Proiectare tehnică la grădiniță. Design in doo

Cum și de ce este introdusă robotica în învățământul preșcolar? Ce fel de roboți fac copiii de 5-6 ani? Ce tehnici și designeri ar trebui să utilizați? Și cum se întâmplă asta la grădiniță? unde robotica a devenit una dintre temele centrale ale procesului educațional și educațional.

Ați implementat deja robotica în grădiniță?
Până acum, doar un copil a fost introdus în grădiniță!
(de pe Facebook)

De ce este nevoie de robotica la grădiniță?

Motivele pentru intrarea din ce în ce mai activă a roboticii în învățământul preșcolar sunt legate de capacitățile acesteia (profesorii ar spune „capacități didactice”) și de sarcinile rezolvate cu ajutorul acesteia:

• dezvoltarea abilităților motorii fine prin lucrul cu părți mici din seturi de construcție;
• matematică și abilități de numărare: chiar și la nivelul selectării pieselor pentru un robot, trebuie să faci față cu grinzi de lungimi diferite, comparând piesele după mărime și numărând în 10-15;
• prima experiență de programare;
• abilități de proiectare, familiaritate cu elementele de bază ale mecanicii și propedeuticii educației inginerești;
• munca în echipă: robotul este de obicei realizat de două sau trei persoane;
• abilități de prezentare: atunci când un proiect este finalizat, trebuie să vorbiți despre el.

Fiecare dintre aceste sarcini în sine nu este unică și puteți găsi cu ușurință încă o duzină de activități care o rezolvă, dar robotica le combină uimitor pe toate. Și toate acestea sunt făcute:

• într-un mod ludic;
• cu materiale educaționale prietenoase copiilor (Lego sau similar).

Lecție de robotică în grădinița LegoPolis

Este totul atât de minunat?

Vă puteți întreba de ce robotica nu a fost folosită înainte, dacă este atât de utilă și unică? Din nou, există mai multe motive.

În primul rând, educația este cel mai conservator dintre toate domeniile și orice schimbări aici sunt foarte lente. În al doilea rând, astăzi există mai multe oportunități atât în ​​ceea ce privește alegerea și achiziționarea designerilor, cât și în ceea ce privește metodele, cât și în ceea ce privește pregătirea personalului. Solicitările apărute din partea părinților joacă, de asemenea, un anumit rol în acest proces. Un alt factor - să-l numim ultimul de pe listă - în unele regiuni există „presiune” de sus, când autoritățile din învățământ recomandă grădinițelor să introducă cursuri de robotică.

Formal, prezența constructorilor robotici în mediul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar din Perm este o cerință a Departamentului de Educație din Perm. Deci, la diferite niveluri, este prezent în toate grădinile din Perm. Singura întrebare este volumul de implementare -

vorbeste Pavel Krendel, director . „Volumele de implementare” în practică înseamnă uneori achiziționarea de echipamente și depozitarea acestuia în cea mai îndepărtată încăpere. Pentru că „va fi mai intact, dar încă nu mai are cine să lucreze”.

În general, procesul este dificil și lent, situația în regiuni este foarte diferită. Acolo unde sunt introduse astfel de clase, este adesea un serviciu plătit. În regiuni, costul unei lecții este de 150-300 de ruble.

Iată cum comentează industria Antonina Tsitsulina, Președintele Asociației Întreprinderilor din Industria de Produse pentru Copii:

La congresul de educație preșcolară, mai mult de jumătate dintre participanți au fost sincer uimiți să vadă un curs de robotică pentru preșcolari Pavel Frolova(Șeful ROBBO și Scratchduino - nota editorului). Și s-au întristat - cine poate învăța?

Cu toate acestea, antrenamentul este activ. Fac uneori robotică pentru profesori; la ei vin din ce în ce mai des reprezentanți ai învățământului preșcolar.

Pe parcursul a doi ani, profesorii de la peste douăzeci de grădinițe au participat la cursuri despre lucrul cu constructorul Lego WeDo, -

vorbeste Andrei Koryagin, un reprezentant care organizează astfel de cursuri.

Tatyana și LegoPolis

Faceți cunoștință cu asta Tatiana Duboenko. În urmă cu un an și jumătate, a venit să lucreze ca manager al unei grădinițe municipale obișnuite nr. 28 de la marginea orașului Perm.

Apoi, Tatyana și cu mine ne-am întâlnit pe Facebook, apoi ne-am întâlnit pe. Ea a studiat proiecte competitive și a urmărit cu atenție apărarea în Jr FLL. Băieții ei nu și-au depus proiectele la concurs atunci. Apoi totul s-a dezvoltat rapid. Sadik a introdus programe de robotică și a devenit o platformă de resurse. În octombrie, numărul plictisitor al grădiniței s-a transformat în numele neplictisitor LegoPolis. Tatyana mi-a spulberat ideea de directori de grădiniță. Și despre grădinițe. Această grădiniță municipală nu numai că s-a transformat într-o grădină de vis, dar este, de asemenea, implicată activ în activități caritabile - Tatyana însăși și mai mulți profesori au condus timp de șase luni cursuri de construcție ușoară la centrul de oncologie pentru copii.

Robotica (nu doar Lego, mai multe despre asta mai jos) și ingineria luminii au devenit esențiale în procesul educațional al grădiniței. Robotica este inclusă în programul grupelor de seniori și pregătitoare. În grupa pregătitoare, orele de bază se țin gratuit și sunt obligatorii pentru toată lumea o dată pe lună. Pentru cei care doresc să studieze robotica la scară mai mare, există cursuri suplimentare plătite. Pentru copiii mai mici se desfășoară activ activități legate de construcții. Lego este folosit foarte activ pe ele:

Astfel de cursuri, printre altele, devin și un fel de pregătire pentru etapa următoare.

Există multe seturi de construcție și alți producători în grădiniță.

Roboți la grădiniță? Nu este ceva artificial și condiționat de moda actuală în asta?

Citind „Găina Ryaba” copiilor, vedem că în loc să asculte basmul, ei încep să întindă paginile cărții cu degetele, încercând să mărească imaginea, -

spune Tatyana. Moda sau nu, dacă țineți cont de interesele copiilor și nu le rupeți, se dovedește mai eficient. Altfel, poți fi foarte indignat că copiii de astăzi nu sunt la fel.

Designeri și problemă de preț

Cel mai frecvent contraargument la introducerea roboticii în grădinițe și școli sunt banii. În mod tradițional se crede că aceasta este o plăcere costisitoare atât în ​​ceea ce privește echipamentul, cât și salariile pentru profesorii calificați. O întreb pe Tatiana fără modestie de unde vin banii. Stat? Sponsori? Părinţi? Răspunsul este întotdeauna negativ. Nu există fonduri suplimentare pentru trusele robotizate, dar în bugetul general al unei grădinițe, găsirea de bani pentru mai multe seturi de construcție nu este o problemă, mai ales dacă te uiți la prețuri și furnizori. Să dăm câteva cifre. Pentru a antrena un grup de 10 persoane ai nevoie de 5 seturi.

Lego WeDo și Lego WeDo 2.0

De exemplu, să luăm cel mai popular set de construcție pentru vârsta preșcolară Lego WeDo. Setul va include:

• set de bază First Robot Lego WeDo - 10.100 de ruble;
• Set de resurse Lego WeDo - 4.400 de ruble (nu este necesar, dar acest lucru crește semnificativ numărul și varietatea modelelor asamblate);
• laptop - de la 18.000 de ruble.

Pentru a lucra cu Lego WeDo, veți avea nevoie și de o licență - individuală (7.500 de ruble) și de rețea (20.600 de ruble).

În total, aproximativ 180 de mii de ruble pentru o clasă de robotică echipată. Cu toate acestea, mulți vânzători oferă reduceri semnificative. Potrivit estimărilor noastre, este foarte posibil să se păstreze în limita a 155.000 de ruble.

Designerii de la alți producători sunt semnificativ inferiori în popularitate, de exemplu, Bibot și UMKI.

Deci, designerul rus UMKI CAR4 Pathfinder costă 15.000 de ruble.

Echipamentul cu un set de metode și didactice pentru un grup de 6-8 persoane pentru o grădiniță poate costa de la 38 la 45 de mii de ruble, -

vorbeste Igor Voronin, dezvoltator de truse de construcție UMKI.

Pentru majoritatea designerilor, sunt furnizate instrucțiuni detaliate și materiale didactice. Aceștia sunt concentrați pe conducerea orelor într-un mod ludic, prin basme și exemple din viața înconjurătoare.

Truse de construcție Huna-MRT-Robotrek la grădiniță

Când Tatyana a venit la grădiniță, mai multe seturi de seturi de construcție fuseseră deja achiziționate. Zăceau pe rafturi, nici măcar tipărite (da, așa se realizează statistici mari privind implementarea roboticii). Astăzi, una dintre cele trei sucursale ale LegoPolis operează pentru ei.

Toate părțile truselor de construcție sunt din plastic, strălucitoare (deși unii critică culorile neclare) și există un minim de electronică. Aceasta este o etapă preliminară, neprogramabilă, de introducere în robotică pentru copiii de 6-8 ani.

Trusele învață elementele de bază ale construcției, mecanisme simple și conexiuni. Roboții de acest nivel nu sunt programați, iar acesta este un plus pentru copiii preșcolari - copiii obțin rezultate rapide ale muncii lor, fără a pierde timpul cu dezvoltarea unui algoritm, scrierea unui program etc. În același timp, designerii includ elemente electronice: senzori, motoare, panouri de control - toate acestea vă permit să studiați elementele de bază ale roboticii.

Am participat la o clasă folosind aceste seturi de construcție la LegoPolis. În grup sunt 6 copii, un set pentru doi elevi. Cursurile cu Huna-Robotrack se desfășoară ca practică educațională de scurtă durată, cu un total de 4 ore introductive. Acestea sunt cursuri cu opțiune liberă.

Huna este mai ușor, acesta este primul pas în robotică, robotul nu este programabil, copilul a conectat toate aceste motoare și se poate juca imediat, dar în WeDo trebuie să construiți programe, algoritmi, -

vorbeste Oksana Kharina, Huna profesoară de robotică de la grădinița LegoPolis.

Dezavantajul truselor de construcție Huna-MRT-Robotrek este că modelele sunt asamblate pe parcursul mai multor lecții; până nu le asamblați, nu le puteți dezasambla, adică. Este incomod de utilizat într-un flux și trebuie să achiziționați o cantitate mare. În plus, preșcolarii au nevoie imediat de un fel de rezultat. Dar pentru varietate în linie le folosim, -

spune Tatyana Duboenko.

Cum funcționează o lecție cu LEGO WeDo?

Am vizitat LegoPolis și o lecție Galina Krendel de Lego WeDo. Galina spune că dezvoltările metodologice ale Lego se adresează copiilor de la 8 ani, așa că pentru grădiniță trebuie adaptate sau dezvoltate independent. Un laptop este necesar pentru a utiliza WeDo, așa că prima lecție implică, de obicei, să înveți cum să folosești un computer.

Lecția începe cu o discuție asupra problemei și a posibilelor mecanisme de rezolvare a acesteia - în lecția noastră am discutat despre diferite tipuri de încărcătoare. În continuare, rolurile în echipă sunt atribuite și asamblarea începe conform instrucțiunilor de pe ecranul laptopului.

După ce robotul este construit, copiii încep să programeze. La lecția în care am fost, algoritmul a fost rostit de profesor, programul a fost întocmit de copii. În plus, este planificat ca ei să poată veni ei înșiși cu algoritmi. Galina spune că toți copiii sunt diferiți, există grupuri în care, deja în stadiul inițial, pot trece imediat la dezvoltarea independentă a algoritmilor.

Progresul și fundalul emoțional al lecției sunt cel mai bine văzute în videoclip. Lecția nu a fost deschisă în mod tradițional; am cerut administrației grădiniței să nu pregătească nimic special, ci să desfășoare cea mai obișnuită lecție într-un mod „normal”.

Asta e robotica?

Poate că ar fi mai corect să numim astfel de activități simplu proiecta sau mecanică de bază și programare. Dar robotica - un cuvânt mai reușit și mai ușor de înțeles pentru copii (și părinți). Este puțin probabil ca cineva să creadă serios că robotica pentru preșcolari are ceva în comun cu funcționarea roboților industriali. Pe de altă parte, astfel de cursuri reprezintă primul pas către pregătirea ulterioară în robotică: familiarizarea cu mecanica, controlul programelor, feedback-ul și alte elemente.

Robotica distractivă mulțumește personalului grădiniței LegoPolis pentru ajutorul acordat în pregătirea materialului.

Fotografie Robotică de divertisment.

Seminar la instituția de învățământ preșcolar „Proiectarea este un instrument de dezvoltare a personalității copilului”

Nume: Seminar „Construcția – un instrument pentru dezvoltarea personalității copilului”.
Descriere: Seminarul poate fi util educatorilor, specialiștilor și părinților elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar.
Ţintă: crearea condițiilor de autoperfecționare profesională a participanților (profesori, specialiști) în procesul de comunicare pedagogică activă.
Sarcini:
1. Creați o bancă de tehnici metodologice.
2. Să dezvolte capacitatea profesorilor de a modela activitățile educaționale și activitățile constructive comune în rutina zilnică.
3. Dezvoltați abilitățile profesorilor pentru a crea un mediu de dezvoltare.
4. Asistarea participanților în determinarea obiectivelor de autoperfecționare profesională.
5. Reflecție asupra propriilor competențe profesionale.
Rezultatele așteptate ale seminarului:
1. Înțelegerea de către participanți a semnificației designului.
2. Activarea activității cognitive a participanților la atelier.
3. Creșterea nivelului de competență profesională în principalele aspecte ale temei.
4. Motivarea participanților pentru a-și forma propriul stil de activitate pedagogică creativă.
Planul evenimentului:
1. Definirea problemei în cadrul subiectului specificat.
2. Construcție din material de construcție
3. Construcție din deșeuri
4. Construcția hârtiei
5. Construcție din materiale naturale
6. Proiectare plană
7. Activitate reflexivă.

Progresul seminarului:

1. Definirea problemei în cadrul subiectului specificat.
Schimbările care apar rapid în viața societății noastre ne dictează condițiile pentru educarea oamenilor creativi. Observăm adesea modul în care adulții cer de la copii o soluție originală, creativă la o problemă sau o soluție la o problemă creativă. Dar problema este că crearea unui produs creativ imediat, fără pregătire prealabilă în creativitate, este dificilă și complet nerealistă.
Valoarea pedagogică a activității constructive pentru copiii preșcolari constă în faptul că ea dezvoltă abilitățile și abilitățile creative ale copilului. Importanța acestei activități a fost remarcată în învățăturile lor de către fiziologi ruși de seamă I.P. Pavlov și I.M. Sechenov despre rolul analizorului motor. După cum se știe, copiii pot obține idei despre spațiu, formă și dimensiune pe baza senzațiilor vizuale și cinetice, care joacă un rol important în dezvoltarea mentală. Constatând marea semnificație cognitivă a activității mâinii, I.P. Pavlov l-a considerat un analizator subtil, „permițând cuiva să intre în relații foarte complexe cu obiectele din jur”.
Construcția are o mare influență asupra dezvoltării personalității și sferei volitive a copilului. Deci, eficacitatea sa este influențată de natura motivului: de ce este nevoie de clădire. Succesul depinde de capacitatea de a menține scopul unei activități și de a-l stabili în mod independent, de capacitatea de a controla progresul muncii și de a compara rezultatul obținut cu un model.
În procesul de construcție, se realizează îmbunătățirea fizică a copilului. Exercițiul constant într-o mare varietate de mișcări, însoțit de o ascensiune emoțională, contribuie la faptul că aceste mișcări devin rapide, îndemânatice și ușor supuse controlului ochiului. Munca coordonată a mușchilor individuali se îmbunătățește.
Activitatea constructivă este un mijloc eficient de educație estetică. Când copiii sunt familiarizați cu clădiri și structuri (cladiri de locuințe, clădiri de grădinițe, școli etc.), precum și monumente de arhitectură care sunt accesibile înțelegerii lor, ei dezvoltă un gust artistic care provoacă plăcere estetică atunci când privesc structuri frumoase și se formează capacitatea de a aprecia ceea ce a fost creat.munca creativă a oamenilor, de a iubi bogățiile arhitecturale ale orașului, țării lor, de a avea grijă de ei. În plus, copiii preșcolari dezvoltă o înțelegere a oportunității soluțiilor arhitecturale.
Experiența pe care o dobândește un copil în timpul construcției este indispensabilă în ceea ce privește dezvoltarea abilităților de comportament explorator.
Predarea intenționată și sistematică a designului pentru copiii preșcolari joacă un rol important în pregătirea pentru școală. Contribuie la formarea capacității de a învăța, le dezvăluie că sensul principal al activității nu este doar în obținerea de rezultate, ci și în dobândirea de cunoștințe și abilități. Un astfel de motiv cognitiv provoacă schimbări semnificative în procesele mentale. Aceste schimbări constau în principal în capacitatea de a controla în mod voluntar procesele cognitive ale cuiva (le direcționează spre rezolvarea problemelor educaționale), de a atinge un anumit nivel de dezvoltare a operațiilor mentale și capacitatea de a efectua în mod sistematic munca mentală necesară pentru asimilarea conștientă a cunoștințelor.
Astfel, activitatea constructivă joacă un rol important în procesul de dezvoltare cuprinzătoare, armonioasă a personalității copiilor preșcolari. Cele de mai sus confirmă relevanța acestui subiect.
Una dintre condițiile dezvoltării designului copiilor este organizarea unui mediu special care să încurajeze copiii să acționeze independent și să ajute la creșterea interesului pentru jocurile constructive.
Să evidențiem împreună principalele cerințe:
Este necesar ca materialul pentru construcție să fie disponibil în mod constant copiilor. În acest scop, este necesar să alocați un loc special în grup unde puteți plasa truse de construcție, imagini, albume, instrumente, diagrame și desene.
Sunt necesare diverse truse de construcție, seturi simple de construcție, jucării care se potrivesc cu scara clădirilor; seturi de constructii din lemn, plastic "Lego". Autorii recomandă alegerea unei varietăți de materiale de construcție.
Din grupul de mijloc este necesară o aprovizionare cu deșeuri suplimentare: cutii, sfoară, bobine etc.
Sunt necesare diapozitive și benzi de film.
Se preconizează implicarea părinților în realizarea diverselor materiale și ajutoare pentru activități constructive; familiarizarea cu rezultatele activităților copiilor.

2. Construcție din material de construcție
Pentru construcții la toate grupele de vârstă, se folosesc materiale de construcție mici (de masă) și mari (pardoseală), precum și truse de construcție care au diferite metode de complexitate: de la jucării elementare - inserții și stringere, utilizate la grupele de vârstă fragedă - până la lemn destul de complex. cele pentru asamblare și seturi de construcție din plastic pentru copiii mai mari.
Construcția din materiale de construcție începe să fie folosită în munca cu copiii de la vârsta de 2 ani (de la 2 ani).
Vârsta fragedă (2-3 ani).
De-a lungul copilăriei timpurii, construcția este îmbinată cu jocul de prezentare a intrigii, acționând atât ca elementul său, cât și ca mijloc de a ajuta la redarea unor intrigi simple.
Sarcina principală la această vârstă este stimularea interesului pentru design, introducerea copilului în crearea celor mai simple structuri (cale, poartă...).
Profesorul stabilește structurile de bază complicând treptat prin mostre.
Clasele de proiectare a parcelei se desfășoară în subgrupe (4-5 persoane). Inițiativa aparține întotdeauna profesorului.
Fiecare subiect oferit copiilor ar trebui să fie reprezentat de mai multe modele din ce în ce mai complexe ale aceluiași obiect (de exemplu, o casă cu ferestre) (prin un eșantion).
Materiale necesare:
Truse de constructor din lemn (forme geometrice: cuburi, prisme, placi, caramizi...)
Când jucați comploturi, puteți folosi o varietate de jucării cu materiale de construcție la scară largă.
Puteți folosi o varietate de elemente din seturile de jocuri de rol „Zoo”, „Animale”, „Pompieri și Salvatori”, etc.
Loturi necesare la o vârstă fragedă:
„Păpușile dorm și merg”
„Păpușile mănâncă”
„Mașinile merg pe stradă și intră în garaj.”
„Păsările au zburat și s-au așezat pe turelă...”
„Păpușa mică locuiește într-o casă mică, iar cea mare într-una mare.”
Vârsta preșcolară junior (3-5 ani).
Construcția este separată de joc (nu este inclusă în intriga jocului) și acționează ca o activitate productivă independentă.
Rolul jucăriilor la această vârstă este încă mare și profesorul trebuie să-și amintească că copiii abia încep să identifice caracteristicile spațiale ale clădirilor și jucăriilor și să le relaționeze între ele.
Copiii învață să construiască toate structurile de bază după un model sub îndrumarea unui profesor.
O atenție deosebită se acordă organizării examinării probelor după o schemă specifică.
Copiii continuă să se familiarizeze cu proprietățile părților principale (De exemplu, toate laturile unui cub au aceeași formă, astfel încât cubul este la fel de stabil, indiferent de fața pe care este plasat).
Ei stăpânesc două metode ale celor mai simple sarcini constructive: înlocuirea pieselor mai mici cu altele mai mari, construirea și construirea folosind aceleași piese).
Se formează metode generalizate de acțiune și idei despre obiectele construite.
Abilitati analitice.
Capacitatea de a analiza probe care sunt similare în proiectare și, pe baza acestei analize, de a le modifica în conformitate cu condițiile specificate.
Modele necesare pentru vârsta preșcolară timpurie (3-4 ani)
Mobila
porti
Gard
Trenuri
Modele necesare în al cincilea an
Camioane
Garaj
Gorki
La începutul anului școlar este necesară repetarea materialului parcurs.
Planul lecției
Examinarea probei
Reproducerea unui eșantion de către copii (prezentând metoda de acțiune)
Transformarea independentă a probei conform instrucțiunilor profesorului.
Examinare eșantion:
Luarea obiectului ca întreg
Evidențierea părților principale

