Activitatea de căutare și cercetare a copilului. Eseu pe tema: „Activitatea de cercetare a copilului

BOU DPO(PK)S „INSTITUTUL REPUBLICAN CHUVASH

EDUCAȚIE” MINISTERUL EDUCAȚIEI DIN CHUVASHIA

Departamentul de Învățământ Preșcolar

Eseu pe tema:

„Dezvoltarea interesului cognitiv

prin activități de cercetare”

Efectuat

Profesorul Zueva E.V.

MBDOU „Grădinița nr. 66”

Ceboksary

Verificat

Ceboksary

Importanța și actualitatea problemei dezvoltării intereselor cognitive la vârsta preșcolară este fără îndoială. Documente precum „Standard profesional” și „Standard educațional de stat federal al educației preșcolare” ne indică acest lucru.

„Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar” a fost elaborat ținând cont de principiul: implementarea Programului în forme specifice copiilor unei anumite categorii de vârstă, în primul rând sub formă de joc, sub formă de activitate creativă care asigură și dezvoltarea estetică a copilului, activități cognitive și de cercetare.

Există, de asemenea, 5 domenii ale dezvoltării și învățării copiilor, dintre care unul este dezvoltarea cognitivă.

Dezvoltarea cognitivă presupune dezvoltarea intereselor copiilor, observarea și motivația cognitivă; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței, dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea de idei primare despre sine, alți oameni, obiecte ale lumii înconjurătoare etc.

Una dintre țintele la etapa de finalizare a învățământului preșcolar este activitatea cognitivă și de cercetare.

Lucrez într-un grup de mijloc. Observațiile copiilor au arătat că interesul lor cognitiv este slab dezvoltat.

Scopul muncii mele:

Dezvoltarea interesului cognitiv la copii în procesul de experimentare.

Dezvoltarea abilităților de observare, a abilității de a compara, analiza, generaliza.

Creați condițiile necesare pentru a susține și dezvolta interesul copilului pentru cercetare și descoperire.

Extindeți înțelegerea copiilor asupra proprietăților lumii din jurul lor.

Introduceți diferite proprietăți ale obiectelor.

Învață-i pe copii să tragă concluzii pe baza experimentelor.

Participați la activități practice fezabile.

Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor. Activitatea de cercetare și căutare este starea lor naturală, sunt hotărâți să înțeleagă lumea din jurul lor, vor să o cunoască.

Lumea se deschide către copil prin experiența sentimentelor, acțiunilor și experiențelor sale personale. Datorită acestui lucru, ajunge să cunoască lumea în care a venit. Curiozitatea la copii este norma, chiar și unul dintre semnele supradotației, așa că este foarte bine când un copil pune întrebări și alarmant când nu. Ei experimentează o mare bucurie, surpriză și chiar încântare din micile și marile lor „descoperiri”, care le oferă copiilor un sentiment de satisfacție pentru munca depusă.

Copiii sunt oameni curioși neobosite, ei demontează în mod constant lucrurile, repară lucruri, îi frământă pe adulți cu întrebări pe orice subiect și este important să nu-i îndepărtezi în aceste perioade. La urma urmei, așa învață copiii despre lume, trag concluzii, experimentează și sub nicio formă nu trebuie suprimat acest interes, altfel ar putea fi prea târziu.

Copiii sunt oameni curioși neobosite, ei demontează în mod constant lucrurile, repară lucruri, îi frământă pe adulți cu întrebări pe orice subiect și este important să nu-i îndepărtezi în aceste perioade. La urma urmei, așa învață copiii despre lume, trag concluzii, experimentează și sub nicio formă nu trebuie suprimat acest interes, altfel ar putea fi prea târziu. Adulții, dimpotrivă, ar trebui să orienteze activitățile de cercetare ale preșcolarilor în direcția corectă, deoarece le permite să găsească răspunsuri la multe întrebări care îl interesează pe copil.

Dezvoltarea activității de cercetare cognitivă a copiilor se bazează pe metoda experimentării. O trăsătură importantă a experimentării copiilor este că în timpul acesteia au posibilitatea de a dezvălui multe caracteristici ale obiectului studiat și de a stabili relații cauză-efect cu alte obiecte și fenomene. Experimentarea copiilor nu numai că le lărgește orizonturile, dar le dezvoltă abilitățile de măsurare, capacitatea de a analiza și de a trage concluzii; realizează dezvoltarea vorbirii, gândirii, atenției, ochiului, mușchilor mici.

Abordarea și direcția competentă a copilului.

Pentru ca experimentarea să aibă un rezultat final pozitiv, aceasta trebuie să aibă pregătire și structură preliminară. În mod convențional, experimentarea copiilor include:

1. subiectul activității de cercetare cognitivă sau formularea unei întrebări problematice;

De exemplu, un adult umple un recipient cu apă și îl invită pe copil să arunce pe rând o bucată mică de ziar, țesătură, metal și farfurii din lemn. În urma acestor acțiuni, s-a dovedit că toate obiectele s-au scufundat, cu excepția plăcii de lemn. Asta înseamnă că obiectele din lemn nu se scufundă, copilului i se dă sarcina de a afla ce alte proprietăți are lemnul.

2. căutarea unei soluții la o problemă, colectarea materialului;

În această etapă, vă puteți aminti numele copacilor, vă puteți uita la părțile ei, desenați, vorbiți despre cum ajung copacii la fabrică, despre ce este fabricat din lemn, unde sunt folosite obiectele din lemn. Este util să mergeți în pădure, să examinați tăietura unui copac, așchii, lemn.

3. concluzie.

În cursul acestei activități de cercetare cognitivă, rezultatele pot fi următoarele:

• Obiectele din lemn nu se scufundă în apă;
• Lemnul este un material dur, dar ușor de prelucrat;
• Obiectele din lemn sunt utilizate pe scară largă în industrie și viața de zi cu zi.

Concluzie.

Astfel, dezvoltarea activității de cercetare cognitivă este un proces foarte important și necesită pregătire prealabilă de la adulți. Experimentarea încurajează, în special preșcolarii mai mari, să înțeleagă natura vie și neînsuflețită, lumea creată de om și omul prin practică. Prin urmare, adulții ar trebui să susțină interesul copiilor de a dori să ne cunoască lumea mai bine.

Transcriere

1 Activitate de cercetare a copilului A.N. Poddyakov Curiozitatea nesățioasă a copiilor, cu manifestările ei infinit variate, mulțumește, atinge, încântă și, de asemenea, irită, șochează și ultrajează. Părinții care se gândesc la problemele educației sunt derutați de amploarea acestei curiozități. Copilul pune întrebări uimitoare atât prin lipsa de tact și neînțelegere, cât și prin înțelegerea intuitivă profundă a problemelor originale complexe. Îi este frică să atingă o nouă jucărie atractivă și fără teamă, cu o ingeniozitate demnă de o mai bună utilizare, găsește modalități de a ajunge și de a examina obiecte inaccesibile și periculoase. În opinia noastră, ar fi o simplificare să explicăm toate acestea spunând că copilul nu înțelege ce face și acționează la întâmplare, sau prin faptul că copiii în general sunt caracterizați de o oarecare instabilitate a realizărilor în orice domeniu. Una dintre trăsăturile fundamentale ale curiozității este dorința copilului, depășind sau depășind toate granițele, de a pătrunde în zone noi, necunoscute, folosind metode noi și variate. Noutatea și varietatea metodelor de examinare sunt o condiție necesară pentru descoperirea a ceva nou și, prin urmare, o condiție pentru dezvoltarea cognitivă. Pe de altă parte, noutatea obiectelor pentru care se străduiește copilul și caracterul nestandard, „neîncercat” al metodelor de acțiune pe care le inventează, sunt pline de pericolul inevitabil al greșelilor, inclusiv a celor fatale. Deci, ce să faci cu curiozitatea unui copil și cum să o tratezi? Răspunsul la această întrebare practică necesită studierea fenomenului de curiozitate și comportament explorator. Este necesar să înțelegem ce motivație îi determină pe copii, ce anume (ce obiecte, situații) își doresc și sunt capabili să exploreze, care sunt trăsăturile activității cognitive și, în final, ce rezultate obțin copiii. Cum este studiat comportamentul explorator al copiilor? Psihologii și educatorii folosesc o serie de metode pentru a studia comportamentul explorator. 1. Observarea copiilor în viața de zi cu zi, în familie, pe locul de joacă, în magazinul de jucării (unde sunt atât de multe noi și interesante pentru copil) etc. 2. Experiment științific. De obicei este organizat astfel încât copilul să nu știe că este studiat și să nu ia în considerare situația creată artificial. De exemplu, unui copil i se dă un obiect care este nou pentru el și i se cere să o facă în timp ce adulții sunt „ocupați”.

