Model de interacțiune de dezvoltare între profesori și copii. Lecție practică pentru profesorii preșcolari

În ultimii ani, spațiul educațional și educațional a cucerit rapid formarea și creșterea de dezvoltare orientată spre personalitate. În primul rând, dezvoltarea dinamică a societății ruse necesită formarea individualității într-o persoană și să rămână el însuși în societate. În al doilea rând, programele moderne sunt mobile și eliberate, solicitând profesorului să utilizeze noi abordări și metode. În al treilea rând, societatea are mare nevoie de umanizarea relațiilor dintre copii și adulți. Vârsta preșcolară este perioada structurii inițiale a personalității. În această perioadă are loc formarea calităților personale de bază. Se dezvoltă sferele cognitive și emoțional-personale ale copilului, strâns legate între ele. Doar atitudinea de la grădiniță față de copilărie ca un moment valoros al vieții îi face pe copii oameni cu drepturi depline în viitor, formează astfel de calități personale precum independența, individualitatea, responsabilitatea, creativitatea, comunicarea, care sunt atât de necesare în viitor, dincolo de copilărie. Sarcina principală a grădiniței este de a dezvălui individualitatea copilului, de a-l ajuta să se manifeste și de a rezista interacțiunilor sociale. Fiecare profesor trebuie să aducă ceva nou și individual în procesul pedagogic. Individualitatea pedagogică este determinată de nivelul conținutului programului, de dotarea procesului pedagogic, de condițiile în care se află copiii și de utilizarea metodelor și tehnologiilor pentru activitățile educaționale și educaționale. Tehnologia orientată personal reprezintă întruchiparea filozofiei, psihologiei și pedagogiei. Accentul profesorului este personalitatea unică a copilului, străduindu-și să-și realizeze capacitățile, deschis la percepția unor noi experiențe, capabil să facă alegeri într-o varietate de situații de viață. Tehnologia se bazează pe explicație, înțelegere, înțelegere reciprocă. Ideea fundamentală constă în trecerea de la explicație la cunoaștere, de la monolog la dialog, de la control la dezvoltare și autocontrol. Când luăm în considerare esența unei abordări orientate spre personalitate în interacțiunea unui profesor cu copiii, este necesar să ne oprim asupra unui număr de concepte, a căror înțelegere, atunci când desfășoară acțiuni pedagogice, este instrumentul principal al activității mentale a profesorului. . Individualitatea este identitatea unică a fiecărei persoane care își desfășoară activitățile vieții ca subiect de dezvoltare de-a lungul vieții. Personalitatea este o calitate sistemică în continuă schimbare care se manifestă ca un set stabil de proprietăți ale unui individ și caracterizează esența socială a unei persoane. Autorealizarea este dorința unei persoane de a deveni ceea ce poate fi; utilizarea deplină a talentelor, abilităților și abilităților persoanei. Autoexprimarea este procesul și rezultatul dezvoltării și manifestarea de către un individ a calităților și abilităților sale inerente. Un subiect este un individ sau un grup cu activitate conștientă și creativă și libertate în a învăța și a se transforma pe ei înșiși și activitățile din jur. Experiența subiectivă este experiența de viață dobândită de un copil în condițiile specifice unei familii sau instituții de învățământ. În momentul în care un copil intră la școală, el este deja un subiect al procesului educațional, unde se dezvoltă și se realizează. Sunt un concept - un sistem de idei despre sine, conștient și experimentat de o persoană, pe baza căruia își construiește activitățile de viață, interacțiunea cu alți oameni, relațiile cu sine și cu ceilalți. Alegerea este exercitarea de către o persoană sau un grup de persoane a oportunității de a alege dintr-o anumită populație varianta cea mai preferată pentru manifestarea activității lor. Sprijinul pedagogic este activitatea cadrelor didactice de a oferi asistență promptă copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și psihică, comunicare, progres cu succes în educație și autodeterminare în viață. Copilul are nevoie de ajutor și sprijin pedagogic. Acestea sunt cuvintele cheie în caracterizarea tehnologiei interacțiunii orientate către persoană. Modelul de educaţie orientat spre personalitate se caracterizează prin modalităţi de interacţiune între adulţi şi copii: - recunoaşterea drepturilor copilului; - cooperare; - empatie si sprijin; - discutie. Sarcina educatorului este de a ajuta fiecare copil să-și dezvăluie lumea interioară, oferindu-i putere suplimentară în căutarea unor noi descoperiri în construirea propriei personalități. Sprijinul se bazează pe principiile: - iubiți copilul; - crearea unui mediu de dezvoltare; - identifică și direcționează abilitățile individuale către dezvoltarea copilului ca individ. Se acordă multă atenție formării ideilor morale spirituale și comportamentului social acceptabil în acest proces. Această tehnologie are ca scop studierea și dezvoltarea calităților personale și a individualității acestora. În munca mea folosesc jocuri pentru a stabili contact: „Cunoaștere”, „Zâmbete”, „Compliment”. Pentru a identifica trăsăturile caracteristice ale elevilor, folosesc texte ilustrate: „Visele”, „Casa”, „Copacul”, „Omul” etc. Tehnologia orientată personal oferă o interacțiune strânsă între profesor și copil. Prin urmare, activitățile pedagogice față de copii ar trebui să includă manifestarea respectului față de personalitatea fiecărui copil, o atitudine prietenoasă față de acesta: - tratați copiii cu amabilitate și zâmbind: dimineața la întâlnire, în timp ce se pregătesc de culcare, se îmbracă etc.; - depuneți eforturi pentru a stabili o relație de încredere, arătați atenție la dispoziție, dorințe, realizări și eșecuri; - încurajează independența în îndeplinirea sarcinilor de rutină, ține cont de caracteristicile individuale (obiceiuri, temperament); - să răspundă cu sensibilitate la inițiativele în comunicare și la nevoia de sprijin; - ascultați copiii cu atenție, cu respect; - raspunde la intrebari si solicitari politicos si amabil, discuta probleme; - calmează și încurajează copiii supărați, se străduiește să ajute la eliminarea disconfortului; - pe tot parcursul zilei, tratați nu numai grupul de copii ca un întreg, ci și fiecare copil în mod individual. Ideea interacțiunii orientate spre personalitate este crearea de către profesor a condițiilor pentru influența maximă a procesului educațional asupra dezvoltării individualității copilului, actualizarea experienței subiective a copiilor; asistându-i în găsirea și dobândirea stilului și ritmului lor individual de activitate, descoperirea și dezvoltarea proceselor și intereselor cognitive individuale. Este important să recunoaștem că principala formă de interacțiune între copiii preșcolari și un profesor este activitatea lor comună, care din punctul de vedere al interacțiunii orientate spre personalitate nu poate decât să fie un parteneriat. Vârsta preșcolară este asociată cu nevoia copilului de atenție prietenoasă și respect din partea unui adult, în cooperare cu acesta. La urma urmei, este viziunea copilului ca partener, respectul și acceptarea personalității copilului ca partener, cooperarea cu el, oferirea unui sentiment de securitate, bazarea pe interesele sale, formarea bazei culturii personale, păstrând în același timp caracterul copilului. individualitatea - toate acestea sunt componente esențiale ale interacțiunii orientate către persoană. În procesul de interacțiune orientată spre personalitate, copilului i se acordă dreptul de a alege. Copilul este invitat să facă o alegere în cunoștință de cauză, profesorul îl ajută să-și formeze propria unicitate. Situația de alegere, atunci când este construită corect, vă permite să puneți copilul în postura de subiect de activitate și influențează dezvoltarea calităților sale personale (activitate, individualitate, independență). Trăsăturile distinctive ale activității sunt creativitatea, natura improvizată a activității, stilul jucăuș de comportament al tuturor participanților, inclusiv profesorul, absența criticii rezultatului muncii creative; parteneriatul dintre profesor și copil; atmosferă de ridicare emoțională. Când sunteți în preajma copiilor, este necesar să se creeze condiții pentru formarea unor relații pozitive cu semenii. Atrageți atenția asupra stărilor emoționale ale celuilalt. Atunci când organizați jocuri active comune, bazate pe obiecte, ajutați-vă la coordonarea acțiunilor lor și luați în considerare dorințele celuilalt. Străduiți-vă să rezolvați conflictele dintre copii într-o manieră blândă, fără a țipa, prin transferarea atenției către alte activități. Copilul se dezvoltă prin activitate. Activitatea este singura modalitate de auto-realizare, auto-descoperire a unei persoane. Un preșcolar se străduiește pentru activitate activă și este important să nu lase această dorință să dispară și să-și promoveze dezvoltarea ulterioară. Una dintre tehnologiile care vizează dezvoltarea personală a copilului și individualitatea sa unică este tehnologia pedagogică pentru dezvoltarea holistică a unui copil preșcolar ca subiect al activităților specifice copiilor. Această tehnologie este principala în implementarea conținutului programului „Copilărie”. Tehnologia pentru dezvoltarea holistică a copilului include: - Construirea unui proces unitar de socializare. - Inițierea activității copilului împreună cu părinții. - Construcția subiectului - interacțiunea subiectivă a profesorului cu copiii. - Diagnosticul pedagogic. - Implementarea unei abordări diferențiate individual. - Design creativ de situații educaționale. - O metodă de influență pozitivă. - Crearea unor condiții confortabile. - Introducerea copilului în libertatea de alegere. - Cooperare între profesor și părinți. - Organizarea mediului de dezvoltare materială. - Integrarea conținutului educațional al programului. Pedagogia orientată spre personalitate impune cerințe speciale personalității profesorului. Cele mai importante dintre ele sunt: sinceritatea, un concept pozitiv al celuilalt, emoționalitatea. Tehnologia orientată personal plasează personalitatea copilului în întregul sistem de educație preșcolară, asigurând condiții confortabile în instituția preșcolară și în familie, condiții lipsite de conflict și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor existente, creând condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii într-un spațiu de dezvoltare care îi permite copilului să-și arate propria activitate, realizați-vă pe deplin. Putem identifica trei trăsături de personalitate integrate cele mai importante ale unui profesor, care determină în principal succesul său în interacțiunea orientată spre personalitate. 1. Orientare social - pedagogică - conștientizarea profesorului asupra necesității de a apăra interesele, drepturile și libertatea copilului la toate nivelurile activității pedagogice. 2. Abilități reflexive care îl vor ajuta pe profesor să se oprească, să privească înapoi și să înțeleagă ceea ce face: „Nu face rău!” 3. Cultura metodologică - un sistem de cunoștințe și metode de activitate care vă permit să vă organizați în mod competent și conștient activitățile în condițiile alegerii alternativelor educaționale; Unul dintre elementele importante ale acestei culturi este capacitatea profesorului de a motiva activitățile elevilor săi. Tehnologia orientată personal se opune abordării autoritare, fără suflet a copilului. În echipa de copii ar trebui să predomine o atmosferă de dragoste, grijă, cooperare și crearea condițiilor pentru creativitate.

