Dezvoltarea abilităților grafomotrice la copiii preșcolari. Recomandări metodologice și jocuri didactice pentru dezvoltarea abilităților motrice și grafomotorii la copiii preșcolari cu retard mintal Sarcini pentru dezvoltarea abilităților grafomotorii.

Alena Saltykova
Consultație pentru profesori „Dezvoltarea abilităților grafomotrice ale unui preșcolar”

„Sursele abilităților și cadourilor copiilor sunt la îndemâna lor.

Din degete, la figurat vorbind, curg cele mai fine pâraie,

care alimentează sursa gândirii creatoare”

(V. A. Sukhomlinsky).

Vârsta preșcolară în vârstă este asociată cu dezvoltarea activității intelectuale a copilului.

Se dezvoltă abilitățile motorii generale și fine. Dar unele părți ale mâinilor rămân slabe, ceea ce împiedică copilul să efectueze liber mișcări motorii fine și fine.

miscarile mainilor.

Copilul are nevoie să efectueze o mare varietate de exerciții care îmbunătățesc abilitățile grafomotorii.

Abilitatea grafomotorie presupune:

Capacitatea de a desena frumos și ușor (și, prin urmare, fără efort) cu mișcări oscilatorii, rotaționale, netede, de rupere și ritmice elemente grafice de conținut variat (imagini obiect, linii de orice configurație - largi, înguste, sub formă de fir, rupte, spirale , etc.; semne convenționale, inclusiv grafeme de litere etc.). Efectuați-le cu diferite niveluri de presiune, viteză, tempo, ritm, înclinare, observându-le corect forma, dimensiunea și modelul;

Ținerea ușoară și relaxată a unui instrument de scris (creion, pix, menținând unghiul de înclinare necesar;

Menținerea constantă a posturii corecte pentru un copil care desenează sau scrie;

Efectuarea de mișcări grafice cu interes, entuziasm, fără tensiune crescută.

Activitățile de arte vizuale contribuie la dezvoltarea abilităților grafomotorii și îmbunătățesc abilitățile motorii fine ale mâinii și degetelor. Ei sunt învățați să mențină o anumită poziție a corpului și a brațelor; reglați înclinația creionului, pensulei, leagănului, ritmului de mișcare, forței de presiune etc. În artele vizuale, copiii stăpânesc abilitățile și abilitățile de lucru cu unelte (la desen - un creion și o perie, în aplicație - foarfece și un pensulă, în modelare - o stivă). Aici se dezvoltă capacitatea de a opera un instrument (desigur, dacă copilul este învățat să țină instrumentele corect și să lucreze cu ele). Sunt dezvoltate diverse acțiuni ale mâinii, coordonarea ambelor mâini, coordonarea mână-ochi și controlul vizual.

Diverse metode și tehnici, tehnici netradiționale ajută la menținerea interesului copiilor pentru muncă, dând cursurilor o formă interesantă. Disponibilitatea utilizării tehnicilor netradiționale este determinată de capacitățile de vârstă ale preșcolarilor: cu copiii, desenul cu degetele, palma și tehnica „smulgerii hârtiei”. La vârsta preșcolară mai mare, copiii creează imagini artistice folosind metode mai complexe: „blotografie”, diferite metode de monotip, grottage, tehnică de împingere, „pulverizare” și multe altele.

În cursurile de muncă manuală, aplicația folosind origami și elemente din plastic din hârtie, țesutul, broderia, mușchii mici ai degetelor sunt exercitate și se dezvoltă coordonarea complexă a mișcărilor mâinii.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților grafomotorii.

Metoda de a ține un creion (pix, pix)

Exerciții cu mulinetă

Lucrul cu șabloane.

1. Trasează degetele arătătoare ale mâinii stângi și drepte de-a lungul liniilor de pe șablon.

2. Desenăm aceste linii - „căi” cu degetele arătător în aer în timp ce stăm în picioare.

3. Desenăm aceste linii - „căi” cu degetele arătător de-a lungul mesei, stând sau în picioare, după cum vă convine. (Puteți folosi un șervețel de linoleum în locul suprafeței mesei.)

4. Trasăm liniile pe șablon cu pixuri colorate cu mâna stângă și dreaptă în același timp.

5. Copiați singur rândurile pe o foaie de hârtie goală.

Animalele vor alerga pe aceste poteci pe care le-ați desenat, ghiciți cine.

Eclozare– unul dintre cele mai importante exerciții. Copilului i se cere să urmărească un model mic sau o formă simplă plată cu un creion. Apoi copilul umbrează conturul rezultat (vertical, orizontal, oblic). Înainte de a începe lucrul, copilului i se arată un eșantion de umbrire.

Pentru umbrire se folosesc cărți de colorat, șabloane cu forme geometrice, figuri de animale și obiecte și un set de modele diferite.

După ce copilul învață să urmărească bine formele geometrice, să le croșească cu linii paralele și să facă obiecte simple din ele, i se poate oferi umbrire cu linii ondulate, circulare, semiovale și bucle. Exercițiile sunt efectuate după principiul creșterii dificultății.

Exercițiul „Piese”în care trebuie să trasezi linii de la un desen la altul

Exercițiul „Ce este desenat”. Tragem cu puncte.

Exercițiul „Cercul”. Trasează strict de-a lungul liniei fără a ridica creionul de pe hârtie.

Exercițiul „Completează imaginea”.

Exercițiul „Continuați modelul”

„Continuați rândul”

„Desenează același”

Colorare.

Copilul colorează desenul cu creioane, încercând să lucreze cât mai atent, fără a trece dincolo de contur. Adultul încurajează chiar și cele mai mici succese ale copilului, iar tu poți juca „școala” distribuind roluri între tine.

Copierea unui contur cu un ac.

Copilului i se cere să copieze un desen simplu sau o figură geometrică prinzând conturul cu un ac. În acest caz, sub eșantion este plasată o foaie goală de hârtie, pe care va fi transferat desenul, precum și un mic tampon de spumă. Desenul rezultat poate fi apoi colorat sau umbrit.

Publicații pe această temă:

Studiul prepozițiilor este important în dezvoltarea activității cognitive a copiilor, iar semnificația pedagogică practică este pe primul loc.

Formarea abilităților motrice prin jocuri și exerciții sportive (Utilizarea tehnologiilor interactive) Unul dintre mijloacele eficiente de rezolvare a problemelor domeniului educațional „Dezvoltarea fizică”, conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, este.

Formarea abilităților de citire la vedere în primii ani de pregătire ca pianist Teluri si obiective. Dezvoltarea metodologică „Dezvoltarea abilităților de citire la vedere” este dedicată uneia dintre problemele stringente ale formării tinerilor pianiști.

Scop: îmbunătățirea abilității de analiză a sunetului cuvintelor, dezvoltarea auzului fonemic. Învață cum să faci modele sonore de cuvinte și să corelezi.

Rezumatul lecției (NOD) - consolidarea abilității de pronunție a sunetelor [B, B’] „Dwarfs Bim and Bom” Scop: Consolidarea deprinderii de pronunție a sunetelor „B, B”” Sarcini de corecție-educative: Îmbunătățirea abilităților de caracterizare.

PREŞCOLAR
VÂRSTĂ

DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR GRAFOMOTRICE LA COPII

SFATURI PENTRU PĂRINȚI

Una dintre manifestările nepregătirii unui copil pentru școală este subdezvoltarea abilităților manuale, acestea. incapacitatea copilului de a efectua acțiuni intenționate cu mâinile sale. Copiii nu știu să deseneze, să picteze, să copieze modele simple, să conecteze puncte și, uneori, chiar să țină un creion în mâini.

CUM Îți POȚI AJUTA BEBELULU?

În timp ce te joci sau studiezi cu un copil, ai răbdare, nu-l grăbi decât dacă este absolut necesar, nu te grăbi să faci ceva în locul lui. Nu uitați că doar stăpânește multe acțiuni și va fi nevoie de timp pentru ca acestea să fie efectuate ușor și rapid și să devină o abilitate. Este important să sprijini copilul și să-l ajuți să câștige încredere în sine. Dacă mișcările nu sunt suficient de clare, intervenția, comentariile și grăbirile tale nu vor face decât să deranjeze copilul, să-l încurce și să-l facă agitat și mai puțin organizat.

