Acest articol se va concentra pe dezvoltarea copilului. Ce este dezvoltarea copilului? De ce este important abordare holistică? Și care sunt normele de dezvoltare?

Dezvoltarea copilului descrie schimbările biologice și emoționale care apar pe măsură ce o persoană îmbătrânește.

Să ne uităm la dezvoltarea copilului în acestea patru regiuni:

1. Sfera cognitivă este primul domeniu pe care ne vom uita. Este dezvoltarea abilităților de gândire, de raționament și de rezolvare a problemelor.
2. Dezvoltarea fizică. Aceasta este dezvoltarea abilităților motorii grosiere și fine, precum și dezvoltarea percepției senzoriale (viziunea, auzul etc.).
3. Dezvoltare socială și emoțională. Aceasta este dezvoltarea capacității de a înțelege și de a face față sentimentelor tale, precum și a capacității de a te înțelege cu ceilalți oameni.
4. Dezvoltarea vorbiriiși abilități de comunicare.

include în mod necesar toate cele patru domenii. Și nu are rost să privim una dintre aceste domenii specifice de dezvoltare izolat de celelalte. Asta e abordare holistică la dezvoltarea copilului.

Ca aceasta exemplu: Copilul începe să meargă. Ei bine, evident, aceasta este o zonă de dezvoltare fizică, în ceea ce privește dezvoltarea abilităților motorii brute - abilități de mers. Dar, în același timp, este foarte important ca copilul în acest moment să învețe să fie conștient de spațiul din jurul său, să înțeleagă unde se află corpul lui în acest moment. Și aceasta este dezvoltarea sferei cognitive.

Și dacă te uiți la copii în cutia de nisip, poți vedea toate zonele de dezvoltare menționate mai sus. Copiii interacționează între ei. Ei colaborează pentru a construi ceva. Ei sapă și mișcă nisipul, dezvoltând abilitățile motorii brute și fine. Ei folosesc nu numai vorbirea pentru a comunica, ci și limbajul corpului.

Este foarte multe domenii diferite de dezvoltare care trebuie luate în considerare într-o manieră cuprinzătoare.

În practică, aceasta înseamnă că una dintre aceste zone nu poate fi dezvoltată separat de celelalte. Și, de asemenea, dacă o problemă este evidentă pentru noi într-un anumit domeniu, atunci din nou, este necesar să se lucreze nu numai cu zona „problemă”, ci și cu celelalte trei.

De exemplu, dacă un copil are o întârziere în dezvoltarea vorbirii, masajul logopedic și lecțiile de imagine ar putea să nu fie suficiente pentru el. Este foarte posibil ca un salt uriaș în dezvoltarea vorbirii să aibă loc după ce bebelușul învață să meargă pe bicicletă sau efectuează regulat exerciții.

Noi stim aia toți copiii sunt unici, si ei dezvolta diferit.
Cu toate acestea, ne așteptăm să evolueze într-o anumită succesiune.

Aceasta înseamnă că pe măsură ce copiii cresc, ne așteptăm să vedem asta anumit
stadiile de dezvoltare apar aproximativ în același timp, sau cel puțin într-o anumită ordine. Acestea sunt normele pentru dezvoltarea copilului.

De exemplu, dacă vorbim despre dezvoltarea fizică, ne așteptăm ca el să înceapă mai întâi să se răstoarne, apoi să se târască, apoi să stea, apoi să se ridice și, în cele din urmă, să meargă independent și așa mai departe.

Puteți vedea că aceste repere au loc în momente ușor diferite pentru diferiți copii, dar consistența este menținută. Important, De exemplu, pentru ca copilul să nu rateze nicio fază de dezvoltare, să zicem, târându-mă, dar am depășit toate aceste repere în ritmul meu.

În condițiile moderne, este necesar să se acorde o atenție maximă creșterii umane. Nu există nicio îndoială că formarea personalității începe în prima copilărie, iar rolul familiei este unul dintre cele mai importante. Dar rolul școlii este enorm.

Pentru formarea unei personalități holistice este necesară simbioza familie – școală – copil. Amplasarea la mijloc a instituției de învățământ nu este întâmplătoare. Își asumă responsabilitatea de a dezvolta tot ce este mai bun pe care familia îi dă copilului, de a corecta modelele deviante de creștere, precum și de a forma sferele cognitive ale individului, calitățile semnificative social și moralitatea.

Descarca:

Previzualizare:

Ovsenev R.R.

Formarea personalității holistice a copilului

În condițiile moderne, este necesar să se acorde o atenție maximă creșterii umane. Nu există nicio îndoială că formarea personalității începe în prima copilărie, iar rolul familiei este unul dintre cele mai importante. Dar rolul școlii este enorm.

Pentru formarea unei personalități holistice este necesară simbiozafamilie – școală – copil.Amplasarea la mijloc a instituției de învățământ nu este întâmplătoare. Își asumă responsabilitatea de a dezvolta tot ce este mai bun pe care familia îi dă copilului, de a corecta modelele deviante de creștere, precum și de a forma sferele cognitive ale individului, calitățile semnificative social și moralitatea.

Desigur, acest lucru nu se poate realiza în cadrul unei clase și prin munca unui singur profesor; este necesar un sistem educațional unificat al unei instituții de învățământ, în care profesorul și profesorul clasei sunt elementele sale integrante. Există un astfel de sistem în gimnaziu. Astfel, școala gimnazială este succesorul școlii primare, dezvoltând și perfecționând în individ toate lucrurile pozitive care au fost stabilite în primii ani de învățământ.

În munca mea, încerc să combin metodele educaționale ale profesorului de clasă și ale profesorului de materie. Vorbind despre sfera cognitivă a individului, lucrez pentru a implica copiii în participarea la diferite competiții, conferințe și olimpiade pe subiecte. Adesea, trebuie să convingi pe baza semnificației acestei participări pentru elevul însuși. Rezultatul se face simțit. Succesul elevului îl încurajează să continue astfel de activități și îl motivează. Excursiile la teatre și excursiile creează, de asemenea, nevoia de a-și extinde propriile cunoștințe, așa că discuția despre ceea ce vedem ar trebui, în opinia mea, să devină o tradiție în timpul orelor de curs. Adică se manifestă sistemul de lecție – activități extracurriculare – oră de curs.

Fără îndoială, problema moralității este foarte acută astăzi. Și aici este necesar să ne străduim să respectăm principiile politicii de stat: formarea conștiinței juridice (pornind de la cunoașterea Cartei gimnaziului, până la propriile drepturi și legile statului) și educația toleranței. Un rol semnificativ în acest sens îl au lecțiile de studii sociale și cursurile tematice, de exemplu despre drepturile copiilor, conduse de profesorul social A.A. Kozhevnikova. (percepută foarte pozitiv de către copii)

Toleranța este un concept care nu părăsește niciodată ecranele TV, este auzit la radio și este descris în presa scrisă. Atitudinea respectuoasă față de reprezentanții altor naționalități, capacitatea de a auzi și de a asculta opiniile altor persoane se formează în conversații comune, dezbateri și mese rotunde. Și aici educația patriotică joacă un rol uriaș: conceptele de onoare, devotament, curaj.

Problemele relațiilor interpersonale și responsabilitatea unei persoane față de sine și față de ceilalți sunt probleme presante. Și aici este, de asemenea, necesar să se dezvolte anumite abordări ale elevilor. În cadrul noilor standarde educaționale de stat federale, elevilor trebuie să li se acorde mai multă libertate de activitate. Profesorul acționează ca un coordonator care dirijează și corectează activitățile copiilor. În același timp, este necesar să se sublinieze importanța faptelor și acțiunilor săvârșite și responsabilitatea pentru acestea. În opinia mea, interesant, din punct de vedere practic, sfaturi privind comunicarea sunt oferite de Yu.B. Gippenreiter. Comunicarea prietenoasă în postura de tovarăș superior contribuie la dezvoltarea unei personalități dezvoltate armonios.

Pentru a rezuma, este necesar de remarcat următoarele: formarea personalității unui elev de liceu, un sistem unitar de educație într-o instituție de învățământ, continuitatea cu școala primară, încurajarea activității cognitive active și o formă bine construită de dialog cu elevii sunt necesari.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Întâlnire cu părinți „Rolul stimei de sine în formarea personalității copilului”

· Scopul întâlnirii cu părinții este de a discuta cu părinții despre dezvoltarea unei înțelegeri a semnificației acestei probleme pentru dezvoltarea caracterului copilului, opiniile acestuia, pentru succesul activităților educaționale...

Din experiența de muncă „Activități comune ale profesorului clasei cu familiile elevilor privind formarea și dezvoltarea personalității cuprinzătoare a copilului”

O școală modernă știe că legătura dintre școală și familie nu trebuie să aibă o singură direcție, ca pe vremuri, când școala lua inițiativa, ordonând părinților și elevilor. Acum profesorii...

Rolul familiei în formarea personalității copilului.

Materialul poate fi folosit pentru conversații cu părinții. Vorbim despre cât de diferită poate fi iubirea parentală și cât de înțeleaptă ar trebui să fie pentru a...

De curând, copilul tău era mic, nu știa să stea pe picioare, să vorbească sau să țină o lingură în mâini, iar acum își arată deja caracterul și își pune adesea părinții într-o poziție inconfortabilă și dificilă. Situație comună? Atunci a sosit momentul să aflăm ce abordări există în creșterea copiilor și cum să aplicați corect aceste cunoștințe în practică.

Abordările corect selectate pentru creșterea unui copil modern într-o familie, educația și dezvoltarea lui ajută la dezvăluirea pe deplin a abilităților și a caracteristicilor individuale ale acestuia.

