Educația patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară prin mijloace artistice. Organizarea educației morale și patriotice a copiilor de vârstă preșcolară superioară

Omul trăiește pe pământ. Este mic, pământul este imens. O persoană ocupă foarte puțin spațiu pe pământ, ca un gândac pe câmp. Dar omul nu este singur - mulți oameni trăiesc pe pământ. Ei ocupă întregul pământ.

Pe cer, macaralele zboară în stoluri, în pădurea de sub molizi există o șapcă șubredă - un furnicar, o familie de furnici trăiește în el. Există bancuri de pești în mare. Și oamenii trăiesc, de asemenea, împreună. Acest lucru face viața mai ușoară și mai distractivă.

Acei oameni care trăiesc împreună, vorbesc aceeași limbă, fac o cauză comună, sunt numiți într-un singur cuvânt - oameni. Există multe popoare pe pământ și toate trăiesc în diferite părți ale acestuia. Locul în care locuiește oamenii se numește patria.

Un bărbat merge pe pământ. Vine să viziteze unii prieteni, alții. O persoană va locui acolo ca oaspete și va locui aici. E bine de vizitat! Un oaspete este întotdeauna binevenit în casă: vă vor hrăni după pofta inimii, vă vor da de băut din belșug și vă vor culca ușor. O persoană trăiește ca oaspete într-o zi, alta. Lui ii place. În a treia zi, simte că ceva nu este în regulă. Patul este moale - dar nu atât de moale. Pâinea este gustoasă - dar nu așa. Și pare incomod să iei oamenii de la muncă, sunt ocupați. Totul gresit. Și omul pleacă acasă. E bine să fii plecat, dar este mai bine să fii acasă, spun oamenii.

Așa este și cu patria. O persoană călătorește în diferite țări și urmărește cum trăiesc oamenii. Într-o țară trăiesc mai bogați, mai bine hrăniți. În celălalt - mai sărac, mai rău. Există tot felul de țări. Și patria ta este mai bună. Fiecare om se străduiește ca patria sa să devină și mai frumoasă, și mai bogată, pentru că există doar una. Tot ceea ce este cel mai important pentru o persoană este un singur lucru. Viața este una, inima este una. Și patria este la fel. Fără patrie, o persoană este ca un copac fără rădăcină.

Țara noastră este tot ceea ce trăim. Aceștia sunt oamenii noștri, afacerile noastre, cântecele noastre, fabricile și navele spațiale. Și natura noastră este și patria noastră. Pământul nostru este o parte din noi. Dacă acest pământ ar fi diferit, am fi diferiți, am vorbi altfel.

Un bărbat își iubește pământul. Pentru că nu poate trăi fără mirosul frunzelor putrede, fără șuvoiul zgomotos al unui pârâu, fără capul albastru al unei flori de colț pe câmp. Fiecare om are senzația că este legat printr-un fir invizibil de desișul pădurii sau vântul mării. Fără râuri și munți o persoană este ca și fără prieteni.

Patria... Acest cuvânt exprimă cel mai mare și mai drag, cel mai profund și mai puternic sentiment al fiecărui rus.

Un popor există atâta timp cât există limba lui. Aceasta înseamnă că soarta poporului este soarta limbii. Prin urmare, mi-am propus să le arăt copiilor frumusețea limbii ruse prin arta populară orală, exprimată în cântece, hore, cântece, colinde și ritualuri; dezvoltarea treptat a interesului pentru folclor și, ca urmare, îmbogățirea vocabularului copiilor. Am dezvoltat acest subiect de mulți ani.

Sentimentele patriotice nu apar singure în oameni. Acesta este rezultatul unei influențe educaționale pe termen lung asupra unei persoane, începând de la o vârstă fragedă, sub influența mediului, a stilului de viață și a muncii educaționale în familie, într-o instituție preșcolară, la școală și în la locul de muncă.

Formarea ideilor despre Patria Mamă, cultivarea sentimentelor patriotice este o muncă dificilă, care necesită de la noi, educatori, mare convingere și inspirație. Ar trebui să pătrundă cu aceste sentimente întregul proces pedagogic, sistematic și sistematic pe tot parcursul anului școlar. Am conectat constant această lucrare, adică. Mi-am propus să tratez diverse teme pentru a face cunoștință cu mediul (patrie, armată, muncă, școală, natură etc.). Mi-a cerut o mare claritate, capacitatea de a alege tehnicile metodologice potrivite și conținut accesibil și viu. De exemplu, când m-am familiarizat cu construcția în orașul nostru, am atras atenția copiilor asupra măreției acesteia, importanța profesiei de construcții, la ce servește munca lor și am trezit un sentiment de mândrie în orașul nostru, care devine din ce în ce mai frumos. Și când am abordat subiectul „Ce conduc oamenii?” Am încercat să insufle copiilor un sentiment de mândrie în țara noastră, care le oferă oamenilor posibilitatea de a folosi cele mai avansate, confortabile și mai rapide moduri de transport. Acest lucru creează confort pentru o persoană, capacitatea de a se mișca rapid chiar și în spații atât de vaste precum țara noastră.

Pentru a-mi forma idei vii, concrete despre Patria Mamă, pentru a cultiva receptivitatea emoțională, am considerat necesar să folosesc evenimente din viața socială pe care copiii le puteau înțelege. De exemplu, aniversări, lansări de rachete, succese în muncă, realizări sportive etc.

„Programul de educație pentru grădiniță” propune formarea iubirii pentru orașul natal ca unul dintre obiectivele educației morale a copiilor din grupa mai mare.

Dragostea unui copil mic pentru Patria începe cu relația cu cei mai apropiați oameni - mama, tatăl, bunica, bunicul, surorile și frații, cu dragoste pentru casa lui, strada, curtea în care locuiește, grădinița, orașul, cartierul.

În acest sens, este dificil de supraestimat munca intenționată cu copiii care trebuie efectuată pentru a dezvolta primul simț al cetățeniei la copii.
Nu e de mirare că poetul K. Simonov a vorbit despre asta în versuri:

Vă amintiți
Nu este o țară mare
Pe care ai călătorit
Și am aflat.
Vă amintiți
O astfel de patrie
Ce fel de ea ești
am vazut-o cand eram copil...

Încerc să le ofer copiilor cunoștințele necesare că fiecare persoană are o casă și un oraș în care s-a născut și locuiește, așa cum se numește. Vorbesc despre atracțiile sale, le arăt în ilustrații: „Sunt monumente, grădini, piețe, parcuri, străzi, bulevarde, piețe; Moscova este principalul oraș, capitala țării noastre; în centrul Moscovei – Piața Roșie, Kremlinul cu toate monumentele istorice.” Când le prezint copiilor atracțiile Moscovei, încerc să le ofer informații istorice accesibile despre ei.

Efectuând o muncă pentru a insufla copiilor dragostea pentru orașul lor natal și lucrătorii săi, pentru natură, îmi extind și reîmprospătesc constant cunoștințele despre Moscova, monumente istorice, locuri asociate cu evenimente istorice, despre cei mai buni oameni de care orașul este mândru etc. . Odată cu începutul reformelor democratice în țara noastră a apărut ceva ce ne stătea ascuns ochilor de multă vreme. Au fost publicate publicații fundamentale despre adevăratele valori morale, spirituale și culturale naționale. Am aflat în sfârșit adevărata moștenire a literaturii ruse și, cel mai important, am avut acces la propria noastră istorie. Sunt publicate multe cărți și manuale minunate despre Moscova și istoria ei, care mă ajută să-mi îndeplinesc sarcina și să transmit cunoștințele mele despre orașul meu natal și dragostea pentru el studenților mei cu cunoștințe, accesibilitate și emoțional.

Metodele pe care le folosesc în munca mea sunt foarte diverse și se bazează pe principiul de la aproape la îndepărtat, de la simplu la complex. De asemenea, țin cont de caracteristicile psihologice ale copiilor mei (percepția emoțională a mediului, figurativitatea și concretețea gândirii, profunzimea și acuitatea primelor sentimente, lipsa unui „simț al istoriei” complet, înțelegerea fenomenelor sociale etc.).

Cu siguranță încerc să conectez munca educațională cu viața socială din jur și cu acele obiecte cele mai apropiate și accesibile care înconjoară copilul.

Pe baza celor de mai sus, următoarele pot fi considerate cele mai justificate metode si tehnici:

• plimbări și excursii direcționate;
• observatii;
• poveste, explicație de către profesor combinată cu demonstrația și observarea directă a copiilor;
• conversații cu copiii;
• jocuri puzzle;
• folosirea ficțiunii, folclorului (jocuri populare, dansuri rotunde, dansuri, proverbe, zicători, ghicitori, cântece);
• învățarea să cânte la instrumente populare rusești (linguri);
• utilizarea tehnologiilor informaționale moderne, publicații multimedia, videoclipuri, prezentări;
• învățarea cântecelor și poeziilor moderne cu copiii;
• introducerea copiilor în evenimente sociale și fenomene sociale individuale, cele mai vii și accesibile pentru înțelegerea copiilor (zboruri în spațiu, competiții sportive, calendar - sărbători rituale, „Ziua Apărătorului Patriei”, „Ziua Victoriei”, „Ziua orașului” etc. ).

Atunci când aleg obiecte pentru cunoștință, îmi amintesc întotdeauna că este necesar să îi introduc pe copii în Moscova în cea mai strălucitoare, mai importantă, memorabilă, mai apropiată: acesta este, în primul rând, ansamblul palatului și parcului Kuzminki, Biserica Mamei Blachernae. Doamne, moșia Kuskovo; Kremlin, Piața Roșie - centrul capitalei, Mormântul Soldatului Necunoscut; pătrate: Sobornaya, Manezhnaya, Pușkin, Mayakovsky; străzi: Tverskaya, Petrovka, Pushechnaya, Nikolskaya, Kuznetsky Most; bulevarde: Volgogradsky, Ryazansky, Kutuzovsky, Leninsky, Mira; monumente: A.S. Pușkin, V. Mayakovsky, P.I. Ceaikovski, Yuri Dolgoruky - fondatorul Moscovei, Minin și Pozharsky, G. Jukov; monument - ansamblu pe Dealul Poklonnaya; metroul din Moscova etc.

Selecția obiectelor pentru plimbări și excursii direcționate se realizează ținând cont de amplasarea teritorială a grădiniței, îndepărtată de centrul orașului. Pentru a îndeplini toate sarcinile stabilite de mine - pentru a introduce copiii în centrul orașului, a le arăta obiectivele turistice, am început să lucrez cu părinții. Ea le-a spus despre ce și cum să arate copilului, care ar trebui să fie cuvântul explicativ al unui adult, cum să asigure percepția emoțională a ceea ce se observă și i-a avertizat despre posibile greșeli - impresii suprasolicitate, din didacticism excesiv în explicații care reduc emoționalitatea. de impresii. Le-am recomandat părinților să se plimbe prin Moscova nu doar cu mașina, ci și pe jos într-unul dintre weekenduri. Ea a propus trei trasee care vă vor ajuta să navigați mai bine în zonă: „Mergi în jurul Kremlinului”, „Mergi de-a lungul Zaryadye”, „Mergi în jurul Zamoskvorechye”. Am dat o scurtă descriere a fiecărui traseu. Sunt sigur că copiii, văzându-și părinții într-un rol neobișnuit pentru ei, vor putea să-i aprecieze într-un mod nou. În plus, astfel de plimbări comune vor ajuta la introducerea părinților în procesul fascinant de explorare a Moscovei, iar pentru unii, poate, vor deveni o activitate favorită de petrecere a timpului liber în familie. Unii copii au vizitat Kremlinul, au mers la Palatul Kremlinului pentru a vedea spectacolele „Cenusăreasa”, „Spărgătorul de nuci”, au văzut cu ochii lor străzile largi și frumoase: Lomonosovsky, Vernadsky, Mira și multe altele. Copiii au avut atâtea impresii și emoții din ceea ce au văzut și simțit.

Obiectele pe care copiii nu le-au putut vizita sunt bine prezentate în clasă pentru dezvoltarea socială și a vorbirii sub formă de ilustrații, picturi, înregistrări audio și video pe CD-uri și alte forme vizuale. Materialul ilustrativ este prezentat cu vederi ale Moscovei moderne, precum și reproduceri din picturi ale unor mari pictori ruși: A.M. Vasnetsova, V.D. Polenova, V.I. Surikova, F.Ya. Alekseeva, V.V. Vereshchagina, A.I. Kuindzhi, P.A. Fedotova, V.G. Perova, I.K. Aivazovski.

Pentru ca copiii să se cufunde în atmosfera vechii Moscove, să se familiarizeze cu viața, moravurile și obiceiurile strămoșilor noștri, jocurile populare, cântecele, dansurile rotunde, muzica compozitorilor ruși: N. Rimsky-Korsakov, M. Glinka, M. Mussorgsky, I. Stravinsky.

Am selectat o mare cantitate de material folcloric: acestea sunt poezii populare, proverbe, cântece, glume, pilde, fabule, tachineri, cântece, cântece, jocuri populare, dansuri rotunde, dansuri, cântece, colinde etc. Tot acest material este interesant, amuzant, poate fi jucat cu copiii și, prin urmare, este ușor de reținut. Fiecare proverb, ghicitori, vers, cântec, fabulă îi învață pe copii bazele morale ale vieții, vorbește despre adevăr și minciună, frică, lăudăroși, prostie, lene, bunătate, ceartă: „Adevărul este mai strălucitor decât soarele”, „Fii sincer în lucruri mici - și în ei vor crede în lucruri mari.”

Prin acest material, adresat copiilor, rezolv o sarcină de o importanță enormă - să predau o percepție luminoasă și veselă a lumii, să dau lecții de moralitate și bunătate, să le prezint bogățiile și frumusețea limbii lor natale, tradițiile populare și cea mai mare cultură a trecutului.

De aceea copiii s-au descurcat atât de ușor și au arătat cu succes ce au învățat și ce au învățat la festivalurile folclorice: „Rusia este patria mea”, „Dincolo de periferie”, „Adunări”, „Ca la casa mamei”. Deoarece mișcările brațelor și picioarelor sunt cheia dezvoltării cu succes a vorbirii unui copil, învăț mișcări de dans într-un grup folosind sub-prompturi. Lucrez cu copii atât individual, cât și în subgrupe. Copiilor le place această formă de lucru asupra elementelor dansurilor populare (pick, shot, acordeon, ghemuit, capră, pas rotund de dans, cădere, pas lateral, pas variabil etc.). Sunt bucuroși să interpreteze singuri aceste elemente, iar la cursurile de muzică copiii le pot interpreta ușor și liber pe muzică. Acord multă atenție unei astfel de forme de dans rusesc precum dansul liber, în care un copil își poate arăta ingeniozitatea și individualitatea. Astfel de dansuri au fost mult timp iubite de oameni. Cel mai bun dansator a fost considerat a fi cel care a arătat cele mai interesante mișcări. Le spun copiilor mei multe despre dansurile populare rusești. Ele pot fi rapide, vigile, netede, lente etc. Copiilor le-a plăcut dansul vesel, jucăuș, ușor răutăcios, cu lingurile de lemn. Însăși prezența unei linguri de lemn în dans - acest accesoriu pur național al vieții rusești - provoacă o mare bucurie copiilor. Atingerea ritmului pe linguri face dansul mai plin de viață și mai jucăuș.

Când predau copiilor dansul popular rusesc, mi-am pus sarcina de a le prezenta natura mișcărilor, care se caracterizează prin distracție, entuziasm, combinate cu reținere și modestie. Lucrând la postura caracteristică dansului rusesc, i-am învățat pe copii să stea drepte, cu capul ridicat și umerii trași în spate. Această postură este apropiată de postura normală bună a copiilor, așa că este ușor de învățat de către aceștia. Ea i-a învățat pe copii pozițiile mâinilor caracteristice dansului rusesc.

Copiii mei se joacă foarte bine cu lingurile. Eu însumi mă joc cu lingurile de mulți ani și învăț asta copiilor, pentru că... Consider că jocul cu lingurile nu este doar o modalitate de organizare a activității creative a copiilor, ci și o modalitate de a dezvolta muzical, și, în acest caz, mai important, capacitățile plastice și fizice ale copilului.

Cu toții am observat că un copil de multe ori nu are o coordonare clară între voce și mișcare, între voce și auz și obosește în timpul orelor. Imaginați-vă un copil într-un mediu nou. În plus, de îndată ce copilul vine la școală, el primește influență activă pe mâna dreaptă, adesea în aceeași poziție; desenarea, scrierea, urmărirea cu degetul a liniilor lecturii profesorului etc. Natura unui copil necesită munca activă nu numai a ambelor mâini simultan și alternativ, ci și dezvoltarea mâinii, a degetelor, mișcarea coordonată a brațelor și picioarelor, precum și mișcarea împreună cu vocea.

„Toate acestea au fost gândite perfect în pedagogia populară și încorporate în jocurile, munca și cântecele copiilor” (V. Dahl). Îmi structurez munca în așa fel încât în ​​mod consecvent și fără vreo pregătire specială, copilul să obțină rezultate deosebite în dezvoltarea coordonării, plasticității, iar prin formele artistice de muncă să devină fizic mai puternic și mai rezistent.
Esențială în învățarea jocului cu lingurile este dezvoltarea coordonării mișcărilor brațelor, corpului, picioarelor și capului, ceea ce contribuie la dezvoltarea atenției, a memoriei, la întărirea capacităților fizice ale copilului și la acțiunea egală pe ambele părți ale corpului. - stânga și dreapta. Este important să dezvoltați simțul ritmului.

Aș dori să mă opresc pe partea de vorbire a lucrului cu copiii, pentru că... Lucrarea de vocabular este clar vizibilă aici. În dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari, formarea vorbirii orale este de mare importanță. Dezvoltarea vorbirii și învățarea limbii materne sunt o parte integrantă a dezvoltării cuprinzătoare a copiilor. Fiecare copil trebuie să-și exprime gândurile gramatical corect, coerent și consecvent.

Îmbunătățirea vorbirii orale înseamnă îmbogățirea și activarea vocabularului, dezvoltarea capacității de a utiliza cu acuratețe vocabularul, folosirea corectă a cuvintelor în funcție de sensul lor, lucrul asupra structurii gramaticale și a vorbirii coerente.

Extinderea vocabularului copiilor este una dintre sarcinile importante ale învățării. Clarificarea și extinderea vocabularului joacă un rol important în dezvoltarea gândirii logice. Cu cât vocabularul copilului este mai bogat, cu atât formatarea gramaticală a ceea ce se spune este mai corectă, cu atât gândește mai corect, cu atât vorbirea lui este mai bine dezvoltată. Dar școala solicită serioase discursului absolvenților de grădiniță.

În munca mea cu copiii, vorbesc constant cu ei, le observ vorbirea atât în ​​clasă, cât și în viața de zi cu zi. Aceste conversații și observații de la începutul anului școlar au arătat că doar câțiva copii au un vocabular activ suficient și vorbesc bine. Majoritatea copiilor folosesc adesea cuvintele incorect, nu le înțeleg corect sensul, folosesc rar adjective și alte părți ale vorbirii, iar vorbirea lor este slabă și inexpresivă.

Mi-am propus sarcina: să-i ajut pe copii să-și stăpânească limba maternă, să-și extindă vocabularul pasiv și să-și extindă și să-și îmbogățească limba activă. Principala sursă de îmbogățire și activare a vocabularului copiilor este experiența lor personală de viață și observațiile din jur. Și ficțiune, fenomene sociale, observații, jocuri didactice, folosirea materialului vizual, folclor - toate acestea sunt mijloacele pe care le folosesc pentru a extinde vocabularul copiilor.

Fiecare cuvânt nou pe care îl prezint copiilor nu este introdus izolat, ci într-un anumit context (întâi în sensul literal, apoi în sens figurat) și întotdeauna în etape. În primul rând, explic sensul cuvântului, apoi îl clarific, îl activez în practica orală a copilului: insuflez capacitatea de a folosi cu acuratețe și rapid cuvântul și formele sale în vorbirea mea.

Pentru lucrul de vocabular folosesc diverse metode si tehnici:

• vizuale (observații, demonstrații de videoclipuri, prezentări multimedia, ilustrații, picturi etc.);
• verbal (lectura, poveste, conversatie);
• jocuri de noroc

Și ce mod interesant de a îmbogăți vocabularul copiilor - folosirea de ghicitori, proverbe și proverbe. El îi învață pe copii să-și exprime gândurile în mod concis, le face vorbirea plină de viață, figurativă și corectă.

În procesul de cunoaștere a mediului și a fenomenelor vieții sociale, în timpul pregătirii pentru sărbători, la cunoașterea Moscovei, se întâlnesc adesea cuvinte eroice și patriotice care sunt de neînțeles pentru copii (abnegativ, eternitate, Patrie, devotat, altruist). ). Este imposibil pentru preșcolari să înțeleagă pe deplin sensul acestor cuvinte, dar, cu toate acestea, în contextul general le înțeleg. În timp ce lucrez la cuvinte patriotice, eu însumi dau o explicație a cuvintelor folosind elemente vizuale și le reamintesc prin analogie. D. Ushinsky a mai spus că copiilor trebuie să li se explice, să li se arate în mod clar sensul unui cuvânt, apoi își pot aminti până la 20 de cuvinte în același timp, în timp ce a da cuvinte fără explicații și a le cere să memoreze este foarte dificil, își pot aminti 3-4 cuvinte, și chiar și atunci cu dificultate. Iată cum, de exemplu, băieții au explicat câteva dintre aceste cuvinte și expresii:

„Patria este Patria noastră, trebuie să o iubim profund”;
„Eternitatea – pentru totdeauna, toată viața”;
„A iubi cu credință – a iubi profund, a prețui.”

În timpul plimbărilor, excursiilor, observațiilor și jocurilor, îi învăț pe copii să găsească cuvântul potrivit pentru a descrie ceea ce văd și simt.

După o muncă sistematică sistematică timp de un an privind vocabularul, structura gramaticală și vorbirea coerentă, după o astfel de acumulare de cunoștințe, înțelegerea copiilor asupra vieții din jurul lor s-a extins semnificativ, a apărut interesul pentru cărți și cuvinte, vocabularul lor activ a crescut semnificativ și vorbirea lor. a fost îmbogățit cu adjective, adverbe și expresii figurate. Toate acestea îi vor ajuta pe copii să învețe cu succes la școală, să-și cunoască și să-și iubească orașul natal și să-și dea seama de implicarea lor în istoria Moscovei. Noi, profesorii, avem o responsabilitate deosebită de a ne crește copiii demni de titlul de moscoviți, patrioți ai țării lor.

GBOU liceu urban Petra Dubrava JV „Grădinița” „Constelația” Regiunea Samara.

„Educația patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară prin activități de proiect”

Raportul conține o descriere a experienței de muncă în activitățile proiectului în cadrul educației morale și patriotice a preșcolarilor mai mari

Raport pe tema: „Educația patriotică a copiilor de vârstă preșcolară senior prin activități de proiect”

Structurile de bază ale personalității sunt așezate în primii ani de viață, ceea ce înseamnă că familiile și instituțiile preșcolare au o responsabilitate specială pentru cultivarea calităților pozitive în generația tânără. Una dintre principalele direcții de lucru ale instituțiilor de învățământ preșcolar în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație este educația socială, personală și morală și patriotică a copiilor preșcolari. Copiii se dezvoltă cel mai bine atunci când sunt agenții propriei lor învățări.

Activitățile de proiect din instituțiile de învățământ preșcolar nu pot fi numite inovatoare, dar abordarea organizării acestuia s-a schimbat definitiv. Copiii moderni nu sunt atât de ușor de interesat și de implicat în activități de cercetare. Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație ne oferă anumite recomandări cu privire la organizarea activităților copiilor, atât independente, cât și educaționale. Munca de proiectare și cercetare este una dintre metodele eficiente de dezvoltare a copiilor în diverse domenii educaționale.

Relevanţă. În perioada de schimbare a informației publice, continuitatea generațiilor în creșterea copiilor este perturbată, și mai ales în sfera transferului experienței morale și a principalelor atitudini de viață. Nivelul de cunoștințe al copiilor despre familia lor, istoria familiei, pedigree și tradițiile familiei nu corespunde vârstei lor. Educația morală și patriotică în familii nu se realizează sau se realizează insuficient. Iar preșcolarii noștri nu simt un sentiment de mândrie pentru Patria lor, pentru eroii învingătorilor din Marele Război Patriotic.

În acest sens, a fost nevoie să se caute noi forme de muncă, atât cu copiii, cât și cu părinții, pentru a rezolva această problemă.

În acest scop, am elaborat un proiect de educație morală și patriotică a copiilor. Proiectul a fost conceput inițial pentru 2 blocuri:

1 bloc - proiect educațional și de cercetare „În Cercul Familiei”;
Blocul 2 – proiect educațional și tematic „Istoria satului natal”.