Fii creativ: încercați să vă gândiți la situații în care cineva ar putea face ceva chiar mai rău decât un copil, sau nu ar putea face deloc și are nevoie de ajutor. De exemplu, este dificil pentru o bunica cu spatele rău să-și desfacă pantofii sau degetul mamei doare, dar trebuie să închidă un nasture. Pentru a deveni un adevărat asistent, trebuie să te antrenezi!

Ne antrenăm mâinile acasă, la plimbare, la țară și...

În țară: dă sarcina de a slăbi, plivi, săpa, uda (este bine dacă copilul tău are propriul set de unelte de grădină). Copilul trebuie să înțeleagă pentru ce este munca lui, să știe că, făcând-o, aduce beneficii;

La o plimbare: Oriunde v-ați afla, oferiți copilului posibilitatea de a cunoaște mai bine nisipul, argila, apa și zăpada. Încurajați dorința copilului dvs. de a construi turnuri și cetăți din nisip, de a construi orașe de zăpadă, de a desena cu degetul sau cu un băț pe nisip, lut („litere” similare pot fi obținute cu gris și făină împrăștiate pe masă) etc. Copilul trebuie să învețe să distingă „materialele de construcție” prin atingere. Joacă-te cu el și antrenează-l: pune în pungi separate nisip fin de râu, pietricele, lut, piatră zdrobită, scoici etc. și cereți copilului să închidă ochii, să atingă conținutul pungii cu palma și ghiciți ce este acolo? Lasă-l să încerce să-și descrie sentimentele. Cu ce seamănă?

Acasă: Acordați o atenție deosebită dezvoltării unei game largi de abilități de autoîngrijire (spălarea și uscarea dvs., nasturii și desfacerea nasturii, legarea și desfacerea șireurilor, pregătirea patului pentru pat, aranjarea patului etc.). Copilul va stăpâni cu ușurință și cu interes aceste abilități dacă „antrenamentul” are loc în situații de joacă, de exemplu, într-un colț de păpuși. Astfel, jocul cu păpușile îl va ajuta pe copil să-și consolideze abilitățile de zi cu zi necesare.

În bucătărie: un copil poate sorta hrișca, orezul, meiul, poate turna zahăr într-un vas de zahăr, sare într-un agitator de sare. Invata-l sa macine, sa amestece, sa scuture, sa toarna, sa toarna, sa toarna. Este important ca el să învețe să țină o lingură, o furculiță, un cuțit, să amestece zahărul într-o ceașcă în mod independent și să toarne cu grijă ceaiul dintr-o ceașcă într-o farfurie. Copilului se va bucura să întindă aluatul, să așeze umplutura și să facă găluște și găluște.

Activitățile vor părea mai interesante dacă sunt legate de un complot de basm familiar pentru copil. Împreună cu el, faceți Kolobok, plăcintele pe care Scufița Roșie le-a dus bunicii sau cele cu care Mashenka s-a acoperit în coșul din basmul „Mașa și Ursul”.

La prima vedere, multe dintre aceste abilități de zi cu zi nu au nimic de-a face cu activitățile școlare, dar în realitate sunt de bază pentru aceasta, deoarece formează abilități manuale. În plus, trebuie remarcat faptul că, prin dobândirea abilităților de îngrijire personală, menaj și grădinărit, un copil comunică cu adulții și vorbirea maeștrilor.

Formarea abilităților grafice joacă un rol deosebit în pregătirea unui copil pentru școală. Pentru a le dezvolta, puteți folosi exerciții de trasare și colorare a modelelor de legume, animale etc., lucrul cu albume de colorat, copierea exercițiilor grafice din diverse manuale pentru preșcolari.

Amplasarea mâinilor.

Mulți copii țin incorect un creion sau un stilou. Puteți folosi metoda de marcare: plasați cercuri în punctele de contact ale mâinii copilului cu stiloul. Veți obține trei semne: unul pe mâner, altul pe tampoanele degetului arătător și al treilea pe partea laterală a degetului mijlociu unde se sprijină stiloul.

Eclozare.

Exercițiile sunt efectuate după principiul creșterii dificultății. Copilului i se cere să urmărească un model mic sau o formă simplă plată cu un creion. Apoi copilul umbrează conturul rezultat (vertical, orizontal, oblic). Înainte de a începe lucrul, copilului i se arată un eșantion de umbrire.

Colorare.

Copierea unui contur cu un ac.

Legarea, dezlegarea nodurilor și fundițelor, împletirea, desîmpletirea.

Acest lucru ar putea fi lucrul cu o cordă de rufe sau șireturi. Fetele își pot împleti părul păpușilor. Poți concura pentru viteză. Pe măsură ce stăpânești exercițiile, ți se oferă o frânghie din ce în ce mai subțire.

De asemenea, este necesar:

Tăierea de-a lungul unui contur cu foarfecele (de exemplu, forma unei păpuși de hârtie sau a unei mașini).

Realizarea de mici meșteșuguri din hârtie (barcă, avion).

Lucrul cu seturi mici de construcție și mozaicuri (este important să lucrezi după un model).

Pentru un efect mai mare, este recomandabil să respectați următoarele condiții:

Evaluați eforturile, nu respectarea unui standard general, lăudați chiar și pentru micile succese;

Sub nicio formă nu trebuie să-ți forțezi copilul să rescrie (redeseneze) de la zero - se va dovedi din ce în ce mai rău;

Nu vă grăbiți să începeți să scrieți scrisori; vă puteți concentra pe trasarea unor linii grafice simple și pe scrierea elementelor scrisorii;

Respectați principiul încărcării treptate și moderate, bazându-vă pe joc, alternând sarcinile cu exerciții de relaxare;

Exercițiile trebuie să fie plăcute pentru copil și nu trebuie să depășească 10-15 minute.

Gimnastica cu degetele.

Toate exercițiile sunt efectuate într-un ritm lent, de trei până la cinci ori, mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă mână și în final cu ambele mâini împreună. Adulții monitorizează poziționarea corectă a mâinii copilului și acuratețea trecerii de la o mișcare la alta. Instrucțiunile trebuie să fie calme, prietenoase și clare.

"Ventilator"

Soarele strălucește foarte puternic

Și băieții s-au fierbinte.

Scoate un evantai frumos -

Lasă-l să se răcească.

Conectați degetele drepte. Relaxează-ți brațele de la cot, transformându-le într-un evantai mare care îți ventila fața cu briza.

"Noi credem"

Unu doi trei patru cinci.

Pe de altă parte - din nou:

Unu doi trei patru cinci.

Îndreptați alternativ degetele mâinii drepte (apoi stângi), începând cu degetul mare.

"Buna ziua"

Salut, soare de aur!

Salut, cer albastru!

Bună, briză liberă,

Salut mic stejar!

Trăim în aceeași regiune -

Va salut pe toti!

Folosiți degetele mâinii drepte pentru a „saluta” pe rând degetele mâinii stângi, atingându-se unul pe celălalt cu vârfurile.

"Om mic"

„Sus-sus-top!” - picioarele bat.

Un băiat merge pe potecă.

Degetele arătător și mijlociu ale mâinii drepte (apoi stângi) „merg” de-a lungul mesei.

"Ploaie"

Ploaie, ploaie,

Se toarnă plin,

Copii mici

Uda-te!

Apăsați tampoanele mâinii drepte (stângi) pe masă. Atingându-le alternativ pe suprafața mesei (ca la pian).

"Iepuraș - inel"

Iepurașul a sărit de pe verandă

Și am găsit un inel în iarbă.

Și inelul nu este ușor -

Strălucește ca aurul.

Exercițiul se bazează pe trecerea de la o poziție la alta:

degetele - într-un pumn, extindeți degetele arătător și mijlociu și depărtați-le;

Conectați degetele mare și arătător într-un inel, depărtați degetele rămase.

Este recomandabil să faceți exerciții pentru degete în fiecare zi și asigurați-vă că le faceți înainte și după efectuarea exercițiilor de umbrire și scriere. Numărul de repetări ale fiecărui exercițiu poate fi redus sau mărit în funcție de dorințele copilului.

Încercați să lucrați cu „Finger Steps” cu copilul dumneavoastră.

Pași cu degetul.