Stabilirea amenajării spațiale a acestor părți
Evidențierea detaliilor în părțile principale ale clădirii
Stabilirea amenajării spațiale a acestor părți una în raport cu cealaltă
Reveniți la integritatea obiectului
Vârsta preșcolară senior (5-7 ani)
Fiecare subiect ar trebui să fie reprezentat și de mai multe construcții, iar doar una dintre ele este stabilită de adult ca model, în timp ce alți copii le creează ei înșiși, transformând modelul în anumite condiții.
În predarea preșcolarilor mai mari, s-a dovedit a fi posibilă utilizarea tuturor formelor principale de construcție în următoarea secvență:
Proiectați conform eșantionului
Design după model
Proiectați în funcție de condiții
Proiectați folosind desene simple și diagrame vizuale
Design după temă
Design by Design
Construcție cadru
Design bazat pe un eșantion.
Aceasta este o etapă importantă necesară a învățării, în timpul căreia copiii învață despre proprietățile părților materialelor de construcție, stăpânesc tehnica de construire a clădirilor (învață să aloce spațiu pentru construcție, să conecteze cu grijă părțile, părțile podelei etc.). O examinare organizată corespunzător a probelor îi ajută pe copii să stăpânească o metodă generalizată de analiză - capacitatea de a identifica părțile principale ale oricărui obiect, de a stabili locația lor spațială, de a evidenția detalii individuale în aceste părți etc. Astfel, proiectarea după un model, care este pe baza activității imitative, învățarea copiilor construind mai întâi altele simple este o etapă importantă de învățare. În cadrul acestei forme de proiectare, este posibil să se rezolve probleme care asigură tranziția copiilor la activitatea de căutare independentă.
Design bazat pe un model.
Copiilor li se prezintă un model în care conturul este separat ca model; elementele sale constitutive sunt ascunse de copil (modelul poate fi o structură acoperită cu hârtie albă groasă). Acesta este un model pe care copiii trebuie să-l reproducă din problema de construcție pe care o au, dar nu li se oferă o modalitate de a o rezolva.
Proiectați în funcție de condiții.
Fără a oferi copiilor o mostră de clădire, desene și metode de construcție a acesteia, ei determină doar condițiile pe care trebuie să le îndeplinească clădirea și care, de regulă, subliniază scopul său practic (de exemplu, construirea unui pod de o anumită lățime peste tot). râul pentru pietoni și vehicule, un garaj pentru mașini sau camioane și așa mai departe). Sarcinile de proiectare în acest caz sunt exprimate prin condiții și sunt de natură problematică, deoarece nu sunt oferite metode de rezolvare a acestora.
Proiectați folosind desene simple și diagrame vizuale.
Aceste posibilități pot fi realizate cu cel mai mare succes dacă copiii sunt învățați mai întâi să construiască diagrame simple - desene care reflectă exemple de clădiri și apoi, invers, să creeze practic structuri folosind desene simple - diagrame. Ca rezultat al unei astfel de pregătiri, copiii dezvoltă gândirea imaginativă și abilitățile cognitive, de exemplu. Ei încep să construiască și să aplice modele externe de ordinul doi - cele mai simple desene - ca mijloc de cunoaștere independentă a noilor obiecte.
Design by design.
În comparație cu proiectarea după un model, are oportunități mai mari de dezvoltare a creativității copiilor și de a-și demonstra independența; aici copilul decide singur ce și cum va proiecta. Dar trebuie să ne amintim ce și cum va proiecta. Dar trebuie să ne amintim că crearea unui plan pentru un proiect viitor și implementarea acestuia este o sarcină destul de dificilă pentru preșcolari: planurile sunt instabile și se schimbă adesea în procesul de activitate. Proiectarea prin proiectare nu este un mijloc de a-i învăța pe copii cum să creeze idei; le permite doar să utilizeze în mod independent și creativ cunoștințele și abilitățile dobândite anterior.
Design pe tema.
Copiilor li se oferă o temă generală de construcții („păsări”, „oraș”, etc.) și ei înșiși creează idei pentru clădiri specifice, meșteșuguri, aleg materialul și metodele de implementare a acestora.
Construcția cadru.
În acest tip de construcție, copilul, privind la cadru, trebuie să-și dea seama cum să o completeze, adăugând diverse detalii suplimentare aceluiași cadru. În conformitate cu aceasta, construcția „cadru” este un mijloc bun de formare a imaginației, metode generalizate și de construire a gândirii imaginative.
Planul lecției:
Considerarea obiectului ca întreg.
Stabilirea scopului său practic.
Evidențierea părților principale.
Determinarea scopului funcțional în conformitate cu obiectul în ansamblu.
Stabilirea amenajării spațiale a acestor părți.
Evidențierea părților care alcătuiesc părțile principale.
Stabilirea amenajării spațiale a acestor părți una în raport cu cealaltă.

3. Construcție din deșeuri
În lumea modernă, o persoană acționează ca un consumator: în fiecare zi aduce produse în casă, ambalate frumos și variat. Un copil crește devenind același consumator până când un adult îi arată un nou rol - rolul unui Creator, care creează ceva original din obiecte familiare „de aruncat” (o cană de iaurt, un pix uscat, un ou de plastic din o Kinder Surprise) (o floare într-o oală) ). Procesul comun de lucru cu deșeurile unește copilul și părinții, copilul și alți copii și optimizează comunicarea dintre aceștia. Un copil creativ este întotdeauna popular printre colegii săi; el creează jocuri interesante ca un catalizator pentru idei. Pe măsură ce dobândește experiență de lucru cu diverse materiale și se familiarizează cu proprietățile acestora, copilul dobândește independență creativă: „Pot să fac singur o rachetă”. Se dezvoltă calitățile personale (determinare, capacitatea de a face lucrurile, acuratețe), se formează stima de sine pozitivă (scopul stabilit a fost atins), se dezvoltă abilitățile motorii fine, gustul artistic și gândirea imaginativă. Astfel, construcția din deșeuri contribuie la dezvoltarea armonioasă a copilului, așa că este necesar să îi acordați întotdeauna atenția cuvenită: „Impulsul spre creativitate poate dispărea la fel de ușor cum a apărut dacă îl lăsați fără mâncare” K. Paustovski.
Importanța construcției din deșeuri
Construcția din deșeuri este o activitate foarte interesantă și utilă pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale copiilor. Deșeurile le oferă copiilor un sentiment de independență față de adulți, îl învață pe copil să fie gospodar, nu va sparge niciodată o jucărie pe care a făcut-o cu propriile mâini, căreia i-a depus efort și sârguință, iar în viitor va începe să respecte munca altor persoane.
Lucrând cu diferite materiale, copiii se familiarizează cu proprietățile lor, cu structura variată, dobândesc abilități și abilități de muncă și învață să gândească. Sukhomlinsky a mai scris: „Cu cât mâna unui copil are mai multă pricepere, cu atât copilul este mai inteligent”.
Activitatea mentală este imposibilă fără vorbire. Având stăpânirea abilităților de proiectare, copilul stăpânește și cunoștințele despre obiecte, semne, acțiuni și relații, întruchipate în cuvintele corespunzătoare. În același timp, el nu numai că dobândește cunoștințe, ci învață și să gândească, deoarece a gândi înseamnă a vorbi cu voce tare pentru sine, iar a vorbi înseamnă a gândi.
Organizarea activităților copiilor atunci când se lucrează cu deșeuri necesită:
ia în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor;
distribuiți corect timpul de lucru în combinație cu odihnă scurtă;
gândiți-vă la tema viitoarei meșteșuguri, ținând cont de abilitățile și abilitățile existente;
procesul de muncă ar trebui să evoce doar emoții pozitive la copii;
copiii ar trebui să aibă încredere în ajutorul profesorului dacă întâmpină dificultăți în finalizarea lucrării;
dacă lucrarea necesită manipulări complexe în etapa pregătitoare, de exemplu, perforarea găurilor cu o punte încălzită, este necesar ca această lucrare preliminară să fie efectuată de un adult.
Cerințe pentru selecția materialului:
Foarfece cu capete rotunjite.
Cuțit cu lamă tare - doar adulții îl pot folosi.
Shilo - lucrează de către un adult sau sub strictă supraveghere a acestuia.
Adezivi. Se folosește lipici PVA. „Moment” este folosit doar de adulți.
Recipiente din plastic pentru alimente: diferite volume, culori, forme neobișnuite. Trebuie să fie gol și curat.
Plastic colorat. Trebuie spălat, uscat și pre-tăiat în bucăți.
Recipiente pentru ouă de ciocolată - surprize mai plăcute. Sunt utilizate atât recipientul plin, cât și părțile sale (jumătăți).
Sârmă: cupru, aluminiu, acoperit cu o teacă colorată.
Blocajele de trafic. dopuri standard pentru sticle de plastic cu apa carbogazoasa si minerala si dopuri mici de diametru mai mic pentru recipientele cu ulei si suc de floarea soarelui.
capace. Dimensiuni mici din tuburi de pasta de dinti, creme.
Capacele. Capace mari pentru recipiente cu pasta de ciocolata, maioneza etc.
Mărgele: mărgele rotunde, ovale din mărgele vechi, legături de păr.
Plastilină. Sunt folosite piese folosite anterior în sculptură.
Pixuri care și-au depășit viața utilă în desen.
Una dintre cele mai simple tehnici de construire a mobilierului pentru păpuși este crearea de mobilier din cutii de chibrituri. Pentru a face acest lucru, trebuie să luați câteva cutii de chibrituri și să le lipiți împreună cu lipici PVA. Este necesar să-l lipiți astfel încât sertarele retractabile să fie asemănătoare cu sertarele unei adevărate comode.
Materiale care vor fi cu siguranță utile pentru realizarea mobilierului: cutii de chibrituri, carton, folie, precum și foarfece, lipici și un creion. De asemenea, puteți folosi materiale improvizate - cutii de pantofi, cutii de ceai, mici electrocasnice. Ce se poate face din mobilier? Aproape orice - o canapea, fotolii, un dulap, oglinzi, o masă și pouf. Pentru a face un dulap, trebuie să luați o cutie, de exemplu, dintr-o cutie de ceai, să o vopsiți într-o singură culoare, să decupați ușile care se vor deschide și închide. Puteți agăța folie pe una dintre uși pentru a imita o oglindă și luați în considerare o bară transversală pentru umerase. Dulapul este gata!
Mașini cu cutie de chibrituri.
Copiii nu sunt imediat capabili să producă modele funcționale de mașini, așa că mai întâi construiesc machete. Aspectele sunt modele nefuncționale care transmit doar forma unei mașini sau structuri.
Înainte de a începe să proiecteze mașini, ei se uită la desene și mostre de mașini de diferite modele. Aflați principalele părți ale unei mașini, camion și bărci.
Faceți un model conectând părți individuale folosind plastilină.
Împreună cu adulții, este necesară completarea modelelor de mașini, transformându-le în modele de lucru. Faceți axe din ramuri rotunde drepte și atașați roți de carton de ele, conectându-le mobil cu o bandă de hârtie groasă de șasiul mașinilor de jucărie.
4. Construcția hârtiei
Hârtia, un material accesibil și universal pentru copii, este utilizată pe scară largă nu numai în desen și aplicații, ci și în designul artistic. Preșcolarii sunt atrași în special de oportunitatea de a crea ei înșiși meșteșuguri din hârtie, care vor fi apoi folosite în jocuri, dramatizări, decorarea unui colț, a unei zone de grădiniță sau oferite ca cadou de zi de naștere sau de sărbători părinților, profesorilor sau prietenilor. Copilul se bucură că jucăria pe care a creat-o cu propriile mâini funcționează: roata se învârte în vânt, barca plutește, avionul, zmeul zboară în sus etc. Astfel, prin diverse acțiuni cu hârtie, în procesul de prelucrare a acestuia , folosind diferite metode și tehnici, copiii învață să înțeleagă din punct de vedere estetic imaginile obiectelor familiare, să le transmită în activitate vizuală, subliniind frumusețea și culoarea aspectului exterior într-o formă transformată. Astfel de activități sunt de mare importanță în dezvoltarea imaginației creative a copilului, imaginația lui, gustul artistic, acuratețea, capacitatea de a folosi materialul cu atenție și economic, de a contura o secvență de operații, de a se strădui în mod activ să obțină un rezultat pozitiv și de a păstra locul de muncă. în ordine. Copiii învață abilități și cultura muncii care sunt importante pentru a-i pregăti pentru succesul la școală.
Există două tipuri de design de hârtie: tehnic și artistic.
În construcția de hârtie tehnică, preșcolarii prezintă atât obiecte din viața reală, cât și cele inventate prin asociere cu imagini din basme și filme. Dar, în același timp, copiii modelează caracteristicile structurale și funcționale ale obiectelor: o clădire cu acoperiș, ferestre, o ușă; o navă cu punte, pupă și volan.
În construcția de artă pe hârtie, copiii înșiși creează imagini estetice: meșteșuguri originale pentru cadouri sau jocuri, pentru un panou general sau pictură. Preșcolarii încearcă să ofere imaginilor o mai mare expresivitate și pentru aceasta încalcă în mod deliberat proporționalitatea părților (urechi uriașe, nas lung) și folosesc culoarea și textura neobișnuită a hârtiei.
Există diferite tehnici de lucru cu hârtie: mototolire, rupere, tăiere, îndoire, răsucire, origami.
Crinkling este cea mai simplă tehnică care îi permite unui copil să schimbe forma hârtiei și să vadă în ea o imagine holistică: un nor, o floare, un arc, un pește, o pasăre. Aceste imagini se nasc în raționament: Cum sau cu cine arată? Cum arată dacă te întorci și privești din cealaltă parte? Ce se întâmplă dacă conectați figurile? Bucățile mototolite de hârtie „se transformă” în găini pufoase, mere, păpădie și jucării de Anul Nou.
Sfâșierea și ruperea este una dintre cele mai preferate activități ale copiilor. La început, copiii pur și simplu rupe cu bucurie hârtia în bucăți, iar adulții îi ajută să vadă în formele rezultate ceva din lumea din jurul lor: o frunză, o gângă, paste, bomboane... Apoi copiii înșiși stăpânesc treptat tehnica: ruperea. , smulgerea, smulgerea bucăților de hârtie pentru a face imagini interesante - gândaci, flori, stele... Din forme sparte de diferite configurații, din hârtie de diferite culori, diferite texturi, copiii creează nu numai meșteșuguri originale - o pasăre, un pește, o floare, dar și compoziții - un buchet de flori, un circ, marea.
Răsucire. Această metodă ajută copilul să creeze meșteșuguri voluminoase și texturate. Rezultatele minunate includ atât imagini întregi - un șarpe, un vierme, o omidă, o eșarfă, un melc, un spighelet, un trandafir, un fir de iarbă, bijuterii pentru păpuși și unele părți ale meșteșugurilor sau imagini - împletituri, urechi, funde, trunchiuri de copaci. (Quilling)
Tăierea și îndoirea sunt mai complexe și, în același timp, mai frecvente în practica didactică. Începând de la vârsta de cinci ani, copiii le stăpânesc cu succes.
Kirigami și origami. Tehnica Kirigami a venit la noi din Japonia. Constă în plierea hârtiei și tăierea ei în diferite direcții. Așa se creează diverse figuri de animale, oameni amuzanți, tot felul de fulgi de zăpadă și flori.
Trebuie spus că construcția tradițională din hârtie - origami și kirigami - este un tip de activitate destul de complex. Se presupune că copiii au dezvoltat o orientare spațială și nu le permite să acționeze prin încercare, deoarece eroarea este aproape imposibil de corectat. De obicei, adulții arată și explică „pas cu pas” de mai multe ori întreaga secvență de creare a oricărei figurine (design), iar copiii repetă mecanic și adesea, după două sau trei zile, nu pot să-și amintească sau să facă nimic fără îndemnuri. De aceea, este important să nu învățăm cum să creați meșteșuguri specifice, ci să dezvoltați metode generalizate de construcție. Apoi copilul nu va acumula o „grămadă” de rețete, ci va stăpâni principiile de bază pentru a crea multe imagini diferite pe baza acestora. Numai în acest caz, copiii își vor căuta propriile soluții cu pasiune și mare imaginație și vor folosi același material în situații diferite, chiar și cele mai neobișnuite.
Din latinescul „construcție” - asamblarea a ceva nou. Designul hârtiei are mai multe direcții care sunt strâns legate între ele. Modelele de hârtie pentru copii pot fi:
proiectare după un model;
proiectare conform formei;
proiectarea după o temă sau design.
Cel mai simplu tip de design: conform unui model. Această opțiune poate și ar trebui să fie folosită atunci când lucrează cu preșcolari mai mici, prezentându-i culorile, formele și tipurile de hârtie, precum și învățându-i cum să folosească foarfecele. Această tehnică se bazează pe referirea la un exemplu - un model. Copiii sunt invitați să se uite la o mostră finită a produsului și să o compare cu părțile finite de pe mese. Acesta este cel mai simplu tip de design și, stăpânindu-l, copiii învață să repete desenul pe care îl văd. Copiii învață să asambleze părți într-un întreg și, de asemenea, stăpânesc tehnici de lucru cu lipici și hârtie.
Proiectarea după formă presupune consolidarea capacității de a lucra după un model. Cu alte cuvinte, copilul, atunci când primește sarcini, nu cunoaște încă rezultatul final, dar poate asambla compoziția dorită pe baza formei semifabricatelor. Această opțiune de design este disponibilă preșcolarilor de 4-5 ani. Înainte de a începe să lucreze cu semifabricate, adultul arată mai multe opțiuni pentru produsul finit. Lasă aceste imagini în vizibilitatea copilului. După terminarea lucrărilor cu detaliile, lângă mostre pot fi așezate tablouri pentru copii.
Cel mai dificil lucru în lucrul cu hârtie este proiectarea pe o anumită temă. Presupune ca copilul să aibă capacitatea de a lucra cu hârtie, de a compune compoziții și de a selecta materiale. De exemplu, vrei să creezi un tablou dedicat toamnei. Împreună cu copilul tău, înainte de a proiecta, te uiți prin tablourile terminate de toamnă. Împreună cu copilul tău, alegi hârtie de o anumită culoare și marchezi poziția viitoarelor părți ale imaginii pe baza acesteia. În proiectarea bazată pe formă nu există nicio dependență de piesele de prelucrat. Copilul se bazează pe imaginația sa, învață să combine culorile, formele și își creează propria compoziție din hârtie.
Hârtia cade în mâinile unui copil încă din copilărie și el creează în mod independent imagini ale lumii sale interioare din ea. Un material obișnuit - hârtia - capătă o nouă direcție modernă; poate fi folosit în diferite tehnici.
Hârtia este materialul pe care un copil îl întâlnește în fiecare zi: acasă, în viața de zi cu zi, la clasă, când desenează, face aplicații sau proiectează din hârtie. Construcția hârtiei este transformarea unei foi de hârtie într-o formă tridimensională, rezultând o ambarcațiune tridimensională. Există și conceptul de „aplicație volumetrică”.
Meșteșugurile volumetrice și aplicațiile volumetrice sunt:
jucării și aplicații din bulgări de hârtie;
jucării și aplicații din benzi de hârtie;
jucării cu nervuri și aplicații folosindu-le;
jucării bazate pe conuri și aplicații care le folosesc;
jucării bazate pe un cilindru și aplicație folosindu-le;
jucării din bile pufoase și aplicații care le folosesc;
jucării origami etc.
Jucării și aplicații realizate din bulgări de hârtie.
Sunt realizate din hârtie destul de subțire, dar flexibilă și moale, care ar trebui să țină bine forma bulgărelui după ce a fost zdrobită (pot fi șervețele obișnuite de diferite culori sau hârtie ondulată). Cocoloașele pot fi mari (o parte întreagă a unei figurine de animal) sau mici (detalii mici de design lipite de o parte principală mare (bulgări de lână pe o oaie sau semințe pe o floarea soarelui etc.). Din bulgări mari puteți face diferite animale mici prin lipirea urechilor suplimentare, coada de cal etc.
Bucățile de hârtie pot fi, de asemenea, folosite pentru a crea o imagine, după ce a desenat anterior pe foaie un complot sau un personaj de poveste. La cererea copilului, poza este înrămată, ceea ce permite să fie arătată celorlalți și copilului însuși frumos încadrată și îi conferă un aspect finit.
Jucării și aplicații realizate din benzi de hârtie.
Sunt utilizate diferite metode pentru a transforma piesa de prelucrat într-o figură tridimensională (lipirea benzii cu un inel, o buclă, plierea acesteia ca un acordeon). Fâșiile sunt folosite atât pentru părțile principale ale ambarcațiunii (capul, corpul păsărilor, animalele, oamenii, cât și pentru realizarea unor părți mici (urechi, coadă etc.).
Și aici, bineînțeles, poți face atâtea lucruri interesante câte este bogată imaginația ta: un pui, un pom de Crăciun, un om de zăpadă, un semafor, flori, diverse animale etc.
Jucării cu nervuri și aplicații folosindu-le.
Acestea sunt realizate prin tăierea părților dintr-o bandă pliată ca un acordeon și lipirea jumătăților fiecărei piese una câte una. Jucăriile cu nervuri pot fi folosite ca decorațiuni pentru brad, ca atribute pentru un teatru de masă, care pot fi apoi așezate împreună cu copilul. În acest fel, puteți face flori, fructe și legume frumoase. Și ce minunată umbrelă, nor, ciuperci etc. se pot dovedi a fi!
Dacă copilul oferă imagini, jucării și meșteșuguri celor dragi, prieteni, oaspeți, profesori, dacă lucrările copiilor decorează în mod constant nu numai interiorul grupului pentru orice sărbătoare sau eveniment (Anul Nou, Ziua Internațională a Mamei, ziua de naștere a unui copil sau membrii familiei etc.) , atunci valoarea acestor lucrări crește semnificativ. Ca urmare a unei astfel de lucrări sistematice, copiii vor începe să vadă toată diversitatea frumuseții lumii din jurul lor. Dar sufletul uman are nevoie de frumusețe ca aerul! Este imposibil să-ți imaginezi viața fără ea.
Origami (de la 4 ani) este ca un truc - o figură minunată se naște dintr-o bucată obișnuită de hârtie în câteva minute! Origami nu necesită costuri mari de materiale; activitățile origami sunt absolut sigure chiar și pentru cei mai mici copii. Cu ajutorul origami, poți crea rapid și ușor o lume întreagă cu care te poți juca! Nu sunt necesare abilități speciale și toată lumea o poate face! Cu ajutorul origami este ușor să faci cadouri neobișnuite și originale și să decorezi camere.
Tunderea pe plastilină
Varsta: de la 5 ani
Tehnica tăierii pe plastilină constă în crearea unei baze din plastilină și atașarea treptat a elementelor comprimate din hârtie pe aceasta. Această tehnică vă permite să faceți un fals voluminos și „pufos”.
Folosind această tehnică puteți crea o varietate de cărți poștale, jucării sub formă de animale, flori și multe altele.
rulare hârtie (quilling)
Varsta: de la 5 ani.
La prima vedere, tehnica de rulare a hârtiei este simplă. O fâșie de hârtie de quilling este rulată într-o spirală strânsă și apoi lipită pe o foaie de hârtie groasă. Acest proces se repeta de multe ori pana cand copilul umple intregul spatiu al foii.
Va fi convenabil să începeți înfășurarea prin răsucirea marginii benzii de hârtie de quilling pe vârful unei pungi ascuțite.
După ce a format miezul spiralei, este recomandabil să continuați să lucrați fără a utiliza un instrument de quilling. În acest fel, puteți simți cu vârful degetelor dacă ruloul se formează uniform și puteți regla efortul pe măsură ce mergeți. Rezultatul ar trebui să fie o spirală densă mai mică de un centimetru în diametru. Va fi baza pentru diversitatea ulterioară a tuturor formelor. După care spirala de hârtie se desfășoară la dimensiunea necesară, iar apoi se formează figura de quilling necesară. Vârful hârtiei este prins de o picătură de lipici. Rolele pot primi o varietate de forme prin efectuarea de compresiuni și indentări.
Norigami
Varsta: de la 6 ani
Aceasta este o tehnică proprietară unică de proiectare a hârtiei formatate, care face posibilă realizarea de orice din hârtie. Gândește-te la asta - și se va face. Dacă vrei, învață să vină singur cu meșteșuguri; dacă vrei, învață să le faci urmând maestrul. Nicio altă tehnică de proiectare a hârtiei nu poate fi realizată atât de rapid, simplu și de recunoscut, chiar și Carlson, un dragon chinezesc, un tanc sau un submarin, o zebră sau un elefant, o girafă, un cal, o pisică, o prințesă, un castel. .
Kirigami
Varsta: de la 6 ani
este arta plierii figurilor din hârtie. Într-un anumit sens, kirigami este un tip de tehnică origami, dar, spre deosebire de aceasta din urmă, utilizarea foarfecelor și a lipiciului este permisă în kirigami.
Numele tehnicii în sine vorbește despre asta: provine din două cuvinte japoneze: kiru - tăiat și kami - hârtie.
Baza meșteșugurilor care utilizează tehnica kirigami este o foaie de hârtie. De regulă, crearea unui meșteșug începe cu îndoirea unei foaie de hârtie în jumătate și tăierea diferitelor forme.
Aplicație volumetrică din hârtie colorată sau albă:
Varsta: de la 5 ani
Mijloace de exprimare: silueta, textura, culoarea, volumul.
Echipament: hârtie pe două fețe colorată și albă groasă, lipici PVA.
Metoda de obținere a unei imagini: copilul rupe bucăți de hârtie colorată, le mototolește sau le răsucește, apoi le lipește pe o coală de hârtie groasă. Lucrarea trebuie făcută pe o foaie mare de hârtie.
Construcția de hârtie pentru copii nu este doar distractivă. Are un efect pozitiv asupra dezvoltării mentale a copilului dumneavoastră, dezvoltă abilitățile de lucru cu unelte, hârtie și forme și servește și ca un bun material decorativ pentru organizarea spațiului camerei copilului.

