Dezvoltare metodologică „Inițierea copiilor mici în dezvoltarea artistică și estetică. Diagnosticul pedagogic al dezvoltării artistice și estetice Diagnosticarea dezvoltării artistice și estetice a copiilor preșcolari

Diagnosticarea dezvoltării artistice și estetice

Dezvoltarea artistică și estetică presupune dezvoltarea unor premise pentru perceperea și înțelegerea valoro-semantică a operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale; formarea unei atitudini estetice față de lumea înconjurătoare; formarea de idei elementare despre tipuri de artă; percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului; stimularea empatiei pentru personajele din opere de artă; implementarea de activități creative independente ale copiilor (vizual, constructiv-model, muzical etc.).

„Conceptul de educație preșcolară” notează că „arta este un mijloc unic de dezvoltare a celor mai importante aspecte ale vieții mentale - sfera emoțională, gândirea imaginativă, abilitățile artistice și creative”..

Activitățile artistice și estetice includ:

Activități vizuale;

Percepția muzicală;

Percepția ficțiunii.

Scopuri și obiective în pictura cu vopsele:

Învățând capacitatea de a folosi vopselele corect și cu atenție, înmuiați vârful unei pensule sau deget în ele; folosiți corect o perie: țineți peria; trageți linii cu mișcări ușoare, trageți puncte etc.; spălați peria și depozitați-o cu perii în sus.

· Învățați să navigați pe o foaie de hârtie.

· Dezvoltarea simțului culorii.

· Dezvoltarea emoțiilor și a imaginației.

· Dezvoltarea abilităților motorii fine.

· Dezvoltarea vorbirii.

Scopurile și obiectivele desenului în creion

Învățați cum să țineți corect un creion;

navigați pe o foaie de hârtie, desenați linii drepte, cercuri etc.

· Dezvoltarea abilităților motorii fine.

· Familiarizarea cu lumea înconjurătoare.

· Dezvoltarea vorbirii.

· Dezvoltați interesul pentru desen.

Succesul activităților artistice și estetice este determinat de entuziasmul și capacitatea copiilor de a folosi liber cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în procesul activității în sine și de a găsi soluții originale la problemele atribuite. Copiii dezvoltă constant gândirea creativă, flexibilă, fantezia și imaginația. Căutarea creativă într-un anumit tip de activitate duce la rezultate pozitive.

Problema evaluării nivelului de dezvoltare artistică și estetică a copiilor este legată de problema alegerii criteriilor pentru calitatea predării și a acelor poziții metodologice pe care profesorul își construiește toată munca. Dezvoltarea culturii artistice este dezvoltarea activității cognitive, a abilităților artistice și vizuale, a gândirii artistice, a imaginației, a simțului estetic, a criteriilor de valoare, precum și a dobândirii de cunoștințe și deprinderi speciale..

Fiecare profesor se străduiește să evalueze obiectiv dezvoltarea abilităților artistice ale copilului. Dar apar o serie de întrebări: Ce calități ale gândirii artistice pot și ar trebui evaluate? Cum să evaluezi imaginația și fantezia? etc.Este foarte greu de apreciat dezvoltarea unui simţ estetic şi a capacităţii de a crea. .

Expresivitatea artistică a desenelor pentru copii este subiectul multor studii. Cu toate acestea, rezultatele lor creează mai multe probleme decât oferă soluții. Indicatorii utilizați pentru a analiza cifrele au adesea o răspândire prea mare și o stabilitate foarte mică.

Valoarea rezultatelor analizei desenelor copiilor crește în caz
folosind metoda „judecătorilor competenți” (Nivel de cunoștințe
analizând în domeniul artelor plastice, gustul și simpatiile sale artistice, cunoștințele de psihologie a copilului și a dezvoltării, pedagogie), dar chiar și în acest caz, concluziile pot să nu fie suficient de precise, deoarece răspunsul la întrebarea despre prezența sau absența o calitate specială în desen este că „judecătorul” sunt date nu pe baza anumitor criterii, ci prin intuitiv
concluzii.

Problema evaluării corecte a nivelului de dezvoltare a abilităților artistice și creative îngrijorează fiecare profesor, așa că ne întoarcem la cercetarea cadrelor didactice în acest domeniu. Acesta este Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.

Contradicţie este că condițiile de viață ale societății moderne se schimbă, iar persoana și orientările sale valorice se schimbă. Sunt necesare abordări noi pentru rezolvarea problemei educației artistice și estetice a preșcolarilor prin mijloacele artei, inclusiv prin arta picturii..

Ţintă : selecția metodelor și tehnicilor eficiente de introducere a preșcolarilor mai mari în arta picturii pentru dezvoltarea percepției artistice și estetice.

Pentru comparație, am luat două metode.

Situație de diagnostic „Ceea ce iubesc, despre asta vorbesc”

Conținutul sarcinii este determinat pe baza cercetării și dezvoltărilor metodologice (N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kurochkina, N.P. Sakulina, A.M. Chernyshova)

Ţintă – identificarea trăsăturilor dezvoltării percepției artistice și estetice la copiii preșcolari.

Condiții de diagnostic . Se desfășoară individual sau cu un subgrup de copii (6-8 persoane). În acest caz, puteți atrage atenția copiilor asupra necesității unui răspuns independent.

Materiale de stimulare : reproducerea unei lucrări familiare copiilor (de exemplu, „Toamna de aur” a lui I. Levitan), hârtie, creioane, pixuri.

Motiv . Copiii (copiii) sunt invitați (în continuarea jocului-sarcină anterioară „Interviu cu artistul”) să „meargă” în holurile „muzeului” și să vorbească, „ca niște artiști adevărați”, despre obiectele prezentate acolo.

Sarcini depuse .

Copilului i se oferă:

Vorbește despre imaginea „orice vrei”, descrie „ce este reprezentat, ce se simte, ce se gândește”.

După ce ați vizualizat reproducerea, răspundeți la întrebări.

Protocolul datelor sondajului obținut notează trăsăturile poveștii, percepția operei (înțelegerea imaginii artistice, identificarea și înțelegerea mijloacelor de exprimare, stabilirea unei legături între imaginea creată și mijloacele de exprimare, manifestarea esteticii). empatie, manifestări creative în procesul de percepere a imaginii).

Datele obținute sunt rezumate și sunt determinate linii promițătoare de dezvoltare pentru copii:

În activarea manifestărilor unei atitudini estetice față de realitatea înconjurătoare;

În îmbogățirea ideilor despre categoriile estetice;

În dezvoltarea percepției estetice a diferitelor obiecte..

Sarcina creativă „Completarea cercurilor” (autor T. S. Komarova)

Sarcina de a finaliza desenul a șase cercuri, care era de natură diagnostică, a constat în următoarele: copiilor li s-a dat o foaie de hârtie peisaj cu cercuri de aceeași dimensiune desenate pe ea pe 2 rânduri (3 cercuri pe fiecare rând) (diametru 4,5 cm). Copiii au fost rugați să se uite la cercurile desenate, să se gândească la ce fel de obiecte ar putea fi, să completeze desenul și să le coloreze pentru a-l face să arate frumos. Sarcina de diagnostic ar trebui să stimuleze abilitățile creative ale copiilor și să le ofere oportunitatea de a înțelege, modifica și transforma experiența existentă.

Finalizarea acestei sarcini de diagnosticare se evaluează astfel: conform criteriului „productivității”, numărul de cercuri formate de copil în imagini constituie scorul alocat. Deci, dacă toate cele 6 cercuri au fost formate în imagini, atunci a fost dat un scor de 6, dacă au fost 5 cercuri, atunci a fost dat un scor de 5 etc. Toate punctele primite de copii sunt însumate. Numărul total de puncte vă permite să determinați procentul de productivitate al sarcinii efectuate de grup în ansamblu.

Rezultatele copiilor care realizează sarcina conform criteriului „originalității” sunt evaluate folosind un sistem în 3 puncte. Scor 3 - nivel înalt - acordat acelor copii care au dotat obiectul cu conținut figurativ original, în principal fără a repeta unul (măr (galben, roșu, verde), chipuri de animale (iepure, urs etc.)) sau o imagine similară Scor 2 - nivel mediu - atribuit acelor copii care au înzestrat toate sau aproape toate cercurile cu sens figurat, dar au permis repetarea aproape literală (de exemplu, un bot) sau au decorat cercurile cu obiecte foarte simple care se găsesc adesea în viață (minge, minge). , măr etc.). Scorul 1 - scor mic - acordat celor care nu au putut oferi tuturor cercurilor o soluție imaginativă, sarcina nu a fost finalizată complet și neglijent.

Ei evaluează nu numai originalitatea soluției figurative, ci și calitateaexecuția desenului (varietate de culori, execuție atentă a imaginii: se desenează detalii caracteristice sau copilul se limitează doar la transmiterea formei generale, precum și a tehnicilor de desen și pictură).

În ciuda simplității sale aparente, această tehnică este foarte indicativă. Prelucrarea și analiza rezultatelor obținute face posibilă depistarea diferențelor în nivelul de dezvoltare a creativității copiilor. Atunci când se calculează numărul de imagini originale dintr-un grup, se ia în considerare nu numai individualitatea soluției de imagine, ci și variabilitatea încarcării imaginilor de către diferiți copii. Dacă testarea a fost efectuată individual, atunci posibilitatea de copiere este practic eliminată, iar fiecare imagine creată de un copil poate fi considerată originală (deși se repetă în desenele altor copii). .

Rezultatele sarcinii sunt evaluate în două direcții:

1) individual pentru fiecare copil (subliniind originalitatea imaginilor create de copii);

2) pentru grupul ca întreg (afișând numărul total de puncte)

Analiza îndeplinirii unei sarcini de către copii ne permite să obținem idei despre transferul unui număr de proprietăți ale obiectelor: formă, culoare; înţelegerea laturii figurative a realităţii etc.

