Formarea ideilor ecologice la copiii preșcolari în procesul de familiarizare cu lumea plantelor. Formarea ideilor ecologice la copiii de vârstă preșcolară înaltă despre creșterea și dezvoltarea organismelor vii și legătura lor cu mediul

Prin intermediul jocului

1.1. Rolul educației pentru mediu în dezvoltarea personalității copiilor preșcolari

Concepțiile greșite ale copiilor despre natură provoacă adesea o atitudine neprietenoasă față de animale, distrugerea plantelor, insectele benefice, o atitudine nemiloasă față de flori și broaște etc.

Acest lucru nu numai că dăunează naturii, ci afectează negativ și psihicul copiilor și îi întărește.

Preșcolarii moderni au cunoștințe despre natură. Cu toate acestea, aceste cunoștințe se formează adesea spontan, sub influența televiziunii, a literaturii și a desenelor animate. Conceptele cu drepturi depline pot fi formate numai în procesul unui proces educațional cu scop, sistematic și organizat.

Contradicțiile dintre conținutul modern al educației pentru mediu, pe de o parte, și nevoia de a educa un viitor cetățean, un utilizator rezonabil al naturii, apărătorul acesteia, și educarea unei culturi de mediu, pe de altă parte, pot fi rezolvate prin acordând o atenție mai mare în grădiniță problemelor educației pentru mediu a preșcolarilor.

Educația pentru mediu este o nouă direcție în pedagogia preșcolară, care diferă de introducerea tradițională în natură.

Comunicarea preșcolarului cu natura se bazează pe relația dintre cel mare și cel mic (se manifestă nevoia de a mângâia și îngriji plante și animale). Acest proces este controversat. Atitudinea copilului față de natură se poate manifesta atât în acțiuni morale, cât și imorale. Acest lucru se datorează ignoranței preșcolarilor cu privire la regulile de interacțiune cu natura. Prin urmare, este important să se formeze ideile preșcolarilor despre natura și formele de interacțiune cu acesta.

Este imposibil să crești o cultură ecologică la un copil dacă nu știe ce este natura, în ce constă ea, după ce legi trăiește, ce duce la moartea ei. Copiii trebuie să aibă cunoștințe despre aceasta, să stăpânească modalități simple de cultivare a plantelor, de îngrijire a animalelor, trebuie să învețe să observe natura, schimbările sezoniere, să-i vadă frumusețea și, cel mai important, trebuie să realizeze că natura trebuie păstrată și protejată.

Educația ecologică a copiilor preșcolari a devenit cea mai relevantă în vremea noastră. Copiii sunt viitorul nostru, așa că una dintre sarcinile importante cu care ne confruntăm ca adulți este să educăm generația tânără în spiritul unei atitudini atente și responsabile față de natură, pentru a insufla o conștientizare a importanței protecției acesteia. Etapa inițială a educației pentru mediu este copilăria preșcolară. În acest moment se formează personalitatea unei persoane, se formează prima viziune asupra lumii și se stabilește o atitudine pozitivă față de natură.

De la o vârstă fragedă, un copil dezvoltă sentimente pozitive față de natură și fenomene naturale, descoperă o diversitate uimitoare a florei și faunei, înțelege rolul naturii în viața umană și experimentează sentimente morale și estetice. Educația pentru mediu ar trebui să devină o prioritate în sistemul educațional. Trebuie să insuflem copiilor noștri un mesaj simplu și convingător: toți oamenii fac parte din natură și trebuie să o iubim și să o protejăm ca viața însăși. Cultura ecologică este o parte integrantă a culturii generale. Copiii primesc cantitatea necesară de cunoștințe corespunzătoare vârstei preșcolare în societate (familie, grădiniță și prin mass-media). O familie care crește un copil trebuie să aibă cultura necesară care îi determină atitudinea față de natura înconjurătoare. Rolul grădiniței este determinat de condițiile de educație, de calitățile profesionale și personale ale personalului didactic. În anii 70 ai secolului XX au început cercetările în URSS pentru a construi un sistem de educație ecologică pentru copiii preșcolari. Baza dezvoltării este modelul universal al naturii. Acest tipar este observabil deoarece are manifestări externe clare. Se efectuează cercetări asupra acestei probleme (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova, E. F. Terentyeva, N.N. Kondratieva). Până în anii 90 s-au obținut rezultate interesante în ceea ce privește metodele de predare a copiilor. S.N. Nikolaeva analizează materialul acumulat și în 1992 a fost publicată monografia „Comunicarea cu natura începe din copilărie”. Această monografie devine fundamentul teoretic într-un nou domeniu al pedagogiei preșcolare - educația de mediu. Primul „Program de educație pentru mediu pentru copii preșcolari” a fost publicat în 1993, după revizuire a devenit programul „Tânăr ecologist”. Conţinuturi şi metode de educaţie pentru mediu; sinteza componentelor educaționale și educaționale; rolul profesorului ca purtător al culturii mediului; Schema de management pentru educația pentru mediu a fost prezentată în „Conceptul de educație pentru mediu pentru copiii preșcolari” în 1996.

Educația pentru mediu nu este doar formarea culturii de mediu, abilități de alfabetizare ecologică și comportament sigur în natură și viața de zi cu zi, ci și educarea moralității, spiritualității și inteligenței. Fiecare dintre cei care au cauzat și provoacă rău naturii a fost cândva un copil. De aceea, rolul instituțiilor preșcolare în educația pentru mediu a copiilor este atât de mare, începând de la o vârstă fragedă, implicând în același timp o parte semnificativă a populației adulte a țării - lucrători în domeniul educației preșcolare și părinții copiilor - în acest sens. proces.

Trebuie să ne amintim că copiii înșiși adesea nu observă natura și nu o simt frumusețea. Noi, adulții, trebuie să-i ajutăm cu asta. Și acest lucru trebuie făcut nu formal, nu sec, ci prin inimă, care dă naștere la sentimente, gânduri și acțiuni. Inima este sursa umanității în om. Nu e de mirare că grecii antici spuneau: „ascultă cu inima”, „privește cu ochii inimii”, „gândește cu inima”. Încă o dată putem confirma că educația ecologică a preșcolarilor fără educația inimii este imposibilă. Și limita de timp pentru aceasta este scurtă - șapte ani; va fi extrem de dificil să faceți acest lucru în continuare.

„Metodologia educației ecologice pentru copiii preșcolari” este o știință care studiază trăsăturile și modelele de organizare a muncii pedagogice cu copiii preșcolari, având ca scop dezvoltarea în aceștia a fundamentelor culturii mediului și a abilităților de interacțiune rațională cu mediul natural. Subiectul acestei științe este studiul modelelor de educație, formare și dezvoltare a copiilor preșcolari folosind mijloacele naturii, formarea în ei a fundamentelor unei viziuni ecologice asupra lumii și cultivarea unei atitudini bazate pe valori față de natural. mediu inconjurator. Acesta este un proces organizat intenționat, implementat sistematic și sistematic de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților de mediu.

Pentru a forma aceste fundații la un preșcolar, în instituția preșcolară trebuie create toate condițiile necesare (în sala de grupă - un colț de natură, pe teritoriul grădiniței - o mică grădină de legume, o grădină de flori, un colț). al pădurii, câmpului și grădinii.Este indicat să se organizeze un traseu ecologic în care să îi introduci pe copii în diverse fenomene naturale, obiecte vii și neînsuflețite, să faci observații, să organizezi jocuri etc.) care să contribuie la:

- dezvoltarea cognitivă a copilului (observări sistematice ale obiectelor naturii vii și neînsuflețite; dezvoltarea interesului pentru fenomenele naturale, căutarea răspunsurilor la întrebările care interesează copilul și adresarea de noi întrebări);
- dezvoltarea ecologică și estetică (formarea capacității de a vedea frumusețea lumii naturale înconjurătoare, diversitatea culorilor și formelor acesteia; preferința pentru obiectele naturale față de obiectele artificiale);
îmbunătățirea sănătății copilului (proiectare adecvată, amenajarea teritoriului; crearea condițiilor pentru excursii și activități în aer liber);
formarea calităților morale ale copilului (cultivarea simțului responsabilității, dorinței și capacității de a păstra lumea naturală din jurul nostru);
formarea unui comportament alfabetizat pentru mediu (abilități în managementul rațional al mediului; îngrijirea animalelor, plantelor, comportament alfabetizat în materie de mediu în natură);
ecologizarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor (crearea condițiilor pentru jocuri independente, experimente cu materiale naturale, utilizarea materialelor naturale).

Când creștem copiii, trebuie să acordăm o atenție deosebită următoarelor aspecte:

înțelegerea valorii intrinseci a naturii;
conștientizarea copilului despre sine ca parte a naturii;
insuflandu-i o atitudine respectuoasa fata de toate speciile fara exceptie, indiferent de placerile si antipatiile noastre;
formarea unei atitudini pozitive emoțional față de lumea din jurul nostru, capacitatea de a-i vedea frumusețea și unicitatea;
înțelegând că în natură totul este interconectat și încălcarea uneia dintre conexiuni duce la alte schimbări, apare un fel de „reacție în lanț”;
înțelegând că nu putem distruge ceea ce nu putem crea;
dezvoltarea la copii a dorinței de conservare a mediului, conștientizarea relației dintre propriile acțiuni și starea mediului (de exemplu: dacă arunc gunoiul în râu, apa se va polua și peștii vor avea o viață proastă). );
stăpânirea elementelor de bază ale siguranței mediului;stăpânirea informațiilor inițiale despre utilizarea rațională a resurselor naturale folosind exemplul utilizării apei și energiei în viața de zi cu zi;
dezvoltarea abilităților de alfabetizare ecologică și de comportament sigur în viața de zi cu zi.

