Jocuri psihice senzoriale motorii. Card index de jocuri pentru dezvoltarea senzorială
Jocuri pentru copii- un fenomen eterogen. Datorită diversității acestor jocuri, este dificil să se determine baza inițială pentru clasificarea lor. Astfel, F. Frebel, fiind primul dintre profesori care a înaintat poziția jocului ca mijloc special de educație, și-a bazat clasificarea pe principiul influenței diferențiate a jocurilor asupra dezvoltării minții (jocuri mentale), simțurilor exterioare. (jocuri senzoriale), mișcări (jocuri motorii). Psihologul german K. Gross are și o descriere a tipurilor de jocuri în funcție de semnificația lor pedagogică. Jocurile care sunt active, mentale, senzoriale și dezvoltă voința sunt clasificate de el drept „jocuri cu funcții obișnuite”. Al doilea grup de jocuri conform clasificării sale sunt „jocuri cu funcții speciale”. Sunt exerciții care vizează îmbunătățirea instinctelor (jocuri de familie, jocuri de vânătoare, nunți etc.).
P.F. Lesgaft a împărțit jocurile pentru copii în două grupe: imitație (imitative) și active (jocuri cu reguli). Mai târziu, N.K. Krupskaya a numit jocurile, împărțite după același principiu, puțin diferit: creative (inventate de copiii înșiși) și jocuri cu reguli.
În ultimii ani, problema clasificării jocurilor pentru copii a început din nou să atragă atenția oamenilor de știință. C.J.I. Novikova a dezvoltat și prezentat în programul „Origins” o nouă clasificare a jocurilor pentru copii. Se bazează pe principiul inițiativei organizatorului (copil sau adult).
Există trei clase de jocuri.
1. Jocuri independente (joc-experimentare, plot-display, plot-role-playing, regizor, teatral).
2. Jocuri care apar din inițiativa unui adult, care le introduce în scop educativ și educativ (jocuri educative: didactice, intriga-didactice, active; jocuri de agrement: jocuri distractive, jocuri de divertisment, intelectuale, festiv-carnaval, producție teatrală) .
3. Jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale etniei (populare), care pot apărea atât la inițiativa unui adult, cât și a copiilor mai mari: tradiționale, sau populare (din punct de vedere istoric, ele formează baza multor jocuri educative și de agrement) .
O altă clasificare a jocurilor pentru copii a fost dată de O.S. Gazman. El distinge jocurile în aer liber, jocurile de rol, jocurile pe calculator, jocurile didactice, jocurile de călătorie, jocurile cu comisioane, jocurile de ghicire, jocurile de ghicitori și jocurile de conversație.
În opinia noastră, cea mai cuprinzătoare și detaliată clasificare a jocurilor de către S.A. Shmakova. El a luat ca bază activitatea umană și a identificat următoarele tipuri de jocuri:
1. Jocuri și antrenamente fizice și psihologice:
Motor (sport, mobilitate, motor);
Extatic;
Jocuri și divertisment improvizate;
Jocuri terapeutice (terapie prin joc).
2. Jocuri intelectuale și creative:
Subiect distracție;
Jocuri intriga-intelectuale;
Jocuri didactice (curriculare, educative, educative);
Constructie;
Muncă;
Tehnic;
Proiecta;
Electronic;
Calculator;
Jocuri cu sloturi;
Metode de predare prin joc.
3. Jocuri sociale:
Jocuri creative intriga-rol (jocuri imitative, regizorale, de dramatizare, jocuri de visare cu ochii deschiși);
Jocuri de afaceri (organizațional-activitate, organizațional-comunicativ, organizațional-mental, joc de rol, simulare).
G. Craig descrie cele mai tipice jocuri pentru copii.
Jocuri senzoriale. Scopul este de a câștiga experiență senzorială. Copiii examinează obiectele, se joacă cu nisipul și fac prăjituri de Paște și se stropesc în apă. Datorită acestui fapt, copiii învață despre proprietățile lucrurilor. Se dezvoltă capacitățile fizice și senzoriale ale copilului.
Jocuri cu motor. Scopul este conștientizarea „Eului” tău fizic, formarea culturii corpului. Copiii aleargă, sar și pot repeta aceleași acțiuni mult timp. Jocurile motorii oferă o încărcătură emoțională și promovează dezvoltarea abilităților motorii.
Joc de zgomot. Scopul este exercițiul fizic, eliminarea stresului, învățarea gestionării emoțiilor și sentimentelor. Copiii iubesc certurile și luptele simulate, înțelegând perfect diferența dintre o luptă reală și o luptă simulată.
Jocuri de limbaj. Scopul este de a-ți structura viața cu ajutorul limbajului, de a experimenta și de a stăpâni structura ritmică a melodiei limbajului. Jocurile cu cuvinte permit unui copil să stăpânească gramatica, să folosească regulile lingvisticii și să stăpânească nuanțele semantice ale vorbirii.
Jocuri de rol și simulări. Scopul este de a se familiariza cu relațiile sociale, normele și tradițiile inerente culturii în care trăiește copilul și să le stăpânească. Copiii joacă diverse roluri și situații: joacă mamă-fiică, își copiază părinții și se prefac că sunt șofer. Ei nu numai că imită caracteristicile comportamentului cuiva, ci și fantezează și completează situația în imaginația lor.
Tipurile de jocuri enumerate nu epuizează întreaga gamă de tehnici de joc, însă, așa cum este corect subliniat, în practică, aceste jocuri sunt cele mai des folosite, fie în „forma lor pură”, fie în combinație cu alte tipuri de jocuri. .
D.B. Elkonin a identificat următoarele funcții ale activității de joc:
Un mijloc de dezvoltare a sferei nevoii motivaționale;
Mijloace de cunoaștere;
Un mijloc de dezvoltare a acțiunilor mentale;
Un mijloc de dezvoltare a comportamentului voluntar. De asemenea, sunt evidențiate următoarele funcții ale jocului: educațional, de dezvoltare, de relaxare, psihologic și educațional.
1. Funcțiile auto-realizării copilului. Jocul este un domeniu pentru un copil în care se poate realiza ca individ. Procesul în sine este important aici, și nu rezultatul jocului, deoarece acesta este spațiul pentru auto-realizarea copilului. Jocul vă permite să introduceți copiii într-o gamă largă de domenii diferite ale practicii umane și să formulați un proiect pentru ameliorarea dificultăților specifice vieții. Nu este implementat doar în cadrul unui anumit loc de joacă, ci este inclus și în contextul experienței umane, ceea ce le permite copiilor să învețe și să stăpânească mediul cultural și social.
2. Funcția de comunicare. Un joc este o activitate comunicativă desfășurată conform regulilor. Ea îl introduce pe copil în relațiile umane. Formează relațiile care se dezvoltă între jucători. Experiența pe care copilul o primește în joc este generalizată și apoi implementată în interacțiune reală.
3. Funcția de diagnosticare. Jocul este predictiv; este mai diagnostic decât orice altă activitate, deoarece în sine este un câmp de auto-exprimare a copiilor. Această funcție este deosebit de importantă deoarece metodele de anchetă și testele sunt dificil de utilizat atunci când lucrați cu copiii. Este mai adecvat pentru ei să creeze situații de joc experimentale. În joc, copilul se exprimă și se exprimă, prin urmare, urmărindu-l, puteți vedea trăsăturile sale caracteristice de personalitate și caracteristicile comportamentale.
4. Funcția terapeutică. Jocul acționează ca mijloc de autopsihoterapie pentru copil. În joacă, un copil poate reveni la experiențele traumatice din viața lui sau la circumstanțele în care nu a avut succes, iar într-un mediu sigur, reluează ceea ce l-a rănit, supărat sau speriat.
Copiii înșiși folosesc jocurile ca mijloc de a ameliora fricile și stresul emoțional. De exemplu, diverse rime, teasere și povești de groază, pe de o parte, acționează ca purtători ai tradițiilor culturale ale societății, pe de altă parte, sunt un mijloc puternic de a demonstra stresul emoțional și fizic. Evaluarea valorii terapeutice a jocului copiilor, D.B. Elkonin a scris: „Efectul terapiei prin joc este determinat de practicarea unor noi relații sociale pe care un copil le primește într-un joc de rol... Relațiile în care jocul îl pune pe copil atât cu un adult, cât și cu un egal, relații. de libertate și cooperare în loc de relații de constrângere și agresiune, duc în cele din urmă la un efect terapeutic.”
5. Funcția de corecție, care este apropiată de funcția terapeutică. Unii autori le combină, punând accent pe capacitățile terapeutice corecționale ale metodelor de joc, alții le separă, considerând funcția terapeutică a jocului ca o oportunitate de a realiza schimbări profunde în personalitatea copilului, iar funcția corecțională ca o transformare a tipurilor de comportament și interacțiune. aptitudini. Pe lângă predarea copiilor abilități de comunicare, jocul poate ajuta la formarea atitudinii pozitive a copilului față de sine.
6. Funcția de divertisment. Posibilitățile distractive ale jocului îl atrag pe copil să participe la el. Jocul este un spațiu cultural fin organizat al unui copil, în care acesta trece de la divertisment la dezvoltare. Joacă-te ca divertisment poate promova sănătatea bună, ajută la stabilirea de relații pozitive între oameni, oferă satisfacție generală cu viața și ameliorează stresul mental.
7. Funcția de implementare a sarcinilor legate de vârstă. Pentru preșcolari și școlari primari, jocul creează oportunități de răspuns emoțional la dificultăți. Pentru adolescenți, jocul este un spațiu pentru construirea de relații. Scolarii mai mari percep jocul ca pe o oportunitate psihologica.
Prezența unui număr mare de funcții presupune necesitatea obiectivă de a include jocuri și elemente ale activităților de joc în procesele educaționale și extrașcolare. În prezent, chiar și în știința pedagogică a apărut o întreagă direcție - pedagogia jocului, care consideră jocurile ca fiind metoda principală de predare și creștere a copiilor.
Joaca este activitatea principală doar la vârsta preșcolară. În expresia figurată a lui D.B. Elkonin, jocul în sine conține propria sa moarte: din el se naște nevoia unei activități reale, serioase, semnificative din punct de vedere social și valorificate social, care devine cea mai importantă condiție prealabilă pentru trecerea la învățare. În același timp, pe parcursul tuturor anilor de școlarizare, jocul nu își pierde rolul și mai ales la începutul vârstei de școală primară. În această perioadă, conținutul și focalizarea jocului se schimbă. Jocurile cu reguli și jocurile didactice încep să ocupe un loc mare. În ele, copilul învață să-și subordoneze comportamentul regulilor, i se formează mișcările, atenția și capacitatea de concentrare, adică se dezvoltă abilități care sunt deosebit de importante pentru succesul învățării la școală.
(Din experiența de muncă)
Din momentul nașterii, fiecare copil începe să se dezvolte. În primele șase luni, părinții se ocupă de dezvoltarea fizică a copilului lor, fără a bănui că din primele zile ale vieții acestuia se dezvoltă activitatea psihică. El învață să înțeleagă emoțiile părinților săi, intonația vocii lor și să relaționeze cuvintele cu acțiunile lor. Dar după ce copilul împlinește 3 ani, de foarte multe ori dezvoltarea copilului este lăsată la voia întâmplării. Mulți părinți cred că copilul lor va învăța totul de unul singur. Știe deja să vorbească, să meargă și să observe. Și adesea acest lucru duce la rezultate dezastruoase. Copiii lipsiți de atenția părintească devin victime ale metodei „permisive” de educație; învață din greșelile lor. Indiferența părinților față de viitorul copilului lor este uneori terifiantă. Este posibil ca un copil să învețe ce sunt căldura, arsurile sau focul prin scurta lui experiență de viață? Aceasta este o parte a creșterii copiilor. Și cine îl va învăța să analizeze, să compare, să generalizeze și să tragă concluzii? Acest rol a fost atribuit în totalitate instituției de învățământ. Aș dori să întreb: „De ce?” Da, pentru că numai profesorii înțeleg că, pentru dezvoltarea cu succes a personalității copilului și educația ulterioară a acestuia la școală, este necesar să-i înmulțească potențialul intelectual, iar un rol special trebuie acordat dezvoltării vorbirii și dezvoltării activității mentale.
