Organizarea de activități artistice și de vorbire a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar.

În prezent, în pedagogie, pentru a defini activitatea de vorbire care are o pronunțată orientare estetică, a fost adoptat termenul de „activitate de vorbire artistică a copiilor”. Din punct de vedere al conținutului său, aceasta este o activitate legată de percepția operelor literare și execuția lor, inclusiv dezvoltarea formelor inițiale de creativitate verbală (inventarea poveștilor și basmelor, ghicitori, replici rimate), precum și a imaginii și expresivității vorbire. Se vede clar că acest concept include și formarea vorbirii coerente, lucrul de vocabular etc.

Forme de lucru cu o carte în afara clasei:

Citirea și povestirea copiilor (despre natură, scrierea versurilor, poezii, povești negre, glume) are un impact mai mare asupra minții și sentimentelor copiilor. După ce ați decis calendarul, citiți o poezie în timp ce mergeți. În programul săptămânal există o zi și o oră stabilite pentru repetarea poezilor memorate. Proverbele d b sunt accesibile copiilor. O ghicitoare este o scurtă descriere a unei imagini înainte sau care apare într-o formă oarecum abstractă/alegorică. fund - astfel încât copilul să învețe să gândească activ, să compare, să compare Tabelul de numărare - atunci când alege un lider în joc.

Ochelari, divertisment - în sărbătorile harra de zi cu zi, copiii pot realiza o repovestire a lucrărilor în proză, repovestindu-le în părți. În st gr - producând diverse genuri, poezii, ghicitori, nuvele, fragmente din basme, proverbe, zicători etc. În pogot gr - matinee de literatură și concerte de autoscrisoare, m b dedicat aniversării scriitorului. Poate fi folosit pentru copii mici. Spectacole: spectacole, spectacole de teatru, concerte, care vor fi susținute de adulți și școlari. Prezentarea de filme și spectacole de teatru copiilor se poate face într-o sală, în săli de grup sau vara pe site. Ascultarea înregistrărilor de grame.

Autodeterminarea copiilor. reflectă diverse impresii din lectura cărților, vizionarea de filme și spectacole. Una dintre condiții este dotarea grupului cu echipamentele necesare, manuale și locuri pentru depozitarea și utilizarea acestora. Organizată la orice vârstă, există o zonă pentru copii subțiri literar, pentru jocuri teatrale. Există un colț al cărții: d b accesibil copiilor, există un număr suficient, d pentru a atrage atenția copiilor, d b mape cu poze, fotografii, desene pentru copii, pentru libertatea de vizionare de către copii. In preg gr - reviste si ziare pentru copii.

Formele de lucru cu cartea sunt conturate zilnic (examinare, discuție, participare la analiză, sistematizare de cărți și imagini). Punerea în scenă ca o piesă de teatru Pentru copii - într-un spectacol de teatru, este posibil să se precedă memorarea rolurilor, repetiția, utilizarea pe scară largă a costumelor, decorului și acompaniamentului muzical. Jocurile de dramatizare sau jocurile teatrale, adică jocurile pe teme ale lucrărilor ascultate, sunt desfășurate după un complot gata făcut, copiii cunosc eroii jocului, cursul acțiunii sale, sunt personaje active; Copiii pot dramatiza doar refrenul pe care l-au produs, în care dialogul ocupă un loc larg. Este necesar să se reglementeze organizarea mediului-subiect-spațiu în grup și pe site. Jocurile bazate pe intrigile lucrărilor artistice au propria lor valoare - dezvoltă caracteristicile copiilor, diversifică jocul copiilor, le modelează imaginația. influențează vocabularul vorbirii expresive a copiilor.

Așadar, este important să conectăm imaginile proaste cu viața de zi cu zi a copiilor, să nu ne limităm la lectura episodică a cărților, să avem mai multă încredere în eficacitatea emoțională și etică a unei lucrări proaste.

38 Bazele teoretice ale pregătirii copiilor pentru a învăța să scrie și să citească (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova).

Alfabetizare– un anumit grad de competență în abilitățile de citire și scriere în conformitate cu normele gramaticale ale limbii materne.

Formare de alfabetizare– procentul de stăpânire a abilităților de citire și scriere a vorbirii native

Tipuri de vorbire Dti: * citire - recrearea formei sonore a unui cuvânt pe baza imaginii sale grafice pentru a stăpâni sensul informației * scrierea - procesul de codificare a vorbirii orale prin traducerea acesteia într-un grafic (scrisoare), model de semne * ascultare și * vorbire în d/s

Scopul principal pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească, dezvoltarea unei noi atitudini față de vorbirea orală la copii.

Auzul fonematic– capacitatea de a distinge clar unele sunete de altele. Reproducere fonematică– capacitatea de a izola toate sunetele dintr-un cuvânt, de a determina numărul și ordinea acestora, i.e. efectuarea analizei cuvintelor.

Indicatori de definire a nivelului conștientizarea vorbirii și pregătirea pentru alfabetizare: 1. minte, concentrează-ți atenția asupra fundului verbal. 2. capacitatea de a produce și de a construi în mod deliberat afirmațiile dvs. 3. să poată alege limbajul cel mai potrivit pentru îndeplinirea sarcinilor verbale. 4. capacitatea de a se gândi la posibile opțiuni atunci când rezolvă probleme verbale. 5. capacitatea de a evalua performanța fundului verbal.

Indicatori de pregătire pentru formarea de alfabetizare. Învățare: vorbirea orală, auzul și percepția fonetică, arbitraritatea proceselor mentale, operații mentale (analiza, sinteză), percepția spațială, dezvoltarea abilităților motorii fine

Esența pregătirii pentru formarea de alfabetizare: - disponibilitatea percepției fonemice și a auzului copiilor pentru a stăpâni abilitățile de citire și scriere, - formarea reflecției vorbirii, - formarea unei noi atitudini față de vorbirea orală.

Metoda analitică a sunetului - sintetică Elkonin: în poziția principală, principiul lecturii: * copiii sunt capabili să distingă clar între toate fonemele principale și cele consoane, * să găsească fonemele principale în cuvinte, * să se concentreze pe litera principală și să determine duritatea/moliciunea consoanei precedente fonem * asimilează fonemele consoanelor în combinație cu toate vocalele.

Zhurova. La problema formării percepției fonemice la copii: Vârsta fragedă: până la 2 ani, copiii cunosc bine cuvintele, se disting unul de altul, lucrează la familiarizarea cu structura sonoră a cuvântului. Auzul vorbirii suferă o restructurare în pregătirea formării percepției fonemice. Când predați analiza sunetului, este necesar să distingem sunetele la nivel național. Forma extinsă de intonație. Evul mediu: folosind scheme fonemice, se analizează un cuvânt. Selectarea intonației de sunete fără ajutoare vizuale. Copiii sunt rugați să numească sunetele într-o defalcare. Pentru analiză, sugerați cu acord cuvinte mai complexe (barză, elefant, frunză). Bătrânețe: formă scurtată de intonație.

Este necesar să se analizeze vorbirea din partea fonemelor (sunetelor), și nu din partea silabelor. Intonația există la toate vârstele

39Metode de lucru privind pregătirea copiilor pentru a învăța să citească și să scrie (F.A. Sokhin, G.A. Tumakova, G.P. Belyakova).

Familiarizarea preșcolarilor cu cuvântul. Obiective: să-i învețe pe copii să izoleze cuvintele de fluxul general al vorbirii, să le dezvăluie copiilor cuvântul ca unitate semantică, arătând că are sens, să desemneze un obiect, fenomen, acțiune, calitate. Tehnici: terminarea cuvintelor într-o poezie, ghicitori, jocuri didactice („ecou”), ce să faci, sarcini (spune un cuvânt)

Uita-te la oferta. toate cuvintele merg una după alta. O propoziție are 2 proprietăți: liniaritate și discretitate (propozițiile constau din părți - cuvinte). Cur: să învețe cum să izolăm propozițiile din fluxul de vorbire, să le introduci pe copii în faptul că vorbirea este formată din propoziții și ne vom oferi să spunem despre fiecare obiect sau fenomen. Lucrați la o propoziție (structura lecției): 1. evidențiați unitatea de limba necesară dintr-una mai mare (poveste, text) text d b mic (3-4 propoziții simple, prepoziție fără conjuncții și prepoziții). 2. Întrebare despre înțelegerea de către copii a sensului, întrebare despre conținutul poveștii. 3. citește din nou textul. după fiecare propoziţie face o pauză. 4. Întrebarea este pe numărul și ordinea unuia. Oferiți copiilor o imagine grafică, iar copiii trebuie să numere câte propoziții sunt în text. 5. textul se citește în întregime, fără pauze 6. întrebare despre conținutul poveștii

Familiarizat cu compoziția verbală a unei propoziții. Înapoi: învățați să împărțiți o propoziție în cuvinte, selectați numărul și urmați, învățați să compuneți o propoziție dintr-un număr diferit de cuvinte. Joc „Cuvinte vii”, Sokhin, Belyakova. Compoziția sonoră a unui cuvânt, sarcini: să formeze la copii o conștientizare a principiului silabic al structurii unui cuvânt, să formeze capacitatea de a auzi și de a numi numărul de silabe dintr-un cuvânt, de a determina succesiunea acestora, de a compune cuvinte din silabe, pentru a introduce copiii în accent, pentru a învăța cum să evidențieze și să numească silaba accentuată într-un cuvânt.