Pentru o mai bună asimilare a materialului, se recomandă utilizarea unor forme de lucru precum: GCD integrat, activități experimentale și de proiectare, utilizarea OTS și prezentări multimedia, un traseu ecologic și vacanțe ecologice. Informațiile pe care le primesc copiii trebuie să fie sigure din punct de vedere științific și, în același timp, accesibile pentru înțelegerea lor. Cunoașterea sistematică și consecventă cu lumea exterioară dezvoltă vorbirea, memoria, gândirea, imaginația și contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Există o serie de cerințe pentru organizarea activităților pentru copii în natură:

Claritatea și specificitatea scopurilor și obiectivelor. În același timp, sarcinile ar trebui să fie de natură cognitivă și să stimuleze dezvoltarea activității mentale a copiilor.
Pentru fiecare activitate trebuie selectată o cantitate mică de informații, care să fie clarificate, consolidate și precizate în continuare, extinzând ideile primite.
Atunci când organizați activități, ar trebui să vă gândiți la un sistem și o relație, care să asigure că copiii înțeleg procesele și fenomenele pe care le observă.
Activitatea ar trebui să stimuleze interesul și activitatea cognitivă a copiilor.

Severitatea problemelor moderne de mediu a confruntat teoria și practica pedagogică cu sarcina de a educa generația tânără în spiritul unei atitudini atente, responsabile față de natură, capabilă să rezolve probleme de management rațional al mediului, protecția și reînnoirea resurselor naturale. Pentru ca aceste cerințe să devină norma de comportament pentru fiecare persoană, este necesar să se cultive în mod intenționat un simț al responsabilității pentru starea mediului din copilărie.

Este important pentru fiecare dintre noi să înțeleagă cum o persoană este conectată cu natura și cum depinde de ea, ce tipare există în natură și de ce omenirea nu are dreptul să le ignore. Ultimele două decenii au fost o perioadă de formare a spațiului educațional de mediu. Acesta este momentul dezvoltării de noi concepte, cum ar fi „conștiința ecologică”, „gândirea ecologică”, „cultură ecologică”, inclusiv conceptul de „educație ecologică a copiilor preșcolari”.

Mediul de subiect al unui copil preșcolar include diverse obiecte ale naturii, astfel încât familiarizarea lui cu plantele, animalele și fenomenele naturale neînsuflețite este inevitabilă - acesta este un proces natural de învățare despre lumea din jurul său și de dobândire a experienței sociale.

Baza conștiinței ecologice este înțelegerea conexiunilor și relațiilor care există în natură, pe de o parte, și capacitatea de a înțelege și iubi toate ființele vii, pe de altă parte. Dezvoltarea conștiinței de mediu este imposibilă fără ca copilul să-și trăiască unitatea cu lumea plantelor și animalelor, un sentiment de responsabilitate pentru aceasta; o astfel de muncă se desfășoară în cursuri și în viața de zi cu zi: în excursii, în procesul de experimentare și observare. obiecte ale naturii vie, îngrijirea locuitorilor unui colț viu.

O atitudine conștient corectă față de natură, care este nucleul culturii ecologice, se construiește pe o înțelegere a conexiunii plantelor și animalelor cu condițiile externe, adaptabilitatea lor la mediu; privind conștientizarea specificului tuturor viețuitoarelor și a valorii lor intrinseci, dependența vieții animalelor și plantelor de influența factorilor de mediu și a activității umane; pe înțelegerea frumuseții originare a fenomenelor naturale și a ființelor vii, dacă dezvoltarea lor are loc în condiții naturale sau special create cu drepturi depline. Punctul de plecare pentru educarea preșcolarilor pentru a avea o astfel de atitudine față de natură este un sistem de cunoștințe specifice care reflectă tiparele conducătoare ale naturii vii: diversitatea speciilor, adaptabilitatea acestora la mediu, viața în comunități, schimbările în procesul de creștere și dezvoltare.

Baza de bază a educației moderne de mediu pentru copiii preșcolari este secțiunea de bioecologie, adaptată în conținutul programelor parțiale „Casa noastră este natură”, „Tânăr ecologist” și altele. Educația pentru mediu este o nouă categorie direct legată de știința ecologiei și diferitele sale ramuri. Acest concept se bazează pe o abordare ecologică, iar procesul pedagogic se bazează pe ideile și conceptele fundamentale ale ecologiei. Scopul educației ecologice a copiilor preșcolari este formarea începuturilor de idei ecologice - componentele de bază ale personalității, care să permită în viitor însușirea cu succes în ansamblu a experienței practice și spirituale de interacțiune dintre umanitate și natură, ceea ce va asigura supraviețuirea și dezvoltarea sa.

Familiarizarea cu exemple specifice de plante și animale, legătura lor obligatorie cu un anumit habitat și dependența completă de acesta va permite preșcolarilor să-și formeze idei inițiale de natură ecologică. Copiii învață: mecanismul de comunicare este adaptabilitatea structurii și funcționării diferitelor organe în contact cu mediul extern. Prin creșterea exemplarelor individuale de plante și animale, copiii învață natura diferită a nevoilor lor de componente externe ale mediului în diferite stadii de creștere și dezvoltare. Rezultate bune în educația pentru mediu se obțin atunci când metoda observației este combinată cu activități de experimentare și modelare. Astfel, conform programului „Dezvoltare”, dezvoltarea abilităților intelectuale și creative se rezolvă prin stăpânirea acțiunilor de modelare vizuală.

Reprezentările dinamice sunt un tip special de reprezentări care reflectă succesiunea modificărilor și transformărilor unui obiect care sunt inaccesibile percepției directe.

Bazele teoretice ale studiului sunt lucrările oamenilor de știință și cercetătorilor N.N. Poddyakova, L. Elkoninova, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. a lui Hristos. Primul care a evidențiat reprezentările dinamice a fost N.N. Poddiakov. El a formulat o definiție și a identificat epoca în care ideile dinamice încep să se formeze cu succes. Succesorul său în această cercetare a fost L. Elkoninova, ea a urmat aceleași întrebări ca și N.N. Poddiakov, lucrând în laboratorul său. S.N. Nikolaeva este autoarea programului „Tânăr ecologist”, în care a reflectat o abordare ecologică a menținerii ființelor vii. După ce am evidențiat într-o secțiune separată – creșterea și dezvoltarea plantelor și animalelor. Această secțiune urmărește rolul relațiilor în procesul de ontogeneză - creșterea și dezvoltarea speciilor individuale de plante și animale superioare. T.N. Druzhinina, T.V. Khristovskaya și L.S. Ignatkina a început să lucreze la formarea conceptelor dinamice la preșcolari. Ei au realizat sondaje care au implicat copii de diferite vârste (de la al doilea cel mai mic până la grupa de școală pregătitoare), precum și pe cei care trăiesc în condiții diferite. În același timp, T.V. Khristovskaya a format idei dinamice folosind exemplul plantelor, iar L.S. Ignatkina și-a format idei dinamice folosind exemplul animalelor. Dar se poate sublinia că toți cercetătorii au urmărit un singur scop în munca lor - formarea de idei dinamice, dezvoltarea abilităților mentale și educația de mediu a copiilor preșcolari.

La grădiniță, la toate grupele de vârstă, profesorii împreună cu copiii cultivă plante, le îngrijesc și le observă.

Materialele din diverse studii în curs ne permit să concluzionam că familiarizarea copiilor cu reprezentările dinamice poate avea un impact asupra formării și dezvoltării unor reprezentări speciale – unificate – spațio-temporale, reflectând schimbări secvențiale ale unui obiect care apar în anumite intervale de timp. Condițiile necesare pentru formarea unor astfel de idei sunt observarea sistematică și reflectarea sincronă a modificărilor obiectului observat în calendar - un model grafic umplut secvenţial și, de asemenea, o discuție periodică a rezultatelor observațiilor, generalizarea acestora și rezumarea acestora. lucru făcut.

Din aceasta se poate concluziona că ideea creșterii și dezvoltării plantelor și animalelor este dezvoltată cu succes în condițiile în care preșcolarii pot observa în mod regulat ființele vii. Este mai ușor să organizați monitorizarea creșterii și dezvoltării plantelor. Cercetătorii au descoperit că familiarizarea sistematică a copiilor cu creșterea și dezvoltarea plantelor poate fi realizată atât iarna, cât și primăvara, prin cultivarea diferitelor culturi din semințe sau bulbi în incinta grădiniței, creând o grădină de legume pe fereastră și în vara, lucrul la paturile si paturile de flori ale gradinitei.gradina (daca conditiile o permit).

Copiii învață să stabilească conexiuni între natura vie și cea nevie, legătura unui organism viu cu mediul său și adaptarea la acesta. Ei studiază influența naturii asupra muncii oamenilor, care este asociată cu utilizarea resurselor sale, poluarea mediului și conservarea naturii.

Copiii câștigă stima de sine. Copilul, împreună cu dorința de a acționa pe cont propriu, are dorința de a satisface cerințele adulților - să fie bun. Acțiunile copiilor în orice activitate devin intenționate.