2 De fapt, obiectul este special selectat sau realizat și copilul este observat îndeaproape. 3. Teste standardizate de comportament explorator folosind obiecte special concepute, cum ar fi jucăriile puzzle (vezi Fig. 1). Aceste jucării au multe detalii externe și conexiuni interne ascunse, menite să stârnească curiozitatea și dorința copilului de a le explora. Puteți muta numeroase mânere, apăsați butoane, muta obloanele, vizionați imaginile care se deschid, ascultați clopote etc. Se evaluează numărul de elemente examinate de copil, numărul de manipulări, numărul de întrebări adresate experimentatorului etc. 4. Formulare și chestionare specializate pentru educatori și părinți, care să le permită să evalueze curiozitatea copilului pe care îl cresc. Folosind aceste metode (și câteva altele), precum și prin analiză teoretică, s-au stabilit următoarele. Rolul comportamentului explorator Comportamentul explorator este o caracteristică universală a activității umane care pătrunde în toate celelalte tipuri de activitate. Îndeplinește cele mai importante funcții în dezvoltarea proceselor cognitive la toate nivelurile, în învățare, în dobândirea experienței sociale, în dezvoltarea socială și dezvoltarea personalității. Însuși conceptul de comportament de cercetare este la egalitate cu concepte fundamentale precum învățarea, inteligența și creativitatea. Comportamentul explorator joacă un rol deosebit în stăpânirea unor zone și activități noi, puțin studiate, în care există un grad ridicat de incertitudine. Motivația pentru comportamentul de cercetare Baza motivațională pentru comportamentul de cercetare este curiozitatea, activitatea cognitivă și nevoia de noi experiențe și cunoștințe. Aceasta include în primul rând activitatea cognitivă „dezinteresată” - un accent pe cunoaștere de dragul cunoașterii în sine. Totuși, această orientare cognitivă dezinteresată, cercetare din pur interes, are un efect de dezvoltare și are un efect pozitiv asupra rezolvării multor probleme practice ulterioare. Principalul motiv care provoacă curiozitatea și comportamentul explorator într-o situație specifică este incertitudinea, incomprehensibilitatea unui obiect, fenomen, relație etc. Și funcția comportamentului explorator reduce acest 2

3 incertitudine prin căutarea, experimentarea și prelucrarea informațiilor obținute. Factori care „declanșează” motivația cercetării: 1) noutatea unui obiect sau fenomen; 2) complexitatea acestuia; 3) conflict de informații (incoerență sau contradicție între informații). Dorința de noutate este universală. Obiectele de mai mare noutate atrag mai întâi atenția copilului și sunt studiate mai mult și mai intens. Cu toate acestea, noutatea excesivă poate suprima comportamentul explorator și poate provoca reacții de evitare și chiar frică la copii. Pe lângă dorința de noutate, există și dorința opusă de a reproduce, de a repeta ceea ce se știe deja: situații cunoscute, metode de acțiune etc. Aceasta servește pentru a asigura o asimilare mai solidă a materialului. Al doilea factor care provoacă comportamentul explorator este complexitatea. Cu cât obiectul este mai dinamic, cu cât conține mai multe semne percepute, cu atât este mai probabil să evoce comportamentul explorator al copilului. Dar pentru dezvoltarea ulterioară a studiului, este necesar un nivel optim de complexitate a obiectului. Atât obiectele prea simple, cât și prea complexe contribuie la declinul rapid al activității cognitive. Nivelul optim de complexitate este cel care necesită efort din partea copilului, dar în același timp poate fi asimilat, stăpânit și înțeles. Al treilea factor care determină comportamentul explorator este conflictul cognitiv sau inconsecvența informației. Diverse informații se contrazic reciproc, ceea ce face dificilă identificarea și analiza fără ambiguitate. Studiul își propune să găsească o interpretare consecventă a datelor. Conflictul cognitiv este deosebit de mare atunci când părțile individuale sunt ușor de recunoscut, dar conduc la concluzii opuse (de exemplu, o creatură cu cap de leu și corp de oaie este dificil de clasificat). În studiile lui N.E. Preșcolarilor Verax li s-au oferit obiecte cu un comportament neobișnuit, contradictoriu, de exemplu, un cilindru cu un centru de greutate deplasat (din punct de vedere al structurii sale fizice, era o vanka fără cap). Când un astfel de cilindru a fost așezat pe un plan înclinat, în unele cazuri s-a rostogolit de pe el, așa cum era de așteptat, iar în unele cazuri, dimpotrivă, a urcat și, legănându-se, a înghețat pe loc. (Se putea, desigur, să se rostogolească doar la o înălțime care să nu-și depășească diametrul și, în realitate, a fost întotdeauna ceva mai puțin, dar arăta totuși neașteptat și impresionant.) În fața unor astfel de situații, copiii au fost nevoiți să treacă dincolo de proprietăți direct observabile ale obiectului. Sunt 3

4 a ghicit despre structura sa internă și a creat un nou sistem de explicație în care contradicția a fost eliminată. Astfel, oferirea copiilor de materiale cu conținut în mod deliberat contradictoriu poate provoca activitatea lor de cercetare, ducând la realizări cognitive ridicate. Ce sunt copiii dornici să exploreze? Absolut tot ceea ce se află în mediul lor apropiat și îndepărtat, fizic și social; Obiectele comportamentului explorator al copiilor sunt extrem de diverse. Obiectele de natură neînsuflețită (pietricele, bucăți de gheață, pâraie etc.) sunt unul dintre cele mai simple tipuri de obiecte ale comportamentului de cercetare. Un copil le poate explora în orice fel, inclusiv prin schimbarea și distrugerea lor, pentru a le înțelege proprietățile ascunse, structura internă etc. Obiecte ale naturii vii. Este imposibil și lipsit de etică să înveți specificul viețuitoarelor folosind metode distructive, iar copilul înțelege bine acest lucru. Copiii încearcă să înțeleagă specificul ființelor vii observând și stimulând activitatea ființelor vii. Animalele prezintă un interes deosebit pentru copii: comportamentul și psihicul lor. Animalele însele sunt subiecte ale comportamentului explorator, iar aici copilul devine un cercetător de ordinul doi; el explorează comportamentul explorator al altcuiva (de exemplu, urmărește cu interes un câine care este precaut sau caută ceva). El poate deveni, de asemenea, un explorator de ordinul trei, urmărind un alt copil sau adult care explorează comportamentul explorator al unui animal sau al unei persoane. Marele interes al copiilor pentru jocuri precum „Ferbinte și rece” și diferite tipuri de ascunselea este, într-o anumită măsură, un interes pentru observarea comportamentului explorator al altor persoane. Oameni. Aproape de la naștere, alți oameni și relațiile dintre ei devin obiectele comportamentului explorator al unui copil. Copiii folosesc diverse strategii de experimentare socială pentru a înțelege și stăpâni normele și regulile de comportament uman, precum și condițiile de încălcare a acestora. N.N. Poddyakov descrie următorul exemplu izbitor de experimentare socială prin încălcarea normelor sociale. Copilul care l-a văzut pentru prima dată pe interpretul liliputian machiat la un spectacol de circ nu a putut decide dacă era o persoană sau o păpușă controlată cu pricepere. Și băiatul a pus la cale un experiment: când pisica s-a apropiat, copilul i-a arătat limba și apoi nasul lung, presupunând că persoana ar reacționa cumva la acest lucru, dar păpușa nu. (Copilul nu a avut timp să obțină un răspuns la întrebarea lui, deoarece mama lui a răspuns prima.) Și în situații obișnuite, copiii 4