Lucrările la implementarea proiectului au început în grupul de mijloc și continuă în grupurile senior și pregătitoare ulterioare.

Astfel, proiectul s-a extins și vă prezentăm atenției al 3-lea bloc al proiectului nostru, menit să ne familiarizăm cu trecutul eroic al oamenilor.

Ţintă: Formarea valorilor morale, patriotism, un sentiment de mândrie pentru țara proprie, prin familiarizarea cu trecutul eroic al poporului nostru.

Sarcini:

Dezvoltarea cunoștințelor despre simbolurile rusești și sărbătorile legale importante (ziua roșie a calendarului);
Prezentați istoria Marelui Război Patriotic și a eroilor săi;
Extinde cunoștințele despre apărătorii Patriei, despre funcțiile armatei;
Încurajează mândria și respectul pentru veterani. Pentru a forma un sentiment de mândrie pentru Patria Mamă, pentru poporul nostru.

Lucrarea s-a desfășurat în 3 etape:

1. Introducere în simbolurile statului și sărbătorile legale (Ziua Apărătorului Patriei, Ziua Victoriei, Ziua Independenței Ruse);
2. Cunoașterea istoriei Marelui Război Patriotic, a eroilor celui de-al Doilea Război Mondial (inclusiv copii-eroi ai celui de-al Doilea Război Mondial);
3. Matinee festivă dedicată Zilei Victoriei: felicitări veteranilor celui de-al Doilea Război Mondial, care au participat la un miting festiv.

Participanții la proiect:

Copii 5-6 ani;
părinţi (reprezentanţi legali);
educatori;
director muzical;
Instructor de educație fizică;

Forme de lucru cu copiii:- examinarea imaginilor simbolurilor de stat - o conversație despre istoria originii lor; — Expoziție de desene și fotografii pe teme: „Întâlnește Rusia”, „Ziua Apărătorului”, „Ai grijă de Patria Mamă”; — Activitate artistică, productivă; — Jocuri didactice, de rol; — Convorbiri pe teme: „23 februarie – „Ziua Armatei Roșii”; „O vacanță cu lacrimi în ochi” „Acești ani grei de război”, „Copiii sunt partizani”, „Străbunicul meu este un veteran”. — Întrebare și răspuns „Ce este Patria Mamă?”; „De ce avem nevoie de o armată?”; — Concert festiv dedicat zilei de 9 mai; — Întâlniri cu veterani; — Meșteșuguri cu copii pentru sărbătorile „Ziua Apărătorului Patriei”, „Ziua Victoriei”, „Ziua Rusiei”; — Vizită la întâlnirea festivă dedicată zilei de 9 mai la stela din Piața Petru-Dubrava.

Forme de lucru cu părinții:— Implicarea părinților în cunoașterea sărbătorilor Rusiei, cunoașterea istoriei Marelui Război Patriotic și a eroilor săi; la realizarea de meserii cu copiii de sărbători. Motivați părinții să participe la evenimentul „Regimentul Nemuritor” (prezentați copiii rudelor care au participat la cel de-al Doilea Război Mondial); Compilarea de mini-albumuri „Îmi amintesc, sunt mândru...”; „Orașele sunt eroi”.

rezultat asteptat

Copiii își imaginează ce este războiul; pot numi echipamente militare, vorbesc despre unele evenimente din anii războiului, despre străbunicii-veteranii familiei lor, despre isprăvile lor, despre participarea copiilor la cel de-al doilea război mondial;
Copiii au dezvoltat un sentiment de mândrie pentru Patria lor, pentru strămoșii lor, pentru poporul rus. Copiii sunt convinși că poporul rus este invincibil.
Părinții au apreciat nevoia de educație morală și patriotică și desfășoară o muncă adecvată cu copiii lor;
Părinții au devenit participanți activi în viața grupului: ei ajută la organizarea de evenimente și la colectarea de materiale de istorie locală, sporindu-și nivelul intelectual și competența pedagogică.

Prezentarea proiectului:

Design stand pe tema: „Regimentul Nemuritor al grupului nostru”.
Design de reproduceri pe teme: „Flacăra eternă”, „Spitalul militar”, „Echipament militar”.
Expoziție de meșteșuguri pentru 9 mai;
Design album pe tema: „Dacă nu ar fi fost război!!!”
Articole pe teme: „Cum a început totul - 22 iunie 1941”, „9 mai 1945 - ziua mult așteptată”, „Războiul prin ochii copiilor” sunt postate în colțul părinților.

Lucrarea la educația patriotică parcurge ca un fir roșu întregul proces de învățământ și cu siguranță va continua în grupa pregătitoare.

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT DE LA MOSCOVA

Instituție de învățământ bugetară de stat

Învățământ profesional superior la Moscova

INSTITUTUL PEDAGOGIC UMANISME MOSCOVA

COLEGIUL MSPI

DEPARTAMENTUL PEDAGOGIE

Organizarea educației morale și patriotice a copiilor de vârstă preșcolară superioară

(lucrare finală de calificare)

Moscova 2012

Introducere

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale educaţiei morale şi patriotice a copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar

1.1 Educația morală și patriotică ca concept pedagogic

.2 Mediul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar ca ansamblu de condiții pentru educația morală și patriotică

.3 Mijloace moderne de organizare a educaţiei morale şi patriotice

Capitolul 2. Lucrări experimentale privind educația morală și patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară

2.1 Copiii de vârstă preșcolară superioară ca subiecți ai educației morale și patriotice

2.3 Program de educație morală și patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Relevanța cercetării. În prezent, în țara noastră, ridicarea unei personalități extrem de morale, patriotice este una dintre sarcinile guvernamentale prioritare. Educația morală și patriotică în programul special „Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse pentru 2011-2015”, aprobat de Guvernul Federației Ruse la 5 octombrie 2010, este înțeleasă ca procesul de promovare a dezvoltării morale a unei persoane. , formarea sentimentelor sale morale (conștiință, datorie, credință, responsabilitate, cetățenie, patriotism), caracter moral (răbdare, milă, bunătate), poziție morală (capacitatea de a distinge între bine și rău, manifestarea iubirii dezinteresate, disponibilitatea) pentru a depăși încercările vieții), comportament moral (pregătirea de a sluji oamenii și Patria).

Proiectul „Doctrina Națională a Educației a Federației Ruse” subliniază că „sistemul de învățământ este conceput pentru a asigura educația patrioților Rusiei, cetățeni ai unui stat legal democratic, social, care respectă drepturile și libertățile individuale, au o moralitate ridicată și arată național. și toleranță religioasă.”

Relevanța și importanța educației morale și patriotice în condiții moderne este subliniată în programul special „Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse pentru 2011-2015”, aprobat de Guvernul Federației Ruse la 5 octombrie 2010. Programul determină principalele modalități de dezvoltare a sistemului de educație patriotică și morală, fundamentează conținutul, scopurile și obiectivele acestuia în condiții moderne.

Primii ani de viață ai unui copil sunt cruciali în formarea bazelor personalității sale, de aceea este important să se organizeze corect creșterea și procesul de asimilare a experienței vieții sociale de către copil. La fiecare etapă de vârstă a dezvoltării unui preșcolar există propriul său cerc de imagini, emoții, idei, obiceiuri care sunt dobândite de el și devin apropiate și de neînlocuit. În sunete și culori, mai întâi apare în fața copilului lumea propriei sale familii, apoi lumea grădiniței natale, apoi lumea țării natale și, în sfârșit, lumea patriei natale - Rusia. Este foarte important să crești un copil în lumea culturii naționale, deoarece în arta populară sunt păstrate trăsăturile și gândirea națiunii. Prin scufundarea unui copil în viața națională, metode de vorbire, cântece, profesorii creează un mediu natural pentru stăpânirea limbii poporului lor natal, a tradițiilor populare, a modului de viață și, astfel, formează o dragoste pentru Patria lor mică și mare. La baza educației morale și patriotice se bazează pe valorile umane universale: dragostea față de părinți și familie, față de oamenii care însoțesc copilul în primii ani de viață, față de locul natal în care a crescut și, bineînțeles, față de Patrie. În această perioadă, încep să se dezvolte și acele sentimente și trăsături de caracter care leagă în mod invizibil copilul cu oamenii lui, influențându-i semnificativ viziunea asupra lumii. Rădăcinile acestui fenomen sunt în limba națională pe care o învață copilul, în cântece și muzică populară, în jucăriile și jocurile pe care le joacă. Copilul absoarbe în mod natural și ușor impresiile din imaginile naturii sale natale, vieții, tradițiilor și moravurilor oamenilor printre care trăiește. Toate acestea ne permit să judecăm că studiul problemelor educației morale și patriotice este deosebit de relevant în prezent și necesită un studiu suplimentar.

K.D. a acordat o mare importanță formării valorilor morale la copii în pedagogia sa. Ushinsky. Educația morală, în opinia sa, ar trebui să fie indisolubil legată de educația mentală și de muncă. O analiză a literaturii științifice pe tema studiată a arătat că problema cea mai productivă a educației morale și patriotice a preșcolarilor a fost tratată de: K.D. Ushinsky, R.S. Bure, S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, A.M. Vinogradova, M.V. Vorobyova, R.I. Jukovskaia, E.K. Suslova, A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, N.A. Starodubtseva și alții. Profesorii moderni, psihologii, filozofii, înțelegând problemele educației morale a copiilor preșcolari, și-au dedicat cercetările următoarelor aspecte: formarea unei culturi a comportamentului - S.V. Peterina; formarea relaţiilor umane - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobyova, R.S. Bure etc.; formarea iubirii pentru Patria Mamă - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Jukovskaia, E.K. Suslova; educatia calitatilor morale si volitive - A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, N.A. Starodubova și alții; formarea unei atitudini pozitive emoțional față de persoane de diferite naționalități, educarea copiilor a eticii comunicării interetnice - E.I. Radina, R.I. Jukovskaya, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondar, A.P. Usova si altii.

Am constatat că marea majoritate a lucrărilor conțin doar caracteristici generale ale educației morale și patriotice, bazate pe definițiile teoriei pedagogice sovietice și adaptate condițiilor moderne. De asemenea, să menționăm că, în prezent, instrumentele teoretice și metodologice pentru insuflarea conștiinței patriotice și a valorilor și atitudinilor morale în rândul preșcolarilor mai mari nu au fost pe deplin dezvoltate și nu a fost creat un sistem educațional universal unificat care să poată fi aplicat cu succes într-un instituție de învățământ preșcolar (în continuare - instituție de învățământ preșcolar).

Prevederile enunţate mai sus au făcut posibilă formularea problemei de cercetare: cum este necesară organizarea procesului de învăţământ într-o instituţie de învăţământ preşcolar pentru a asigura îndeplinirea sarcinilor de educaţie morală şi patriotică a preşcolarilor mai mari.

Obiectul de studiu: educația morală și patriotică a copiilor preșcolari mai mari din instituțiile de învățământ preșcolar.

Obiectul cercetării: organizarea educației morale și patriotice a preșcolarilor mai mari în instituțiile de învățământ preșcolar.

Scopul studiului: dezvoltarea teoretică a unui program care să asigure eficacitatea educației morale și patriotice a copiilor de vârstă preșcolară în vârstă într-o grădiniță.

Studiul se bazează pe ipoteza că organizarea formării calităților morale și patriotice ale personalității unui copil într-o instituție de învățământ pentru copii va fi mai eficientă dacă conținutul și structura procesului de formare a calităților morale și patriotice ale preșcolarilor mai mari este determinată din punct de vedere al educației morale, patriotice, civice și ținând cont de contextul istoric specific, de tradițiile patriotice și culturale.

În conformitate cu scopul și ipoteza, au fost identificate următoarele obiective de cercetare:

.studiază conceptul de educație morală și patriotică în știință;

.determină scopurile și obiectivele educației morale și patriotice în învățământul modern;

.identificarea metodelor și formelor de educație patriotică a copiilor într-o instituție de învățământ pentru copii;

.identifică caracteristicile psihologice și de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară superioară, ca subiect de educație morală și patriotică;

.caracterizează selecția conținutului și planificarea orelor tematice privind educația morală și patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară;

Pentru rezolvarea problemelor au fost utilizate următoarele metode de cercetare: metoda de analiză a literaturii științifice, a publicațiilor de reviste, a documentelor; metoda reconstituirii istorice, metoda analizei sistemului.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că programul dezvoltat pentru educația morală și patriotică a preșcolarilor mai mari „Voi fi patriot” poate fi utilizat atunci când se planifică activitatea educațională într-o instituție de învățământ preșcolar.

Principalele surse literare. LA FEL DE. Makarenko Educația unui cetățean: reflecții pedagogice; R.S. Bure, L.F. Educator Ostrovskaya - copii; Educarea sentimentelor morale la preșcolarii mai mari, editat de A.M. Vinogradova.

Structura și domeniul de aplicare a lucrării finale de calificare. Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe. Bibliografia cuprinde 46 de surse.

Capitolul 1. Fundamentele teoretice ale educaţiei morale şi patriotice a copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar

1Educația morală și patriotică ca concept pedagogic

După cum se știe, personalitatea unei persoane se formează și se dezvoltă sub influența a numeroși factori, obiectivi și subiectivi, naturali și sociali, interni și externi, independente și dependente de voința și conștiința oamenilor care acționează spontan sau în funcție de anumite scopuri. În același timp, omul însuși nu este o ființă pasivă, el acționând ca subiect al propriei sale formări și dezvoltări.

Înainte de a trece la problema educației morale și patriotice a copiilor preșcolari, este necesar să ne oprim mai în detaliu asupra conceptului de „creștere” ca categorie centrală pentru înțelegerea procesului educațional, a activităților pedagogice profesionale în creșterea copiilor și a întregii științe. de pedagogie în general.

Sensul original al conceptului de „creștere” este determinat de partea rădăcină a cuvântului: „creșterea” înseamnă hrănirea, hrănirea unui copil care nu este adaptat la viață și complet neajutorat la naștere.

Educația este o activitate cu scop desfășurat în sistemul de învățământ, având ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea spiritualității elevilor pe baza valorilor umane universale; oferindu-le asistență în autodeterminarea vieții, autodeterminarea morală, civilă și profesională; crearea condiţiilor pentru realizarea de sine personală.

Educația este managementul intenționat al procesului de dezvoltare personală (H.J. Liimets, L.I. Novikova, V.A. Karakovsky etc.)

Educația în sens educațional este o activitate special organizată, cu scop pentru formarea și dezvoltarea conștiinței și autocunoașterii copilului, formarea unei poziții morale și consolidarea acesteia în comportament.

Educația este întotdeauna o activitate organizată a unui copil, care îl implică în interacțiune activă cu cultura sa contemporană, umplând astfel viața copilului cu conținut cultural.

Educația este un sistem de activitate profesională a unui profesor (profesori), care promovează dezvoltarea maximă a personalității copilului, intrarea copilului în contextul culturii moderne, formarea lui ca subiect și strateg al propriei vieți, demn de o Ființă Umană. .

Indiferent de formularea conceptului, mulți autori sunt unanimi în opinia că educația se caracterizează prin următoarele trăsături importante:

1)scop, adică prezența unui model comun, punct de referință socio-cultural;

2)conformitatea procesului cu valorile socio-culturale ca realizări ale dezvoltării istorice a omenirii;

)prezența unui anumit sistem de influențe organizate;

)crearea condițiilor pentru ca copilul să asimileze anumite norme de relații;

)stăpânirea unei persoane asupra unui anumit set de roluri sociale.

Educația este indisolubil legată atât de învățare, cât și de formarea personalității, deoarece aceste procese vizează persoana în ansamblu. În practică, este dificil de identificat domenii de influență exclusivă a influenței educaționale asupra dezvoltării umane: asupra emoțiilor, voinței, caracterului acestuia, precum și asupra motivației, orientărilor valorice și inteligenței. Platon a mai scris: „... recunoaștem educația corectă ca fiind cel mai important lucru în învățare”, ceea ce demonstrează în mod clar legătura inextricabilă a acestor procese.

Pe parcursul dezvoltării gândirii pedagogice, educația a fost în centrul atenției oamenilor de știință și practicienilor. Și în vremea noastră, educația rămâne principala categorie a pedagogiei. Conținutul acestui fenomen este actualizat odată cu dezvoltarea experienței practice, a științei pedagogice și a doctrinei sale conducătoare. O persoană care se confruntă cu impactul corespunzător este considerată ca subiect de educație.

Esența educației este că educatorul caută în mod deliberat să influențeze elevul: „ce este o persoană, cum poate și ar trebui să fie o persoană” (K.D. Ushinsky). Adică este o activitate de transformare a practicii care vizează schimbarea stării mentale, a viziunii asupra lumii și a conștiinței, a cunoștințelor și a metodei de activitate, a personalității și a orientărilor valorice ale persoanei care este educată. Totodată, profesorul ține cont de unitatea esenței naturale, genetice, psihologice și sociale a copilului educat, precum și de vârsta și condițiile de viață ale acestuia.

O persoană însăși poate exercita în mod intenționat o influență educațională asupra sa prin gestionarea stării sale psihologice, a comportamentului și a activității sale. În acest caz, putem vorbi despre autoeducație. În același timp, alegerea scopului educațional și a metodelor de atingere a acestuia depind de poziția unei persoane în raport cu ea însăși (cine și-ar dori să fie în prezent și să devină în viitor).

Scopurile educației sunt un element formator de sistem al sistemului educațional, iar orice altceva este mijloace, conținut, forme, metode, activități.

1.ideal;

2.relevante - specificate în sarcinile de formare a individualității și dezvoltarea personalității (reale și măsurabile).

Pe baza obiectivelor reale ale educației, putem determina sarcinile curente de educare a elevilor:

¾ formarea unei viziuni umaniste asupra lumii;

¾ formarea nevoilor și a motivelor pentru comportamentul moral;

¾ crearea condiţiilor pentru realizarea motivelor şi stimularea comportamentului moral al elevilor.

Conținutul educației este definit ca „un sistem de cunoștințe, credințe, abilități, calități și trăsături de personalitate, obiceiuri durabile de comportament pe care elevii trebuie să le stăpânească în conformitate cu scopurile și obiectivele stabilite” sau, în general, ca „o parte a experienței sociale a generații, care este selectată în conformitate cu obiectivele de dezvoltare stabilite persoanei și îi este transmisă sub formă de informații.”

Viziunea modernă asupra educației implică introducerea de noi semnificații în categorii familiare, precum și introducerea altora noi. Conținutul procesului de educație se corelează aici cu o persoană, cu existența sa spirituală, cu sensul vieții și cu liniile directoare individuale de viață ale elevilor. Toate acestea au scopul de a face uman conținutul procesului de învățământ; acesta nu poate fi prezentat sub forma unui program obligatoriu de studiu. Conținutul procesului educațional ar trebui să implice gânduri în situație și să arate „ce poate face o persoană din sine” (I. Kant).

Pe baza definirii principalelor scopuri si continut al educatiei, nu putem sa nu observam ca atat scopurile cat si obiectivele educatiei se bazeaza pe moralăaspect al formării personalității umane. Veșnicia și relevanța problemelor educației morale ale tinerei generații sunt incontestabile.

În toate etapele dezvoltării științei pedagogice, scopurile, conținutul și metodele educației morale au fost discutate din diferite unghiuri și cu diferite profunzimi. Termenul „educație morală” în sine a fost interpretat diferit, uneori înlocuit cu conceptele de „educație morală” și „educație spirituală”. În ultimii ani, sintagma „educație socială” a fost folosită din ce în ce mai des, iar „educația morală” practic nu se găsește. Între timp, acest termen are un conținut foarte specific. Sensul conceptului „educație socială” este mai larg: tot ceea ce privește o persoană care trăiește într-o societate de felul său este social.

Conceptul de „educație spirituală” (uneori folosit ca sinonim pentru „educație religioasă”) este, de asemenea, echivalent cu conceptul de „educație morală”. În sfârșit, „educație morală”. În opinia autoarei, acest termen nu este suficient când vine vorba de o personalitate în curs de dezvoltare. Când vine vorba de educație morală, copiii sunt așteptați să învețe normele și regulile de comportament în societate. Dar pentru formarea unei personalități umane, este important ca moralitatea să nu fie doar interiorizată de individ, ci să determină și modul său de viață. În acest caz, termenul „educație morală” este mai larg și mai complet, deoarece presupune conștientizarea unui individ cu privire la responsabilitatea sa față de sine și față de ceilalți.

De la o epocă la alta, s-au schimbat opiniile, punctele de vedere și ideile despre problemele educației morale. În antichitate, educația morală a copiilor, potrivit lui Aristotel, se baza pe „exercițiul în acțiuni morale - repetarea frecventă a acțiunilor dezirabile, în care nu ar trebui să existe extreme, ci, dimpotrivă, ar trebui să fie grijulii și moderati”.

Instrucțiuni de la Ya.A. Ideile lui Comenius în domeniul educației morale aveau o bază religioasă. El a sfătuit să insufle copiilor încă de la o vârstă fragedă „dorința de activitate, sinceritate, curaj, îngrijire, politețe și respect pentru bătrâni”.

K.D. Ushinsky a scris despre educația bazată pe artă populară, muncă și muncă și s-a concentrat pe formarea unui sentiment de patriotism și dragoste pentru popor.

În epoca sovietică, sub conducerea lui N.K. Krupskaya a dezvoltat un concept de educație bazat pe dezvoltarea sentimentelor și relațiilor umane, colectivism, muncă grea și dragoste pentru Patria Mamă.

În anii 50-80. secolul trecut, s-au efectuat cercetări țintite în domeniul educației morale a copiilor preșcolari. Au fost conduși de oameni de știință de seamă și specialiști în domeniul pedagogiei preșcolare: R.I. Jukovskaya, F.S. Levin-Șchirina, D.V. Mendzheritskaya, A.M. Vinogradova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina etc. Fiecare subiect dezvoltat a avut mai multe direcții, unde locul principal a fost dat formării muncii asidue, patriotismului, internaționalismului și moralității.

La sfârșitul anilor 80-90. În secolul XX, conceptul de educație s-a schimbat. Termenul „educație morală” aproape a dispărut din uz, se schimbă viziunea asupra educației patriotice și internaționale, se apropie introducerea copiilor în arta națională, în tradițiile populare și formarea unei atitudini prietenoase față de oamenii de pe întreaga noastră planetă. în prim-plan. Educația muncii cedează locul educației economice, se acordă mai multă atenție dezvoltării personale, individuale a colectivismului. Profesorii, psihologii, filozofii moderni, înțelegând problemele educației morale a copiilor preșcolari, și-au dedicat cercetările următoarelor aspecte: formarea unei culturi a comportamentului - S.V. Peterina; formarea relaţiilor umane - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobyova, R.S. Bure şi colab.; formarea iubirii pentru Patria Mamă - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Jukovskaia, E.K. Suslova; educatia calitatilor morale si volitive - A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, N.A. Starodubova și alții; formarea unei atitudini pozitive emoțional față de persoane de diferite naționalități, educarea copiilor a eticii comunicării interetnice - E.I. Radina, R.I. Jukovskaya, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondar, A.P. Usova și alții.

În prezent, nu există o abordare unică a definiției „educației morale”. Potrivit lui R.S. Bure - educația morală este „o influență intenționată, sistematică asupra conștiinței, sentimentelor și comportamentului oamenilor, formându-le calitățile morale și convingerea în semnificația normelor morale”.

S.A. Kozlova definește educația morală ca „un proces intenționat de introducere a copiilor în valorile unei anumite societăți”.

Miezul moralității constă din norme și reguli de comportament. Ele se manifestă în acțiunile oamenilor, în comportamentul lor și guvernează relațiile morale. Dragostea pentru Patria, munca conștiincioasă în beneficiul societății, colectivismul, asistența reciprocă și alte norme morale sunt elemente integrante ale conștiinței, sentimentelor, comportamentului și relațiilor.

O parte importantă a educației morale este introducerea unui copil în cultura poporului său, deoarece revelarea personalității copilului este pe deplin posibilă numai prin includerea lui în cultura propriului popor. Prezentarea copiilor în moștenirea tatălui lor stimulează respectul și mândria pentru pământul pe care trăiești. Pentru un copil mic, Patria începe cu casa lui, strada pe care locuiește el și familia lui; viitorul cetățean al țării sale începe să „crească” în familie. Una dintre sarcinile educației morale este cultivarea sentimentelor patriotice, care include cultivarea iubirii pentru cei dragi, pentru satul natal și pentru țara natală. Sentimentele patriotice se formează în procesul vieții și existenței unei persoane situate într-un mediu sociocultural specific. Din momentul nașterii, oamenii se obișnuiesc instinctiv, natural și imperceptibil cu mediul lor, natura și cultura țării lor, cu modul de viață al poporului lor. Copilul absoarbe literalmente cultura poporului său: mama lui îi cântă cântece populare, el joacă jocuri populare, urmează tradițiile și obiceiurile populare. Aceasta este o componentă de bază a educației patriotice. O persoană este atașată de patria sa, iar această legătură îi determină viziunea asupra lumii. „Rădăcinile artistului”, a scris M. Saryan, „se află adânc în pământul lui, dar coroana lui foșnește în întreaga lume”. Patriotismul ca formare personală include afecțiunea, simpatia, empatia, responsabilitatea și alte calități fără de care o persoană nu poate reuși ca individ.