Lucrări de planificare privind dezvoltarea vorbirii copiilor în grădiniță (principii, condiții, tipuri).

planificare– procentul de selecție, conținut, formă și metode de lucru cu copiii (profesor Dt)

Plan– documentul din pisica definește fundalul, conținutul, formele și metodele de lucru.

Planificarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii– proiectarea, formarea și dezvoltarea vorbirii fiecărui copil, previzionarea influențelor pedologice asupra vorbirii și eficacității acesteia.

Principii de planificare:

1. implementarea tuturor sarcinilor vorbirii în relație între ele. munca de dezvoltare a vorbirii trebuie planificată în așa fel încât rezultatul stăpânirii limbajului ca sistem să fie utilizat în cele din urmă sub forma construirii de conexiuni între enunțuri.

2. principiul activității - lucrul la dezvoltarea vorbirii este planificat ținând cont de dezvoltarea comunicării la copii și este planificat la toate celelalte tipuri de copii, caracteristice pentru o anumită grupă de vârstă.

3. creșterea constantă a cerințelor pentru vorbirea copiilor și complicarea conținutului, formelor și metodelor de lucru cu copiii. luând în considerare nu numai vârsta indivizilor, ci și ceea ce poate face un copil. Diagnosticele dezvoltării vorbirii și caracteristicile achiziției limbajului sunt date departamentului de grupuri de copii.

4. ţinând cont de condiţiile specifice în care se află acest d/s. Caracteristici ale mediului lingvistic (familia, locul unde lucrează părinții, câți copii sunt în familie, posibile contacte de vorbire în afara familiei). caracteristici ale regiunii în care nakhsya dan d/s. (tradiții, trăsături de limbă) Este necesară utilizarea principiilor didactice

Tipuri de planificare:

1. Planificare anticipată– vă va permite să determinați direcția principală în munca dumneavoastră ca profesor pentru o perioadă de timp suficient de lungă (lună, 3 luni, an)

„+” vă va permite să stabiliți o comunicare între toate secțiunile dezvoltării vorbirii, să asigurați punerea în aplicare a principiilor de planificare a profesorilor date de grup.

„-” cere profesorilor să aibă o înțelegere profundă a legilor dezvoltării vorbirii, specificității, cunoștințelor și capacității formelor și metodelor de lucru cu copiii.

o lecție poate fi planificată, un individ poate lucra cu un copil, tipuri de vorbire slabă Dti

2. planificare pe termen lung– ținând cont de perioada anului, de la 10-12 zile până la o lună. Zanya, jocuri, exerciții, divertisment, lucru cu litere proaste.

3. programare – stabilirea prealabilă a ordinii și succesiunii de lucru a profesorului, care va fi efectuată în timpul zilei, indicând sarcinile, sarcinile și metodele de lucru cu copiii

Ziua 1 dimineața: Convorbiri individuale și de grup cu copiii, lucru cu litere proaste, includere în jocurile copiilor (didact, vorbire), organizarea muncii individuale.

Numele tipului de copil, scopul, cu ce copil se lucrează.

denumirea lecției (rezultatul și metoda cu ajutorul pisicii se va obține rezultatul), programe de sarcini, material didactic (numele imaginii și autorului, numele jucăriilor, numele lucrării, autorul) demonstrație/fișă, metode si tehnici. Organizarea orelor (pe grupe, diferite la mese, în semicerc), progresul cursului, structura (partide de intrare, principale, concluzii). Deoarece lecția se desfășoară în subgrupe, conținutul programului este planificat pentru fiecare grupă de vârstă a copiilor. Plimbare: observare, lucru Dt, jocuri, auto-dt.

Lucru de vocabular cu alimente, îmbogățind vorbirea copiilor, îmbogățind și activând vocabularul. În „Copilărie” sunt evidențiate acele discursuri care s-au format. Games Dt – planificator de toate tipurile de jocuri, didactic. înapoi, de exemplu, pe toate laturile vorbirii. Observare. obiectul decretului și cu cine. Convorbiri individuale și corale. Jocuri - divertisment, abilități verbale, lectură.

Conditii de implementare:

1. cunoașterea obiectivelor educaționale și educația posterioră a copiilor conform unui program specific (caracteristicile cunoștințelor vor avea prioritate în fiecare secțiune și dinamica educației în funcție de vârstă)

2. cunoștințe ale psihofiziologului, posibilități individuale ale copiilor dat gr. acest lucru poate fi aflat din program (caracteristici ale copiilor date în grup), diagnostice

3. întocmirea în comun a unui plan de către două persoane.

41Metode de predare a dezvoltării vorbirii în școli și colegii pedagogice.

Predarea este determinată de programele „Metode de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea copiilor cu mediul înconjurător”. Structura programului: o notă explicativă care conține o listă a principalelor sarcini și forme de lucru cu studenții, distribuția aproximativă a orelor de studiu pe subiecte, un program după eticheta de dezvoltare a vorbirii, definirea gamei de probleme din cadrul subiectelor care au fost stăpânite de studenți, un atelier de logopedie, o listă de literatură pentru studenți. Obiectiv didactic definit: de a oferi elevilor cunoștințe teoretice și practice privind dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară și preșcolară, pentru a-i dota cu abilitățile practice necesare lucrului în instituțiile preșcolare. Scopul principal al cursului este de a trezi interesul și atitudinea creativă a studenților față de acest subiect, introducându-le în cea mai bună experiență. Respectarea acestor principii era determinată de oportunitatea pioasă și de logica subiectului însuși.

Tipuri de lecții: 1. lecție despre comunicarea noilor cunoștințe - încep să fie studiate teme noi, în timp ce se inițiază elevii în probleme specifice materiei. Metode de predare: prelegere, conversație informativă, excursii. vor oferi o prezentare sistematică a problemei finalizate. 2. o lecție de consolidare și aplicare a cunoștințelor - materialul este completat în sistem, studenții învață abilități profesionale în realizarea muncii independente și sarcini practice. Aproape de acest tip de lectii: lectie de control si contabilitate (folosind controlul scris al muncii si sarcinilor creative) si repetitie-rezumare (folosind conversatia generalizatoare frontala) 3. seminar, ore practice. C: aprofundarea cunoștințelor teoretice ale studenților, dezvoltarea inteligenței și abilităților profesionale Unele lecții practice pot fi desfășurate în clasă (analiza planurilor calendaristice, intrare). 4. o lecție de tip școală grăbită. cel mai adesea. oferă control ritmic asupra asimilării cunoștințelor, asistență în timp util studenților și ajută la o mai bună cunoaștere a caracteristicilor lor individuale. Profesorul de cor trebuie să stăpânească metodologia conducerii unei lecții, să aibă grijă de accesibilitatea și forma emoțională de prezentare a materialului.

Tehnici de activare a elevilor: la începutul lecției : o voce veselă, un zâmbet, un sondaj rapid pentru a trece rapid, un spate competitiv, o cantitate mică de muncă scrisă, o distribuție preliminară a subiectelor pentru rapoarte, o lecție pentru mai multe bretonuri, formularea concluziei, material ilustrativ, exemple vii

42Diagnosticarea dezvoltării vorbirii copiilor ca mijloc de optimizare a procesului de stăpânire a limbii lor materne (F. Daskalova, L. Gurovich, O.S. Ushakova).

Diagnosticul psihologic este un domeniu al științei psihologice care dezvoltă metode de recunoaștere și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale indivizilor. Diagnosticarea dezvoltării mentale - examinarea bretonului pentru a determina caracteristicile individuale ale dezvoltării sale. Scopul diagnosticului psihologic și pedagogic este de a monitoriza progresul dezvoltării pentru corectarea ulterioară a abaterilor identificate. Metode mentale - permit, cu ajutorul unor teste relativ scurte, determinarea nivelului comparativ de dezvoltare a unui copil (corespondență cu nivelul mediu pentru copiii dintr-o anumită categorie de vârstă sau abateri într-o direcție sau alta.) Diagnosticare - un set de metode de determinare cu precizie a nivelului (nivelului de vorbire) atins de un copil. Diagnosticarea dezvoltării vorbirii este o metodă de determinare a nivelului și a caracteristicilor dezvoltării vorbirii copiilor. Dezvoltarea vorbirii copiilor este influențată de mulți factori și poate fi foarte dificil să izolați caracteristicile dezvoltării vorbirii. Dezvoltarea diagnosticului a fost efectuată în 2 direcții: 1. oamenii de știință au dezvoltat metode care vizează inteligența copiilor (au evaluat dezvoltarea vorbirii ca fiind unul dintre indicatorii inteligenței), psihologii au făcut acest lucru. cercetarea vorbirii proprii a copiilor, a părților sale (caracteristicile dicționarului, structura gramaticală a limbii, structura enunțurilor vorbirii, pronunția sunetului), după care căutarea și dezvoltarea unor diagnostice complexe pentru a obține o înțelegere a tuturor aspectelor dezvoltării vorbirii .

