Etapele dezvoltării abilităților la vârsta preșcolară. Opinii similare au fost exprimate de T

Societatea din jur are o mare influență asupra procesului de dezvoltare a talentelor/abilităților copiilor. Cu alte cuvinte, părinții trebuie nu numai să ofere copilului lor posibilitatea de a urma cursuri de dezvoltare în organizații de educație suplimentară și centre pentru copii, ci și să participe activ la dezvoltarea abilităților copilului lor. Ce este necesar pentru asta?

Perioada de la naștere până la 6-7 ani este perioada cea mai favorabilă pentru dezvoltarea abilităților copilului. Prin urmare, experții recomandă insistent să acordați o atenție deosebită dezvoltării bebelușului la vârsta preșcolară. În același timp, este important ca părinții să înțeleagă că fiecare copil de la naștere are anumite înclinații, care în timp se pot dezvolta în abilități pronunțate.

De asemenea, este necesar să se țină cont de faptul că societatea înconjurătoare are o mare influență asupra procesului de dezvoltare a talentelor/abilităților copiilor. Cu alte cuvinte, părinții trebuie nu numai să ofere copilului lor posibilitatea de a urma cursuri de dezvoltare în organizații de educație suplimentară și centre pentru copii, ci și să participe activ la dezvoltarea abilităților copilului lor. Ce este necesar pentru asta?

Puțină teorie, nu poți merge nicăieri fără ea!

Sistematizând conceptul de abilități, le putem împărți în două grupe principale: specifice și naturale.

Specific

Abilitățile specifice (sociale) se formează sub influența influenței istorice și sociale și asigură viața și dezvoltarea copilului într-un mediu social. Aceste abilități se bazează pe cunoștințe practice, teoretice, creative și educaționale, pe logică și pe utilizarea vorbirii.

Abilitățile specifice sunt:

Special. Determinați succesul copilului în anumite activități. Perioada preșcolară este caracterizată de abilități specifice precum: artistic - arte și meșteșuguri și arte vizuale (o înclinație pentru modelaj, desen, meșteșuguri, desen); abilități teatral-vorbire (tendința de a imita și de a interpreta, capacitatea de a negocia și captiva alți copii); muzical (o înclinație pentru compunerea muzicii, memorarea și interpretarea melodiilor); logico-matematice (tendința de a memora simboluri matematice și de a efectua calcule matematice); tehnic (care arată interes pentru mecanisme).
General. Ele determină succesul copilului în comunicare și o varietate de activități.

Abilități generale la rândul lor, ele sunt împărțite în practice (constructiv-tehnic și organizatoric) și cognitive (creative, intelectuale și senzoriale).

Structural și tehnic - prezentarea subiectului în ansamblu și în părți. Dezvoltarea acestei abilități ajută la abordarea materiilor școlare precum geometria, fizica, desenul etc. Designerii, jucăriile modulare și tehnice sunt mijloacele de dezvoltare a unor astfel de abilități.
Organizațional – rolul principal este acordat comunicării (interacțiunea cu semenii și adulții).
Creativ - folosind fantezia și imaginația, copilul se realizează în joc, comunicare și creativitate.
Intelectuală - modelarea vizuală a unui obiect, atunci când un anumit obiect este înlocuit condiționat cu o figură familiară (de exemplu, o hartă).
Senzorial - aceasta include informații despre proprietățile unui obiect, foneme de vorbire, culori, o varietate de forme și multe altele.

Rețineți că împărțirea abilități specificeîn general și special este foarte condiționat, deoarece acestea sunt interconectate: abilitățile generale se manifestă în cele speciale, iar dezvoltarea abilităților speciale contribuie la dezvoltarea celor generale.

Natural

Abilitățile naturale se formează pe baza înclinațiilor stabilite la nivel genetic, a căror dezvoltare depinde în mare măsură de prezența unei simple experiențe de viață (memorie, percepție, comunicare).

În general, abilități naturale poate fi caracterizată prin următoarele criterii:

viteza de învățare a cunoștințelor și abilităților;
predispoziție la un anumit tip de activitate;
rezistență la stres;
prezența limitelor extreme ale capacității;
recunoașterea publică a oportunităților unice;
rezultate non-standard.

Abilitățile copiilor preșcolari și condițiile de formare a acestora

Prin efectuarea de acțiuni, copilul își dezvoltă anumite abilități. Astfel, organizarea competentă a activităților copilului îi va permite să-și demonstreze și să-și consolideze cel mai eficient abilitățile chiar și în perioada preșcolară.

Reguli de baza organizarea activităților unui copil:

organizarea elementelor de mediu necesare dezvoltării generale.
parenting-ul activ crește probabilitatea dezvoltării abilităților.
comportamentul adecvat al adulților față de un copil care încearcă să se realizeze pe sine (chiar dacă aceste încercări depășesc normele general acceptate).
familiarizarea copilului cu toate tipurile de activitati (corespunzatoare categoriei sale de varsta) pentru a-i stabili interesele personale.

Acest lucru este interesant: s-a dezvăluit că talentul artistic se manifestă mai întâi în muzică, puțin mai târziu în desen și abia apoi în știință.

Citiți mai multe despre unele abilități preșcolare

Există o „perioadă sensibilă” - acesta este momentul în care corpul copilului este cel mai adaptat la stăpânirea oricărui tip de activitate.

Este important să înțelegem că perioadele sensibile trec irevocabil după un anumit timp, indiferent dacă bebelușul a reușit să-și dezvolte anumite abilități. Prin urmare, este foarte important ca părinții să creeze adecvat perioadă sensibilă mediu (adică i-au dat copilului exact ceea ce are nevoie aici și acum)

Crearea unui mediu pentru dezvoltarea abilităților speciale

Rolul principal în acest proces este jucat de joc. Aici se combină o întreagă gamă de acțiuni: creativitate, motricitate, organizare, activitate.

Atunci când efectuează acțiuni, copilul trebuie să se afle constant în zona de graniță dintre ceea ce știe deja și ceea ce mai are de învățat. Acest proces este cel care îl face pe bebeluș să se gândească și, în consecință, să-și dezvolte abilitățile. Dificultățile te întăresc, altfel procesul de dezvoltare va îngheța sau va începe să regreseze.

Crearea unui mediu pentru dezvoltarea abilităților fizice

ÎN vârsta preșcolară Copilul va fi interesat de jocurile în aer liber, încălzirile muzicale și dansul. În acest caz, este indicat să folosiți mișcări elementare pe care copilul să le amintească cu ușurință și să le poată reproduce corect. Muzica va stabili ritmul și va ajuta la dezvoltarea percepției auditive. Copiii preșcolari memorează mișcările cu mare plăcere și le demonstrează de bunăvoie la muzică.

Crearea unui mediu pentru dezvoltarea creativității

Dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil include în mod necesar o direcție creativă. Mai mult, activitățile ar trebui să fie variate: modelare, desen, tricotat, proiectare, tăiere și multe altele. La sugestia părinților, copilul poate „încerca” o varietate de activități creative și poate alege pe cea care este cel mai apropiată de el. Nu ar trebui să faci totul pentru copilul tău. Este suficient să-l împingeți în direcția corectă și bebelușul își va surprinde cu siguranță părinții cu creativitatea lui.

Crearea unui mediu pentru dezvoltarea cognitivă

Formarea personalității unui preșcolar nu se poate lipsi de curiozitatea sănătoasă din partea copilului și de „de ce”, „cum” și „când”. Curiozitatea contribuie la dobândirea de cunoștințe, activitatea mentală și aplicarea deprinderilor în practică.

Tine minte! Fiecare copil este dotat în felul lui. Cu cât părinții manifestă mai mult interes pentru procesul de dezvoltare a abilităților și abilităților copilului, cu atât este mai mare șansa copilului de a deveni o persoană fericită și de a obține succesul în societatea modernă.

