Tehnologii educaționale pentru jocuri de grădiniță. „Tehnologii de jocuri în procesul educațional al preșcolarilor”

Educator: Iskra Victoria Vasilievna r.p. Ust-Abakan, 2018 Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal. Grădiniţă "Curcubeu"

„Joaca este modalitatea prin care copiii pot înțelege lumea în care trăiesc și pe care sunt chemați să o schimbe.” A.M. Amar.

Tehnologiile de jocuri sunt utilizate pe scară largă la vârsta preșcolară, deoarece jocul la această vârstă este activitatea principală în această perioadă. În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.

Scopul principal al tehnologiei de joc este de a crea o bază motivațională cu drepturi depline pentru formarea abilităților și abilităților de activitate, în funcție de condițiile de funcționare ale instituției preșcolare și de nivelul de dezvoltare al copiilor.

Sarcinile ei:

Atingeți un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de a dobândi cunoștințe și abilități prin propria activitate a copilului.

Select înseamnă care activează activitățile copiilor și le crește eficacitatea.

Tehnologia pedagogică a jocurilor este organizarea procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Aceasta este activitatea consecventă a profesorului în: selectarea, dezvoltarea, pregătirea jocurilor; includerea copiilor în activități de joacă; implementarea jocului în sine; însumând rezultatele activităților de joc.

Tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale ale unei grădinițe și de rezolvarea sarcinilor sale principale.

Tehnologia jocurilor ar trebui să vizeze rezolvarea următoarelor probleme:

pentru copii se stabilește un scop didactic sub forma unei sarcini de joc;
activitatea este supusă regulilor jocului;
ca mijloc se folosește materialul educațional;
se introduce în activitate un element de competiție, care transformă sarcina didactică într-una de joc;
finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Forma de joc a activității educaționale organizate este creată de motivația jocului, care acționează ca un mijloc de inducere și stimulare a copiilor să învețe.

Un joc este cea mai liberă formă de imersiune umană în real sau (imaginar) realitatea pentru a o studia, pentru a-și manifesta propria "eu" , creativitate, activitate, independență, autorealizare.

Jocul are următoarele funcții: ameliorează tensiunea și promovează eliberarea emoțională; ajută copilul să-și schimbe atitudinea față de sine și față de ceilalți, să-și schimbe metodele de comunicare și bunăstarea mentală.

Tehnologia jocurilor include:

jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile caracteristice ale obiectelor;
grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici;
grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, ingeniozitatea etc.;

Jocul activează procesele psihologice ale participanților la activități de joc: atenție, memorare, interes, percepție și gândire.

În joc, este posibilă implicarea tuturor în munca activă; această formă de activitate se opune ascultării și lecturii pasive. În timpul jocului, un copil pasiv intelectual va finaliza în mod liber un volum de muncă care îi este complet inaccesibil într-o situație normală.

Pentru copiii preșcolari, activitatea principală este jocul.

Psihologii consideră jocul la vârsta preșcolară ca o activitate care determină dezvoltarea psihică a copilului, ca o activitate de conducere, în timpul căreia apar noi formațiuni mentale.

Tipurile de jocuri pedagogice sunt foarte diverse.

Acestea pot varia:

după tipul de activitate - motrică, intelectuală, psihologică etc.;
prin natura procesului pedagogic - predare, formare, control, cognitiv, educativ, de dezvoltare, diagnostic.
prin natura metodologiei de joc - jocuri cu reguli; jocuri cu reguli stabilite în timpul jocului; un joc în care o parte a regulilor este specificată de condițiile jocului și se stabilește în funcție de progresul său.
după conținut - muzical, matematic, logic etc.
prin echipament de joc - de masă, computer, teatru, joc de rol etc.

Componenta principală a tehnologiei jocurilor este comunicarea directă, sistematică între profesor și copii.

Valoarea educațională și educațională a jocului depinde de:

cunoașterea metodelor de joc
aptitudinea profesională a profesorului în organizarea și gestionarea diverselor tipuri de jocuri
luând în considerare vârsta și capacitățile individuale.

Folosind tehnologiile de joc în procesul educațional, folosesc multă bunăvoință, încerc să ofer sprijin emoțional, să creez un mediu vesel și să încurajez orice invenție și fantezie a copilului. Numai în acest caz jocul va fi util pentru dezvoltarea copilului și crearea unei atmosfere pozitive de cooperare cu adulții.

La început am folosit tehnologiile de joc ca momente de joc. Momentele de joc sunt foarte importante în procesul pedagogic, mai ales în perioada de adaptare a copiilor într-o instituție de îngrijire a copilului. Lucrând cu copii de patru până la cinci ani, sarcina mea principală este să dezvolt contactul emoțional, încrederea copiilor în profesor, capacitatea de a vedea în profesor o persoană bună, mereu gata să ajute, un partener interesant în joc. Folosesc situații de joc frontal, astfel încât niciun copil să nu se simtă lipsit de atenție. Acestea sunt jocuri ca „Dansuri rotunde” , "Ajunge din urmă" .

În activitățile mele, folosesc zilnic momente de joacă în cursuri, în activitățile libere ale copiilor, la plimbări, în timpul diverselor jocuri: acestea sunt gimnastica cu degetele în formă poetică și ludică și gimnastica articulatorie, jocurile de rol, jocurile didactice, jocurile în aer liber. , jocurile cu mobilitate redusă, jocurile de vorbire și sarcinile dezvoltă bine vorbirea copilului și se pregătesc pentru învățarea cu succes la școală

Momentele de joacă ar trebui să fie prezente în toate tipurile de activități ale copiilor: muncă și joacă, activități educaționale și joacă, activități gospodărești de zi cu zi legate de punerea în aplicare a regimului și joc.

Deja în copilărie, un copil are cea mai mare oportunitate în joacă, și nu în orice altă activitate, de a fi independent, de a comunica cu semenii la discreția sa, de a alege jucării și de a folosi diferite obiecte, de a depăși anumite dificultăți legate logic de intriga jocului, regulile sale.

De exemplu: folosesc o situație de joc „Cine își poate rostogoli mai repede figurina la poarta jucăriei?” implicând copiii într-un joc distractiv - competiție: „Astfel de figuri pot fi o minge și un cub, un pătrat și un cerc.

Copiii ajung la concluzia că colțurile ascuțite împiedică cubul și pătratul să se rostogolească: „Mingea se rostogolește, dar cubul nu.” Apoi întărim acest lucru desenând un pătrat și un cerc.

Astfel de tehnologii de jocuri au ca scop dezvoltarea percepției.

Tehnologia jocurilor educative B.P. Nikitina:

Programul de activități de joc constă dintr-un set de jocuri educative, care, cu toată diversitatea lor, au la bază o idee generală și au trăsături caracteristice.

Fiecare joc este un set de probleme pe care copilul le rezolvă cu ajutorul unor cuburi, cărămizi, pătrate din carton sau plastic, piese de la un proiectant mecanic etc. În cărțile sale, Nikitin oferă jocuri educaționale cu cuburi, modele, rame și inserții Montessori, planuri și hărți, pătrate, seturi "Joc de ghicit" , "puncte" , "de ore" , termometru, caramizi, cuburi, seturi de constructii.

Copiii se joacă cu mingi, frânghii, benzi de cauciuc, pietricele, nuci, dopuri, nasturi, bețe etc. și așa mai departe. Jocurile educaționale bazate pe subiecte stau la baza jocurilor de construcție, de muncă și tehnice și sunt direct legate de inteligență.

Tehnologiile de jocuri ajută la dezvoltarea memoriei, care, la fel ca atenția, devine treptat voluntară. Jocuri ca "Magazin" „Fiice și mame” „Amintește-ți poza” .