Utilizarea culorilor și diversitatea acesteia sunt în mare măsură determinate de nivelul de dezvoltare generală a copilului și de caracteristicile sale mentale personale, de exemplu, utilizarea culorii într-un desen poate fi limitată la una sau două culori, ceea ce nu este justificat de alegerea obiectelor reprezentate

Se exprimă diferite niveluri de dezvoltare a operațiilor mentale: analiza, identificarea generală și caracteristică, compararea, asemănarea, sinteza, generalizarea, adică operațiile care contribuie la dezvoltarea structurilor cognitive, determinate de psihologi la evaluarea dezvoltării intelectuale a copiilor. în următoarele: - în capacitatea de a vedea într-o situație standard soluție non-standard, imagine (adicăunul dintre indicatorii creativității), de exemplu, combinarea a 2-3 cercuri într-un singur obiect (ochelari, semafor, rezervor etc.) sau o imagine neobișnuită pentru o anumită perioadă de vârstă: o găleată, o pânză de păianjen, un glob;

-- în capacitatea de a activa imagini-reprezentări existente în experiență prin corelarea acestora cu sarcina în cauză;

-- în disponibilitatea de a vedea generalul în particular și particularul în general (comunitatea formei diferitelor obiecte și trăsăturile caracteristice ale fiecăruia dintre aceste obiecte; culoarea, detaliile care completează forma de bază și permit distingerea generalului). din particular);

Realizarea de către copii a unei sarcini de diagnostic și analiza rezultatelor permite

evaluează nivelul muncii educaționale în grup. În aceeași instituție în grupe de aceeași compoziție de vârstă pot existaau fost obținute rezultate diferite și au fost mai mari în grupUnde nivel mai înaltmunca educațională cu copiii.

În scopul unei analize mai profunde a rezultatelor obținute în urma efectuării unei sarcini de diagnostic, puteți introduce criterii suplimentare și puteți complica prelucrarea matematică a criteriilor deja identificate.

Criteriul „dezvoltării imaginii” a unei imagini include transmiterea caracteristicilor unui obiect (obiect) din imagine și umbrirea imaginii. Cel mai mare punctaj pentru acest criteriu este determinat a fi de 3 puncte.

3 balla-desen, în care au fost transmise mai mult de trei trăsături caracteristice ale obiectelor și imaginea a fost pictată frumos peste.

2 scor - o imagine în care au fost transmise 2-3 caracteristici și pictate cu atenție peste.

1 punct - finalizarea desenului cu transferul unui atribut (sau pictarea atentă a imaginilor).

Notă. La scorul total a fost adăugat 1 punct în cazul transferului de caracteristici care caracterizează cel mai clar imaginea creată.

O analiză comparativă a două metode de diagnosticare a nivelului de dezvoltare artistică și estetică ne oferă posibilitatea de a afirma că diagnosticul lui S. T. Komarov „Finalizarea desenului de figuri” oferă o interpretare mai detaliată. Acest diagnostic poate fi efectuat fie individual, fie în grup. Structura sa este simplă, dar în același timp are o privire mai profundă asupra nivelului de dezvoltare a creativității copiilor și mai mult ca criteriu de evaluare.

Literatură.

Bochkareva, I.L. Arta plastică ca mijloc de educație artistică a individului. Problema omului în lumina științelor sociale și filozofice moderne (Numărul 3) [Resursa electronică] – Mod de acces:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Unul față de celălalt. Un program de activități artistice și creative comune pentru profesori, părinți și copii de vârstă preșcolară și primară. M., 2007

Legea educației în Federația Rusă.

Zatsepina, M.B. Cultura timpului liber în familie [Resursa electronică] – Mod de acces:

Kozlova S., Kulikova T. Pedagogie preşcolară. - M. - Academia, 2001.

Concepte de dezvoltare socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 [Resursa electronică] – Mod de acces:

Conceptul de educație preșcolară.

Mezhieva M.V. Dezvoltarea abilităților creative la copiii 5-9 ani / Artist A.A. Selivanov. Yaroslavl: Academia de Dezvoltare: Academie Holding: 2002. 128 p.

Standardul educațional de stat federal. – M. - Centrul de Formare a Profesorilor 2014.

Shakurova, M.V. Spațiul sociocultural ca condiție pentru formarea identității socioculturale a unei persoane [Resursa electronică] – Mod de acces:

10.

11.

Diagnosticarea nivelului abilităților creative la preșcolarii mai mari
Creativitatea artistică îi ajută pe copii să-și dezvolte abilități atât generale, cât și speciale. Desenul dezvoltă copiilor capacitatea de a crea imagini în imaginația lor, ghidându-se după principiile frumuseții. Este modul în care un copil reflectă imagini imaginare pe hârtie care pot servi drept bază pentru diagnosticarea nivelului general și artistic de dezvoltare.
Pentru a determina dezvoltarea artistică și creativă, am folosit metodologia adaptată a lui N.V. Shaidurova, care a elaborat criterii și indicatori ai nivelului de dezvoltare artistică și creativă.
Criterii și indicatori de evaluare a nivelului de dezvoltare artistică și creativă a copiilor de vârstă preșcolară superioară

Indicatori	Caracteristicile calitative și cantitative ale indicatorilor pe niveluri de dezvoltare
Indicatori	Nivel inalt 3 puncte	Nivel mediu 2 puncte	Nivel scăzut 1 punct
Abilitatea de a transmite corect poziția spațială a unui obiect și a părților sale	Părțile obiectului sunt amplasate corect. Transmite corect spațiul în desen (obiectele din apropiere sunt mai jos pe hârtie, obiectele îndepărtate sunt mai sus, cele din față sunt mai mari decât cele de dimensiuni egale, dar îndepărtate)	Locația pieselor articolului este ușor distorsionată. Există erori în imaginea spațiului	Părți ale articolului sunt poziționate incorect. Lipsa orientării imaginii.
Elaborarea continutului imaginii	Luptă pentru cea mai completă dezvăluire a conceptului. Copilul are nevoie de a completa imaginea în mod independent cu obiecte și detalii semnificative (pentru a crea o nouă combinație din elementele învățate anterior)	Un copil detaliază o imagine artistică doar la cererea unui adult	Imaginea nu este detaliată. Nu există nicio dorință pentru o dezvăluire mai completă a planului
Emoționalitatea imaginii, obiectului, fenomenului creat	Expresivitate emoțională vie.	Există elemente individuale de expresivitate emoțională	Imaginea îi lipsește expresivitatea emoțională
Independența și originalitatea designului	Manifestă independență în alegerea unui plan. Conținutul lucrării este variat. Ideea este originala. Îndeplinește sarcinile în mod independent	Ideea nu este originală și independentă. Se întoarce la profesor pentru ajutor. Copilul, la cererea profesorului, completează desenul cu detalii.	Ideea este stereotipă. Copilul înfățișează obiecte separate, fără legătură. Efectuează munca conform instrucțiunilor unui adult, nu dă dovadă de inițiativă sau independență.
Abilitatea de a reflecta o parcelă într-un desen în conformitate cu planul	Intriga corespunde poveștii preliminare despre ea	Imaginea nu corespunde pe deplin cu povestea preliminară despre ea	Discrepanțe semnificative între imagine și povestea preliminară despre aceasta
Nivelul de dezvoltare a imaginației	Capabil să experimenteze cu linii și pete, să vezi o imagine în ele și să completezi liniile pentru a crea o imagine.	Experimentare parțială. Vede imaginea, dar o desenează doar la o imagine schematică	Desenele sunt tipice: aceeași figură propusă pentru desen se transformă în același element al imaginii (cerc - „roată”)

