Interacțiunea dintre grădiniță și familie în condiții moderne. Abordări moderne de organizare a interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Balakina Galina Konstantinovna.

Instituția de învățământ preșcolar guvernamentală municipală grădiniță „Zvezdochka”, Kuibyshev, regiunea Novosibirsk, profesor.

Familiile tinere reprezintă 50% din totalul familiilor din instituția noastră de învățământ preșcolar, iar grădinița a acumulat o oarecare experiență în interacțiunea cu această categorie de părinți. Părinții tineri moderni sunt suficient de educați, au acces la informații pedagogice din diverse surse: televiziune, periodice, site-uri de internet. Trebuie subliniat faptul că această informație se adresează „ascultătorului mediu” și nu implică „feedback”. Părinții tineri au cunoștințe, dar nu știu cum să le aplice, nu au o înțelegere profundă a vieții unui copil la grădiniță sau a tiparelor dezvoltării sale mentale și nu știu să-și analizeze activitățile educaționale.

Astăzi, o instituție preșcolară, construind un sistem de relații cu familia, folosește atât forme cunoscute de lucru cu familia, cât și altele noi, găsite ca urmare a căutării creative, care presupun extinderea interacțiunii cu părinții. Aceste forme au fost folosite înainte. Cu toate acestea, principiile pe care se bazează comunicarea cu părinții s-au schimbat. Acestea includ comunicarea bazată pe dialog, deschidere, sinceritate în comunicare, refuzul de a critica și evalua partenerul de comunicare.

Să ne oprim asupra formelor și metodelor eficiente și relevante, în opinia noastră, de creștere a activității tinerilor părinți. Pentru a studia familia și a coordona influențele educaționale, informațiile și formele analitice sunt indispensabile, precum note informale (informați familia despre noile realizări ale copilului, acțiuni, declarații interesante) sau caiete individuale (treceți între grădiniță și familie: părinții împărtășesc cum copilul se manifestă în familie, iar profesorii notează succesul copiilor în diverse tipuri de activități din grădiniță). Formularele de informații vizuale (expoziții de lucrări creative ale copiilor, memorii și broșuri, mini-biblioteca electronică) vor fi întotdeauna solicitate de tinerii părinți, deoarece demonstrează succesul copiilor lor și oferă asistență practică familiei.

Una dintre cele mai tradiționale, dar eficiente forme de direcție educațională rămâne întâlnirea cu părinții. Dacă schimbați formele și metodele de conducere și încercați să construiți comunicarea nu pe un monolog, ci pe un dialog (utilizați rezolvarea problemelor problematice ale educației, antrenamentul jocului, înregistrările video ale activităților copiilor, împărtășirea experienței educației în familie, tradiții în familie), atunci această abordare necesită o pregătire mai minuțioasă, dar și rezultatul devine mai vizibil. Se poate observa că formele de petrecere a timpului liber sunt cele mai populare, iar acesta este un punct important în construirea relațiilor dintre un copil și un părinte și este semnificativ pentru profesor (creșterea activității părinților în viața grupului, un indicator al confortul relaţiilor intra-familiale). Evenimente caritabile, zile ale faptelor bune („Dăruiește o carte unui prieten”, „Trăiește, pădure!”), zile de comunicare (ziua tatălui, bunicii, surorii, fratelui), concursuri creative („Mama Citește-mi”, „Baby Books”, „Teatru de familie”) - ajută la atragerea părinților la activități comune cu copiii, la stabilirea contactului emoțional între profesori, părinți și copii.

Schimbările în curs ne permit să afirmăm că contactul emoțional și informațional cu tinerii părinți, interesul profesorului și utilizarea formelor active moderne de interacțiune devin decisive în construirea relațiilor între o organizație educațională preșcolară și familie, ca o organizație interconectată și în egală măsură. influența activă a celor două părți în interesul dezvoltării creative a copilului.

Bibliografie:

Glebova S.V. Grădiniță – familie: aspecte ale interacțiunii. Un ghid practic pentru metodologi, educatori și părinți. - Voronej: TC „Profesor”, 2005. –111 p.
Doronova T.N. Interacțiunea unei instituții preșcolare cu părinții, M.: „Sfera”, 2002. – 114 p.
Evdokimova E.S. Sprijin pedagogic pentru familii în creșterea unui preșcolar. – M.: TC Sfera, 2005. – 96 p.
Zvereva O.L., Krotova T.V. Comunicarea dintre profesori și părinți din instituțiile de învățământ preșcolar. Aspectul metodologic. M.: Centrul de Creație „Sfera”, 2005. – 89 p.
Svirskaya L. Lucrul cu familia: instrucțiuni opționale: un manual pentru lucrătorii instituțiilor de învățământ preșcolar. - M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176 p.

Detalii

Noul concept de interacțiune între familie și organizarea educațională preșcolară se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să susțină, să îndrume și să le completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru a trecutului.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și organizația preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperare - Aceasta este comunicarea „în condiții egale”, în care nimeni nu are privilegiul de a indica, controla sau evalua.

Punctul principal în contextul „organizației educaționale familie - preșcolară” este interacțiunea personală dintre profesor și părinți despre dificultăți și bucurii, succese și eșecuri, îndoieli și reflecții în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. A ajuta reciproc în înțelegerea copilului, rezolvarea problemelor sale individuale și optimizarea dezvoltării lui este de neprețuit.

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis .

A face o organizație educațională preșcolară „deschisă spre interior” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, mai flexibil, diferențiat și umanizarea relațiilor dintre copii, profesori și părinți. Creați condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibă dorința personală de a se descoperi pe ei înșiși într-o anumită activitate, eveniment, vorbește despre bucuriile, grijile, succesele și eșecurile tale etc.

Profesorul demonstrează un exemplu de deschidere . Profesorul își poate demonstra deschiderea față de copii spunându-le despre ceva propriu - interesant, văzut și experimentat în timpul vacanței, inițiind astfel în copii dorința de a participa la conversație. Când comunică cu părinții, profesorul nu se ascunde când se îndoiește de ceva, el cere sfaturi, ajutor, subliniind în orice mod posibil respectul pentru experiența, cunoștințele și personalitatea interlocutorului. În același timp, tactul pedagogic, cea mai importantă calitate profesională, nu va permite profesorului să se scufunde la familiaritate și familiaritate.

Profesorul „infectează” copiii și părinții cu disponibilitatea personală de a se dezvălui. Prin exemplul său, invită părinții să aibă o comunicare confidențială, iar aceștia își împărtășesc grijile, dificultățile, cer ajutor și își oferă serviciile, își exprimă liber plângerile etc.

„Deschiderea grădiniței spre interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor dintr-o instituție preșcolară și pot contribui la munca educațională. Acesta poate fi un eveniment ocazional pe care o poate face fiecare familie. Unii părinți vor fi bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure sau parc, la obiectivele turistice ale orașului, alții vor ajuta la dotarea procesului pedagogic, iar alții își vor învăța ceva copiii.

Unii părinți și alți membri ai familiei sunt incluși în activitatea sistematică de educație și sănătate cu copiii. De exemplu, conduc cluburi, studiouri, îi învață pe copii câteva meșteșuguri, lucrează cu ac, se angajează în activități teatrale etc.