Tehnologiile de jocuri contribuie la dezvoltarea gândirii copilului. După cum știm, dezvoltarea gândirii unui copil are loc atunci când stăpânește trei forme principale de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă și logică. Eficient vizual este gândirea în acțiune. Se dezvoltă în procesul de utilizare a tehnicilor de joc și a metodelor de predare în timpul implementării acțiunilor, a jocurilor cu obiecte și jucării. Gândirea figurativă – atunci când un copil a învățat să compare, scoate în evidență cele mai esențiale în obiecte și își poate desfășura acțiunile, concentrându-se nu pe situație, ci pe idei figurative. Multe jocuri didactice au ca scop dezvoltarea gândirii imaginative și logice. Gândirea logică se formează în procesul de predare a copilului abilitatea de a raționa, de a găsi relații cauză-efect și de a face inferențe.

Desigur, utilizarea integrată a tehnologiilor de joc în diferite scopuri ajută la pregătirea copilului pentru școală. Problemele formării pregătirii intelectuale pentru școală sunt rezolvate prin jocuri care vizează dezvoltarea proceselor mentale, precum și jocuri speciale care dezvoltă concepte matematice elementare la un preșcolar, îl introduc în analiza sonoră a cuvintelor și îi pregătesc mâna pentru stăpânirea scrisului.

Astfel, tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de toate aspectele muncii educaționale ale unei grădinițe și de rezolvarea sarcinilor sale principale.

Scopul terapiei prin joc nu este acela de a schimba copilul sau de a-l reface, de a nu-i învăța abilități comportamentale speciale, ci de a-i oferi ocazia "a trai" în joc, situații care îl entuziasmează cu toată atenția și empatia unui adult.

Dacă copiii sunt implicați sistematic în terapia prin joc, ei dobândesc capacitatea de a-și gestiona comportamentul. Activitățile lor de joc încep să fie dominate de jocurile de rol care descriu relațiile oamenilor. Jocurile populare cu păpuși, versurile de copii, dansurile rotunde și jocurile de glumă sunt folosite ca unul dintre tipurile eficiente de terapie prin joc.

Utilizarea jocurilor populare în procesul pedagogic „Pisici și șoareci” , "V-aţi ascunselea" , „Blind Man’s Bluff” În munca mea, nu implementez doar funcțiile educaționale și de dezvoltare ale tehnologiilor de joc, ci și diverse funcții educaționale: în același timp, introduc elevii în cultura populară. Aceasta este o componentă importantă a programului educațional de grădiniță.

Utilizarea tehnologiei jocurilor pentru activități teatrale mă ajută să îmbogățesc copiii în general cu noi impresii, cunoștințe, abilități, dezvoltă interesul pentru literatură și teatru, formează un discurs dialogic, bogat emoțional, activează vocabularul și promovează educația morală și estetică a fiecărui copil. .

Rezumând cele spuse, aș dori să concluzionez că utilizarea tehnologiilor de gaming în activitatea mea pedagogică ajută la influențarea calității procesului educațional, la creșterea eficienței creșterii și a predării copiilor și la înlăturarea consecințelor negative ale educației.

Activitățile de joacă se desfășoară foarte vii, într-un mediu psihologic favorabil emoțional, într-o atmosferă de bunăvoință, libertate, egalitate, în absența izolării copiilor pasivi. Tehnologiile de jocuri îi ajută pe copii să se relaxeze și să câștige încredere în sine. După cum arată experiența, atunci când acționează într-o situație de joc apropiată de condițiile reale de viață, preșcolarii învață mai ușor materiale de orice complexitate.

Astfel, înțelegând că jocul este o activitate importantă la vârsta preșcolară, încerc să o organizez astfel încât fiecare copil, în timp ce trăiește prin copilăria preșcolară, să poată dobândi cunoștințe, abilități și abilități pe care le va purta de-a lungul vieții. Și în funcție de modul în care îl învăț să transmită relațiile dintre oameni, el va construi relații reale.

Lista literaturii folosite:

Jocul Kasatkina E.I. în viața unui preșcolar. - M., 2010.
Kasatkina E.I. Tehnologii de joc în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar. //Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar. - 2012. - Nr. 5.
Penkova L. A., Konnova Z. P. Dezvoltarea activității de joacă la copiii preșcolari.
Anikeeva N.P. Educație prin joc/N. P. Anikeeva. - Moscova, 1997. p. 5-6
Elistratova I. Hai să ne jucăm cu tine. //Copilul meu/Eu. Elistratova. - Nr. 11. -2006. -Cu. 22-30.
Zaporozhets A.V., Markova T.A. Jocul și rolul său în dezvoltarea unui copil preșcolar. - Moscova, 1998 p. 8-12.

Consultație „Tehnologii de joc în grădiniță”. Klyuka Natalia Aleksandrovna, profesor de MBDOU „Grădinița combinată nr. 46 „Solnyshko”, Korolev, regiunea Moscova. Acest material poate fi util metodologilor și profesorilor organizațiilor preșcolare, precum și părinților interesați ai elevilor de grădiniță.

„Jocul creează bucurie,
libertate, mulțumire,
pace în tine și în jurul tău,
pace in pace"
Friedrich Froebel.

Jocul este o activitate specială care înflorește în copilărie și însoțește o persoană pe tot parcursul vieții. Nu este de mirare că problema jocului a atras și continuă să atragă atenția cercetătorilor: profesori, psihologi, filozofi, sociologi, istorici de artă și biologi.
În studiile lui L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, jocul este definit ca un tip de activitate principal care nu apare prin maturizare spontană, ci se formează sub influența condițiilor sociale de viață și de creștere. Jocul creează condiții favorabile pentru formarea capacității de a efectua acțiuni în planul mental și efectuează înlocuiri psihologice ale obiectelor reale.
Jocul este activitatea principală a unui copil.În jocul pe care îl dezvoltă ca personalitate, își dezvoltă acele aspecte ale psihicului său de care va depinde ulterior succesul practicii sale sociale. Jocul este un teren de testare pentru testele sociale ale copiilor, adică acele teste pe care copiii le aleg pentru autotest și în timpul cărora stăpânesc modalități de rezolvare a problemelor relațiilor interpersonale care apar în timpul jocului. Jocul creează baza pentru o nouă activitate de conducere - educațională. Prin urmare, cea mai importantă sarcină a practicii pedagogice este optimizarea și organizarea unui spațiu special într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a activa, extinde și îmbogăți activitatea de joc a unui preșcolar.

Caracteristicile jocului:
- distracție (aceasta este funcția principală a jocului - de a distra, de a oferi satisfacție, de a inspira, de a trezi interes);
- comunicativ: însuşirea dialecticii comunicării;
- autorealizarea în joc ca teren de testare pentru practica umană;
- terapia prin joc: depășirea diverselor dificultăți care apar în alte tipuri de viață;
- diagnostic: identificarea abaterilor de la comportamentul normativ, autocunoașterea în timpul jocului;
- funcţia de corectare: introducerea unor modificări pozitive în structura indicatorilor personali;
- comunicare interetnică: asimilarea valorilor socio-culturale comune tuturor oamenilor;
- funcţia de socializare: includerea în sistemul de relaţii sociale, asimilarea normelor societăţii umane.

Patru caracteristici principale inerente jocului:
- activitate de dezvoltare liberă, întreprinsă numai la cererea copilului, de dragul plăcerii din procesul de activitate în sine, și nu doar din rezultat (plăcerea procesuală);
- caracterul creativ, în mare măsură improvizațional, foarte activ al acestei activități („domeniul creativității”);
- exaltare emoțională de activitate, rivalitate, competitivitate, competiție, atracție (adică un sentiment de atractivitate pentru individul altei persoane, dispoziție față de el) etc.;
- prezenta unor reguli directe sau indirecte care reflecta continutul jocului, succesiunea logica si temporala a desfasurarii acestuia.

