Funcție mentală afectată(ZPR) este o întârziere în dezvoltarea proceselor mentale și imaturitatea sferei emoțional-voliționale la copii, care poate fi depășită potențial cu ajutorul unui antrenament și educație special organizat. Retardarea mintală se caracterizează printr-un nivel insuficient de dezvoltare a abilităților motorii, vorbirii, atenției, memoriei, gândirii, reglarea și autoreglarea comportamentului, primitivitatea și instabilitatea emoțiilor și performanța școlară slabă. Diagnosticul retardului mintal este realizat în comun de o comisie formată din medici specialiști, profesori și psihologi. Copiii cu retard mintal au nevoie de educație corecțională și de dezvoltare special organizată și de sprijin medical.

Sfera personală la copiii cu retard mintal se caracterizează prin labilitate emoțională, schimbări ușoare ale dispoziției, sugestibilitate, lipsă de inițiativă, lipsă de voință și imaturitatea personalității în ansamblu. Pot fi observate reacții afective, agresivitate, conflict și anxietate crescută. Copiii cu retard mintal sunt adesea retrași, preferă să se joace singuri și nu caută contactul cu semenii. Activitățile de joacă ale copiilor cu retard mintal sunt caracterizate prin monotonie și stereotipuri, lipsa unei intrigi detaliate, lipsa imaginației și nerespectarea regulilor jocului. Caracteristicile abilităților motorii includ stângăcia motorie, lipsa de coordonare și adesea hiperkinezia și ticurile.

O caracteristică a retardului mintal este că compensarea și reversibilitatea tulburărilor sunt posibile numai în condiții de pregătire și educație speciale.

Diagnosticul de întârziere a dezvoltării mentale (MDD)

Retardarea mintală poate fi diagnosticată doar ca urmare a unei examinări cuprinzătoare a copilului de către o comisie psihologică-medico-pedagogică (PMPC) formată dintr-un psiholog copil, logoped, logoped, pediatru, neurolog infantil, psihiatru etc. în același timp, se colectează și se studiază anamneza, se analizează condițiile de viață, se testează neuropsihologic, se examinează diagnosticul vorbirii, se studiază fișele medicale ale copilului. Este obligatoriu să purtați o conversație cu copilul, un studiu al proceselor intelectuale și al calităților emoțional-volitive.

Pe baza informațiilor despre dezvoltarea copilului, membrii PMPK fac o concluzie despre prezența retardului mintal și oferă recomandări privind organizarea creșterii și educației copilului în instituții de învățământ special.

Pentru a identifica substratul organic al întârzierii dezvoltării mentale, copilul trebuie să fie examinat de specialiști medicali, în primul rând un medic pediatru și un neurolog pediatru. Diagnosticul instrumental poate include EEG, CT și RMN al creierului copilului etc. Diagnosticul diferențial al retardului mintal trebuie efectuat cu retardul mintal și autism.

Corectarea retardului mintal (MDD)

Lucrul cu copiii cu retard mintal necesită o abordare multidisciplinară și participarea activă a pediatrilor, neurologilor copiilor, psihologilor copiilor, psihiatrilor, logopedilor și logopediștilor. Corectarea retardului mintal ar trebui să înceapă la vârsta preșcolară și să fie efectuată pe o perioadă lungă de timp.

Copiii cu retard mintal trebuie să frecventeze instituții de învățământ preșcolar specializat (sau grupe), școli de tip VII sau clase corecționale în școli de învățământ general. Particularitățile predării copiilor cu retard mintal includ dozarea materialului educațional, încrederea în claritate, repetarea repetată, schimbarea frecventă a activităților și utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății.

Când se lucrează cu astfel de copii, se acordă o atenție deosebită dezvoltării proceselor cognitive (percepție, atenție, memorie, gândire); sfere emoționale, senzoriale și motorii cu ajutorul terapiei din basm. Corectarea tulburărilor de vorbire în retardul mintal este efectuată de un logoped în lecții individuale și de grup. Împreună cu profesorii, munca corecțională privind predarea elevilor cu retard mintal este efectuată de profesori de educație specială, psihologi și educatori sociali.

Îngrijirea medicală pentru copiii cu retard mintal include terapia medicamentoasă în conformitate cu tulburările somatice și cerebrale-organice identificate, fizioterapie, terapie cu exerciții fizice, masaj și hidroterapie.

Prognoza și prevenirea retardului mintal (MDD)

Întârzierea ratei de dezvoltare mentală a unui copil față de normele de vârstă poate și trebuie depășită. Copiii cu retard mintal sunt predabili, iar cu munca corecțională organizată corespunzător, se observă o dinamică pozitivă în dezvoltarea lor. Cu ajutorul profesorilor, aceștia sunt capabili să dobândească cunoștințe, abilități și abilități pe care colegii lor în curs de dezvoltare le stăpânesc singuri. După absolvirea școlii, aceștia își pot continua studiile la școli profesionale, colegii și chiar universități.

Prevenirea retardului mintal la un copil implică planificarea atentă a sarcinii, evitarea efectelor adverse asupra fătului, prevenirea bolilor infecțioase și somatice la copiii mici și asigurarea unor condiții favorabile pentru creștere și dezvoltare. Dacă un copil rămâne în urmă în dezvoltarea psihomotorie, este necesară o examinare imediată de către specialiști și organizarea unor lucrări corective.

Particularitățile dezvoltării mintale ale copiilor cu retard mintal Pe baza principiului etiopatogenetic au fost identificate patru tipuri clinice principale de retard mintal. Acestea sunt întârzieri de dezvoltare mentală de următoarea origine: n constituționale; n somatogen; n psihogen; n cerebral-organic.

Atenția copiilor cu retard mintal n n n Cercetări psihologice și pedagogice de L. I. Peresleni, Z. Trzhesoglava, G. I. Zharenkova, V. A. Permyakova, S., A. Domishkevich și alții notează următoarele trăsături ale atenției: Instabilitatea atenției Concentrare redusă Perioada de atenție redusă Selectivitate redusă de atenție Distribuție redusă a atenției „Atenție lipită”

Senzații și percepție n Cu retardul mental, proprietățile percepției precum obiectivitatea și structura sunt afectate. Copiilor le este greu să recunoască obiectele dintr-un unghi neobișnuit. Întâmpină dificultăți în recunoașterea obiectelor din schițe sau desene schematice, mai ales dacă sunt tăiate sau se suprapun. n Integritatea percepției suferă și ea. Copiii cu retard mintal întâmpină dificultăți atunci când este necesar să izolați elementele individuale de un obiect care este perceput ca un întreg. De asemenea, le este dificil să finalizeze construcția unei imagini complete din orice parte a acesteia. O lipsă semnificativă de percepție la acești copii este o încetinire semnificativă a procesului de procesare a informațiilor primite prin simțuri.