Astfel, toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la activitatea unei organizații educaționale preșcolare. În primul rând - copii. Și nu doar pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață să se uite cu respect, dragoste și recunoștință la tații, mamele, bunicile, bunicii lor, care, se pare, știu atât de multe, vorbesc atât de interesant și au mâini atât de de aur. Profesorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea ajutorului lor și, uneori, pur și simplu să învețe.

Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și publică.

„Deschiderea grădiniței spre exterior” înseamnă că grădinița este deschisă la influențele microsocietății, a cartierului său și este pregătită să coopereze cu instituțiile sociale situate pe teritoriul său. , precum: liceu, scoala de muzica, complex sportiv, biblioteca etc.

Conținutul muncii unei grădinițe într-o microsocietate poate fi foarte divers și este în mare măsură determinat de specificul său. Valoarea sa neîndoielnică constă în întărirea legăturilor cu familia, extinderea experienței sociale a copiilor, inițierea activității și creativității angajaților grădiniței, care la rândul său lucrează pe autoritatea instituției preșcolare și a învățământului public în general.

Pentru ca grădinița să devină un sistem real, și nu un sistem deschis declarat, părinții și profesorii trebuie să-și construiască relațiile pe psihologia încrederii. . Părinții trebuie să aibă încredere că profesorul are o atitudine bună față de copil. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte o „viziune bună” a copilului: să vadă în dezvoltarea și personalitatea lui, în primul rând, trăsături pozitive, să creeze condiții pentru manifestarea, consolidarea lor și să atragă atenția părinților asupra lor. Încrederea părinților într-un profesor se bazează pe respectul față de experiența, cunoștințele și competența profesorului în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate).

Într-o grădiniță deschisă, părinții au ocazia să vină la grup la un moment convenabil pentru ei și să observe ce face copilul , se joacă cu copiii etc. Recunoaștem că profesorii nu primesc întotdeauna astfel de „vizite” gratuite și neprogramate din partea părinților, confundându-le cu controlul și verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața unei grădinițe „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, o toaletă înghesuită etc.), apoi, în loc să se plângă de profesor, au dorința de a ajutor, să participe la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. După ce s-au familiarizat cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes tehnici de predare și îmbogățesc conținutul educației acasă. Cel mai important rezultat al vizitei gratuite a părinților la o instituție preșcolară este că aceștia își studiază copilul într-un mediu necunoscut, observă cum comunică, studiază și cum îl tratează colegii săi. Există o comparație involuntară: copilul meu este în urmă cu alții în dezvoltare, de ce se comportă diferit la grădiniță decât acasă? „Începe” activitatea reflexivă: fac totul așa cum ar trebui, de ce obțin rezultate diferite din creșterea mea, ce trebuie să învăț.

Liniile de interacțiune dintre profesor și familie nu rămân neschimbate. Anterior, s-a acordat preferință influenței directe a profesorului asupra familiei, deoarece sarcina principală era să-i învețe pe părinți cum să crească copiii. Această zonă a activității profesorului a fost numită „lucrarea cu familiile”. Pentru a economisi efort și timp, „instruirea” a fost efectuată în forme colective (la întâlniri, consultări colective, săli de curs etc.). Cooperarea dintre grădiniță și familie presupune ca ambele părți să aibă ceva de spus în legătură cu un anumit copil și tendințele sale de dezvoltare. De aici și trecerea la interacțiunea cu fiecare familie, de aici și preferința pentru forme individuale de muncă (conversații individuale, consultații, vizite în familie etc.).

Interacțiunea într-un grup mic de părinți care au probleme similare de educație la domiciliu se numește abordare diferențiată.

Există o altă linie de influență asupra familiei - prin intermediul copilului . Dacă viața într-un grup este interesantă, semnificativă, iar copilul este confortabil din punct de vedere emoțional, cu siguranță își va împărtăși impresiile cu familia. De exemplu, grupul se pregătește pentru colinde de Crăciun, copiii pregătesc delicii, cadouri, vin cu scenete, felicitări rimate, urări etc. În același timp, unul dintre părinți îl va întreba cu siguranță pe profesor despre divertismentul viitor și îi va oferi ajutorul.

Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii este de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, unindu-i într-o singură echipă, hrănind nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună.

Deci, relația unei organizații preșcolare cu o familie ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, cu condiția ca organizația educațională preșcolară să fie deschisă spre interior și spre exterior.

Bibliografie:

1.Veselova T.B. Îmbunătățirea lucrului metodologic cu cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar. – SPb.: EDITURA „CHILDHOOD-PRESS” SRL, 2012. – 96 p.

2. Davydova O.I., Mayer A.A. O abordare bazată pe competențe în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții. – Sankt Petersburg: Editura „Childhood-Press” SRL, 2013. – 128 p.

3. Sertakova N.M. Forme inovatoare de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie: metoda. Beneficiu. – Sankt Petersburg: Editura „Childhood-Press” SRL, 2013. – 80 p.

4. Comunitatea copiilor și adulților: complex metodologic pentru grădiniță / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Laguntina: În 2 cărți. Carte 1. – M.: TC Sfera, 2013. – 128 p.

5. Comunitatea copiilor și adulților: complex metodologic pentru grădiniță / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Laguntina: În 2 cărți. Carte 2. – M.: TC Sfera, 2013. – 128 p.

Întrucât interacțiunea dintre familie și instituția preșcolară joacă un rol important în dezvoltarea copilului și asigurarea continuității educației preșcolare și școlare, este necesar un studiu detaliat al familiei.

În ultimii ani, atenția acordată studiului familiei ca instituție de învățământ a crescut de la pedagogie, psihologie, sociologie și alte științe. Cu toate acestea, posibilitățile oamenilor de știință în cercetare sunt limitate din cauza faptului că familia este o unitate destul de închisă a societății, reticentă în a iniția pe cei din afară în toate secretele vieții, relațiilor și valorilor pe care le profesează.

Metodele de studiere a familiei sunt instrumente cu ajutorul cărora se colectează, se analizează și se generalizează datele care caracterizează familia și se dezvăluie multe relații și modele de educație la domiciliu.

Printre metodele de studiu a familiei, metodele sociologice au devenit destul de răspândite:

sondaje de opinie
intervievarea și interogarea. Metoda interviului presupune crearea unor condiții propice sincerității respondenților. Productivitatea interviului crește dacă se desfășoară într-un cadru informal contactele dintre profesor și subiecți sunt colorate de simpatii personale;

Metoda chestionarului (sondaj scris) vă permite să colectați o mulțime de date care îl interesează pe profesor. Această metodă se caracterizează printr-o anumită flexibilitate în posibilitatea de obținere și prelucrare a materialului rezultat.

În munca la studiile de familie, este necesar să se utilizeze chestionare de contact, adică. (profesorul însuși organizează sondajul și colectează chestionare).

Studiul familiei trebuie realizat în mod consecvent, sistematic, de aceea este necesar să se contureze domenii de lucru, un fel de plan. Ca plan aproximativ, va ofer un plan intocmit tinand cont de recomandarile oamenilor de stiinta (V.V. Kotyrlo și S.A. Ladyvir):

Compoziția familiei, profesiile, nivelul educațional al părinților, alți membri ai familiei adulți care participă la creșterea copilului.
Atmosfera generală de familie, caracteristici ale relațiilor dintre membrii familiei:

ton prietenos de comunicare unul cu celălalt
natura schimbătoare, contradictorie a relațiilor
un fel de autonomie a fiecărui membru al familiei.