5 experimentează pentru a obține reacția celorlalți la acțiunile lor, pentru a înțelege ce fel de persoană se află în fața lor, care sunt caracteristicile sale etc. J. Forman arată rolul important al experimentării sociale pentru dobândirea vorbirii de către un copil mic. El scrie că copiii experimentează și inventează diverse acțiuni, care adesea adulților li se par a fi o manifestare a negativismului, un test al răbdării altcuiva. De fapt, copilul încearcă în acest fel să provoace vorbirea adultului și să audă numele, „codul” acțiunii sale. J. Forman analizează două procese, pe care le numește experimentare în transducție și experimentare în traducere (ambele procese sunt constructive): 1) copilul experimentează cu acțiunile sale, pe care adultul le reflectă în vorbire; 2) copilul experimentează construcțiile sale de vorbire, observând comportamentul verbal (vorbirea) și non-verbal al adulților. (Material vast despre experimentarea vorbirii copiilor a fost cules de K.I. Chukovsky în cartea „De la doi la cinci.”) Copiii experimentează adesea cu ei înșiși, studiindu-și propriile capacități fizice și voliționale. Obiecte artificiale. La explorarea obiectelor artificiale, cel mai important aspect pentru un copil este locul lor în activitatea umană: la ce sunt destinate, cum sunt folosite, cum sunt făcute etc. Procesul de cercetare a comportamentului: căutarea și prelucrarea informațiilor În sistemul proceselor de cercetare a comportamentului se disting două subsisteme interconectate: 1) subsistemul de căutare a informațiilor (subsistemul de însuşire a cunoştinţelor despre un obiect) şi 2) subsistemul de procesare a datelor primite. informația (subsistemul de transformare și utilizare a cunoștințelor). În ciuda conexiunii strânse, căutarea și procesarea informațiilor sunt părți diferite ale procesului cognitiv. Aici sunt folosite diverse strategii și mijloace de activitate cognitivă. Și diferiți oameni variază în ceea ce privește abilitățile lor de a căuta și procesa informații. S-a demonstrat în mod fiabil că oamenii (atât adulții, cât și copiii) care caută cu succes adesea le este dificil să proceseze informațiile pe care le găsesc, le înțeleg și le înțeleg. De asemenea, unii oameni sunt buni la procesarea informațiilor pe care altcineva le-a găsit, dar sunt prost la căutarea ei înșiși. Rezultă că problema relației dintre căutarea și prelucrarea informațiilor este strâns legată de problema relației dintre comportamentul explorator și inteligență. 5

6 Toți cercetătorii din analiza teoretică sunt de acord că ar trebui să existe o relație strânsă pozitivă între comportamentul de cercetare și inteligență. Cu toate acestea, nu se găsește întotdeauna în cercetare, iar în unele cazuri se observă și conexiuni negative: cu cât abilitățile intelectuale sunt mai mari (după teste), cu atât abilitățile de cercetare sunt mai mici și invers! Care este motivul acestor rezultate aparent paradoxale? O analiză a testelor de inteligență și a testelor de comportament investigativ arată că acestea se referă la diagnosticarea diferitelor aspecte ale procesului cognitiv. Testele de comportament explorator diagnostichează o activitate destul de liberă, nereglementată, creativă pentru a obține cunoștințe despre un nou obiect prin interacțiune reală cu acesta, în condiții de incertitudine a informațiilor despre obiect și în condiții de incertitudine a scopurilor activității. (De obicei, copilului i se oferă pur și simplu să se joace cu obiectul de testat „jucărie nouă”, fără a furniza informații specifice despre acesta, fără a stabili sarcini pentru subiectul testat. Nivelul motivației copilului pentru activități independente de cercetare, varietatea de se evaluează metodele de examinare, cantitatea de informații primite de acesta etc.. .) Testele de inteligență nu diagnostichează dobândirea de noi cunoștințe, ci utilizarea cunoștințelor dobândite anterior, în principal sub formă semn-simbolică și de vorbire, în condiții stricte. reglementarea și certitudinea neechivocă a cerințelor și condițiilor. Aici folosim sarcini cu așa-numitul „început închis și sfârșit închis”, adică având o întrebare clar formulată și necesită un singur răspuns corect. Iar testele de comportament explorator sunt de obicei teste „deschise, deschise”. Consecințe practice foarte importante decurg din faptul că există legături (corelații) negative semnificative între testele de comportament exploratoriu și testele de inteligență. În Rusia, în marea majoritate a cazurilor, doar testele de inteligență sunt folosite pentru a evalua dezvoltarea cognitivă; nu există teste standardizate de comportament investigativ. Aceasta înseamnă o unilateralitate fundamentală, o „asimă” a rezultatelor obținute, care trebuie luată în considerare cel puțin la nivel calitativ. Și anume, dacă un copil a primit un scor scăzut la un test de inteligență, acest lucru nu oferă suficiente motive pentru pesimismul în care se încadrează unii părinți și profesori într-o astfel de situație. Cu o probabilitate mare, acest copil ar fi primit un punctaj mare la testul comportamentului explorator, adică s-ar fi arătat a fi un explorator destul de bun al noutății și 6