Absolut fiecare copil este talentat în mod natural. Cele mai strălucitoare abilități personale ale copiilor apar la o vârstă foarte fragedă. Și atunci când un copil devine un școlar junior, diagnosticarea în timp util a abilităților sale va oferi asistență incontestabilă pentru educația ulterioară și dezvoltarea potențialului existent. Puteți citi despre ce abilități au copiii și cum să aflați ce abilități are copilul dvs. pe această pagină.

Care sunt considerate abilitățile personale ale unui copil?

În primul rând, trebuie să înțelegeți ce sunt considerate abilitățile unui copil. Abilitățile sunt caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, datorită cărora stăpânește cu succes diverse tipuri de activități. Dar abilitățile nu pot fi înțelese doar ca abilități înnăscute. Doar diferite proprietăți fiziologice și psihologice, pe care psihologii și profesorii le numesc înclinații, pot fi înnăscute unui copil. Ele stau la baza dezvoltării abilităților. Înclinațiile sunt unele trăsături genetice ale structurii creierului și ale sistemului nervos, ale organelor senzoriale și ale mișcării, care acționează ca premise naturale pentru dezvoltarea abilităților.

De exemplu, mușchii de plastic și un sistem musculo-scheletic mobil pot servi ca bază pentru dezvoltarea abilităților sportive sau de dans. Înclinațiile conțin oportunități pentru dezvoltarea anumitor abilități pe care le posedă un copil, dar acest lucru se întâmplă numai în procesul de creștere și formare. Prin urmare, este extrem de important ca părinții să identifice înclinațiile de bază pentru a le dezvolta cu succes și cel mai important în mod intenționat în viitor și, prin urmare, pentru a forma abilități.

Profesorii care folosesc metodele Școlii de Educație Walfdor consideră copilul ca o personalitate armonioasă în toate manifestările sale - intelectuale, emoționale, sociale și fizice. Un copil care învață să lucreze cu mâinile devine interpret. Un copil care învață să lucreze cu mâinile și cu capul este un creator. Cel care învață să lucreze cu mâinile, capul și inima este un creator. Înclinațiile sunt primul semn al unei abilități emergente. Tendința unui copil se manifestă prin faptul că se străduiește pentru o activitate specifică, de exemplu, desenarea sau cântarea la un instrument muzical. Din toate cele de mai sus, putem concluziona că abilitățile sunt o strânsă împletire a caracteristicilor congenitale și dobândite.

Clasificarea abilităților pe care le au copiii

Pentru a înțelege cu ce talente este înzestrat copilul lor, părinții trebuie să știe ce abilități există teoretic. Psihologii clasifică toate înclinațiile în funcție de mai multe domenii de activitate.

Clasificarea abilităților copiilor este prezentată în tabel:

Domeniu de activitate în care sunt demonstrate abilități	Caracteristicile copilului
Inteligent	Este observator, curios, are o memorie excelentă, învață lucruri noi cu interes și cu ușurință, știe mult mai multe decât semenii săi, știe să-și exprime bine și logic gândurile corect.
Realizări academice	Citind: copilul iubește să citească și o face cu plăcere, folosește un vocabular bogat în vorbire, este concentrat și atent când îi citește, este capabil să păstreze în memorie simboluri, litere și cuvinte pentru o lungă perioadă de timp, își demonstrează capacitatea de a citi cu plăcere
Realizări academice	Matematică: manifestă un mare interes pentru calcule, măsurători, cântăriri etc., manifestă o înțelegere foarte neobișnuită a relațiilor matematice pentru vârsta sa, demonstrează ușurință în perceperea și memorarea simbolurilor matematice (numere și semne), efectuează cu ușurință operații simple de adunare și scădere și înțelege măsurarea timpului (cu ceas, calendar) sau a banilor
Activitate artistică	Ştiinţă: atent la obiecte și fenomene, manifestă un mare interes sau capacitate excepțională de clasificare, îi place să pună întrebări despre originea obiectelor și funcțiile acestora
	Artă: manifestă interes pentru informațiile vizuale, petrece mult timp desenând sau sculptând, construiește în mod conștient compoziții din picturi sau desene
	Muzică: manifestă un interes crescut pentru activitățile muzicale, reacționează la caracterul și starea de spirit a muzicii, repetă cu ușurință piese ritmice scurte, recunoaște melodiile familiare după primele sunete, cântă împreună cu plăcere
Motor:	Manifestă un interes sporit pentru activitățile care necesită abilități motrice fine și precise, iubește jocurile în aer liber, are o gamă largă de mișcări (de la lentă la rapidă, de la lină la ascuțită), menține un echilibru bun, are o forță fizică excepțională pentru vârsta sa, demonstrează un nivel bun de dezvoltare a abilităților motrice de bază (mers, alergare, cățărare, sărituri, aruncare și prinderea de obiecte)

Fiecare domeniu de activitate care este prezentat în tabel caracterizează copilul dintr-o parte sau alta și este acest domeniu care îi va ajuta pe părinți să determine prezența anumitor înclinații la copiii lor. Desigur, această clasificare a abilităților unui copil nu poate oferi informații precise despre momentul în care au fost identificate talentele, dar va indica fără îndoială direcția lor generală.

Diagnosticarea abilităților unui elev de școală primară: cum să aflați ce abilități are un copil

Este clar că nimeni, chiar și cel mai calificat specialist, nu poate cunoaște un copil mai bine decât membrii familiei sale. Prin urmare, identificarea înclinațiilor unui copil la o vârstă fragedă depinde în totalitate de părinții săi și de rudele apropiate.

Observația este una dintre cele mai comune metode de diagnosticare a abilităților copiilor. Studiind înclinațiile și obiceiurile copilului lor, părinții își pot forma o idee generală despre capacitățile lor, concentrându-se în același timp pe o evaluare calitativă a trăsăturilor de dezvoltare ale sferei motorii, memorie, vorbire, gândire, atenție și multe altele mentale. funcții.

Dacă părinții acordă o mare atenție activității cognitive a copilului lor, acest lucru va ajuta la determinarea în ce domeniu ar trebui să fie dezvăluite talentele copilului.

Profesorii și psihologii în practica lor folosesc de obicei două metode principale pentru diagnosticarea abilităților unui copil. Primul se bazează pe un singur sistem de evaluare, adică se folosește un singur test care dezvăluie nivelul dezvoltării sale intelectuale. A doua metodă de diagnosticare a abilităților școlarilor se bazează pe o examinare cuprinzătoare. Include tot felul de metode și tehnici, ale căror constatări ajută profesorii și psihologii să obțină o imagine mai completă a nivelului de dezvoltare al copilului.

Recent, psihologii și profesorii au completat multe dintre rezultatele testării copiilor cu tot felul de chestionare și chestionare pe care le completează părinții, deoarece diagnosticul copiilor ar trebui să se bazeze nu numai pe rezultatele testelor, ci și pe observațiile sistemice făcute de aceștia la diferite perioade din viata copilului. Ele sunt, de asemenea, importante pentru că dezvăluie anumite abilități rare care pot fi ratate în timpul examinării copilului.

Părinții, folosind metode de diagnosticare a abilităților, pot ține jurnalele de observații ale copiilor lor. Astfel de note vor ajuta pe viitor la evidențierea acelor activități care vor aduce o mare bucurie copilului. Ele nu numai că vor deveni materiale de cercetare valoroase, dar vă vor permite și să păstrați în memorie momente vii și memorabile ale dezvoltării copilului.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că problema diagnosticării identificării abilităților la copii este destul de complexă, necesită coordonarea completă și consecvența acțiunilor comune ale părinților și specialiștilor de înaltă calificare care se ocupă de aceste probleme.

Acest articol a fost citit de 9.263 ori.

Alla Tuktarova
Specificul dezvoltării abilităților creative la copiii preșcolari.

Transformările care au loc în societate dau naștere la noi cerințe pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în preșcolar instituție educațională. Unul dintre ei este dezvoltarea abilităților creative la preșcolari, care se realizează prin rezolvarea următoarelor sarcini Dezvoltarea copilului conform lor vârstă potențialul fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea.