Pe baza criteriilor au fost identificate trei niveluri de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților: ridicat, mediu, scăzut.
Nivel înalt (18 – 15 puncte): manifestă independență și creativitate în îndeplinirea sarcinilor; calitate înaltă a muncii efectuate. Nivelul mediu (14 - 10 puncte) se caracterizează prin: copilul are dificultăți în realizarea desenelor pe tema; cu ajutorul profesorului, întocmește desene într-o anumită succesiune și după un model; dă dovadă de puțină independență și creativitate în îndeplinirea sarcinilor; calitate satisfăcătoare a muncii prestate.
Nivel scăzut (9 - 6 puncte): copilului, cu ajutorul profesorului, îi este greu să creeze imagini ale obiectelor; efectuează în mod inconsecvent lucrări într-o anumită secvență și model; nu manifestă independență și creativitate la îndeplinirea sarcinilor; calitate scăzută a muncii prestate.
Pentru a determina nivelul de dezvoltare artistică și creativă, copiilor li s-au propus următoarele sarcini:
1. Completează figura geometrică
2. Desenați orice model doriți
3. Poze amuzante
4. Pasăre de poveste
Prima sarcină a fost efectuată conform metodei lui E. Torrence „Cifre incomplete”.
Scop: această tehnică activează activitatea imaginației, dezvăluind una dintre abilitățile - de a vedea întregul înaintea părților. Copilul percepe figurile de testare propuse ca părți, detalii ale unei anumite integrități și le completează și le reconstruiește. Sarcina de a finaliza desenul figurilor este una dintre cele mai populare în studierea caracteristicilor imaginației și abilităților creative ale preșcolarilor.
Metodologie. Fișa prezintă forme geometrice: cerc, pătrat, triunghi. Profesorul îi înmânează fiecărui copil cartonașe: „Copii. Fiecare card are forme desenate pe ea. Puteți, ca și magicienii, să transformați aceste figuri în orice imagini. Pentru a face acest lucru, desenați orice doriți, dar astfel încât să fie frumos.” Mai mult, desenul suplimentar poate fi efectuat atât în interiorul conturului figurii, cât și în afara acestuia, la orice convenabil, pentru copil, rotirea foii și imaginea figurii, adică. utilizați fiecare figură din unghiuri diferite. Calitatea desenelor din punct de vedere artistic, proporții etc. nu este luată în considerare în analiză, deoarece în primul rând ne interesează însăși ideea compoziției, varietatea asociațiilor care apar și principiile implementării ideilor.
Materiale și echipamente: creioane, pixuri, creioane de ceară (la alegere de copii).
A doua sarcină: „Desenați orice model doriți”
Scopul sarcinii: testarea capacității copiilor de a concepe și de a executa un model într-o figură geometrică de o anumită formă.
Metodologie. Invitați copiii să se gândească la ce model și ce fel de figură geometrică ar dori să decoreze.
Materiale: hârtie albă, nuanță ocru în formă de cerc, dungă, pătrat, guașă, paletă.
A treia sarcină: Imagini amuzante (desen folosind cărți poștale).
Scop: testați capacitatea de a selecta independent un complot, dată fiind o parte a imaginii.
Lucrări preliminare: privire la cărți poștale.
Metodologie. Invitați copiii să se uite la fragmente de cărți poștale de pe masă (copiii se uită la fragmente de cărți poștale și spun ce este afișat pe ele). Băieți, dar din moment ce eroul vostru din imaginea voastră viitoare este deja gata, tot ce trebuie să faceți este să vii și să desenezi ce face eroul tău sau ce se întâmplă cu el, ce este în jurul lui. Gândește-te cu atenție și descrie-ți intriga.
Materiale: coli de hârtie; fragmente lipite de cărți poștale; creioane colorate, creioane colorate, pixuri.
A patra sarcină „Păsări de poveste”
Scop: pentru a testa capacitatea de a crea imagini fabuloase, dezvoltarea unui simț al compoziției, capacitatea de a dezvolta conținutul imaginii.
Materiale: coală de album, creioane colorate (creioane colorate cu ceară).
Metodologie. Spuneți copiilor că o pasăre de basm, ca una adevărată, are corp, cap, coadă, picioare, dar toate acestea sunt decorate cu pene neobișnuit de frumoase.
Diagnosticele se efectuează la GCD pentru desen și activități educaționale exterioare.
La desfășurarea activităților în instituțiile de învățământ preșcolar și în viața de zi cu zi a preșcolarilor, ne-am bazat pe următoarele surse:
.1.Programul Verax „De la naștere la școală”
2. Komarova. T.S. Creativitatea artistică a copiilor. Manual metodologic pentru educatori și profesori.
3. Komarova T.S. Cursuri de arte vizuale în grupa seniori a grădiniței. Note de lecție.
Fiecare lecție a avut ca scop dezvoltarea și stimularea activității creative a copiilor de vârstă preșcolară superioară. În același timp, rolul educatorului a jucat o mare importanță. A fost necesar ca profesorul să fie pregătit pentru această lucrare, care include o varietate de metode și tehnici, organizând o atmosferă de creativitate și cooperare cu copiii. De asemenea, a fost necesar să se țină cont și să se acorde atenție motivației pentru cursuri, interesul copiilor și să se creeze dorința de activitate.
Respectarea condițiilor de mai sus a contribuit la stimularea activității creative a preșcolarilor mai mari. Fiecare lectie a inclus urmatoarele mijloace de stimulare a activitatii creative: lectura literaturii (basme, povestiri); ascultând muzică; tablouri, ilustrații; conversații cu copiii; jocuri educative (aplicație)
În timpul orelor de profesor, pentru a spori activitatea creativă a preșcolarilor mai mari, s-au folosit diverse stimulente pedagogice, în funcție de nivelurile de manifestare a activității creative de către preșcolari. În timpul lecției a existat o atmosferă de cooperare cu copiii, profesorul a evocat o atitudine pozitivă față de lecție. Copiii au fost interesați, au vrut să ducă la bun sfârșit sarcina și să ducă la bun sfârșit munca începută.
La cursuri s-a creat o atmosferă de creativitate. Băieții s-au simțit confortabil și liberi. Am creat un mediu care a permis fiecărui copil să-și realizeze ideea, ceea ce este important pentru dezvoltarea creativității la copiii de la această vârstă. Copiii au fost informați cu privire la tema lecției într-un mod interesant; copiii au fost interesați și încurajați să se angajeze în activități practice. În etapa următoare, i-am informat pe copii despre structura muncii creative și i-am încurajat să întocmească un plan de lucru pentru ca activitățile lor practice să fie desfășurate corect. După munca preliminară, copiii au finalizat sarcina în mod independent. În procesul de îndeplinire a sarcinii, am acordat asistență unor copii cu un nivel scăzut de imaginație și creativitate.
După finalizarea sarcinii, toată munca a fost analizată împreună cu copiii.
Toate activitățile au fost interesante pentru copii. Preșcolarii, fără excepție, au manifestat curiozitate atunci când dobândesc cunoștințe. Copiii au început cu bucurie lucrarea interesantă. În timpul lecției, copiii au manifestat o mare atenție și interes și au îndeplinit sarcinile cu plăcere. Toți copiii au fost emoționați pe tot parcursul lecției.
Copiii au manifestat un mare interes și dorință de a îndeplini sarcina. În procesul de îndeplinire a sarcinilor, inițiativa și independența copiilor, precum și bucuria lor în procesul de activitate, au crescut.
Copiii au fost receptivi din punct de vedere emoțional și receptivi pe tot parcursul lecției și au dat rezultate bune.
Un factor important în stimularea activității creative a copiilor de vârstă preșcolară senior este interrelația dintre diferite tipuri de activități creative în sistemul de educație al copiilor.
Rezumând, putem concluziona că la aceste ore copiii au învățat în mod independent și cu ajutorul profesorului să vină cu imagini, comploturi și să-și întruchipeze planul într-o imagine, pentru a duce munca începută până la final, la rezultatul dorit. .
În consecință, putem concluziona că desenul prin proiectare poate servi ca mijloc eficient de dezvoltare a creativității copiilor la copiii de vârstă preșcolară senior, atunci când se utilizează setul de activități dezvoltat, îmbogățind sfera emoțională și experiența vizuală a copiilor cu noi impresii prin observații, acumulând cunoștințe prin conversații și desfășurarea muncii individuale.
Am putut verifica în practică că, printr-o organizare adecvată a orelor, este posibil să se îmbunătățească indicatorii abilităților creative la copiii de vârstă preșcolară superioară.

În ce tipuri de activități sunt cele mai mici realizări ale unui copil mai vizibile și mai accesibile pentru monitorizare obiectivă? Pe lângă activitatea motrică (fizică), ale cărei rezultate pot fi măsurate și comparate în mod fiabil, descrise cantitativ și calitativ, trebuie remarcate anumite avantaje ale activității artistice și productive.

Rezultatele activității vizuale, designului și muncii artistice se concretizează de obicei sub forma unui produs specific (desen, colaj, jucărie, model, design etc., reflectă în mod obiectiv dinamica dezvoltării artistice și generale a copiilor, vizualizează complexul). , contradictoriu, proces multidimensional de formare a emoțiilor estetice și a gustului artistic și a culturii generale a fiecărui copil și, de asemenea, fac posibilă extinderea semnificativă a limitelor temporale și spațiale ale monitorizării în sine.Produsele activității artistice pot fi stocate pentru o lungă perioadă de timp. timp, nu își modifică conținutul (subiectul monitorizării) în timp, sunt ușor de înregistrat cu ajutorul unei camere și a unui echipament video și pot fi prezentate unui alt expert. Toate acestea luate împreună ne permit să evaluăm în mod obiectiv nivelul artistic, estetic și general. dezvoltarea fiecărui copil.

Să luăm în considerare în dinamică modul în care se produce formarea și dezvoltarea activității artistice și productive, integrând multe linii de dezvoltare a unui copil preșcolar. Să acordăm atenție logicii tranziției activității organizate în creativitatea liberă și independentă a copiilor.

Grupa a doua de juniori (3-4 ani)

Manifestă un interes puternic pentru artele decorative și aplicate, artele plastice mici și grafica de carte; cunoaşte modalităţi de examinare vizuală şi tactilă a diverselor obiecte pentru a îmbogăţi percepţia.

Poate reflecta ideile și impresiile sale despre lumea din jurul său în diferite tipuri de activități vizuale (desen, modelare, aplicații) și în procesul de muncă artistică, design pentru copii.

Creează imagini recognoscibile ale obiectelor și fenomenelor specifice ale lumii înconjurătoare; transmite o formă și o culoare generalizate folosind metode artistice accesibile (constructive, plastice, combinate, modulare, cadru etc.)

Distinge, denumește corect și folosește în mod independent părțile principale ale clădirii (cub, cărămidă, placă) în scopul propus; creează intenționat, examinează și se joacă liber cu cele mai simple clădiri (gard, gard, pod, canapea, masă, casă etc.).

Grupa mijlocie (4-5 ani)

Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”

Înfățișează obiecte și fenomene familiare (cotidiene, naturale, sociale) cu interes; găsește și întruchipează în mod independent în desene, colaje, figurine, proiectează comploturi simple pe subiecte din viața înconjurătoare, ficțiune, desene animate preferate.

În imaginile create, el transmite diverse trăsături ale obiectelor reprezentate folosind mijloace grafice, picturale și plastice accesibile (formă, proporții, culoare, textură, detalii caracteristice, stăpânește cu încredere diverse tehnici artistice.

Îi place să construiască diverse produse și clădiri din piese de construcție, hârtie, carton, materiale naturale și de uz casnic și mobilier. În același timp, ia în considerare atât proprietățile structurale ale materialelor (forma, stabilitatea, dimensiunea, plasarea în spațiu, cât și scopul clădirii în sine; creează variante ale aceluiași obiect, ținând cont de sarcina de proiectare.