Etapa 1 de lucru: familiarizarea cu ritmul rimei care însoțește exercițiul. În primul rând, copilul poate să bată din palme sau să atingă ritmul poeziei, apoi „plimba” acest ritm de-a lungul mesei cu degetele arătător și mijlociu. Când bebelușul stăpânește ritmul pașilor, poți trece la lucrul paginilor. De exemplu:

Ulya melcul așteaptă oaspeți - 4 bătăi din palme („pași” cu 4 degete de-a lungul căii)

Placinta este deja gata - 3 palme („pași” cu 3 degete de-a lungul căii)

Dulceată, miere, bomboane, prăjitură - 4 palme („pași” cu 4 degete de-a lungul căii)

Și iaurt și brânză de vaci. - 3 palme („pași” cu 3 degete de-a lungul căii)

Etapa 2 de lucru: cunoașterea cărărilor pe care copilul va „umbla” cu degetele. Înainte de a începe lucrul, copilul își poate trece pur și simplu degetele de-a lungul potecilor. Când copilul este gata să „meargă” calea cu acompaniament de vorbire, începeți să lucrați cu cea mai ușoară opțiune - „pași” cu degetele arătător și mijlociu.

Complicația este că degetele rămase ale mâinii sunt introduse treptat în următoarea succesiune: index și mijloc; index și innominate; degetele arătător și mici; degetul mare și degetul mic;

degetul mare și arătător; mari și mijlocii; mare și fără nume; mijloc și nenumit; degetul mijlociu și mic; degetele inelare și mici.

Copilul va întâmpina dificultăți în lucrul cu degetele inelare și mici, deoarece în viața de zi cu zi se folosesc în principal mișcările primelor trei degete (degetul mare, arătător, mijlociu) și partea palmei adiacentă acestora. Prin urmare, este foarte important să trecem prin toate opțiunile propuse, în ciuda dificultății implementării lor. Când „mergi” cu degetele, este important să-ți implici mâna în lucru. Mișcările mâinii în încheietura mâinii vor ajuta la efectuarea „pașilor” dificil de reprodus. În această etapă, textul poetic poate fi pronunțat atât de un adult, cât și de un copil.

Etapa 3 de lucru: mișcări prietenoase (simultane) ale degetelor ambelor mâini. Această etapă implică lucrul degetelor cu același nume pe ambele mâini. Această etapă implică lucrul degetelor cu același nume pe ambele mâini fără acompaniament de vorbire. Degetele mâinii stângi lucrează pe pagina pară a întinderii, degetele mâinii drepte pe pagina impară.

Etapa 4 de lucru: etapa cea mai dificilă este atunci când copilul învață să efectueze simultan diferite tipuri de mișcări ale degetelor (degetele „urșează” cu o mână și „jos” cu cealaltă). Varietatea mișcărilor poate consta și în folosirea diferitelor degete ale diferitelor mâini (degetele arătător și mijlociu lucrează pe mâna stângă, degetul mare și degetul mic pe mâna dreaptă). Această muncă necesită un nivel mai ridicat de reglare, spre deosebire de mișcările prietenoase, și dezvoltă la copil concentrarea, capacitatea de concentrare și de menținere a atenției.

Masaj cu degetele.

Copilul însuși sau cu ajutorul unui adult masează fiecare deget al mâinii stângi și drepte, începând de la capete, mângâiere, frecare și mișcări circulare. Repetați masajul ambelor mâini timp de 1-2 minute, încheind cu mișcări de mângâiere. Masajul mainii dominante se face mai des.

Frecați-vă palmele cu un creion hexagonal cu o creștere treptată a efortului.

Frecați-vă palmele cu mișcări în sus și în jos.

Frecarea suprafețelor laterale ale degetelor încleștate.

Framantarea, apoi frecarea fiecarui deget pe lungime, apoi transversal.

Așezați nuca între palme și faceți mișcări circulare, crescând treptat presiunea și ritmul. Poti face exercitii cu doua nuci, ruland una peste alta, cu o mana, apoi cu cealalta.

frământând mâna dreaptă cu degetele mâinii stângi și invers, apoi frecând alternativ.

Formarea deprinderilor grafomotrice la preșcolari

„Mâna este creierul uman care iese”
I. Kant

Nivelul de dezvoltare al abilităților motorii fine este unul dintre indicatorii pregătirii intelectuale a copilului pentru școală. De obicei, un copil care are un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii fine poate raționa logic, are memorie și atenție suficient de dezvoltate și vorbire coerentă. Profesorii notează că elevii de clasa întâi întâmpină adesea dificultăți serioase cu abilitățile de scris. Scrisul este o abilitate complexă care implică efectuarea de mișcări fine și coordonate ale mâinii. Tehnica de scriere necesită o muncă coordonată a mușchilor mici ai mâinii și a întregului braț, precum și o percepție vizuală bine dezvoltată și o atenție voluntară. Lipsa pregătirii pentru scris, dezvoltarea insuficientă a motricității fine, a percepției vizuale și a atenției pot duce la o atitudine negativă față de învățare și la o stare de anxietate a copilului la școală.

Din păcate, majoritatea părinților învață despre problemele de coordonare a mișcărilor și abilităților motorii fine abia înainte de școală. Acest lucru are ca rezultat o povară sporită asupra copilului: pe lângă faptul că învață informații noi, el trebuie să învețe și să țină un creion în degetele sale indisciplinate.

Prin urmare, munca pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ar trebui să înceapă cu mult înainte de a intra la școală. Părinții și profesorii rezolvă astfel două probleme deodată: în primul rând, influențează indirect dezvoltarea intelectuală generală a copilului și, în al doilea rând, se pregătesc pentru stăpânirea deprinderii scrisului, ceea ce va ajuta pe viitor la evitarea multor probleme de școlarizare.

Cu o dezvoltare normală, munca pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ar trebui să înceapă de la o vârstă foarte fragedă. Deja în copilărie, vă puteți masa degetele, influențând astfel punctele active asociate cu cortexul cerebral. La vârsta preșcolară timpurie și timpurie, trebuie să faceți exerciții simple însoțite de un text poetic (de exemplu, „Magpie”) și nu uitați de dezvoltarea abilităților de bază de autoîngrijire: fixarea și desfacerea nasturilor, fermoarelor, niturilor, legarea șireurilor. , și așa mai departe. Și, desigur, la vârsta preșcolară mai înaintată, munca privind dezvoltarea abilităților motorii fine și coordonarea mâinilor ar trebui să devină o parte importantă a pregătirii pentru școală.

Abilitățile grafomotrice includ:

1. Mușchii mici ai degetelor

Exerciții pentru dezvoltarea forței degetelor și a vitezei de mișcare.

2. Analiza si sinteza vizuala

Exerciții de identificare a părților drepte și stângi ale corpului.

Sarcini de orientare în spațiu în raport cu obiectele.

Sarcini cu condiții pentru alegerea direcțiilor dorite.

3. Desen

Lecții despre umbrirea de-a lungul conturului, conturarea.

Desenarea formelor geometrice.

Sarcini pentru schițarea detaliilor, obiectelor, din viață:

Finisarea desenelor neterminate;

Completarea desenelor cu detalii lipsă (se dau imagini finite, dar cu detalii lipsă);

Exerciții de finisare a desenului, crearea propriei imagini, cu condiția ca intriga și detaliile să fie realiste.

Sarcini de reproducere din memorie a figurilor și a combinațiilor acestora.

4. Simboluri grafice

Sarcini pentru a dezvolta abilitățile de a desena modele, precum și de a simboliza obiecte (reprezentându-le folosind simboluri).

Etapele formării deprinderilor grafomotrice.

Caracteristicile legate de vârstă ale dezvoltării abilităților motorii fine și a coordonării ochi-mână în timpul dezvoltării normale:

 La vârsta de 1-2 ani, copilul ține într-o mână două obiecte, desenează cu creionul, întoarce paginile cărților, pune cuburi unul peste altul, le pune într-o piramidă.

 La vârsta de 2-3 ani, bebelușul deschide cutia și îi răstoarnă conținutul, se joacă cu nisip și argilă, deschide capacele, pictează cu degetul, înșiră mărgele. El ține un creion cu degetul și copiază formele cu mai multe lovituri. Se construiește din cuburi.

 La vârsta de 3 până la 5 ani, un copil desenează cu creioane colorate, îndoiește hârtie, sculptează din plastilină, șirețează pantofii și identifică obiectele dintr-o pungă prin atingere.

 Dezvoltarea funcţiilor motorii continuă până la vârsta de 5-6 ani.

Scopul dezvoltării mușchilor fini ai degetelor este formarea abilităților vizual-grafice, formarea unei expuneri reale a obiectelor și capacitatea de a descrie figuri proporționale, ținând cont de dimensiunea și dimensiunea unghiurilor. Conform ideilor despre structura psihologică a activității grafice, această abilitate se formează în strânsă dependență de următorii factori:
- perceptie vizuala;

Activitate grafică arbitrară;

Coordonarea mână-ochi.