Memoria Memoria involuntară. Copiii cu retard mintal au anumite deficiențe în dezvoltarea acestei forme de memorie. În special, din cauza activității cognitive reduse, amprentarea involuntară a informațiilor are de suferit. Productivitatea memorării involuntare a copiilor este influențată de natura materialului și de activitățile efectuate cu acesta. (materialul prezentat vizual este reținut mai bine decât materialul verbal) n

Memorie Memorie arbitrară. Ocupă un loc de frunte în structura dezvoltării mentale optime a copilului ca bază pentru învățarea sistematică. Copiii își amintesc mai bine materialul vizual (non-verbal). Copiilor cu retard mintal le lipsește de obicei o căutare activă a metodelor raționale de memorare și reproducere. Fără ajutorul adulților, le este dificil să rămână în sarcina cerută și să urmeze instrucțiunile. n

Memorie Memorie mecanică. Memoria mecanică depinde de o serie de factori, atât biologici, cât și psihologici: de severitatea sindromului psihoorganic, de organizarea și volumul materialului prezentat și de interesul corespunzător al copilului față de activitate. n Dezavantajele memoriei mecanice: scăderea notabilă a eficacității primelor încercări de memorare față de normă; inhibarea crescută a urmelor din cauza efectelor secundare; încălcări ale ordinii reproducerii serii verbale și numerice; un nivel ușor mai scăzut (cu 2 - 3 ani) al productivității memoriei; creșterea lentă a performanței memoriei în ceea ce privește volumul și calitatea pe tot parcursul vârstei școlare. n

Gândirea n Nivelul de dezvoltare a gândirii vizuale la copii este în cea mai mare parte la fel ca în mod normal; exceptia fac copiii cu retard mintal sever. Majoritatea copiilor îndeplinesc toate sarcinile corect și bine, dar unii dintre ei au nevoie de ajutor stimulator, în timp ce alții trebuie pur și simplu să repete sarcina și să li se ofere setarea pentru a se concentra. În general, dezvoltarea acestui nivel de gândire este la egalitate cu semenii în curs de dezvoltare normală.

Gândirea n n Analiza nivelului de dezvoltare a gândirii vizual-figurative, ca nivel superior, arată rezultate eterogene. Printre copiii preșcolari se numără aceia (30%) care duc la îndeplinire sarcina fără prea multe dificultăți, dar în majoritatea cazurilor (60%), copiii necesită repetări multiple ale sarcinii și acordarea de diverse tipuri de asistență. Sunt copii (10%) care, după ce au folosit toate încercările și tot ajutorul posibil, încă nu pot face față sarcinilor. Rețineți că atunci când apar distrageri sau obiecte străine, nivelul de finalizare a sarcinii scade brusc. Gândirea verbală-logică este cel mai înalt nivel al procesului de gândire și aici ratele de succes scad brusc. Și totuși, printre acești copii se numără și cei al căror nivel de dezvoltare a acestui tip de gândire corespunde normei (15%). Majoritatea copiilor (65%) fac față sarcinii cu 50 - 60%. În cele mai multe cazuri, copiii sunt împiedicați de un vocabular conceptual slab și de incapacitatea de a stabili o conexiune logică sau de a înțelege relația dintre obiecte și fenomene. 20% dintre copii sunt la un nivel foarte scăzut de dezvoltare. Gândirea verbală și logică la acești copii nu este încă dezvoltată; putem spune că abia începe să se dezvolte.

Vorbirea n Copiii cu retard mintal au o dezvoltare unică a vorbirii. Latura impresionantă a vorbirii se caracterizează printr-o diferențiere insuficientă a percepției sunetelor și nuanțelor vorbirii. Latura expresivă a vorbirii se caracterizează printr-un vocabular slab, pronunțarea sunetului afectată, dezvoltarea insuficientă a structurii lexicogramaticale a vorbirii, prezența agramatismelor și defecte ale aparatului articulator.

Semnele unei întârzieri deosebite în dezvoltarea vorbirii includ procesul de dezvoltare legat de vârstă a formării cuvintelor în retardul mintal (E. S. Slepovich). De obicei, procesul de creare rapidă a cuvintelor la copiii în curs de dezvoltare normală se termină la vârsta preșcolară mai înaintată. Pentru copiii cu retard mintal, acest proces este amânat până la sfârșitul școlii primare. Copiii sunt insensibili la normele de utilizare a limbajului și folosesc forme gramaticale atipice care au natura neologismelor. Din cauza activității cognitive reduse, copiii cu retard mintal au un vocabular slab, reflectând idei inexacte despre lumea din jurul lor. n Discurs

Particularități ale dezvoltării personalității și sferei emoțional-voliționale Principala consecință negativă a nivelului patologic al dezvoltării personale este prezența unor dificultăți pronunțate de adaptare socio-psihologică, manifestate în interacțiunea individului cu societatea și cu sine însuși. Vorbind despre abaterile în dezvoltarea nivelului personal de reglare a comportamentului și activității la vârsta preșcolară, ar trebui, de asemenea, să rețineți că dezvoltarea prematură a oricăror procese mentale, inclusiv caracteristicile personale, va afecta în primul rând nivelul de adaptare socio-psihologică a copilul, forma optimă de funcționare a acestuia. n

Obiectivele diagnosticului psihologic și pedagogic al copiilor cu retard mintal: 1. identificarea caracteristicilor calitative ale dezvoltării psihice a copilului; 2. identificarea „nivelului de pregătire”, adică a gradului de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în conformitate cu capacitățile de vârstă; 3. determinarea naturii dinamicii dezvoltării și a caracteristicilor capacității de învățare la stăpânirea programului; 4. diferenţierea stărilor similare pe baza unui studiu dinamic pe termen lung a caracteristicilor sferei emoţional-volitive şi cognitive a copilului.

Cerinţe pentru selectarea metodelor n Prima cerinţă: metodele trebuie să identifice factorul conducător în structura defectului. În consecință, metodele utilizate ar trebui să permită evaluarea relației dintre tulburările de reglare a formelor voluntare de activitate și procesele cognitive (memorie, percepție, gândire). n A doua cerință: cerința este legată de fiabilitatea determinării naturii și stării anumitor funcții mentale și a relației dintre acestea. n A treia cerință importantă pentru un set de metode de diagnostic este determinată de faptul că copiii din această categorie se caracterizează prin instabilitatea indicatorilor de performanță, precum și deteriorarea lor cu îndeplinirea prelungită a sarcinilor intelectuale. Aceasta înseamnă că examinarea nu trebuie să dureze mai mult de o oră.

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal 1. Diagnosticul gândirii: A) Metodologia „Stabilirea succesiunii evenimentelor”. Scop: Studierea capacității de a înțelege legătura dintre evenimente și de a construi concluzii consistente, de a stabili relații cauză-efect. n B) Metodologia „Eliminarea superfluului” Scop: studiul capacității de generalizare și abstractizare, capacitatea de a evidenția trăsături esențiale.

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal 2. Diagnosticul atenției: A) Tehnica „Pune icoanele” Scop: studierea comutării și distribuției atenției copilului. n B) Tehnica „Amintiți-vă și punctați punctele” Scop: studierea gradului de atenție a copilului.

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal 3. Diagnosticarea percepției: A) Metoda „Imagini tăiate” Scop: studierea nivelului de dezvoltare a percepției holistice a unei imagini obiect. n B) Metodologie „Ce lipsește din aceste imagini?” Scop: studiul nivelului de percepție

Metode de diagnosticare a dezvoltării cognitive a copiilor cu retard mintal 4. Diagnosticul memoriei: A) Metoda „10 cuvinte” Scop: studiul memoriei mecanice n B) Metoda „Memoriază imagini” Scop: studiul volumului memoriei vizuale de scurtă durată. n

Referințe: n n n 1. Fundamentele psihologiei speciale: Manual. ajutor pentru elevi medie ped. manual instituții / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva etc.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 480 p. 2. Slepovich E. S. Formarea vorbirii la preșcolari cu retard mintal: Cartea. pentru profesor. - Mn. : Nar. Asveta, 1989. - 64 p. 3. Boryakova N. Yu. Etapele dezvoltării. Diagnosticul precoce și corectarea retardului mintal la copii. Manual educativ. - M.: Gnome-Press, 2002 - 64 p. (Pregătirea și educația de corecție și dezvoltare a preșcolarilor cu retard mintal) 4. Ulyenkova U. V. Copii cu retard mintal. N. Novgorod. 1994. 228 p.