Activitatea mentală și de vorbire, ca parte a dezvoltării mentale și a formării personalității copiilor, este foarte strâns legată între ele. Tot ceea ce vede un copil în jurul său, mai întâi analizează, pronunță mental, apoi îl reproduce doar în practică.
Pentru orice vârstă, „gândirea” unei persoane este considerată abilitatea de a găsi un răspuns la sarcina care i-a fost atribuită sau o modalitate de a rezolva dificultățile vieții. Pentru ca copiii noștri să poată depăși dificultățile care apar în viitor și să facă descoperiri, trebuie să-i învățăm să gândească în afara cutiei.
Foarte des, în practica mea, aud de la părinți că copiii lor sunt destul de bine pregătiți pentru următoarea etapă a școlii. Parțial, aș putea fi de acord cu asta. La prima vedere, la ieșirea din grădiniță, un copil poate efectua operații aritmetice simple, poate citi propoziții simple, poate memora bine poezia etc. Dar toate acestea se referă la memorarea sau stăpânirea informațiilor gata făcute și neschimbabile. Copilul începe să întâmpine primele dificultăți în rezolvarea și explicarea problemelor matematice, formulând și aplicând în mod semnificativ anumite reguli și concepte în practică, stabilind și explicând relații cauză-efect între obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare. Și cel mai dificil lucru este să citești grafice, desene, diagrame și hărți geografice.
Acest lucru se poate explica prin faptul că inițial copilul avea abilități insuficient dezvoltate de distragere a atenției (trecerea de la un tip de activitate la altul), analiză, sinteză, generalizare, capacitatea de a compara, generaliza, clasifica, diferenția. Dezvoltarea abilităților și capacităților intelectuale este de o importanță deosebită pentru pregătirea copilului nu numai pentru educația ulterioară la școală, ci și pentru adaptarea socială în societate.
Nu sunt de acord cu o afirmație atât de răspândită că gândirea și logica sunt necesare copiilor cu mentalitate matematică și pentru stăpânirea cu succes a cunoștințelor matematice. Există atât de multe exemple în viață în care oamenii care au succes la școală nu se pot realiza în viața independentă. În stadiul inițial al învățării, copilul va avea nevoie de gândire și alte procese mentale în activități productive și creative (artă, design, sport etc.).
După ce am analizat o parte din munca mea și cea a colegilor, am observat că operațiile mentale la copii au fost dezvoltate folosind jocuri verbale și de masă (puzzle-uri logice, șarade, labirinturi, puzzle-uri).
După ce a studiat conținutul și cerințele standardului educațional de stat federal pentru predarea copiilor preșcolari, rezultatele examinărilor lor de diagnostic; Luând în considerare vârsta, caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor, am decis să acord o atenție deosebită dezvoltării proceselor cognitive ale copiilor prin jocuri didactice senzoriale. Este foarte important să-i învățăm pe copii acțiunile de bază și regulile de percepție a standardelor senzoriale, să dezvolte capacitatea de a distinge proprietățile individuale, calitățile obiectelor, trăsăturile și scopurile acestora, de a grupa, diferenția și aplica în mod multifuncțional obiectele individuale în practică. Importanța educației senzoriale este că:
Dezvolta abilitățile de observație;
Dezvolta atentia;
Prin urmare, am stabilit următoarele sarcini în munca mea:
Învață-i pe copii să vadă și să combine proprietățile și calitățile obiectelor într-o imagine holistică;
Învață să găsești asemănări și diferențe între unul sau mai multe obiecte din lumea înconjurătoare și creată de om;
Introduceți copiii obiecte și fenomene noi, nefamiliare, folosind în practică acțiuni perceptive (de explorare);
Dezvoltați capacitatea de a percepe forma, culoarea, mărimea, simțul spațiului;
Dezvoltați gândirea logică, atenția, memoria și imaginația;
Extinde orizontul copiilor;
Învață-i pe copii acțiuni practice cu obiecte, ajută-i să descopere proprietățile de bază ale obiectelor, caracteristicile și aplicarea lor în viață;
Pentru a forma activitate cognitivă, creativă și curiozitate.
Jocurile propuse au ca scop dezvoltarea operatiilor mentale printr-o descriere verbala a unui obiect, evidentierea obiectului principal din text, capacitatea de a analiza vizual si de a reproduce un obiect in plan, folosind deseuri (fire, capace, nasturi, margele) .
„Corzi magice”
- dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, dexteritatea de bază în manipularea obiectelor mici, capacitatea de a-și coordona mișcările, orientarea în plan;
- cultivă atenția și perseverența.
- dezvoltarea vorbirii coerente a copilului
Management: Invitați copilul să pregătească fire colorate, să le examineze și să le determine culoarea. Ascultă poezia, evidențiază obiectul principal, desenează-l cu fire pe un flanelgraph. Dacă copilului îi este frică să nu facă față sarcinii, puteți arăta o mostră din elementul de pe card. Apoi încercați să faceți singur munca fără suport vizual.
De exemplu: ia un fir albastru și trage valuri, folosește un fir roșu pentru a desena corpul unei nave și folosește un fir galben pentru a desena un steag pe punte. Ce forme geometrice vezi? Cât de multe sunt acolo? Folosind o hartă mnemonică, puteți cere copilului să descrie obiectul rezultat sau să compună un basm.
Am făcut o barcă
L-a lăsat să meargă pe apă.
Navigați, barca mea,
Și apoi vino acasă!
„Șapci neobișnuite”
Ţintă: dezvolta atentia, gandirea logica, abilitatile motorii fine.
Management: Acest joc este jucat de 3-4 jucători; este selectat un prezentator, care ia un capac din geantă și le arată jucătorilor conținutul, așezându-l în centrul mesei; Cel care are o parte din meci cu capacul principal pleacă. Un jucător poate sări peste o mișcare dacă nu are un meci.
"Imagini interesante"
Ţintă:învață să analizezi un obiect, să evidențiezi detaliile principale și minore, să navighezi în plan, să repari culorile, să conturezi un plan pentru munca ta pentru a reproduce un eșantion al obiectului; dezvolta imaginatia.
Management: copilul este rugat să privească o carte cu o reprezentare schematică a unui obiect (sub formă de forme geometrice), apoi să o repete în mod independent pe un plan folosind majuscule. Dacă copilului îi este greu, profesorul își poate ghida acțiunile, sugerând următoarea mișcare. La sfârșit, puteți învinge acest obiect. De exemplu, compuneți o poveste, vorbiți despre aplicarea în viață etc.
Miracolul unui basm"
Ţintă: dezvoltarea percepției senzoriale, a atenției auditive, a vorbirii coerente, a imaginației.
Management: la joc participă de la 2 la 5 copii; copiii sunt rugați să aleagă șabloane cu gâtul de sticlă deschis; unul câte unul, profesorul le întreabă copiilor ghicitori, copilul caută răspunsul printre capace și îl înșurubează pe șablon; apoi profesorul se oferă să combine toate subiectele copiilor într-o singură poveste; Pentru a dezvolta intriga, profesorul poate introduce personaje suplimentare din teatrul de masă.
Astfel, jocurile didactice senzoriale:
Este fundamentul dezvoltării intelectuale a copilului;
Sistematizează ideile primite de copil atunci când interacționează cu lumea exterioară;
Dezvolta abilitățile de observație;
Se pregătește pentru socializare și adaptare ulterioară în societate;
Afectează pozitiv dezvoltarea gustului și sentimentului estetic;
Promovează dezvoltarea imaginației;
Dezvolta atentia;
Oferă o oportunitate de a stăpâni noi metode de activitate cognitiv-subiect;
Promovează asimilarea standardelor senzoriale;
Ajută la dezvoltarea abilităților în activități educaționale;
Imbogateste vocabularul copilului;
Formează elemente de memorie vizuală, auditivă, motrică, figurativă și alte tipuri de memorie.
Bibliografie.
1. L.A. Wenger. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor. M., 1988.
2. L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. Cultivarea unei culturi senzoriale
copil. M., Educație, 1988.
3. Maretskaya N.I. Mediul subiecto-spațial într-o instituție de învățământ preșcolar ca stimulent pentru dezvoltarea intelectuală, artistică și creativă a unui preșcolar. // Mediul de dezvoltare subiect-spațial la grădiniță. S - Pb. „Copilărie – abdomene”. 2006.
4. Polyakova M.N. Organizarea unui mediu de dezvoltare în grupele de vârstă de grădiniță. // Mediul de dezvoltare subiect-spațial la grădiniță. S - Pb. „Copilărie – abdomene”. 2006.
5. Educația senzorială în grădiniță / Ed. N. N. Poddyakova, V. N. Avanesova. M., 1981. 396 p.
6. Sorokina A.I. Jocuri didactice la grădiniță. - M., 1982.
7. Sorokova M.G. M. Sistemul Montessori. Teorie și practică. M., Academia, 2003.
8. Zavodnova N.V. Dezvoltarea logicii și a vorbirii la copii. Jocuri și exerciții. / -Rostov n/d: Phoenix, 2005.
9. Bezrukikh M.M. Ce și cum să predați înainte de școală // Educație preșcolară. – 2002. – Nr. 3. – P.62 – 65.
10. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari: Cartea. Pentru profesorii de grădiniță grădină – M., 1989
11. Ignatiev E.I. În regatul ingeniozității. -M., 1984-176s.
Instituția Autonomă Municipală de Învățământ de Învățământ Profesional Suplimentar „Institutul de Studii Avansate” Departamentul Învățământ Preșcolar
Completat de: Tarasova Ekaterina Anatolyevna Ascultător al CPC nr. 27/7 Novokuznetsk 2014
Mintea unui copil este la îndemâna lui.
Sukhomlinsky V.A.
Perioada preșcolară este una dintre perioadele critice importante ale dezvoltării, caracterizată prin rate ridicate de maturizare psihofiziologică. Bebelușul se naște cu organe senzoriale deja complet formate, dar nu sunt încă capabile să funcționeze activ; trebuie să învețe capacitatea de a-și folosi simțurile. În viață, un copil întâlnește o varietate de forme, culori și alte proprietăți ale obiectelor, în special jucării și articole de uz casnic. Se familiarizează cu opere de artă: pictură, muzică, sculptură. Bebelusul este inconjurat de natura cu toate semnele ei senzoriale - culori, mirosuri, zgomote. Și, desigur, fiecare copil, chiar și fără o creștere țintită, percepe toate acestea într-un fel sau altul. Dar dacă asimilarea are loc spontan, fără îndrumări pedagogice competente din partea adulților, de multe ori se dovedește a fi superficială și incompletă. Dezvoltarea senzorio-motorie deplină are loc numai în procesul de educație.
Dezvoltarea senzoriomotorie a unui preșcolar este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul și dezvoltarea sferei motorii.
Dezvoltarea senzorio-motorie formează fundamentul dezvoltării mentale generale a unui preșcolar. Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Toate celelalte forme de cunoaștere - memorarea, gândirea, imaginația - sunt construite pe baza imaginilor percepției și sunt rezultatul prelucrării lor. Prin urmare, dezvoltarea mentală normală este imposibilă fără a ne baza pe percepția deplină. Dezvoltarea senzorio-motorie este o parte importantă a unei singure dezvoltări și educații sistematice
prescolari.
Relevanța acestei lucrări creative constă în faptul că educația senzoriomotrică contribuie la dezvoltarea intelectuală a copiilor, la pregătirea cu succes a copiilor de a studia la școală, la stăpânirea copiilor a abilităților de scris și a altor abilități manuale și, cel mai important, la binele lor psiho-emoțional. -fiind.
