Certificate și diplome pentru grădiniță. Consultație de alfabetizare (pentru profesorii de grădiniță)

Lucrând în grădiniță cu copiii din grupele de logopedie de câțiva ani, am folosit diverse metode de predare a alfabetizării. După ce am rezumat experiența, am desfășurat o consultare pe această temă pentru profesorii din raion folosind o prezentare. După ce am primit un răspuns pozitiv, am decis că acest material va fi util pentru alți profesori.

Predarea alfabetizării la grădiniță este un proces concentrat și sistematic de pregătire pentru stăpânirea scrisului și a citirii.

Credem că educația de alfabetizare a copiilor preșcolari este necesară deoarece:

Cerințele școlii primare au devenit mai mari, iar mulți părinți sunt sincer interesați să-și învețe copiii să citească;
au apărut multe dificultăți în a-i învăța pe copii să scrie și să citească la școală;
nu toți copiii fac față ritmului propus de programa școlară;
pregătirea fiziologică și psihologică pentru școlarizare se formează cu mult înainte de intrarea în școală și nu se termină în clasa I.

Predarea alfabetizării la grădiniță este o propedeutică pentru dislexie și disgrafie și va ajuta copilul să evite unele greșeli specifice.

Este important ca copilul:

nu a omis litere și nu le-a amestecat atunci când a scris;
a știut să-și folosească auzul, viziunea, pronunția pentru a identifica trăsăturile de identificare ale vocalelor și consoanelor, consoanelor vocale și fără voce și nu a încercat doar să-și amintească literele corespunzătoare;
sub îndrumarea unui profesor, și-a format o atitudine cognitivă față de vorbire, clarificându-și și extinzându-și vocabularul.

Învățarea alfabetizării este percepută de mulți profesori și părinți doar ca un proces de învățare a citirii; aceasta este o viziune prea restrânsă a acestei probleme.

În opinia noastră, există câteva componente principale care sunt incluse în procesul de învățare a citirii și scrierii:

Formare partea sonoră a vorbirii, adică copilul trebuie să aibă o pronunție corectă, clară a sunetelor din toate grupele fonemice (fluiere, șuierat, sonore);
Complet format procese fonemice, adică capacitatea de a auzi, de a distinge și de a diferenția sunetele limbii materne;
Gata pentru analiza sunet-litere și sinteza compoziției sonore a vorbirii, i.e. izolați vocala inițială de cuvânt; analiza sunetelor vocale; analiza silabelor inverse; auziți și evidențiați primul și ultimul sunet de consoane dintr-un cuvânt: Introducerea copiilor în termenii: „sunet”, „silabă”, „cuvânt”, „propoziție”, sunete vocale, consoane, tare, moale, surd, voce. Pentru a dezvolta capacitatea de a lucra cu diagrame de cuvinte, de a împărți alfabetul și de a poseda abilități de citire a silabelor.

Este recomandabil să se desfășoare activitatea de predare a alfabetizării în mai multe etape.

Etapa pregătitoare.

Vă sugerăm să începeți munca prin familiarizarea cu sunete care nu sunt vorbite. Cu aceasta formăm discriminarea tonală a sunetului, sau cu alte cuvinte, percepția zgomotului. În această etapă, este dat conceptul de „sunet”.

în primul rând, sunt date sunete foarte contrastante ca sunet (pipă-tobă);
apoi sunete similare ca sunet (tamburin mare - tamburin mic);
recunoașterea și diferențierea diferitelor zgomote (foșnet de hârtie, jachetă bolognese, folie; bătăi de creioane, pixuri, linguri:)

Jocuri sugerate: „Aflați ce sună?”, „Unde sună clopoțelul?”, „Arată imaginea”, „Tare - liniștit”, „Cine a spus-o?”:

În această etapă, se lucrează la împărțirea cuvintelor în părți (silabe), copiii determină numărul de părți (silabe) prin bătăi din palme, pași, îndoirea degetelor, ghemuit:

Folosim jocuri în conformitate cu subiectul lexical, de exemplu, când studiem subiectul „Legume” împărțim cuvintele în silabe: ceapă, varză, dovlecel, ardei:

Și în conformitate cu aceasta, folosim următoarele materiale didactice:

trenuri: numărul de vagoane corespunde numărului de silabe;
garaje: numărul de pe garaj corespunde numărului de silabe din denumirile mașinilor;
domino: numărul de puncte corespunde numărului de silabe etc.

Etapa I. Introducerea sunetelor vocale.

Necesitatea acestei etape este de a-i învăța pe copii să audă sunete vocale, să nu le rateze, acest lucru va ajuta, de asemenea, la evitarea încălcării structurii silabelor și pentru a pune accent corect. Datorită pronunției corecte a sunetelor vocale, se formează dicția.

Cunoașterea sunetului începe cu izolarea sunetului de vorbire. Să aruncăm o privire mai atentă la sunet [și]. Le spunem copiilor că măgarul poartă o căruță grea și strigă E-I-I. Apoi îi întrebăm pe copii, ce strigă măgarul? După aceea, copiii se uită în oglindă și examinează articulația pronunției sunetului, buzele lor se întind într-un zâmbet (folosim un simbol). Având în vedere articularea sunetului, aflăm că

aerul nu întâlnește un obstacol și spunem că acest sunet este o vocală (folosim un cartonaș roșu). Spunem că vocea este implicată în formarea sunetului. Cunoașterea altor sunete vocale are loc în mod similar. După ce vă familiarizați cu sunetele, jocurile sunt jucate folosind simboluri ale sunetelor vocale.

Jocuri sugerate:

„Sunete tăcute”: un logoped arată articularea unui sunet, copiii îl numesc și invers.
„Fotografia unui sunet”: logopedul pronunță un sunet, copiii arată o fișă cu simbol și invers;
„Rechemarea cuvintelor pentru un anumit sunet” (sunetul vocal trebuie accentuat - ferestre, dar nu fereastră, măgar, dar nu măgar):
„Aranjați imaginile”: dați-i lui Olya păpușii imagini ale căror nume încep cu sunetul [o], iar Irina - cu sunetul [i].

Vă sugerăm următoarea procedură pentru a lucra la sunetele vocale folosind un simbol sau o literă:

Izolarea unui sunet dat de alte sunete A, y, și, a, a, o (cu afișare a articulației, ulterior fără afișare);
Izolarea unui sunet dat dintr-un număr de silabe (om, um, a.m, ro, ac);
Izolarea unui sunet dat printre cuvinte (cerc, aster, barză, Anya, iris);
Izolarea cuvintelor din text folosind un sunet dat. (Anya Cu Alik mers în grădină asterii colectate).