Structura jocului ca activitate:
- stabilirea obiectivelor,
- planificare,
- realizarea scopului,
- analiza rezultatelor în care individul se realizează pe deplin ca subiect.

Structura jocului ca proces:
- rolurile asumate de cei care joacă;
- actiuni de joc ca mijloc de realizare a acestor roluri;
- folosirea ludică a obiectelor, de ex. înlocuirea lucrurilor reale cu joc, cele condiționate;
- relații reale între jucători;
- intriga (conținut) - o zonă a realității reprodusă condiționat în joc.

Jocul ca metodă de predare:
- ca tehnologii independente pentru stăpânirea unui concept, subiect și chiar o secțiune dintr-o materie academică;
- ca elemente (uneori foarte semnificative) ale unei tehnologii mai largi;
- ca lecție (lecție) sau parte a acesteia (introducere, explicație, întărire, exercițiu, control);

Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Spre deosebire de jocuri în general, un joc pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și un rezultat pedagogic corespunzător, care poate fi justificat, identificat explicit și caracterizat printr-o orientare educațional-cognitivă.

Pe baza naturii procesului pedagogic, se disting următoarele grupuri de jocuri:
predare, instruire, control și generalizare;
cognitiv, educațional, de dezvoltare;
reproductivă, productivă, creativă;
comunicativ, diagnostic, orientare în carieră, psihotehnice etc.

Tipologia jocurilor pedagogice după natura metodologiei jocului:
- subiect,
- complot,
- joc de rol,
- Afaceri,
- imitație
- jocuri de dramatizare.

Specificul tehnologiei jocurilor este determinat în mare măsură de mediul de joc: Există jocuri cu și fără obiecte, de masă, de interior, de exterior, de exterior, computer, dar și cu diverse mijloace de transport.
Mediul de joc:
- jocuri cu obiecte
- fara obiecte,
- desktop,
- interior,
- strada,
- pe pământ,
- calculator
- cu diverse mijloace de transport.

Tehnologia jocurilor este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită de conținut, intriga și caracter comun. Acesta include secvenţial:
jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta;
grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici;
grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
grupuri de jocuri care dezvoltă capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, conștientizarea fonetică, ingeniozitatea etc.
În același timp, intriga jocului se dezvoltă în paralel cu conținutul principal al instruirii, ajută la intensificarea procesului educațional și stăpânește o serie de elemente educaționale.

Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.
Învățarea sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să aibă încredere că, ca urmare, el va primi un nivel garantat de învățare a unui copil dintr-un conținut de materie. Desigur, acest nivel al realizărilor copilului trebuie diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor trebuie să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate.

_______________________________________________________________________________________________________________
**********************************************************************************************************************************************************************************************************************************

Instituție municipală de învățământ preșcolar

centru de dezvoltare a copilului – grădinița nr. 50 „Cheia de aur”

Administrația districtului orașului Podolsk

Comitetul de educație

Tehnologii de jocuri în grădiniță în condițiile standardelor educaționale ale statului federal

Pregătite de:

profesor de prima categorie de calificare

MDOU TsRR - grădiniță

№ 50 „Cheia de aur”

Lysenkova B.A.

Tehnologia pedagogică a jocului

Selectare, dezvoltare, pregătire pentru joc;

Implicarea copiilor în activități de joacă;

Rezumarea rezultatelor activităților de joc.

Implementarea jocului în sine;

Scopul tehnologiei jocurilor

Nu schimbați copilul sau refaceți-l, nu-i învățați abilități comportamentale speciale, ci oferiți-i posibilitatea de a „trăi” în joc situațiile care îl entuziasmează cu toată atenția și empatia unui adult.

Provocările tehnologiei jocurilor

Necesitatea de a explica părinților importanța jocului
Asigurarea unui spațiu sigur pentru joacă

3. Prezența unui mediu adecvat de dezvoltare subiect-spațial care susține jocul

4. Timpul liber al copiilor nu trebuie programat strict, profesorul trebuie să-i observe pe copii, să înțeleagă planurile și experiențele lor de joacă. El trebuie să câștige încrederea copiilor și să stabilească contact cu ei. Acest lucru este ușor de realizat dacă profesorul ia jocul în serios, cu interes sincer, fără condescendență ofensatoare.

Se disting următoarele componente ale tehnologiilor de jocuri:

motivaționale

orientare-tinta

continut-operational

valoare-volitivă

evaluativ

Cerințe pentru organizarea activităților de joc:

alegerea jocului depinde de sarcinile educaționale care necesită rezolvarea acestora, dar ar trebui să acționeze ca un mijloc de satisfacere a intereselor și nevoilor copiilor;

propunerea unui joc - se creează o problemă de joc, pentru a cărei rezolvare se propun diverse sarcini de joc: reguli și tehnici de acțiune;

explicația jocului - pe scurt, în mod clar, numai după ce interesul copiilor pentru joc apare;

echipament de joc - trebuie să respecte cât mai mult conținutul jocului și toate cerințele pentru mediul de joc subiect conform Standardului Educațional Federal de Stat;

organizarea unui grup de joc - sarcinile de joc sunt formulate astfel încât fiecare copil să-și poată demonstra activitatea și abilitățile organizatorice;

dezvoltarea situației de joc – se bazează pe principiile: absența constrângerii sub orice formă la implicarea copiilor în joc; prezența dinamicii jocului; menținerea unei atmosfere de joc; relația dintre jocuri și activități non-jocuri;

finalul jocului - analiza rezultatelor ar trebui să vizeze aplicarea practică în viața reală

Tipuri de jocuri pedagogice

După tipul de activitate– motorie, intelectuală,

psihologic etc.

Prin natura procesului pedagogic- educational,

cognitiv, educațional, de dezvoltare

După natura tehnicii de joc– jocuri cu reguli; jocuri cu

regulile stabilite în timpul jocului

socializant, logic etc.

Prin echipament de joc- calculator desktop,

teatrală, joc de rol, regizor etc.

Rolul comunicării dintre profesor și copii

crește interesul cognitiv

provoacă ridicare emoțională

contribuie la dezvoltarea creativității

maximizează concentrarea timpului de clasă datorită condițiilor de joc clar formulate

permite profesorului să varieze strategia și tactica

acțiuni de joc

TEHNOLOGIA DE JOC INCLUDE:

Antrenamente de joc -

Jocuri de rol bazate pe povești

Jocuri teatrale

Utilizarea tehnologiilor de joc în muncă face posibilă creșterea succesului învățării pentru copiii cu tulburări de vorbire.

Tehnologii de jocuri care vizează dezvoltarea abilităților motorii fine
Tehnologii de joc care vizează dezvoltarea abilităților motorii articulatorii
Tehnologii de jocuri care vizează dezvoltarea respirației și a vocii

Astfel, tehnologiile de jocuri sunt strâns legate de toate aspectele muncii educaționale ale unei grădinițe și de rezolvarea sarcinilor sale principale.
Joc - ce poate fi mai interesant și mai semnificativ pentru un copil? Aceasta este bucurie, cunoaștere și creativitate. Pentru asta merge un copil la grădiniță.

Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de viață de idei și concepte despre lumea înconjurătoare curge în lumea spirituală a copilului. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curiozității. V. A. Sukhomlinsky
La 17 octombrie 2013 a fost publicat Ordinul Nr.1155
. Moscova „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară”, unde
Principiile de bază ale educației preșcolare:
1) experiență cu drepturi depline de către copil în toate etapele copilăriei (copilă, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului; 2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare); 3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) la relațiile educaționale; 4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități; 5) cooperarea Organizaţiei cu familia; 6) introducerea copiilor în normele socioculturale, tradițiile familiei, societății și statului; 7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități; 8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare); 9) luarea în considerare a situaţiei etnoculturale a dezvoltării copiilor. Conform Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație, astăzi avem nevoie de noi forme de muncă care să permită profesorilor, la sens figurat, să-i învețe pe preșcolari în așa fel încât nici măcar să nu știe despre asta și să folosească diferite tehnologii pedagogice pentru aceasta.
Ce este tehnologia educațională?
\ În pedagogia preșcolară casnică modernă, termenul „tehnologii pedagogice” este considerat ca:  O componentă a sistemului pedagogic, o modalitate prin care un profesor poate construi un proces pedagogic folosind un sistem de mijloace și metode de educare și predare a preșcolarilor în mod special creat. condiţiile didactice ale unei grădiniţe în vederea rezolvării problemelor învăţământului preşcolar.  Un instrument de activitate profesională a unui profesor, care are o etapă pronunțată (pas cu pas), precum și specificitatea și claritatea scopurilor și obiectivelor activității profesorului.  Un sistem de metode, tehnici, pași, a căror succesiune de implementare asigură rezolvarea problemelor de educație, formare și dezvoltare
personalitatea elevului, iar activitatea în sine este prezentată procedural, adică ca un anumit sistem de acțiuni; dezvoltarea şi implementarea procedurală a componentelor procesului pedagogic sub forma unui sistem de acţiuni care asigură un rezultat garantat. Standardul educațional de stat federal subliniază că jocul este principala formă de lucru cu copiii și tipul principal de activitate.
Un joc
- cel mai accesibil tip de activitate pentru copii, este o modalitate de procesare a impresiilor si cunostintelor primite din lumea inconjuratoare. Deja în copilărie, un copil are cea mai mare oportunitate în joacă, și nu în orice altă activitate, de a fi independent, de a comunica cu semenii la discreția sa, de a alege jucării și de a folosi diferite obiecte, de a depăși anumite dificultăți legate logic de intriga jocului, regulile sale. În jocul pe care îl dezvoltă ca personalitate, își dezvoltă acele aspecte ale psihicului său de care va depinde ulterior succesul practicii sale sociale. Prin urmare, cea mai importantă sarcină a practicii pedagogice este optimizarea și organizarea unui spațiu special într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a activa, extinde și îmbogăți activitatea de joc a unui preșcolar. Ideea de a include jocuri în procesul de învățare a atras întotdeauna profesorii casnici. De asemenea, K.D. Ushinsky a remarcat că copiii învață mai ușor materiale noi în timpul jocului și a recomandat profesorilor să încerce să facă orele mai distractive, deoarece aceasta este una dintre sarcinile principale ale predării și creșterii copiilor. Potrivit autorului, divertismentul nu ar trebui să estompeze granițele dintre joacă și învățare. Vorbim despre utilizarea mai largă a jocurilor didactice și a tehnicilor de joc în clasă. Mulți oameni de știință remarcă rolul important al jocurilor educaționale, care permit profesorului să extindă experiența practică a copilului și să-și consolideze cunoștințele despre lumea din jurul lui (A.S. Makarenko, U.P. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva etc.). Utilizarea jocurilor de rol în educația de mediu a copiilor se bazează pe o serie de poziții teoretice exprimate de cercetători, profesori și psihologi celebri. Deci, potrivit lui A.V. Zaporozhets, jocul este o activitate emoțională, iar emoțiile influențează nu numai nivelul de dezvoltare intelectuală, ci și activitatea mentală a copilului și capacitățile sale creative. Includerea elementelor de jocuri de rol în procesul de formare a ideilor copiilor despre natură va crea un fundal emoțional, datorită căruia preșcolarii vor învăța rapid material nou. Stăpânirea cunoștințelor despre natură prin joc îi ajută pe copii să dezvolte o atitudine conștient corectă față de floră și faună. Acest lucru este confirmat de rezultatele studiului lui L. A. Abrahamyan, care arată că datorită jocului, copiii dezvoltă o atitudine pozitivă față de mediu, se formează sentimente și emoții pozitive. Utilizarea jocurilor de rol în educația pentru mediu a copiilor se bazează pe o serie de poziții teoretice exprimate de cercetători, profesori și psihologi celebri. Se știe cât de multifațet este jocul; el învață, dezvoltă, educă, socializează, distrează și oferă relaxare. Dar din punct de vedere istoric, una dintre primele sale sarcini este formarea. Nu
Este îndoielnic faptul că jocul, aproape din primele momente ale înființării, acționează ca o formă de educație, ca o școală primară de reproducere a situațiilor practice reale pentru a le stăpâni, pentru a-și dezvolta trăsăturile, calitățile, abilitățile umane necesare. și obiceiuri și dezvoltă abilități.
Învățarea jocului are aceleași caracteristici ca și jocurile:
 activitate de dezvoltare liberă, întreprinsă la îndrumarea profesorului, dar fără dictarea acestuia și desfășurată de elevi în voie, cu plăcere din procesul de activitate în sine;  activitate creativă, improvizativă, activă în natură;  activitate emoțională intensă, ridicată, contradictorie, competitivă;  activități care au loc în cadrul unor reguli directe și indirecte care reflectă conținutul jocului și elementele experienței sociale;  activități de natură simulare, în care este simulat mediul profesional sau social al vieții unei persoane.  activitate izolată prin locul de acţiune şi durată, în cadrul spaţiului şi al timpului. O altă latură a fenomenului este de asemenea importantă: cunoștințele de mediu care provoacă o reacție pozitivă la copii vor fi folosite de aceștia în timpul jocului mai activ decât cele care afectează doar latura intelectuală a personalității. S. L. Rubinstein consideră că jocul este o activitate a copilului în care acesta își exprimă atitudinea față de realitatea înconjurătoare. „Oamenilor care protejează și creează valori materiale și spirituale pe baza bogăției sale.” I.A.Komarova, sugerează utilizarea situațiilor de învățare bazată pe joc în practica lucrului la educația ecologică a copiilor preșcolari, iar S.N. Nikolaeva, care consideră că situațiile de învățare bazate pe joc contribuie la formarea unui sistem de idei despre natură la preșcolari, iar acesta, la rândul său, este un mijloc eficient de creștere a copiilor. Un rol uriaș în insuflarea copiilor a unei atitudini conștient corecte față de natură aparține situațiilor de învățare bazate pe joc. Utilizarea jocurilor de rol și a diferitelor situații de învățare bazate pe joc în practica de lucru a educației pentru mediu a preșcolarilor a fost propusă de profesorii de mediu S.N. Nikolaeva și I.A. Komarova.
Ce este IOS?