5. Construcție din materiale naturale
Lucrul cu materiale naturale conține oportunități grozave de a aduce copilul mai aproape de natura sa natală, de a promova o atitudine atentă și grijulie față de aceasta și de a dezvolta abilități primare de muncă. Întâlnirile cu natura extind înțelegerea copiilor asupra lumii din jurul lor, contribuie la dezvoltarea abilităților senzoriomotorii, la dezvoltarea mentală a copilului, la dezvoltarea atenției și a curiozității sale. Munca de a face jucării din materiale naturale contribuie la dezvoltarea personalității copilului, hrănindu-i caracterul: nu este atât de ușor să faci doar o jucărie - producerea acesteia necesită anumite eforturi volitive. În procesul de lucru cu materiale naturale, se creează condiții pozitive pentru formarea motivelor sociale pentru muncă, care la vârsta preșcolară mai înaintată dobândesc o forță motivațională semnificativă. Fiecare copil are ocazia să simtă și să experimenteze bucuria participării personale la o cauză comună.
Aproape în fiecare zi aruncăm sticle de plastic, vesela de unică folosință, ambalaje alimentare, tot felul de cutii, tuburi, pixuri vechi, etc. Și cu greu ne gândim că mare parte din acest gunoi poate avea o nouă utilizare, devenind baza unei camera copiilor originale.artizanat sau jucarii incitante.
Construcția din materiale naturale este un tip de construcție mai complex în grădiniță. De asemenea, materialul natural poate fi folosit ca material de construcție pentru jocurile copiilor, începând de la grupa a doua cea mai mică. Acesta este, în primul rând, nisip, zăpadă, apă. Din nisip brut, copiii construiesc un drum, o casă, o grădiniță, un tobogan, poduri, folosind matrițe (cutii cu nisip) - plăcinte și multe altele. Pornind de la grupa de mijloc, copiii realizează jucării din materiale naturale: crengi, scoarță, frunze, castane, conuri de pin, molid, coji de nuci, paie, ghinde, semințe de arțar și alte materiale disponibile. La o vârstă mai mare, copiii îngheață apă colorată, pregătind bucăți de gheață colorate cu care să decoreze zona. Ei fac un tobogan, o casă, un om de zăpadă și figurine de animale din zăpadă. Folosind materiale naturale în jocurile lor, copiii se familiarizează cu proprietățile lor și învață să-și umple timpul liber cu activități interesante. Ei învață că nisipul curge liber, dar nisipul umed poate fi sculptat, apa poate fi turnată în diferite recipiente și îngheață la frig.
Materialul natural este probabil unul dintre cele mai comune materiale pentru arte și meșteșuguri și cea mai bună parte este că se află chiar sub picioarele noastre. Particularitatea meșteșugurilor realizate din acest material este că se folosește forma sa naturală. Calitatea și expresivitatea sunt obținute prin capacitatea de a observa în acest material asemănarea cu obiectele realității, de a spori această asemănare și expresivitate cu prelucrare suplimentară folosind instrumente.
Lucrările de realizare a jucăriilor și meșteșugurilor din materiale naturale ar trebui să înceapă cu structuri ușoare și, pe măsură ce copiii stăpânesc abilitățile de muncă manuală, să treacă la meșteșuguri mai complexe.
În primul rând, este important să îi interesezi pe copii în procesul de creație, să le insufleți încrederea că pot face ceea ce plănuiesc și apoi să-i înveți să lucreze cu materiale naturale.
Metodologia de desfășurare a cursurilor de realizare a meșteșugurilor din materiale naturale:
O conversație introductivă despre materialul cu care se lucrează (povestea ar trebui să fie însoțită de o demonstrație a acestui material; copiilor li se poate lăsa să atingă, să simtă suprafața, să examineze forma, să acorde atenție culorii);
Mesajul subiectului și afișarea unui eșantion de jucărie;
Analiza eșantionului și demonstrarea tehnicilor de creare a unei jucării sau a unei meșteșuguri (aici puteți folosi capacitatea copiilor de a analiza eșantionul, încurajați-i să facă presupuneri cu privire la succesiunea îndeplinirii sarcinii; profesorul poate corecta răspunsurile copiilor, dirijandu-le acestora). atenție la caracteristicile lucrului cu acest material);
Realizarea de jucării (meșteșuguri). În timpul procesului de lucru, profesorul monitorizează munca copiilor, monitorizează respectarea regulilor de siguranță și oferă asistența necesară copiilor care au dificultăți;
Analiza jucăriei finite (meșteșug), în timpul căreia copiii își dezvoltă capacitatea de a evalua rezultatele muncii lor și munca camarazilor lor;
Curățarea locurilor de muncă.
Astfel, meșteșugurile realizate din materiale naturale îi vor ajuta pe copii să aprecieze fiecare lucru mic. Copiii tratează jucăriile făcute cu propriile mâini cu mult mai multă atenție decât pe cele achiziționate. Și cel mai important, copiii vor învăța să-și folosească imaginația și imaginația cu privire la modul în care poate fi folosit cutare sau cutare bibeloială.

6. Proiectare plană
Unul dintre principalele tipuri de construcție plană este construcția din bastoane de numărare. Bețișoarele de numărat sunt un material didactic indispensabil destinat predării matematicii, dezvoltării percepției vizuale, operațiilor mentale de comparație, analiză, sinteză și dezvoltării motricității fine. Principalele caracteristici ale acestui material didactic sunt abstractitatea, versatilitatea și eficiența ridicată.
Construirea cu bețe este foarte asemănătoare cu a face figuri cu chibrituri simple.
Următorul tip de design plan este jocul „Tangram” - unul dintre jocurile matematice simple. Jocul este ușor de realizat. Un pătrat de carton sau plastic de 10 pe 10 cm, colorat egal pe ambele părți, este tăiat în 7 părți, care se numesc tans. Rezultă 2 triunghiuri mari, 2 mici și 1 mijlociu, un pătrat și un paralelogram. Fiecărui copil i se dă un plic cu 7 tana și o coală de carton pe care așează o poză din probă. Folosind toate cele 7 tana, atașându-le strâns unul de celălalt, copiii creează o mulțime de imagini diferite pe baza mostrelor și conform propriilor idei.
Jocul este interesant atât pentru copii, cât și pentru adulți. Copiii sunt captivați de rezultat - sunt implicați în activități practice active pentru a selecta o modalitate de aranjare a figurilor pentru a crea o siluetă.
Succesul stăpânirii jocului la vârsta preșcolară depinde de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor. În timp ce se joacă, copiii își amintesc numele figurilor geometrice, proprietățile lor, trăsăturile distinctive, examinează formele vizual și tactil-motor și le mișcă liber pentru a obține o nouă figură. Copiii își dezvoltă capacitatea de a analiza imagini simple, de a identifica forme geometrice în ele și în obiectele din jur, modifică practic figurile decupându-le și compunându-le din părți.
În prima etapă a stăpânirii jocului „Tangram”, se desfășoară o serie de exerciții care vizează dezvoltarea conceptelor spațiale ale copiilor, elemente de imaginație geometrică și dezvoltarea abilităților practice în compunerea unor noi figuri prin alăturarea uneia dintre ele la alta.
Copiilor li se oferă diferite sarcini: să compună figuri după un model, o sarcină orală sau un plan. Aceste exerciții sunt pregătitoare pentru a doua etapă de stăpânire a jocului - alcătuirea figurilor folosind modele disecate
Pentru a recrea cu succes figuri, aveți nevoie de capacitatea de a analiza vizual forma unei figuri plane și a părților sale. Copiii fac adesea greșeli în conectarea figurilor pe părțile laterale și în proporție.
Deci, conținutul lucrării la a doua etapă a dezvoltării jocurilor: acesta este învățarea copiilor să analizeze un eșantion și să exprime verbal modul de conectare a aranjamentului spațial al părților.
Acesta este urmat de exerciții de compunere a figurilor. În caz de dificultăți, copiii apelează la model. Este realizat sub forma unui tabel pe o coală de hârtie de aceeași dimensiune a figurii siluetei ca și seturile de figuri pe care le au copiii. Acest lucru facilitează, în primele lecții, analiza și verificarea imaginii reconstruite cu un eșantion.
A treia etapă a stăpânirii jocului este alcătuirea figurilor după modele de natură contur, neîmpărțite. Acesta este disponibil copiilor de 6-7 ani, sub rezerva instruirii. Jocurile pentru compunerea figurilor folosind modele sunt urmate de exerciții de compunere a imaginilor după propriul design.
Următorul tip de design plan este așezarea unui model de forme geometrice. Copilului i se oferă un set de forme geometrice, din care mai întâi folosește un model și apoi așează independent o anumită imagine.
În grupul dvs., puteți organiza un design folosind frunze uscate, pe care copiii vor fi bucuroși să le pregătească vara.
Așezarea figurilor din butoane este un alt tip de design plan. Puteți implica părinții în colectarea diferitelor texturi de nasturi, iar copiii vor fi fericiți!
În timpul vacanței de vară pe malul râului, puteți colecta o mulțime de pietricele de râu, care pot face și poze interesante.
Concluzie: toate formele de activitate constructivă a unui copil preșcolar sunt de mare importanță în pregătirea copiilor pentru școală, dezvoltarea gândirii, memoriei, imaginației și capacității lor de căutare independentă și activitate creativă.
7. Activitate reflexivă.

Denumirea activității constructive provine de la cuvântul latin constructio - construcție.
Construcția pentru copii este o activitate în care copiii creează diverse meșteșuguri de joacă (jucării, clădiri) din diverse materiale (hârtie, carton, lemn, truse speciale de construcție și seturi de construcție).
Construcția este o activitate destul de complexă pentru copii. În ea găsim o legătură cu activitățile artistice, constructive și tehnice ale adulților.
Activitățile constructive și tehnice ale adulților se caracterizează prin scopul practic al structurilor și clădirilor. Atunci când realizează un proiect, un adult se gândește mai întâi la el, creează un plan, selectează materialul ținând cont de scopul, tehnica de lucru, designul extern și determină succesiunea acțiunilor.
Toate aceste elemente sunt conturate în designul copiilor. Problemele constructive sunt și ele rezolvate aici. Produsele de design pentru copii sunt de obicei destinate utilizării practice în joc.
A. S. Makarenko a subliniat că jocurile unui copil cu jucării-materiale din care el construiește sunt „cel mai apropiate de activitatea umană normală: o persoană creează valori și cultură din materiale”.
Astfel, activitatea constructivă a copiilor este apropiată de activitatea constructivă și tehnică a adulților. Produsul activității copiilor nu are încă semnificație socială; copilul nu contribuie cu nimic nou nici la valorile materiale sau culturale ale societății. Cu toate acestea, îndrumarea activităților copiilor de către adulți are cel mai benefic efect asupra educației pentru muncă a preșcolarilor.
Designul copiilor poate fi vizual și tehnic.
Dacă produsul activității constructive și tehnice a adulților are în general întotdeauna un scop practic (clădire pentru un teatru, magazin etc.), atunci construcția copiilor nu este întotdeauna realizată pentru utilizare practică directă. Așa că la început copiii construiesc cu entuziasm o grădină zoologică, dar imediat ce a fost creată, clădirea și-a pierdut orice interes pentru ei. La întrebarea: „De ce nu joacă?” - o fată a răspuns: „A duce oameni prin grădina zoologică nu este interesant”.
Acest fenomen, atunci când copiii nu se joacă cu o structură sau structură completă, poate fi observat des. Se pare că copilul este interesat de procesul constructiv în sine, de parcă stăpânește ceva nou, complex și interesant în el.
Dar acest design vizual conține încă conținutul principal al activității constructive și tehnice. Dacă un copil nu folosește un meșteșug în practica sa, atunci când o creează, încearcă să afișeze în ea, dacă este posibil, tot ceea ce este necesar pentru acțiune. Principiile creării unui produs de activitate constructivă sunt aceleași ca și în proiectare.
Trebuie remarcat că adesea în designul vizual al clădirilor sale copilul realizează o asemănare mult mai mare cu obiectele din jur decât atunci când acestea sunt destinate utilizării practice directe în joc, în timp ce în clădirile pentru joacă copilul permite mai multe convenții.
Într-o astfel de structură, este important pentru el să aibă elementele esențiale pentru joc. De exemplu, în timpul jocului a fost necesar să pilotați un avion, așa că prezența unui volan, aripi și un scaun pentru pilot a fost suficientă. Nu contează că avionul construit arată primitiv: satisface pe deplin nevoile de joacă ale copiilor. Este o problemă diferită când un copil încearcă să arate diferite tipuri de aeronave. Apoi copiii le execută cu o grijă constructivă deosebită. Astfel, natura și calitatea construcției nu depind întotdeauna de aptitudinile copiilor.
Existența a două tipuri de design pentru copii - vizual și tehnic, fiecare având propriile caracteristici - necesită o abordare diferențiată a gestionării acestora.
Activitatea constructivă a preșcolarilor are caracterul unui joc de rol: în procesul de creare a unei clădiri sau structuri, copiii intră în relații ludice - nu doar determină responsabilitățile fiecăruia, ci îndeplinesc anumite roluri, de exemplu, maistru. , constructor, maistru etc. Prin urmare, activitatea constructivă a copiilor este uneori numită și un joc de construcție.

Tipuri de design în grădiniță

În funcție de materialul din care copiii își creează clădirile și structurile, ei disting:
proiectare din materiale de construcție;
constructii din hartie, carton, cutii, role si alte materiale;
construcție din materiale naturale.
Construcția din materiale de construcție de joacă este cel mai accesibil și mai ușor tip de construcție pentru preșcolari.
Părțile seturi de construcție sunt corpuri geometrice regulate (cuburi, cilindri, bare etc.) cu dimensiuni matematice precise ale tuturor parametrilor lor. Acest lucru permite copiilor, cu mai puțină dificultate decât din alte materiale, să obțină designul unui obiect, transmițând proporționalitatea părților sale și aranjarea lor simetrică. Există multe seturi pentru toate grupele de vârstă ale grădiniței: blat, pentru joacă pe jos, în curte. Printre acestea se numără și cele tematice („Arhitect”, „Macarale”, „Tânăr constructor de nave”, „Poduri”, etc.), care sunt utilizate ca tip independent de material pentru construcție și, uneori, ca supliment la setul principal de construcție.
De regulă, în trusele de construcție, elementele individuale sunt asigurate prin suprapunere, așezându-se unul împotriva celuilalt. Pe lângă seturile de construcție, se recomandă „Constructori”, care au metode de conectare mai durabile. Cel mai adesea, cele din lemn sunt folosite cu cele mai simple metode de fixare. Se mai folosesc si cele metalice, cu prindere mai complexe - folosind suruburi, piulite, crapi etc.
În jocul „Constructor”, copiii învață să rezolve probleme de proiectare mai complexe, să se familiarizeze cu diverse moduri de conectare a pieselor și să creeze tot felul de structuri mobile, în timp ce seturile de construcție sunt destinate construcției de clădiri în principal staționare.
Construcția din hârtie, carton, cutii, bobine și alte materiale este un tip de construcție mai complex în grădiniță. Copiii îl întâlnesc mai întâi în grupul de mijloc.
Hârtia și cartonul sunt oferite sub formă de pătrate, dreptunghiuri, cercuri etc. Înainte de a face o jucărie, trebuie să pregătiți un model, să așezați și să lipiți părți și decorațiuni pe el, să faceți tăieturile necesare și abia apoi să îndoiți și să lipiți. jucăria. Tot acest proces necesită capacitatea de a măsura și de a folosi foarfece. Toate acestea sunt mult mai complicate decât construirea de clădiri prin asamblarea lor din forme separate gata făcute.
Cutiile cu parfum, pudră, chibrituri, bucăți de sârmă colorată, spumă de polistiren, cauciuc spumă, plută etc sunt de fapt semifabricate. Conectând cutii și bobine între ele folosind lipici sau sârmă, completându-le cu diverse părți din alte materiale, copiii primesc jucării interesante - mobilier, vehicule și alte produse.
Materialul natural poate fi folosit ca material de construcție pentru jocurile copiilor, începând cu a doua cea mai mică grupă. Acesta este în primul rând nisip, zăpadă, apă. Din nisip crud, copiii construiesc un drum, o casă, o grădiniță, un tobogan, poduri, folosind matrițe (cutii cu nisip) - plăcinte etc. La o vârstă mai mare, copiii îngheață apă colorată, pregătind bucăți de gheață colorate cu care să decoreze zonă. Ei fac un tobogan, o casă, un om de zăpadă și figurine de animale din zăpadă.
Folosind materiale naturale în jocurile lor, copiii se familiarizează cu proprietățile lor și învață să-și umple timpul liber cu activități interesante. Ei învață că nisipul curge liber, dar poți sculpta din nisip brut, apa poate fi turnată în diferite vase, iar la frig îngheață etc.
Pornind de la grupa de mijloc, copiii realizează jucării din materiale naturale: crengi, scoarță, frunze, castane, conuri de pin, molid, coji de nuci, paie, ghinde, semințe de arțar etc.
Particularitatea meșteșugurilor realizate din acest material este că se folosește forma sa naturală. Calitatea și expresivitatea sunt obținute prin capacitatea de a observa asemănări în materialele naturale cu obiectele realității și de a spori această similitudine și expresivitate prin prelucrare suplimentară folosind instrumente.
Această activitate este deosebit de importantă pentru dezvoltarea imaginației la un copil.
Lista diferitelor tipuri de construcții din grădiniță arată că fiecare dintre ele are propriile caracteristici. Cu toate acestea, fundamentele activității sunt aceleași: în fiecare activitate copilul reflectă obiectele lumii înconjurătoare, creează un produs material, rezultatul activității este destinat în principal utilizării practice.