Salutări, dragi abonați ai blogului nostru!
Vă suntem recunoscători pentru că ne sunteți mereu alături. Astăzi, dragi cititori, puteți afla cum sunt diagnosticați copiii cu retard mintal. Aflați ce tehnici sunt folosite. Desigur, trebuie verificată dezvoltarea următoarelor aspecte ale dezvoltării mentale:

• emoţional;
• memorie;
• discursuri;
• gândire;
• Atenţie;
• activități de jocuri de noroc;
• abilitati motorii.

Întârzierile de dezvoltare pot fi cauzate de diverși factori:

1. afectarea sistemului nervos central,
2. sarcină sau naștere dificilă,
3. influenta sociala,
4. neglijarea pedagogică.

Fără îndoială, este foarte important să găsim diferența față de condiții similare și similare: autism sau retard mental.

Un psihiatru de copii este primul medic pe care ar trebui să-l vezi. El poate determina dacă copilul are nevoie de un diagnostic psihiatric. În plus, va trebui să vizitați următorii specialiști:

• logoped
• defectolog
• neurolog
• psiholog
• neurolog

Este indicat să le respectați. Vizitându-i periodic din când în când pentru a obține programări pentru tratament. Nu trebuie să renunțați imediat dacă copilul dumneavoastră a fost diagnosticat cu retard mintal. Până la vârsta școlii primare, un copil poate ajunge din urmă cu semenii săi în dezvoltare dacă părinții lui lucrează din greu cu el.

Desigur, nu este întotdeauna posibil să vezi simptome de retard mintal la vârsta de 3 ani. Cel mai probabil, dragi abonați, vă întrebați cum este determinat ZPR. Un astfel de diagnostic se pune numai dacă copilul a fost supus unei examinări cuprinzătoare de către medicii de mai sus.

Doar o abordare neuropsihologică va ajuta la determinarea problemei de vorbire sau de inteligență pe care o are în primul rând. În timpul examinării, copilul va fi supus unor teste de diagnosticare a inteligenței, care sunt concepute pentru vârsta preșcolară. Specialiștii vor putea determina nivelul dezvoltării acestuia și vor putea face un diagnostic. Ei observă activitățile de joacă ca fiind principalele pentru această vârstă.

Diagnosticul nonverbal

Fără îndoială, specialistul trebuie să comunice și să lucreze cu subiectul. Ar trebui să facă împreună câteva sarcini pentru a înțelege ce probleme are copilul. Adesea, copiii cu retard mintal nu vorbesc sau fac atât de prost. În acest caz, trebuie să efectuați un diagnostic non-verbal, deoarece nu are rost să puneți întrebări unei persoane care nu vorbește. Ca sarcini non-verbale, puteți cere să colectați următoarele lucruri:

• matrioșca
• piramidă
• "Cutie poștală"
• puzzle-uri.

Trebuie să îi oferiți copilului un manual „ciocan și cuie” din lemn, apoi monitorizați-i comportamentul. Acordați atenție modului în care bebelușul face față sarcinii sale. Cum lucrează mâinile lui, asupra coordonării generale a acțiunilor. Un specialist cu experiență va observa imediat o încălcare a abilităților motorii.

Grădinițe sau școli corecționale

Există instituții de învățământ speciale, inclusiv pentru copiii cu probleme de vorbire:

- cu vârsta cuprinsă între 3 și 5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii, în care durata totală a antrenamentului depinde de severitatea abaterilor (care durează adesea de la 2 la 4 ani);

- de la 5 ani cu dezvoltare fonetico-fonemica, durata studiului - 1 an (de la 4 ani, copiii cu disartrie si rinolalie sunt acceptati pentru o perioada de studiu de 2 ani);

- incepand de la varsta de 5 ani, pe o perioada de sase luni, sunt acceptate cu un defect fonetic izolat (pronunțare afectată a sunetelor individuale). Numai cei care pronunță greșit cel puțin două tipuri de sunete (sonant, șuierat, șuierat) sunt incluși în acest grup. De obicei, numărul de sunete incorecte este 6.

— copiii de la 4 ani cu bâlbâială sunt acceptați pentru o perioadă totală de studii de 2 ani. Puteți repartiza copiii de la vârsta de 2 ani într-un grup special pentru 1 an dacă observați semne de bâlbâială la ei.

Toate aceste grupuri de copii sunt pregătite să studieze la o școală cuprinzătoare sau la o școală pentru copii cu tulburări severe de vorbire. De obicei, copilul este transferat în grupuri obișnuite de grădiniță de îndată ce defectele de vorbire sunt eliminate.

Dragii noștri cititori, vă invităm să vă abonați la blog, unde de fiecare dată puteți afla noi sfaturi despre retardul mintal. Și, de asemenea, o mulțime de alte informații utile. Invită-ți prietenii pe rețelele de socializare pentru ca aceștia să învețe astfel de informații utile.

3. Indicatori de examinare diagnostică. 5

4. Metode de diagnosticare a copiilor cu retard mintal. 7

Bibliografie.. 10

Aplicație . unsprezece

Introducere

În Rusia există o rețea diferențiată de instituții preșcolare pentru copiii cu anumite dizabilități de dezvoltare. Este foarte important să identificați cu promptitudine copiii care au nevoie de ajutor, care le poate fi oferit în instituțiile corespunzătoare. În acest scop, copiii al căror psihic și comportament se abate de la normele acceptate pentru o anumită vârstă sunt îndrumați către Comisia Psihologică, Medicală și Pedagogică (PMPC).

PMPK este cel care decide problema tipului de instituție specială (corecțională) în care copilul ar trebui să fie educat și crescut. În timpul unei examinări psihologice, medicale și pedagogice cuprinzătoare și cuprinzătoare, se stabilește tipul de tulburare, precum și caracteristicile individuale ale dezvoltării psihofizice ale copilului și capacitățile sale de învățare.

Pentru decizia finală, este important să se identifice maturitatea abilităților de învățare; conștientizare generală și orientare socială; cunoștințe și idei despre mediu; formarea activității de voluntariat; starea funcțiilor cognitive, emoțional-voliționale, sferelor motorii (în special motricitatea fină a mâinilor); adecvarea comportamentului.

Aceste informații sunt la fel de importante atât pentru psiholog, cât și pentru defectolog, atunci când se determină forma de educație și se dezvoltă conținutul programelor individuale pentru dezvoltarea corecțională a copilului.

Organizarea studiului psihologic și pedagogic al copiilor

Studiul direct al copilului începe din momentul în care acesta intră în camera în care are loc examinarea. Reacția lui la o situație nouă (interes, indiferență, teamă etc.), dorința sau reticența de a lua contact, adecvarea comportamentului etc. sunt supuse analizei la întocmirea unei concluzii de către membrii comisiei psihologice, medicale și pedagogice.

Unul dintre cele mai eficiente mijloace de a scăpa de tensiunea cauzată de împrejurimile neobișnuite este jocul liber. În timpul unui astfel de joc, se stabilesc contactele necesare pentru munca ulterioară cu copilul. În același timp, membrii comisiei primesc primele idei despre caracteristicile psihicului, comportamentului și motricității sale. Este important să urmărim natura reacției emoționale la jucăriile oferite copilului, ținând cont de vârsta subiectului. Unii copii manifestă o bucurie intensă la vederea jucăriilor, alții se comportă mai reținut. Unii copii încep imediat să se joace cu jucăriile care le plac. Alții se limitează la a le sorta aleatoriu, mutându-le dintr-un loc în altul.

Este necesar să aflăm dacă interesul copilului pentru jucării este persistent și dacă acțiunile efectuate cu acestea sunt rezonabile. De asemenea, trebuie luat în considerare dacă copilul însoțește jocul cu vorbire și dacă se adresează adulților cu întrebări.

