Creșterea unui copil de vârstă școlară. Pentru secțiunea „Teoria și metodele de educație a elevilor”

Când copiii intră într-o școală educațională, cercul lor anterior de comunicare și interese personale ale copiilor se extind semnificativ. Învățarea școlară devine principalul proces cognitiv pentru ei.

În timpul procesului educațional activ, copiii învață să construiască relații împlinitoare, morale, cu colegii lor și cu profesorii cu experiență.

Educația școlarilor mai mici începe din prima zi de școală

Odată cu noua asimilare a elevilor de clasa întâi, profesorii remarcă nivelul lor de educație destul de scăzut. Nu toți elevii din școala primară au o înțelegere clară a conceptelor morale importante: ce înseamnă binele și răul, onestitatea și înșelăciunea, datoria personală, conștiința. Mulți copii la o vârstă atât de fragedă nu pot da o evaluare obiectivă despre ei înșiși, pot avea un nivel de stima de sine supraestimat sau subestimat. Tocmai din aceste motive, educația morală cuprinzătoare a școlarilor mai mici merită o atenție deosebită în procesul de învățare activă, deoarece acest proces trebuie să înceapă de la o vârstă fragedă.

Copiii la această vârstă fragedă nu sunt suficient de formați moral. În practica educațională, există anumite forme de dezvoltare a elevilor în această direcție la baza întregului proces este conceptul etern al moralității.

Educație în afara orelor de școală – forme și metode

Scopuri principale

Fiecare profesor cu experiență se confruntă cu următoarele sarcini educaționale importante care vizează creșterea nivelului de moralitate în rândul școlarilor mai mici:

• dezvăluirea și studiul detaliat al trăsăturilor distinctive ale educației morale a elevilor de școală primară;
• metode simple eficiente, forme ușor de înțeles și metode non-standard de predare a elementelor de bază ale educației morale pentru elevii de școală primară ar trebui utilizate în orice clasă și activitățile extracurriculare ulterioare;
• aplicarea în continuare a cunoștințelor dobândite în practică.

Nivelul de dezvoltare morală a unui elev de școală primară joacă un rol decisiv în formarea ulterioară a unei personalități cu drepturi depline, este capabil să exercite o influență uriașă asupra dezvoltării mentale și a pregătirii fizice a copiilor, în insuflarea sentimentelor estetice și a acestora; diverse interese creative.

Contradicții în educație între cerințe și dorințe

Educația morală este un proces complex în două sensuri de formare a unei părți importante a conștiinței, dezvoltarea abilităților pozitive necesare și a obiceiurilor utile de comportament moral.

Comportamentul obișnuit al unui copil la această vârstă este considerat a fi moral dacă el analizează, se gândește cu atenție la acțiunile sale ulterioare, acționează în mod corespunzător, selectând doar modalitatea adecvată pentru a rezolva problema morală cu care se confruntă.

Caracteristici ale dezvoltării calităților morale la copii

Când discutați despre educația morală parentală a copiilor la vârsta școlii primare, este necesar să înțelegeți clar pentru dvs. exact ce calități pozitive trebuie să le formeze părinții copiilor lor. Se știe că printre multele calități umane, bunătatea sinceră va fi întotdeauna pe primul loc, deoarece este adevăratul indicator al umanității.

Metode educaționale – tipuri

Conceptul de „persoană bună” nu poate fi explicat într-un singur cuvânt, este atât de complex și multifațetat. Bun poate fi descris ca o persoană care are o dragoste sinceră foarte dezvoltată pentru Patria și oamenii apropiați, are dorința exprimată de a face exclusiv bine oamenilor, sinceritate, conștiinciozitate, simțul datoriei personale, dreptate și muncă grea rezonabilă; Toate aceste calități pozitive se referă direct la conceptul fundamental al moralității.

Specificul educației morale parentale este că acest proces este lung și continuu, iar rezultatele sale nu apar imediat.

Educația morală pedagogică a elevilor de școală trebuie să fie o parte permanentă a oricărui program educațional. Pentru un copil, școala ar trebui să devină acel mediu adaptativ confortabil în care domnește o atmosferă de moralitate reală, formând valori de bază. În același timp, este important ca sistemul educațional actual să interacționeze activ cu toate componentele importante ale vieții școlare de zi cu zi: lecții tematice speciale, pauze, ore extracurriculare detaliate și să confere vieții școlarilor mai mici cu o semnificație profundă deosebită.

Educația patriotică în clasă

Atunci când rezolvă sarcini educaționale importante, școala trebuie să ia în considerare numai calitățile rezonabile și pozitive ale unei persoane, să ajute fiecare elev care vine să determine baza valorii pentru viața morală și să simtă responsabilitatea personală pentru păstrarea necesară a calităților etice actuale ale societate. În aceasta ar trebui să fie ajutat de fundamentele educației morale tradiționale, combinate organic cu procesul educațional zilnic, constituind o parte importantă a acestuia.

Valoarea moralității pentru un școlar modern

La intrarea într-o școală educațională, un copil începe să implementeze activ activități educaționale semnificative din punct de vedere social, care vizează stăpânirea termenilor științifici. Toate relațiile zilnice ale copilului cu lumea frumoasă exterioară, înconjurat de cei dragi și în afara activităților școlare sunt reglementate de rolul lui schimbat - poziția de școlar junior.

Un profesor cu experiență acționează aici ca purtător oficial al normelor morale și sociale, iar prietenia școlarilor mai mici cu colegii se bazează pe cooperare reciprocă.

Metode de predare utilizate în scopuri educaționale

Copiii de astăzi s-au schimbat foarte mult de la acel moment de cotitură când s-a format actualul sistem de învățământ. De aceea, astăzi fiecare profesor trebuie să înțeleagă clar ce cerințe pentru educația morală și socială sunt impuse de noile standarde educaționale și să aplice metode nestandardizate în munca pedagogică de zi cu zi.

Există o problemă evidentă în viața școlarilor mai mici - limitarea pronunțată a comunicării în direct cu colegii.

Pentru mulți școlari, această comunicare activă devine o adevărată valoare. Micile grupuri comunitare dispar. Jocurile active, activitățile zilnice comune și cooperarea productivă cu colegii lor sunt dincolo de îndemâna școlarilor mai mici. Această circumstanță negativă înrăutățește semnificativ asimilarea de către școlari a sistemului de principii morale, ceea ce împiedică formarea în continuare a receptivității spirituale a elevului. Toți adulții sunt hotărâți să se asigure că copilul lor învață în mod activ abilitățile și abilitățile speciale necesare, fără a ține cont de valoarea reală a educației morale parentale și a dezvoltării personale treptate.