Dezvoltarea abilităților grafomotorii ale copilului are loc în două perioade: coordonarea brută și fină a mișcărilor și dezvoltarea abilităților de scriere automată, deoarece necesită o coordonare destul de complexă a proceselor senzoriomotorii, concentrarea optimă și distribuția atenției. Corectarea coordonării fine a mișcărilor se realizează în două direcții - dezvoltarea abilităților grafomotriceȘi stăpânirea simbolizării grafice. Și în acest caz, procesul de corectare continuă și în alte tipuri de activități cu copiii. Lucrarea corectivă pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor începe cu mișcări mari ale brațelor de la umăr: desenarea contururilor obiectelor imaginare în aer, lucrul cu creioane, desenarea pe nisip umed și uscat și exerciții similare. Treptat, mișcările devin mai mici (de la cot, direct la mâini, degete) - joc cu steaguri, teatru de umbre; șabloane de trasare, contururi desenate, diverse umbriri, desene de finisare și multe altele; „scrierea” scrisorilor folosind șabloane, precum și tipărirea lor cu și fără suport de opriri („în coridor” și fără „coridor”).

Jocurile și exercițiile „cu degetele” nu numai că îmbunătățesc dexteritatea și precizia mișcărilor, ci și atenția și memoria, ajută la învățarea răbdării și la dezvoltarea perseverenței. Este imposibil să coordonezi cu adevărat mișcările mâinilor tale fără să te concentrezi vizual. Este necesar să se învețe mâinile „ascultarea”, deoarece a sosit timpul pentru explorarea activă a lumii înconjurătoare, care constă din diferite obiecte. Fiecare trebuie să poată nu numai să fie ridicat, ci și luat confortabil. Apoi poate fi manipulat.

Programul se bazează pe programul U.V. Ulienkova. asupra dezvoltării senzorio-motorii

abilități motorii, grafomotorii la copiii preșcolari cu retard mintal

Unul dintre factorii psihologici de bază pentru dezvoltarea funcțiilor mentale superioare la copii este dezvoltarea abilităților motorii brute (sau generale) și fine (sau manuale). Abilitățile motorii sunt un set de reacții motorii caracteristice copilăriei.

Secțiunea „Dezvoltarea abilităților motorii, a abilităților grafomotorii” rezolvă o serie de probleme legate de extinderea experienței motorii a elevilor, dezvoltarea capacității de a coordona mișcările diferitelor părți ale corpului, efectuarea intenționată a acțiunilor individuale și a unei serii de acțiuni în funcție de instrucțiunile profesorului, care stă la baza formării orientării spațiale la copii. Accentul corecțional al orelor implică, de asemenea, munca pentru întărirea abilităților motorii ale mâinii și dezvoltarea coordonării mișcărilor mâinilor și degetelor. Copiii cu retard mintal se caracterizează prin prezența sinkinezei, mișcărilor tonice, slăbiciune musculară, incapacitatea de a distribui rațional eforturile musculare, stângăcia mișcărilor, dezvoltarea insuficientă a praxisului etc. Este bine cunoscut faptul că copiii cu deficiență motrică au dificultăți în stăpânirea tehnicilor de desen. la orele de desen. Din cauza abilităților motorii imperfecte atunci când învață matematica, aceștia au dificultăți în lucrul cu bastoanele de numărat și o riglă. Dificultăți identice se manifestă în procesul de muncă manuală, modelare și aplicare. Subdezvoltarea motorie inhibă stăpânirea acțiunilor obiective și, prin urmare, stăpânirea orientării în lumea înconjurătoare.

Întârzierea dezvoltării mentale la un copil în cele mai multe cazuri este combinată cu o dezvoltare insuficientă a sferei motorii, ceea ce afectează negativ dezvoltarea activității cognitive în general.

Este bine cunoscut faptul că „modele de mișcare” de bază oferă bazele psihofiziologice ale oricărei acțiuni: a vedea, a auzi, a vorbi, a scrie, a citi. Ținând cont de această prevedere, una dintre sarcinile importante ale dezvoltării motorii este coordonarea mișcărilor întregului sistem al corpului copilului și a sistemelor private de coordonare a mișcărilor (mână - vedere, vedere - auz, mână - vedere - auz, auz). - vorbire etc.), care contribuie la stabilirea de legături între aptitudinile a vedea, auzi, simți, mișca, vorbește.

S-a dovedit că atât gândul, cât și ochiul copilului se mișcă cu aceeași viteză cu mâna. Exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor sunt un mijloc puternic de creștere a performanței creierului. Rezultatele studiului arată că nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii este întotdeauna direct dependent de gradul de dezvoltare a mișcărilor fine ale degetelor. Motoriile fine stau la baza dezvoltării, un fel de „locomotivă” a tuturor proceselor mentale (atenție, memorie, percepție, gândire, vorbire).

Coordonarea imperfectă motrică fină a mâinilor și a degetelor face dificilă stăpânirea scrisului și a altor abilități educaționale și de lucru. Psihologii spun că exercițiile cu degetele dezvoltă activitatea mentală, memoria și atenția copilului.

Pe scurt, un profesor-defectolog se ocupă de dezvoltarea abilităților motorii brute și fine exclusiv în măsura în care este necesar pentru a asigura copilului cunoașterea cea mai completă a obiectelor, obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. În același timp, impactul direcționat al educației fizice asupra proceselor psihice face posibilă stimularea maturizării acestora și creșterea nivelului de dezvoltare, ceea ce va asigura o stăpânire mai reușită a curriculumului de către copii.

Copiii cu retard mintal se confruntă cu întârzierea dezvoltării motorii încă din copilărie. Mai târziu decât colegii lor, ei încep să atingă jucăria agățată în fața lor, stau, stau în picioare și se mișcă în spațiu. Mișcările sunt adesea incomode, prost coordonate, excesiv de lente sau, dimpotrivă, impulsive (N.P. Weisman, V.M. Mozgovoy etc.).

Deosebit de dificil pentru astfel de copii, din cauza abaterilor semnificative în dezvoltarea abilităților motorii fine, este închiderea și desfacerea nasturilor, șiretul pantofilor, adică așa-numitele abilități de autoservire.

Copiii cu retard mintal se caracterizează prin întârzieri și deficiențe semnificative în formarea acțiunilor obiective și a mișcărilor voluntare asociate. Această rată de dezvoltare reduce semnificativ capacitatea copilului de a se familiariza cu lumea obiectivă înconjurătoare.

În același timp, practica de muncă confirmă că prin stăpânirea mișcărilor, copiii își îmbunătățesc abilitățile motorii, își dezvoltă simțul muscular, orientarea și coordonarea spațială, îmbunătățesc postura și cresc vitalitatea. În procesul activității motorii, conexiunile reflexe condiționate se stabilesc rapid în cortexul cerebral al copilului, ceea ce înseamnă că dezvoltarea lui completă are loc mai intens. La urma urmei, atingerea scopului oricărui act motor, de exemplu, aruncarea unei mingi într-un coș, menținerea echilibrului pe o bârnă de echilibru, mersul pe o bancă de gimnastică etc., este determinată de nivelul de dezvoltare senzoriomotor și emoțional-volițional și stimulează în același timp această dezvoltare.

În procesul de îndeplinire a sarcinilor motorii, copiii dobândesc cunoștințe despre proprietățile diferitelor obiecte și ajutoare (culoare, formă, calitatea materialelor); familiarizați-vă cu caracteristicile mișcării în spațiu, posibile direcții de mișcare; determina amplasarea unor obiecte în raport cu ceilalți și cu sine, se orientează în diagrama propriului corp etc. În acest caz, cunoașterea se produce pe baza percepției diferitelor modalități (cinetice, tactile, vizuale, kinestezice etc.) .), precum și vorbirea.

În procesul de efectuare a diferitelor mișcări, se formează calități mentale. Principalele forme de lucru folosite în orele de dezvoltare senzorială a copiilor sunt exercițiile motorii, jocurile didactice și active (mobilitate medie și scăzută).

La copiii cu retard mintal, după cum arată cercetările, fără pregătire specială, nu se formează autoreglare - o abilitate generală care este necesară atunci când desfășoară orice activitate (inclusiv activități educaționale).

Structura autoreglementării presupune prezența a trei etape obligatorii:

· indicativ (acceptarea și înțelegerea instrucțiunilor),

· executiv (programul de acțiune și implementarea acestuia),

· controlul şi evaluarea (evaluarea rezultatului obţinut).