Importanța designului în formarea personalității copilului

ConstructieMai mult decât alte tipuri de activități, pregătește terenul pentru dezvoltarea abilităților tehnice ale copiilor, ceea ce este foarte important pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Biografiile multor inventatori tehnici remarcabili arată astacapabilitățiacestea apar uneori chiar și la vârsta preșcolară. Un exemplu este copilăria inventatorilor remarcabili: A. S. Yakovlev,I. P. Kulibina, V. A. Gasieva,T. A. Edisonsi altii.
Care sunt unele calități importante de personalitate care se formează în activitățile constructive și tehnice ale adulților, în special în activitățile de natură creativă, și pun bazele formării abilităților tehnice?
Activitatea creativă constructivă și tehnică a adulților se caracterizează prin observarea subtilă, dezvoltată pe baza unei mari acuratețe a percepției și înțelegerii esenței tehnice a obiectelor.
Proiectantul trebuie să fie capabil să-și imagineze nu numai structura mașinii, designul, ci și partea tehnică a acestora: cum, cu ce ajutor sunt ținute împreună piesele? Care este cea principală pentru întreaga structură? Prin ce mijloace se realizează mobilitatea pieselor și a structurii în ansamblu? Cum sunt toate părțile structurii situate nu numai în planul frontal, ci și în spațiul tridimensional?
Activitățile constructive și tehnice necesită o concentrare relativ mare a atenției. Înainte de a începe să creați o structură, aveți nevoie de calcule precise și de atenție; atunci când o efectuați, este necesară o anumită consistență și precizie în lucru. Orice inexactitate duce la greșeli grave de calcul.
Activitatea creativă constructivă și tehnică a adulților se caracterizează printr-o imaginație spațială dezvoltată, exprimată încapabilitățisă opereze în mod arbitrar cu imagini de imaginație spațială în conformitate cu scopul. Înainte de a construi o nouă mașină, creatorul trebuie să o vizualizeze clar și să urmărească mental funcționarea mașinii. Abia după ce s-a convins de o soluție de succes a problemei de design în ansamblu, designerul acceptă să transforme ceea ce a creat mental într-un produs real.
ImaginațieProiectantul trebuie să fie atât extrem de concret, cât și extrem de abstract, adică trebuie să aibă nu numai imaginația spațială dezvoltată, ci și un grad ridicat de flexibilitate a gândirii, care se manifestă nu numai prin capacitatea de a crea mental diverse variații specifice ale designului general al mașina, dar și în capacitatea de a refuza la timp astfel de opțiuni care sunt imposibil de implementat în condițiile date.
Abilitățile tehnice sunt, de asemenea, caracterizate de trăsături de personalitate emoționale și volitive. Ele sunt exprimate în interes pentru activitatea constructivă, în satisfacția pe care o experimentează o persoană când creează sau îmbunătățește orice structură de semnificație socială. Conștientizarea semnificației sociale în crearea unei noi invenții determină activitatea creativă a inventatorului și dorința de a-și atinge scopul. Mai mult, această responsabilitate se manifestă chiar și atunci când proiectantul sau inventatorul nu are niciun interes pentru acest tip de tehnologie.
Calitățile de mai sus ale unui viitor designer încep să se dezvolte la copii sub îndrumarea unui profesor. Învățarea copiilor să proiecteze este de mare importanță în pregătirea copiilor pentru școală, dezvoltarea gândirii, memoriei, imaginației și capacității lor de creativitate independentă.
În timpul activităților constructive, copiii își formează idei generalizate despre obiectele care îi înconjoară. Ei învață să generalizeze grupuri de obiecte omogene în funcție de caracteristicile lor și, în același timp, găsesc diferențe în ele în funcție de utilizarea practică. Fiecare casă, de exemplu, are pereți, ferestre, uși, dar casele diferă prin scopul lor și, prin urmare, prin designul lor arhitectural. Astfel, alături de trăsăturile comune, copiii vor vedea și diferențe în ele, adică dobândesc cunoștințe care reflectă conexiuni și dependențe semnificative între obiectele și fenomenele individuale.
În ceea ce privește pregătirea copiilor pentru școală, activitatea constructivă este de asemenea valoroasă, deoarece dezvoltă capacitatea de a lega strâns cunoștințele dobândite cu utilizarea lor, înțelegerea faptului că cunoștințele sunt pur și simplu necesare pentru succesul în activitate. Copiii sunt convinși că lipsa cunoștințelor necesare despre subiect, abilitățile și abilitățile constructive este motivul eșecurilor în crearea unei structuri, o metodă neeconomică de fabricare a acesteia și calitatea slabă a rezultatului muncii.
În timpul orelor de activitate constructivă, un preșcolar își dezvoltă calități importante; capacitatea de a asculta profesorul, de a accepta o sarcină mentală și de a găsi o modalitate de a o rezolva.
Un punct important în formarea activităților educaționale, așa cum s-a dovedit în cercetările angajaților Institutului de Cercetare a Învățământului PreșcolarAPN URSS, este reorientarea conștiinței copilului de la rezultatul final care trebuie obținut în timpul unei anumite sarcini, până la metodele de implementare. Acest fenomen joacă un rol decisiv în dezvoltarea copilului de conștientizare a acțiunilor sale și a rezultatelor acestora. Principalul obiectiv al atenției copiilor este procesul în sine și modul de finalizare a sarcinii. Ei încep să înțeleagă că atunci când îndeplinesc o sarcină, nu numai rezultatul practic este important, ci și dobândirea de noi abilități, cunoștințe și noi moduri de a acționa.
Trecerea conștiinței copiilor către modalități de rezolvare a unei probleme constructive formează capacitatea de a-și controla activitățile ținând cont de sarcina la îndemână, adică apare autocontrolul. Acest lucru exclude executarea mecanică a muncii într-un mod odată memorat, simpla imitație a unui prieten. Copilul este deja capabil, după cum notează N.N. Poddyakov, „să-și analizeze acțiunile, să evidențieze legăturile lor esențiale, să le schimbe în mod conștient și să le rearanjeze în funcție de rezultatul obținut”. Acest lucru face posibilă predarea copiilor nu numai acțiuni individuale specifice, ci și principii generale, modele de acțiune și pregătește copilul să-și înțeleagă procesele cognitive. Copilul învață să-și controleze procesele mentale, ceea ce este o condiție prealabilă importantă pentru școlarizarea de succes.

Program de construcție la grădiniță

Programul a fost elaborat pe baza principiilor didacticii sovietice, ținând cont de caracteristicile activității constructive a unui preșcolar și stabilește următoarele sarcini în predarea și îndrumarea activităților constructive ale copiilor:
1. Să dezvolte la copii abilitățile și abilitățile de proiectare necesare.
2. Oferiți copiilor cunoștințe despre obiectele expuse în activități constructive, despre aspectul lor, structura, părțile principale, forma lor, aranjarea spațială, dimensiunea relativă, despre materialele cu care lucrează.
Copiii ar trebui să fie capabili să grupeze obiectele în funcție de caracteristicile lor comune și să înțeleagă relația dintre trăsăturile formei lor și funcțiile pe care le îndeplinesc. Învață denumirile corecte ale materialelor în definițiile lor geometrice sau tehnice: în joc seturi de construcție - cuburi, plăci (pătrate, dreptunghiulare, înguste, late etc.), arcade, bare, cilindri etc. Distingeți-le după dimensiune și durabilitate. Învață denumirile corecte ale uneltelor: ciocan sau ciocan (ciocan de lemn), cheie, șurubelniță, cuie, șuruburi, folosește-le corect și cunoaște-le scopul.
Copiii trebuie să aibă o bună cunoaștere a materialelor naturale (coarță de pin, molid și conuri de pin, semințe de arțar etc.).
Determinați textura hârtiei (hârtie whatman, culoare lucioasă, scris), cunoașteți carton subțire, sârmă într-o înfășurare izolatoare etc. Cunoașteți proprietățile și posibilitățile de utilizare ale acestora. Copiii ar trebui să poată folosi pastă, papetărie și lipici pentru lemn atunci când lipesc diferite materiale.
3. Învață copiii să lucreze cu intenție și să-și planifice dinainte activitățile, ceea ce este o condiție necesară pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor constructive.
4. Să încurajeze copiilor independența în muncă și inițiativa creativă.
5. De a dezvolta capacitatea de a-și controla activitățile, de a o îndrepta către o cale mai rațională de rezolvare a problemei propuse de profesor. Nu recurge la imitarea mecanică a metodelor de lucru ale camarazilor tăi sau la o metodă învățată anterior, care în acest caz nu poate fi aplicată.
Să învețe să înțeleagă că scopul orelor de design nu este atât un rezultat practic, cât dobândirea de noi cunoștințe și abilități, adică de a dezvolta la copii capacitatea de a învăța și disponibilitatea de a studia la școală.
6. De asemenea, este necesar să folosim oportunitățile bogate pentru activități constructive pentru a insufla copiilor simțul muncii în echipă în muncă.
Dar practica arată că relațiile dintre copii în activitățile constructive în sine nu sunt întotdeauna construite pe baza corectă. Prin urmare, rolul educatorului devine important aici. El trebuie să-și învețe elevii să lucreze colectiv, să discute mai întâi ideea împreună, să distribuie clar responsabilitățile în procesul de finalizare a clădirilor și jucăriilor și să-și coordoneze munca cu acțiunile camarazilor lor.
În același timp, este necesar să se cultive la copii capacitatea de a-și motiva propunerile, de a înțelege propunerile camarazilor lor și capacitatea de a alege cea mai bună opțiune, abandonând-o pe a lor dacă se dovedește a nu fi pe deplin de succes.
În procesul de finalizare în comun a designului, băieții trebuie să se ajute reciproc, să răspundă cu amabilitate la solicitările camarazilor lor și să fie sensibili și atenți la munca lor.
7. Activitățile constructive necesită utilizarea atentă a materialelor. Încă din primele zile de antrenament, este necesar ca copiii să respecte regulile adecvate: înainte de oră, așezați materialul într-o ordine convenabilă, după oră sau după terminarea jocului, nu distrugeți, ci demontați clădirile, colectați materialul nefolosit. (cutii, bucăți, hârtie, material natural) și cu grijă, în l-au așezat într-o anumită ordine într-un loc de depozitare permanent.
Ordinea la locul de muncă este o condiție necesară pentru îndeplinirea cu succes a oricărei sarcini, insuflând copiilor abilitățile muncii organizate și sentimentele estetice.
Orice material cu care lucrează copiii ar trebui să-i atragă prin aspectul său. Atunci când analizează și evaluează lucrări, copiii ar trebui să acorde atenție calităților estetice ale obiectului construit. Să dezvolte la copii capacitatea de a evalua procesul muncii lor și munca camarazilor lor din punct de vedere estetic (în ce măsură procesul de muncă este organizat, se desfășoară în succesiunea corectă, fără mișcări inutile și dezordonate, la un ritm bun).

Tehnici de bază pentru predarea designului

Pentru a-i învăța pe copii să proiecteze, este necesar să se folosească o varietate de tehnici.
Alegerea tehnicilor depinde de cerințele programului pentru o anumită grupă de vârstă, de materialul cu care lucrează copiii, de experiența lor în cunoașterea obiectelor și a legăturilor existente între ei, de abilitățile lor de proiectare.
Atunci când se stabilește conținutul programului unei lecții, ar trebui să se bazeze pe experiența existentă a copiilor, complicând constant sarcinile educaționale, dezvoltând capacitatea de a rezolva în mod independent problemele constructive fezabile. Principalele metode de predare sunt urmatoarele:
1. Profesorul demonstrează cum se realizează o structură sau o jucărie. Explicațiile îi ajută pe copii să învețe nu numai acțiunile necesare pentru a finaliza structura, ci și structura lecției și ordinea generală de lucru.
Înainte de a începe implementarea practică a sarcinii, este necesar să luați în considerare obiectul sau eșantionul, selectați părțile principale și suplimentare, apoi gândiți-vă la procesul de fabricație, selectați materialul necesar, pregătiți-l (de exemplu, faceți un model din hârtie, selectați și lipiți elemente de design individuale etc.) și abia apoi pliați și lipiți jucăria. În același timp, se determină din ce material trebuie realizată structura, în ce secvență.
O mostră sau o imagine care înfățișează un obiect poate fi folosită în clasele în care se oferă doar o explicație sau atunci când este nevoie de a-i ajuta pe copii să-și verifice munca, să-și clarifice înțelegerea subiectului sau, la sfârșitul lecției, ca model de cea mai reușită și corectă soluție la o problemă constructivă pentru comparare cu lucrările copiilor.
2. Explicarea sarcinii, definirea condițiilor pe care trebuie să le îndeplinească copiii fără a arăta cum să lucreze.
3. Demonstrarea tehnicilor individuale de proiectare sau tehnicilor tehnice de lucru pe care copiii le stăpânesc pentru utilizarea lor ulterioară în crearea de clădiri, structuri și meșteșuguri. De exemplu, în construcții - cum se face un tavan pe bonturi înalte, cum se realizează o structură stabilă; în construcția de hârtie - cum să lipiți părțile laterale ale unui cub sau bar închis; în lucrul cu proiectantul - cum să fixați roțile pe osii folosind o piuliță; atunci când lucrați cu materiale naturale - din ce material este cel mai bine să faceți piese individuale, în ce cazuri este mai bine să folosiți plastilină, lipici pentru fixare, cum să folosiți o punte etc.
4. Analiza și evaluarea procesului de lucru al copiilor și a produsului finit sunt, de asemenea, metode de predare a designului și devine clar ce metode de acțiune au învățat și care mai trebuie să fie stăpânite.
Elementele de analiză și control pot avea loc în timp ce copiii efectuează munca sau la sfârșitul unei anumite operații. De exemplu, când fac o cutie sau un coș, ei învață să plieze o foaie pătrată mare de hârtie în 16 pătrate mici. După finalizarea acestei operațiuni, trebuie să verificați dacă toată lumea a efectuat-o corect, de ce a fost făcută una sau alta eroare și cum să o corectați. Când pregătiți un model de cutie, verificați dacă este realizat corect și dacă liniile pentru tăieturi sunt marcate în locurile potrivite. Și apoi treceți la următoarea etapă de lucru.
În acest caz, este necesar ca în timpul orelor profesorul să comunice cu întregul grup și cu fiecare copil separat pentru a verifica dacă a învățat noul material. Deci, în construcția unui pod, băieții trebuie să stabilească singuri dacă piesele pentru fundație (mari și stabile) sunt selectate corect, dacă suporturile podului sunt stabile, dacă tavanul este realizat corect, astfel încât podul să facă să nu se destrame. Atunci când evaluează munca colectivă a grupurilor individuale de copii, profesorul trebuie să țină cont nu numai de calitatea produsului finit, ci și de procesul de activitate comună în sine, încurajând respectul pentru munca tovarășilor, inițiativa în a crea un original. design, capacitatea de a-și motiva propunerile și de a negocia unul cu celălalt cine va face ce.