3. Scopul creșterii unui copil acasă.

4. Gradul în care părinții sunt conștienți de rolul deosebit al perioadei preșcolare a copilăriei în formarea personalității copilului.

5. Prioritățile familiei în creșterea copilului: sănătatea, dezvoltarea calităților morale, abilităților mentale, artistice, educația timpurie a copilului.

6. Nivel de cunoștințe psihologice și pedagogice, abilități practice ale părinților:

disponibilitatea anumitor cunoștințe și disponibilitatea de a le completa și aprofunda
cunoștințe limitate și capacitatea de educație pedagogică
nivel scăzut de cunoștințe și atitudine negativă față de dobândirea acestuia.

7. Caracteristici ale influențelor educaționale:

participarea tuturor adulților la educație, gradul de coordonare a activităților educaționale
inconsecvență, lipsă de coordonare în creștere, prezența conflictelor privind creșterea; membru al familiei care îndeplinește în primul rând o funcție educațională
lipsa cresterii ca influenta vizata, conditii pentru dezvoltarea deplina a copilului.

8. Organizarea formelor moderne de activitate în familie:

comunitate în toate treburile de familie, implicarea copilului în treburile de familie, preocupări
diferențierea responsabilităților între adulți, implicarea ocazională a copilului în treburile de familie
dezbinarea adulților în problemele de familie, izolarea copilului de treburile și preocupările de familie.

9. Atitudinea familiei față de instituția preșcolară:

apreciază foarte mult oportunitățile educaționale ale grădiniței și sunt gata să coopereze
Sunt precauți și neîncrezători în grădiniță și nu văd nevoia de cooperare
transferă toate funcțiile educaționale la grădiniță și nu sunt pregătiți să coopereze
Sunt indiferenți față de grădiniță și față de creșterea propriului copil.

Planul de studiere a experienței educației familiale este implementat folosind diverse metode, dintre care cele mai comune sunt metodele de conversație și observație.

O conversație diferă de un interviu prin faptul că are o mai mare libertate atât în organizare, cât și în conținut, o atmosferă mai informală și relații între interlocutori. Dar asta nu înseamnă că conversația nu trebuie organizată în avans. În conformitate cu scopul propus, profesorul gândește la un plan de conversație și identifică problemele cheie. În timpul conversației, puteți obține informațiile necesare despre astfel de aspecte ale educației la domiciliu, care sunt ascunse de ochii curioșilor. Aceasta este o metodă flexibilă, direcționată, rapid reglabilă. Este necesară o conversație pentru confirmarea, precizarea sau infirmarea unor concluzii ipotetice făcute pe baza unui studiu preliminar al experienței educației familiale folosind alte metode. Pentru a conduce o conversație cu succes, trebuie să aveți capacitatea de a câștiga pe cineva, de a inspira încredere și de a fi capabil să direcționați conversația în direcția corectă.

Este important ca un profesor să folosească metoda ascultării empatice (K. Rogers, T. Gordon), a cărei esență este de a crea o atmosferă de conversație interesată, o căutare comună a adevărului (și nu afirmând că cineva are dreptate, așa cum se întâmplă adesea în practica în masă). O condiție importantă pentru ascultarea empatică este dezvoltarea abilităților de observație. Profesorul trebuie să acorde atenție nu numai cuvintelor interlocutorului, intonației acestora, ci și gesturilor și expresiilor faciale. Prin expresia de pe chipul interlocutorului și schimbarea atitudinii față de întrebările adresate, se poate judeca starea psihologică, așa că este necesar să dai dovadă de tact și să te străduiești să mențină o relație de încredere.

În timpul conversației, părinții ar trebui să simtă că profesorul nu are alt scop decât să ofere asistență. Acest lucru va promova încrederea și va îmbunătăți eficacitatea pedagogică a conversației. Ar trebui să fiți atenți în evaluarea calităților personale ale membrilor familiei, în special ale unui copil, să puteți sublinia calitățile pozitive, să creați un anumit „speranță pedagogică” de la parinti.

Observația ca metodă de studiu a familiei se caracterizează prin intenție. Profesorul stabilește în prealabil în ce scop, când și în ce situație vor fi observați părinții și interacțiunea acestora cu copilul. Acest lucru se întâmplă de obicei în timpul orelor de recepție de dimineață și în timpul orelor de îngrijire a copilului. Un profesor observator va observa multe caracteristici ale relației dintre un adult și un copil, prin care se poate judeca gradul de atașament emoțional și cultura comunicării. Pe baza a ceea ce părinții copilului întreabă seara și a instrucțiunilor pe care îi dau dimineața, se poate trage o concluzie despre prioritățile educației moderne și atitudinea față de instituția preșcolară. Interesul părinților pentru lucrările copiilor, sfaturile și recomandările plasate pe standul de informare este orientativ.

Profesorul trebuie să folosească nu numai observația din exterior, ci și observația participantă, de exemplu. creați situații speciale:

munca în comun
agrement
cursuri cu parinti si copii.

În procesul de observare participantă, profesorul poate vedea acele aspecte familiale ale educației care sunt adesea ascunse în timpul observației externe.

Trebuie amintit că într-un cadru informal, atât adulții, cât și copiii își dezvăluie diferitele fațete, așa că se recomandă implicarea părinților și a altor membri ai familiei:

în pregătirea și organizarea sărbătorilor și distracției
în organizarea de excursii.

De obicei, în astfel de situații, toți adulții se simt responsabili pentru copii (si nu doar pentru copilul tau), activitățile lor, siguranța, ei încearcă să se exprime activ, astfel încât profesorul vede multe dintre tehnicile educaționale ale asistenților săi, ceea ce oferă motive pentru a judeca stilul și metodele de educație la domiciliu.

Vălul particularităților educației la domiciliu poate fi ridicat printr-o astfel de metodă precum cea efectuată de copil (tatii, bunici) orice sarcină practică. Profesorul concretizează în mod specific situația: înainte de sosirea mamei, o invită pe Yulia să spele rochia păpușii, Sasha - să demonteze meșteșugurile din setul de construcție și să aranjeze piesele în celulele cutiei etc. Profesorul observă și analizează reacția mamei la lecția fiicei sale (fiu), natura ajutorului ei, metode de stimulare sau suprimare a independenței copiilor, aprecierea calității muncii, hărnicia și efortul copilului etc.

Analiza rezultatelor observaționale, susținută de date obținute prin alte metode, va face lumină asupra cauzei multora "profesori" Și "contra" în dezvoltarea copilului, va oferi o oportunitate de a determina liniile de interacțiune cu familia și de a vă consolida munca educațională în grup în acest domeniu.

Educatorii preșcolari trebuie să rețină că este imposibil să tragem concluzii despre specificul educației la domiciliu pe baza rezultatelor unei singure observații: este necesar să observam fenomenul studiat de mai multe ori, în condiții similare și diferite.

Astfel, profesorul studiază familia, experiența educației familiale, urmărind în primul rând interesele copilului. Pe baza materialelor obținute se pot rezolva problemele educației complementare familiale și preșcolare, sporind eficacitatea ambelor.

