După cum am observat deja, un adolescent, în comparație cu un elev de școală primară, dezvoltă ceva nou în relația sa cu un adult. Adolescentul începe să evalueze mai critic cuvintele și acțiunile adultului; cerințele sale asupra comportamentului și atitudinii adultului, asupra poziției sale sociale și a aspectului civic cresc nemăsurat. Și odată cu aceasta, responsabilitatea adultului pentru propriul său comportament, pentru calitățile și relațiile sale morale ar trebui să crească nemăsurat. Pretențiile unui adult față de el însuși ar trebui să fie întotdeauna mai mari decât nivelul solicitărilor față de un adolescent. Aceasta este una dintre principalele baze ale autorității părintești.

Un alt lucru la fel de important este să-ți cunoști copilul. Cunoaște-i viața, interesele, prietenii, natura relațiilor lor, bucuriile și nemulțumirile, grijile și grijile lui. Numai știind toate acestea îi poți veni în ajutor în timp util atunci când are nevoie. Cunoașterea copilului te va ajuta să iei poziția potrivită în relația cu el. În același timp, este foarte important să țineți cont nu numai de unicitatea individuală, ci și de modelele generale și de modelul de vârstă de dezvoltare.

Natura cerințelor unui adolescent cu privire la atitudinea unui adult față de el este contradictorie. Pe de o parte, adolescentul luptă pentru independență, protestează împotriva supravegherii meschine, controlului și neîncrederii. Pe de altă parte, se confruntă cu anxietate și teamă atunci când se confruntă cu probleme și sarcini noi, dificile și așteaptă ajutor și sprijin de la un adult, dar nu dorește întotdeauna să recunoască deschis acest lucru.

Un adult ar trebui să fie un prieten al unui adolescent, dar un prieten special, diferit de un prieten. Acest lucru se datorează nu numai diferenței dintre pozițiile sociale ale unui adult și al unei persoane în curs de maturizare (unul are deja o anumită gamă de responsabilități și drepturile care decurg din acestea; celălalt încă încearcă să obțină aceste drepturi, având o idee destul de vagă. de responsabilități), dar și de funcția psihologică specială care trebuie îndeplinită de adult. Un adult este un prieten-lider. Sarcina lui este de a ajuta un adolescent să se cunoască pe sine, să-și evalueze abilitățile și capacitățile și să-și găsească locul în lumea complexă a adulților.

A avea un prieten adult este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea normală și formarea corectă a personalității copilului în cea mai dificilă perioadă a vieții sale. Nevoia de un prieten adult este foarte acută la un adolescent. În familie, la școală, în alte domenii de comunicare - până la urmă, el caută un astfel de prieten. Și unde îl găsește, cine se dovedește a fi - depinde în mare măsură de care este atmosfera în familie, care este microclimatul relațiilor din jurul adolescentului.

Pentru dezvoltarea unui copil, condițiile lui de viață înseamnă mult. Dar condițiile în sine nu creează personalitatea. Important este ce loc ocupă copilul în aceste condiții, cum se raportează la ele și cum acționează în ele. Activitățile copilului în condiții specifice sunt organizate de adulți. Ei stabilesc gama drepturilor și responsabilităților sale, formează relații, adică. crea, atunci; ceea ce psihologii numesc situația socială a dezvoltării copilului, care determină în general formarea personalității acestuia.

Un adolescent are nevoie de activități comune cu adulții. În același timp, ar trebui să aibă interese și hobby-uri comune. Conținutul unei astfel de cooperări poate fi foarte diferit. Un adolescent poate fi un asistent al părinților în treburile casnice, un consilier în treburile casnice. Un adult poate prezenta unui adolescent activitățile și interesele sale sau poate împărtăși interesele și hobby-urile adolescentului însuși. Pasiune pentru artă, vizite comune la cinema și teatru, discuții despre noutăți literare, asistență în întreținerea și repararea mașinilor, stăpânirea programelor de calculator - aceasta nu este o listă completă a acelor domenii în care un adult poate fi împreună cu un adolescent. Trebuie subliniat că activitatea comună a unui adolescent și a unui adult dă naștere unei comunități de experiențe, sentimente, dispoziții, facilitează contactele cu un adolescent și dă naștere unei intimități emoționale și spirituale.

În activități comune, nu doar părinții descoperă caracterul fiului sau fiicei lor, dar își cunosc mai bine părinții. Un adolescent înțelege lumea spirituală complexă a adulților, profunzimea gândurilor și experiențele lor și învață o atitudine sensibilă și grijulie față de oameni.

În timp ce îi oferă unui copil mult, părinții au dreptul să ceară multe de la el. El poate și ar trebui să fie atent la toți membrii familiei. Atmosfera din familie ar trebui să fie astfel încât sensibilitatea și receptivitatea să devină un obicei, un fel de nevoie. Numai într-o atmosferă de respect reciproc, îngrijire și asistență reciprocă, încredere și sinceritate, o atitudine respectuoasă față de oameni va deveni o formă obișnuită de comportament pentru un adolescent.

Greșeala o fac acei părinți care, temându-se că copiii lor vor fi supraîncărcați cu studiile, îi eliberează de orice responsabilitate în familie. Aceasta este o extremă, care duce, de regulă, la consecințe nedorite: se dezvoltă egoismul și neglijarea muncii. Atunci când extindem responsabilitățile unui adolescent, nu trebuie să uităm că acesta trebuie să aibă o anumită, mai largă gamă de drepturi în familie decât un școlar junior. Motivul pentru aceasta este capacitățile sale crescute. Un adolescent poate participa la discuții despre familie și afaceri sociale, la conversații și conversații despre literatură și artă. Fii respectuos cu opinia lui. Dacă se înșeală, certați-l, dar nu-l respinge: „Este prea devreme să vorbim despre asta!” Adolescentul este sensibil la atitudinea adulților din familie față de el și este gata să-și apere în mod activ principalul său drept - dreptul la respect.

Părinții știu că un adolescent poate experimenta schimbări bruște, nu întotdeauna explicabile, ale dispoziției. De exemplu, ai observat că fiul tău a venit acasă de la școală mohorât și taciturn. Nu stă la cină - „fără poftă”. Când vine momentul, nu ia lecții. Dacă începeți cu reproșuri și ridicați tonul, este posibil să auziți grosolănie ca răspuns. Și, în plus, nu vei ști ce s-a întâmplat, de ce fiul tău este supărat. Totul va fi diferit dacă, după ce ai așteptat ceva timp, vei avea o conversație amicală cu el și vei reuși să-l provoci într-o conversație sinceră. El însuși vă va povesti despre durerile sale și se va simți ușurat că și-a împărtășit necazurile cu voi și a găsit simpatie. Și dacă, în același timp, dai sfaturi despre cum să acționezi cel mai bine în acest caz dificil, vei atinge un dublu obiectiv: nu numai că-ți vei ajuta fiul, dar îi vei câștiga și încrederea.

Adolescenții observă cu atenție greșelile individuale și deficiențele adulților. În același timp, sunt spontani și sinceri; iar dacă noi, adulții, ne recunoaștem cu sinceritate greșeala și, dacă este necesar, ne cerem scuze, atunci autoritatea noastră nu va avea de suferit deloc. Profesorul este adesea subiect de critici. Auzim adesea de la școlari că profesorul este „nedrept” cu ei, că are elevi preferați și neiubiți, că dă note greșit etc. Asemenea conversații nu trebuie încurajate, dar nici nu trebuie evitate. Trebuie să forțați un adolescent să se gândească la propriul său comportament, să-și analizeze acțiunile și multe reproșuri la adresa profesorului vor dispărea de la sine.

Neajunsurile și neajunsurile creșterii anterioare în adolescență sunt expuse în mod deosebit de clar. Dacă un copil de vârstă școlară primară nu a dezvoltat, de exemplu, o atitudine responsabilă față de cursuri, nu au fost dezvoltate interese cognitive, dacă nu este obișnuit cu munca sistematică, atunci dificultățile de învățare apar inevitabil în adolescență.

Ar trebui să tratați lumea interioară a adolescentului, experiențele și hobby-urile sale cu grijă și înțelegere. Să știi să asculți un adolescent, să fii de acord cu el dacă are dreptate și să-l convingi dacă greșește. Cererile adresate adolescentului trebuie să fie justificate în mod rezonabil. Alegerea influențelor educaționale, a mijloacelor de recompensă și pedeapsă poate fi respectată în următorul raport: cu cât mai multe cerințe, cu atât mai mult respect.

Sarcina unui adult este să fie aproape de adolescent. Și asta înseamnă să-i vină în ajutor la timp, să îndemne, să sfătuiască și, dacă este nevoie, să intervină mai activ în viața adolescentului. Un adult este în apropiere - asta înseamnă că adolescentul are un prieten de încredere și experimentat, care îl va conduce cu pricepere și tact prin dificultățile adolescenței și tinereții. Aceasta înseamnă că adolescentul va simți mereu libertatea și independența, respectul și încrederea de care are atât de nevoie în acest moment. Aceasta înseamnă că nevoile, dorințele și interesele sale se vor întâlni cu înțelegere și sprijin.

Cunoașterea principalelor tendințe în dezvoltarea unui adolescent și a caracteristicilor individuale ale copilului lor îi va ajuta pe părinți să găsească mijloace și metode de influență specifică și să aleagă formele potrivite de interacțiune cu el. Trebuie amintit că fiecare adolescent este un individ format sub influența multor factori.

A ajuta un adolescent să crească înseamnă să-l înveți să analizeze acțiunile și relațiile oamenilor, să înțeleagă motivele comportamentului, cauzele și consecințele acțiunilor nu numai ale oamenilor din jurul lui, ci și ale sale. Un adolescent tinde adesea să nu observe deficiențe în comportamentul său. Este necesar să-l învățați să fie critic cu sine, cu acțiunile și relațiile sale. Trebuie să-l învățăm să lucreze, să-l implicăm în muncă împreună cu adulții. Lucrul alături de adulți și în mod egal cu adulții oferă unui adolescent un sentiment de satisfacție și mândrie, sprijină și întărește stima de sine și trezește respectul de sine. Aceste emoții pozitive sunt extrem de importante pentru stabilirea și întărirea contactelor între un adult și un adolescent.

Cu toate acestea, nu ar trebui să ne gândim că un adult poate înlocui prietenii colegilor unui adolescent. Trebuie să ne amintim că un adolescent are nevoie de prieteni. Influența unui prieten asupra formării personalității unui adolescent este foarte mare, în plus, este inevitabilă și nu trebuie să vă temeți de aceasta. Un adult trebuie să cunoască cercul social al adolescentului și să-i înțeleagă specificul; numai în această condiție se poate lua poziția unui prieten adult de frunte, „prevăzut”.

Înregistrarea rezultatelor practicii

Caracteristicile psihologice și pedagogice trebuie să fie detaliate, detaliate și compilate în conformitate cu toate cerințele stabilite în acest manual. În partea de sus sunt indicate toate datele elevilor: prenume, prenume, vârstă, clasă.

Volumul specificației (fără protocoale) trebuie să fie de cel puțin 5 pagini. Conținutul caracteristicilor ar trebui să reflecte toate sferele și aspectele psihologice ale vieții și activității elevului necesare pentru o concluzie cuprinzătoare și de înaltă calitate.

Rezultatele studiului sferei cognitive și a caracteristicilor personale sunt incluse în caracteristicile psihologice ale elevului. Pentru fiecare sarcină este completat un protocol separat. Pentru fiecare dintre metodele (procedurile) de psihodiagnostic există anumite cerințe generale și specifice pentru proiectarea și întreținerea protocolului. LA general pot fi atribuite:

Înregistrarea numărului de protocol (este mai bine să indicați numărul de protocol în ordinea procedurii metodologice);

Indicarea numelui de familie al studentului, prenumelui, patronimului, vârstei, datei examenului,

Disponibilitatea numelui și a scopului tehnicii,

Întocmirea unei concluzii generale despre caracteristicile specifice ale elevului pe baza rezultatelor acestei metode (test);

Este obligatorie menținerea și completarea unui protocol direct în procesul de lucru cu un student.

LA specific pot fi atribuite:

Grafice individuale, tabele, diagrame etc.