Pentru a stabili contactul cu copilul și a-i permite să se simtă confortabil, activitățile vizuale sunt foarte productive. Procesul de desen decurge mai natural dacă examinatorii pretind că sunt ocupați cu un fel de afacere. Copilului trebuie să i se ofere posibilitatea de a simți că este, parcă, singur cu el însuși. Ar trebui să începeți o conversație cu copilul dvs. numai după ce acesta se calmează sau începe să pună întrebări. După ce a început conversația, puteți întreba ce desenează în acest moment, ce creioane de culoare folosește etc. Trebuie menționat dacă copilul poate desena pe un subiect ales independent și dacă interesul său pentru activitatea pe care a început-o este persistent. . Studiile speciale arată că analiza desenului unui copil poate oferi un material suplimentar valoros, atât în ​​stabilirea capacităților sale intelectuale, cât și în diagnosticarea diferențială a anumitor stări de personalitate (unicitatea desenelor în epilepsie, schizofrenie etc.).

Cercetătorii notează natura diferită a desenelor în funcție de gradul de declin intelectual al copilului. De exemplu, s-a constatat că copiii cu întârziere mintală ușoară sunt capabili să deseneze pe subiecte alese în mod independent, dar au adesea abateri inadecvate în procesul de a desena de la sarcina vizuală aleasă inițial și de a completa desenul cu obiecte care nu au legătură cu aceasta. . În desenele acestei categorii de copii retardați mintal, se remarcă încălcări ale logicii imaginii. Uneori, atunci când desenează, acești copii folosesc creioane de diferite culori. În alte cazuri, întregul desen este realizat în mod logic nejustificat cu un creion de aceeași culoare. Acești copii sunt mai critici cu desenele lor decât cei care au retard mintal mai sever. În timpul activităților de arte vizuale, copiii cu retard mintal ușor pot experimenta emoții pozitive.

Copiii cu retard mintal sever se bazează pe o gamă foarte limitată de subiecte. Subiectul pe care l-au ales a fost în mare măsură determinat de ceea ce au pictat înainte. Copiii sunt distrași în timp ce desenează. Obiectele pe care le înfățișează nu sunt conectate logic între ele. Când fac un desen, folosesc una sau două culori. Deficienții mintal din acest grup sunt puțin critici cu privire la rezultatele activităților lor.

Acești copii nu pot finaliza reprezentările obiectelor. În timp ce desenează, își îndreaptă atenția asupra obiectelor străine și uită instrucțiunile. De regulă, ei folosesc creionul din prima culoare pe care o întâlnesc.

O conversație cu un copil poate servi și ca mijloc de ameliorare a tensiunii și de stabilire a contactului. Trebuie amintit că în timpul conversației puteți obține o serie de informații valoroase cu privire la cauzele abaterilor în dezvoltarea și comportamentul subiectului. Prin urmare, conversația ar trebui să fie atentă și intenționată. În timpul conversației, se recomandă identificarea:

a) acuratețea ideilor copilului despre sine, familia sa, rudele apropiate, prietenii (nume, prenume, patronimic, vârstă) și capacitatea de a diferenția conceptele de „familie”, „vecini”, „rude” etc. .;

b) natura ideilor despre timp (capacitatea de a-l determina după ceas, înțelegerea relației dintre măsurile timpului etc.), capacitatea de a distinge anotimpurile în funcție de principalele lor caracteristici (ploaie, zăpadă, vânt etc.). ), despre fenomene naturale (furtună, uragan și așa mai departe.);

c) capacitatea de a naviga în spațiu (stăpânirea practică a conceptelor „mai departe”, „mai aproape”, „dreapta”, „stânga”, „sus”, „jos”);

d) o furnizare de informații despre mediu (informații despre țara cuiva, evenimente remarcabile, oameni celebri).

Ordinea în care i se pun întrebări copilului poate fi aleatorie. Întrebările în sine și succesiunea lor depind de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului.

În unele cazuri (dacă auzul sau vorbirea sunt afectate), întrebările orale pot fi înlocuite cu o imagine, care va dezvălui aceleași informații. De exemplu, o imagine care înfățișează situații absurde îi face pe copii să râdă și să facă o declarație involuntară despre absurditatea a ceea ce este descris, ceea ce este deja un indicator al înțelegerii lor a ceea ce au văzut.

După stabilirea contactului necesar cu copilul examinat folosind mijloacele menționate mai sus (joc liber, activitate vizuală, conversație), puteți începe să studiați caracteristicile percepției sale, memoriei, atenției, activității mentale, imaginației vorbirii, abilităților motorii, emoționale. -sfera volitiva, personalitatea in ansamblu si starea cunostintelor scolare. Toate acestea pot fi identificate folosind diverse echipamente de diagnostic (jucării, mese) și tehnici psihologice. În timpul procesului de cercetare, ar trebui să acordați atenție unora dintre următoarele puncte.

Indicatori de examinare diagnostică

Înțelegerea instrucțiunilor și a scopului sarcinii. Înainte de a prezenta orice sarcină copilului, se dă una sau alta instrucțiune. De fiecare dată este important să se determine dacă copilul percepe instrucțiunile și încearcă să le înțeleagă. Copiii intacte din punct de vedere intelectual ascultă cu atenție instrucțiunile și, în caz de neînțelegere, cereți-i să le repete. Copiii care sunt retardați mintal, precum și copiii cu tulburări de atenție sau care pur și simplu nu sunt capabili să lucreze corespunzător, nu acordă atenția cuvenită instrucțiunilor și, fără a le asculta până la sfârșit, încep să finalizeze sarcina la întâmplare.

Este important să identificăm ce tip de instrucție este de înțeles copiilor: verbală; discurs, însoțit de o demonstrație vizuală; mut.

Natura activității la îndeplinirea sarcinilor. În toate cazurile, este important să se stabilească dacă copilul îndeplinește sarcina care i-a fost propusă cu interes sau formal. În plus, trebuie să acordați atenție gradului de persistență al interesului care a apărut.

Este important să aflăm cât de atent se desfășoară munca propusă copilului. Copiii care lucrează intenționat obțin cele mai bune rezultate. Dezavantajele pot fi exprimate în natura nesistematică, haotică a tuturor activităților sau „alunecarea” dintr-o soluție pornită corect. Astfel de deficiențe se întâlnesc și la copiii intacte din punct de vedere intelectual, precum și la copiii cu dezvoltare psihofizică întârziată. Cu toate acestea, la persoanele retardate mintal aceste manifestări sunt mult mai frecvente și mai pronunțate.

Este necesar să se acorde atenție modalităților în care copilul rezolvă problemele care i se propun. Copiii cu inteligență normală încearcă să găsească moduri originale și economice de a acționa. Persoanele retardate mintal acționează de obicei într-un model sau chiar într-o manieră inadecvată, inadecvată.

Este important să aflăm cât de concentrat lucrează copilul și care este capacitatea lui de performanță. Unii copii sunt atenți tot timpul, alții sunt constant distrași și devin rapid epuizați. În al doilea caz, trebuie să determinați ce are un impact mai mare asupra naturii activității dvs.: incapacitatea de concentrare sau epuizarea rapidă.

De asemenea, trebuie stabilit dacă copilul știe să folosească ajutorul care i se oferă dacă este necesar. Cu cât această capacitate este mai pronunțată, cu atât este mai mare capacitatea de învățare a copilului. Amploarea și natura asistenței pot varia foarte mult.

Reacția copilului la rezultatele muncii. De regulă, copiii cu inteligență normală sunt capabili să evalueze munca pe care au făcut-o. Ei se bucură de succesele lor și sunt triști de eșecurile lor.

Unii copii cu dificultăți de comportament se prefac că nu sunt deranjați de lipsa lor de realizări.

Copiii cu retard mintal nu sunt întotdeauna capabili să evalueze corect rezultatele muncii lor. Cu toate acestea, ei nu sunt indiferenți la evaluarea activităților lor de către alții.