La preșcolari, toate aceste etape sunt neformate.

Efectuarea acțiunilor conform instrucțiunilor verbale, devenind treptat mai complexă conform principiului creșterii legăturilor, creșterea complexității conținutului fiecărei legături și a cerințelor pentru executarea comenzilor (de exemplu, acțiuni cu ochii deschiși și închiși) ajută la rezolva aceasta problema. Să dăm exemple de complicație a instrucțiunilor prezentate.

prima varianta:

Așezați-vă, luați mingea - îndreptați-vă;

Așezați-vă, luați mingea - îndreptați-vă, întindeți-vă, ridicând mingea deasupra capului;

Așezați-vă, luați mingea - îndreptați-vă, întindeți-vă, ridicând mingea deasupra capului,

Coborâți mingea la nivelul pieptului, aruncați-o în cerc

a 2-a varianta:

Pune-ți mâinile pe centură și fă un pas înainte;

Puneți mâinile pe centură - faceți un pas înainte - doi pași spre stânga;

Pune-ți mâinile pe centură - fă un pas înainte - doi pași la stânga - un pas înapoi;

Puneți mâinile pe centură - faceți un pas înainte - doi pași la stânga - un pas înapoi - coborâți mâinile.

Dacă prima instrucțiune (din orice variantă) este efectuată de copii destul de ușor, atunci toate cele ulterioare sunt inițial efectuate cu erori: copilul fie „pierde” (uită) o parte din instrucțiune, fie modifică acțiunile, fie simplifică ordinea de execuție (adică o execută incorect). Mai mult, cu cât instrucțiunile sunt mai complexe (număr mare de legături, mișcări complexe), cu atât copiii fac mai multe greșeli și inexactități, dar la etapa de evaluare le este greu să izoleze aceste erori și inexactități, crezând că au făcut totul corect. Aceste fapte evidențiază insuficiența autoreglementării atunci când se efectuează instrucțiuni multi-link. Procesul de învățare a îndeplinirii intenționate a instrucțiunilor unui profesor-defectolog sau, mai precis, reglarea voluntară a mișcărilor de către copilul însuși, include mai multe componente obligatorii:

Repetarea instrucțiunilor nu numai de către profesor, ci și de către copil;

Explicarea (în unele cazuri și demonstrația) de către copil a mișcărilor de efectuat

Atitudinile profesorului față de acuratețea, frumusețea și claritatea execuției;

La sfârșitul execuției - povestea copilului despre ce acțiuni a efectuat și în ce secvență

Autoevaluarea acurateței copilului în următoarele instrucțiuni.

Eficacitatea respectării instrucțiunilor este influențată în mare măsură de motivația pozitivă a copiilor, care poate fi realizată prin introducerea de ajutoare și atribute de educație fizică strălucitoare și colorate, utilizarea jocurilor (de exemplu, personaje de basm etc.) și competitiv. elemente. Toți copiii din subgrup sunt implicați în monitorizarea și analiza performanței, ceea ce ajută la dezvoltarea atenției și concentrării vizuale, îi învață să evalueze în mod adecvat îndeplinirea unei sarcini de către un alt copil și să justifice evaluarea lor în vorbirea orală. Ca urmare, acțiunile de autocontrol formate la fiecare etapă a activității (indicative, performante, de control și evaluare) contribuie la o asimilare mai completă a materialului educațional.

Pentru a stăpâni cu succes cititul, scrisul și alte abilități academice, este important să se dezvolte la copii nu numai coordonarea vizual-motorie și auditiv-motorie, ci și coordonarea diferitelor părți ale corpului (de exemplu, postura corpului și înclinarea capului atunci când scrie)

Exercițiile fizice speciale ajută la îmbunătățirea coordonării mișcărilor; jocuri și exerciții cu mingea: mutarea și apoi aruncarea mingii din mână în mână; aruncarea mingii la diferite înălțimi și prinderea mingii cu două mâini și una. Exercițiile eficiente includ aruncarea către o țintă, efectuate pe o suprafață limitată, exerciții de echilibru, exerciții cu ajutoare gimnastice (minge, cerc, popi), etc., adică acele exerciții care dezvoltă coordonarea mișcărilor diferitelor părți ale corpului și necesită acțiuni de sincronism. . În plus, aceste tipuri de exerciții ajută la dezvoltarea preciziei și clarității mișcărilor, dexterității și vitezei de reacție. Vezi mai jos exemple de jocuri.

Abilitățile motorii fine sunt o parte integrantă a abilităților motorii umane. Dezvoltarea sa se bazează pe formarea staticii corporale optime, stereotipul motor optim al locomoției și mișcărilor membrelor și mișcărilor muzicale și ritmice. Termenul „abilități motorii fine” se referă la mișcări precise extrem de diferențiate, în principal de amplitudine și forță mică. În mișcările socializate, acestea sunt mișcări ale degetelor și organelor aparatului articulator. Motricitatea fină trebuie dezvoltată pe baza motricității generale, într-un sistem de formare paralelă a tuturor tipurilor de abilități motrice de bază.

Dezvoltarea abilităților motorii influențează dezvoltarea altor sisteme. În special, numeroase studii (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, V. V. Tsvintarny etc.) au demonstrat dependența dezvoltării vorbirii de gradul de formare a mișcărilor fine ale mâinii. Oamenii de știință de la Institutul de Fiziologie a Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei de Științe Pedagogice (E. N. Isenina, M. M. Koltsova etc.) au confirmat legătura dintre dezvoltarea intelectuală și abilitățile motorii ale degetelor.

Imaturitatea în dezvoltarea funcțiilor motorii se manifestă prin rigiditate, stângăcie a mișcărilor degetelor și mâinilor; mișcările nu sunt suficient de clare și coordonate. Acest lucru se observă mai ales în activități precum munca manuală, desenul, modelarea, lucrul cu piese mici (mozaice, seturi de construcție, puzzle-uri), precum și atunci când se efectuează acțiuni de manipulare în gospodărie: dantelă, legarea fundițelor, împletitură, fixarea nasturii, cârlige, slip-uri. si etc.

Deficiențele în dezvoltarea mișcărilor grafice ale mâinii coordonate complex complică semnificativ stăpânirea mișcărilor de bază necesare formării abilităților de scris de către copiii cu retard mintal. O modificare (creștere sau scădere) a tonusului muscular provoacă oboseală la nivelul mâinilor, motiv pentru care copilul nu poate ține un creion sau un stilou pentru o lungă perioadă de timp. Activitatea insuficientă a sistemului nervos face mișcările incomode și împiedică coordonarea și netezimea acestora. Aceste tulburări sunt de obicei combinate cu tulburări de coordonare vizual-motorie. Prin urmare, nu este nevoie doar de muncă specială pentru a dezvolta abilități motorii mari și fine, ci și de lucru orientat asupra formării mișcărilor coordonate complex și a abilităților grafice de bază.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, este foarte util să umbrezi, să pictezi și să desenezi cu creioanele.

Hașura ajută copilul să coordoneze mișcările, respectând limitele conturului și să distribuie desenul pe întreaga siluetă a obiectului reprezentat. Hașura se poate face cu o linie continuă, punctată sau ondulată. Dar poate cea mai interesantă activitate este umbrirea mai multor obiecte într-un singur desen.

Principalul mijloc de exprimare în clasă este linia. Se aplică pe hârtie cu diverse instrumente: un pix, un creion colorat sau simplu de duritate variabilă, un pix cu pâslă, o tijă specială de cărbune, cretă de ceară, pastel, materiale dure, o veveriță sau o perie kolinsky atunci când se lucrează cu guașă. , acuarelă sau cerneală.

Lucrul cu diferite materiale vă permite nu numai să evaluați specificul capacităților lor expresive, ci și să corectați lucrul cu tonusul muscular al mâinii, care este important pentru scris atunci când trebuie să suportați sarcini statice pe termen lung pe mână în timp ce menținerea clarității mișcărilor. Jocul cu apă rece și fierbinte, un cub de gheață, o nucă sau o minge mică de masaj ajută, de asemenea, la normalizarea tonusului mușchilor mici.

Următoarele exerciții sunt utile pentru formarea mișcărilor grafice fin coordonate:

Hașura în direcții diferite, cu diferite niveluri de presiune și gamă de mișcare a mâinii

Vopsirea unei foi în diferite direcții cu și fără limitarea suprafeței de vopsit;

Trasarea desenului de-a lungul conturului, copierea

Desen prin puncte de ancorare

Imagini de finisare

Desen pe celule și pe alte suprafețe limitate;

Guvernat

Dictarea grafică.