Abilități creative sunt una dintre componentele structurii generale a personalităţii. ei contribuie la dezvoltare personalitatea copilului în ansamblu. Potrivit psihologilor remarcabili L. S. Vygotsky, L. A. Wenger, B. M. Teplov, D. B. Elkonin și alții, baza abilitățile creative sunt abilitățile generale ale individului.

În contextul schimbărilor rapide în viața societății, apar multe probleme care trebuie rezolvate Doar oamenii talentați din punct de vedere creativ sunt capabili. Omul viitorului trebuie să fie un creator, o persoană cu dezvoltat senzație de frumusețe și activ creativitate. Prin urmare, nu există nicio îndoială că una dintre cele mai importante sarcini ale teoriei și practicii pedagogice în stadiul actual este formarea personalitate creativă. Copil cu abilități creative – active, indiscret. El capabil să vadă neobișnuit, frumusețea este acolo unde alții nu o văd; El capabil să-l accepte, independent de oricine, decizii independente, are propria sa viziune asupra frumuseții, și el capabil să creeze ceva nou, original.

Pe baza analizei lucrărilor oamenilor de știință autohtoni și străini, au fost identificate următoarele criterii generale: creativitate, ca disponibilitate pentru improvizație, expresivitate justificată, independență de opinii și aprecieri, sensibilitate deosebită față de fenomenele lumii înconjurătoare.

Abilități creative este o componentă a structurii generale a personalității. Ele sunt definite ca caracteristici individuale, calități ale unei persoane de care depinde succesul său. creativ activitati in diverse domenii. Formarea lor treptată contribuie la dezvoltarea personalității în ansamblu.

Psihologul american E. Fromm a propus odată următoarea definiție creativitate(creativitate): "Acest abilitate de a fi surprins și de a învăța, capacitatea de a găsi soluții în situații non-standard, acesta este un accent pe descoperirea de noi și abilitate la o înțelegere profundă a experienței cuiva.”

B. M. Teplov sub abilități creative a înțeles anumite caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, care nu se rezumă la stocul de abilități și cunoștințe existente al unei persoane, ci determină ușurința și viteza de dobândire a acestora.

În lucrările lui V. A. Slastenin sub creativitatea este înțeleasă ca abilitate, reflectând capacitatea profundă a indivizilor de a crea valori originale și de a lua decizii non-standard. Autorul se referă la acest concept în legătură cu caracteristicile abordărilor moderne ale educației, deoarece principala cerință astăzi este dezvoltarea personalității creative, capabil treceți dincolo de cunoscut, luați decizii non-standard, creați produse caracterizate de noutate.

Ținând cont de rezultatele observațiilor repetate, se poate afirma că aceste definiții se aplică și la copii prescolari.

Analiza problemei va fi determinată în mare măsură de conținutul care va fi inclus în acest concept. Foarte des în conștiința de zi cu zi creativitatea se identifică cu abilitățile la diverse tipuri de activitate artistică, cu capacitatea de a desena frumos, de a scrie poezie, de a scrie muzică etc. deci, în esență, sunt abilitățile creative ale copiilor preșcolari?

Este evident că conceptul luat în considerare este strâns legat de conceptul „ creare", "activitate creativă". Sub creativ activitatea este înțeleasă ca atare activitate umană, în urma căreia se creează ceva nou, fie el un obiect al lumii exterioare sau o construcție a gândirii care duce la noi cunoștințe despre lume, fie un sentiment care reflectă o nouă atitudine față de realitate, un criteriu creativitate nu este calitatea rezultatului, ci caracteristicile și procesele care se activează productivitatea creativă.

Dacă luăm în considerare cu atenție comportamentul unei persoane și activitățile sale în orice domeniu, putem distinge două tipuri principale de acțiuni. Unele acțiuni umane pot fi numite reproductive sau reproductive. Acest tip de activitate este strâns legat de memoria noastră și esența lui constă în faptul că o persoană reproduce sau repetă metode de comportament și acțiune create și dezvoltate anterior.

Pe lângă activitatea de reproducere, comportamentul uman include activitate creativă, al cărui rezultat nu este reproducerea unor impresii sau acțiuni care au fost în experiența sa, ci crearea de noi imagini sau acțiuni. Acest tip de activitate se bazează pe Abilități creative.

Astfel, în forma cea mai generală, definiția creativitate după cum urmează. Abilități creative– acestea sunt caracteristicile individuale ale calităților unei persoane care determină succesul performanței sale creativ activitati de diverse feluri.

Din moment ce elementul creativitate poate fi prezent în orice tip de activitate umană, atunci este corect să vorbim nu numai despre artistic creativitate, dar și despre tehnic creativitate, despre matematică creativitate, etc.

Abilități creative Sunt o fuziune a mai multor calități. Și o întrebare despre componente creativ potenţialul uman rămâne deschis până astăzi, deşi în momentul de faţă există mai multe ipoteze cu privire la această problemă. Mulți psihologi se asociază abilități de activitate creativă, în primul rând, cu particularitățile gândirii. În special, celebrul psiholog american Joy Paul Guilford, care a lucrat la problemele inteligenței umane, a constatat că creativ indivizii se caracterizează prin așa-numita gândire divergentă. Persoanele cu acest tip de gândire, atunci când rezolvă o problemă, nu își concentrează toate eforturile pe găsirea singurei soluții corecte, ci încep să caute soluții în toate direcțiile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni. Astfel de oameni tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le cunosc și le folosesc doar într-un anumit fel, sau să formeze conexiuni între două elemente care la prima vedere nu au nimic în comun. Divergent cale gândirea este baza gândire creativă, care se caracterizează prin următoarele principale Caracteristici:

1. Viteza – abilitate exprimă cât mai multe idei (în acest caz, nu calitatea lor este importantă, ci cantitatea lor).

2. Flexibilitate - abilitate exprima o mare varietate de idei.

3. Originalitate - abilitate genera idei noi non-standard (aceasta se poate manifesta prin răspunsuri și decizii care nu coincid cu cele general acceptate).

4. Completitudine - abilitateîmbunătățiți-vă „produsul” sau dați-i un aspect finit.

Wenger L.A. în conceptul său de abilități evidenţiază intelectual Abilități creative, care permit copilului să analizeze independent realitatea și să găsească în mod arbitrar soluții în situații noi și neașteptate. El notează că se manifestă dezvoltarea acestor abilităţi:

Capacitatea de a analiza independent situația;

ÎN dezvoltare decentrare - capacitatea de a-și schimba punctul de referință atât la rezolvarea problemelor vizuale, cât și în situații de generalizare;

ÎN dezvoltare planuri - capacitatea de a crea o idee pentru un produs viitor și un plan pentru implementarea acestuia.

Cercetători interni cunoscuți ai problemei creativitatea A. N. Luk, bazându-se pe biografiile unor oameni de știință, inventatori, artiști și muzicieni remarcabili, identifică următoarele: Abilități creative:

1. Capacitatea de a vedea problema acolo unde alții nu o pot vedea.

2. Abilitatea minimizați operațiile mentale, înlocuind mai multe concepte cu unul singur și utilizând simboluri din ce în ce mai capabile de informare.

3. Abilitatea de a aplica abilități, dobândit de la rezolvarea unei probleme până la rezolvarea alteia.

4. Abilitatea percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți.

5. Abilitatea este ușor să asociezi concepte îndepărtate.

6. Abilitatea memorie pentru a oferi informațiile potrivite la momentul potrivit.

7. Flexibilitatea gândirii.

8. Abilitatea alege una dintre alternative pentru a rezolva problema înainte de a o verifica.

9. Abilitatea să încorporeze informațiile nou percepute în sistemele de cunoștințe existente.

10. Abilitatea de a vedea astfel de lucruri, care sunt acestea, pentru a izola ceea ce se observă de ceea ce este introdus prin interpretare.