Are loc supunerea la modelul orientativ, iar primele idei ecologice se dezvoltă și atunci când copilul asimilează tiparele de comportament corespunzătoare. Sub influența unui adult, copiii au dorința de a face ceva bun pentru alții, pentru plante și animale. Dar, împreună cu aceasta, preșcolarii mai tineri au o natură involuntară diferită a tuturor proceselor mentale. Pe baza acestor caracteristici ale copilului, este necesar să se creeze condiții pedagogice favorabile și să se selecteze metode optime care să contribuie la rezolvarea problemelor educației pentru mediu într-un mod distractiv.

Antrenamentul se desfășoară ca un joc reglementat: profesorul propune un complot, își asumă rolul principal, distribuie restul între copii și susține situația de joc. Planul după care se dezvoltă intriga corespunde logicii rezolvării sarcinilor didactice ale orelor și observațiilor. Ca parte a jocului, copiii dobândesc noi cunoștințe, observă obiecte naturale și efectuează activități de cercetare și muncă.

Educația pentru mediu se poate începe într-o instituție preșcolară din momentul în care copiii de vârstă preșcolară primară ajung la instituția de învățământ preșcolar.

În principalul program educațional general al învățământului preșcolar „De la naștere la școală”, educația de mediu a copiilor de vârstă preșcolară primară este organizată pe principiile activității comunicative și cognitive a copiilor și îmbogățită cu conținut modern de dezvoltare. Oferă:

dezvoltarea interesului pentru obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare (lumea animalelor și a plantelor);
formarea ideilor inițiale despre fenomenele naturale, schimbările sezoniere și spațiale zilnice ale naturii;
formarea ideilor ecologice şi fundamentele valorice ale atitudinilor faţă de lumea înconjurătoare.

În introducerea lumii naturale, scopul principal al programului este de a ajuta copilul să realizeze că este un subiect activ al naturii.

Principala circumstanță care asigură succesul acestei lucrări este înțelegerea de către profesor a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor de această vârstă.

Copiii cu vârsta între trei și patru ani sunt încrezători și spontani, se implică ușor în activități practice împreună cu un adult și se bucură de manipularea diferitelor obiecte. Ei reacționează emoțional la tonul amabil și negrabă al profesorului și îi repetă de bunăvoie cuvintele și acțiunile. Atenția lor involuntară și de scurtă durată este ușor concentrată de orice noutate: o acțiune neașteptată, un nou obiect sau jucărie.

Trebuie înțeles că la această vârstă copiii nu pot face un lucru mult timp, nu se pot concentra asupra unui lucru mult timp - au nevoie de o schimbare constantă a evenimentelor, schimbări frecvente de impresii. Un adult trebuie să înțeleagă că cuvintele sunt abstracție și în spatele lor trebuie să existe neapărat o imagine vizuală a obiectului și acțiunilor cu ele - numai în acest caz copiii mici încep să răspundă la discursul profesorului.

Deci, succesul educației pentru mediu a copiilor mici poate fi asigurat prin următoarele modalități de interacțiune între un adult și ei:

Comunicare blândă, prietenoasă, înțelegere a stării copiilor, a experiențelor lor cauzate, în primul rând, de separarea de familie;
Vorbire expresivă lentă, repetări repetate ale aceluiași lucru;
Întărirea cuvântului cu imaginea obiectului, acțiunea care îl înfățișează;
Trecerea frecventă a atenției copiilor de la un subiect la altul, de la un tip de activitate la altul;
Utilizarea tehnicilor care exprimă emoțiile pozitive ale copiilor;
Crearea conștientă de către profesor în comportamentul său (acțiuni și cuvinte) a unui model de urmat;
Laude frecvente pentru copii (evaluare verbală amabilă și bătaie pe cap).

Sarcina profesorului în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară este de a stabili primele linii directoare în lumea naturală - plantele și animalele ca ființe vii și dependența lor de condițiile de viață.

În această etapă a dezvoltării personalității, liderul în dezvoltarea intelectuală a unui copil este o imagine specifică a unui obiect, acțiuni cu acesta, însoțite de un cuvânt, prin urmare profesorul, în primul rând, se concentrează pe dezvoltarea senzorială a copiilor.

Formarea bazelor inițiale ale culturii ecologice la copiii de vârstă preșcolară primară este acumularea de idei specifice, senzoriale, despre obiectele și fenomenele naturale care înconjoară copiii și fac parte din activitatea lor de viață.

La vârsta de trei sau patru ani, copiii trebuie să învețe să distingă și să numească corect obiectele și obiectele naturii cu care interacționează constant, trebuie să învețe principalele lor proprietăți senzoriale - forma, culoarea, mărimea, gradul de duritate sau moliciunea, natura suprafața și, de asemenea, să învețe componentele vizibile ale obiectelor și obiectelor; în plus, obțineți idei inițiale despre activități posibile cu ei.

Un aspect important al educației de mediu la această etapă de vârstă este formarea înțelegerii de către copii a specificului unui obiect viu, diferența fundamentală a acestuia față de un obiect (obiect neînsuflețit), formarea abilităților elementare de interacțiune corectă cu astenia și animalele și participarea. în activităţi pentru a le crea condiţiile necesare.

Creșterea copiilor nu va deveni ecologică dacă deja la această vârstă nu înțeleg: planta de pe fereastră are nevoie de apă, papagalul din cușcă are nevoie de cereale și apă, mesteacanul de pe teren are nevoie de apă, iar vrăbiile iarna au nevoie de pâine. firimituri. Familiarizarea cu obiectele naturale, părțile lor, proprietățile de bază, modalitățile vizuale de funcționare în condiții foarte specifice este formarea unor idei ecologice inițiale, care stau la baza atitudinii corecte față de ființele vii, a interacțiunii corecte cu acestea. Cunoașterea este importantă nu în sine, ci pentru dezvoltarea unei viziuni diferențiate asupra obiectelor naturale și a capacității de a acționa cu acestea.

Atitudinea corectă față de ființele vii este rezultatul final, un indicator al educației pentru mediu, manifestat la această vârstă doar prin participarea voluntară și activă a copiilor la activități comune cu adulții menite să mențină condițiile necesare locuitorilor zonei verzi și să comunice. cu ei. Astfel de activități ar trebui să fie colorate de emoțiile pozitive ale copiilor și de percepția activă a tot ceea ce spune și face profesorul.

Astfel, copilăria preșcolară este etapa inițială în formarea personalității unei persoane și a orientării sale valorice în lumea din jurul său. În această perioadă, se formează calități cognitive, estetice și morale și se acumulează experiența emoțională și senzorială de comunicare cu obiectele naturale.

Problemele dezvoltării unei atitudini umane a copiilor față de natură sunt importante. Ele sunt integrate cu sarcinile de dezvoltare a vorbirii și a mișcării. Abilități de joc, comunicare, stăpânire activități productive în implementarea procesului de educație ecologică a unui copil. Cunoștințele pe care copilul le primește în acest fel duce la procesul de dezvoltare a unei atitudini corecte conștient față de natură.

Astfel, cu influența vizată a unui profesor, deja la vârsta preșcolară timpurie, este posibilă apariția și manifestarea primară a elementelor culturii mediului și a unei atitudini conștiente față de natură. Apariția educației pentru mediu este rezultatul influenței asupra copiilor a unui anumit sistem de metode și tehnici de educație, rezultatul asimilării cunoștințelor care sunt de înțeles copiilor de această vârstă, al acumulării și extinderii sale treptate. Atitudinea se manifestă în interesul copiilor pentru lumea din jurul lor, dorința de a observa fenomenele actuale și dorința de a avea grijă de animale și plante. Formarea elementelor de cultură ecologică este direct dependentă de dobândirea și asimilarea de către copii a cunoștințelor specifice despre obiecte și fenomene naturale.

Introducere

Educația ecologică și educația în frumusețe sunt de neconceput fără un sentiment de admirație pentru natură. Pentru a face acest lucru, trebuie să puteți îndrepta privirea copilului către Frumusețe, să îl ajutați să o vadă, să o audă. Este foarte important în copilărie să înveți să observi și să vezi Frumusețea, să o înțelegi și să o simți. Uneori, este nevoie doar de puțin efort - iar frumusețea va fi dezvăluită.

Ce ne atrage la frumusețea naturii? Mult. O paletă extraordinară de culori și nuanțe, o varietate de forme, linii, combinația și interacțiunea lor, o varietate de mirosuri... Admirarea pentru frumusețea naturii face o persoană mai bună. În efortul de a crește copiii ca gardieni ai naturii, profesorii trebuie, în primul rând, să-i ajute să învețe să experimenteze încântarea și să admire natura în copilărie. Aceasta este ceea ce formează dragostea pentru viață și sănătatea spirituală.

În educația de mediu a copiilor, este necesar nu numai să se observe natura, ci și să comunice cu ea, să aibă grijă de plante și animale. Aceasta se poate exprima prin joc, creativitate, muzica, apoi se consolideaza impresiile si cunostintele acumulate de copil, iar treptat incepe sa simta legatura dintre natura cu viata lui, cu sine insusi.

Problemele de mediu asociate activității umane distructive sunt o consecință nu numai a unor acțiuni mecanice (înfundare, distrugere), ci, mai presus de toate, o consecință a gândirii distructive și a activității mentale.

Calitatea gândurilor este principiul moral al unei persoane. Modul în care o persoană acționează este doar o consecință a gândurilor sale, adică viziunea sa asupra lumii, viziunea asupra lumii, viziunea asupra lumii. Prin urmare, adevărata ecologie trebuie să acorde în primul rând atenție modului de gândire al unei persoane, viziunea sa asupra lumii și cultura sa. O persoană simte și înțelege relația sa cu lumea, responsabilitatea sa. O astfel de persoană poate fi numită un om ecologic.