Conținutul construcției în grupele de vârstă de grădiniță

Prima și a doua grupă de vârstă fragedă . Jocurile și activitățile constructive din prima grupă de vârstă fragedă se desfășoară începând cu 9 luni de viață a copilului. Copiii de această vârstă au propriile lor caracteristici: există un interes pentru acțiunile adulților, o nevoie de a comunica cu ei, un interes pentru jucării și obiecte, o dorință de a le atinge, de a lua sau de a le bate.
Înțelegerea vorbirii adulților se dezvoltă intens, ceea ce face posibilă dezvoltarea legăturilor între cuvinte și acțiuni, cunoașterea denumirilor de jucării și obiecte. Copiii pot efectua acțiuni simple cu obiecte și jucării la cererea profesorului: „Găsiți cocoșul”, „Arată pisica” etc.
De acum înainte, este necesar să trezim interesul copiilor pentru acțiunile cu cuburi și cărămizi, să-i învățați să le recunoască și să le distingă, să urmați cu ei acțiunile simple ale unui adult și să reproduceți aceste acțiuni: așezarea cuburilor și cărămizilor una peste alta, aşezându-le unul lângă altul.
Lecțiile cu cuburi și cărămizi din această grupă se desfășoară individual cu fiecare copil timp de 3-6 minute.
Programul de cursuri de design pentru copii cu vârsta între unu și doi ani (a doua grupă de vârstă fragedă) este ceva mai complicat. Dezvoltarea acțiunilor cu scop și a capacității de a juca continuă. Experiența senzorială a copiilor este îmbogățită: lucrând cu materiale de construcție, aceștia dobândesc idei de bază despre forma și dimensiunea obiectelor și învață orientarea în spațiu.
Copiii învață să recunoască 3-4 părți ale unui set de construcție (cărămizi, cuburi, plăci, prisme triunghiulare), să le poată pune una peste alta, să le așeze una lângă alta și să reproducă acțiunile arătate de profesor.
Ceea ce fac copiii din cuburi și cărămizi nu poate fi numit încă o clădire. Un cub este plasat pe un cub, iar această structură se numește turn; 3-4 cărămizi așezate una lângă alta pe o margine îngustă sunt un gard. Este important ca ei să învețe să înțeleagă sarcina și să o îndeplinească, să acționeze cu intenție și să obțină rezultate.
Pentru a-i învăța pe copiii de această vârstă acțiuni de joc, trebuie să repetați aceeași mișcare de mai multe ori. Numărul de piese folosite de fiecare copil poate ajunge la 4-5.
În timpul orelor, când copiii fac construcție pentru prima dată, profesorul lucrează separat cu fiecare copil. Pe măsură ce acțiunile sunt stăpânite, puteți grupa copiii pentru clase în grupuri de 4-6, iar până la sfârșitul anului - în grupuri de 8-10.
Pregătirea pentru cursuri și examinarea probei nu trebuie să dureze mai mult de un minut și jumătate, altfel activitatea copiilor va scădea. Materialele de construcție ar trebui plasate în diferite locuri din cameră, precum și tot felul de jucării de dimensiuni mici. Toate acestea vor contribui la dezvoltarea capacității copiilor de a se ocupa independent.
Dacă la orele de design principala metodă de predare a copiilor de un an și jumătate a fost să arate un eșantion și metode de acțiune, însoțite de o explicație a unui adult, atunci până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață verbal sunt posibile instrucțiuni referitoare la acțiuni, desigur, familiare copiilor.
Prima grupă de juniori . Copiii din cel de-al treilea an de viață devin fizic mult mai puternici, mai rezistenți, capabili să desfășoare activități mai lungi cu un stres psihic mai mare, pe măsură ce apar schimbări semnificative în activitatea lor mentală.
Până la vârsta de trei ani, pot deja să numească ceea ce vor construi și sunt capabili de o mai mare independență, pot efectua anumite acțiuni fără ajutorul adulților, schimbând cursul evenimentelor familiare, exprimându-și astfel atitudinea față de ei.
Programul de activități constructive prevede și pentru această grupă numai construcții din materiale de construcție. Copiii dezvoltă un interes puternic pentru jocurile și activitățile de construcție. Ei construiesc clădiri din aceleași părți ale ansamblului de clădiri ca în grupul precedent: cuburi, cărămizi, plăci, prisme (triunghiulare). Ei învață să le distingă după formă și mărime, să recunoască aceste forme indiferent de poziția lor pe planul mesei (în picioare, culcat, cu latura scurtă sau lungă îndreptată spre copil), să înțeleagă că stabilitatea depinde de poziție (cărămizi și plăci). sunt cele mai stabile atunci când stau pe partea lată).
Copiii învață să numească corect obiectele din material de construcție (cub, cărămidă), să înțeleagă și să folosească corect cuvintele (mare - mic, lung - scurt, înalt - jos, lat - îngust); urmați corect instrucțiunile verbale (puneți-l jos, scoateți-l, puneți-l jos, puneți-l deoparte, demontați-l, introduceți-l, puneți-l jos etc.).
Un copil de 2-3 ani învață următoarele tehnici tehnice de lucru cu materialele de construcție: așezarea cărămizilor și plăcilor pe orizontală (cale, tren), stivuirea a 4-6 cuburi sau cărămizi una peste alta (turn, scară), închiderea unui spațiu (gard, gard, casa), realizeaza tavane simple (porți, tobogane, poduri, case, garaje).
Ar trebui să vă străduiți să vă asigurați că copiii finalizează aceeași construcție în moduri diferite: un pătuț poate fi făcut din două cuburi și două cărămizi sau din trei cărămizi (mari și mici pentru păpuși mari și mici), o casă poate fi construită dintr-un cub și o prismă triunghiulară sau din trei cărămizi și o prismă, o matrioșcă poate locui deja într-o astfel de casă. Clădirile pentru copii pot varia în culori. Această abordare dezvoltă capacitatea copilului de a găsi cu ușurință părțile necesare pentru munca independentă. Este necesar să se obțină acuratețe în munca copiilor: dacă cuburile (cărămizile) sunt așezate orizontal sau vertical, atunci acest lucru trebuie făcut uniform, astfel încât, de exemplu, partea unui cub să fie așezată pe o parte a celuilalt și să nu iese deasupra acesteia etc. Desigur, copilul nu va stăpâni imediat acest lucru, dar este important să se străduiască pentru aceasta, să verifice cum funcționează și să îl corecteze. Acest lucru este necesar și pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor degetelor și mâinii. Mai mult, profesorul ar trebui să invite uneori copilul să verifice cu degetele cum sunt aranjate părțile, să se bucure împreună cu copilul de succesul său și să-l recompenseze pentru că a încercat să facă treaba bine.
Profesorul îi învață pe copii să găsească asemănări între clădirile făcute din materiale de construcție de joacă și obiectele familiare din jur și le cere să le numească. În plus, băieții trebuie să se gândească dinainte ce vor construi și cum; să vă puteți controla acțiunile, să determinați dacă clădirile sunt la nivel, dacă sunt stabile, dacă s-a dovedit așa cum a arătat profesorul, corectați greșelile la timp, alegeți în mod conștient acele părți care sunt mai potrivite pentru munca prevăzută.
În timpul orelor, profesorul organizează copiii în grupe de 4-6, 6-8 persoane. După 1-2 luni, numărul copiilor care învață simultan crește la 10-12; în a doua jumătate a anului, cursurile pot fi susținute cu întregul grup.
Clădirile prin care copiii învață să construiască nu ar trebui să fie complicate. Este important ca copiii să se străduiască să le completeze cu atenție, să-și amintească și să aplice tehnicile corecte de construcție, apoi să le poată folosi în jocurile lor.
Este de dorit ca părțile de diferite forme să fie vopsite în culori diferite (cuburi - roșu, cărămizi - galben etc.). Copiii ar trebui să acorde atenție armoniei culorilor din clădire (pereții casei sunt galbeni, acoperișul este verde; toate cuburile care alcătuiesc scaunul canapelei sunt roșii, cărămizile pentru spate sunt galbene etc. ).
La cursuri, trebuie să folosiți jucării figurative pe măsura setului de materiale de construcție, pentru a-i face pe copii să vrea să se joace cu clădirea. Profesorul trebuie să arate cum se face acest lucru (păpușa urcă sus pe scară, apoi coboară, se duce să se joace cu un prieten etc.), astfel încât activitatea să aducă bucurie copiilor, să dezvăluie scopul clădirilor și să convingă. ei că se pot juca interesant cu clădirile. Le poți spune băieților care este intriga jocului. Profesorul este primul care începe jocul, apoi îi include pe copii în el, vorbește cu ei despre ceea ce mai trebuie să fie construit, cum să joace. În jocuri și la cursuri, ar trebui să utilizați expresii figurative, expresii artistice și cântece (în timp ce așezați păpușa pe pătuțul construit, cântați melodia „Bayu-Bayu” de M. Krasev, „Sleep, my Mishka” de E. Tilicheeva , etc.).
Copiii din grupa mai mare pot construi un vapor cu aburi, o mașină etc. pentru copii, îi pot decora frumos cu steaguri și pot pleca într-o excursie cu copiii. În timpul călătoriei, bătrânii povestesc ce văd pe drumul unde au ajuns; la opriri se plimbă, vizitează grădina zoologică etc. Copiii mai mari, sub îndrumarea unui profesor, pot realiza diverse jucării pentru copii din materiale naturale, hârtie sau lut. Toate acestea îi vor atrage pe copii să se joace cu materialele de construcție, să-i facă să-și dorească să-și construiască propriile clădiri și să se trateze reciproc cu grijă și atenție.
A doua grupă de juniori . Copiii din al patrulea an de viață se caracterizează printr-o activitate fizică și psihică mai mare. Datorită unei mobilități mai mari, copilul, îndrumat de adulți pentru a percepe mediul înconjurător, se familiarizează cu noi obiecte și fenomene, ideile sale despre acestea se îmbogățesc semnificativ, iar gama sa de interese se extinde.
Activitatea constructivă a copiilor de această vârstă se caracterizează printr-o legătură directă cu jocul: păpușile sunt așezate pe un tramvai nou construit, tramvaiul circulă de-a lungul liniei, iar copilul își însoțește mișcarea cu sunete adecvate.
Apare o dorință mai stabilă de independență, care necesită crearea condițiilor pentru satisfacerea acestei nevoi a copiilor.
Copilul este din ce în ce mai interesat de activitățile adulților și ale semenilor și, prin urmare, apar forme mai stabile de joc în comun, în care se formează capacitatea de a se juca împreună, de a se ajuta reciproc, de a apela la un prieten pentru ajutor și de a se bucura de succesul celuilalt. Adevărat, jocurile comune sunt încă instabile, pe termen scurt și necesită o anumită îndrumare din partea profesorului.
Programul de proiectare din acest grup devine ceva mai complicat.
Materialul principal pentru construcție este materialul de construcție. Seturile sale sunt completate cu o parte nouă - un bar. Copiii se familiarizează cu el și devine clar cum diferă de alte părți (cub, cărămidă, placă), în ce poziție este cel mai stabil: când stă în picioare sau se culcă. Copiii învață numele, îl folosesc în joacă și învață să distingă între baruri mari și mici.
Copiii își consolidează abilitățile constructive pe care le-au dobândit în prima grupă de juniori: așează cărămizi, plăci pe un avion pe 1-2 rânduri (drum pentru mașini, tramvai sau linie de cale ferată), le aranjează vertical, pe rând, la o oarecare distanță de fiecare. altele sau bine așezate unul lângă altul (un gard pentru păsări sau animale, un gard pentru o grădiniță etc.).
Profesorul complică treptat sarcina: fără a arăta cum se face un drum, el sugerează să se gândească la cum să-l construiască, astfel încât o mașină mare să poată trece de-a lungul ei (fie așezați cărămizi sau plăci în două rânduri, fie le schimbați poziția). Acest lucru ajută la dezvoltarea capacității de a vizualiza mai întâi o soluție și apoi de a o implementa. În același timp, copiilor li se oferă mai multe detalii.
În această lucrare, ei dezvoltă capacitatea de a face tavane simple - cu unul și două niveluri (porți, un turn pentru porumbei, o casă). Mai mult, se acordă atenție unei examinări preliminare a aspectului general al eșantionului, apoi sunt evidențiate părțile principale. De exemplu, când arată o căsuță pentru o păpușă mică, profesorul identifică părți ale casei: pereți, ușă, fereastră, acoperiș. Matryoshka poate intra în casă (ceea ce se demonstrează în fața copiilor). În continuare, luăm în considerare din ce este construită fiecare parte: pereții și ușa sunt din cărămidă, acoperișul este din prisme. Apoi profesorul arată cum se construiește, concentrând atenția copiilor asupra fiecărei piese construite.
Așadar, în procesul orelor, copiii învață să distingă clădirile după dimensiune, formă, să vadă din ce părți sunt făcute și în ce culoare. Copilul numește culoarea pieselor, construind structura ținând cont de schema de culori a acesteia, astfel încât fiecare parte principală să aibă o culoare (masa are un capac de o culoare, picioare de alta etc.).
Este important ca fiecare copil să învețe succesiunea construcției. Este necesar să se cultive la copii un interes durabil pentru jocuri și clădiri, pentru care în clasă profesorul arată cum se joacă, oferă copiilor jucării imaginative care îi ajută să găsească conținut nou pentru joc și să dezvolte intriga acestuia.
În clasă, creând condiții pentru implementarea clădirilor conform planurilor copiilor, profesorul îi pregătește să creeze singuri clădiri și să se joace cu ele. Este important ca copiii să folosească abilitățile constructive dobândite la ore. Dacă nu este cazul, atunci nu le-au stăpânit suficient, ceea ce trebuie luat în considerare în lecțiile ulterioare. Copiii de 2-3 ani ar trebui încurajați să-și dorească să se joace și să construiască împreună; profesorul ar trebui să-i ajute discret în acest sens. În primul rând, trebuie să-i învățăm pe băieți să respecte munca camarazilor lor și să se ajute reciproc.
Copiii învață să mențină ordinea la locul de muncă: așează materialele de construcție pe mese în ordinea în care le-a arătat profesorul. La sfârșitul orelor și al jocurilor, clădirea este demontată și materialul este așezat pe masă în ordinea în care a fost înainte de curs.
Grupul mijlociu . Copiii de patru ani dobândesc un interes destul de stabil pentru jocurile de construcție. Ei cunosc bine unele dintre detaliile materialului de construcție și își cunosc scopul.
Experiența de construcție pe care copiii au câștigat-o mai devreme le-a oferit posibilitatea de a dobândi niște abilități tehnice și de a-și aminti cum să creeze clădiri simple, pe care le pot reproduce cu ușurință în jocurile lor.
Dacă în grupele anterioare copilul a imitat în principal acțiunile profesorului, reproducând clădiri după modelul său, adăugând doar câteva detalii, atunci în grupul de mijloc el poate denumi deja tema clădirii pe care urmează să o facă și este capabil să facă să-și ducă planurile până la capăt. Dar subiectele se schimbă adesea sub influența circumstanțelor externe și uneori pot fi realizate doar cu ajutorul unui profesor.
Jocurile pentru copii devin din ce în ce mai variate ca temă și oarecum mai bogate în conținut, deoarece reflectă nu numai impresiile despre ceea ce îi înconjoară la grădiniță, ci și ceea ce au învățat din excursiile cu părinții lor la dacha, pe o barcă, într-un tren. . , despre ce am auzit din povești, basme. Până la sfârșitul anului, copiii sunt capabili să repete jocuri interesante, să le joace câteva zile, făcând modificări minore. Uneori, după ce au conceput un joc, îi fac clădiri, selectează jucării care corespund planului său.
Copiii devin din ce în ce mai interesați de calitatea muncii lor. Dacă profesorul face anumite pretenții asupra ordinii în muncă, asupra unei anumite secvențe, asupra metodelor de construcție, copilul se străduiește în mod conștient să asimileze acest lucru și experimentează satisfacție dacă reușește să obțină succes. Copiii au dorința de a învăța cum să facă munca frumos, așa cum cere profesorul. Sunt atrași de procesul de stăpânire a abilităților. În acest sens, ei practică de bunăvoie pentru a obține rezultate mai bune.
Nevoieîn contact cu alți copii pentru activități comune crește. Copilul se străduiește deja să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile camarazilor săi pentru a atinge un scop comun. Copiii sunt deja capabili să înțeleagă cerințele adulților și ale echipei și să le subordoneze comportamentul.
„Programul de educație pentru grădiniță” are în vedere ca acest grup, pe lângă jocuri și activități cu materiale de construcție, să realizeze meșteșuguri din hârtie, materiale naturale și alte materiale.
Pentru a învăța cu succes și pentru a se juca cu materialele, copiii au nevoie de impresii bogate despre lumea din jurul lor.
Procesul de cunoaștere a obiectelor (jucăriilor) trebuie să fie subordonat creării de idei generalizate despre un grup de obiecte omogene. Când examinați mobilierul, cum ar fi o masă, explicați și arătați că toate mesele trebuie să aibă capac și picioare, dar mesele pot fi mari și mici, înalte și joase, blatul mesei poate fi de diferite forme (pătrat, rotund, triunghiular). Fiecare masă are un scop specific și, prin urmare, caracteristici proprii (masă de sufragerie, birou etc.). Cu ajutorul examinării vizuale, copiii se familiarizează cu alte obiecte omogene, ceea ce îi ajută să-i conducă la capacitatea de a identifica proprietățile comune și diferențele dintre obiecte în funcție de utilizarea lor.
Profesorul și copiii ar trebui să observe clădirile și alte structuri în construcție, acordând atenție muncii prietenoase a constructorilor, să examineze arhitectura clădirilor, mașinilor și a altor obiecte, folosind cuvinte care denotă relații spațiale (în față - în spate, deasupra - dedesubt, dreapta - stânga, mai aproape - mai departe, mai mult - mai puțin).
Seturile de construcție pentru copii sunt completate cu piese noi - cilindri mari și mici. În comparație cu alte părți, copiii își învață principalele proprietăți și diferențe, învață să le numească corect și să le folosească în conformitate cu proprietățile lor de design (pentru picioarele mesei, pentru farurile mașinii, pentru decorarea clădirilor etc.). Tot materialul de construcție, păstrând în același timp un anumit set de piese, este completat cu diferite plăci - scurte și lungi, late și înguste, bare, cuburi, prisme, cilindri mari și mici.
În timpul procesului de proiectare, copiii sunt învățați următoarele abilități tehnice: închiderea spațiului, construirea de clădiri simple de diferite dimensiuni, utilizarea jucăriilor adecvate (pentru o păpușă mare - un pat mare, pentru una mică - una mică, pentru pietonii de peste râu - un pod jos, dacă navele cu motor navighează de-a lungul râului - un înalt și etc.), echilibrează clădirile între ele (masă și scaun, pat și scaun etc.). Selectați părțile după dimensiune, formă, culoare, ținând cont de stabilitatea acestora în conformitate cu caracteristicile clădirii, amintiți-vă succesiunea implementării acesteia.
Copiii învață în timpul procesului de învățare că părțile au grade diferite de stabilitate, care depinde atât de poziția lor în plan, cât și de combinarea lor cu alte părți: un cub este stabil pe orice față; De asemenea, sunt stabile o cărămidă și o placă așezate pe o margine largă, precum și un bloc plasat pe orice margine laterală lungă. O cărămidă și o placă plasate vertical între cuburi sau prisme capătă o stabilitate mai mare.
Copiii sunt introduși în faptul că unele părți pot fi înlocuite cu altele conectându-le în mod corespunzător: două cărămizi, așezate una peste alta pe o margine largă, înlocuiesc două cuburi; 2-3 cuburi pot fi folosite pentru a face un bloc. Este important ca copiii să învețe principiul înlocuirii și, în timpul construcției, trebuie direcționați să rezolve în mod independent astfel de probleme: „Gândește-te la cum poți înlocui cuburile dacă nu sunt suficiente”. Această sarcină este utilă de finalizat în clasă atunci când copiii se familiarizează cu blocul. După ce l-a comparat cu alte părți și i-am determinat caracteristicile, oferiți-vă să ghiciți ce părți pot fi folosite pentru a face un bloc și arătați-i copilului însuși cum să facă acest lucru. Pentru a construi o clădire, dați în mod deliberat mai puține blocuri decât este necesar și mai multe cuburi, astfel încât copilul să se confrunte cu sarcina de a înlocui barele cu cuburi.
Aproximativ în același mod, copiii se familiarizează cu relația dintre celelalte părți: din două cărămizi sau din două farfurii poți obține un bar etc.
Copiii continuă să învețe acțiuni constructive după model, după condițiile propuse de profesor, și după propriile planuri în joc. Când copiii construiesc ceva după un model, învață să-l analizeze și să-l examineze (aspectul general, părțile principale, detaliile, aranjarea lor spațială). Se determină și succesiunea procesului de construcție. Dacă sarcina este de a forma la copii idei generalizate despre un grup de obiecte omogene, atunci mai multe mostre realizate de profesor, sau mai multe obiecte, jucării (2-3 case, diferite ca mărime sau număr de etaje, realizate din diferite părți; 2; -3 mașini de jucărie: o mașină de pasageri, cu rezervor etc.), apoi sunt evidențiate principalele părți pe care le au toate obiectele sau mostrele similare.
După aceasta, devine clar în ce scop sunt fabricate diferite mașini și de ce părțile individuale ale fiecăreia dintre ele sunt diferite (caroseria unei mașini este mică, cea a unui camion este mare, cea a unui rezervor este cilindric).
Pe baza ideilor generalizate formate, copiii sunt învățați să creeze o serie de clădiri din obiecte omogene în mai multe lecții (mai întâi o căsuță cu bază pătrată, apoi cu bază dreptunghiulară, fiecare perete nu este făcut din 2, ci din 4 cărămizi). așezat pe 2 rânduri). Într-o lecție ei construiesc o casă cu un etaj, dar mai complexă în design, dintr-un număr mai mare de părți, în lecția următoare - una cu două etaje. De fiecare dată, se atrage atenția asupra faptului că fiecare casă are anumite părți, dar acestea pot fi de diferite forme, dimensiuni și realizate din diferite părți. Astfel, treptat, percepția copiilor devine mai concentrată și mai profundă, aceștia dezvoltă o înțelegere stabilă că există o anumită legătură între structura unui obiect și scopul său în viață.
Copiii construiesc o casă fără model, conform condițiilor propuse de profesor: faceți o casă cu un etaj sau o casă cu două etaje din părțile care sunt pe masă.
Cu ajutorul unor astfel de activități, copilul va fi pregătit să creeze în mod independent o clădire în conformitate cu planul de joc, deoarece în joc este adesea necesar, în conformitate cu scopul practic al clădirii, să transforme un model familiar, supliment. cu diverse detalii și modificați dimensiunea.
Interesele fiecărui copil sunt relevate clar în joc, iar profesorul trebuie să fie atent pentru a identifica anumite abilități ale copiilor.
În timpul orelor, copiii se pot juca cu construcția lor, pentru care profesorul le oferă jucării figurative. În timpul unor astfel de jocuri, el încurajează copiii să se joace împreună: toate mașinile copiilor circulă de-a lungul podului și drumurilor, vă puteți propune să construiți împreună un drum comun, o benzinărie în apropiere, să instalați un semafor etc.
În grupul de mijloc, copiii ar trebui învățați să construiască împreună. Fiecare ar trebui să aibă un proiect de construcție independent: unul construiește un garaj, celălalt construiește un pod, după ce a convenit în prealabil cine va construi ce. Și apoi copiii împreună completează ceea ce este necesar pentru joc (un drum sau altceva).
Profesorul îi învață pe copii să fie îngrijiți. De exemplu, băieții ar trebui să stivuiască piesele astfel încât să ocupe puțin spațiu: așezați cărămizi, cuburi, plăci într-o stivă, conectați prismele fie în cuburi și stivuiți-le, fie într-un rând astfel încât unele prisme să fie așezate cu vârfurile lor. sus, iar altele între ei - jos.
Dacă în a doua cea mai mică grupă materialul a fost așezat în principal pentru fiecare copil, atunci în grupul de mijloc ar trebui să fie plasat în mijlocul mesei, astfel încât copiii să învețe să ia doar acele părți de care au nevoie.
Pe masă sunt așezate puțin mai multe părți decât este necesar pentru construcție: încă 2-3 cuburi, 2-3 cărămizi etc., pentru a-i învăța pe copii să ia doar cantitatea potrivită.
După cursuri și jocuri, copiii demontează în mod independent clădirile și pun totul la loc. Participarea copiilor la pregătirea materialului, distribuirea lui pe mese și curățarea împreună a pieselor îi învață, de asemenea, să lucreze colectiv, să-și ia în considerare camarazii și să aibă grijă de ei.
Cultivând capacitatea de a evalua calitățile estetice ale obiectelor, profesorul îi învață pe copii nu numai să lucreze corect, ci și frumos.
Profesorul continuă să atragă atenția copiilor asupra culorii detaliilor, îi învață să le grupeze astfel încât părțile individuale ale clădirii să aibă aceeași culoare, de exemplu, un pod este galben sau verde, o balustradă este roșie etc. este necesar nu numai pentru a arăta exemple de clădiri care sunt armonioase la culoare, ci și pentru a explica că lucrarea devine frumoasă atunci când culorile sunt bine combinate.
În grupa de mijloc, în jurul trimestrului II al anului școlar, se introduce un nou tip de activitate - proiectarea din hârtie, cutii, role și alte materiale.
Programul este foarte simplu. Copiii sunt învățați câteva operațiuni cu hârtie: îndoiți foaia în jumătate, asigurându-vă că laturile și colțurile se potrivesc atunci când sunt pliate, lipiți piese mici (ferestre, uși, țevi etc.) de forma principală.
Sarcina este să se asigure că primele abilități pe care copiii le dobândesc sunt stăpânite, astfel încât atunci când lucrează cu hârtie și lipită, ei se străduiesc să ducă la bun sfârșit sarcina cât mai exact și minuțios posibil. Desigur, este dificil pentru copii să realizeze acest lucru singuri. Profesorul trebuie să-i ajute.
În același timp, încă de la început, copiii trebuie să învețe să se controleze dacă au efectuat corect cutare sau cutare operație. Când îi învățați pe copii să lipească piesele mici, trebuie să acordați o atenție deosebită metodei de lipire în sine: cum să aplicați adeziv pe piesă, cum să folosiți un șervețel, verificați dacă este lipit bine și corect. Este necesar să se cultive la copii dorința de a efectua toate acțiunile corect, de a le învăța secvența și de a se bucura de finalizarea cu succes a unei sarcini. Profesorul ar trebui să acorde atenție nu numai copilului care completează jucăria, ci și dacă lucrează corect și dacă înțelege tot ce învață.
În colțul artelor vizuale ar trebui să existe creioane colorate, pastă, hârtie de o anumită formă și culori diferite, pentru ca copiii să-și facă ei înșiși un album sau un fel de jucărie, așa cum au făcut în clasă. Este indicat ca profesorul să facă în timpul liber niște jucării în fața copiilor. De regulă, toate aceste meșteșuguri sunt simple, dar este important ca copiii să-și cunoască scopul.
Jucăriile de hârtie pentru copii pot fi folosite pentru a completa clădirile din materiale de construcție, de exemplu, pentru a decora bărci cu ghirlande de steaguri. Casele, camioanele, autobuzele pot fi folosite în diverse jocuri de poveste.
Fabricarea jucăriilor din materiale naturale se face cel mai bine primăvara și vara. Copiii, împreună cu profesorul și părinții, culeg conuri, ghinde și semințe uscate la dacha sau în pădure. Aici, acest material, împreună cu plastilina pentru fixarea pieselor, bețe, chibrituri fără capete de sulf, creioane colorate, bucăți de hârtie groasă colorată, ar trebui să fie într-un astfel de loc și așezate astfel încât copiii să-l poată folosi liber pe tot parcursul anului. Profesorul trebuie să le arate copiilor procesul de realizare și fixare a pieselor: cum să conectați ghinde între ele, cum să instalați ferm o coajă de nucă pe o farfurie de plastilină etc. Este important să vă imaginați împreună cu copiii ce se poate face din aceasta. sau acel material: „Oare ghinda nu seamănă cu capul unei fete?” într-o pălărie? - întreabă profesorul, întorcându-se către copii.- Ce mai trebuie făcut pentru a obține o figurină finită a unei fete? Ce material este potrivit pentru asta? Profesorul încurajează sugestii interesante. În primul rând, el face jucăria el însuși, explicând ce material folosește și de ce, cum să atașeze o parte de alta, ce să facă pentru ca jucăria să fie stabilă. Treptat, copiii se implică activ și ei în muncă: selectează materiale, fixează piese și apoi fac ei înșiși jucării. Profesorul arată cum să facă jucăria mai expresivă și, prin urmare, activează imaginația copiilor.
Puteți invita copiii să creeze imagini de basm din materiale naturale (conuri de pin, castane, ghinde). Vara, este mai bine să faceți acest lucru în aer liber.
Este de dorit ca meșteșugurile să găsească aplicație în joc, în viața de zi cu zi (ca decor, ca articol pentru un cadou etc.).
Grup de seniori . La copiii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani, interesul pentru jocurile de design și construcție crește. Copiii sunt fericiți să construiască și să facă jucării. Ei deja pot face multe singuri.
Jocurile copiilor mai mari devin mai interesante și mai variate. Ele reflectă o gamă mai largă de cunoștințe pe care le dobândesc din observațiile directe ale lumii din jurul lor, din informații extinse de la radio, televiziune, din cărți și povești de la adulți. Realitatea se reflectă mult mai pe deplin în jocurile copiilor. O mai mare independență apare în determinarea conceptului și dezvoltarea intrigii.
Copiilor așa, profesorul cere mult mai mult de la ei în munca lor decât de la copii. Ei dobândesc elemente de autocontrol: își observă greșelile, inexactitățile în imagine și încearcă să le corecteze, înțeleg ceea ce nu au învățat încă, ceea ce nu au stăpânit.
Ei construiesc cu mare interes atunci când li se dă o sarcină specifică care necesită efort mental. O sarcină îndeplinită cu succes le oferă o satisfacție deosebită și bucurie.
Succesul în activitate se obține și prin faptul că copiii își pot aminti și pot spune cum vor acționa, deși acest lucru nu este încă atât de ușor pentru ei. Profesorul îi ajută pe copii să-și exprime gândurile corect și corect.
Dezvoltarea vorbirii duce la faptul că comunicarea copiilor devine mai liberă. Ei împărtășesc de bunăvoie experiențele lor cu camarazii lor, sunt capabili să răspundă corect și să explice ceea ce fac și sunt capabili să cadă de acord asupra a ceea ce vor construi împreună. În cazurile dificile, profesorul ar trebui să vină în ajutor: să sugereze tehnici de lucru individuale, să clarifice trăsăturile caracteristice ale formei, detaliile obiectului reprezentat și să arate ilustrații adecvate.
Programul din acest grup oferă următoarele tipuri de construcție: de la truse de construcție, hârtie, diverse cutii și materiale naturale. Dar provocările în proiectarea predării cresc semnificativ.
Copiii dobândesc o mulțime de cunoștințe noi și abilități tehnice. În acest fel, se pregătesc treptat pentru școală, adică învață să perceapă cu atenție sarcinile și să le îndeplinească, să rezolve în mod independent o serie de probleme constructive și să stăpânească în mod conștient și persistent noi moduri de lucru.
Copiii continuă să învețe să analizeze mostre de meșteșuguri și modele finite, să identifice caracteristicile esențiale din ele, să le grupeze în funcție de asemănarea caracteristicilor principale și să înțeleagă că diferențele dintre principalele caracteristici în formă și dimensiune depind de scopul articolului. .
Copiii își dezvoltă capacitatea de a examina în mod independent obiectele și știu să le folosească fără ajutorul unui profesor. Ei trebuie să fie capabili să identifice principalele etape ale creării structurilor și să își planifice în mod independent producția, să evalueze în mod obiectiv calitatea muncii lor și a muncii camarazilor lor și să găsească motivele eșecurilor.
Profesorul ar trebui să acorde o mare atenție jocurilor pentru copii cu elemente de construcție, unde tehnicile pe care le-au învățat la clasă sunt întărite. Este necesar să încurajăm inițiativa creativă, invenția, imaginația și ingeniozitatea. Iar la grupa mai mare copiii efectuează lucrări pe eșantioane, conform condițiilor propuse de profesor, pe tema și la cererea lor.
Pentru a proiecta din hârtie și material suplimentar, copiii trebuie să învețe să îndoaie hârtia în jumătate, în patru, în direcții diferite (diagonal, de-a lungul liniei centrale, de-a lungul diametrului într-un cerc), netezind pliurile și să facă tăieturi de-a lungul liniilor trase. la următoarea îndoire sau linie. Aceste abilități îi vor ajuta pe copii să facă o muncă mai complexă.
Pentru a face meșteșuguri, se folosesc hârtie groasă albă și colorată, carton subțire, tot felul de cutii și alte materiale. La sfârșitul lecției, puteți invita copilul să se uite la jucăria lui și să-i spună dacă totul a fost făcut bine, ce dificultăți au fost în muncă și ce a învățat.
Profesorul trebuie să diversifice sarcinile. De exemplu, dacă o grădiniță este situată în apropierea unei tabere de pionieri, îi puteți învăța pe copii să facă un cort dintr-o foaie pătrată de hârtie, îndoită în diagonală și tăiată de-a lungul unui pliu până la mijloc. Copiii lipesc împreună două triunghiuri separate prin această tăietură. Lipiți un steag deasupra și decupați o ușă în forma literei „L”. Restul atributelor taberei (teren de sport, copaci, catarg etc.) sunt completate chiar de copii, iar profesorul ajuta cu sfaturi.
Primăvara, le puteți arăta copiilor cum, prin îndoirea hârtiei în diferite direcții, pot face jucării din ea: o săgeată, o barcă, o barcă, o cască (Budenovka). Săgețile sunt bune pentru a cunoaște puterea vântului; copiii învață că săgețile zboară mai departe cu vântul și mai aproape cu vântul. Puteți include momente de competiție în joc: a cui săgeată va zbura cel mai departe? Cine va găsi direcția cea mai favorabilă a vântului? Copiii vor învăța, de asemenea, că bărcile de hârtie înmuiate în stearina topită devin puternice și pot pluti în pâraie și bazine.
Pentru a realiza jucării din tot felul de materiale, profesorul trebuie să arate modalități de prindere a cutiilor de chibrituri: lipirea lor între ele pe rând sau una deasupra celeilalte, sau introducerea unei cutii în alta (introduceți una verticală într-o cutie culcată orizontal).
Prima metodă poate fi prezentată și utilizată pentru a face un birou, trăsuri, dulapuri, a doua - pentru a face un cărucior pentru copii, mașini, în special un basculant. Caroseria autobasculantei poate fi mobilă. Pentru a face acest lucru, o bandă îndoită în jumătate este lipită sub corp și deasupra de bază. Bobinele pot fi folosite pentru a face mobilier și suporturi pentru steaguri. Copiii din grupa mai mare continuă să facă jucării din materiale naturale.
În colțul de artă și meșteșuguri ar trebui să existe albume cu fotografii ale meșteșugurilor realizate din materiale naturale. Sunt necesare pentru a trezi interesul copiilor de a-și realiza propriile jucării.
Orice produse pe care le fac copiii ar trebui să fie folosite în jocurile lor. Puteți înființa un muzeu, puteți examina și analiza propriile lucrări cu copiii. În același timp, este necesar să evidențiezi produsele cele mai interesante, expresive, să acordăm atenție utilizării cu succes a materialului, unei atitudini creative de a lucra.
Produsele pot fi folosite pentru a juca „magazin”. Apoi băieții îi aleg pe cel mai bun dintre ei. Un grup de copii împreună cu un profesor, numit comitetul de selecție a jucăriilor, se consultă cu privire la ceea ce este potrivit și ce nu are succes. Vă puteți oferi să terminați sau să faceți din nou lucrarea. Astfel de activități ale copiilor vor deveni un element al unui joc de poveste creativ.
În cursurile de proiectare din materiale de construcție, ei continuă să lucreze la predarea copiilor unor abilități tehnice: conectarea mai multor avioane într-unul mare, conectarea cărămizilor, barelor, cilindrii care sunt rar așezați la rând, pregătirea bazei pentru podele, consolidarea clădirilor. .
Copiii trebuie să stăpânească bine toate detaliile seturilor și să folosească denumirile corecte: lung, scurt, lat, îngust, pătrat, farfurie triunghiulară, cub mare (mic), bară, cilindru; să poată naviga prin forma laturilor pieselor: un cub are laturile pătrate, o bară are laturile dreptunghiulare, laturile de capăt sunt pătrate etc.
Copiii trebuie să-și dea seama ce este cel mai bine pentru a construi părți individuale ale unei clădiri, pereți în structuri voluminoase și ușoare, care părți sunt cele mai stabile și pot fi folosite pentru fundații și care sunt potrivite pentru ferestre, uși și decorațiuni.
În construcții, copiii își exprimă ideile generalizate despre obiecte. Și este foarte important ca profesorul să-i învețe pe copii să observe, abilitatea de a privi lumea din jurul lor. Pe baza acesteia se stabilește tema lucrării. După excursiile prin oraș, este bine să invitați copiii să construiască o clădire cu mai multe etaje, un drum și să îi arătați drumul, punctele de trecere etc.
Fiecare subiect începe cu clădiri simple, iar treptat conținutul acestora devine mai complex. În primele lecții, copiii construiesc în principal după modele gata făcute sau semifinite. De exemplu, clădirile sunt cu un etaj, două etaje, cu o bază pătrată și dreptunghiulară, design simple și mai complexe. Ca urmare, se formează metode de proiectare generalizate, care vă permit să treceți la sarcină în funcție de condiții: construiți o casă pentru 2-3 păpuși, o clădire cu două etaje cu vitrine largi la parter etc. necesită deja ingeniozitate, manipularea liberă a materialului bazată pe o bună cunoaștere a caracteristicilor acestuia, stăpânirea abilităților tehnice.
O astfel de dezvoltare a fiecărui subiect îi va pregăti pe copii pentru soluții creative la probleme constructive atunci când construiesc clădiri în joc.
Copiii trebuie să finalizeze clădiri complexe (o grădiniță cu un teren, o grădină zoologică, o gară, o fermă colectivă, o tabără de pionieri etc.) în mod colectiv.
Este necesar ca în joc copiii să folosească abilitățile de activitate vizuală pe care le-au dobândit (modelaj, desen, aplicație). Deci, atunci când creează o grădină zoologică, copiii construiesc cuști pentru animale din materiale de construcție, sculptează ei înșiși animalele, apoi le pictează și realizează spații verzi din materiale naturale. Prin îndeplinirea unei sarcini în mod colectiv, copiii învață să lucreze în armonie și împreună.
Grupa pregatitoare pentru scoala . În acest grup, cea mai importantă sarcină este pregătirea copiilor pentru școală.
Pentru copiii de această vârstă, designul este una dintre activitățile interesante. Au deja experiență în înțelegerea realității înconjurătoare, o atitudine conștientă față de tehnologie, față de monumentele arhitecturale. Ei sunt deja capabili să ofere o evaluare estetică de bază a diferitelor structuri și obiecte arhitecturale. Ei încearcă să fie mai organizați în munca lor, știu să țină cont de cerințele echipei, să fie disciplinați și să-și controleze activitățile.
Copiii din acest grup, ca toate celelalte grupuri, asociază strâns activitățile de construcție cu jocul.
Atenția principală este acordată formelor mai complexe de examinare a obiectelor pentru a forma idei generalizate despre grupuri de obiecte omogene și a stabili o legătură între forma și funcțiile pe care aceste obiecte le îndeplinesc în viață, precum și pentru a stăpâni metode generalizate de acțiune. Examinarea de aici are ca scop, de asemenea, să se asigure că copiii pot vedea obiecte în diferite poziții spațiale și pot imagina succesiunea procesului de proiectare.
Acest grup solicită mai mult decât precedentele capacității copiilor de a-și planifica munca. Ei trebuie să-și imagineze cum va fi clădirea înainte de a o finaliza; gândiți-vă și alegeți materialul potrivit.
Copiii ar trebui să știe că pentru o muncă de succes este necesar:
înțelegeți clar obiectul, structura acestuia, poziția spațială;
au bune abilități tehnice;
vezi secvența operațiunilor necesare pentru a realiza o ambarcațiune sau un design.
Profesorul ar trebui să conducă cursurile în așa fel încât copiii să dezvolte un interes pentru dobândirea de cunoștințe. Pentru a face acest lucru, atunci când îi învață pe copii cum să proiecteze, el trebuie, în timpul plimbărilor, să le prezinte diferite tipuri de transport, clădiri, poduri, acordând atenție nu numai structurii generale, metodelor de fixare a pieselor, ci și diferitelor versiuni ale aceleași structuri și structuri, la merite artistice, arhitecturale. Copiii ar trebui să comenteze ceea ce văd, să-și analizeze munca și munca tovarășilor lor.
Învățarea copiilor să lucreze colectiv este una dintre sarcinile importante de a le insufla un sentiment de camaraderie. Pentru a face acest lucru, profesorul îi invită pe copii să se gândească la idee împreună, să aleagă materialul, să distribuie munca între ei și să adopte o abordare responsabilă pentru a participa la munca comună.
O atenție deosebită trebuie acordată cultivării organizării în muncă și muncă grea. Copiii se obișnuiesc să comande atunci când ei înșiși pregătesc din timp materialul pentru lecție și pun totul la loc după terminarea lucrului.
În grupul preșcolar, se acordă multă atenție dezvoltării imaginației creative a copiilor. Ei nu mai proiectează după un model gata făcut, ci după propria imaginație, uneori apelând la o fotografie sau un desen. O probă este folosită mai des pentru a compara o jucărie tridimensională cu modelul său plat. Aici copiilor li se oferă o temă și condiții pe care trebuie să le îndeplinească o jucărie sau o clădire. Mai mult decât atât, condițiile în sine sunt mai complexe decât în ​​grupul mai vechi, de exemplu, pentru a face animale din material natural care să încapă liber în cuștile unei grădini zoologice din material de construcție; Dintr-un cerc tăiat de-a lungul unei raze, faceți o jucărie, a cărei parte principală va fi conul.
Bineînțeles că în această grupă se folosește și un eșantion realizat de profesor din materialul cu care lucrează copiii. De exemplu, trebuie să arătați cum să lucrați cu material natural, ce poate fi făcut din el, care sunt tehnicile de lucru cu acesta, metodele de fixare, de a da expresivitate imaginii etc. Dar în acest grup puteți arăta deja tehnici generale care vor fi utile pentru realizarea diferitelor jucării, și nu un subiect specific. De exemplu, lucrând cu hârtie, profesorul explică cum se face o cutie închisă sau goală dintr-o foaie pătrată de hârtie împărțită în 16 pătrate mici, iar abia apoi copiii o folosesc pentru a face jucării după propriul design. Când lucrează cu materiale de construcție, profesorul arată cum se realizează o platformă stabilă pe bonturi înalte și îi invită pe copii să se gândească la ce clădiri poate fi folosită această metodă. La sfârșitul lecției, trebuie să discutați cu copiii care au folosit tehnica prezentată, care sunt soluțiile individuale la problema comună tuturor și să le notați pe cele mai reușite.
Și în acest grup, activitățile de design sunt strâns legate de joacă. Adesea, copiii au dorința de a reface jucării, clădiri sau de a face altele noi. Desigur, jucăriile bune trebuie păstrate, iar cele mai puțin reușite trebuie corectate și îmbunătățite.
Pentru ca copiii să facă schimb de experiență (în grupul pregătitor, munca efectuată este adesea rezultatul unei decizii individuale), ar trebui organizate expoziții de lucrări pentru copii, albume cu fotografii ale clădirilor și jucăriilor.
Pentru a îmbogăți impresiile copiilor, puteți crea albume tematice cu cărți poștale care prezintă diferite tipuri de mașini, avioane, poduri și clădiri. Copiii vor fi interesați de acest lucru, deoarece le place să identifice mărci de mașini și să le cunoască pe altele noi, să găsească asemănări și diferențe.
Deci, într-un grup pregătitor pentru școală, în timpul orelor de proiectare din hârtie și materiale suplimentare, copiii trebuie să stăpânească următoarele metode de lucru: îndoiți o foaie pătrată de hârtie în 16 pătrate mici, apoi faceți modele pentru un cub, o bară, sau cutii de aceeași formă și abia apoi le face din jucării; împărțiți o foaie de hârtie în diagonală; trageți un cerc folosind o sfoară și un creion; faceți jucării îndoind o foaie de hârtie în diferite direcții; pregătiți formulare de hârtie, pe care copiii le folosesc ca piese pentru realizarea jucăriilor tridimensionale (mașini, decorațiuni pentru brad etc.).
Încă de la primele lecții, copiii sunt învățați să facă cutii dintr-o foaie pătrată de hârtie, mai întâi împăturită în 9 pătrate. Apoi învață să facă un model pentru o casă, un coș din hârtie împăturit în 16 pătrate. Dacă fac o casă, atunci află unde vor fi ferestrele și ușile, apoi fac tăieturi pe două părți opuse, pliază modelul și îl lipesc, adaugă câteva detalii: un acoperiș, o țeavă, un balcon etc. .
Această lecție (precum și cele ulterioare) poate fi folosită pentru a dezvolta orientarea spațială, imaginația spațială și capacitatea de bază de a vedea un obiect tridimensional într-un model plat. Copiii trebuie să fie învățați cum să pregătească în mod independent un model pentru o jucărie, abilitatea de a-și selecta partea principală, de a-i determina forma și apoi de a o realiza, adăugând detalii care caracterizează această jucărie. Deci, dintr-o cutie cubică puteți realiza multe jucării diferite: un coș, o masă, un scaun, o cutie cu capac etc. Este important ca copiii înșiși să afle ce obiecte au o parte principală care arată ca o cutie. și faceți jucăria corespunzătoare.
Pentru a consolida capacitatea de a vedea un obiect tridimensional într-un model, este necesar ca fiecare copil să poată compara acest model cu produsul finit și apoi să facă jucăria singur.
Faptul ca copiii să finalizeze sarcina în mod independent îl va ajuta pe profesor să vadă cât de corect reprezintă copilul unde sunt situate părțile individuale ale produsului pe model. Băieții fac întotdeauna acest tip de muncă cu pasiune.
Copiii de 6-7 ani pot realiza jucării din carton, din care părți individuale sunt mobile (iepurasul își mișcă urechile, pătrunjelul flutură brațele, își mișcă picioarele etc.). Pentru astfel de jucării, șabloanele sunt pregătite din carton gros. Copiii le trasează pe carton cu un creion subțire, le decupează, le pictează și apoi conectează piesele folosind ață sau sârmă.
Pentru a trezi interesul copiilor pentru realizarea unor astfel de jucării, profesorul face 2-3 jucării în prezența copiilor, apoi se oferă să încerce să facă ei înșiși aceeași jucărie.
A face bărci de hârtie, bărci înmuiate în stearina topită, roți și porumbei este o activitate preferată pentru copii primăvara și vara. O roată strălucitoare poate fi plasată în afara ferestrei, iar copiii vor observa schimbarea forței vântului.
O activitate interesantă pentru copiii de 6-7 ani este pregătirea jucăriilor pentru bebeluși. Desigur, profesorul trebuie să monitorizeze acest proces și să ajute copiii la timp cu sfaturi despre cum să facă cutare sau cutare jucărie.
În grupa de pregătire școlară, copiii continuă să confecționeze jucării din materiale naturale: coajă de copac, conuri de pin și molid, coji de nuci, ghinde, învelișuri de știuleți de porumb, pene de pasăre, brusture etc. Copiii fac de obicei astfel de jucării cu entuziasm. Pentru a-i interesa și mai mult în astfel de lucrări, trebuie să îi prezentați copiilor publicații ilustrate care prezintă produse finite sub formă de fotografii, de exemplu, cărți poștale ale exponatelor din expoziția „Natura și fantezia” (M., 1969) . Este util să discutăm cu copiii despre ceea ce au văzut, să-i invităm să se gândească la cine a descris artistul, ce a vrut să exprime în opera sa și ce mijloace a folosit. În același timp, băieții trebuie să-și imagineze ce se mai poate face dintr-un astfel de material. În plus, copiilor trebuie să li se arate tehnicile de bază pentru fabricarea jucăriilor din diverse materiale, cum se fixează piesele între ele, ce unelte trebuie folosite (de exemplu, explicați cum să pregătiți paie, astfel încât să poată fi folosite pentru a face figurine de oameni și animale).
Copiii fac adesea jucării în timp ce se joacă. Este necesar să încurajăm aceste încercări ale copiilor și să le oferim tot ce au nevoie pentru muncă. Construcția din seturi de construcție și seturi de construcție ocupă un loc mare în grupa pregătitoare școlară la ore și jocuri.
„Programul de educație pentru grădiniță” acordă o atenție deosebită învățării copiilor capacitatea de a planifica nu numai etapele individuale ale construcției clădirii, ci și întregul curs al activității lor, pentru a determina care părți ale materialului de construcție sunt cele mai potrivite pentru construcția unui anumit clădirea și părțile sale individuale.
Copiii din acest grup manifestă un interes deosebit pentru tehnologie, care ar trebui sprijinită. Pentru joc, oferă tot felul de „Constructori”, din care ei înșiși vor realiza diverse modele de avioane și mașini cu roți mobile. În același timp, copiii stăpânesc tehnicile de lucru cu cheie, ciocan și nuci.
În grupurile anterioare, copiii stăpâneau tehnicile de bază de proiectare. Singurul lucru nou este plafonul pe bonturi înalte, care este folosit în principal în armamentul podurilor înalte. Copiii de 6-7 ani pot crea o clădire cu două sau mai multe etaje și o pot completa cu elemente individuale de design arhitectural.
Copiii sunt capabili să finalizeze construcția, concentrându-se doar pe un desen, fotografie, desen. Desigur, ar trebui să fie simple, fără detalii inutile.
Dacă în grupurile anterioare, când construiau clădiri, copiii au creat în principal case cu un și două etaje, case mari și mici, atunci în grupul preșcolar copiii știu deja că există clădiri rezidențiale și publice (școli, teatre, grădinițe, spitale, gări) , toate clădirile, indiferent de destinație, trebuie să aibă fundație, pereți, acoperiș, ferestre, uși. Clădirile de locuințe, școlile, spitalele etc. pot varia ca dimensiune și arhitectură. Prin urmare, atunci când le construiesc, copiii nu construiesc case în general, ci clădiri pentru un anumit scop, de exemplu, o gară, un teatru, un magazin etc., proiectându-le arhitectural în mod corespunzător (magazinul are ferestre, teatrul are fronton, o fațadă frumoasă cu coloane etc.).
Continuă pregătirea în construcții complexe, pe care copiii le desfășoară colectiv. Aceasta este o grădiniță cu un șantier, o tabără de pionieri, pe teritoriul său copiii construiesc un catarg cu un steag, corturi, un teren de volei etc. Mai des, astfel de structuri sunt necesare pentru copiii care se joacă și este important ca aceștia să poarte scoateți-le conform regulilor de construcție colectivă.
Jocurile sunt interesante și semnificative atunci când copiii își folosesc toate abilitățile în toate tipurile de activități vizuale. De exemplu, ei sculptează păsări pentru ferma de păsări, pictează fețe de masă pentru sufragerie, fac cărți, fișe de bibliotecă etc. pentru bibliotecă.
În jocuri și activități de construcție, copiii dobândesc anumite cunoștințe necesare pregătirii pentru școală, care este sarcina principală a „Programului de educație pentru grădiniță”.
În sistemul public de învățământ din URSS, grădinița este veriga inițială. Continuitatea este condiția principală pentru existența sistemului public de învățământ, care include formularea și soluționarea sarcinilor educaționale în grădiniță cu perspectiva îmbunătățirii ulterioare a acestora în școală.
Problema continuității dintre grădiniță și școală a apărut odată cu apariția învățământului preșcolar public și a devenit deosebit de acută în ultimii ani, când majoritatea copiilor vin la școală de la grădiniță.
Programele de grădiniță de arte plastice și școlile de arte plastice prevăd educarea copiilor a unei atitudini estetice față de realitate și opere de artă, dezvoltarea imaginației și abilităților creative și stăpânirea artelor plastice.
În timpul orelor de arte vizuale de la grădiniță, sunt rezolvate sarcinile dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, care este necesară pentru succesul învățării la școală.
În procesul de lucru la desen, modelare și aplicare, copiii dezvoltă procese de gândire care sunt importante pentru dezvoltarea mentală, cum ar fi analiza și sinteza, compararea și specificarea.
Procesul de desen, sculptură, aplicare și design evocă emoții pozitive copiilor și satisfacție față de rezultatul muncii lor. În același timp, se formează abilitățile de lucru în echipă, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu acțiunile camarazilor.
În orele de grădiniță se formează și se consolidează abilitățile și abilitățile necesare în activitățile educaționale: capacitatea de a asculta și a reține o sarcină, de a o finaliza într-un anumit timp; capacitatea de a vă planifica și evalua munca, de a finaliza lucrurile, de a găsi erori și de a le corecta; menține locul de muncă, uneltele și materialele în ordine.
Cercetările lui E. A. Flerina, N. P. Sakulina și alți profesori sovietici indică posibilitatea unui astfel de sistem de predare a copiilor la grădiniță care să îi ajute să-i pregătească pentru școală. Pe de altă parte, studiile despre artele vizuale ale școlarilor efectuate de psihologii E. I. Ignatiev, G. A. Labunskaya și alții subliniază necesitatea de a structura lecțiile de arte plastice la școală, ținând cont de cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite ale copiilor la grădiniță.
Să luăm în considerare conținutul lucrării grădiniței și școlii în arte vizuale.
La grădiniță, în timpul orelor de artă, copiii fac în principal lucrări practice; ei se familiarizează cu opere de artă din alte clase: spunând povești dintr-o imagine, se uită la ilustrații în cărți etc.
Reproducerile de picturi, sculpturi, opere de artă decorativă și aplicată sunt folosite ca opțiuni pentru mostrele executate cu succes.
La școală, arta plastică devine o materie academică și nu include doar învățarea desenului, ci implică și familiarizarea și studiul aprofundat de către copii a lucrărilor de pictură, grafică, sculptură și arte decorative și aplicate.
În grădiniță, există o varietate de activități de arte vizuale: subiect de desen, subiect, decorativ, subiect și subiect de modelare, aplicație și design de diferite tipuri. Toate aceste tipuri de lucrări li se acordă o mare atenție, toate au o valoare egală. La școală, la lecțiile de arte plastice se preda desen din viață, teme și desen decorativ. În același timp, desenul din viață capătă o mare importanță ca materie educațională. Activitățile practice de modelare, aplicație și design la școală sunt clasificate drept muncă manuală.
Desenul la școală include desenul din viață și din imaginație. Elevii din clasele primare stăpânesc abilitățile de bază ale desenului: învață să transmită poziția structurală și spațială a naturii, culoarea și caracteristicile compoziționale ale obiectelor imagine. Ei învață să privească obiectele într-o anumită secvență - de la general la specific și de la specific din nou la general, să compare desenul cu natura în procesul de reprezentare și să corecteze erorile din acesta.
Pentru desenul din viata in clasa I se recomanda modele care nu necesita o imagine in perspectiva. Familiarizarea cu elementele de bază ale perspectivei este prevăzută în programa din clasa a treia.
Cercetările cadrelor didactice sovietice au dovedit nu numai posibilitatea, ci și necesitatea unei pregătiri speciale pentru copiii de 6-7 ani pentru a extrage din viață. Programele de educație și formare în școli și grădinițe oferă condițiile pentru crearea continuității pe această linie.
O analiză a programului de învățământ primar în arte plastice arată că, alături de complicarea consecventă a sarcinilor educaționale în desenul subiectelor, există o oarecare repetare a programului de grădiniță. Astfel, în clasa I, copiii învață să determine forma unui cerc, pătrat, dreptunghi, oval pe obiecte de design simplu (minge, caiet, servietă etc.) - Elevii li se dau sarcini de stăpânire a tehnicilor de desen, care au fost rezolvate. la grădiniță. Acest lucru se explică prin faptul că nu toți copiii vin la școală de la grădiniță; este necesar să începeți să lucrați cu ei cu ceea ce elevii grupului pregătitor au învățat înainte de școală. În plus, școala impune pretenții mai mari la execuția desenului și se justifică o oarecare repetiție.
Desenul tematic la școală este, parcă, o continuare a desenului de plot la grădiniță. Copiilor li se dă sarcina să examineze, să observe obiecte sau fenomene din viața înconjurătoare și apoi să le deseneze din memorie. Ei învață să transmită conexiuni semantice între obiecte, să plaseze un obiect după altul într-un desen, ținând cont de planul pământului și al cerului, să înfățișeze obiecte îndepărtate ca dimensiuni mai mici.
În desenul decorativ la școală, sunt stabilite sarcini de natură tehnică - desenarea modelelor cu construcția lor secvențială folosind linii auxiliare. Sarcinile educației artistice sunt rezolvate în procesul de realizare a lucrărilor decorative folosind elemente de tipare de arte și meșteșuguri populare și în procesul de lecții și conversații despre artă.
Alegerea metodelor de predare a artelor plastice pentru copii depinde de caracteristicile de vârstă. Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari și ale școlarilor mai mici au multe în comun. Prin urmare, există multe puncte similare în metodele de predare ale ambelor.
Copiii sunt pregătiți pentru școală pe toată durata educației și creșterii lor la grădiniță. La o vârstă fragedă, ei învață să țină corect un creion și o pensulă, să se familiarizeze cu diverse materiale vizuale și să învețe forme geometrice de bază de diferite dimensiuni. Copiii de 2-3 ani nu au experiență în arte vizuale, iar imitația este principala metodă prin care aceștia dobândesc cunoștințe. Prin urmare, a arăta modul în care profesorul poate îndeplini sarcina este de mare importanță. În grupul mai în vârstă, se acordă mai multă atenție extragerii din observația directă, care este o etapă pregătitoare pentru extragerea din viață. Constă în examinarea și examinarea cuprinzătoare a subiectului înainte de a începe lucrul și în prezentarea lui așa cum este prezentat. Această tehnică dezvoltă atenția copiilor, memoria vizuală și percepția țintită a obiectelor din jur. Uneori obiectul rămâne în fața copiilor ca o natură către care se îndreaptă pentru a-l înfățișa mai corect.
În grupa pregătitoare, cerințele pentru desenul din viață sunt semnificativ crescute și se apropie de cerințele școlii. Copiii învață să analizeze un model de la general la specific, să schițeze forma generală, să compare desenul cu natura, să corecteze greșelile, realizând asemănarea cu modelul.
Demonstrarea secvenței reprezentărilor naturii ar trebui să fie efectuată în grupurile senior și pregătitoare numai în stadiul inițial de formare. Utilizarea constantă a demonstrației metodei de desen poate duce la copii să copieze mecanic desenul profesorului.
În desenul din viață, copiii învață să gândească logic, analizând proprietățile spațiale ale unui obiect, observă, evidențiază principalul lucru și aleg în mod independent mijloace vizuale pentru a transmite proprietățile spațiale ale modelului în desen. Toate acestea sunt necesare pentru educația ulterioară la școală.
În predarea școlară a desenului a fost definită o metodologie cunoscută, care cuprinde următoarele tehnici: examinarea detaliată a naturii (modele, mostre), un desen explicativ de către profesor la tablă, afișarea și analiza materialului ilustrativ etc. Un loc mare în examinarea detaliată a obiectelor este ocupat prin compararea lor între ele, evidențiind principalul lucru. Copiilor li se dă sarcina de a reprezenta un obiect în așa fel încât desenul să fie asemănător cu natura, adică cu toate trăsăturile caracteristice ale obiectului.
Preșcolarii mai mari pot determina cu ușurință culoarea galbenă a unei frunze, culoarea roșie a unei roșii etc. Având abilitățile de a compara culoarea unui obiect cu altul, școlarii mai mici stăpânesc legile de bază ale științei culorii, determină culoarea locală și nuanțele acesteia. . Demonstrarea de către profesor a elementelor individuale ale unui desen pe tablă în timp ce le explică simultan este aproape de a arăta tehnicile de predare ale unui profesor. Scopul profesorului este de a-i învăța pe copii procesul de desen (efectuează în mod constant un desen, cunoaște anumite tehnici de trasare a liniilor etc.). Secvența de lucru este de obicei realizată sub forma unei diagrame. Dacă ordinea de execuție este simplă, atunci diagrama este ștearsă după explicație. Cu construcții mai complexe, elevul desenează parcă sub dictarea profesorului, urmărindu-i desenul pe tablă. Această tehnică este utilizată dacă succesiunea imaginii necesită marcarea preliminară a elementelor individuale ale imaginii. De exemplu, atunci când faceți un desen, profesorul arată cum ar trebui să fie folosite linii luminoase pentru a contura conturul general, înălțimea și lățimea unui obiect. După ce a comparat schița părților principale ale formei obiectului cu natura, elevul poate trece la clarificarea desenului, la elaborarea detaliilor și la aplicarea clarobscurului.
Atunci când construiesc un desen, copiii sunt învățați să folosească linii auxiliare (verticale, orizontale, oblice, tangente, axe de simetrie) și să deseneze părți invizibile ale unui obiect.
Pentru a afișa și analiza material ilustrativ special selectat, se pot folosi reproduceri de picturi, ilustrații de cărți pentru copii, precum și desene speciale cu caracter educativ.
Elevilor li se arată imagini cu clădiri din oraș, garduri, copaci de diferite specii, plante, oameni în diferite haine și în poziții diferite.
Avantajul desenelor educative realizate ținând cont de conținutul educațional al orelor de desen este că, în comparație cu reproduceri, copiii le percep și își amintesc mai ușor.
Scopul spectacolului este de a îmbogăți și clarifica ideile copiilor, de a le dezvolta capacitatea de a examina materialul ilustrativ propus și de a folosi ceea ce văd în procesul de desen.
Fiecare lecție de desen începe cu o conversație și o explicație din partea profesorului despre cum să începeți un desen și cum să îl desfășurați. În munca practică, copiii învață regulile și tehnicile de desen, iar profesorul le reamintește sistematic de ele. Uneori, succesiunea de lucru pe un desen va fi explicată în procesul de examinare a naturii și analiza acesteia.
O tehnică mai complexă este utilizarea unei diagrame de antrenament. Această tehnică este concepută pentru copiii instruiți, care pot găsi în mod independent modalități de a descrie, menținând în același timp succesiunea necesară de lucru. Copiii insuficient pregătiți copiază o soluție gata făcută la o problemă vizuală, care nu dezvoltă abilitățile creative ale copiilor. Cerințele pentru desenele preșcolarilor mai mari și ale școlarilor mai mici sunt aproximativ aceleași. Când se analizează desenele copiilor, este necesar să se acorde atenție corectitudinii transferului structurilor, proporțiilor obiectului, relației dintre părțile sale individuale, culorii și compoziției desenului.
Astfel, rezolvarea cu succes a problemelor de pregătire și educație în clasele primare este indisolubil legată de activitățile vizuale ale preșcolarilor.
Am examinat problemele pregătirii preșcolarilor din grădiniță pentru lecțiile de arte plastice la școală. Cursurile de desen, modelare, aplicații și design contribuie în mod semnificativ la pregătirea pentru activități educaționale ulterioare, în special la stăpânirea scrisului, matematicii și abilităților de muncă.
Procesele de scriere și desen au similitudini superficiale: în ambele cazuri, sunt activități grafice cu instrumente care lasă urme sub formă de linii pe hârtie. Acest lucru necesită o anumită poziție a corpului și a mâinilor, abilitatea de a ține corect un creion sau un stilou (creionul sau stiloul se află pe degetul mijlociu, este ținut deasupra de degetul arătător, pe lateral de degetul mare, mâna se sprijină). pe degetul mic; degetele sunt strânse fără tensiune).
În scris, este necesar să stăpânești scrierea elementelor de litere ținând cont de caligrafie, adică aranjarea corectă a acestora pe rigle și pătrate, relațiile proporționale, presiunea adecvată și literele de legătură. Scrisul, într-o măsură mai mare decât desenul, necesită limitarea mișcărilor mâinii într-un anumit spațiu de rigle și îndeplinirea cu precizie a sarcinii.
Când desenează, copiii înfățișează un obiect desenând linii în direcții diferite, de lungimi și grosimi diferite. Mișcările mâinii sunt controlate vizual și limitate la planul foii de hârtie, dar o astfel de limitare nu necesită o atenție specială și voință, ca în scris. Pictorul se confruntă cu sarcina de a folosi o varietate de linii pentru a transmite proprietățile spațiale ale obiectelor reprezentate.
Această comparație între scris și desen arată că educația la grădiniță creează premisele necesare pentru stăpânirea cu succes a scrisului. De exemplu, la orele de desen din grupa pregătitoare, copiii dobândesc abilitățile de a folosi fluent un creion și o pensulă, învață să-și regleze mișcările în ceea ce privește tempo-ul și presiunea, în urma cărora își dezvoltă astfel de calități ale mișcării mâinii precum ușurința. , netezime, uniformitate, unitate, care sunt necesare și pentru scris. În procesul de desenare a obiectelor de diferite forme, dimensiuni și proporții diferite, se dobândește capacitatea de a menține o anumită direcție de mișcare și, dacă este necesar, de a aplica această direcție, de a menține durata necesară de mișcare, subordonându-o dimensiunilor obiect în lățime și lungime.
În timpul orelor de arte vizuale de la grădiniță, copiii învață să folosească materialele cu atenție, să le păstreze curate și ordonate, să folosească doar materialul necesar și să planifice din timp succesiunea utilizării acestuia. Toate aceste puncte contribuie la activități de învățare de succes în toate lecțiile, în special la lecțiile de muncă. Un profesor de școală elementară trebuie să țină cont de abilitățile și abilitățile copiilor și să construiască lecții de muncă pe baza acestora.
Familiaritatea în timpul orelor de arte vizuale din grădiniță cu forme de bază care sunt apropiate de geometrice, capacitatea de a le izola de mediu, de a le defini pe termen, de a le compara după dimensiune, lungime, lățime, înălțime, de a corela dimensiunea părților obiectului reprezentat iar poziția lor spațială ajută la stăpânirea conceptelor matematice de bază în lecțiile de matematică din clasa I.
Îmbunătățirea ochiului și a abilităților constructive în procesul de proiectare din diverse materiale în grădiniță pregătește copilul pentru însușirea disciplinelor tehnice la școală (desen, geometrie).
Deci, pregătirea intenționată a copiilor pentru școală la orele de arte vizuale de la grădiniță va contribui la educația morală, estetică și mentală a preșcolarilor, la dezvoltarea gustului artistic și a abilităților creative ale acestora.Constructie