Fiecare copil are dreptul la fericire.

Copilăria este o perioadă valoroasă în sine, în care fiecare perioadă este valoroasă în sine. Copilăria se dezvoltă foarte repede, este necesar să aveți timp pentru a monitoriza toate schimbările în comportamentul copilului și pentru a crea condiții unice pentru dezvoltarea lui. Creați condiții în care procesul educațional să nu se transforme în lecții la birou, ci să devină o parte inseparabilă a activității de joc a copilului
„Modelul de interacțiune orientat spre personalitate dintre un profesor și copii constituie o alternativă la modelul educațional-disciplinar.
Când comunică cu copiii, profesorul aderă la principiul:
„Nu lângă și nu deasupra, ci împreună!”
Scopul său este de a promova dezvoltarea copilului ca individ.
Aceasta presupune rezolvarea următoarelor probleme:
— dezvoltarea încrederii copilului în lume, a sentimentului de bucurie a existenței (sănătate mintală);
— formarea începuturilor personalității (baza culturii personale);
- dezvoltarea individualității copilului.
Profesorul nu adaptează dezvoltarea fiecărui copil la canoanele definite, ci previne apariția unor eventuale fundături în dezvoltarea personală a copiilor; Pe baza sarcinilor, maximizați oportunitatea de creștere a acestora.
Tacticile de comunicare sunt cooperarea.
Poziția profesorului se bazează pe interesele copilului și pe perspectivele de dezvoltare ulterioară a acestuia ca membru cu drepturi depline al societății.
Un model de interacțiune orientat către persoană între un profesor și un preșcolar mai mic în timpul activităților de joacă poate fi eficient doar dacă este concentrat pe valorile copiilor legate de vârstă. Una dintre valorile vârstei este emoționalitatea și emoțiile copiilor.
Emoțiile fac din copilărie o perioadă de neuitat, captivantă a vieții; amintindu-și, o persoană asociază involuntar copilăria cu anumite imagini încărcate emoțional ale fenomenelor naturale, evenimentelor și jucăriilor preferate. Emoțiile sunt un însoțitor indispensabil al vieții unui copil; ele domină cunoașterea lumii, comunicarea și activitățile copilului.
Copilul trebuie să ajungă să înțeleagă sensul acțiunilor și comportamentului său prin sentiment. Emoțiile determină în mare măsură dezvoltarea proceselor intelectuale (atenție, imaginație, gândire, memorie etc.), influențând direcția acestora, selectivitatea și durata acțiunilor mentale.
Emoțiile, în acest caz, servesc ca un mecanism care pune în mișcare procesele cognitive, un mijloc de activare a comportamentului voluntar, de implicare a copiilor în activități și de îmbogățire a acestora cu imagini.
Sărăcia din viața emoțională a copiilor și caracterul primitiv al conținutului experiențelor lor afectează negativ dezvoltarea personală generală a acestora și, în consecință, apar dificultăți în comunicare, înțelegere a oamenilor și în viziunea lor asupra lumii în general.
„Nu este atât de important ca un copil să știe cum să simtă” (R. Carson)
Astfel, aflându-se într-o stare de interes sporit, de ascensiune emoțională, un copil poate observa îndelung un obiect, poate argumenta proprietățile acestuia, conexiunile cu alte obiecte, poate fantezi, meșteșugărește cu entuziasm, se joacă etc. Prin influențarea emoțiilor, se poate aduce direcția generală și procesele dinamice ale cunoașterii copilului în conformitate cu sensul personal. Interesele, valorile lui.
Sub influența emoțiilor, percepția, atenția, gândirea și vorbirea copiilor se manifestă într-un mod calitativ diferit, iar competiția de motive se intensifică; se îmbunătățește mecanismul „corecției emoționale a comportamentului”, care se manifestă printr-o anticipare mai subtilă a posibilelor consecințe sociale ale afirmațiilor și acțiunilor.
O importanță excepțională în procesul pedagogic se acordă jocului, care îi permite copilului să-și arate propria activitate și să se realizeze cel mai deplin.