Să-ți faci noi prieteni la școală

Activități de lecție active ale copilului

Școala casnică este astăzi singura instituție deschisă care nu și-a pierdut toate calitățile pozitive pentru a conduce o educație eficientă și universală a viitorilor concetățeni ai țării lor. O lecție școlară pentru un profesor practicant la orice materie este principala formă de educație morală și dezvoltare personală. Nu întruchipează pe deplin toți parametrii etici importanți, dar acționează ca o activitate dominantă pe parcursul învățării active la școală.

O atmosferă pozitivă, morală în clasă este un mediu formativ puternic, care este perceput ca un instrument important în realizarea educației morale a unui individ.

Lecție-joc - o metodă educațională eficientă

Procesul de educație morală în școală se bazează pe principiile unei singure conștiințe și activități zilnice, pe baza cărora este posibilă formarea ulterioară și dezvoltarea rapidă a trăsăturilor de personalitate pozitive stabile, sub rezerva participării active a elevului însuși. Fiecare lectie pedagogica din scoala trebuie sa fie umpluta cu continut moral deosebit, indiferent de continutul ei teoretic, apoi materialul educational capata o greutate deosebita.

Lecții de lectură literară pentru a ajuta părinții

Principalele forme de educație morală sunt implementate în lecțiile active de lectură literară. Este lectura literară tradițională care rămâne și astăzi acel suport important al moralității, o adevărată sursă care hrănește viața spirituală a școlarilor de rând.

Lecțiile speciale de lectură literară sunt metode importante pentru a pune bazele spiritualității și moralității. Prima întâlnire emoționantă cu o operă de artă clasică, personajele sale principale și acțiunile lor zilnice îl face pe elev să se gândească involuntar la propria sa mică viață, la lumea din jurul său în care trăiește. În acest moment, profesorul se transformă într-un prieten apropiat, un ghid deschis, ajutând la înțelegerea acțiunilor eroului greșit, în concepte atât de actuale precum binele și răul. La fiecare astfel de lecție, copiii, lucrând activ cu materialul literar pe care îl citesc, au ocazia să îl analizeze, trăgând din acesta lecțiile morale necesare.

Lecțiile de lectură literară joacă un rol important în educația morală

Formarea corectă a conceptelor etice în timpul lecturii literare este facilitată de metode pedagogice care vizează identificarea cu acuratețe a conținutului moral al operelor citite. Acestea includ următoarele metode:

• conversație analitică;
• lectură creativă tematică;
• metoda de cercetare detaliata;
• reluarea situațiilor problematice;
• crearea de ilustrații creative strălucitoare pentru o lucrare citită.

Un rol special în procesul de educație morală a elevilor de școală primară este atribuit lucrului activ asupra proverbelor populare, zicătorilor și unităților frazeologice naționale unice. În același timp, profesorul trebuie să concentreze atenția elevilor asupra semnificației educaționale și a valorilor morale regasite în folclor, precum și asupra valorii lor morale în procesul de formare și dezvoltare a personalității fiecărui copil.

Obiectivele lecției în clasa întâi

Rolul diferitelor tipuri de lecții în procesul de dezvoltare morală

Atunci când se pregătește pentru o lecție specială de lectură literară, profesorul trebuie să fie conștient de semnificația morală profundă inerent cutare sau cutare lucrare clasică, el își poate organiza munca de predare în așa fel încât fiecare lecție tematică să devină ferm înrădăcinată în experiența personală a; fiecare copil iscoditor și devine o sursă directă de cunoaștere morală .

Există diverse forme de lecții care oferă oportunități enorme de educație morală, de exemplu, un joc de lecție special.

Pe lângă familiarizarea cu materialul educațional, jocul activ are ca scop motivarea copilului: atingerea unui scop are loc pe baza regulilor stabilite, copilul își dezvoltă capacitatea de a respecta regulile desemnate, de a avea o anumită răbdare și de a merge la victorie fără a interfera cu ceilalți.

Rolul jocurilor în procesul educațional

În practică, o astfel de formă de lecție pedagogică este folosită ca o revizuire publică specială a cunoștințelor. Forme similare de conducere a cursurilor sunt permise la matematică. Se realizează, de exemplu, atunci când copiii stăpânesc bine tabelele de înmulțire de bază și sunt gata să-și demonstreze abilitățile. Studenții de aici simt ca și cum ar susține un mic examen, scot fișe de sondaj și răspund la întrebări clare. Ce oferă o astfel de lecție non-standard în ceea ce privește formarea moralității?

Ca urmare a acestei lecții, copiii realizează că toate bucuriile și succesele vieții depind direct de eforturile personale.

Merită evidențiate anumite forme de lecții folosind un element regional. Aici este posibil să crești un adevărat patriot. Fiecare colț al țării noastre vaste are propriile sale caracteristici unice, ceea ce este un motiv direct al mândriei populației locale. Este necesar să înțelegem clar că, împreună cu cunoștințele dobândite despre țara sa natală, studentul trebuie să experimenteze o mândrie incredibilă față de pământul său, unicitatea acestuia și să realizeze că face parte din el. Ar trebui să aibă dorința de a-și păstra unicitatea, continuând tradițiile stabilite ale predecesorilor săi.

Cursuri cuprinzătoare folosind instrumente moderne

Toate aceste metode educaționale sunt disponibile în lecții speciale de excursii prin țara natală în care au crescut școlari. Acest lucru îi ajută să privească diferit frumusețea lor nativă.

Elevilor le-au plăcut foarte mult formele de conducere precum cursurile practice de arte plastice și tehnologia necesară. Organizarea creării de mici lucrări creative în clasele inferioare este o sarcină prioritară pentru fiecare profesor care se respectă. O astfel de muncă ar putea include realizarea unei cărți poștale strălucitoare sau a unei mici meșteșuguri ca cadou rudelor pentru o sărbătoare importantă. Aceste metode de lucru nestandardizate îi învață pe copii să manifeste grija sinceră față de cei dragi, să arate adevărata valoare a muncii manuale și să insufle respect pentru mâinile pricepute.

În lecțiile combinate, profesorii folosesc metode de lucru în echipă, copiii învață să lucreze în perechi sau în grupuri restrânse, aducându-și contribuția personală la cauza comună. În viitor, le va fi mai ușor să construiască relații într-o echipă într-o manieră morală. Toate aceste forme de lecții contribuie la dezvoltarea morală a copiilor și la dezvăluirea potențialului lor creativ.

Lecții de arte plastice ca metodă de predare a bunătății

Dezvoltarea calităților morale la copii este sarcina nu numai a profesorilor, ci și a părinților.