Există, de asemenea, exerciții speciale pentru pregătirea mâinii unui copil direct pentru scrisul școlar, inclusiv elemente de majuscule.

Problema dezvoltării abilităților grafice la copii necesită o atenție constantă din partea profesorului, deoarece acesta nu este doar un act motor, ci un proces psihofiziologic complex, care este asigurat de munca în comun a mai multor analizatori: vorbire motorie, vorbire auditivă, vizuală. , cinetice și kinestezice.

Transformarea unei imagini vizuale cu ajutorul mișcării mâinii într-un semn grafic necesită abilități de organizare a mișcării în spațiu (adică organizarea dinamică a unui act motor) și formarea unui număr de coordonări - vizual-motor, auditiv-motor, auditiv- vizual. În acest sens, pregătirea pentru scris are mai multe direcții: dezvoltarea mișcărilor fin coordonate ale degetelor și mâinilor; orientare pe o foaie de hârtie necăptată și riglată (întâi pătrat și apoi riglată); instruire în poziționarea și utilizarea corectă a instrumentelor de scris; exersarea abilităților grafice de bază; formarea deprinderilor de corelare a sunetelor si literelor.

Latura tehnică a scrisului, în ciuda tuturor pregătirii preliminare, este complexă: de la copii sunt necesare eforturi mentale, fizice și volitive enorme și, prin urmare, durata recomandată a scrierii în etapa de învățare nu este mai mare de 5 minute.

Dezvoltarea abilităților motorii manuale stă la baza formării abilităților grafice. Fiecare lecție de corecție ar trebui să fie însoțită de gimnastică specială a degetelor, combinând dezvoltarea tuturor degetelor mâinii (și nu doar a primelor trei degete, cele mai active în activitate și constituind „zona socială a mâinii”) și mișcările mâinii. de trei tipuri: compresie, întindere și relaxare (exemple de exerciții vezi mai jos).

Gimnastica trebuie efectuată de cel puțin două ori timp de 2-3 minute la fiecare lecție de corecție; Este permisă desfășurarea orelor de corecție (în special în grupa pregătitoare) dedicate în întregime dezvoltării abilităților motorii fine și învățării utilizării instrumentelor de scris.

Toate exercițiile de gimnastică ale degetelor se execută într-un ritm lent, de 5-7 ori, cu o gamă bună de mișcare; fiecare mână separat, alternativ sau împreună - depinde de direcția exercițiului.

Inițial, sunt date mișcări similare și simultane, care vizează dezvoltarea coordonării și coordonării mișcărilor și numai pe măsură ce sunt stăpânite, sunt incluse mișcări mai complexe de diferite tipuri.

Profesorul monitorizează plasarea corectă a mâinii copilului, acuratețea execuției și trecerea de la o mișcare la alta și, dacă este necesar, oferă instrucțiuni calme, clare.

Aș dori în special să subliniez că scopul principal al unei astfel de lucrări nu este antrenamentul mecanic al mișcărilor mâinii, ci predarea sistematică a copiilor noi acțiuni motorii fin coordonate.

Pentru dezvoltarea motricității fine sunt utile exercițiile de sortare a mărgele, nasturii, rularea mingilor din lemn, plastic, cauciuc cu vârfuri între palme, lucrul cu mici seturi de construcție, puzzle-uri etc. (vezi exemple de exerciții de mai jos). Mișcările simple ajută la eliminarea tensiunii nu numai de pe mâini, ci și de pe buze și ameliorează oboseala mentală. Mâinile capătă treptat o bună mobilitate și flexibilitate, iar rigiditatea mișcărilor dispare, ceea ce facilitează stăpânirea abilităților de scris.

Pentru a efectua jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii, ar trebui să aveți echipament special:

O varietate de obiecte mici (nasturi, margele, pietricele, boabe, nuci, agrafe, nasturi etc.) si diverse cutii, borcane, tavi pentru aranjarea lor;

Bobine libere pentru înfășurarea firelor, frânghiilor și sârmelor pe ele;

Scânduri și jucării de șiret „Buton miracol” cu multe găuri pentru cusătură și broderie cu șnur

Diferite tipuri de elemente de fixare: cârlige, nasturi, șireturi, fermoare, slip

Seturi de frânghii și panglici de diferite lungimi și grosimi pentru legarea și dezlegarea nodurilor, împletirea părului, legarea fundiței;

Seturi de bețe din plastic sau lemn, agrafe de rufe multicolore;

Diverse tipuri de mozaicuri, seturi de construcție, puzzle-uri.

Lucrarea asupra dezvoltării mișcărilor mâinii copiilor este în același timp muncă asupra formării diferitelor acțiuni perceptive și a sistemelor acestora, precum și a unor abilități senzoriale.

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii grosiere

Exerciții cu elemente de mișcări de bază: mers, alergare, exerciții de echilibru, cățărare, sărituri, aruncări.

Copilului i se cere să efectueze următoarele exerciții într-un mod ludic:

Aruncă mingea în sus și prinde-o cu ambele mâini, o mână;

Loviți mingea de perete și prindeți-o cu ambele mâini, o mână;

Aruncă un balon în sus, încercând să-l ții în aer cât mai mult timp posibil;

Mergeți de-a lungul liniei trasate pe podea

Sari alternativ pe un picior si pe celalalt;

Sari pe doua picioare, mergand inainte;

Întoarce-ți corpul la dreapta și la stânga;

Urcă sub frânghia întinsă;

- „alerga” în genunchi (toate patru picioare);

Jocuri precum „Shooting Range”: lovirea unei ținte cu diverse obiecte (minge, săgeți, inele).

Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine

Exerciții pentru dezvoltarea coordonării statice a mișcărilor.

„Cuib” - îndoiți ușor degetele ambelor mâini și puneți-le unul lângă celălalt, cu degetele mari plasate în interiorul palmelor.

„Lanterne” - ridicați brațele în sus, coborâți mâinile, întindeți degetele coborâte, trageți în jos, imitând forma unei lanterne.

„Litere” - desenați cu mâinile literele O, L, M, P, T etc.

„Lock” - conectați degetele ambelor mâini într-un lacăt și separați-le cu cuvintele „chick-chick” (rotiți cheia).

„Cerbul salută” - ridicați-vă brațele încrucișate în sus, întindeți-vă degetele larg, faceți semi-înclinații ușoare înainte cu capul și brațele.

Exerciții pentru dezvoltarea coordonării dinamice a mișcărilor.

„Degetele salută” - la numărarea de 1, 2, 3, 4, 5, vârfurile degetelor ambelor mâini sunt conectate - degetul mare cu degetul mare etc.

„Finger walker” - 20 de nasturi sunt cusuți pe un covor gros - 10 în 2 rânduri. Copilul apasă butoanele cu degetele arătătoare ale ambelor mâini, imitând mersul.
„Competiție de alergare” - degetele mijlociu și arătător de la dreapta, apoi de la stânga, apoi ambele mâini înfățișează picioarele alergătorilor (pe masă).

„Animal neobișnuit” - arată cum se mișcă un animal cu cinci picioare de-a lungul mesei (mai întâi cu mâna dreaptă și apoi cu mâna stângă).

„Comandant” - strângeți mâna într-un pumn, desfaceți-vă degetele pe rând, numărând: „Ești comandant, iar degetele tale sunt soldați. Comanda: unu, doi, trei..."

Exerciții de organizare ritmică a mișcărilor, comutare.

„Pumn - palmă” - efectuând mișcări alternativ cu fiecare mână, apoi cu ambele mâini împreună. Efectuat cu ambele mâini poate fi simultan sau în momente diferite (o mână este strânsă, cealaltă este îndreptată și invers).

„Pumn - margine - palmă” - efectuând mișcări alternativ cu fiecare mână, apoi cu ambele mâini împreună

„Strângerea și desfacerea mâinilor” - efectuarea alternativă a mișcărilor cu ambele mâini în același timp, apoi cu ambele mâini, dar în momente diferite (o mână este strânsă, cealaltă este îndreptată și invers).

„Inel - iepuraș” - trece de la o poziție statică la alta; efectuată alternativ cu fiecare mână, iar apoi cu ambele mâini împreună.

„Toboșar” - un copil bate cu toate degetele ambelor mâini pe masă, atingând ritmul, celălalt repetă.