Desene;

Desenul se face numai cu creioane, pe o coală de format A 4. Numărul de creioane trebuie să fie cel puțin spectrul de culori principal. Desenul nu trebuie semnat; reversul foii trebuie să rămână necompletat. Toate informațiile, inclusiv timpul necesar pentru a finaliza desenul și comentariile copilului, sunt introduse într-un protocol special (sau notate pe o foaie separată).

Caracteristicile, protocoalele de cercetare care conțin toate caracteristicile procedurale, de fond ale lucrării, tabelele și graficele, precum și desenele studentului sunt puse într-un singur dosar și predate șefului de practică la Catedra de Psihologie.

În mod tradițional, atunci când examinăm o persoană din punct de vedere psihologic, sunt supuse studiului două aspecte principale - sfera cognitivă și caracteristicile personale.

Nivelul de dezvoltare și sfera cognitivă a elevului determină în mare măsură succesul copilului în activitățile educaționale. În acest sens, o parte semnificativă a lucrării ar trebui să vizeze studierea proceselor cognitive de bază: atenție, memorie, gândire, imaginație și vorbire.

Următorul aspect necesar al studiului psihologic al unui copil este studiul caracteristicilor sale personale individuale: cursul proceselor emoțional-volitive, proprietățile temperamentale și caracterologice, structura orientării sale, precum și sfera relațiilor interpersonale.

O parte semnificativă a studiului psihologic al unui copil se realizează prin observarea comportamentului său, conversație și, de asemenea, pe baza rezultatelor tehnicilor de psihodiagnostic.

Când se efectuează cercetări, trebuie acordată o atenție deosebită metodei de observare și conversație cu copiii.

Conversaţie cu un copil nu trebuie să constituie nicio etapă specifică a cercetării psihologice. Întrebările cercetătorului ar trebui să apară ca involuntar, astfel încât copilul să aibă impresia unei conversații relaxate. Acest lucru este necesar pentru a elibera tensiunea și constrângerea naturală a copilului care apar în astfel de situații. Dacă îndeplinirea sarcinilor de testare experimentală încurajează copilul să se mobilizeze, atunci conversația ar trebui să fie percepută de el ca ceva care nu are legătură cu experimentul, unde își poate exprima liber emoțiile, gândurile și experiențele. În astfel de condiții, un contact bun între cercetător și copil de obicei apare rapid și apare o relație de încredere.

Subiectele de conversație cu copilul ar trebui să acopere principalele domenii ale vieții: familie, școală, interese, mediul extrașcolar, comunicare, părerea copilului despre sine, capacitățile și abilitățile sale.

Daca nu poti stabili contactul cu copilul, il poti invita sa priveasca poza sau sa ii dai mai intai o sarcina simpla pentru a-l interesa, a-l lauda - si astfel a atenua tensiunea, constrângerea sau anxietatea, frica de adult.

După studiul experimental, se realizează etapa finală a conversației cu copilul, unde cercetătorul află ce sarcini i-au plăcut copilului și care nu, ce a fost dificil și ce a fost ușor, cum își evaluează copilul succesul, cum el simte. Pe baza acestui fapt, cercetătorul își clarifică impresiile despre caracteristicile mentale ale copilului și manifestările sale emoționale și volitive.

Metodă observatii se aplică pe tot parcursul procesului de cercetare psihologică, concomitent cu aplicarea metodelor experimentale. Este convenabil să înregistrați informațiile primite într-o formă specială pregătită în prealabil, folosind anumite simboluri.

Protocolul de observație începe de obicei cu o evaluare a aspectului fizic al copilului. Aici este important de remarcat caracteristicile fizicului: prezența disproporțiilor și deficiențelor fizice, corespondența vârstei cu dezvoltarea fizică, grăsimea excesivă sau subțirerea, tipul de corp (astenic, atletic, picnic). Curățenia hainelor și a pielii corpului este un indicator important, deoarece acesta reflectă gradul de atenție acordată de părinți copilului și stereotipurile socio-culturale ale familiei. Tenul (pal, roșu) vorbește nu numai despre starea de sănătate, ci și despre starea emoțională a copilului în acest moment.

Contextul general al stării de spirit a copilului înainte de experiment și apoi în timpul procesului de îndeplinire a sarcinilor include evaluarea multor indicatori: postură, gradul de mobilitate, expresii și gesturi faciale, semne de manifestări nevrotice. Trebuie să acordați atenție modului în care copilul își ține corpul: țeapăn, încordat, lent, liber. Mobilitatea generală a copilului poate fi ridicată (neliniștit, se învârte tot timpul, se ridică periodic și se plimbă prin cameră), normală și scăzută (sedentar, pasiv, inhibat).

Luând în considerare starea generală de spirit (fără griji, serios, anxios, euforic, indiferent etc.), ar trebui să înregistrăm și modificările acesteia în funcție de succesul îndeplinirii sarcinilor și de cursul conversației.

Atitudinea copilului față de experiment se manifestă în gradul de interes. Aici este important să înțelegem ce îi motivează comportamentul: interesul pentru activitatea în sine (motiv cognitiv), dorința de a auzi laude (motiv de autoafirmare), teama de eșec etc. Acești parametri sunt determinați pe baza analizei expresiilor faciale, a manifestărilor emoționale și motorii ale copilului în timpul îndeplinirii sarcinilor.

De asemenea, ar trebui să acordați atenție modului în care copilul își construiește relația cu cercetătorul. Se adresează unui adult cu spontaneitate copilărească (adecvată vârstei sale), sau este prea copilăresc, sau politicos enfatic etc. Cum se comportă în primele minute de comunicare, când se stabilește contactul: neîncrezător, timid, speriat sau prea îndrăzneț, intruziv și chiar familiar, sau caută să evite contactul.

O secțiune specială a protocolului de observație conține informații despre manifestările emoționale și volitive ale copilului în procesul de îndeplinire a sarcinilor experimentale. Se înregistrează ritmul de lucru și modificările acestuia pe parcursul studiului, gradul de persistență în îndeplinirea sarcinilor, concentrarea sau distracția, precum și cât de repede apar semnele de oboseală. Este important de reținut dacă copilul încearcă să analizeze sarcina cu care se confruntă, să înțeleagă scopul, dacă încearcă diferite soluții sau dacă arată neputincios și confuz.

O atenție deosebită trebuie acordată modului în care copilul reacționează la eșec. Se comportă agresiv (până la punctul de a fi nepoliticos), dând vina pe circumstanțele externe pentru eșecul său, se învinovățește pe sine (chiar până la punctul de a manifesta tendințe depresive), încearcă să fie viclean, ghicind răspunsul corect, își face scuze și se asigură că greșelile sale sunt întâmplătoare, acceptă eșecul indiferent și etc. De asemenea, este important să se ia în considerare modul în care copilul reacționează la îndemnurile, comentariile, laudele și încurajările psihologului.

Copiii care nu au tulburări în dezvoltarea activității mentale și abateri de comportament se comportă serios în timpul examinării, sunt colectați și activi. Sunt interesați de procesul muncii, evaluarea rezultatelor, se bucură de succesul și laudele psihologului. Dacă eșuează, copiii sunt supărați, dar nu își pierd autocontrolul, încercând să depășească dificultățile. Desigur, elevii de clasa întâi trebuie să ofere asistență organizațională mai des în timpul studiului.

Dacă se știe despre un copil că stăpânește slab programa școlară, atunci trebuie să începeți cu sarcini ușoare, deoarece primul eșec poate duce la apariția unei reacții emoționale negative obișnuite la eșecul său.

Există puncte cheie de luat în considerare atunci când efectuați cercetări.

Este recomandabil să începeți studiul sferei cognitive prin studierea caracteristicilor memoriei, deoarece în acest caz factorul timp este important: este necesar să verificați ce își amintește copilul din materialul propus o oră mai târziu. În acest fel, se verifică starea memoriei pe termen lung. Prin urmare, sarcinile care vizează studierea caracteristicilor memoriei sunt plasate la începutul studiului.

În etapa următoare, puteți testa gândirea sau atenția - depinde de situație și de alegerea experimentatorului. Trebuie respectată o condiție: sarcinile sunt oferite în ordinea creșterii dificultății.

Studiul sferei cognitive este finalizat prin testarea memoriei pe termen lung, adică este necesar să revenim la protocoalele de cercetare a memoriei (metoda „Memorizarea a 10 cuvinte”).

Întregul studiu durează în medie aproximativ o oră. Unii copii termină sarcinile încet, alții petrec mult timp desenând, așa că studiul poate dura mult mai mult.

Experimentatorul trebuie să-și organizeze munca cu copilul în așa fel încât să nu fie obositoare pentru copil. Prin urmare, în unele cazuri, studiul se desfășoară în 2 etape (de exemplu, în prima zi copilul îndeplinește sarcini pentru a studia memoria și atenția, iar în a doua zi - gândirea și, de asemenea, desenează).

Când studiem activitățile de memorie, atenție și gândire, nu este suficient să folosiți o singură tehnică, deoarece este necesar să acoperiți toate trăsăturile sferei cognitive: voluntariat, prezența oboselii și a lucrabilității, proprietățile atenției și memoriei. , vocabular, aparat conceptual, desfăşurarea operaţiilor mentale etc. Prin urmare, se utilizează o abordare integrată a cercetării, care sugerează utilizarea a 2-3 tehnici pentru fiecare proces cognitiv.

Construiește o relație pozitivă între tine și copilul tău.

1. Vorbește cu adolescentul tău pe un ton prietenos, respectuos. Limitează-ți criticile și creează pozitivism în comunicarea cu el. Tonul ar trebui să demonstreze doar respect pentru adolescent ca individ.

2. Fii si ferm si amabil. Adultul ar trebui să fie prietenos și să nu acționeze ca un judecător.

3. Scoateți controlul. Controlul unui adolescent necesită o atenție specială din partea adulților. Răzbunarea cu furie duce rareori la succes.

4. Susține-ți adolescentul. Spre deosebire de recompense, sprijinul este necesar chiar și atunci când nu obține succes.

5. Ai curaj. Schimbarea comportamentului necesită practică și răbdare.

6. Arată respect reciproc. Adultul trebuie să demonstreze încredere în adolescent, încredere în el și respect pentru el ca individ.

PRINCIPALE TIPURI DE RELAȚII DINTRE PĂRINȚI ȘI ADOLESCENȚI

1. Respingere emoțională. De obicei, este ascuns, deoarece părinții suprimă inconștient ostilitatea față de copil ca un sentiment nedemn. Indiferența față de lumea interioară a copilului, mascată cu ajutorul îngrijirii și controlului exagerat, este depistată în mod inconfundabil de către copil.

2. Indulgenta emotionala. Copilul este centrul întregii vieți a adulților; creșterea urmează tipul „idolul familiei”. Dragostea este anxioasă și suspicioasă; copilul este protejat în mod demonstrativ de „infractorii”. Întrucât exclusivitatea unui astfel de copil este recunoscută doar de cei de acasă, acesta va avea probleme în relațiile cu semenii.

3. Controlul autoritar. Educația este sarcina principală a vieții părinților. Dar linia educațională principală se manifestă în interdicții și manipulare a copilului. Rezultatul este paradoxal: nu există efect educativ, chiar dacă copilul se supune: nu poate lua singur decizii. Acest tip de parenting implică unul dintre două lucruri: fie forme inacceptabile din punct de vedere social de comportament al copilului, fie o stimă de sine scăzută.

4. Non-interferență convingătoare. Atunci când iau decizii, adulții sunt mai des ghidați de starea lor de spirit, mai degrabă decât de principiile și obiectivele pedagogice. Motto-ul lor: mai puține bătăi de cap. Controlul este slăbit, copilul este lăsat în voia lui în alegerea companiei și în luarea deciziilor. Adolescenții înșiși consideră că educația democratică, unde nu există supremația adultă, este modelul optim de creștere.

REGULI DE BAZĂ CARE PĂRINȚII TREBUIE SĂ FIE ȚINUT ÎN CAZĂ CÂND INTERACȚIONEAZĂ CU ADOLESCELE

1. Regulile, restricțiile, cerințele, interdicțiile trebuie să fie în viața fiecărui adolescent. Acest lucru este deosebit de util de reținut pentru părinții care doresc să-și supere copiii cât mai puțin posibil și să evite conflictele cu ei. Drept urmare, ei urmează exemplul propriului copil. Acesta este un stil parental permisiv.