După familiarizarea cu sunetele, se lucrează la diferențierea vocalelor pentru a clarifica articulația și capacitatea de a auzi un anumit sunet.

În această etapă, se lucrează la poziția sunetului în cuvânt:

În primul rând, învață-i pe copii să identifice primul sunet dintr-un cuvânt. Profesorul trebuie să evidențieze sunetul dorit cu vocea, intonația și să-l fixeze cu un simbol);
Apoi este necesar să-i învățăm pe copii să audă și să izoleze sunetul de la sfârșitul unui cuvânt;
În mijlocul unui cuvânt.

Oferim urmatoarele beneficii:

1. La începutul învățării, copiilor li se pot oferi figuri de animale, unde capul animalului indică începutul, corpul indică mijlocul, iar coada indică sfârșitul cuvântului.

Copiii pun simbolul sunetului identificabil în pătratul corect.

2. Lucrări similare se efectuează cu rigle de sunet.

3. Semafoare. Roșu este începutul cuvântului, verdele este sfârșitul, galbenul este mijlocul.

În această etapă, se introduce cea mai simplă analiză a sunetului a cuvintelor semnificative (ay, ua, ia), se determină numărul de sunete, ordinea și caracteristicile. Luați în considerare cuvântul AU. Copiilor li se oferă o imagine de poveste care înfățișează o fată care este pierdută în pădure. Sunt puse întrebări principale: „Ce s-a întâmplat cu fata?”, „Ce țipă?” O analiză solidă a cuvântului AU este efectuată în detaliu. Copiii pronunță cuvântul, determină primul sunet, al doilea sunet. Dați o descriere a fiecărui sunet. Determinați numărul de sunete dintr-un cuvânt și succesiunea lor. Fiecare sunet este indicat printr-o literă corespunzătoare, după care se citește cuvântul.

Etapa II. Introducerea sunetelor consoane.

Articulația diferă foarte mult de articulația sunetelor vocale; aerul întâmpină un obstacol.
Aceste sunete vor face mai ușor pentru copii să învețe procesul de îmbinare necesar pentru abilitățile de citire silabică.

Când vă familiarizați cu fiecare sunet, sunt date caracteristicile sale complete, pe baza analizoarelor tactile, vizuale, auditive și motorii. Copiii învață că sunetul poate fi auzit, articulația văzută și simțită.

Să aruncăm o privire mai atentă la cunoașterea sunetului [m].

Poți să le spui copiilor: o vaca tânără nu știe încă să mumuie cu adevărat. Ea o face M-M-M. (Folosim carduri-simboluri ale sunetelor Z.E. Agranovich) Apoi, copiii pronunță ei înșiși sunetul, se uită în oglinzi individuale. Împreună cu copiii, se dovedește că aerul întâlnește un obstacol - buzele. Este dat conceptul de sunet consonantic. Putem spune că sunetul este de acord cu faptul că aerul întâlnește un obstacol și întărim acest concept cu simbolul albastrului.

Pentru a determina sonoritatea și tocimea unei consoane, folosim tehnica cu gâtul - dacă gâtul „bâzâie”, atunci sunetul este exprimat, dacă nu, este plictisitor. ÎN în acest caz, sunetul sună. Folosim simbolul clopotului. Puteți folosi o altă tehnică - în timp ce pronunțați un sunet, apăsați strâns palmele pe urechi.

Folosim simbolul clopotului. Puteți folosi o altă tehnică - în timp ce pronunțați un sunet, apăsați strâns palmele pe urechi.

Pentru a determina duritatea și moliciunea, cereți copiilor să acorde atenție buzelor lor: atunci când pronunță o consoană moale, buzele zâmbesc ușor și articulația se tensionează. Simbolurile sunt folosite pentru a caracteriza sunetele consoane. O nucă este tare, un nor este moale, un clopoțel este un sunet, un clopot încrucișat este un sunet plictisitor.

Se lucrează mult pentru a diferenția sunetele în funcție de caracteristicile acustice (T-D, G-K, B-P) și articulatorii (S-Sh, T-K, Z-Zh). Sunetele sunt comparate după familiarizarea și asimilarea sunetelor mixte. Fiecare sunet este caracterizat în detaliu, apoi aceste caracteristici sunt comparate. Copiii, sub îndrumarea unui profesor, descoperă cum se aseamănă și se deosebesc.

Scrisorile introductive.

În această etapă începem să introducem copiii în litere. În munca noastră, pronunțăm litera ca un sunet. Spunem că scrisoarea este lizibilă. Ajutăm copilul să-și amintească prin asociațiile copilului. Le rugăm copiilor să se uite la scrisoare și să-și imagineze cum arată. Toate răspunsurile sunt acceptate și este oferită propria ta versiune, în care imaginea arată ca o literă și începe cu un sunet dat (s - brânză, t - pipă, i - măr).

Sunt luate în considerare elementele și cantitatea lor. Puteți oferi o poezie pentru a aminti imaginea scrisorii.

De exemplu, când învățăm despre litera C, memorăm rima:

Șoarecele stătea în colț,
Am mâncat o bucată de brânză.

Memorarea imaginii unei scrisori poate fi organizată în moduri diferite, folosind diferite analizoare. Atitudinea emoțională este importantă!

Scrie o scrisoare în aer pe masă;
Întindeți o scrisoare tipărită din creioane, bețe de numărat, șireturi, sfori;
Scrie litera cu degetul pe gris sau alte boabe mici;
Întindeți o scrisoare din nasturi mari și mici, margele,
fasole și alte articole mici;
Scoateți imaginea unei scrisori din hârtie;
Primiți o scrisoare cadou;
Răsfățați-vă cu o prăjitură în formă de literă;
Model din plastilină, aluat;
Scrieți o scrisoare de diferite dimensiuni și culori diferite pe poster:
Selectați (subliniați) litera dorită din text.

Când se familiarizează cu consoanele, se lucrează la analiza sunetului cuvintelor. Vă recomandăm să începeți:

cu silabe inverse care au sens (um, he, am, an:);
silabe drepte care au și înțeles (mu, na, dar:);
cuvinte monosilabice fără consoane (casă, fum, pisică:);
cuvinte cu două silabe cu cuvinte deschise directe (cinema, vată, parfum:);
monosilabică cu o combinație de consoane (tabel, mol, punte..);
disilabică cu confluență (rock:);
trisilabică cu silabe drepte deschise (zmeura:).