7 incertitudine, capabil să stabilească și să rezolve în mod independent problemele de cercetare în interacțiune reală cu obiectele. Din păcate, este și opusul adevărat: dacă un copil are scoruri mari la un test de inteligență, este probabil să obțină un scor scăzut la un test de comportament explorator și ar trebui să se acorde atenție dezvoltării potențialului său de explorare. Subliniem că aceasta este o tendință statistică, deși pronunțată, dar nu o lege absolută. Există oameni care se descurcă la fel de bine la ambele tipuri de teste și există oameni care se descurcă la fel de prost la ambele. Dar, dintr-un anumit motiv, există mult mai puțini dintre ei decât cei care arată o asimetrie pronunțată a rezultatelor atunci când rezolvă cercetări practice și probleme pur intelectuale, adică decât „experimentați” și „teoreticieni”. Rezultatele comportamentului explorator al unui copil Rezultatul direct al comportamentului explorator este o informare nouă despre obiectele către care a fost îndreptat studiul. Un produs secundar al comportamentului explorator este informația nouă despre alte obiecte și alte proprietăți ale obiectului studiat, care nu au făcut obiectul studiului. Adică este vorba de informații care inițial nu au fost intenționate a fi studiate sau despre care nu se știa deloc. Deoarece comportamentul explorator se desfășoară în condiții de incertitudine, există întotdeauna posibilitatea de a da peste ceva necunoscut anterior în timpul procesului de cercetare. Mai mult, se poate dovedi a fi mai valoros decât valoarea a ceea ce a fost căutat inițial. Apoi comportamentul exploratoriu ulterioar își va schimba direcția și va trece la obiecte noi, informații noi. Următoarele două tipuri de rezultate ale comportamentului cercetării au o importanță fundamentală pentru dezvoltarea activității de cercetare în general. Acestea pot fi fie colaterale, fie directe, în funcție de obiectivele stabilite de persoană. 1. Dobândirea de cunoștințe despre activitatea de cercetare în sine și experiența sa practică. În situațiile de comportament de cercetare se dobândesc cunoștințe nu numai despre obiectele studiate, ci și despre comportamentul de cercetare în sine: despre posibilele scopuri ale cercetării, despre arsenalul de mijloace posibile, despre metode și strategii, despre eficiența lor comparativă în diferite situații, despre rezultatele care pot fi așteptate etc. .d. Aceste cunoștințe și experiență pot să nu fie formulate sau realizate, dar pot 7

8 și deveniți conștienți. Apoi procesul de dobândire ulterioară a cunoștințelor despre comportamentul de cercetare în sine va fi efectuat în mod reflex. 2. Dezvoltare cognitivă și personală. Dobândirea în procesul comportamentului explorator a cunoștințelor despre obiecte fizice (naturale și artificiale), despre diverse subiecte și situații sociale, precum și despre activitățile cu acestea, poate duce la modificări calitative ale structurii activității și ale personalității în ansamblu. , adică la un efect de dezvoltare. O persoană începe treptat să realizeze că abilitățile și activitatea de cercetare sunt o calitate importantă și valoroasă a unei persoane. Atitudinea de cercetare ocupă o poziţie ierarhică superioară. Reglarea motivațională se schimbă, subiectul trece la următorul nivel calitativ nou de formare a scopurilor. Începe să folosească strategii calitativ mai complexe și mai eficiente. Adică, o persoană se dezvoltă în ansamblu, ceea ce se manifestă extern în capacitatea sa de a pune și rezolva probleme de cercetare calitativ noi în domenii variate, din ce în ce mai complexe. Comportamentul explorator și siguranța Când se discută despre comportamentul explorator al copiilor, este imposibil să nu se abordeze problema siguranței acestuia. Deoarece un studiu complet și chiar un singur experiment, un singur test sunt efectuate în condiții de incertitudine (acesta este scopul lor de a schimba gradul de incertitudine), rezultatul lor nu poate fi prezis pe deplin. Consecința impredictibilității rezultatelor testelor de căutare sunt: ​​a) descoperiri neașteptate a ceva necunoscut anterior și neașteptat; b) erori de gravitate diferită (în unele cazuri fatale). Nu este posibil să evitați complet astfel de greșeli. Nu știm prea multe despre lume și nu putem (și cel mai probabil, nu vom putea niciodată) să prevedem pe deplin rezultatele acțiunilor noastre și ale altora în orice situație. Deci, riscul și pericolul de diferite grade sunt o consecință inevitabilă a oricărei situații în care se desfășoară un comportament real de cercetare, o consecință a incertitudinii. În principiu, orice obiect sau situație nouă se poate dovedi a fi periculoasă într-un fel, iar un obiect sau situație care pare deja cunoscută poate conține de fapt noutate și pericol ascunse. (Chiar și atunci când cumpărați o jucărie pentru un copil, riști, de exemplu, ca acesta să facă o alergie, hotărând să încerce acest lucru nou și să guste.) Asta nu înseamnă că strategia optimă este evitarea noutății. Dimpotrivă, dorința de noutate este înnăscută, iar dacă nu ar fi evolutivă 8

9 este justificat, ar dispărea. În unele cazuri, pericolul este puțin probabil (ca în cazul unei jucării) sau potențialul daune este extrem de minoră. Dar chiar dacă pericolul potențial al unui obiect nou este mare, acesta trebuie examinat pentru a înțelege acest pericol și, ulterior, a-l evita. (Desigur, în acest caz, cercetarea nu ar trebui să fie efectuată de copii.) Înțelegând sau simțind că comportamentul de cercetare al copiilor este întotdeauna periculos într-o măsură sau alta (chiar dacă doar într-o foarte mică măsură), unii părinți și educatori încearcă pentru a opri complet activitatea de cercetare a copilului. Cu toate acestea, acest lucru este imposibil și nepractic. Scopul ar trebui să fie acela de a-i învăța pe copii un comportament inteligent de investigație și anticiparea posibilelor pericole. Această sarcină, din păcate, nu are un răspuns universal și se rezolvă în funcție de condițiile specifice, capacitățile copilului și abilitățile pedagogice ale părinților și profesorilor. Pericolul unor obiecte (de exemplu, substanțe inflamabile și toxice) este atât de mare încât explorarea independentă a acestora este pe bună dreptate interzisă copiilor în condiții normale. Dar aici, din păcate, granițele sunt estompate din cauza situațiilor extreme (dezastre naturale și provocate de om, conflicte armate, ciocniri cu infractorii etc.). Aici, copiilor rămași singuri li se poate cere să efectueze activități independente de căutare în condiții de incertitudine și pericol. În prezent, unele dintre aceste probleme sunt rezolvate în cadrul cursurilor „Asigurarea siguranței vieții”. Problema siguranței comportamentului de cercetare este asociată cu astfel de caracteristici ale obiectelor de mediu, cum ar fi prietenia sau neprietenitatea lor în raport cu cercetarea îndreptată către acestea. Putem distinge: a) obiecte care sunt prietenoase în raport cu comportamentul de cercetare îndreptat către acestea, stimulându-l; b) obiecte neprietenoase (protejate de comportamentul explorator și de apărare); c) obiecte neutre. Distincția dintre obiectele prietenoase și neprietenoase în raport cu cercetarea reflectă faptul de importanță fundamentală că informația, fiind o valoare care afectează direct viața și supraviețuirea, este oferită în mod activ de către ființele vii aliaților și partenerilor în comunicare și interacțiune și, dimpotrivă, este ascunsă. și protejat activ de inamici și, de asemenea, de cei care nu-l pot gestiona corect. Rețineți că conceptul de pericol pentru siguranța unui obiect și caracterul prietenos și neprietenos al acestuia nu coincid. Desigur, în general, obiectele neprietenoase sunt mai periculoase decât cele prietenoase. Dar unele dintre ele pot fi protejate de cercetare 9