(din latină const-ruo - build, create), procesul de creare a unui model, mașină, structură, tehnologie cu implementarea proiectelor și calculelor. K. în procesul de învăţare este un mijloc de aprofundare şi extindere a cunoştinţelor teoretice primite. cunoașterea și dezvoltarea abilităților creative, a intereselor inventive și a înclinațiilor elevilor. În procesul de K., școlarii fac lucrări tehnice. calcule, folosiți desene, diagrame, literatură de referință, alegeți tehnologia de prelucrare a materialelor, dobândiți abilități în lucrul cu măsurători, instrumente și instrumente. În stăpânirea de către elevi a abilităților de proiectare și a abilităților de bază. rolul se acordă disciplinelor de natură şi matematică. ciclu, descrie, artă, desen,
-pregatirea muncii, precum si activitati extrascolare si extracurriculare. munca (vezi Creativitatea tehnică).
K. se distinge: mental - sistemul de operatii mentale; grafică - execuție de schițe, desene, desene care vă permit să precizați și să detaliați proiectul; subiect-manipulator - modelarea sau construirea unui prototip al unui dispozitiv practic. numiri. Toate tipurile de K. sunt interconectate. Înainte de a începe fabricarea unei structuri, este necesar să o înțelegeți, mai întâi în formă generală, apoi să faceți o schiță și, dacă este posibil, să faceți un desen de ansamblu și de detaliu și, în unele cazuri, un model. Mental K. vă permite să alegeți cel mai rațional principiu de funcționare și schema de proiectare; grafic imaginea proiectului - determinați formele și dimensiunile pieselor, aspectul acestora; modelare - pentru a prezenta în mod concret și clar proiectul, pentru a verifica corectitudinea designului. Gradul de independență al studenților crește de la participarea parțială la implementarea completă a structurii. Treptat, elevii trec de la tehnic. implementarea unui proiect finalizat pentru a rezolva probleme de proiectare și apoi pentru a proiecta modele sau dispozitive simple pentru utilizare reală. Constructiv și tehnologic. sarcinile oferite studenților trebuie să îndeplinească cerințele de accesibilitate, științifice și tehnice. oportunitate, logic legături cu o misiune de muncă sau cu studii generale. obiecte. Atunci când implementează un proiect, studenții se confruntă cu tehnologia de prelucrare pentru diverse materiale. materialelor, cu manifestarea proprietăților lor fizice. si chimic. proprietăți, cu comportamentul structurii finite în anumite condiții. Testele de structuri relevă corectitudinea teoriilor teoretice prezentate. ipoteze, în procesul de îmbunătățire a designului, este stimulată gândirea productivă, creativă. Este necesar să ne gândim la două aspecte ale designului: constructiv (principiul de funcționare, eficiență, ergonomie, compatibilitate cu mediul, scopul pieselor, caracteristicile acestora, metoda de conectare etc.) și tehnologic (alegerea unei piese de prelucrat, întocmirea unui planul tehnologic, marcarea, metoda de fabricare a pieselor, montajul produsului, controlul conform desenului).
Conținutul, metodele și formele de organizare ale K. depind de vârstă, pregătire și natură. nevoile elevilor. Aceasta determină alegerea sarcinilor de proiectare atribuite studenților. Preșcolari și mai mici școlarii se străduiesc să proiecteze în așa fel „încât să fie ca un lucru real”. K. la preșcolari se desfășoară sub formă de joc, la copiii mai mici. școlarii este parte integrantă a formării muncii și a activităților extrașcolare. Tehnologiile dirijate nu s-au format încă în copilărie. interese, ml. Scolarii sunt interesati de orice fel de masina. Pentru copiii de această vârstă se organizează cluburi la început. tehnologie. modelare, unde mai întâi fac modele din hârtie și carton de mașini, nave, avioane, apoi folosesc lemn, metal, plastic, cauciuc și materiale electrice în munca lor. motoare și construiți combinații destul de complexe. modele.
Pentru studenți mier. vârsta, interesul pentru aviație, flote fluviale și maritime, astronautică și inginerie radio se extinde. Pentru ei se creează cercuri sportive-tehnice, „industrie” și alte, al căror conținut este adesea legat de producție și de mediul școlar. Elevii nu copiază doar mașini din viața reală. K. este auto-exprimare pentru ei.
Elevii la art. Vârstele manifestă interes nu numai pentru obiectele specifice ale tehnologiei, ci și pentru fundamentele acesteia, precum și pentru perspectivele de dezvoltare. Sunt capabili să creeze mașini automate, cibernetice. dispozitive, chiar și computere, mici echipamente industriale de mecanizare. si agricole producție Pentru a crea structuri complexe, elevii de liceu se alătură adesea grupurilor. K. în art. clasele este atât un mijloc de muncă, cât și politehnică. pregătire, și prin metoda stăpânirii solide și profunde a cunoștințelor din matematică, fizică, chimie, desen etc. Mn. profesorii folosesc un sistem de sarcini individuale de proiectare, folosind descrieri ale dispozitivelor și modelelor din literatura pentru copii. tehnologie. creativitate, în reviste relevante. Teh. K. ca metodă de instruire, educație și dezvoltare în mier. școala are o importanță deosebită în lecțiile de muncă, desen, fizică, matematică și alte științe ale naturii. discipline, precum și în activități extrașcolare și extrașcolare. În lecțiile de muncă, elevii se familiarizează cu proprietățile celor mai simple materiale, metodele de prelucrare, îmbinare, prindere, principiile de funcționare a celor mai simple structuri, stăpânesc abilitățile de citire și construcție a desenelor și rezolvă probleme structurale și tehnice. sarcini. În alte lecții, exercițiile pe K., de regulă, sunt date sub formă de experimente. sarcini. Ele pot fi concepute pentru o lecție și desfășurate ca ateliere de laborator sau oferite ca teme pentru acasă.
În munca extrașcolară și extracurriculară, orele de calcul se desfășoară, de regulă, în tehnică. grupuri de hobby.
Lit.: Volkov I.P., Introducerea școlarilor în creativitate, M., 1982; Stolyarov Yu. S., Teh. creativitatea şcolarilor, M., 1984; lui, Dezvoltarea tehnologiei. creativitatea școlarilor: experiență și perspective, M., 1983. V. G. Razumovsky.Consultație pentru profesori