Luăm cuvântul pentru analiza sunetului din subiectul lexical pe care îl parcurgem în acest moment. Să aruncăm o privire mai atentă la analiza sonoră a cuvântului (apare imaginea iarnă). Simbolul unui cuvânt este o dungă, silabele sunt dungi scurte. În continuare, efectuăm o analiză sonoră a fiecărei silabe. Să desemnăm fiecare sunet cu litera corespunzătoare. Există multe tehnici de lucru cu schema de cuvinte:

denumește numărul de sunete dintr-un cuvânt;
numiți sunetele în ordine;
Câte sunete vocale sunt într-un cuvânt? Numiți-le în ordine;
câte consoane;
numește primul sunet, ultimul, al treilea:

După o analiză detaliată a sunetului cuvântului, vom desemna fiecare sunet cu litera corespunzătoare. Cuvântul este citit, notat într-un caiet și plasat în cutia de scrisori. Cu acest cuvânt poți face

Z I M O propoziție, fraze.

Formare de alfabetizare- o perioadă crucială în viața unui copil. Și cât de bine va merge depinde în mare măsură de tine, de răbdarea și bunăvoința ta. Lasă-l să-și simtă succesul de la lecție la lecție, să facă niște mici „descoperiri” pentru el și să meargă la fiecare lecție cu bucurie.

Utilizarea jocurilor didactice cu cărți perforate în lucrul cu copiii preșcolari pentru a preda alfabetizarea

Autorul lucrării: Radulova Svetlana Mikhailovna, profesor-logoped, Instituția Municipală de Învățământ „Grădinița Bendery nr. 9”, Bendery
Descrierea muncii: jocurile didactice cu cărți perforate sunt concepute pentru copiii de 5-7 ani pentru a preda elementele de alfabetizare. Acest material va fi util pentru educatori, logopediști și părinți în lucrul cu preșcolarii.
Ţintă: predarea alfabetizării preșcolari prin utilizarea jocurilor didactice cu cărți perforate.
Sarcini:
- îmbunătățește percepția fonematică, abilitățile de analiză a sunetului și silabică a cuvintelor, propozițiilor, citirii cuvintelor, propozițiilor;
- dezvoltarea abilităților grafice.

Activitatea principală a copiilor preșcolari este joacă. Folosirea jocurilor didactice cu cărți perforate face ca procesul de învățare să fie interesant și distractiv și activează activitățile copiilor.
Card- Acesta este un card de sarcini individual laminat sau arhivat din hârtie sau carton. Copilul finalizează sarcinile folosind un creion sau un marker. După verificare, liniile pot fi îndepărtate cu ușurință cu un burete.

Avantajul cardurilor perforate față de un card simplu de activitate este utilizarea lor repetată.
Folosirea cardurilor perforate vă permite să:
- consolidarea materialului acoperit;
- verifica rapid stapanirea materialului;
- dezvolta independenta si motricitatea fina;
- activarea activității mentale și a atenției copiilor;
- ţine cont de caracteristicile individuale ale preşcolarilor.
Examinare:
- pe cont propriu;
- în perechi - copiii fac schimb de cărți perforate și își verifică reciproc sarcinile;
- frontal - profesorul atârnă pe tablă un eșantion dintr-o sarcină corect îndeplinită, copiii îl compară cu eșantionul.
Cărțile perforate pot fi folosite:
- profesori în subgrup și lecții individuale,
- cadrele didactice și părinții preșcolarilor în activități independente în grădiniță și acasă.
Jocurile didactice cu cărți perforate au o valoare de dezvoltare, educativă și educativă. Aceasta este valoarea lor practică.

Jocul didactic „Găsește scrisoarea”
Ţintă:
Echipament: cărți perforate, pe care sunt înfățișate obiecte în stânga, și litere în dreapta, în mijloc - o bandă pentru scris, pixuri.
Progresul jocului. Copiii conectează fiecare imagine cu o linie de litera cu care începe numele ei.

Jocul didactic „Găsește imaginea”
Ţintă:îmbunătățirea abilităților de analiză a sunetului-litere.
Echipament: cărți perforate, pe care sunt înfățișate litere în stânga, și obiecte în dreapta, în mijloc - o bandă pentru scris, pixuri.
Progresul jocului. Copiii conectează fiecare literă cu o linie de un obiect al cărui nume începe cu acea literă.

Joc didactic „Hard-Soft”
Ţintă: Dezvoltarea percepției fonemice (diferențierea sunetelor [b] - [b])
Echipament: cărți perforate care arată o literă și imagini ale căror nume încep cu o consoană tare sau moale.
Progresul jocului. Copiii determină cu ce sunet începe numele unui obiect. Dacă primul sunet este o consoană tare, încercuiește imaginea cu un creion albastru. Dacă primul sunet este o consoană moale, imaginea este încercuită cu un creion verde.

Diferențierea sunetelor [l] - [l]

Joc didactic „Alege o schemă de sunet”
Ţintă:îmbunătățirea abilităților de analiză a sunetului.
Echipament: cărți perforate, pe care sunt reprezentate obiecte în stânga, iar în dreapta - diagrame de analiză a sunetului cuvintelor, în mijloc - o bandă pentru scris, pixuri.
Progresul jocului. Copiii conectează cu o linie fiecare imagine cu o diagramă de sunet care se potrivește cu numele obiectului reprezentat.

Joc didactic „Găsiți locul sunetului în cuvânt”
Ţintă:îmbunătățirea abilităților de analiză a sunetului (determinarea locului sunetului într-un cuvânt).
Echipament: cărți perforate, pe care sunt descrise obiecte în stânga, iar în dreapta - diagrame ale locației sunetelor în cuvinte, în mijloc - o bandă pentru scris, pixuri.
Progresul jocului. Copiii determină locul sunetului [p] într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit) și îl conectează cu o linie la diagrama corespunzătoare.

Copiii determină locul sunetului [s] într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit) și îl conectează cu o linie la diagrama corespunzătoare.

Jocul didactic „Numără silabele”
Ţintă:îmbunătățirea abilităților de analiză silabică.
Opțiunea 1.
Echipament: cărți perforate, pe care sunt descrise obiecte în stânga, și numere în dreapta, în mijloc - o bandă pentru scris, pixuri.
Progresul jocului. Copiii împart numele obiectelor în silabe și le conectează cu o linie de un număr care indică numărul de silabe din cuvânt.

