarele idei:

• · Percepția personalității copilului ca fiind cea mai înaltă valoare, criteriu, scop și rezultat al educației;
• · Umanizarea educației, bazată pe dezvoltarea sistemelor educaționale care vizează crearea condițiilor de autodeterminare, autorealizare, autoafirmare, autoactualizare a personalității copilului, înflorirea intereselor și nevoilor acestuia.

Această abordare este în general caracteristică stării actuale de dezvoltare a problemei educației în psihologie și pedagogie. Inconsecvența evidentă a extremelor duse până la absurd ne obligă să căutăm noi modalități de a evita greșelile trecute. Aș dori să sper că omul viitorului nu va fi nici un biorobot antrenat, nici un ticălos iresponsabil, deși din cauza persistenței conceptelor consacrate, ambele vor apărea în continuare din belșug. Paradoxul este că gânditorii din trecut nu au fost visători; fiecare dintre ei a exprimat multe idei sănătoase, deși contradictorii. Astăzi avem o mulțime de experiență în rezerva noastră de intuiții strălucitoare și iluzii periculoase. Soarta tinerei generații depinde de ceea ce folosim.

Tendințe în pedagogia modernă

Test

1. Caracteristici ale abordării umaniste a educației și formării

La mijlocul secolului XX, însă, s-a descoperit că nivelul academic al școlarilor, precum și dezvoltarea lor morală, era scăzut, ceea ce era considerat o consecință a pragmatismului. Revoluția științifică și tehnologică a impus o creștere a nivelului de cunoaștere, de dezvoltare intelectuală și morală. Reprezentanții psihologiei umaniste s-au mutat în opiniile lor asupra personalității elevului de la critica conceptului tehnocratic de educație, behaviorism și tehnologie educațională pentru faptul că aceste concepte consideră personalitatea elevului ca parte a unui sistem tehnologic, a unui set de reacții comportamentale și un subiect de manipulare. Psihologia umanistă înțelege personalitatea ca un complex, integritate individuală, unicitate și cea mai înaltă valoare, care are o ierarhie de nevoi de securitate, iubire, respect și recunoaștere. Cea mai mare nevoie a individului este nevoia de autoactualizare - realizarea capacităților cuiva (după A. Maslow). Majoritatea oamenilor tind să se străduiască să devină o personalitate împlinită în interior, care se autoactualizează.

În munca psihologică și pedagogică cu elevii, în asistența psihoterapeutică a părinților și a profesorilor, K. Rogers definește o serie de principii și tehnici de acordare a asistenței pentru dezvoltare și a sprijinirii copilului. Unul dintre principiile principale este iubirea necondiționată, acceptarea copilului așa cum este și o atitudine pozitivă față de el. Copilul trebuie să știe că este iubit și acceptat indiferent de faptele sale rele. Apoi este încrezător în sine și este capabil să se dezvolte pozitiv; în caz contrar, copilul dezvoltă respingerea lui însuși și se dezvoltă într-o direcție negativă. Un psiholog, un profesor umanist, potrivit lui K. Rogers, trebuie să aibă două proprietăți principale: empatie și congruitate și să fie o persoană care se autoactualizează. Congruitatea este sinceritate în relațiile cu elevii, capacitatea de a rămâne singur și deschis la cooperare. Empatia este capacitatea de a înțelege, de a simți starea celuilalt și de a exprima această înțelegere. Aceste două proprietăți și personalitatea profesorului-actualizator oferă poziția pedagogică corectă pentru acordarea asistenței pentru dezvoltare.