2. Nu ar trebui să existe prea multe reguli, restricții, cerințe, interdicții și ar trebui să fie flexibile. Această regulă avertizează împotriva celeilalte extreme - educația în spiritul „strângerii șuruburilor”, un stil autoritar de comunicare.

3.Atitudinile părinților nu trebuie să intre în conflict evident cu cele mai importante nevoi ale copilului (nevoi de mișcare, cogniție, exerciții fizice, comunicare cu semenii, ale căror opinii le respectă mai mult decât adulții).

4. Regulile, restricțiile, cerințele trebuie convenite între adulți. În caz contrar, copiii preferă să insiste, să se plângă și să stoarce.

5. Tonul în care sunt comunicate cerința și interdicția trebuie să fie prietenos, explicativ și nu imperativ. 6. Despre pedepse. Nimeni nu este imun la neînțelegeri și va veni un moment în care va trebui să răspunzi la comportamentul evident rău al unui adolescent. Când pedepsești un adolescent, este mai corect să-l privezi de lucruri bune decât să-i faci lucruri rele. Este important să rețineți că este mult mai ușor să preveniți apariția dificultăților decât să le depășiți mai târziu.

INFORMAȚII PENTRU PROFESORI ȘI PĂRINȚI

Abaterile în comportamentul copiilor și adolescenților se pot datora următoarelor grupuri de motive:

Neglijarea socio-pedagogică, atunci când un copil sau un adolescent se comportă incorect din cauza proastelor sale maniere, a lipsei cunoștințelor, abilităților, abilităților pozitive necesare sau din cauza depravării din cauza creșterii necorespunzătoare, a formării de stereotipuri negative de comportament;

Disconfort psihic profund cauzat de relații familiale disfuncționale, microclimat psihologic negativ în familie, eșecuri academice sistematice, relații proaste cu colegii din clasă, atitudine incorectă (nedreaptă, grosolană, crudă) față de el din partea părinților, profesorilor, colegilor etc. d. ;

Abateri ale stării psihice și fizice de sănătate și dezvoltare, crize legate de vârstă, accentuări de caracter și alte motive de natură psihoneurologică și fiziologică;

Lipsa condițiilor de auto-exprimare, manifestarea rezonabilă a activității externe și interne;

neangajarea în activități utile, lipsa unor obiective și planuri de viață sociale și personale pozitive și semnificative;

Neglijarea, influența negativă a mediului și dezadaptarea socio-psihologică care se dezvoltă pe această bază, o schimbare a valorilor sociale și personale de la pozitiv la negativ.

SFATURI UTILE PENTRU PĂRINȚII CĂRĂ PĂSĂ LA SĂNĂTATEA MENTALĂ ȘI FERICIREA COPIILOR LUI

1. Creați o bază psihologică sigură pentru copilul aflat în căutarea lui, la care să se întoarcă dacă întâlnește eșecuri pe parcurs.
2. Susține creativitatea copilului tău și arată empatie pentru eșecurile timpurii, explicând că succesul necesită timp și răbdare.
3. Dezvoltați calități de voință puternică, cultivați o productivitate sănătoasă:

Formarea priorităților în activități

Predarea modului de a stabili obiective specifice - Predarea managementului timpului

Predarea împărțirii oricărei activități în

5. Lasă-ți copilul în pace și lasă-l să facă singur treaba lui.

6. Ajută-l să învețe să-și construiască sistemul de valori.

7. Ajută la satisfacerea nevoilor umane de bază.

8. Ajută-l să facă față dezamăgirii și îndoielilor.

9. Ajută-ți copilul să se cunoască mai profund. Pentru a face acest lucru, dezvoltați:

Încrederea bazată pe conștiința stimei de sine;

Înțelegerea punctelor forte și a punctelor slabe din tine și din ceilalți;

Abilitatea de a comunica cu orice om.

Amintiți-vă că un copil creează nu numai pentru sine, ci și pentru cei pe care îi iubește.

10. Ajutați-vă copilul să evite dezaprobarea publică, dar amintiți-vă că comportamentul lui nu trebuie să depășească limitele decentului.

11. Respectă individualitatea copilului tău. Nu încerca să-ți proiectezi propriile interese și hobby-uri asupra lui.

SFATURI PENTRU PĂRINȚI

Dacă copilului tău îi este frică.

Primul pas este de a afla cauza fricii;

Atunci când alegeți măsuri educaționale, țineți cont de faptul că temerile sunt involuntare și inconștiente;

Amintiți-vă că copilul nu își poate controla întotdeauna comportamentul și nu se controlează, așa că persuasiunea verbală nu este eficientă;

Nu vă pedepsiți copilul sub nicio circumstanță; - nu intimida un copil chiar daca te temi pentru siguranta lui;

Nu-i aminti copilului tău de frică.

Nu exagerați citirea basmelor și vizionarea de filme;

Învață-ți copilul să tolereze și să gestioneze frica și, în unele cazuri, să contracareze sursele fricii;

Dacă unui copil îi este frică de spațiile întunecate și închise, aprinde o lampă, deschide ușile, stai lângă el;

Încercați să jucați un eveniment care sperie un copil într-un joc de rol special, în care lucrul înfricoșător ar părea amuzant sau obișnuit pentru viața de zi cu zi. De exemplu, unui copil îi este frică de câini, joacă-te cu el ca polițist de frontieră, unde va fi polițist de frontieră cu câinele lui preferat sau lasă un câine de jucărie să-i spună ce crede despre el (cum s-a îngrijorat atunci când copilul a fugit de ea);

Oferă-i copilului tău creioane și lasă-l să-și deseneze fricile până se eliberează de ele;

Căutați propriul mod de a depăși frica copilului, ținând cont de caracteristicile sale individuale. Principalul lucru este să nu forțezi copilul să facă ceva ce nu este încă în stare să facă;

Dacă vedeți că fricile sunt intense și în continuă creștere, afectând caracterul și comportamentul copilului, contactați un specialist.

CREȘTEREA UNUI COPIL ÎN FAMILIE

Regula 1. Recunoașterea identității și integrității copilului. Absența arbitrarului în acțiunile tatălui și ale mamei.

Regula 2. Formarea unei stime de sine adecvate. O persoană cu stima de sine scăzută depinde în mod constant de opiniile celorlalți și se consideră insuficientă.

Formarea stimei de sine a copilului depinde de evaluarea părinților săi, deoarece la o vârstă fragedă copilul nu știe încă să se evalueze.

Regula 3. Implicați-vă în treburile reale ale familiei. Puteți organiza o mini întâlnire cu participarea tuturor membrilor familiei și puteți planifica împreună treburile de familie.

Regula 4. Dezvoltați puterea de voință a copilului. Învață să dai dovadă de rezistență, curaj, masculinitate, răbdare. Învață să faci eforturi pentru a atinge un scop.

Regula 5. Învață să planifici. Faceți un plan de acțiune. Împărțiți o chestiune mare și complexă într-un număr de acțiuni specifice.

Regula 6. Fii introdus în muncă de la o vârstă fragedă. Solicitați ca sarcinile și sarcinile casnice să fie îndeplinite. Puteți stabili producția acasă - învățarea unui meșteșug, creșterea stimei de sine, apropiarea membrilor familiei.

Regula 7. Învață cum să comunici cu alți copii și oameni. Model de comportament parental. Regula 8. Dezvoltați calități morale: bunătate, decență, empatie, asistență reciprocă, responsabilitate.

PARADOXURI ALE PSIHEI ADOLESCENTULUI

Adolescența este un vârf de activitate, în primul rând fizic, o perioadă de restructurare rapidă a corpului, care dictează „paradoxuri ale psihicului adolescentului”: 1. Un adolescent vrea să se elibereze de grija adulților, să câștige libertate, fără să știe. ce să facă cu el: vrea să se exprime, dar nu știe cum.

2. Un adolescent se străduiește să aibă propriul chip, să „iasă în evidență din mulțime” - fiind complet una cu împrejurimile lui, să „fie ca toți ceilalți” - într-o companie, într-o clasă, în curte etc. .

3. Totul este interesant deodată și nimic.

4. Vrei totul, imediat, și dacă mai târziu - „atunci de ce?”

5. Cu toată încrederea în sine, adolescentul este foarte nesigur pe sine.

Profesor-psiholog G.I. Majordom

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

„Universitatea Pedagogică de Stat din Volgograd”

Facultatea de Psihologie și Asistență Socială

Departamentul de Psihologie a Educației și Dezvoltării

Munca de absolvent

specialitatea 030301 „Psihologie”

Executor testamentar:

Oreshkina Natalya Gennadievna

(gr. PS-PSZ-63)

Consilier stiintific:

Iurina Elena Alexandrovna

Lector superior

Volgograd 2011

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. STUDIUL TEORETIC AL TULBURĂRILOR EMOȚIONALE LA ADOLESCENȚI

1.1 CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ALE ADOLESCENTEI

1.2 CONCEPTUL ȘI OPȚIUNILE POSIBILE ALE TULBURĂRILOR EMOȚIONALE ÎN ADOLESCȚĂ

1.3 TIPURI DE ANXIETATE, CARACTERISTICI ALE MANIFESTĂRII LUI ÎN ADOLESCĂ

CONCLUZII LA PRIMUL CAPITOLUL

CAPITOLUL 2. STUDIUL EMPIRIC AL ANXIETĂȚII ADOLESCENTELOR

2.1. JUSTIFICAREA PROGRAMULUI DE CERCETARE

2.2 REZULTATELE CERCETĂRII ȘI DISCUȚIA LOR

2.3 PREVENIREA NIVELULUI ÎNALT DE ANXIETATE LA ADOLESCENTI

CONCLUZII LA CAPITOLUL DOI

CONCLUZIE

LITERATURĂ

APLICAȚII

INTRODUCERE

În timpul nostru, diverse structuri sociale care influențează dinamica dezvoltării personalității unui adolescent au fost supuse unor schimbări drastice: familia, școala, asociațiile informale de tineret. Mass-media nu joacă întotdeauna un rol pozitiv, având adesea o influență distructivă asupra psihicului unui adolescent, creând condițiile prealabile pentru încălcări ale sferei sale emoționale-voliționale, apariția tulburărilor mintale și comportamentul deviant. Suferința psihologică a adolescenților, în special a celor legate de sfera emoțională, are consecințe de amploare asupra dezvoltării personale a adolescenților în general.

Ultimii ani au adus o schimbare radicală a situației - în țara noastră și în străinătate s-a înregistrat o creștere semnificativă a interesului față de problema suferinței psiho-emoționale a adolescenților din psihologia generală, educațională, de dezvoltare și clinică. Apar lucrări teoretice fundamentale și studii epidemiologice și longitudinale de amploare. Acest lucru este indicat de studiile recente ale lui A.M. Prikhozhan (2007), A.I. Podolsky (2007), D.I. Feldstein (2010), V.M. Astapova 2010). În special, conform proiectului științific și practic la scară largă „Căutarea resurselor pentru a crește bunăstarea psihologică a adolescenților din Rusia, Ucraina și Kârgâzstan”, adolescenții înșiși, profesorii și părinții vorbesc despre suferința psiho-emoțională [Podolsky, Idobaeva, 2007].

Problema anxietății ocupă un loc special în cunoștințele științifice moderne. O cantitate semnificativă de cercetare i-a fost dedicată, nu numai în psihologie, ci și în medicină, fiziologie, filozofie și sociologie.

Vorbind despre starea problemei anxietății în știința psihologică, putem distinge două, la prima vedere, tendințe care se exclud reciproc. Pe de o parte, în studiile dedicate problemei anxietății, există referiri la lipsa de dezvoltare și incertitudinea, ambiguitatea și ambiguitatea termenului de „anxietate” în sine, atât în ​​țara noastră, cât și în străinătate. Se indică faptul că fenomene destul de eterogene sunt adesea incluse în acest termen și că diferențe semnificative în studiul anxietății există nu numai într-o singură direcție; este subliniată subiectivitatea utilizării acestui termen. Pe de altă parte, există un acord între cercetători asupra unui număr de puncte de bază care fac posibilă conturarea unor „contururi generale” ale anxietății (considerând-o în relația „stat-proprietate”, înțelegerea funcțiilor stării de anxietate și anxietate persistentă etc.) și pentru a identifica un tip de personalitate anxioasă [Prikhozhan , 2007, p.5].