O abordare integrată a creșterii copiilor și a modelării personalității

Educația trebuie înțeleasă ca formarea intenționată și metodică a personalității, pregătirea ei pentru participarea la viața culturală și publică, în conformitate cu modelele sociale și culturale general acceptate de comportament. În viața de zi cu zi, parentingul se referă la influența pe care o au părinții asupra copiilor lor.

Cu toate acestea, potrivit experților, chiar dacă părinții nu își influențează copilul în mod intenționat sau conștient în vreun fel, personalitatea lui va crește și se va forma în continuare. Pur și simplu va crește pentru a fi ca părinții lui, deoarece va învăța tot ce vede în casa lui. Acest lucru se aplică obiceiurilor (bune și rele), comportamentului în public, comunicării cu adulții și semenii etc. prin urmare, dacă nu vrei ca el să moștenească nicio trăsătură de la tine, încearcă să scapi de ele cât mai curând posibil.

Dacă vorbim despre abordări ale creșterii copiilor, noi sau vechi, testate în timp, atunci ceea ce se înțelege este influența conștientă și intenționată. Succesul adulților în creșterea copiilor depinde direct de abordarea aleasă a educației și a metodologiei. La rândul său, alegerea abordării în sine depinde de scopurile și obiectivele stabilite de părinte.

Care sunt principalele tale scopuri și obiective ca părinte în creșterea copiilor? Vrei să-ți crești și să „antrenezi” copilul în așa fel încât să se comporte „corect” și să fie „confortabil” pentru tine și oamenii din jurul lui? Sau este mai bine pentru el să aibă o relație confidențială, apropiată cu tine, să-ți asculte sfaturile și să aibă încredere în secretele tale? Rezultatele sunt aparent complet opuse, la fel ca și obiectivele pentru atingerea lor.

Greșeala multor părinți este dorința de a vedea, desigur, a doua opțiune pentru dezvoltarea copilului lor și, în același timp, folosind metode mai potrivite pentru prima. Acesta este motivul pentru care relația cu fiul sau fiica ta mare nu corespunde așteptărilor.

Desigur, experții recomandă utilizarea unei abordări integrate în creșterea copiilor moderni, care acumulează toate cele mai bune metode și aspecte din diferite sisteme de învățământ. Pentru a determina singur cum vă veți crește copilul, trebuie să vă familiarizați cu toate abordările existente ale educației.

Abordarea individuală a educației fizice și emoționale a copiilor

Încă din primele minute ale vieții sale, un copil este o creatură unică, specială, spre deosebire de oricine altcineva. Acest lucru se aplică nu numai aspectului, ci și stilului și caracteristicilor comportamentale, dezvoltării fizice și emoționale. Individul, adică particularitățile comportamentului și dezvoltării inerente numai lui, depind într-o măsură mai mare de condițiile creșterii și vieții copilului. Deci, de exemplu, un bebeluș nu se naște lacom sau crud, inept sau foarte independent. Aceste trăsături și abilități apar treptat, sub influența constantă a creșterii parentale, a condițiilor de viață și a copilului.

O abordare individuală a creșterii și predării copiilor moderni implică o predare productivă „cu ochii pe” calitățile lor personale, comportamentul, capacitatea de a percepe rapid mediul etc.

La implementarea unei abordări individuale a educației fizice a copiilor, se ține cont și de faptul că unele aspecte ale comportamentului copilului se formează ținând cont de caracteristicile înnăscute ale sistemului său nervos sau de așa-numitul tip de activitate nervoasă superioară. . De exemplu, unii copii se nasc și se dezvoltă ca niște indivizi foarte agile și energici, alții sunt mai puțin activi, iar alții sunt activi, dar prea lenți.

Ce presupune o abordare individuală a creșterii copiilor?

Este important de înțeles că caracteristicile sistemului nervos nu predetermina în niciun caz dobândirea de către o persoană a anumitor abilități, abilități și obiceiuri, trăsături de caracter etc. Acest lucru depinde de calitatea educației și de tipul mijloacelor de influență pedagogică. Deci, de exemplu, tonul strict al unui adult (un profesor la grădiniță, un profesor la școală sau un părinte) este pur și simplu necesar atunci când comunici cu unii copii și, în același timp, este categoric nepotrivit atunci când ai de-a face cu alții.

Astfel, o abordare individuală a copilului în creștere presupune cunoașterea de către un adult sau un profesor a caracteristicilor copilului, a gradului de receptivitate a acestuia la anumite metode de predare și stiluri de comunicare.

O abordare individuală a creșterii copiilor preșcolari, ținând cont de caracteristicile sistemului lor nervos, de obiceiurile stabilite, de nivelul dezvoltării lor mentale și fizice și de reacțiile la metodele de influență pedagogică, este extrem de necesară pentru dezvoltarea deplină, armonioasă și cu mai multe fațete a copilul, precum și pentru starea sa de spirit veselă și sănătate bună.

Abordare individuală diferențiată a creșterii copiilor dezadaptați social

O abordare individuală este deosebit de importantă pentru creșterea copiilor neadaptați social, deoarece pentru ei comunicarea cu străinii este un real stres. Atunci când comunicați cu ei, trebuie să luați în considerare și tipurile existente de activitate nervoasă superioară, care sunt determinate de proprietățile unor astfel de procese nervoase precum excitația și inhibiția. Ele apar în scoarța cerebrală, slăbiciunea sau forța lor, precum și echilibrarea reciprocă sau predominarea unuia dintre ele, determină comportamentul individului și capacitatea sa de învățare.

Utilizarea unei abordări diferențiate individual în creșterea copiilor face posibilă dezvăluirea capacităților și abilităților ascunse ale acestora, precum și asigurarea procesului normal de dezvoltare a autodeterminarii și a conștientizării de sine. Părinții și profesorii care folosesc o abordare individuală a educației îl prețuiesc foarte mult și îi insuflă valori morale, intelectuale și sociale. Această abordare se concentrează pe fiecare elev, precum și pe capacitățile și dorințele sale.

Ce este o nouă abordare bazată pe activități pentru creșterea copiilor?

Abordarea activității pentru creșterea copiilor este o metodă de predare eficientă. În procesul de formare și educare, copilul primește informații și abilități în activități educaționale și cognitive. În același timp, cunoștințele nu sunt prezentate copilului într-o formă gata făcută, astfel încât acesta trebuie doar să și-o amintească. Procesul educațional este organizat în așa fel încât elevii să aibă nevoie să se dezvolte activ și să învețe singuri lucruri noi.

Abordarea activității de creștere a copiilor, care este o direcție relativ nouă în știința pedagogică, se bazează pe următoarele principii didactice:

• activități – copilul este conștient de cunoștințele dobândite și le folosește activ în viața sa;
• continuitate – constă în continuitate la toate nivelurile de învățământ;
• integritate – vă permite să vă formați cunoștințe sistemice și generalizate despre lumea din jurul vostru;
• confortul psihologic – creează condiții favorabile activității cognitive;
• variabilitate – acordarea libertății de alegere și formarea capacității de a căuta diferite opțiuni pentru rezolvarea problemelor;
• creativitate – utilizarea potențialului creativ în procesul de învățare.

Cel mai important rol în această abordare îl joacă activitățile copiilor înșiși, participarea lor la proces și rezolvarea independentă a tuturor problemelor și sarcinilor de învățare. Părinții și profesorii în acest caz reprezintă doar o latură de susținere, de stimulare și de corectare.

Pe ce se bazează abordarea orientată spre personalitate a creșterii unui copil?

Recent, o abordare departe de a fi nouă a creșterii copiilor, care se numește orientată spre personalitate, este din ce în ce mai solicitată, pe baza căreia se bazează programele de educație pentru dezvoltare în școli.

În cazul în care părinții vor să mențină o relație caldă și strânsă cu copilul, vor să fie un prieten pentru el, cu care să-și împărtășească problemele și gândurile, astfel încât să le asculte sfaturile și să crească fericit, atunci alegerea. ar trebui făcută pe o abordare personală a educației.

O abordare orientată spre personalitate a creșterii unui copil se bazează pe principiile interacțiunii cu acesta, încredere deplină și înțelegere reciprocă. Acordând preferință acestei abordări specifice, trebuie să acceptați faptul că un copil crescut în acest fel nu va fi „confortabil” pentru dvs., mai ales la început.

Părinții trebuie să-i acorde multă atenție și timp și să lupte constant cu tentația de a-l forța pe copil să facă ceva, de a pune presiune asupra lui și de a-l manipula într-o situație dată. La urma urmei, este mult mai ușor astfel, să-l forțezi cu decizia sa puternică de a schimba ceva în propria viață împotriva propriei dorințe și voință.

Aplicarea corectă a abordării centrate pe persoană în creșterea copiilor

Aplicarea corectă a unei abordări orientate spre personalitate în creșterea copiilor obligă părinții și profesorii să vină și să caute în mod constant soluții fără a manipula copilul. Ei vor trebui să învețe să aibă încredere în el, să-i accepte și să-i respecte deciziile. Această abordare permite părinților să educe și să crească împreună cu copiii lor, să lucreze asupra lor, să se schimbe și să crească. În același timp, ei vor trebui să abandoneze complet autoritatea părintească și să o înlocuiască cu respectul pentru personalitatea copilului.

Rezultatul utilizării unei abordări orientate spre personalitate va fi educația unei persoane demne, fericite și autosuficiente, care știe să respecte ceilalți oameni și să le asculte opiniile.