Exerciții pentru dezvoltarea mișcărilor grafice coordonate.

„Viraje dificile” - o mașină este desenată la un capăt al căii și o casă sau un garaj la celălalt. Profesorul spune: „Ești șofer și trebuie să conduci mașina până la casă. Drumul pe care îl vei parcurge nu este ușor. Fii atent și atent”. Copilul trebuie, fără să ridice mâna, să folosească un creion pentru a „conduce” de-a lungul curbelor potecilor simple, iar atunci când se obișnuiește, i se pot oferi opțiuni de drum mai complexe.

Exerciții cu obiecte

Desenarea contururilor obiectelor din bețe, mai întâi de dimensiuni mai mari, iar apoi ale celor mai mici (masă, casă, triunghi, mașină);

Realizarea unui lanț de 6-10 sau mai multe agrafe de diferite culori, respectând ordinea culorilor;

Decuparea unei forme din hârtie cu mâna dreaptă și stângă;

Înșiră nasturi și mărgele mari pe un șnur și mărgele mici și mărgele pe fir și ac;

Sortarea fasolei, fasolea, mazărea, precum și sortarea cerealelor (mei, hrișcă, orez);

Inchidere si desfacere nasturi, fermoare, clape, carlige;

Șaibe de înșurubare și deșurubare, capace de sticle, borcane;

Scoaterea margelelor dintr-un pahar cu o lingura;

Plierea pieselor mici (nasturi, margele) intr-un cilindru ingust;

Înfilarea unui ac;

Ștergerea obiectelor desenate cu o radieră;

Picurarea dintr-o pipetă în gâtul îngust al sticlei;

Punerea și scoaterea inelului (masaj cu degetele);

Mototolirea batistei (luați batista de colț cu o mână și puneți-o în palmă cu degetele unei singure mâini);

Atașarea agrafelor de rufe la o frânghie întinsă orizontal;

Manipularea mătăniilor sau mărgelelor cu ambele mâini înainte și înapoi în același timp

Găsirea de obiecte ascunse într-un „bazin uscat” plin cu mazăre și fasole, în găleți sau lighene de plastic;

Comprimarea și desfacerea expanderului;

Bile de arici rulante (cu țepi).

Lacing flexibil „Miracle Button” - coasere nasturi și materiale de cusut cu diferite tipuri de cusături.

„Rame cu agrafe”. Material: cadru acoperit cu material din două jumătăți, fiecare având 5 panglici cusute (panglicile unei jumătăți diferă ca culoare de panglicile celeilalte)

Copilului i se cere să lege și să dezlege funde prin conectarea celor două jumătăți de material

Opțiuni:
Puteți folosi rame cu diferite elemente de fixare: nasturi mari și mici, nasturi, bucle, elemente de fixare cu curele etc.

Mișcări de modelare (lucrare cu plastilină)- rularea cârnaților, rularea în unghi, rularea formelor rotunde, ciupirea, presarea, netezirea.

Jocuri
„Orchestra” - unii copii imită cântând la diferite instrumente muzicale (pian, tobe, chitară, trompetă, acordeon cu butoane etc.), alți copii ghicesc cine la ce cântă. Apoi își schimbă locul.

„Muncitori” - copiii se prefac pe rând că lucrează cu un fel de unealtă sau unealtă (foarfece, ciocan, tăietori de sârmă, topor, ferăstrău, lopată, greblă etc.).

„Prindă un pește” - un copil folosește o undiță și un cârlig pentru a încerca să ridice peștele de plastic cu o gaură specială.

Exerciții pentru relaxarea mâinilor

Masajul degetelor și falangele degetelor (de la falangele unghiilor până la bazele degetelor), întinderea degetelor încleștate în direcții opuse cu acompaniament poetic vorbit, deoarece poeziile care însoțesc exercițiile stau la baza pe care simțul. de ritm se formează.

Mișcări de imitație pentru mâini:

Spălarea mâinilor înainte de a mânca

Scuturarea apei de pe o perie

Clătirea rufelor

Punerea mănușilor

Mângâind o pisică

Degetele dansează

Profesorul poate veni el însuși cu exerciții, dând dovadă de creativitate.

În munca mea folosesc metode de predare verbale, vizuale și practice. Datorită specificului abilităților dezvoltate, acestea sunt în mare parte metode vizuale și practice.

Lucrez la dezvoltarea grafomotorii sistematic timp de 2-5 minute în fiecare zi.

La început, copiii au dificultăți în a efectua multe exerciții. Prin urmare, exercițiile le practicăm treptat și la început sunt efectuate pasiv, cu ajutorul adulților, într-un ritm lent. Măresc treptat tempo-ul și numărul de repetări.

Îmi organizez munca în următoarele secțiuni:

· Dezvoltarea mușchilor mici ai degetelor

Consider această secțiune ca fiind una dintre principalele în dezvoltarea abilităților grafomotrice.

Exerciții pentru dezvoltarea forței degetelor și a vitezei de mișcare.

Scop: dezvoltarea forței degetelor, a vitezei și a ritmului mișcărilor lor.

Degete opuse.

Flexia și extinderea mâinii într-un pumn alternativ și simultan.

Mișcări circulare ale mâinilor cu degetele liber îndoite.

Abducția - aducția degetelor.

Strângeți radiera cu diferite degete.

Atingerea liberă a degetelor pe birou, simultan și alternativ.

Transfer de bile de diferite diametre.

Apăsați degetele de la o mână pe degetele celeilalte.

Rulează un creion în degete.

Trecând o minge de tenis cu degetele.

Un set aproximativ de gimnastică cu degetele și exerciții individuale sunt prezentate mai jos. (vezi Anexa 3.4)

Lecții despre umbrirea de-a lungul conturului, conturarea.

Scop: dezvoltarea coordonării mână-ochi.

Dezvoltarea motricității fine este facilitată de exerciții efectuate în caiete speciale – desen ornamental. În prima jumătate a anului includ acest tip de muncă în aproape fiecare lecție. Aceste sarcini contribuie nu numai la dezvoltarea abilităților motorii fine, ci și la formarea abilităților educaționale generale, în special a celor atât de importante, cum ar fi capacitatea de a asculta și auzi instrucțiunile și de a le urma cu acuratețe.

§ Desenarea granițelor formate din segmente de linie dreaptă și întreruptă (metode practice, vizuale). (vezi Anexa 13)
§ Copierea si modelarea formelor din piese. (vezi Anexa 8.9)
§ Sarcini pentru a antrena capacitatea de a mișca mâna pe o anumită cale, copierea elementelor de litere, scrierea literelor și cuvintelor conform șabloanelor.

Voi da un exemplu de finalizare a sarcinii „Căi - căi”.

Scop: dezvoltarea capacității de a mișca mâna pe o traiectorie dată (Fragment de lecție).

Să mergem la casele animalelor de-a lungul potecilor.

Întoarceți foile spre dreapta.

Desenați o linie dreaptă de-a lungul unei căi înguste, o linie punctată de-a lungul unei căi întortocheate, o linie ondulată de-a lungul unui drum lat.

Muzica va fi redată în timp ce lucrați.

Examinare. Cele mai bune lucrări sunt sărbătorite.

§ Dictări grafice (metode verbale, practice).

Îl folosesc pentru a exersa orientarea spațială și pentru a exersa capacitatea de a desena linii într-o direcție dată și o anumită lungime. Învăț să transmit forma unei figuri geometrice. Voi da un fragment din lecție.

Deschideți caietele, desenați un pătrat, triunghi, cerc, oval, dreptunghi.

Puneți un plus în cerc, un punct în triunghi, o căpușă în pătrat, un băț în dreptunghi și un fulg de zăpadă în oval.

Unde este bifa? ( ÎN PĂTRAT)

Unde este rostul? ( ÎN TRIUNGHI)

Unde este plusul? ( ÎN CERC)

Unde este fulgul de nea? ( ÎN OVALE)

Unde este bagheta? ( ÎN DREPTUNGHI)

Ce cuvânt va ajuta?

Ce înseamnă?

Concluzie: Prepoziție " ÎN" înseamnă că este localizat un articol interior o alta.

Această tehnică îi ajută pe copii să înțeleagă vizual sensul prepoziției „B”, să consolideze capacitatea de a transmite cu precizie forma unei figuri geometrice și să plaseze un obiect pe o foaie de caiet.

Lucrați la formarea unei imagini grafice a literelor (grafema).

Aș dori să subliniez un punct special lucrați la diferențierea literelor care au similitudini kinestezice.