Daskalova. Scop: determinarea nivelului general de dezvoltare a vorbirii. Sunt izolate 13 sarcini, coeficientul și numărul de rezultate. Ushakova: diagnostic cuprinzător al tinerilor, vârstei mijlocii, bătrâneții, pentru studierea și determinarea caracteristicilor dezvoltării vorbirii. Caracteristicile de calitate ale datelor primite. Diagnostice+program+recomandări metodologice

Obiectivele diagnosticului: - controlul asupra dezvoltării vorbirii ca grup de copii și a întregului grup în ansamblu (cu accent pe programul pentru pisica care lucrează pentru copii), - analiza datelor obținute permite o selecție gramaticală a sarcini pentru dezvoltarea vorbirii. – să creeze condiții pentru ca copiii să stăpânească pe deplin limbajul; - să evalueze nivelul de dezvoltare mentală a copiilor (trăsături ale dezvoltării mentale)

Etapele lucrării: 1. determinați scopul diagnosticului (identificați caracteristicile înțelegerii de către copii a imaginii artistice a operei). 2. selectarea tehnicilor de diagnostic, pregătirea materialului de stimulare (în funcție de vârsta mai ales a copiilor) 3. realizarea diagnosticului propriu-zis. 4. analiza și interpretarea datelor. 5. munca de prognoză cu copiii

structura: nume, autor, an, scop, notă de explicat, prevederi teoretice, sarcini, indicatori, efectuate de 2 ori pe an (la început și la sfârșit)

Principii: - completitudine - la efectuarea anumitor proceduri teoretice, pentru a respecta normele de drept. – caracter științific – metodele se bazează pe teoria principalilor autori de diagnosticare. – etica – pentru a obține acordul managerilor și părinților. Rezultatele muncii desfășurate sunt aduse la cunoștința profesorilor și părinților. (discurs la o întâlnire, consultație individuală cu părinții). – optimitate – alege o tehnică care să îți permită să obții maximum de informații în condițiile minime.

Activitate independentă de vorbire a copiilor preșcolari.

Consultare metodologică pentru cadrele didactice superioare și profesorii preșcolari.

dr., conferențiar

Pentru a rezolva cu succes problemele activității artistice și de vorbire independente, profesorul trebuie să-și amintească că aceasta este întotdeauna legată de ficțiune și se manifestă atunci când copiii sunt introduși în opere de artă (basme, povestiri, poezii), analiza lor în povestire, expresie. lectură, dramatizare, copii inventând basme, ghicitori, poezii scurte, rime.

Activitatea de vorbire independentă a copiilor apare din inițiativa copilului însuși, are loc sub formă de jocuri teatrale, exerciții de joacă și se manifestă în creativitate verbală.

Atitudinea profesorului, care se exprimă într-o combinație de metode directe și indirecte de influențare a activităților copiilor în timpul liber din activitățile educaționale directe, are o importanță decisivă în formarea ei. Sarcina profesorului este de a ajuta copiii să traducă în activități independente abilitățile de vorbire dobândite în activități educaționale directe de exprimare artistică și povestire.

Într-o instituție de învățământ preșcolar, tuturor grupelor de vârstă li se alocă locuri pentru organizarea de activități independente de vorbire - un colț de carte. Acesta este un raft de prezentare și o masă unde copiii pot privi cărți și ilustrații și pot schimba impresii despre ceea ce au văzut. Locul de selecție a materialelor și echipamentelor, conținutul acestuia depinde de vârsta copiilor și de sarcinile care se rezolvă într-o anumită perioadă de timp în activități educaționale directe în domeniile educaționale „Comunicare”, „Cogniție” și altele. domenii legate de cunoașterea lumii din jurul nostru. Ar putea fi:

1. Materiale vizuale:

· ficțiune pentru copii (basme, opere ale scriitorilor etc.) în conformitate cu programul de educație a copilului în cadrul căruia funcționează instituția de învățământ preșcolar;

· ilustrații, reproduceri de tablouri, cărți poștale. Copiii le examinează împreună cu profesorul, clarificând și consolidând cunoștințele pe care le-au dobândit prin familiarizarea cu fenomenele vieții sociale și expresiei artistice;

· tablouri bazate pe intrigile operelor de ficțiune și basme pentru alcătuirea poveștilor creative pe baza acestora;

· cărți de jucării, cărți pentru bebeluși, cărți de casă realizate de copii împreună cu profesorul.

2. Jocuri didactice tipărite cu conținut literar.

· Un set de benzi de film și casete de basme.

· Lucrări pentru copii bazate pe basme și opere literare.

· Înregistrări de opere literare și basme pentru ascultare independentă.

· Ecrane și diverse teatre (plate, degete etc.).

Modul în care profesorul este capabil să selecteze corect materialele și ajutoarele necesare, ținând cont de vârsta copiilor, să le aranjeze corect și convenabil în sala de grup și să creeze o anumită atmosferă în grup, determină în mare măsură manifestarea activității independente de vorbire la copii. Formarea activității independente de vorbire este determinată de abilitățile și abilitățile de povestire și repovestire, care sunt dezvoltate la copii în activități educaționale directe.

Profesorul îi prezintă copiilor de vârstă preșcolară primară lucrări de artă populară orală - versuri de creșă, glume și basme populare rusești. Există un proces de dezvoltare intensivă a tuturor aspectelor vorbirii copiilor. Copilul este capabil să perceapă o poveste coerentă, să înțeleagă conținutul unei dramatizări cu un complot detaliat, cu mai multe personaje și să privească imagini și cărți. Până la sfârșitul celui de-al 4-lea an de viață, copiii pot compune o poveste simplă, pot repeta un text familiar de basm și pot repeta o poezie scurtă pe care au auzit-o de mai multe ori. Aici este mare rolul educatorului, care dezvoltă treptat la copii un interes pentru activitatea de vorbire.

Tehnici de dezvoltare a activității independente de vorbire preșcolarii mai mici:

1. Apelarea la material literar bine învățat, care a fost prezentat copiilor la orele de arte literare. În colțul de cărți de pe raftul de prezentare, profesorul afișează cărți de basme familiare copiilor: „Găina cu marcaj”, „Napul”, „Teremok”, etc., atrage atenția copiilor asupra lor, încurajându-i să se uite la ilustrații. , amintiți-vă episoadele interesante și cântați melodii familiare.

2. Prezentarea jucăriilor figurative-personaje din basme familiare (vulpe, urs, iepuraș etc.).

3. Folosirea figurilor de teatru de avion pentru a pune în scenă versuri familiare și basme.

4. Crearea unei situații speciale, folosind indicii, arătând cum să lucrați cu materialul.

Profesorul redă pe un flanelgraf episoade individuale din basme familiare, folosește diverse personaje literare, cu ajutorul cărora activează activitatea de vorbire a copiilor. Vă invită să vă amintiți din ce basm sunt personajele, ce acțiuni și relațiile dintre personaje sunt tipice pentru acest basm. Copiii așează siluete de obiecte pe un flannelgraph, transmițând conținutul basmelor familiare, cântecelor, verselor de copil („Trei urși”, „Masha și ursul”, „Găina coadă de rock”, etc.).

Copii din al cincilea an de viață sunt deja familiarizați cu lucrări de forme mici de folclor: își amintesc câteva versuri și glume și le citesc expresiv. Ei învață basme noi și învață să le povestească. Vorbirea copiilor se îmbunătățește: devine mai completă în conținut, corectitudine gramaticală, iar vocabularul lor se acumulează activ. Profesorul îi învață pe copii să repovesti texte literare, transmițând trăsături caracteristice și intonație personaje, dramatizează opere literare. Când se familiarizează cu ficțiunea, copiii își exprimă propria atitudine față de conținut. Ei exprimă judecăți despre personaje, acțiunile lor și calitățile morale. Când învață lectura expresivă, ei preferă poeziile lor preferate, le citesc independent, exprimându-și atitudinea față de ceea ce citesc prin intonație Copiii aleg în mod independent un subiect pentru povestire, evaluează povestea camarazilor lor

Atunci când alegeți metode de activare a activității de vorbire a copiilor, este necesar să se țină cont de tendința lor de a imita, care poate deveni un imbold pentru acțiuni independente ulterioare. Când ghidați activitatea de vorbire independentă a copiilor, este important să țineți cont de faptul că abilitățile de vorbire ale unui copil de cinci ani nu sunt încă pe deplin formate și nu sunt foarte îmbunătățite.