„Emoțiile cimentează jocul, măresc tonusul de care fiecare copil are nevoie pentru starea sa mentală, orientarea în sensul activității umane” (D. B. Elkonin).
Jocul se bazează pe cooperarea liberă a adulților cu copiii și a copiilor înșiși între ei și devine principala formă de organizare a vieții copiilor.
Cu proprietăți emoționale deosebite, jocul îi provoacă pe copii la diverse manifestări emoționale și acționează ca o școală a emoțiilor. Datorită emoțiilor, comportamentul de joacă al copiilor este foarte motivat, toate procesele cognitive sunt activate și, mai ales, imaginația. În joc, copilul stăpânește mai întâi emoțional și apoi intelectual lumea relațiilor umane și cum să le regleze.
Există un complex de jocuri emoțional-senzoriale și emoțional-expresive dezvoltate de N. S. Ezhkova. Setul de jocuri este de natură deschisă, ceea ce oferă profesorilor dreptul de a-l completa ținând cont de specificul contingentului de copii și de caracteristicile lor individuale.
Jocurile emoțional-senzoriale introduc copiii în lumea interacțiunii semnificative cu stimulii senzoriali, activează mecanismele motorii ale răspunsului emoțional și activează indirect sfera emoțională în ansamblu.
Valoarea lor constă în faptul că reacțiile emoționale apar involuntar, fără activare socială deliberată.

— extinderea consecventă a gamei de intrare senzorială. În primul rând, sunt introduși stimuli senzoriali care îi provoacă pe copii să experimenteze senzațiile obișnuite, cele mai familiare copiilor, care includ tactile și vestibulare.
Apoi sunt introduse jocuri în care informația senzorială este alimentată prin intermediul a doi analizatori: vizual și auditiv.
Și, în sfârșit, sunt introduși stimuli care furnizează informații prin canalele analizatoarelor gustative și olfactive.
— la furnizarea de informații senzoriale de orice localizare, este important să se asigure o poziție liberă deschisă pentru copii, independență în reglarea fluxului de informații senzoriale; oferiți posibilitatea de a repeta efectul senzorial care vă place, schimbați intensitatea acestuia, de exemplu, accelerați ritmul mișcărilor sau, dimpotrivă, încetiniți, părăsiți jocul.
- modificarea consistentă a naturii furnizării de informații senzoriale, creșterea coeficientului de complexitate, o varietate de combinații de influențe senzoriale, intensitatea, modalitatea, noutatea acestora.
Astfel, la vârsta preșcolară timpurie, informațiile senzoriale sunt furnizate prin influență senzorială; intensitate scăzută, durata de acțiune a unui stimul senzorial, prin acțiuni stimulative, imitative, de introducere a surprizei.
Jocurile emoționale expresive dezvoltă imagini la copii atunci când transmit diverse stări și starea personajelor, ameliorează stresul psihologic, rigiditatea în mișcări, gesturi, reacții vocale și expresivitate.
La vârsta preșcolară timpurie, conținutul jocurilor expresive emoțional are ca scop dezvoltarea începuturilor exprimării emoțiilor de bucurie, tristețe, furie, frică, în principal prin gesturi și pantomime. În această etapă de vârstă, jocurile nu implică interacțiune de rol între copii; acțiunile de joc sunt de natură individuală. Contextul jocului este specific și ghidaj.
Rolul profesorului în joc este:
- în participarea directă la jocul de rol, încurajând copiii să imite acțiuni, să repete acțiuni după profesor și să ia inițiativă.
— comentarii încărcate emoțional care sunt folosite:
1. înainte de joc și introduceți copiii într-o situație imaginară,
2. în timpul jocului, pentru a-și susține independența, activitatea,
3. la finalul jocului, pentru a ieși dintr-o situație imaginară, care să vă permită să păstrați experiențe plăcute, să identificați perspective pentru organizarea ulterioară a unor astfel de jocuri;
- în complicarea consecventă a metodelor de organizare a acestora:
1. jocuri care implică repetarea acțiunilor după un tipar;
2. jocuri care presupun finalizarea acțiunilor începute de profesor;
3. jocuri care presupun demonstrarea independentă a mișcărilor corpului, încurajând improvizația de bază.
Rezultatele așteptate ale jocurilor emoțional-senzoriale și emoțional-expresive sunt extinderea „gradelor de libertate” ale copilului în curs de dezvoltare (ținând cont de caracteristicile sale de vârstă): abilitățile, drepturile, perspectivele sale. Într-o situație de cooperare, se depășește eventualul egocentrism și individualism al copiilor și se formează o echipă.
Neîngrădiți de teama de eșec sau ridicol, imaginația și gândirea lor sunt eliberate. Se dezvoltă abilitățile cognitive și creative.
Astfel, în implementarea unui model de interacțiune orientat către persoană între un profesor și un preșcolar mai mic în procesul activităților de joc, personalitatea profesorului joacă un rol important.

Dezvoltarea prototipului în secțiunea Lecții gata și publicat pe 11 septembrie 2015
Esti la:

Marina Yurievna Peshekhonova
Model de interacțiune pedagogică orientat spre personalitate cu preșcolarii

Concept preşcolar educația a propus umanizarea muncii educaționale cu copiii ca direcție principală de restructurare a sistemului de învățământ. Conceptul a relevat esența educațională, disciplinară și modele orientate personal de interacțiune pedagogică cu preșcolarii.