Își exprimă ideile, experiențele, sentimentele, gândurile folosind mijloace vizuale, expresive și constructive accesibile; manifestă emoții și sentimente estetice atunci când percepe opere de diferite tipuri și genuri de artă.

Grup de seniori (5-6 ani)

Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”

Creează în mod independent imagini expresive ale diferitelor obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare pe baza ideilor formate despre acestea, încercând în același timp să transmită nu numai caracteristicile principale (forma, culoarea, proporțiile, textura) ale obiectelor reprezentate, ci și diferitele relații dintre ei, precum și atitudinea lui personală.

În diverse tipuri de activitate vizuală, el se străduiește să întruchipeze intrigi detaliate; în activități decorative și de design, el creează produse care îmbină armonios forma, decorul și scopul articolului.

Creează în mod independent structuri din părți de construcție și alte materiale de diverse forme, dimensiuni, materiale și texturi (naturale și de uz casnic, gata făcute și neformate); combinarea liberă și înlocuirea lor adecvată, în conformitate cu sarcina constructivă sau conceptul tău creativ; înțelege metoda și succesiunea acțiunilor, planifică munca în mod independent și analizează rezultatele.

Aplică cu succes tehnici și metode artistice stăpânite, le combină liber pentru a-și realiza ideile creative; din proprie inițiativă, stăpânește tehnici noi (monotip, colaj, mozaic, grattage, decoupage, quilling, papier-mâché, origami, kirigami etc.) și diverse mijloace vizuale și expresive; interesat de artele plastice și decorative; observă frumusețe și armonie în lumea din jurul lui.

Grupa pregatitoare pentru scoala (6-7 ani)

Domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică”

În mod independent, liber și cu interes, el creează compoziții originale pe diferite teme din mediul său apropiat (familie, grădiniță, fenomene sociale și naturale de zi cu zi, vacanțe, precum și pe baza ideilor despre „depărtare” (natura și cultura pe altele). continente, călătorii, spațiu, „trecut” și „viitor” al umanității (istorie, aventuri amuzante).

În lucrările de creație, el transmite prin diverse mijloace vizuale și expresive impresiile sale personale despre lumea din jurul său (o persoană tristă sau veselă, un personaj de basm bun sau rău etc.).

Cu pasiune, independent, creează în mod creativ produse de design de înaltă calitate, structuri de construcție, instalații din piese finite și diverse materiale (casnice și naturale), ținând cont de funcția și locul lor în spațiu;

Proiectări după un plan, o condiție (sau o serie de condiții, o problemă verbală, o diagramă, o fotografie, un desen, un eșantion (cu schimbare de perspectivă);

Modifică cu ușurință clădirile în funcție de situație, modificând înălțimea, suprafața, stabilitatea etc.;

Participă de bunăvoie la munca de grup sau la jocuri bazate pe povești legate de construcția clădirilor și atributelor jocului;

Își planifică activitățile în mod independent și evaluează critic rezultatele.

Implementează cu succes ideile creative, combină liber și cu pricepere diverse tehnici artistice;

Capabil să planifice munca și să colaboreze cu alți copii în procesul de creare a unei compoziții colective;

Este interesat de artele plastice și decorative și are experiență ca „spectator” într-un muzeu de artă și la o expoziție de artă.

www.maam.ru

Proiect pedagogic Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor din învățământul preșcolar superior în procesul jocului

Introducere

„Să aruncăm o privire mai atentă la ce loc ocupă jocul în viața unui copil... Pentru el, jocul este cea mai serioasă problemă. Jocul se dezvăluie înainte

copiilor lumea, se dezvăluie abilitățile creative ale individului. Fără ele nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Un joc este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de idei și concepte despre lumea din jurul nostru se revarsă în lumea spirituală a copilului. Jocul este scânteia care aprinde flacăra curiozității și curiozității.”

V. A. Sukhomlinsky

Vârsta preșcolară este una dintre etapele importante în care se pun bazele unei atitudini artistice, estetice, creative față de realitate. Această perioadă, conform definiției lui L. S. Vygotsky, este „prima etapă a sistemului de educație artistică continuă, al cărei scop este de a dezvălui pe deplin întregul potențial creativ enorm al copilului”. Realizările moderne ale teoriei și practicii în domeniul educației artistice și estetice reflectă diverse direcții în dezvoltarea percepției estetice a realității a preșcolarilor, capacitatea de a vedea lumea artistic, de a se familiariza cu lumea artei și de dezvoltarea artistică și creativă. abilități.

Fundamentele teoretice ale educației artistice și estetice ale copiilor preșcolari sunt prezentate într-o serie de studii psihologice și pedagogice de N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorieva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E.M. Torshilova etc., The Fokina T. lucrările acestor autori definesc sarcinile educației artistice și estetice ale preșcolarilor mai mari.

Cercetările lui V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Wenger, M. I. Voloshina, E. I. Tikheyeva, D. B. Elkonin și alții dezvăluie rolul jocurilor didactice în educația și creșterea copiilor preșcolari. Acești autori subliniază valoarea pedagogică a jocurilor didactice, care constă în faptul că ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor și la dobândirea cunoștințelor.

Educația artistică și estetică a copiilor preșcolari are o orientare cognitivă, emoțională, motivațională și activă, creativă constructivă. Rezultatul acestei educații este dezvoltarea artistică și estetică a copiilor preșcolari, care nu se limitează doar la sarcini contemplative, ci formează capacitatea de a crea frumusețe în artă și viață.

Jocurile didactice sunt unul dintre mijloacele de educație artistică și estetică a preșcolarilor mai mari. Ele contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive, la dobândirea de noi cunoștințe artistice și estetice, la generalizarea și consolidarea acestora. În procesul jocurilor didactice, copiii clarifică, consolidează și extind ideile existente despre latura estetică a lumii din jurul lor, artă, învață să emită judecăți estetice evaluative și stăpânesc tehnicile creativității manuale. Jocurile didactice care vizează dezvoltarea senzorială a copiilor, în special dezvoltarea simțului culorii, au un potențial mare: le permit copiilor să fie introduși în calitățile și proprietățile obiectelor (în acest caz, culoarea). În procesul diferitelor jocuri didactice, copiii învață să identifice culoarea obiectelor, să numească nuanțe și culori, să compare obiectele după culoare și să le grupeze după asemănarea culorii. Toate aceste activități dezvoltă și consolidează cunoștințele și ideile copiilor despre culoare și contribuie la formarea simțului culorii. Jocurile didactice care preced activitatea vizuală pregătesc copiii pentru o reflectare mai liberă și mai precisă a culorilor și nuanțelor în desen și aplicații.

Copiii operează cu cunoștințele existente despre culoare, care sunt dobândite, sistematizate și îmbogățite în timpul jocului. Cu ajutorul jocului, copilul dobândește noi cunoștințe despre o anumită culoare. Totodată, în timpul jocului, se activează vocabularul culorilor copiilor.

În jocurile și exercițiile didactice, copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a:

1) re-percepe obiectele cognoscibile și proprietățile lor, exersează recunoașterea și distingerea lor;

2) formulați impresii senzoriale, clarificați denumirile obiectelor și proprietățile lor caracteristice (formă, mărime, culoare etc., navigați nu numai după aspectul obiectului, ci și prin descrierea verbală);

3) faceți generalizări primare, grupați obiectele în grupuri după proprietăți comune;

4) corelați, comparați proprietățile vitale ale obiectelor cu măsurătorile existente, standardele senzoriale (de exemplu, forma obiectelor cu forme geometrice, culoarea lor cu culorile principale ale spectrului solar și așa mai departe).

Jocurile și exercițiile didactice pot îndeplini o altă funcție importantă – monitorizarea stării de dezvoltare senzorială a copiilor. În sistemul general de educație senzorială din grădiniță, jocurile didactice rezolvă astfel problemele educaționale. În plus, sunt o școală bună pentru copii pentru a folosi experiența senzorială, ideile și cunoștințele dobândite și, în sfârșit, îndeplinesc funcția de monitorizare a progresului percepției senzoriale.

Implementarea acestor funcții, în special a funcției educaționale, care necesită un sistem și consecvență în prezentarea sarcinilor de învățare către copii, depinde în mare măsură de cât de corect și de deplin sunt utilizate posibilitățile jocurilor și exercițiilor didactice.

Sensul didactic al jocurilor și exercițiilor constă tocmai în faptul că copilul are ocazia de a acționa SINGUR, de a repeta de multe ori diverse operații practice și de a simți eficient rezultatele eforturilor sale mentale și practice. În aceste condiții, materialul cu care lucrează copiii, ale cărui proprietăți învață, devine principalul principiu didactic în implementarea sarcinilor de educație senzorială.

Concluzie

Utilizarea jocurilor didactice în procesul educațional al preșcolarilor mai mari este un proces intenționat și sistematic care include gestionarea jocurilor didactice, care necesită multă muncă atentă din partea profesorului în procesul de pregătire și desfășurare a acestora. Aceasta înseamnă îmbogățirea copiilor cu cunoștințe relevante, selectarea materialului didactic și, uneori, pregătirea acestuia împreună cu elevii și părinții acestora, organizarea mediului pentru joc, precum și definirea clară a rolului lor în joc. Rolul jocurilor didactice în educația artistică și estetică a preșcolarilor mai mari este acela că sunt utilizate ca mijloc de dobândire a cunoștințelor artistice, de dezvoltare a percepției artistice, a gustului artistic și estetic, de observare, atenție, memorie, gândire, vorbire, testare și consolidare dobândită. abilitati tehnice.

Pe baza recomandărilor lui N.A.Vetlugina și A.G.Gogoberidze și în conformitate cu structura activității artistice și estetice au fost determinate criterii și indicatori de dezvoltare artistică și estetică a preșcolarilor mai mari.