Forma de joc educațional
un profesor cu copii care are un scop didactic specific poate fi numit o situație de învățare bazată pe joc (GTS).
Scopul tehnologiei jocurilor
- nu schimba copilul si nu-l reface, nu-i invata nici o abilitate comportamentala deosebita, ci ofera-i posibilitatea de a “trai” situatii care il privesc in joc cu intreaga atentie si empatie a unui adult.
Sarcinile ei:
1. Atinge un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de a dobândi cunoștințe și abilități prin propria activitate a copilului. 2. Selectați mijloace care activează activitățile copiilor și sporesc eficacitatea acestora.
Dar, ca orice tehnologie pedagogică, și tehnologia jocurilor ar trebui

îndeplinesc următoarele cerințe:
1.
Sistem tehnologic
– descrierea procesului tehnologic împărțit în elemente funcționale interconectate logic. 2
. Baza stiintifica
– bazarea pe un anumit concept științific al atingerii scopurilor educaționale. 3.
Sistematicitate
– tehnologia trebuie să aibă logică, interconectare a tuturor părților, integritate. 4.
Controlabilitate
– presupune posibilitatea stabilirii obiectivelor, planificarii procesului de invatare, diagnosticarii pas cu pas, variarii mijloacelor si metodelor in vederea corectarii rezultatelor. 5. E
eficienţă
– trebuie să garanteze atingerea unui anumit standard de pregătire, să fie eficient din punct de vedere al rezultatelor și optim din punct de vedere al costurilor. 6.
Reproductibilitatea
– aplicare în alte instituții de învățământ.
Tehnologia de jocuri este în curs de dezvoltare
ca educație holistică, care acoperă o anumită parte a procesului educațional și unită prin conținut, intriga, caracter comun.
Acesta include secvenţial:
jocuri și exerciții care dezvoltă capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara și de a le contrasta; grupuri de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici; grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
grupuri de jocuri care dezvoltă autocontrolul, viteza de reacție la un cuvânt, conștientizarea fonetică, ingeniozitatea etc.
Caracteristicile tehnologiei de joc
este că momentele de joacă pătrund în toate tipurile de activități ale copiilor: muncă și joacă, activități educaționale și joacă, activități gospodărești de zi cu zi legate de implementarea rutinei și jocului zilnic.
Utilizarea unei situații de învățare bazată pe joc

în procesul pedagogic

important din mai multe motive:
 oferă o oportunitate de a dezvolta abilitățile cognitive și de vorbire ale copilului, contribuie la dezvoltarea personalității, menținerea sănătății și, în plus, satisfac nevoile copiilor în comunicare și cunoaștere a naturii înconjurătoare, de aceea ar trebui să fie la fel de utilizate pe scară largă în educaţia pentru mediu ca şi în celelalte domenii ale acesteia;  activitatea educațională directă care include o situație de învățare ludică aduce bucurie copilului, prin urmare, cunoașterea naturii și comunicarea cu aceasta, desfășurată pe fundalul jocului, vor fi deosebit de eficiente; jocul creează condiții optime pentru educație și învățare;  activitățile educaționale directe, cu includerea unei situații de învățare bazate pe joc, pun un adult și un copil într-un parteneriat;  toate activitățile de joacă asigură securitatea psihologică și confortul emoțional al copilului;  complexul de jocuri include jocuri și situații de învățare bazate pe joc pentru dezvoltarea diverșilor analizatori (auz, vedere, atingere, miros etc.);  cunoștințele de mediu dobândite în activități de joc și care au evocat o reacție emoțională la copii vor fi mai bine incluse în activitățile lor de joc independente decât cunoștințele, al căror impact afectează doar latura intelectuală a personalității copilului. În activitatea de educație ecologică a copiilor este important să se utilizeze diferite tipuri de situații de învățare bazată pe joc în care ar exista activități active, orientate către mediu sau de dezvoltare în conformitate cu obiectivele educaționale stabilite.
La selectarea situațiilor de învățare bazate pe joc, în primul rând, este necesar

acordați atenție următoarelor probleme:
 dezvoltarea unei înțelegeri a valorii intrinseci a naturii;  conștientizarea copilului despre sine ca parte a naturii;
 promovarea unei atitudini respectuoase față de toate speciile de animale și plante, fără excepție, indiferent de gusturile și antipatiile personale;  formarea unei atitudini pozitive emoțional față de lumea din jurul nostru, capacitatea de a-i vedea frumusețea și unicitatea;  înțelegerea faptului că totul în natură este interconectat și întreruperea uneia dintre conexiuni atrage după sine alte schimbări;  dezvoltarea la copii a dorinței de conservare a mediului, a conștientizării relației dintre propriile acțiuni și starea mediului;  dezvoltarea abilităților pentru un comportament informat și sigur în natură în viața de zi cu zi.
IOS este un joc de rol complet, dar special organizat

un joc. Se caracterizează prin următoarele puncte:
 are o intriga scurta si simpla, construita pe baza unor evenimente din viata sau a unui basm sau a unei opere literare binecunoscute prescolari;  echipat cu jucăriile și accesoriile necesare; spațiul și mediul subiectului sunt special organizate pentru aceasta;  conţinutul jocului conţine un scop didactic, o sarcină educativă, căreia îi sunt subordonate toate componentele - intriga, interacţiunea de rol a personajelor etc.;  profesorul conduce jocul: anunță numele și complotul, distribuie roluri, preia un rol și îl joacă, susține o situație imaginară în concordanță cu intriga;  profesorul dirijează întregul joc, urmărește desfășurarea intrigii, îndeplinirea rolurilor copiilor, relațiile de rol, saturează jocul cu dialoguri și acțiuni de joc, prin care se atinge scopul didactic.
Situațiile de joc se bazează pe următoarele principii:
 Absența constrângerii;  Sprijinirea atmosferei ludice, a sentimentelor reale ale copiilor;  Relațiile dintre activitățile de joc și cele non-jocuri;  Trecerea de la cele mai simple forme și metode de realizare a acțiunilor de joc la cele complexe. Situațiile de învățare bazate pe joc (I.O.S.) sunt o formă specială de joc de rol bazat pe intriga, dezvoltat de Svetlana Nikolaevna Nikolaeva.
Ea identifică mai multe tipuri de IOS, cu ajutorul cărora sunt rezolvate cu succes diverse sarcini de program de introducere a copiilor în natură și educația lor pentru mediu.
Situațiile de învățare bazate pe joc sunt împărțite în trei tipuri:

Primul tip de IOS
- utilizarea de jucării analogice care înfățișează diverse obiecte naturale.
Al doilea tip de IOS
asociat cu folosirea păpușilor care înfățișează personaje din opere literare care sunt bine cunoscute copiilor.
Al treilea tip de IOS
- diverse opțiuni de călătorie
1.Situații de învățare bazate pe joc cu jucării analogice
Analogii sunt jucării care înfățișează obiecte naturale: anumite animale sau plante. Există multe analoge de jucărie ale animalelor, ele există într-o mare varietate de modele (moale, cauciuc, plastic, înfășurare etc.). Nu există multe analogi de jucărie ale plantelor - aceștia sunt brazi de Crăciun din plastic de diferite dimensiuni, copaci și arbuști dintr-un teatru de avion, ciuperci, uneori fructe și legume spumoase, figurine de eroi din basmul de J. Rodari „Aventurile lui Cipollino”. .” Jucăriile analogice sunt remarcabile pentru că ajută copiii începând de la 2-3 ani, fiind posibil să-ți formezi idei clare despre caracteristicile specifice ale ființelor vii pe baza unei serii de trăsături esențiale. Copiilor mici li se pot arăta principalele diferențe dintre un obiect de jucărie și un animal viu dacă sunt percepuți și comparați simultan. Cu ajutorul unor astfel de jucării este ușor de demonstrat: ce se poate face cu un obiect și ce se poate face cu o creatură vie, i.e. arată forme fundamental diferite de activitate cu obiecte vii și neînsuflețite.
IOS cu jucării analogice poate fi folosit la toate vârstele