Cu retard mintal sever, copiii nu își pot evalua munca și sunt indiferenți la opiniile celorlalți despre aceasta.

Reacție emoțională generală la faptul examinării. Copiii normali mintal manifestă o anumită timiditate și precauție în timpul examinării.

O atitudine indiferentă față de faptul examinării și, uneori, o atitudine familiară față de membrii comisiei, se întâlnește cel mai adesea la copiii cu retard mintal.

Unii copii prezintă o euforie crescută (veselie excesivă, nerezonabilă). Un astfel de comportament poate fi un simptom al bolii mintale și ar trebui să fie o îngrijorare. Astfel de copii ar trebui să devină obiectul unei atenții speciale din partea unui psihiatru.

În toate cazurile, trebuie avut grijă pentru a crea un mediu calm. Membrii PMPK care examinează copilul ar trebui să-i vorbească pe un ton prietenos, uniform, astfel încât copilul să se simtă încrezător de la bun început. Trebuie să începeți cu sarcini ușoare care sunt evident în capacitatea copilului. Abia după ce a reușit să ducă la bun sfârșit sarcina puteți începe să oferiți sarcini mai complexe, potrivite vârstei sale. Este recomandabil să respectați această condiție pe toată durata examinării. De îndată ce copilul nu poate rezolva sarcina și începe să se îngrijoreze, ar trebui să i se ofere o sarcină mai ușoară, după care ar trebui să se întoarcă la cea nerezolvată. Este necesar să încurajăm copilul în procesul de muncă.

Un principiu metodologic important al examinării psihologice și pedagogice este alternarea sarcinilor verbale și non-verbale: copiii obosesc mai puțin cu această metodă de lucru. În același timp, este recomandabil să dai întregului proces de examinare un caracter jucăuș și să selectezi sarcini care trezesc interes și dorință de studiu.

Metode de diagnosticare a copiilor cu retard mintal

Pentru a studia atenția.

1. Formulare pentru „Teste corective” (metode Bourdon, Pieron-Ruzer, codificare Wechsler).

2. Tabele pentru numărarea cercurilor multicolore în sectoarele unui cerc (metoda lui Rybakov).

3. Tabele pentru numărarea simultană a cifrelor de două tipuri (00+0++0...) (metoda lui Rybakov).

4. Mesele Schulte (5 mese cu numere plasate aleatoriu de la 1 la 25).

5. Tabele care prezintă obiecte cu părți lipsă (din tehnica lui Wechsler).

6. Formulare pentru metoda „Numărarea după Kraepelin”.

7. Formulare pentru metoda Munsterberg.

Pentru a studia percepția.

1. Tabele care descriu conturul, silueta, părți ale obiectelor familiare. Imagini „zgomotoase” (obiectele sunt desenate, suprapuse una peste alta - figuri Poppelreitor).

2. „Cutie poștală” (cutie de formulare).

3. Plăci Seguin de diferite opțiuni de complexitate.

4. Cuburi Koos.

5. Tabele cu imagini ale obiectelor care ar trebui completate (metoda T.N. Golovina).

6. Un set de imagini cu subiect, tăiate în 2-3-4 părți.

7. Imagini pentru a determina partea dreaptă, stângă, conceptele de „sus”, „jos”, „mijloc”.

8. Metodologia „Standarde”.

9. Metodologia „Matricele progresive ale lui Raven”.

10. Materiale din manualul lui S.D. Zabramnaya. Material practic pentru efectuarea examinării psihologice și pedagogice a copiilor (Anexă).

Pentru a studia gândirea.

1. Tabele cu imagini cu obiecte, dintre care unul nu se potrivește după anumite caracteristici (dimensiune, formă, culoare, categorie generică).

2. Tabele cu sarcini pentru eliminarea unui concept care nu se potrivește cu restul.

3. Fișe de lucru cu probleme de logică și găsirea tiparelor.

4. Formulare pentru metoda „Identificarea caracteristicilor esențiale”.

5. Formulare pentru metodele „Analogii simple”, „Analogii complexe”.

6. Tabele cu proverbe și zicători.

7. Imagini de scenă pentru comparație; tabele cu sarcini pentru compararea cuvintelor și conceptelor.

8. Un set de imagini ale intrigii cu diferite grade de complexitate (simple, cu sens ascuns, conținut ridicol, o serie care înfățișează o succesiune de evenimente).

9. Tabele cu texte de complexitate variată (descriptive simple, complexe, cu conținut conflictual).

10. Un set de carduri care înfățișează obiecte din diferite categorii generice pentru studierea operației de clasificare.

11. Mese cu ghicitori.

12. Formulare cu cuvinte pentru studiul asociațiilor (o opțiune este să selectați cuvinte cu sens opus).

13. Tabele și carduri pentru desfășurarea unui „experiment de învățare” (metodologie de A. Ya. Ivanova).

14. Tabele cu sarcini pentru „schematizare” (tehnica lui Wenger).

15. Materiale din manualul lui S.D. Zabramnaya. Material practic pentru efectuarea examinării psihologice și pedagogice a copiilor (Anexă).

Pentru cercetarea memoriei.

1. Tabele cu imagini ale obiectelor familiare pentru memorare (sunt posibile diferite opțiuni: memorarea numerelor, literelor, cuvintelor, figurilor geometrice, imaginilor obiectelor etc.).

2. Formulare pentru metoda de memorare a 10 cuvinte.

3. Imagini pentru memorarea indirectă a cuvintelor cu imagini ale obiectelor (metodologia lui A. N. Leontyev).

4. Pictograma (metoda lui A. R. Luria).

5. Formulare cu texte pentru reproducere.

6. Materiale din acest manual (Anexe).

Pentru a studia sfera emoțional-volițională, trăsăturile de personalitate.

1. Tabele cu un set de sarcini pentru metodologia de studiu a nivelului aspirațiilor.

2. Forme pentru studierea stimei de sine folosind metoda Dembo-Rubinstein.

3. Tabele cu variante de sarcini pentru studierea eforturilor volitive.

4. Seturi de tablouri narative care înfățișează diverse situații care trebuie evaluate (morale, estetice etc.).

5. Metodologie pentru studierea reacțiilor de frustrare („Metodology of Picture Frustration” de Rosenzweig).

6. Forme cu tehnica propoziţiilor neterminate.

7. Tabele pentru metoda Rene-Gilles.

8. O serie de picturi (din metoda TAT) pentru explorarea personalității, intereselor, experiențelor interne etc.

9. Desene cu material stimul din testul Rorschach.

10. Materiale din manualul lui S.D. Zabramnaya. Material practic pentru efectuarea examinării psihologice și pedagogice a copiilor (Anexă).

Bibliografie

1. Pregătirea pentru școlarizare a copiilor cu retard mintal de șase ani / Ed. V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. - M., 2000.

2. Gribanova G.V. Îndrumări de organizare a activităților comisiilor psihologice-metodologic-pedagogice (PMPC) // Defectologie. nr. 6, 2001.

Aplicație

Notă explicativă

Pedagogia modernă presupune utilizarea tehnologiilor inovatoare în activități educaționale, cum ar fi tehnologiile informatice informatice (TIC).

Acest material vizual în versiune electronică a fost elaborat pe baza software-ului și manualului metodologic „Sistem de lucru cu preșcolari mai mari cu retard mintal într-o instituție de învățământ preșcolar” / editat în general de T.G.Neretina.

Instrumentele vizuale pot fi folosite în munca unui profesor-defectolog atunci când examinează activitatea cognitivă și, pe baza rezultatelor acesteia, se poate construi o activitate de grup și individuală. Datele sondajului servesc drept bază pentru implementarea unei abordări diferențiate individual, adică adaptarea materialului programului ținând cont de capacitățile individuale ale copilului.