Întrebări: „Sunt în stare interacționează cu copilul la nivel personal?»;

„La ce îmi folosește exact interacțiunea orientată spre personalitate cu copiii».

Răspunsuri: „Am identificat componentele esențiale interacțiune orientată către persoană, de exemplu, aceasta este o viziune asupra copilului ca partener cu drepturi depline; respect și acceptare personalitatea copilului, cooperarea cu el; aceasta oferă un sentiment de securitate, bazându-se pe interesele copilului; formarea bazei personal cultura, păstrând în același timp individualitatea copilului; acesta este contactul strâns cu copiii mei, capacitatea de a-i înțelege, de a găsi timp pentru toată lumea, de a crea un mediu similar cu acasă; asigura un contact strâns cu familia.” reusesc sa ma organizez interacțiunea cu copilul la nivel personal, folosind apelul individual pentru copil, munca individuală în cursuri și în viața de zi cu zi, conversații personale.

În opinia mea, tehnicile de desen proiectiv sunt cel mai bun mod de a determina climatul emoțional și psihologic dintr-un grup. Sunt foarte informative. Înfățișând cutare sau cutare obiect, copilul își transmite involuntar și uneori conștient atitudinea față de acesta.

Tehnica desenului proiectiv „Trupa mea preferată” este o modificare a testului „Desenul unei familii”. Scopul său este de a determina gradul de confort emoțional al copilului în timpul șederii acestuia la grădiniță.

m-am adresat copilului cu cuvinte: „Te duci de multă vreme la grădiniță, la grupa ta. În fiecare dimineață ești întâmpinat de profesori. Îți petreci toată ziua la grădiniță și faci lucruri diferite. Te rog desenează o zi din viața grupului tău de la grădiniță. Desenul poate fi numit „Trupa mea preferată”. Tema aleasă de copil este o sursă importantă de informare, deoarece determină zona de compensare emoțională. După ce am analizat desenele copiilor, pe baza principiilor și criteriilor de bază pentru procesarea testelor proiective de desen, am sugerat ca, dacă există o atmosferă emoțională favorabilă în grup și o relație de încredere cu mine, desenul ar trebui să înfățișeze copilul însuși și alți copii. (prietenii lui)și profesorul însuși (eu). Acest indicator a fost folosit ca bază pentru clasificarea muncii copiilor. Aceste desene lipseau complet de complexe de simptome care puteau fi folosite pentru a diagnostica anxietatea, conflictul, sentimentele de inferioritate sau ostilitate. Au descris activitățile generale ale tuturor membrilor grupului. 100% preșcolarii s-au desenat singuri, profesorul și prietenii săi.

„Fac exerciții cu prietenul și profesorul meu pe stradă”, „Sart coarda, Olya aruncă o minge, iar Marina Yuryevna urcă pe scară.” „Facem un dans rotund la șantier”, „Eu și Anya o felicităm pe Marina Yuryevna de ziua ei”… (poze atasate).

Masha a desenat un profesor care a venit la ea acasă.

„M-am desenat pe canapea și pe profesoara Marina Yurievna. Eram bolnav și ea a venit la mine. Am fost fericit." (poza atasata).

Tehnica pe care o folosesc a fost dezvoltată la statul Ulyanovsk universitate pedagogică. Pe baza datelor obținute, cred că am creat confort și un microclimat favorabil în grupul meu. În grupul meu nu există copii cu un statut psiho-emoțional nefavorabil. Acest lucru este confirmat de psihologul grădiniței. (recenzia atasata). Ca aplicație folosesc recenzii de la comitetul de părinți al grupului, profesori, logoped, deoarece lucrez într-un grup de logopedie, rezultatele sondajelor prin chestionar ale părinților și colegilor.

Publicații pe această temă:

Model de interacțiune între directorul muzical și profesori în perioada de adaptare Ideile principale în învățământul preșcolar de astăzi sunt ideea de dialog, luarea de decizii colective și implicarea tuturor participanților în procesul educațional.

Model de interacțiune orientat spre personalitate între un profesor și preșcolari în timpul activităților de joacă Copilăria este o perioadă în care fiecare perioadă este valoroasă în sine. Copilăria se dezvoltă foarte repede, este necesar să avem timp pentru a ține evidența tuturor.

Optimizarea interacțiunii pedagogice dintre participanții la relațiile educaționaleÎn prezent, baza pentru asigurarea calității educației preșcolare este: interacțiunea dintre participanții la procesul educațional. Caracter.

În pedagogie și psihologie nu există rețete și algoritmi gata pregătiți pentru educarea și dezvoltarea unei personalități de succes, deoarece toți copiii sunt diferiți: diferiți.

Mediul educațional joacă un rol important în dezvoltarea și insuflarea copiilor un sentiment de frumusețe și curiozitate. Sala de grup este creată în colaborare.

Asistență metodologică pentru educatori

Orientarea personală a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar are astăzi o importanță deosebită.

Relevanța acestei probleme este relevată prin obiectivele desemnate ale procesului educațional - dezvoltarea holistică a personalității copilului, dezvăluirea lumii sale individuale, abilități și înclinații, acumularea de experiență în comunicare și interacțiune cu lumea oamenilor și a culturii. . Realizarea acestui scop presupune ca educatorii din instituțiile de învățământ preșcolar să aibă capacitatea de a diagnostica nivelul de dezvoltare al unui copil ca subiect al activităților specifice copiilor, precum și de a proiecta un traseu individual de educație preșcolară pe această bază.

Având în vedere că vârsta preșcolară este o etapă de dezvoltare extrem de rapidă a unui copil, comportamentul unui copil real nu se încadrează întotdeauna în cadrul tiparelor și cunoștințelor descrise științific, că el este încă în multe privințe potențial, adică ascuns în adevărate capacități, atunci cunoștințele copilului sunt într-o măsură mai mare de natură prognostică și probabilistică. Oamenii de știință subliniază că informațiile neprețuite despre un copil sunt furnizate de faptele comportamentului său, rezultatele activităților sale și caracteristicile interacțiunii sale cu lumea exterioară. Toate acestea impun exigențe mari asupra profesionalismului profesorilor.

Aspectul tehnologic al interacțiunii orientate spre personalitate dintre un adult și un copil este un set de mijloace, metode și forme de cufundare a copilului în cultură în conformitate cu scopurile pedagogice; îmbogățirea experienței activității creative a profesorului ca mediator între copil și cultură.