Ceea ce este departe de a fi o nouă abordare a creșterii copiilor

Complet opusul educației personale este abordarea autoritară - departe de a fi nouă și nu întotdeauna eficientă. În acest caz, procesul de învățare este mai mult ca „antrenament”, ale cărui rezultate sunt întotdeauna temporare și îndoielnice. Această abordare nu permite copilului să aibă propria părere asupra unei anumite probleme. Opiniile și dorințele lui nu sunt niciodată luate în considerare; el trebuie să facă întotdeauna doar ceea ce îi spun părinții sau profesorii. În acest caz, se folosesc metode foarte simple de educație - morcov și băț.

Copilul este complet la mila părintelui, care îl „antrenează” în mod constant și metodic. Este dificil să numim fericit un astfel de membru al familiei, deoarece este sub presiune și tensiune tot timpul. Copiii care au crescut într-o familie în care se practică o abordare autoritară a educației se confruntă cu o lipsă constantă de sinceritate în relații, o lipsă de iubire și încredere, înțelegere și respect.

Cu o abordare autoritara, un copil este crescut cu strictețe și își ascultă necondiționat părinții. În ciuda faptului că totul în interiorul său se răzvrătește și rezistă, cu timpul se obișnuiește cu o supunere neîndoielnică și cu părerea părintească că pur și simplu nu mai știe să fie independent, își pierde inițiativa și abilitățile creative. Interdicțiile impuse vieții și existenței unui copil de către părinții săi interferează cu dezvoltarea lui deplină și, în timp, îl transformă într-un animal speriat.

Din păcate, un copil ai cărui părinți l-au „antrenat” în copilărie, crește, devine incapabil de comunicare sinceră și nu poate construi relații de încredere cu alte persoane. Cel mai adesea, astfel de oameni sunt singuri și nefericiți, în ciuda faptului că sunt destul de capabili să socializeze și să joace diferite roluri în relații și societate.

Abordarea de gen a educației copiilor de vârstă preșcolară și primară

Profesorii vorbesc adesea despre importanța abordării de gen în creșterea copiilor de grădiniță și școală primară, deoarece problemele de gen sunt foarte relevante în lumea modernă. Potrivit experților, lipsa unei educații competente de gen este cea care duce la faptul că bărbații devin din ce în ce mai slabi, lași și neputincioși, iar femeile, forțate să-și asume problemele bărbaților, devin agresive și pot lupta împotriva infractorilor lor nu mai rău decât un om.

Părinții ar trebui să înțeleagă că copilul lor deja la vârsta de doi sau trei ani se simte ca o persoană de un anumit gen, dar formarea finală și consolidarea rolurilor de gen la copii are loc abia la vârsta de șapte ani. Dacă în această perioadă a vieții copilul nu primește educația corectă de gen, diferențele dintre sexe pot fi pur și simplu șterse.

Pe măsură ce cresc, problema se va agrava, iar copilul matur nu va mai putea să-și îndeplinească funcțiile în societate. Această situație duce la femei din ce în ce mai agresive în societate care nu vor să aibă copii și bărbați leneși care nu își asumă nicio responsabilitate. De aceea, psihologii sunt foarte îngrijorați de această problemă și recomandă insistent să aloci cât mai mult timp educației de gen a preșcolarilor.

Abordarea de gen a educației copiilor preșcolari este departe de a fi nouă în pedagogie. Multă vreme, educația tinerei generații s-a desfășurat în funcție de sexul lor: băieții de peste trei ani erau crescuți de tutori sau unchi; în familiile de țărani își ajutau întotdeauna tatăl. Fetele au fost crescute de mame, bunici și bone, care le-au învățat meșteșuguri și elementele de bază ale gospodăriei.

Abordarea vârstei în creșterea și predarea copiilor: aspecte psihologice

Cu toate acestea, în secolul al XX-lea, în pedagogie a început să se acorde mai multă atenție aspectelor psihologice ale dezvoltării copilului și caracteristicilor acestuia în funcție de vârstă. Atunci când abordarea bazată pe vârstă pentru creșterea și educarea copiilor a ieșit în prim-plan, a început un proces treptat, lent, dar constant de ștergere a granițelor dintre sexe.

Apoi toate funcțiile educaționale au fost preluate de instituțiile de învățământ, care angajează aproape doar femei. Fetele și băieții erau crescuți folosind aceleași metode, pentru că era mai convenabil.

Educația de gen permite profesorilor și părinților să ia în considerare diferențele existente între fete și băieți, care sunt de fapt destul de semnificative. Nu numai că diferă în ceea ce privește temperamentul și dezvoltarea motrică fină, dar creierul lor funcționează diferit.

Instituțiile preșcolare moderne și planurile lor pentru educarea copiilor, din păcate, nu prevăd o abordare diferită a comunicării cu copiii de diferite genuri. Deși este foarte important și necesar. De exemplu, fetele percep informațiile foarte ușor și rapid după ureche, în timp ce băieții sunt mai buni la percepția vizuală și tactilă. Exercițiul funcționează, de asemenea, diferit pentru diferite genuri. Băieții sunt ageri și rapizi, astfel încât pot efectua exerciții complexe, în timp ce fetele sunt mai flexibile.

Atunci când aleg una sau alta abordare a creșterii copilului, părinții ar trebui să-și amintească întotdeauna că copiii sunt membri egali ai familiei și societății, la fel ca ei înșiși. El trebuie să aibă dreptul la propria părere și părinții trebuie să țină cont de el. Nimeni nu vorbește despre permisivitate sau indiferență. Un părinte înțelept trebuie să găsească modalități și metode de predare și comunicare, un fel de „mijloc de aur” între toate abordările cunoscute ale educației. Acest lucru ne va permite să creștem o persoană corectă și cinstită care...

Acest articol a fost citit de 9.564 ori.

INTRODUCERE

Educația este unul dintre conceptele de frunte în pedagogie. În cursul dezvoltării istorice a societății și a pedagogiei, au apărut diverse abordări pentru explicarea acestei categorii. În primul rând, se face o distincție între educație în sens larg și în sens restrâns. Educația în sens larg este considerată ca un fenomen social, ca influență a societății asupra individului. În acest caz, educația se identifică practic cu socializarea. Educația în sens restrâns este considerată ca o activitate special organizată a profesorilor și elevilor pentru realizarea scopurilor educaționale în condițiile procesului pedagogic. Activitățile profesorilor în acest caz se numesc muncă educațională.

În practică, teoria este implementată cu ajutorul tehnologiei. Cuvântul „tehnologie” este derivat din cuvântul latin „techno” - pricepere, „logos” - știință.

Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie măiestrie. Totul începe cu pricepere și se termină cu tehnologie. Până la crearea tehnologiei, domnește abilitățile individuale. Dar, mai devreme sau mai târziu, face loc „stăpânirii colective”, adică. tehnologii.

Tehnologia educației presupune implementarea holistică a sarcinilor educaționale: formarea unei personalități sănătoase din punct de vedere fizic, bogate din punct de vedere spiritual, foarte moral, educate (un patriot al Rusiei care respectă tradițiile și cultura propriilor popoare și ale altor popoare, drepturile și libertățile omului, responsabilitate față de sine și societate); formarea unei viziuni științifice holistice asupra lumii (cultură ecologică, intrare în spațiul informațional și educațional deschis); dezvoltarea diversificată a copiilor (interesele lor cognitive, abilitățile creative, abilitățile educaționale generale, abilitățile de autoeducare), crearea condițiilor pentru autorealizarea personală.

Subiectul studiului este o abordare integrată a educației școlarilor.

tehnologii.

Sistemul de învățământ școlar modern (tehnologia) reprezintă unitatea elementelor interconectate: scopuri, subiect, activitate, mediu, management.

Tehnologia educațională reprezintă un set de modele integrate pe baza condițiilor locale.

Tehnologia educației presupune implementarea holistică a sarcinilor educaționale: formarea unei personalități sănătoase din punct de vedere fizic, bogat spiritual, foarte moral, educat (un patriot al Rusiei. Stabilirea acestui scop implică rezolvarea următoarelor sarcini:

justifica sarcinile și principiile educației elevilor;

identificarea metodelor și tehnicilor de educare a școlarilor;

arată eficiența tehnologiei moderne de învățământ în școlile secundare.

Revizuirea conținutului, îmbunătățirea metodologiei și organizarea muncii educaționale, implementarea unei abordări integrate a problemei educației.

Necesitatea unei abordări integrate a educației a găsit o oarecare dezvoltare în teoria și practica pedagogiei domestice. Astfel, recent în teoria pedagogiei, o abordare integrată a educației a fost justificată ca unul dintre principiile conducătoare ale educației. Fără îndoială că în viitorul apropiat se vor dezvolta bazele teoretice ale unei abordări integrate în legătură cu crearea unui sistem integral de educație pe tot parcursul vieții.

În legătură cu cele de mai sus, a apărut o nevoie urgentă de fundamentare științifică a unei abordări integrate a creșterii și educației special organizate a copiilor.

Ipoteza cercetării noastre este că, dacă abordăm munca de educare a școlarilor folosind tehnologia modernă, atunci procesul educațional poate deveni mai natural și mai eficient. Se poate presupune că, dacă, pe baza programului de bază, se dezvoltă un set de clase care vizează îmbunătățirea activității de educare a școlarilor, atunci se pot obține următoarele rezultate:

Creșterea nivelului de dezvoltare a școlarilor;

Oferiți o abordare integrată a dezvoltării armonioase a școlarilor;

Pentru a crește eficiența insuflării interesului cognitiv copiilor.

Metode de cercetare:

Studierea literaturii pedagogice și metodologice despre problema cercetării;

Observarea activităților școlarilor, chestionare, anchete.