În tehnica comunicării empatice au fost dezvoltate următoarele tehnici: declarația I, ascultarea activă, contactul vizual și alte expresii de sprijin pentru copil. Cu ajutorul lor se stabilește contactul cu copilul, îi stimulează conștiința de sine și autodezvoltarea. K. Rogers a extins principiile și tehnicile psihoterapiei la școală, instruire și educație. Reprezentanții psihologiei umaniste cred că un profesor care se străduiește pentru o învățare centrată pe elev trebuie să respecte următoarele reguli în comunicarea pedagogică:

1. Arată încredere în copii.

2. Ajutați copiii să formuleze obiective pentru grupuri și indivizi.

3. Să presupunem că copiii sunt motivați să învețe.

4. Acționați ca o sursă de expertiză pentru studenți în toate problemele.

5. Să ai empatie – capacitatea de a înțelege, de a simți starea interioară, personalitatea elevului și de a o accepta.

6. Fii un participant activ la interacțiunea de grup.

7. Exprimați-vă în mod deschis sentimentele într-un grup, fiți capabil să adăugați o notă personală predării.

8. Stăpânește stilul de comunicare informală, caldă cu elevii.

9. Au o stimă de sine pozitivă, arată echilibru emoțional, încredere în sine și veselie.

Ca parte a acestei abordări, au fost create în Occident, în special în SUA, un număr mare de manuale pentru părinți, profesori și ghiduri privind autocunoașterea și autoeducația. Abordarea umanistă este predată studenților din universitățile pedagogice și părinților din centrele de asistență pentru părinți.

Avantajele pedagogiei umaniste includ, în primul rând, atenția către lumea interioară a copilului, concentrarea pe dezvoltarea personalității elevului prin învățare și comunicare; în al doilea rând, căutarea de noi metode, forme și mijloace de predare și interacțiune cu copilul. Cu toate acestea, hipertrofia acestor trăsături le transformă în dezavantaje. Este imposibil să construiți educația și formarea doar pe interesele și inițiativa copiilor și pe cultivarea unicității individului. Aceasta duce la scăderea nivelului de cunoștințe al elevilor și a rolului adulților în educație, și reprezintă un pericol moral și social.

Principiul umanizării necesită:

Atitudine umană față de personalitatea elevului;

Respectarea drepturilor și libertăților;

Prezentarea elevului cerințe fezabile și formulate în mod rezonabil;

Respect pentru poziția elevului chiar și atunci când refuză să îndeplinească cerințele;

Respectul pentru dreptul unei persoane de a fi el însuși;

Aducerea în conștiința elevului a obiectivelor specifice educației sale;

Formarea non-violentă a calităților cerute;

Refuzul de la pedepse fizice și alte pedepse umilitoare;

Recunoașterea dreptului individului de a refuza complet să dezvolte acele calități care din anumite motive contrazic convingerile sale.

Unul dintre conceptele centrale ale abordării umaniste în pedagogie este conceptul de „personalitate”: se vorbește despre personalitatea profesorului, a copilului, educația individului, crearea condițiilor pentru formarea acestuia etc. Este recunoscut. că personalitatea unei persoane este de cea mai mare valoare și dezvoltarea ei este scopul principal al activităților pedagogice, iar una dintre sarcinile principale ale pedagogiei este crearea condițiilor pentru autorealizarea personală. Baza ideologică și filozofico-metodologică a abordării umaniste în pedagogia internă modernă este sistemul de viziune asupra lumii care s-a format în timpul Renașterii și există încă în cultura modernă într-o formă modificată, umanismul. Principiile fundamentale ale umanismului ca tradiție socioculturală sunt recunoașterea omului ca cea mai înaltă valoare, întotdeauna ca scop și niciodată ca mijloc; în afirmația că omul este „măsura tuturor lucrurilor”, adică nevoile și interesele omului sunt criteriul principal pentru crearea și funcționarea instituțiilor sociale; în recunoașterea drepturilor fiecărei persoane la libertate, dezvoltare și realizarea tuturor capacităților sale ca bază pentru egalitatea tuturor oamenilor.