11. Ușurința de a genera idei.

12. Imaginația creativă.

13. Abilitatea de a rafina piesele, pentru a îmbunătăți planul inițial.

Cercetătorii V. T. Kudryavtsev și V. Sinelnikov, pe baza unui material istoric și cultural larg, au identificat următorul creativ universal: capabilități format în cursul istoriei omenirii.

1. Realismul imaginației - înțelegerea figurativă a unei tendințe sau modele semnificative, generale dezvoltarea unui obiect integral, înainte ca o persoană să aibă un concept clar despre el și să o poată încadra într-un sistem de categorii logice stricte.

2. Capacitatea de a vedea întregul înaintea părților.

3. Natura trans-situațională-transformativă soluții creative – abilitate atunci când rezolvați o problemă, nu alegeți pur și simplu dintre alternativele impuse din exterior, ci creați singur o alternativă.

4. Experimentare – abilitate creează în mod conștient și intenționat condiții în care obiectele își dezvăluie cel mai clar esența ascunsă în situații obișnuite și, de asemenea, abilitate urmăriți și analizați trăsăturile „comportamentului” obiectelor în aceste condiții.

Analizând punctele de vedere prezentate mai sus cu privire la problematica componentelor creativitate, putem concluziona că, în ciuda diversităţii existente de puncte de vedere pe acest termen, cercetătorii identifică în unanimitate creativ imaginație și calitate creativ gândirea ca componente esenţiale creativitate.

Pe baza acestui lucru, este posibil să se determine direcțiile principale în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor:

1. Dezvoltarea imaginației.

2. Dezvoltarea calităților gândirii care modelează creativitatea.

Vorbind despre formare abilități, este necesar să ne oprim asupra întrebării când, de la ce abilitățile creative ale copiilor ar trebui dezvoltate. Psihologii numesc termeni diferiți. De exemplu, există o ipoteză că dezvolta creativitatea necesare copiilor de la o vârstă fragedă vârstă. Această ipoteză este confirmată în lucrările fiziologilor.

Faptul este că creierul unui copil crește și „se coace” mai ales rapid în primii ani de viață. Această maturare, adică creșterea numărului de celule cerebrale și a conexiunilor anatomice dintre ele, depinde atât de diversitatea și intensitatea muncii structurilor existente, cât și de măsura în care formarea altora noi este stimulată de exteriorul. mediu inconjurator. Această perioadă de „coacere” este timpul celei mai înalte sensibilități și plasticitate față de condițiile externe, timpul celor mai mari și mai largi oportunități pentru dezvoltare. Aceasta este perioada cea mai favorabilă pentru a începe dezvoltare din toată diversitatea umană abilități. Dar copilul începe dezvolta doar acele abilități, Pentru dezvoltare care există stimulente şi condiţii pentru „momentul” acestei maturizări. Cu cât condițiile sunt mai favorabile, cu atât sunt mai aproape de optim, cu atât acest lucru începe cu mai mult succes dezvoltare. Dacă maturizarea și debutul funcționării (dezvoltare) coincid în timp, merg sincron, iar condițiile sunt favorabile, atunci dezvoltare merge ușor și cu cea mai mare accelerație posibilă. Dezvoltare poate atinge cea mai mare înălțime, iar copilul poate deveni capabil, talentat și chiar genial.

Cu toate acestea, posibilitățile dezvoltarea abilităților, ajunse la un maxim în „momentul” maturizării, nu rămân neschimbate. Dacă aceste capacități nu sunt utilizate, atunci sunt adecvate abilitățile nu se dezvoltă, nu funcționează, dacă copilul nu se angajează în activitățile necesare, atunci aceste capacități încep să se piardă, să se degradeze și cu cât mai repede, cu atât funcționarea este mai slabă. Acest "decolorare" oportunități de a dezvoltare poate lua forma unui proces ireversibil. Nikitin B.P., care se ocupă de această problemă de mulți ani, a numit acest fenomen NUVERS (Ireversible Fading of Effective Opportunities Dezvoltarea abilităților). El credea că NUWERS a avut un impact deosebit de negativ asupra dezvoltarea abilităților creative la un copil. Intervalul de timp dintre momentul maturării structurilor necesare formării creativitateși începutul vizat dezvoltarea acestor abilități, duce la dificultăți serioase pentru ei dezvoltare, își încetinește ritmul, ceea ce, la rândul său, duce la o scădere a nivelului final. Potrivit autorului, este ireversibilitatea procesului de degradare a capacităţilor dezvoltare a dat naștere ideii de înnăscut creativitate, deoarece de obicei nimeni nu bănuiește asta în vârsta preșcolară oportunități de eficientizare dezvoltarea abilităților creative. Și, în general, nu există un număr atât de mare de oameni cu mare creativ potenţialul se explică prin faptul că în copilărie doar foarte puţini dintre ei s-au găsit în condiţii favorabile dezvoltarea abilităților lor creative.

Din punct de vedere psihologic preşcolar copilăria este o perioadă favorabilă pentru dezvoltarea abilităţilor creative şi pentru că ce este înăuntru vârstă copiii sunt extrem de curioși; au o mare dorinta de a explora lumea din jurul lor. Și profesorii preșcolari, încurajând curiozitatea copiilor, împărtășind noi cunoștințe copiilor, implicându-i în diverse tipuri de activități, a contribui acumulând și extinzând astfel granițele experienței individuale de viață a copilului. Dar acumularea de experiență și cunoștințe personale este o condiție prealabilă necesară pentru implementare activitatea creativă a unui preșcolar în viitor. În plus, gândirea elevilor este mai liberă decât gândirea copii, de exemplu, la școală vârstă. Nu este încă zdrobit de dogme și stereotipuri. Preşcolar copilăria este şi ea o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative. Din toate cele de mai sus, putem concluziona că vârsta preșcolară, oferă oportunități excelente pentru. Iar măsura în care aceste oportunități au fost utilizate va depinde în mare măsură creativ potenţialul unei persoane mature.

Pe baza analizei literaturii studiate, s-au putut identifica șase condiții principale pentru succes dezvoltarea abilităților creative ale copiilor.

Primul pas spre succes dezvoltarea abilităților creative este un fizic timpuriu dezvoltarea bebelușului: înot, gimnastică, târăre și mers pe jos. Apoi - citirea timpurie, numărarea, familiarizarea cu diverse instrumente și materiale.

A doua condiție importantă dezvoltarea abilităților creative copilul este să creeze un mediu care avansează Dezvoltarea copilului. Este necesar, cât mai devreme, să înconjurăm copilul cu un astfel de obiectiv în curs de dezvoltare mediu şi un sistem de relaţii care să-i stimuleze cele mai diverse creativ activitate și treptat ar dezvolta exact asta în el, că la momentul oportun capabil cel mai eficient în ea dezvolta.

A treia condiție, extrem de importantă, pentru rezultate eficiente din însăși natură proces creativ, care necesită efort maxim. Adevărul este că capacitatea de a se dezvolta cu mai mult succes, cu atât mai des în activitatea sa o persoană atinge „plafonul” capacităților sale și ridică treptat acest plafon din ce în ce mai sus.

A patra condiție pentru succes dezvoltarea abilităților creative

este de a oferi copilului o mare libertate în alegerea activităților, în alternarea activităților, în durata efectuării unei activități, în alegerea moduri rezolvarea oricărei probleme etc. Apoi, dorința copilului, interesul său, creșterea emoțională vor servi ca o garanție de încredere că stresul mental mai mare nu va duce la suprasolicitare și va aduce numai beneficii copilului.