Capitolul 1. ABORDAREA CUPRINSĂ A EDUCAȚIEI

Conceptcreşterea una dintre cele centrale în pedagogie. Interpretarea sa s-a schimbat de-a lungul timpului și astăzi există mai multe definiții. Potrivit unor profesori, inclusiv S.D. Polyakov, există cel puțin trei sensuri ale conceptului de educație: larg, mediu și îngust (profesional).

În sens larg, educația este înțeleasă ca influența mediului asupra unei persoane în creștere – naturală, socială sau, puțin mai precis, transferul de la generația mai în vârstă la generația mai tânără a experienței acumulate de umanitate, adică. cunoștințe, aptitudini, valori morale, cultură.

În sensul mediu, educația este considerată ca fiind crearea intenționată a condițiilor pentru dezvoltarea umană (Mudrik A.V.). Orice influență pedagogică se potrivește acestei definiții.

Într-o interpretare restrânsă, educația este o influență intenționată asupra dezvoltării personalității copilului.

În sens profesional, educația este definită cel mai adesea ca un proces de interacțiune intentionat, special organizat între profesori și elevi, pentru a crea condiții pentru dezvoltarea personalității elevilor.

Educația este un proces versatil care include diverse tipuri de activități. În ciuda întregii diversități de interpretări ale termenului și a unicității organizării interacțiunilor educaționale, esența educației rămâne neschimbată. Esența educației constă în faptul că totul extern (obiectiv) devine proprietatea intern (subiectiv) și este transferat în zona conștiinței umane pentru a-și găsi expresia în comportament și activitate ulterioară.

Principalele caracteristici ale educației:

complexitate. Educația este un proces complex. Este imposibil să crești un copil în părți; trebuie să ajungi la întreaga personalitate și să lupți pentru o creștere versatilă.

natura treptată a procesului de educație. În ciuda permanenței procesului educațional, trebuie să acordăm atenție schimbărilor legate de vârstă și personale ale elevilor, să le observăm în dezvoltare și schimbare.

neuniformitatea rezultatelor creșterii copiilor, care este determinată de individualitatea și unicitatea indivizilor.

Așadar, educația are specificul său și este, alături de predare, o componentă a unui proces pedagogic integral.

Scopul educației este rezultatul final al creșterii unei persoane. Trebuie să existe o imagine mentală a ceea ce o persoană ar trebui să devină în cele din urmă. Visul etern al omenirii este despre îmbunătățirea personală constantă. Pentru o persoană, dezvoltarea diversificată este rezonabilă și naturală, adică scopul educației este dezvoltarea diversificată a unei persoane. Acest obiectiv este ideal, perspectiva este pe termen lung. Astăzi vorbim despre asta, dar este complet de neatins. De ce? – Scopul este determinat de oportunitățile economice, condițiile socio-politice ale societății. Astăzi, sistemul nostru de învățământ nu poate garanta fiecărui copil o dezvoltare completă și cuprinzătoare. Dar nu ar trebui să renunți la el; trebuie să te străduiești pentru el și să folosești toate resursele disponibile. În știința pedagogică, conceptul de „abordare integrată a educației” este definit ca unul dintre tipurile de abordare sistematică, care reprezintă unitatea educației ideologice, politice, muncii, morale, fizice și estetice și asigură dezvoltarea cuprinzătoare, creșterea eficacității educației, și implementarea funcției de optimizare a procesului educațional.

Tehnologiile educaționale moderne implementează o abordare integrată, îndeplinind cerințele obligatorii:

Calităţile de personalitate date se formează printr-un sistem de materii educaţionale specifice. Aceste chestiuni trebuie să fie de o natură deosebit de complexă, necesitând implementarea simultană a sarcinilor de educație mentală, fizică, morală, estetică și de muncă într-un proces fuzionat organic. Teoria educației a constat din blocuri care erau efectiv separate unele de altele - educație mentală, morală etc., care în sine a creat un precedent pentru soluționarea necomprehensivă a problemelor educaționale și a vizat practica către o abordare simplificată.

O abordare integrată implică o abordare sistematică a procesului de educație și a managementului acestuia. Managementul poate avea succes doar atunci când sunt luați în considerare factorii externi și interni care operează în educație și relațiile dintre ei. Pentru a face acest lucru, este necesar să aveți o înțelegere clară a acestor factori și a naturii influenței lor. Printre factorii principali se numără stilul de viață actual al elevului, care poate promova dezvoltarea unor calități date sau (în anumite condiții) îl poate contracara; condiții de viață care contribuie la formarea unui anumit mod de viață în diferite regiuni (tradiții, obiceiuri, obiceiuri ale mediului imediat al școlii, caracteristici naționale, trăsături ale mediului natural); mass media; nivelul de dezvoltare și condițiile de viață ale echipei care influențează direct personalitatea elevului (sisteme educaționale care s-au dezvoltat în ei, opinia publică, orientări valorice, standarde morale, climat psihologic); norme de relaţii care s-au dezvoltat în grupele primare, poziţia elevului în sistemul de relaţii colective; caracteristicile individuale și personale ale elevului.

O abordare integrată a formării unei personalități holistice trebuie să țină cont de totalitatea tuturor acestor condiții. Modificările rezultatelor educației care sunt benefice pentru individ și societate sunt realizate nu numai printr-un impact direct asupra uneia sau alteia sfere a psihicului personalității în curs de dezvoltare, ci și prin modificarea condițiilor externe care împiedică dezvoltarea abaterilor nedorite de la normați și minimizați influențele negative.

Capitolul 2. ESENȚA, OBIECTIVELE ȘI CONȚINUTUL EDUCAȚIEI

1. Principiile educației

Principalele legi ale creșterii devin bazele de nezdruncinat ale creșterii - principiile sale. Un principiu combină acțiunea mai multor legi, deci există mult mai puține principii decât legile. De asemenea, ar fi corect să spunem că principiile decurg din legi.

Principiile procesului educațional (principiile educației) sunt prevederi generale fundamentale (inițiale) care exprimă cerințele de bază pentru conținutul, metodele și organizarea acestui proces. Spre deosebire de principiile generale ale procesului pedagogic și ale formării, ele reflectă relații specifice care se manifestă în procesul de educație. Ei îndrumă profesorii în rezolvarea problemelor educaționale. Cerințele pentru principii sunt caracterizate.

Angajament. Principiile educației nu sunt sfaturi sau recomandări; necesită implementare obligatorie și completă în practică. Încălcarea gravă și sistematică a principiilor, ignorarea cerințelor acestora nu numai că reduc eficacitatea procesului educațional, dar subminează fundamentele acestuia. Un profesor care încalcă cerințele principiilor este îndepărtat de la conducerea acestui proces, iar pentru încălcarea gravă și deliberată a unora dintre ele, de exemplu, principiile umanismului, respectul față de individ, pot fi chiar supuse urmăririi penale.

Completitudine. Principiile poartă în ele cerința completității, care presupune aplicarea lor simultană, și nu alternativă, izolată în toate etapele procesului de învățământ. Principiile nu sunt folosite în lanț, ci frontal și dintr-o dată.

Echivalenţă. Principiile educației ca principii fundamentale generale sunt echivalente; printre ele nu există unele majore sau minore, cele care necesită implementare în primul rând și cele a căror implementare poate fi amânată până mâine. O atenție egală acordată tuturor principiilor previne posibile perturbări în procesul educațional.

În același timp, principiile educației nu sunt rețete gata făcute, cu atât mai puțin reguli universale, ghidate după care educatorii ar putea obține automat rezultate înalte. Ele nu înlocuiesc nicio cunoștințe, experiență sau abilități speciale ale profesorului. Deși cerințele principiilor sunt aceleași pentru toată lumea, implementarea lor practică este determinată individual.

Principiile pe care se bazează procesul educaţional suntsistem. Există și au existat multe sisteme de educație și, firește, caracterul, cerințele individuale ale principiilor și, uneori, principiile în sine nu pot rămâne neschimbate în ele. Sistemul modern de educație autohton este ghidat de următoarele principii:

Orientarea socială a educației;

Legătura cu educația cu viața, munca;

Bazează-te pe pozitiv;

Umanizarea educației;

Abordare personală;

Unitatea influențelor educaționale.

Orientarea socială a educației

În diferite momente, conținutul acestui principiu s-a schimbat, dobândind o mai mare orientare socială, statală sau personală.

Pe baza acestui principiu, majoritatea sistemelor educaționale implementează cu succes liniile directoare ideologice și doctrinele politice. Acest principiu impune subordonarea tuturor activităților cadrelor didactice sarcinilor de educare a tinerei generații în conformitate cu strategia educației de stat și direcționează eforturile educatorilor către formarea unui tip de personalitate social necesar.

Legătura dintre educație și viață și muncă

Formarea personalității unei persoane depinde direct de activitățile sale, de participarea personală la relațiile sociale și de muncă. Calitățile pozitive sunt dezvoltate prin muncă: cu cât este mai mult, cu atât este mai oportun, cu atât este mai mare nivelul de dezvoltare și socializare a individului. Ea presupune ca educatorii să fie activi în următoarele domenii: 1) familiarizarea largă și promptă a elevilor cu viața socială și profesională a oamenilor și cu schimbările care au loc în aceasta; 2) implicarea elevilor în relații din viața reală și diverse tipuri de activități sociale utile.

Bazează-te pe pozitiv

Cerințele principiului de a se baza pe pozitivul în educație sunt simple: profesorii sunt obligați să identifice pozitivul într-o persoană și, bazându-se pe bine, să dezvolte alte calități, insuficient formate sau orientate negativ, aducându-le la nivelul cerut și armonios. combinaţie.

Umanizarea educației

Strâns adiacent principiului de a se baza pe pozitiv, aproape contopindu-se cu acesta, este un alt principiu - umanizarea educației.