Scopul lucrării de curs: fundamentarea teoretică a trăsăturilor formării abilităților senzoriomotorii la copiii preșcolari.
Obiectul de studiu: dezvoltarea senzorio-motorie a copiilor de vârstă preșcolară.
Obiectul cercetării: caracteristici ale formării abilităților senzoriomotorii la copiii preșcolari.
Obiectivele acestei lucrări includ:
1) caracterizează conceptul de „senzomotor” și analizează legătura dintre abilitățile senzoriale și motorii;
2) luați în considerare dezvoltarea proceselor senzoriomotorii la copii;
3) studierea modalităților de dezvoltare a abilităților senzoriomotorii la copiii preșcolari.
1. Trăsături legate de vârstă ale dezvoltării senzorio-motorii a copiilor
Unul dintre domeniile importante de cercetare privind reacțiile senzoriomotorii
-studiarea dezvoltării lor în ontogeneza umană. Cercetarea ontogenetică a reacțiilor senzoriomotorii face posibilă dezvăluirea tiparelor de formare a mișcărilor intenționate în diferite stadii de dezvoltare a copilului și analizarea formării mecanismelor și structurii reacțiilor umane voluntare.
A.V. Zaporozhets a subliniat că la vârsta preșcolară percepția se transformă într-o activitate cognitivă specială.
LA. Wenger atrage atenția asupra faptului că principalele linii de dezvoltare ale percepției unui preșcolar sunt dezvoltarea de noi acțiuni de examinare în conținut, structură și natură și dezvoltarea standardelor senzoriale.
Cercetare de Z.M. Boguslavskaya a arătat că în timpul vârstei preșcolare, manipularea jucăușă este înlocuită cu acțiuni reale de explorare cu obiecte și se transformă în testare intenționată pentru a înțelege scopul părților sale, mobilitatea și conexiunea lor între ele. Cea mai importantă trăsătură distinctivă a percepției copiilor de 3-7 ani este faptul că, combinând experiența altor tipuri de activități de orientare, percepția vizuală devine una dintre cele mai importante. Relația dintre atingere și viziune în procesul examinării obiectelor este ambiguă și depinde de noutatea obiectului și de sarcina cu care se confruntă copilul.
Astfel, atunci când sunt prezentate obiecte noi, conform descrierii lui V.S. Mukhina, ia naștere un lung proces de familiarizare și activitate complexă de orientare și cercetare. Copiii iau un obiect în mâini, îl simt, îl gustă, îl îndoaie, îl întind, îl bat pe masă etc. Astfel, ei se familiarizează mai întâi cu obiectul ca întreg, apoi identifică proprietățile individuale în el.
Uruntaeva G.A. distinge trei perioade de dezvoltare senzoriomotorie:
1) În copilărie, analizatorii superiori - vederea, auzul - sunt înaintea dezvoltării mâinii, ca organ al atingerii și organ al mișcării, care asigură formarea tuturor formelor de bază ale comportamentului copilului și, prin urmare, determină conducerea rol în acest proces.
Caracteristicile dezvoltării senzorio-motorii la sugar:
Actul de a privi obiectele prinde contur;
Se formează apucarea, ducând la dezvoltarea mâinii ca organ al atingerii și organ al mișcării;
Se stabilește coordonarea vizual-motorie care facilitează trecerea la manipulare, în care vederea controlează mișcarea mâinii;
Se stabilesc relații diferențiate între percepția vizuală a unui obiect, acțiunea cu acesta și denumirea acestuia de către un adult.
2) În copilăria timpurie - percepția și acțiunile vizual-motorii rămân foarte imperfecte.
Caracteristicile dezvoltării senzorio-motorii în copilăria timpurie:
Apare un nou tip de acțiuni de orientare exterioară - încercarea, iar mai târziu - corelarea vizuală a obiectelor în funcție de caracteristicile lor;
Apare o idee despre proprietățile obiectelor;
Stăpânirea proprietăților obiectelor este determinată de semnificația acestora în activitățile practice.
3) La vârsta preșcolară, aceasta este o activitate cognitivă specială care are propriile scopuri, obiective, mijloace și metode de implementare. Manipularea jucăușă este înlocuită de acțiuni reale de investigare cu obiectul și se transformă în testarea intenționată a acestuia pentru a înțelege scopul părților sale, mobilitatea și legătura lor între ele.
La vârsta preșcolară mai înaintată, examinarea capătă caracterul de experimentare, acțiuni de anchetă, a căror succesiune este determinată nu de impresiile exterioare ale copilului, ci de sarcina care îi este atribuită, iar natura activităților de cercetare orientative se schimbă. De la manipulări practice externe cu un obiect, copiii trec la familiarizarea cu obiectul pe baza vederii și atingerii.
Cea mai importantă trăsătură distinctivă a percepției copiilor de 3-7 ani este faptul că, combinând experiența altor tipuri de activități de orientare, percepția vizuală devine una dintre cele mai importante.
Caracteristicile dezvoltării senzorio-motorii la vârsta preșcolară:
percepțiile vizuale devin conducătoare atunci când se familiarizează cu mediul;
standardele senzoriale sunt stăpânite;
scopul, planificarea, controlabilitatea și conștientizarea percepției cresc;
odată cu stabilirea unei relaţii cu vorbirea şi gândirea, percepţia este intelectualizată.
Astfel, putem concluziona că relația dintre dezvoltarea abilităților motorii și senzoriale cu maturizarea zonelor corespunzătoare ale creierului și dezvoltarea celor mai importante funcții mentale, a fost identificată dinamica legată de vârstă a acestui proces și s-a demonstrat ameliorarea acesteia pe parcursul dezvoltării copilului
2. Modalități de dezvoltare a abilităților senzoriomotorii la copiii preșcolari
Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea abilităților. Pierderile suferite în această perioadă nu pot fi recuperate în totalitate mai târziu. Dezvoltarea senzorio-motorie insuficientă a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară duce la diferite dificultăți în cursul educației ulterioare.
Importanța dezvoltării senzorio-motorii a unui copil pentru viața sa viitoare confruntă teoria și practica educației preșcolare cu sarcina de a dezvolta și folosi cele mai eficiente mijloace și metode de educație senzorio-motorie în grădiniță. Sarcina grădiniței este de a asigura dezvoltarea cât mai completă a elevilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar, pentru a-i pregăti pentru școală. Nivelul de dezvoltare senzorio-motorie este unul dintre indicatorii pregătirii intelectuale pentru educația școlară. De obicei, un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare senzorio-motorie este capabil să raționeze logic, memoria și atenția sa, precum și vorbirea coerentă sunt suficient de dezvoltate. La vârsta preșcolară, este important să se dezvolte mecanismele necesare stăpânirii scrisului, să se creeze condiții pentru ca copilul să acumuleze experiență senzorială, motrică și practică și să își dezvolte abilitățile manuale.
Rolul profesorului este în principal de a le dezvălui copiilor acele aspecte ale fenomenelor care pot trece neobservate și de a dezvolta atitudinea copiilor față de aceste fenomene. Pentru a-ți ajuta bebelușul să-și stăpânească mai bine mișcările și cunoștințele senzoriale, este important să creezi un mediu pregătitor activ care să promoveze dezvoltarea coordonării, îmbunătățirea abilităților motorii și dezvoltarea standardelor senzoriale. Numeroase studii (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina etc.) arată că, în primul rând, este vorba despre acțiuni cu obiecte (selectarea obiectelor în perechi etc.), acțiuni productive (construcții simple din cuburi etc.), exerciții și activități educative. jocuri. În sistemul modern de educație senzoriomotorie, un anumit loc este acordat orelor care se desfășoară sub forma unor jocuri didactice organizate. În orele de acest fel, profesorul stabilește copiilor sarcini senzoriale și motorii într-un mod ludic și îi conectează cu jocul. Dezvoltarea percepțiilor și ideilor copilului, dobândirea de cunoștințe și formarea deprinderilor are loc în timpul activităților de joc interesante.
Valoarea influenței educaționale timpurii a fost remarcată de multă vreme de oameni: au creat cântece pentru copii, versuri pentru copii, jucării și jocuri care amuză și învață copilul. Înțelepciunea populară a creat un joc didactic, care este cea mai potrivită formă de învățare pentru un preșcolar. Jucăriile populare oferă oportunități bogate de dezvoltare senzorială și de îmbunătățire a dexterității manuale: turnulețe, păpuși de cuib, pahare, bile pliabile, ouă și multe altele. Copiii sunt atrași de culoarea acestor jucării și de natura distractivă a acțiunilor lor. În timpul jocului, copilul dobândește capacitatea de a acționa pe baza distingerii formei, mărimii, culorii obiectelor și stăpânește o varietate de mișcări și acțiuni noi. Și toată această pregătire unică în cunoștințe și abilități de bază se realizează în forme interesante accesibile copilului.
Jocul este un mod universal de a crește și de a învăța un copil mic. Ea aduce bucurie, interes, încredere în sine și în capacitățile sale în viața unui copil. De ce ar trebui să se pună accentul în alegerea jocurilor pentru copii pe jocurile senzoriale și motorii? Nivelul senzoriomotor este de bază pentru dezvoltarea în continuare a funcțiilor mentale superioare: percepție, memorie, atenție, imaginație, gândire, vorbire.
Clasificarea jocurilor necesare dezvoltării copiilor preșcolari:
Jocuri senzoriale. Aceste jocuri oferă experiență de lucru cu o mare varietate de materiale: nisip, lut, hârtie. Ele contribuie la dezvoltarea sistemului senzorial: vedere, gust, miros, auz, sensibilitate la temperatură. Toate organele care ne sunt date de natură trebuie să funcționeze, iar pentru aceasta au nevoie de „hrană”.
Jocuri motrice (alergare, sărituri, cățărare). Nu tuturor părinților le place când copilul lor aleargă prin apartament și se urcă pe obiecte înalte. Desigur, în primul rând trebuie să vă gândiți la siguranța copilului, dar nu ar trebui să îi interziceți să se miște în mod activ.
Sarcina profesorilor din instituțiile pentru copii este de a organiza o zonă de joacă pentru copii, de a o satura cu astfel de obiecte, jucării, în timp ce se joacă cu care copilul își dezvoltă mișcările, învață să-și înțeleagă proprietățile - dimensiunea, forma și apoi culoarea, deoarece selectate corect. materialul didactic și jucăriile atrag atenția bebelușului asupra proprietăților obiectelor. Armonia combinației de diverse forme, dimensiuni, texturi, culori ale obiectelor, calitățile naturale ale materialelor naturale nu numai că le permit copiilor să stăpânească noi senzații, ci și să creeze o dispoziție emoțională deosebită.
O parte foarte importantă a dezvoltării abilităților senzoriomotorii este „jocurile cu degetele”. „Jocuri cu degetele” sunt punerea în scenă a oricăror povești rimate sau basme folosind degetele. Rimele populare amuzante sunt transmise din generație în generație: „Ladushki-Ladushki”, „Vircă cu fețe albe”, „Capră cu coarne” și alte jocuri cu degetele. Profesorul Vasily Sukhomlinsky a scris: „Mintea copilului este la îndemâna lui”. Celebrul om de știință german Emmanuel Kant a numit mâinile partea vizibilă a emisferelor cerebrale. Maria Montessori spunea că fiecare mișcare a unui copil este un alt pliu în cortexul cerebral. Multe jocuri necesită participarea ambelor mâini, ceea ce le permite copiilor să navigheze prin conceptele „dreapta”, „stânga”, „sus”, „jos” etc. Copiii de trei ani stăpânesc jocurile care se joacă cu două mâini, de exemplu, o mână înfățișează o casă, iar cealaltă - o pisică alergând în această casă. Preșcolarii de patru ani pot juca aceste jocuri folosind mai multe evenimente care se succed. Copiii mai mari pot fi invitați să decoreze jocurile cu o varietate de recuzită - obiecte mici, case, bile, cuburi etc. oboseală fizică, masează punctele „active”” pe degete și palme.