grupuri
, și pot fi comparate nu numai cu obiectele vii, ci și cu imaginile lor din picturi și materiale vizuale. Jucăriile analogice pot fi incluse în orice IOS, în orice formă de educație ecologică pentru copii: observații, activități, muncă în natură. Ele pot fi luate într-o excursie în mediul natural imediat, combinate cu citirea literaturii educaționale, vizionarea diapozitivelor și videoclipurilor. În toate cazurile, ele vor ajuta la dezvoltarea unor idei clare și realiste despre natură la copii. ÎN in unele cazuri Este recomandabil să demonstrați o jucărie analogă înainte de a întâlni animalul. Acest lucru se aplică unora
mamifere (pisică, câine, iepure etc.), care evocă emoții luminoase și puternice la copii și dorința de a comunica cu ei - o jucărie obișnuită palidează în comparație. Singurul lucru care poate concura cu ei este o jucărie cu vânt, concepută interesant, care reproduce elemente de comportament (de exemplu, un câine care se mișcă înainte, dă din coadă, latră, se ridică pe picioarele din spate). O analiză a unei astfel de comparații va trezi, fără îndoială, interesul preșcolarilor mai mari și îi va ajuta să înțeleagă mai bine specificul viețuitoarelor.
2.Situații de învățare bazate pe joc cu personaje literare
Al doilea tip de IOS este asociat cu utilizarea păpușilor care înfățișează personaje din lucrări bine cunoscute copiilor. Eroii basmelor, poveștilor scurte, filmelor și desenelor animate preferate sunt percepuți de copii emoțional, excită imaginația și devin obiecte de imitație. În educația de mediu a preșcolarilor, diferite personaje sunt utilizate cu succes pe baza biografiei lor literare - evenimente principale, situații caracteristice, trăsături comportamentale izbitoare. În IOS, personajele de basm „depășesc” intriga lucrării, acționează în situații noi, dar similare și își continuă neapărat linia caracteristică de comportament. Pentru a atinge obiectivele educației pentru mediu, sunt potrivite astfel de lucrări literare, al căror conținut este într-un fel sau altul legat de natură, iar personajele au o întruchipare de marionetă. Există multe astfel de lucrări în repertoriul literar pentru copii - acestea sunt, în primul rând, basmele populare și ale autoarei „Nap”, „Găina Ryaba”, „Scufița Roșie”, „Doctorul Aibolit”, etc. Cu păpuși care îl înfățișează pe personaje principale ale basmelor, puteți construi multe IOS-uri diferite care vor ajuta la rezolvarea diferitelor probleme ale programului de introducere a copiilor în natură și de dezvoltare a abilităților necesare. Fiecare IOS individual rezolvă o mică problemă didactică cu ajutorul unui personaj literar cu întrebările, declarațiile, sfaturile, sugestiile și diversele acțiuni de joc ale acestuia. Când dezvoltă IOS, profesorul ar trebui să-și amintească că toate cuvintele și acțiunile păpușii trebuie să corespundă biografiei sale literare; într-o situaţie nouă ar trebui să se manifeste în acelaşi mod ca şi în lucrare. Astfel, un erou literar introdus în procesul pedagogic nu este doar o jucărie drăguță care îi distrează pe copii, ci un personaj cu un anumit caracter și formă de exprimare care rezolvă probleme didactice. Este interesant pentru copii, deoarece într-o situație complet nouă își arată caracteristicile tipice, adică. acționează în „rolul” său și interacționează direct cu ei. Este important ca fiecare personaj literar dintr-o anumită situație de învățare a jocului să poată acționa în una dintre cele două funcții: să joace rolul unui erou informat, bine versat în orice material.
sau, dimpotrivă, un nebun naiv care nu știe nimic. În primul caz, profesorul stabilește sarcina de a preda indirect copiii - prin gura unui personaj el comunică informații noi, învață reguli de comportament (de exemplu, așa cum face doctorul Aibolit). În al doilea caz, profesorul stabilește sarcina de a consolida materialul, de a clarifica și de a actualiza ideile copiilor despre natură. Încă o circumstanță este de o importanță fundamentală. Într-o lecție tradițională, profesorul este întotdeauna „mai presus de copii”: pune întrebări, învață, spune, explică - este un adult și mai inteligent decât copiii. Când se folosește un personaj nebun (de exemplu, Nu știu), care dă dovadă de ignoranță totală a evenimentelor, statutul copiilor se schimbă: nu mai sunt „un profesor peste ei”, ci „stă peste păpușă”: o învață, corectează-l și spune-i ceea ce știu ei înșiși. Acest echilibru de poziții în IOS le oferă preșcolarilor încredere, ei câștigă autoritate în propriii lor ochi. Există o motivație puternică pentru joc, iar copiii nu țin cont de ce fel de Nu știu despre care vorbește profesorul: sunt la cheremul situației de joc și, prin urmare, vorbesc cu încredere și pe larg, completează, explică și, prin urmare, exersează aplicarea cunoștințele lor, clarificându-le și consolidându-le. Cu alte cuvinte, folosirea unei păpuși de personaj bazată pe biografia sa literară este o formă indirectă de predare a copiilor, bazată în întregime pe o motivație de joc destul de puternică.
ALGORITM AL SITUAȚIILOR DE ANTRENAMENT DE JOC CU LITERARE

CARACTER

Construcția IOS:
are o intriga scurta si simpla, construita pe baza unor evenimente din viata sau a unui basm sau a unei opere literare binecunoscute prescolari
Organizarea PPRS pentru IOS

Conținutul jocului:
un scop didactic, o sarcină educațională, căreia îi sunt subordonate toate componentele - intriga, interacțiunea de rol a personajelor.
Desfășurarea jocului
: anunțarea titlului și a intrigii în numele personajului, distribuția rolurilor, interpretarea personajului într-una dintre cele două funcții: interpretarea rolului unui erou informat, bine versat în orice material sau, dimpotrivă, un nebun naiv care nu știe nimic, menținând o situație imaginară în conformitate cu intriga cu ajutorul unui personaj de joc
Ghid de joc:
menținerea constantă prin tehnici speciale a situației imaginare a spațiului în care se desfășoară jocul, observarea dezvoltării intrigii, interpretarea rolurilor de către copii, relațiile de rol; Saturarea jocului cu dialoguri de rol și acțiuni de joc, prin
care îndeplineşte scopul didactic.
3.I

Situații de învățare bazate pe joc, cum ar fi călătoriile
Un alt tip de IOS este important în implementarea jocului ca metodă de educație ecologică a copiilor.
Excursii

V în acest caz,- acesta este denumirea colectivă pentru diverse tipuri de jocuri în vizitarea expozițiilor, ferme agricole, grădini zoologice, saloane de natură etc., în excursii, drumeții, expediții, excursii și excursii. Aceste jocuri sunt unite de faptul că copiii, vizitând locuri interesante , dobândiți experiențe noi într-un mod ludic cunoștințe despre natură, care sunt facilitate de rolul obligatoriu al conducătorului (ghid de turism, șef de expediție, manager de fermă) jucat de profesor în joc.Tocmai prin intermediul acestuia preșcolarii se familiarizează cu noile locuri, animale, plante și primesc o varietate de informații despre natura înconjurătoare și activitățile umane din ea.În fiecare caz specific, intriga jocului este gândită astfel încât copiii, vizitând locuri noi, să se familiarizeze cu noi obiecte și fenomene ca călători, turiști, excursioniști, vizitatori. Ca parte a comportamentului de joc de rol, copiii ascultă explicații, „fac fotografii” și raționează. jocul a fost cu drepturi depline și prin acesta profesorul a putut implementa setul sarcini didactice; gândește cu atenție rolul său (cuvinte pentru contactul cu vizitatorii, mesaje semnificative, posibile acțiuni de joc și de rol). Jocul îi va captiva pe copii dacă profesorul, folosind tehnici speciale, susține constant situația imaginară a spațiului în care se desfășoară (o pădure acoperită de zăpadă de iarnă, o pădure de vară cu grohotiș sau locuri mlăștinoase, un deșert fierbinte, gheață arctică) .
Joc de călătorie
Ca tip de situație de joc, presupune prezența unei singure intrigi, care se bazează pe călătoria imaginară a copiilor, depășirea dificultăților și întâlnirea cu diferite personaje. Jocurile de călătorie pot avea o varietate de conținut - o călătorie prin țară și oraș, lumea dimensiunilor, culorilor, sunetelor. Învățarea folosind jocurile de călătorie poate, în unele cazuri, să depășească timpul alocat - acest lucru nu este periculos, deoarece jocul de înaltă calitate, creând o anumită dispoziție emoțională la copii, oferă efectul maxim de dezvoltare. Este important ca jocurile de călătorie să fie singurul tip de joc a cărui intriga și roluri permit predarea directă a copiilor și transferul de noi cunoștințe către aceștia.Un joc bun se va dezvolta dacă profesorul se gândește atât la rolurile principale, cât și la cele însoțitoare, atribuie copiilor. lor și pregătește accesoriile necesare.