Tehnici pentru dezvoltarea activității independente de hohote la copiii din grupa mijlocie:

1. Schimbarea ocazională de material în colțul cărților. Noile cărți citite copiilor îi fac să vrea să se uite, să discute conținutul și să interpreteze sensul ilustrațiilor în felul lor. Recunoașterea conținutului familiar, se completează reciproc afirmațiile.

2. Trecerea la repertoriul familiar. De exemplu, după ce ați citit basmul „Lupul și cele șapte caprețe”, aduceți-l în colțul cărților. Copiii pot privi din nou ilustrațiile în detaliu, pot spune o poveste, pot cânta o melodie și apoi o pot pune în scenă folosind diferite teatre (plat, deget etc.). Conținutul familiar al unei opere literare, care nu necesită asimilare, creează oportunitatea de a folosi liber abilitățile de execuție a povestirii, dramatizare și citire expresivă.

3. Tehnici de joc, participarea profesorului la activități. De exemplu, după ce ați învățat versul „Kitsonka-Murysenka”, puteți aduce în colțul cărții papucul lui Kisonka, un coș cu „prăjituri din turtă dulce.” Profesorul invită unul dintre copii să încerce papucul, apoi se întoarce la copil cu cuvintele: „Kisonka-Murysenka, unde ai fost „- „La moară” - copilul se alătură jocului? Acest lucru încurajează alți copii să ia parte la dialogul cu Kisonka. Jocul de rol se transformă în teatru. Astfel de jocuri pot fi jucate folosind versele „Pui - Rabushka, unde te-ai dus?”, A. Barto „Cine țipă?” etc.

4. Folosind flannelgraph. După ce le-a introdus copiilor în lucrare (de exemplu, povestea lui K. Chukovsky „Puiul” și ilustrațiile lui E. Charushin), profesorul le arată cum să așeze figurile personajelor pe un flanelograf, apoi copiii în mod independent. plasați figurile personajelor unor lucrări familiare, examinați-le, amintiți-vă conținutul și spuneți-le.

5. Introducerea de către profesor a atributelor unui joc bazat pe o intriga literară în colțul de joacă contribuie la apariția și dezvoltarea jocurilor de rol pentru copii. Deci, după ce ați citit basmul lui K. Chukovsky „Aibolit” și vă uitați la ilustrații, puteți adăuga atributele corespunzătoare.

6. Introducerea jucăriilor figurative, tridimensionale, a figurilor plate ale personajelor de basm sugerează o temă pe care să se joace copiii, îi încurajează să se joace teatral.

7. Prezentarea cărților colorate: cărți de jucărie, bebeluși, ecrane. În timp ce se uită la ei, băieții își schimbă impresiile și scriu text pe baza ilustrațiilor.

Copiii mai mari manifestă interes pentru operele de ficțiune. Ei se familiarizează cu basme noi, lucrări ale scriitorilor și învață poezii. Lucrările continuă pentru a introduce copiii în arta populară orală. În activitățile educaționale directe și în afara ei, copiii învață versuri, răsucitori de limbi și fac ghicitori. Citind pe de rost, punând o ghicitoare, copiii își îmbunătățesc abilitățile de citire și vorbirea figurată. Privind ilustrațiile din colțul cărților, își împărtășesc impresiile cu prietenii lor, vorbesc despre episodul descris în ilustrație și își amintesc conținutul unor lucrări familiare și basme.

Abilitățile dobândite în activitățile educaționale directe ajută la activitatea de vorbire. Deci, dacă în clasă preșcolarii, stăpânind tehnica lecturii expresive, citesc răsucitori de limbi, proverbe, versuri de copii și scurte inversări, atunci în afara orei cu siguranță le vor folosi în jocuri. Unii pur și simplu din plăcere, alții din dorința de a demonstra camarazilor lor cât de deștepți sunt, iar alții - în încercarea de a se pronunța la fel de bine ca tovarășii lor.

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă au nevoie de creativitate artistică și verbală și de jocuri teatrale. Poziția profesorului, exprimată într-o combinație de metode de predare directă în activități educaționale directe și timp, are o importanță decisivă în formarea activității independente de vorbire. Sarcina profesorului este de a ajuta copiii să transfere în activități independente acele abilități de vorbire pe care le-au dobândit în activități educaționale directe.

Tehnici de dezvoltare a activității independente de vorbire la preșcolari mai mari:

1. Referire la material bine învățat. În acest scop, lucrările citite copiilor sunt incluse în colțul cărților.

2. Introducerea de cărți noi în colțul cărților, de exemplu, cu ilustrații strălucitoare de Yu Vasnetsov, V. Konașevici, V. Lebedev etc. Atrag atenția copiilor. Băieții fac schimb de impresii despre ceea ce au văzut, își amintesc episoade din lucrări celebre care le sunt cunoscute și încearcă să vină cu conținut pentru cutare sau cutare ilustrație.

3. Ascultarea unei dramatizări muzicale și literare înregistrate a unui basm familiar. Aici se întăresc cu copiii fraze, expresii, comparații de basm, se memorează cântece și intonații ale personajelor, pe care copiii încearcă apoi să le reproducă în timpul repovestirii și dramatizării.

4. Profesorul creează situații care promovează dezvoltarea activității independente de vorbire a copiilor. La plimbare, în timp ce observă fenomene naturale, profesorul acordă atenție mesteacănului care scânteie sub razele soarelui, citește rânduri din poezia lui S. Yesenin „Mesteacăn”. Copiii se implică și se dovedește a fi o recitare colectivă.

5. Profesorul conduce în mod intenționat activitatea de vorbire independentă. În acest scop, îi invită să joace ghicitori, teatru de masă, acordând atenție figurilor personajelor de basm.

6. Producția independentă pentru copii de personaje dintr-un basm familiar pentru flannelgraph, teatru de umbre etc.

7. Realizarea de divertisment cu copii, cum ar fi chestionare literare. Profesorul citește fragmente din lucrări. Băieții trebuie să-i spună numele și autorul. Aflați basmul din ilustrație și transmiteți-l mai departe. Ce spune, ghiciți ghicitoarea și citiți o poezie pe aceeași temă.

8. Efectuarea unei varietăți de exerciții de joc:

· gândiți-vă la o ghicitoare despre un animal;

· gândiți-vă la un cuvânt astfel încât să sune la fel ca cuvântul dat, dar să aibă un înțeles diferit;

9. Sarcini creative de vorbire:

· să vină cu finalul unui basm familiar;

· vin cu un basm bazat pe eroul numit;

· vin cu un basm bazat pe personajele propuse;

· alcătuiește un basm pe baza desenelor și a cuvintelor suport.

10. Introducerea jocurilor de societate tipărite cu conținut literar în colțul de joacă: „Case – basme”, „Aflați un basm dintr-o poză”, „Cub magic”.

11. Introducerea elementelor de costume, decoruri și atribute de basm în grup: un „cufăr de basm” în care puteți găsi o șapcă de cocoș, cutia lui Mașenka, o minge, o minge etc. Toate acestea dezvoltă imaginația copiilor, stimulează imaginația și interesul pentru scris și îi dezvoltă copiilor vorbirea.

Vorbirea este un mare dar al naturii, datorită căruia oamenii au primit ample oportunități de a comunica între ei. Cu toate acestea, este alocat foarte puțin timp pentru apariția și dezvoltarea vorbirii - vârsta timpurie și preșcolară. În această perioadă se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea vorbirii orale, se pun bazele formelor scrise de vorbire și dezvoltarea ulterioară a vorbirii și a limbajului copilului. Orice întârziere, orice tulburare în dezvoltarea vorbirii unui copil se reflectă în activitatea și comportamentul acestuia. Copiii care vorbesc prost, începând să-și dea seama de neajunsurile, devin tăcuți și timizi. Vârsta preșcolară este optimă pentru dobândirea limbajului. Atunci copiii sunt cei mai sensibili la fenomenele lingvistice. Un copil care folosește liber cuvintele se bucură de vorbire atunci când transmite sentimente, folosește involuntar o multitudine de intonații, expresii faciale și gesturi. O imagine diferită apare pentru copiii cu diverse tulburări de vorbire.