La vârsta preșcolară se creează premisele pentru formarea personalității, caracterul viitorului cetățean și dezvoltarea competenței intelectuale și comunicative. Profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar pun bazele dezvoltării personale fizice, morale și intelectuale a elevilor lor.

Unul dintre domeniile educației și formării pentru mediu este familiarizarea copiilor cu mediul. Copiii își dezvoltă capacitatea de a concentra atenția asupra obiectelor din mediul imediat și asupra fenomenelor din realitatea înconjurătoare, capacitatea de a compara, analiza, stabili relații simple cauză-efect, identifica anumite proprietăți în obiecte și le grupează.

În stadiul copilăriei preșcolare, copilul primește impresii emoționale ale naturii, acumulează idei despre diferite forme de viață, adică principiile fundamentale ale gândirii și conștiinței ecologice sunt formate în el și sunt așezate elementele inițiale ale culturii ecologice. Dar acest lucru se întâmplă doar cu o singură condiție: dacă adulții care cresc ei înșiși copilul au o cultură ecologică: înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și sunt preocupați de ele, arată micuțului lumea frumoasă a naturii și ajută la stabilirea relațiilor cu el. .

Recent, au fost create două tipuri de programe: cuprinzătoare, care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, și parțială, care oferă unul sau mai multe domenii de educație și dezvoltare; Printre acestea din urmă există multe de mediu. Multe programe au trecut examenul Ministerului Educației și au primit aprobarea acestuia. Astfel de programe cuprinzătoare includ: „Curcubeu”, „Copilărie”, „Dezvoltare”, „Origini”, „Grădiniță - o casă a bucuriei”, „Krokha”. Ministerul a aprobat și o serie de programe parțiale de mediu: „Șapte flori”, „Natura și artistul”, „Casa noastră este natură”, „Viața din jurul nostru”, „Pânză de păianjen”, „Tânăr ecologist”. Toate programele sunt axate pe un nou concept de creștere a copiilor preșcolari, care se bazează pe un model de educație orientat spre personalitate, o abordare individuală a dezvoltării abilităților intelectuale și artistice ale copilului.

„Krokha” este un program de creștere a copiilor mici în familii și grădinițe, programul oferă și educația ecologică a acestora. E.F. Terentyeva (autorul secțiunii) evidențiază o serie de circumstanțe pe care adulții le pot folosi pentru a-i prezenta copiilor în natură. Dacă în cameră sunt plante, animale (acasă sau la grădiniță), adulții pot implica copiii în observație și îngrijire articulară, determinându-i să aibă un răspuns emoțional la frumusețea și diversele manifestări ale ființelor vii. Întreaga lume se deschide copiilor de la fereastra unei camere - un adult poate arăta mult copilului. Mersul pe jos poate fi folosit și pentru educația ecologică. Autorul oferă recomandări despre ce și cum să observați cu copiii în diferite anotimpuri, cum să vă jucați cu ei în natură și cu materiale naturale.

Subsecțiunea Lumea naturală a programului Rainbow este o componentă a dezvoltării cognitive a copiilor, în cadrul căreia li se oferă informații, dezvoltă procese cognitive, formează o atitudine față de lumea din jurul lor - toate împreună, conform T.I. Grizik creează copiilor o imagine a lumii, o idee holistică a mediului.

În programul „Copilărie”, creat la Sankt Petersburg de o echipă de profesori de la o universitate pedagogică, secțiunea „Un copil descoperă lumea naturii” implică o cunoaștere aprofundată a copiilor cu o varietate de fenomene din viața plantelor, animalele și comunitățile lor.

Pe baza acestui program, copiii își formează un număr mare de idei generalizate (despre sistemul de nevoi ale plantelor și animalelor, despre ecosistemele tipice, despre principalele faze ale ciclului de viață al unei plante, animale, oameni etc.) și specifice ideile sunt extinse (despre manifestările sentimentelor animalelor, despre om ca ființă vie bazată pe sistemul nevoilor sale biologice, despre condițiile și sănătatea acestuia etc.).

Programul „Copilărie” presupune formarea nu numai a ideilor de mediu, ci și a diverselor manifestări personale (abilități cognitive și de vorbire, abilități de muncă, atitudine față de natură), în timp ce se pun cerințe destul de mari pentru independența copiilor.

„Origins” este un alt program cuprinzător creat de echipa psihologică și pedagogică de cercetători de la Centrul pentru Copilăria Preșcolară care poartă numele. A.V. Zaporojhets. Autorii îl consideră de bază, care vizează dezvoltarea completă și completă a copilului, formarea abilităților sale universale (inclusiv creative) și dezvoltarea lor la nivelul capacităților și cerințelor legate de vârstă ale societății moderne. Programul se bazează pe conceptul de vârstă psihologică ca etapă în dezvoltarea personalității umane, caracterizată prin relația specială a unui copil cu un adult; o anumită ierarhie a activităților, printre care se numără și cele de conducere; realizările psihologice ale copilului, indicând dezvoltarea psihicului, conștiinței și personalității acestuia.

În general, putem spune că programul „Origini”, interesant în multe privințe, nu a atins nivelul modern de educație ecologică cu drepturi depline - nu stabilește sarcina de a dezvolta la copii bazele unei culturi ecologice, în care natura este văzută ca o valoare în toate aspectele dezvoltării umane - cognitive, estetice, morale și fizice. Principiul dezvoltării copilului prin activitate enunțat în program nu este suficient implementat: cunoașterea naturii, comunicarea cu aceasta, reflectarea acesteia în arta și creativitatea copiilor implică multe tipuri diferite de activități care pot fi incluse în procesul pedagogic.

Programul „Dezvoltare”, dezvoltat de o echipă de psihologi copii cu experiență, are ca scop dezvoltarea abilităților intelectuale și artistice ale preșcolarilor, pe care autorii le înțeleg ca acțiuni orientative cu mijloace imaginative de rezolvare a problemelor. Abilitățile dezvoltate îl ajută pe copil să navigheze în mod independent în situații noi, să găsească soluțiile necesare și să aibă o atitudine semnificativă față de propriile activități. Pe baza abilităților senzoriale formate la vârsta preșcolară timpurie, capacitatea de modelare vizuală se dezvoltă la vârsta preșcolară mijlocie și mai mare.

Familiarizarea cu natura, inclusă în programul „Dezvoltare”, este unul dintre mijloacele de dezvoltare a diferitelor abilități ale copiilor și nu reprezintă sarcina educației lor de mediu. Copiii învață cele mai simple forme de reflectare simbolică a obiectelor naturale, starea lor, schimbările și relațiile în natură.

Alături de programe cuprinzătoare, în anii '90 au fost create un număr semnificativ de programe parțiale care, într-un fel sau altul, se concentrează pe educația de mediu a copiilor preșcolari. O serie de psihologi au creat programe originale care prezintă aspectele psihologice ale educației pentru mediu pentru copiii preșcolari. Programul lui A. Veresov „Noi suntem pământeni” își propune să dezvolte elemente de conștiință de mediu la copii, demonstrând interconexiunea universală dintre natură, om și activitățile sale. Programul „Discover Yourself” al lui E. Ryleeva a fost creat pe baza conceptului autorului, care implică individualizarea dezvoltării personale a copilului. Programul prevede dezvoltarea conceptelor de științe naturale și a culturii ecologice la copii; formele inițiale ale conștiinței de mediu sunt formate prin ciclul de lecții „Lumea nu este făcută de mână”. PE. Avdeeva și E.B. Stepanova a creat un program de educație pentru mediu și creșterea preșcolarilor mai mari „Viața din jurul nostru”, al cărui centru este dezvoltarea personală a copilului. Copiii primesc informații despre mediu; pe o bază emoțională pozitivă, ei dezvoltă o atitudine grijulie și responsabilă față de natura vie.

Programul „Gossamer” (autor Zh.L. Vasyakina-Novikova) dezvoltă gândirea planetară la copii: o atitudine rezonabilă față de lume și față de ei înșiși ca locuitori ai Pământului. Ideile ecologice despre valoarea naturii și unitatea ei cu omul, despre manifestările vitale ale oamenilor, plantelor și animalelor ajută la dezvoltarea empatiei și simpatiei la copii, care apoi sunt transformate în asistență. Programul „Nadezhda” (autorul T.V. Potapova și alții) încearcă, de asemenea, să rezolve problemele despre conceptul de sine al copilului și interacțiunea acestuia cu lumea exterioară. Centrul este plasat pe comportamentul conștient de mediu în mediu, care este înțeles în sens larg - ca sferă naturală, activitate productivă, relații interpersonale și sociale. Copilul dezvoltă nevoia de a-și respecta drepturile și drepturile altor ființe vii.

Se știe că vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea culturii ecologice a unui individ. La această vârstă se formează bazele pozițiilor morale și ecologice ale individului, care se manifestă în interacțiunile copilului cu natura, în conștientizarea inseparabilității cu aceasta.

Procesul de educație pentru mediu este strâns legat de educația cognitivă, de muncă, de joc, de activități vizuale și de educația muzicală. Succesul activităților noastre a devenit posibil datorită organizării spațiului subiect-cognitiv al grupului. Grupul nostru are un colț cu animale sălbatice. Copiii pot apela la diverse surse de informare: enciclopedii, reviste și cărți, discuri, cărți poștale despre natură, albume foto organizate etc.