ROLUL PRECHIEVES ÎN ÎMBUNĂTĂŢIREA CULTURII PEDAGOGICE A FAMILIEI

Lucrând cu părinții, profesorii preșcolari trebuie să îmbunătățească cultura pedagogică a părinților. Și pentru asta trebuie să știe:

care este activitatea organizatorică a unei instituţii preşcolare care vizează îmbunătăţirea culturii pedagogice a familiei
ce forme de muncă să folosească pentru a îmbunătăţi cultura pedagogică a familiei.

Educația psihologică și pedagogică a părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor pedagogice este unul dintre domeniile de activitate ale unei instituții preșcolare. Atenția specială a personalului didactic al unei instituții preșcolare ar trebui să fie orientarea autoeducației părinților. Rezultă că biblioteca preșcolară trebuie să aibă literatură pe diverse probleme ale educației familiei, inclusiv reviste și articole. Îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei include promovarea literaturii pe teme pedagogice, deoarece sarcina profesorilor este de a trezi interesul părinților pentru literatura pedagogică și de a-i ajuta să aleagă surse de încredere teoretic din fluxul publicațiilor moderne.

Tot personalul didactic al instituției, precum și specialiștii de alte profiluri, ar trebui să fie implicați în activitățile de mai sus. (psiholog, medic, asistent medical, logoped, șefi de cluburi și secții de educație suplimentară). Trebuie amintit că concentrarea unei instituții preșcolare pe îmbunătățirea culturii pedagogice a unei anumite familii întărește cerințele pentru nivelul de cunoștințe psihologice și pedagogice despre caracteristicile dezvoltării copilului în funcție de vârstă, modelele și principiile creșterii și predării. .

Importanța educației familiale în dezvoltarea copiilor determină importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară.

DOMENIILE DE DIFICULTĂȚI ÎN INTERACȚIUNEA dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Ambele părți care interacționează sunt interesate de copii, în creșterea lor nu își închipuie această creștere ca fiind comună, realizată în cadrul cooperării;

Astfel, sfera de apel a părinților și educatorilor unul față de celălalt și sfera ajutorului dorit indică o nepotrivire între aceste sfere. Pentru ca aceste domenii să fie coordonate, educatorii trebuie să folosească nu numai aspecte situaționale și organizaționale atunci când lucrează cu părinții, ci și aspecte legate de dezvoltarea copilului, educația și creșterea acestuia.

1. Întrucât domeniul cel mai problematic pentru educatori îl reprezintă aspectele organizatorice legate de includerea părinților în viața unei instituții preșcolare, sunt necesare activități care să încurajeze părinții să se implice în viața unei instituții preșcolare. Întrucât părinții sunt interesați în primul rând de dezvoltarea copiilor lor, este de preferat să-i încurajăm să ia parte la viața unei instituții de învățământ preșcolar prin conștientizarea importanței acestui lucru pentru dezvoltarea copiilor lor. Părinții trebuie să realizeze consecințele pozitive specifice pentru copil ale includerii lor în viața unei instituții preșcolare.

Ca cea mai eficientă formă de persuasiune, putem propune o discuție de grup între părinți și profesori despre participarea părinților la activități organizaționale sub diferite forme, în cadrul căreia este necesar să încurajăm părinții să găsească aspectele pozitive ale participării lor la viața preșcolară. instituție de învățământ, să ia o poziție activă și să ia decizii în mod independent.

2. Cea mai problematică zonă de interacțiune pentru părinți este lipsa consultărilor psihologice privind problemele dezvoltării și educației copiilor, pregătirea acestora pentru școală, i.e. consiliere psihologică pe probleme de educație și creștere, precum și caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Această problemă poate fi rezolvată la nivelul organizării muncii unei instituții preșcolare în ansamblu, adică puteți invita părinții să contacteze un specialist în acest domeniu - un psiholog sau profesor social care lucrează într-o instituție preșcolară.

Pentru ca părinții să înțeleagă necesitatea de a contacta un specialist, să știe la cine anume să se adreseze dacă au nevoie de sfaturi, profesorul trebuie să explice despre activitățile sale, despre problemele în rezolvare pe care le poate ajuta. Prin urmare, este indicat ca specialiștii să vorbească la întâlnirile părinți-profesori.

3. Unul dintre motivele dificultăților de interacțiune este evaluarea mai scăzută de către angajații preșcolari a importanței familiei în creșterea și educarea copiilor decât evaluarea familiei asupra propriei lor importanțe. Acest lucru poate face ca părinții să se simtă inutil de grădiniță. Prin urmare, este necesar ca educatorii să recunoască și să înțeleagă rolul familiei în creșterea și educarea copilului, inclusiv acele domenii ale educației care au fost considerate în mod tradițional apanajul educației publice, de exemplu, pregătirea pentru școală, precum și ca rol de interacţiune între instituţia preşcolară şi familie pe toate problemele dezvoltării copilului.

4. Pentru a crește eficiența și productivitatea interacțiunii, este recomandabil să se elaboreze programe specifice de lucru cu părinții și personalul didactic. Pentru a dezvolta astfel de programe, este necesar să se efectueze cercetări menite să afle exact ce forme de organizare a consultațiilor pentru părinți ar fi cele mai eficiente, sub ce forme este posibilă implicarea mai activă a părinților în procesul educațional al unei instituții preșcolare.

Și instituție de învățământ preșcolar

Noul concept de interacțiune între familie și instituție preșcolară se bazează pe ideea căPărinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să susțină, să îndrume și să-și completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru a trecutului.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperare - Aceasta este comunicarea „în condiții egale”, în care nimeni nu are privilegiul de a indica, controla sau evalua.

Interacţiune este o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale și prin comunicare. În „Dicționarul limbii ruse” al lui S. Ozhegov sensul cuvântului" interacţiune" se explică astfel: 1) legătura reciprocă a două fenomene; 2) sprijin reciproc.

Punctul principal în contextul „familie - instituție preșcolară” este interacțiunea personală dintre profesor și părinți despre dificultăți și bucurii, succese și eșecuri, îndoieli și reflecții în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. A se ajuta reciproc în înțelegerea copilului, în rezolvarea problemelor sale individuale și în optimizarea dezvoltării acestuia este de neprețuit (23, p. 64).

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devinăsistem deschis. Rezultatele studiilor străine și interne fac posibilă caracterizarea a ceea ce alcătuiește deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior”.

A oferi unei instituții preșcolare „deschidere spre interior” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, flexibil, diferențiat și umanizarea relațiilor dintre copii, profesori și părinți. Creați condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibădisponibilitatea personală de a se descoperi pe sine într-o anumită activitate, eveniment, vorbește despre bucuriile, grijile, succesele și eșecurile tale etc.

Profesorul demonstrează un exemplu de deschidere. Profesorul își poate demonstra deschiderea față de copii spunându-le despre ceea ce a văzut și a experimentat în timpul vacanței, inițiind astfel în copii dorința de a participa la conversație. Când comunică cu părinții, profesorul nu se ascunde când se îndoiește de ceva, el cere sfaturi, ajutor, subliniind în orice mod posibil respectul pentru experiența, cunoștințele și personalitatea interlocutorului. În același timp, tactul pedagogic, cea mai importantă calitate profesională, nu va permite profesorului să se scufunde la familiaritate și familiaritate.