Pentru a cultiva calități bune la un copil, părinții trebuie să urmeze legile morale ale existenței familiei. Toate metodele de educație nu ar trebui să vină împotriva legilor stabilite ale familiei. Părinții ar trebui să ia în considerare următoarele sfaturi utile:

• Fiecare copil ar trebui să se simtă iubit în familie. Dragostea părintească a fost rezonabilă; aici este important să găsim armonie între afecțiune și pedeapsă.
• Un copil trebuie să trăiască în sinceritate. Uneori, părinții încep să mintă puțin în diverse circumstanțe ale vieții, ei văd că aceasta este singura cale de ieșire din situație. Și copiii simt instantaneu o minciună, începe să-i încurce. Prin urmare, dacă părinții nu pot explica ceva copilului lor, este mai bine să spuneți pur și simplu: „Nu pot să-ți explic asta acum”.
• Totul trebuie explicat copilului. Pentru a convinge copiii de diferite vârste de ceva, părinții trebuie să fie mai înțelepți și să adopte o abordare individuală a fiecăruia. De exemplu, la vârsta de școală primară, copiii au nevoie de argumente persuasive din cărți.
• Metodele imorale de pedepsire a unui copil trebuie excluse din viața de familie. Efectul cenzurii are un impact imens asupra copilului, este important să se găsească abordarea potrivită pentru a oferi o evaluare exactă a acțiunilor sale, fără a jigni copilul. Mustrarea este arta de a combina severitatea și bunătatea.
• Părinții ar trebui să devină un model de eficiență pentru copiii lor și să arate beneficiile create de munca lor. Copilul începe treptat să repete acțiunile adulților în activități de joacă, iar mai târziu devine el însuși interpret.

Dezvoltarea și educația copiilor de vârstă școlară primară și gimnazială (adolescent).

Următoarea etapă de vârstă, nu mai puțin importantă în creșterea unui copil, este vârsta școlii primare. În această perioadă, copilul trece printr-o cale dificilă de la un nou elev de clasa întâi cu doar o idee slabă a procesului educațional la un elev care a stăpânit ritmul vieții școlare și a stăpânit o cantitate semnificativă de cunoștințe. Diferențele dintre obiceiurile și modul de gândire formate în timpul educației preșcolare ale copiilor și noile abilități de comunicare și cognitive care apar sub influența educației școlare sunt netezite treptat.

Sub influența procesului educațional din școala primară, dezvoltarea copilului atinge un nou nivel. În primul rând, interesul cognitiv se dezvoltă intens și într-o varietate de direcții. Cu toate acestea, ritmul de dezvoltare a copilului este determinat în mare măsură de caracteristicile de creștere a copilului adoptate de un anumit profesor. Un copil vine la școală cu o mare dorință de a învăța totul nou, iar creșterea, metodele de predare și evaluarea succesului elevilor determină în mare măsură dacă acest interes se va dezvolta în viitor sau se va încetini sub influența nemulțumirii profesorului și a notelor proaste. În acest moment, copiii dezvoltă în sfârșit înclinații și înclinații către anumite tipuri de artă și domenii de cunoaștere. Prin urmare, creșterea copiilor la această vârstă ar trebui să vizeze nu numai dobândirea de cunoștințe indirect, de la profesori sau părinți, ci și dezvoltarea unui număr de abilități necesare pentru învățarea independentă și lucrul cu diverse materiale educaționale.

În stadiul inițial de școlarizare, creșterea copilului se bazează pe menținerea autorității părinților și mai ales a profesorului. Puterea influenței unui profesor asupra personalității unui copil este foarte mare. Aceasta este o perioadă în care creșterea și dezvoltarea sunt strâns legate între ele: nivelul de dezvoltare este încă criteriul determinant în alegerea metodelor de predare și invers, intensitatea dezvoltării copilului depinde de calitatea creșterii.

Creșterea copiilor în adolescență, odată cu trecerea de la școala primară la cea gimnazială, este marcată de faptul că copilul părăsește treptat influența profesorilor și a părinților. În această perioadă, creșterea unui copil este complicată de procese fiziologice speciale care duc la creșterea excitabilității sistemului nervos și, în consecință, la dezechilibru în comportamentul copilului.

Această perioadă se caracterizează printr-un sentiment crescut de maturitate, dorința de a scăpa de tutela bătrânilor. Gama de interese ale unui adolescent este determinată într-o măsură mai mare de el însuși, mai degrabă decât rezultatul influenței părinților săi. Tocmai la această vârstă se întăresc prieteniile cu semenii, apar noi autorități – atât în ​​mediul imediat cât și printre oameni celebri sau chiar personaje literare și de film. În procesul de creștere a copiilor în această perioadă, este important să dai dovadă de sensibilitate și tact, respect față de individualitatea și dreptul la independență al fiecărui copil. Un rol important în această perioadă îl poate juca trezirea interesului pentru autoeducație, bazat în primul rând pe dorința de a imita eroii preferați.

Practic, dezvoltarea unui copil este finalizată în liceu. În acest moment, cele mai multe dintre contradicțiile adolescenței sunt netezite. Rolul profesorului în creșterea copilului este din nou consolidat – acum ca mentor, ajutând la formarea bazelor unei viziuni asupra lumii la elevi, la realizarea înclinațiilor și intereselor acestora în anumite tipuri de activități sau profesii.

Trebuie subliniat că în prezent este publicată destul de multă literatură metodologică pe această temă. Adesea ea acoperă doar anumite aspecte ale educației morale și patriotice a copiilor în anumite tipuri de activități și nu are un sistem coerent care să reflecte integral această problemă. Aparent, acest lucru este firesc, deoarece sentimentul de patriotism are mai multe fațete în conținut. Aceasta include dragostea pentru locurile natale, mândria de popor, un sentiment de inseparabilitate cu lumea exterioară și dorința de a păstra și de a crește bogăția țării.

Obiectivele educației morale și patriotice a copiilor preșcolari sunt:

Încurajarea dragostei și a afecțiunii copilului față de familia lui, casă, grădiniță, stradă, oraș;

Formarea unei atitudini grijulii față de natură și de toate lucrurile vii;

Încurajarea respectului pentru muncă;

Dezvoltarea interesului pentru tradițiile și meșteșugurile rusești;

Formarea cunoștințelor de bază despre drepturile omului;

Introducerea copiilor în simbolurile statului (steamă, steag, imn);

Dezvoltarea simțului responsabilității și mândriei față de realizările țării;

Formarea toleranței, a simțului respectului față de alte popoare și tradițiile lor.

Aceste sarcini sunt rezolvate în toate tipurile de activități ale copiilor: la ore, în jocuri, la muncă, în viața de zi cu zi - deoarece ele insuflă copilului nu numai sentimente patriotice, ci formează și relațiile sale cu adulții și semenii.

Mediul imediat este de o importanță considerabilă pentru a insufla copiilor interesul și dragostea pentru țara lor natală. Treptat, copilul ajunge să cunoască grădinița, strada lui, orașul, iar apoi țara, capitala și simbolurile ei.