Patriotismul poate fi definit ca dragoste pentru Patria, natura, oamenii, cultura și casa ei. Scopul educației patriotice a copiilor preșcolari este acela de a semăna și cultiva în sufletul copilului semințele iubirii pentru natura natală, casă și familie, pentru istoria și cultura țării, create prin munca rudelor și prietenilor, a celor care se numesc compatrioti.

V.V. Sukhomlinsky a susținut că copilăria este o descoperire de zi cu zi a lumii și, prin urmare, este necesar să o facem astfel încât să devină, în primul rând, cunoașterea omului și a Patriei, a frumuseții și măreției lor.

Patriotismul, în raport cu preșcolarii mai mari, este definit de cercetători ca fiind nevoia de a participa la toate problemele în beneficiul oamenilor din jurul lor, al faunei sălbatice, ca prezența la copii a unor calități precum compasiunea, empatia, stima de sine și conștientizarea de sine. ca parte a lumii din jurul lor. Educația morală și patriotică a copiilor, în sens larg, își propune să trezească în copii, prin diverse mijloace pedagogice, interesul pentru lumea din jurul lor, dragostea pentru Patria și trecutul ei eroic. Formarea bazelor educației patriotice este una dintre cele mai importante sarcini ale educației morale.

Conform definiției unuia dintre cei mai profundi experți ai tradiției culturale rusești, V.I. Dahl, „un patriot este un iubitor al patriei, zelos pentru binele ei”. În altă parte în lucrarea sa fundamentală, el explică: „un zelot, un apărător zelos, un prospector, un campion, un asociat”.

Ceea ce este important aici este accentul nu numai pe iubirea pasiv-contemplativă, ci și pe iubirea activă, dăruirea și nu doar pe plăcere. O astfel de iubire este lipsită de sens din punctul de vedere al conștiinței consumatorului, dar, în opinia noastră, doar ea creează un Om cu „H” majuscul. În acest cadru, educația patriotică este importantă nu numai pentru dezvoltarea cu succes a societății și a statului, ci, mai presus de toate, pentru persoana însuși, ca componentă necesară a unei personalități dezvoltate.

Problema educației patriotice este una dintre cele mai dificile din pedagogie. Complexitatea ei este legată, în primul rând, de însuși conceptul de educație patriotică, de conținutul care este investit într-o anumită perioadă de timp și care determină metodele, mijloacele și formele de lucru cu copiii. Este de remarcat faptul că educația patriotică este întotdeauna la cerere.

Dificultatea de a rezolva această problemă este legată în primul rând de vârsta copiilor. Este necesar să înțelegem că la vârsta preșcolară nu se poate forma complet o singură calitate morală - totul este doar în curs de dezvoltare. Cu toate acestea, aproape toate calitățile morale își au originea în vârsta preșcolară. Munca profundă și temeinică privind educația morală a preșcolarilor stă la baza formării iubirii pentru Patria Mamă.

În studiile efectuate de oamenii de știință V.G. Nechaeva, T.A. Markova, A.A. Antsiferova, N.F. Vinogradova, VG Pushmina și alții, educația patriotismului a fost considerată ca unul dintre aspectele educației morale în procesul de formare a ideilor sociale la copii. În lucrările lor, s-a acordat multă atenție formării unei atitudini pozitive a copiilor față de diferite fenomene ale realității noastre sociale și s-a remarcat că tocmai în acest domeniu al educației morale relația dintre componentele morale și intelectuale ale individul apare cel mai clar. Această interacțiune a sentimentelor și a conștiinței s-a reflectat cel mai pe deplin în conceptul de educație patriotică de către S.A. Kozlova. Ea se bazează pe integrarea sentimentului patriotic, care reunește într-un singur întreg toate aspectele dezvoltării personale: morală, laborală, mentală, estetică și fizică. Acest lucru ne permite să vorbim despre patriotism ca o calitate morală complexă, care include un set de sentimente și conștiință în toate formele de manifestare. S.A. Kozlova a arătat că baza educației patriotice este mecanismul educației morale. Prin urmare, se poate presupune că formarea patriotismului este posibilă nu numai prin cunoaștere, ci și prin emoții, mai ales în primele etape ale dezvoltării copilului.

Necesitatea unei relații între educația morală și cea patriotică a fost subliniată de mulți cercetători (S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova etc.). Revenind la moștenirea tatălui lor, studierea culturii strămoșilor lor, a istoriei poporului, a culturii lor, în opinia lor, insuflă preșcolarilor respect și dragoste pentru pământul natal, precum și mândrie de pământul pe care trăiesc.

Fără îndoială, educația morală și patriotică a tinerei generații este una dintre cele mai presante sarcini ale timpului nostru. Educația morală și patriotică este unul dintre cele mai importante elemente ale conștiinței publice; aceasta stă la baza viabilității oricărei societăți și statului, a continuității generațiilor.

Educația morală și patriotică poate fi considerată unul dintre cele mai dificile domenii din mai multe motive:

.caracteristicile vârstei preșcolare;

.natura multifațetă a conceptului de „patriotism” în lumea modernă;

.lipsa conceptului, dezvoltărilor teoretice și metodologice (o trăsătură caracteristică a multor studii este abordarea doar a anumitor aspecte ale problemei).

În Rusia modernă, educația morală și patriotică a copiilor este una dintre sarcinile principale ale educației preșcolare. Pentru a dezvolta un sentiment de moralitate și patriotism, este foarte important să le oferim preșcolarilor cunoștințe despre Patria Mamă, să le oferim idei de bază despre țară, oameni, obiceiuri, istorie și cultură.

Trebuie subliniat faptul că în prezent există o cantitate suficientă de literatură metodologică pe această temă. Problema patriotismului se reflectă în programele moderne de educație și formare a preșcolarilor: „Origini”, „Copilărie”, „De la copilărie la adolescență”, „Moskvichok”, „Moștenire”. Conceptul modern de educație patriotică în contextul dezvoltării personale cuprinzătoare este reflectat în programul „Sunt un bărbat”. Aceste metode acoperă adesea doar anumite aspecte ale educației morale și patriotice a copiilor și nu există un sistem unificat de abordare a procesului educațional în această direcție. Se poate presupune că acest lucru se datorează conceptelor cu mai multe fațete ale moralității și patriotismului în societatea modernă: aceasta este dragostea pentru locurile natale, mândria față de poporul cuiva și sentimentul de inseparabilitate cu lumea exterioară și dorința de a păstra și creste bogatia tarii cuiva.

Astfel, este evident că opiniile și valorile societății s-au schimbat de la o epocă la alta în ceea ce privește metodele și principiile de educare a viitoarei generații de cetățeni. Ideea conținutului educației morale și patriotice a copiilor s-a schimbat, de la o influență indirectă asupra dezvoltării personale la o nevoie urgentă. Pedagogia preșcolară sovietică a recomandat formarea la copii a fundamentelor colectivismului, patriotismului și internaționalismului.

Cercetătorii moderni de frunte ai problemelor educației morale consideră că aspectele fundamentale ale acesteia sunt: ​​formarea unei atitudini emoționale pozitive față de oameni de diferite naționalități; cultivarea în copii a dragostei pentru Patria Mamă, a sentimentelor și atitudinilor umane față de oameni, natură și lumea din jurul lor; percepția calităților morale și voliționale; formarea bazelor unei culturi a comunicării cu cei dragi, adulții semnificativi și semenii; atitudine corectă față de sine; promovarea unei culturi a comportamentului. Nevoia de dezvoltare morală a copilului și formarea sentimentelor patriotice în el a rămas neschimbată.

Astfel, educația morală și patriotică a copiilor își propune să trezească în copii, prin diverse mijloace pedagogice, interesul pentru lumea din jurul lor, dragostea pentru Patria și trecutul ei eroic. În prezent, în țara noastră, ridicarea unei personalități extrem de morale, patriotice este una dintre sarcinile guvernamentale prioritare. În cadrul educației morale și patriotice, în programul special „Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse pentru 2011-2015”, aprobat de Guvernul Federației Ruse la 5 octombrie 2010. este înțeles ca procesul de promovare a dezvoltării morale a unei persoane, de formare a sentimentelor sale morale (conștiință, datorie, credință, responsabilitate, cetățenie, patriotism), caracter moral (răbdare, milă, bunătate), poziție morală (capacitatea de a distinge între bine și rău, manifestarea iubirii dezinteresate, disponibilitatea de a depăși provocările vieții), comportamentul moral (pregătirea de a sluji oamenii și Patria).

2Mediul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar ca ansamblu de condiții pentru educația morală și patriotică

Cercetările din domeniul pedagogiei și psihologiei preșcolare indică faptul că la vârsta preșcolară se pun bazele de bază ale personalității, se lansează procesele de formare și formare a experienței socioculturale. O înțelepciune străveche ne amintește: „Un om care nu își cunoaște trecutul nu știe nimic”. Fără a-ți cunoaște rădăcinile, tradițiile poporului tău, este imposibil să crești o persoană cu drepturi depline care să-și iubească părinții, casa, țara și care tratează alte naționalități cu respect.

Contemporanul nostru, academicianul D.S. Lihaciov a remarcat că sentimentul de dragoste pentru Patria Mamă trebuie cultivat cu atenție, insuflând „așezarea spirituală”, deoarece dacă nu există rădăcini în zona natală, în țara natală, vor exista mulți oameni care arată ca un tumbleweed uscat. plantă. Dar cum să cultivi această iubire? Începe mic - cu dragoste pentru familia ta, pentru casa ta. În continuă expansiune, această dragoste pentru nativul cuiva se transformă în dragoste pentru starea cuiva, pentru istoria sa, trecutul și prezentul său și apoi pentru întreaga umanitate.

Pe baza acestui fapt, putem presupune că exercițiile spirituale ale minții, sentimentelor și inimii copilului sunt principalele mijloace de educație morală, iar forma principală este slujirea binelui, slujirea oamenilor.

Obiectivele fundamentale ale educației morale și patriotice a preșcolarilor mai mari în condiții moderne sunt:

)Păstrarea sănătății spirituale și morale a copiilor, introducerea acestora în valorile morale ale culturii ruse.

)Studiind istoria poporului tău, cultura nativă.

)Cultivarea sentimentului de patriotism: dragoste pentru patrie mică - pământ natal, oraș; mândria cu oamenii și realizările lor; dorința de a păstra și spori bogăția țării lor.

Educația morală și patriotică a copiilor este una dintre direcțiile principale de lucru ale unei instituții de învățământ și include o serie de sarcini:

1. Încurajarea dragostei și a afecțiunii copilului pentru familia lui, oamenii apropiați, casa lui, grădinița, strada natală și orașul.

Extinderea ideilor despre țara natală, capitala ei.

Familiarizarea cu trecutul istoric al Rusiei.

Dezvoltarea simțului responsabilității și mândriei pentru realizările Patriei Mame.

Formarea toleranței, sentimentelor de respect și simpatie față de oameni.

Formarea unei atitudini atente și grijulii față de toate ființele vii.

Educarea standardelor estetice și morale de comportament și calități morale ale copilului.

De remarcat că pentru activități mai eficiente de insuflare a moralității și patriotismului preșcolarilor, pe lângă formele relevante de muncă care îndeplinesc o sarcină educațională specifică, sunt importante și următoarele condiții pedagogice: un mediu euristic în grădiniță și în familie, apropiat cooperarea dintre profesorii de grădiniță și membrii familiei, profesorii de pregătire și părinți pentru a rezolva problemele de insuflare a patriotismului copiilor.

Mediul euristic se caracterizează prin saturație cu emoții pozitive și este un domeniu în care copilul poate demonstra creativitate, inițiativă și independență. În primul rând, este necesar să se creeze într-o instituție pentru copii stilul corect de relații între membrii adulți ai echipei. Respectul și grija reciprocă, dragostea pentru muncă, implicarea în viața politică și profesională a țării - toate acestea ar trebui să asigure copiilor încrederea și respectul față de profesor, un reprezentant al comunității pedagogice.

Nu mai puțin important este stilul corect de relații dintre echipele didactice și de părinți, care se dezvoltă ca urmare a muncii sistematice a grădiniței cu părinții și a studiului experienței familiilor. Cooperarea strânsă între profesorii de grădiniță și membrii familiei se exprimă în stabilirea unor contacte de afaceri de încredere cu familiile elevilor; oferirea părinților cu un minim de informații psihologice și pedagogice, învățându-i cum să comunice cu copilul lor; asigurarea unei interacțiuni regulate între copii, profesori și părinți; implicarea membrilor familiei în procesul pedagogic; crearea unui mediu de dezvoltare bazat pe subiecte în grădiniță și familie.

Pregătirea profesorilor de a desfășura procesul de formare a patriotismului presupune ca aceștia să aibă un nivel adecvat de competență profesională, deprindere profesională, precum și capacitatea de autoreglare și autodisciplină pentru a rezolva problemele atribuite. O condiție prealabilă pentru o educație morală și patriotică de succes este un nivel ridicat de relații între adulți și copii, atitudinea adulților față de copii. Ele trebuie să se bazeze pe respectul față de personalitatea unei persoane în creștere, dragostea față de el și cunoașterea legilor dezvoltării mentale și fizice.

La fel de importantă este rutina clară a grădiniței, asigurarea grupurilor și a șantierului cu materialele și echipamentele necesare, precum și amplasarea și utilizarea lor adecvată din punct de vedere pedagogic.

Este important să se creeze un astfel de mediu în grup, astfel încât copilul să aibă o atitudine emoțională pozitivă față de oamenii din jurul lui. Pentru a implementa educația morală și patriotică în grădiniță, trebuie create toate condițiile pentru ca copiii să se poată baza cu încredere pe îngrijirea și sprijinul constant al adulților.

În formarea personalității copilului, motivele care încurajează anumite comportamente și activități au o importanță semnificativă. Motivele pot fi morale, sociale sau egoiste. Profesorul trebuie să cunoască cu siguranță gândurile, sentimentele și intențiile copilului pentru a evalua corect acțiunea și comportamentul. Cunoscând motivele care au determinat un elev să facă cutare sau cutare acțiune, profesorul va putea găsi cele mai corecte metode de educație morală. Motivele comportamentului se formează în principal în procesul experienței pe care un copil o dobândește în viața și activitățile de zi cu zi, în relațiile cu adulții și semenii. Cu cât sentimentele, obiceiurile comportamentale și ideile unui preșcolar sunt mai stabile și valoroase, gradul de conștientizare a acestora.

Conținutul și metodele de educație morală și patriotică a preșcolarilor trebuie să corespundă caracteristicilor copiilor de această vârstă și să asigure zona de dezvoltare morală proximă. De exemplu, dacă copiii din anul al patrulea acționează moral în principal sub influența sfatului și instrucțiunilor profesorului, atunci până la sfârșitul celui de-al cincilea an ar trebui să ofere un astfel de ajutor din propriul impuls. Desigur, pregătirea pentru acest nivel superior de comportament trebuie efectuată în avans.

Trăsăturile manifestării sentimentelor morale și patriotice la copiii preșcolari sunt efemeritatea și situația. Un copil poate fi entuziasmat de povestea pe care tocmai a auzit-o despre o faptă eroică, dar apoi aceste impresii sunt suprapuse de alții, iar primul sentiment care apare poate dispărea, prin urmare, după cum notează psihologii, este necesar să se consolideze acest sentiment în experiențe repetate. Sarcina educatorului în acest caz este să lucreze intenționat pentru a crea momente educaționale adecvate. Probleme similare sunt rezolvate în toate tipurile de activități ale copiilor fără excepție: la ore, la jocuri, la muncă, în viața de zi cu zi.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că viziunea profesorului asupra lumii, exemplul său personal, opiniile, judecățile, poziția activă de viață și implicarea părinților în viața copiilor lor sunt cei mai puternici factori în educație.

Astfel, putem concluziona că scopurile și obiectivele educației morale și patriotice într-o instituție de învățământ preșcolar corespund concepțiilor, nevoilor și valorilor actuale ale societății moderne în ceea ce privește formarea unei personalități dezvoltate armonios. Scopurile și obiectivele actuale ale educației morale și patriotice stabilesc vectorul procesului educațional în instituțiile preșcolare și determină principalele forme și metode de lucru cu copiii. Aceasta ține cont de relația strânsă a sarcinilor de educație morală și patriotică cu vârsta și caracteristicile personale ale copilului, precum și cu condițiile sociale de viață. Toate acestea fac posibilă asigurarea celei mai eficiente soluții la problemele educației morale și patriotice ale copiilor preșcolari, puse de stat familiei și instituției de învățământ, ca primele instituții socioculturale în care copilul primește și asimilează cunoștințele necesare. , abilități, abilități și experiențe.

Condițiile pedagogice care asigură organizarea sistematică a educației morale și patriotice într-o instituție de învățământ preșcolar sunt:

¾ rolul principal al profesorului, „animarea” (darea de diverse funcții) a lumii obiective într-o instituție de învățământ preșcolar, dezvăluind posibilitățile mediului în curs de dezvoltare, și dirijarea impactului acestuia asupra personalității copiilor, ceea ce presupune conștientizarea profesorului: impactul educațional și potențialul valoric al fiecărei componente a mediului disciplinei; atractivitatea emoțională și cognitivă a componentelor; siguranța lor pentru sănătatea fizică și morală a unui preșcolar;

¾ pozitia cognitiva activa a copilului, sustinuta de profesor, la stapanirea lumii obiective in joc si alte tipuri de activitati ale copiilor;

¾ lumea obiectivă, organizată intenționat ținând cont de dezvoltarea complexă a conținutului valoric al componentei mediului obiectiv în dezvoltare asupra personalității copilului.

1.3Mijloace moderne de organizare a educației morale și patriotice a copiilor preșcolari

Educația morală și patriotică a unui copil este un proces pedagogic complex. Se bazează pe dezvoltarea întregului spectru de sentimente patriotice. La fiecare etapă de vârstă, manifestările morale și patriotice la un copil au propriile caracteristici și, în consecință, propriile sarcini educaționale, pe baza cărora sunt determinate formele și metodele de conducere de lucru cu preșcolarii.

Puterea și stabilitatea calităților morale depind de modul în care s-a format, de ce mecanism a fost folosit ca bază pentru influența pedagogică. Pentru formarea calităților morale și patriotice, este important ca aceasta să aibă loc în mod conștient. Prin urmare, sunt necesare cunoștințe pe baza cărora copilul își va forma idei despre esența acestor calități, necesitatea lor și avantajele stăpânirii lor.

Copilul ar trebui să aibă dorința de a stăpâni o calitate morală, adică. Este important să existe motive pentru dobândirea lui.

Apariția unui motiv presupune o atitudine față de calitate, care formează sentimente sociale. Sentimentele conferă procesului de formare o colorare semnificativă personal și influențează puterea calității emergente.

Cunoștințele și sentimentele generează necesitatea implementării lor practice – în acțiuni și comportament. Acțiunile și comportamentul preiau funcția de feedback, permițându-vă să verificați și să confirmați puterea calității care se formează.

Astfel, mecanismul educației morale și patriotice poate fi reprezentat prin formula: (cunoștințe și idei) + (motive) + (sentimente și atitudini) + (deprinderi și obiceiuri) + (acțiuni și comportament) = calitate morală și patriotică.

Acest mecanism este de natură obiectivă. Se manifestă întotdeauna în timpul formării oricărei trăsături de personalitate (morale sau imorale). Fiecare componentă a mecanismului este importantă și nu poate fi exclusă sau înlocuită cu alta. Este imposibil să formezi o calitate morală a unui individ doar cultivând o idee despre ea, fără a evoca o atitudine pozitivă față de această calitate și dorința de a o stăpâni.

Acțiunea mecanismului este flexibilă: succesiunea componentelor se poate modifica în funcție de caracteristicile calității și de vârsta obiectului de educație. Este imposibil să ne bazăm pe o înțelegere a importanței dezvoltării trăsăturilor de personalitate morale și patriotice la un copil de vârstă preșcolară primară. Dar asta nu înseamnă că nu a sosit momentul să-l educ moral. Este necesar să se schimbe secvența și să se înceapă nu cu comunicarea cunoștințelor, ci cu formarea unei baze emoționale și a practicii comportamentale. Aceasta va servi drept bază favorabilă pentru dobândirea ulterioară a cunoștințelor.

Educația morală și patriotică se realizează folosind anumite mijloace și metode.

Mijloacele de educație morală și patriotică a preșcolarilor pot fi combinate în mai multe grupuri.

Ficțiunea, artele vizuale, muzica, cinema, filmele pot fi combinate într-un grup de medii artistice. Acest grup de mijloace contribuie la colorarea emoțională a fenomenelor cognoscibile. Copiii percep emoțional și cu încredere basme, poezii, povești care le sunt citite și se uită la ilustrații pentru cărți. Copilul este puternic impresionat de lucrările artiștilor care descriu lumea în mod realist și clar. Mijloacele artistice sunt cele mai eficiente în formarea ideilor și cultivarea sentimentelor la copii.

Mijlocul de educație morală și patriotică a preșcolarilor este natura pământului lor natal. Evocă la copii sentimente umane, dorința de a avea grijă de cei mai slabi și care au nevoie de ajutor. Impactul naturii asupra personalității copiilor creează un sentiment de apartenență, de apartenență la acest colț de Pământ și acest colț aparținând unei persoane mici.

Mijlocul de educație morală și patriotică a preșcolarilor este activitățile proprii ale copiilor: joacă, muncă, învățare, activitate artistică. Fiecare tip de activitate are specificul său, servind ca mijloc de insuflare a practicii comportamentului moral și patriotic.

Un loc aparte în grupul mijloacelor se acordă comunicării. Ea, ca mijloc de educație morală și patriotică, îndeplinește sarcina de a corecta ideile despre moralitate și patriotism, bazate pe trezirea sentimentelor și formarea relațiilor.

Mijlocul educației morale și patriotice este atmosfera în care trăiește copilul. Mediul care înconjoară copilul devine un mijloc de cultivare a sentimentelor, ideilor și comportamentului. Activează întregul mecanism al educației morale și patriotice și influențează formarea calităților morale și patriotice.

Alegerea mijloacelor de educație depinde de sarcina de conducere, de vârsta elevilor, de nivelul dezvoltării lor generale și intelectuale, de stadiul de dezvoltare a calităților morale și patriotice.

Remediul devine eficient în combinație cu metode și tehnici adecvate de educație.

Metodele educaționale sunt modalități de organizare a activităților comune ale profesorilor și elevilor care vizează dezvoltarea reciprocă, îmbunătățirea personalității profesorului și modelarea personalității elevului în conformitate cu scopurile educației.

În pedagogie, există mai multe abordări ale clasificării metodelor de învățământ. V.G. Nechaeva distinge două grupe de metode de educație morală a copiilor preșcolari: organizarea experienței practice a comportamentului social (metoda de antrenament, demonstrarea acțiunii, exemplul adulților sau a altor copii, metoda de organizare a activităților); formarea ideilor morale, judecăților și evaluărilor la preșcolari (conversații, citirea operelor de artă, vizionarea și discutarea picturilor, ilustrațiilor). Autorul include metoda persuasiunii, exemplul pozitiv, încurajarea și pedeapsa pentru ambele grupuri de metode.

Clasificarea propusă de V.I. Loginova, combină toate metodele în trei grupe: metode de formare a comportamentului moral (antrenament, exercițiu, management al activităților); metode de formare a conștiinței morale (credințe sub formă de explicație, sugestie, conversație); metode de stimulare a sentimentelor și relațiilor (exemplu, încurajare, pedeapsă).