10 pasiv, de exemplu prin autoizolare sau evitare, și să fie practic inofensiv. Obiectele care stimulează comportamentul explorator al copilului sunt diverse jucării, modele de obiecte reale, programe educaționale de calculator, cărți etc. Sunt concepute special pentru cercetare. Obiectele artificiale care sunt protejate de cercetare sau se protejează automat reprezintă de obicei un pericol grav pentru un cercetător incompetent sau reprezintă o valoare care poate fi distrusă printr-o influență neglijentă. Exemple de astfel de obiecte sunt capacele pachetelor de medicamente, pe care un copil nu le poate deschide pentru că nu cunoaște secretul; brichete pe care nu le poate aprinde; prize electrice cu deschideri blocabile; parolele de conectare în programe de calculator etc. Aici, neprietenia obiectului în raport cu comportamentul explorator îndreptat către acesta este un mijloc de asigurare a siguranței copilului și, prin urmare, o manifestare a prieteniei de ordin superior. Cu toate acestea, din păcate, obiectele și situațiile sunt special dezvoltate, al căror scop principal este de a provoca un fel de daune altora pe baza manipulării curiozității și a comportamentului lor explorator. Infractorii care comit infracțiuni împotriva copiilor joacă foarte des cu curiozitatea victimei oferindu-le să le arate o jucărie nouă, să le învețe un nou joc interesant, să le ducă într-un loc foarte interesant etc. Un exemplu de cel mai mare cinism sunt dispozitivele cu capcane menite să trezească curiozitatea firească a copiilor sau adulților și să-i oblige să efectueze acțiuni de explorare: apropiere, atingere etc. (Exemplele mai obișnuite și mai inofensive sunt mici provocări jucăușe pe care copiii înșiși le aranjează unul pentru altul, jucându-se cu curiozitatea victimei acestei provocări.) Concluzie Dorința și capacitatea de a explora lucruri noi în lumea din jurul nostru prin interacțiune reală cu aceasta este o valoare independentă. Aceasta este o calitate extrem de importantă a unei persoane, reflectând nivelul dezvoltării sale cognitive, personale și sociale. Este deosebit de important acum, când apar domenii și tipuri de activități fundamental noi, iar regulile și algoritmii de comportament învățați anterior se dovedesc a fi de puțin folos. Din înțelegerea noastră a fenomenului comportamentului explorator și a atitudinii față de acesta, stimularea acestuia la un copil sau 10

11 contracararea depinde nu numai de succesul mai mare sau mai mic al copiilor în activități cognitive și practice, ci într-o anumită măsură și de probabilitatea supraviețuirii lor fizice în condiții de noutate și incertitudine. Literatură 1. Poddyakov A.N. Comportament explorator: strategii cognitive, ajutor, opoziție, conflict. M., Versiune electronică: Portalul activităților de cercetare studenților „Issledovatel.ru”. secțiunea „Metodologie și programe”. 2. Poddiakov A.N. Gândire și rezolvare de probleme // Enciclopedie pentru copii. T. 18. Partea 2. Arhitectura sufletului. Psihologia Personalității. Lumea relațiilor. Psihoterapie. M.: Avanta+, S. Poddyakov N.N. Modele de dezvoltare mentală a unui copil. Krasnodar: Universitatea „MEGU Krasnodar”, Savenkov A.I. Cercetarea copiilor în școlarizarea acasă // Portalul activităților de cercetare studenților „Issledovatel.ru” Savenkov A.I. Micul explorator: Cum să înveți un preșcolar să dobândească cunoștințe. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare,

Jocuri și jucării în dezvoltarea inteligenței și creativității copilului. S-au spus atât de multe și s-au scris atât de multe despre importanța jocurilor și jucăriilor în viața unui copil, încât este dificil să convingi pe cineva de necesitatea lor pentru dezvoltarea copilului.

Abordări inovatoare în organizarea activităților de cercetare experimentală a copiilor preșcolari. L. V. Titova E. V. Andreeva E. V. Popova Activități inovatoare într-o instituție preșcolară

Un copil învață despre lumea din jurul său.Perioada de vârstă de la naștere până la șase ani este considerată cea mai favorabilă pentru dezvoltarea unui copil. În acești ani preșcolari, copilul tău este cel mai activ și curios,

FORMAREA ABILITĂȚILOR DE EXPERIMENTARE CU COPII DE VÂRĂ PREȘCOLARĂ SUPERIOR PROFESOR MBDOU CRR D/S 3 „STEDE” BASUROVA ELENA GENNADIEVNA Experimentarea copiilor pretinde a fi lider

Shashina M.S. Rolul proceselor mentale în dezvoltarea abilităților de cercetare ale elevilor de la AltSPU (Barnaul) Activitatea de cercetare trebuie considerată ca un tip special de activitate intelectuală și creativă.

Caracteristici ale organizării procesului educațional pentru formarea activităților cognitive și de cercetare la copiii preșcolari 03.10.2016 „Arta educației are particularitatea că aproape

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară implică evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari ca parte a diagnosticului pedagogic. Constă în analiza stăpânirii de către preșcolari a conținutului ariilor educaționale.

COMPORTAMENTUL ÎN CERCETARE ŞI INTELIGENTĂ A PREŞCOLARII SUPERIOARE, experienţa acumulată este luată în considerare în organizarea ulterioară a activităţilor. Interacțiune ridicată între subiecții de sprijin complex – creativ

Comportamentul explorator și învățarea exploratorie în viața unui copil. Un copil este un explorator prin natura sa. O sete de nestins de experiențe noi, curiozitate, o dorință constantă de a observa și

UDC 159.973 Buletinul Universității de Stat din Sankt Petersburg. Ser. 12. 2011. Emisiunea. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu. Kulaga CARACTERISTICI DISONTOGENETICE ALE COMUNICĂRII LA COPII ȘI ADOLESCENȚI CU RETARDARE MENTALĂ 1 Dezvoltarea unui copil retardat mintal

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală a municipiului Sayanogorsk grădiniță de tip combinat 3 „Lanternă” „IDENTIFICAREA DĂRULUI LA VARSTA PREȘCOLARĂ”. Pregătite de:

Cuprins Caracteristicile celui de-al doilea an de viață al bebelușului 6 Activitate, mișcări, abilități motrice 12 Dezvoltarea vorbirii 38 Jocul este un mod de a învăța despre lumea din jurul nostru 79 Formarea caracterului copilului 101 Întrebări, răspunsuri, recomandări

Biblioteca revistei „Cercetător” O. Ya. Gavrilova N. M. Komarova Activități de cercetare ale preșcolarilor Dezvoltarea metodologică pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale preșcolarilor

Centrul de Cooperare Științifică „Interactiv plus” Ilyina Natalya Viktorovna profesor, GBOU „Școala cu UIAL 1411” SP 1350 Moscova COMPILAREA DE ENIGIMURI CA METODĂ DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII COGNITIVE ÎN

* Dezvoltarea psihică a unui preșcolar modern este constantă și transformatoare.Problema copilăriei, studiul caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor din lumea modernă, este una dintre cele mai presante. Cu toate acestea, este necesar

Consultarea educatorilor Jocul ca mijloc de dezvoltare a capacităţii de comunicare prietenoasă Vârsta preşcolară trebuie considerată ca prima etapă de bază în formarea colectivismului. În raport cu

Formarea comportamentului de cercetare la școlari juniori, profesor superior. Catedra Pedagogie și Metode ale Învățământului Primar E.G. Universitatea de Stat Umanitar și Pedagogic Sabirova Tătar

Experimentarea independentă a copiilor este cheia succesului în dezvoltarea copilului. Stogny T.V. - șef adjunct managementul apei MBDOU 70 Activități cognitive și de cercetare nu cu mult timp în urmă, dar rapid

Consultație cu un psiholog Caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor de 5-6 ani Fiecare copil se dezvoltă diferit, fiecare are propriul său drum și ritm de dezvoltare. Dar totuși există ceva în comun care ne permite să caracterizăm

Abordarea cercetării a predării (metoda de proiectare). Lector superior Catedra de Matematică și Metode de Predare Sabirova E.G. Un copil este un explorator prin natura sa. O sete de nestins de experiențe noi,

Psihologie PSIHOLOGIE Matyushkina Elena Yakovlevna Ph.D. psihic. Științe, profesor asociat, Universitatea de Psihologie și Pedagogică din Moscova, Moscova DEZVOLTAREA ASPECTULUI MOTIVAȚIONAL AL ​​GÂNDIRII