Lucrările se desfășoară în mai multe direcții:

* Formarea cunoștințelor de mediu la copiii preșcolari;

* Dezvoltarea abilităților practice în natură;

* Formarea unei atitudini morale, grijulie, dragoste pentru natura.

Cu toate acestea, prezența ideilor de mediu la preșcolari nu garantează disponibilitatea acestora de a acționa într-o manieră adecvată pentru mediu.Pentru a dezvolta o atitudine emoțională și valorică față de natură, percepția ei estetică și formarea experienței morale și evaluative a copiilor, utilizați următoarele jocuri didactice:

1. Jocuri didactice pentru dezvoltarea percepției estetice în natură: „Convorbire cu copacii”, „Florile noastre”.

2. Jocuri didactice pentru formarea experienței morale și evaluative: „Ce este bine și ce este rău”, „Ce nu ar trebui să se întâmple”.

3. Jocuri didactice de introducere în activități practice orientate către mediu: „Mușețel”, „Finalizează sarcina”.

4. Jocuri didactice pentru îmbogățirea cunoștințelor de mediu: „Trenul magic”, „Recunoașteți păsările”, „Anotimpuri”, „Cine are nevoie de apă?”.

O caracteristică specială a muncii noastre cu copiii este imersiunea tematică, adică. Fiecare săptămână a lunii are o temă specifică. De exemplu:

Săptămâna 1 – „Pești”.

Săptămâna 2 – „Plantele primăvara”.

Săptămâna 3 – „Păsări migratoare”.

Săptămâna 4 – „Animalele de companie”.

Temele tuturor celor patru săptămâni sunt întotdeauna interconectate și dedicate conexiunii dintre natură și om.

Iarna, introducem sistematic ramuri de copaci și arbuști în grup, explicând în același timp copiilor că frunzele lor înfloresc în interior. Copiii primesc o mare bucurie de la plantarea și creșterea cepei și a răsadurilor într-un colț de natură. Într-un cadru de grădiniță, încercăm să creăm oportunități pentru activități creative independente ale copiilor: organizăm expoziții de desene tematice și meșteșuguri, împreună cu elevii alcătuim herbare, compunem povești și basme despre plante și animale, folosim probleme de logică și cuvinte încrucișate.

În activitatea noastră acordăm o atenție deosebită activităților experimentale. Împreună cu elevii, efectuăm experimente pentru a identifica proprietățile și calitățile zăpezii, gheții, nisipului și apei. Cu mare interes, copiii explorează și identifică nevoia de lumină, apă și căldură pentru creșterea plantelor etc.

Astfel, activitățile noastre ne permit nu numai să dezvoltăm cunoștințe de mediu în rândul preșcolarilor, ci și să-i învățăm să evalueze și să protejeze mediul natural din jurul lor, să fim atenți la natură și să facă bine.

Descarca:

Previzualizare:

Formarea ideilor ecologice la copiii preșcolari

Lucrările se desfășoară în mai multe direcții:

* Formarea cunoștințelor de mediu la copiii preșcolari;

* Dezvoltarea abilităților practice în natură;

* Formarea unei atitudini morale, grijulie, dragoste pentru natura.

1. Jocuri didactice pentru dezvoltarea percepției estetice în natură: „Convorbire cu copacii”, „Florile noastre”.

2. Jocuri didactice pentru formarea experienței morale și evaluative: „Ce este bine și ce este rău”, „Ce nu ar trebui să se întâmple”.

3. Jocuri didactice de introducere în activități practice orientate către mediu: „Mușețel”, „Finalizează sarcina”.

4. Jocuri didactice pentru îmbogățirea cunoștințelor de mediu: „Trenul magic”, „Recunoașteți păsările”, „Anotimpuri”, „Cine are nevoie de apă?”.

O caracteristică specială a muncii noastre cu copiii este imersiunea tematică, adică. Fiecare săptămână a lunii are o temă specifică. De exemplu:

Săptămâna 1 – „Pești”.

Săptămâna 2 – „Plantele primăvara”.

Săptămâna 3 – „Păsări migratoare”.

Săptămâna 4 – „Animalele de companie”.

Temele tuturor celor patru săptămâni sunt întotdeauna interconectate și dedicate conexiunii dintre natură și om.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

„Krokha” este un program de educare a copiilor mici în familii și grădinițe, programul oferă și educația ecologică a acestora. E.F. Terentyeva (autorul secțiunii) evidențiază o serie de circumstanțe pe care adulții le pot folosi pentru a-i prezenta copiilor în natură. Dacă în cameră sunt plante, animale (acasă sau la grădiniță), adulții pot implica copiii în observație și îngrijire articulară, determinându-i să aibă un răspuns emoțional la frumusețea și diversele manifestări ale ființelor vii. Întreaga lume se deschide copiilor de la fereastra unei camere - un adult poate arăta mult copilului. Mersul pe jos poate fi folosit și pentru educația ecologică. Autorul oferă recomandări despre ce și cum să observați cu copiii în diferite anotimpuri, cum să vă jucați cu ei în natură și cu materiale naturale.

Căutarea creativă a profesorilor și psihologilor într-o serie de programe are ca scop dezvoltarea la copii a unei atitudini estetice față de natură și lumea din jurul lor. Programul V.I. și S.G. „Semitsvetik” lui Ashikov vizează educația culturală și ecologică a copiilor, dezvoltarea în ei a începuturilor spiritualității, o personalitate bogată, creativă, care se dezvoltă singur. Autorii cred: modul în care un copil învață să gândească și să simtă lumea naturală din jurul său, modul în care percepe valorile culturii mondiale, determină modul în care va acționa și ce acțiuni va efectua. Programul presupune activitatea de creație comună a copiilor și adulților din grădiniță, studiourile copiilor sau în familie.În timpul procesului de învățare, preșcolarii dobândesc o viziune largă și un principiu moral în raport cu lumea din jurul lor. Baza programului este percepția frumuseții în natură, în creațiile create de om și în om însuși - lumea sa interioară și acțiunile creative.

De mare importanță în educația pentru mediu a preșcolarilor sunt programele care vizează stabilirea principiilor culturii ecologice prin cunoașterea legilor ecologice ale naturii. Programul N.A Ryzhova „Casa noastră este natura” are scopul de a crește o personalitate umană, activă social și creativă a unui copil de 5-6 ani, cu o viziune holistică asupra naturii și o înțelegere a locului omului în ea. În conformitate cu programul, copiii primesc idei despre relațiile din natură, care îi ajută să dobândească începuturile unei viziuni și culturi ecologice, o atitudine responsabilă față de mediu și sănătatea lor.

Recent, a existat un proces creativ intens în regiunile Rusiei: profesorii și ecologiștii dezvoltă programe de educație pentru mediu pentru copii, ținând cont de condițiile naturale și sociale locale și de tradițiile naționale. Un exemplu este programul „Valorile durabile ale naturii” (autor E.V. Pchelintsena, Ivanovo), precum și programul regional de educație preșcolară din regiunea Stavropol „Planeta copilăriei”, în care programul „ABC de ecologie” și justificarea ei științifică sunt prezentate în blocul ecologic științe naturale (autor L.I. Grekhova).

Astfel, o trecere în revistă a unui număr de programe domestice de educație ecologică pentru copiii preșcolari demonstrează marea activitate creativă a specialiștilor - înțelegerea problemelor de mediu ale planetei, nevoia de a le rezolva, valoarea naturii și a vieții de pe Pământ în toate manifestările sale, trebuie să schimbe strategia și tactica comportamentului umanității pe planetă și modalitățile de interacțiune a acesteia cu natura. Și aceasta necesită o educație intensivă de mediu pentru toți oamenii, începând din copilăria preșcolară.

Mediul de subiect al unui copil preșcolar include diverse obiecte naturale, astfel încât familiarizarea lui cu plantele, animalele și fenomenele naturale neînsuflețite este inevitabilă - acesta este un proces natural de învățare despre lumea din jurul său și de dobândire a experienței sociale. Acest proces are loc sub îndrumarea deliberată a adulților. O viziune ecologică asupra lumii este un produs al educației; formarea sa are loc treptat pe parcursul multor ani de viață și de predare a unei persoane. Începutul acestui proces cade în perioada copilăriei preșcolare, când se pun primele baze ale înțelegerii lumii și interacțiunii practice cu subiectul-mediul natural.

Educația de mediu a copiilor preșcolari este o introducere în natură pentru copii, care se bazează pe o abordare ecologică, în care procesul pedagogic se bazează pe ideile și conceptele fundamentale ale ecologiei. Existența lumii animale, inclusiv a oamenilor, ar fi imposibilă fără plante, ceea ce determină rolul lor deosebit în viața planetei noastre. Dintre toate organismele, numai plantele și bacteriile fotosintetice sunt capabile să acumuleze energia Soarelui. Plantele sunt veriga principală, determinantă a lanțului nutrițional complex al tuturor organismelor heterotrofe, inclusiv al oamenilor. Plantele terestre formează stepe, pajiști, păduri și alte grupuri de plante, creând diversitatea peisajului Pământului și o varietate nesfârșită de nișe ecologice pentru viața organismelor. În cele din urmă, cu participarea directă a plantelor, a apărut și se formează solul.