Sistemul și succesiunea lucrărilor privind educația morală și patriotică a copiilor pot fi prezentate după cum urmează:

Desigur, această diagramă nu poate transmite plenitudinea lucrării pe această problemă. Toate aceste sarcini sunt prezente, parcă, în cadrul lucrării de educație morală și patriotică

Adolescența este de obicei numită vârstă de tranziție, deoarece în această perioadă are loc trecerea de la copilărie la adolescență. Elevii acestei perioade de vârstă par să împletească trăsăturile copilăriei și trăsături care sunt în mare parte inerente tinereții, dar sunt încă în stadiul de formare și dezvoltare. Acesta este motivul pentru care un adolescent este uneori caracterizat drept jumătate copil și jumătate adult. Ca jumătate de adult, simte creșterea rapidă a forței fizice și a nevoilor spirituale ca jumătate de copil, este încă limitat de capacitățile și experiența sa de a satisface toate cererile și nevoile emergente; Astfel se explică complexitatea și inconsecvența caracterului, comportamentului și dezvoltării adolescenților, ceea ce dă motive să considerăm această vârstă ca fiind oarecum dificilă pentru educație.

„Separarea” de copilărie și apropierea de maturitate se manifestă în mod clar în acele trăsături specifice ale dezvoltării fizice și spirituale care disting adolescenții de școlari mai mici. În primul rând, dezvoltarea fizică a elevilor de gimnaziu decurge diferit. Se caracterizează prin intensitate mai mare, denivelări și complicații semnificative asociate cu debutul pubertății.

În special, există o creștere a activității glandei pituitare și a glandei tiroide. Acest lucru stimulează creșterea fizică și îmbunătățește procesele metabolice din organism. Cu toate acestea, există o disproporție în dezvoltarea fizică: membrele cresc mai repede, în timp ce dezvoltarea trunchiului rămâne oarecum în urmă. În exterior, acest lucru se manifestă prin faptul că, la adolescenți, brațele și picioarele par oarecum alungite, iar mișcările lor sunt caracterizate de angularitate și oarecare stângăcie. În același timp, există denivelări în procesul de creștere în sine: în anumite perioade fie încetinește, fie apare prea intens. Acest proces este însoțit de osificarea scheletului și scăderea substanței cartilaginoase. În același timp, se dezvoltă țesutul muscular și, în special, fibrele mai fine, care, împreună cu întărirea scheletului, conferă adolescenților o forță fizică mai mare. În același timp, o serie de oameni de știință notează accelerarea (accelerarea) acestor procese, care se exprimă prin faptul că dezvoltarea fizică a adolescenților are loc în prezent cu 1-1,5 ani mai rapid decât acum 30-40 de ani.

Unele dezechilibre sunt observate și în dezvoltarea sistemului cardiovascular. Inima crește mai repede, dar dezvoltarea vaselor de sânge rămâne oarecum în urmă, ceea ce duce la o lipsă de flux sanguin către organele și sistemele individuale, creșterea tensiunii arteriale și durerile de cap asociate. Adolescenții se remarcă printr-o mare mobilitate, o agilitate sporită, o dorință de activitate și aplicarea practică a forței lor în muncă, în ridicarea greutăților, în competiții fizice, „și băieții în bătaie între ei Dar atât mușchii, cât și sistemul circulator sunt nu sunt încă suficient de puternici, așa că adolescenții obosesc repede, nu pot rezista la stres fizic prelungit, iar activitatea fizică excesivă (de exemplu, sărituri lungi și înalte, sărituri peste șanțuri și alte obstacole) duce adesea la leziuni fizice dozarea corectă a activității fizice este o sarcină importantă în organizarea activităților practice ale adolescenților.

Necesitatea unei atenții constante și a creării de condiții favorabile dezvoltării fizice a adolescenților (organizarea de exerciții zilnice matinale, evenimente sportive de masă, jocuri în aer liber, asigurarea unui timp suficient în aer curat etc.) este determinată și de inactivitatea fizică (din Huro grecesc - un prefix care a folosit în sensul de „sub” și indică o scădere împotriva normei și dinamus - putere, mobilitate), adică mobilitate insuficientă. Studiul, care necesită un stil de viață sedentar, poate duce la stagnarea organismului și aportul insuficient de oxigen, ceea ce afectează negativ dezvoltarea fizică a elevilor.

Dezvoltarea creierului, formarea structurală în continuare a celulelor nervoase și a fibrelor asociative creează premisele pentru îmbunătățirea activității cognitive a adolescenților. Intrarea în sânge a hormonilor produși de organele de secreție internă determină fie o creștere, fie o scădere a vitalității, o creștere sau o scădere a eficienței și energiei și este, de asemenea, însoțită de o alternanță de bună dispoziție, retragere în experiențele interne, veselie și pasivitate. În perioadele de dispoziție scăzută și pierderi de energie, adolescenții pot experimenta iritabilitate, o atitudine indiferentă față de școală, certuri cu camarazii și conflicte cu prietenii, precum și multe neînțelegeri în relațiile cu profesorii și adulții.

Dar perioadele de energie și activitate sporită în rândul adolescenților aduc, de asemenea, multă anxietate. Ele sunt adesea însoțite de răutăți, farse și dorința de a-și arăta puterea și superioritatea fizică și morală. În astfel de perioade, adolescenții individuali manifestă „fals eroism”: pleacă în secret de acasă și înființează „tabere partizane” în pădure, organizează „călătorii” neautorizate în alte orașe etc. Aceste „defalcări” în comportament indică tocmai faptul că adolescenții sunt jumătate copilărești și jumătate adulți și despre capacitatea lor insuficientă de a lua în considerare în mod serios acțiunile și acțiunile lor. Toate acestea, desigur, complică educația parentală. Prin urmare, este necesar să menținem sistemul nervos al adolescenților în toate modurile posibile, să arătăm o sensibilitate deosebită și să acordăm asistență la studiu în perioadele de scădere a performanței, astfel încât un „D” accidental să nu omoare dorința de a învăța.

Adolescenții se caracterizează prin schimbări semnificative în gândire și activitatea cognitivă. Spre deosebire de școlarii mai mici, aceștia nu mai sunt mulțumiți de percepția externă a obiectelor și fenomenelor studiate, ci se străduiesc să le înțeleagă esența și relațiile cauză-efect care există în ei. În efortul de a înțelege cauzele care stau la baza fenomenelor studiate, ei pun o mulțime de întrebări atunci când studiază materiale noi (uneori dificile, „cu șmecherie”) și cer profesorului o argumentare mai mare a propozițiilor prezentate și convingătoare. dovezi. Pe această bază, ei dezvoltă gândirea abstractă (conceptuală) și memoria logică. Natura naturală a acestei trăsături a gândirii și memoriei lor se manifestă numai prin organizarea corespunzătoare a activității cognitive. Prin urmare, este foarte important să se acorde atenție acordării unui caracter problematic procesului de învățare, să-i învețe pe adolescenți să găsească și să formuleze ei înșiși problemele, să dezvolte în ei abilități analitice și sintetice și capacitatea de a face generalizări teoretice. O sarcină la fel de importantă este dezvoltarea abilităților de lucru independent de studiu, dezvoltarea capacității de a lucra cu un manual, de a demonstra independență și o abordare creativă atunci când faceți temele.