Descarca:

Previzualizare:

Grădinița MBDOU Komsomolsk „Romashka”

Efectuat:

S.V. Potapenko.,

profesor superior

2013

Discursul artistic îi deschide copilului o lume imensă de lucruri și sunete, culori și lumină, lumea sentimentelor și gândurilor umane. K.I.Chukovsky

Dându-și seama de importanța lucrului cu copiii cu deficiențe de vorbire, am construit procesul educațional pe baza unui algoritm de activități corecționale și de dezvoltare, care include crearea unei uniuni creative de cadre didactice unite prin obiective comune, dezvoltarea unui sistem corecțional integrat și calendar de dezvoltare-plan tematic de lucru bazat pe diagnostice complexe, organizarea mediului corecțional și educațional,stimularea dezvoltării artistice şi a vorbirii copilului.

Sarcini ale discursului artisticActivitățile sunt subordonate scopului general de educație cuprinzătoare a personalității copilului, sunt propuse în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și de originalitatea operelor literare;
Programul se bazează pe continuitatea în dezvoltarea artistică și a vorbirii unui copil de vârstă preșcolară medie și junior, își stabilește următoarele sarcini: să învețe să perceapă operele de artă în unitatea de conținut și formă, să dezvolte performanțele artistice și de vorbire și abilități creative, de a forma idei inițiale despre ficțiune.
Când introduce un basm, profesorul se străduiește să le ofere copiilor o idee despre trăsăturile genului, să dezvăluie semnificația ideologică și artistică a operei, să arate frumusețea și poezia imaginilor și limbajului. Profesorul spune în mod expresiv basmul, transmițând varietatea situațiilor descrise în el cu intonație. Analizând un basm, acordă atenție laturii sale semantice, caracteristicilor artistice și compoziției (început, sfârșit, repetări) și originalității limbajului. Când analizați conținutul și compoziția unui basm, puteți utiliza un plan vizual, în care fiecare parte a unui basm sau poveste este reprezentată de un set de acele personaje care sunt personajele principale. Aceste caractere pot fi, de asemenea, desemnate convențional (cercuri colorate, imagini schematice, dungi de diferite lungimi). Conversația ajută la înțelegerea esenței ideologice și artistice a unui basm și la evaluarea personajelor. Dar nu trebuie să vă grăbiți să puneți întrebări copiilor imediat după ce ați citit un basm (sau o repovestire orală a acestuia). Faceți o scurtă pauză, oferiți copiilor posibilitatea de a experimenta și de a înțelege mai bine ceea ce au auzit. Apoi intreaba daca ti-a placut basmul si de ce anume, de ce are un astfel de nume. Când răspund, copiii evaluează lucrarea, izolează de general ceea ce le-a plăcut cel mai mult și învață să coreleze titlul basmului cu conținutul acestuia. Profesorul pune întrebări care le dezvoltă copiilor înțelegerea expresivității artistice a lucrării: ce expresii strălucitoare și colorate vă amintiți? Ce repetări ai observat în basm? Ce cuvinte sunt folosite în basm despre acțiunile eroilor și experiențele lor? În grupul mai în vârstă, comparativ cu cel precedent, numărul de astfel de întrebări crește. Copiii își amintesc expresiile figurative și înțeleg relevanța acestora într-un context dat.

Dezvoltarea vorbirii, predarea limbajului și formarea unei culturi a comunicării verbale sunt domenii importante de lucru cu copiii preșcolari. Rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii copiilor se realizează în cadrul secțiunii de program „Activitate artistică și de vorbire”. Componentele interdependente ale activității artistice și de vorbire a preșcolarilor sunt percepția unui text literar, reproducerea (reproducția) acestuia și creativitatea verbală elementară.

În stadiul actual, activitatea artistică și de vorbire este considerată nu numai ca un mijloc de dezvoltare a expresivității și a vorbirii figurative, ci și ca un mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor.

Prin vorbire artistică înțelegem o activitate care are loc la un copil sub influența unei opere literare sau folclorice. Acesta include următoarele componente:

percepția operelor de ficțiune și folclor în procesul de familiarizare cu acestea;

reproducerea textului autorului fără modificări (reproducere), adică recrearea imaginilor deja create de cineva (lectura expresivă a unei opere (poezie), participarea la dramatizarea operelor de ficțiune și folclor etc.);

crearea propriului text secundar pe baza unor lucrări citite sau a unei serii de lucrări, adică crearea de noi imagini artistice (nararea creativă a episoadelor inventate la lucrări familiare, compunerea propriilor lucrări - ghicitori, povestiri și basme etc.).

Cercetările psihologilor, criticilor literari și educatorilor au arătat căcă activitatea artistică și de vorbire a copiilor de vârstă preșcolară este un mijloc activ și eficient de dezvoltare estetică a copiilor a realității înconjurătoare.

Potrivit majorității cercetătorilor, percepția artistică este strâns legată de imaginație, deoarece în percepție se manifestă capacitatea unei persoane de a „imagina”, dând o imagine unui obiect sau unui fenomen (O. M. Dyachenko, V. T. Kudryavtseva și alții). În același timp, cel mai important mecanism al percepției creative este accentuarea, adică selecția din nenumăratele varietate de impresii a câtorva dintre cele mai caracteristice trăsături (R. Arnheim, M. Arnaudov, Z. N. Novlyanskaya). În procesul de percepere a unei opere de artă, cititorul (sau ascultătorul - la vârsta preșcolară) percepe imaginile artistice în felul său, le îmbogățește cu propria sa imaginație și le raportează la experiența sa personală.

Potrivit cercetătorului, o trăsătură distinctivă a emoției artistice este „o întârziere în manifestarea externă a afectelor” la o persoană la o operă de artă, care poate fi de o putere extraordinară. Astfel, la baza procesului de percepție nu se află procesul intelectual de înțelegere a conținutului unei imagini artistice, ci o experiență emoțională când, după ascultarea unui text, copilul se află complet sub influența operei de artă. De aceea, atunci când se pune bazele activității de lectură la un copil de vârstă preșcolară ca bază a educației sale literare, este necesar să-și dezvolte abilitățile asociate, în primul rând, cu experiențele, imaginația, gândirea imaginativă, adică cu activitate emoțional-imaginativă: de a recrea imagini în imaginație (eroi, evenimente, decoruri) create de cuvântul autorului; empatizați cu eroul lucrării, asistați-l, pătrundeți în lumea sentimentelor și stărilor de spirit. Ținând cont de legile procesului de percepere și înțelegere a unei opere de artă sau folclor de către copii, precum și de faptul că obiectul activității copilului atât la perceperea unui text literar sau folclorist, cât și la reproducerea acestuia și crearea acestuia propriul produs de vorbire pe baza acestuia, devine un text care apare în unitatea celor trei laturi ale sale , – conținut, structură și design lingvistic, – credem că pentru dezvoltarea literară deplină a unui copil este necesară și formarea altor tipuri de abilități. :

Abilități care vizează înțelegerea și reproducerea conținutului operei (înțelegerea temei lucrării și ideea ei principală; intră în intriga, urmărește desfășurarea acțiunii, stabilește succesiunea evenimentelor și relațiile cauză-efect între ele ( într-o poveste sau un basm); urmăriți dezvoltarea sentimentelor în poem; înțelegeți că orice operă de ficțiune este creată de un autor care percepe fenomenele de viață dintr-un anumit unghi, încercați să înțelegeți poziția autorului);

abilități care contribuie la înțelegerea formei unei opere (pentru a înțelege că principalul lucru într-o operă este o reflectare a evenimentelor (o operă epică) sau o reflectare a experiențelor unui erou liric (o operă lirică); a evidenția trăsăturile de gen ale unei opere - un basm, o nuvelă, o poezie, o ghicitoare etc.);
abilități necesare înțelegerii trăsăturilor lingvistice ale unei opere (să înțeleagă structura figurativă a vorbirii artistice; să înțeleagă nuanțele cuvintelor polisemantice, sensul direct și figurat; să evidențieze unele mijloace figurative și expresive ale limbajului într-o operă - comparație, metaforă, epitet etc.).

Toate abilitățile enumerate, atunci când vă familiarizați cu o lucrare, ar trebui formate împreună prin munca analitică a copilului asupra textului, sub îndrumarea unui profesor. Desigur, unele dintre aceste abilități presupun familiaritatea (practică) a copilului cu anumite concepte literare (tema unei opere, genuri, trăsăturile compoziționale ale operelor de genuri individuale, mijloace de exprimare etc.) în conformitate cu capacitățile de vârstă ale copiilor. .
Dezvoltarea deprinderilor în perceperea operelor literare sau folclorice ar trebui să aibă loc într-un sistem bazat pe extinderea treptată a experienței în activitatea emoțional-imaginativă și cognitivă. Pe lângă o conversație analitică care vizează identificarea stării emoționale a copilului și conștientizarea acestuia cu privire la particularitățile conținutului și formei lucrărilor, următoarele tehnici pot contribui la stăpânirea acestor abilități:

pentru prima grupă de abilități am identificat: desenul verbal, crearea propriilor desene pentru lucrări, analiza ilustrațiilor artiștilor, imaginarea în locul personajului;

pentru a doua grupă de competențe: identificarea cuvintelor cheie dintr-o lucrare, analiza titlului unei lucrări; împărțirea textului în părți, întocmirea unui contur al textului, crearea unei serii de propriile desene care reflectă succesiunea acțiunii, precum și identificarea motivelor acțiunilor personajelor, descriind aspectul acestora;

Pentru al treilea grup de abilități: identificarea trăsăturilor tipice ale operelor de diferite genuri (de exemplu, prezența fanteziei, magiei, întâlniri cu puteri magice, conținut cu mai multe episoade - într-un basm sau antropomorfism, verbozitate, câteva episoade - în un basm despre animale);

Pentru a patra grupă de abilități: găsirea mijloacelor figurative și expresive în text (pentru a înțelege alegerea autorului), a veni cu comparații, epitete, sinonime, antonime (pentru a stăpâni modul de exprimare a unui anumit conținut artistic într-un cuvânt).