Cea mai potrivită clasificare a metodelor de educație morală și patriotică este cea care corespunde mecanismului acesteia. Metodele educaționale produc rezultate eficiente în anumite condiții:

)orice metoda trebuie sa fie umana, sa nu umileasca copilul, sa nu ii incalce drepturile;

)metoda trebuie să fie reală, fezabilă și completă din punct de vedere logic. În educația morală și patriotică, fiecare metodă trebuie să fie ponderală și semnificativă;

)Pentru a utiliza metoda, trebuie pregătite condiții și mijloace;

)Metoda nu trebuie aplicată în același mod, în mod stereotip tuturor copiilor și în orice situație. Altfel, metoda de persuasiune se poate transforma în edificare și încetează să aducă rezultatul dorit;

)Metodele educaționale trebuie aplicate cu tact și indirect. Copilul nu trebuie să simtă că este crescut;

)la selectarea metodelor trebuie luat în considerare gradul de complexitate al calității care se formează;

)la proiectarea și selectarea metodelor, este important să se prevadă posibilele rezultate ale impactului acestora asupra unui anumit copil;

)folosirea metodelor de educaţie morală şi patriotică necesită toleranţă şi răbdare. Trebuie să le repetați cu răbdare pe cele deja folosite și să le selectați altele noi, cu înțelegerea că rezultatul nu va fi atins imediat;

)În educația morală și patriotică ar trebui să prevaleze metodele practice care implică predarea copilului a metodelor de acțiune. Dacă te bazezi pe conștientizare, înțelegerea semnificației unui comportament pozitiv și nu înveți modalități de astfel de comportament, rezultatele dorite nu se vor produce. Acțiunile pozitive ale adulților nu garantează aceleași acțiuni la un copil;

)metodele nu sunt folosite izolat, ci în combinație, în interconectare. Baza pentru selectarea metodelor este sarcina educațională principală și vârsta copiilor.

Există următoarele forme de lucru care vizează dezvoltarea sentimentelor patriotice:

¾ introducerea copiilor în moștenirea culturală, sărbători, tradiții, arte populare aplicate, artă populară orală, folclor muzical, jocuri populare;

¾ cunoașterea familiei, istoria ei, rudele, tradițiile familiei, întocmirea unui pedigree; cu grădinița, copiii ei, adulții, jocurile, jucăriile, tradițiile; cu orașul, satul, istoria acestuia, stema, tradițiile, cetățenii marcanți din trecut și prezent, obiective turistice;

¾ efectuarea de observații direcționate asupra stării obiectelor în diferite anotimpuri ale anului, organizarea de munci agricole sezoniere în natură, semănatul de flori, legume, plantarea de tufișuri, copaci etc.;

¾ organizarea de activități creative, productive, ludice pentru copii, în care copilul manifestă simpatie și grijă față de oameni, plante, animale în diferite anotimpuri ale anului în legătură cu adaptarea la noile condiții de viață și zilnice, după caz.

O abordare integrată a problemelor dezvoltării dragostei pentru patria lor la copii - interrelația dintre diferite mijloace, metode și forme de educație.

Cea mai importantă metodă de influență pedagogică este observarea realității înconjurătoare. Cu toate acestea, dacă un profesor reduce munca de educație morală și patriotică a copiilor doar la observații de organizare, el va limita foarte mult gama de cunoștințe și idei ale copiilor și nu va putea oferi copilului o idee despre întreaga țară. El poate rezolva o astfel de problemă numai îmbinând cu pricepere observația cu citirea ficțiunii, ascultarea muzicii, privirea la tablouri, vizionarea de filme, prezentări tematice etc.

Activitățile active și variate ale preșcolarilor sunt de mare importanță, deoarece a fi patriot înseamnă nu numai să-ți cunoști și să-ți iubești țara, ci și să acționezi activ în beneficiul ei. În acest scop, se folosesc diverse forme de organizare a activităților pentru copii, principalele dintre acestea fiind orele tematice. Acestea au ca scop creșterea activității mentale a copiilor. Acest lucru este ajutat de tehnici de comparare, întrebări, sarcini individuale și apelul la experiența copiilor. Este necesar să-i învățați să analizeze în mod independent ceea ce văd, să facă generalizări și concluzii. Puteți sugera să căutați răspunsul în ilustrații, întrebându-vă părinții.

Abordarea aceluiași subiect de mai multe ori ajută la dezvoltarea atenției și la menținerea interesului pe termen lung față de acesta. Este necesar să combinați mai multe clase cu un subiect nu numai în limba maternă, ci și familiarizarea cu natura, muzica, artele și meșteșugurile și munca manuală.

Pentru a crea o atmosferă emoțională pozitivă și pentru a activa interesul cognitiv al copiilor, este necesar să folosiți pe scară largă tehnicile de joc în timpul orelor. De exemplu, studiul meșteșugurilor populare rusești poate avea loc în timpul jocului „Magazin de suveniruri”. Copiii sunt de mare interes pentru jocuri - excursii în trecutul orașului, de-a lungul râului etc. Fiecare temă este susținută de diverse jocuri, activități productive (realizarea de colaje, meșteșuguri, albume, desen tematic etc.).

Rezultatele muncii pe un subiect care unește cunoștințele copiilor pot fi prezentate în timpul sărbătorilor generale și al divertismentului de familie.

Dificultățile în familiarizarea copiilor cu viața de zi cu zi, tradițiile și momentele istorice individuale sunt cauzate de faptul că preșcolarii sunt caracterizați de gândirea vizual-figurativă. Prin urmare, este necesar să se folosească nu numai ficțiune, ilustrații, material didactic, ci și obiecte și materiale vizuale „vii” (costume naționale, vesela, unelte, prosoape brodate, șervețele etc.). „Viața de zi cu zi” este extrem de eficientă pentru a prezenta copiilor basme, meșteșuguri populare și obiecte de uz casnic antic. Este recomandabil să vizitați muzeele, precum și să organizați spații speciale în grădiniță. Aici copilul are ocazia să obțină prima sa perspectivă asupra istoriei vieții din țara natală. În astfel de colțuri muzeale se extind posibilitățile unui mod ludic de a prezenta o varietate de informații.

O condiție importantă pentru educația morală și patriotică a copiilor este o relație strânsă cu părinții lor pe această problemă. Atingerea documentelor „vii” ale istoriei familiei trezește gândurile copilului, evocă emoții puternice, îl face să empatizeze și să acorde atenție memoriei trecutului, rădăcinilor lor istorice, ceea ce contribuie la păstrarea legăturilor familiale verticale. În prezent, această lucrare este relevantă și deosebit de dificilă, necesitând mult tact și răbdare, deoarece în familiile tinere problemele insuflarii patriotismului și cetățeniei nu sunt considerate importante. Cu toate acestea, părinții trebuie să devină participanți indispensabili în munca de educație morală și patriotică a copiilor, să ajute la colectarea și promovarea materialelor din țara lor natală și la recrearea tradițiilor naționale, culturale și de muncă locale. Formele activităților comune cu părinții pentru educația morală și patriotică a copiilor pot fi variate: cluburi familiale, excursii în familie la muzee, inspecții ale monumentelor culturale și istorice, organizare de expoziții, standuri expoziționale dedicate moștenirilor de familie (comenzi, medalii, diplome, etc.). certificate de merite militare, de muncă etc.).

În prezent, există o creștere a interesului oamenilor față de strămoșii lor. Studiul în familie al strămoșilor lor îi va ajuta pe copii să înceapă să înțeleagă postulate foarte importante și profunde:

¾ rădăcinile fiecăruia sunt în istoria și tradițiile familiei, poporului lor, trecutul regiunii și al țării;

¾ familia este unitatea societății, păstrătoarea tradițiilor naționale;

¾ Fericirea familiei este fericirea și bunăstarea oamenilor, a societății și a statului.

Ca parte a unui club de familie, împreună cu un profesor, puteți efectua o „mini-cercetare” asupra istoriei unei străzi sau zone. Este bine atunci când activitățile clubului de familie includ activități folclorice (pictarea jucăriilor din lut, țesutul popular etc.), precum și sărbători și ritualuri tradiționale locale: baluri de Crăciun, Maslenitsa rusă, Ziua Treimii. Toate acestea îi introduc pe copii în istoria regiunii și a oamenilor lor și încurajează dragostea pentru Patria Mamă.

Astfel, pedagogia modernă dispune de un set de instrumente extins și variat care face posibilă asigurarea realizării efective a sarcinilor de educație morală și patriotică a copiilor preșcolari. Acestea sunt diverse forme, metode, tehnici de lucru, organizarea mediului euristic al subiectului, concentrarea specializată a orelor etc. Cu toate acestea, cele mai mari rezultate pot fi obținute numai prin utilizarea integrată a metodelor și tehnicilor care vizează dezvoltarea moralității și a sentimentului de patriotism la copii. În același timp, rolul familiei în ridicarea moralității copilului, tradițiile, fundamentele și orientarea acestuia către dezvoltarea cetățeniei și spiritualității capătă o mare importanță. O sarcină importantă a unei instituții de învățământ preșcolar este de a oferi familiei instrumentele pedagogice de bază, de a o face aliatul ei în implementarea principalelor aspecte ale educației morale și patriotice.

Capitolul 2. Organizarea educației morale și patriotice a copiilor de vârstă preșcolară superioară într-o instituție de învățământ preșcolar

2.1 Copiii de vârstă preșcolară superioară ca subiecți ai educației morale și patriotice

În dicționarul psihologic, conceptul de subiect este considerat în sensul unei persoane care acționează activ, cunoaște, cu conștiință și voință, capabilă să acționeze intenționat. El poate da dovadă de inițiativă și independență, poate lua și pune în aplicare decizii, poate evalua consecințele comportamentului său, poate să se schimbe și să se îmbunătățească și să determine perspectivele pentru activitatea sa de viață multidimensională.

La acest nivel de dezvoltare, o persoană este capabilă să influențeze în mod conștient realitatea înconjurătoare, să o schimbe nu numai pentru propriile scopuri, ci și pe sine. Atingerea nivelului de subiectivitate presupune stăpânirea de către o persoană a unui set de abilități și mecanisme psihologice generice, reprezentate în general în realități precum mintea, sentimentele, motivele, voința și caracterul.

Formarea personalității unui preșcolar ca subiect al NPV presupune stăpânirea acestuia a regulilor morale, a normelor și a modurilor de comportament caracteristice societății moderne, a regulilor comunității și a semnificațiilor și valorilor de bază ale conviețuirii.

În știința psihologică și pedagogică, procesul de formare a subiectivității la vârsta preșcolară este reprezentat de trei linii: prima este formarea autoreglementării mentale, a doua este reflectarea comportamentului social, a treia este conștientizarea copilului asupra propriului individ. lume, apariția unui simț al Sinelui.

Să luăm în considerare caracteristicile psihologice și pedagogice ale vârstei preșcolare mari din punctul de vedere al atingerii nivelului de subiectivitate.

Vârsta preșcolară în vârstă joacă un rol special în dezvoltarea mentală a unui copil: în această perioadă a vieții, încep să se formeze noi mecanisme psihologice de activitate și comportament, sunt puse bazele unei personalități viitoare, se formează o structură stabilă a motivelor și apar noi nevoi sociale.

Preșcolarii mai mari manifestă în mod activ interes pentru formele colective de activitate, cum ar fi jocul. A.S. Makarenko credea că „jocul este important în viața unui copil: are același sens ca activitatea, munca, serviciul unui adult. Cum este un copil la joacă, așa că în multe privințe va fi la serviciu când va crește.” G.V. Plekhanov, la rândul său, credea că „jocurile pentru copii reprezintă una dintre conexiunile care leagă diferite generații și servesc tocmai la transmiterea achizițiilor culturale din generație în generație. În timpul jocului, se dezvoltă imaginația, încrederea în sine, depășirea curajoasă a dificultăților, se dezvoltă o orientare patriotică, un sentiment de colectivism, capacitatea de a construi relații cu oamenii și de a trata oamenii corect.

Astfel, putem concluziona că în formele colective de activitate se poate preda o conștientizare semnificativă a iubirii pentru Patria Mamă, mândria pentru ea și pentru popor. Să predea un sentiment mai profund al Patriei și capacitatea de a-și determina propria orientare motivațională generală.

La vârsta preșcolară mai înaintată, apare pentru prima dată nevoia de a acționa în conformitate cu regulile și standardele etice stabilite, apare un nou tip (indirect) de motivație - baza comportamentului voluntar, copilul învață un anumit sistem de valori sociale; norme morale și reguli de comportament în societate, în unele situații poate deja să-și înfrâneze dorințele imediate și să acționeze nu așa cum dorește în acest moment, ci așa cum „ar trebui”.

Astfel, este evident că formarea comportamentului voluntar contribuie cu siguranță la formarea normelor și valorilor morale în societatea modernă.

Una dintre cele mai importante realizări ale vârstei preșcolare în vârstă este conștientizarea „eu” social al cuiva și formarea unei poziții sociale interne. La vârsta preșcolară mai mare, copilul devine mai întâi conștient de discrepanța dintre poziția pe care o ocupă în rândul altor persoane și care sunt capabilitățile și dorințele sale reale. O dorință exprimată în mod clar apare de a lua o poziție nouă, mai „adultă” în viață și de a desfășura activități noi care sunt importante nu numai pentru el însuși, ci și pentru alți oameni. Copilul pare a „cădea” din viața lui obișnuită și din sistemul pedagogic aplicat acestuia, își pierde interesul pentru activitățile preșcolare, își dezvoltă o poziție socială internă și o dorință pentru un nou rol social care să îi satisfacă nevoile. Copilul începe să-și dea seama și să-și generalizeze experiențele, se formează o stimă de sine stabilă și o atitudine corespunzătoare față de succes și eșec în activități. Se formează stima de sine adecvată și evaluarea capacităților cuiva.

Este evident că în această perioadă este necesar să se dezvolte la copil capacitatea de a-și evalua în mod adecvat propriile valori și atitudini în concordanță cu idealurile morale publice, de a forma o evaluare a modelului generalizat al propriului său comportament, „eu”. ”.

La vârsta preșcolară mai mare, apare o orientare semnificativă în propriile experiențe, atunci când copilul începe să-și dea seama de experiențele sale și să înțeleagă ce înseamnă „Sunt fericit”, „Sunt trist”, „Sunt furios”, „Mi-e rușine, ” etc. Mai mult, preșcolarul mai mare nu numai că își realizează stările emoționale într-o situație specifică, el dezvoltă o generalizare a experiențelor, sau generalizare afectivă. În timpul formării acestor procese, este foarte important să învățăm că „nu sentimentele controlează o persoană, ci el le controlează”.

Această perioadă este, de asemenea, favorabilă formării sentimentelor patriotice și a calităților înalt morale: colectivism, umanism, altruism. Trebuie acordată atenția cuvenită educației voinței și calităților morale și voliționale înalte - eroism, curaj, curaj, capacitatea de a susține patria, poporul.

Preșcolarii mai mari experimentează, de asemenea, dezvoltarea activă a activității de vorbire, ceea ce le permite să-și formeze o viziune ideologică și patriotică asupra lumii prin conștientizarea și înțelegerea unor concepte vorbite precum „patrie”, „libertate”, „țara mea”, „oameni”, „patriotism”, etc. P.

În această etapă, este, de asemenea, recomandabil să se formeze norme etice și reguli de comunicare și comportament prietenos între oameni, să învețe cum să construiască relații cu ceilalți și să insufle dragoste pentru toată viața spirituală.

Studiind rolul mecanismelor psihologice și al factorilor psihologici în formarea potențialului patriotic, putem presupune că patriotismul este rezultatul unui sentiment social format și al modului copilului de a reflecta emoțional și moral realitatea.

Conceptul central de „creștere” este strâns legat de termenul „devenire”, reflectând o anumită realizare condiționată de către un copil la un astfel de nivel de dezvoltare atunci când devine capabil să trăiască independent în societate, să-și gestioneze destinul și să-și construiască independent comportamentul și are, de asemenea, capacitatea de a înțelege relațiile sale cu lumea și de a produce o selecție de valori relativ stabilă.

De asemenea, este imposibil să spunem că o persoană a prins în sfârșit formă, la fel cum este imposibil să ne imaginăm un proces înghețat. Un concept mai flexibil este „formarea”. Formarea personalității este procesul de schimbare a personalității în timpul interacțiunii sale cu realitatea, apariția unor noi formațiuni fizice și socio-psihologice în structura personalității și, în legătură cu aceasta, o schimbare a manifestărilor (formei) exterioare ale personalității, datorită care există pentru alți oameni.

Formarea personalității, care are loc în viața unui copil, dă naștere unui fenomen pedagogic numit „autoeducație”. Esența sa constă în indicarea unei schimbări în materie de educație: elevul însuși va începe să coreleze modelul socio-cultural cu comportamentul. Copilul în creștere ia ștafeta educațională de la profesor și o duce mai departe pe calea propriei sale îmbunătățiri.

Autoeducația subliniază subiectivitatea elevului de ieri - astăzi el s-a emancipat de adulții care l-au crescut și și-a transformat „eu”-ul într-un obiect al propriei sale percepții și influențe gânditoare. Însă profesorul nu abandonează copilul la primele semne de autoeducare. Educația inițiază și cultivă autoeducația. Doar educația bine organizată duce la autoeducație. Primul este un indicator al calității celui de-al doilea.

Formarea sentimentelor patriotice ale copiilor ar trebui să se bazeze pe o muncă profundă și temeinică asupra educației morale a preșcolarilor. Această sarcină este relevantă tocmai în contextul politicii naționale de astăzi a statului. Educația morală și patriotică a copiilor preșcolari include sarcina de a-i familiariza cu cultura lor națională, dar prevede inculcarea respectului tuturor popoarelor, fiind astfel completată de componente ale educației civice. Conținutul educației morale și patriotice ar trebui să asigure realizarea sentimentului moral de „patriotism” - dragoste pentru Patria și să motiveze atitudinile și comportamentul de „cetățenie” - parțialitate emoțională pozitivă pentru țara a cărei persoană este cetățean. Adică, educația patriotismului formează în personalitatea copilului sentimente patriotice, emoții și relații care sunt corelate cu statulitatea. Orientarea civică a individului este capacitatea unei persoane de a-și regla comportamentul pe baza normelor și principiilor morale civile acceptate și învățate și a imunității la schimbările situaționale. Mai simplu spus, este necesar să se educe un patriot moral care să înțeleagă și să se simtă cetățean al unei țări multinaționale și multireligioase, care să cultive o legătură profundă cu Patria Mamă, dar care să-i trateze pe toți cetățenii cu loialitate și înțelegere.

Considerăm următoarele relații morale și patriotice: eu sunt țara mea; Eu sunt familia mea; I - principalele evenimente din viata mea, corelate cu Patria Mama; Eu sunt cultura și istoria Patriei mele; Eu sunt natura Patriei mele și resursele ei; Eu sunt oamenii apropiați mie; Sunt alți oameni care trăiesc în patria mea; Eu sunt locul unde m-am născut; Eu sunt locul unde locuiesc etc.

Astfel, putem trage o concluzie despre formarea calităților subiective la copiii de vârstă preșcolară superioară în condițiile educației morale și patriotice. Acestea sunt: ​​interesul activ pentru formele colective de activitate, formarea fundamentelor comportamentului voluntar, conștientizarea „eu” propriu și formarea unei poziții sociale interne, generalizări și dezvoltarea activă a activității de vorbire. Aceste noi formații ne permit să vorbim despre formarea subiectivității copiilor de vârstă preșcolară superioară și că această etapă de vârstă este o perioadă sensibilă pentru formarea calităților, atitudinilor și idealurilor morale și patriotice. Sarcina profesorilor și educatorilor în această perioadă este de a folosi la maximum caracteristicile psihologice ale vârstei pentru a „construi” patriotismul și moralitatea.

Succesul în educarea unei personalități morale depinde de poziția metodologică inițială a organizației și de construcția acestei activități, determinând conținutul acesteia. Prin influențe pedagogice, este necesară promovarea formării unui număr de calități morale la copil, astfel încât să se simtă un om liber și fericit. Un copil fericit are încredere în sine, comunică ușor și cu plăcere, deschis și cu încredere cu oamenii - adulți și copii. Este optimist și ia totul cu bucurie. El este curios etc. Este posibil să crești un astfel de copil dacă atât părinții, cât și educatorii sunt pătrunși cu respect profund pentru personalitatea copilului și îl învață respectul de sine și capacitatea de a trăi printre oameni.

Conţinutul educaţiei morale este considerat în următoarele blocuri semantice: educaţia umanităţii ca calitate de personalitate; atitudine pozitivă față de muncă și oamenii care lucrează; patriotism, cetățenie; colectivism. În fiecare dintre blocurile semantice, problema ar trebui rezolvată în două direcții interdependente: cultivarea calităților morale adecvate la copil și crearea condițiilor pentru manifestarea acestor calități. La vârsta preșcolară, nici o singură calitate morală nu poate fi formată complet - totul este abia la iveală: umanism, colectivism, muncă asiduă și stima de sine.

Sentimentul de dragoste pentru Patria Mamă este asemănător cu sentimentul de iubire pentru casa cuiva. Aceste sentimente sunt legate de o singură bază - afecțiunea și un sentiment de siguranță. Sentimentul Patriei... Începe la un copil cu relația cu familia, cu cei mai apropiați oameni - cu mama, tatăl, bunica, bunicul. Acestea sunt rădăcinile care îl leagă de casa lui și de mediul imediat.

Aceasta înseamnă că dacă cultivăm la copii un sentiment de afecțiune, ca atare, și un sentiment de atașament față de casa lor, atunci cu o muncă pedagogică adecvată, în timp, aceasta va fi completată de un sentiment de iubire și afecțiune pentru țara lor.

Sentimentul de patriotism are mai multe fațete în structura și conținutul său. Ea include: responsabilitatea, dorința și capacitatea de a lucra pentru binele Patriei, de a păstra și de a spori bogăția Patriei, o serie de sentimente estetice etc. Aceste sentimente sunt crescute pe diferite materiale: îi învățăm pe copii să fie responsabili. în munca lor, să aibă grijă de lucruri, cărți, natură etc. e. Cultivăm calitatea personalității de economisire, îi învățăm pe oameni să lucreze în beneficiul grupului și al camarazilor lor și îi prezentăm frumusețea naturii înconjurătoare.

În următoarea etapă, puteți deja să transmiteți copilului anumite cunoștințe despre ceea ce s-a atașat, despre ceea ce a ajuns să iubească: despre instituția preșcolară, despre propria casă, despre strada pe care locuiește, despre cartier. , orașul și, în sfârșit, despre țară. Orice regiune, regiune, chiar și un mic sat este unică. Fiecare loc are propria sa natură, propriile tradiții și propriul său mod de viață. Selectarea materialului adecvat permite preșcolarilor să-și facă o idee despre ceea ce este faimos țara lor natală. O continuare a acestei lucrări este introducerea copiilor în alte orașe ale Rusiei, în capitala Patriei noastre, în imnul, steagul și emblema statului. Arătând prin mic marele, dependența dintre activitățile unei persoane și viețile tuturor oamenilor - aceasta este ceea ce este important pentru educarea sentimentelor morale și patriotice.

Atunci când insuflați copiilor dragostea pentru orașul lor, este necesar să-i aduceți la înțelegere că orașul lor face parte din Patria Mamă, deoarece toate locurile, mari și mici, au multe în comun. A fi cetățean, patriot, înseamnă cu siguranță a fi internaționalist. Prin urmare, cultivarea iubirii pentru patria sa și a mândriei în țara proprie ar trebui să fie combinată cu formarea unei atitudini prietenoase față de cultura altor popoare, față de fiecare persoană în mod individual, indiferent de culoarea pielii și religie.

Cunoașterea îmbogățește treptat ideile copiilor despre țara lor natală. Un astfel de principiu „teritorial” de selectare a conținutului și de construire a metodelor de educație patriotică este acceptabil și eficient doar dacă este implementat informal și în combinație cu practica comportamentală.

O parte importantă a lucrării privind educația morală și patriotică a preșcolarilor este introducerea acestora în tradițiile și obiceiurile poporului, țării și artei. Copiii nu trebuie doar să învețe despre tradiții, ci să participe la ele, să le accepte, să se obișnuiască cu ele. Este recomandabil să vizitați muzeele, precum și să organizați o cameră specială în grădiniță. Într-o astfel de sală se extind posibilitățile de prezentare a materialului în timpul unei lecții sau al unui joc tematic.

O condiție importantă pentru educația morală și patriotică a copiilor este o relație strânsă cu părinții lor. În procesul de planificare și desfășurare a unei lecții tematice, părinții pot lua parte vorbind despre contribuția lor la dezvoltarea și prosperitatea locurilor natale sau despre implicarea lor în evenimente interesante sau istorice ale regiunii sau țării. Interacțiunea cu părinții în această problemă contribuie la atitudinea atentă a copiilor față de tradiții și la păstrarea legăturilor familiale verticale.

Schimbările socio-politice din țară și din lume au presupus schimbări în abordarea educației internaționale, a relației dintre național, internațional și rasial. Termenii „gândire planetară” și „atitudine tolerantă față de oamenii Pământului” care au apărut în pedagogie și psihologie indică faptul că de la o vârstă fragedă este necesar să se întărească la copii ideea de egalitate a tuturor popoarelor care trăiesc pe Pământ.