Dar oferirea unui copil cu o astfel de libertate nu exclude, ci, dimpotrivă, presupune un ajutor discret, inteligent, prietenos din partea adulților. Aceasta este a cincea condiție pentru succes dezvoltarea abilităților sale creative. Cel mai important lucru în acest proces este să nu transformi libertatea în permisivitate și ajutorul într-un indiciu. Din păcate, sfatul este destul de comun în rândul părinților și educatorilor cale„ajutor” pentru copii, dar, de regulă, dăunează doar cauzei. Nu poți face ceva pentru un copil dacă o poate face singur. Nu poți gândi pentru el când el însuși poate veni cu ceva foarte important pentru el.

Se știe de mult că pentru manifestare creativitate Ai nevoie de un mediu confortabil din punct de vedere psihologic și de ceva timp. Prin urmare, a șasea condiție pentru succes dezvoltarea abilităților creative la preșcolari– o atmosferă caldă, prietenoasă atât în familie, cât și în echipa de copii de la instituția de învățământ preșcolar. Adulții trebuie să creeze o bază psihologică sigură pentru întoarcerea copilului din creativ căutare şi descoperiri proprii. Este important să-ți încurajezi copilul în mod constant creativitate, arătați simpatie pentru eșecurile sale, aveți răbdare chiar și cu idei și acțiuni ciudate care nu sunt posibile în viața reală. Profesorul trebuie să aibă grijă să excludă din vocabularul său orice fel de condamnare la adresa copilului.

Dar crearea unor condiții favorabile nu este suficientă pentru a crește o persoană cu mare potenţial creativ, deși unii psihologi occidentali cred că creare este inițial inerentă copilului și că trebuie doar să nu interferați liber cu el "a se exprima". Dar practica arată că o astfel de neinterferență nu este suficientă. Nu toți copiii pot deschide calea către creativitate și își pot menține activitate creativă. Se dovedește (și practica pedagogică demonstrează acest fapt, dacă selectați metodele de predare adecvate, atunci chiar prescolari fără a pierde originalitatea creativitate, poate crea muncă de un nivel mai înalt decât colegii care nu au fost instruiți în acest sens. Nu întâmplător cluburile și studiourile pentru copii, școlile de muzică și școlile de artă sunt atât de populare acum. Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor va fi eficientă numai dacă reprezintă un proces intenționat, în cadrul căruia sunt rezolvate o serie de sarcini pedagogice specifice, care vizează atingerea scopului final.

Dezvoltatorii de curriculum subliniază în unanimitate că procesul însuși de participare a unui copil la experimentare este mult mai important pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, mai degrabă decât rezultatul final al activităților lor.

În condiții moderne, în conformitate cu cerințele Standardului, la grădiniță pt dezvoltarea abilităților creative elevilor li se implementează următoarele principii: sprijin pentru inițiativă copiiîn diverse tipuri de activități; formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse tipuri de activități.

Și astfel de probleme sunt rezolvate Cum: crearea condiţiilor favorabile Dezvoltarea copilului conform lor vârstăși caracteristicile și înclinațiile individuale, dezvoltarea abilităților și a creativității potențialul fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu alți copii, cu adulții și cu lumea; asigurarea variabilității și diversității conținutului programului și formelor organizaționale educatie prescolara, posibilitatea realizării de programe de diverse direcții ținând cont de nevoile educaționale, abilități si conditiile de sanatate copii.

Program educațional preşcolar educaţia are ca scop crearea condiţiilor Dezvoltarea copilului, deschizând oportunități pentru socializarea lui pozitivă, personală dezvoltare, dezvoltarea inițiativei și a creativității bazată pe cooperarea cu adulții și semenii și adecvată tipuri de activități de vârstă, care sunt reprezentate de următoarele direcții dezvoltare: social și comunicativ dezvoltare; educational dezvoltare; vorbire dezvoltare; artistice și estetice dezvoltare și dezvoltare fizică.

Prin urmare, capabilități- acestea sunt proprietățile psihofiziologice ale unei persoane, de care depinde dinamica dobândirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și succesul realizării anumitor activități. ei Sunt: general şi special, teoretice și practice, educaționale și creativ.

Abilități creative reprezintă un nivel înalt dezvoltarea cunoștințelor generale și de specialitate, aptitudini și abilități care asigură îndeplinirea cu succes de către o persoană a diferitelor tipuri de activități. Acestea includ astfel de proprietăți mentale ale unei persoane, Cum: gândire, imaginație, fluență, acuratețe și originalitate a percepției imaginii. Imaginația poate fi considerată una dintre cele mai importante componente dezvoltarea abilităților creative umane.

Vârsta preșcolară oferă oportunități excelente pentru dezvoltarea abilităților de creativitate. Tocmai pentru că au început la timp dezvolta, va depinde în mare măsură creativ potential adult. De aceea, Abilitățile creative ale copilului trebuie dezvoltate deja de la cel mai devreme vârstăși de-a lungul copilăriei sale. Creativ activitatea nu apare imediat, ci mai degrabă încet, dezvoltându-se treptat, de la forme simple la cele mai complexe. Pe fiecare vârstă etape are propria sa expresie, ei specificul. Prin urmare, profesorul preşcolar instituția de învățământ este necesară, printre altele abilități acordați o atenție deosebită procesului dezvoltarea abilităților creative la elevii lor.

Deja la o vârstă fragedă, se poate observa chiar prima manifestare a abilităților la copii - o înclinație pentru orice tip de activitate. În timp ce o face, copilul experimentează bucurie și plăcere. Cu cât un copil se angajează mai mult în acest tip de activitate, cu atât își dorește mai mult să o facă; nu este interesat de rezultat, ci de procesul în sine. Copilului nu îi place să deseneze, ci să deseneze; nu pentru a construi o casă, ci pentru a o construi. Și totuși, abilitățile încep să se dezvolte cel mai intens și viu de la vârsta de 3-4 ani, iar în copilăria timpurie sunt stabilite premisele generale pentru dezvoltarea lor. Astfel, în primii trei ani de viață, copilul stăpânește mișcările de bază și acțiunile obiective și dezvoltă vorbirea activă. Realizările enumerate ale copilăriei timpurii continuă să se dezvolte la vârsta preșcolară. Abilitățile generale cuprind două grupuri - cognitive și practice. Formarea cognitivă este inclusă în formarea formelor figurative de cunoaștere a realității: percepția, memoria figurativă, gândirea vizual-figurativă, imaginația, adică în crearea fundamentului figurativ al intelectului.

Locul central în structura abilităților cognitive este ocupat de capacitatea de a crea imagini care reflectă proprietățile obiectelor, structura lor generală, relația dintre trăsăturile de bază sau părțile și situațiile.

Abilitățile cognitive includ, în primul rând, senzoriale, intelectuale și creative. Senzoriale sunt asociate cu percepția copilului asupra obiectelor și a calităților acestora; ele formează baza dezvoltării mentale. Abilitățile senzoriale se formează intens de la vârsta de 3-4 ani. Asimilarea standardelor de către preșcolar duce la apariția unor exemple ideale de proprietăți ale unui obiect, care sunt indicate într-un cuvânt. Copiii se familiarizează cu varietățile fiecărei proprietăți și le sistematizează atunci când, de exemplu, stăpânesc idei despre culorile spectrului, fonemele limbajului lor matern și standardele formelor geometrice.

La baza dezvoltării abilităților intelectuale se află acțiunile de modelare vizuală: înlocuirea, utilizarea modelelor gata făcute și construirea unui model bazat pe stabilirea de relații între obiectul înlocuitor și cel înlocuit. Deci, modelul finit poate fi un plan al unei camere de joacă sau al unei zone în care copiii învață să navigheze. Apoi ei înșiși încep să construiască un astfel de plan, desemnând obiecte din cameră cu niște pictograme convenționale, de exemplu, o masă cu un cerc și un dulap cu un dreptunghi.

Abilitățile creative sunt asociate cu imaginația și permit copilului să găsească modalități și mijloace originale de rezolvare a problemelor, să vină cu un basm sau o poveste sau să creeze o idee pentru un joc sau un desen.