În general, natura creativă a procesului de percepere a operelor de ficțiune și folclor de către preșcolari mai mari este determinată de activitatea de interacțiune a acestora cu textul autorului sau folclor.
Următoarea componentă a activității artistice și de vorbire a unui preșcolar – reproducerea textului autorului – poate fi realizată căi diferite: fără schimbare - în procesul de citire expresivă a unei opere (cel mai adesea poetice), sau cu schimbare - la punere în scenă, participarea la un joc de dramatizare bazat pe opere de ficțiune și folclor etc., la repovestirea operelor citite, reproducerea autorului text bazat pe ilustrații etc. Potrivit lui S.M. Chemortan, creativitatea în aceste tipuri de activități artistice și de vorbire se va manifesta în alegerea mijloacelor expresive de performanță.
Joaca-dramatizarea este modalitatea cea mai accesibilă și interesantă pentru un copil de a procesa și exprima impresii, cunoștințe și emoții și, în același timp, un mijloc eficient de înțelegere a subtextului unei opere literare sau folclorice. Deoarece jocul de dramatizare se caracterizează printr-o schimbare a accentului de la procesul jocului la rezultatul său, care este interesant nu numai pentru participanți, ci și pentru public, este considerat un tip de activitate artistică (O. V. Akulova).

O analiză a trăsăturilor procesului educațional din instituțiile de învățământ preșcolar arată că unul dintre mijloacele eficiente de dezvoltare a abilităților artistice și de vorbire la preșcolari este arta populară orală și operele de ficțiune pentru copii.

Activitatea artistică și de vorbire ne oferă mari oportunități de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor.

Astfel, pentru a-i învăța pe copii să compună povești – fantezii cu transformarea obiectelor în timp, profesorii folosesc eficient tehnica mișcării în timp (Mașina timpului). Copiii aleg un anumit obiect și îi descriu prezentul temporar. În continuare, profesorii îi invită pe copii să se gândească la cine sau ce a fost el în trecut și ce se va întâmpla cu el în viitor.

Pentru a-i învăța pe copiii preșcolari cum să caracterizeze obiectele prin simțuri, profesorii folosesc eficient tehnica „intrarii în imagine”. Profesorii încurajează copiii să descrie posibilele senzații și se oferă să asculte cu mai multă atenție, să inspire mirosuri, gust, atingere etc. Când lucrează cu copiii, profesorii folosesc sarcini creative: „Vrăjitorul „miros” (și alții) a venit”, „Numiți obiecte care pot scoate un sunet...”, „Simt cu fața și mâinile...”

Pentru a-i încuraja pe copii să identifice și să numească obiectele din imagine, educatorii folosesc tehnica „lunetă”. Pentru a determina detaliile unui obiect, utilizați tehnicile „Licitație”, „Vânătoarea de detalii”, „Cine este cel mai atent” și altele.

Copiii modelează obiecte identificate folosind diagrame, litere, imagini, culori și alte mijloace de desemnare.

Profesorii încep să-i învețe pe copii cum să scrie ghicitori din stadiul semiactiv (compunând o ghicitoare comună cu copiii), apoi trec la stadiul activ, unde încurajează copilul să aleagă obiectul și modelul ghicitorii.

Pentru a învăța cum să compun povestiri creative la persoana întâi în imaginea unuia dintre obiectele din imagine cu o caracteristică predeterminată, educatorii folosesc în mod adecvat tehnica empatiei. Copilul se numește obiect și „intră” în starea sa emoțională sau capătă o trăsătură de caracter, descrie în detaliu stările acestuia, relațiile cu lumea exterioară și problemele apărute.

Pe baza rezultatelor fanteziei, profesorii, împreună cu copiii, pun în scenă povești inventate, proiectează cărți pentru bebeluși, întocmesc cataloage de povești fantastice pentru copii, care includ metafore întocmite de profesor împreună cu copiii grupului; ghicitori compuse chiar de copii; precum și povești creative de la copii,

Astfel, abordarea competentă a profesoriloratunci când se organizează activități artistice și de vorbire, contribuie la dezvoltarea nu numai a abilităților de vorbire, ci și a abilităților creative ale copiilor.

Rezumatul lecției despre dezvoltarea vorbirii

„CĂLĂTORIE PRIN POVESTI”

(compunerea de basme de tip conflictual folosind „metoda catalogului”) pentru copiii de vârstă preșcolară superioară

Ţintă:

· Învață să identifici în mod independent eroii unui basm și scopul activităților lor;

· Învață să stăpânești succesiunea de întrebări pe baza cărora poți crea un basm de tip conflictual;

· Încurajează copiii să răspundă cu un răspuns complet, semnificativ;

· Dezvoltați abilități în compunerea unui text conectat logic în care binele triumfă asupra răului;

· Întăriți capacitatea de a deriva reguli de viață și de a veni cu numele unui basm;

· Dezvoltați imaginația creativă, gândirea, vorbirea coerentă;

· Creați condiții pentru promovarea bunăvoinței și a receptivității.

Material:

· Cartea „În lumea basmelor”;

· Manualul „Rings of Lull” cu un set de cărți bazate pe basme;

· Șevalet (2 buc.)

· Foi de hârtie în format A-3;

· Înregistrare audio a basmului „Cenuşăreasa” („muzică magică”);

· Casetofon;

Progresul lecției:

Copiii intră în grup acompaniați de muzică de basm. Peste tot sunt agățate imagini care înfățișează personaje din diverse basme.

Jocul „Teremok”

Copiii merg cu profesorul în cerc.

Există un teremok, teremok pe câmp,

El nu este scund, nici înalt, nici înalt.

Și eroi de basm trăiesc în turn.

Eu sunt Regina Zăpezii... Și cine ești?

Copiii numesc pe rând personajele din basme. Cine a sunat se așează pe un scaun.

Băieți, uitați-vă în jur. Ce frumos, ce magic! Unde am ajuns?(la un tărâm al zânelor, la un tărâm al basmelor).

Cum ai ghicit?(O mulțime de personaje de basm).

Ce este un basm?(1. Aceasta este o poveste fictivă. 2. Aceasta este magie. 3. Unde vorbesc animalele. 4. Unde sunt transformări. 5 Basmul începe „A fost odată ca niciodată..., „Într-un anumit regat, într-un anumită stare...”. 6. Acțiunile se repetă în basm )

Ce personaje de basm cunoști?

Fiecare erou de basm

Poate părea simplu,

Dotat cu un cadou minunat, -

Pentru că este un vrăjitor.

Poate deveni invizibil

Și zboară pe cer!

Transformă-te într-o pasăre lebădă

Și apoi - într-o fată frumoasă!

Avem nevoie de un astfel de erou!

Băieți, vă plac basmele?

Care sunt basmele tale preferate?

„Inelele lui Lull”

(Pe un inel sunt personaje de basm: Kolobok, Prințesa Broasca, Găina Ryaba, Thumbelina, Chanterelle, Baba Yaga etc. Pe al doilea inel sunt cărți care înfățișează un loc: o colibă pe pulpe de pui, o mlaștină, un palat etc. Pe al treilea inel se află un obiect magic: o săgeată, un ou, un mortar, un capac de invizibilitate etc.)

Copiii sunt invitați să desfășoare 1 inel și să aleagă un erou de basm. Conectați locul care a căzut pe al 2-lea inel și găsiți ce s-ar putea întâmpla cu personajul dacă ar ajunge în acest loc. Apoi, copiii sunt rugați să aleagă în mod independent un element de pe al 3-lea inel care l-ar ajuta pe erou dacă ar fi în acest loc.

Joc "Da-nu" (clasificare)

Prin restrângerea câmpului de căutare, copiii ghicesc obiectul (cartea) conceput de profesor.

Știi o mulțime de basme. Să venim cu propriul nostru basm inteligent și inteligent. Și această magică „Carte a basmelor” ne va ajuta.