Experimental, am identificat și testat principalele domenii de lucru cu profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, care le permit să stăpânească tehnologia interacțiunii orientate spre persoană cu copiii. Cele mai importante dintre ele sunt: formarea unei orientări către copil ca subiect de activitate și relații și, în consecință, ca scop al activității pedagogice; dezvoltarea reflecției în rândul profesorilor ca calitate personală de bază; dezvoltarea unui set de competențe: cercetare, comunicare, joc; căutarea opțiunilor optime de planificare a procesului educațional pe bază de diagnostic; introducerea de noi forme și modalități de organizare a activităților copiilor; utilizarea maximă a activităților de bază pentru o anumită vârstă în scopul dezvoltării psihice a fiecărui copil.

Concentrarea asupra copilului ca subiect activ presupune ca educatorii să aibă idei clare despre sarcinile cheie ale educației copiilor.

De exemplu, pe baza unei analize a dezvoltării psihice a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, am identificat următoarele sarcini principale: dezvoltarea activității, independența, inițiativa copiilor în toate tipurile de activități, în special cele conducătoare; dezvoltarea abilităților de relații pozitive între semeni, a unei culturi de comunicare cu adulții și semenii; dezvoltarea interesului pentru lumea înconjurătoare și activitatea de vorbire; dezvoltarea activităților de jocuri de noroc; facilitarea stăpânirii copiilor asupra structurii generale a activităților; formarea bazelor unui stil de viață sănătos. În opinia noastră, aceste sarcini sunt de natură generalizată și sunt rezolvate pe toată perioada copilăriei timpurii și preșcolare la diferite niveluri de complexitate. Sarcina profesorului este să aleagă modalități adecvate de a interacționa cu copilul, ținând cont de capacitățile acestuia de a stăpâni anumite conținuturi.

Pentru a implementa sarcinile principale, este necesar să cunoașteți capacitățile copiilor de o anumită vârstă, adică ce conținut stăpânește deja copilul la un anumit moment și ce va putea stăpâni în viitorul apropiat. Ca material de lucru, educatorii pot folosi înregistrări ale observațiilor comportamentului copilului în diverse situații (în activități reglementate și nereglementate), studiind produsele activităților copiilor. Toate acestea ne permit să înregistrăm nivelul actual de dezvoltare al copilului, adică interesele acestuia, nivelul de dezvoltare a diferitelor tipuri de activități, motivele de comunicare cu adulții și semenii; determinați „zona de dezvoltare proximă”; vezi dinamica dezvoltării, care se poate realiza prin compararea indicatorilor de dezvoltare a copilului înregistrați în momente diferite; determinați forma de asistență fiecărui copil în procesul de interacțiune cu acesta.

Formarea unei orientări către copil presupune cunoaşterea tiparelor de dezvoltare psihică a copiilor. Discuțiile cu profesorii asupra problemelor cheie au arătat că educatorii au cunoștințe suficiente despre astfel de cunoștințe, deoarece au studiat psihologia dezvoltării în timpul formării lor profesionale. Cu toate acestea, ei întâmpină anumite dificultăți în identificarea faptelor în comportamentul copilului care sunt esențiale pentru dezvoltarea sa mentală, în capacitatea de a le distinge de cele aleatorii și reversibile. Educatorii enumera adesea ceea ce face copilul: „se joacă în spital, se joacă cu blocuri, desenează, sculptează”, dar nu înregistrează conținutul și metodele de realizare a acțiunilor. Lucrările privind formarea educatorilor în capacitatea de a observa și analiza comportamentul copiilor a fost structurată după cum urmează.

Profesorului i s-au dat instrucțiuni să înregistreze în detaliu toate acțiunile și declarațiile copilului, stările sale emoționale în diferite momente ale vieții copilului la grădiniță. Experimentatorul a observat același copil și a observat simultan pe profesor. Apoi a fost organizată o discuție comună. Treptat, educatorii au învățat să identifice acele fapte de comportament care sunt indicatori ai schimbărilor legate de vârstă în psihicul copilului. În activitățile unui profesor apare constant nevoia de a studia copilul. Am instruit educatorii în abilitatea de a stabili un obiectiv specific pentru studierea unui copil și de a colecta informații în conformitate cu acest scop și de a folosi materialele primite pentru a îmbunătăți interacțiunea cu copilul. Discuția regulată a comportamentului și dezvoltării fiecărui copil în diferite activități a făcut posibilă observarea promptă a problemelor în dezvoltarea copilului. Dacă scopul observației a fost de a colecta informații despre dificultățile copilului, atunci studiul copilului a fost efectuat de educatori, un metodolog și un experimentator. Pentru fiecare a fost întocmit un program (scop, metode și acțiuni). Participarea mai multor specialiști ajută la o mai bună înțelegere a problemei și la dezvoltarea unei linii comune de comportament cu copilul. Educatorii și metodologii au acordat o atenție deosebită înregistrării detaliate a acțiunilor copilului și a stării sale emoționale.

O caracteristică esențială a interacțiunii este înțelegerea de către profesor a copilului.

În acest scop, educatorilor li s-a ținut o prelegere cu tema „Comunicarea și rolul ei în dezvoltarea mentală a unui copil”, iar seminarii au fost organizate pe tema „Comunicarea copiilor cu adulții și semenii” și „Plângerile copilului și poziția educatorului”. Participarea activă a educatorilor la aceste evenimente le-a actualizat și mai mult nevoia de cunoștințe psihologice și pedagogice și dezvoltarea propriilor abilități de cercetare. Ca urmare, au avut loc schimbări semnificative în înțelegerea copiilor de către profesori. Deci, dacă la începutul muncii, ca răspuns la apelul unui copil, educatorii au ales o metodă de influență bazată pe sarcinile programului pe care le stabilesc în cursuri sau în activități independente, apoi au căutat să înțeleagă ce anume îl determină pe copil să contacteze educator, ce are nevoie de la un adult în acest moment, cum să construiască interacțiunea cu copilul pentru a satisface nevoi imediate și a asigura formarea unor noi nevoi de ordin superior.

Un domeniu important al muncii noastre cu educatorii a fost dezvoltarea calităților lor reflexive. Considerăm că autoanaliză care vizează identificarea relațiilor dintre comportamentul actual și rezultatele performanței stau la baza dezvoltării nu numai a copiilor, ci și a profesorului însuși. O modalitate eficientă de a forma reflecția în rândul profesorilor a fost să discutăm în comun despre interacțiunea pe care am observat-o între profesor și copii, pentru a afla dacă comportamentul profesorului corespunde nevoilor copiilor, dorințelor, intereselor și perspectivelor de dezvoltare ale acestora. Îngrijitorii au fost rugați să-și descrie sentimentele, impresiile, să identifice cauzele dificultăților și tipul specific de ajutor de care aveau nevoie. Când am discutat despre modalități de rezolvare a problemei apărute, nu am dat instrucțiuni directe despre ce să facem și cum, ci am sugerat monitorizarea reacției copilului la influența profesorului, a experimentatorului.