Vă propun următoarea secvență de operații:

extragerea sunetului dintr-un cuvânt;

determinarea semnului de semnal al poziției articulatorii la pronunțarea unui sunet (articulome);

corelarea unui sunet cu o literă (grafem);

controlul alegerii corecte;

scrie o scrisoare.

Încep munca prin a clarifica diferențierea experimental-spațială în acțiuni cu imagini, figuri geometrice și mozaicuri.

Pentru exercițiile de construire și reconstrucție a literelor alfabetului, folosesc bețe de numărare, elemente de carton și modele de fire (vezi Anexa 10).

Copiii exersează:

§ în analiza compoziţiei şi structurii semnului grafic;
§ în sinteza sa din elemente;
§ în analiza comparativă a literelor (de la diferenţieri mai grosiere la cele mai subtile).

În primul rând, reconstruiesc literele într-un mod eficient din punct de vedere vizual și apoi într-un mod abstract, de exemplu. prin supunere.

Trecând la fontul scris de mână, îi antrenez pe copii în scrierea elementelor alternante de litere, amestecate după asemănarea cinetică: după un model, instrucțiunile originale, la o comandă cu creștere treptată a tempoului.

Cred că atunci când diferențiem astfel de litere, sarcina principală este de a-i învăța pe copii să identifice trăsăturile de semnal „de susținere” care disting literele care sunt amestecate (și, în consecință, sunetele pe care le denotă).

În aceste exerciții, scopul principal este de a consolida legătura dintre fonem - articuleme - grafem - kineme (programul de mișcare a mâinii la scrierea unei litere). Pentru a controla execuția corectă, pornesc toate analizoarele.

De asemenea, folosesc dictarea orală de silabe și cuvinte - atunci când copiii răspund scriind o literă în aer sau cu degetul pe suprafața mesei. O tehnică interesantă pentru copii a fost să scrie scrisori pe o tavă cu cereale. Puteți folosi farfurii mari plate în loc de tăvi.

Acțiuni cu ac, croșetat.

Scop: dezvoltarea dexterității, coordonarea mișcărilor fine ale degetelor.

Exerciții poetice

Textele poetice stau la baza exercițiilor pe care le folosesc pentru a dezvolta mișcările mâinii și pentru a ameliora tensiunea musculară din mână. În plus, aceste exerciții dezvoltă simțul ritmului și memoria auditivă pe termen scurt. (vezi Anexa 5)

Folosesc poezii scurte pentru a consolida conceptul de „cuvânt”. În timp ce citesc poezia, degetele „bună” pentru fiecare cuvânt, adică. conectat în serie cu degetul mare într-un inel. Aici folosesc două opțiuni: degetele pot fi conectate în ordine înainte și inversă sau alternate. Copiilor le place să facă aceste sarcini. Conform observațiilor mele, efectuarea zilnică a unui astfel de exercițiu dezvoltă memoria copiilor și îi învață să distingă prepozițiile după ureche. Când pronunți cuvinte cu o structură complexă, mă asigur că degetele sunt conectate o singură dată, deoarece prin conectare marchem cuvântul și nu numărul de silabe din cuvânt.

Jocuri cu umbre.

O altă activitate pentru dezvoltarea motricității fine este jocul cu umbre. Camera în care se desfășoară trebuie să fie întunecată.

Sursa de lumina lumineaza ecranul, fiind la o distanta de 3 - 4 m de acesta. Se fac mișcări ale mâinii între ecran și sursa de lumină (în mijloc), care aruncă o umbră pe ecranul iluminat.

Mâinile trebuie plasate în fața sursei de lumină, ținând cont de puterea și direcția acesteia. Jocul de umbre este însoțit de dialoguri și scene scurte.

Interpreții trebuie să se poziționeze astfel încât umbra mâinilor care cad pe ecran să reflecte doar poziția mâinii și antebrațului.

Un efect mai mare în jocul de umbre este obținut prin modificarea distanței de la mână la sursa de lumină. Acest lucru face posibilă creșterea sau micșorarea dimensiunii figurilor de umbră. (vezi Anexa 6)

Din păcate, orele de logopedie sunt limitate în timp și acest tip de muncă, după părerea mea, este cel mai indicat să fie folosit în grupuri de zi extinsă, în lucru în cerc.

Automasajul mâinilor și degetelor

Scop: dezvoltarea mișcărilor degetelor, ameliorarea tensiunii musculare, pregătirea mușchilor mici ai mâinii pentru scris.

Recomand acest tip de sarcină copiilor care au tonus muscular crescut în mușchii mici. Astfel de copii se caracterizează de obicei prin presiune puternică atunci când scriu și, ca urmare, oboseală musculară rapidă și viteză scăzută de scriere. (vezi Anexa 7)

Realizarea cifrelor din bastoane de numărat sau chibrituri

Scop: dezvoltarea abilităților motorii fine, orientarea în spațiu, corelarea formei unui obiect, dezvoltarea abilităților de simbolizare grafică.

Vă rog să întindeți pe masă, mai întâi după model, apoi din memorie și, în final, independent, după imaginația voastră, următoarele figuri: pătrat, triunghi, cub, vază, barcă, fustă, ochelari, scară, moară, pește, piramidă, steag, stea, înghețată, fluture, acvariu, gândac, fereastră, geantă, morcov, camion, față, pantaloni, plăcintă, pod, leagăn, adapatoare, rezervor, lopată, cutie de creioane, rachetă, barcă cu aburi, ciupercă, tobogan, roabă, foișor, fulg de nea, barca cu pânze, turn, cutie cu nisip, avion, pat, televizor, câine, vacă, ceas, sanie, lanternă. (vezi Anexa 8)

Modele de fire

Scop: dezvoltarea mișcărilor fine coordonate ale degetelor, coordonarea mână-ochi, memoria vizuală, abilitățile de autocontrol, dezvoltarea atenției voluntare, capacitatea de a lucra cu concentrare și acuratețe.

Pentru muncă iau fire groase, grele sau frânghii subțiri. Folosind carduri de probă, copiii îndeplinesc sarcini de aranjare a modelelor, buclelor, legarea nodurilor și frânghiile (vezi Anexa 10).

· Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare

Exerciții care vizează dezvoltarea atenției și a proprietăților acesteia.

În acest domeniu de lucru, evidențiez direcția prioritară de dezvoltare a atenției și proprietățile acesteia.

Consider că una dintre condițiile esențiale pentru succesul școlarizării este dezvoltarea atenției voluntare. Rezultatul atenției este îmbunătățirea oricărei activități pe care o însoțește.

În prezent, problemele dezvoltării atenției au devenit relevante, prin urmare, în timp ce lucrez la formarea abilităților grafomotrice, desfășoară simultan activități psihocorecționale cu copiii cu tulburări de atenție. Pentru a face acest lucru, includ următoarele exerciții în munca mea.

· Eliminarea lucrurilor inutile.

Scop: dezvoltarea gândirii și a capacității de atenție.

Copilul caută în imagine un obiect diferit de celelalte. La inceput sunt 4-5 articole, apoi cresc numarul de articole.

· Găsiți diferențe.

Scop: dezvoltarea atenției voluntare, schimbarea și distribuirea atenției.

Pe un card cu o imagine a două obiecte care diferă unul de celălalt în detaliu, trebuie să găsiți toate diferențele.

Copiilor le place foarte mult acest tip de exerciții; sunt bucuroși să le facă cu viteză.

· Așezarea unui model de mozaic.

Scop: dezvoltarea concentrării și a atenției, a abilităților motorii fine, formarea capacității de a lucra după un model.

Copiii așează modelul conform eșantionului.

· Desen prin celule.

Scop: dezvoltarea concentrării și a atenției, formarea capacității de a urma un model, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii.

Copiii desenează o figură folosind un creion simplu după model.

· Mesele Schulte.

Scop: dezvoltarea concentrării, distribuția, durata atenției, extinderea câmpului lecturii.

Copiii colectează mai întâi numerele negre în ordine înainte, apoi roșii în ordine inversă, apoi la rândul lor un număr negru și un număr roșu, numerele negre fiind numite în ordine înainte și numerele roșii în ordine inversă.

Dacă copiii fac față cu succes primelor două sarcini, a treia sarcină provoacă dificultăți copiilor cu tulburări de atenție. În timpul antrenamentului, a treia sarcină este îndeplinită cu mai mult succes. Proprietățile de bază ale atenției sunt îmbunătățite.