Pe baza criteriilor și indicatorilor au fost determinate nivelurile de dezvoltare artistică și estetică a copiilor de vârstă preșcolară superioară și au fost efectuate diagnostice.

Pe baza datelor identificate a fost dezvoltată o tehnologie pentru dezvoltarea artistică și estetică a copiilor cu ajutorul unor jocuri didactice special selectate și sistematizate.

Scopul principal al tehnologiei dezvoltate este dezvoltarea artistică și estetică a copiilor prin jocuri didactice.

Astfel, toată munca privind dezvoltarea artistică și estetică a copiilor prin jocuri didactice a contribuit la participarea activă a copiilor la aceste jocuri. Acest lucru a făcut posibilă dezvoltarea interesului artistic și cognitiv al copiilor pentru dobândirea de cunoștințe artistice și estetice, o atitudine emoțională pozitivă față de activitățile artistice și estetice, nevoia de a crea produse realizate manual și a stimulat capacitatea fiecărui copil de a înțelege simțul frumosului. Copiii au învățat să exprime judecăți estetice și să ofere o evaluare emoțională și estetică a operelor de artă și au stăpânit tehnicile creativității manuale în desen, modelare și design.

www.maam.ru

Diagnosticarea stăpânirii artelor plastice de către preșcolari mai mari - Dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor mai mari - Pedagogie - Test.ru

Pagina 1

Construirea unui proces optim de dezvoltare artistică și estetică a copiilor este în mare măsură facilitată de studiul caracteristicilor experienței artistice și estetice ale elevilor. Acest lucru asigură că obiectivele programului selectat sunt corelate cu capacitățile copiilor din grup și se fac ajustările necesare procesului pedagogic.

Scopul diagnosticului: identificarea trăsăturilor dezvoltării artistice și estetice a copiilor preșcolari (pe baza materialului de stăpânire a artelor plastice).

Sarcinile de diagnosticare sunt legate de identificarea caracteristicilor manifestării unei atitudini estetice la copiii preșcolari față de obiectele de artă plastică - peisaj, natură moartă, portret.

Metode de prelucrare și analiză a materialelor.

Toate datele obținute în urma diagnosticului au fost înregistrate într-un tabel, unde:

H – nivel scăzut (albastru)

copilul nu este interesat și nu-i place să se angajeze în activități artistice;

nu cunoaște și nu numește genurile de artă plastică - portret, peisaj, natură moartă;

nu manifestă interes când se uită la obiecte atractive din punct de vedere estetic;

nu răspunde la întrebări de natură estetică (despre artă, obiecte estetice, termeni estetici, tehnici și instrumente vizuale);

nu răspunde manifestărilor de caracter estetic (frumusețe);

nu se observă stări emoționale pozitive în timpul orelor de arte vizuale;

nu folosește cuvinte în vorbire - categorii estetice, aprecieri estetice;

nu folosește comparații figurative atunci când examinează obiecte;

nu își exprimă propria opinie în legătură cu operele de artă plastică.

C – nivel mediu (verde)

copilul manifestă puțin interes pentru activitățile artistice;

cunoștințele despre genurile de artă plastică nu sunt suficient formate;

examinează fluent obiecte atractive din punct de vedere estetic;

răspunde parțial la întrebări de orientare estetică (despre artă, obiecte estetice, termeni estetici, tehnici și instrumente vizuale);

nu reacționează suficient de emoțional la manifestările de caracter estetic (frumusețe);

stări emoționale pozitive minore sunt observate în timpul orelor de arte vizuale;

folosește parțial cuvinte în vorbire - categorii estetice, aprecieri estetice;

folosește parțial comparații figurative atunci când examinează obiecte;

are dificultăți în a-și exprima propria părere.

B-înalt (roșu)

copilul este interesat și adoră să se angajeze în activități artistice: adesea atrage activități independente și comune;

cunoaște și denumește genurile de artă plastică - portret, peisaj, natură moartă;

examinează multă vreme obiecte atractive din punct de vedere estetic – „contemplare”, examinare repetată;

răspunde la întrebări de natură estetică (despre artă, obiecte estetice, termeni estetici, tehnici și instrumente vizuale);

reacționează emoțional la manifestarea unui caracter estetic (frumusețe);

stări emoționale pozitive sunt observate în timpul orelor de arte vizuale;

folosește cuvinte în vorbire - categorii estetice, aprecieri estetice, formulează judecăți estetice;

folosește comparații figurative atunci când examinează obiecte;

își exprimă propria părere și dă dovadă de atitudine („Cred că artistul a desenat așa pentru un motiv”, „Aș locui aici și l-aș admira”, „Îmi plac foarte mult pozele atât de frumoase”);

SARCINI DE IDENTIFICARE A NIVELULUI DE DEZVOLTARE ARTISTICĂ A COPIILOR PREȘCOLARI

Pentru verificarea nivelului de dezvoltare artistică în activitățile vizuale se propune realizarea următoarelor sarcini.

1. Sarcina de percepție a artei

Invitați copiii să se uite la două reproduceri ale unui peisaj natural și să o aleagă pe cea care le place, spunând ce le-a plăcut în mod deosebit la ea. Oferiți-vă să veniți cu un nume pentru imagine (această sarcină este pentru copiii de 4-6 ani).

Pentru preșcolarii mai mici se oferă două produse (jucărie Dymkovo și vesela Khokhloma) și li se cere să aleagă produsul care le place cel mai mult (frumusețea modelului, culoarea, elementele).

2. Sarcina de desen (performanță și creativitate)

Invitați copiii să deseneze, așa cum își imaginează ei, o imagine pe tema „Eu și familia mea”. Ei pot alege materiale: creioane, markere, vopsele. Dă-le o foaie de peisaj.

O altă activitate de desen este „Ce îmi place să fac”. Fiecare copil va desena ceea ce îi place să facă.

În timpul procesului de verificare, se acordă o atenție deosebită analizei produselor creativității vizuale a copiilor, expresivității lor artistice și figurative: nu numai conținutului desenelor, ci și mijloacelor prin care copiii transmit lumea din jurul lor.

Niveluri de dezvoltare artistică

Nivel înalt (3 puncte) - copiii sunt capabili să creeze imagini artistice folosind diverse mijloace de exprimare. Ei au o cantitate suficientă de cunoștințe despre tipurile și genurile de artă plastică și au dezvoltat un interes pentru activitatea creativă. Copiii au abilități practice și sunt fluenți în abilități tehnice.

Nivel intermediar (2 puncte) - imaginile stereotipe sunt notate în activitățile vizuale. Copiii nu sunt suficient de independenți atunci când aleg mijloacele de exprimare. Cantitatea de cunoștințe despre arte plastice nu este, de asemenea, suficient de completă, deși copiii au stăpânit abilități practice și au abilități tehnice.

Nivel scăzut (1 punct) - copiilor le este greu să transmită imagini cu obiecte și fenomene. Cantitatea de cunoștințe despre artă este foarte mică. Nu sunt dezvoltate abilități practice, abilități tehnice slabe.

PENTRU ACTIVITĂȚI ARTISTICE ÎN FAMILIE

1. Numele, prenumele copilului, vârsta.

2. Componența familiei (tată, mamă, frați, surori - vârsta lor). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Profesia părinților. ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Părinții manifestă interes pentru artă (ce tipuri)? ______________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Ce tip de activitate artistică îți place să faci? (desen, sculptură, aplicație, broderie, sculptură în lemn etc.). _____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Sunt copiii implicați în activități împreună cu adulții și cum se manifestă participarea acestora? ________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

7. Impresiile artistice ale copilului: ce se uită la televizor și ce ascultă la radio, de câte ori pe săptămână; Se întâmplă la teatru, ce fel de spectacole preferi, membrii adulți ai familiei dau exemplu copiilor?_________________________________________

9. Conditii: disponibilitate echipament, ajutoare pentru activitati artistice: exista televizor, radio, video recorder, ce carti, casete video, jucarii de teatru, instrumente muzicale pentru copii? ____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Există un loc unde copilul dumneavoastră să-și practice activitatea artistică preferată? Ce participare au părinții și alți membri ai familiei în organizarea activității artistice a copilului? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CHESTIONAR PENTRU PROFESORI PENTRU A STUDIA CONDIȚIA

LUCRARE PEDAGOGICĂ PRIVIND EDUCAȚIA ESTETICĂ LA GRĂDINIȚĂ

NUMELE COMPLET. ____________________________________________________________________

1. Indicați studiile și experiența dvs. de muncă. _________________________________________

2. Considerați că este necesară introducerea copiilor în artele plastice și decorative? ________________________________________________________

3. De ce este necesară introducerea copiilor în artele plastice?_________________ ________________________________________________________________________________

4. Care este atitudinea copiilor față de artele plastice și decorative? ________________________________________________________________________________

5. Ce trăsături de personalitate se pot forma în procesul de introducere a copiilor în artă? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. Ce forme de familiarizare cu arta considerați cele mai potrivite?

_____________________________________________________________________________

7. Care este nivelul de analiză al copilului asupra unei opere de artă? _________________________

8. Cu ce tipuri de arte plastice și decorative sunt familiarizați copiii? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Ce fel de pictură recunosc și preferă copiii în creativitatea lor? ___________________ ________________________________________________________________________________

10. Ce crezi că influențează educația estetică a copiilor? _________________________________ ________________________________________________________________________________

11. Ce tipuri de lucrări își găsesc un loc în creativitatea copiilor sub influența artei?

_____________________________________________________________________________

12. Practicați activități artistice în funcție de interesele dvs. într-un grup?

_____________________________________________________________________________

13. Ce tip de arte și meserii vă place cel mai mult?

_____________________________________________________________________________

14. Îți place să desenezi, să sculptezi sau să faci aplicații din diferite materiale?