Un preșcolar este implicat într-o varietate de activități - joacă, construcție, muncă etc. Toate sunt de natură comună, colectivă și, prin urmare, creează condiții pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților practice, în special a celor organizatorice. Pentru a interacționa cu succes între ei, copiii au nevoie de o serie de abilități: stabilirea obiectivelor, planificarea conținutului, alegerea mijloacelor de atingere a scopului, corelarea rezultatului obținut cu cel urmărit, luarea în considerare a opiniilor partenerilor, distribuirea responsabilităților în concordanță. cu capacitățile și interesele fiecăruia, monitorizarea regulilor de conformitate, ordinea, capacitatea de a rezolva probleme controversate și conflicte fără intervenția unui adult, evaluarea relației partenerilor cu sarcina atribuită etc.

După ce a terminat de așezat lingurile, Natasha se duce la masa de servire și ia un teanc de farfurii. romii se apropie. Natasha scoate 3 farfurii din vârful stivei și le dă Romei: Ia-le. Te voi ajuta să așezi farfuriile. Așezați-l frumos.

Abilitățile practice ale preșcolarilor includ și cele constructive și tehnice: viziunea spațială, imaginația spațială, capacitatea de a imagina un obiect în ansamblu și părțile sale conform unui plan, desen, diagramă, descriere, precum și capacitatea de a formula independent un plan. asta este original. Subliniem că aceste abilități stau la baza; în viitor, cu ajutorul lor, copiii stăpânesc discipline școlare precum desenul, geometria, fizica, chimia, unde este necesară capacitatea de a imagina esența procesului și structura mecanismului. Oportunități bogate pentru dezvoltarea abilităților constructive și tehnice la vârsta preșcolară sunt create prin proiectarea din diferite materiale, seturi de construcție și utilizarea jucăriilor tehnice.

La vârsta preșcolară, abilitățile speciale, în special cele artistice, se dezvoltă activ. Copilăria preșcolară, ca nicio altă perioadă de vârstă, creează condiții favorabile formării lor. Preșcolarul este inclus într-o mare varietate de activități artistice. Cântă, dansează, sculptează, desenează. Un copil de vârstă preșcolară prezintă abilități precum arte plastice, arte și meșteșuguri, inclusiv simțul compoziției, culorii, formei; muzical,
care constituie auzul melodic și ritmic, un sentiment de armonie; discurs teatral, care include o ureche poetică, expresivitate a intonației și expresii faciale. Orice abilitate specială include componente de bază: un anumit nivel de dezvoltare a proceselor cognitive, abilități tehnice, precum și receptivitate și sensibilitate emoțională. Mai mult, acesta din urmă iese în prim-plan în abilitățile artistice.

Problema dezvoltării copiilor supradotați ocupă un loc special în psihologia abilităților. Supozitatea este înțeleasă ca o combinație unică din punct de vedere calitativ de abilități, care determină gama capacităților intelectuale ale unei persoane și unicitatea activităților sale. Un copil supradotat este înaintea semenilor săi în ceea ce privește dezvoltarea mentală. Se caracterizează prin dezvoltarea timpurie a vorbirii și un vocabular bogat, sensibilitate la informații noi, capacitatea de a le obține și sistematiza, dorința de a rezolva probleme dificile și de a raționa despre fenomene complexe, de a stabili conexiuni ascunse între obiecte și de a găsi cauze și cauze. dependențe de efect. Copiii supradotați sunt foarte curioși, pun unui adult multe întrebări care îl pot deruta, sunt critici cu ei înșiși și cu ceilalți.

Prima categorie include copiii cu dezvoltare mentală accelerată. Se deosebesc de semenii lor prin nivelul înalt de dezvoltare intelectuală, activitatea mentală uimitoare și nevoia cognitivă nesățioasă.

Al doilea grup este format din copii cu specializare mentală timpurie. Ele se caracterizează, la nivelul general obișnuit, printr-o dispoziție specială față de orice subiect (față de un domeniu al științei sau tehnologiei). În „sui” subiect sau grup de subiecți, un copil poate ieși în evidență și poate depăși semnificativ pe alți copii prin ușurința cu care i se oferă specificul materialului, profunzimea interesului și disponibilitatea de a asimila și de a participa creativ la muncă.

Se spune că tatăl celebrului matematician Gauss își plătea de obicei muncitorii la sfârșitul săptămânii, adăugând salariul zilnic pentru orele suplimentare. Într-o zi, după ce tatăl Gauss și-a terminat calculele, un copil care avea abia trei ani și care urmărea operațiile tatălui său a exclamat: „Calculul este greșit. Asta ar trebui să fie suma.” Calculele s-au repetat și am fost surprinși să vedem că puștiul indicase suma corectă.

Al treilea grup de copii supradotați este format din copii cu anumite semne de abilități extraordinare. Nu sunt înaintea semenilor lor în dezvoltarea generală a inteligenței, nu manifestă un succes remarcabil în niciun domeniu de activitate, dar se disting prin calitățile speciale ale proceselor mentale individuale. De exemplu, memorie extraordinară pentru orice obiect, o bogăție de imaginație manifestată în asocieri neobișnuite, puteri ascuțite de observație.

Abilitățile sunt caracteristicile tipologice individuale ale unei persoane, determinând succesul activității sale și ușurința de a o stăpâni. Abilitățile nu includ toate proprietățile psihologice, ci doar cele care disting o persoană de alta. Abilitățile facilitează asimilarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților. La rândul lor, cunoștințele, abilitățile și abilitățile duc la dezvoltarea în continuare a abilităților.

Precondițiile naturale pentru dezvoltarea abilităților sunt înclinațiile, adică caracteristicile anatomice și fiziologice ale organismului, fixate genetic.

Abilitățile au caracteristici calitative și cantitative. Primul include componentele lor constitutive, al doilea - gradul de exprimare a abilităților.

Abilitățile sunt de obicei împărțite în generale și speciale. Cele generale, precum observația, memoria bună, imaginația creativă, sunt importante pentru multe tipuri de activități. Cele speciale sunt importante doar în anumite tipuri de activitate - vizuale, muzicale, literare etc. Cea mai înaltă manifestare a abilităților sunt talentul și geniul.

Deja la o vârstă fragedă, copiii pot observa chiar prima manifestare a abilităților - predispoziție pentru orice tip de activitate.În timp ce o face, copilul experimentează bucurie și plăcere. Cu cât bebelușul se angajează mai mult în acest tip de activitate, cu atât își dorește mai mult să o facă; nu este interesat de rezultat, ci de procesul în sine. Copilului nu îi place să deseneze, ci să deseneze; nu pentru a construi o casă, ci pentru a o construi. Și totuși, abilitățile încep să se dezvolte cel mai intens și viu de la vârsta de trei până la patru ani, iar în copilăria timpurie sunt stabilite premisele generale pentru dezvoltarea lor. Astfel, în primii trei ani de viață, copilul stăpânește mișcările de bază și acțiunile obiective și dezvoltă vorbirea activă.

Realizările enumerate ale copilăriei timpurii continuă să se dezvolte la vârsta preșcolară. Abilitățile generale cuprind două grupuri - cognitive și practice. Formarea cognitivă este inclusă în formarea formelor figurative de cunoaștere a realității: percepția, memoria figurativă, imaginea vizuală.

Gândire nouă, imaginație, de ex. în crearea unui fundament figurativ al inteligenţei (L. A. Wenger).

LA abilități cognitive includ în primul rând senzoriale, intelectuale și creative. Senzoriale sunt asociate cu percepția copilului asupra obiectelor și a calităților acestora; ele formează baza dezvoltării mentale. Abilitățile senzoriale se formează intens de la trei până la patru ani. Asimilarea standardelor de către preșcolar duce la apariția unor exemple ideale de proprietăți ale unui obiect, care sunt indicate într-un cuvânt. Copiii se familiarizează cu varietățile fiecărei proprietăți și le sistematizează atunci când, de exemplu, stăpânesc idei despre culorile spectrului, fonemele limbajului lor matern și standardele formelor geometrice.