„Deschiderea grădiniței spre interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor dintr-o instituție preșcolară și pot contribui la munca educațională. Ar putea fieveniment ocazional pe care o poate face fiecare familie. Unii părinți vor fi bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure, la un râu, alții vor ajuta la echiparea procesului pedagogic, iar alții își vor învăța ceva copiii.

Prin urmare,Toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare. În primul rând - copii. Și nu doar pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață să se uite cu respect, dragoste și recunoștință la tații, mamele, bunicile, bunicii lor, care, se pare, știu atât de multe, vorbesc atât de interesant și au mâini atât de de aur. Profesorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea ajutorului lor și, uneori, doar să învețe.

Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și publică.

„Deschiderea grădiniței către exterior” înseamnă căgrădinița este deschisă influențelor microsociului, microdistritului său și este pregătită să coopereze cu instituțiile sociale situate pe teritoriul său, precum: o școală generală, o școală de muzică, un complex sportiv, o bibliotecă etc. Astfel, pe baza bibliotecii se desfășoară un „Festival de carte”, la care participă elevii de grădiniță; elevii școlii de muzică susțin un concert la grădiniță; copiii, personalul și părinții sunt implicați în activitățile raionale. De exemplu, de sărbătorile dedicate Zilei Orașului, Crăciunului, Paștelui etc., concertează un cor de copii, angajați și părinți ai unei instituții preșcolare. Instituția preșcolară prezintă lucrările elevilor săi la expoziții de creativitate a copiilor organizate în raion. Emisiuni locale de televiziune prin cablu de la grădiniță (de exemplu, sărbătorile Maslenitsa). De Ziua Apărătorului Patriei, copiii, cu ajutorul părinților, invită la concertul lor veteranii și militarii care locuiesc în casele vecine (17, p. 204).

Pentru ca grădinița să devină un sistem real și nu un sistem deschis declarat, părinții și profesorii trebuie să-și construiască relațiile pepsihologia încrederii. Părinții trebuie să aibă încredere că profesorul are o atitudine bună față de copil. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte o „viziune bună” a copilului: să vadă în dezvoltarea și personalitatea lui, în primul rând, trăsături pozitive, să creeze condiții pentru manifestarea, consolidarea lor și să atragă atenția părinților asupra lor. Încrederea părinților într-un profesor se bazează pe respectul față de experiența, cunoștințele și competența profesorului în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate).

Într-o grădiniță deschisăpărinții au ocazia să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să observe ce face copilul, se joacă cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de „vizite” gratuite, neprogramate din partea părinților, confundându-le cu controlul și verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața grădiniței „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, toaletă înghesuită etc.), apoi, în loc de plângeri împotriva profesorului, au dorința de a ajuta , să participe la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. După ce s-au familiarizat cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes tehnici de predare și îmbogățesc conținutul educației acasă. Cel mai important rezultat al vizitei gratuite a părinților la o instituție preșcolară este că aceștia își studiază copilul într-un mediu necunoscut, observă cum comunică, studiază și cum îl tratează colegii săi. Există o comparație involuntară: copilul meu este în urmă cu alții în dezvoltare, de ce se comportă diferit la grădiniță decât acasă? "Pornire"activitate de reflexie: Fac totul așa cum ar trebui, de ce obțin rezultate diferite de la creșterea mea, ce trebuie să învăț?

Liniile de interacțiune dintre profesor și familie nu rămân neschimbate. Anterior, s-a acordat preferință influenței directe a profesorului asupra familiei, deoarece sarcina principală era să-i învețe pe părinți cum să crească copiii. Această zonă a activității profesorului a fost numită „lucrarea cu familiile”. Pentru a economisi efort și timp, „instruirea” a fost efectuată în forme colective (la întâlniri, consultări colective, săli de curs etc.). Cooperarea dintre grădiniță și familie presupune ca ambele părți să aibă ceva de spus în legătură cu un anumit copil și tendințele sale de dezvoltare. De aici și trecerea la interacțiunea cu fiecare familie, de aici și preferința pentru forme individuale de muncă (conversații individuale, consultații, vizite în familie etc.).

Se numește interacțiunea într-un grup mic de părinți care au probleme similare cu educația acasăabordare diferentiata.

Mai este unullinia de influenţă asupra familiei este prin intermediul copilului. Dacă viața are sens și copilul se simte confortabil din punct de vedere emoțional, cu siguranță își va împărtăși impresiile cu familia. De exemplu, grupul se pregătește pentru colinde de Crăciun, copiii pregătesc delicii, cadouri, vin cu scenete, felicitări rimate, urări etc. În același timp, unul dintre părinți îl va întreba cu siguranță pe profesor despre divertismentul viitor și îi va oferi ajutorul (19, p. 162).

Din relativ nouforme de cooperare grădinița și familia ar trebui să sărbătorească seri de relaxare cu participarea profesorilor, părinților, copiilor; divertisment sportiv, întâlniri, pregătiri pentru spectacole, întâlniri sub forma „Hai să ne cunoaștem”, „Hai să ne facem pe plac,” etc. Multe instituții preșcolare au o „linie de asistență” și „Ziua faptelor bune” și au loc seri cu întrebări și răspunsuri.

Interacțiunea dintre profesorii și părinții copiilor preșcolari se realizează în principal prin:

Implicarea părinților în procesul pedagogic;

Extinderea sferei de participare a părinților în organizarea vieții unei instituții de învățământ;

Părinții care frecventează cursurile la un moment convenabil pentru ei;

Crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă a profesorilor, părinților, copiilor;

Materiale informative și pedagogice, expoziții de lucrări ale copiilor, care permit părinților să se familiarizeze mai bine cu specificul instituției, să-i introducă în mediul educațional și de dezvoltare;

O varietate de programe pentru activități comune între copii și părinți;

Îmbinarea eforturilor unui profesor și ale unui părinte în activități comune pentru creșterea și dezvoltarea unui copil: aceste relații trebuie considerate ca arta dialogului între adulți și un anumit copil bazată pe cunoașterea caracteristicilor mentale ale vârstei sale, luând în considerare ține cont de interesele, abilitățile și experiența anterioară a copilului;

Arătând înțelegere, toleranță și tact în creșterea și predarea unui copil, străduindu-se să țină cont de interesele acestuia fără a ignora sentimentele și emoțiile;

Relații respectuoase între familie și instituția de învățământ.

Deci, relația dintre instituția preșcolară și familie ar trebui să se bazeze pecooperareȘiinteracţiunesub rezerva deschiderii grădiniţeiinteriorȘiexterior.

Forme de interacțiune între familie și instituția de învățământ preșcolar

Nu toate familiile realizează pe deplin întreaga gamă de oportunități de a influența copilul. Motivele sunt diferite: unele familii nu vor să crească un copil, altele nu știu cum să o facă, iar altele nu înțeleg de ce este necesar. În toate cazurile, este necesară asistența calificată din partea unei instituții preșcolare.

În prezent, sarcinile urgente continuă să fie munca individuală cu familiile, o abordare diferențiată a familiilor de diferite tipuri, grija să nu piardă din vedere și influența specialiștilor care nu numai că sunt dificili, dar și nu sunt complet de succes în unele probleme specifice, dar importante ale familiilor.