Interesul psihologilor ruși pentru studiul anxietății a crescut și el recent. Acest lucru se datorează schimbărilor drastice în viața societății, generând incertitudine și imprevizibilitate a viitorului și, în consecință, experiențe de tensiune emoțională, anxietate și anxietate.

Studiul anxietății în diferite etape ale copilăriei este important atât pentru dezvăluirea esenței acestui fenomen, cât și pentru înțelegerea tiparelor legate de vârstă de dezvoltare a sferei emoționale a unei persoane, formarea, consolidarea și dezvoltarea formațiunilor emoționale și personale. Anxietatea, după cum notează mulți cercetători și psihologi practicieni, este cea care stă la baza o serie de dificultăți psihologice din copilărie, inclusiv multe tulburări de dezvoltare care servesc drept motiv pentru a contacta serviciile psihologice educaționale. Anxietatea este considerată un indicator al unei „stare pre-nevrotice”; rolul ei este extrem de mare în tulburările de comportament, precum delincvența și comportamentul de dependență la adolescenți. Importanța prevenirii anxietății și a depășirii acesteia este importantă atunci când pregătesc copiii și adulții pentru situații dificile (examene, concursuri etc.), când stăpânesc activități noi [Prikhozhan, 2007, p.6]. Manifestarea anxietății la adolescenți este deosebit de îngrijorătoare. Această perioadă de vârstă se caracterizează prin dezvoltarea psihofiziologică rapidă și restructurarea activității sociale a copilului. „Un adolescent nu mai este un copil, dar nu este încă un adult, deși se consideră unul. Dar atitudinea adulților față de adolescenți rămâne la aceeași, „nivel copilăresc”. Acest lucru duce la conflicte și poate provoca și dezvoltarea anumitor tulburări psihice la adolescenți, inclusiv tulburări în sfera emoțională” [Vygotsky, 1984, p. 442].

Toate cele de mai sus indică relevanța studierii problemei anxietății adolescenților. În acest sens, am formulat tema cercetării noastre după cum urmează - « Elaborarea de recomandări psihologice pentru prevenirea și depășirea nivelurilor ridicate de anxietate la adolescenți» .

Ţintăcercetare- să identifice nivelul de anxietate la adolescenți și să elaboreze recomandări psihologice pentru prevenirea și depășirea nivelurilor ridicate de anxietate la adolescenți.

Ipotezescercetare:

1. Adolescenții sunt predispuși la anxietate evidentă din cauza manifestării unei anxietăți mai mari, spre deosebire de fete.

2. Adolescenții cu un nivel ridicat de anxietate generală se caracterizează printr-un nivel ridicat de anxietate „magică”.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvăm următoarele hAdachas:

1. Studiați starea de dezvoltare a problemei studiate în literatura de specialitate științifică psihologică.

2. Întocmește un program de cercetare diagnostic și diagnosticează nivelul de anxietate al adolescenților.

3. Să identifice diferențele de gen și vârstă în nivelurile de anxietate situațională și personală la adolescenții cu vârsta cuprinsă între 12-13 ani.

4. Întocmește un certificat cu recomandări pentru prevenirea nivelului crescut de anxietate la adolescenți.

5. Pe baza manualelor științifice, teoretice și aplicate în psihologie, elaborați recomandări pentru activitatea unui psiholog educațional privind prevenirea nivelului crescut de anxietate.

6. Întocmește un program de măsuri preventive cu adolescenții și părinții acestora pentru a-i educa asupra caracteristicilor psihologice ale adolescenței, precum și a manifestărilor de anxietate (întâlnire părinți-profesor, oră de curs). Faceți recomandări părinților cu privire la modalități de a depăși anxietatea personală și situațională la adolescenți.

Obiect de studiu- sfera emoțională a adolescenților.

Subiect de studiu- anxietatea adolescenților mai tineri.

Pentru organizarea și desfășurarea studiului, am folosit următoarele metode: analiza teoretică a literaturii științifice (monografii și periodice) privind problema anxietății în adolescență, metode de psihodiagnostic (scala de anxietate personală de A.M. Prikhozhan, scala de autoevaluare a anxietății de Ch.D. Spielberger (adaptată de Yu.L. Khanin), scară pentru copii versiunea scalei anxietate manifestă (CMAS), opțiunea (A)), metode de analiză statistică (analiza corelației).

Baza de cercetare empirica: Studiul a implicat 44 de elevi de clasa a VI-a, instituție de învățământ municipală școala gimnazială cu studiu aprofundat al limbii franceze nr. 20, inclusiv 27 de fete și 17 băieți.

Semnificație practică Munca noastră este ca rezultatele cercetării obținute și recomandările elaborate să poată fi utilizate în activitățile practice ale unui profesor-psiholog al unei instituții de învățământ în lucrul cu copiii anxioși, în activitățile pedagogice ale profesorului clasei, precum și în activitățile educaționale ale părinţi.

Structurași domeniul de activitate: Lucrarea este prezentată pe 52 de pagini și constă dintr-o introducere, două capitole și o concluzie. Lucrarea contine 8 desene. Bibliografia conține referințe la 55 de surse. La sfârșitul lucrării se depun aplicații. Volumul total al lucrării este de 96 de pagini.

prevenire emoție anxietate adolescent

CAPITOLUL 1. STUDIUL TEORETIC AL ÎNCĂLCĂRILOR
SFERA EMOȚIONALĂ A UNUI ADOLESCENTE

1.1 Caracteristicile psihologice ale adolescenței

Stadiul dezvoltării umane de la 10 la 15 ani în psihologie este denumit în mod tradițional adolescență, precum și vârsta de tranziție, dificilă, critică [Feldstein, 2002].

Deja în sensul lingvistic al cuvântului „adolescent”, care provine de la verbul latin adolescere - a crește, a se maturiza, a avansa, a părăsi îngrijirea, a deveni adult - conține chintesența trăsăturilor de dezvoltare ale unui copil cu vârsta cuprinsă între 10 și 15 ani. ani, străduindu-te să dobândești independență și maturitate socială, găsindu-ți locul în viață. L.I. Bozovic conectează criza adolescenței cu apariția în această perioadă a unui nou nivel de conștientizare de sine, a cărui trăsătură caracteristică este apariția la un adolescent. abilități și nevoi de a se cunoaște pe sine ca persoană, având calitățile sale inerente. Acest lucru dă naștere la dorința unui adolescent de autoafirmare, auto-exprimare (adică, dorința de a se exprima în acele trăsături de personalitate pe care le consideră valoroase) și autoeducație. Privarea nevoilor de mai sus stă la baza crizei adolescenței [Bozhovich, 2008].

Originalitate situația dezvoltării sociale un adolescent este că este inclus într-un nou sistem de relații și comunicare cu adulții și semenii, ocupând un loc nou printre aceștia, îndeplinind noi funcții.

În comparație cu un școlar junior, un adolescent trebuie să stabilească relații nu cu unul, ci cu mulți profesori, ținând cont de caracteristicile personalității și cerințele lor (uneori contradictorii). Toate acestea determină o poziție complet diferită în raport cu profesorii și educatorii; adolescentul pare a fi emancipat de influența directă a adulților, devenind mai independent.

O schimbare importantă în situația socială a dezvoltării adolescentului este asociată cu rolul jucat de grupul de elevi în această perioadă. Adolescenții sunt implicați în diferite tipuri de activități sociale utile, ceea ce extinde semnificativ sfera comunicării lor sociale, posibilitatea de a asimila valori sociale și formarea calităților morale ale individului. În echipă se formează motive atât de importante pentru comportamentul și activitățile adolescenților, cum ar fi simțul datoriei, colectivismul și camaraderia. Deși învățarea rămâne activitatea principală pentru el, principalele noi formațiuni din psihicul unui adolescent sunt asociate cu activități sociale utile [Volkov, 2005].

În ciuda unui număr mare de studii, încă nu există un consens cu privire la aspectele cheie ale problemei precum figura principalabness adolescenta si neoplasmele centrale ale varstei. D.B. Elkonin a definit comunicarea intimă și personală ca fiind activitatea de conducere [Elkonin, 1971], V.V. Davydov - activități semnificative din punct de vedere social [Davydov, 1996]. Cercetarea D.I. Feldstein arată că personalitatea unui adolescent se dezvoltă într-un sistem de activități extinse, cu mai multe fațete, recunoscute social și aprobate social [Feldstein, 2002].

Potrivit lui K.N. Polivanova, activitatea în cadrul căreia are loc transmiterea intenției autorului său este extrem de importantă pentru un adolescent. Copilul își construiește propria subiectivitate ca subiectivitate a autorului, adică. un adolescent este așa doar în măsura în care își concepe propria acțiune, o realizează, își primește propriul produs și, prin urmare, își manifestă propriul plan.

Activitatea de proiect este implementată în situații, în primul rând, de a crea ceva în întregime propriu, fără precedent (sau nu contează ce s-a întâmplat cu alții) și în al doilea rând, atunci când se implementează o idee colectivă care a captat pe toată lumea. Comunicarea dintre participanți se învârte în jurul conceptului, distribuției responsabilităților și schimbărilor în imaginea produsului proiectat. Comunicarea intimă și personală în rândul adolescenților are un conținut similar, unde punctul cheie este discutarea (planificarea și analiza ulterioară) a unui proces de clarificare a relațiilor - certuri, cunoștințe [Polivanova, 2004, p. 21].

Neoplasm Faza critică a adolescenței, un indiciu clar că adolescența a început, este așa-numitul „simț al maturității” - o formă specială de conștientizare de sine a adolescenților. Sentimentul maturității, așa cum este definit de D.B. Elkonin, există o nouă formare a conștiinței prin care un adolescent se compară cu ceilalți (adulți sau prieteni), găsește modele pe care să le asimileze, își construiește relațiile cu alți oameni și își reorganizează activitățile [Elkonin, 1971].

TELEVIZOR. Dragunova a descris în detaliu conținutul orientărilor de maturizare în adolescență.

1. Imitarea semnelor externe ale maturității - fumatul, jocul de cărți, consumul de alcool, un vocabular special, dorința de moda pentru adulți în îmbrăcăminte și coafură, cosmetică etc.

Acestea sunt cele mai ușoare modalități de a ajunge la maturitate și cele mai periculoase; în acest caz, interesele cognitive se pierd și se formează o atitudine specifică de a se distra cu valorile de viață care îi corespund.

2. Echivalarea băieților adolescenți cu calitățile unui „bărbat adevărat”. Aceasta este puterea, curajul, curajul, rezistența, voința, loialitatea în prietenie etc. Sportul devine adesea un mijloc de autoeducare. Este interesant de observat că multe fete din zilele noastre doresc să posede și calități care au fost considerate masculine de secole.

3. Maturitatea socială. Apare în condiții de cooperare între un copil și un adult în diverse tipuri de activități, în care un adolescent ia locul asistentului unui adult. Acest lucru se observă de obicei în familiile care se confruntă cu dificultăți, unde adolescentul ia de fapt poziția unui adult.

4. Maturitatea intelectuală. Se exprimă în dorința unui adolescent de a cunoaște și de a putea face cu adevărat ceva. Aceasta stimulează dezvoltarea activității cognitive, al cărei conținut depășește programa școlară. Pentru astfel de elevi, învățarea capătă un sens personal și se transformă în autoeducație [Dragunova, 2006].

E. Erikson a identificat identitatea ego-ului ca fiind principala nouă formare a adolescenței - un sentiment subiectiv de auto-identitate continuă. Adolescența în conceptul lui E. Erikson ocupă un loc aparte tocmai pentru că munca de căutare a identității de sine devine un eveniment central la această vârstă. La fiecare etapă de vârstă, o persoană, direct sau indirect, dar constant și foarte persistent, se întreabă pe sine și pe vecinii săi: „Cine sunt eu? Ce sunt eu? De ce sunt?" [Erikson, 2006, p. 154].