De o importanță deosebită în organizarea muncii educaționale a adolescenților este stimularea internă a activității lor cognitive, adică dezvoltarea nevoilor, intereselor și motivelor lor cognitive de învățare. Trebuie reținut că stimulentele nu apar de la sine. Ele se formează numai atunci când profesorii acordă o atenție deosebită acestei laturi a lucrării, despre care a fost deja discutată în capitolul despre esența și legile educației.

Procesul de educație morală ar trebui să fie diferit de cel din clasele inferioare. Adolescenții se simt împovărați dacă comportamentul lor este determinat de reglementări externe. Ei sunt mai dispuși să respecte regulile de comportament dacă aceste reguli sunt bine înțelese de ei și acționează ca propriile lor principii morale. De aceea, o explicație profundă a normelor și regulilor morale și formarea opiniilor și credințelor morale la adolescenți ar trebui să fie o trăsătură esențială a educației morale. În același timp, reglementarea și controlul asupra comportamentului elevilor, implementate cu tact, ca măsuri de prevenire a acțiunilor imprudente, nu își pierd semnificația pedagogică.

Caracteristicile personale ale adolescenților asociate cu poziția lor într-un grup de colegi, relațiile cu profesorii și adulții, precum și cu ei înșiși par a fi foarte proeminente. Adolescenții, de regulă, sunt colectiviști, sunt atrași de interese comune și activități comune, deși în perioadele de dispoziție scăzută și de retragere în experiențele interne, ei observă și o anumită dorință de izolare.

O caracteristică esențială de vârstă a adolescenților este dorința de a-și afirma demnitatea și prestigiul în rândul camarazilor lor. Principalele căi în acest sens sunt studiile bune, activitatea socială, demonstrarea abilităților în anumite tipuri de activități, farmecul extern etc. Dacă cutare sau cutare adolescent nu atinge un loc demn în echipă, situația lui este dificilă. Este destul de clar că profesorii ar trebui să studieze cu atenție relațiile dintre elevi și să-i ajute să-și consolideze prestigiul în echipă.

Poziția adolescentului în echipă îi afectează relațiile cu profesorii și adulții. S-a observat că în cazurile în care se creează o situație conflictuală și este necesar să se facă o alegere între opinia profesorului și opinia clasei, adolescentul aderă cel mai adesea la opinia semenilor săi. Prin urmare, atunci când rezolvă probleme sensibile, profesorul ar trebui să fie foarte atent și să se străduiască să se bazeze pe opinia elevilor.

Creșterea abilităților intelectuale, creșterea spirituală generală și extinderea conexiunilor interpersonale stimulează dezvoltarea conștientizării de sine a adolescenților și trezesc vise despre chemarea și viitorul lor. Ei se compară cu semenii lor, își evaluează punctele forte și punctele slabe. Dar dacă judecă cu strictețe deficiențele altora, atunci în raport cu ei înșiși sunt mai puțin pretențioși. Acest lucru necesită dezvoltarea autocriticii și încurajarea autoeducației.

O caracteristică esențială a activității educaționale cu adolescenții este orientarea în carieră. Când o conduceți, este necesar să țineți cont de faptul că studenții de această vârstă își imaginează de obicei viitorul în tonuri romantice ridicate. Ei visează la profesii strălucitoare și preferă să devină astronauți, piloți, geologi, marinari etc. Profesiile de producție îi atrag mai puțin. De aceea, în susținerea dorinței adolescenților pentru o viață luminoasă și demnă, este necesar să le dezvăluiți eroismul și frumusețea muncii de zi cu zi în industrie și agricultură și să-i orientăm către munca în sfera producției materiale.

Limitele de vârstă ale vârstei de școală primară sunt determinate de timpul petrecut în școala primară. Limita superioară este relativ constantă și este egală cu vârsta de 10 ani, limita inferioară este flexibilă, deoarece ora de începere a școlii variază în diferite țări. Pe tot parcursul secolului al XX-lea. limita inferioară a vârstei de școală primară a scăzut treptat. În Rusia este în prezent la nivelul de 6-7 ani.

Până la vârsta de șapte ani, maturizarea morfologică a regiunii frontale a emisferelor cerebrale atinge un nivel ridicat de dezvoltare (finalizarea acesteia are loc la aproximativ 12 ani). Aceasta creează baza pentru implementarea unui comportament voluntar intenționat, planificarea și implementarea diferitelor programe de acțiune. Mobilitatea proceselor nervoase crește până la vârsta de șase până la șapte ani. Spre deosebire de preșcolari, la copiii de vârstă școlară primară procesele de excitare și inhibiție devin mai echilibrate. În același timp, procesele de excitare la majoritatea copiilor de vârstă școlară primară prevalează oarecum asupra proceselor de inhibiție, care se manifestă prin caracteristici comportamentale precum excitabilitate crescută, sensibilitate emoțională, neliniște, incapacitate de concentrare pentru o lungă perioadă de timp, etc.

În sfera cognitivă au loc schimbări semnificative. În această perioadă de vârstă, semnificația funcțională a celui de-al doilea sistem de semnalizare crește semnificativ, iar cuvântul capătă din ce în ce mai mult un sens generalizant. Proprietățile de bază ale proceselor nervoase ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 7 și 10 ani sunt în general apropiate ca caracteristici de cele observate la adulți. În același timp, ele sunt încă foarte instabile la majoritatea copiilor, așa că fiziologii cred că vorbirea despre tipul de sistem nervos al școlarilor mai mici poate fi doar condiționată.

S-au observat progrese semnificative și în domeniul dezvoltării fizice. Potrivit fiziologilor, în corpul copilului are loc o schimbare endocrină puternică, însoțită de o creștere rapidă a corpului, o creștere a organelor interne și o restructurare vegetativă. Acest lucru crește semnificativ, în comparație cu vârsta preșcolară, capacitățile fizice și rezistența fizică ale copilului, ceea ce are un efect pozitiv asupra implementării activităților educaționale. Cu toate acestea, maturizarea anatomică și fiziologică a unui școlar junior se caracterizează prin denivelări sau heterocronie. Rezistența fizică și performanța mai sus menționate ale unui școlar junior sunt relative. El depășește un preșcolar în acest sens, dar este încă departe de capacitățile unui adult. Copiii de această vârstă obosesc destul de repede. S-a remarcat în mod repetat în studii că performanța lor scade brusc după 25-30 de minute de lecție.

Diferențele în ratele și nivelurile de dezvoltare ale băieților și fetelor care au apărut în copilăria preșcolară persistă la vârsta școlii primare. Se observă că fetele sunt înaintea băieților în dezvoltare cu o medie de un an și jumătate. Această împrejurare servește adesea drept bază pentru discuțiile despre necesitatea educației separate pentru băieți și fete.