Opțiunea 2.
Echipament: cărți perforate, pe care sunt descrise obiecte în stânga, și modele silabice în dreapta, în mijloc - o bandă pentru scris, pixuri.
Progresul jocului. Copiii împart numele obiectelor în silabe și le conectează cu o linie la o diagramă silabică, care indică numărul de silabe dintr-un cuvânt.

Joc didactic „Potriviți imaginea cu silabă”
Ţintă: perfecţionarea abilităţilor de analiză silabică şi citire a silabelor.
Echipament: cărți perforate, pe care în stânga sunt înfățișate obiecte, iar în dreapta sunt imprimate silabe, în mijloc există o bandă pentru scris, pixuri.
Progresul jocului. Copiii se uită la imagini și leagă fiecare imagine cu o linie de silaba cu care începe numele.

Joc didactic „Potriviți silaba cu imaginea”
Ţintă:îmbunătățirea abilităților de analiză silabică, citire silabe
Echipament: cărți perforate, pe care sunt imprimate silabe în stânga, iar obiectele sunt reprezentate în dreapta, în mijloc - o bandă pentru scris, pixuri.
Progresul jocului. Copiii citesc silabele și leagă fiecare silabă cu o linie de un obiect al cărui nume începe cu acea silabă.

Joc didactic „Ghicește cuvântul”
Ţintă:îmbunătățirea abilităților de citire a cuvintelor.
Echipament: cărți perforate, pe care sunt imprimate cuvintele cu o literă lipsă în stânga, iar obiectele în dreapta, în mijloc - o bandă pentru scris, pixuri.
Progresul jocului. Copiii adaugă litera care lipsește (L) la începutul sau la sfârșitul cuvântului, o citesc și o conectează cu o linie la imaginea corespunzătoare.

Joc didactic „Cuvântul s-a prăbușit”
Ţintă:îmbunătățirea abilităților de compunere și citire a cuvintelor.
Echipament: cărți perforate, pe care sunt imprimate litere din cuvinte în stânga, iar obiecte în dreapta, în mijloc - o bandă pentru scris, pixuri.
Progresul jocului. Copiii fac cuvinte din litere, le imprimă în cutii și le conectează cu o linie de imaginea corespunzătoare.

Jocul didactic „Găsiți modelul propoziției”
Ţintă:îmbunătățirea abilităților de analiză și citire a propozițiilor.
Echipament: cărți perforate, pe care sunt imprimate propoziții deasupra, iar diagramele de propoziții sunt prezentate mai jos, în mijloc - o bandă pentru scris, pixuri.
Progresul jocului. Copiii citesc propoziția și conectează o linie la diagrama corespunzătoare.

Părinții iubitori vor să-și crească copilul astfel încât în viitor să devină o persoană bine educată, cu perspective de carieră. Primul pas pe această cale este obținerea unui învățământ preșcolar de calitate. Programa școlară adoptată în prezent este structurată în așa fel încât un copil să vină la școală cunoscând deja elementele de bază ale alfabetizării. Și este foarte important ca profesorul nu numai să-i învețe preșcolarului literele și cititul, ci să fie capabil să-i insufle un „simț al limbajului”, o înțelegere a legilor construcției sale și capacitatea de a le folosi.

De ce trebuie să predați alfabetizarea înainte de școală

Din punctul de vedere al psihologilor, un copil în vârstă de 4-5 ani are un „sentiment” special pentru limbaj, care ulterior slăbește. Este important, începând de la grupa mai mică, să se structureze clasele cu preșcolari în așa fel încât să-și dezvolte intuiția pentru structurile limbajului corect construite, să dezvolte o pronunție clară a cuvintelor și să le mărească vocabularul. În plus, învățarea citirii și scrierii contribuie la dezvoltarea activității mentale și a memoriei, analiza și sinteza informațiilor. Toate aceste argumente indică necesitatea unei astfel de pregătiri.

Cum funcționează procesul de învățare a alfabetizării

Învățarea citirii și scrierii are loc treptat, într-un mod ludic. Se pot distinge următoarele sarcini:

introducerea copiilor în conceptele de „cuvânt” și „sunet”, dezvoltarea auzului fonemic;
împărțirea unui cuvânt în silabe, punând accentul corect într-un cuvânt;
analiza compoziției sonore a unui cuvânt, capacitatea de a identifica vocalele, consoanele dure și moi, compararea cuvintelor după compoziția sonoră;
familiarizarea cu conceptul de „propoziție” și vocabularul acestuia;
elementele de bază ale citirii și scrierii, compunerea cuvintelor folosind alfabetul împărțit.

Metodele moderne de predare a alfabetizării se bazează pe metoda solidă analitic-sintetică de predare a lecturii, propusă de K. D. Ushinsky în urmă cu mai bine de o sută de ani. Conform acestei metode, copiii se familiarizează cu sunetele izolându-le direct de vorbirea în direct. În primul rând, se învață sunetele vocale a, o, i, e, u, y. Sarcinile devin mai dificile treptat. Sunetul este identificat în cuvinte monosilabice, disilabice și apoi polisilabice. Apoi sunt studiate vocalele I, Yu, E. Și abia după aceea trec la studiul consoanelor. K. D. Ushinsky a scris că a-i învăța pe copii să identifice consoanele într-un cuvânt este sarcina cea mai importantă și dificilă; este „cheia lecturii”.

Copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani sunt cei mai receptivi la limbajul vorbit; interesul pentru lectură apare de obicei abia la vârsta de 6-7 ani.

Pentru copiii mici, componenta de joacă a orelor este un aspect important. Copilul trebuie să fie motivat să facă exercițiile, captivat de o sarcină interesantă. Au fost dezvoltate multe tehnici și metode; trebuie doar să alegeți activități adecvate temei și vârstei copiilor. Orele de alfabetizare pot include tehnici educaționale de bază: privire la imagini, desen, citirea poeziei, rezolvarea ghicitorilor, jocuri în aer liber, dar în plus, există exerciții specifice care vor fi discutate în continuare. Se recomandă desfășurarea orelor de alfabetizare cel puțin o dată pe săptămână.

Dacă există o diferențiere semnificativă în grup în ceea ce privește nivelul de stăpânire a materialului, atunci este recomandabil să folosiți sarcini individuale sau să desfășurați cursuri în subgrupe.