Scopul general al diagnosticului este de a examina nivelul de dezvoltare al copiilor. Materialul prezentat este complet și complet, deoarece conține o examinare a tuturor proceselor mentale: percepție, atenție, memorie, gândire, precum și elementele de bază ale cunoștințelor aritmetice.

Sondajul de percepție conține scopul de a identifica capacitatea de a numi și de a distinge proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune), nivelul de percepție a spațiului, integritatea și semnificația percepției.

Examenul de atenție are ca scop identificarea nivelului de volum, a gradului de concentrare și a performanței.

O examinare de memorie are ca scop identificarea nivelului de formare a memoriei mecanice vizuale.

Examinarea gândirii este de a identifica capacitatea de a exclude și de a generaliza; nivelul de înțelegere a conexiunilor logice și a tiparelor mediului; capacitatea de a reconstrui succesiunea evenimentelor.

Examinarea elementelor de bază ale aritmeticii determină dezvoltarea abilităților de numărare și a operațiilor aritmetice; capacitatea de a compara numere; capacitatea de a corela numere, numere și cantități.

Materialul multimedia pentru examinare se caracterizează printr-o colorare emoțională și jucăușă și, prin urmare, este accesibil copiilor cu retard mintal, deoarece întocmit ținând cont de capacitățile individuale și psihofiziologice ale copiilor din această categorie și anume: instabilitatea atenției, concentrarea slabă, distragerile frecvente, dificultăți în trecerea de la un tip de activitate la altul, dezvoltarea insuficientă a capacității de reglare voluntară a comportamentului, care fac este dificilă îndeplinirea sarcinilor de tip educațional.

Colorarea emoțională și jucăușă este reprezentată de:

• prezența personajului Mickey Mouse pe toată durata examinării

, care: oferă motivație și încurajare cu surprize la îndeplinirea sarcinilor;

folosind diverse efecte de animație:

mișcarea personajelor; diverse tipuri de intrare și ieșire a obiectelor și selecția acestora;

folosind efecte sonore

atunci când încurajează copiii.

Acest instrument de sondaj electronic vă permite să:

• stabilirea unei cooperări reciproce între „profesor și copil”;
• utilizarea unui regim de protecție, care presupune alternarea stresului psihic și pauze de odihnă;
• trezește interesul și menține-l pe toată durata îndeplinirii tuturor sarcinilor pe baza unei dispoziții emoționale pozitive care promovează activarea cogniției;
• atunci când lucrați cu un subgrup de copii, dezvoltați abilitățile de cooperare ale copiilor între ei, calitățile lor emoționale și volitive (nu strigați, nu întrerupeți, așteptați cu răbdare răspunsul celeilalte persoane);
• economisiți timp pregătirea pentru examinare și efectuarea acestuia;
• elimina oboseala copiilor datorita inlocuirii materialelor vizuale statice cu sarcini dinamice, varietatea si atractivitatea acestora, precum si utilizarea toboganelor cu recompense, ceea ce asigura optimizarea examenului.

Examinarea poate fi efectuată fie individual, fie cu un subgrup de copii (2-3 persoane). Durata unei examinări complete este de 30-40 de minute, în funcție de capacitățile psihofizice ale copilului și ținând cont de cerințele SanPiN 2.4.1.2791-10 (clauza 12.21) pentru durata orelor de curs folosind un computer, poate fi împărțit în 2-3 clase pe săptămână timp de 15 minute.

Această examinare conține o analiză calitativă a nivelului de dezvoltare mentală a fiecărui copil pentru a determina caracteristicile sale individuale. În acest scop, există recomandări metodologice pentru realizarea sondajului:

– metode de evaluare a calității dezvoltării proceselor mentale (examinare multimedia prezentată - CD-R);

– parametrii de evaluare și nivelurile de dezvoltare pentru fiecare proces mental (recomandări metodologice pentru examinarea multimedia), oferind evaluare diferențiată;

– un tabel eșantion de date dintr-un sondaj privind dezvoltarea cognitivă a copiilor cu retard mintal (6-7 ani).

Utilizarea acestui instrument electronic de examinare necesită următoarele resurse tehnice: Microsoft Windows XP, Microsoft Office PowerPoint, computer, tastatură, mouse.

Instrucțiuni
pentru examinarea dezvoltării cognitive a copiilor de 6-7 ani
bazat pe „Sistemul de lucru cu seniorii
preșcolari cu retard mintal
în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar”
(Sub redacția generală a T.G. Neretina. - M.: Balass, Editura RAO, 2004)

CONștientizare (PERSPECTIVE GENERALE).
VEDERE LA MEDIUL ÎNCHIS.
VEDERE A LUMII ÎN jur

Testează conversația

Grupa pregătitoare pentru școală (6-7 ani):

- Spuneți numele și prenumele dvs.

- Tu esti fata sau baiat? Ce vei fi când vei fi mare: femeie sau bărbat?

- Câți ani ai? Cât va fi într-un an? Ce a fost acum un an?

- Unde locuiţi? Dă-ți adresa.

- Cine este in familia ta? Cine ești tu pentru bunica, mama, fratele tău? Cine este bunica mamei?

-Care sunt numele parintilor tai?

- Ce fac părinții tăi de serviciu?

– Cum se numește orașul, țara în care locuiești?

– De ce are nevoie o persoană: ochi, gură, urechi...?

– Ce perioadă a anului este acum? De ce crezi asta? Ce perioadă a anului a fost înainte... și după...

– Care este diferența dintre zi și noapte?

– Ce animale sălbatice și domestice cunoști?

– Ce păsări cunoști?

– Când poți merge cu sania – iarna sau vara? De ce?

– Ce face un poștaș, un constructor, un profesor?

– Cine este mai mare – o vaca sau un câine? Cine este mai mic - o pasăre sau o albină? Cine are mai multe labe - o pisică sau un cocoș?

-Ce fel de persoană se numește bună? rău?

- Ce îţi place să faci?

Evaluarea rezultatelor:

Nivel înalt (5) – 15–18 răspunsuri corecte. Peste medie(4) – 12–14 răspunsuri corecte. In medie(3) – 9–11 răspunsuri corecte. Sub medie(2) – 5–8 răspunsuri corecte. Mic de statura (1) – 4 și mai puține răspunsuri corecte.

PERCEPŢIE

Parametri de evaluare: proprietăți ale obiectelor (culoare, formă, dimensiune); percepția spațiului; integritate; semnificația percepției.

Nivel înalt (5)

Corelează și denumește toate proprietățile obiectelor, aranjarea lor spațială. Conștient de obiectul perceput, interpretează imaginile percepției în conformitate cu cunoștințele și experiența sa. Colectează o imagine completă prin analiză vizuală. Percepe un întreg obiect în părți și știe cum să încorporeze partea în întreg.

Peste medie (4)

Găsește și denumește majoritatea proprietăților obiectelor, coordonatele lor spațiale. Conștient de obiectul perceput, interpretează imaginile percepției în conformitate cu cunoștințele și experiența sa. Colectează o imagine completă prin teste direcționate sau încercări practice și analize vizuale parțiale. Percepe imagini holistice simple în părți și este capabil să încorporeze partea în întreg.

Nivel mediu (3)

Găsește și numește jumătate din fiecare bloc de proprietăți ale obiectelor, aranjarea lor spațială. Nu percepe informațiile și imaginile suficient de conștient și îi este greu să le interpreteze din cauza lipsei de cunoștințe și experiență. Colectează o imagine completă prin enumerarea opțiunilor și, după antrenament, trece la teste specifice. Percepe imagini holistice simple ale unei părți separate. Încorporează părți în întregi în imagini familiare.