Situatia sociala a dezvoltarii unui copil se schimba radical din momentul in care acesta intra in scoala. Copilul își evaluează responsabilitățile școlare ca fiind semnificative din punct de vedere social. Principalul tip de activitate al unui elev de școală primară este învățarea, deoarece cu ea sunt asociate noile formațiuni mentale cheie, atunci gândirea devine, potrivit L. S. Vygodsky, funcția dominantă. Începe să determine activitatea tuturor celorlalte funcții ale conștiinței, ca urmare ele devin intelectualizate și devin mai arbitrare.

La această vârstă, capacitatea copilului de a regla voluntar comportamentul se schimbă calitativ. Pierzând ceea ce L. S. Vygodsky a numit „spontaneitate copilărească”, școlarul mai mic dobândește capacitatea de a fi ghidat de scopuri conștiente, norme dezvoltate social, reguli și moduri de comportament. Erik Erikson credea că în această perioadă copilul dezvoltă o educație personală atât de importantă ca simțul competenței sociale și psihologice. Într-o situație de dezvoltare nefavorabilă, se formează un sentiment de inferioritate socială și psihologică. În această perioadă a vieții, conform conceptului lui E. Erikson, se formează și un sentiment de diferențiere a propriilor capacități.

Profesorul joacă un rol deosebit în creșterea unui copil de această vârstă. Chiar și în cazurile în care copilul „nu-l acceptă”, profesorul acționează ca figura principală în viața lui. Bunăstarea emoțională a unui copil este strâns legată de relația care ia naștere între el și profesor. Până la sfârșitul vârstei școlii primare și copilul intră în preadolescență, rolul profesorului scade treptat, iar opinia semenilor începe să capete o importanță deosebită, din ce în ce mai importantă.

Descriind caracteristicile vârstei școlii primare, E. E. Danilova notează că este sensibil:

• – să formeze motive de învățare, să dezvolte interese și nevoi cognitive durabile;
• – dezvoltarea tehnicilor productive și a deprinderilor de muncă educațională, „capacitatea de a învăța”;
• – dezvăluirea caracteristicilor și abilităților individuale;
• – dezvoltarea abilităților de autocontrol, autoorganizare și autoreglare;
• – formarea stimei de sine adecvate, dezvoltarea criticității față de sine și față de ceilalți;
• – stăpânirea normelor sociale, dezvoltarea morală;
• – dezvoltarea abilităților de comunicare cu semenii, stabilirea unor contacte prietenoase puternice.

• Danilova E. E. Reziliența la viață și sănătatea mintală // Psihologia practică a educației, ed. I. V. Dubrovina. M., 1997.

1. Educația ca fenomen sociocultural.

2. Educația în structura unui proces pedagogic integral, trăsături caracteristice educației.

3. Forțele motrice și logica procesului educațional.

4. Regularităţi şi principii ale educaţiei.

5. Obiective educaționale.

6. Conceptul de „conținut al educației”, legătura acestuia cu conceptul de „sarcina educației”. Multidimensionalitatea conținutului educației școlarilor.

7. Educația pentru cetățenie, patriotism, respect pentru drepturile omului, libertăți și responsabilități la școlari mai mici.

8. Educarea sentimentelor morale și a conștiinței etice la școlari mai mici.

9. Încurajarea muncii asidue și a unei atitudini creative față de învățare, muncă și viață în rândul elevilor de școală elementară.

10. Formarea unei atitudini bazate pe valori față de sănătate și un stil de viață sănătos la copiii de vârstă școlară primară.

11. Insuflarea şcolarilor mai mici a unei atitudini valorice faţă de natură şi mediu (educaţie pentru mediu).

12. Insuflarea elevilor de școală primară a unei atitudini bazate pe valori față de frumos, formându-și idei despre idealuri și valori estetice (educație estetică).

13. Educaţia economică a şcolarilor de prima oară.

14. Educația fizică a elevilor de vârstă mică într-un proces educațional holistic.

15. Abordarea sistematică a construirii procesului educațional.

16. Abordarea activității în educație.

17. Abordarea educației orientată spre personalitate.

18. Teorii de bază ale educației și dezvoltării personalității

19. Concepte casnice moderne de educație (3 opționale).

20. Sistemul metodelor de creștere a copiilor de vârstă școlară primară, clasificarea acestora. Problema alegerii metodelor de învățământ în școala primară.

21. Caracteristicile metodelor de formare a conștiinței personalității unui școlar junior.

22. Caracteristicile metodelor de organizare a activităților și de formare a experienței în comportamentul școlarilor mai mici.

23. Utilizarea metodelor de stimulare în școala elementară.

24. Mijloace de educație: concept, clasificare. Relația dintre metode, tehnici și mijloace de educare a școlarilor mai mici.

25. Standardele educaționale ale statului federal ale NOO: activități educaționale extracurriculare. Conceptul de activități extracurriculare. Tipuri și direcții de activități extracurriculare.

26. Forme de organizare a activităților extracurriculare pentru școlari juniori. Clasificarea formelor de activități extrașcolare. Problema alegerii formelor de învățământ în școala primară.

27. Tehnologii moderne ale educației: idei de bază, clasificare. Caracteristicile tehnologiilor educaționale în școala elementară.

28. Tehnologie pentru pregătirea și desfășurarea activităților educaționale în școala elementară. Autoanaliză a activităților educaționale.

29. Tehnologia clasei în școala elementară.

30. Forme dialogale ale educaţiei. Tehnologie pentru desfășurarea unei conversații morale și etice cu elevii de școală primară.

31. Tehnologie pentru organizarea unei vacanțe cu elevii din ciclul primar.

32. Tehnologie pentru organizarea de jocuri cu copiii de vârstă primară.

33. Tehnologie pentru organizarea de excursii cu elevii din ciclul primar.

34. Tehnologie de organizare a activității creative colective în școala primară.

35. Continuitatea în creșterea copiilor de vârstă preșcolară și primară.

36. Interacțiunea pedagogică dintre profesor și elevi în procesul educațional al școlii primare.

37. Sprijinul pedagogic stă la baza poziţiei educaţionale a unui profesor de şcoală.

38. Dezvoltarea individualității unui școlar junior în procesul educațional.

39. Educație și autoeducație: interacțiunea lor în dezvoltarea personalității elevului.

40. Conceptul de „echipă”: esența sa, trăsăturile principale, etapele de dezvoltare a unei echipe de copii, oportunitățile educaționale.

41. Tehnologie de organizare a grupelor de elevi de gimnaziu din gimnaziu

42. Tehnologia muncii educaționale în asociațiile obștești voluntare ale elevilor.

43. Tehnologia muncii educaționale cu școlari mai mici în regim de zi prelungită.

44. Conceptul de „rezultat educațional al activităților extracurriculare”. Efectul educațional al activităților extrașcolare. Clasificarea rezultatelor activităților extrașcolare.

45. Diagnosticarea rezultatelor și efectelor activităților educaționale extrașcolare.

46. ​​​​Sistemul de învățământ al școlii.