Caracteristicile claselor cu sănătate limitată la copii

Deficiența de vorbire, care se observă în anumite tipuri de boli la copii, duce la inhibarea procesului de stăpânire a abilităților de citire și scriere. Astfel de copii îndeplinesc sarcinile mai încet și adesea confundă litere care sunt similare ca design și cuvinte care sunt similare ca sunet. Preșcolarii cu astfel de abateri au nevoie de ajutorul unui logoped, al unui psiholog, precum și de o atenție sporită din partea profesorului și a părinților.

Desfășurarea orelor în grup este structurată astfel încât copilul să efectueze unele exerciții individual. Dar, în același timp, nu ar trebui să se simtă complet separat de activitățile generale. De exemplu, puteți lucra la o sarcină individual în avans sau puteți oferi unui copil cu dizabilități o ghicitoare mai ușoară, oferindu-i posibilitatea de a se exprima printre semenii săi.

Copiii cu deficiențe de vorbire primesc o educație comparabilă cu cea a colegilor sănătoși în timp ce se află în mediul lor

Părinții ar trebui să ajute profesorul și logopedul făcând câteva exerciții suplimentare cu copilul sau consolidând ceea ce au învățat la grădiniță. Puteți folosi și jocuri interactive acasă, interesul copiilor pentru ele este destul de mare.

Video: predarea alfabetizării copiilor cu deficiențe de vorbire

Forme și metode de predare

Există trei grupuri principale de metode de predare a copiilor, fiecare dintre ele bazată pe o anumită formă de gândire a copilului.

Metode vizuale. Acestea includ: afișarea de obiecte, imagini, ilustrații; rezolvarea izografelor (literele sunt suprapuse una peste alta, trebuie să le identificați) și puzzle-uri; punerea în scenă a scenetelor, vizionarea de prezentări, desene animate, vizitarea teatrului.
Metode practice. Această grupă include: efectuarea de exerciții, tehnici de joc, modelare, proiectare.
Metode verbale. Convorbiri, lectura, alcătuirea poveștilor după model, poveștilor după un plan, povești - fantezii.

La desfășurarea orelor, profesorul trebuie să folosească tehnici astfel încât diferite tipuri de activități ale copiilor să se alterneze și să fie schimbată metoda de obținere a informațiilor: vizuală, tactilă, auditivă. Să ne uităm la exemple de tehnici practice:

La studierea literelor, pentru a asimila mai bine materialul, aspectul lor se joacă în diverse sarcini creative. Desenați o scrisoare, decorați-o cu diferite modele, modelați o scrisoare, coaseți o rochie pentru ea, întindeți scrisoarea cu fasole sau nasturii, desenați cu nisip, îndoiți-o din bețe, împletiți, primiți scrisoarea cadou etc.

Pentru a verifica asimilarea materialului se pot face teste cu copii mai mari.

Un exercițiu care poate fi inclus într-un astfel de lucru: fișe cu obiecte și sunete vocale studiate. Copiii trebuie să conecteze obiectul și imaginea vocalei care se află în cuvânt. Pentru prima imagine, desenați o diagramă a cuvântului: câte silabe, pe care este accentuată.

Un exemplu de card pentru testarea muncii cu preșcolari mai mari

Efectuați o analiză de sunet-litere a cuvintelor, adică scrieți numele obiectelor reprezentate pe carduri.

Fișele care vă cer să scrieți numele obiectelor pot fi folosite pentru copiii care știu să scrie

Copiilor cititori li se pot oferi rezolvarea de puzzle-uri sau jocuri de compunere de cuvinte: „Cine poate alcătui cele mai noi cuvinte din literele cuvântului Excelent?”; „Numiți cuvinte formate din două, așa cum cuvântul Steam Locomotive este format din cuvintele Steam și Voz.”

Etape ale preșcolarilor să citească și să scrie

Pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească începe la vârsta de trei ani. Ce probleme sunt rezolvate la fiecare grupă de vârstă?

A doua grupă de juniori

Obiectivele acestui an sunt:

îmbogățirea vocabularului;
dezvoltarea capacității de a pronunța cuvintele corect și clar;
dezvoltarea capacității de a distinge sunete;
familiarizarea cu conceptele de „cuvânt” și „sunet”.

Principalele forme de lucru: conversații, lectura, memorarea poeziei, jocuri.

În clasele care dezvoltă discriminarea sunetului, copiii se familiarizează cu sunetele lumii din jurul lor și învață să le recunoască; este introdus conceptul de „sunet”.

Studiul începe cu luarea în considerare a sunetelor care sunt foarte diferite unele de altele (foșnetul hârtiei - sunetul unui clopot). Apoi trec la sunetele de închidere (foșnetul hârtiei - foșnetul frunzelor, puteți folosi diferite clopote). Drept urmare, copiii ar trebui să învețe să distingă zgomotele naturale (zgomotul anvelopelor mașinii, scârțâitul cretei, ciripitul unei vrăbii).

Jocuri folosite: „Spune ce sună” (se folosește o înregistrare a diferitelor zgomote), „Unde sună clopoțelul?”, „Cum mârâie animalele” (copiii se uită la imagini și reproduc sunetele făcute de animale).

Într-una dintre clase, puteți folosi seturi de obiecte din aceleași materiale: sticlă, metal, plastic. În primul rând, profesorul demonstrează ce sunet se produce atunci când lovește sticla sau metalul. Apoi, în spatele ecranului, lovește un obiect. Copiii trebuie să stabilească din ce este făcut.

Este posibilă o teatralizare a unui basm familiar. Să ne amintim de basmul „Kolobok”. „Kolobok se rostogolește și se rostogolește pe potecă. Și spre el...” Copiii continuă: „Iepure!” Un copil cu un iepure de jucărie în mâini vine în față și stă în fața copiilor. Jucăm și întâlnirea cu ceilalți eroi ai basmului. Profesorul se întoarce către copiii cu jucăriile în față: „Cum se numește jucăria ta? Să spunem cu toții acest cuvânt împreună.” Și așa pentru toate personajele. Atunci când efectuați astfel de exerciții, atenția este concentrată pe conceptul de „cuvânt”.

Un exemplu de lecție despre dezvoltarea conștientizării fonemice poate fi vizualizat la link.