În viața de zi cu zi, copiii sunt înconjurați de organisme vii specifice, individuale. Plantele de interior și vegetația exterioară (în apropierea casei, în zona grădiniței), animalele domestice și ornamentale, păsările și insectele care trăiesc peste tot pot fi prezentate copilului din perspectivă ecologică - în interacțiunea lor directă cu mediul înconjurător. Adultul își stabilește scopul de a arăta această interacțiune și urme cu preșcolarii: ce constituie condițiile de viață ale plantelor și animalelor, cum interacționează acestea cu aceste condiții. Orice organism viu are nevoi care nu pot fi satisfăcute de resursele sale interne. Nevoile unui organism viu sunt satisfăcute de factorii de mediu. Acestea sunt, în primul rând, nevoile de nutrienți, apă, oxigen, care prin metabolism creează energie vitală și permit unui individ să se realizeze pe sine în toate sferele vieții.

Adaptabilitatea (adaptarea) morfo-funcțională a unui organism la mediul său dezvăluie mecanismul relației dintre o ființă vie și mediul său și răspunde la întrebarea cum are loc această relație. Caracteristicile morfologice externe (legate de structură) ale plantelor și animalelor sunt accesibile percepției unui preșcolar, prin urmare, în general, cunoștințele despre fitness, demonstrate în exemple specifice, pot fi de înțeles pentru el. Manifestările externe ale funcționării (la animale, acesta este comportamentul) sunt, de asemenea, accesibile gândirii vizuale și figurative a copilului și sunt interesante pentru el. Comportamentul animalelor este în întregime în concordanță cu particularitățile structurii sale; demonstrează ce poate fi făcut de organele externe (părți ale corpului) în astfel de condiții. Un copil mic este, de asemenea, atras de comportamentul dinamic al animalelor: o schimbare rapidă a imaginilor îi concentrează cu ușurință atenția și percepția încă instabile și oferă „hrană” pentru gândire.

Concretizarea primului concept este conceptul de habitat. Un adult poate discuta cu ușurință cu copiii ce este necesar pentru viața unei plante sau a unui animal (apă, aer, hrană, anumite condiții de temperatură etc.), ce obiecte și materiale sunt înconjurate, ce proprietăți au.

Aceste concepte exprimă prima și principala idee ecologică: orice organism viu, prin nevoile sale și nevoia de a le satisface, este conectat cu mediul său prin adaptarea (adaptarea) morfofuncțională la anumite condiții de viață. Această idee poate fi adusă în mod concret și figurat la înțelegerea unui preșcolar, de exemplu, prin introducerea copiilor în veveriță, profesorul le dezvăluie adaptabilitatea acesteia în domeniile mișcării, alimentației, protecției împotriva dușmanilor, creșterii urmașilor și demonstrează adaptabilitatea stilului de viață al animalului în diferite anotimpuri. Profesorul arată, de asemenea, adaptabilitatea plantelor lemnoase și erbacee care cresc pe locul grădiniței la condițiile de viață în schimbare sezonieră. Un acvariu cu locuitori acvatici, păsări de iarnă, plante de interior - toate acestea sunt obiecte care fac posibilă demonstrarea modelului desemnat, al cărui centru este o singură creatură vie.

Formarea culturii ecologice a populației, începutul formării acesteia cade în primii șapte până la opt ani ai vieții unui copil. Copilăria preșcolară este o perioadă crucială a vieții unei persoane: sunt puse bazele unei atitudini corecte față de lumea înconjurătoare (natura, lucruri, oameni) și orientarea valorilor în ea. Activitatea de educație ecologică a copiilor de această vârstă are oportunități și perspective mari.

În ecologie, conceptele centrale sunt interacțiunea unui organism individual cu habitatul său și funcționarea ecosistemului - o societate de organisme vii care trăiesc pe același teritoriu și interacționează între ele. Ambele concepte, sub forma unor exemple specifice din mediul imediat al unui copil preșcolar, îi pot fi prezentate și devin baza unei viziuni în dezvoltare asupra naturii și a atitudinilor față de aceasta.

Deci, la baza educației pentru mediu se află ideile conducătoare ale ecologiei adaptate vârstei preșcolare: organismul și mediul, comunitatea de organisme și mediul, omul și mediul.

Scopul educației pentru mediu a copiilor este formarea principiilor culturii de mediu. Acest obiectiv este în concordanță cu conceptul de educație preșcolară, care, concentrându-se pe valorile umane universale, stabilește sarcina dezvoltării personale a copilului: să pună bazele culturii personale și a calităților umaniste la o persoană în copilăria preșcolară.

Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini conștient corecte direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și creează, precum și față de oamenii care creează bogăție materială sau valori spirituale pe baza acestuia. Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului. Aceasta este o conștientizare a abilităților tale de a interacționa creativ cu natura.

Elementele inițiale ale culturii ecologice se formează pe baza interacțiunii copiilor, sub îndrumarea adulților, cu lumea obiectiv-naturală care îi înconjoară: plante, animale, habitatul acestora, obiecte realizate de oameni din materiale de origine naturală.

Studiul legilor naturii poate începe în copilăria preșcolară, ca parte a educației pentru mediu. Posibilitatea și succesul acestui proces au fost dovedite de numeroase studii psihologice și pedagogice interne. În acest caz, conținutul cunoștințelor de mediu acoperă următoarea gamă de aspecte:

Conectarea organismelor vegetale și animale cu habitatul lor, adaptabilitatea morfofuncțională la acesta; legătura cu mediul în procesul de creștere și dezvoltare;

Diversitatea organismelor vii, unitatea lor ecologică; comunități de organisme vii;

Omul ca ființă vie, habitatul său, asigurând sănătatea și funcționarea normală;

Utilizarea resurselor naturale în activitatea economică umană, poluarea mediului; protectia si refacerea resurselor naturale.

Familiarizarea cu exemple specifice de viață a plantelor și animalelor, legătura lor cu un anumit habitat și dependența completă de acesta permite preșcolarilor să-și formeze idei inițiale de natură ecologică. Copiii învață că mecanismul de comunicare este adaptabilitatea structurii și funcționării diferitelor organe în contact cu mediul extern. Prin creșterea exemplarelor individuale de plante și animale, copiii învață natura diferită a nevoilor lor de componente externe ale mediului în diferite stadii de creștere și dezvoltare. Un aspect important în acest sens este luarea în considerare a muncii umane ca factor de formare a mediului.

A doua poziție vă permite să introduceți copiii în grupuri de organisme vii - să vă formați idei inițiale despre unele ecosisteme, dependențele alimentare care există în ele, precum și să introduceți o înțelegere a unității și diversității formelor naturii vii, pentru a oferi o idee despre grupuri de plante și animale similare care trăiesc în aceleași condiții.

A treia poziție își are originea în ecologia umană; ne permite să dăm idei inițiale despre nevoile biologice ale omului, care pot fi satisfăcute doar într-un mediu de viață normal. Copiii dezvoltă o înțelegere a valorii intrinseci a sănătății și a primelor abilități ale unui stil de viață sănătos.

Poziția a patra o constituie elemente de ecologie socială, care fac posibilă demonstrarea cu câteva exemple a utilizării resurselor naturale (materialelor) în activități economice. Familiarizarea cu aceste fenomene le permite copiilor să dezvolte o atitudine economică și grijulie față de natură și bogățiile ei.

În procesul de educație pentru mediu se pot desfășura următoarele tipuri de activități:

Un joc de rol care reflectă diverse evenimente din natură sau activitățile adulților care creează natura;

Activități practice de creare sau menținere a condițiilor pentru obiectele de locuit în zona verde a grădiniței (muncă în natură), precum și activități de restaurare a obiectelor (repararea jucăriilor, cărților);

Creativitatea copiilor bazată pe impresii despre natură sau activitățile oamenilor în natură;

Comunicarea cu natura, contactul cu obiectele florei și faunei este o activitate complexă, incluzând observarea, judecățile de valoare, admirația, activitățile de îngrijire, îmblânzirea și antrenamentul (în cazul animalelor);

Experimentare: activitate cognitivă practică cu obiecte naturale, însoțită de observații și afirmații. Experimentarea cu obiecte vii este o activitate pozitivă numai dacă acțiunile de căutare sunt efectuate ținând cont de nevoile unei ființe vii și nu sunt distructive;

Activitate de vorbire (întrebări, mesaje, participare la conversație, dialog); schimb de informații, impresii, clarificarea ideilor despre natură folosind cuvinte;

Observarea (activitate cognitivă independentă), furnizarea de informații despre natura și activitățile oamenilor în natură;

Vizionarea de cărți, tablouri și programe de televiziune cu conținut de istorie naturală este o activitate care contribuie la obținerea de noi și la clarificarea ideilor existente despre natură.

Observarea activităților independente ale copiilor și analiza conținutului acestora permit profesorului să-și descopere caracteristicile individuale și nivelul de conștientizare a mediului.

O varietate de activități conectează în mod natural educația de mediu cu întregul proces de dezvoltare a personalității unui copil mic.

Pe parcursul anului s-a lucrat cu copiii din grupa mijlocie a grădiniței nr.11 din Myski în cadrul programului „Tânăr Ecolog”. A început cu diagnosticare, cu identificarea atitudinii copiilor față de natură și obiectele acesteia. Un caiet special înregistra orice manifestări ale copiilor, acțiunile lor, atât pozitive, cât și negative.

Diagnosticul a relevat o mare varietate de atitudini ale copiilor față de natură: bine, rău, indiferent și inconștient. Prezența curiozității la unii și o lipsă totală de interes pentru alții, activitate și pasivitate, agresivitate și milă.