Astfel, sarcina profesorului este să selecteze din masa de impresii primite de copil pe cele care îi sunt cele mai accesibile: natura și lumea animalelor de acasă (grădiniță, pământul natal), munca oamenilor, tradițiile, evenimentele sociale etc. Mai mult, episoadele asupra cărora este atrasă atenția copiilor ar trebui să fie strălucitoare, imaginative, specifice și să trezească interes. Prin urmare, atunci când începe munca de insuflare a iubirii pentru țara natală, profesorul trebuie să o cunoască bine; trebuie să se gândească la ceea ce este cel mai potrivit să arate și să le spună copiilor, evidențiind mai ales ceea ce este cel mai caracteristic zonei date. Lucrarea pe fiecare subiect selectat ar trebui să includă cursuri, jocuri, excursii, activități nereglementate pentru copii și pe unele subiecte - sărbători.

Planificarea tematică a lecțiilor contribuie la dobândirea eficientă și sistematică de către copii a cunoștințelor despre țara lor, pământul natal și zona în care trăiesc. Mai mult, subiectele se repetă în fiecare grupă. Se schimbă doar conținutul, volumul materialului cognitiv și complexitatea și, prin urmare, durata studiului. Este recomandabil să se asocieze subiecte individuale cu evenimente și sărbători specifice, asigurând astfel legătura cu evenimentele publice.

La rezolvarea problemelor educației morale și patriotice, fiecare profesor trebuie să-și construiască munca în conformitate cu condițiile și caracteristicile locale ale copiilor, ținând cont de următoarele principii:

)„centrism pozitiv” (selectarea cunoștințelor care sunt cele mai relevante pentru un copil de o anumită vârstă);

)continuitatea și succesiunea procesului pedagogic;

)diferenţiat abordarea fiecărui copil, luarea în considerare la maximum a caracteristicilor psihologice, capacităților și intereselor;

)o combinație rațională a diferitelor tipuri de activități, un echilibru adecvat vârstei de stres intelectual, emoțional și motor;

)abordarea activității;

)natura de dezvoltare a învăţării bazate pe activitatea copiilor.

Planificarea lecțiilor de educație morală și patriotică se bazează pe abordări științifice specifice.

.Abordarea sistemelor - cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea și implementarea conținutului și tehnologiei - prezentate la diferite niveluri:

¾ lumea înconjurătoare - ca sistem de interacțiune umană cu lumea naturală, cu lumea socială și lumea obiectivă;

¾ asimilarea unor relații semnificative între fenomenele lumii înconjurătoare - asimilarea de către copii a cunoștințelor sistemice despre natură și fenomene sociale, care servesc ca o condiție prealabilă pentru formarea conceptelor.

.Abordare dialectică - asigură formarea la copii a formelor inițiale de considerare și analiză dialectică a fenomenelor înconjurătoare în mișcarea, schimbarea și dezvoltarea lor, în relațiile și tranzițiile reciproce ale acestora (N.N. Poddyakov, N.E. Veraksa). Preșcolarii dezvoltă o înțelegere generală că orice obiect, orice fenomen are propriul său trecut, prezent și viitor. Acest lucru este deosebit de important atunci când se oferă cunoștințe de natură istorică, care reflectă interconectarea culturilor din diferite epoci istorice.

.Abordare culturală - valoarea unicității căii de dezvoltare a pământului natal este subliniată în interrelația dintre caracteristicile sale naturale și culturale, interrelația lor și influența reciprocă. Acest lucru se reflectă atât în ​​crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului, cât și în conținutul muncii cu copiii.

În conformitate cu aceste abordări, conținutul cunoștințelor despre pământul natal și caracterul moral al locuitorilor poate fi împărțit în trei blocuri principale: lumea naturală, activitățile umane și imaginea culturală a pământului natal (oraș).

Stăpânind această abordare a înțelegerii lumii din jurul lor, copiii încearcă să găsească cauza cutare sau acel fenomen (inclusiv cele istorice) și să stabilească relația dintre trecut, prezent și viitor.

Dezvoltarea conținutului și tehnologiei pentru introducerea copiilor în țara natală și în valorile morale se bazează pe principii specifice:

¾ Enciclopedic - asigură selectarea conținutului de cunoștințe din diferite zone ale realității (natura, lumea socială, cultură etc.).

¾ Unicitatea locului. Teritoriul regiunii este considerat o valoare universală pentru oamenii care îl consideră patria lor. Studiul unicității naturale, culturale, socio-economice a regiunii, a legăturilor cu generațiile anterioare (tradiții populare, creativitate) este o condiție importantă pentru formarea culturii personale. Acest principiu implică studierea specificului moștenirii naturale și culturale, valorilor spirituale, caracteristicilor istorice, culturale și etnoculturale ale dezvoltării regiunii. Importanța principiului unicității unui loc este determinată de influența sa enormă asupra formării patriotismului ca cea mai importantă calitate a personalității unui viitor cetățean.

¾ Integrarea cunoștințelor (N.F. Vinogradova) - stabilirea de relații între informațiile de natură științifică naturală și informațiile despre activitatea umană. Implementarea acestui principiu asigură selectarea conținutului de cunoștințe pentru ca copiii să înțeleagă o imagine holistică a lumii.

¾ Unitatea de conținut și de metode.

¾ Dinamica continuității conexiunilor - la fiecare nivel de vârstă înseamnă selecția celor mai relevante cunoștințe și complicarea treptată a acesteia, ținând cont de specificul schimbărilor în experiența socială a copiilor preșcolari.

Astfel, ne putem imagina următoarele componente ale conținutului educației morale și patriotice a copiilor de vârstă preșcolară superioară într-o instituție de învățământ preșcolar:

)Cognitiv (ideile copilului despre lumea din jurul lui):.despre familie, descendența sa;.despre cultura poporului, tradițiile acestora, arta populară;.despre natura pământului și a țării natale, activitățile umane în natură. ;.despre istoria țării, reflectată în ficțiune, nume de străzi, monumente;.despre simbolurile patriei și ale țării (steamă, imn, steag);.despre cele mai cunoscute figuri ale țării;. despre oameni de alte naționalități care locuiesc cu noi.

) Stimulant emoțional (sentimentele emoțional pozitive ale copilului față de lumea din jurul lui):

· dragoste și sentiment de afecțiune pentru familia și casa cuiva;

interes pentru viața orașului și țării tale natale;

· mândrie de realizările țării cuiva;

·respectul pentru cultura și tradițiile poporului, pentru trecutul istoric;

· admirație pentru arta populară;

· dragoste pentru limba maternă, pentru natura nativă;

·respect pentru muncitorul din greu și dorința de a participa la muncă cât mai mult posibil.

) Activitate (reflectare a atitudinii față de lume în activitate):

¾activitate productivă;

¾activitate muzicală;

¾activitate cognitivă.

2.3 Programul de educație morală și patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară la instituția de învățământ preșcolar „Voi fi patriot”

Principalele prevederi ale programului „Voi fi patriot”.

Programul „Voi fi patriot” are scopul de a organiza educația morală și patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară într-o instituție de învățământ preșcolar.

Programul a fost elaborat în conformitate cu Programul educațional general de bază al învățământului preșcolar „De la naștere la școală”, care este un document inovator de program educațional general pentru instituțiile preșcolare, întocmit ținând cont de cele mai recente realizări ale științei și practicii învățământului preșcolar și întrunește cerințele actuale ale statului (FGT, Ordinul nr. 655 din 23 noiembrie 2009).

Programul „Voi fi patriot” este construit pe principiile unei atitudini umane și personale față de copil și are ca scop modelarea personalității acestuia pe baza valorilor și ideilor morale și patriotice.

Principiul fundamental al acestui program este principiul conformității culturale. Implementarea acestui principiu asigură că valorile și tradițiile naționale sunt luate în considerare în educația spirituală, morală și emoțională a copiilor.

Educația morală și patriotică este considerată ca un proces de introducere a copilului în principalele componente ale culturii umane (cunoaștere, artă, muncă, comportament moral, sentimente patriotice).

Criteriul de formare a conținutului programului este valoarea sa educațională, fiabilitatea, cunoașterea și nivelul artistic ridicat al materialului vizual și informativ utilizat,

Unul dintre domeniile prioritare ale activității grădiniței este familiarizarea copiilor cu istoria Rusiei și a Moscovei. Preșcolarilor mai mari li se oferă informații inițiale despre apariția Moscovei, Kremlinul cu obiectivele lor. Jocurile de călătorie, jocurile de rol dezvoltă interesul copiilor pentru istorie și cultură și stimulează dragostea pentru țara și orașul lor natal.

La crearea programului, am pornit de la faptul că introducerea efectivă a copiilor preșcolari în istoria și cultura Țării Mame are loc cu condiția ca aceasta să fie țesută în mod natural în viața grupului și să fie asociată cu interesele, dorințele, motivele copiilor. , și așteptări. Acest lucru a necesitat o structură specială de clase pentru a le introduce în tradițiile culturii lor natale.

Baza pentru determinarea logicii construirii procesului pedagogic în grupuri de copii de vârstă preșcolară senior a fost abordarea lui N.A. Korotkova, N.Ya. Mihailenko. Ne-am structurat munca cu copiii în cadrul unor blocuri de interacțiune subiect-mater între profesori și copii și activitate independentă gratuită.

Particularitatea metodologiei este că copiii ar trebui să stăpânească conținutul dorit folosind diverse subiecte („Eu și familia mea”, „Sărbătorile populare”, „Jocuri populare”, etc.). În procesul dezvoltării sale, copilul învață activ despre lumea din jurul său, care îi apare în unitatea a patru aspecte diferite folosite pentru a construi un model didactic, printre care: lumea naturală (natura pământului său natal); lumea obiectivă (lumea lucrurilor create de mâinile și munca omului); lumea altor oameni (lumea relațiilor sociale); lumea „eu”-ului meu (lumea interioară a unei persoane).

Prin urmare, jocurile și activitățile planificate ale copiilor ar trebui să contribuie la dezvoltarea ideilor lor despre lumea naturală, lumea obiectivă, lumea altor oameni și, în sfârșit, lumea personală (individualitatea) fiecărui copil. Această structură a procesului educațional va îmbina în mod logic toate etapele și va trezi interesul copiilor.

Ordinea socială pentru dezvoltarea programului

În conformitate cu proiectul de stat „Doctrina națională a educației în Federația Rusă”, a fost dezvoltat programul „Voi fi patriot”. Proiectul precizează că „... sistemul de învățământ este conceput pentru a asigura educația patrioților ruși, cetățeni ai unui stat legal democrat, social, care respectă drepturile și libertățile individuale, au o moralitate înaltă și manifestă toleranță națională și religioasă”.

Principii pentru implementarea programului „Voi fi patriot”.

Program de educație morală și patriotică a copiilor preșcolari „Voi fi patriot”:

¾ corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea calităților morale și patriotice ale copilului;

¾ combină principiile validității științifice și ale aplicabilității, i.e. comunicarea cunoștințelor trebuie combinată cu formarea unei baze emoționale și practici comportamentale;

¾ asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și formare ale procesului pedagogic, în cursul căruia se formează cunoștințe, aptitudini și abilități care sunt legate de dezvoltarea calităților morale și patriotice ale unui preșcolar;

¾ se construiește ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile preșcolarilor mai mari și capacitățile zonelor educaționale;

¾ se bazează pe principiul tematic complex al construirii procesului pedagogic, i.e. un set de evenimente educaționale și educaționale poate fi dedicat unei teme specifice sau unei date semnificative;

¾ prevede rezolvarea sarcinilor pedagogice ale programului în activitățile comune ale adulților și copiilor și activitățile independente ale preșcolarilor, nu numai în cadrul activităților educaționale directe, ci și în timpul perioadei de agrement și divertisment a șederii copiilor într-o instituție pentru copii;

¾ prevede construirea procesului pedagogic în forme adecvate vârstei de lucru cu copiii - în joacă, activități productive și comunicare.

Scopurile și obiectivele programului „Voi fi patriot”.

Scopul fundamental al programului „Voi fi patriot” este crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea sentimentelor morale și patriotice la preșcolarii mai mari prin construirea procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar.

Pentru atingerea scopului Programului, sunt importante următoarele condiții: :

1)grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a copiilor de vârstă preșcolară;

2)crearea unei atmosfere în grup a unei atitudini umane și prietenoase față de toți elevii, care să le permită să fie crescuți sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;

)utilizarea la maximum a diverselor tipuri de activități, integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului de învățământ;

)organizarea creativă a procesului educațional în grupa pregătitoare a grădiniței;

)variabilitate în utilizarea materialului educațional, permițând dezvoltarea creativității în conformitate cu interesele și înclinațiile fiecărui copil

)atitudine respectuoasă față de rezultatele creativității copiilor;

)unitatea abordărilor privind creșterea copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar și în familie;

)menținerea continuității muncii între grădiniță și școală.

Rezolvarea scopurilor și obiectivelor educației morale și patriotice conturate în Program este posibilă cu influența vizată a profesorului. Nivelul de dezvoltare pe care îl va atinge copilul, gradul de forță al calităților morale și sentimentelor patriotice pe care le-a dobândit depind de priceperea pedagogică a profesorului, de cultura sa și de dragostea pentru copii.

Pentru a lucra eficient la insuflarea patriotismului copiilor de vârstă preșcolară în vârstă, este necesar să se rezolve următoarele probleme :

¾ asigura un mediu emoțional (euristic) favorabil în grădiniță și în familie;

¾ stabilește o strânsă cooperare între educatori și părinții copilului;

¾ pregătește părinții și educatorii pentru a rezolva problemele de insuflare a patriotismului copiilor.

Mediul euristic este caracterizat de saturație cu emoții pozitive și este un domeniu pentru care copilul poate demonstra creativitate, inițiativă și independență.

Colaborarea strânsă între profesorii de grădiniță și membrii familiei se exprimă în stabilirea de contacte de afaceri de încredere cu familiile elevilor, oferirea părinților cu un minim de informații psihologice și pedagogice, învățându-i cum să comunice cu copilul, asigurând interacțiunea regulată între copii, profesori și părinți. , implicând membrii familiei în procesul pedagogic de creare a grădiniței și a mediului de dezvoltare a subiectelor familiale.

Pregătirea profesorilor de a desfășura procesul de formare a patriotismului presupune prezența unui nivel adecvat de competență profesională, excelență profesională, precum și capacitatea de autoreglare și autodisciplină pentru a rezolva sarcinile atribuite.

Organizarea procesului pedagogic de educație morală și patriotică a preșcolarilor mai mari în conformitate cu Programul

Organizarea muncii educaționale cuprinzătoare cu preșcolari are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini: îmbogățirea ideilor copiilor despre țara lor natală, oraș, tradiții populare, familie, profesii din mediul lor imediat și artă populară. interesul și oferirea de oportunități pentru implementarea creativă independentă și colectivă a ideilor.

Domenii prioritare implementate în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă în educația morală și patriotică:

)formarea ideilor: introducerea copiilor în tradițiile și meșteșugurile populare; cunoașterea artei populare orale; familiarizarea cu evenimente istorice pe care copiii le pot înțelege; extinderea ideilor despre natură și orașele rusești; introducerea copiilor în simbolurile statului (steamă, steag, imn); formarea cunoștințelor de bază despre drepturile omului etc.

)educarea sentimentelor patriotice: insuflarea copilului iubirii și afecțiunii față de familie, casă, grădiniță, oraș; formarea unei atitudini atente față de natură; insuflarea respectului pentru muncă; dezvoltarea simțului responsabilității și mândriei pentru realizările țării; formarea unei atitudini morale și a sentimentului de apartenență la moștenirea culturală; formarea unei atitudini tolerante faţă de reprezentanţii altor naţionalităţi.

)dezvoltarea interesului cognitiv la preșcolari, activitatea creativă, formarea interesului copilului pentru rezultatele activităților semnificative din punct de vedere social, capacitatea de a stabili în mod independent astfel de obiective

Abordări ale organizării lucrărilor de educație morală și patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară

Tehnologia pedagogică pentru introducerea copiilor preșcolari în obiectele educației morale și patriotice a fost construită pe baza următoarelor abordări:

.implicarea copiilor în diverse tipuri de activități (comunicare special organizată, educaționale și cognitive, vizuale, muzicale, păstrând în același timp prioritatea jocurilor, inclusiv jocul de rol, teatral);

.integrarea diferitelor tipuri de arte (muzică, dans, arte și meșteșuguri) bazate pe folclor;

.utilizarea interacțiunii în sistemul „educator-copil-părinte”, întrucât familia este una dintre principalele instituții ale socializării inițiale a copiilor, influențând dezvoltarea personalității;

.implementarea activității educaționale bazate pe tradițiile culturii autohtone; asigurarea activităţii copiilor în toate etapele de familiarizare cu tradiţiile populare.

Forme de interacțiune între profesor și copii

Cursuri de organizare cu copii (o dată pe săptămână):

· familiarizarea cu lumea obiectivă;

· folclor;

· Arte și Meserii; muzica folk;

· jocuri populare și dansuri rotunde;

· cunoașterea istoriei Rusiei și Moscovei.

Activități de colaborare între profesori și copii.

Activitatea independentă a copiilor.

Condiții pentru o interacțiune eficientă între un profesor și copii:

¾ crearea unei atmosfere emoționale pozitive în timpul organizării tuturor tipurilor de activități de educație morală și patriotică;

¾ utilizarea pe scară largă a materialelor vizuale semnificative, colorate, bogate din punct de vedere emoțional, afișate pe ecran cu ajutorul unui proiector multimedia;

Activități principale pentru implementarea Programului

Se propune includerea întregii lucrări cu copiii în introducerea acestora în material educațional într-un bloc de activități comune. În această dezvoltare metodologică, activitățile comune ale profesorului și ale copiilor se desfășoară în trei etape:

)Muncă preliminară;

)Activitatea cognitivă;

)Activitatea comună finală.

Munca preliminară presupune cufundarea copilului în atmosfera identității rusești, acumularea de impresii care pot deveni baza cooperării și comunicării cu profesorul și colegii. În cele din urmă, îmbogățirea unui copil cu cunoștințe despre istoria Rusiei duce la educarea patriotismului și la dezvoltarea spirituală și morală.

Lucrarea preliminară include în mod necesar citirea epopeei urmată de o conversație asupra conținutului acesteia. Conținutul acestei secțiuni poate include și următoarele activități:

· Învățarea jocurilor populare rusești în aer liber;

· Învățarea proverbelor, zicătorilor, cântărilor, tachinerilor etc.;

· Activități teatrale;

· Jocuri didactice și tipărite pe tablă;

· Activitate muzicală și ritmică;

· Schițe pentru crearea de imagini expresive.

Una dintre componentele lucrării preliminare poate fi activitatea vizuală, în care copiilor li se oferă posibilitatea de a-și reflecta impresiile despre ceea ce au auzit și văzut și de a-și dezvălui propriile idei creative.

După etapa preliminară de lucru, ne propunem să desfășurăm activități comune conform unui scenariu pre-elaborat. În scenariile de activitate colaborativă, profesorul nu stabilește obiective directe de învățare, așa cum se face în clasă. Organizarea și planificarea scenariilor pentru activități comune ar trebui să fie flexibile și nereglementate în timp. Profesorul trebuie să fie pregătit pentru improvizația și contraactivitatea copilului. În procesul de implementare a unui astfel de scenariu, copilul ar trebui să se simtă ca un partener junior, condus de un adult care ține cont în mod constant de inițiativa lui.

Prin scenariu, copilul este cufundat în atmosfera naturii sale natale, originalitatea orașelor rusești, culoarea și atractivitatea sărbătorilor populare și a artei naționale. Evenimentele care au loc cu eroii istorici sistematizează cunoștințele dobândite în stadiul preliminar al lucrării. Într-un mod jucăuș, ei consolidează cunoștințele despre țara, orașul, familia și profesiile prietenilor și rudelor lor. Copiii au ocazia să vorbească despre evenimente din experiența lor personală sau să răspundă la întrebări în timpul unei conversații tematice. Pentru a rezuma următoarea etapă de lucru, după familiarizarea cu materialul, se desfășoară o activitate comună finală. Pe baza rezultatelor activității comune finale, profesorul poate determina punctele forte și punctele slabe ale activităților sale și poate ajusta metodele și tehnicile folosite cu copiii.

Ar trebui să dedicați cel puțin o săptămână unui subiect. Perioada optimă este de 2-3 săptămâni. Tema ar trebui să se reflecte în selecția materialelor găsite în grup.

Integrarea zonelor educaționale pe parcursul implementării programului „Voi fi patriot”.

Activități cognitive și de cercetare (zona „Cogniție”):

¾ familiarizarea copiilor cu material informativ bazat științific, adecvat vârstei, pe teme stabilite, bazat pe claritatea, estetica și colorarea emoțională a videoclipului;

¾ discutarea unor aspecte ale subiectului discutat într-o conversație cu copiii, cu completări și explicații din partea profesorului;

Activități de joacă (zona „Socializare”)

¾ jocuri didactice-călătorii prin întinderile Patriei, prin orașul natal, prin rezervație etc.

¾ jocuri de rol independente bazate pe intriga bazate pe impresiile primite din lucrări de ficțiune citite despre eroi istorici, eroi epici și de basm, precum și jocuri de rol pe teme profesionale;

¾ jocuri de divertisment dedicate sărbătorilor și tradițiilor populare;

¾ jocuri în aer liber organizate împreună cu părinții și alți membri ai familiei.

Activități de comunicare (zona „Comunicare”)

¾ au organizat excursii tematice împreună cu părinții, orele de club și „mese rotunde” care unesc copiii, educatorii și părinții prin aprofundarea temelor din sfera morală și patriotică;

¾ design de mini-muzee, standuri, expoziții foto, cercetări și colaborări creative.

Activitate productivă (zona „Creativitate artistică”):

¾ desen decorativ și modelare bazată pe arte și meșteșuguri populare;

¾ proiectarea unui model al Kremlinului și a altor obiecte de arhitectură rusă;

¾ bazându-se pe subiectele discutate;

¾ crearea de obiecte de artă (appliqués) pentru proiectarea standurilor tematice.

Activități muzicale (domeniul educațional „Muzica”):

¾ ascultarea înregistrărilor audio de cântece populare rusești, muzică populară, muzică din anii de război, lucrări de muzică clasică cu conținut patriotic;

¾ învățând și interpretând cântece dedicate unor date semnificative pentru poporul nostru.

Domeniul educațional „Lectură ficțiune”

¾ citirea de către profesor a unor opere de ficțiune selectate pentru familiarizarea și înțelegerea evenimentelor istorice și culturale din viața poporului;

¾ învățarea poeziilor care dezvăluie aspecte ale sentimentelor patriotice și morale;

¾ organizarea de festivaluri de poezie în contextul planificării tematice.

Activitate de muncă (domeniul educațional „Munca”).

¾ munca utilă din punct de vedere social în procesul momentelor de regim cu o explicație a semnificației unei astfel de lucrări pentru mediul imediat al copilului.

Nr. Sarcini Activități Responsabil 1 Crearea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar pentru educația morală și patriotică a preșcolarilor mai mari.Organizarea mini-muzeului „Izba rusă”; Decorarea interioarelor coridoarelor si spatiilor institutiei de invatamant prescolar cu standuri, expozitii, vernisaje Sef, profesor superior, profesori de grupa 2 Crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinei in grupa pregatitoare Minicentre de istorie locala cu selectie de albume, fotografii, ficțiune; jocuri didactice, o colecție de videoclipuri tematice, prezentări; mostre de artă populară aplicată etc.; Minimuzee, al căror conținut este organizat în concordanță cu tema lucrării Profesori de grup 3 Crearea unui mediu de vorbire într-o instituție de învățământ preșcolar Utilizare în viața de zi cu zi, în comunicarea cu copiii, arta populară orală: versuri, proverbe , zicători, semne populare; cele mai bune exemple de limbaj literar; lucrări poetice Întreg corpul didactic 4 Formarea motivaţiei în rândul cadrelor didactice pentru a efectua lucrări de educaţie morală şi patriotică Chestionarea cadrelor didactice; Consiliu pedagogic sub forma unei mese rotunde „Preșcolarii trebuie să fie învățați să-și iubească Patria” Șef; educator superior5Creșterea competenței pedagogice a educatoarelor în rezolvarea problemelor legate de insuflarea sentimentelor morale și patriotice la copii.Seminar-atelier „Educația morală și patriotică a copiilor preșcolari” Lecția 1. Fundamentele teoretice ale educației patriotice a copiilor preșcolari. Lecția 2. Ce ar trebui să știe un educator modern despre cultura, tradițiile și istoria Rusiei. Lecția 3. „Trăsăturile educației patriotice a preșcolarilor în etapa actuală” Profesor superior 6 Organizarea lucrărilor privind schimbul de experiență pedagogică Schimbul de experiență pe temele „Cunoașterea orașului natal ca mijloc de educație morală și patriotică”; „Munca creativă colectivă este o metodă eficientă de educație morală și patriotică” Profesor superior 7 Formarea la copii a ideilor despre istoria, cultura, tradițiile poporului, viața socială a acestora în prezent printr-un sistem de clase de ciclu cognitiv, în mod productiv. , activități ludice, de cercetare Cicluri de ore introductive: · despre istoria, cultura, geografia Rusiei; · despre profesii semnificative din punct de vedere social; · despre gloria militară a Rusiei. Orele clubului și conversațiile: ¾ despre tradițiile familiei copilului; ¾ despre sărbătorile de stat și naționale. Munca creativă (activitate productivă comună). Jocuri de călătorie prin oraș, prin țară, în jurul rezervației. Proiectare standuri si expozitii.Profesor superior; profesori de grup, director muzical8 Implicarea părinților în probleme de educație morală și patriotică a copiilor.Interogarea părinților „Creșterea unui patriot în familie” Întâlnire cu părinți „Creșterea unui viitor cetățean” Educator superior; educatori de grup;9 Creșterea competenței părinților în materie de educație morală și patriotică Întâlniri în clubul părintelui Întâlnire 1. „Pedagogia populară în creșterea copilului în mediu familial”; Întâlnirea 2. „Iubește și cunoaște-ți mica Patrie”; Întâlnirea 3. „Istoria familiei – istoria țării” Profesor superior; profesori de grup 10 Implicarea părinților în activitățile copiilor ca parteneri de comunicare egali Participarea la excursii tematice comune, participarea la orele de club. profesori de grup.