Sarcina adolescenței este de a integra toate răspunsurile anterioare într-o imagine holistică a conștientizării de sine. Dacă are loc această sinteză, atunci primul proces relativ pasiv, predominant inconștient, de identificare cu acele circumstanțe de viață în care o persoană nu se regăsește prin alegere (familie, școală, vecini etc.) capătă un caracter calitativ diferit. În această perioadă - în adolescență - este posibil începutul unei construcție conștientă, intenționată, creativă a sinelui și a circumstanțelor vieții cuiva.

E. Erikson a identificat patru tipuri principale de încălcări în formarea identității ego-ului.

1. Retragerea din relațiile apropiate din cauza fricii de a-și pierde propria identitate. Evitarea relațiilor interpersonale prea strânse duce la formalizare, stereotipuri ale contactelor, mijloace subdezvoltate de comunicare intima și personală și izolare.

2. estomparea timpului. În acest caz, adolescentul dezvăluie o incapacitate (reticență persistentă) de a-și face planuri de viitor și evită să crească. Teama de schimbare și neîncrederea în posibilitatea schimbării în bine sunt complicate pentru astfel de adolescenți de o premoniție anxioasă a inevitabilității schimbării.

3. Erodarea capacităţii de a lucra productiv se observă la adolescenţii care evită implicarea. Protejându-și identitatea instabilă, le este frică să „se predea” activității și, prin urmare, nu reușesc în ea. Această apărare se exprimă prin faptul că adolescentul nu găsește puterea de a face lucruri și se plânge de incapacitatea de a-și concentra atenția.

4. Identitate negativă - o atitudine disprețuitoare, ostilă față de activitățile și valorile care sunt apreciate în familia și mediul imediat al unui adolescent, încearcă să găsească o identitate direct opusă celei pe care alții o preferă pentru copilul lor [Erikson , 2006].

D.I. Feldstein a dezvoltat și o tipologie a orientării personalității adolescenților.

Primul tip este caracterizat de o atitudine pozitivă față de societate și față de sine.

Include două subtipuri. În primul caz, orientarea umanistă este combinată cu un accent altruist; aici, pentru adolescenți, societatea și interesele altor oameni sunt de mare valoare (orientare colectivistă). Dar cu o astfel de orientare în condițiile moderne, o anumită devalorizare a sinelui apare adesea de către o persoană, ceea ce duce la o atitudine negativă față de sine, modificări patologice ale personalității și o stare depresivă. În a doua, orientarea umanistă are o accentuare individualistă. Pentru un astfel de adolescent, este important ca societatea să-i recunoască semnificația și unicitatea personală.

Al doilea tip este dominat de o orientare egoistă, manifestată într-o atitudine necondiționat pozitivă față de sine și o atitudine negativă față de societate. Două subtipuri combină această focalizare cu accent individualist și, respectiv, egocentric. În acest din urmă caz, adolescenții dezvoltă o atitudine puternic negativă față de societate, combinată cu o atitudine reținută față de ei înșiși.

La al treilea tip D.I. Feldstein clasifică adolescenții ca având o orientare depresivă. Se devalorizează complet și sunt rezervați față de societate.

În cele din urmă, al patrulea tip de personalitate este caracterizat de o orientare suicidară: pentru un adolescent, nici el însuși, nici societatea nu au nicio semnificație [Feldstein, 2002].

În perioada adolescenței, spațiul de locuit al copilului se extinde atât în ​​sens geografic (interes pentru călătorii etc.), cât și în sensul unei extinderi a mediului social (un număr mare de grupuri în care este inclus adolescentul, apariția unui interes). în literatură, politică, economie etc.).

Dar cea mai semnificativă transformare a spațiului de locuit are loc în dimensiunea timpului. Pentru prima dată, viitorul apare ca un determinant psihologic al personalității. Odată cu vârsta, perspectiva vieții crește, iar acesta devine unul dintre cele mai fundamentale fapte ale dezvoltării personalității.

Cu alte cuvinte, individul își dezvoltă un plan de viață. Prin structurarea perspectivei de timp, acest plan ia în considerare nu numai obiectivele și valorile ideale, ci și fezabilitatea acestora. Planificarea unui adult se desfășoară în același mod, dar situația adolescentului este deosebită, deoarece trebuie să structureze o perspectivă temporală care a crescut și nu îi este familiară.

Adolescentul se află în postura unei personalități marginale - o personalitate aparținând a două culturi.

Nu mai vrea să aparțină comunității copiilor și, în același timp, știe că nu este încă adult. După cum descrie K. Levin, trăsăturile caracteristice ale comportamentului unei personalități marginale sunt instabilitate emoțională și sensibilitate, timiditate și agresivitateCuintensitate, tensiune emoțională și relații conflictuale cu mediullarepresivă, tendință la judecăți și evaluări extreme[Levin, 2001, p. 256].

1.2 Concept și posibile variante de încălcare emoţional
domenii în adolescență

Natura tranzitorie a adolescenței duce la o anumită agravare a caracteristicilor emoționale. La adolescenți, comparativ cu școlarii primari, desemnarea verbală a emoțiilor de bază ale fricii și bucuriei se îmbunătățește. Lungimea dicționarului de sinonime care denotă aceste emoții crește la șase până la șapte cuvinte (A. G. Zakabluk). Începând din adolescență, cunoștințele despre emoții devin din ce în ce mai mediate de relațiile cu aceste emoții (K. Izard, V. N. Kunitsyna, V. A. Labunskaya) [Ilyin, 2001].

Emoțiile adolescenților sunt în mare măsură legate de comunicare. Prin urmare, relațiile semnificative personal cu alte persoane determină atât conținutul, cât și natura reacțiilor emoționale. În același timp, după cum notează V.N. Kunitsyna (1973), lipsa de experiență a trăirii emoțiilor într-o nouă activitate de conducere (studiu) și experiența de comunicare duc la faptul că adolescentul își bazează standardul emoțional nu pe general, repetat în diferite oameni, ci pe caracteristicile individuale ale unei anumite persoane implicate. Adolescenții păstrează, de asemenea, o atitudine negativă față de ei înșiși. Drept urmare, școlarii de această vârstă se caracterizează printr-o predispoziție la emoții negative și nepotrivire în sfera motivațională.

Pubertatea aduce cu sine noi sentimente, o dorință de a câștiga libertate emoțională și independență față de părinți. Potrivit lui R. Havighurst (1972), una dintre sarcinile adolescenței, și anume ca un adolescent trebuie să formeze relații bazate pe înțelegere reciprocă, afecțiune și respect, dar fără dependență emoțională, care, așa cum spune F. Rice, este strâns legată. la nivelul stimei de sine.

Iar stima de sine a adolescenților depinde de dorința părinților de a le oferi independență, de a-i accepta, de flexibilitatea părinților, de natura comunicării cu aceștia și de satisfacția din activitățile comune, precum și de sprijinul părintesc, participarea și ghidare [Rice, 2000].

Adolescenții încep să ajungă la semenii lor pentru a găsi în ei ceea ce părinții lor obișnuiau să le ofere - satisfacție în comunicare.

O astfel de comunicare cu semenii marchează o nouă etapă (interpersonală) de dezvoltare emoțională, care se caracterizează prin apariția capacității de decentrare emoțională.

În general, sfera emoțională a adolescenților se caracterizează prin:

1. Excitabilitate emoțională - adolescenții se disting prin temperamentul lor, expresia violentă a sentimentelor lor și pasiune: își asumă cu ardoare o sarcină interesantă, își apără cu pasiune opiniile și sunt gata să „explodeze” la cea mai mică nedreptate față de ei înșiși și tovarășii lor. .

2. Stabilitate mai mare a experiențelor emoționale comparativ cu școlarii mai mici; în special, adolescenții nu uită mult timp nemulțumirile.

3. Disponibilitate crescută de a se aștepta la frică, manifestată în anxietate. V.R. Kislovskaya (1972) a constatat că cea mai mare anxietateAobservat in adolescenta O creștere a anxietății în adolescența mai în vârstă este asociată cu apariția unor relații intime-personale cu o persoană care evocă diverse emoții, inclusiv din cauza fricii de a părea amuzant [Prikhozhan, 2007].

4. Sentimente contradictorii. De exemplu, adolescenții își apără cu ardoare prietenul, deși înțeleg că el este demn de condamnat; Deținând un sentiment de stima de sine foarte dezvoltat, pot plânge de resentimente, deși înțeleg că plânsul este rușinos.

5. Apariția sentimentelor nu numai despre evaluarea adolescenților de către ceilalți, ci și despre stima de sine care apare la ei ca urmare a dezvoltării conștiinței lor de sine.

6. Un sentiment dezvoltat de apartenență la un grup, prin urmare ei experimentează dezaprobarea camarazilor lor mai acut și dureros decât dezaprobarea adulților sau a unui profesor; Există adesea teama de a fi respins de grup.

7. A face exigențe mari față de prietenie, care se bazează nu pe jocul împreună, ca la școlari mai mici, ci pe o comunitate de interese și sentimente morale [Ilyin, 2001, p. 403].

În același timp, dintre indicatorii cursului normal de formare a personalității, se pot distinge următoarele:

1) stare de spirit ridicată atunci când este inclusă în grupul de referință și satisfacție din activitățile comune „adecvate unui adult”;

2) reducerea sensibilității la criticile adresate propriei datorită dezvoltării „apărării psihologice”;

3) scara deplasării emoționale - cel puțin o lună;

4) ușurința schimbărilor în dorințe sub influența grupului de referință și ușurința participării datorită decentrării emoționale;

5) rigiditate și lipsă de compromisuri în a-i evalua pe ceilalți la o scară polară (fie-sau) cu o stimă de sine instabilă.

Toți acești indicatori emoționali ai cursului normal al formării personalității pot fi înregistrați pe baza observației și a celor mai simple procedee de cercetare la îndemâna oricărui profesor care dorește să detecteze cu promptitudine trăsăturile OFL (abateri în formarea personalității) la elevii săi. comportamentul trăsăturilor care nu corespund perioadei date de formare a personalității sau absența trăsăturilor corespunzătoare pentru o perioadă lungă de timp este dovada APL. Deoarece abaterea, necorectată în timp util, afectează procesele centrale ale activității personalității, creând astfel condițiile prealabile pentru schimbări dureroase.

Dacă pasivitatea, letargia și diferitele stări depresive sunt tulburări emoționale nespecifice de-a lungul copilăriei, atunci manifestările de impulsivitate pot fi considerate ca un simptom al abaterii doar de la adolescență.

DI. Feldshtein subliniază datele obținute în studiile Institutului de Educație al Academiei Ruse de Educație, ale Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova, ale Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova și ale Institutului de Economie al Academiei Ruse de Științe, care arată că sunt din ce în ce mai mulți copii cu probleme emoționale. Copiii se află într-o stare de tensiune afectivă din cauza unui sentiment constant de nesiguranță, a lipsei de sprijin în mediul apropiat.Asemenea copii sunt vulnerabili, hipersensibili la ofensa percepută și reacționează brusc la atitudinea celorlalți față de ei. Toate acestea, precum și faptul că își amintesc predominant evenimente negative, duc la acumularea de experiență emoțională negativă, care crește constant conform legii unui „cerc vicios” și își găsește expresia. într-o experienţă relativ stabilă a treimportanţă[Feldstein, 2010].

Lichko A.E., a identificat caracteristici psihologice pronunțate ale adolescenței, care au fost numite „complexul adolescentului” al emoționalității. Include schimbări de dispoziție - de la bucurie nestăpânită la descurajare și înapoi - fără motive suficiente, precum și o serie de alte calități polare care apar alternativ. . De exemplu, sensibilitatea adolescenților față de evaluarea din afară a aspectului, abilităților și aptitudinilor lor este combinată cu aroganță excesivă și judecăți categorice cu privire la ceilalți. Sentimentalitatea coexistă uneori cu o insensibilitate uimitoare, cu timiditate dureroasă cu stăpânire, cu dorința de a fi recunoscut și apreciat de alții cu o independență ostentativă etc. [Lichko, 2010, p. 256].

Numeroase studii psihologice au fost dedicate studiului sferei emoționale a unei persoane. Această problemă a fost tratată de P.M. Jacobson, K. Izard, G.M Breslav, A.S. Spivakovskaya, E.P. Ilyin și alții. O atenție deosebită în lucrările acestor cercetători este acordată abordării generale și definirii tulburărilor psiho-emoționale.