Sarcina noastră a fost să-i învățăm pe copii să observe, să-și dezvolte atenția, capacitatea de a observa în mod independent proprietățile obiectelor și fenomenelor și să tragă concluzii simple pe baza unei comparații dintre familiar și nefamiliar. De exemplu, Kolya Korolkov a venit la grup în primăvară. În general, băiatul este inteligent și disciplinat. Dar era clar că nu manifesta prea mult interes pentru plante sau animale. În timpul plimbării, Kolya a stat lângă un tufiș, trăgându-l dintr-o parte în alta. Când l-au mustrat, el privea cu o privire absentă, neînțelegând esența problemei. A fost nevoie de o explicație specială că aceasta era o tulpină, că era vie. Și deja în august se putea auzi următoarea remarcă de la Kolya către Christina, când culegea o floare în patul de flori. El a spus: „Florile nu pot fi culese, trebuie admirate, pot fi mirosite fără a fi culese. Se vor ofili repede.”

La sfârșitul lunii mai s-au efectuat o serie de observații ale păpădiilor.

Prima observație a fost efectuată pe vreme însorită. Erau o mulțime de păpădii, iar copiii, întrebați ce crește pe gazon, au răspuns asta:

Noi păpădii cresc. Sunt o mulțime de ei (Ira K.).

Păpădiile s-au deschis și se uită la soare (Misha G.).

Păpădiile au crescut printre iarbă. Acestea sunt flori galbene. O mulțime. O luminiță întreagă (Katya O.).

Aceste flori cresc împreună. Poiana asta este casa lor. Unii au înflorit deja. Iar altele nu înfloresc încă (Lera N.).

Soarele se ascunde și se răcește (Katya O.).

Și Masha a făcut următoarea concluzie: „Când sunt multe păpădii, este vară”. Când ne-am întors de la o plimbare după prânz, adică seara, păpădiile erau închise. Iar la întrebarea de ce au fost închise, copiii au răspuns: „Vor să doarmă”.

A doua zi, după ploaia de peste noapte, vremea era înnorată, Masha, privind pe fereastră, a spus: „Întregul cer este în nori. E întuneric ca noaptea.”

Când, ieşind afară, am început să ne uităm la păpădii, am descoperit că au rămas închise. Când au fost întrebați de ce nu s-au deschis florile, copiii au răspuns: „Ei cred că va ploua”, „Nu există soare și nu vor să deschidă”.

Astfel, s-a stabilit din ce motive nu se deschid papadiile cand sunt frig, cand ploua, cand soarele este putin.

Până la sfârșitul anului, toți copiii au învățat să vadă lucruri interesante în natură în jurul lor, să observe plante și animale, să tragă concluzii simple, să distingă între obiectele vii și cele neînsuflețite ale naturii și să înțeleagă interconexiunea dintre acestea. Interesul pentru semnificația sa a crescut în mod clar; preșcolarii au început să manifeste simpatie pentru toate lucrurile vii, să manifeste un sentiment de bucurie, satisfacție, bună dispoziție și un comportament activ și prietenos.

Concluzie

Deci, bazele unei percepții holistice a lumii ca un singur organism viu, în care o persoană este un organ integral, pot fi puse încă din copilăria timpurie. Pentru a face acest lucru, educatorii și educatorii înșiși trebuie să vadă lumea ca un întreg, să-i recunoască unitatea în diversitatea nesfârșită, să vadă ordinea, frumusețea, armonia în ea. Este sentimentul de a fi parte a naturii care ne permite să ne considerăm o persoană ecologică. Dar pentru aceasta este necesar să înveți continuu, să ne autoeducam, să ne autodezvoltam. Fără îndoială, pentru a se conserva, omul trebuie să păstreze natura, dar pentru a face acest lucru trebuie să se dezvolte și să se perfecționeze.

Totul începe din copilărie și totul este pus în copilărie. Sarcina educatorilor este să realizeze și să depună toate eforturile pentru a forma o nouă generație. Viața umană este de neconceput fără păstrarea naturii și, pentru aceasta, profesorii trebuie să înceapă să insufle copiilor bazele conștiinței de mediu, bazele adevăratei culturi.

Bibliografie

1. Ashikov V. I., Ashikova S. G. Semitsvetik. Program și linii directoare pentru educația și dezvoltarea culturală și de mediu a copiilor preșcolari.- M.: Editura „Agenția Pedagogică Rusă”, 1997. - 132 p.

2. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Scenarii pentru orele de educație ecologică a preșcolarilor (grupe mijlocii, seniori, pregătitoare) - M.: VAKO, 2005. - 240 p.

3. Nikolaeva S. Revizuirea programelor străine și interne pentru educația ecologică și creșterea copiilor // Educație preșcolară - nr. 7. - 2002. - p. 52-64

4. Popova T. I. Lumea din jurul nostru. Materiale ale unui program cuprinzător de educație cultural-ecologică și educație morală a copiilor de vârstă preșcolară și primară - M.: LINKA-PRESS LLP, 1998. - 190 p.

5.Educația de mediu a copiilor preșcolari / comp. S. N. Nikolaeva.- M.: SRL „Editura Firmei AST”, 1998. - 320 p.

Documente similare

Caracteristici și etape ale formării ideilor ecologice despre diversitatea lumii vegetale la copiii preșcolari. Studierea metodelor de bază de introducere a preșcolarilor în diversitatea lumii vegetale. Caracteristici ale specificului proiectelor de mediu în instituţiile de învăţământ preşcolar.

test, adaugat 06.05.2010

Opinii moderne despre educarea preșcolarilor cu idei ecologice despre creșterea și dezvoltarea organismelor vii, înțelegerea lor asupra proceselor de creștere și dezvoltare. Etapele dezvoltării adaptabilității morfofuncționale (adaptarea) unui organism la mediul său.

test, adaugat 10.10.2014

Formarea înțelegerii esenței unor concepte de mediu la preșcolari. Caracteristicile animalelor sălbatice mari ale unei comunități ecologice. Metodologie pentru formarea ideilor generalizate la copiii de vârstă preșcolară senior despre animalele sălbatice.

test, adaugat 19.10.2012

Analiza literaturii și sistemelor pedagogice privind problema educației patriotice a copiilor preșcolari. Caracteristici ale formării ideilor despre natură la copiii preșcolari. Condiții pentru formarea ideilor despre monumentele naturii.

lucrare curs, adăugată 22.01.2015

Fundamentele psihologice și lingvistice ale dezvoltării vocabularului în procesul de familiarizare cu mediul. Condiții pedagogice pentru formarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară medie. Realizarea unui experiment folosind exemplul unui grup de mijloc dintr-o grădiniță.

teză, adăugată 20.07.2012

Fundamente teoretice, semnificație, conținut și trăsături ale formării conceptelor cantitative la copiii preșcolari. Rolul jocurilor didactice bazate pe povești ca mijloc de dezvoltare matematică a copiilor preșcolari și dezvoltarea abilităților lor mentale.

teză, adăugată 03.04.2012

Aspecte psihologice și pedagogice ale formării ideilor de mediu la copiii de 5-6 ani pe baza modelării. Criterii experimentale pentru determinarea nivelului de educație ecologică a preșcolarilor mai mari. Idei despre lumea plantelor.

teză, adăugată 01.06.2014

Baza științifică pentru introducerea copiilor în natură. Educația de mediu a copiilor preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolară modernă. Condiţii necesare formării reprezentărilor dinamice. Un experiment privind dezvoltarea eficientă a cunoștințelor de mediu în rândul preșcolarilor mai mari.

teză, adăugată 16.11.2009

Trăsături psihologice și pedagogice ale vârstei preșcolare primare. Caracteristicile conceptelor cantitative la copiii preșcolari. Conținutul jocurilor didactice bazate pe intriga privind formarea conceptelor cantitative la copiii din grupa mijlocie și metodologia de implementare a acestora.

lucrare curs, adaugat 03.10.2014

Fundamente teoretice pentru formarea conceptelor matematice la copiii de vârstă preșcolară senior. Un basm și posibilitățile sale în educarea conceptelor matematice ale copiilor de 5-6 ani. Note de lecție privind dezvoltarea conceptelor matematice la preșcolari.

Probleme de formare a ideilor de mediu

la copii 6-7 ani

Termenul „ecologie” a ocupat un loc puternic în vocabularul nostru, dar este interpretat în moduri diferite. În literatura științifică au fost date mai multe definiții ale acestui termen; în lucrarea noastră vom lua ca bază definiția academicianului M.S. Gilyarov: „Ecologia este știința relațiilor organismelor vii între ele și cu mediul.”

Este recomandabil să începeți lucrul la formarea gândirii ecologice a unui individ în copilăria preșcolară, deoarece în această perioadă se pune bazele unei atitudini conștiente față de mediu. Copilul acumulează impresii vii, emoționale, care îi rămân mult timp în memorie.

Educația de mediu a copiilor preșcolari este o introducere în natură pentru copii, bazată pe o abordare ecologică, care presupune bazarea procesului pedagogic pe ideile și conceptele fundamentale ale ecologiei.

Mulți gânditori și profesori remarcabili din trecut au vorbit despre natură ca mijloc de creștere a copiilor. Da.A. Comenius considera natura o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței. K.D. Ushinsky a cerut „conducerea copiilor în natură” pentru a culege din ea tot ceea ce este accesibil și util pentru dezvoltarea mentală și verbală a unui copil.