_____________________________________________________________________________

15. Ce altceva ai vrut să înveți, ce tehnici să stăpânești? __________________________ ________________________________________________________________________________

16. Sugestiile dvs. pentru îmbunătățirea mediului metodologic și disciplinar în organizarea activităților artistice la grădiniță. _____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pe această temă:

Mai multe detalii pe site-ul nsportal.ru

1 Întrebări pentru revizuire

Instrucțiuni: De exemplu, unui copil i se arată o imagine... și i se cere să răspundă la întrebări....

Criterii de evaluare.

Subiectul este „Sunt la muzeu” (opțiuni: „Merg la muzeu”) sau „Mă joc pe computer” (subiectul poate fi ajustat în funcție de vârstă).

Întrebări despre desen și experiență (puteți proiecta pe baza materialelor cărții în 3 volume despre „Diagnosticare”). – 4-7 întrebări menite să identifice experiența copiilor de a vizita muzeul, impresiile acestora, înțelegerea regulilor etc.

Alcătuiește o colecție de lucrări pentru copii pe tema:

„Merg la muzeu” (opțiuni: mă joc pe computer”, pentru cei mai mici _ „eu!”).

Trebuie să: 1 invitați 3-5 copii să lucreze pe tema (nu le spuneți) cum să o deseneze.

Analizați munca la sculele de tăiere de bază.

Ei analizează unul dintre programele educaționale - secțiunea „Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor preșcolari”

După următoarele criterii : Obiectivele postului.

Caracteristicile conținutului (secțiuni, relația lor, accesibilitate, adecvarea vârstei, varietatea conținutului)

Corelarea secțiunilor privind dezvoltarea percepției și a activității.

Reprezentarea integrării cu alte secțiuni, mijloace de dezvoltare (de exemplu, matematică, muzicală etc.)

În perioada intersesiunii, studenții STUDIAZĂ INDEPENDENT următoarele întrebări:

1. Pedagogia muzeală. Pentru a face acest lucru, familiarizați-vă cu prezentarea despre pedagogia muzeală. Construiește un plan de răspuns.

În al doilea semestru, ei revizuiesc programele emise de pedagogie muzeală.

LITERATURA PENTRU PREGĂTIRE

Grigorieva G.G.Activități vizuale ale preșcolarilor. - M.: Academia, 1997.

Grigorieva G.G. Dezvoltarea unui preșcolar în arte vizuale: Manual. ajutor pentru elevi superior ped. stabilimente. - M.: Academia, 1999. –

Kazakova T. G. Activități vizuale ale preșcolarilor mai tineri. – M.: Educaţie, 1980. (Introducere).

Teoria și metodologia activității vizuale / Ed. V. B. Kosminskaya. – M.: Kazakova T. G. Dezvoltați creativitatea la preșcolari. – M.: Educație, 1985. Educație, 1985.

Sakulina N.P. Desenul în copilăria preșcolară. - M.: Educaţie, 1965.

Flerina E. A. Creativitatea vizuală a copiilor preșcolari. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Artele plastice în instituţiile preşcolare. Elemente de predare în ghidarea creativității vizuale a copilului // Istoria pedagogiei preșcolare: Cititor / Comp. S. V. Lykov. - M.: Academia, 1999. - P.458-465.

Programe parțiale

Vorobyova D.I. Harmony: un program integrat pentru dezvoltarea intelectuală și artistică a personalității unui preșcolar. - Sankt Petersburg: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Ce culoare este lumea? Program de dezvoltare a percepției culorilor pentru copiii de 6-7 ani - M.: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S.K. Călătorie în lumea artei (program de dezvoltare pentru copiii de vârstă preșcolară și primară.) M., 2002.

Kozhokhina S.K. Călătorie în lumea artei. Program de dezvoltare pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. M., 2002.

Koptseva T. A. Natura și artistul. Program artistic și de mediu. M., 2001.

Kurevina O. A.. Selezneva Călătorie în frumusețe. Recomandări metodologice pentru educatori, profesori și părinți. M., 1999.

Paramonova L. A. Design creativ pentru copii. M., 1999.

Razhnikov B. G. Despre programul de dezvoltare emoțională și estetică a copiilor „Little Emo” // Educație preșcolară., 1996, nr. 9-p.58-65

Torshilova E. M. Programul „Probabil sau pace în casa ta” și metode de dezvoltare estetică a unui preșcolar - M., 1999.

1. Educație estetică 1. este înțeles ca un proces intenționat, sistematic de formare a unei atitudini estetice față de realitate, formarea unei personalități active creativ, capabilă să perceapă și să aprecieze frumusețea din lumea înconjurătoare (natura, munca, relațiile sociale) din postura de idealul estetic, precum și experimentarea nevoii de activitate estetică, transformând realitatea conform legilor frumosului.

educaţie artistică22. 2 2 interpretată ca educaţie prin artă.

Educația artistică – procesul de stăpânire de către un individ a unui corp de cunoștințe, abilități și abilități, formarea atitudinilor ideologice în domeniul artei și al creativității artistice.

dezvoltarea artistică și estetică3 3 ca proces și rezultat al stăpânirii experienței estetice și artistice a umanității, dezvoltarea capacității de a experimenta diverse fenomene ale realității ca fiind frumoase, de a răspunde emoțional la imaginile artistice și la manifestarea frumuseții în lume; formarea și îmbunătățirea conștiinței estetice, atitudinii și activității estetice a unei persoane.

Percepția estetică 4 ca proces complex, intenționat, încărcat emoțional de reflectare a unui obiect perceput din poziția unui ideal estetic, are o serie de trăsături: evaluative, holistice (percepție în unitatea conținutului și formei), emoționale, subiective.

Percepția artistică 5 este înțeles ca procesul de recunoaștere, înțelegere, evaluare emoțională și estetică a unei opere de artă.

Artă – 6 o formă specială specifică de creație socială și activitate umană, care este o reflectare a realității în imagini artistice, una dintre modalitățile de explorare estetică a lumii, cea mai înaltă formă de reflecție estetică și cunoaștere a lumii în imagini artistice, asociată cu munca, viata, cunostintele.

imagine artistică , 7 ca formă de reflectare a realităţii în artă din poziţia unui ideal estetic; o categorie estetică care caracterizează o metodă și o formă deosebită de stăpânire și transformare a realității, inerentă numai artei; într-un caz mai particular, un element, parte a unei opere de artă, un mod de a fi și de a reproduce o realitate artistică aparte.

Judecatile estetice 8 este considerat ca un act mental care realizează atitudinea individului față de un anumit fenomen estetic (cu grade diferite de complexitate, profunzime - bazat pe idei, experiență estetică).

Evaluarea estetică9 9 – atitudinea intenționată a unei persoane față de un anumit fenomen sau imagine bazată pe compararea acestuia cu standardele și idealurile estetice.

Cel mai înalt criteriu de evaluare estetică, care presupune o comparație a fenomenelor, condiționate social de ideile individului despre perfecțiune, frumusețe, percepute ca scop, având un caracter stimulativ, este e ideal estetic.

Interes estetic , 10 înțeles ca focalizarea individului asupra activității estetice și caracterizat prin amploare, profunzime, stabilitate, iar la vârsta preșcolară sunt doar puse bazele acestuia.

atitudine estetică față de lume ,11 care în sursele moderne este considerată ca o meta-categorie a pedagogiei artei, un fenomen spiritual emoțional și valoros unic, o modalitate universală de interacțiune care integrează și armonizează relația unei persoane cu realitatea înconjurătoare pentru a crea un aspect holistic, imagine estetică semnificativă personal a lumii (

Creare 12 ca proces activ, creator al activității umane, care urmărește înțelegerea și transformarea realității, crearea unor obiecte, lucrări etc., originale, noi, niciodată existente, în scopul îmbunătățirii vieții materiale și spirituale a societății.

« activitatea creativă a copilului „- este o calitate integrativă a personalității, incluzând o componentă motivațională, procedurală și eficientă, manifestată în diferite tipuri de activitate artistică (Zaplatina).

Capabilități 13. sunt înțelese ca caracteristici individuale de personalitate care asigură o ușurință comparativă și o înaltă calitate a stăpânirii oricărei activități (B. M. Teplov), inerente fiecăruia și susceptibilă de dezvoltare.

Sinteza artelor 11414 14 (trad. conexiune, combinație) se înțelege ca „o combinație organică de diferite arte sau tipuri de artă într-un tot artistic, care organizează estetic mediul material și spiritual al existenței umane; unitatea mijloacelor artistice și a elementelor figurative în diverse arte” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

Desenați un „arborele ideilor” în domeniul dezvoltării artistice și estetice a copiilor, indicând intervalul de timp (etape sau ani aproximativi), principalele orientări ideologice (problema relației dintre „creativitate și învățare”, „dezvoltarea abilităților”. ”, probleme de introducere a copiilor în artă, probleme de pedagogie muzeală) .

Relația dintre factorii sociali și biologici în dezvoltarea artistică și estetică a copiilor preșcolari.

Este arta accesibilă preșcolarilor?: argumente pro și contra.

Obiective de dezvoltare artistică și estetică

Activarea și dezvoltarea răspunsului emoțional despre manifestările frumuseții din lumea înconjurătoare, reprezentarea acesteia în opere de artă și propriile lucrări creative ( emoții și sentimente estetice ), dezvoltare percepția artistică și estetică.

Crearea condiţiilor pentru stăpânirea copiilor a limbajului artelor plastice și activităților artistice, Și pe această bază îmbogăţirea şi generalizarea iniţială a ideilor despre artă, categorii estetice (la nivel accesibil).