1) Atitudine umană față de personalitatea elevului;

2) Respectarea drepturilor și libertăților sale;

3) Prezentarea elevului a unor solicitări fezabile și formulate în mod rezonabil;

4) Respectul pentru poziția elevului chiar și atunci când refuză să îndeplinească cerințele;

5) Respectarea dreptului omului de a fi el însuși;

6) Aducerea în conștiința elevului a scopurilor specifice educației sale;

7) Formarea nonviolentă a calităților cerute;

8) Refuzul de la pedepse corporale și alte pedepse care înjosesc onoarea și demnitatea unei persoane;

9) Recunoașterea dreptului individului de a refuza complet să dezvolte acele calități care din anumite motive contrazic convingerile ei.

Abordare personală

Toate manualele pedagogice subliniază importanța a două principii: luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor și implementarea educației pe baza unei abordări individuale. Abordarea personală este înțeleasă ca dependență de calitățile personale. Principiul unei abordări personale în educație cere ca profesorul: 1) să studieze și să cunoască bine în mod constant caracteristicile individuale ale temperamentului, trăsăturile de caracter, opiniile, gusturile, obiceiurile. 2) a știut să diagnosticheze și a cunoscut nivelul real al calităților personale importante. 3) implicarea constantă a fiecărui elev în activități fezabile pentru el.

2.2 Metode și tehnici de educație

Știm deja că categoriile de scop, conținut și formă dezvăluie esența procesului de învățământ, explicând spre ce tinde, cu ce este umplut și spre ce se urmărește și sub ce formă este conținut. Dar există o altă categorie foarte importantă legată de întrebarea cum să educ. Aceasta este o categorie de metodă de educație.

Metoda de educatie (din grecescul „methodos” - cale) este modalitatea de atingere a unui obiectiv educațional dat. În raport cu practica școlară, mai putem spune că metodele sunt modalități de influențare a conștiinței, voinței, sentimentelor și comportamentului elevilor pentru a le dezvolta în ei calitățile specificate în scopul educației.

2.3 Forme de educație

Forma de educație este expresia externă a acestui proces. Categoriile filozofice de conținut și formă reflectă unitatea dintre interior și exterior în fenomenele educației: prima indică ceea ce există, iar a doua indică sub ce formă este exprimată. Conținutul și forma, după cum se știe, sunt indisolubil interconectate: o schimbare a conținutului implică o schimbare a formei și invers. Conținutul este format, formularul este umplut cu conținut. Rolul principal aparține conținutului.

Conținutul procesului educațional constă din calitățile și proprietățile unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios - intelectual, fizic, estetic, muncii, social, moral, spiritual. În practică, conținutul este întruchipat într-o organizație specifică, care trebuie să îi corespundă cât mai aproape posibil. Dacă această corespondență este încălcată, atunci educația se confruntă cu contradicții grave, uneori insolubile. Astfel, dorința de a păstra formele vechi cu conținut nou va încetini inevitabil dezvoltarea, precum și dorința de a introduce rapid idei noi într-o organizație depășită, de a le încadra în forma veche, creată pentru a implementa un conținut diferit, la un alt conținut. nivel, în diferite condiții.

Istoria pedagogiei cunoaște diverse forme de organizare a procesului de învățământ. Fiecare dintre ele a fost creat pentru a implementa un anumit conținut în anumite condiții, care, după cum știm, nu rămân constante. În primul rând, numărul copiilor s-a schimbat: de la doar câțiva și zeci de școlari în trecutul îndepărtat la învățământul școlar obligatoriu pentru toți copiii de astăzi. Prin urmare, primul criteriu de analiză a formelor de educație poate fi cantitativ. În funcție de numărul de persoane implicate în procesul de educație, formele de educație sunt împărțite în individual, microgrup, grup (colectiv) și de masă. Numărul de elevi dintr-o grupă (echipă) variază de la 5-7 la 25-40, iar în formele de masă limita superioară a numărului nu este limitată.

S-a stabilit că eficacitatea procesului educațional depinde de forma de organizare a acestuia. Numărul de elevi afectează implementarea conținutului și mai ales managementul activităților educaționale. Pe măsură ce numărul de elevi crește, calitatea educației scade de obicei. Compararea eficacității diferitelor forme ne obligă să acordăm preferință formelor de educație individuale și microgrup. Avantajul lor incontestabil este capacitatea de a revizui foarte rapid și precis formele de organizare a educației și de a schimba rapid tacticile pedagogice atunci când condițiile se schimbă. Cu toate acestea, costul economic ridicat al educației individuale și de microgrup reprezintă un obstacol serios în calea răspândirii sale pe scară largă. Majoritatea sistemelor educaționale moderne au trecut la forme de învățământ de grup (colectiv), care sunt destul de eficiente, supuse conducerii pedagogice calificate și costului economic relativ scăzut al serviciilor pedagogice. Ultimul motiv este decisiv în alegerea unei forme de învățământ în țara noastră.

2.4 Sistemul și structura procesului de învățământ

Procesul de educație este un sistem dinamic complex. Fiecare componentă a acestui sistem, la rândul său, poate fi considerată ca un sistem care conține propriile sale componente. Conform principiului ierarhiei sistemelor, orice sistem este doar o componentă a unui sistem mai larg. De exemplu, fiecare etapă a procesului de învățământ, fiind un element în raport cu acesta, reprezintă ea însăși un sistem și în același timp, fiind o formațiune sistemică, acționează ca un element al unor sisteme mai largi. Orice sistem nu poate exista în afara unui anumit mediu; el poate fi înțeles doar în interacțiunea cu acesta din urmă. De aceea, o abordare sistematică a analizei procesului educațional presupune în mod necesar studiul interacțiunii sistemului cu mediul. Am vorbit deja despre necesitatea studierii unui anumit set de elemente ale sistemului, dar acest lucru se poate face doar atunci când vedem elementele și sistemul în acțiune. Aceasta înseamnă că este necesară înregistrarea participării acestora la proces, adică în schimbare continuă în timp. De aceea, procesul de educație este considerat ca un sistem dinamic. A lua în considerare procesul de educație în dinamică înseamnă a determina cum a apărut, s-a dezvoltat și care sunt modalitățile de dezvoltare ulterioară a acestuia în viitor. La analiza procesului de învățământ se studiază nu numai procesul ca atare, ci și toate etapele pregătitoare ale acestuia.

Capitolul 3. AFACERI EDUCAȚIONALE

Sistematicitatea, complexitatea, consistența și continuitatea educației transmit mai bine decât altele conceptul de „muncă educațională”, pe care teoreticienii și practicienii au preferat să-l folosească recent. Munca educațională este un tip (formă) de organizare și desfășurare a activităților specifice elevilor. Principalele sale caracteristici distinctive sunt necesitatea, utilitatea și fezabilitatea. Procesul educațional constă într-un lanț de activități educaționale în curs de desfășurare.

Afacerile educaționale sunt de natură colectivă și creativă și, prin urmare, sunt numite afaceri educaționale colective sau afaceri creative colective. Faptele creatoare colective, notează una dintre metodele de învăţământ bazate pe un sistem de astfel de fapte creatoare, prof. I.P.Ivanov, acestea nu sunt evenimente, ci pasă; Acesta este un mod de a organiza o viață strălucitoare, plină de muncă și joacă, creativitate și camaraderie, vis și bucurie și, în același timp, principalul instrument educațional. În materie educațională se contopesc formele, mijloacele și metodele de interacțiune dintre educatori și școlari.

Există două abordări ale problemelor educaționale - activă și complexă. Prima presupune organizarea de diverse tipuri de activități ale școlarilor: cognitive, de muncă, sociale, artistice, sportive, de comunicare liberă, iar a doua necesită „contopirea” organică a tuturor tipurilor de activități, influența lor într-un singur proces. Munca educațională conține simultan influențe – morale, estetice, de muncă, intelectuale. Abordarea activității determină direcția educației, iar abordarea complexă determină natura conținutului acestuia.

Dacă considerăm problemele educaționale ca formațiuni sistemice separate, atunci, în ciuda marei lor diversitate în școli, putem dezvălui că toate sunt construite practic în același mod. În orice caz, există etape de stabilire a obiectivelor (analiza situației, formarea obiectivelor educaționale dominante și însoțitoare), planificarea, organizarea și pregătirea, implementarea directă a cazului, analiza rezultatelor obținute.

O sursă importantă de stabilire a obiectivelor și de proiectare a activității educaționale este situația socială a perioadei în care se desfășoară. Această situație este determinată de evenimentele sociale din țară și din lume, sărbători legale, aniversări, reglementări guvernamentale, idei semnificative din punct de vedere social, precum și evenimente din viața locală. O altă sursă de organizare și desfășurare a activității educaționale este diagnosticul pedagogic al formării calităților și trăsăturilor necesare tipului de personalitate care se formează. O altă sursă este focalizarea generală a activității unei instituții de învățământ pentru o anumită perioadă. Aceste surse, în unitate, umplu afacerile educaționale cu forță vitală și determină în mod inconfundabil relevanța și direcția lor.

Scopul educațional dominant (de obicei scopul educației morale) determină sarcinile cazurilor specifice. În fiecare caz, se identifică o idee de bază, care coincide cu una dintre direcțiile generale ale educației - psihică, fizică, muncii etc.