Grupul mijlociu

Obiectivele acestui an sunt:

dezvoltarea și extinderea în continuare a vocabularului;
dezvoltarea capacității de a percepe intriga unei povești și de a o repovesti;
memorarea poezii, proverbe și zicători;
consolidarea conceptelor de „cuvânt” și „sunet”, împărțirea unui cuvânt în silabe;
formarea abilităților pentru a determina lungimea unui cuvânt, evidențiați primul sunet.

Principalele forme de lucru: conversații, lectură, repovestire, memorare poezii și proverbe, povești creative, jocuri.

Video: lecția „Dezvoltarea vorbirii” în grupa de mijloc a grădiniței

Grup de seniori

Se pot distinge următoarele sarcini:

dezvoltarea în continuare a auzului fonemic: recunoașterea vocalelor și consoanelor, pronunția și articularea corectă a acestora;
recunoașterea cuvintelor care conțin un anumit sunet;
plasarea stresului;
capacitatea de a caracteriza sunetul (vocală, consoană, tare sau moale);
împărțirea propozițiilor în cuvinte, evidențierea propozițiilor interogative și exclamative cu intonație.

Copiii trebuie să învețe să identifice corect sunetele vocale fără a le pierde în cuvinte. Este pronunția precisă a sunetelor vocale care determină vorbirea frumoasă. Studiul decurge de obicei în ordine: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

În prima lecție, izolăm sunetul vocal de cuvânt. De exemplu, [a]. Profesorul numește cuvinte în care [a] este prezent într-o silabă deschisă, subliniind [a] în voce: KA-A-A-SHA-A-A. Copiii repetă. Pronunțăm cuvinte asemănătoare: MA-MA, RA-MA. Ne concentrăm pe articulare atunci când pronunțăm un sunet.

Pentru a le face copiilor să copieze mai ușor articulația, îi puteți invita să se monitorizeze prin oglinzi mici

Profesorul explică că atunci când se pronunță sunetul [a], aerul este expirat liber, fără a întâmpina obstacole. Sunetul este puternic, la volum maxim, motiv pentru care se numește vocală. O vom nota cu roșu.

Folosind aceeași schemă, introducem copiilor alte sunete vocale.

Clasele cu sunete vocale pot include următoarele exerciții:

„Vezi sunetul”: profesorul pronunță în tăcere sunetul expresiv, copiii îl numesc.
„Numim cuvintele cu un anumit sunet” (sunetul nostru trebuie să fie șoc - mâini, nu o mână, o pisică, nu un pisoi).
„Sort out the cards”: copiii aleg carduri cu imagini pe baza sunetului [a] și le fixează pe o tablă magnetică.
Determinarea sunetului printre alte vocale a, u, i, e, o (la început profesorul își pronunță clar sunetele, apoi nu se face acest lucru).
Definiția sunetului în silabe (on, us, as, im, op).
Definiția sunetului în cuvinte (swing, aster, arc, Ira, gadfly).
Găsirea cuvintelor într-o propoziție pentru un anumit sunet: „Alunița și pisica făceau un cerc”.

În continuare, îi învățăm pe copii să determine în ce silabă a unui cuvânt se află sunetul nostru: în prima lecție căutăm sunetul în prima silabă, în a doua - în ultima silabă și numai în următoarea - la mijloc. a cuvântului. Această situație poate fi jucată, de exemplu, cu ajutorul unei „remorci distractive”. Există atâtea ferestre în această remorcă câte silabe; folosim un steag pentru a indica fereastra în care se află vocala dorită.

După studierea sunetelor vocale vine studiul consoanelor.

Articularea sunetelor consoane (m), (n) este opusul articulației sunetelor vocale: aerul este reținut fie de buze, fie de dinți.

Luați în considerare o lecție cu sunetul [m]. Profesorul spune: „O vacă tânără încă nu știe să mumuie cu adevărat. Tocmai iese M-M-M.” Copiii pronunță singuri sunetul și folosesc o oglindă pentru a verifica articulația. Copiii observă că există un obstacol în calea aerului - buzele. Profesorul explică că atunci când pronunță toate consoanele, aerul întâmpină un obstacol. Sunetele sunt de acord că sunt pronunțate astfel, de aceea se numesc consoane. Le notăm cu albastru.

Trebuie să-i învățăm pe copii să separe consoanele cu voce și cele fără voce. Profesorul explică că sunetele consoane vocale sunt pronunțate cu zgomot și voce, iar cele surde numai cu zgomot. Dacă vă acoperiți urechile cu palmele, puteți auzi un sunet vocal, dar nu un sunet plictisitor. Sunetul nostru [m] este sonor.

Trebuie să veniți cu o denumire pentru sonoritate: clopot, clopot, difuzor. Dacă sunetul este plictisitor, tăiați simbolul.

Sunetele consoanelor sunt, de asemenea, împărțite în moi și dure. Le explicăm copiilor diferența de articulație. Când spunem un sunet blând, buzele noastre se încordează și parcă zâmbim puțin. Acest lucru nu se observă atunci când se pronunță sunete dure. O pronunțăm clar pentru ca copiii să vadă mișcarea buzelor: „Întuneric, întuneric, mister, vițel”.

Venim cu o denumire: pentru sunete moi - vată, pentru sunete dure - piatră.

Când se învață un sunet, este dat conturul literei. La această vârstă, copiilor le este încă foarte greu să-și amintească grafica. Pentru a obține un rezultat bun, efectuăm exerciții bazate pe diferite tipuri de memorie a copilului.

Sarcini care se bazează pe memoria vizuală - folosesc imagini și joacă scene.
Tehnici concepute pentru memoria tactilă - copiii simt obiectul studiat cu mâinile: modelează litere din aluat, lut sau plastilină și le așează din obiecte mici.
Folosind memoria mecanică - copiii ar trebui să repete automat forma literei: desenați, trasați pe un șablon, tăiați din hârtie de-a lungul conturului.
Apel la memoria asociativă - organizăm un concurs de nuvele „Cum arată o scrisoare?”

Pe parcursul întregului curs de formare am introdus un sistem de denumire a sunetelor bazat pe culoare (vocală - roșu, consoană - albastru) și simboluri (sunet - clopoțel, moale - vată, tare - piatră). Această tehnică ajută la memorarea materialului și la dezvoltarea sarcinilor.