Cea mai bună opțiune pentru dezvoltarea abilităților motorii fine este utilizarea minutelor de educație fizică. Educația fizică, ca element al activității fizice, este oferită copiilor pentru a trece la un alt tip de activitate, a crește performanța și a ameliora stresul asociat șezutului. În mod tradițional, sesiunile de educație fizică se desfășoară în combinație cu mișcările și vorbirea copiilor. Pronunțarea poeziei concomitent cu mișcarea are o serie de avantaje: vorbirea este, parcă, ritmată de mișcări, devine mai tare, mai clară, mai emoțională, iar prezența rimei are un efect pozitiv asupra percepției auditive.
Pentru a dezvolta abilitățile manuale, precum și creativitatea și talentul copiilor, la copii sunt utilizate diferite tipuri de dramatizare, la care participă toți copiii. Jocurile care amintesc de spectacolele de teatru necesită o colaborare minuțioasă între copii și adulți: teatru cu degetele, „Teatrul Mitten”, teatru de umbre etc. În aceste spectacole (unde acționează degetele și mâinile) există mari oportunități pentru dezvoltarea dexterității manuale, a mișcărilor mâinii și a degetelor, a îndemânării, acurateței, expresivității mișcărilor și dezvoltării vorbirii.
Grădinițele moderne au o sală de dezvoltare senzorială. Acesta este un mediu format din diverse tipuri de stimulente (proiectoare, tuburi de lumină, fibre optice, bazine uscate, suprafețe moi, scaune de descărcare, generatoare de mirosuri, muzică specială etc.), acesta este un mic paradis în care totul murmură, sună. , strălucește, atrage și afectează toate simțurile umane.
O varietate de activități bazate pe subiecte, inclusiv cele combinate cu abilități de autoservire, care contribuie și la dezvoltarea abilităților motorii fine, s-au dovedit foarte bine:
desen cu degetele, o pensulă, o bucată de vată etc.;
modelare din lut, plastilina, aluat;
jocuri cu mozaicuri mari și mici, seturi de construcție;
nasturi de prindere si desfacere;
tot felul de șireturi;
inele de înșirare pe împletitură;
tăiere
aplicație din diferite materiale (hârtie, țesătură, puf, vată, folie);
design de hârtie (origami);
macrame (țesut din fire, frânghii);
colectarea puzzle-urilor;
sortarea obiectelor mici (pietricele, nasturi, ghinde, margele, cereale, scoici), diferite ca marime, forma, material.
folosind mingi de masaj
Băi cu bile"
„Băi tactile”
panouri tactile
„Drum senzorial pentru picioare”
automasaj
jucandu-se cu apa si nisipul
jocuri didactice
jocuri de afara
Dezvoltarea senzorio-motorie a copilului are loc în timpul jocurilor-activități speciale, în procesul de jocuri și exerciții didactice, în activități productive (aplicare, desen, modelare, proiectare, modelare), în procesul de lucru în natură, în viața de zi cu zi a copii: joacă, la plimbare, în viața de zi cu zi, în procesul de acțiuni practice cu obiecte și observații. Dezvoltarea abilităților manuale este imposibilă fără stăpânirea în timp util a abilităților de auto-îngrijire: până la vârsta preșcolară, un copil nu ar trebui să aibă dificultăți în a fixa nasturi, a lega șireturile, noduri pe o eșarfă etc. De asemenea, este important ca copiii să participe la capacitățile lor în treburile casnice: așezarea mesei, curățarea camerei etc. etc. Aceste activități zilnice nu numai că au o valoare morală ridicată, ci sunt și un bun antrenament sistematic pentru degete. Cele mai eficiente tipuri de activități sunt cele care prezintă sarcini din ce în ce mai complexe percepției copilului și creează condiții propice asimilării standardelor senzoriale.
Astfel, putem concluziona că dezvoltarea senzorio-motorie necesită îndrumarea unui adult care include copilul în activități și modelează acțiunea și percepția:
identifică standardele cu cuvinte; cuvântul generalizează, adică aduce ceea ce dă
experiența senzorială și ceea ce copilul însuși nu poate identifica într-un obiect sau fenomen.
învață cum să examineze un obiect în moduri diferite, în funcție de scopul examinării și de calitățile examinate.
Stăpânind, sub îndrumarea adulților, valorile standard ale calităților bazate pe experiența senzorială proprie anterioară, copilul se ridică la un nivel nou, mai înalt de cunoștințe - generalizate, sistematizate.
Cunoașterea standardelor permite copilului să analizeze realitatea, să vadă în mod independent familiarul în nefamiliar și să evidențieze trăsăturile nefamiliare, să acumuleze noi experiențe senzoriale și motorii. Copilul devine mai independent în cunoaștere și activitate.
Concluzie
Potrivit declarațiilor unor reprezentanți cunoscuți, educația senzoriomotrică, care vizează asigurarea dezvoltării senzoriomotorii deplină, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare a copiilor. Un factor important în planificarea orelor de familiarizare a copiilor cu culoarea, forma, mărimea obiectelor și acțiunile cu acestea este relația cu alte tipuri de activități și principiul consistenței, sistematicității și variabilității. În acest sens, educația senzoriomotrică nu este alocată unei secțiuni independente speciale „Programe de educație în grădiniță”, ci este inclusă pe tip de activitate: vizuală, muzicală, de joc, muncă, vorbire etc. Combinația sarcinilor senzoriale și motorii este una. a principalelor condiţii ale educaţiei mintale desfăşurate în procesul de activitate. Educația senzoriomotorie creează premisele necesare formării funcțiilor mentale și a abilităților manuale, care sunt de o importanță capitală pentru posibilitatea de învățare ulterioară.
Funcțiile senzoriale se dezvoltă în strânsă relație cu abilitățile motorii, formând o activitate integrativă holistică – comportamentul senzorio-motor care stă la baza dezvoltării activității intelectuale și a vorbirii. Astfel, dezvoltarea senzorială trebuie realizată în strânsă unitate cu dezvoltarea psihomotorie.
Prin urmare, trebuie să ne amintim: tot ceea ce se întâmplă în mediul imediat al copilului este transformat în sufletul său. Cu cât copiii învață mai mult, cu atât experiențele lor senzoriale vor fi mai bogate, cu atât le va fi mai ușor să își dezvolte abilitățile motorii, iar toate acestea vor face învățarea mai ușoară. Pentru a prinde un obiect cu o mână, copilul trebuie să fie deja pregătit din punct de vedere motor pentru asta. Dacă nu poate înțelege acest obiect, atunci nu va putea să-l simtă. Aceasta înseamnă că vom învăța mâinile copilului să fie dibace și abil, iar el va putea învăța multe lucruri diferite cu ele.
Senso - sentiment, motor - mișcare. În copilăria preșcolară, copiii își formează o imagine a „eului corporal”, încep să devină conștienți de corpul lor și învață să-l controleze. Lăsați copilul să se familiarizeze cu lumea din jurul lui: atingeți, priviți, mirosiți, răsturnați.
Cu toții ne dorim ca fața bebelușului să strălucească de bucurie, muzica să-i mulțumească urechile, operele de artă să-i mulțumească ochii, corpul să fie flexibil și mâinile să fie dibace și iscusite? Cu toții ne dorim ca copiii noștri să fie mai buni decât noi - mai frumoși, mai talentați, mai deștepți. Natura le-a oferit această oportunitate care trebuie dezvăluită. Există o cale lungă până la auto-realizare, dar există o perioadă scurtă și foarte importantă - copilăria.
Bibliografie:
1. Wenger L.A., Pilyugina E.G. Creșterea culturii senzoriale a copilului:
carte pentru profesorii de grădiniță.- M.: Educație, 1998. - 144 p.
2. Gerbova V.V., Kazakova R.G., Kononova I.M. si etc.; Educația și dezvoltarea copiilor mici: un manual pentru profesorii de grădiniță. grădină - M.: Educație, 2000. – 224 p.
3. Grizik T.I. Degete agile.- M: Educație, 2007. - 54 p.
4. Dvorova I.V., Rozhkov O.P. Exerciții și cursuri de educație senzorio-motrică a copiilor de 2-4 ani.- MPSI Modek, 2007.
5. Dubrovina I.V. si altele.Psihologie. Manual pentru elevi. medie ped. manual stabilimente. - M.: Academia, 2002. – 464 p.
6. Ilyina M.N. Dezvoltarea unui copil din prima zi de viață până la șase ani - M.: Delta, 2001. - 159 p.
7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preşcolară.Text. manual pentru studenții de mediu. ped. manual stabilimente. – Ediția a III-a corectată. si suplimentare - M.: Academia, 2001. – 416 p.
8. Krasnoshchekova N.V. Dezvoltarea senzațiilor și a percepției la copii de la copilărie până la școala primară. Jocuri, exerciții, teste. - Rostov n/d: Phoenix, 2007.
9. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. Manual pentru elevi. universități – M.: Academia, 2000.
10. Nemov R.S. Psihologie. Manual pentru studenti superior ped. manual stabilimente:
- M.: VLADOS, 2001. - 688 p.
11. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G.. Copilăria timpurie: dezvoltarea cognitivă. Metodă. indemnizatie. – M.: Mosaika-Sintez, 2002.
12. Pilyugina V.A. Abilitățile senzoriale ale bebelușului: Jocuri pentru a dezvolta percepția asupra culorii, formei, mărimii la copiii mici.
-M.: Educaţie, 1996. – 112 p.
Se știe că la o vârstă fragedă un copil dezvoltă calități atât de importante precum dexteritatea motrică, coordonarea senzorio-motorie, simțul echilibrului, proporționalitatea și intenția mișcărilor etc. Pedagogia modernă asociază formarea acestor calități cu educația fizică. Dezvoltarea generală a unui copil mic este imposibilă fără un simț corporal de bază al lui însuși.
În evoluțiile autorului și în pedagogia populară, sunt prezentate multe jocuri care le permit copiilor să-și formeze în mod intenționat propria imagine spațială într-o formă vizuală și figurativă. Unele dintre ele sunt cunoscute sub numele de versuri de pepinieră și pestushki. Ele sunt cu siguranță însoțite atât de poezii sau cântece ritmate, cât și de mișcări (atingere, mângâiere, bătaie, balansare, aruncare). Unele dintre jocuri presupun imitarea gesturilor și mișcarea în cerc. Aceste jocuri prezintă exemple de mișcări semnificative și ușor de înțeles într-o formă care este evidentă pentru copil și îl încurajează să le reproducă. Asimilarea externă și internă, reluarea acțiunii cuiva devin o condiție pentru simțirea și conștientizarea acesteia. Astfel de jocuri pot fi numite jocuri senzorio-motorii. Au următoarele caracteristici:
Text sau cântec rimat care creează o imagine holistică și un fundal emoțional;
Mișcări ritmice în care există o alternanță de contraste: rapid-lent, sus-jos, departe-aproape, puternic-blând etc.;
Repetări care implică diferite calități și variații ale mișcărilor;
Tensiune emoțională și relaxare pe măsură ce se dezvoltă intriga, pe care copilul le experimentează împreună cu un adult apropiat.
Pentru fiecare joc, se dau explicații sau instrucțiuni speciale despre ce anume dezvoltă și cum este conectat cu formarea unei imagini spațio-motorii despre sine. Cu toate acestea, înainte de a trece la descrierea lor, să ne oprim asupra unor probleme organizaționale.