Promovarea dezvoltării și utilizării unei varietăți de aprecieri estetice, judecăți privind manifestările frumuseții în lumea înconjurătoare, imaginile artistice, propriile lucrări creative, formarea și manifestarea la copii interese, preferințe estetice, dorință de a explora arta Și stăpânește artele vizuale prin îmbogățirea experienței de vizitare a muzeelor, expozițiilor, colecționării, petrecerii timpului liber creativ, artizanat, activități de proiect, pe baza acestora formarea orientări emoționale, morale și estetice, care îi determină pe copii să înțeleagă valoarea artei, activitate artistică , și menținerea manifestării unei atitudini valorice față de moștenirea culturală națională și mondială (la un nivel fezabil).

Stimularea autoexprimarii esteticrelația cu lumea exterioarăîntr-o varietate de situații (situații cotidiene și educaționale, activități de agrement, în timpul vizitelor la muzee, parcuri, excursii în oraș) și în legătură cu diverse obiecte (opere de artă, obiecte naturale, obiecte de uz casnic, jucării, fenomene sociale).

5. Dezvoltare Arte vizuale .

Sunt proiectate tehnologii moderne pentru dezvoltarea artistică și estetică și educația copiilor pe următorulprincipii, care reflectă clar liniile directoare metodologice: principiul unei abordări integrate a dezvoltării estetice și holistice, legătura dintre artă și știință, continuitatea elementelor progresive ale culturii (formând o înțelegere a legăturilor dintre dezvoltarea tradițiilor), o poliartistică și integratoare. abordare, luând în considerare factori geografici, istorici, culturali, estetizarea întregii vieți a copiilor, unitatea educației și creativitatea artistică independentă a copiilor (relația dintre „învățare” (stăpânirea metodelor de activitate) și căutarea și inițiativa independentă a copiilor) , dezvăluirea personalității copilului în diverse forme și tipuri de activități ale copiilor (B. P. Yusov). Există și principii - „recomandări metodologice”: „dramaturgie pedagogică” (crearea de situații de asimilare), integritatea și stăpânirea emoțională pe îndelete a materialului (stăpânirea prin imersiune), constanța conexiunii cu viața (care implică experiență personală, activități de căutare, interacțiuni cu părinții, introducerea creațiilor copiilor).lucrări în spațiul unei clase sau grup), mizând pe apogeul unui fenomen în artă, unitatea formei și conținutului în procesul de învățare, creând necesitatea dobândirii cunoștințelor și aptitudinilor ( B. M. Nemensky) 1.

1Nemensky B. M. Pedagogia artei. – M.: Educație, 2007. – Pg. 195-202.

Fișierele adiacente în folderul isoozo_1

Mai multe detalii pe site-ul www.StudFiles.ru

Scopul diagnosticului: identificarea trăsăturilor dezvoltării artistice și estetice a copiilor preșcolari (pe baza dezvoltării artelor plastice).

Sarcini de diagnosticare sunt asociate cu identificarea caracteristicilor manifestării unei atitudini estetice la copiii preșcolari față de obiectele de artă plastică - peisaj, natură moartă, portret.

Toate datele obținute în urma diagnosticului au fost înregistrate într-un tabel, unde:

H - nivel scăzut (albastru)

· copilul nu este interesat și nu îi place să se angajeze în activități artistice;

· nu cunoaște și nu numește genurile de artă plastică - portret, peisaj, natură moartă;

· nu manifestă interes când se uită la obiecte atractive din punct de vedere estetic;

· Nu ;

· nu răspunde manifestărilor de natură estetică (frumusețe);

· Nu ;

· nu folosește cuvinte în vorbire - categorii estetice, aprecieri estetice;

· Nu ;

· nu își exprimă propria opinie în legătură cu operele de artă plastică.

C - nivel mediu (verde)

· copilul manifestă un interes redus pentru activitățile artistice;

· cunoștințele despre genurile de artă plastică nu sunt suficient formate;

· examinează fluent obiecte atractive din punct de vedere estetic;

· răspunde parțial la întrebări de natură estetică (despre artă, obiecte estetice, termeni estetici, tehnici și instrumente vizuale);

· insuficient;

· în timpul orelor de arte vizuale se observă stări emoționale pozitive minore;

· folosește parțial cuvintele în vorbire - categorii estetice, aprecieri estetice;

· folosește parțial comparații figurative atunci când examinează obiecte;

· are dificultăți în a-și exprima propria părere.

B-înalt (roșu)

· răspunde la întrebări de natură estetică (despre artă, obiecte estetice, termeni estetici, tehnici și instrumente vizuale);

· reacționează emoțional la manifestarea unui caracter estetic (frumusețe);

· se observă stări emoționale pozitive în timpul orelor de arte vizuale;

· folosește comparații figurative atunci când examinează obiecte;

· își exprimă propria părere și arată atitudine („Cred că artistul a desenat așa cu un motiv”, „Aș locui aici și l-aș admira”, „Îmi plac foarte mult pozele atât de frumoase”);

Situație de diagnosticare a jocului „Interviu cu artistul”

(pe baza conversației)

Ţintă- identificarea caracteristicilor preferințelor copiilor în genuri de artă și activitate vizuală, instrumente vizuale, tehnici și formarea ideilor despre acestea; caracteristici ale stăpânirii anumitor aprecieri și categorii estetice („urât”, „frumos” etc.).

Condiții de diagnostic. Realizat individual.

Materiale de stimulare: reproduceri ale diferitelor genuri de artă plastică ale operelor familiare copiilor; O carte pentru copii cu ilustrații familiare preșcolarilor.

Exercițiu. Copilul este invitat să „se transforme într-un adevărat artist” și „să acorde un interviu” unei reviste de artă. Puteți folosi atributele jocului: înregistrare vocală, microfon, blocnotes pentru înregistrare (protocol).

Sarcini depuse.

Copilului i se oferă grupuri de întrebări.

1. Întrebări care vizează identificarea experienței în arte vizuale:

Îți place să desenezi?

Ce desenezi de obicei?

Ce iti place sa desenezi? Există diferite materiale pe care le puteți folosi pentru a desena: creioane, vopsele și ce altceva?

Cine te-a învățat să desenezi?

Reușești mereu să desenezi totul?

Ce ți-ar plăcea să înveți să desenezi?

Desenați acasă?

Cui ai vrea să-i arăți munca ta?

Când mama sau profesoara ta se uită la munca ta, ce spun de obicei?

2. Întrebări care vizează identificarea ideilor copiilor despre categoriile estetice:

Ce crezi că este frumusețea?

Ce se poate numi frumos, frumos? Ce zici de urat?

Aceasta este floarea ( expunerea unui obiect atractiv din punct de vedere estetic) - frumoasa? De ce spui asta?

Ce crezi că folosesc de obicei oamenii pentru a decora diverse obiecte (în casă, haine)? De ce fac asta?

3. Întrebări care vizează identificarea ideilor copiilor despre anumite tipuri și genuri de artă:

Dacă ați fi întrebați, ce ați răspunde: pictura este... (ce este?);

Cine crezi că creează picturile?

De ce crezi că pictează imagini?

De ce merg oamenii la muzee să se uite la tablouri?

Îți place să te uiți la cărți ilustrate?

Ce cărți vă plac?

De ce crezi că există imagini în cărți?

Dacă i-ai cerut mamei tale să-ți cumpere o carte cu imagini, descrie-ți cum ar trebui să fie imaginile pentru ca să-ți placă.

Vă rugăm să priviți aceste fotografii. Iti plac?

Spune-mi, unde este peisajul aici? Natură moartă? Portret? Cum ai ghicit?

Ce este un peisaj (ce este de obicei desenat acolo)?

Sau poate un portret sculptural?

Metode de prelucrare și analiză a materialelor.

Sunt înregistrate răspunsurile la întrebări, interesul copiilor și manifestările emoționale.

· Situație de diagnostic „Ceea ce iubesc, despre asta vorbesc”

Ţintă- identificarea trăsăturilor dezvoltării percepției artistice și estetice la copiii preșcolari.

Condiții de diagnostic. Realizat individual.

Materiale de stimulare: o reproducere a unei lucrări familiare copiilor (de exemplu, „Toamna de aur” a lui I. Levitan), un obiect atractiv din punct de vedere estetic (de exemplu, o ramă foto decorativă), hârtie, creioane, pixuri.

Exercițiu. Copilul este invitat să „meargă” în holurile „muzeului” și să vorbească, „ca niște artiști adevărați”, despre obiectele prezentate acolo.

Sarcini depuse.

Copilului i se oferă:

· Vorbește despre imagine (în a doua prezentare - obiect) „orice vrei”, descrie „ce este reprezentat, ce se simte, ce se gândește”.

· După examinarea reproducerii, răspundeți la următoarele întrebări:

Îți place această fotografie? Cum?

Despre ce crezi că este poza asta?

Ce simți, la ce te gândești când te uiți la această poză?

Ce stare de spirit este reprezentată în imagine? De ce?

Cum ai numi-o?

Voi numi diferite perechi de cuvinte, iar tu alegi cuvinte care se potrivesc cu imaginea: liniștit - tare / vesel - trist / luminos - slab / rece - cald / gustos - nu gustos.

De ce crezi că artistul a pictat cu aceste culori? Numiți-le. Ce culori ai alege dacă ai picta acest tablou sau un tablou similar? De ce?

Dacă ai putea intra magic într-un tablou, ce ai auzi? L-ai simțit?

Ți-ar plăcea să fii acolo? De ce?

Artistul a numit tabloul „Toamna de aur”. De ce crezi că este așa?

Imaginează-ți că ești un artist. Desenează-ți impresiile despre imagine: ce ai simțit, ce ți-ai amintit, ce ți-a plăcut. Nu este necesar să desenați cu exactitate tot ce a desenat artistul însuși. Lasă-ți imaginația să scape (copilului i se dă o bucată de hârtie, creioane, markere).