Astfel, punctul de vedere general acceptat în definirea unei tulburări mintale este de a identifica două laturi ale tulburării: „tulburarea ca măsură a abaterii de la normă” și „tulburarea ca grad de dificultate în dezvoltare” [Zaporozhets, Neverovich, 2004 , p. treizeci].

În primul caz, întrebarea este în ce măsură, din punct de vedere al statisticilor, ținând cont de frecvența și formele de manifestare a simptomelor, comportamentul copilului este normal. În al doilea caz, se pune întrebarea în ce măsură abaterea existentă în comportamentul copilului dăunează funcțiilor sale sociale sau împiedică dezvoltarea socială în general [Breslav, 2008, p. 31].

După cum notează Breslav G.M., primele abateri în formarea personalității unui adolescent se regăsesc în dinamica sferei emoționale: „Tulburări emoționale, nereprezentate prin așa-numitele emoții negative (furie, frică, melancolie etc.) sau forme de comportament (agresiune, evitare și etc.) și încălcarea proprietăților generale ale reglării emoționale(situațional, selectivitate) [Breslav, 2008, p.6]. „Norma de formare a personalității este înțeleasă ca procesul de apariție și funcționare consecventă și naturală a trăsăturilor calitative de personalitate care sunt specifice și necesare unui anumit stadiu de vârstă. În consecință, pentru fiecare trăsătură specifică de personalitate se pot indica mai mult sau mai puțin sigur granițele perioadei sensibile, în cadrul căreia apariția acestei trăsături poate fi considerată ca normă” [Breslav, 2008, p. 131].

Această idee justifică păstrarea termenului de „anomalie” sau „abatere” pentru acele manifestări personale care nu corespund trăsăturilor calitative ale cursului normal de formare a personalității la o anumită etapă de vârstă, dar în același timp nu pot fi interpretate ca patologice. fenomene [Abramova, 2005, p. .131].

O altă abatere specifică a adolescenței poate fi considerată stabilă „afect de inadecvare”, care devine unul dintre mijloacele de protejare a „imaginei eu”.

Angajații L.I. Bozhovici a descris „afectul de inadecvare” ca o reacție violentă incontrolabilă a unui copil care nu corespunde ca severitate motivului care a provocat-o. Cercetările lor au arătat că baza „afectului inadecvării” este discrepanța dintre stima de sine, care este de obicei scăzută pentru adolescenți, și un nivel ridicat de aspirații [Igumnov, 2010, p. 49].

Un grup de autori (V.V. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya, E.R. Basenskaya etc.) demonstrează o abordare oarecum distinctă a problemei. Pe baza poziției că „sistemul emoțional este unul dintre principalele sisteme de reglare care asigură forme active de activitate vitală a corpului” [Chistyakova, 2005], ei încearcă să urmărească modelele de aprofundare și intensificare a contactului cu mediul.

Drept urmare, autorii au ajuns la concluzia că există patru niveluri ale acestui contact, reprezentând o structură unică, coordonată complex, a organizării eficiente bazale [Chistyakova, 2005]. Ei folosesc aceste date pentru a determina dacă o persoană are o tulburare în dezvoltarea emoțională. Există „două tipuri principale de tulburări ale sistemului emoțional bazal, care apar ca urmare a slăbirii sau întăririi funcționării nivelurilor individuale - hipo- sau hiperdinamia acestora.

Un nivel în stare de hipo- sau hiperdinamie distruge sau rearanjează procesele de coordonare în așa fel încât restul să-și piardă sensul independent și să înceapă să servească nivelul defectuos. Rezultatul sunt tulburări în zona sensibilă emoțional.

Majoritatea cercetătorilor tind să creadă că tulburările emoționale ar trebui considerate ca variante de formare care fie nu corespund unicității calitative a unei anumite etape de vârstă, fie, în esența lor, sunt incompatibile cu standardele acceptabile social.

Principalele criterii de trecere a reacțiilor psihologice, după cum consideră V.V.Kovalev (1971), în cele patologice sunt: ​​răspândirea reacției dincolo de limitele situației și micromediului în care a apărut; pierderea clarității psihologice a comportamentului; adăugarea de tulburări nevrotice (fluctuații de dispoziție, iritabilitate, epuizare, tulburări de somn, tulburări somatice).

Acestea sunt principalele abordări pentru înțelegerea „normei” și „abaterii” în sfera emoțională a individului.

Astfel, putem spune că schimbările psihofiziologice se reflectă în dezvoltarea sferei emoționale a unui adolescent. În continuare, în munca noastră, ne vom concentra pe tipurile de anxietate și pe caracteristicile manifestării acesteia la adolescenți.

1. 3 Tipuri de t anxietate Și, particularități a ei manifestări
in adolescenta vârstă

În literatura psihologică și psihiatrică sunt identificate diverse tipuri de tulburări în sfera emoțională. Cu toate acestea, astfel de tipuri de tulburări emoționale precum anxietatea, depresia, nevrozele sunt cele mai frecvente și au un impact semnificativ asupra întregii dezvoltări mentale și sunt mai ales frecvente în adolescență.

Dicţionar de psihologie, ed. A.G. Petrovsky, G.M. Yaroshevsky definește anxietatea ca fiind tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate [Petrovsky, Yaroshevsky, 1990, p. 247].

Anxietatea în sine, ca stare emoțională care apare în situații de pericol incert și se manifestă în anticiparea evoluțiilor nefavorabile ale evenimentelor, are o mare semnificație funcțională. Această stare apare într-o situație de pericol incert, amenințare (așteptarea unei evaluări negative sau a unei reacții agresive, percepția unei atitudini negative față de sine sau a unei amenințări la adresa stimei de sine, a prestigiului) și este cauzată și de anticiparea dificultăților imaginare, adică idei despre evenimente viitoare înainte de perceperea lor. Starea de anxietate „se caracterizează prin emoții trăite subiectiv de tensiune, anxietate, îngrijorare, nervozitate, care sunt însoțite de diverse reacții vegetative și apar în situații complexe de stres” [Berezin, 1988]. În astfel de situații, această stare avertizează subiectul asupra unui posibil pericol și încurajează identificarea sursei acestui pericol pentru a-l neutraliza.

Dar adesea experiența anxietății poate căpăta un caracter distructiv. În astfel de cazuri, se manifestă ca sentimente de neputință, îndoială de sine, neputință în fața factorilor externi, exagerare a puterii lor și natura amenințătoare. Ca urmare, activitatea subiectului este dezorganizată, direcția și productivitatea acestuia sunt perturbate (Taylor, 1956; Spence, 1961; Imedadze, 1966; Spielberger, 1971; Hornblow, 1983; Khanin, 1978; Berezin, 1988, etc.) [Astapov, etc.) , 2008, p. .79]. Anxietatea este o stare emoțională complexă care include mai multe emoții de o modalitate negativă, a cărei bază este frica (rușine, furie, furie, timiditate etc.) [Izard, 2008, p. 75].

Potrivit lui V.K. Vilyunas, anxietatea este o trăsătură de personalitate care se manifestă sub formă de neliniște, anxietate, îndoială de sine și frică nerezonabilă. Cel mai adesea, acest lucru este cauzat de incertitudinea situației, incapacitatea de a prezice cum se vor dezvolta evenimentele și lipsa de încredere în forțele și capacitățile cuiva [Vilyunas, 1980].

Dacă frică este o reacție la o amenințare foarte reală, obiectivă, cel mai adesea asociată cu nevoile vitale ale unei persoane, atunci anxietate exprimă o reacție la un pericol incert și mai des asociată cu frustrarea nevoilor sociale ale individului [Prikhozhan, 2007, p. 22].

În munca noastră ne întoarcem la definiția lui A.M. a anxietății. Enoriașii. Ea definește anxietateCumtrăind emoționalbdisconfort asociatthcu așteptarea unor necazuri, cu premoniția unui pericol iminent.În același timp, anxietatea se distinge ca o stare emoțională și ca o proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament [Prikhozhan, 2000]. A.M. Prikhozhan (1996) scrie că în unele cazuri oamenii au tendința de a se comporta anxioși mereu și oriunde, în altele își dezvăluie anxietatea doar din când în când, în funcție de circumstanțe.

Manifestările de anxietate stabile din punct de vedere situațional sunt de obicei numite personale și sunt asociate cu prezența unei trăsături de personalitate corespunzătoare la o persoană (așa-numita „anxietate personală”). Aceasta este o caracteristică individuală stabilă care reflectă predispoziția subiectului la anxietate și presupune tendința acestuia de a percepe un „fan” destul de larg al situațiilor ca amenințătoare, răspunzând fiecăreia dintre ele cu o reacție specifică. Se caracterizează printr-o stare de frică inexplicabilă, un sentiment incert de amenințare și o disponibilitate de a percepe orice eveniment ca fiind nefavorabil și periculos.

Un copil susceptibil la această afecțiune este în mod constant într-o dispoziție precaută și deprimată; îi este dificil să contacteze lumea exterioară, pe care o percepe ca fiind înfricoșătoare și ostilă. Fiind consolidată în procesul de dezvoltare a caracterului, o astfel de anxietate duce la formarea unei stime de sine scăzute și a unui pesimism sumbru.

Manifestările situaționale variabile ale anxietății sunt numite situaționale, iar trăsătura de personalitate care prezintă acest tip de anxietate se numește „anxietate situațională”. Această stare se caracterizează prin emoții trăite subiectiv: tensiune, anxietate, îngrijorare, nervozitate. Această afecțiune apare ca o reacție emoțională la o situație stresantă și poate varia în intensitate și dinamică în timp. Această condiție poate apărea la orice persoană în așteptarea unor posibile necazuri și complicații de viață. Această condiție nu este doar complet normală, dar joacă și un rol pozitiv. Acționează ca un fel de mecanism de mobilizare care permite unei persoane să abordeze problemele emergente în mod serios și responsabil [Prikhozhan, 2007; Rogov, 1996].

Astfel, putem desemna condiționat două grupuri de oameni - cu anxietate ridicată și cu anxietate scăzută. E.I. Rogov consideră că indivizii clasificați ca fiind foarte anxioși tind să perceapă o amenințare la adresa stimei de sine și a funcționării lor într-o gamă largă de situații și reacţionează cu o stare de anxietate foarte intensă.

Potrivit lui E.I. Rogova, comportamentul persoanelor foarte anxioase în activitățile care vizează obținerea succesului are următoarele trăsături: indivizii extrem de anxioși reacționează emoțional mai acut decât indivizii cu anxietate scăzută la mesajele despre eșec; Aceștia lucrează mai rău decât persoanele cu anxietate scăzută în situații stresante sau când există o lipsă de timp alocat pentru a rezolva o problemă; Ele sunt caracterizate de teama de eșec; în contrast, persoanele cu anxietate scăzută sunt dominate de motivația de a obține succes. De asemenea, pentru persoanele foarte anxioase, mesajele despre succes au o putere de stimulare mai mare decât mesajele despre eșec. Persoanele cu anxietate scăzută, pe de altă parte, sunt mai stimulate de mesajele despre eșec.

Trebuie menționat că reacția naturală a organismului la o situație stresantă de incertitudine, de exemplu, un examen așteptat, este mobilizarea. Activitatea viitoare necesită concentrare, recuperarea maximă a materialului memorat din memorie, pregătirea pentru surprize, cum ar fi o întrebare insuficient elaborată pe bilet, capacitatea de a înțelege clar reacția examinatorului și de a nu renunța în caz de eșec. O astfel de anxietate productivă, mobilizatoare, „utilă” pregătește o persoană pentru activitate și se realizează și se epuizează în această activitate. Chiar dacă este excesiv de mare și, prin urmare, poate interfera cu activitatea productivă, tot scade după terminarea situației stresante [Rotenberg, Bondarenko, 2007, p. 90].

Evaluarea de către o persoană a stării sale în acest sens este pentru el o componentă esențială a autocontrolului și a autoeducației. Un nivel extrem de scăzut de anxietate este un simptom foarte alarmant și poate fi de natură protectoare [Spielberger, 1973].