Este recomandabil să se prevadă în prealabil amplasarea scaunelor pe o parte a sălii de grup și un spațiu liber semnificativ în centrul grupului. Acest lucru vă va permite să așezați mai întâi copiii și apoi, fără a fi distras de rearanjare, să vă mutați într-un loc liber pentru partea în mișcare a jocului. Această abordare îi organizează pe copii, le organizează atenția, îi orientează către evenimentele viitoare și îi ajută să se concentreze.
Un copil mic, ca să se concentreze pe acțiuni și să nu migreze în jurul grupului, are nevoie de un reper, de un anumit loc în spațiu. Scaunul servește ca un astfel de punct de referință. La vârsta preșcolară, copilul devine treptat capabil să se controleze din ce în ce mai mult, să-și găsească și să-și mențină locul în cerc. Prin urmare, în timp, copiii s-ar putea să stea într-un cerc pe podea. Deci, pentru început, este mai bine ca toți copiii, indiferent de vârstă, să stea pe scaune - plasăm scaunele în semicercul corect cu un interval mic (într-un scaun). Această distanță creează suficient spațiu pentru ca copiii să facă gesturi și asigură atenție datorită apropierii liderului, care stă chiar acolo în cerc. Ce este important? Pentru ca adultul, fără a întrerupe jocul, să aibă la îndemână materialul necesar, dacă este cazul. Pentru a face acest lucru, el pregătește totul în avans și îl plasează la câțiva pași, acoperindu-l cu o bucată de material.
Jocurile senzorio-motorii acoperă o varietate de domenii în conținutul lor. În primul rând, ele contribuie la dezvoltarea atenției concentrate și a sferei cognitive, deoarece poartă material figurativ bogat. În plus, conținutul jocurilor stă la baza dezvoltării imaginației și gândirii.
Astfel, jocurile senzorio-motorii au un efect curativ, corector asupra copiilor cu dizabilități de dezvoltare: îi ajută pe copiii timizi, sedentari și inhibați să se trezească și să se deschidă, iar copiii dezinhibați, neatenți și agresivi să-și stăpânească pe ei înșiși.
In atentia profesorilor, ofer mai multe jocuri, acestea se adreseaza copiilor de 2-4 ani. În funcție de maturitatea atenției lor și de sarcinile atribuite, lecția poate dura de la 10 la 15 minute. Avantajul jocurilor propuse este că nu sunt statice sau imuabile. Profesorul are ocazia să găsească sau să inventeze ceva propriu.
„Ursul într-o vizuină”.
Scopul jocului: dezvoltarea percepției spațiale.
Material: material alb (pânză groasă), jucărie – urs.
Progresul jocului
Un adult alege un lider de copil folosind o rimă de numărare. Șoferul primește o jucărie și se ghemuiește. Cu cuvintele „Aceasta este bârlogul ursului”, adultul acoperă șoferul cu o cârpă și îi invită pe copii, ținându-se de mână, să se plimbe prin „bârlog” într-un dans rotund, cântând tercetul.
Ursuleț
Doarme în bârlogul lui.
Chiar dacă totul este liniștit în pădure,
Dar arata mai bine
Pentru că doarme ușor
Se află sub un pin înțepător.
Pe silaba ai cărei copii pun piciorul înainte, mai aproape de bârlog, dar pentru a nu deranja ursul. Și șoferul, în timp ce se află în bârlog, trebuie să atingă piciorul cuiva cu un urs de jucărie. Cel care se lasă prins își asumă rolul de locuitor al bârlogului.
„Ca gheața subțire.”
Scop: dezvoltarea controlului voluntar al propriului corp.
Material: clopoței înșirate pe panglici colorate, frânghii sau fâșii lungi de material (pentru fiecare pereche).
Progresul jocului
Prima parte („Îmbracarea”) - copiii stau pe scaune, apoi este jucată partea în mișcare.
1. Pune-ți cizme calde în picioare. Acesta este de la piciorul drept, acesta este de la piciorul stâng (mângâim strâns piciorul de la deget până la genunchi).
2. Trage-ți pantalonii (trage-ți hainele în sus în talie).
3. Îmbrăcăm paltoane (mângâiem o mână de la încheietură până la umăr, apoi pe cealaltă).
4. Paltoane de blană (ne îmbrățișăm strâns).
5. Și pălării pufoase (ne strângem capetele cu ambele mâini).
6. Și să butonăm: Gata, asta e! (În mod ritmic, în centrul pieptului, atingem corpul cu degetele, ca și cum ar fi marcat butoanele.)
Buton cu buton într-un rând.
Ei bine, ești gata? Afacerea asta!
Și hai să ne plimbăm cu îndrăzneală!
Copiii se ridică și se mută pe un scaun gol, formând perechi. Fiecare pereche este un „cal” și un „călăreț”. Pe „cal” (stă în față) se află o „echipă” cu clopote. Calul începe să se miște într-un ritm lent, ridicând expresiv genunchii. „Călărețul” se mișcă în timp cu ea. Mișcările sunt executate pe tonul unui cântec popular rusesc.
7. Ca pe gheața subțire (mergem încet, ridicând genunchii sus)
A căzut puțină zăpadă albă.
8. A căzut puțină zăpadă albă (accelerăm ritmul), Vanechka, prietena mea, călărea.
9. Vanya conducea, s-a grăbit (sare).
10. Calul a căzut din bine (cădem la podea și, întinși, înghețăm).
11. A căzut și minte (relaxează-te 10-30 de secunde). Nimeni nu fuge la Vanya.
12. Două prietene l-au văzut (ne așezăm, punând palma la frunte, arătând ca sub vizor) și alergăm direct la Vanya.
13. L-au pus pe Vanya pe cal (ne ridicăm, luăm „calul” de căpăstru) și l-au văzut pe drum.
Cântecul se repetă într-o performanță mai intensă de 2-3 ori.
14. Cum vei merge, Ivan (ne scuturăm degetele unul de altul). Nu te uita în jur! Și uită-te sub picioarele tale (arătăm cu ambele mâini spre picioarele tale), la potecile albe!
„Pleșire de toamnă”.
Scop: perceperea spațiului corpului și a spațiului de mediu, dezvoltarea capacității de a menține echilibrul în rotație, găsirea echilibrului în mișcare.
Material: cos umplut cu frunze de toamna.
Progresul jocului:
Se formează un cerc.
1. Picioarele au mers de-a lungul potecii (pentru fiecare silabă ne mișcăm în pași scurti).
2. Picioarele mari alergau de-a lungul drumului (un pas mare pentru fiecare silabă).
3. Am alergat prin pădure (ne oprim și ne întoarcem spre centrul cercului).
4. A sărit peste denivelări (sărit pe loc, de 2-3 ori).
5. Am fugit în pădure. Oh! (Stăm pe un picior, îndoim pe celălalt.) Lost the boot (menține echilibrul), lost, lost, lost boot.
6. Ne-am uitat sub ciot (coborâm ochii, privim în jos). Iată, iată, cizma! (Ne învârtim cu bucurie picioarele în fața noastră.)
"Ploaie."
Scop: învață să menții echilibrul și să-ți controlezi pasul. Promovați percepția spațiului corporal și a spațiului de mediu
Material: resturi mari de țesătură, resturi de țesătură albastru-gri.
Progresul jocului:
1. Soarele limpede a umblat pe cer, soarele senin a strălucit toată vara (suportăm un dans rotund).
2. Și a venit toamna (ne oprim, întorcându-ne spre centru).
3. Lumina s-a oprit (ne ghemuim).
4. Ascuns de noi. Unde este acum? (Ne aplecăm în genunchi, acoperindu-ne capul cu mâinile.) Luați o pauză de la griji (pauză în pace, înghețați 10-20 de secunde) în timp ce ploaia se năpustește.
5. Picurare-picurare-picurare-picurare! (Foarte încet și liniștit, bătăm pe rând cu degetele arătător ale mâinii stângi și drepte.) Ploaie, ploaie, picurare-picurare-picurare! (Măriți tempo-ul și volumul.) Nu picurați prea mult așa.
6. Plouă și plouă (bătăm cu toate degetele, alternând mâna dreaptă și stângă), dar nu ne vine în mâini.
7. Plouă, plouă, plouă, (palmele alternativ, bătând din palme zgomotoase pe podea) și nu ne permite să mergem.
8. Este foarte ud în ploaie! (Nu mai bate.) Să alergăm repede în casă! (Întindem țesătura - acesta este acoperișul. Atât prezentatorul, cât și copiii se ascund sub ea. „Ascultă” tăcerea.)
9. Acum a trecut ploaia, poți să te plimbi, să sari, să alergi și să sari!
Notă. Jocul poate fi completat prin alergare liberă de-a lungul băncuțe-poduri, genți-denivelări; sub poduri și cocoașe, întindeți resturi de țesătură gri-albastru (bălți și pâraie). Mergeți în așa fel încât să nu vă „udă picioarele”
„Trezește-te, copii!”
Scop: percepția spațiului înconjurător și a noastră în acest spațiu. Dezvoltarea echilibrului, coordonării, dexterității, atenției, orientării vizual-spațiale.
Progresul jocului
Copiii stau pe scaune, apoi, în conformitate cu complotul, se deplasează în spațiul liber.
1. În căsuța noastră mică (punem capul pe genunchi, închidem ochii) copiii dorm într-un leagăn.
2. Ne-am prăbușit de pe pat (cu brațele îndoite la coate, răsucim mulineta în fața noastră).
3. Toată lumea s-a trezit repede (mâinile pe genunchi, palmele în sus, privire veselă).
4. Nas, frunte, cap (atinge cu mâinile).
5. Urechi, obraji.
6. Și ochii au fost ascunși și găsiți (acoperire cu palmele).
7. Umeri-umeri (netezim umerii strâns).
8. Spate și piept (mângâiem spatele și pieptul). Nu uita să te trezești!
9. Mâinile bat din palme, mâinile bat din palme.
10. Și picioarele călcă, picioarele călcăm (noi călcăm).
11. Ne-am trezit și ne-am întins.
12. Le-am zâmbit tuturor celor din jurul nostru (ne uităm unul în ochii celuilalt, zâmbind).
13. Brațele noastre au început să danseze (ne răsucim brațele îndoite la coate, ținându-le în fața noastră).
14. Spun, spin (brațele sunt îndoite la coate, mâinile deschise sunt întoarse în direcții diferite).
15. Ne întindem în genunchi,
Și au alergat în picioare.
Și au fugit pe la spate.
S-au ascuns.
Unde, unde sunt pixurile noastre? (Mâinile ascunse la spate.)
Mâinile sunt pe cale să danseze! (Bate din genunchi.)
Jocul „Carusel”.
Scop: percepția spațiului înconjurător și a noastră în acest spațiu.
Material: un stâlp cu panglici strălucitoare din satin (carusel) atașate la un capăt.
Progresul jocului
Prezentator (profesor).
Ay lyuli-lyuli-lyuli, caruselul este în depărtare! (Aducem un stâlp cu panglici în centru. Liderul se așează în mijlocul cercului și ține stâlpul vertical; copiii desfac panglicile și le țin în mâna dreaptă.)
Abia, abia, abia a început să se învârtă caruselul (conducătorul arată direcția cu o mână; copiii se mișcă încet în cerc în sensul acelor de ceasornic).
Și apoi, apoi, apoi (ritmul se accelerează)
Toată lumea aleargă, aleargă, aleargă.
Și apoi repede, repede (pasul se transformă în alergare),
Totul este mai rapid, mai rapid, mai rapid (accelerare conform textului).
Mai repede, și mai repede, și mai repede, și mai repede!
Taci taci! Nu te grabi! (Alergarea încetinește și se transformă într-o plimbare.)
Opriți caruselul! (Ne oprim.)
Repetați de 1-2 ori, schimbând direcția.
Unu-doi, unu-doi, este timpul ca caruselul să se odihnească!