48. Caracteristicile principalelor funcții ale unui profesor ca profesor de clasă.

49. Sistemul de activitate al unui profesor-educator într-o școală primară.

50. Metode şi tehnici de planificare a muncii educaţionale.

51. Forme de interacţiune între profesori şi părinţi în educaţia şcolarilor mai mici.

52. Metode și forme de organizare a muncii cu părinții elevilor din ciclul primar.

Întrebări pentru examen

la secțiunea „Aspectul istoric al învățământului primar”

1 Educație și gândire pedagogică în societatea antică.

2 Educația într-o societate feudală. Pedagogia Renașterii.

3 Biografia pedagogică a lui Ya.A. Comenius.

4 Dezvoltare de Ya.A. Principiile Comenius ale educației și formării.

5 A.A. Komensky despre sala de clasă și sistemul de lecții.

6 Periodizarea vârstei și sistemul școlar Ya.A. Comenius.

7 Primii socialiști - utopici T. More și T. Campanella despre educație și educație.

8 Vederi pedagogice ale lui J. Locke.

9 Idei pedagogice ale filozofilor materialişti francezi din secolul al XVIII-lea (Helvetius, Diderot).

10 Ideea educației naturale în teoria pedagogică a lui J.-J.

11 Activitatea pedagogică a I.G. Pestalozzi.

12 Teoria învăţământului elementar I.G. Pestalocia.

13 Problema educației muncii în predarea pedagogică a I.G. Pestalozzi.

14 A. Disterweg despre esența educației, scopurile și principiile de bază ale acesteia.

15 Experiența socială și pedagogică a lui R. Owen.

16 Pedagogia reformei burgheze de la sfârșitul secolului al XIX-lea – începutul secolului al XX-lea. (Teoriile pedagogice ale lui G. Kershensteiner, A. Lai, E. Thorndike, E. Meiman, M.O. Decroli).

17 Fundamentele pedagogiei pragmatice de J. Dewey.

18 Pedagogie M. Montessori. Pedagogia Waldorf.

19 Starea învățământului public și a școlilor în principalele țări capitaliste la mijlocul secolului XX.

20 Educația și pregătirea vechilor slavi (până în secolul al X-lea). Educația și iluminismul în Rusia Kievană (secolele X – XIII) și în statul moscovit (secolele XIV – XVII).

21 Reformele iluministe ale lui Petru 1.

22 Activități pedagogice și vederi ale lui M.V. Lomonosov.

23 Pedagogia democraţiei revoluţionare ruse a secolului al XIX-lea.

24 Activități pedagogice și vederi ale L.N. Tolstoi.

25 Ideea educației naționale în învățăturile pedagogice ale K.D. Ushinsky.

26 Cărți educaționale K.D. Ushinsky și L.N. Tolstoi.

27 Activitate pedagogică progresivă N.I. Pirogov.

28 Reforme școlare 60 – 70 secolul al 19-lea.

29 Cifre progresive ale școlilor publice primare din Rusia 60 – 90. al XIX-lea (Bunakov N.F., Vodovozov V.I., Korf N.A., Tikhomirov D.I.).

30 Activități pedagogice și vederi ale S.T. Shatsky.

31 Învățăturile lui A.S. Makarenko despre echipă.

32 A.S. Makarenko despre educația muncii.

33 Formarea și dezvoltarea școlii și pedagogiei sovietice în anii 20-30.

34 Pedologie în Rusia.

35 Școala și pedagogia sovietică în timpul Marelui Război Patriotic (1941 - 1945 și perioada de restabilire a economiei naționale (1945 - 1958).

36 Activități pedagogice și puncte de vedere ale lui V.A. Sukhomlinsky.

37 Principiul conformității naturale a educației în istoria pedagogiei străine și ruse.

38 Problema educaţiei muncii în istoria pedagogiei străine şi ruse.

39 Principiul educaţiei gratuite în istoria pedagogiei.

40 Problema principiilor și regulilor predării în istoria pedagogiei străine și ruse.

41 Y.A. Comenius „Marea didactică”

42 Y.A. Comenius „Legile unei școli bine organizate”.

43 J. – J. Rousseau „Emile sau despre educație”.

44 I.G. Pestalozzi „Lingard și Gertrude”.

45 I.G. Pestalozzi „Memorandum către prietenii parizieni despre esența și scopul metodei.”

46 A. Disterweg „Ghid pentru educația profesorilor germani”.

47 K.D. Ushinsky „Despre naționalitate în învățământul public”.

48 K.D. Ushinsky „Munca în sensul ei mental și educațional”.

49 K.D. Ushinsky „Cuvântul nativ”.

50 K.D. Ushinsky „Proiect al seminarului unui profesor”.

51 K.D. Ushinsky „Despre beneficiile literaturii pedagogice”.

52 L.N. Tolstoi „Despre educația publică”.

53 A.S. Makarenko „Metodologie de organizare a procesului educațional”.

54 A.S. Makarenko „Prelegeri despre creșterea copiilor”.

Întrebări pentru testare

la secțiunea „Socializarea personalității copilului în sistemul de învățământ primar”

1. Copilăria ca fenomen social

2. Subcultura copiilor și lumea socioculturală a copilului.

3. Preocuparea statului pentru protecția copiilor în Rusia modernă.

4. Consolidarea drepturilor copiilor și adolescenților în legislația Federației Ruse.

5. Problemele sociale și pedagogice ale copiilor migranți

6. Conceptul și esența dezvoltării personalității. Factorii de dezvoltare a personalității.

7. Rolul adaptării sociale în asigurarea dezvoltării personalității unui elev de școală primară.

8. Scopuri și obiective, metode de sprijin pedagogic pentru dezvoltarea socială a copilului.

9. Etapele socializării.

10. Abordări interne și străine ale interpretării socializării personale.

11. Principalii factori ai socializării personalității.

12. Agenți, mijloace de socializare. Mecanisme psihologice, socio-psihologice și socio-pedagogice de socializare.

13. Forme ale tulburărilor de socializare. Dificultăți de socializare.

14. Tipuri de influență desocializantă. Tipuri de comportament deviant: comportament deviant, delincvent și criminal.

15. Factori care afectează negativ dezvoltarea și comportamentul copiilor și adolescenților. Mecanismul abaterilor comportamentale.

16. Conceptul de „dificil de educat” în pedagogie. Grupuri tipice de copii greu de educat. Motivele care determină formarea copiilor care sunt dificil din punct de vedere educațional.

17. Familia ca instituție de socializare și obiect de sprijin social și pedagogic.

18. Instituția de învățământ ca sferă de autodeterminare socială a copilului

19. Strada ca sferă de socializare a unui copil.

20. Infrastructura de tineret a orașului. Grupuri de tineri prosociale, asociale și antisociale. Organizații informale de tineret. Impactul lor pozitiv și negativ asupra proceselor de socializare.