Vizitarea familiei copilului dă mult pentru studierea ei, stabilirea contactului cu copilul, părinții săi, clarificarea condițiilor de creștere, dacă nu se transformă într-un eveniment formal. Profesorul trebuie să convină în prealabil cu părinții asupra unei ore convenabile pentru vizitare și, de asemenea, să stabilească scopul vizitei sale. A veni la casa unui copil înseamnă a veni în vizită. Aceasta înseamnă că trebuie să fii într-o dispoziție bună, prietenos și prietenos. Ar trebui să uiți de plângeri, comentarii, să eviți criticile la adresa părinților, a economiei familiei lor, a modului de viață, a da sfaturi (celor singuri!) cu tact, fără să obții. Comportamentul și starea de spirit a copilului (vesel, relaxat, liniștit, jenat, prietenos) vor ajuta, de asemenea, la înțelegerea climatului psihologic al familiei (31, p. 401).

Zi deschisa, fiind o formă de muncă destul de obișnuită, face posibilă prezentarea părinților într-o instituție preșcolară, tradițiile, regulile și trăsăturile acesteia ale activității educaționale, să-i intereseze în ea și să-i implice în participare. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la grupul în care sunt crescuți copiii părinților vizitatori. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, pregătirea pentru o plimbare etc.). După tur și vizionare, șeful sau metodologul vorbește cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la orice întrebări care au apărut.

Conversații se desfășoară atât individual, cât și în grup. În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să se pronunțe. Profesorul trebuie să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul și bunăvoința.

Consultatii. De obicei se intocmeste un sistem de consultatii, care se desfasoara individual sau pentru un subgrup de parinti. Puteți invita părinții din diferite grupuri care au aceleași probleme sau, dimpotrivă, succese în educație (copii capricioși; copii cu abilități pronunțate la desen și muzică) la consultații de grup. Scopurile consultației sunt ca părinții să dobândească anumite cunoștințe și abilități; ajutându-i să rezolve problemele problematice. Formele de consultare sunt diferite (un mesaj calificat de la un specialist urmat de discuție; o discuție a unui articol citit în prealabil de toți cei invitați la consultație; o lecție practică, de exemplu, pe tema „Cum să înveți o poezie copii”).

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitațiateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de predare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

Intalniri cu parinti Se desfășoară sesiuni de grup și generale (pentru părinții întregii instituții). Adunările generale sunt organizate de 2-3 ori pe an. Aceștia discută sarcinile pentru noul an școlar, rezultatele muncii educaționale, problemele educației fizice și problemele perioadei de sănătate de vară etc. Puteți invita un medic, avocat sau scriitor pentru copii la adunarea generală. Vor fi oferite discursuri pentru părinți.

Întâlnirile de grup au loc la fiecare 2-3 luni. Sunt aduse în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pe altele puteți invita părinții sau unul dintre specialiști să vorbească). În fiecare an, este recomandabil să se dedice o întâlnire pentru a discuta despre experiențele familiei în creșterea copiilor. Se alege un subiect de actualitate pentru acest grup, de exemplu, „De ce copiilor noștri nu le place să lucreze?”, „Cum să creștem interesul copiilor pentru cărți”, „Este televizorul un prieten sau un dușman în creșterea copiilor?”

Conferințe cu părinți. Scopul principal al conferinței este de a face schimb de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, iar profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect și pregătirea unui discurs. Un specialist poate vorbi la conferință. Discursul lui este dat „ca o sămânță” pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție. Conferința se poate desfășura în cadrul unei singure instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară oraș și regional. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Introducerea copiilor în cultura națională”, „Rolul familiei în creșterea copilului”). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Conferința se poate încheia cu un concert comun de copii, personal preșcolar și membri ai familiei.

În prezent, în legătură cu restructurarea sistemului de învățământ preșcolar, practicienii instituțiilor de învățământ preșcolar caută noi,netradiționaleforme de lucru cu părinții bazate pe cooperarea și interacțiunea dintre profesori și părinți. Să dăm exemple ale unora dintre ele.

Cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care au la bază o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familiile pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club, oamenii sunt uniți de o problemă comună și de căutarea comună a formelor optime de a ajuta copilul. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot uni într-un singur club mare sau se pot împărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planurile organizatorilor.

Un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor estebiblioteca de literatură de specialitate privind problemele educației, formării și dezvoltării copiilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selecția cărților necesare și compilează adnotări ale produselor noi.

Având în vedere ocupația părinților, se folosesc și astfel de forme netradiționale de comunicare cu familia, cum ar fi„Poșta părinților” Și"Linie de asistență telefonică". Orice membru al familiei are posibilitatea de a-și exprima îndoielile într-o scurtă notă cu privire la metodele de creștere a copilului, să caute ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei și îi avertizează pe profesori despre manifestările neobișnuite observate la copii.

O formă netradițională de interacțiune cu familia estebiblioteca de jocuri. Deoarece jocurile necesită participarea unui adult, îi obligă pe părinți să comunice cu copilul. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi, inventate de adulți împreună cu copiii.

Bunicile sunt atraseCercul „Mâini nebune”. Forfota și graba modernă, precum și condițiile înghesuite sau, dimpotrivă, luxul excesiv al apartamentelor moderne, aproape au eliminat oportunitatea de a se angaja în meșteșuguri și meșteșuguri din viața unui copil. În camera în care funcționează cercul, copiii și adulții pot găsi tot ce le trebuie pentru creativitatea artistică: hârtie, carton, deșeuri etc.

Cooperarea unui psiholog, educatoare și familii ajută nu numai la identificarea problemei care a cauzat relația dificilă dintre părinți și copii, ci și la arătarea posibilităților de rezolvare a acesteia. În același timp, este necesar să ne străduim să stabilim relații egale între psihologul educațional, educator și părinți. Aceștia se caracterizează prin faptul că părinții dezvoltă o atitudine de contact și dezvoltă relații de încredere cu specialiștii, ceea ce, însă, nu înseamnă acord deplin, lăsând dreptul la propriul punct de vedere. Relațiile se desfășoară în spiritul egalității partenerilor. Părinții nu ascultă pasiv recomandările specialiștilor, ci ei înșiși participă la elaborarea unui plan de lucru cu copilul acasă.

Astfel, interacțiunea dintre grădiniță și familie poate fi realizată în moduri diferite. Este important doar să evitați formalismul.