Jocuri senzorio-motorii pentru vârsta preșcolară timpurie și timpurie
Revista „Educația preșcolară” 2010-№8
În articolul lui Abdullaeva E.A. este oferită o varietate de material practic cu comentarii și recomandări metodologice privind diferitele tipuri de jocuri senzorio-motorii (tactile, gestuale, muzical-ritmice) pentru vârsta preșcolară timpurie și timpurie. Semnificația dezvoltării fiecărui joc în contextul dezvoltării senzorio-motorii, personale și sociale a copiilor este explicată în detaliu. Pentru prima dată sunt publicate jocuri gestuale de dans rotund sezonier pentru o gamă largă de specialiști. Multe materiale sunt destinate performanțelor pe termen lung, pas cu pas, ținând cont de caracteristicile comportamentale și de dezvoltare a copiilor.
Cuvinte cheie : dezvoltare senzorio-motrică, percepție tactilă, motricitate, coordonare, activitate ludică, joc cerc, joc gestual, joc figurativ-gestual, joc muzical-ritmic, joc de dans rotund, versuri.
Se știe că la o vârstă fragedă un copil dezvoltă calități atât de importante precum dexteritatea motrică, coordonarea senzorio-motorie, simțul echilibrului, proporționalitatea și intenția mișcărilor etc. Pedagogia modernă asociază formarea acestor calități cu educația fizică. Cu toate acestea, acest aspect nu se limitează la antrenamentul mișcării și la dezvoltarea abilităților motorii. Acoperă natura interacțiunii unui copil mic cu lumea în ansamblu - cu obiectivul, cu cel social, precum și cu formarea sentimentului de sine, i.e. sentimentele de Sine. Sentimentul de Sine se dezvoltă la intersecția a două procese opuse, dintre care unul este îndreptat spre interior (sentimentul mișcărilor și limitelor corporale ale cuiva), iar celălalt spre exterior (relațiile sociale, stăpânirea proprietăților și calităților mediului înconjurător). lume). Dezvoltarea generală a unui copil mic este imposibilă fără un simț corporal de bază al lui însuși.Experiența mișcării, echilibrului și simțului tactil pe suprafața corpului tău - o imagine spațială a ta - joacă un rol crucial în evidențierea limitelor psihologice ale copilului și, prin urmare,sunt cele mai importante condiţii pentru formarea conştiinţei de sine . Potrivit psihologului american G. Allport, „Senzația corporală rămâne pentru totdeauna o ancoră pentru conștientizarea noastră de sine”.Este deosebit de important să rețineți importanța atingerii. Potrivit dr. V.-M. Auer „prin experiența atingerii... împreună cu imaginea noastră plastică și extensia noastră, ne recunoaștem propriile granițe, pentru că ne terminăm ca o ființă corporal-spațială unde începe altceva. Cu fiecare atingere... învățăm și ne stăpânim pe noi înșine cade sine."
A te simți în limitele corpului și a construi granița „Eu și Lumea” are o importanță deosebită în diverse domenii ale dezvoltării copilului: în activități obiective, în activități cognitive, educaționale, în contactele cu oamenii din jurul său - atât adulții, cât și semenii. , în formarea independenţei. Formarea comportamentului voluntar, a atenției și a orientării vizual-spațiale depind de stăpânirea corpului, de controlul voluntar al acestuia și de sensibilitatea tactilă adecvată. Pe această bazăse bazează pe capacitatea copilului de a învăța să scrie și să citească și pe învățarea școlară în general.
În prezent, tot mai mulți copii de vârstă fragedă și preșcolară se confruntă cu anumite dificultăți de dezvoltare. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt dezinhibarea, stânjenia motrică și întârzierile în dezvoltarea motorie, a vorbirii și emoțional-voliționale. Și, ceea ce este de remarcat, numărul lor a crescut de multe ori față de ceea ce era acum 10-15 ani. Potrivit neuropsihologilor, dificultățile sunt observate la aproape 70% dintre copii în primii șapte ani de viață. Da, încălcările nu sunt întotdeauna de natură patologică și, de regulă, nu sunt asociate cu un diagnostic serios. În același timp, tulburările minore la o vârstă fragedă în dezvoltarea abilităților motorii și coordonarea mișcărilor sunt pline de probleme psihologice grave în viitor. Neformarea sau încălcarea limitelor eului corporal se reflectă nu numai în sfera motorie, ci și în simțul intern al copilului, în sfera emoțională, de vorbire, de comunicare și cognitivă. Un copil care are un sentiment slab al corpului, care nu-și controlează mișcările, nu se poate concentra asupra percepției evenimentelor, impresiilor și senzațiilor care vin atât din exterior, cât și din interior. Potrivit cercetătorilor autohtoni și străini, problema imaturității școlare (dificultăți în a învăța să scrie, să citească și să numere, comportament voluntar neformat) este asociată cu o încălcare a formării schemei corporale și a granițelor „eu-ului”. Practicanții care lucrează cu elevii din școala primară atrag resurse pentru a umple deficitul corespunzător aici - în dezvoltarea unei imagini spațiale despre ei înșiși.
Încălcarea limitelor sinelui poate avea două tendințe principale - fie către absența lor, fie către apropierea excesivă, îngrădită de lumea exterioară. Primul tip este caracterizat de deschiderea excesivă către lumea exterioară și pierderea sau, mai precis, negăsirea de sine. Acest lucru se manifestă prin excitabilitate excesivă, sensibilitate tactilă crescută, impulsivitate și imprevizibilitate a mișcărilor (sunt posibile atât mobilitatea ridicată, cât și, dimpotrivă, etanșeitatea în panică). Atunci când comunică cu străinii, astfel de copii fie sunt depășiți de frică, fie sunt caracterizați de un comportament asertiv care se transformă în obsesie. Al doilea tip este caracterizat de auto-absorbție, un fel de „piele groasă” și insensibilitate. Se manifestă prin „stângacie” a mișcărilor, pasivitate generală, scăderea interesului față de mediu; astfel de copii le lipsește inițiativa atât în comunicare, cât și în activități obiective. În timpul jocului, astfel de copii nu stabilesc contacte cu semenii; de obicei ajung într-un grup de parteneri nedoriți sau respinși.
Ambele tendințe semnalează dificultatea de a stabili un contact adecvat nu numai cu mediul înconjurător, ci și cu sine.Ele sunt adesea asociate cu caracteristicile dinamice înnăscute ale sistemului nervos al copilului (temperament, puterea sistemului nervos). Cu toate acestea, aceste caracteristici nu sunt principalele și singurele cauze ale problemelor copilului.
Imaginea spațială a sinelui se formează la o vârstă fragedă - la 1-3 ani. În această perioadă, ajutorul adulților este cel mai eficient și ajută la prevenirea problemelor grave în perioadele ulterioare.
În evoluțiile autorului și în pedagogia populară, sunt prezentate multe jocuri care le permit copiilor să-și formeze în mod intenționat propria imagine spațială într-o formă vizuală și figurativă. Unele dintre ele sunt cunoscute sub numele de versuri de pepinieră și pestushki. Ele sunt cu siguranță însoțite atât de versuri sau cântece ritmice, cât și de mișcări (atingere, mângâiere, bătaie, balansare, aruncare). Unele dintre jocuri presupun imitarea gesturilor și mișcarea în cerc. Aceste jocuri prezintă exemple de mișcări semnificative și ușor de înțeles într-o formă care este evidentă pentru copil și îl încurajează să le reproducă. Asimilarea externă și internă, reluarea acțiunii cuiva devine o condiție pentru simțirea și conștientizarea acesteia. Astfel de jocuri pot fi numitesenzorio-motor. Lorare urmatoarele caracteristici:
text rimat sau cântec care creează o imagine holistică și un fundal emoțional;
mișcări ritmice în care există o alternanță de contraste: rapid-lent, sus-jos, departe-aproape, puternic-blând etc.;
repetiții care implică diferite calități și variații ale mișcărilor.
din punct de vedere emoționalTensiunea și relaxarea pe măsură ce se dezvoltă intriga, pe care copilul le experimentează împreună cu un adult apropiat.
Multe programe moderne prezintă diferite tipuri de jocuri, inclusiv cele cu mișcare. Dar impresiile tactile și motorii nu sunt de obicei considerate ca o sursă a dezvoltării generale și a conștiinței de sine a copilului. Cel mai adesea, aceste impresii acționează ca stimuli distractive sau senzoriali care contribuie la dezvoltarea percepției și comunicării dintre mamă și copil. Spre deosebire de jocurile prezentate de astfel de programe, le considerăm ca o sursă de experimentare a diverselor senzații corporale și, prin urmare, de experimentare pe sine, care stă la baza calităților personale de ordin superior.
Jocuri prezentate în articol construit peimitarea copiilor a mișcărilor expresive ale unui adult. (Fig. 1 (405)) Gesturile caracteristice expresive permit copilului să rețină imaginea. Prin imitație se dezvoltă capacitatea de a percepe, asimila și reproduce mișcări semnificative. Crearea și experiența diferitelor imagini - concrete sau abstracte - îi permit copilului să experimenteze profund diferite senzații despre sine în diferite mișcări și senzații despre sine în spațiul înconjurător.
Puteți selectadouă tipuri jocuri și, în consecință, două niveluri de complexitate: jocuri simple și complexe (figurativ-gestual). ÎNsimple jocuri senzorio-motorii sunt folosite imagini care se referă la viața de zi cu zi a copiluluivârstă fragedă - spălat, îmbrăcat etc., unde un element important este percepția directă a propriului corp în contextul vieții de zi cu zi. ÎNjocuri figurative și gestuale complexe (dans muzical-ritmic sau rotund) intriga este alcătuită din imagini abstracte - mișcări ale animalelor, fenomene naturale - și implică mișcări complexe și diferențiate. În esență, acestea sunt gesturi care implică imaginația. Astfel de jocuri sunt destinatePentru copiivârsta preșcolară.
Mai jos sunt jocurile - familiare și nu atât de familiare. Acestea variază de la simple jocuri senzorio-motorii până la jocuri figurativ-gestuale și muzical-ritmice mai complexe. Ele pot fi folosite la grădiniță, atât la grupe de vârstă fragedă, acoperind de la 3 la 10-12 persoane, cât și la preșcolari - până la 20 de copii. Pentru fiecare joc, se dau explicații sau instrucțiuni speciale despre ce anume dezvoltă și cum este conectat cu formarea unei imagini spațio-motorii despre sine. Cu toate acestea, înainte de a trece la descrierea lor, să ne oprim asupra unor probleme organizaționale. Este recomandabil să se prevadă amplasarea scaunelor în prealabil pe o parte a sălii de grup și un spațiu liber semnificativ în centrul grupului. Acest lucru vă va permite să așezați copiii la început și apoi, fără a fi distras de rearanjare, să vă mutați pe un loc gol pentru partea în mișcare a jocului. Această abordare îi organizează pe copii, le organizează atenția, îi orientează către evenimentele viitoare și îi ajută să se concentreze.
Un copil mic, ca să se concentreze asupra acțiunilor și să nu migreze în jurul grupului, are nevoie de un reper, locul lui specific în spațiu. Scaunul servește ca un astfel de punct de referință. La vârsta preșcolară, copilul este treptat capabil să se controleze din ce în ce mai mult; este capabil să-și găsească și să-și mențină locul în cerc. Prin urmare, în timp, copiii s-ar putea să stea într-un cerc pe podea.
Deci, pentru început, este mai bine ca toți copiii, indiferent de vârstă, să stea pe scaune - punem scauneîn frumos corect semicerc cu un interval mic (un scaun). Aceasta distanta ofera copiilor suficient spatiu pentru gesturi si asigura atentia datorita apropierii liderului, asezat chiar acolo in cerc.
Ce este important? Pentru ca adultul, fără a întrerupe jocul, să aibă la îndemână materialul necesar, dacă este oferit de joc. Pentru a face acest lucru, el pregătește totul în avans și îl plasează la câțiva pași, acoperindu-l cu o bucată de material.