Când stăpânește acțiunile de utilizare a standardelor dobândite, copilul trece de la simpla identificare a proprietății unui obiect perceput cu standardul corespunzător la acțiunea de a compara proprietățile standardului cu proprietățile obiectului care diferă de standard în anumite privințe. , și apoi la acțiunea în care proprietățile complexe sunt recreate ca urmare a combinării a două sau mai multe standarde.

La baza dezvoltării abilităților intelectuale se află acțiunile de modelare vizuală: înlocuirea, utilizarea modelelor gata făcute și construirea unui model bazat pe stabilirea de relații între obiectul înlocuitor și cel înlocuit. Deci, modelul finit poate fi un plan al unei camere de joacă sau al unei zone în care copiii învață să navigheze. Apoi ei înșiși încep să construiască un astfel de plan, desemnând obiecte din cameră cu câteva pictograme convenționale, de exemplu: o masă cu un cerc și un dulap cu un dreptunghi.

La vârsta preșcolară, copilul stăpânește trei tipuri de modele și, în consecință, trei tipuri de reprezentări model: concrete, reflectând structura unui obiect individual; generalizat, afișând structura generală a unei clase de obiecte; simbolic condiționat, care transmite relații clar invizibile. Modelele vizuale sunt instrumente specifice care îi ajută pe copii să dobândească cunoștințe generalizate despre anumite conexiuni și tipare ale realității.

Procesul de stăpânire a modelării vizuale implică patru linii separate. Prima linie constă în extinderea gamei de relații modelate, atunci când copilul trece de la modelarea celor mai accesibile relații spațiale la modelarea relațiilor temporale, mecanice, de pitch, matematice și logice.

A doua linie este asociată cu o schimbare a gradului de generalitate și abstractizare a relațiilor modelate. După ce stăpânesc modelarea situațiilor specifice individuale, copiii învață să construiască modele generalizate care reflectă trăsăturile esențiale ale obiectelor și situațiilor.

A treia linie se referă la schimbări în modelele foarte vizuale cu care acționează copiii. De la modele care păstrează asemănarea exterioară cu obiectele modelate, copilul trece la modele care sunt imagini condiționate simbolice ale relațiilor precum cercurile lui Euler, graficele etc.

A patra linie este natura acțiunilor copiilor în timpul modelării. La vârsta preșcolară timpurie, se formează o condiție prealabilă pentru construirea modelelor - acțiunea de substituție. Îmbunătățirea ulterioară implică stăpânirea substituției simbolice, în care înlocuitorul are o legătură semantică sau convențională cu obiectul înlocuit.

Exemplu. Un basm compus de Maxim D. (5 ani 9 luni): „Un pui se plimba prin iarbă. Și vede un fluture zburând. Și puiul îi spune fluturelui: „Hai să fim prieteni”. Și fluturele a spus: „Bine”. Și puiul a spus: „Cum te cheamă?” - „Numele meu este Lena”. - "Și numele meu este Bip. Așa ne-am cunoscut." Și au râs și deodată a început o furtună. Fluturele a spus: "Hai să zburăm. Cunosc un loc foarte bun." Puiul a fugit. Au venit într-o casă mică și au început să locuiască în ea foarte mult timp. Dar într-o zi a început un vânt puternic și a spart casa. Puiul a spus: „Hai să zburăm în Africa”. - „Ce este Africa?” - „Aceasta este o țară în care nu este niciodată zăpadă”. Au plecat în Africa. Ei văd un palat frumos în care locuiesc oamenii. Au spus: "Ce frumusete!" Bip a spus: „Să construim o casă”. Fluturele a spus: „Hai”. Și au început să construiască o canisa. Și e un cuib în canisa. Fluturele a început să se transforme într-o omidă. S-a transformat la început într-o păpuşă. Și a devenit o omidă. Puiul a văzut omida și a mâncat-o.”

Adult: Maxim, chiar e posibil să ai prieteni? Cum se face că puiul a mâncat fluturele? Erau prieteni.

Maxim: Dar nu a recunoscut-o.

Abordarea teoretică a lui L. A. Wenger a problemei abilităților cognitive și a studiilor experimentale, care a studiat trăsăturile modelării vizuale a diferitelor aspecte ale realității, a făcut posibilă dezvoltarea unui sistem de diagnosticare a dezvoltării mentale a unui preșcolar și a unui program special de pregătire „Dezvoltare” .

Preșcolarul este implicat într-o varietate de activități - joacă, construcție, muncă etc. Toate au o articulație,

Natura colectivă, adică creează condiții pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților practice, în primul rând organizaționale. Pentru a interacționa cu succes între ei, copiii au nevoie de o serie de abilități: stabilirea obiectivelor, planificarea conținutului, alegerea mijloacelor de atingere a scopului, corelarea rezultatului obținut cu cel urmărit, luarea în considerare a opiniilor partenerilor, distribuirea responsabilităților în concordanță. cu capacitățile și interesele fiecăruia, monitorizarea regulilor de conformitate, ordinea, capacitatea de a rezolva probleme controversate și conflicte fără intervenția unui adult, evaluarea relației partenerilor cu sarcina atribuită etc.

Exemplu. Respectarea datoriei Natasha K. (6 ani 1 luna).

Educatoare: Astăzi Natasha și Roma sunt de serviciu.

Natasha și Roma merg la ușa toaletei, își pun șorțuri, merg la toaletă și se spală pe mâini. Se întorc în sala de grupă și se apropie de masa de distribuire.

Natasha: Roma, tu vei întinde farfuriile, iar eu voi întinde ceștile (ia o ceașcă). Amenda?

romi (ia linguri): Să aranjam mai întâi lingurile. Natasha (pune cana pe tavă): hai sa. Și apoi cupele.

Copiii iau linguri și le așează pe mese.

După ce a terminat de așezat lingurile, Natasha se duce la masa de servire și ia un teanc de farfurii. romii se apropie. Natasha scoate trei farfurii din vârful stivei și le dă Romei: „Ia-le. Te voi ajuta să așezi farfuriile. Așează-l frumos.”

Roma ia farfuriile și le așează pe masă. Se apropie de Natasha. Ea îi dă un nou teanc de farfurii. Roma îi pune pe mese și se apropie de Natasha: „Și acum cupele”.

Natasha: O voi purta, iar tu mi-o dai (ia cești de la Roma și le așează pe mese).

Educatoare: Bravo, băieți! Ești deja destul de mare pentru mine! Natasha: Eu și Roma suntem niște băieți grozavi. Pregăteam vasele!

LA abilități practice preșcolarii includ, de asemenea, abilități constructive și tehnice: viziune spațială, imaginație spațială, capacitatea de a imagina un obiect ca întreg și părțile sale conform unui plan, desen, diagramă, descriere, precum și capacitatea de a formula independent un plan care este original. . Să subliniem că aceste abilități stau la baza activității constructive; ulterior, cu ajutorul lor, copiii învață discipline școlare precum desenul, geometria, fizica, chimia, care necesită capacitatea de a reprezenta esența unui proces și structura unui mecanism folosind o descriere. , diagramă sau desen. Oportunități bogate pentru dezvoltarea metodelor de proiectare și tehnice

Activitățile de vârstă preșcolară sunt create prin construirea din diferite materiale, seturi de construcție și folosind jucării tehnice.

Un copil de vârstă preșcolară prezintă astfel de abilități ca arte plastice, arte decorative, inclusiv un sentiment de compoziție, culoare, relații de culoare, formă, proporții; discurs teatral, care include o ureche poetică, care ajută să simțiți frumusețea și bogăția limbii materne, expresivitatea intonației, expresiile faciale, gesturile, postura, mersul atunci când transmiteți imaginea eroului într-un joc sau spectacol; muzical, care constituie un sentiment modal - experiență emoțională și discriminare a funcțiilor modale, simțul ritmului - capacitatea de a simți expresivitatea unui ritm muzical și de a-l reproduce cu acuratețe, idei muzical-auditive care reflectă mișcarea de ton a melodiei și se manifestă în reproducerea melodiei după ureche. Abilitățile muzicale ale unui preșcolar sunt relevate atunci când ascultă muzică în capacitatea de a percepe, de a empatiza cu imaginile muzicale și de a distinge expresivitatea mijloacelor muzicale; la interpretarea unor lucrări muzicale (cântat, trecerea la muzică, cântatul la instrumente muzicale pentru copii), precum și în improvizațiile muzicale (cântece, jocuri muzicale, dansuri).