Potrivit lui Ch. Spielberger, există diferențe între anxietate ca stare (stare T) și anxietate ca dispoziție personală (dispoziție T).

Anxietatea ca trăsătură de personalitate înseamnă un motiv sau o dispoziție comportamentală (reacție) dobândită care expune individul la o gamă largă de circumstanțe sigure din punct de vedere obiectiv, care conțin o amenințare, determinându-l să le răspundă printr-o stare de anxietate, a cărei intensitate nu corespund mărimii pericolului obiectiv [Spielberger, 1973]. Anxietatea are un impact vizibil asupra stabilirii nivelului de aspirație (LA). Poate duce la un nivel inadecvat de aspirații în două moduri: fie prin inducerea unei precauții excesive (reducerea PE), fie prin îngreunarea evaluării adecvate a situațiilor și a capacităților cuiva - în acest caz pot apărea erori, atât în ​​direcția creșterea și subestimarea PE.

Anxietatea are un efect de restricție asupra multor procese mentale. Percepția este limitată, gândirea încetinește și devine mai rigidă, iar capacitatea de memorie scade. Ceea ce este important aici este faptul că susceptibilitatea proceselor mentale la influența emoțiilor (și anxietatea în primul rând) depinde de gradul de structură și organizare a acestor procese mentale.

Deci, cercetătorii disting, în primul rând, personale și situaționaleVnoua anxietate.

La rândul său, anxietatea personală a unui școlar poate fi împărțită în şcoală,stima de sine și interpersonale[Petrovsky, Yaroshevsky, 1990, p. 140].

Anxietatea școlară, de regulă, este o consecință a performanței slabe a unui anumit elev. Este asociată cu anxietatea elevului față de activitățile sale educaționale.

Anxietate auto-raportată este generată de conflictul de stima de sine al unui adolescent și interpersonale- este asociat cu o barieră în comunicarea elevului cu colegii și colegii de clasă.

A.M. Enoriașii notează și acest tip de anxietate, cum ar fi magicalși euanxietate - Aceasta este anxietatea și teama de creaturi de altă lume. Și unii autori mai evidențiază anxietate computerizată[Doronina, 1992; Simson, Maurer, 1987].

Cel mai negativ lucru este că anxietatea stă la baza multor tulburări nevrotice - în special nevroza fricii.

După cum a remarcat V.M. Tseluiko, anxietatea în circumstanțe nefavorabile de viață poate lua forma unor tulburări emoționale mai severe, cărora o persoană nu le poate face față singură. Printre acestea se numără stresul, apatia, depresia și stări emoționale similare: frustrare, disforie, ambivalență emoțională etc. [Tseluiko, 2002, p.9].

Un copil cu un temperament deprimat suferă în mod natural eșecuri, ceea ce înseamnă că își pierde încrederea în sine. Instinctul lui de autoconservare se intensifică, iar copilul devine timid, anxietatea se transformă într-o trăsătură de caracter, fricile apar chiar și atunci când nu este nimic de care să se teamă. Un copil anxios este adesea infantil, exagerat de sugestiv, suspicios și, prin urmare, neîncrezător în ceilalți. Un astfel de copil se teme de ceilalți și se așteaptă la atacuri, ridiculizări și insulte. Nu reușește să facă față sarcinii în joc, în afaceri. Și este singuratic, retras, neliniștit de activ. Așa se formează un caracter pre-nevrotic - prima etapă pe calea nevrozei [Garbuzov, 2007, p. 120].

„Tulburarea emoțională se numește anxietate nevrotică, care poate apărea din orice conflict intern care afectează imaginea de sine și stima de sine. Anxietatea nevrotică este punctul de plecare pentru dezvoltarea unei game largi de simptome nevrotice. Întrucât nu permite formarea unui comportament intenționat care să-i elimine cauzele reale, atunci cu ajutorul mecanismelor nevrotice, defensive, se formează pseudo-cauzele sale, care nu au legătură cu conflictul real, dar care ajută la construirea unui comportament protector. Anxietatea vagă este înlocuită în mintea unei persoane fie de o îngrijorare specifică, dar nefondată cu privire la sănătatea cuiva (ipocondrie), fie de frici la fel de specifice sau închise (frica de spații închise etc.)” [Rotenberg, Bondarenko, 2007, p. 112] .

Pentru ca nevroza să apară, este necesară o traumă psihică. „Trauma mentală acută este o experiență care agravează cel mai semnificativ conflict intern pentru un copil” [Garbuzov, 2007, p. 130].

Orientarea pre-nevrotică a formării personalității determină care dintre conflictele profund înrădăcinate va fi decisiv pentru copil, drept urmare va duce la nevroză (nevroză obsesiv-compulsivă, nevroză isterică, nevrastenie).

Nivelul de anxietate personală crește până la vârsta de 12-13 ani. [Enoriașii, 2007].

În practica școlară, problema anxietății ca formare personală relativ stabilă la adolescenți apare, de obicei, în legătură cu fenomene precum performanța academică slabă sau neuniformă „săritoare” (acestea sunt acele cazuri în care un copil lucrează mai rău la clasă decât acasă), oboseala crescuta a elevilor sau lipsa de pentru acest obiectiv indicatii medicale, elevi de mare conflict. În plus, anxietatea crescută este adesea un factor care îi împiedică pe studenți să-și demonstreze pe deplin cunoștințele în cadrul examenului.

V.R. Kislovskaya (1972), care folosește metode experimentale pentru a studia impactul factorilor individuali asupra dinamicii anxietății legate de vârstă, a demonstrat că adolescenții sunt cei mai anxioși în relațiile cu colegii de clasă și părinții și cel mai puțin anxioși cu străinii și profesorii. Scolarii în vârstă au găsit cel mai înalt nivel de anxietate în toate domeniile de comunicare, dar anxietatea lor este deosebit de acută atunci când comunică cu părinții și acei adulți de care depind într-o oarecare măsură [Prikhozhan, 2007, p. 44].

Există două categorii principale de anxietate: (1) deschisă - trăită în mod conștient și manifestată în comportament și activitate sub forma unei stări de anxietate; (2) ascuns - inconștient în diferite grade, manifestat fie în calm excesiv, insensibilitate la dezavantajul real și chiar în negarea acestuia, fie indirect - prin metode specifice de comportament.

Formele „deschise” de anxietate includ:

1. Anxietate acută, nereglementată sau slab reglată – puternică, conștientă, manifestată extern prin simptome de anxietate, cărora individul nu le poate face față singur.

2. Anxietate reglată și compensată, în care școlarii dezvoltă în mod independent modalități destul de eficiente de a face față acesteia. După caracteristicile metodelor utilizate în aceste scopuri, în cadrul acestei forme se pot distinge două subforme: a) reducerea nivelului de anxietate;

b) folosirea ei pentru a stimula propria activitate, creșterea activității. Anxietatea reglată și compensată apare în principal la două vârste – școala primară și adolescența timpurie, adică în perioade caracterizate ca fiind stabile.

O caracteristică importantă a ambelor forme este că anxietatea este evaluată de copii ca o experiență neplăcută, dificilă de care ar dori să scape.

3. Anxietate „cultivată” – în acest caz, spre deosebire de cele menționate mai sus, anxietatea este recunoscută și trăită ca o calitate valoroasă pentru individ, permițând cuiva să realizeze ceea ce își dorește. Anxietatea „cultivată” vine sub mai multe forme. În primul rând, poate fi recunoscut de către individ ca principalul regulator al activității sale, asigurându-i organizarea și responsabilitatea. În aceasta coincide cu forma 2b descrisă mai sus; diferențele se referă doar la evaluarea acestei experiențe. În al doilea rând, poate acționa ca un anumit cadru ideologic și de valoare. În al treilea rând, se manifestă adesea în căutarea unui anumit „beneficiu condiționat” și se exprimă printr-o creștere a simptomelor. În unele cazuri, același copil poate avea două sau chiar toate cele trei opțiuni în același timp.

Ca tip de anxietate „cultivată”, poate fi luată în considerare o formă care poate fi numită în mod convențional „magic”. În acest caz, o persoană, așa cum spune, „invocă forțe malefice” reluând în mod constant în minte cele mai tulburătoare evenimente, conversații constante despre ele, fără, totuși, să se elibereze de frica de ele, ci să le întărească și mai mult prin mecanism. a unui „cerc psihologic vicios”.

Anxietatea „cultivată” apare în principal la sfârșitul adolescenței și la începutul adolescenței, deși cazuri izolate (în primul rând anxietate „magică”) sunt observate și în stadiile incipiente.

Formele de anxietate ascunsă apar aproximativ în mod egal la toate vârstele. Anxietatea ascunsă este mult mai puțin frecventă decât anxietatea deschisă. Una dintre formele sale este numită în mod convențional „calm inadecvat”. În aceste cazuri, individul, ascunzând anxietatea atât de ceilalți, cât și de el însuși, dezvoltă modalități dure și puternice de a se proteja împotriva acesteia, prevenind conștientizarea atât a anumitor amenințări din lumea din jurul său, cât și a propriilor experiențe [Prikhozhan, 2007, p. 104 ].

Astfel de copii nu au semne externe de anxietate; dimpotrivă, se caracterizează printr-o calm crescută, excesivă, totuși, în planul intern al personalității există multiple experiențe negative. Această formă este foarte instabilă; se transformă rapid în forme deschise de anxietate (mai ales acute, nereglementate).

În mod tradițional, există trei forme de reacții comportamentale la o situație periculoasă: fuga, stupoarea, agresivitatea. Fiecare dintre ele modifică direcția comportamentului subiectului în felul său: zborul - prin eliminarea însăși posibilitatea unei coliziuni cu un obiect amenințător; dacă subiectul consideră că situația este un obstacol în calea satisfacerii nevoilor, cel mai probabil apare o tendință spre furie și atac (agresiune); dacă agresivitatea și fuga sunt evaluate subiectiv ca fiind imposibile, apar stări de depresie, apatie și depresie, iar persoana refuză acțiunea - stupoare.

Astfel, în toate cazurile descrise, starea de anxietate se transformă în alte stări emoționale care au o modalitate negativă: frică, groază, panică etc. Conceptul existent de anxietate afirmă că funcțiile de mobilizare a organismului în cazuri de pericol sunt îndeplinite de sistemul nervos simpatic. J. Reikovsky, în lucrarea sa „Psihologia experimentală a emoțiilor”, citează cele mai importante schimbări în starea organelor interne și a corpului în ansamblu care apar atunci când sistemul simpatic este excitat. Astfel de modificări includ:

Creșterea ritmului cardiac, precum și puterea contracțiilor inimii, îngustarea vaselor de sânge în organele abdominale, dilatarea vaselor periferice (vasele extremităților), dilatarea vaselor coronare, creșterea tensiunii arteriale;

Scăderea tonusului muscular al tractului gastrointestinal, încetarea activității glandelor digestive, inhibarea proceselor de digestie și excreție;

Dilatarea pupilei, tensiunea mușchilor care asigură reacția pilomotorie;

Întărirea funcției secretoare a medularei suprarenale, rezultând o creștere a cantității de adrenalină din sânge. Adrenalina, la rândul său, provoacă o creștere a activității cardiace, inhibarea perilstaticelor, creșterea zahărului din sânge și accelerarea coagulării.