ALGORITM AL SITUAȚIILOR DE ANTRENAMENT DE JOC TIP

VOIAJ

Construcția IOS
: are o intriga scurta si simpla, construita pe baza unor evenimente din viata sau a unui basm sau a unei opere literare binecunoscute prescolari
Organizarea PPRS pentru IOS
: prezența jucăriilor, atribute, spațiu special organizat și mediul subiectului
Conținutul jocului
: scop didactic, sarcină educațională, căreia îi sunt subordonate toate componentele - intriga, interacțiunea de rol a personajelor.
Desfășurarea jocului
: anunțul titlului și a intrigii, care se bazează pe călătoria imaginară a copiilor, depășirea dificultăților, întâlnirea diferitelor personaje, distribuirea rolurilor, preluarea rolului, menținerea unei situații imaginare în concordanță cu intriga.
Ghid de joc
: mentinerea constanta prin tehnici speciale a situatiei imaginare a spatiului in care se desfasoara jocul, observarea desfasurarii intrigii, interpretarea rolurilor de catre copii, relatii de rol; Saturarea jocului cu dialoguri de rol și acțiuni de joc prin care se atinge scopul didactic.
Astfel, tragem concluzia că:
1. Toate situațiile de învățare bazate pe joc necesită o anumită pregătire din partea profesorului. El trebuie să se gândească la intriga, să creeze o situație imaginară pentru interacțiunea de jocuri de rol între copii și să pregătească accesorii. Este foarte important ca profesorul însuși să intre cu ușurință în joc - în unele cazuri joacă două roluri în același timp: conduce un dialog în numele păpușii personaj și, în același timp, rămâne profesorul care conduce jocul cu copiii. . 2. Antrenamentul folosind situații de învățare bazate pe joc în unele cazuri poate depăși timpul alocat, dar acest lucru nu este periculos, deoarece Un joc bun, care creează o stare de spirit emoțională la copii, oferă un efect de dezvoltare maxim. 3.Fiecare subiect al situațiilor de învățare bazată pe joc ar trebui să aibă propriul scop, conținut, să nu repete situația anterioară, ci să aibă legătură cu aceasta. 4. Fiecare situație de învățare bazată pe joc ar trebui să conțină o cantitate mică de cunoștințe noi care să permită preșcolarilor să învețe treptat și mai fiabil materialul;
5. Includeți mai multe întrebări cu caracter productiv în conținutul situațiilor de joc, astfel se realizează activitatea mentală și de vorbire a copiilor; 6. Pentru a menține interesul față de personaj, în fiecare întâlnire trebuie introdus un element de noutate: detalii de costume, obiecte naturale, afișe didactice, seturi de poze mici, material video, TV jucărie, prezentări de diapozitive etc. 7. Pentru a crea interes, este necesar să se creeze condițiile și mediul pentru desfășurarea situațiilor de învățare bazate pe joc, în special ITS precum călătoriile. 8.Situațiile de învățare bazate pe joc vor produce rezultate pozitive dacă sunt combinate cu alte forme de lucru cu copiii
Concluzie
: Rezumând materialul de mai sus, trebuie menționat că jocul este activitatea de frunte a copiilor preșcolari, îmbogățește și dezvoltă personalitatea, prin urmare este utilizat pe scară largă de noi în practică. Jocul aduce bucurie unui copil, așa că învățarea despre natură și comunicarea cu ea, având loc pe fundalul ei, vor fi deosebit de eficiente; jocul creează condiții optime pentru educație și învățare. Jocul aduce bucurie unui copil, așa că învățarea despre natură și comunicarea cu ea, având loc pe fundalul ei, vor fi deosebit de eficiente. Jocul creează condiții optime pentru educație și învățare. Un joc, ca metodă de educație pentru mediu, este un joc special organizat de către profesor și introdus în procesul de învățare a naturii și de interacțiune cu ea. Jocul îi ajută pe copii să asimileze calitatea obiectelor și să clarifice ideile obținute în timpul observației în natură. Formează motivația copiilor pentru învățare, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, creează condiții pentru confortul emoțional și contribuie la formarea receptivității, ca una dintre calitățile morale necesare ale preșcolarilor. Copiii sunt cufundați în acțiuni de joc și participă activ la crearea unei situații imaginare.
Datorită utilizării IOS:
- sunt rezolvate principalele sarcini educaționale; - crește activitatea copiilor în procesul de învățare; - se reduce oboseala, se formează interesul pentru activitatea cognitivă; - se dezvoltă receptivitatea emoțională. -învățarea prin joc îl ajută pe copil să-și simtă propriile capacități și să câștige încredere în sine.
Situațiile de învățare bazate pe joc îi ajută pe copii să dobândească noi cunoștințe și le oferă un model practic de comportament corect în natură, care este de mare importanță pentru educația de mediu. Alternarea unor astfel de situații de învățare ludică cu alte forme de muncă contribuie la formarea la preșcolari a unei atitudini conștient corecte față de natură și de toate viețuitoarele. Când folosesc situații de joc în clase, copiii devin mai atenți, ascultă poveștile cu interes și pun multe întrebări suplimentare care îi interesează. În concluzie, aș dori să spun că atunci când lucrez cu preșcolari, IOS poate fi folosit nu numai în educația pentru mediu, ci și în toate domeniile dezvoltării și educației copiilor (în toate instituțiile de învățământ), precum și în organizarea activităților independente ale copiilor.
Literatură:
1. Bobyleva L., Duplenko O. Despre programul de educație ecologică pentru preșcolari mai mari Învățământ preșcolar. 1998. N 7. P. 36-42. 2. Jocul preșcolarului. / Editat de Candidatul de Științe Psihologice S.L. Novoselova, M.: Educație, 1989. – 188 p. 3. Kondrashova M.A. Educația de mediu a copiilor preșcolari în clasă și în viața de zi cu zi. Evoluții metodologice. Orenburg, 2005. – 116 p. 4. Nikolaeva S.N. Teoria și metodele educației de mediu pentru copii: Manual. manual pentru studenții din învățământul superior. manual stabilimente. - M.: Academia, 2002. – 336 p. 5. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Jocuri bazate pe povești în educația de mediu a copiilor preșcolari. Situații de învățare bazate pe joc cu jucării de diverse tipuri și personaje literare: Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. M.: Gnom i D, 2005. – 128 p. 6. Pavlova L. Jocurile ca mijloc de educație ecologică și estetică // Educația preșcolară. 2002. N 10. P. 40-49. 7. Ryzhova N.A. Educația pentru mediu în grădiniță. – M.: Editura. Casa „Karapuz”, 2001. – 432 p. 8. Smirnova E.O. Psihologia copilului: manual pentru școli și universități pedagogice. M.: Shkola-Press, 1997. – 384 p.: ill. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Atât studiul, cât și jocul: istorie naturală. Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997. – 164 p.