Cum începe un basm?(A trăit o dată...)

Și cine a trăit și a trăit, vom alege acum dintr-o carte magică. Trebuie să închizi ochii, să spui cuvintele magice „Tili-mili-tryam” și să arăți spre un erou de basm.(selectarea unui erou folosind „metoda catalogului”)

Acesta va fi un erou pozitiv.

Profesorul schițează schematic pe „Triunghiul magic”.

Ce acțiuni poate face un erou pozitiv?

Știm că în basme se întâmplă întotdeauna ceva, eroii merg undeva și cineva sau ceva îi interferează.

Să invităm un erou negativ în basmul nostru, pentru ca mai târziu, cu ajutorul magiei, să devină bun. Închidem ochii, rostim cuvintele magice și alegem un personaj negativ(schițe despre Triunghiul Magic)

Băieți, ce fel de erou negativ vom avea? Unde locuieste el? Ce e în neregulă cu ea?

Pauza de educatie fizica

Copiii înfățișează în muzică diverse personaje din basme.

Venim cu un basm. De ce avem nevoie pentru ca magia să se întâmple?(articol magic).

Ce ar putea fi un obiect magic?(floare, eșarfă, frunză, fructe...)

Folosind Cartea, selectați un obiect și schițați-l pe „Triunghiul magic”.

Toți eroii au fost aleși, acum puteți începe să spuneți povestea.

Secvența poveștii este schițată în tabel.

A fost un basm interesant? Ce reguli de viață pot fi derivate din basmul nostru? Ce preda ea?(fii bun, curajos, ajută-i pe alții. Trebuie să știi unde și când să mergi).

Să găsim un nume pentru basmul nostru. Și cu siguranță le vei spune povestea bunicilor și părinților tăi acasă. Și ca să nu uităm nimic, să ne amintim regulile care ne-au ajutat să scriem un basm. Cum ai început să scrii?

Pasul 1: Alegeți eroii din basm - pozitivi și negativi.

Pasul 2: Am stabilit ce fel de caracter este eroul nostru, ce acțiuni poate avea.

Pasul 3: Alegeți un obiect magic cu ajutorul căruia eroul negativ devine bun.

Pasul 4: Am descris acțiunea care a avut loc în basm.

Pasul 5: Trageți concluzii despre regulile de viață.

Pasul 6: Am dat un nume basmului nostru.

Nu am uitat nimic, bravo! Pentru a face basmul mai interesant de ascultat, să desenăm ilustrații pentru el.

Cui i-a plăcut cel mai mult ce poveste din basm o va desena. Și vom avea propria noastră „Cartea magică a basmelor”. Și primul basm din el va fi...

„Agresivitate de vorbire” - Manifestări specifice culturii de agresiune de vorbire. Conceptul de agresiune verbală. Sfere de existență ale agresiunii verbale. Cele mai importante forme de agresiune verbală. Tema de prezentare: Agresiunea de vorbire în logosfera modernă. Concluzie. Atitudinea societății față de agresiunea verbală. Cuprins. Situația de agresiune verbală.

„Eticheta vorbirii în limba engleză” - Metode de cercetare: Arăți minunat! Noul stilou al lui Misha. M-am distrat de minune. Relevanța problemei în curs de dezvoltare. Uau, mama ta este cu adevărat frumoasă și arată atât de tânără. E atât de fierbinte! Sunteți foarte amabil. Bună dimineața, dragă profesor, mă bucur să te văd! Casa ta este minunata! Antrenament pentru jocul de rol de vorbire.

„Dezvoltarea vorbirii copilului” - Copilul este prezentat pentru prima dată în basmul „Cei trei urși”. Și două capre au căzut în râu cu capul în jos. Știe el poezie și basme? 20. Un adult invită copilul să aranjeze imaginile pe două rânduri. Copilul tău este pregătit pentru școală? etc. Sau numiți totul o anumită culoare (formă). Copilul trebuie să ridice simbolul corespunzător.

„Activitatea umană” - Reflectarea realității în formă artistică științifică, învățături religioase și mituri. Activități orientate spre valoare. Motivele de activitate. Activitate spirituală (legată de transformarea conștiinței oamenilor). Activitate. Rezultat. Rezultatul nu corespunde obiectivului. Completați cuvântul care lipsește.

„Cursuri de muzică pentru tulburări de vorbire” - Mediu corecțional și de dezvoltare unificat. Mișcări muzicale și ritmice. Regiunea Moscova. Ascultă, cântă și fii sănătos. Exerciții logoritmice. Să luăm în considerare fiecare dintre direcții. Teluri si obiective. Și profesori ai grupurilor de logopedie. Profesor-psiholog. Chulkovo. Recomandări. Structura lecțiilor logoritmice.

„Activitățile profesionale ale școlii” - Orientare profesională. Teste de inteligență. Calități de personalitate: Cerere (Necesar). Ofițer vamal. Manual de învăţământ secundar de specialitate şi tehnic secundar. Dați concepte generale în acest domeniu. Obține suficiente argumente pentru a-ți alege viitoarea specialitate. Gândiți-vă la perspectivele de dezvoltare, aranjare și autoritate internațională a patriei voastre - Rusia.

Instituție autonomă de învățământ preșcolar

formațiune municipală Dolgoprudny

grădinița de dezvoltare generală nr. 24 „Beryozka”

(Grădinița AOU nr. 24 „Beryozka”)

Articolul: „Dezvoltarea abilităților artistice și de vorbire ale copiilor de 5-6 ani”

Compilat de:

Mashtanova L.G.

Dolgoprudnîi, 2015

Dezvoltarea abilităților artistice și de vorbire la copiii de 5-6 ani

La vârsta de 5-6 ani, copiii își dezvoltă activ abilitățile de creativitate artistică, precum și abilitățile de vorbire - capacitatea de a diferenția compoziția sonoră a vorbirii; capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție; capacitatea de a stabili (realiza) sensul cuvintelor. Activitatea de vorbire artistică a preșcolarilor este vorbirea din punct de vedere al unei demersuri artistice, apărând fie sub forma unui act de activitate holistic, având o motivație specifică, realizată pe tipuri artistice, fie sub forma unor acțiuni de vorbire cuprinse în activitatea artistică. .

Potrivit lui G.I Malakhova, activitatea artistică și de vorbire a preșcolarilor apare în diferite modificări în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar:

– ajută la perceperea activă a informațiilor adulților și a răspunsurilor preșcolarilor, promovează dobândirea unei baze semnificative pentru procesele cognitive și formele de exprimare a vorbirii;

– formează discursul preșcolarului, îl îmbogățește cu mijloace de exprimare artistică; îmbogățește însăși personalitatea copilului;

– este o expresie a rezultatelor achizițiilor cognitive proprii ale copiilor preșcolari: completitudinea cunoștințelor, amploarea, profunzimea, caracterul lor special, mobilitatea cunoștințelor, aptitudinile, trăsăturile de personalitate;

– exprimă atitudinea copiilor preșcolari față de educație și formare, motivațiile lor interne, interesele, înclinațiile, starea lor de spirit în realizarea acțiunilor educaționale, satisfacția față de activitățile artistice cognitive și de vorbire;

– acționează expresiv în formarea relațiilor intersubiective între preșcolari și adulți, ca expresie a poziției preșcolarului, a dorinței acestuia de a influența adulții și semenii, de a-i dovedi, de a-i convinge de validitatea judecăților sale de vorbire prin activitatea artistică;

– stă la baza comunicării unui preșcolar cu semenii și adulții în toate manifestările sale: în schimbul de experiențe, în schimbul de opinii, judecăți, stări, care, de regulă, se reflectă în impactul asupra celorlalți; „în comunicarea prin activitate artistică și de vorbire se exprimă poziția preșcolarului”.

Abilitățile de vorbire artistică ale preșcolarilor reprezintă o disponibilitate de a percepe și de a produce un text artistic (literar) ca formă de artă și includ asociativitatea vorbirii, emoționalitatea vorbirii, imaginile vorbirii, reflecția vorbirii și jocul de limbaj. Principiul de conducere al tehnologiei abilităților artistice și de vorbire ale copiilor este principiul conformității cu natura, integrativității, realizat la nivelul:

– personalitatea copilului în totalitatea tuturor aspectelor dezvoltării acestuia, impactul asupra aspectelor interpretative și de vorbire în procesul activităților artistice, de vorbire și de interpretare;

– evidențierea aspectelor individuale ale limbajului și stăpânirea acestora, ținând cont de interacțiunea acestora în activitățile artistice, de vorbire și de performanță ale copiilor preșcolari;

– luarea în considerare a unui text literar ca unitate de învăţământ; stăpânirea comună a tipurilor de activitate de vorbire (ascultare, vorbire); metode de realizare a activităţilor copiilor în timpul teatralizării operelor literare.