Pe tema: „Munca manuală este un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a personalității copilului”

Conceptul de modernizare a învățământului preșcolar subliniază prioritatea rezolvării problemelor care vizează crearea unei atmosfere creative și condiții pentru activitatea inovatoare. Standardele educaționale ale statului federal ne stabilesc sarcina de a educa un individ creativ, independent, întreprinzător care se străduiește să depășească dificultățile, precum și nevoia de dezvoltare activă și transformare creativă a realității înconjurătoare. Creativitatea preșcolară este unică nu numai prin natura sa, ci și prin impactul său educațional asupra lumii interioare a copilului. Conține premise importante care permit unui preșcolar să depășească în mod independent cunoștințele și abilitățile primite de la adulți, pentru a crea un produs nou și original - un model, o jucărie, un desen. Vârsta preșcolară este o perioadă de dezvoltare a abilităților creative ale copilului, care se manifestă în formarea bazelor conducătoare, definitorii ale psihicului său (valori ale relațiilor personale, ale comunicării, ale activităților). Imaginația productivă, care formează baza activității creative, este considerată o nouă formare mentală centrală a vârstei preșcolare (L.S. Vygotsky), ca un indicator important al pregătirii personale a copilului pentru școală. Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor mai mari are loc în condițiile uneia sau alteia activități în timp ce stăpânesc mijloacele dezvoltate social. Cu toate acestea, acest lucru este cel mai bine facilitat de activitățile practice ale copiilor, inclusiv munca manuală (E.A. Belyaeva).În procesul muncii manuale, sunt create condiții pentru dezvoltarea unei mentalități analitico-sintetice, vorbire, memorie, atenție, imaginație, îmbunătățire. a abilităţilor cognitive şi artistice.capacităţi constructive ale copiilor. Aceasta, la rândul său, asigură stăpânirea cu succes a materialelor educaționale mai complexe. Astăzi, problema dezvoltării creative și autodezvoltării personalității unui copil preșcolar a căpătat o relevanță deosebită. Producția de jucării și obiecte de către copii din diverse materiale este unul dintre cele mai importante aspecte ale educației muncii a copiilor preșcolari, în special la grupele mai mari. Acest tip de muncă deschide perspective largi pentru creație. Cu dragoste și interes, fac muncă manuală cu preșcolari și în tot acest timp încerc să dezvolt interesul copiilor de a face meșteșuguri cu propriile mâini, dezvoltându-le astfel abilitățile practice. În munca mea, mă străduiesc nu numai să-i învăț pe copii să lucreze cu hârtie, materiale naturale, țesături, ci și să le dezvolt imaginația spațială, capacitatea de a citi desene, de a urma instrucțiunile verbale ale profesorului și de a menține atenția asupra subiectului de lucru pentru un perioadă lungă de timp. Aceasta nu este doar o activitate interesantă, ci și o activitate utilă pentru un copil. Dezvoltă abilitățile motorii fine, atenția, perseverența și gândirea imaginativă. Desigur, pentru a face o astfel de muncă, copiii vor avea nevoie de răbdare, acuratețe și anumite abilități în lucrul cu foarfecele și lipiciul, care, fără îndoială, le vor fi utile în viitor. Eu și copiii mei am participat în mod repetat la concursuri și am primit diplome și certificate de onoare. Aș dori să observ că materialul natural este un depozit pentru dezvoltarea creativității copiilor. Realizarea meșteșugurilor din materiale naturale este o muncă minuțioasă, interesantă, neobișnuită și foarte plăcută. Copiii ne aduc adesea ghinde, conuri de pin, mușchi și frunze la grădiniță și ne uităm îndelung la ele, le sortăm, le atingem și le examinăm. Acest lucru vă ajută să vă amintiți forma, culorile și proprietățile fiecărui tip de material. Desigur, realizarea meșteșugurilor necesită acțiuni dibace din partea copilului, iar la început mișcările mâinii sunt imprecise, dar ulterior, în procesul de lucru sistematic, mâna copilului capătă încredere, precizie, iar degetele devin flexibile. Toate acestea sunt importante pentru pregătirea mâinii pentru scris și pentru activitățile educaționale la școală. Pentru ca interesul copiilor pentru munca manuală să nu se răcească, am creat condițiile necesare în grup: a fost organizat un colț de muncă manuală artistică. Atunci când organizez lucrări artistice și selectez materiale pentru lucru, țin întotdeauna cont de siguranța vieții și de sănătatea copiilor. În grădiniță organizăm expoziții de lucrări realizate din materiale naturale, hârtie, țesătură, la crearea cărora participă părinții și copiii lor. Sunt organizate expoziții de activități comune între copii și părinți. Scopul unor astfel de evenimente este de a interesa părinții, de a explica semnificația și semnificația muncii manuale pentru formarea personalității copilului și pregătirea lui pentru școală. Astfel, există toate motivele pentru a considera munca manuală ca un element important al creșterii semnificative a copiilor.

Design și robotică în învățământul preșcolar în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat.

Procesele inovatoare din sistemul de învățământ necesită o nouă organizare a sistemului în ansamblu. O importanță deosebită este acordată creșterii și educației preșcolare. La urma urmei, în această perioadă sunt stabilite toate componentele fundamentale ale dezvoltării personalității unui copil.

Formarea motivației pentru dezvoltarea și învățarea unui preșcolar, precum și activitatea cognitivă creativă, acestea sunt principalele sarcini cu care se confruntă profesorii astăzi în cadrul standardului educațional de stat federal. Aceste sarcini dificile necesită în primul rând crearea unor condiții speciale de învățare. În acest sens, o mare importanță este acordată designului.

Construcția a fost întotdeauna prezentă în grădiniță, dar dacă prioritățile anterioare erau puse pe gândirea constructivă și dezvoltarea abilităților motorii fine, acum, în conformitate cu noile standarde, este nevoie de o nouă abordare..

Folosind constructorul LEGO, sarcinile educaționale cu preșcolari sunt rezolvate în următoarele domenii:

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, vorbirii, activității cognitive și de cercetare a copiilor.

Dezvoltarea gustului artistic și estetic.