Planificarea tematică cuprinzătoare a lucrărilor privind educația morală și patriotică a copiilor de vârstă preșcolară înaltă

Date Sărbătoare de stat sau națională căreia îi sunt dedicate evenimentele Conținutul lucrării principale privind educația morală și patriotică Activități suplimentare de dezvăluire și aprofundare a calităților morale și patriotice ale copiilor.1234 septembrie Septembrie Ziua orașului Moscova este orașul principal al patriei noastre. Tur al Kremlinului (prezentare) Joc de rol „Barca cu aburi pe râul Moscova” (cu o poveste despre opriri și ilustrații folosind echipamente multimedia) Tur cu autocarul Moscovei însoțit de părinți. Citind poezii despre Moscova. Povești pentru copii din experiență personală. Lucrare de creație comună „Kremlinul din Moscova” Ziua lucrătorului în educație preșcolară Grădinița mea preferată. O conversație despre importanța muncii tuturor oamenilor care lucrează în grădină. Un tur al grădiniței și o introducere în munca angajaților. Proiectarea expoziției foto „Grădinița mea preferată” Realizarea de meșteșuguri din materiale naturale ca cadouri pentru copiii din grupa mai mică. Jocul „Cui îi pasă de noi?” (Prezentare cu fotografii ale lucrătorilor de la grădiniță) Octombrie Octombrie Ziua Internațională a Animalelor Plimbare-excursie la Rezervația Naturală Troparevo. Un joc de călătorie bazat pe rezultatele excursiei „Trasă ecologică”. Vizionarea desenului animat „Atenție, Știucă.” Lucru de grup „Pe cine am văzut în pădure?” (desene de animale, păsări, copaci și flori) Crearea semnelor de mediu.Toamna lui Pușkin A.S. Pușkin - conversație cu ilustrații (prezentare). Vizionarea desenelor animate bazate pe basmele lui Pușkin. Seara de poezie: citirea de poezii pregătite în prealabil de copii despre toamna lui A.S. Pușkin. Noiembrie noiembrie Ziua Unității Naționale Conversație despre stat - „Federația Rusă” cu ilustrații multimedia (Peisaje, hartă, simboluri, orașe) ), ascultând imnul Federației Ruse . Grupul are un stand cu steag, stemă și portretul președintelui. Conversație despre popoarele care trăiesc în Rusia. (Prezentare costume naționale și obiecte de uz casnic). Design stand „Costumul și Bucătăria Națională” (standul este decorat împreună cu părinții, sunt prezentate articole de uz casnic de naționalitățile copiilor). Învățarea imnului sub formă de karaoke Ziua Mamei din toată Rusia „Mama este cel mai frumos cuvânt de pe pământ”: discuție, însoțită de muzică și afișare de opere de artă dedicate mamei. Vizionarea desenului animat „Bebeluşul mamut îşi caută mama.” Poveşti pentru copii despre mamele lor. Designul standului „Mama mea”, care prezintă portrete desenate de copii și cărți poștale pentru mamă Decembrie Decembrie Sărbătorirea aniversării înfrângerii naziștilor lângă Moscova Conversație cu copiii pe tema „Apărarea Moscovei” cu o prezentare. Excursie la Muzeul Apărării din Moscova.Anul Nou în familia mea.Povestea copiilor despre tradițiile sărbătoririi Anului Nou în familia lor. Desenul unei familii în jurul unui pom de Crăciun. desen animat de Anul Nou. Cântând melodii de Anul Nou pentru copii pe coloana sonoră.IanuarieCrăciunPovestea profesorului despre sărbătoarea Nașterii Domnului Hristos în Rusia cu ilustrații (prezentare).Crearea unui arbore genealogic de către copii împreună cu părinții lor și poveștile copiilor despre familia lor.FebruarieApărătorul Zilei Patriei poveste despre apărători celebri din istoria Patriei (cu ilustrații).Crearea unei lucrări colective „Eroii ruși”. O invitație de a vizita un tată militar cu o poveste despre slujirea Patriei. Divertisment sportiv „Împreună cu tata.” Februarie-martie Maslenița Povestea unui profesor despre sărbătoarea Masleniței în Rusia (prezentare). Ascultarea cântecelor populare. Lucrare colectivă „Hai să coacem clătite”. O excursie comună cu părinții la Muzeul-Rezervație Kolomenskoye.Martie Maeștrii Țării Rusiei. Prezentare cu explicații pe temă, examinare de mostre autentice de meșteșuguri populare.O serie de lucrări practice de pictură decorativă și modelare a jucăriilor populare.aprilie aprilie Ziua cosmonauticii Prezentare dedicată sărbătorii, cu explicații din partea profesorului. Proiectarea standului „Ziua Cosmonauticii” Proiectarea unei nave spațiale. Spațiu de desen. Ascultarea cântecelor despre astronauți Ziua Pământului Povestea profesorului despre resursele naturale ale Rusiei (câmpuri, păduri, râuri, munți, subsol) și necesitatea de a le proteja pe toate. (Prezentare) Conversație despre profesiile oamenilor care lucrează la pământ. Mai Mai Festivalul Primăverii și Muncii Masă rotundă cu părinții care vorbesc despre meseriile lor (medic, profesor, muncitor, inginer, șofer) Lucrare colectivă „Florile primăverii”. Conversație „Ce vei deveni când vei fi mare?” Videoclip de Ziua Victoriei despre Marele Război Patriotic (cele mai importante episoade), cu o explicație din partea profesorului. Proiectarea standului „Ziua Victoriei”. Ascultând cântece despre război și Victorie. O poveste despre animale care au ajutat oamenii în război (prezentare). O poveste despre copii - eroi de război (prezentare).Împreună cu părinții, proiectarea unei cărți în memoria rudelor care au luptat. Conversație cu copiii pe baza acestei cărți.

Rezultatele planificate ale lucrărilor privind educația morală și patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Studiul a determinat indicatorii și nivelurile de stăpânire a unor aspecte ale conținutului educației morale și patriotice pentru copiii de vârstă preșcolară superioară. Criteriile inițiale au fost determinate de prezența ideilor despre familie, oraș, țară, interesul față de acestea și implementarea ideilor existente în activități independente.

La baza caracteristicilor lor au fost următorii indicatori:

1)corectitudinea și completitudinea ideilor: despre măreția țării natale; despre frumusețea și semnificația orașului său natal; despre naționalitatea, tradițiile, obiectele culturale ale cuiva; despre persoane de alte naționalități; despre profesiile părinților și ale angajaților grădiniței; despre ascendența dvs.; despre meșteșuguri populare rusești, sărbători populare; despre personalități rusești celebre;

2)prezența interesului pentru subiectele de mai sus, o atitudine pozitivă față de acestea;

)apariția interesului educațional pentru istoria și moștenirea culturală a țării, natura ei, oameni;

)apariția unei nevoi de activitate creativă colectivă (desen decorativ, design).

După criteriile și indicatorii de mai sus au fost identificate nivelurile de asimilare de către preșcolari a tradițiilor poporului: ridicat, mediu, scăzut.

Nivel ridicat de absorbțieCategoriile morale și patriotice ale preșcolarilor mai mari se caracterizează prin: o idee corectă, generalizată a obiectelor luate în considerare, o reflectare sistematică a tiparelor acestora, exprimată într-o judecată detaliată despre acestea, capacitatea de a combina obiecte în funcție de caracteristicile esențiale; selectivitate exprimată sau pronunțată de interes pentru obiectele culturii native, conștientizarea alegerii; capacitatea de a utiliza în mod conștient cunoștințele în activități ludice și productive.

Nivel mediu de absorbțieCategoriile morale și patriotice ale preșcolarilor mai mari se caracterizează prin: idei corecte, dar în mare măsură fragmentare, superficiale; diferențierea ideilor despre obiecte pe baza prezenței elementelor individuale; instabilitate a interesului pentru subiectele de istorie, cultură autohtonă, lipsă de motivație în cunoștințele ulterioare; activitate scăzută în jocurile colective și activități creative de natură patriotică.

Nivel scăzut de absorbțiecategoriile morale și patriotice se caracterizează prin: idei nediferențiate, incapacitatea de a evidenția obiectele; lipsa sau incertitudinea exprimării interesului pentru obiectele culturii native, lipsa motivației sau încrederea în semne neimportante.

Concluzie

În conformitate cu scopurile și obiectivele acestui studiu, am studiat aspectele teoretice ale educației sentimentelor morale și patriotice la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Pe baza analizei literaturii științifice psihologice și pedagogice, am relevat că educația morală și patriotică a copiilor este un proces de promovare a dezvoltării morale și patriotice a individului.

Scopul educației morale și patriotice este de a induce copiilor, prin diverse mijloace pedagogice, interes pentru lumea din jurul lor, dragoste pentru Patria și trecutul ei eroic.

Educația morală și patriotică a copiilor este una dintre direcțiile principale ale învățământului preșcolar și include următoarele sarcini: cultivarea în copil a dragostei și afecțiunii pentru familia sa, casă, grădiniță, stradă, oraș; formarea unei atitudini atente față de natură, respect pentru muncă, extinderea ideilor despre starea cuiva; dezvoltarea simțului responsabilității și mândriei pentru realizările țării, respectul față de alte popoare.

Condiţiile pedagogice care asigură organizarea eficientă a educaţiei morale şi patriotice într-o instituţie de învăţământ preşcolar sunt: ​​rolul conducător al profesorului, „animarea” lumii obiective într-o instituţie de învăţământ preşcolar; pozitia cognitiva activa a copilului, sustinuta de profesor, la stapanirea lumii obiective in joc si alte activitati; lumea obiectivă, organizată intenționat ținând cont de dezvoltarea complexă a influenței valorice a componentei mediului obiectiv în dezvoltare asupra personalității copilului.

În cadrul lucrărilor de cercetare, am identificat și sistematizat mijloacele și metodele de educație morală și patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Am combinat mijloacele morale și patriotice în mai multe grupe: mijloacele artistice (ficțiune, arte vizuale, muzică, cinema etc.) contribuie la colorarea emoțională a fenomenelor cognoscibile; natura pământului natal evocă la copii sentimente omenești; activitățile proprii ale copiilor (joc, muncă, învățare, activitate artistică) îndeplinesc funcția de dezvoltare a practicii comportamentului moral și patriotic; comunicarea cu un profesor, colegii și alți adulți semnificativi îndeplinește sarcina de a ajusta ideile despre moralitate și patriotism; Atmosfera în care trăiește un copil determină linia comportamentului său și influențează formarea calităților morale și patriotice.

Mijloacele educaționale devin eficiente în combinație cu metode și forme adecvate de muncă educațională. Am oferit o justificare a oportunității alegerii formelor și metodelor utilizate în lucrarea privind educația morală și patriotică a preșcolarilor mai mari într-o grădiniță.

Pe baza studiului literaturii psihologice și pedagogice, autorul a concluzionat că copiii de vârstă preșcolară superioară au dezvoltat calități subiective pentru formarea atitudinilor, idealurilor și comportamentului moral și patriotic.

În conformitate cu scopurile și obiectivele educației morale și patriotice a copiilor de vârstă preșcolară superioară, am stabilit conținutul lucrării relevante desfășurate în grădiniță. În cadrul studiului s-a ajuns la concluzia că componenta de conținut a educației morale și patriotice trebuie să formeze următoarele idei ale copiilor: despre familie, descendența lor; despre cultura poporului, tradițiile lor, arta populară; despre natura pământului natal și a țării, activitățile umane în natură; despre istoria țării, reflectată în ficțiune, nume de străzi, monumente; despre simbolismul patriei și țării natale; despre cele mai cunoscute personalități ale țării; despre oameni de alte naționalități care locuiesc cu noi.

Considerăm componentele emoționale și motivante (sentimentele pozitive ale copilului față de lumea din jur) și activitatea (reflectarea atitudinii față de lume în activitățile copiilor) ca fiind echivalente cu componenta de conținut a educației morale și patriotice a copiilor.

Ținând cont de justificarea teoretică a problemei educației morale și patriotice a copiilor preșcolari, a fost elaborat programul educațional „Voi fi patriot”. Am constatat că scopul programului este de a crea condiții optime pentru dezvoltarea sentimentelor morale și patriotice la preșcolarii mai mari prin construirea procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar.

Programul definește condițiile organizării efective a procesului pedagogic de educație morală și patriotică a copiilor preșcolari: asigurarea unui mediu afectiv favorabil în grădiniță și familie; cooperare strânsă între educatori și părinții copilului; pregătirea părinților și a educatorilor pentru a rezolva problema educației comportamentului moral și a sentimentelor patriotice; construirea unui proces educațional bazat pe interacțiunea materie-subiect între profesori și copii pentru a activa interesul copiilor preșcolari față de obiectele morale și patriotice și oferirea copiilor oportunități de activitate creativă independentă și colectivă (cognitivă, ludică, practică, de comunicare).

Am dezvoltat structura și conținutul programului „Fii Patriot” pe baza scopurilor și obiectivelor de mai sus pentru educația morală și patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Implementarea programului poate aduce rezultate pozitive în creșterea copiilor dacă sunt implementate condițiile pentru organizarea eficientă a procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar.

Programul de educație morală și patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară „Voi fi patriot” pe care l-am elaborat are semnificația sa aplicată, practică și poate fi utilizat în organizarea activității unei instituții de învățământ preșcolar.

educaţie patriotică morală preşcolară

BIBLIOGRAFIE

1.Aleshina N.V. Educația patriotică a copiilor preșcolari. - M.: TsGL, 2005. - 256 p.

2.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. Manual pentru universități. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 340 de ani.

.Viitorul Rusiei în conștiința tineretului / Pod. ed. R.A. Zobova, A.A. Kozlova. - Sankt Petersburg: Atlant, 2003. - 258 p.

.Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Educator - copii. - M.: 1985. - 204 p.

.Educarea sentimentelor morale la preșcolarii mai mari / Ed. A.M. Vinogradova. - M.: 1999. - 215 p.

6. Educație în întrebări și răspunsuri. [Resursa electronică] // Mod de acces:<#"justify">10.Educația spirituală și morală a copiilor și părinților: conținut, metode, forme noi. Potapovskaya, O. // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 1

11.Jukovskaya R.I., Vinogradova N.F., Kozlova S.A. Patrie. - M.: Argos, 1990. - 213 p.

.IN ABSENTA. Activitățile educaționale de iarnă ale unei instituții de învățământ ca obiect de evaluare complexă bazată pe criterii (la formularea problemei de cercetare) M.; Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii Pregătirii Specialiştilor, 2002.34 p.

13. Facem cunoștință copiilor în mica noastră Patrie Mamă. [Resursa electronică] // Mod de acces:<#"justify">22.Educația morală și muncii a copiilor preșcolari: Proc. manual pentru elevii superioare şi ped. manual stabilimente/ S.A. Kozlova, N.K. Ledovskikh, V.D. Kalishenko și alții; Ed. S.A. Kozlova. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 192 p.

.Educația morală și muncii a copiilor preșcolari / Ed. S.A. Kozlova. - M., Slovo, 2004. - 245 p.

24.Educația morală la grădiniță. Ed. V.G. Nechaeva și T.A. Markova.ediția a II-a, revizuită. Și M. suplimentar, „Iluminismul”, 1978.256 p.

25. Educația morală și patriotică a copiilor preșcolari. Resursa electronica] //mod de acces:<#"justify">29.Educație patriotică. Shalamova E. // Copil la grădiniță. - 2009. - Nr. 6.

30.Pedagogie: manual. manual pentru elevii pedagogici. institute / Under. ed. Yu.K. Babansky. Ed. a II-a, adaugă. și prelucrate M.: Educaţie, 1988. - 479 p.

31.Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / Ed. P.I. Faggot. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - 640 p.

32.Pisareva A. E., Utkina V. V. Trăim în „Lada”: Educație patriotică într-o instituție de învățământ preșcolar. Trusa de instrumente. - M.: Sfera, 2007. - 128 p.

33. Podlazia<#"justify">34.Program de educație și educație preșcolară „Introducerea copiilor în originile culturii populare rusești” / Ed. O. L. Knyazeva. - M.: Sfera, 2004.- 86 p.

.Program de educație morală și patriotică a preșcolarilor „Casa mea”. - M.: Vlados, 2005. - 136 p.

.Dezvoltarea sferei și abilităților emoționale și morale ale vârstei preșcolare Kolpakova N. // Educația preșcolară. - 1999, nr. 10.

.Tseeva L.Kh., Petrova N.V. Pedagogie preşcolară: Manual. - Maykop, 2004. - 340 p.

47.Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Managementul sistemelor educaționale. - M.: Editura Centrul Umanitar VLADOS, 2001. - 319 p.

Etichete: Organizarea educației morale și patriotice a copiilor de vârstă preșcolară superioară Diploma in Pedagogie

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertație - 480 RUR, livrare 10 minute, non-stop, șapte zile pe săptămână și sărbători

240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică

Kokueva Lyudmila Vasilievna. Educația patriotismului la copiii de vârstă preșcolară superioară: dizertație... candidat la științe pedagogice: 13.00.01, 13.00.07.- Yaroslavl, 2002.- 228 p.: ill. RSL OD, 61 03-13/722-7

Introducere

CAPITOLUL I. Creșterea patriotismului la copiii de vârstă preșcolară superioară ca problemă pedagogică 13

1. Analiza esenței conceptelor „patriotism”, „educație patriotică” 13

2. Caracteristicile educației patriotice ale copiilor de vârstă preșcolară senior 27

3. Studiul formării patriotismului la copiii de vârstă preșcolară senior 46

Capitolul 61 Concluzii

CAPITOLUL II. Mijloace și condiții pedagogice pentru insuflarea patriotismului copiilor de vârstă preșcolară superioară 64

2. Metode și forme de insuflare a patriotismului copiilor de vârstă preșcolară senior 83 de ani

3. Etapele activității comune a copiilor și adulților 104

4. Condiții pedagogice pentru educația patriotică a preșcolarilor mai mari 119

5. Etapele și conținutul lucrării experimentale 129

6. Rezultatele activităților experimentale de educare a patriotismului la copiii de vârstă preșcolară senior 153

Concluzia 170

Bibliografie 175

Aplicații 196

Introducere în lucrare

Relevanța cercetării. În prezent, un nou tip social de personalitate intră pe arena istorică. Societatea rusă necesită oameni de afaceri, încrezători în sine, independenți, cu o personalitate puternică. În același timp, există un „deficit moral” în societate: atât între indivizi, cât și în relațiile dintre oameni. Una dintre manifestările caracteristice ale vidului spiritual și ale culturii scăzute a fost pierderea patriotismului ca una dintre valorile spirituale ale poporului nostru. În ultimii ani, a existat o înstrăinare a tinerei generații de cultura națională și de experiența socio-istorică a poporului lor.

Schimbările semnificative care au avut loc în țară în ultimii ani și noile probleme asociate cu creșterea copiilor au condus la o regândire a esenței educației patriotice, a locului și a rolului acesteia în viața publică. Rezolvarea problemei insuflării patriotismului a necesitat o nouă ideologie în activitățile educaționale și educaționale. Ideea de a educa patriotismul și cetățenia a dobândit semnificație națională, în urma căreia a fost dezvoltat Programul de stat „Educația patriotică a cetățenilor Federației Ruse pentru 2001-2005”.

Extrem de importantă în acest sens este opinia general acceptată că procesul de educație trebuie să înceapă la vârsta preșcolară. În această perioadă are loc formarea orientărilor culturale și valorice ale bazei spirituale și morale ale personalității copilului, dezvoltarea emoțiilor, sentimentelor, gândirii, a mecanismelor de adaptare socială în societate, a procesului de autoidentificare națională și culturală. iar conștientizarea de sine în lumea din jurul lui începe. Această perioadă a vieții unei persoane este cea mai favorabilă pentru impactul emoțional și psihologic asupra copilului, deoarece imaginile de percepție a realității și spațiului cultural

sunt foarte strălucitori și puternici și de aceea rămân în memorie multă vreme, și uneori toată viața, ceea ce este foarte important în educația patriotismului. În același timp, trebuie remarcat faptul că încă nu a fost creat un concept științific holist al formării unui cetățean, un patriot al Rusiei în condiții moderne. În acest sens, profesorii practicanți au multe întrebări, printre care: ce este inclus în conținutul educației patriotice astăzi și prin ce mijloace ar trebui implementat.

Această problemă nu a fost încă reflectată corespunzător în cercetările psihologice și pedagogice moderne. Majoritatea autorilor subliniază importanța și semnificația educației patriotice a copiilor preșcolari, dar nu oferă un sistem holistic de lucru în această direcție. O trăsătură caracteristică a cercetării legate de educarea patriotismului la copiii preșcolari este apelul la aspectele individuale ale problemei. Astfel, în lucrările lui T.N. Doronova urmărește destul de clar ideea de educație patriotică, dar conceptul de „educație a patriotismului” nu este folosit; în studiul S.N. Nikolaeva consideră educația patriotică în concordanță cu educația pentru mediu; T.S. Komarova, T.A. Rotanova, V.I. Loginova, T.N. Babaeva, N.A Notkina, O.L. Knyazeva, M.D. Makhaneva, E.V. Pchelintseva; L.E. Nikonova, E.I. Korneeva și alții se concentrează pe introducerea copiilor în moștenirea culturală a oamenilor. Cercetătorii S.A. Kozlov și T.A. Kulikov propune că una dintre soluțiile la problema insuflarii patriotismului copiilor preșcolari este cunoașterea lor despre Patria Mamă, Rusia.

Creșterea patriotismului la copiii preșcolari este posibilă în contact strâns cu familia, dar familia modernă trece printr-o etapă dificilă de evoluție, pierzând în mare măsură tradițiile anterioare, fără a avea timp să-și formeze noi forme de viață de familie. Criza din sfera spirituală a familiei se adâncește, ceea ce se exprimă în slăbirea atenției la valorile spirituale.

Analiza literaturii și experiența pedagogică ne-au permis să identificăm următoarele contradicții:

între ideea declarată de stat despre necesitatea educării patriotismului, care vizează toate păturile sociale și grupele de vârstă ale cetățenilor ruși, și dezvoltarea insuficientă a fundamentelor științifice, teoretice și metodologice ale educației patriotice în condițiile moderne;

între nevoia acut realizată de a reînvia legătura spirituală cu popoarele și pierderea respectului pentru cultura lor în rândul unei părți semnificative a populației (în special a tinerilor), ceea ce complică munca de insuflare a sentimentelor patriotice copiilor;

între înțelegerea că educația patriotismului are succes în procesul de introducere a copiilor în moștenirea culturală și pierderea interesului și a respectului pentru propria cultură;

între dorința de a încuraja toleranța și manifestările de aroganță și umilire ale culturii străine;

între necesitatea de a începe educația patriotică încă de la vârsta preșcolară și nivelul scăzut de pregătire a lucrătorilor preșcolari și a părinților pentru educația patriotică.

Contradicțiile identificate determinate problemă al nostru cercetare: care sunt mijloacele și condițiile pedagogice pentru insuflarea patriotismului copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Obiect de studiu a devenit procesul de insuflare a patriotismului copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Subiect de cercetare sunt conținutul, formele, metodele, condițiile de insuflare a patriotismului copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Scopul studiului este următorul: să elaboreze, să justifice și să testeze experimental un model de educație patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară, precum și să identifice condițiile pedagogice pentru insuflarea patriotismului la copiii preșcolari seniori.