Sub medie (2)

Găsește și numește o minoritate de proprietăți ale obiectelor și coordonatele lor spațiale. Când asambla un întreg din părți, el acționează haotic; după antrenament, nu trece la o metodă independentă de activitate. Este puțin conștient de ceea ce percepe. Întâmpină dificultăți în a percepe imagini nestandard (zgomotoase, siluete, suprapuse, amestecate, parțiale).

Nivel scăzut (1)

Nu există cunoștințe despre proprietățile de bază ale obiectelor. Nu este conștient de obiectul perceput. Când asambla un întreg din părți, el nu înțelege scopul și acționează inadecvat, chiar și în condiții de antrenament. Integritatea percepției nu este dezvoltată.

Tehnici sugerate:

„Hai să ornam șervețelul”*

Scop: identificarea nivelului de percepție a culorii, a formei, a capacității de a naviga într-un plan (centru, dreapta, stânga, sus, dedesubt).

„Covor multicolor”*

Scop: identificarea capacității de a numi culorile spectrului.

„Denumește dimensiunea obiectului”*

Scop: identificarea cunoașterii parametrilor de dimensiune și aranjare spațială a obiectelor (în spatele, cu, prin, pe).

„Potriviți o parte cu întregul”*
„Spune-mi ce lipsește?”*
„Ce a amestecat artistul”*
„Îndoiți poza”

Scop: determinarea nivelului de integritate a percepției.

„Arată-mi mâna dreaptă (stânga). Arată-ți urechea stângă cu mâna dreaptă etc.”

Scop: de a identifica capacitatea de a naviga conform diagramei corporale și de a efectua sarcini încrucișate.

„Ce este unde?”

Scop: determinarea capacității de a naviga în mediul spațial imediat în relație cu sine.

Scop: pentru a determina capacitatea de a naviga pe un plan (centru, dreapta, stânga, în spate, în față, deasupra, sub etc.).

Notă: * atribuire în versiune electronică.

ATENŢIE

Parametri de evaluare: volum, stabilitate, concentrare, schimbarea atenției, performanță.

Nivel înalt (5)

Perioada de atenție este largă (percepe 4-5 obiecte simultan). Atenție constantă (fără distrageri). Concentrație ridicată, comutare ușoară. Capabil să execute instrucțiuni în mai mulți pași (4-5). Eficiență ridicată.

Peste medie (4)

Durata de atenție este ușor redusă (nu percepe mai mult de trei obiecte în același timp). Atenție constantă (puține distrageri), concentrare suficientă și posibilitate de comutare. Capabil să execute instrucțiuni în mai mulți pași (3~4). Performanță suficientă.

Nivel mediu (3)

Durata de atenție este redusă (nu percepe mai mult de 2 obiecte). Stabilitatea atenției este redusă (distrageri frecvente). Concentrarea este slabă, schimbarea este dificilă. Are dificultăți în urma instrucțiunilor în mai mulți pași. Performanța este slabă (oboseală și epuizare).

Sub medie (2)

Sfera de atenție este limitată (nu percepe mai mult de un obiect). Stabilitatea este redusă drastic (distrageri frecvente pe termen lung). Concentrarea este slabă. Schimbarea este dificilă. Execută instrucțiuni în mai mulți pași, împărțite în unități simple. Nu este funcțional.

Nivel scăzut (1)

Durata atenției este redusă brusc (capabil de a percepe un obiect cu stimulare externă). Distracții (distrageri repetate, pe termen lung), incapabili de concentrare, caracterizați prin „blocare” asupra obiectelor și informațiilor. Urmează cele mai simple instrucțiuni (1-2 pași) după repetarea și demonstrația repetată.

Tehnici sugerate:

„Cine s-a ascuns?”*

„Comparați imaginile”* (5–6 diferențe).

Scop: identificarea volumului și gradului de concentrare, stabilitatea și comutarea atenției.

Parametrii de evaluare: capacitatea memoriei, memoria vizuală, auditivă/forța, viteza de memorare, acuratețea și completitudinea reproducerii imaginii/. Arbitrarul memoriei.

Nivel înalt (5)

Capacitate mare de memorie (vizual - 6-7 imagini, auditiv - 10 cuvinte). Memorare precisă și durabilă. Completitudinea reproducerii. Își amintește conținutul semantic. Memoria este arbitrară.

Peste medie (4)

Capacitatea memoriei este suficienta (vizual pana la 5 imagini, auditiv - 8-9 imagini). Viteză bună și puterea de memorare. Își amintește conținutul semantic. Memoria este arbitrară.

Nivel mediu (3)

Capacitatea memoriei este ușor redusă (vizual în 4 imagini, auditiv – 6-7). Viteză și putere insuficientă de memorare, uitare rapidă. Inexactități minore în reproducere. Își amintește conținutul semantic simplu. Aleatoritatea memoriei este redusă.

Sub medie (2)

Capacitatea memoriei este îngustă (vizual - în trei imagini, auditiv -■ 4-5 cuvinte). Memorare lenta, fragila, uitare rapida. Reproducere cu multiple inexactități. Își amintește cu dificultate conținutul semantic și îl reproduce cu ajutorul extern. Aleatoritatea memoriei este scăzută.

Nivel scăzut (1)

Capacitatea memoriei este redusă drastic (vizual în 1-2 imagini, auditiv în 1-2 cuvinte). Procesul de memorare nu este exprimat sau selectiv. Reproducere cu inexactități grave. Conținutul semantic este inaccesibil sau deloc accesibil. Memoria este involuntară.

Propus tehnici:

„Amintiți-vă obiectele și denumiți-le”*

Scop: determinarea nivelului de formare a memoriei mecanice vizuale.

Scop: determinarea nivelului de formare a memoriei mecanice auditive.

GÂNDIRE

Parametri de evaluare: operatii mentale (analiza, sinteza, excluderea, generalizarea, gruparea). Logic, gândire independentă. Abilități verbale în gândire. Acceptarea ajutorului.

Nivel înalt (5)

Elimină, generalizează, grupează pe baza identificării trăsăturilor esențiale, motivează alegerea sa: Capabil de diferențiere subtilă. Evidențiază asemănările și diferențele dintre obiecte și fenomene. Are bune abilități analitice și sintetice, stabilește relații și tipare cauză-efect. Înțelege semnificația ascunsă a expresiilor și imaginilor. Capabil să construiască concluzii simple. Gândirea este independentă și voluntară. Abilități puternice de gândire. Folosește asistența în mod intenționat și selectiv. Capabil să lucreze la nivel verbal. Înțelege simbolismul și îl folosește.

Peste medie (4)

Elimină, generalizează, grupează pe baza identificării trăsăturilor esențiale, dar nu poate justifica întotdeauna alegerea sa. Întâmpină dificultăți în diferențierea fină. Evidențiază asemănări și diferențe pronunțate între obiecte și fenomene. Are abilități analitice și sintetice, stabilește relații și modele comune cauză-efect. Abilitățile de gândire sunt destul de stabile. Capabil să construiască inferențe de bază. Înțelege sensul ascuns al expresiilor și imaginilor simple. Gândește întotdeauna independent. Ajutorul este folosit în mod productiv. Face față sarcinilor simple la nivel verbal. Înțelege și folosește simbolismul simplu.

Nivel mediu (3)

Nu poate identifica întotdeauna trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor; uneori se generalizează pe baza trăsăturilor situaționale sau funcționale. Elimină, generalizează, grupează într-o selecție grosieră de obiecte, are nevoie de ajutor în justificarea alegerii. Evidențiază diferențe evidente între obiecte (identificarea asemănărilor este dificilă). Capabil de analiză și sinteză elementară, stabilind cele mai simple relații și modele cauză-efect. Înțelege sensul ascuns al expresiilor și imaginilor simple cu ajutor extern.