Sarcina profesorului în etapa de stabilire a obiectivelor este de a ține cont de situația socială, de a-și subordona activitățile educaționale scopului dominant, de a diagnostica nivelul de educație al echipei și al membrilor săi individuali și apoi să efectueze o analiză pedagogică detaliată a nivelul de pregătire al elevilor pentru a percepe sistemul de influenţe care se preconizează în viitor. Trebuie să se obțină răspunsuri absolut certe la întrebările: „Care este populația către care se îndreaptă influența educațională?”, „Care este nivelul de dezvoltare a acesteia în acest domeniu?”, „Ce trebuie realizat ca urmare a implementării al problemei?”, „Ce sistem de mijloace educaționale poate fi realizat?” rezultat planificat? De asemenea, se acordă atenție analizei deficiențelor identificate de practica muncii educaționale în trecut. După procesarea informațiilor primite, scopul materiei educaționale este formulat în funcție de algoritm: starea echipei și a indivizilor - capacitățile profesorului și ale școlarilor - definirea scopurilor și sarcinilor specifice.

Generalizarea experienței celor mai buni educatori care obțin succes în lucrul cu diverse asociații studențești ne permite să formulăm o serie de recomandări metodologice (reguli), a căror respectare facilitează calea către rezultate înalte.

Capitolul 4. Conceptul de tehnologie

În practică, teoria educației se realizează folosind tehnologie (metodologie). Este ușor de stabilit ce înseamnă cuvântul „tehnologie”, derivat din cuvintele latine „technos” - artă, pricepere, meșteșuguri și „logos” - știință. În procesul de producție, moderneducationaltehnologia este un sistem de algoritmi, metode și mijloace propuse de știință, a căror utilizare duce la rezultate, activități predeterminate și garantează primirea de produse de o anumită cantitate și calitate. Tehnologia este o expresie concentrată a nivelului de producție atins: este atât o metodă, cât și un rezultat al implementării realizărilor științifice. „Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie și apoi totul începe de la capăt.”

După ce a pătruns în lexicul pedagogic, conceptul de tehnologie a dat naștere la noi direcții în teoria și practica pedagogică. Unele sisteme educaționale occidentale se disting prin radicalismul lor tehnologic particular, diseminând conceptele de „pedagogie de precizie”. Cu toate acestea, este încă un drum foarte lung de parcurs până la dezvoltarea tehnologiei educaționale, pe baza căreia fiecare profesor și-ar putea forma o personalitate ideală care să îndeplinească toate cerințele. Astăzi nu putem vorbi decât despre elemente de tehnologizare a educației, a căror utilizare face procesul educațional mai eficient. O procedură simplă și clară în producție, tehnologia în școală dobândește caracteristici atât de complexe și neașteptate încât este imposibil să vorbim despre tehnologizarea industrială adecvată a educației.

Spre deosebire de procesele de producție, procesul de educație este de natură holistică, este dificil să îl descompuneți în operațiuni, să desfășurați influențe pedagogice sub forma unor pași mici sau a formării secvențiale a calităților individuale. Influențele educaționale se desfășoară nu după o schemă serie-paralelă, ci într-o manieră cuprinzătoare.

Ținând cont de acest lucru, problema implicării în educația persoanelor competente în anumite „operații tehnologice” - metodologia de formare a calităților individuale - trebuie rezolvată cu extrem de atent și atent. Personalitatea, repetăm ​​încă o dată, nu se formează „în părți”. Și numai personalitatea creează personalitatea. Și, prin urmare, profesorul se confruntă cu nevoia de a conduce procesul tehnologic de la început până la sfârșit. Aici avem și ne vom ocupa întotdeauna de măiestrie individuală susținută de o tehnologie comună.

Tehnologia din domeniul educației lasă de fapt în urmă etape (repere) comune tuturor educatorilor, care trebuie depășite pe calea formării unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios. A le evidenția și a indica modalități de a le realiza este sarcina științei. Atunci când rezolvă problemele educaționale din punct de vedere tehnologic, fiecare educator este obligat să parcurgă calea canonică a atingerii scopului, monitorizarea și ajustarea rezultatelor în „puncte nodale” predeterminate. Între aceste „puncte” fiecare acționează creativ, în funcție de condițiile specifice și oportunitățile disponibile. După cum vedem, elementul principal al tehnologiei - legătura - este păstrat, dobândind un caracter educațional specific.

1. 1. O abordare integrată a tehnologiei practice

Ideea integrității procesului educațional în tehnologia practică este implementată printr-o abordare integrată. Complexitatea înseamnă unitatea de scopuri, obiective, conținut, metode și forme de influență și interacțiune educațională. O nevoie urgentă pentru o astfel de abordare a apărut din cauza faptului că atât în ​​teoria educației, cât și în practica muncii educaționale a școlilor, procesul de educație din ultimele decenii a fost de fapt considerat ca suma proceselor private incluse în structura sa. . Se credea că aceste procese ar putea fi organizate și îmbunătățite ca fiind independente. În plus, s-a pus accent pe formarea nu a unei personalități holistice, ci a calităților sale individuale. A fost încălcat principiul dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a individului.

Tehnologiile educaționale moderne implementează o abordare integrată, îndeplinind cerințele obligatorii:

Ei influențează elevii în trei direcții - conștiință, sentimente și comportament.

Un rezultat pozitiv se obține prin contopirea organică a educației (influență pedagogică externă) și autoeducarea individului.

Unitatea și coordonarea eforturilor tuturor instituțiilor și asociațiilor sociale legate de educație, în primul rând mass-media, literatură, artă, familie, școală, organe de drept, colectivități și grupuri, este o condiție indispensabilă pentru o abordare integrată.

Calităţile de personalitate date se formează printr-un sistem de materii educaţionale specifice. Aceste chestiuni trebuie să fie de o natură deosebit de complexă, necesitând implementarea simultană a sarcinilor de educație mentală, fizică, morală, estetică și de muncă într-un proces fuzionat organic. Neajunsurile majore ale educației din trecut au fost tocmai consecința unei soluții izolate a problemelor: educația morală nu s-a realizat suficient în muncă și estetică, educația mintală în educația fizică și morală, educația muncii în educația mentală etc. educația a constat din blocuri care erau de fapt separate unele de altele - educație mentală, morală etc., care în sine a creat un precedent pentru nerezolvarea cuprinzătoare a problemelor educaționale și a vizat practica către o abordare simplificată.

O abordare integrată implică o abordare sistematică a procesului de educație și a managementului acestuia. Managementul poate avea succes doar atunci când sunt luați în considerare factorii externi și interni care operează în educație și relațiile dintre ei. Pentru a face acest lucru, este necesar să aveți o înțelegere clară a acestor factori și a naturii influenței lor.

Printre factorii principali se numără:

a) stilul de viață stabilit al elevului, care poate favoriza dezvoltarea unor calități specificate sau (în anumite condiții) îl poate contracara;

b) condițiile de viață care contribuie la formarea unui anumit mod de viață în cadrul diferitelor regiuni (tradiții, obiceiuri, obiceiuri ale mediului imediat al școlii, caracteristici naționale, trăsături ale mediului natural);

c) mass-media și propagandă;

d) nivelul de dezvoltare și condițiile de viață ale echipei care influențează direct personalitatea elevului (sisteme educaționale care s-au dezvoltat în el, opinia publică, orientări valorice, standarde morale, climat psihologic);

e) normele de relaţii care s-au dezvoltat în grupe primare, poziţia elevului în sistemul relaţiilor colective;

f) caracteristicile individuale și personale ale elevului.

O abordare integrată a formării unei personalități holistice trebuie să țină cont de totalitatea tuturor acestor condiții. Modificările rezultatelor educației care sunt benefice pentru individ și societate sunt realizate nu numai printr-un impact direct asupra uneia sau alteia sfere a psihicului personalității în curs de dezvoltare, ci și prin modificarea condițiilor externe care împiedică dezvoltarea abaterilor nedorite de la normați și minimizați influențele negative. O condiție importantă pentru o abordare integrată, așa cum sa subliniat deja, este unitatea scopurilor, conținutului, formelor și metodelor de educație. Complexitatea în acest context înseamnă că nu există nicio contradicție între plan și modalitățile de implementare a acestuia și că rezultatele corespund scopurilor și obiectivelor stabilite.

Sistematicitatea, complexitatea, consistența și continuitatea educației transmit mai bine conceptul de „eveniment educațional”, pe care teoreticienii și practicienii au preferat să-l folosească recent. Un eveniment educațional este un tip (formă) de organizare și implementare a activităților specifice elevilor. Principalele trăsături distinctive ale activităților educaționale sunt necesitatea, utilitatea și fezabilitatea. Procesul educațional constă dintr-un lanț de activități educaționale continue.

Activitățile educaționale sunt de natură colectivă și creativă și se numesc activități educaționale colective sau activități creative colective. Evenimente creative colective, notează unul dintre creatorii metodologiei educaționale bazate pe sistemul unor astfel de evenimente creative, profesorul I.P. Ivanov, acestea nu sunt evenimente, ci pasă. CTM este o modalitate de organizare a unei vieți strălucitoare, plină de muncă și joacă, creativitate și camaraderie, vis și bucurie și, în același timp, principalul instrument educațional. Activitățile educaționale îmbină forme, mijloace și metode de interacțiune între educatori și elevi.

Activitățile educaționale se bazează pe două abordări - activă și complexă. Primul necesită organizarea diferitelor tipuri de activități ale școlarilor: cognitive, de muncă, sociale, artistice, sportive, orientate spre valori și comunicare liberă, iar a doua, după cum știm deja, „contopirea” organică a tuturor tipurilor de activități, influența lor într-un singur proces. Un eveniment educațional conține simultan influențe morale, estetice, politice și intelectuale. Abordarea activității indică direcția educației, iar abordarea cuprinzătoare determină natura conținutului acesteia.