JOCURI SIMPLE SENSORIO-MOTORIE.
"Întinde"
Acest joc are ca scop perceperea punctelor extreme ale corpului tău prin expansiune și contracție corporală maximă, mișcare în direcții verticale și orizontale. Simțind punctele extreme, copilul poate percepe mai bine centrul, mijlocul, adică. definiți-vă. În timpul jocului aabilități motorii articulatorii, se creează posibilitatea de a percepe mișcarea aparatului de vorbire. Copiii execută mișcările jocurilor în timp ce stau pe scaune, imitând un adult. Prezentatorul, stând în cerc, face mișcări, însoțindu-le cu cuvinte.
1. Îmi voi întinde urechile(puteți consulta și Fig. 7 aici)
De-a lungul umbririi
Ne tragem încet brațele sus și călcâiele înainte și în jos. Mângâim corpul cu palmele - strâns și afectuos - de la vârful capului în jos până la vârfurile degetelor de la picioare - ne întindem până la lungimea maximă a corpului, indicăm această lungime tactil.
2. Și peste - plinuț, peste - plinuț.
Întindem brațele foarte late în lateral și îmbrățișăm strâns corpul - întindere - lățime maximă, contract - lățime minimă. Repetați, întinzându-vă brațele larg încet și îmbrățișându-vă corpul strâns.
3. R
Rmaini mici - maini mici, maini mici - maini mici,
Strângem și desfacem ritmic pumnii pentru a simți deschiderea și contracția locală.
4. Și picioarele călcă, picioarele călcă.
În ritmul versului, stând stând, bătăm din picioare. Copiii pot călca cu accelerație și intensificare; profesorul le oferă copiilor posibilitatea de a accelera înainte de mișcări mai mici - accent pe cele mai îndepărtate puncte ale corpului.
5. Și în gură se vorbește.
Haide, scoate limba afară!
Degetul arătător la buze - pregătirea mișcării locale.
6. Limba se uită în jur, se uită la cer, la pământ.
Mișcări ale limbii - vezi text. ( Mișcare pe verticală și orizontală).
7. A ieșit mai departe pe poartă și s-a ascuns,
a ieșit și s-a ascuns.
A sărit și a sărit și a fugit, a sărit și s-a ascuns.
Și ușa se închise strâns în urma lui.
Modificare în adâncime (mișcare în plan frontal și vertical).
8. Vorbește în gură -atinge-ți buzele cu degetul
Și în cap - minte -strânge-ți capul cu ambele mâini.
Poate că copiii nu se vor putea implica imediat în acțiuni care imit un adult. Pentru mulți, va dura una sau două, sau chiar trei săptămâni. Sarcina prezentatorului: abținându-te de la instrucțiuni verbale, cu plăcere vizibilă, acționează cu entuziasm și vesel acțiunile. Se dă astfel un exemplu expresiv, care încurajează imitația și acțiunea activă.
„Stretch” este un exemplu de joc holistic tactil-kinestezic, în care, așa cum am menționat mai sus, este implicat întregul corp. Un alt tip de jocuri este local. Aici sunt deja implicate părți individuale - burta, sau picioarele, sau picioarele, sau palmele etc. Există diverse versiuni ale unor astfel de jocuri în diferite colecții de folclor. Mai jos oferim un exemplu de joc local.
„Kov-kovalek”
Scopul jocului este de a atrage atenția copilului asupra zonei picioarelor și picioarelor, care ar trebui să contribuie la percepția conștientă a acestuia și să-și facă mișcările mai controlate.Puteți merge la acest joc din cel precedent. Copiii și prezentatorul, așezați pe scaune, se descalță.
Cu mâna dreaptă punem piciorul drept pe genunchiul stâng, iar cu mâna stângă batem din palme suprafața tălpii în ritmul versului.
1. Kui, Kui, Kovalek,
Încălțați cizma
O cizmă caldă pe piciorul drept.
Ținându-ți strâns de mână, mângâiem piciorul de la degete, prin gleznă, călcâiul până la genunchi. Întoarceți piciorul pe podea.
2.Acum punem piciorul stâng pe genunchiul drept, luăm piciorul în mâna stângă și îl lovim ritmic cu palma dreaptă și îl mângâiem strâns.
Kui, Kui, potcovar,
Încălțați cizma
O cizmă caldă pe piciorul stâng.
3. Ne călcăm picioarele pe podea unul câte unul sau - o variantă mai dificilă - ridicăm ambele picioare nu la înălțime de podea, așa cum ne permite echilibrul, și ne batem picioarele unul împotriva celuilalt. (Fig.2-242)
Hai să falsificăm, vom falsifica, dardoamnelor, fugiți și fugiți.
„Mâinile noastre au început să danseze” - un alt așa-numit joc holistic, în care este implicată și suprafața din spate a corpului. Ajută la dezvoltarea atenției și răbdării copiilor, deoarece mâinile lor trebuie să rămână la spate până la un anumit punct al cântecului.
1. Mâinile noastre au început să danseze -cu ambele brațe îndoite la coate, răsuciți în fața pieptului (Fig. 3-269)
Învârtit
2. Filat -brațele sunt îndoite la coate, mâinile deschise în sus sunt întoarse în direcții diferite de mai multe ori.
3. S-au întins pe cap -mișcare ulterioară prin text
4. Și s-au întins pe umerase.
5. Întins în genunchi
6.Și s-au întins pe picioare. (Fig.4-389)
7.Și au fugit la spate.
8.Hid.
9.Unde, unde, unde sunt pixurile noastre? –mâinile rămân ascunse la spate.
Nu, nu, nu, mâinile noastre au plecat.
Unde, unde, unde ne sunt mâinile?
10. Mâinile noastre sunt pe cale să danseze! -plesnind genunchi.
Mâinile noastre sunt pe cale să danseze!
Complicaţie. 1. În acest joc, de îndată ce copiii înțeleg, puteți schimba în mod arbitrar ordinea părților corpului numite - dar numiți-le încet, astfel încât fiecare copil să aibă timp nu numai să se orienteze, ci și să simtă atingeri. în sens invers. În plus, puteți introduce diverse alte părți ale corpului în joc fără restricții, care sunt, de asemenea, importante să le simțiți prin propria atingere, de exemplu, se întind pe nas, pe călcâi etc.
2. Pe ultimele rânduri, puteți schimba bătaia din genunchi pentru alte gesturi ale unui „model” în schimbare - baterea din palme în genunchi, întoarcerea palmelor în jos și în sus, bătutul din șolduri, bătutul din palme, diverse întoarceri ale mâinilor .
— În căsuța noastră.
Acest joc se joacă stând pe scaune sau în cerc pe podea, în funcție de cât de mult au nevoie copiii pentru a-și asigura locul în spațiu. Jocul are ca scop dezvoltarea controlabilității mișcărilor. Ea combină elementele de atingere de pe suprafața corpului ei cu diverse mișcări. Momentul de odihnă completă de la începutul jocului acționează ca un contrast cu mobilitatea normală de zi cu zi, care concentrează atenția copilului atât asupra lui, cât și asupra percepției corpului în imobilitate. După cum știți, copiii nu sunt caracterizați de comportament static, dar în contextul intrigii devine semnificativ și complet realizabil, ceea ce contribuie la dezvoltarea arbitrarului. Atingerea fermă a diferitelor părți ale corpului ajută copilul să construiască și să perceapă o schemă sau o imagine a corpului. Este important ca picioarele lui să fie pe podea.
Ne punem capetele pe o „pernă” îndoită cu mâinile pe genunchi, închidem ochii - ne predăm gravitației și ne relaxăm. (Fig.5)
1.În căsuța noastră
Copiii dorm în leagăne -PAUZĂ lungă - ne predăm gravitației, relaxați-vă, puteți închide ochii.
2. Trecerea la ușurință și mișcare
Aici s-au răsturnat din pătuț
Toată lumea s-a trezit repede -Ridicăm veseli capetele, răsucim ambele mâini, îndoiți la coate, în fața pieptului - o tranziție de la greutate și imobilitate la ușurință și mișcare.
3. Nas, frunte, cap, urechi, obraji și ochi - s-au ascuns și au fost găsite - de 2 ori.
Mișcări conform textului. Atingem corpul strâns - vezi text - părți ale corpului asociate și nepereche. Ne acoperim ochii cu palmele - iată-mă, dar aici nu sunt (Fig. 6-265)
3. Umerașe - umerase -Mângâim strâns umărul opus cu palma, apoi pe celălalt.
4.Spate și piept -puneți încet mâinile la spate, mângâiați-ne pe spate, apoi pe piept - diferite grade de accesibilitate.
5. Nu uita să te trezești!
6. Mâinile bat din palme, din palme- in ritmul versului batem din palme in fata noastra.
Și picioarele călcă, picioarele călcă- Stând, călcăm.
7. Mâinile bat, palmele -scandând la un tempo lent - gesturi lente, măturatoare deasupra capului.
8. Și picioarele călcă tare, călcă foarte tare, călcă și mai tare -Călcăm energic și zgomotos cu accelerație.
9. Mâinile bat, palmele- recitând în șoaptă, „batem din palme” în fața noastră cu degetele arătător.
10. Picioarele calcă liniștit, calcă în liniște -călcâiele sunt pe podea și doar degetele de la picioare „pălțesc”.
11. Ne-am trezit, întinși -Ne întindem cu brațele și cu tot corpul și ne întindem cu picioarele și călcâiele.
12. Le-am zâmbit tuturor celor din jurul nostru -mâinile pe genunchi, zâmbindu-se călduros unul altuia.
Nu ar trebui să așteptați să domnească liniștea completă; trebuie să creați cel puțin o scurtă pauză - în timp, copiii vor simți gustul unui început atât de misterios. Nu ar trebui să depuneți eforturi pentru o execuție neîndoielnică și precisă a acțiunilor - concentrarea vizuală și acțiunile individuale sunt suficiente. Cu toate acestea, dacă copiii au fost imobili sau încordați mult timp înainte de joc, atunci le va fi dificil să se concentreze asupra unui astfel de joc, deoarece necesită o concentrare ridicată a atenției, arbitrar și coordonarea generală a acțiunilor.
"Încărcător" - un simplu joc de gesturi. Conținutul său face posibilă experimentarea compresiei și expansiunii întregului corp, concentrând atenția fie în centru, fie la periferie.Gama de mișcare a fiecărei persoane este diferită. Totul depinde de înălțime, întinderea brațului și percepția asupra mișcării tale. Acest joc permite copilului să simtă și să-și perceapă dimensiunea metrică maximă și minimă.
„Încărcarea” poate fi o continuare a unuia dintre jocurile anterioare. Scaunele sunt aranjate spatios deoarece sunt asteptate activitati in picioare si este nevoie de spatiu suficient pentru fiecare copil. La începutul jocului, toată lumea se așează pe scaune, apoi se ridică și efectuează mișcările stând în picioare.
Ne-am trezit azi dimineață
Și au început să facă exerciții: - ridicați-vă expresiv de pe scaune, astfel încât să simțiți sprijin în picioare
2.Manerile sus– ne-am întins energic degetele sus-oh-oh pentru a simți fiecare dimensiune verticală maximă.
3. Mânerele în jos- fără să se ghemuiască, s-au aplecat și și-au coborât mâinile pe podea - dimensiunea verticală era jumătate.
4. Întindeți la stânga și la dreapta- bratele intinse cat mai mult pentru a simti lungimea corpului in directie orizontala.
5. Și apoi încolăciți-vă într-o minge- te-ai ghemuit, îmbrățișându-ți genunchii, strâns într-o minge la minimum și ți-a ascuns capul în genunchi.
6. Întindeți la stânga și la dreapta
Și apoi ghemuiește-te într-o minge -repetați etapele de expansiune și contracție
7. Atinge podeaua cu mâinile, atinge podeaua cu mâinile- in pozitie ghemuit (compresie), bateti usor si ritmic cu degetele pe podea - contrast intre miscarile mari si cele mici.