· Când analizați subiectul, răspundeți la următoarele întrebări:

Îți place acest cadru? Cum?

Ți-ar plăcea să ai unul ca acesta?

Ce simți, la ce te gândești când te uiți la cadru?

Crezi ca rama e frumoasa?

Alegeți cuvinte diferite pentru a descrie cadrul.

Voi numi diferite perechi de cuvinte, iar tu alegi cuvinte care se potrivesc imaginii: liniștit - zgomotos / vesel - trist / luminos - slab / rece - cald / gustos - nu gustos. De ce crezi că a fost decorat?

Imaginează-ți că ești meșter, cum ai decora rama?

Aceste situații de diagnostic le-am implementat la MBDOU „Grădinița Combinată Nr. 35 „Curcubeu” într-o grupă de vârstă mixtă cu copii 6-7 ani, în număr de 20 de persoane. Dintre aceștia, 14 sunt fete și 6 băieți. Toți copiii au fost împărțiți în două subgrupe - control și experimental.

· constatare;

· formativ;

· Control.

În prima etapă de lucru, am realizat două situații de joc cu toți copiii: situația de joc diagnostic „Interviu cu artistul” (pe baza unei conversații) și situația de diagnostic „Ceea ce iubesc, despre asta vorbesc”.

În a doua etapă de lucru, am implementat un sistem de activități comune pentru familiarizarea preșcolarilor mai mari cu artele plastice (portret, peisaj, natură moartă), care a fost realizat cu copiii din subgrupul experimental.

La a treia etapă a lucrării au fost realizate din nou două situații de joc cu toți copiii: situația de joc diagnostic „Interviu cu artistul” (pe baza unei conversații) și situația de diagnostic „Ce iubesc, despre asta vorbesc. .”

Am înregistrat toate datele obținute în protocoale și tabele.

Grupa grădiniță - grupă mixtă de vârstă (subgrup - control)

data de la -Septembrie 2013

Numele, prenumele copilului	Indicatori pentru fixare
Copilul este interesat și adoră să se angajeze în activități artistice: în activități independente și comune, el desenează adesea	cunoaște și denumește genurile de artă plastică - portret, peisaj, natură moartă	se uită mult timp la obiecte atractive din punct de vedere estetic - „contemplare”, vizionare repetată	răspunde la întrebări de orientare estetică (despre artă, obiecte estetice, termeni estetici, tehnici și instrumente vizuale)	reacționează emoțional la manifestarea unui caracter estetic (frumusețe)	Stările emoționale pozitive sunt observate în timpul orelor de arte vizuale	folosește cuvinte în vorbire - categorii estetice, aprecieri estetice, formulează judecăți estetice	folosește comparații figurative atunci când examinează obiecte	participă activ la sarcinile propuse de orientare estetică, răspunde la întrebările puse

Grupa grădiniță - grupă mixtă de vârstă (subgrup - experimental)

Numele, prenumele copilului	Indicatori pentru fixare
Copilul este interesat și adoră să se angajeze în activități artistice: în activități independente și comune, el desenează adesea	cunoaște și denumește genurile de artă plastică - portret, peisaj, natură moartă	se uită mult timp la obiecte atractive din punct de vedere estetic - „contemplare”, vizionare repetată	răspunde la întrebări de orientare estetică (despre artă, obiecte estetice, termeni estetici, tehnici și instrumente vizuale)	reacționează emoțional la manifestarea unui caracter estetic (frumusețe)	Stările emoționale pozitive sunt observate în timpul orelor de arte vizuale	folosește cuvinte în vorbire - categorii estetice, aprecieri estetice, formulează judecăți estetice	folosește comparații figurative atunci când examinează obiecte	își exprimă propria părere și arată atitudine („Cred că artistul a desenat așa pentru un motiv”, „Aș locui aici și l-aș admira”, „Îmi plac foarte mult pozele atât de frumoase”)	participă activ la sarcinile propuse de orientare estetică, răspunde la întrebările puse

Pe baza datelor obținute, am construit diagrame:

Grupa de gradinita - varsta mixta (subgrupa - control)

data de la -martie 2014

Numele, prenumele copilului	Indicatori pentru fixare
Copilul este interesat și adoră să se angajeze în activități artistice: în activități independente și comune, el desenează adesea	cunoaște și denumește genurile de artă plastică - portret, peisaj, natură moartă	se uită mult timp la obiecte atractive din punct de vedere estetic - „contemplare”, vizionare repetată	răspunde la întrebări de orientare estetică (despre artă, obiecte estetice, termeni estetici, tehnici și instrumente vizuale)	reacționează emoțional la manifestarea unui caracter estetic (frumusețe)	Stările emoționale pozitive sunt observate în timpul orelor de arte vizuale	folosește cuvinte în vorbire - categorii estetice, aprecieri estetice, formulează judecăți estetice	folosește comparații figurative atunci când examinează obiecte	își exprimă propria părere și arată atitudine („Cred că artistul a desenat așa pentru un motiv”, „Aș locui aici și l-aș admira”, „Îmi plac foarte mult pozele atât de frumoase”)	participă activ la sarcinile propuse de orientare estetică, răspunde la întrebările puse

Grupa grădiniță - grupă mixtă de vârstă (subgrup - experimental)

Numele, prenumele copilului	Indicatori pentru fixare
Copilul este interesat și adoră să se angajeze în activități artistice: în activități independente și comune, el desenează adesea	cunoaște și denumește genurile de artă plastică - portret, peisaj, natură moartă	se uită mult timp la obiecte atractive din punct de vedere estetic - „contemplare”, vizionare repetată	răspunde la întrebări de orientare estetică (despre artă, obiecte estetice, termeni estetici, tehnici și instrumente vizuale)	reacționează emoțional la manifestarea unui caracter estetic (frumusețe)	Stările emoționale pozitive sunt observate în timpul orelor de arte vizuale	folosește cuvinte în vorbire - categorii estetice, aprecieri estetice, formulează judecăți estetice	folosește comparații figurative atunci când examinează obiecte	își exprimă propria părere și arată atitudine („Cred că artistul a desenat așa pentru un motiv”, „Aș locui aici și l-aș admira”, „Îmi plac foarte mult pozele atât de frumoase”)	participă activ la sarcinile propuse de orientare estetică, răspunde la întrebările puse

Subgrupul de control Subgrupul experimental

La fel ca la începutul anului școlar, am construit o diagramă comparativă:

Diagrama rezultată arată că subgrupul de copii (experimental), cu care a fost implementat un sistem de activități comune pentru introducerea preșcolarilor mai mari în artele plastice (portret, peisaj, natură moartă), și-a îmbunătățit semnificativ performanța la sfârșitul anului școlar. . În timp ce al doilea subgrup de copii (de control) a rămas la același nivel în ceea ce privește nivelul cunoștințelor dobândite. Indicatorii lor au crescut ușor.

În consecință, putem concluziona că acest sistem de activități comune are un efect fructuos asupra dezvoltării artistice și estetice a copiilor de vârstă preșcolară superioară. Vă recomandăm să utilizați acest sistem atunci când lucrați cu copii de vârstă preșcolară mai mare.

„Educația juridică a copiilor preșcolari” - Toată lumea din lume, adulți și copii, știe că familia este cel mai bun prieten al nostru de pe planeta mare. Dreptul la odihnă. Familia ar trebui să fie prețuită! Dreptul la îngrijiri medicale. Educația juridică a copiilor preșcolari. „Cenuşăreasa”. Aici se ingrijeste sanatatea copiilor.Asistentele cantaresc si vaccineaza copiii. Dreptul la viață și educație în propria familie. Grădinița noastră nu numai că învață, dezvoltă și întărește.

„Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari” - 1. Tehnica „memorării indirecte”. Diagrame. Obiective: Structura muncii: Consecințele deficienței memoriei: Rezultatele experimentelor de constatare și control. Dificultăți în stăpânirea programului de educație și formare; scăderea potențialului productiv; - neadaptare școlară. Condiții pentru efectuarea unei examinări de diagnostic:

„Ecologie pentru preșcolari” - Educarea sentimentelor etice și estetice, dezvoltarea emoțiilor prin mijloacele naturii. Integrarea educației pentru mediu cu domeniile educaționale. La multi ani de 8 MARTIE. Scopul lucrării noastre: Formarea începuturilor unei culturi ecologice în personalitatea preșcolarilor, implicând o conștiință ecologică formată, comportament și activități orientate către mediu în natură, atitudine ecologică, interes cognitiv pentru cunoașterea pământului lor natal.

„Sănătatea psihologică a unui preșcolar” - Rezultatele unui studiu psihodiagnostic al preșcolarilor mai mari folosind metoda Toulouse-Pieron în ceea ce privește acuratețea. Subiectul studiului îl reprezintă componentele sănătății psihologice a copiilor în timpul tranziției de la grădiniță la școală. Rezultatele studiului folosind metoda lui R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova „Repovestirea textului ascultat”.

„Siguranța copiilor preșcolari” - „Forme de lucru cu părinții pentru a promova cunoștințele despre comportamentul sigur al copiilor preșcolari”. Consultații: „Copilărie în siguranță”; „Luare de ostatici” „Siguranța apei” „Siguranța pe străzile orașului”, etc. Forme informaționale și analitice de lucru: Forme active de interacțiune: Ecrane: „Siguranța copiilor” „Siguranța rutieră”.

„Jocuri pentru preșcolari” – Joc. Principalul motto profesional: „Nu face rău!” Dicţionar. Către părinte. Comportament de vorbire flexibil. Yashnova Olga Igorevna. Profesor superior MDOU d/s Nr. 393 „Rostok” r.tel 66-50-72. Discurs coerent. Articulare. Experiență pedagogică. Educația de mediu a copiilor preșcolari. Structura zonelor de lucru. Baranovskaia Olga Viktorovna.