Consultație pentru educatori „Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari”. Ce este cunoașterea? Analiza literaturii psihologice și pedagogice, studiul fiziologiei creierului copilului, observarea copiilor preșcolari

E.V. Goncharova Doctor în Științe Pedagogice, Prof. NSGU I.I. Levashova Conf. univ. NSGU FORMAREA COMPETENȚEI EDUCAȚIONALE ȘI COGNITIVĂ A COPIILOR PREȘCOLARI CA BAZĂ DE PREGĂTIRE PENTRU ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE

Materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie Formarea valorilor umane universale în rândul elevilor Recomandări metodologice pentru formarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari Editura

„Despre rezolvarea situațiilor problematice ca metodă de creștere a activității cognitive a copilului” Grădinița instituției de învățământ preșcolar municipal din satul Baskatovka, districtul Marksovsky, regiunea Saratov

S. A. Illarionova, Diagnosticul supradotației la copiii preșcolari. Grădinița MBDOU 53 Belovo, regiunea Kemerovo. Acest articol abordează problema identificării supradotației la copiii preșcolari. Articolul este destinat

FUNDAMENTELE TEORETICE ALE FORMĂRII DE DEZVOLTARE Ce este activitatea educațională? V.V. DAVYDOV Schimbările pozitive în sistemul modern de învățământ vor depinde în mare măsură de capacitatea profesorilor de a

Semyonova Marina Leonidovna, profesor asociat al Departamentului de management al educației preșcolare, Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „ChSPU” Candidat la științe pedagogice Dezvoltarea interesului cognitiv la copiii preșcolari Vârsta preșcolară este o perioadă înfloritoare

Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari Discursul este una dintre liniile dezvoltării copilului. Datorită limbii sale materne, bebelușul intră în lumea noastră și primește oportunități ample de a comunica cu alte persoane. Vorbirea ajută la înțelegere

Diagnosticarea formării abilităților și competențelor secolului XXI Poddyakov A. N. Departamentul de Psihologie În 2012, participanții la Programul Internațional de Evaluare a Performanțelor Educaționale ale Studenților (PISA) pentru prima dată

PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU "D/S 46" Belgorod, regiunea Belgorod ACTIVITĂȚI DE PROIECTARE ȘI CERCETARE ÎN

UDC 37.013:371.121 Universitatea Pedagogică de Stat I. N. Okolovici Drohobych, numită după Ivan Franko, Drohobych, Ucraina 27 PROCESUL COGNITIV ȘI ACTIVAREA GÂNDIRII ȘCOLARILOR PRIN STUDIUL MUZICII

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari în cadrul diagnosticului pedagogic (FSES DO) Conform standardului educațional de stat federal (FSES DO), orientările țintă nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de educație pedagogică

MBDOU „Grădinița „Solnyshko” Consultație pe tema: „Formarea fundațiilor intelectuale ale preșcolarilor cu ajutorul jocurilor didactice” Educatoare: Marina Mikhailovna Manukhina, Uvarovo 1 Intelectuală

MODEL CONCEPTUAL DE FORMARE A SPECIALISTILOR ÎN DISCIPLINA ACADEMICA DIN POZIȚIA DE ABORDARE BAZATĂ PE COMPETENȚE (folosind exemplul disciplinei academice „Electronică”) Metodologie de organizare a procesului de învățământ în

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR BUGETAR MUNICIPAL „GRĂDINIȚA DE TIP GENERAL DE DEZVOLTARE CU IMPLEMENTAREA PRIORITARĂ A DIRECȚIEI DE DEZVOLTARE COGNITIVĂ ȘI VOCALĂ A ELEVULUI „ȚARA MINUNILOR” „Dezvoltare”.

Materiale pentru seminarul „Profesiograma unui profesor care lucrează cu copii supradotați” de către profesor-psiholog al gimnaziului 37 Petrova M.A. Ești un profesor genial și ai studenți minunați! Nu e nimic mai rău decât să vină un profesor

Primii ani ai vieții unui copil sunt foarte importanți. În primii 3 ani de viață se pune bazele dezvoltării viitoare a gândirii. Înainte de vârsta de trei ani, un copil gândește în primul rând în imagini și își imaginează multe

„Jocurile educaționale ca una dintre metodele de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor” Procesul de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor necesită o îndrumare pedagogică țintită, care constă în

„Rolul familiei în dezvoltarea supradotației copilului” Supalarea este de interes atât pentru psihologi, cât și pentru societate în ansamblu, deoarece realizările oamenilor supradotați aduc o mare contribuție la cultura umană și la copiii supradotați.

Experiența pedagogică inovatoare a Elenei Anatolyevna Anoshkina, profesor la Instituția Municipală de Învățământ Preșcolar „Grădinița 79 de tip combinat” „Experimentarea ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a unui preșcolar”

UDC 373.2.016 N. V. Stolyarchuk, masterand al Facultății de Învățământ Preșcolar și Primar, Universitatea de Stat Kherson, Kherson, Ucraina Conducător științific: Polevikova O.B., candidat la studii pedagogice

Dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară primară prin activități de proiect comune ale adulților și copiilor Svetlana Nikolaevna Shestakova, profesoară a unui preșcolar bugetar municipal

ABORDĂRI MODERNE ÎN EDUCAȚIE ȘI FORMARE A PERSONALULUI Levykina Liliya Valentinovna Kreizo Natalia Anatolyevna Chirkova Svetlana Sergeevna MADOOU TsRR D/S 47 „Lesovichok” Stary Oskol, regiunea Belgorod

RELAȚIA STATULUI SOCIAL AL ​​COPIILOR PREȘCOLARI SENIOR CU RELAȚIILE COPIL-PARINȚI Voronina A.S., profesoară instituția de învățământ preșcolar 7, Cheremkhovo Educă totul: oameni, lucruri, fenomene, dar mai presus de toate și pentru cea mai lungă perioadă de timp

Pedagogia preșcolară 223 (rezumă): „Vedeți, acum chiar este un pătrat: are 4 laturi egale și 4 unghiuri drepte.” Această lucrare rezumă caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor

PROBLEMA FORMĂRII ABILITĂȚILOR DE EDUCAȚIE ȘI DE CERCETARE ALE COPIILOR JUNIOR ÎN PROCESUL DE PREDARE A MATEMATICII Protsenko A.I. Instituția de învățământ superior bugetară de stat federală

CLASELE DE DESEN SUBIECTUL CA MIJLOC DE PREDARE A COPIILOR DE VÂRSTA PREȘCOLARĂ BAZELE ALE ALFABETIZĂRII VISUALE S. L. Ulanova FSBEI HPE „Institutul Pedagogic de Stat Mordovian numit după

Program educațional suplimentar pentru învățământul preșcolar „Pașii siguranței” Completat de: Kashirina T.G. profesor de MBDOU „Grădinița 46” Program de focus Program „Pași de siguranță”

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița „Rodnichok” s. Bykov Master class pentru profesori Tema: „Dezvoltarea inteligenței sociale prin jocul de rol la preșcolari”

Formarea ideilor despre natură la copiii de vârstă preșcolară medie în procesul de observare Cuprins Introducere... 2 1. Fundamentele teoretice ale formării ideilor la copiii de vârstă preșcolară mijlocie

PEDAGOGIE PREȘCOLARĂ Berestova Natalya Leonidovna profesor de prima categorie de calificare MBOU „Școala de Dezvoltare 24” Nefteyugansk, Districtul autonom Khanty-Mansi Yugra DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR COPIILOR PREȘCOLARI Rezumat:

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 16 „Ivushka” din cartierul oraș Stary Oskol Consultare pentru părinți Organizarea de jocuri de rol care vizează dezvoltarea

Utilizarea activităților de cercetare de proiectare în instituțiile de învățământ preșcolar Kucherenko S.A. Khmyz O.M. Dorința de a observa și de a experimenta, de a căuta independent noi informații despre lume sunt cele mai importante trăsături ale unui copil normal.