8. Și atingeți cerul -ne întindem în sus (trecerea de la compresie la dimensiunea verticală maximă). (Fig.7)
9. Atinge podeaua cu mâinile, atinge podeaua cu mâinile
Și ajunge la cer– repeta actiunile de compresie si expansiune.
10. Și apoi revino la tine- încrucișează-ne brațele pe piept - mijlocul dintre polarități, pentru a simți pacea și echilibrul în centrul corpului.(Fig. 8)
"Aluat" - un joc cunoscut in care se ascunde un potential tactil-motor interesant si important. Copiii au ocazia prin atingere să experimenteze mai clar limitele corpului lor, să se simtă pe ei înșiși și unul pe altul, prin atingere și contact. Elementul motor al jocului se remarcă prin faptul că trebuie să corelezi viteza, ritmul și natura mișcării tale cu mișcările copiilor care stau lângă tine. Acesta este un stimulent pentru perceperea intenționată a mișcării și controlul acesteia. Astfel, se rezolvă o sarcină de comunicare importantă - să observăm cum se simt partenerii „de aluat” din interiorul cercului, nu doar să îi „împlinească” și să „frământe” activ pe cei din centru, ci și să se perceapă puterea influenței lor în raport cu răspunsul partenerilor.
Pentru joc – copiii îl execută stând în picioare – este necesar un spațiu sigur destul de mare, mai mare decât cercul format de copii și întins cât mai mult în toate direcțiile. Cercul este o „pan”. Folosind o masă de numărare (sau după bunul plac), cei care vor juca rolul unui „test” sunt aleși - de la 1 la 4 copii. Ei stau în mijlocul cercului.
Desfășurarea jocului: toată lumea converge încet spre fiecare cuvânt al propozițiilor cu pași mici spre centru. Adultul, conducătorul, stă în cerc și cu mișcarea sa, se arată gradul de intensitate a acesteia, natura atingerilor și, în același timp,acţionează direct împreună cu copii.
Convergem spre centru, spunând:
1. Frământați-frământați-frământați aluatul,
Nu are loc pentru el în tigaie– de 2-3 ori – cercul devine din ce în ce mai strâns, este din ce în ce mai puțin spațiu în centru.
2. Frământați-frământați-frământați aluatul,
Nu este loc pentru el în tigaie -După ce s-au unit cât mai strâns posibil, fără să vă eliberăm mâinile, frământăm cu toții „aluatul” cu pumnii - spatele și părțile laterale ale celor care stau în mijloc. Framantam „aluatul” intens, palpabil, dar nimeni nu impinge pe nimeni.
3.Aluat cu miere, lapte,
Cu unt, cu drojdie- după ce v-ați desfăcut mâinile, mângâiați ușor „aluatul” cu ambele mâini de-a lungul corpului (mâinile se potrivesc bine pe corp).
4. Aluatul se framanta cu pumnul
Îl zdrobesc cu mâinile - din nou, strângând mâinile în pumni, frământați „aluatul”, apoi mângâiați-l cu palmele deschise.
5.Cu ce asezonăm aluatul?
Seminte de mac, nuci -„stropiți aluatul cu semințe de mac” - bateți din palme cu toate degetele în același timp, „nuci” - bateți cu pumnii unul câte unul.
6.Hei, puf, bubble, put, one big!
Rămâi așa și nu izbucni! -Cercul exterior unește mâinile și se separă. Acum cei care stau în centrul cercului au din nou mult spațiu. Cercul este „întins” la tensiune maximă.
7. Undeva cercul va izbucni cu siguranță. Uneori copiii se împrăștie în lateral. Acolo unde cercul se rupe, ar trebui să existe „produse” pentru o nouă porție de aluat - 2 copii.
Notă. 1. Pentru copiii sub 3 ani, este logic să scurtați jocul și să lăsați doar primele și ultimele două rânduri. 2. Adultul monitorizează cu atenție starea emoțională a celor care stau în cerc. Dacă unul dintre copii este extrem de inconfortabil, jocul trebuie întrerupt și solicitat acordul copilului pentru a continua, promițând că „frământați aluatul” ușor. În caz de refuz, ar trebui să invitați copilul să fie un test data viitoare. Copiii deosebit de sensibili, tocmai cei a căror sensibilitate tactilă trebuie exersată, nu sunt imediat pregătiți să stea într-un cerc; este mai bine pentru ei să joace rolul unei „cratițe” de mai multe ori. În acest caz, nicio persuasiune nu este acceptabilă; poate traumatiza copilul. Copiii care sunt duri și asertivi, care provoacă adesea durere, trebuie să lucreze și la propria lor sensibilitate tactilă redusă. Este deosebit de util ca ei să fie „spălați”. 3. Dacă unul dintre copiii care stau în cerc nu se alătură jocului, nu înțelege acțiunile sau este obraznic, provocând neplăceri altora, în ciuda acestui fapt, trebuie să continuăm „pregătirea unei porții din aluat”, stabilind expresiv un exemplu de acțiune. În cazul în care cineva rănește pe cineva, un adult ar trebui să ia copilul prea activ în propriile mâini și să acționeze literalmente cu corpul său până când „amestecul” se termină. Faptul este că este dificil pentru astfel de copii să atragă atenția asupra acțiunilor lor, să le echilibreze cu cei din jur și mai ales trebuie să fie folosiți ca „test”. De aceea este atât de important să-i „împământăm”, să-i ajutăm să-și perceapă propriul corp pentru a-l face din ce în ce mai ușor de gestionat.
„Ivanushka la Pietriș” (modificarea jocului popular rusesc)
Jocul pentru copii de 3,5 - 7 ani și peste are ca scop dezvoltarea percepției corpului din spate, diferențierea diferitelor părți ale spatelui și orientarea spațială atât în raport cu propriul corp, cât și în relația cu mediul înconjurător. Un element important al acesteia este dezvoltarea încrederii într-un cerc apropiat.
Material: o pietricică frumoasă de mărimea degetului unui copil, astfel încât să poată fi ascunsă cu ușurință în palma mâinii tale. Puteți folosi orice piatră de înlocuire, de exemplu, un ambalaj mototolit pentru bomboane.
Jocul are un șofer și un prezentator.
Șofer (apă) - acesta este cel care își asigură spatele pentru palme și apoi ghicește în palma cui este ascuns pietricica.
Conducere - acesta care actioneaza cu o pietricica mica - isi atinge palmele cu ea. Pentru începători și copii sub 5 ani, conducătorul este un adult.
La începutul jocului și la fiecare tură ulterioarăconducere (apa) se așează în genunchi (sau se ghemuiește) în centrul cercului și își ascunde fața în genunchi. El se transformă înBOLOVAN - Piatra mare.
Progresul jocului. Jucătorii își pun mâinile pe „bolovan” cu palma deschisă în sus (o palmă la un moment dat sau două, în funcție de disponibilitatea spațiului pe spate). Palmele acoperă spatele de-a lungul întregii sale suprafețe, situate nu prea tari, dar încă destul de vizibile.
Liderul, ținând o pietricică în mână și, cântând o melodie simplă sau spunând, atinge centrul fiecărei palme. Începe cu orice palmă și se mișcă în ordine, fără să lipsească pe nimeni.
♫ „Ivanushka a jucat
Lângă pietricela albă.”
Pe ultima silabă, liderul lasă o pietricică în ultima palmă în ordine.
Jucătorii, la rândul lor, își strâng palmele în pumni și, scandând, îi invită să ghicească unde este ascunsă piatra.
♫ „Am această piatră, o am.
Arată spre mine, spre mine.”
Șoferul își ridică capul de pe genunchi, se uită la jucători și încearcă să ghicească după ochii lor, expresiile faciale și natura gesturilor lor cine are pietricica ascunsă.
El vă poate cere să deschideți pumnul atingându-l ușor. În acest caz, palma deschisă rămâne acum pe genunchi. Dacă pietricica nu este acolo, apa merge la următorul jucător, la următorul. Își poate deschide pumnii în ordine sau selectiv - la discreția lui. Și tot așa până o găsește.
Cel care avea pietricela ascunsă devine șofer. Și fosta apă este trimisă la cercul general. Jocul începe de la capăt.
Notă. 1. Este important să atingeți spatele jucătorului încet, destul de ferm. Spatele șoferului ar trebui să simtă atingerea sub palme. 2. Numărul de încercări de a găsi o pietricică pentru copiii sub 6 ani este nelimitat.
Complicații.
1. Pentru copiii de cinci sau șase ani care au stăpânit suficient senzațiile fizice ale atingerii, au stăpânit natura acțiunilor și pot respecta regulile jocului, se poate oferi o variantă mai avansată. Fostul „bolovan de piatră”, după ce a găsit pietricela, devine el însuși un personaj activ - își asumă rolul unui șofer în loc de un adult. La început, un adult îi ajută pe toți cu mâna să simtă, acum din exterior, puterea atingerii. 2. Numărul de încercări la căutarea unei pietricele poate fi redus la cinci sau trei, în funcție de vârsta și numărul de jucători. 3. Dacă cineva nu este atent în joc, provocând durere altor jucători cu acțiunile sale, adultul își ține acțiunile: luându-și mâna în propria sa, el reglează natura mișcărilor copilului până la sfârșitul jocului. Rețineți că un astfel de copil trebuie în special să fie în cerc în rolul unui „bolovan de piatră”; are nevoie pur și simplu de un „masaj” concentrat al spatelui pentru a simți mai bine limitele corpului său.
„Îmbrăcăminte de joc” Este recomandabil să folosiți jocuri în funcție de sezon. Acest lucru permite, alături de dezvoltarea senzorio-motorie, să se acorde atenție dezvoltării cognitive a copiilor și observării naturii. În sezonul rece, tema unui joc cu semne poate fi îmbrăcămintea, adică. revizuirea pas cu pas a corpului – atât părțile periferice cât și centrul.
La început, jucătorii pot sta pe scaune.
1. Pune-ți cizme calde în picioare:
Acesta este de la piciorul drept -Am mângâiat piciorul strâns de la vârf până la genunchi.
Acesta este de la piciorul stâng.
2. Trage-ți pantalonii -Ne ridicăm, ne ridicăm pantalonii și fustele.
3. Să ne punem paltoane -Am mângâiat mâna de la încheietură până la umăr, apoi și pe cealaltă.
4. Paltoane din puf- ne îmbrățișăm.
5.Și pălării de lână- strânge-ți capul cu palmele.
6. Și haideți: așa, așa,
Buton cu buton la rând -în ritmul versului, atingem corpul cu degetele în centrul pieptului, ca și cum ar fi marcat butoane.
7. Ei bine, ești gata? Afacerea asta!
Și hai să ne plimbăm cu îndrăzneală!- hai sa ne tinem de mana
Mergem în cerc într-un dans rotund -trecerea la partea în mișcare sau la orice joc în mișcare al intrigii corespunzătoare. Acest joc poate servi drept preludiu pentru orice alt joc.
Toate jocurile senzorio-motorii descrise mai sus, în ciuda diferențelor lor, exacerba experiența copilului cu privire la mișcarea sa. Datorită lorse dezvoltă un sentiment de auto-mișcare, percepția tactilă și tactilă . Pe lângă experimentarea propriei mișcări, jocurile de acest fel implică observarea și perceperea mișcărilor altor jucători. Observația, ca și imitația, este și ea o experiență de mișcare, doar că de data aceasta internă. Atentprivind , Bebelusreproduce mișcarea percepută a unui adult în interiorul său, în mod invizibil, evidențiată prin micro-gesturi, expresii faciale și repetări spontane. Prin urmare, observația, ca și acțiunea directă, contribuie la dezvoltarea experienței copilului și a conștientizării despre sine.[