Ideea de a introduce preșcolarii în natură a primit dezvoltarea ulterioară în teoria și practica educației preșcolare în articole și lucrări metodologice ale profesorilor sovietici. În anii 1970 au fost efectuate numeroase studii pedagogice, care au devenit ulterior nucleul fundamentării teoretice și experimentale a metodelor de educație ecologică a copiilor preșcolari. Idei noi au fost inițiate de Academia de Științe Pedagogice. Psihologi copii precum V.V. Davydov, D.B. Elkonin și alții au proclamat nevoia de a complica conținutul educațional, introducând în el cunoștințe teoretice care reflectă legile realității înconjurătoare; construirea unui astfel de sistem de cunoștințe, a cărui asimilare ar asigura dezvoltarea efectivă a abilităților mentale la copii.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea metodelor de educație ecologică a copiilor preșcolari a avut-o N.N. Poddiakov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratieva și alți cercetători. În opinia acestora, scopul educației pentru mediu este de a dezvolta la copii o atitudine științifică, cognitivă, emoțională, morală, practică și activă față de mediu și sănătatea lor.

necesitatea de a promova o atitudine umană față de natură (educație morală);

formarea unui sistem de cunoștințe și idei de mediu (dezvoltare intelectuală);

dezvoltarea capacității de a vedea și simți frumusețea naturii, dorința de a o conserva, de a o admira (dezvoltarea sentimentelor estetice);

implicați copiii în participarea la activități fezabile pentru a avea grijă de plante și animale, pentru a proteja și proteja natura.

Astăzi, educația pentru mediu este o parte integrantă a educației preșcolare. În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, este necesar să se lucreze pentru a îmbunătăți eficiența dezvoltării de mediu a copiilor. Ceea ce este imposibil fără dezvoltarea ideilor de mediu la copii.

Ideile ecologice sunt informații despre relația plantelor și animalelor cu mediul lor, adaptabilitatea lor la acesta; despre om ca parte a naturii; despre utilizarea resurselor naturale, poluarea mediului și așa mai departe.

Specificul procesului de formare a ideilor de mediu la copii constă în găsirea și evidențierea unor astfel de fenomene naturale interconectate, a căror demonstrație este accesibilă copiilor de diferite vârste. Numeroase studii pedagogice (A.P. Zakharevich, T.A. Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Obraztsova, N.K. Postnikova și alții) au stabilit că preșcolarii sunt conștienți de dependența vieții plantelor de factorii de mediu. În lucrările experimentale ale lui I.A. Khaidurova, Z.P. Plokhikh, V.P. Arsentyeva a studiat organizarea specială a observațiilor preșcolarilor mai mari, în timpul căreia copiii au trasat și au înțeles lanțuri de conexiuni biocenologice. În lucrările S.N. Nikolaeva notează că formarea ideilor de mediu este o condiție necesară pentru dezvoltarea unei astfel de atitudini față de lumea din jurul nostru, care este eficientă din punct de vedere emoțional în natură și este exprimată sub formă de interes cognitiv, experiențe umaniste și estetice și o disponibilitate practică de a crea în jurul tău.

Baza acestei afirmații este poziția cu privire la rolul principal al cunoștințelor sistemice în dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară înaltă (V.I. Loginova, N.N. Kondratyeva, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova și alții). Cunoașterea sistemică va putea permite copilului să înțeleagă trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor naturale, conexiuni „formatoare de sistem” accesibile înțelegerii sale. Preșcolarii mai mari au dezvoltat capacitatea de a asimila conexiuni mai complexe: spațio-temporale, morfofuncționale, cauză-efect, genetice.

Pentru a studia conexiunile organismelor vii cu mediul lor, care se manifestă în numeroasele și variate adaptări ale ființelor vii la acesta, L. Manevtsova oferă următoarele secțiuni pentru studiu:

Un sistem de cunoștințe și idei despre un organism viu ca purtător de viață, caracteristicile sale esențiale: integritate, sistem de nevoi;

Un sistem de cunoștințe și idei despre habitatul ființelor vii, adaptabilitatea acestora la un anumit habitat, inclusiv schimbările sezoniere;

Un sistem de cunoștințe și idei despre reproducerea ființelor vii, creșterea și dezvoltarea lor;

Un sistem de cunoștințe și idei despre interacțiunea ființelor vii în ecosisteme.

Formarea unui sistem de cunoștințe și idei de mediu face parte din dezvoltarea intelectuală a copiilor. Sub dezvoltarea intelectuală a copiilor S.M. Vishnyakova înțelege capacitatea de a stăpâni și de a folosi diverse tipuri de gândire (empiric, figurativ, teoretic, istoric concret, dialectic în unitatea lor).

În procesul de învățare despre natură, se dezvoltă capacitatea de a observa. În plus, activitățile de cercetare practică fezabile au un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii logice. Comparând obiectele (fenomenele) studiate ale naturii, identificarea trăsăturilor similare și distinctive ale acestora activează activitatea mentală a copiilor.

Astfel, formarea ideilor de mediu are un impact direct asupra dezvoltării gândirii. Copilul, pe de o parte, își extinde ideile despre lume, pe de altă parte, începe procesul de stăpânire a relațiilor cauze-efect, generice, spațiale și temporale, care fac posibilă conectarea ideilor individuale într-o imagine holistică. .

Există suport metodologic pentru rezolvarea problemelor de educație ecologică a copiilor preșcolari. Următoarele programe pot constitui un sprijin pentru cadrele didactice: „Tânărul Ecolog” S.N. Nikolaeva, „Descoperă-te pe tine” de E.V. Ryleeva, „Casa noastră este natura” de N.A. Ryzhova, „Noi” N.N. Kondratieva.

De exemplu, în programul „Descoperă-te pe tine însuți” al lui E. Ryleeva, bazat pe conceptul autorului, se presupune că dezvoltarea personală a copilului va fi individualizată. Programul prevede dezvoltarea conceptelor de științe naturale și a culturii mediului la copii, formarea formelor inițiale de conștiință a mediului prin ciclul de lecții „Lumea nu este făcută de mână”.

Într-un alt program „Casa noastră este natură” N.A. Scopul principal al lui Ryzhova este de a crește un copil uman, activ social și creativ, care are o viziune holistică asupra naturii și o înțelegere a locului omului în ea. În conformitate cu cerințele programului, copiii vor dezvolta o înțelegere a relațiilor din natură, ceea ce va ajuta copilul să dobândească bazele unei viziuni și culturi ecologice, o atitudine responsabilă față de mediu și propria sănătate. Programul prevede dezvoltarea la copii a primelor abilități de comportament competent și sigur în natură și viața de zi cu zi din punct de vedere al mediului, precum și abilitățile de participare practică la activitățile de mediu din regiunea lor.

Programul „Casa noastră este natură” include zece blocuri. Fiecare bloc constă dintr-o componentă de predare și educație; copiilor li se oferă cunoștințe despre natură și dezvoltă diverse aspecte ale relației lor cu aceasta (îngrijirea ei, capacitatea de a vedea frumusețea etc.). Cinci blocuri ale programului iau în considerare obiecte de natură neînsuflețită (apă, aer, sol etc.). Trei blocuri sunt dedicate luării în considerare a naturii vii (plante, animale și ecosistemul forestier). Două blocuri dezvăluie relația dintre om și natură. S-a dezvoltat suport metodologic pentru program - recomandări privind modul de creare a unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară, modul de introducere a copiilor în apă și aer. PE. Ryzhova oferă basme de mediu scrise de ea, „scrisori către animale” și proiectul de mediu „Copacul meu”. Un alt avantaj al acestui program este că poate fi continuat pentru studii în școala elementară.

Programul S.N. „Tânărul ecologist” al lui Nikolaeva a fost unul dintre primele în anii 90. Programul a fost creat pe baza conceptului propriu al autorului de educație ecologică pentru copiii preșcolari. „Tânărul ecologist” constă din două subprograme - un program de educație ecologică a preșcolarilor și un program de îmbunătățire a abilităților lucrătorilor preșcolari în domeniul educației de mediu pentru copii. Astfel, problema începerii formării unei culturi ecologice la copii și dezvoltarea ei paralelă la adulții care îi cresc (la urma urmei, educatorul, care este purtătorul culturii ecologice, este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea copiilor. ) se rezolvă simultan. Programul se bazează pe o justificare teoretică și experimentală detaliată și se concentrează pe o abordare personală a copilului și a dezvoltării sale cuprinzătoare.

Astfel, după ce au studiat o serie de programe de educație ecologică pentru preșcolari, se poate vedea o demonstrație de mare activitate creativă a specialiștilor care înțeleg problemele de mediu ale planetei, necesitatea rezolvării acestora, valoarea naturii și a vieții de pe Pământ în toate. manifestările sale. Aceasta dovedește fezabilitatea educației universale intensive pentru mediu, începând de la vârsta preșcolară.

Lista literaturii folosite

Gorbatenko, O.F. Sistem de educație pentru mediu în instituțiile de învățământ preșcolar [Text] / O.F. Gorbatenko. – Voronej: Profesor, 2007. – 195 p.

Dybina, O.V. Copilul și lumea din jur [Text] / O.V. Dybina.- M.: Mozaika-Sintez, 2010. - 147 p.

Ulanova, L.I. Educația de mediu a copiilor preșcolari [Text] / L.I. Ulanova, L.D. Pușkareva, G.F. Larina. - Yoshkar-Ola, 2005. – 258 p.