Analizând situațiile de interacțiune (eficiente și ineficiente), educatorii au fost convinși că o bună organizare a vieții copiilor prin direcționarea cu pricepere a dorințelor și afirmarea pozitivului la copii previne manifestările nedorite în comportamentul lor. Analiza regulată a schimbărilor în comportamentul și psihicul fiecărui copil din grup, înregistrarea rezultatelor într-o hartă individuală a dezvoltării copilului, identificarea sarcinilor pentru dezvoltarea ulterioară și căutarea modalităților individuale de a construi interacțiune au avut un impact semnificativ asupra formării capacitatea de a alege modalități de a interacționa cu un copil, de a corela influențele acestora cu rezultatele dezvoltării copiilor.cu bebelușul. Ca urmare, profesorii au început să răspundă mai adecvat solicitărilor copiilor. La organizarea interacțiunii au fost luate în considerare nevoile copilului de cooperare în afaceri și evaluarea propriilor acțiuni. Profesorii au depășit practic dorința de a oferi copiilor instrucțiuni și comentarii și, mai des, au început să organizeze activități comune cu copilul.

Studiul în familie a fost o condiție prealabilă. Astfel de informații, atunci când sunt utilizate în discuția ulterioară, ajută la identificarea motivelor întârzierii copilului și la determinarea tipului specific de ajutor pentru copil de la profesori și părinți. Trebuie remarcat faptul că munca corecțională a făcut parte organic din procesul educațional, nu a fost percepută de educatori ca fiind o muncă suplimentară cu copiii. În general, munca în acest domeniu formează experiența cooperării dintre educatori și metodologi și face posibilă regândirea funcției de control în activitățile metodologilor. Accentul profesorilor este copilul și dezvoltarea lui.

Abilitățile necesare care facilitează organizarea interacțiunii cu un copil sunt abilitățile de joc. După cum au arătat rezultatele studiului, profesorii întâmpină dificultăți deosebite atunci când organizează jocuri în comun cu copiii. Sistemul de lucru pentru dezvoltarea abilităților profesorilor de a se juca cu copiii a inclus sarcina de a dezvolta în educatori o înțelegere a esenței jocului de rol și a dezvoltării acestuia la diferite vârste. Recomandările metodologice pe care le-am elaborat „Cum să dezvoltați jocul copiilor mici” (L. G. Lysyuk, Z. R. Zheleznyakova) au oferit o mare asistență în stăpânirea capacității de a se juca cu un copil. Elaborarea recomandărilor se bazează pe principiul de bază al organizării activităților copiilor (în special copiilor mici) - introducerea de noi conținuturi în activitățile copiilor începe cu adultul însuși care efectuează acțiuni corespunzătoare acestui conținut, însoțindu-i cu vorbire, susținând și stimulând activitate, făcându-l să-și dorească să accepte participarea la activități comune cu profesorul.

Studiul a relevat faptul că educatorii nu au abilitățile de a organiza activități comune și împărtășite cu copilul, ceea ce, la rândul său, îngreunează copilul să învețe funcțiile obiectelor și inhibă dezvoltarea proceselor mentale. Conform prevederilor L. S. Vygotsky, activitatea comună și divizată se desfășoară în „zona de dezvoltare proximă” a copilului. În acest sens, profesorul trebuie să studieze în mod constant nivelul actual de dezvoltare al copilului, să stabilească noi obiective de dezvoltare și să determine conținutul muncii cu fiecare copil. Activitatea comună se caracterizează prin faptul că are o sarcină comună, metode de rezolvare a acesteia și un rezultat comun. Se desfășoară în mai multe etape și se caracterizează prin grade diferite de activitate din partea adultului și a copilului și orientări țintă diferite. În prima etapă, este important ca un adult să identifice scopul activității viitoare, să creeze motivație în copil (copii) să stăpânească material nou și să sugereze modalități de a-l atinge. În a doua etapă - stimularea activității copilului, creșterea gradului de manifestare a acesteia de către copii, obținerea rezultatului general al activității, întărirea emoțională și evidențierea acestuia pentru copil ca „al lor”. Sarcina celei de-a treia etape este de a crea condiții pentru stăpânirea independentă a metodelor de acțiune pentru a obține propriul rezultat, înțelegerea creativă a activității.

Și aceasta necesită o abordare diferită a planificării. Esența sa constă în faptul că educatorii, atunci când își stabilesc scopuri, se ghidează, în primul rând, după nivelul real de dezvoltare al fiecărui copil. Prin corelarea informațiilor primite despre copil cu normele de dezvoltare, aceștia au posibilitatea de a determina obiectivele imediate ale lucrului cu copiii care sunt mai exacte decât cele specificate în programa de învățământ preșcolar. În procesul de implementare a planului, realizările copilului sunt analizate în conformitate cu sarcinile atribuite și sunt determinate noi sarcini pentru creșterea, formarea și dezvoltarea lui. Alegerea metodelor și formelor de implementare a sarcinilor depinde de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, de dorințele și interesele acestora.

Recunoașterea unicității fiecărui copil presupune în mod necesar utilizarea în practica interacțiunii pedagogice a unor astfel de forme și metode care ar corespunde naturii și esenței dezvoltării copilului. Învățându-le profesorilor abilitățile de organizare a interacțiunii de dezvoltare cu copiii, a apărut necesitatea introducerii unor noi forme și modalități de organizare a activităților copiilor în grup. Acest lucru a fost facilitat de implementarea de către educatori în activități practice a recomandărilor și principiilor de bază ale interacțiunii de dezvoltare cu copiii:

Abandonați formele frontale tradiționale de organizare a activităților de viață ale copiilor de vârstă preșcolară primară ca neadecvate pentru caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Introducând conținut nou în activitățile copiilor, adultul începe activitatea și își însoțește neapărat acțiunile cu vorbire. Dorința de a se angaja în activități cu un adult ar trebui să vină de la copilul însuși și să nu fie impusă de adulți. Profesorul sprijină și stimulează activitatea copilului.
Profesorul poate aduce în interacțiune cu copiii orice conținut cu ajutorul căruia vor fi realizate principalele sarcini și care corespunde capacităților specifice ale copiilor.
Nu ar trebui să fii supărat dacă copilul nu manifestă interes pentru ceea ce face profesorul: este mai bine să încerci să înțelegi de ce acest lucru nu este interesant pentru copil.
Dacă un profesor descoperă că unul dintre copii se dezvoltă mai puțin bine, este necesar să se analizeze interacțiunea lui cu acest copil și să o reconstruiască.