Ce trebuie să știe părinții despre pregătirea copiilor preșcolari pentru școală. ÎNTREBARE Ce înseamnă pregătirea motivațională a unui copil pentru școală? Pregătirea motivațională oferă pozitiv

N.B. CHARYEV Brest, BrGU numit după A.S. Pușkin ROLUL DE CREȘTERE A MOTIVAȚII CÂND SE PREDĂ O LIMBĂ STRĂINĂ În comportamentul uman, există două laturi interdependente funcțional: stimularea și reglementarea.

Ajutorarea minorilor în situații dificile de viață A.V. Afanasov [email protected] O situație dificilă de viață este o circumstanță (un set de circumstanțe) care perturbă în mod obiectiv activitatea de viață

SPRIJIN PSIHOLOGIC AL COPILULUI ÎN PRECEPȚIE OWE Smirnova Victoria Viktorovna Ph.D. psihic. Științe, profesor asociat al instituției de învățământ profesional superior al bugetului federal de stat „Academia de stat de cultură fizică și sport Velikolukskaya”, Velikiye Luki, Pskovskaya

Procesul de învățare ca componentă a unui proces pedagogic holistic. Plan: 1 Esența procesului de învățare. 2 Modele de învățare. 3 Principii de antrenament. 1 Esența procesului de învățare. Una din principalele

Experimentarea ca metodă de educație ecologică a copiilor preșcolari Relevanța temei În prezent, în sistemul de învățământ preșcolar se formează o metodă eficientă de înțelegere a tiparelor și fenomenelor

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă BUGET FEDERAL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR „UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ DE CERCETARE DE STAT SARATOV”

Vilms Anastasia Andreevna Studentă în anul III, Institutul Copilăriei, Universitatea Pedagogică de Stat Novosibirsk Presnyakova Diana Sergeevna Studentă în anul III, Institutul Copilăriei, Statul Novosibirsk

Secțiunea 5. Sistemul de monitorizare a atingerii de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii Programului Sistemul de monitorizare a atingerii copiilor a rezultatelor planificate ale stăpânirii Programului (denumit în continuare sistemul de monitorizare) prevede

Anexa 6 Diagnosticare pedagogică (monitorizare) Evaluarea nivelului de dezvoltare a calităților integrative ale personalității copilului: 1) 1 punct, copilul nu are idee conform criteriului specificat de calitate integrativă,

Activitatea de cercetare a copilului.

„Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti,

Lasă-mă să încerc și voi înțelege.”

(proverb chinezesc).

Copiii mici sunt toți exploratori și descoperitori prin natură. Vor să experimenteze totul ei înșiși, să vadă cu ochii lor, să atingă, să mirosească și, dacă este posibil, chiar să guste. Cât de surprinși copiii de necunoscut, de nou și încă de neînțeles pentru ei! Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor. Totul este nou pentru el: soare și ploaie, curcubeu și zori, lună și stele. Fenomenele și obiectele naturii îi atrag pe copii prin frumusețea, diversitatea și, bineînțeles, misterul lor. Activitatea de cercetare și căutare este starea lor naturală; vor să exploreze lumea din jurul lor și să înțeleagă toate secretele ei.

Lumea se deschide către copil prin experiența sentimentelor, acțiunilor și experiențelor sale personale. Datorită tuturor acestor lucruri, copilul învață despre lumea din care face parte. Este foarte bine când un copil este curios și pune multe întrebări. Copiii experimentează o mare bucurie, surpriză și satisfacție din „descoperirile” lor mici și mari.

Transformarea unui copil într-o personalitate creativă, o persoană care vrea să înțeleagă lumea, depinde în mare măsură de noi, profesorii, de tehnologia procesului pedagogic.

În acest sens, una dintre sarcinile principale este crearea condițiilor necesare pentru a susține și dezvolta interesul copilului pentru cercetare și descoperire.

Introducerea activă a activităților de cercetare în practica muncii mele cu preșcolari se bazează pe faptul că în procesul de cercetare și experimentare, tot materialul este absorbit ferm și pentru o lungă perioadă de timp, deoarece copilul aude, vede și face totul el însuși. Crearea condițiilor pentru experimentarea copiilor permite fiecărui copil să găsească ceva de făcut în funcție de punctele forte, interesele și abilitățile sale. În timpul activităților de cercetare, preșcolarul își satisface curiozitatea inerentă și își construiește propria înțelegere a lumii. Copiilor le place să folosească diverse surse de informații și să obțină cunoștințe, informații și materiale.

Pentru a stimula creșterea dezvoltării personale a copilului și pentru a-l provoca activități cognitive și de cercetare, este necesar să se creeze un mediu de dezvoltare specific subiectului. Pentru a face acest lucru, noi cei din grup am creat un mini-laborator în care sunt amplasate diverse materiale și echipamente. În Colțul nostru de Experimentare avem dispozitive asistente, materiale naturale, materiale medicale, materiale tehnice și multe altele. Au fost selectate literatură educațională, jocuri didactice cu conținut de căutare și cercetare, un card index de experimente și note de lecție privind activitățile educaționale și de cercetare.

Facem experimente în activități comune cu copiii și în momente restrânse. Impulsul pentru începerea experimentării poate fi surpriza, curiozitatea, o problemă sau o cerere înaintată de unul dintre copii.

Prin urmare, în munca mea încerc să folosesc toate tipurile de experimente existente: observații și experimente aleatorii, observații și experimente planificate; experimente ca răspuns la întrebările copiilor.

Activitățile cognitive și de cercetare pătrund, inclusiv activitățile de jocuri. Jocul în explorare se dezvoltă adesea într-o creativitate reală. Prezența abilităților de muncă la copii creează și condiții favorabile pentru activitatea de cercetare.

Alături de metodele și tehnicile tradiționale, folosim tehnologii inovatoare pentru predarea și educarea preșcolarilor. În procesul activităților de cercetare experimentală folosim suporturi didactice informatice și multimedia. La urma urmei, este mult mai interesant nu doar să asculți povestea profesorului, ci să privești obiectele sau fenomenele studiului cu proprii tăi ochi.

Metoda proiectului este foarte relevantă și eficientă în dezvoltarea activității de cercetare a copilului. Această metodă permite copilului să experimenteze, își dezvoltă creativitatea și abilitățile de comunicare.

Este foarte important să includem părinții în procesul de dezvoltare a interesului cognitiv și explorator al copiilor. În acest scop, părinților le sunt oferite informații vizuale și se efectuează consultații individuale și de grup. Sper ca majoritatea părinților noștri să înțeleagă că activitățile de cercetare au un impact cuprinzător asupra dezvoltării copilului.

Singura modalitate de a-l învăța pe copil să trăiască într-o lume în schimbare rapidă este de a crea condiții pentru ca el să își dezvolte pe deplin propriile abilități. Este necesar să-l ajutați pe copil să-și găsească propria cale, chiar dacă uneori este îngustă și greu de trecut. Exact la asta contribuie activitățile de cercetare ale preșcolarilor. Aș vrea să cred că noi, educatorii, punând o bucată din sufletul nostru în fiecare copil, facem din lume un loc mai bun.