Abilitățile de activitate mentală nu sunt suficient de stabile. Capacitate slab exprimată de a stabili și de a construi concluzii elementare. Gândirea nu este independentă. Nu folosește întotdeauna ajutorul. Îndeplinește sarcini verbale simple. Are nevoie de ajutor atunci când lucrează cu simbolismul.

Sub medie (2)

Exclude, generalizează, grupează, bazându-se pe semne nesemnificative ale obiectelor și fenomenelor, nu poate explica alegerea sa. Îi este dificil să compare obiecte (o înlocuiește cu o descriere). Abilitățile analitice și sintetice nu sunt dezvoltate, nu este capabil să stabilească cele mai simple relații cauză-efect și emite judecăți fără sens. Ajutorul practic nu este folosit. Funcționează doar vizual. Gândirea este involuntară. Nu înțelege semnificația simbolismului. Înțelegerea sensului ascuns al expresiilor și imaginilor nu este posibilă.

Nivel scăzut (1)

Operațiile mentale nu se formează. La excludere, gruparea folosește selecția aleatorie. Nu există concepte generale. Nu înțelege cele mai simple relații și modele cauză-efect. Ajutorul nu este folosit.

Tehnici sugerate:

„Spune-mi ce e în neregulă?”*

Scop: identificarea nivelului de înțelegere al copilului a conexiunilor logice și a tiparelor mediului, capacitatea de a raționa logic.

„Al patrulea impar”* (nivel vizual).

Scop: identificarea capacității de excludere și generalizare pe baza identificării trăsăturilor esențiale ale obiectelor.

„Ce mai întâi, ce apoi?”*

Scop: identificarea capacității de a stabili relații cauză-efect și de a restabili succesiunea evenimentelor.

CUNOAȘTERE A ARITMETICII DE BAZĂ

Opțiuni evaluări: abilități de numărare, operații aritmetice, comparație de numere.

Nivel înalt (5)

Numărează înainte și înapoi până la 5 (grup de seniori), până la 10 (grup pregătitor). Contul este conștient. Cunoaște numărarea ordinală (grup pregătitor). Compară mulțimi și numere prin egalizarea elementelor și recalculând. Efectuează operații aritmetice (+1 – grupa seniori, +, -2 – grupa pregătitoare). Cunoaște numerele și operează cu ele, precum și semnele aritmetice. Compune și rezolvă în mod independent probleme de aritmetică orală.

Nivel mediu (3)

Abilitățile de calcul sunt instabile. Numărarea este mai mecanică. Număr ordinal la limita de numerar. Compară seturile prin recalculare. Compară numerele într-un interval mic (până la 3 - grup de seniori la 5-6 - grup pregătitor). O singură persoană efectuează operații aritmetice, folosind degetele etc. Cunoaște semne și numere aritmetice, dar le operează prost. Compune vizual probleme aritmetice cu ajutorul unui adult.

Nivel scăzut (1)

Numărăm într-o limită limitată. Contul este inconștient. Comparați seturi contrastante cu ajutorul unui adult. Operațiile aritmetice nu sunt ușor disponibile. Nu corelează numerele cu numerele, nu înțelege și nu folosește simboluri aritmetice.

Exemple de sarcini:

„Numără bărcile”*

„Ce este mai mult, ce este mai puțin? Fă-o la fel"*

Scop: identificarea capacității de a stabili egalitatea și inegalitatea mulțimilor.

"Rezolva problema"*

Scop: să identifice nivelul de abilități de calcul de numărare și numărare unul câte unul pe un rezultat deschis.

„Afișați numărul”*

Scop: să identifice capacitatea de a corela numere, numere și cantități în 10.

ABILITATI MOTORII

Nivel înalt (5)

Motorii fine: precizia mișcărilor mâinii, coordonarea mișcărilor ambelor mâini. Coordonarea mana-ochi dezvoltata. Tonul muscular normal al mâinii. Știe să folosească corect un stilou, o perie și un ac.

Nivel mediu (3)

Abilități motorii fine: precizia mișcărilor mâinii și coordonarea mișcărilor ambelor mâini sunt ușor afectate. Coordonarea ochi-mână redusă. Există tulburări ale tonusului muscular al mâinii (hipotonicitate, hipertonicitate, tremor) și, ca urmare, dificultăți în utilizarea creionului, foarfecelor, stiloului și acului.

Nivel scăzut (1)

Abilități motorii fine: acuratețea mișcărilor mâinii și coordonarea sunt afectate. Nu se poate ține un creion sau foarfece; poate apărea tremurul mâinii.

Tehnici sugerate:

Teste folosind mozaicuri, dantelă, sarcini grafice.

Scop: identificarea caracteristicilor motricității fine ale degetelor.

SFERA EMOȚIONAL-VOLIȚIONALĂ

Parametrii de evaluare: aleatorietatea activității, atitudinea față de evaluare, rezultat, motivația școlară.

Nivel înalt (5)

Respectă regulile școlii și știe să-și rețină impulsurile imediate. Menține un obiectiv pentru o lungă perioadă de timp, se străduiește să obțină rezultate și să depășească dificultățile. Interesat de evaluare și rezultat. Are autocontrol. Manifestă o atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional față de poziția elevului. Reacționează în mod adecvat la situație, este capabil să treacă flexibil de la o stare emoțională la alta și să empatizeze. Nivel mediu (3)

Controlul extern și stimularea sunt necesare pentru a controla impulsurile imediate și pentru a respecta regulile de învățare. Incapabil să țină o țintă mult timp. Dorință neexprimată de a obține rezultate și de a depăși dificultățile. Utilizează mijloace externe de mobilizare a eforturilor volitive (închide ochii, apucă capul...). Interes nesustenabil pentru evaluare și rezultate. Abilități slabe de autocontrol. Atitudine inconștientă față de poziția elevului (dificultăți de motivare). Nu reacționează întotdeauna adecvat la situații. Poate deveni „blocat” într-o anumită stare emoțională.

Nivel scăzut (1)

Incapabil să rețină impulsurile imediate și să urmeze regulile educaționale. Nu ține ținta. Indiferent de rezultat și evaluare. Refuză să facă activități atunci când se confruntă cu dificultăți. Activitatea este involuntară. Incapabil să acționeze fără stimulare externă. Nu există motivație școlară. Sunt caracteristice diverse tulburări ale sferei emoțional-voliționale (dispoziție afectivă, euforie, negativism etc.).

ACTIVITATEA COGNITIVĂ ÎN ÎNVĂȚARE

Nivel înalt (5)

Copilul are un interes stabil pentru activitățile educaționale (participă de bună voie la cursuri, participă activ la acestea: pune întrebări, este interesat de informații suplimentare etc.). Are o atitudine pozitivă față de sarcinile de învățare dificile și noi. Interesele copilului sunt largi și stabile. Își poate urmări în mod independent interesele cognitive. Se remarcă prezența unei dorințe stabile și motivate de a studia la școală. Activitatea cognitivă nu depinde de natura activității și cunoștințelor copilului.

Nivel mediu (3)

Copilul are un interes insuficient de stabil pentru învățare (nu învață întotdeauna de bunăvoie, este inactiv la cursuri, lucrează doar când este chemat). Indiferent la sarcini noi, dificile. Interesele sunt înguste și episodice. Îi este dificil să realizeze în mod independent interesele cognitive. Dorință instabilă și inconștientă de a învăța. Activitatea cognitivă depinde de natura activității și cunoștințelor copilului (selectivitatea).

Nivel scăzut (1)

Interesul pentru învățare nu este exprimat (puțin exprimat): refuz, pasivitate în clasă, din activitățile din clasă. Atitudine negativă față de lucruri noi, dificile. Interesele sunt extrem de înguste și pe termen scurt. Nu vrea să meargă la școală sau justifică dorința cu argumente fără sens.