Ipoteza cercetării. Presupunem că procesul de insuflare a patriotismului copiilor de vârstă preșcolară va fi eficient dacă:

componenta dominantă a conţinutului său este componenta morală;

este construit ținând cont de principiile de prioritate a patrimoniului cultural regional, extinderea conexiunilor cu societatea înconjurătoare și bazându-se pe sfera emoțională și senzorială a copilului;

reprezintă un proces pas cu pas de activitate comună între adulți și copii, oferind un impact holistic asupra copilului, creând în același timp un mediu euristic în grădiniță și în familie.

Obiectivele studiului sunt:

Pentru a caracteriza trăsăturile insuflării patriotismului la preșcolari.

Determinați scopurile, obiectivele, conținutul, formele și metodele de educație patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Să elaboreze criterii și indicatori ai formării patriotismului la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Identificarea condițiilor pedagogice pentru educația patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Baza teoretică și metodologică studiile sunt:

ideile filozofice ale umanismului B.C. Bible, B.C. Batishcheva si concepte moderne de umanizare a educaţiei Sh.A. Amonashvili, A.G. Asmolova, M.S. Kagana, B.T. Lihacheva și alții;

concepte de abordare a activității UN. Leontieva, educație pentru dezvoltare L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.B. Zaporozhets și alții;

ideile de naționalitate în educație G.N., Volkova, T.S. Komarova, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky etc.;

concepte moderne de educaţie şi socializare a personalităţii B.G. Ananyeva, Z.N. Boguslavskaya, V.I. Zhuravleva, I.Ya. Lerner, B.T. Lihacheva, V.I. Loginova, M.I. Makhmutova, A.V. Mudrika, V.G.

n Nechaeva, V.A. Petrovsky, M.I. Rozhkova, N.M. Skatkina, V.A.

Slastenina, I.F. Kharlamova, N.E. Shchurkova și alții;

- teorii ale interacțiunii socio-psihologice și pedagogice
L.V. Bayborodova, V.N. Belkina, N.F. Vinogradova, M.Z. Ilcikova,
DOMNIȘOARĂ. Kagana, T.A. Kulikova, A.A. Leontyeva, T.A. Markova, L.I.
Novikova, N.F. Radionova, B.A. Smirnova, E.V. Subbotsky și alții;

- teoriile educației și dezvoltării copiilor preșcolari M.I. Bogomolova, R.S.
^ Bure, L.A. Wenger, N.F. Vinogradova, V.V. Davydova, R.I. Jukovskaya,

S.A. Kozlova, N.A. Korotkova, T.A. Kulikova, T.A. Markova, N.Ya. Mihailenko, L.F. Ostrovskoy, N.I. Poddyakova, E.K. Suslova, E.A. Flerina, S.G. Jacobson şi colab.

Pentru a rezolva problemele pe care le-am folosit: metode de cercetare teoretică- analiza literaturii psihologice și pedagogice, analiza și sinteza datelor empirice, analiza contradicțiilor în educația și educația modernă, modelare, analogie și generalizare; metode de cercetare empirică- studiul și generalizarea experienței de muncă în educația patriotică a copiilor preșcolari, crearea de situații educaționale, observare, metode de anchetă. Un loc important a fost acordat muncii experimentale.

Baza cercetării experimentale a devenit preșcolar-

instituțiile de învățământ (DOU) nr. 2, 27, 36, 82, 211, 225.236,

I Yaroslavl, nr. 105, Rybinsk, nr. 18,19 Uglich, nr. 7 Poshekhonsky

în districtul municipal (MD), districtul municipal nr. 4 Lyubimsky, „Malysh”

I Danilovsky MO, „Korablik” Gavrilov-Yamsky MO, regiunea Yaroslavl.

Studiul a fost realizat în mai multe etape.
і În prima etapă (1993-1995) s-au efectuat selecția și analiza

і literatura științifică și metodologică despre problemă, studiu și sinteză

experiență practică, definirea ipotezei și baza metodologică
, cercetarea, aparatul conceptual a fost dezvoltat,

і studiu pilot al nivelului de formare a patriotismului la copii

„vârsta preșcolară, ideile profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar experimental despre

au fost determinate patriotismul şi sarcinile prioritare ale educaţiei patriotice.

În a doua etapă (1995-2000) a fost organizat experimental
lucrare experimentală în cursul căreia modelul şi
program pentru insuflarea patriotismului copiilor preșcolari,
Au fost testate elemente individuale ale programului și a fost creat

„-* suport metodologic.

La a treia etapă (2000-2002) Rezultatele teoretice și practice ale studiului au fost generalizate, iar datele obținute în timpul lucrului experimental au fost prelucrate și analizate.

Fiabilitatea rezultatelor cercetării asigurată de o analiză cuprinzătoare a problemei în determinarea pozițiilor inițiale teoretice și metodologice, un complex de metode empirice și teoretice adecvate scopului și obiectivelor studiului, prelucrarea sistematică a datelor și compararea rezultatelor muncii experimentale și experimentale pe mai multe ani, diversitatea bazei de cercetare, caracterul de masă, durata studiului, aprobarea largă a rezultatelor acestuia.

Noutatea științifică a cercetării este după cum urmează:

au fost identificate trăsăturile insuflării patriotismului copiilor preșcolari;

a fost elaborat un model de educare a patriotismului, incluzând scopuri, obiective, principii specifice, conținut, metode, forme, etape ale activităților comune ale cadrelor didactice Și copiii pe formarea patriotismului;

sunt determinate condiţiile pedagogice pentru insuflarea patriotismului copiilor preşcolari.

Semnificația teoretică a studiului:

Sunt luate în considerare și corelate diverse interpretări ale conceptelor
„patriotism” și „educația patriotismului”;

au fost determinati indicatori și criterii pentru formarea patriotismului la copiii de vârstă preșcolară senior;

Sunt prezentate specificul educației patriotice într-o grădiniță.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că a fost elaborat un program cuprinzător pentru educația și dezvoltarea copiilor preșcolari „Eu și Patria mea”; Pentru program au fost întocmite manuale metodologice: „Educarea copiilor preșcolari cu privire la tradițiile culturale ale poporului lor”, „Educarea culturii ecologice la un copil preșcolar”, „Cultivarea iubirii pentru mica Patrie”, „Atitudine bună față de natură” (un manual). colecție pentru programul „Eu și Patria mea” "); a fost alcătuit un set de metode pentru a determina formarea patriotismului la copiii preșcolari. Materialele dezvoltate pot fi folosite atât în ​​procesul de formare a viitorilor profesori preșcolari, cât și de către cadrele didactice practicante.

Contribuția personală a autorului este dezvoltarea independentă a unui model de educare a patriotismului la copiii de vârstă preșcolară superioară, a programului regional „Eu și Patria Mea” și a mijloacelor didactice pentru acesta, testarea acestora în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar^ interpretarea și generalizarea rezultatele obtinute.

Următoarele prevederi sunt supuse apărării.

1. Patriotismul unui preșcolar se caracterizează prin dorința copilului de a interacționa activ cu lumea din jurul lui care este apropiată și de înțeles pentru el, manifestarea curiozității și empatie la nivel de activitate. Esența educației pentru patriotism este de a „porni” „mecanismul intern” al copilului, de a forma receptivitate, gândire imaginativă, ingeniozitate, inventivitate, folosind în același timp mijloacele necesare de influențare a sferei emoționale și senzoriale. Creșterea patriotismului la un copil de vârstă preșcolară în vârstă are succes

se desfășoară în procesul de învățare despre casa lui, natură, moștenirea culturală a pământului său natal și interacțiunea emoțională cu ceilalți.

2. Educația pentru patriotism pătrunde în toate domeniile de activitate
copil, în timp ce accentul se pune pe cultivarea dragostei pentru casă,
natura, cultura patriei mici și un sentiment de apartenență, atașament față de
l. Educația patriotică este un proces pas cu pas, cu un scop
activități comune ale copiilor și adulților, în care subiective
poziția copilului, activitatea acestuia este stimulată în următoarele etape:
formarea unui motiv pentru acțiune; stabilirea obiectivelor; căutarea sensului
schimbări în curs; trăind idei noi în productiv
Activități; stăpânirea și aplicarea noilor concepte de diferite tipuri
Activități; activitatea liberă a copiilor; reflecție și analiză, autoanaliză
produs de activitate.

Principiile specifice de insuflare a patriotismului la preșcolari sunt: ​​principiul extinderii legăturilor copilului cu lumea exterioară; principiul priorității patrimoniului cultural regional, principiul sprijinirii pe sfera emoțională și senzorială a copilului.

3. Condiţiile pedagogice pentru educarea patriotismului sunt:
mediu subiect euristic în grădiniță și familie, apropiat
cooperarea dintre profesorii de grădiniță și membrii familiei,
pregătirea profesorilor și a părinților pentru rezolvarea problemelor educaționale
patriotismul copiilor.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării au fost efectuate în 13 instituții de învățământ preșcolar din regiunea Yaroslavl. Rezultatele studiului au fost prezentate în discursuri la conferințe ale lucrătorilor științifici și practici din învățământul preșcolar și general: conferințe științifice și practice regionale la Yaroslavl (1997, 1998, 2000, 2001, 2002), conferințe științifice și practice interregionale (Yaroslavl, 2000). ); Conferința științifică și practică a întregii Rusii (Moscova, 1997); discutat la consiliul academic al Institutului de Dezvoltare

educația din regiunea Yaroslavl (IRO), la reuniunile departamentului de educație preșcolară a IRO.

Structura disertației este determinată de logica cercetării și include o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și anexe. Teza include diagrame și tabele.

În introducere se fundamentează relevanța temei de cercetare a disertației, se analizează nivelul de dezvoltare teoretică a problemei, se formulează scopul, obiectivele, subiectul și obiectul cercetării, se conturează baza metodologică a acesteia, noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a cercetarea este conturată.

În primul capitol- „Educația patriotismului la copiii de vârstă preșcolară superioară” - este dezvăluită educația patriotismului la copiii preșcolari ca problemă pedagogică, sunt luate în considerare abordările științifice existente ale problemei educației patriotismului, sunt introduse concepte de bază, trăsăturile educației patriotismul la copiii preșcolari mai mari sunt caracterizate, principalele criterii, indicatori ai fenomenului studiat, specificul acestuia în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar.

În al doilea capitol- „Mijloace și condiții pedagogice de educare a patriotismului la copiii de vârstă preșcolară superioară” - dezvăluie un model de educare a patriotismului la copiii de vârstă preșcolară senior, incluzând scopul, obiectivele, principiile, conținutul, metodele, formele, etapele activității comune ale cadrelor didactice și copiii în formarea patriotismului, ia în considerare condițiile pedagogice pentru formarea patriotismului; este prezentat un test experimental al modelului de insuflare a patriotismului la copiii de vârstă preșcolară senior.

In custodie Sunt prezentate concluziile studiului și sunt determinate principalele direcții pentru continuarea lucrărilor.

ÎN aplicatii prezintă textele chestionarelor pentru chestionarea părinților și profesorilor, rezultatele prelucrării statistice a materialelor, unele

recenzii de la părinți, profesori și alți lucrători ai grădinițelor experimentale, șefii secțiilor de învățământ, profesorii din școlile primare cu privire la rezultatele activităților experimentale, programe de formare pentru pregătirea profesorilor pentru educația patriotică a copiilor.

Analiza esenței conceptelor „patriotism”, „educație patriotică”

Conceptele de „patriotism” și „educație patriotică”, prin semnificația lor, au atras atenția oamenilor de știință din diverse domenii ale cunoașterii: filozofie, psihologie, pedagogie, istorie etc.

Se știe că în diferite epoci istorice esența acestui concept „patriotism” a fost definită diferit: prioritățile și aspectele înțelegerii lui s-au schimbat.

Patriotismul ia naștere istoric sub influența condițiilor socio-economice ale vieții oamenilor și, în legătură cu schimbările acestor condiții, își schimbă conținutul. Interesul față de ea în Grecia Antică s-a datorat în mare măsură unicității structurii sociale antice. Orașul antic (polis) era un colectiv de cetățeni cu drepturi depline - proprietari de terenuri care alegeau autoritățile orașului. Politica a asigurat exploatarea sclavilor, a reglementat comerțul, a stimulat dezvoltarea meșteșugurilor și a artei și a organizat diverse spectacole. Toate aceste operațiuni au fost efectuate pe cheltuiala locuitorilor orașului, ceea ce presupunea atitudini adecvate în conștiința și educația publică. Eroi ai epopeei grecești - Hercule, care efectuează munci și isprăvi de dragul oamenilor; Hector, apărându-și orașul natal de dușmani; Ahile, pentru care gloria și memoria urmașilor sunt mai importante decât pacea și o viață sigură; rătăcitorul Ulise, depășind toate obstacolele în drumul său către Itaca sa natală. Aceștia sunt indivizi care, prin acțiunile lor, își afirmă și dreptul la respect în societate. Acest ideal de autoafirmare în lupta pentru valorile recunoscute de societate a asigurat participarea activă a cetățenilor la viața orașului natal, disponibilitatea de a sacrifica mult de dragul intereselor și bunăstării sale.

Ulterior, problema patriotismului și educației patriotice a fost luată în considerare de gânditorii Renașterii, ceea ce a fost asociat cu apelul la modelele antice caracteristice acestei epoci. Interesul pentru problemele educației patriotice a fost provocat și de lupta orașelor din nordul Italiei pentru independență, care a contribuit la trezirea conștiinței civice a individului și a dezvoltat un sentiment de patriotism.

Totuși, de la sfârșitul secolului al XV-lea, situația politică s-a schimbat în Europa de Vest: puterea monarhică absolută este instituită aproape peste tot, suprimând personalitatea unei persoane, privându-l de libertățile politice și de posibilitatea de a exercita activitate civică și, cel mai important, impunând , în primul rând, devotamentul personal față de monarh. Ca urmare, idealurile morale ale Renașterii și-au pierdut relevanța.

În Europa de Vest, patriotismul național s-a exprimat deosebit de puternic pe o bază semi-religioasă în secolul al XV-lea, în timpul Războiului de o sută de ani (1337-1453) din Franța. Exponentul acestei idei a fost Jeanne d Arc, care a definit sentimentul care a cuprins-o drept „mare milă... întristare pentru Franța dragă” și l-a identificat cu „vocea lui Dumnezeu”.

Pentru prima dată, conceptele de „patriot” și „patriotism” au început să fie folosite în timpul Marii Revoluții Franceze din 1789 - 1793. La acea vreme, luptătorii pentru o mare cauză, apărătorii republicii, se numeau patrioți, spre deosebire de trădătorii și trădătorii de patrie - regaliști.

În secolul al XIX-lea, ideologia burgheză a susținut că sentimentele patriotice sunt generate de vocea sângelui și a rasei.

Printre gânditorii străini ai secolelor XVIII-XIX, o atenție deosebită a fost acordată problemei studiate de D. Locke, K.A. Helvetius, D. Diderot.

De menționat că problema educației patriotice, care a devenit subiectul cercetării noastre, este departe de a fi nouă pentru gândirea pedagogică a Rusiei. Vladimir Monomakh, în „Învățăturile pentru copii”, a vorbit despre necesitatea de a păstra, proteja și apăra pământul natal, salvându-l pentru copii și nepoți. În contextul unei lupte încăpățânate împotriva invadatorilor străini, poporul rus a acordat o mare importanță educării tinerei generații în spiritul iubirii arzătoare pentru Patria Mamă. Poveștile despre isprăvile militare ale poporului rus, surprinse în „Zadonshchina”, „Povestea masacrului lui Mamaev”, epopee, cântece și alte monumente ale acelei vremuri, au insuflat profunde sentimente patriotice tinerilor. Totuși, când începem să analizăm literatura de specialitate pe această temă pentru a determina esența educației patriotice, suntem nevoiți să remarcăm că se pune problema conținutului semantic și a limitelor acestui concept. Sensul cuvântului „patriotism” este definit de majoritatea dicționarelor ca „dragoste pentru patrie, patrie și „patriot” (din greacă patris - compatriotă) ca „o persoană care împărtășește sentimente și idei patriotice”. Cu toate acestea, ținând cont de specificul istoric și temporal și de influența acesteia asupra semnificației cuvintelor individuale în limbă, trebuie să precizăm că în multe lucrări ale profesorilor și personalităților publice, în special în secolul al XVIII-lea, când formarea și dezvoltarea gândirii pedagogice ruse a avut loc, cuvintele „patriot” și „cetățean” „ au servit drept sinonime. Sensul cuvântului „cetățean” nu era doar diferit, ci era mai degrabă opusul înțelegerii moderne. Un cetățean nu este un laic care respectă legea, ci o persoană activă, progresistă, care luptă pentru dreptate și binele poporului, națiunii și țării. Este suficient să ne amintim de interdicția utilizării acestui cuvânt în presa rusă după Marea Revoluție Franceză pentru a simți patosul și încărcătura semantică a acestui cuvânt în lucrările secolului al XVIII-lea.

Deja M.V. Lomonosov în lucrările sale „Un scurt ghid pentru elocvență” și „Retorică” a formulat sarcina de a educa cetățeni conștienți, persoane publice capabile să apere interesele statului. Probleme ale educației patriotice în urma M.V. Lomonosov îl îngrijora pe N.I. Novikov, A.N. Radishchev, N.M. Karamzin.

Studierea formării patriotismului la copiii de vârstă preșcolară senior

Următorul criteriu pentru insuflarea patriotismului este cognitiv. Indicatorul său este curiozitatea și ideile copiilor preșcolari mai mari despre lumea din jurul lor. O persoană curios este predispusă să dobândească cunoștințe noi. Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor; această caracteristică le este inerentă prin natură. LOR. Sechenov a scris despre „proprietatea înnăscută și extrem de prețioasă a organizării neuropsihice a unui copil preșcolar” - o dorință inconștientă de a înțelege viața din jurul său. Aceasta este proprietatea I.P. Pavlov a numit reflexul „ce este asta?”, sub influența căruia un copil descoperă calitățile obiectelor și stabilește noi conexiuni între ele. Curiozitatea copiilor este o trăsătură importantă de personalitate a unui copil, care îi caracterizează atitudinea cognitivă activă față de realitate. Curiozitatea stimulează cunoașterea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. În cercetarea noastră, copilul descoperă idei noi despre casa lui, natură și moștenirea culturală a pământului său natal. De mulți ani, a existat o pasiune nejustificată pentru cunoașterea timpurie a conținutului lumii sociale, fenomene sociale care erau departe de a fi înțelese de copil, ceea ce a dus la pierderea formării sentimentului de cămin.

Cunoașterea moștenirii culturale este un mijloc important de modelare a viziunii despre lume a unui copil în casa lui. Frumusețea naturii lor natale, particularitățile vieții poporului rus, talentul lor general, munca grea și optimismul apar în fața copiilor în mod viu și direct în lucrările artiștilor populari.

Acordăm un rol special naturii în educația patriotismului, deoarece înconjoară constant copilul, intră foarte devreme în viața lui, este accesibilă și de înțeles pentru el. Se simte puternic și semnificativ cu reprezentanții faunei sălbatice, pentru că poate face ceva pentru ei: să ajute, să salveze vieți. Copilul începe să înțeleagă că este un creator, dobândește responsabilitate, iar stima de sine crește. Copiii preșcolari sunt cercetători curioși, iar natura le oferă o mare oportunitate de a vedea frumusețea lumii în schimbare, care dă multe impresii vii, provoacă experiențe vesele și, prin urmare, dragoste.

Copiii preșcolari sunt cercetători curioși, iar natura le oferă o mare oportunitate de a vedea frumusețea lumii în schimbare, care dă multe impresii vii, provoacă experiențe vesele și, prin urmare, dragoste. Un copil preșcolar se identifică cu ușurință cu reprezentanți ai lumii animale, fără ezitare, îi reprezintă ca echivalenți completi (În desenul de diagnostic „Familia mea”, o pisică și un câine sunt un membru deplin și semnificativ al acesteia).

Pe parcursul unui studiu experimental, am identificat următoarele procese de formare a curiozității: imitarea unui adult atunci când manifestă curiozitate, manifestarea interesului pentru a învăța lucruri noi în activități comune cu un adult și cunoașterea independentă de către copil a obiectelor și fenomenelor. a realității înconjurătoare.

În conformitate cu aceasta, distingem trei niveluri de dezvoltare a unui copil de vârstă preșcolară înaltă în funcție de criteriul cognitiv.

Nivel scăzut - nu arată curiozitate. Nivel intermediar – la inițiativa unui adult, cu dorință de a explora obiectul, căutând răspunsuri la întrebările puse.

Nivel înalt - el însuși manifestă interes pentru înțelegerea lumii din jurul său, pune întrebări, apelează la diferite surse culturale și experimentează.

Unul dintre criteriile principale de formare a patriotismului este practic, exprimat prin faptul că copilul își trăiește atitudinea față de ceilalți prin fapte și acțiuni bune, primește bucurie din comunicarea cu aceștia, simțind în același timp contribuția sa, semnificația și implicarea lui în viața lor. , realizând astfel nevoia ta de autoactualizare. Astfel, manifestarea dezinteresată a simpatiei în activitate și acțiune este considerată ca o schimbare psihologică fundamentală în educația morală, patriotică.

Dezvoltarea atitudinii efective și practice a copilului față de ceilalți trece prin trei etape - prin imitarea unui adult, la inițiativa unui adult și la cererea sa.

În conformitate cu aceasta, distingem trei niveluri de manifestare a atitudinii emoționale și eficiente a copilului față de ceilalți în joc și activitate creativă și productivă. Nivel scăzut - în imitația unui adult în activități comune cu acesta. Nivelul mediu este la îndemnul unui adult în activități comune cu el și în mod independent. Nivel înalt - independent, din proprie inițiativă în activitate gratuită. Ca sarcini de diagnostic de control pentru a determina formarea unui sentiment de empatie, curiozitate, idei despre casa cuiva, moștenirea culturală, natura patriei mici, manifestări ale unei atitudini eficiente emoțional față de ceilalți, am folosit următoarele metode: - chestionar (pentru educatori și părinți); - situatii problematice, educative; - probleme problematice; - analiza produselor de activitate (desene pentru copii); sondaj (părinți, profesori, profesori de școală primară, lucrători din muzee, biblioteci, departamente de învățământ); - conversație (materiale din conversațiile cu copiii). Au fost utilizate următoarele situații problematice. Situația 1. Profesorul creează situații pentru ca copiii să experimenteze bucurie pentru altul. De exemplu, el anunță: „Mâine este ziua de naștere a lui Sasha Ivanov (sau a profesorului, a bunicii „obișnuite”, a bunicului etc.)”. În continuare, profesorul pune întrebări. De exemplu, cine vrea să-i felicite și cum? Sau: „Cine și cum vrea să se bucure de bucuria lui cu Sasha?”

Metode și forme de insuflare a patriotismului copiilor de vârstă preșcolară superioară

Există o varietate de metode și forme de educație. Metoda de educație este o modalitate de realizare a scopului educației. Oamenii de știință sunt preocupați în primul rând de clasificarea acestor concepte.

În mod tradițional, metodele de educație sunt considerate ca modalități de influențare a sferelor esențiale ale unei persoane pentru a dezvolta în ele calitățile specificate de scopurile educației.

Această abordare a metodelor nu corespunde înțelegerii noastre a procesului educațional, care se bazează pe o abordare subiect-subiect. Prin metoda de educație înțelegem metodele de activități interconectate ale educatorilor și elevilor, în timpul cărora apar schimbări în nivelul de dezvoltare a calităților personalității copilului.

Ordonarea și clasificarea lor ajută la înțelegerea varietății metodelor.

În pedagogia noastră casnică P.F. Kapterev, la sfârșitul secolului al XIX-lea, a atras atenția asupra faptului că metoda de predare poate fi privită nu numai din exterior, ci și din interior: „Cunoașterea, transmisă diferit, va avea un cu totul alt impact asupra elevilor. Este posibil să se transmită cunoștințele în așa fel încât fie să nu fie învățate deloc de către elevi, fie să fie învățate foarte prost și, în afară de un efect de plictisire, să nu aibă nicio altă influență asupra minții lor; Dar se poate transmite și faptul că cunoștințele vor fi bine absorbite și vor avea un efect benefic asupra dezvoltării elevilor.”

Ideea lui P.F. Ideea lui Kaptereva despre necesitatea de a reflecta în metoda de predare natura activității mentale cognitive a copilului a condus la identificarea metodelor de cercetare reproductive-ilustrative și bazate pe probleme. Lucrările ulterioare în această direcție au condus la o clasificare a metodelor de predare în funcție de metoda activității logice și mentale a elevilor. Pe această bază, M.N. Skatkin și I.Ya. Lerner a identificat metode de prezentare a problemelor, de căutare parțială (euristică), de cercetare, de metode explicative și ilustrative.