Forța motrice din spatele dezvoltării abilităților artistice și de vorbire la preșcolari este dorința de a imita și prezența unei imaginații bogate. Aceasta, pe de o parte, este determinată de naivitatea și spontaneitatea creativității copiilor și, pe de altă parte, de imaginile sale vie și de viziunea originală asupra lumii, datorită cărora este uneori izbitoare în profunzimea și sinceritatea sa. Activitatea artistică și de vorbire a preșcolarilor este întotdeauna asociată cu emoții pozitive și, prin urmare, le aduce bucurie și satisfacție.

Potrivit lui L.I Bozhovich, baza psihologică a activității creative este imaginația - „un proces mental care constă în crearea de imagini ale obiectelor și situațiilor pe baza rezultatelor percepției și înțelegerii lor”. Principalele proprietăți ale imaginației includ: a vedea întregul înaintea părților, a transfera o funcție de la un obiect la altul. Indicatorii semnificativi în dezvoltarea imaginației sunt încrederea pe claritate, utilizarea experienței trecute, prezența unei poziții interne speciale care permite, fără a se adapta la situație, să o subordoneze singur, să-și stăpânească trăsăturile semnificative.

Dezvoltarea abilităților de vorbire, interpretare și artistice ale unui preșcolar este posibilă și prin teatralizare. Activitățile teatrale ale preșcolarilor sunt un concept pedagogic destul de nou. Noi tipuri de teatre încep să fie utilizate pe scară largă în instituțiile preșcolare (teatru de imagine, teatru de jucării, teatru de pătrunjel, teatru de umbre, teatru de degete etc.).

Teatralizarea vă permite să rezolvați multe probleme ale programului de grădiniță: de la familiarizarea cu fenomenele sociale, dezvoltarea vorbirii, abilitățile de interpretare, abilitățile artistice și de vorbire până la îmbunătățirea fizică. Varietatea temelor, mijloacele de reprezentare și emoționalitatea activităților teatrale fac posibilă utilizarea acestora în scopul educației cuprinzătoare a individului. Prin participarea la activități teatrale, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor prin imagini, culori, sunete; întrebările puse cu pricepere îi obligă pe preșcolari să gândească, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări. În procesul de teatralizare a operelor literare, vocabularul copilului este activat, cultura sonoră a vorbirii sale și structura ei intonațională sunt îmbunătățite.

Rolul jucat și replicile rostite îl confruntă pe copil cu nevoia de a se exprima clar, clar, inteligibil, de a dezvolta gustul artistic, de a dezvolta abilități interpretative și capacitatea de a lucra atât independent, cât și în echipă; contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, asistență reciprocă, ingeniozitate, inițiativă și activitate cognitivă.

Operele de ficțiune și arta populară orală, inclusiv formele literare mici, sunt cele mai importante surse pentru dezvoltarea activităților interpretative, a abilităților artistice și a vorbirii. Un indicator al bogăției vorbirii este nu numai o cantitate suficientă de vocabular activ, ci și varietatea frazelor utilizate, structurile sintactice, precum și designul sonor (expresiv) al unui enunț coerent.

Dezvoltarea abilităților artistice, de vorbire și de interpretare capătă o semnificație deosebită la vârsta preșcolară mai înaintată. Copilul începe să-și dea seama și să-și generalizeze experiențele; se formează o poziție socială internă, o stimă de sine mai stabilă și o atitudine corespunzătoare față de succes și eșec în activitate. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, raportul dintre componentele emoționale și cognitive este oarecum armonizat. Se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea componentei cognitive a stimei de sine, intelectualizarea atitudinii copilului față de sine și depășirea impactului direct asupra stimei de sine de la adulți. Preșcolarii mai mari pot fi conștienți de punctele lor forte și punctele slabe, ținând cont în același timp de atitudinea celorlalți față de ei. La vârsta preșcolară mai înaintată, atitudinea copilului față de sine se schimbă semnificativ: copiii încep să-și dea seama nu numai acțiunile și calitățile specifice, ci și dorințele, experiențele, motivele, care, spre deosebire de caracteristicile obiective, nu fac obiectul evaluării și comparării, ci unește și consolidează personalitatea copilului; în general, toate acestea se reflectă în întărirea componentei subiective a conștientizării de sine și în schimbări în relația preșcolarului mai în vârstă cu alte persoane, cu el însuși și cu activitățile sale. Astfel, până la sfârșitul vârstei preșcolare mari, copilul nu numai că devine subiect de activitate, ci se recunoaște și ca subiect; se formează conștientizarea lui de sine, capacitatea de a-și autoevalua acțiunile, faptele și experiențele; Componenta conștientizării de sine este dezvoltată în continuare, ceea ce oferă oportunități ample pentru educație.

La vârsta preșcolară mai mare, apare un interes puternic pentru cărți și dorința de a le asculta citite. Viața acumulată și experiența literară îi oferă copilului posibilitatea de a înțelege ideea operei, acțiunile personajelor și motivele comportamentului. Copiii încep să se relaționeze în mod conștient cu cuvântul autorului, observă trăsăturile limbajului, vorbirea figurată și o reproducă.

Copiii de vârstă preșcolară în vârstă își pot dezvolta abilitățile de performanță. Copiii sunt implicați în inventarea designului basmelor și reflectarea acestora în activități vizuale. În dramatizare, copiii se exprimă foarte emoțional și direct procesul de dramatizare în sine surprinde copilul mult mai mult decât rezultatul; Abilitățile artistice ale copiilor se dezvoltă de la performanță la performanță. Discuție comună despre producția piesei, munca colectivă asupra implementării acesteia, spectacolul în sine - toate acestea reunesc participanții la procesul creativ, îi fac aliați, colegi într-o cauză comună, parteneri.

Percepția formei artistice devine și ea mai diferențiată: copiii disting mai clar proza și vorbirea poetică decât la o vârstă mai mică, observă epitete și comparații, cu condiția ca profesorul să le atragă atenția asupra proprietăților expresive ale vorbirii. Până la vârsta de 5-6 ani, copiii dobândesc abilitățile de a asculta concentrat, atent lucrările literare, capacitatea de a vorbi motivat despre conținutul, personajele și mijloacele vizuale și expresive ale acestora. Un copil de vârstă preșcolară senior manifestă deja o preferință pentru anumite lucrări și genuri el manifestă dorința de a le compara, de a compara ceea ce tocmai a auzit cu ceea ce este deja cunoscut; El poate nu numai să distingă discursul poetic de textul în proză, ci și să înțeleagă diversitatea poeziei, să distingă o poveste de un basm și, evidențiind mijloacele vizuale și expresive din basme, povești, poezii, să explice necesitatea acestora.

La vârsta preșcolară mai mare, apare un interes stabil pentru un anumit tip de activitate: unui copil îi place să citească poezie, altuia îi place să spună basme, unui al treilea îi place să dramatizeze opere literare. Se dezvoltă și abilitățile și abilitățile creative ale copiilor: preșcolarii înșiși vin cu ghicitori, poezii și compun basme prin analogie cu basmele deja cunoscute. Copiii dezvoltă o atitudine evaluativă față de manifestările creative și activitățile de desfășurare ale semenilor lor.

La copiii de vârstă preșcolară înaltă, dezvoltarea vorbirii atinge un nivel destul de ridicat. Majoritatea preșcolarilor mai mari pronunță corect toate sunetele, își pot regla puterea vocii, ritmul vorbirii, intonația unei întrebări, bucuria și surpriza. Până la această vârstă, copilul a acumulat un vocabular semnificativ. Îmbogățirea vocabularului continuă, dar se acordă o atenție deosebită laturii sale calitative: creșterea vocabularului cu cuvinte cu sens similar sau opus, precum și cu cuvinte polisemantice. Preșcolarii mai mari își îmbunătățesc discursul coerent, monolog. El poate, fără ajutorul unui adult, să transmită conținutul unui basm scurt, al unei povești, al unui desen animat sau să descrie anumite evenimente la care a fost martor. Un preșcolar mai în vârstă începe să înțeleagă o mare varietate de semnificații și nuanțe de sens ale aceluiași cuvânt. În timpul procesului de învățare, copiii se familiarizează cu polisemia cuvintelor și învață să înțeleagă esența figurativă a vorbirii artistice.

Literatură

1. Bozhovich, L. I. Psihologia formării personalității /

L. I. Bozhovici. – M.: Educație, 1995. – 464 p.

2. Bolotina, L. R. Pedagogie preşcolară: manual. ajutor pentru elevi superior manual instituţii / L. R. Bolotina, S. P. Baranov, T. S. Komarova. – M.: Proiect academic, 2005. – 240 p.

3. Malakhova, G. I. Dezvoltarea artistică și a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior / G. I. Malakhova // Școala primară: plus sau minus. – 2008. – Nr. 5. – P. 68