Sagitova Gulnaz Fannurovna,

Profesor de categoria I de calificare.

Experiența de lucru a unui profesor de grădiniță „Activitatea de cercetare a copilului”

Descriere: Vă ofer părerea mea despre munca unui profesor, munca mea. Acest material poate fi folosit de profesori pentru portofoliile lor și pentru diverse concursuri.
Scopul principal al educatorului: dezvoltarea abilităților copilului inerente fiecărui copil încă de la naștere.
Sarcina unui educator modern este de a educa o personalitate creativă, comunicativă. Trebuie să preziceți și să vă evaluați rezultatele, să dezvoltați inițiativa independentă. Creați condiții pentru realizarea abilităților individuale ale fiecărui copil.

Cu cât un copil a văzut, auzit, experimentat mai mult, cu atât are mai multe elemente de realitate în experiența sa, cu atât mai semnificative și productive, celelalte lucruri fiind egale, activitatea sa creatoare va fi.
L.S. Vygotski

Lucrez în această mică grădiniță rurală de douăzeci de ani. Și-a început cariera ca spălătorie, ca profesoară, ca profesoară și chiar trei ani ca manager. Dar, de îndată ce s-a prezentat oportunitatea, am trecut pe postul de profesor și nu vreau nicio altă profesie pentru mine. Pe parcursul șederii mele la grădiniță, am avut ocazia să lucrez cu vârste diferite, și voi spune fără să ascund că fiecare vârstă are „pofta”, trăsăturile sale distinctive. Când ajungi la o vârstă mai mică și mergi, pas cu pas, spre absolvirea grădiniței, în acest timp te apropii de copii și crești odată cu ei.
Lumea se schimbă, copiii se schimbă, ceea ce, la rândul său, propune noi cerințe pentru calificările unui profesor. Educatorii trebuie să stăpânească tehnologiile educaționale moderne, cu ajutorul cărora pot implementa cerințele noilor standarde educaționale ale statului federal. În legătură cu aceasta, în instituțiile preșcolare, profesorilor li se oferă un spațiu și mai mare pentru dezvoltarea capacităților creative și de design, pentru autodezvoltare. Și numai dacă îți dorești poți atinge cele mai mari înălțimi.
Astăzi, mai mult ca niciodată, problema mediului a devenit una dintre cele mai stringente probleme ale societății moderne. „Sănătatea națiunii depinde de tipul de habitat natural pe care îl lăsăm descendenților noștri”, a spus Dmitri Medvedev, rostind discursul său către Adunarea Federală a Federației Ruse. Potrivit lui D. Medvedev, „societatea civilă ar trebui să joace un rol decisiv în protecția mediului”, în timp ce educația de mediu și educația tinerei generații joacă un rol extrem de important. Prin urmare, pentru mine, am ales tema „Educația ecologică a copiilor preșcolari”, punând bazele educației pentru mediu încă din copilărie. Scopul final al educației ecologice a copiilor preșcolari este aprofundarea conștientizării mediului și a capacității de autoeducare. Educația pentru mediu oferă copiilor oportunități de creștere în continuare a personalității lor ecologice în colaborare cu adulții și semenii. Bazele educației pentru mediu sunt asociate cu interesul cognitiv pentru obiecte și fenomene naturale, idei sistematice despre lumea din jurul nostru, capacitatea de a folosi cunoștințele pentru activitățile inteligente ale copiilor și comportamentul conștient în mediul natural.
Statul, școala, instituția preșcolară și părinții se confruntă cu o sarcină de extremă importanță: să se asigure că fiecare copil crește nu numai ca membru conștient al societății, nu doar ca persoană sănătoasă și puternică, ci și - fără greș! – proactiv, gânditor, capabil de o abordare creativă a oricărei sarcini.
În prezent, țara trece activ într-un proces de reînnoire calitativă a educației, potențialul său cultural, de dezvoltare și personal se consolidează. Societatea modernă are nevoie de o personalitate activă, capabilă de autorealizare cognitiv-activitate, creativitate și activitate de cercetare, capabilă să studieze independent și proactiv problemele vitale și să găsească soluții. Bazele unei astfel de personalități ar trebui puse deja în copilăria preșcolară (A.N. Poddyakov, Z.A. Mikhailova, V. Syurkevich, A.M. Matyushkin, Ya.A. Ponomarev etc.). Cercetarea modernă subliniază că educația preșcolară este concepută pentru a asigura dezvoltarea activității de cercetare și a inițiativei unui preșcolar și pentru a stabili mecanisme de autodezvoltare și autorealizare.
Cuvântul „activitate” vine din latinescul activus și înseamnă participare activă la ceva, activitate energetică. În lucrările lui G.S. Kostyuk, D.B. Bogoyavlenskaya și alții. Activitatea acționează ca abilitatea de a schimba realitatea înconjurătoare în conformitate cu propriile nevoi, opinii și obiective. Ca o caracteristică a personalității unei persoane, activitatea se manifestă în activitate energică, proactivă. Una dintre cele mai izbitoare și timpurii manifestări ale activității unui copil este dorința lui altruistă de a înțelege lumea din jurul lui. Importanța activității în cunoaștere este foarte mare; există un concept precum „activitate de cercetare” (A.M. Matyushkin), „activitate de cercetare” (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets). Pe baza caracteristicilor generale ale activității, activitatea de cercetare este definită ca o activitate activă, proactivă, independentă, care urmărește găsirea unei soluții la o problemă semnificativă pentru subiect, folosind un anumit sistem de metode, tehnici și mijloace.
La vârsta preșcolară Procesul de cunoaștere la un copil are loc într-un mod emoțional-practic. Fiecare preșcolar este un mic explorator, care descoperă lumea cu bucurie și surpriză. Copilul se străduiește să fie activ.
Activitatea de căutare și cercetare începe în copilăria preșcolară. În acest sens, experimentarea copiilor ca formă a acestei activități prezintă un interes deosebit. Potrivit academicianului N.N. Poddyakova, „...în activitatea de experimentare, copilul acționează ca un fel de cercetător, influențând în mod independent în diverse moduri obiectele și fenomenele din jurul său pentru a le înțelege și stăpâni mai pe deplin.” Procesul de cunoaștere este creativ, iar sarcina noastră este să susținem și să dezvoltăm interesul copilului pentru cercetare și descoperire și să creăm condițiile necesare pentru aceasta.
Sarcina fundamentală a profesorilor și părinților este dezvoltarea personalității și a activității acesteia. S.R. Rubinstein a subliniat în mod repetat că procesul pedagogic modelează personalitatea copilului în măsura în care profesorul îi ghidează activitatea și nu o înlocuiește. Orice încercare de a se descurca fără activitățile proprii ale copilului subminează fundamentele creșterii sale mentale și morale sănătoase.
Astfel, putem concluziona că activitatea de cercetare joacă un rol uriaș în autodezvoltarea copiilor. Copiii nu numai că asimilează cunoștințele pe care le oferă un adult, ei aduc activ în acest proces conținutul propriei experiențe, care, interacționând cu cunoștințele nou dobândite, determină generarea de noi cunoștințe neașteptate, acționând sub formă de presupuneri și presupuneri. Un copil preșcolar dezvoltă o activitate de cercetare durabilă, care este una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea sa creativă ulterioară și educația sa de succes la școală (N.N. Poddyakov, A.I. Savenkov, N.B. Shumakova).