Această clasificare a metodelor de predare după metoda activității logice și mentale a elevilor: scopul ultim al activității comune a adulților și copiilor; natura activității adultului; modul de activitate cognitivă a copiilor.

Yu.K. Babansky a remarcat că metodele de predare sunt și metode de educație. În baza acesteia, a propus împărțirea metodelor de predare în următoarele grupe: metode de organizare și autoorganizare în activități educaționale și cognitive; metode de stimulare şi motivare a activităţii cognitive, învăţării; metode de control și autocontrol.

Dezvoltarea în continuare a teoriei metodelor de predare a condus la elaborarea unor reglementări privind metodele unificate ale procesului pedagogic. Clasificarea metodelor generale este următoarea: metode de formare a conștiinței în procesul pedagogic holistic - conversație, discuție, poveste, lucru cu o carte, exemplu; metode de organizare a activităților și de formare a experienței comportamentale - situații educaționale, observații, exerciții, pregătire, cerințe pedagogice, metode de căutare a problemelor; metode de stimulare si motivare a activitatii si comportamentului - incurajare, pedeapsa; metode de monitorizare a eficacității procesului pedagogic - diagnosticare, anchetă, autoanaliză și altele.

Ideea metodelor unificate ale procesului pedagogic abia începe să fie dezvoltată în pedagogia domestică.

V.G. Nechaeva distinge două grupe de educație morală a copiilor preșcolari: organizarea experienței practice a comportamentului social (metoda de antrenament, demonstrarea acțiunii, exemplul adulților și a altor copii, metoda de organizare a activităților); formarea ideilor morale, judecăților și aprecierilor la preșcolari (conversații, citirea operelor de artă, vizionarea și discutarea picturilor, ilustrații).Autoarea include metoda persuasiunii, exemplul pozitiv, încurajarea și pedeapsa atât în ​​prima cât și în a doua grupă.

IN SI. Loginova a propus o clasificare a metodelor de activare a mecanismelor educației morale: metode de formare a comportamentului moral (antrenament, exerciții, managementul activității); metode de formare a conștiinței morale (credințe sub formă de explicație, sugestie, conversație); metode de stimulare a sentimentelor și relațiilor (exemplu, încurajare, pedeapsă).

M.I. Rozhkov propune o clasificare a metodelor binare de educație și autoeducație: „persuasiunea și autopersuasiunea (sfera intelectuală), stimularea și motivația (sfera motivațională), sugestia și autohipnoza (sfera emoțională), cererea și exercițiul (sfera volitivă) , corectarea și autocorecția (sfera autoreglementării), situațiile educaționale și testele sociale (subiect-sfera practică), metoda dilemelor și reflecției (sfera existențială).” „Toate metodele au un impact cumulativ asupra tuturor sferelor esențiale ale unei persoane. Cu toate acestea, fiecare metodă de educație și metoda corespunzătoare de autoeducare diferă una de cealaltă în ceea ce privește sfera esențială a unei persoane asupra cărora au un impact dominant.” Pentru noi, aceste metode sunt importante, deoarece orice acțiune a profesorului provoacă propria activitate a copilului.

Studiul nostru a folosit aceste metode și metode generale de educație, cum ar fi: bazat pe probleme, asigurarea activității copilului. Situații educaționale. Ele înseamnă formarea de relații care obligă copilul să întreprindă o anumită acțiune. Exerciții. Eficacitatea lor constă în utilizarea sistematică a acestei metode și aprobarea faptelor și acțiunilor în curs. Obișnuința, persuasiunea, care se desfășoară sub formă de conversație, explicație. Metode de stimulare a motivației activității - încurajare, recunoștință, încredere, laudă, impact emoțional. Cu ajutorul lor, copilul capătă încredere în propriile forțe și capacități. Metodele care formează conștiința într-un proces pedagogic holistic sunt o conversație cu elemente de discuție, în timpul căreia copilul învață să asculte și să audă pe altul, să-și argumenteze punctul de vedere etc., exemplul adulților și copiilor, o poveste, să lucreze cu un carte și alte surse culturale. Metode de monitorizare a eficacității procesului pedagogic. Există două niveluri de feedback: extern - profesorul primește informații despre produsele activităților copilului; intern - copilul primește informații despre rezultatele propriilor activități (reflecție). În al doilea caz, copilul însuși, după ce a primit informații, înțelege și evaluează succesele sale. Astfel, procesul cognitiv nu devine impus din exterior, ci se transformă într-un proces țintit pentru copilul însuși. Controlul este legat de evaluarea rezultatelor performanței. În modelul nostru, se exprimă în judecăți evaluative pozitive - în aprobare (A ajutat pe altcineva - și te-ai simțit și tu bine). Metodele de control sunt: ​​observarea activităților copiilor, conversația, activitatea creativă productivă, diagnosticarea. Principala cerință pentru utilizarea tuturor acestor metode în procesul educațional este bunăvoința, asigurarea unui mediu emoțional pozitiv în echipa copiilor.

Condiții pedagogice pentru educația patriotică a preșcolarilor mai mari

"Compus". Pe acest model, copiii joacă idei despre viața animalelor domestice în diferite perioade ale anului. În timp ce se joacă pe ambele modele, copiii își experimentează relația cu animalele, având grijă de ele, ajutându-i să se pregătească pentru noile condiții sezoniere.

„Colțul de artă”. Conține lucrări colective sezoniere „Toamna”, „Iarna”, „Primăvara”, „Vara”.

În timpul activităților independente, copiii își atrag în muncă colectivă ideile despre schimbările în natura vie și neînsuflețită în fiecare perioadă a anului.

Sala de grupă este dotată cu colțuri pentru ca copiii să își trăiască ideile despre cultura poporului lor și atitudinea lor față de aceasta.

Profesorii organizează întruniri înainte de vacanță, întâlniri cu stră-străbunici, stră-străbunici, seri de basme și muzică populară etc., în „Cenopul Rusiei”.

„Muzeul de Pictură”, sau galerie de artă. În această sală (parte a sălii), profesorii, împreună cu copiii, plasează picturi, cele mai bune reproduceri, ilustrații și expoziții de lucrări pentru copii.

„Colțul economiei casnice” În ea, copiii găsesc articole naturale de uz casnic pentru prepararea de produse de patiserie, salate și sandvișuri făcute din produse naturale pentru ei, părinții lor și alți adulți.

Colțul „Casa mea”. Aici, profesorii și copiii plasează albume „Familia mea”, „Grădinița mea”, „Orașul meu (Satul meu, satul)”, pagini de desen: „Sărbătoarea strămoșilor mei și a mea”; „Pedigree-ul meu”, etc.

Colț de „solitudine”. În ea, un copil poate sta pe o canapea moale, un covor cu o carte, o jucărie, un joc de societate; cu ajutorul unei aplice, puteți schimba fundalul deschis; Se folosește și designul sunetului.

Colțul băiețelului, în care există atribute: o ținută pentru ziua de naștere, un frumos set de ceai etc. Pe perete este un suport, de exemplu, „Soarele” cu douăsprezece raze, pe fiecare rază există o lună, o fotografie a unui copil născut în această lună etc.

„Colțul părinților” Acesta servește la informarea părinților despre noua temă lexicală, conținutul acesteia, sarcinile adulților, posibilitățile membrilor familiei de a participa la procesul pedagogic etc. Colțul pentru părinte este conceput în conformitate cu perioada anului și cu tema lexicală.

Educația patriotismului depinde de modul în care se dezvoltă relația dintre educatori și părinți. Una dintre condițiile pentru creșterea eficientă a unui copil este cooperarea strânsă între profesorii de grădiniță și membrii familiei, care este primul și adesea singurul mediu în care copilul se formează ca individ. Principalele componente care au un impact educațional asupra copilului sunt sistemul de valori și atitudini sociale al familiei, stilul de relații dintre membrii familiei, tradițiile familiei și nivelul de cultură psihologică și pedagogică a părinților.

Trebuie recunoscut faptul că familia modernă se caracterizează printr-un nivel scăzut de alfabetizare psihologică și pedagogică și o lipsă de înțelegere a rolului educației familiei în copilăria preșcolară. Unii părinți nu se concentrează pe cultivarea sentimentelor morale și dezvoltarea emoțiilor unui preșcolar. Grădinița este concepută pentru a oferi asistență familiei în materie de educație, prin urmare, trebuie pus accent pe principiul continuității și continuității creșterii copilului în familie și în grădiniță pentru a forma responsabilitatea reciprocă a cadrelor didactice. si parintii pentru cresterea copilului.

Principalele sarcini de interacțiune între grădiniță și familie: stabilirea de contacte de afaceri de încredere între grădiniță și familiile elevilor; oferirea părinților cu un minim de informații psihologice și pedagogice, învățându-i cum să stabilească comunicarea cu copilul lor; asigurarea unei interacțiuni regulate între copii, profesori și părinți; implicarea membrilor familiei în procesul pedagogic; crearea unui mediu de dezvoltare bazat pe subiecte în grădiniță și familie.

Anna Tsaregradskaya
Educația patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară

Educația patriotică a copiilor de vârstă preșcolară senior în procesul de familiarizare cu obiectivele turistice din orașul lor natal.

Tendințele moderne ale societății impun noi cerințe personalității unei persoane, ceea ce înseamnă că este necesar să crească copiii astfel încât să-și iubească și să-și respecte Patria, mica lor Patrie. Sistemul de învățământ joacă un rol principal în formarea patriotică a tinerei generații, insuflând copiilor dragoste și respect pentru mica lor patrie. Instituțiile de învățământ preșcolar, fiind veriga inițială a sistemului de învățământ din țara noastră, sunt chemate să formeze copiilor idei primare despre lumea din jurul lor, atitudinea lor față de realitate și să le permită să se simtă patrioți ai patriei lor dintr-un vârstă fragedă. Prin urmare, este foarte important să începeți să creșteți un adevărat patriot al patriei cuiva tocmai la această vârstă, când copilul începe să se dezvolte intens social.

Conceptul de educație patriotică a cetățenilor Federației Ruse afirmă că „educația patriotică ar trebui să fie planificată, sistematică, permanentă și una dintre domeniile prioritare în domeniul activităților educaționale”.

Un plan tematic cuprinzător pentru educația patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară, bazat pe familiarizarea cu obiectivele orașului lor natal.

Copiii de vârstă preșcolară senior percep realitatea din jurul lui din punct de vedere emoțional, așa că sentimentele sale patriotice pentru orașul natal se manifestă într-un sentiment de admirație pentru acesta. Aceste sentimente trebuie să fie evocate în procesul de introducere a copiilor în mica lor patrie. În perioada preșcolară încep să se dezvolte acele sentimente patriotice și trăsături morale de caracter care leagă invizibil copilul de poporul său, mica lui Patrie.

Sarcina profesorului nu este doar de a insufla copiilor un sentiment de dragoste pentru orașul lor natal, ci și un sentiment de respect față de oamenii care îl locuiesc, interes pentru moștenirea culturală și istorică și pentru atracțiile sale. Un preșcolar percepe realitatea din jurul său din punct de vedere emoțional, prin urmare, educația patriotismului este imposibilă fără formarea unor sentimente de satisfacție și atașament față de locul de naștere și reședință, un anumit cerc de oameni, care se extinde și se adâncește din întâlnirile și comunicarea cu ceilalți. adulți (locuitori ai casei, localității, angajații unei instituții de învățământ, bibliotecă, muzeu, atunci când fac cunoștință cu atracțiile locale. Prin urmare, copiii au trebuit să fie familiarizați cu istoria orașului natal, obiectivele sale, monumentele pentru oameni celebri și natura monumente.

Am dezvoltat un program de prezentare a copiilor de vârstă preșcolară în orașul lor natal, „Kamensk-Uralsky: De la trecut la viitor”, care constă din 3 blocuri interconectate care respectă consistența și integritatea educației patriotice.

Ţintă Acest program a avut ca scop prezentarea copiilor de la grădiniță în orașul lor natal, străzile și împrejurimile acestuia, prezentul și trecutul său, precum și să îi introducă copiilor în flora și fauna acestuia, folosind diverse forme și metode. Lucrarea a fost realizată conform principiului „De la simplu la complex”.

Programul a fost dezvoltat folosind următoarele abordări științifice și metodologice.

1. Abordare sistematică, ca cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea și implementarea sarcinilor atribuite, prezentate la diferite niveluri:

Familiarizarea cu mediul imediat al copilului ca sistem de interacțiune cu lumea socială;

Asimilarea relațiilor semnificative care apar în lumea din jurul său, prezentate clar sub forma unor trăsături ale factorului de formare a sistemului - activitatea umană;

Asimilarea de către copii a cunoștințelor sistemice despre orașul lor natal, fenomenele sociale, care servesc ca o condiție prealabilă pentru formarea conceptelor.

2. Abordare dialectică- asigurarea formării la copii a unor forme iniţiale de considerare şi analiză dialectică a mediului. Preșcolarii mai mari dezvoltă o înțelegere generală că totul are un trecut, prezent și viitor. Acest lucru este deosebit de important atunci când se oferă cunoștințe de natură istorică. În același timp, copiii dezvoltă una dintre abilitățile universale - capacitatea de a prezice.

3. Abordare culturală, subliniind valoarea modalităţilor unice de dezvoltare a pământului natal.

Elaborarea conținutului pentru introducerea copiilor în orașul lor natal s-a bazat pe următoarele principii.

1. Enciclopedic- asigură selecția conținutului de cunoștințe (peisaj, lume socială, cultură etc.).

2. Unicitatea locului- ca exponent al abordării istoriei locale în aspectul sociocultural. Acest principiu presupune studierea specificului moștenirii culturale, valorilor spirituale, caracteristicilor istorice, culturale, etnoculturale ale dezvoltării orașului natal. Importanța principiului unicității unui loc este determinată de influența sa enormă asupra formării patriotismului ca cea mai importantă calitate a personalității unui viitor cetățean.

3. Integrarea cunoștințelor- formarea unei înțelegeri holistice a pământului natal și a legilor dezvoltării sale printr-o dezvoltare sistematică, cuprinzătoare a fenomenelor care au loc în contextul său natural și sociocultural.

4. Unitatea de conținut și de metode- lucrul cu copiii, ceea ce se reflectă în proiectarea structurală a claselor.

5. Dinamica legăturilor succesorale- selectarea celor mai relevante cunoștințe și complicarea treptată a acestora, ținând cont de specificul schimbărilor în experiența socială a copiilor preșcolari.

6. Complexitate- conținutul este concentrat în calendar și plan tematic.

Capacitatea copiilor de vârstă preșcolară înaltă de a percepe în mod conștient evenimentele și fenomenele din viața socială a orașului lor natal se manifestă cel mai mult într-o organizare specială, intenționată a procesului educațional, care stimulează copiii să demonstreze curiozitate, creativitate și independență în achiziție. de cunoaștere.

Implementarea programului „Kamensk-Uralsky: din trecut în viitor” în procesul educațional este implementată prin:

1. Activitati educative directe;

2. Activitati comune;

3. Activitate independentă.

Aproape toate tipurile de activități, mijloace educaționale, tipuri de activități cu copiii în instituțiile de învățământ preșcolar au potențialul de a demonstra copiilor exemple de acțiuni îndreptate patriotice, acțiuni și comportament pozitiv din punct de vedere moral, descrieri și analize ale situațiilor semnificative din punct de vedere moral, şi exerciţii de stabilire a relaţiilor umane.

1. Activități educaționale directe

Când plănuiesc munca educațională cu copiii privind educația patriotică de vârstă preșcolară senior, folosesc următoarele forme de muncă:

Informații audio;

Prezentări - „Album de familie”, „Avem 5 ani”; „Străzile orașului nostru”;

Videoclipuri - „Micii cetățeni”, „Familia mea”, „Istoria familiei mele”, „Tatăl meu este un apărător al patriei”, „Pompierii orașului”;

Albume foto multimedia - „Grădinița mea”. "Strada mea";

Expoziții foto - „Tatăl meu”, „Acesta sunt eu”, „Eu și numele meu”, „Istoria numelor străzilor orașului”;

Slideshow - „Dragi mame”, „Sărbătoare minunată - Ziua Victoriei”;

Excursii virtuale - „Kamensk-Uralsky este orașul meu”.

Crearea și utilizarea de excursii virtuale și videoclipuri în procesul educațional al unei grădinițe face posibilă integrarea ariilor de dezvoltare a copilului (social-comunicativ, cognitiv, de vorbire, artistic și estetic). Folosesc crearea de videoclipuri pentru diverse domenii de activitate pedagogică: poate fi o activitate de agrement tematică, o excursie virtuală pentru preșcolari. A fost realizată o serie tematică de videoclipuri și excursii virtuale dedicate grădiniței noastre și orașului în care locuim, acoperind întregul an calendaristic. Prezentarea face posibilă luarea în considerare a materialului complex pas cu pas, pentru a aborda nu numai materialul curent, ci și pentru a repeta subiectul anterior. Cu această organizare a materialului, sunt incluse trei tipuri de memorie pentru copii: vizuală, auditivă, motrică. Pentru copiii preșcolari, utilizarea tehnologiilor digitale în fotografie este relevantă. Prin includerea unui obiect care este bine cunoscut copilului într-o prezentare de diapozitive sau o prezentare ca ajutor vizual, copilul declanșează mai multe procese mentale deodată.

În primul rând, recunoașterea unui obiect „nativ” din mediul unui copil provoacă bucurie, iar acest lucru este important pentru copii. În al doilea rând, contribuie la dezvoltarea operațiunilor de generalizare. În al treilea rând, procesul invers, când, după ce a întâlnit în mediul său un obiect despre care deja s-a vorbit și văzut anterior, copilul construiește un lanț de reproducere a restului materialului asociat cu acest obiect (se dezvoltă memoria asociativă). Selecția conținutului resurselor educaționale electronice se realizează în conformitate cu cerințele psihologice, pedagogice și sanitar-epidemiologice existente.

Cunoștințele dobândite de copii sunt rafinate și îmbogățite prin intermediul pedagogiei muzeale.

Grupul a creat următoarele mini-muzee:„Cabana antică”; "Orașul meu"; „Jucării populare”; „Lumea naturii”, „Instrumente muzicale”, „Jucărie - distracție”, „Vizitând un basm”, „Mesteacăn”, „Păpușă - amuletă”, „Costum național rus”, „Basme populare rusești”, „Antichități și viața de zi cu zi” , „Apărătorii patriei” și altele.

2. Activități comune

Copiii primesc idei de bază în viața de zi cu zi. Prin urmare, locul cel mai mare în procesul pedagogic este acordat activităților comune ale profesorului și copiilor. Acest lucru se datorează și importanței ca fiecare copil să acumuleze experiență morală și patriotică personală. Grupul a creat condiții speciale pentru:

apariția observațiilor;

vizionand videoclipuri;

vizionarea albumelor foto „Orașul meu”, „Acesta sunt eu”, „Familia noastră prietenoasă”;

examinarea albumelor tematice, cărțile „Istoria lui Kamensk-Uralsky”;

conversații - „Familia mea”, „Orașul natal”, „Strada în care locuiesc”, „Grădinița mea”;

organizarea de vacanțe și activități de agrement „Întâlniri cu veteranii celui de-al doilea război mondial”;

joc de rol - „Bunica a sosit”; "La grădiniță";

jocuri de călătorie: „Turul orașului”.

„Situațiile” care vizează cultivarea unei atitudini pozitive față de lumea din jurul nostru, simpatia, empatia și compasiunea sunt de o importanță deosebită în educarea orientărilor valorice în comportamentul copiilor.

Astfel, cu cât conținutul activităților comune este mai divers, cu atât este mai aproape de interesele și experiența preșcolarilor, cu atât mai complet vor fi rezolvate sarcinile de formare a educației patriotice a copiilor, care se exprimă în atitudini, în sentimente de apartenență și dragoste pentru familie, pentru oraș, pentru natura pământului natal, pentru moștenirea culturală a poporului lor.

3. Activitate independentă

O componentă importantă a sistemului de muncă este activitatea independentă a copiilor. La început, copiii sunt încurajați să se angajeze în activități independente.

Activitățile independente includ:

Lucrul cu albume tematice; cărți despre oraș;

Diferite tipuri de jocuri de rol;

Realizarea de desene tematice și multe altele.

Astfel, această lucrare încurajează copiii de vârstă preșcolară mai mare să fie activi și independenți. Lucrările privind educația patriotică în grupa de vârstă grădiniță s-au desfășurat în strânsă colaborare cu alți participanți la procesul educațional: părinți, specialiști.

Interacțiunea cu familia se realizează pe principiul implicării active a părinților în viața grădiniței. Pentru a implica părinții în soluționarea problemelor de creștere a copiilor, se folosesc forme de lucru precum sondaje, conversații, vacanțe comune, întâlniri, excursii, chestionare, se acordă asistență consultativă, se organizează expoziții comune, concursuri și se organizează biblioteci pentru părinți.

Principala sursă de cunoștințe despre lumea din jurul nostru și cunoașterea copilului cu experiența socială este mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare. Educația patriotică include secțiuni precum: familie, grădiniță, stradă natală, cartier, oraș natal, țară cu capitala și simbolurile sale.

O sarcină importantă pentru mine este: cultivarea în copil a dragostei și afecțiunii pentru familia lui, casă, grădiniță, stradă, oraș; formarea unei atitudini grijulii față de natură și de toate lucrurile vii; insuflarea respectului pentru muncă; dezvoltarea interesului pentru tradițiile și meșteșugurile rusești; extinderea ideilor despre alte orașe.

Mediul de dezvoltare subiect-spațial creat în grup ajută la implementarea muncii de educație patriotică.

1. Colț educație patriotică, care include:

Simboluri ale țării, regiunii, orașului natal (steamă); albume cu fotografii ale orașului natal, cărți despre oraș.

Albume tematice pe teme: „Familia mea”, „Orașul meu preferat”, „Drumul către grădiniță”, „Ne place să ne plimbăm prin orașul nostru”, „Traseul de weekend preferat al familiei noastre”, „Ustensile de uz casnic”, „Orașul meu ” „Instrumente populare rusești”, și altele.

Cartea este Cronica „Eu și familia mea”, în care oricine își poate completa pagina. Paginile acestei cărți conțin povești (cu fotografii) despre vacanțele copiilor în familie, despre participarea familiei la viața orașului și fotografii din regiunea noastră.

Hărți de aspect pe subiectele: „Strada orașului nostru”, „Strada noastră”, „Grădinița noastră”, „Microcartierul nostru”, „Cabana rusă”, harta zonelor climatice și naturale

cu reprezentanți ai florei și faunei etc.

- „Cartea memoriei”: conține fotografii cu oameni onorabili ai orașului, participanți la război.

Arborele genealogic al familiei: „Arborele genealogic”

Planul și harta orașului, Glob.

2. Colț de istorie locală, care prezintă: păpuși în costume naționale, albume tematice, jocuri didactice, mostre de ornamente naționale.

3. Biblioteca, unde există povești populare rusești și povești ale popoarelor Rusiei, epopee despre eroi, povești despre Marele Război Patriotic, despre armată, lucrări ale poeților pentru copii și ale scriitorilor din Urali, portrete ale poeților și scriitorilor.

4. Colț muzical: instrumente muzicale populare, jocuri didactice, o bibliotecă muzicală cu înregistrări de cântece populare, foșnet frunze, stropire cu apă, cântece de păsări.

5. Colțul de ecologie: albume, ilustrații despre animale, plante, păsări care trăiesc în pădurile noastre. „Cartea roșie” (orașe sau regiuni, fotografii ale animalelor pe grupuri: animale, păsări, pești, insecte, videoclipuri, fotografii ale habitatelor animalelor.

6. Colțul TIC: Casetofon, cameră video; microfon; aparat foto; carduri flash; TELEVIZOR. Mediatecă - colecție de videoclipuri; prezentări; excursii virtuale;

În consecință, un mediu bine organizat într-un grup permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, să creadă în forțele și abilitățile sale, să învețe mai multe despre ei înșiși, despre oamenii lor, despre orașul lor, despre natura lor natală etc., să învețe să interacționeze cu profesorii, colegii, să înțeleagă și să le evalueze sentimentele și acțiunile.

Astfel, educația patriotică a copiilor de vârstă preșcolară superioară în procesul de familiarizare cu obiectivele orașului natal trebuie să fie realizată sistematic. Familiarizarea cu țara natală și atracțiile acestuia ar trebui să se desfășoare în forme accesibile (observare, excursie, joc) folosind diverse tipuri de activități practice bazate pe subiecte (muncă artistică, muncă în natură, cercetare, căutare, modelare, joc, care să asigure un percepția completă a lumii înconjurătoare, va ajuta copilul să-și dea seama de locul său în ea.