Principiul unității influențelor educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar și al familiilor și implementarea acestuia

Interacțiunea netradițională a familiei și a instituției de învățământ preșcolar asupra dezvoltării personalității copiilor preșcolari poate fi urmărită în implementarea principiului pedagogic - unitatea influențelor educaționale. Interacțiunea familiei și a instituției de învățământ preșcolar asupra dezvoltării personalității copiilor preșcolari se realizează și în principiul unității de coordonare a eforturilor instituției de învățământ preșcolar, familiei și publicului sau, într-o altă variantă, principiul activităților comune ale educatorilor, organizațiilor publice și familiei în educarea generațiilor tinere, care impune ca toate persoanele, organizațiile, instituțiile publice implicate în educație, să acționeze împreună, să prezinte elevilor cerințe convenite, să meargă mână în mână, ajutând fiecare altele, completând și întărind impactul pedagogic. Dacă nu se realizează o astfel de unitate și coordonare a eforturilor, atunci participanții la procesul educațional devin ca personajele lui Krylov - Rac, Lebădă și Știucă, care, după cum se știe, au tras căruciorul în direcții diferite. Dacă eforturile educaționale nu se adună, ci sunt contracarate, atunci este greu să te bazezi pe succes. În același timp, elevul se confruntă cu o suprasolicitare mentală enormă, deoarece nu știe pe cine să creadă, pe cine să urmeze și nu poate determina și alege pe cele potrivite dintre influențele care sunt autoritare pentru el. Eliberarea lui de această suprasolicitare, însumarea acțiunii tuturor forțelor, sporind astfel influența asupra individului, este cerută de principiul unității influențelor educaționale.

Regulile de implementare a principiului ajută educatorii să acopere toate aspectele interacțiunii educaționale (13, p. 252).

Personalitatea elevului se formează sub influența familiei, a camarazilor, a adulților din jur, a organizațiilor publice, a echipelor etc. Dintre aceste influențe diverse, un rol semnificativ revine personalității educatorului, dar educatorul trebuie să-și amintească mereu despre alte domenii. de influență educațională. Este foarte important ca cerințele care emană de la ei și de la profesor să fie uniforme și să nu se contrazică.

Familia joacă un rol important în formarea personalității. Intimitatea relațiilor, individualitatea influențelor, unicitatea abordărilor educației, combinate cu luarea în considerare profundă a caracteristicilor copiilor, pe care părinții îi cunosc mult mai bine decât educatorii, nu pot fi înlocuite de alte influențe pedagogice. Nu degeaba majoritatea profesorilor sunt de acord cu formula - doar ceea ce este cu adevărat crescut într-o persoană este ceea ce este crescut în familie. De aici și cerința de a menține și întări legăturile cu familia, de a te baza pe ea atunci când rezolvi toate problemele educaționale și de a coordona cu atenție acțiunile educaționale. Un mijloc de comunicare dovedit între o instituție de învățământ preșcolar și familie este interacțiunea netradițională dintre familie și instituția de învățământ preșcolar. Desfășurarea corectă din punct de vedere pedagogic a acestor activități vă permite să coordonați eficient eforturile părinților și educatorilor.

Profesorul trebuie să fie educat el însuși. Profesorii și părinții nu au altă cale decât să cultive calitățile pe care și-ar dori să le insufle copiilor lor.

În practica educației apar adesea situații conflictuale când educatorii nu sunt de acord cu activitățile familiei sau, dimpotrivă, familia are o atitudine negativă față de cerințele educatorilor. Adesea, părinții anulează eforturile profesorilor mângâindu-și și mângâindu-și copiii, insuflându-le o psihologie a consumatorului. Neînțelegerile ar trebui eliminate bazându-ne nu pe ceea ce desparte, ci pe ceea ce unește toate eforturile educaționale.

Se întâmplă ca profesorul să nu fie de acord cu opinia echipei, a organizațiilor publice, să critice acțiunile și acțiunile altor profesori etc. Toate acestea nu pot decât să aibă un impact negativ asupra formării opiniilor și credințelor individului. Prin urmare, educatorii trebuie să-și amintească întotdeauna necesitatea de a susține cerințele rezonabile ale celuilalt și să fie atenți la autoritatea echipei.

Implementarea practică a introducerii unor forme netradiționale de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți necesită crearea unui sistem unitar de educație la clasă. Caracterul sistematic al procesului de educație este asigurat prin menținerea continuității și consecvenței în formarea trăsăturilor de personalitate. În munca educațională, ar trebui să se bazeze pe calitățile și normele de comportament pozitive dobândite anterior. Treptat, atât normele, cât și mijloacele de influență pedagogică ar trebui să devină mai complexe. Educatorii monitorizează respectarea acestei cerințe în familie, consultând părinții.

Modul de realizare a unității influențelor educaționale este coordonarea eforturilor persoanelor implicate în educația, serviciile și instituțiile de învățământ preșcolar ale instituțiilor sociale. De aceea, educatorii și părinții nu ar trebui să pregătească efort în stabilirea și restabilirea legăturilor între toți oamenii implicați în educație (10, p. 37).

CONCLUZIE:

În ultimii ani, știința domestică s-a vorbitprioritatea familiei în creșterea copilului. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a recunoscut pentru prima dată în multe decenii că „părinții sunt primii profesori ai copiilor lor, ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului copilărie."

În prezent, este în desfășurare o restructurare a sistemului de învățământ preșcolar, iar în centrul acestei restructurări se află umanizarea și deideologizarea procesului pedagogic. Scopul său nu este educarea unui membru al societății, ci dezvoltarea liberă a individului. Începe să se acorde multă atenție interacțiunii dintre grădiniță și familie. Lucrătorii practicieni caută forme noi, netradiționale de cooperare cu părinții, bazate pe principiul unității influențelor educaționale.

Portul de agrement Butusova
Abordări moderne ale interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Interacțiunea cu familiile elevii este una dintre activitățile principale ale unei instituții de învățământ preșcolar. Dar, după cum arată datele științifice și empirice, această direcție rămâne pentru modern profesorul este cel mai dificil.

Grădinițele întâmpină dificultăți serioase în lucrul cu familiile elevilor, motivele pentru care, potrivit angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar, sunt:

Statutul social scăzut al profesiei didactice în societate, ale cărei activități sunt considerate de majoritatea părinților ca o sferă a serviciilor de îngrijire și supraveghere a copilului;

Nivelul insuficient de ridicat al culturii psihologice și pedagogice a părinților;

Părinților le lipsesc abilitățile de a împărtăși evenimentele din viața de familie cu copilul lor și tot ceea ce este asociat cu șederea acestuia la grădiniță;

Dorința majorității părinților este să "achita" cadouri din comunicarea personală cu copilul;

Conștientizarea incompletă a educatorilor cu privire la condițiile de viață ale copilului acasă.

Potrivit părinților, principalele motive pentru dificultăți sunt:

Atitudinea educatorilor față de părinți ca obiecte ale educației și nu participanți deplini la educația copilului;

Lipsa de competență a multor educatori în probleme interacțiunea cu părinții;

Nedorința educatorilor de a ajuta părinții în rezolvarea problemelor care îi privesc;

Dorința educatoarelor de a evita comunicarea în direct cu părinții, înlocuind-o cu chestionare, standuri de informare etc.;

"inchidere" instituție preșcolară pentru părinți - conștientizarea incompletă a părinților cu privire la viața copilului la grădiniță.

Astfel, conform autoanalizei efectuate de profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar, principalele motive care împiedică eficientizarea interacțiunea cu familiile, sunt pretenții sporite față de părinți, insuflându-le o imagine negativă a copilului, incapacitatea de a accepta punctul de vedere al părinților, încredere doar în propria dreptate. Pentru a preveni apariția unor situații dificile, profesorul trebuie să stăpânească anumite tehnici de comunicare eficientă cu părinții.