Dezvoltarea societății moderne necesită generalizarea și sistematizarea experienței inovațiilor pedagogice și a rezultatelor cercetării psihologice și pedagogice. Una dintre modalitățile de a rezolva această problemă este o abordare tehnologică a organizării muncii educaționale cu copiii.

În învățământul preșcolar, tehnologia pedagogică reprezintă un ansamblu de abordări psihologice și pedagogice care definesc un set de forme, metode, metode, tehnici de predare și mijloace educaționale pentru implementarea procesului educațional atât în mai multe instituții de învățământ preșcolar, cât și într-o anumită grădiniță sau chiar grupă. .

Necesitatea utilizării tehnologiilor educaționale se datorează următoarelor motive:

Ordinea socială (părinți, componentă regională, cerințele standardului educațional de stat federal);

Orientări educaționale, scopuri și conținut al educației (program educațional, domeniu prioritar, monitorizare rezultate etc.).

Valoarea tehnologiei pedagogice este că:

Concretizează abordări moderne de evaluare a realizărilor copiilor preșcolari;

Creează condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.

Vârsta preșcolară este o perioadă unică și decisivă în care se pun bazele personalității, se dezvoltă voința și se formează competența socială.

Acestea și alte calități importante nu numai în procesul de cursuri speciale, ci și în joc, care oferă copilului:

Oportunitatea de a „proba” cele mai importante roluri sociale;

Fii implicat personal în fenomenul studiat (motivația este axată pe satisfacerea intereselor cognitive și bucuria creativității);

Trăiește în „condiții reale de viață” de ceva timp.

Sensul jocului nu este că este divertisment și relaxare, ci că, cu îndrumarea potrivită, devine:

Metoda de predare;

Activități pentru realizarea creativității;

Metoda de terapie;

Primul pas în socializarea unui copil în societate.

Valoarea educațională și educațională a jocului depinde de:

Cunoașterea metodologiei jocurilor de noroc;

Abilități profesionale ale profesorului în organizarea și conducerea diverselor tipuri de jocuri;

Luând în considerare vârsta și capacitățile individuale.

În stadiul actual, activitatea de joc ca tehnologie independentă poate fi utilizată:

Să stăpânească tema sau conținutul materialului studiat;

Ca o lecție sau parte a acesteia (introducere, explicație, întărire, exercițiu, control);

Ca parte a programului educațional format din echipa instituției de învățământ preșcolar.

Scopul principal al tehnologiei de joc este de a crea o bază motivațională completă pentru formarea deprinderilor și abilităților în funcție de condițiile de funcționare ale instituției preșcolare și de nivelul de dezvoltare al copiilor.

Sarcinile ei:

1. Atinge un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de a dobândi cunoștințe și abilități prin propria activitate a copilului.

2. Selectați mijloace care activează activitățile copiilor și sporesc eficacitatea acestora.

Dar, ca orice tehnologie educațională, tehnologia jocurilor trebuie să îndeplinească și următoarele cerințe:

1. Diagrama tehnologică – descrierea procesului tehnologic împărțit în elemente funcționale interconectate logic.

2. Baza științifică – baza pe un anumit concept științific al atingerii obiectivelor educaționale.

3. Sistematicitate - tehnologia trebuie să aibă logică, interconectare a tuturor părților, integritate.

4. Controlabilitate – se presupune posibilitatea stabilirii obiectivelor, planificarii procesului de invatare, diagnosticarii pas cu pas, variarii mijloacelor si metodelor in vederea corectarii rezultatelor.

5. Eficienta – trebuie sa garanteze atingerea unui anumit standard de pregatire, sa fie eficienta din punct de vedere al rezultatelor si optima din punct de vedere al costurilor.

6. Reproductibilitate – aplicare în alte instituții de învățământ.

Tehnologia pedagogică a jocurilor este organizarea procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Aceasta este activitatea consecventă a profesorului în:

Selectare, dezvoltare, pregătire de jocuri;

Implicarea copiilor în activități de joacă;

Implementarea jocului în sine;

Rezumarea rezultatelor activităților de joc.

Caracteristica principală a unui joc pedagogic în tehnologia jocurilor este un obiectiv de învățare clar definit și rezultatele pedagogice corespunzătoare, caracterizate de o orientare educațională și cognitivă.

Tipurile de jocuri pedagogice sunt foarte diverse. Acestea pot varia:

1. După tipul de activitate - motrică, intelectuală, psihologică, orientare în carieră etc.;

2. Prin natura procesului pedagogic - predare, formare, control, cognitiv, educativ, de dezvoltare, diagnostic.

3. După natura metodologiei de joc – jocuri cu reguli; jocuri cu reguli stabilite pe parcursul jocului; un joc în care o parte a regulilor este specificată de condițiile jocului și se stabilește în funcție de progresul său.

5. Prin echipament de joc - de masă, computer, teatru, joc de rol, regizor etc.

Componenta principală a tehnologiei jocurilor este comunicarea directă și sistematică între profesor și copii.

Intelesul sau:

Activează elevii;

Crește interesul cognitiv;

Provoacă o ridicare emoțională;

Promovează dezvoltarea creativității;

Concentrarea maximă a timpului de antrenament datorită condițiilor de joc clar formulate;

Permite profesorului să varieze strategia și tactica acțiunilor de joc prin complicarea sau simplificarea sarcinilor de joc, în funcție de nivelul de stăpânire a materialului.

Bazele conceptuale ale tehnologiei jocurilor:

1. O formă ludică de activitate în comun cu copiii este creată cu ajutorul tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere și stimulare a copilului la activitate.

2. Implementarea jocului pedagogic se realizează în următoarea succesiune - scopul didactic este stabilit sub forma unei sarcini de joc, activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului; ca mijloc se folosește materialul educațional; finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului.

3. Tehnologia jocurilor acoperă o anumită parte a procesului educațional, unită de conținut, intriga și caracter comun.

4. Tehnologia jocului cuprinde succesiv jocuri și exerciții care formează una dintre calitățile sau cunoștințele integratoare din domeniul educațional. Dar, în același timp, materialul de joc ar trebui să intensifice procesul educațional și să crească eficiența stăpânirii materialului educațional.

Jocul, de regulă, este inițiativa proprie a copiilor, astfel încât îndrumarea profesorului atunci când organizează tehnologia de joc trebuie să îndeplinească cerințele:

Alegerea jocului depinde de sarcinile educaționale care necesită rezolvarea acestora, dar ar trebui să acționeze ca un mijloc de satisfacere a intereselor și nevoilor copiilor (copiii manifestă interes pentru joc, acționează activ și obțin un rezultat acoperit de sarcina jocului - există o substituire naturală a motivelor de la educație la jocuri);

Propunere de joc - se creează o problemă de joc, pentru a cărei rezolvare se propun diverse sarcini de joc: reguli și tehnici de acțiune);

Explicația jocului - pe scurt, în mod clar, numai după ce interesul copiilor pentru joc apare;

Echipament de joc – trebuie să respecte cât mai mult conținutul jocului și toate cerințele pentru mediul subiect-joc conform FGT;

Organizarea unui grup de joacă - sarcinile de joacă sunt formulate astfel încât fiecare copil să-și demonstreze activitatea și abilitățile organizatorice. Copiii pot acționa în funcție de evoluția jocului individual, în perechi sau echipe, sau colectiv.

Dezvoltarea situației de joc se bazează pe principiile: absența constrângerii sub orice formă la implicarea copiilor în joc; prezența dinamicii jocului; menținerea unei atmosfere de joc; relația dintre jocuri și activități non-jocuri;