Dacă considerăm afacerile educaționale ca formațiuni sistemice separate, atunci, în ciuda marei lor diversitate, în școli se poate dezvălui că toate sunt construite practic la fel. În orice caz, se disting următoarele etape:

1) stabilirea obiectivelor (analiza situației, formarea obiectivelor educaționale dominante și însoțitoare);

2) planificare;

3) organizare și pregătire;

4) implementarea directă a cazului;

5) analiza rezultatelor obţinute.

4.2 Tehnologii educaționale

Să luăm ca exemplu tehnologia educației colective „dure” a marelui profesor A.S. Makarenko, tehnologia educației colective umane a profesorului V.A. Sukhomlinsky șitendinţe şi principii moderne de organizare a activităţilor educaţionaleîn școlile secundare dezvoltate de experții de top ai țării în domeniul pedagogiei și educației (O.I. Aladko, O.V. Arepyev, T.V. Barybina, N.S. Grigaites, A.V. Denisyuk, O.N. Shaverskaya etc. .d.).

Tehnologia educației colective „hard” a lui A. S. Makarenko din pozițiile umaniste moderne poate fi numită „hard”; aceasta este o reflectare a socialismului stalinist în educație; prioritatea publicului asupra personalului, constrângerea prin colectiv, considerarea individului ca mijloc de realizare a scopurilor publice. Cu toate acestea, multe dintre aspectele sale nu și-au pierdut din relevanță și pot fi luate în considerare: înaltă responsabilitate, disciplină a individului, calități civice și multe altele, ca să nu mai vorbim de descoperirile de aur ale metodei de formare a echipei.

Productivitatea și longevitatea acestor idei ale lui Makarenko sunt determinate în mare măsură de faptul că și-a bazat activitățile pe cunoașterea și utilizarea caracteristicilor psihologice ale adolescenței și adolescenței, care se caracterizează prin aspirații de autoafirmare și creație, o perspectivă optimistă asupra lumea și o percepție pozitivă a vieții.

Primul scop al educației este formarea unei echipe. Principalul rezultat al educației este orientarea socială a individului.

Caracter (disciplină, muncă asiduă, inițiativă)

Manifestări externe (curaj, masculinitate, datorie, onoare etc.)

Convingerea interioară (onestitate, colectivism)

Educație politică (patriotism, devotament față de Patria, etc.)

Cunoștințe (experiență, calificări, alfabetizare, educație).

„După scopul educației”, a scris Makarenko, „înțeleg programul personalității umane, programul caracterului uman. În același timp, am pus în conceptul de caracter întregul conținut al personalității, adică natura manifestărilor exterioare, convingerile interne, educația și cunoașterea politică - absolut întreaga imagine a personalității umane.”

Colectivul, potrivit lui Makarenko, nu este suprimarea omului interior, ci oportunitatea de a educa toate manifestările sale.

Numai prin crearea unui singur colectiv social poate fi trezită forța puternică a opiniei publice în conștiința copiilor. Astfel, în instituțiile de învățământ ale lui Makarenko, interesele colectivului sunt absolute, în timp ce drepturile individului sunt relative.

Activitatea principală și de teambuilding este munca. Munca în sine nu educă, ea îi educă sensul.

Principiul oportunității menținerii activității de viață a echipei: alternanță de studiu, muncă, muncă politică și educațională, educație fizică și igienă, viață culturală, jocuri.

Disciplina, a subliniat Makarenko, trebuie să fie conștientă. Oamenii trebuie să înțeleagă ce este și pentru ce este. Elevii trebuie să înțeleagă următoarele:

disciplina ajută echipa să-și atingă obiectivele mai bine și mai repede.

este necesar pentru educația tuturor, încurajează capacitatea de a depăși dificultățile, de a efectua lucrări dificile și chiar de isprăvi.

disciplina este mai mare decât interesele individuale ale membrilor echipei.

ea decorează echipa.

disciplina pune individul într-o poziție mai sigură, mai liberă și creează încredere deplină în dreptul, căile și oportunitățile sale specifice fiecărui individ.

Pedeapsa este legală și necesară, dar nu ar trebui să fie umilire sau violență.

Tehnologia A.S. Makarenko a fost reprodus și folosit în URSS și în străinătate. Vitalitatea sa a fost dovedită în experiența remarcabililor adepți ai lui Makarenko: G.M. Kubrakova, N.P. Dubinina, A.A. Zakharenko și alții, au obținut rezultate bune, bazându-se pe aspectele democratice ale tehnologiilor A.S. Makarenko și abandonând maximalismul ei extern.

Timp de mulți ani, autoritatea A.S. Makarenko era de neclintit. Dar recent situația s-a schimbat. Procesele de democratizare și umanizare a educației au împins profesorii să înțeleagă și să regândească valorile anterioare. Au apărut opinii alternative asupra sistemului educațional al A.S. Makarenko. Unul dintre primii astfel de cercetători a fost doctor în științe pedagogice, profesorul Yu.P. Azarov. Iată un fragment din cartea sa: „... De aceea Makarenko este înfricoșător”, am răspuns eu calm, „e înfricoșător pentru că este talentat. Pentru că a devenit cântăreț nu al unei dictaturi externe, ci al uneia profund interioare, când violența este acceptată cu bucurie de cei cărora le este îndreptată. Makarenko a creat un set de dogme primitive care au fost ușor încorporate în conștiința profesorilor: pentru colectiv, prin colectiv, în colectiv! Școala este o fabrică! Major! Nu ne pasă de personalitate! Conștiința, dezvoltarea armonioasă, compasiunea sunt categorii burgheze. Creăm o pedagogie a acțiunii paralele, ceea ce înseamnă că nu ne pasă de suferința fiecărei persoane în parte, atâta timp cât colectivul mărșăluiește într-un marș de fanfară spre victoriile sortite! „Makarenkoismul s-a epuizat.”

Tehnologia educației colective umane V.A. Sukhomlinsky urmărește un principiu umanist în educație: încrederea în pozitivul copilului, încurajarea independenței și a creativității și absența unor reguli stricte de cunoaștere.

Scopul principal este un gânditor moral și educațional care iubește Patria și libertatea.

La bază nu există principală și secundară (la fel cum nu există nicio petală principală printre multele petale care creează frumusețea unei flori.)

Principii estetice, emoționale în educație: atenția la natură, frumusețea limbii materne, sfera emoțională a vieții spirituale și comunicarea între copii, un sentiment de surpriză. Potrivit lui V.A. Sukhomlinsky, studentul nu este un vas care trebuie umplut, ci o torță care trebuie aprinsă.

„Tragedia creșterii noastre este că în mod clar corectăm doar deficiențele, în timp ce trebuie să găsim și să cultivăm virtuți, iar apoi creșterea lor viguroasă va înăbuși buruienile deficiențelor.”

O echipă este o comunitate de oameni asemănători, o comunitate civilă, ideologică, creativă, de muncă, în care fiecare aduce ceva pentru a-și îmbogăți viața spirituală, iar din comun fiecare ia ceva pentru a-și desăvârși viața spirituală personală, pentru a-și desăvârși fericirea. . Stimulentele decisive care spiritualizează viața colectivului nu sunt organizarea și conducerea, dependența responsabilă, ci bogăția vieții spirituale, plinătatea intereselor, schimbul reciproc de bogății spirituale.

Individul este foarte influențat de colectiv, dar nu există colectiv dacă nu există o lume bogată spirituală multifațetă care alcătuiește personalitatea sa.

Tendințele moderne în organizarea activităților educaționale în școlile secundare, dezvoltate de cei mai importanți experți ai țării în domeniul pedagogiei și educației (O.I. Aladko, O.V. Arepyev, T.V. Barybina, N.S. Grigaites, A.V. Denisyuk, Igibaeva A.K., O.N. Shaverskaya etc.) a determina:

Creșterea unei noi generații viabile bazată pe armonizarea tipurilor de personalitate orientate social și individualiste;

Orientarea personal-activitate a educației, optimizarea proceselor de socializare și individualizare;

Înțelegerea esenței educației ca crearea de condiții pentru dezvoltarea personală, i.e. mediu adecvat, spatiu educativ.

Principiile fundamentale ale organizării educației școlarilor în școlile secundare sunt:

Implementarea educației școlarilor în contextul scopurilor și obiectivelor învățământului secundar în Republica Kazahstan;

Implementarea funcției educaționale a unei instituții de învățământ general în unitatea activităților educaționale și extrașcolare;

Orientarea către idealurile morale și valorile societății civile în organizarea procesului educațional;

Păstrarea și dezvoltarea tradițiilor școlare;

Crearea, dezvoltarea și păstrarea unui sistem de conexiuni interclase pentru implementarea funcției educaționale a educației;

Flexibilitatea sistemului de învățământ pentru școlari la școală, posibilitatea de autodezvoltare a acestuia;

Utilizarea principiului democrației, care presupune o pedagogie a cooperării;

Consolidarea activității sociale, care presupune participarea școlarilor la viața socio-politică a orașului lor;

Susținerea și dezvoltarea creativității științifice a școlarilor, sporind autoritatea și semnificația științei;

Crearea și dezvoltarea organelor de autoguvernare școlară.

Scopul general al educației școlarilor într-o instituție de învățământ general trebuie să fie considerat dezvoltarea diversificată a personalității unui viitor specialist competitiv cu cultură înaltă, inteligență, activitate socială, sănătate fizică și calități de cetățean patriot.

Sarcina principală a activităților educaționale este de a crea condiții pentru viața activă a școlarilor, pentru autodeterminarea civică și autorealizarea, pentru a satisface la maximum nevoile școlarilor în dezvoltarea fizică, intelectuală, culturală și morală.