Un exemplu de sarcină bazată pe sistemul de notație introdus: copiii trebuie să conecteze corect o imagine și o diagramă de cuvinte cu linii

Calea către stăpânirea alfabetizării nu este ușoară. Pentru a merge de-a lungul ei, copilul trebuie să dea dovadă de diligență și diligență. Sarcina adulților este de a sprijini copilul în învățarea lui. Va fi grozav dacă în grup va apărea un ecran care să reflecte cunoștințele pe care copiii le-au dobândit deja și ce mai rămâne de stăpânit.

În grupul de seniori, ca parte a programului de alfabetizare, cursurile se desfășoară pe analiza propoziției. La acest link vă puteți familiariza cu notele despre dezvoltarea vorbirii pe tema „Cunoașterea propoziției”.

Grupa pregătitoare

Se pot distinge următoarele sarcini:

dezvoltă capacitatea de a analiza un text și de a compune o propoziție după o schemă dată;
introduceți conceptele de „substantiv”, „adjectiv”, „verb”, vorbiți despre selectarea sinonimelor și antonimelor pentru cuvinte;
învață cum să creezi o diagramă de cuvinte;
realizați citirea cu o viteză de 30-40 de cuvinte pe minut;
învățați să scrieți cuvinte într-un caiet.

Video: lecția „Predarea alfabetizării” în grupul pregătitor pentru complexul educațional „Tropinki”

Cursurile de alfabetizare au loc de două ori pe săptămână. Pentru grupa mai mică 15–20 de minute, pentru grupa mijlocie 20–25 de minute, pentru preșcolari mai mari 25–30 de minute.

Planificarea pe termen lung a procesului de învățare a alfabetizării se poate face în alte moduri, ca, de exemplu, pe acest site.

Există și alte metode de predare a alfabetizării. Metoda lui Nikolai Zaitsev („cuburile lui Zaitsev”) a devenit larg răspândită. Potrivit acesteia, un copil poate fi învățat să citească și să scrie de la o vârstă foarte fragedă, fără pregătire prealabilă. Metoda se bazează pe utilizarea de cuburi speciale cu „depozite” și mese de perete.

„Depozitul” este o unitate de vorbire specială a metodei lui Zaitsev, este o pereche de consoană - vocală, sau consoană și semn dur sau moale, sau o literă

Rezultatele învățării pot fi văzute în câteva luni: copiii citesc fluent fără a întâmpina dificultăți. Această metodă este potrivită și pentru predarea copiilor cu deficiențe de auz și cu deficiențe de vedere. Dezavantajele metodei includ faptul că instruirea se desfășoară individual și nu poate fi aplicată lucrului în grupuri de grădiniță. În plus, un copil învățat să scrie și să citească folosind această metodă poate avea probleme în școala elementară din cauza diferitelor principii de prezentare a materialului.

Analiza lecției

Performanța unui profesor de grădiniță este evaluată nu numai de copii și de părinții acestora, ci și de sistemul public de învățământ. Șeful sau metodologul unei instituții de învățământ poate vizita orice lecție cu copii și poate evalua cât de eficient și eficient este desfășurată. Pe baza rezultatelor testului, se realizează o analiză a lecției.În acest document:

sunt indicate tema și scopul lecției, precum și obiectivele principale: educaționale, de dezvoltare, educaționale;
se determină metodele și tehnicile folosite de profesor și măsura în care acestea corespund sarcinilor atribuite;
se face o evaluare a activităților copiilor;
se analizează munca profesorului în timpul lecției;
Sunt oferite recomandări pentru îmbunătățirea procesului educațional.

Puteți vedea un exemplu de astfel de analiză a unei lecții pe site

Buna ziua. Numele meu este Margarita. Acum sunt pensionar; înainte de asta am lucrat ca profesor mai bine de douăzeci de ani. Încerc să scriu articole despre pedagogie și animale.

Predarea alfabetizării în grădinițe.

Predarea alfabetizării la grădiniță este un proces concentrat, sistematic de pregătire pentru stăpânirea scrisului și a cititului, iar predarea alfabetizării copiilor preșcolari este necesară deoarece:

Cerințele școlii primare au devenit mai mari, iar mulți părinți sunt sincer interesați să-și învețe copiii să citească;
au apărut multe dificultăți în a-i învăța pe copii să scrie și să citească la școală;
nu toți copiii fac față ritmului propus de programa școlară;
pregătirea fiziologică și psihologică pentru școlarizare se formează cu mult înainte de intrarea în școală și nu se termină în clasa I.

Predarea alfabetizării la grădiniță este o prevenire a dislexiei și a disgrafiei și va ajuta copilul să evite unele greșeli specifice.

Este important ca copilul:

nu a omis litere și nu le-a amestecat atunci când a scris;
a știut să-și folosească auzul, viziunea, pronunția pentru a identifica trăsăturile de identificare ale vocalelor și consoanelor, consoanelor vocale și fără voce și nu a încercat doar să-și amintească literele corespunzătoare;
sub îndrumarea unui profesor, și-a format o atitudine cognitivă față de vorbire, clarificându-și și extinzându-și vocabularul.

Învățarea alfabetizării este percepută de mulți profesori și părinți doar ca un proces de învățare a citirii; aceasta este o viziune prea restrânsă a acestei probleme.

Dar, există câteva componente principale care sunt incluse în procesul de învățare a citirii și scrierii:

Formarepartea sonoră a vorbirii, adică copilul trebuie să aibă o pronunție corectă, clară a sunetelor din toate grupele fonemice (fluiere, șuierat, sonore);
Complet formatprocese fonemice, adicăcapacitatea de a auzi, de a distinge și de a diferenția sunetele limbii materne;
Gata pentru analiza sunet-litere și sinteza compoziției sonore a vorbirii, i.e.izolați vocala inițială de cuvânt; analiza sunetelor vocale; analiza silabelor inverse; auziți și evidențiați primul și ultimul sunet de consoane dintr-un cuvânt: Introducerea copiilor în termenii: „sunet”, „silabă”, „cuvânt”, „propoziție”, sunete vocale, consoane, tare, moale, surd, voce. Pentru a dezvolta capacitatea de a lucra cu diagrame de cuvinte, de a împărți alfabetul și de a poseda abilități de citire a silabelor.

Este recomandabil să se desfășoare activitatea de predare a alfabetizării în mai multe etape.

Etapa pregătitoare.

Începeți prin a vă familiariza cu sunetele care nu sunt vorbite. Cu aceasta formăm discriminarea tonală a sunetului, sau cu alte cuvinte, percepția zgomotului. În această etapă, este dat conceptul de „sunet”.