În procesul de organizare a interacțiunii cu copiii, educatorii au folosit toate situațiile posibile pentru a forma o experiență pozitivă a comportamentului copiilor.

La începerea oricărei activități, profesorii nu pregăteau în prealabil câte un loc pentru fiecare copil, ci invitau copiii înșiși să-și organizeze locul, acordând o atenție deosebită copiilor care ajutau un prieten (s-au mutat, i-au invitat să stea jos, au împărțit o jucărie, material pentru activități). Evaluarea dată de profesor în prealabil a avut un impact pozitiv asupra copilului: „Știu că Christina o va ajuta pe Olya să-și găsească un loc. Va fi foarte plăcut să fii prin preajmă, pentru că ești atât de prietenos.”

În timpul activităților independente ale copiilor, profesorii i-au ajutat să se împrăștie în sala de grupă, explicându-i de fiecare dată copilului de ce este necesar: „Dima și Sasha se joacă aici, construiesc un drum și au nevoie de mult spațiu. Și tu și cu mine ne vom așeza aici în colț și ne vom uita la carte. Este multă lumină aici și nu vom deranja pe nimeni.” Profesorii au acordat o atenție deosebită asigurării faptului că orice activitate a copilului a fost finalizată. Prin urmare, profesorul trebuie să vadă în ce momente copilul poate acționa independent și când are nevoie de ajutor. De asemenea, activitățile copilului nu trebuie întrerupte în favoarea altor obiective sau activități. Este necesar să se ofere copilului posibilitatea de a finaliza sarcina.

Schimbările semnificative în activitățile educatorilor și rezultatele pozitive în dezvoltarea copiilor au făcut posibilă determinarea condițiilor pentru interacțiunea eficientă între adulți și copii:

orientarea în principalele sarcini și indicatori de dezvoltare a copiilor de o anumită vârstă;
înțelegerea copilului și capacitatea de a construi în mod adecvat interacțiunea cu el;
analiza regulată a schimbărilor în comportamentul și psihicul copilului, planificarea pe această bază a sarcinilor de dezvoltare ulterioare, folosind modalități diferențiate de a construi interacțiunea cu copiii;
dezvoltarea capacității profesorilor de a analiza propriile influențe asupra copilului, ținând cont de feedback-ul copilului, de a le conecta cu rezultatele dezvoltării copiilor și de a găsi motivele erorilor lor pedagogice;
stăpânirea principiilor de bază ale organizării interacțiunii de dezvoltare cu copiii;
cunoașterea tiparelor de dezvoltare a principalelor tipuri de activitate inerente unei anumite vârste;
stăpânirea abilităților de organizare a activităților comune și comune cu un copil, ținând cont de dorințele și interesele acestuia.

„Implementarea unui model de interacțiune orientată spre personalitate între un profesor și copii”

Timp de mai bine de 20 de ani, eu, Kuzeikina Nina Lionidovna, am lucrat ca profesor de școală primară la o școală secundară. nr. 14. Din 1992 Am lucrat ca profesor în clasa I la MDO nr.50. Așadar, problema continuității între o instituție suplimentară și una școlară îmi este foarte aproape.

Unele tradiții în stabilirea legăturilor succesive au devenit expuse între școală și Instituția Internațională de Învățământ.

Cu un an înainte de intrarea copilului la școală, conducerea școlii stabilește profesorul la care vor merge copiii în clasa I în septembrie. În timpul anului școlar, profesorii își cunosc viitorii elevi de clasa întâi participând la diferite momente de rutină, evenimente deschise și cursuri. Ei urmăresc copiii și comunică cu ei în activități gratuite, independente. În același timp, îi ajut pe copii să stabilească legătura cu viitorul lor profesor de școală.

Excursiile la școală lasă copiilor o impresie deosebit de fericită. La vizitarea școlii, directorul și profesorul i-au prezentat copiilor în incinta școlii: sala de clasă, sală de muzică, sală de sport, bibliotecă.

Profesorul le-a povestit copiilor despre condițiile de studiu la școală, despre tradițiile vieții școlare.

Copiii au avut multe impresii de la vizitarea bibliotecii școlii.

Bibliotecarul le-a spus ce este o bibliotecă, pentru ce este nevoie de ea și le-a arătat literatură pentru copii colorată.

Copiilor le-a plăcut foarte mult și sala de sport, unde se pot exersa la diverse secții de sport. După excursie, copiii au fost rugați să deseneze școala și ce le-a plăcut cel mai mult la ea.

S-a menționat mai sus despre vizitele la școală ale preșcolarilor noștri. Acolo au fost invitați în sala de clasă și li s-a oferit ocazia să stea în clasă la un birou de școală. Au simțit că s-au maturizat pentru că profesorul i-a tratat la fel ca și elevii. Cu o astfel de comunicare între copii și școală, aceștia se obișnuiesc să mențină o postură de lucru până la sfârșitul lecției în grădină și se orientează mai bine în activități comune. Și cel mai important, preșcolarul începe să înțeleagă pozițiile elevului.

Grădinița noastră găzduiește întâlniri între absolvenții de grădiniță și viitorii elevi de clasa I. Aceste întâlniri s-au desfășurat sub forma „Fun Starts”, la care au participat atât copii din grupa pregătitoare, cât și absolvenți, adică. elevi de la școala noastră nr.14. De obicei, astfel de evenimente au loc în timpul vacanțelor școlare. Aici, foștii copii preșcolari își pot aminti din nou copilăria preșcolară, își pot vedea profesorul, se pot juca în grupul lor, se antrenează în studioul de artă și în sală. Și cel mai important este să simți că sunt amintiți la grădiniță, sau sunt fericiți, sunt iubiți aici, interesați de succesele și dificultățile lor, și nu doar de cele școlare, ci și de cele personale. Prin urmare, absolvenții noștri vin cu nerăbdare la grădiniță, iar preșcolarii noștri sunt bucuroși să își întâlnească prietenii mai mari, să comunice liber cu ei, să ofere sprijin și să participe la jocuri și activități comune. Și chiar și la 10 ani după ce au studiat la școală, absolvenții noștri se bucură să își viziteze propria grădiniță. În grădinița noastră sunt mulți astfel de părinți care au frecventat ei înșiși grădinița noastră, iar acum își aduc copiii aici.

Considerăm că o modalitate de a preveni dificultățile de adaptare la școală este participarea în comun a elevilor de clasa întâi și a copiilor din grupa pregătitoare pentru școală la diferite vacanțe, divertisment, jocuri - concursuri, curse de ștafetă. Implicam parintii in astfel de evenimente. Aici, părinții au posibilitatea de a încerca noi opțiuni pentru comportamentul lor în relațiile cu un copil, căruia, de regulă, nu se adresează în viața de zi cu zi.