Capitolul 5. CONDIȚII PENTRU IMPLEMENTAREA SUCCES A UNEI ABORDĂRI INTEGRATIVE A EDUCAȚIEI

Pentru a aplica cu succes principiul unei abordări integrate a educației în practică, profesorul trebuie să asigure respectarea unei serii de condiții. Ele pot fi împărțite în științific-metodologice, educaționale-materiale, moral-psihologice și organizațional-pedagogice. În primul rând, profesorii trebuie să înțeleagă temeinic esența metodologică și teoretică a acestui principiu al educației, precum și să stăpânească un sistem de abilități metodologice cu care să îl poată implementa în activități practice din lecții și activități extracurriculare, precum și în timpul muncii individuale. cu elevii.

Trebuie subliniat că vorbim nu numai despre capacitatea de a desfășura anumite tipuri de educație ideologică, politică, morală, de muncă, ci despre îmbinarea acestora în procesul educațional real. Este imposibil de realizat acest lucru doar teoretic. Sunt necesare exerciții metodologice speciale, studierea experienței colegilor, analiza propriei experiențe, identificarea dificultăților tipice și depășirea lor printr-o autoeducație intenționată.

Implementarea condițiilor educaționale și materiale pentru o abordare integrată presupune că sălile de clasă ale școlii vor conține literatură, ajutoare vizuale și instrumente care să permită rezolvarea problemelor nu doar educaționale, ci și educaționale, benzi de film despre aplicarea științei în practica construcției comuniste, ajutoare vizuale. de natură morală și educațională, instrumente și dispozitive pentru realizarea nu numai a lucrărilor de laborator, ci și a experimentelor de primă linie, permițând fiecărui elev să dobândească abilități de muncă în multe lecții dedicate studiului problemelor teoretice. Sălile de clasă ar trebui să aibă mai multe materiale de orientare în carieră, informații despre industriile locale, instituțiile și monumentele culturale etc. Toate acestea le vor permite profesorilor și educatorilor să rezolve problemele educaționale într-o varietate de moduri.

Condițiile morale și psihologice pentru implementarea unei abordări integrate a educației privesc în primul rând chiar stilul de comunicare dintre educatori și elevi. Un climat moral favorabil în lecții și activități educaționale este în sine un mijloc de educație morală a școlarilor, iar acest lucru contribuie la o transformare mai rapidă a opiniilor ideologice, a anumitor responsabilități de muncă în propriile convingeri ale elevilor și în motive interne stabile. De aceea trebuie să avem o grijă deosebită să menținem un bun tonus emoțional în timpul lecțiilor și activităților educaționale, o atitudine grijulie, simpatică față de copii, dificultățile acestora în învățare etc. Doar în aceste condiții putem conta pe elevi să pună întrebări deschis, fără teamă. de a primi o remarcă, un strigăt etc. Explicațiile binevoitoare vor grăbi procesul de transformare a cunoștințelor în credințe, lucru extrem de important pentru asimilarea ideilor ideologice, precum și a întregului complex de influențe educaționale.

Condițiile organizatorice și pedagogice pentru implementarea unei abordări integrate implică în primul rând interacțiunea tuturor participanților la procesul educațional - profesori, educatori, activiști de pionier și Komsomol, activiști studenți, părinți și publicul de la locul de reședință.
La o scară mai largă, acest lucru se aplică și interacțiunii tuturor mass-media, propagandei pedagogice între părinți, mentori etc. În plus, este foarte important nu numai să coordonăm planurile participanților la procesul educațional și să se asigure unitatea cerințelor acestora. pentru elevi, ceea ce este foarte important în sine. Este necesar să se planifice cuprinzător procesul educațional, să se determine pentru fiecare cele mai raționale funcții în soluționarea complexă a problemelor educaționale. Mai mult, este necesar să-i învățăm pe fiecare dintre ei să-și planifice în mod cuprinzător influențele educaționale, să combine cu pricepere metodele de educare a școlarilor, să stimuleze și să organizeze diversele lor activități, care conduc tocmai la o educație cuprinzătoare și la o dezvoltare personală. Atunci când părinții sau activiștii nu stăpânesc metodologia de rezolvare cuprinzătoare a problemelor educaționale, atunci munca lor comună cu școala nu poate deveni o condiție pentru o abordare integrată a educației.
În practica școlii post-sovietice, în special, în Kazahstan, în ultimii ani, au apărut multe forme organizaționale valoroase care vizează direct implementarea cu succes a unei abordări integrate. În sistemul de lucru al grupelor de zi extinsă, elevii sunt implicați într-o mare varietate de activități care le dezvoltă ideologic, moral, estetic și formează abilități de lucru valoroase. În unele așezări ale muncitorilor, se creează un singur centru pentru activități educaționale extrașcolare pentru mai multe școli, unde copiii se pot angaja în muzică, coregrafie, sport și arte vizuale.

CONCLUZIE

Lucrarea arată că educația ar trebui să se bazeze în primul rând pe fundamente metodologice dialectice, care prezintă o serie de cerințe pentru conceptul modern de conștiință pedagogică, ținând cont de condițiile sociale moderne.

Așadar, este nevoie de reformă în activitățile educaționale, bazate pe valori spirituale și morale: aceasta înseamnă revenirea educației individului ca subiect și scop principal, saturarea conținutului educației cu problemele omului, spiritualitatea, cetățenia, moralitatea acestuia. , organizând educația ca umană, care vizează acordarea de asistență copiilor în dezvoltarea lor spirituală, morală și socială și rezolvarea problemelor specifice vieții - o întoarcere la individualitate și identitate. Dezvoltarea calităților subiective, potențialului creativ și susținerea trăsăturilor originale de caracter devine preocuparea principală a educatorului. Necesitatea unei abordări continue, integrate a activităților educaționale. Formarea conștiinței pedagogice și creșterea semnificativă a culturii pedagogice, atât în ​​rândul educatorilor, cât și în rândul părinților: dobândirea lor de poziții pedagogice morale. Revenirea educației familiei, părinților, recunoașterea acestora ca principalii educatori responsabili de ecologia copilăriei, căutarea modalităților de cooperare pedagogică și comunicare confidențială cu părinții, formarea reciprocă a profesorilor și părinților.

După ce am analizat conținutul tehnologiei educaționale în teorie, am ajuns la concluzia că aceasta se rezumă la următoarele.

1. Este necesar să înțelegem persoana care este crescută ca individ special, structura nevoilor care s-a dezvoltat în el, care dintre ele domină și care sunt cronic nesatisfăcute, nedotate cu modalități rezonabile de a le satisface etc. din cauza nemulțumirii lor, transformate în comportament inacceptabil din punct de vedere social.

2. Nu are sens să explici cuiva care a fost crescut de multe ori utilitatea și oportunitatea anumitor norme pentru a-și satisface nevoile. Este necesar să-l dotezi cu cunoașterea acelor mijloace care asigură satisfacerea cu succes a impulsurilor valoroase din punct de vedere social. Cu ajutorul emoțiilor pozitive, aceste impulsuri vor fi întărite, iar acest lucru le va permite să prevaleze asupra motivațiilor inacceptabile din punct de vedere social. Nici conștiința și nici voința nu pot reconstrui prin ele însele ierarhia motivelor, pentru că orice nevoie poate fi contracarată doar de o altă nevoie.

3. Întrucât „transformatorul” direct al structurii nevoilor îl reprezintă emoțiile pozitive, iar ele, la rândul lor, sunt asociate cu satisfacerea cu succes a acestor nevoi, dotarea subiectului cu mijloacele pentru satisfacerea acestor nevoi este preocuparea primordială a educatorului. . Nu comunicarea, nici empatia, nici contactele spirituale în sine le așteaptă elevul de la profesor, ci un real ajutor în îmbunătățirea capacității sale de a răspunde nevoilor valoroase din punct de vedere social. Doar elementele de creativitate și intuiție fac munca și învățarea atractive până la obținerea rezultatului final.

Bibliografie:

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogie. Manual pentru universități - Sankt Petersburg: Peter, 2001.-304 p. - (Seria „Manualul noului secol”). Editura „Peter”, 2001 - 299 p.

Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. / V.P. Bespalko – M., Nauka, 1989. – P.5.

Voronov V.V. Tehnologia modernă a educației: un manual pentru profesori. Universități, studenți și profesori. / V.V. Voronov - M.: Presa şcolară, 2000. 96 p.

Konarzhevsky Yu.A. Eveniment educațional: compoziție, structură, analiză. / Yu.A. Konarzhevsky - Magnitogorsk, RYAS, 1979. - P.8.

Krikunova T.K. Pedagogie practică: Activitate educațională într-o instituție de învățământ secundar special: Academic. sat pentru studenti universități / T.K. Krikunova - M.: Guman. Ed. Academia Centru, 1999.

Makarenko A.S. Despre educație. / LA FEL DE. Makarenko - M., Politizdat, 1990.

Pedagogie generală: Manual pentru elevi. superior manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. Ed. a 4-a, stereotip. – M.: Academia Centrului de Editură, 2005. 576 p.

Podlasy I.P. Pedagogie 100 de întrebări – 100 de răspunsuri. / I.P. Podlasy – M., Vlados-press, 2004.

Podlasy I.P. Procesele educaţiei.cartea a doua. / I.P. Podlasy – M., Phoenix, 2006. – P 67.

Pedagogie. / Editat de Yu.K. Babansky. – M., Educație, 1989.

Selevko G.K. Tehnologii educaționale. / G.K. Selevko – M., Rus, 2005. – P.320.

Sukhomlinsky V.A. Metodologia de formare a unei echipe. / V.A. Sukhomlinsky - M., Educație, 1989.