Documente similare

Trăsături psihologice ale dezvoltării sferei emoționale în adolescență. Conceptul și natura psihologică a anxietății, caracteristicile de gen ale manifestării sale la adolescenți. Efectuarea diagnosticelor experimentale ale anxietății la adolescenți.

teză, adăugată 08.09.2010


Un studiu al caracteristicilor anxietății școlare la băieții și fetele adolescenți devianți. Natura psihologică și caracteristicile de gen ale anxietății la adolescenți. Forme tipice de comportament deviant la adolescenți. Severitatea abaterii.

lucrare de curs, adăugată 20.05.2014


Caracteristicile psihologice ale adolescenței. Caracteristicile comunicării interpersonale între adolescenți și colegi. Determinarea nivelului de anxietate, agresivitate și accentuări de caracter ale elevilor folosind metodele lui Kondash, Bass-Darka, K. Leonhard.

lucrare curs, adaugat 29.07.2012


Conceptul de tendință la risc în psihologie. Conceptul de anxietate în adolescență. Influența anxietății asupra manifestării asumării riscurilor la adolescenți. Analiza rezultatelor obținute prin metoda de măsurare a nivelului de anxietate conform scalei J. Taylor.

lucrare curs, adăugată 01.12.2014


Cauzele și caracteristicile manifestării anxietății în adolescență. Tipuri și forme de anxietate, „măști ale anxietății”. Organizarea și desfășurarea cercetărilor empirice privind caracteristicile anxietății la adolescenți, interpretarea și analiza rezultatelor obținute.

lucrare de curs, adăugată 03.08.2012


Caracteristicile psihologice ale anxietății ca factor în formarea personalității. Studiu experimental al relației dintre factorii personali și statutul social al adolescenților dintr-un grup. Relația dintre nivelul de anxietate și statutul social la adolescenți.

lucrare curs, adaugat 17.06.2015


Caracteristicile generale ale adolescenței. Stima de sine: abordări științifice de bază și semnificația acesteia în viața umană. Fenomenul de anxietate ca o încălcare a sferei emoționale a unui adolescent. Analiza comparativă a stimei de sine și a indicatorilor de anxietate la adolescenți.

lucrare curs, adaugat 20.09.2013


Caracteristici ale manifestării anxietății la adolescenții cu retard mintal (MDD). Un program de corectare a anxietății la adolescenții cu retard mintal, inclusiv jocuri și exerciții speciale, analiza eficacității acestuia. Organizarea și metodele de cercetare.

teză, adăugată 09.06.2015


Teoria generală a anxietății. Conceptul și principalele tipuri de tulburări de anxietate. Manifestarea anxietății la copii. Apariția și dezvoltarea anxietății în dinamica vârstei: la vârsta școlii primare, la adolescenți. Un studiu al anxietății în rândul elevilor din clasele 3-7.

teză, adăugată 28.06.2011


Un studiu al caracteristicilor psihologice ale influenței nivelului de anxietate asupra înclinației managerului de a-și asuma riscuri. Tehnica Locus of Control de J.B. Rotter. Elaborarea de recomandări pentru reducerea nivelului de anxietate la luarea deciziilor de către conducătorul unei întreprinderi.

Publicat: 04 septembrie 2016

Cum să te descurci cu un copil agresiv?
1. O interdicție, și cu atât mai mult un „op”, nu va face decât să agraveze problema.
2. Sancțiunea trebuie să corespundă acțiunii.
3. Nu permiteți accese de agresivitate în prezența unui copil, nu folosiți metode agresive de parenting.
4. Folosiți des atingerea.
5. Nu deveni personal, nu insulta demnitatea oamenilor.
6. Ai răbdare, nu ceda, vorbește despre sentimentele tale.
7. Folosește surpriza pentru a răspunde agresiunii.
8. Încercați să eliminați formele agresive dintre cei dragi din jurul copilului.
9. Când cereți ceva, țineți cont de capacitățile copilului.
10. Încercați să eliminați conflictul din răsputeri, îndreptând interesul copilului în direcția corectă.
11. Spune-i copilului tău că este iubit.

Cum să faci față unui copil aflat în conflict?
1. Încercați să evaluați în mod obiectiv situația și nu trageți concluzii pripite (nu judecați)
2. Nu discuta despre comportamentul problematic in fata copilului tau.
3. Explicați modalități constructive de rezolvare a disputelor.
4. Uneori nu ar trebui să te amesteci într-o ceartă între copii, dar este mai bine să observi comportamentul celor care se ceartă.
5. Nu vă certați cu alți adulți în prezența unui copil.
6. Amintiți-vă că toată lumea are nevoie de aceeași atenție.

Cum să te descurci cu un copil anxios?

1. Află cauza anxietății tale.
2. Nu folosiți etichete, deoarece un copil nu poate fi rău în orice.
3. Nu proiectați emoțiile și atitudinile voastre negative asupra copilului dumneavoastră.
4. Nu cere imposibilul. Abilitățile tale sunt diferite de cele ale unui copil.
5. Nu-ți folosi copilul ca un instrument pentru a-ți realiza propriile oportunități nerealizate ratate în trecut.
6. Dacă este necesar, consultați un specialist cu copilul dumneavoastră, dar nu concentrați constant atenția asupra problemei copilului.
7. Ai răbdare și nu renunța. Bunăstarea în prezent și viitor depinde de tine!

Cum să te descurci cu un copil timid?

1. Nu pune presiune asupra copilului tău cu propria ta autoritate.
   2. Nu reproșați fleacuri, nu folosiți metode autoritare de educație.
   3. Sărbătorește succesele, oricât de mici.
   4. Subliniază-ți punctele forte și nu te concentra pe punctele tale slabe.
   5. Vorbește despre greșeli în mod pozitiv. Cel care nu face nimic nu greșește.
   6. Apelați la părerea copilului, cereți-i sfatul.
   7. Încearcă să-i crești nivelul de stima de sine. Învață-l să se respecte pe sine.
   8. Lăudați-l, fă-i complimente. Construiește-i încrederea în sine. Concentrează-te pe punctele sale forte, compensându-i neajunsurile.
   9. Planificați un plan comun de acțiune cu copilul și alți adulți apropiați copilului.

Cum să te descurci cu un copil încăpățânat?

1. Înainte de a reeduca, asigurați-vă că copilul nu este stângaci. Când emisfera dreaptă este dominantă, copiii dezvoltă adesea încăpățânare.
   2. Gândește-te dacă tu însuți ești încăpățânat și nu-ți face copilul o victimă a propriilor conflicte.
   3. Nu declara război încăpățânării, ci gândește-te la ce-l chinuie pe copil? Căutați sursa stresului. Înțelege copilul și arată sensibilitate.
   4. Schimbați încăpățânarea copilului dvs. la ceva interesant și interesant pentru el. Nu cere imposibilul și nu încerca să-i umilești stima de sine. Nu uita să-l lauzi dacă ți-a îndeplinit sarcina.
   5. Dacă nu există motive reale pentru încăpățânare, iar „spiritul de contradicție” este nefondat, atunci aceasta poate indica o boală, ar trebui să consultați un medic.

Cum să te descurci cu un copil autist?

1. Incearca sa trezesti copilului tau nevoia de comunicare emotionala cu toti cei din jurul lui si invata-l sa experimenteze bucuria de la el.
   2. Dozați comunicarea cu copilul dumneavoastră astfel încât să nu obosească, dar nu-l lăsa singur cu el însuși.
   3. Insufla-i increderea in sine, invata-l sa-si foloseasca abilitatile in scopul propus.
   4. Ajutați-l să învețe abilități de gospodărie și de îngrijire personală.
   5. Interesează-te de jocurile de rol.
   6. Învățați să înlocuiți monologuri cu dialoguri.
   7. Cauta cauzele fricilor si elimina-le. Încurajați când copilul dumneavoastră se teme.
   8. Nu vorbi in prezenta copilului tau despre actiunile lui care te irita.
   9. În momentul agresiunii, îndreptați atenția copilului într-o direcție pozitivă.
   10. Dozați totul nou în limite rezonabile.
   11. Străduiește-te să faci activitățile tale comune cu copilul tău obiective și oportune, ajutându-l să se adapteze la realitate.

   Cum să te descurci cu un copil nervos?

2. Găsiți cauzele nervozității și încercați să le atenuați.
   2. Nu încălcați demnitatea și stima de sine a copilului, nu controlați copilul,
   ca un robot, nu cere imposibilul și incita la gelozie față de alți copii.
   3. Educați în privat, nu abuzați de nesfârșitele „nu puteți” și „poți”.
   4. Creați confort psihologic pentru copilul dumneavoastră și amintiți-vă întotdeauna că sunteți un model. Fii mereu prietenos și plin de tact.
   5. Găsiți o abordare educațională comună a copilului cu toți adulții.
   6. Amintiți-vă că în activitățile educaționale, elevii cu un sistem nervos slab nu trebuie plasați într-o situație care necesită un răspuns rapid. Trebuie să li se acorde suficient timp pentru a gândi și a se pregăti. Ori de câte ori este posibil, aceștia ar trebui încurajați să răspundă în scris, având timp să verifice și să corecteze ceea ce au scris. Dacă este posibil, întrebați la începutul lecției, la începutul zilei.
   Cum să te descurci cu un copil hiperactiv?
   Hiperactivitatea este diagnosticată dacă copilul este agitat; aleargă mai des decât se plimbă; dacă face ceva, o face cu zgomot.
   1. Aflați cauza hiperdinamicității. Adesea este o consecință a disfuncției creierului.
   2. Reduceți dezinhibarea și distractibilitatea copilului. Gândește-te la rutina ta zilnică cu el și străduiește-te să o urmezi.
   3. Principalul medicament este jocul. Traduceți neliniștea copilului dvs. în activitate cu scop (citit, desen).
   4. Găsește-l relaxare în jocuri și sport în aer liber.
   5. Cei mai buni prieteni ai unui copil hiperactiv sunt opuși lui ca temperament și caracter.
   6. Aveți răbdare, încurajați eforturile copilului și limitați companiile zgomotoase.
   7. Învățați să rețineți emoțiile violente și să nu le stropiți asupra copilului. Ascunde-ți mai profund iritația și furia.
   8. Fii consecvent cu pedepsele și recompensele. Nu pedepsiți verbal sau fizic; este mai bine să privați copilul de libertatea de acțiune și să creați situații în care este necesară imobilitatea forțată.

Ce se întâmplă dacă un copil „face o scenă”?

1. Nu creați singuri precedente periculoase și limitați gama interdicțiilor.
   2. Nu-ți consola copilul cu lucruri interzise.
   3. Aflați cum să schimbați atenția copilului.
   4. Ce a fost permis ieri, permiteți azi.
   5. Interdicțiile tuturor adulților ar trebui să fie aceleași.
   6. Stinge belicositatea copilului cu calmul tău, transformă „scena” într-un joc. Calmează-te cu o surpriză.
   7. Cerințele trebuie să fie atractive din punct de vedere emoțional.
   8. Spune „poate” mai des

Cum să te descurci cu un copil neatent?

Tulburarea de atenție este diagnosticată atunci când un copil: pune frecvent întrebări; ușor distras de stimuli externi; confundă detaliile; nu termină ceea ce începe; ascultă, dar pare să nu audă.
1. Lauda-ti copilul ori de cate ori merita, mai ales pentru activitatile care necesita concentrare.
2. Evitați să repetați cuvintele „nu” și „nu se poate”.
3. Vorbește cu reținere, calm, încet.
4. Oferă-i copilului tău o singură sarcină pentru o anumită perioadă de timp, astfel încât să o poată îndeplini.
5. Folosiți stimularea vizuală pentru a întări instrucțiunile verbale.

Cum să te comporți cu un copil inert?

Pentru studenții inerți, principala problemă este dificultatea de a se implica în activități, deci nu pot:
1. Oferiți sarcini care se schimbă frecvent și rapid.
2. Solicitați schimbări rapide la formularea proastă sau un răspuns verbal rapid la o întrebare neașteptată.
3. Nu ar trebui să fie întrebați la începutul lecției.
4. Nu li se poate cere să răspundă la material nou, nou învățat și să fie distrași de la muncă.
5. Pentru ca un copil inert să aibă succes, el trebuie să creeze un mediu calm.
6. Pentru ca un copil inert să aibă succes, el trebuie să creeze un mediu.

Un copil învață din ceea ce îl înconjoară:

Dacă un copil este adesea criticat, el învață să urască.
Dacă unui copil i se arată adesea ostilitate, el învață să fie agresiv.
Dacă un copil este adesea ridiculizat, el devine retras.
Dacă un copil este adesea rușinat, el învață să trăiască cu vinovăție.
Dacă un copil este adesea tratat cu condescendență, el învață să aibă răbdare.
Dacă un copil este adesea încurajat, el învață încrederea în sine.
Dacă un copil este adesea lăudat, el învață să fie recunoscător.
Dacă de obicei ești sincer cu un copil, el învață dreptatea.
Dacă un copil trăiește cu un sentiment de siguranță, el învață să creadă în oameni.
Dacă un copil trăiește într-o atmosferă de prietenie și se simte necesar, el va crește amabil și încrezător.