În grupul meu exersez ținerea de cursuri deschise la care sunt invitați părinții și profesorii viitorilor elevi de clasa I. La rândul meu, vizitez foarte des școala și țin legătura cu profesorii acelor copii care deja învață acolo. Astfel de relații de încredere fac posibilă diagnosticarea gradului de pregătire a copiilor de 6-7 ani pentru școală fără testarea riguroasă a absolvenților în timpul admiterii copiilor la școală.

Un mijloc foarte eficient de continuitate îl reprezintă întâlnirile comune, consiliile pedagogice, mesele rotunde cu participarea profesorilor, educatorilor și părinților.

Pentru o cooperare sporită pe continuitate între instituția noastră de învățământ preșcolar și gimnaziul nr. 14, se elaborează un plan special de desfășurare a evenimentelor.

Pentru a pregăti copiii pentru școală, fac jocuri de adaptare a copilului.

Jocul „Oglinda”

Acest joc trebuie jucat individual cu copilul. Copilul se uită în „oglindă”, al cărei rol este jucat de profesor și își repetă toate mișcările și gesturile.

Mișcările și gesturile ar trebui să fie pozitive: „Sunt puternic”, „Sunt inteligent”, „Sunt bun” etc.

Acest joc este foarte util pentru copiii cărora le lipsește încrederea în sine. Îl ajută pe copil să se deschidă, să se simtă mai liber, mai relaxat și, de asemenea, să se vadă ca din exterior.

Jocul „Școala”

Pentru acest joc trebuie să folosiți ilustrații cu imagini ale școlii "De ce mergi la școală?" Profesorul pune o întrebare.

În acest joc, este important să aflați orientarea educațională a copilului într-un sens pozitiv, interesul copilului pentru viața școlară și motivele reticenței sale de a merge la școală.

Jocul „Colectează o servietă”

Aici este analizată motivația pentru activitățile de învățare. Ce accesorii erau incluse în servieta copilului? Dacă sunt prezente rechizite, atunci motivația pentru activitățile de învățare este stabilă. Dacă jocul - instabil.

Jocul „Școala”

În fața copiilor sunt desene cu imagini ale școlii: o casă dărăpănată, geamuri sparte, uși; conac cu poze cu jucării; frumoasa clădire.

Dacă un copil alege o casă dărăpănată, nu există nicio dorință de a merge la școală.

Un turn cu jucării - lipsă de motive pentru activități educaționale.

O clădire care înfățișează o școală este un motiv educațional.

Centrul nostru de dezvoltare a copilului organizează, de asemenea, zile porți deschise pentru profesorii școlii și părinții.

Scopul unui astfel de eveniment: promovarea dispoziției emoționale între participanți, crearea încrederii; oferiți părinților și profesorilor experiența interacțiunii de joc între ei.

Cursurile s-au desfășurat pe animale sălbatice și domestice. La cursuri au participat părinți, profesori și un metodolog de grădiniță.

Consider că este foarte important să organizăm evenimente comune precum Masa Rotundă, unde se stabilește un contact personal între școală și instituțiile noastre preșcolare. Ele contribuie la formarea pregătirii copiilor pentru școală, iar problemele de adaptare ușoară a copilului sunt rezolvate.

Subiectele mesei rotunde au fost:

discursuri ale metodologului și directorului școlii despre interacțiunea dintre grădiniță și școală în dezvoltarea pregătirii copilului pentru școală;

exerciții de joc cu participarea profesorilor, educatorilor și părinților pe tema: Ce își dorește și așteaptă un copil de la părinți și profesori atunci când se pregătește să devină elev de clasa I;

fanteziile reciproce ale profesorilor, educatorilor și părinților ca parteneri de comunicare;

concurs de desene pentru copii și desene ale părinților „Cum mă imaginez (copilul meu) la școală.

Scopul unei astfel de competiții este de a determina modul în care copilul și părinții percep perspectivele școlare. La analiza desenelor s-au discutat următoarele întrebări: Ce rol social primește copilul în desenele adulților? Ce vede copilul ca perspectivele sale de viață? Vrea să fie școlar?

Astfel, prin desfășurarea unor astfel de evenimente se stabilește o legătură strânsă nu doar între școală și instituția preșcolară, dar și părinții noștri joacă un rol important în continuitate.

Dar, alături de lucrurile pozitive care s-au făcut în problema continuității între instituțiile preșcolare și școli, consider că este necesară reconsiderarea radicală a programului de educație și formare a copiilor la grădiniță. Ca profesor, sunt mulțumit de acest program, conform căruia funcționează centrul nostru de dezvoltare a copilului, dar ca profesor, pot spune că atunci când copiii merg la școală dublează programul de grădiniță și copilul nu este interesat să învețe la școală. . Cred că programul de educație și formare ar trebui ales împreună cu profesorul din clasele primare. De exemplu, la matematică la grădiniță din grupa pregătitoare, copiii învață numerele de la 1 la 20 și compoziția lor. Și acesta este deja un program de primă clasă.

Da, programul „Origins” este foarte interesant. Dar luând ca bază acest program, cred că pe baza centrului nostru de dezvoltare a copilului ar fi bine să creăm un pro-gimnaziu unde noi, educatorii, am putea stabili o legătură mai strânsă cu educația inițială a copilului și să stabilim o legătură mai strânsă în continuitatea creșterii și educației copiilor.

Pe baza celor de mai sus, putem spune că problema continuității dintre o instituție preșcolară și o școală, deși este rezolvată, continuă să rămână actuală.

Studiul a confirmat că eficacitatea continuității este determinată de conținutul diferitelor activități ale copiilor și de alternanța tipurilor acesteia. Baza culturii personale a copilului depinde de cât de corect pedagogic sunt utilizate tipurile de activități.

Veriga principală în timpul tranziției unui copil la școală este activitatea de joacă. Prioritatea jocurilor creează cele mai favorabile condiții pentru cultivarea calităților personale și manifestărilor individuale ale copilului. Caracteristicile de vârstă, specificul pregătirii și educației elevilor de clasa întâi justifică includerea unei varietăți de jocuri în activitățile lor. Cu toate acestea, realizarea capacităților copilului și satisfacerea nevoilor sale de activitate activă în lumea din jurul său presupune îmbogățirea conținutului nu numai al jocurilor, ci și a unei varietăți de alte tipuri de activități ale copiilor.

Un factor foarte important în implementarea cu succes a continuității în creșterea copiilor este utilizarea diagnosticelor în instituțiile preșcolare și școlile primare. Diagnosticarea educației copiilor permite profesorilor să aplice tehnici metodologice ținând cont de nivelurile de creștere a copiilor, să creeze condiții pentru creșterea personală deplină a copilului și să stimuleze dezvoltarea calităților sale morale.