în primul rând, sunt date sunete foarte contrastante ca sunet (pipă-tobă);
apoi sunete similare ca sunet (tamburin mare - tamburin mic);
recunoașterea și diferențierea diferitelor zgomote (foșnet de hârtie, jachetă bolognese, folie; bătăi de creioane, pixuri, linguri:)

Jocuri sugerate: „Aflați ce sună?”, „Unde sună clopoțelul?”, „Arată imaginea”, „Tare - liniștit”, „Cine a spus-o?”:

În această etapă, se lucrează la împărțirea cuvintelor în părți (silabe), copiii determină numărul de părți (silabe) prin bătăi din palme, pași, îndoirea degetelor, ghemuit:

Folosim jocuri în conformitate cu subiectul lexical, de exemplu, când studiem subiectul „Legume” împărțim cuvintele în silabe: ceapă, varză, dovlecel, ardei:

Și în conformitate cu aceasta, folosim următoarele materiale didactice:

trenuri: numărul de vagoane corespunde numărului de silabe;
garaje: numărul de pe garaj corespunde numărului de silabe din denumirile mașinilor;
domino: numărul de puncte corespunde numărului de silabe etc.

Etapa I. Introducerea sunetelor vocale.

Jocuri sugerate:

„Sunete tăcute”: un logoped arată articularea unui sunet, copiii îl numesc și invers.
„Fotografia unui sunet”: logopedul pronunță un sunet, copiii arată o fișă cu simbol și invers;
„Rechemarea cuvintelor pentru un anumit sunet” (sunetul vocal trebuie accentuat - ferestre, dar nu fereastră, măgar, dar nu măgar):
„Aranjați imaginile”: dați-i lui Olya păpușii imagini ale căror nume încep cu sunetul [o], iar Irina - cu sunetul [i].

Vă sugerăm următoarea procedură pentru a lucra la sunetele vocale folosind un simbol sau o literă:

Izolarea unui sunet dat de alte sunete a, y, și, a, a, o (cu afișare a articulației, ulterior fără afișare);
Izolarea unui sunet dat dintr-un număr de silabe (om, um, am, an, as);
Izolarea unui sunet dat printre cuvinte (cerc, aster, barză, Anya, iris);
Izolarea cuvintelor din text folosind un sunet dat.(Anya și Alik se plimbau prin grădină, strângând asteri).

După familiarizarea cu sunetele, se lucrează la diferențierea vocalelor pentru a clarifica articulația și capacitatea de a auzi un anumit sunet.

În această etapă, se lucrează la poziția sunetului în cuvânt:

În primul rând, învață-i pe copii să identifice primul sunet dintr-un cuvânt. Profesorul trebuie să evidențieze sunetul dorit cu vocea, intonația și să-l fixeze cu un simbol);
Apoi este necesar să-i învățăm pe copii să audă și să izoleze sunetul de la sfârșitul unui cuvânt;
În mijlocul unui cuvânt.

Oferim urmatoarele beneficii:

1. La începutul învățării, copiilor li se pot oferi figuri de animale, unde capul animalului indică începutul, corpul indică mijlocul, iar coada indică sfârșitul cuvântului.

Copiii pun simbolul sunetului identificabil în pătratul corect.

2. Lucrări similare se efectuează cu rigle de sunet.

3. Semafoare. Roșu este începutul cuvântului, verdele este sfârșitul, galbenul este mijlocul.

Etapa II. Introducerea sunetelor consoane.

Articulația diferă foarte mult de articulația sunetelor vocale; aerul întâmpină un obstacol.
Aceste sunete vor face mai ușor pentru copii să învețe procesul de îmbinare necesar pentru abilitățile de citire silabică.

Să aruncăm o privire mai atentă la cunoașterea sunetului [m].

Pentru a determina sonoritatea și tocimea unei consoane, folosim tehnica cu gâtul - dacă gâtul „bâzâie”, atunci sunetul este exprimat, dacă nu, este plictisitor. În acest caz, sunetul sună. Folosim simbolul clopotului. Puteți folosi o altă tehnică - în timp ce pronunțați un sunet, apăsați strâns palmele pe urechi.

Folosim simbolul clopotului. Puteți folosi o altă tehnică - în timp ce pronunțați un sunet, apăsați strâns palmele pe urechi.

Scrisorile introductive.

Sunt luate în considerare elementele și cantitatea lor. Puteți oferi o poezie pentru a aminti imaginea scrisorii.

De exemplu, când învățăm despre litera C, memorăm rima:

Șoarecele stătea în colț,
Am mâncat o bucată de brânză.

Memorarea imaginii unei scrisori poate fi organizată în moduri diferite, folosind diferite analizoare. Atitudinea emoțională este importantă!

Scrie o scrisoare în aer pe masă;
Întindeți o scrisoare tipărită din creioane, bețe de numărat, șireturi, sfori;
Scrie litera cu degetul pe gris sau alte boabe mici;
Întindeți o scrisoare din nasturi mari și mici, margele,
fasole și alte articole mici;
Scoateți imaginea unei scrisori din hârtie;
Primiți o scrisoare cadou;
Răsfățați-vă cu o prăjitură în formă de literă;
Model din plastilină, aluat;
Scrieți o scrisoare de diferite dimensiuni și culori diferite pe poster:
Selectați (subliniați) litera dorită din text.

Când se familiarizează cu consoanele, se lucrează la analiza sunetului cuvintelor. Vă recomandăm să începeți:

cu silabe inverse care au sens (um, he, am, an:);
silabe drepte care au și înțeles (mu, na, dar:);
cuvinte monosilabice fără consoane (casă, fum, pisică:);
cuvinte cu două silabe cu cuvinte deschise directe (cinema, vată, parfum:);
monosilabică cu o combinație de consoane (tabel, mol, punte..);
disilabică cu confluență (rock:);
trisilabică cu silabe drepte deschise (zmeura:).

denumește numărul de sunete dintr-un cuvânt;
numiți sunetele în ordine;
Câte sunete vocale sunt într-un cuvânt? Numiți-le în ordine;
câte consoane;
numește primul sunet, ultimul, al treilea:

IARNĂ propoziție, fraze.

Formare de alfabetizare- o perioadă crucială în viața unui copil. Și cât de bine va merge depinde în mare măsură de tine, de răbdarea și bunăvoința ta. Lasă-l să-și simtă succesul de la lecție la lecție, să facă niște mici „descoperiri” pentru el și să meargă la fiecare lecție cu bucurie.