21. Posibilitățile sociale și pedagogice ale mass-media.

22. Esența muncii sociale și pedagogice. Scopurile, obiectivele și formele de lucru ale unui profesor social.

23. Principalele componente ale activității sociale și pedagogice a unui profesor de școală primară, principiile și structura acesteia. Obiectul și subiectul activității sociale și pedagogice

24. Scopurile și obiectivele, funcțiile activităților sociale și pedagogice ale cadrelor didactice din școala primară.

25. Esența tehnologiilor sociale și pedagogice. Tipuri și tipuri de bază de tehnologii socio-pedagogice.

26. Forme de organizare a activităţilor psihologice şi pedagogice.

Sarcini pentru testare în secțiune

Perioada de școlarizare presupune sarcini educaționale specifice. Aceasta este o etapă calitativ nouă a formării personalității (în comparație cu perioada preșcolară anterioară). Caracteristicile creșterii copiilor de vârstă școlară includ o redistribuire a volumului de muncă (o creștere bruscă a activității mentale și o limitare la fel de vizibilă a activității fizice), o schimbare a rolului social al copilului și o activitate conștientă constantă în cadrul echipei.

1 184955

Galerie foto: Particularități ale creșterii copiilor de vârstă școlară

Pentru familii, perioada școlară reprezintă și o provocare serioasă.

Responsabilitatea părinților constă, în primul rând, în capacitatea de a organiza ziua elevului. Părinții (de obicei mama care face acest lucru) sunt cei care joacă rolul principal aici. Este bine dacă mama își menține rolul de organizator pe tot parcursul școlii elementare. La început, ea construiește complet procesul (determină timpul în care ea și elevul pregătesc lecțiile; stabilește timp pentru plimbare, pentru ajutor prin casă, comunicare cu prietenii, frecventarea cluburilor, precum și timpul liber). Dar treptat și foarte conștient, mama delegă o parte din responsabilitatea ei copilului. Astfel, deja din clasa a II-a, fetele sunt de obicei capabile să își pregătească temele singure (băieți - din a treia). Mama are doar control general discret asupra procesului.

Un rol uriaș în educație îl joacă rutina zilnică, care presupune o alternanță justificată fiziologic a sarcinii de studiu și odihnă. În același timp, un progres rezonabil în studii este destul de posibil (la urma urmei, o persoană nu există pentru regim, ci invers). Dar, în general, repetabilitatea generală a acțiunilor ar trebui menținută. Apoi corpul elevului se adaptează la acest ritm de activitate și este mai ușor pentru copil, ziua lui devine previzibilă și de înțeles.

Treptat, elevului i se dă responsabilitatea pentru anumite lucrări în gospodărie. Un școlar trebuie să aibă niște responsabilități acceptabile pentru vârsta lui, pe care trebuie să le îndeplinească în mod regulat. Principiul este același. În primul rând, copilul face o nouă treabă împreună cu mama sa, apoi treptat responsabilitatea implementării acesteia este transferată elevului.

Responsabilitățile muncii la domiciliu sunt de mare importanță în educația acasă. Ei formează abilitățile de disciplină rezonabilă, predau auto-organizarea și antrenează sfera volitivă. În același timp, băieții au nevoie de obicei de mai multă independență, iar fetele au nevoie de mai multă grijă pentru ei

Alte caracteristici ale creșterii copiilor de vârstă școlară includ creșterea treptată a independenței copilului. Îi permite elevului să simtă că se află într-un nou rol social ca adult sau aproape adult. În plus, are posibilitatea de a exersa rezolvarea problemelor puse de el însuși sau de un mediu extern semnificativ (părinți sau școală). Părinții ar trebui să înțeleagă aceste schimbări în dezvoltarea personală a copilului. Are nevoie urgentă de sprijinul tău constant, înțelegerea și aprobarea activităților sale. Părinții buni sunt suficient de flexibili și încearcă să țină cont de faptul că copilul lor a crescut și că succesele și eșecurile lui la școală sunt de mare importanță pentru el acum. La urma urmei, școlarizarea este percepută de copii ca o activitate semnificativă din punct de vedere social. De aceea, lipsa de înțelegere și aprobare rezonabilă (nu laude!) din partea părinților poate perturba contactul inițial în familie.

Dezvoltarea fizică a copilului este importantă în această perioadă, deși nu toți părinții sunt conștienți de acest lucru. La urma urmei, stilul de viață pasiv modern al locuitorilor orașului îi privează pe școlari de activitate fizică vitală pentru un organism în creștere. Prin urmare, sportul este conceput pentru a compensa această lipsă de exercițiu. Exercițiile fizice nu sunt numai bune pentru sănătatea ta. Ele sunt o parte importantă a sistemului de învățământ. Cu ajutorul lor, sfera volitivă este întărită, copilul învață să își stabilească obiective și să le atingă, învață să învingă lenea, inerția și oboseala. În cele din urmă, activitatea fizică adecvată îl învață pe elev autocontrol și autodisciplină.

Educație de calitate pentru copiii de vârstă școlară
imposibil fără cunoștințe certe despre psihologia dezvoltării copilului. În special, este important să se țină cont de faptul că nu familia, ci societatea începe să aibă o influență din ce în ce mai mare asupra dezvoltării personalității elevului. Acesta este tocmai mediul care, în mod ideal, ar trebui să confirme atitudinile de bază dobândite de copii în familie și să le întărească în mintea școlarilor. În viața reală, astazi se întâmplă rar. De regulă, societatea școlară (mai ales în adolescență) caută să se opună atitudinilor tradiționale ale educației familiale. Din păcate, aceasta a devenit deja parte a culturii ultimelor generații. Dar nu dispera! Practica arată că este posibil să crești copii demni chiar și în prezența acestei perioade temporare de conflict între generațiile de „părți” și „copii”. Contrar tuturor temerilor, vârsta conflictului trece, iar relațiile de familie se stabilizează. În același timp, atât părinții, cât și adolescentul realizează brusc destul de clar că în relație s-au produs unele schimbări calitative.

Particularitățile creșterii copiilor la vârsta școlară includ, de asemenea, luarea în considerare a specificului de gen și vârstă a comportamentului în acești ani. De exemplu, s-a observat că începând cu vârsta de aproximativ 8 ani, copiii se joacă în principal cu membri de sex. În același timp, apare ignoranța și se observă chiar și elemente de ostilitate față de reprezentanții sexului opus. Aceasta este pur și simplu o etapă naturală de dezvoltare. În această perioadă, toate fetele devin adidași, chinuitoare și plictisitoare pentru băieți. Fetele consideră că toți băieții sunt luptători, bătăuși și lăudăroși.

În mintea copiilor de vârstă școlară se formează concepte precum prietenia și camaraderia. Mai aproape de adolescență, iau contur și elemente de percepție a relațiilor intergen. În această perioadă apare de obicei prima dragoste, în special pentru fete.