Orice abilitate specială include componente de bază: un anumit nivel de dezvoltare a proceselor cognitive, abilități tehnice, precum și receptivitate și sensibilitate emoțională. Mai mult, acesta din urmă iese în prim-plan în abilitățile artistice.

Exemplu. Observarea lui Andrey N. (6 ani 10 luni) în timpul unei lecții de muzică.

Director muzical: Imaginează-ți că tu și cu mine am urcat foarte, foarte sus. Și ne uităm de acolo. Cine vede ce poza? (Pornește playerul, joacă piesa lui P. I. Ceaikovski „Decembrie” din ciclul „Anotimpuri”.) Andrey se uită cu atenție la jucător, își balansează întreg corpul în ritmul muzicii și zâmbește. Muzica se termină.

Director muzical: Cine a văzut ce poză?

Andrei îi întinde mâna.

Director muzical: Andrey, spune-mi. Andrey: E ca și cum ar fi multă zăpadă de jur împrejur, gropi de zăpadă mari. Copacii sunt toți acoperiți. Ei balansează ramurile. Soarele strălucește... Și totuși... zăpada strălucește.

altora.

Cercetătorii caută să identifice unitățile psihologice de bază ale supradotației. N.S. Leites consideră că activitatea mentală pronunțată și autoreglarea ei sunt o caracteristică importantă de orice tip, mai ales semnificativă în stadiile incipiente ale dezvoltării mentale. O astfel de activitate mentală generală, o dispoziție la stres mental și o nevoie crescută de activitate sunt considerate factori ai supradotației în sine. N.S. Leites a identificat trei grupuri de copii supradotați.

Prima grupă include copii cu dezvoltare mentală accelerată. Se deosebesc de semenii lor prin nivelul înalt de dezvoltare intelectuală, activitatea mentală uimitoare și nevoia cognitivă nesățioasă.

Exemplu. Cu o zi înainte ca celebrul psiholog englez F. Galton să împlinească cinci ani, i-a scris surorii sale următoarea scrisoare: „Dragă Adele, am patru ani și pot citi orice carte în limba engleză. Cunosc pe de rost toate substantivele, adjectivele și verbele tranzitive latine și știu și 52 de rânduri de poezie latină. Pot să adun orice numere și să înmulțesc cu 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11. Pot să citesc puțin franceză și să spun ora de la un ceas. Francis Galton (15 februarie 1827)."

Al doilea grup este format din copii cu specializare mentală timpurie. Ele se caracterizează la nivel general obișnuit printr-o dispoziție specială față de orice subiect (față de un domeniu al științei sau tehnologiei). În „sui” subiect sau grup de subiecți, un copil poate ieși în evidență și poate depăși semnificativ pe alți copii prin ușurința cu care i se oferă specificul materialului, profunzimea interesului și disponibilitatea de a asimila și de a participa creativ la muncă.

Exemplu. Se spune că tatăl celebrului matematician Gauss își plătea de obicei muncitorii la sfârșitul săptămânii, adăugând la cotidianul

câștiguri pentru orele suplimentare. Într-o zi, după ce tatăl Gauss și-a terminat calculele, un copil care avea abia trei ani și care urmărea operațiile tatălui său a exclamat: „Calculul este greșit. Asta ar trebui să fie suma.” Calculele s-au repetat și am fost surprinși să vedem că puștiul indicase suma corectă.

Al treilea grup de copii supradotați este format din copii cu anumite semne de abilități extraordinare. Nu sunt înaintea semenilor lor în dezvoltarea generală a inteligenței, nu prezintă un succes remarcabil în niciun domeniu de activitate, dar se disting prin calitățile speciale ale proceselor mentale individuale, de exemplu: memorie extraordinară pentru orice obiect, o bogăție de imaginație, manifestată în asociații neobișnuite, observație ascuțită.

Baza supradotației, în conformitate cu conceptul lui A. M. Matyushkin, este potențialul creativ, care se dezvăluie în orice profesie sau domeniu de activitate umană și se exprimă în formularea și soluționarea diferitelor tipuri de probleme (tehnice, științifice, spirituale). Creativitatea este structura procesului creativ de la formularea de noi probleme până la obținerea de soluții originale și evaluarea acestora. Cea mai comună componentă a potențialului creativ este o nevoie cognitivă clar exprimată, care domină pe toate celelalte. Primele sale manifestări sunt asociate cu nevoia de noi experiențe, care funcționează din momentul nașterii. Dominanța motivației cognitive la un copil supradotat se reflectă într-o sensibilitate mai mare la noutatea unui stimul, noutatea unei situații, descoperirea a ceva nou în obișnuit, o preferință pentru sunete, culori, forme etc. Nevoia cognitivă este mai puternică decât nevoia de somn și hrană. Caracteristica sa principală este că este insaturabil. Și, prin urmare, copilul arată în mod constant curiozitate pentru tot ce este nou. Până la vârsta de doi sau trei ani, implementarea activității de cercetare contribuie la descoperirea involuntară a lumii de către copil, la generarea de imagini, la formarea unor standarde senzoriale care constituie cunoștințe primare despre lume și sunt folosite ca mostre în studiul obiecte și identificarea proprietăților acestora.

Până la vârsta de trei până la cinci ani, activitatea principală de cercetare a copilului se transformă atunci când întâlnește material nou în a pune întrebări și probleme. La copiii supradotați, întrebările apar aproape simultan cu trecerea la vorbirea activă. Ei pun mai multe întrebări decât colegii lor, mai profunde în conținut și mai ample în subiect.

Până la vârsta de cinci sau șase ani, rezolvarea problemelor devine principala componentă structurală în dezvoltarea talentului și a potențialului creativ al unui copil. În formularea întrebării, el nu se adresează

Adulți sau copii mai mari, dar se străduiesc să găsească singuri răspunsul, apelând la literatură, observații sau experimente. Acum nevoia cognitivă a început să fie recunoscută de copil. O. M. Dyachenko prezintă structura supradotației sub forma a trei blocuri. Primul bloc include motivația pentru un anumit tip de activitate. În cazul supradotației mentale, activitatea cognitivă reflectă nevoia preșcolarului de a extinde oportunitățile de a se exprima în situații noi. Activitatea, care include toată experiența anterioară a copilului, are ca scop obținerea unui produs, găsirea unui răspuns sau rezolvarea unei probleme. Nucleul celui de-al doilea bloc - cel operațional - este format din abilitățile mentale ale preșcolarului. Ele sunt determinate de nivelul de dezvoltare al modelării vizuale (abilități cognitive) și al imaginației productive (abilități creative).Al treilea bloc presupune implementarea rezultatelor soluției obținute în diverse tipuri de activități ale copiilor. Cu această interpretare a supradotației, copilul supradotat nu este copilul care începe rapid să studieze conform programelor școlare, ci cel care stăpânește în cea mai mare măsură posibilitățile vârstei sale. Prin urmare, specificul supradotației mentale la vârsta preșcolară nu constă în dezvoltarea accelerată a intelectului copilului, ci în stăpânirea cea mai completă a mijloacelor de activitate cognitivă caracteristice vârstei sale. În conformitate cu această abordare a specificului supradotației la vârsta preșcolară, a fost elaborat un sistem de identificare a copiilor supradotați și un program educațional special „Gifted Child”, care vizează dezvoltarea la copii a celor trei blocuri principale ale structurii supradotației.