Umanismul se caracterizează prin antropocentrism, adică prin privirea omului ca culmea evoluției, ca fiind cea mai perfectă, cea mai inteligentă și mai puternică ființă. Omul, în virtutea activității sale originale, a energiei și inteligenței, este capabil să transforme și să cucerească lumea din jurul său și să o folosească în propriile sale scopuri. De fapt, o persoană din sistemul de vederi umaniste dobândește atributele unei zeități: omnipotență, înțelepciune fără margini, atotputernță, omnibenevolență.

Această înțelegere a naturii umane a dat un impuls puternic dezvoltării culturii europene. În diversele sale domenii - filozofie, literatură, artă, știință, precum și pedagogie - ideile umaniste sunt reflectate clar. Pedagogia rusă a fost caracterizată de întărirea tendințelor umaniste încă de la mijlocul secolului al XIX-lea. Ideile de umanism, încorporate în lucrările lui N. I. Pirogov și K. D. Ushinsky, au fost dezvoltate în viziunile și conceptele pedagogice ale profesorilor domestici.

Nu este de mirare că, în condiții de libertate mai mare, ideile de umanism adevărat au devenit din nou extrem de populare la noi. Acest lucru poate fi observat și în pedagogie. Întărirea tendințelor umaniste este o reacție particulară la antiumanismul anterior, lipsa libertății și posibilitatea creativității libere în domeniul pedagogiei.

În sine, creșterea tendințelor umaniste în domeniul pedagogiei nu poate fi decât salutată. Aceste tendințe contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea teoriei și practicii pedagogice. Crearea unei paradigme pedagogice în cadrul tradiției umaniste va da un anumit impuls apariției unor idei noi și va face practica psihologică și pedagogică mai umană și mai eficientă. Dar, în același timp, este necesar să înțelegem că pedagogia umanistă, orientată spre personalitate, este doar una dintre etapele dezvoltării procesului pedagogic global.

Abordare diferențiată a formării și educației

O abordare diferențiată a educației și formării, una dintre modalitățile de rezolvare a problemelor pedagogice, ținând cont de caracteristicile socio-psihologice ale grupurilor educaționale...

Abordare diferențiată individual a educației fizice a copiilor preșcolari

Cunoașterea condiției fizice și a dezvoltării copiilor este foarte importantă atunci când se efectuează proceduri de călire, care trebuie efectuate sistematic, strict individual...

Abordare diferențiată individual a educației fizice a copiilor preșcolari

Abordare individuală a predării copiilor din anul 7 de viață

Căutarea creativă obligă întotdeauna o persoană să abandoneze schemele și șabloanele generale, concentrându-și atenția asupra personalității copilului, percepându-l în prealabil ca dotat creativ...

Abordare individuală în procesul de creștere a copiilor preșcolari

Contactul cu familia elevului este de mare importanță pentru ca educatorii să implementeze o abordare individuală în lucrul cu copiii. Știința modernă subliniază prioritatea familiei în creșterea unui copil, care se manifestă în diferite forme de influență...

Abordare individuală a lecțiilor de matematică într-o școală de tip VIII

Abordare orientată spre personalitate a creșterii unui preșcolar

Una dintre sarcinile educației preșcolare este de a educa personalitatea copilului, de a-și dezvolta potențialul creativ, abilitățile, identificarea semnelor de supradotație...

Implementarea unei abordări individuale în educația fizică a școlarilor

Experiență practică de educație morală a copiilor preșcolari ținând cont de caracteristicile de gen

Implementarea componentei culturale a predării în lecțiile de engleză din clasele secundare

Academiile umaniste renascentiste și societățile învățate ca noi tipuri de instituții științifice și educaționale

În procesul pedagogic holistic, procesul de educație ocupă un loc important. Esența, precum și locul și rolul acestui proces, se descoperă cel mai ușor considerându-l în structura procesului mai general de formare a personalității. In acea parte...

Formarea competențelor în lecțiile de engleză din școala primară

Pe baza faptului că dezvoltarea competenței comunicative stă la baza conținutului predării unei limbi străine, iar competența comunicativă nu se poate forma decât în ​​condițiile unui echilibru...