Observația a arătat că în practica de muncă a unor educatori abordarea de mentorat nu a fost încă eliminată. o abordare faţă de membri familii de elevi, există o varietate de opțiuni relatii cu parintii, manifestată în inconsecvență, dictat și coexistență pașnică, antagonism și competiție. O anumită categorie de profesori nu caută atât comunicarea cu membrii moduri familiale de legături, ce motiv să le subliniem greșelile în creșterea familiei. Nefiind capabili să conducă un dialog cu tact, gândire și raționament, ei înșiși nu primesc satisfacție din contactele cu părinții lor și provoacă o atitudine adecvată față de ei înșiși.

Un punct important în prevenirea apariției situațiilor problematice este informarea zilnică a părinților despre cum și-a petrecut copilul ziua, ce a învățat și ce succese a obținut. Lipsa de informare dă naștere la dorința unui părinte de a o primi din alte surse, de exemplu, de la alți părinți sau copii ai grupului. Astfel de informații pot fi distorsionate și pot duce la dezvoltarea unei situații conflictuale.

Profesorii care nu cunosc condițiile educației familiale transferă mecanic conținutul și metodele de influențare a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar în condițiile familiei. Între timp, sarcina profesorului este de a depăși elementele de edificare în raport cu membrii familii elev și să dezvolte o modalitate de comunicare confidențială. Neîncrederea este principalul obstacol în calea stabilirii unor relații de prietenie.

În același timp, profesorii întâmpină dificultăți asociate cu interesul scăzut al părinților și statutul social scăzut al profesiei didactice. Adesea, părinții nu cunosc specificul muncii profesorului, iar comunicarea se construiește la nivel revendicări reciproce.

Lipsa de atitudine față de cooperare în rândul părinților se poate datora neîncrederii în competența profesorului și faptului că aceștia nu văd specialiști calificați în cadrele didactice care să fie gata să-i ajute în rezolvarea problemelor educaționale.

Profesorii înșiși admit că nu stăpânesc în mod adecvat noul abordări ale interacțiunii cu părinții.

Este important ca profesorul să învețe să comunice cu părinții în așa fel încât să evite postul "acuzator", evaluare negativă a copilului. Tehnologia ajută la acest lucru în mod eficient. „Sunt mesaje”, proiectat de Thomas Gordon. Dacă este folosit cu pricepere, contribuie la formare înțelegere reciprocăîntre profesor și părinte, precum și reducerea tensiunii. Prin utilizarea „Mesaje-I” Puteți nu numai să exprimați sentimentele care apar la un profesor în situații dificile, ci și să identificați corect problemele existente și, în același timp, ceea ce nu este lipsit de importanță, să vă dați seama de propria responsabilitate pentru rezolvarea acestora. Pentru a stăpâni această tehnică de comunicare, trebuie să fii conștient de propriile sentimente și să le poți comunica corect.

Profesorii trebuie să învețe noi abordări ale interacțiunii cu părinții este o trecere de la cooperarea în schimbul de informații și promovarea cunoștințelor pedagogice la cooperarea ca comunicare interpersonală între profesor și părinți cu caracter dialogic. Conceptul cheie aici este dialogul, ceea ce înseamnă comunicare egală personal și dobândirea comună de experiență.

La altele noi abordări ale interacțiunii include luarea în considerare a experienței personale a părinților.

Este relevant astăzi să se concentreze conținutul comunicării asupra problemelor care afectează dezvoltarea copiilor, ținând cont de solicitările și dorințele părinților în cunoștințe. Ceea ce în sensul bun al cuvântului înseamnă că un profesor "continua" de la parinti.

Este, de asemenea, o relație de încredere între profesori și părinți, interes personal, emanciparea acestora din urmă, care implică eliberarea de vechile vederi, apariția unei atitudini reflexive față de activitățile cuiva. Implementarea acestui principiu presupune refuzul de a critica interlocutorul, capacitatea de a-l interesa, și de a-l îndruma să-și analizeze propriile activități educaționale. Confidențialitate (secret, încredere) presupune:

Disponibilitatea profesorului de a tolera faptul că membrii familii elevii din diverse motive îi pot ascunde informații esențiale;

Prevenirea comunicărilor private cu membrii familii.

În prezent, este important să se implementeze principiul deschiderii grădiniței către părinți. Acest principiu presupune că părinții pot, în mod liber, la discreția lor, la un moment convenabil pentru ei, să se familiarizeze cu activitățile copilului la grădiniță, cu stilul de comunicare al profesorului cu preșcolarii și să se implice în viața grupului. . Se numește implicarea părinților în procesul educațional al instituției „deschiderea grădiniței spre interior”.

Spre noi principii interacțiuni Aceasta include variabilitatea conținutului, formelor și metodelor educației parentale. Modern părintele trebuie să studieze atât subiectele noi, cât și cele vechi într-un mod nou.

Cel mai important lucru este că cu asta abordare Relația dintre copii și părinți se poate schimba semnificativ, întrucât modelul de cooperare, stăpânit cu succes într-o instituție de învățământ, are șansa de a se înrădăcina în familie. Aceasta înseamnă că spațiul de dezvoltare în care crește un copil va fi cu adevărat umanist.

APLICARE

Algoritm interacțiunea dintre profesor și familie

Etapa I - Căutarea contactelor la prima întâlnire - profesorul trebuie să dea dovadă de un înalt tact pedagogic, respect sincer față de părinți, delicatețe, reținere, este important să nu se îndepărteze cu o întrebare neconsiderată.

Etapa II – Se discută ce trebuie dezvoltat și hrănit la copil, pentru a-i sublinia individualitatea și unicitatea. În această etapă, puteți vorbi cu atenție despre manifestările nedorite în comportamentul copilului.

Etapa III - Stabilirea cerințelor generale pentru creșterea copilului. Profesorul încurajează părinții să-și exprime părerile despre creșterea copilului, să asculte părerea părinților despre metodele pe care le folosesc, chiar dacă este greșită. El nu respinge, ci oferă propriile metode de influență, solicită eforturi comune pentru a dezvolta cerințe comune.

Etapa IV - Consolidarea cooperării în realizarea unui scop comun. După ce au convenit asupra cooperării comune, părțile își clarifică reciproc capacitățile educaționale și stabilesc scopuri și obiective comune. Sunt posibile dispute și dezacorduri. Este important ca acestea să nu interfereze cu cooperarea ulterioară.

Etapa V - Realizarea individului abordare. Profesorul nu-și demonstrează atotputernicia, ci își comunică în mod confidențial îndoielile și dificultățile, cere sfaturi părinților și îi ascultă. În această etapă sunt dezvoltate o serie de măsuri agreate, inclusiv reeducarea copilului.

Etapa VI - Îmbunătățirea cooperării pedagogice. Nu sunt oferite rețete gata făcute; procesul de activități comune este analizat cu atenție. Aceasta este etapa de dezvoltare a cooperării pedagogice, în care sunt implementate influențe pedagogice comune.

Inițiatorul contactului este întotdeauna profesorul!

Literatură:

1. Zvereva O. L., Krotova T. V. Comunicarea dintre profesor și părinți în instituție de învățământ preșcolar: Aspect metodologic. – M.: TC Sfera, 2005.

2. Parteneriatul social între grădiniță și părinți. Colectarea materialelor. - M.: Centrul Creativ "Sferă", 2013.