Formarea la copii a capacității de a transmite caracteristicile obiectelor printr-un constructorLEGO .

Dezvoltarea capacității de a planifica activități, precum și de a analiza munca efectuată.

Formarea dorinței de căutare creativă independentă.

Formarea capacității copiilor de a folosi desene, diagrame și modele în activități constructive.

Să înveți să comunici unul cu celălalt, respectând munca proprie și a celorlalți.

Principalele forme de organizare a pregătirii pentru preșcolari în design și robotică:

Proiectați conform eșantionului

Design după model

Proiectați conform condițiilor specificate

Proiectați folosind desene simple și diagrame vizuale

Design după temă

Design by Design

Când lucrați cu preșcolari, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale acestora, puteți utiliza diferite tipuri de seturi de construcție. Acesta este un set de construcție Duplo cu piese mari, destinat copiilor de la un an și jumătate până la cinci ani, și un set de construcție Dakta cu piese mai mici, recomandat pentru utilizare copiilor de la patru ani.

Construcția în grădiniță se realizează cu copii de toate vârstele într-o formă ludică accesibilă, de la simplu la complex. Designerul încurajează atât capul, cât și mâinile să lucreze în mod egal, în timp ce cele două emisfere ale creierului funcționează, ceea ce afectează dezvoltarea completă a copilului.

Copilul nu observă că stăpânește numărătoarea mentală, alcătuirea numerelor și efectuează operații aritmetice simple; de ​​fiecare dată se creează involuntar situații în care copilul vorbește despre ceea ce a construit cu atâta entuziasm, își dorește ca toată lumea să știe despre comoara lui. , nu este aceasta dezvoltarea vorbirii și capacitatea de a vorbi în public ușor și natural.

De la cuburi simple, copilul trece treptat la seturi de construcție formate din forme geometrice simple, apoi apar primele mecanisme și seturi de construcție programabile.

Modelele Lego sunt conectate la un comutator Lego și controlate folosind programe de calculator. Setul unui astfel de constructor include 158 de elemente, inclusivUSBComutatorul Lego, motorul, senzorul de înclinare și senzorul de distanță vă permit să faceți modelul mai manevrabil și mai „inteligent”.

Seturi de construcție programabile fără ajutorul unui computer - setul de construcție este controlat folosind o baterie inclusă cu piesele Lego.

Programarea are loc nu numai datorită computerului, ci și programelor speciale create.

De exemplu, aici este un kit de construcție, în care un program este compilat de către un copil folosind carduri de plastic pe care sunt încorporate anumite funcții; există aproximativ 200 de ele într-un set. Copilul trebuie să gliseze cititorul de carduri. Programul este reținut și modelul îndeplinește anumite funcționalități.

Jocurile de cercetare cu constructori educaționali stimulează interesul și curiozitatea, dezvoltă capacitatea de a rezolva situații problematice, capacitatea de a investiga o problemă, de a analiza resursele disponibile, de a prezenta idei, de a planifica soluții și de a le implementa și extind vocabularul tehnic și matematic al copilului.

Este foarte important să te antrenezi pentru a lucra în echipă, abilitatea de a-și asuma roluri, de a distribui responsabilități și de a respecta cu strictețe regulile de comportament. Fiecare copil poate juca diferite roluri, azi câine, mâine dresor. Folosind constructori educaționali, copiii dobândesc în mod independent cunoștințe atunci când rezolvă probleme practice sau probleme care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii.

Ca rezultat, activitatea de proiect face posibilă educarea unui făcător, nu a unui executant, pentru a dezvolta trăsături de personalitate cu voință puternică și abilități de interacțiune în parteneriat.

Utilizarea rațională a resurselor financiare. Un singur echipament poate fi utilizat în toate grupele de vârstă ale unei grădinițe; doar scopurile și obiectivele se modifică în funcție de vârstă. De exemplu, cu cuburi mari de 2 ml.gr, copiii de 3-4 ani rostogolesc o minge pe potecă, iar copiii mai mari au folosit același set pentru a construi o navă și a pleca într-o excursie în jurul lumii.

Echipamente multifuncționale pentru constructori educaționali. posibilitatea de utilizare în cinci domenii ale standardului educațional de stat federal - dezvoltarea vorbirii, cognitive, social-comunicative, artistic-estetice și fizice.

Este important să abordăm corect problema creării unui mediu de dezvoltare a subiectului. Centrul de Design promovează dezvoltarea creativității și a abilităților de design ale copiilor. Centrul poate fi destul de mobil. Practicitatea sa constă în faptul că orice constructor poate fi mutat cu ușurință în orice loc. Conținutul colțului de construcție (seturi de construcție de diverse tipuri, cuburi, materiale de construcție din lemn mari și mici, diagrame și desene ale clădirilor) vă permit să organizați activități constructive cu un grup mare de elevi, un subgrup și individual, să dezvoltați construcția pe un covor sau pe o masă.

Este necesar să construim spațiul înconjurător în așa fel încât fiecare copil să se simtă confortabil în el, să aibă posibilitatea de a-și realiza individualitatea, de a fi un individ între ceilalți indivizi din grup. Mediul ar trebui să fie o a doua casă în care să vrei să mergi cu bucurie și să stai cât mai mult.

Predarea intenționată și sistematică a designului pentru copiii preșcolari joacă un rol important în pregătirea pentru școală. Contribuie la formarea capacității de a învăța, de a obține rezultate, de a dobândi cunoștințe noi în lumea din jurul nostru și de a pune primele premise pentru activitățile educaționale.

Este important ca această muncă să nu se termine la grădiniță, ci să continue și la școală.

Designul și robotica sunt un domeniu de lucru nou și inovator. Atrăgând astfel atenția copiilor și a părinților. O oportunitate excelentă de a oferi copilului șansa de a demonstra abilități constructive și creative, iar pentru o grădiniță de a introduce cât mai mulți copii preșcolari în creativitatea tehnică.

Manualele metodologice au ca scop obținerea de recomandări practice pentru profesorii de grădiniță, care cuprind recomandări pentru organizarea de activități constructive pentru copii, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale acestora.

1.L. G. Komarova, Construim din Lego / L. G. Komarova. – M.: Mosaika-Sintez, 2006

2. E.V. Feshin „Lego - construcție în grădiniță” - M.: Centrul de creație „Sfera”, 2012.

3. M.S. Ishmakova „Design în învățământul preșcolar în condițiile introducerii standardului educațional de stat federal” - IPC Mask, 2013.

4. S.A. Filippov „Robotica pentru copii și părinți”

5. V.P. Novikova, L.I. Tikhonov „Mozaic Lego în jocuri și activități”

6. A. Bedford „Marea carte a LEGO” - Mann, Ivanov și Ferber, 2014

Construcția în standardul educațional de stat federal este un tip de activitate care promovează dezvoltarea activității de cercetare și creație a copiilor, precum și abilitățile de observare și experimentare..

Hârtia este cel mai popular material pentru activitățile creative cu preșcolari. Poate fi pliat, încrețit, rupt, răsucit. Aceste acțiuni aparent simple sunt destul de complexe pentru un copil. Făcând meșteșuguri din hârtie, copiii de la grădiniță nu numai că își dezvoltă abilitățile artistice și imaginația creativă, dar își lărgesc orizonturile, dobândesc cunoștințe suplimentare și învață modelarea și designul.

Obiectivele predării designului hârtiei în instituțiile de învățământ preșcolar, sarcini și tehnici relevante pentru fiecare grupă de vârstă

Construcția hârtiei ca tip de activitate productivă pentru preșcolari are ca scop obținerea unui rezultat anume - meșteșuguri. Această activitate educațională este strâns legată de joacă și, prin urmare, este foarte interesantă pentru copil.

Construcția dezvoltă gândirea copiilor și anume operațiile de analiză și sinteză. Percepția vizuală se îmbunătățește, preșcolarii ajung să înțeleagă că în lumea din jurul lor există obiecte omogene care aparțin aceluiași concept și au caracteristici comune. De exemplu, toate casele, chiar și cele care sunt diferite unele de altele, au pereți, acoperiș, ferestre și uși.

Realizarea meșteșugurilor din hârtie, deși o activitate fascinantă, este, totuși, o activitate destul de dificilă pentru preșcolari. Necesită dezvoltarea conceptelor spațiale, atenție și precizie a acțiunilor. Tehnica de proiectare a hârtiei oferă de obicei o explicație vizuală și detaliată a procesului de realizare a fiecărei meșteșuguri. În acest caz, eșantionul realizat de profesor (chiar și la vârsta preșcolară mai mare) are o importanță mai mare.

Introducerea în construcția hârtiei începe în grupa a II-a de juniori și are ca scop introducerea copiilor în acest tip de activitate și trezirea interesului pentru acesta. În primul rând, profesorul le spune copiilor despre proprietățile hârtiei: ei învață că poate fi moale și tare, netedă și aspră și poate avea orice culoare. Este important să lăsați copiii să atingă materialul cu mâinile.

În clasele ulterioare, preșcolarilor li se învață cele mai simple tehnici de lucru cu hârtie - li se cere să o mototolească, să o îndoiască, să o răsucească și să rupă bucăți din ea. Fără îndoială, copiii vor fi interesați de astfel de acțiuni, în timp ce profesorul este atent la sunetele care îi însoțesc.

În timpul orelor de design, copiii își dezvoltă capacitatea de a urma instrucțiunile verbale ale profesorului, care însoțesc fiecare acțiune. Când se creează meșteșuguri simple pentru copii, se formează gustul estetic, se cultivă acuratețea și perseverența.

Construcția începe cu cele mai simple meșteșuguri din piese gata făcute, care sunt oferite copiilor de către profesor. Au deja toate pliurile și tăieturile necesare. Sarcina copiilor este să le plieze și să le lipească. Profesorul ajută la amplasarea corectă a pieselor și completează produsele cu detalii. De exemplu, atunci când creează un iepuraș, preșcolarii lipesc capetele unei benzi împreună pentru a forma un cap. Apoi urechile terminate sunt lipite de el. Capul este atașat de un pod format dintr-o bandă largă cu tăieturi - labe. După aceasta, profesorul se apropie de fiecare copil și lipește ochii tridimensionali de fața iepurașului și desenează un nas.

Acest lucru simplu poate fi realizat de elevii grupei a doua de juniori

În general, copiilor le place foarte mult să facă animale. În grupul mai tânăr, puteți utiliza un semifabricat universal în acest scop: un cerc și un inel mare sunt decupate pe o foaie de carton pliată în jumătate - capul și corpul animalului. Apoi, capul este lipit de corp, părțile sunt vopsite cu pete, dungi etc. (în funcție de tipul de animal), pe cerc se desenează un bot.

Folosind un gol simplu, puteți face o mare varietate de animale

La vârsta preșcolară timpurie, este foarte important să lăudați copiii în timp ce lucrați. La urma urmei, copiii nu și-au dezvoltat încă abilitățile necesare, iar procesul de proiectare din hârtie este mai dificil decât pentru preșcolarii mai mari.

În grupul de mijloc, copiii își îmbunătățesc abilitățile inițiale dobândite în lucrul cu hârtie.În plus, la această vârstă încep deja să lucreze cu foarfecele, învață să rotunjească colțurile, obținând forme rotunjite și să facă tăieturi de-a lungul marginii hârtiei. Profesorul îi învață pe copii să îndoaie o foaie de hârtie dreptunghiulară și pătrată în jumătate, aliniind colțurile. La această vârstă, meșteșugurile din hârtie încep să includă în mod activ elemente aplicative și detalii de finisare.

Elevii din grupa de mijloc pot deja decupa figuri simple de animale

Inele de benzi de diferite lungimi sunt pur și simplu introduse unele în altele

La grupa mai mare, preșcolarii au deja suficient de dezvoltate abilități motorii fine și coordonarea mâinii. La această vârstă, copiii învață să îndoaie o foaie de hârtie în patru și să taie părți de-a lungul pliului. Copiii combină cu succes diverse forme de material în meșteșuguri. Elevii grupului de seniori au deja o gândire spațială bine dezvoltată, înțeleg diferite tehnici. În procesul de construcție, activitatea reproductivă este îmbunătățită (funcționează după un model), dar, în același timp, profesorul stimulează imaginația creativă a copiilor - îi încurajează să aducă propriile trăsături distinctive în meșteșug și oferă o alegere. de materiale de diferite culori și texturi. La vârsta preșcolară mai mare, este introdus design by design, atunci când fiecare copil vine cu propria sa idee de meșteșug.

Metoda de construcție în grupul de seniori implică o complicare treptată a sarcinilor, precum și a subiectelor variate ale acestora. Pentru a stimula interesul copiilor, profesorul le oferă meșteșuguri pentru spectacole de teatru sau compoziții colective.

Preșcolarii vin în grupa pregătitoare cu un set dezvoltat de abilități și abilități necesare construcției hârtiei. Prin urmare, la această vârstă, se acordă o importanță primordială dezvoltării imaginației creative. Copiii sunt conduși de profesor să înțeleagă capacitățile expresive ale tipurilor de hârtie care diferă ca textură. În plus, copiii învață să lucreze conform marcajelor - să îndoaie și să decupe spații de-a lungul liniilor punctate conturate de profesor.

Rețineți că modelul la vârsta preșcolară mai mare nu mai este la fel de important ca înainte. În unele cazuri, poate fi înlocuit cu instrucțiuni verbale. Cu toate acestea, dacă proiectarea meșteșugului este nouă și destul de complexă, atunci profesorul folosește o demonstrație completă cu comentarii detaliate asupra succesiunii lucrărilor.

Varietăți de proiecte de design: în plan, tridimensional, origami, design din benzi etc.

Hârtia este un material universal pentru creativitatea la grădiniță. Construcția din acest material este prezentată în diferite moduri. În primul rând, meșteșugurile sunt împărțite în plane și volumetrice.În prima opțiune, partea principală a piesei de prelucrat este lipită de bază (carton sau hârtie groasă), în timp ce există un volum parțial - unele părți ies deasupra suprafeței sau nu sunt complet lipite.

Un meșteșug plat care poate fi oferit unui student din grupa seniori

Meșteșugurile tridimensionale sunt mai expresive și mai interesante pentru copii, deoarece vă puteți juca cu ele. Acestea sunt o varietate de case, cutii, cutii, mobilier pentru păpuși. Forma volumetrică aici este obținută prin plierea hârtiei groase.

Meșteșugurile volumetrice trezesc întotdeauna interes în rândul preșcolarilor

Adesea, la orele de design, profesorul folosește tehnica origami: produsul este pliat din hârtie fără a folosi lipici sau foarfece. În acest fel puteți realiza o mare varietate de animale, păsări, flori și obiecte neînsuflețite (avion, barcă etc.).

Meșteșuguri pentru preșcolari mai mari

Rețineți că un produs creat folosind tehnica origami poate fi, de asemenea, lipit de bază.

Origami într-un avion

Un alt tip de design tridimensional este meșteșugurile realizate din benzi de hârtie. Foarfecele și lipiciul sunt deja folosite aici. Această metodă este folosită pentru a decora produse care constau în mod tradițional în forme rotunde (pahar, om de zăpadă, felinar, bine), dar dacă aveți dorință și imaginație, puteți realiza astfel orice animal sau pasăre.

Meșteșuguri realizate din dungi de elevii grupului senior

Cel mai potrivit material pentru realizarea meșteșugurilor (origami, tridimensionale etc.), dimensiunea optimă a acestora

Pentru construcția de hârtie la grădiniță se folosește hârtie de diferite calități și culori. Densitatea și gama de culori a piesei de prelucrat depind, în primul rând, de tipul de design. Astfel, pentru origami, de obicei se oferă hârtie groasă de culori vii (de exemplu, hârtie specială colorată destinată unei imprimante). Hârtia unsă cu ulei cu efect lucios sau mat este de asemenea potrivită - nu va forma crăpături din pliuri. Rețineți că pentru a crea o barcă sau o barcă, le puteți oferi copiilor ceară sau pergament - în acest caz, aceștia vor putea lansa o jucărie de casă în apă.

Tonul bazei, desigur, depinde de obiectul reprezentat (verde este potrivit pentru a crea o broască, alb pentru o lebădă, galben pentru un pește etc.).

Pentru meșteșugurile voluminoase care vor fi folosite ulterior pentru jocuri și spectacole de teatru (de exemplu, măști), puteți folosi hârtie groasă, carton subțire și chiar tapet. Unele lucruri pot fi făcute din hârtie de împachetat, care tinde să se umfle: folosindu-ți imaginația, o poți folosi pentru a crea un copac original.

Compoziție volumetrică realizată din hârtie de ambalaj folosind tehnica ruperii

Lucrurile individuale pot fi făcute din hârtie de revistă colorată, de exemplu, o pasăre zână.

Hârtia de revistă arată neobișnuit în compoziție

Produsele din dungi sunt, de asemenea, făcute din hârtie groasă - hârtia subțire nu își va păstra forma. Dar nici cartonul nu va funcționa - în acest caz, benzile nu se vor lipi bine între ele. Rețineți că în meșteșugurile voluminoase realizate din benzi, profesorul poate fixa suplimentar detaliile - fixați-le cu un capsator, dar în așa fel încât să nu fie foarte vizibil.

Atunci când proiectați din hârtie, este foarte posibil să includeți deșeuri într-o ambarcațiune. De exemplu, o rolă de hârtie igienică poate fi transformată în corpul unui fluture sau într-un trunchi de copac (coroana poate fi o farfurie de carton).

Utilizarea deșeurilor face ca produsul să fie original

Meșteșuguri din farfurii de carton și role de hârtie igienică

Cutiile de chibrituri din carton sunt un material ideal pentru crearea mobilierului pentru păpuși; tot ce rămâne este să le acoperiți cu hârtie colorată.

Cutiile de chibrituri sunt ideale pentru realizarea de mobilier pentru păpuși

În plus, chibriturile, scobitorii și firele pot fi incluse în meșteșug.

Meșteșuguri din hârtie folosind o fotografie, un burete de spumă și scobitori

Coada este făcută din fire groase de culoare roșie

În ceea ce privește dimensiunea meșteșugurilor, acestea nu ar trebui să fie prea mari: în acest caz, va fi incomod pentru copil, de exemplu, să apese piesele cu degetele pe toată lungimea pentru o lipire mai bună. Pe de altă parte, lucrul cu elemente prea mici este, de asemenea, incomod.

Pentru meșteșugurile plate, dimensiunea optimă a bazei este o coală de carton A5; imaginea ocupă aproape întreaga suprafață. Pentru un produs care folosește tehnica origami, de obicei este oferită o bază în format A4.

Jucăriile cu bandă de hârtie nu depășesc de obicei zece centimetri în înălțime sau lungime.

Metode de fabricație a pieselor inițiale, gradul de participare a copiilor la acest proces

În ceea ce privește producția de piese inițiale pentru construcția hârtiei, la grupa mai mică, toate spațiile sunt puse la dispoziție copiilor de către profesor. În grupul de mijloc, partea principală a elementelor este, de asemenea, pregătită în prealabil de către profesor, dar preșcolarii pot deja să taie în mod independent partea de hârtie de-a lungul pliului dorit.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii participă deja la fabricarea pieselor; de exemplu, pot tăia cu ușurință o foaie de hârtie în benzi de aproximativ aceeași lățime și lungime și pot face tăieturi de-a lungul marginii. Pentru a face produsul mai expresiv, profesorul oferă uneori elevilor foarfece ondulate.

Tehnici suplimentare utilizate în realizarea meșteșugurilor (elemente de desen, colorare, aplicație etc.). Relevanța unei abordări individuale la proiectarea de pe hârtie într-o instituție de învățământ preșcolar

Designul hârtiei este foarte strâns legat de aplicații, mai ales când vine vorba de meșteșuguri plate. Elementele de aplicație fac produsul mai vibrant și mai expresiv, mai ales dacă subiectul imaginii este un fluture, o pasăre de basm sau un copac.

Origami cu elemente aplicate

De asemenea, este potrivit să includeți plastilină în meșteșug - o puteți folosi pentru a face ochii și nasul unui animal de hârtie.

Pentru a face compoziția mai realistă, detaliile individuale pot fi completate cu creioane sau pixuri, de exemplu, fața unui animal sau fața unui pahar.

La vârsta preșcolară mai mare, abilitățile copiilor pentru unul sau altul tip de activitate sunt deja vizibile în mod clar. Pentru copiii care manifestă interes pentru construcția de hârtie, se descurcă rapid cu munca; puteți complica sarcina oferindu-le elemente suplimentare pentru decorarea meșteșugului. De exemplu, dacă subiectul lecției este „Canapea pentru păpuși”, atunci nu puteți doar să o faceți, ci să aplicați un model sub formă de buline, dungi sau flori pe o țesătură imaginară. Puteți decora o ceașcă de hârtie în același mod.

Opțiuni pentru un început motivant pentru o lecție de design pe hârtie: un moment surpriză, privire la imagini, conversație, crearea unui complot de basm etc.

Fiecare activitate din grădiniță ar trebui să fie ca o excursie într-o lume de basm, mai ales când vine vorba de activități productive. Sarcina profesorului este de a-i face pe preșcolari să se simtă ca niște vrăjitori sau meșteri care creează un lucru frumos. Prin urmare, trebuie să începeți cursurile cu un moment surpriză sau cu o mică reprezentație în care sunt implicate niște personaje interesante și copiii înșiși. Construcția poate folosi abilitățile copiilor dobândite la ora de muzică.

Să dăm exemple specifice de motivație. La începutul lecției pe tema „Locomotiva cu aburi” (grupa mijlocie), profesorul atrage atenția copiilor asupra șinelor construite pe un covor de cuburi. Învățătoarea le spune copiilor surprinși că în drum spre grădiniță a întâlnit un câine, care i-a spus că un iepuraș din pădure are stomacul foarte rău. Trebuie să-l ducem la medic, dar nu există nicio cale: nu sunt autobuze sau troleibuze în pădure. Mama iepure chiar m-a rugat să spun copiilor să facă remorci pentru locomotivă, pentru că puii puseseră deja șinele. Profesorul află de la copii că sunt de acord să-și asume o astfel de muncă grea.

Să remarcăm că la sfârșitul lecției este necesar să revenim la complotul basmului: profesorul le mulțumește copiilor pentru ajutor, pentru că acum iepurașul va putea ajunge la medic și cu siguranță se va îmbunătăți.

Un alt exemplu de atragere a interesului preșcolarilor către activități productive este povestea profesorului despre bunici (al doilea grup cel mai mic): ei așteaptă oaspeți și vor să coacă koloboks pentru un răsfăț. Dar se pare că au rămas fără făină. Copiii, împreună cu profesorul, se uită în cufărul magic și găsesc acolo hârtie. Împreună decid să facă un coc din acest material.

O motivație clasică pentru copii este aceea de a face prieteni pentru un personaj (păpușă, păpușă cuib, pahar) sau animal de pădure, astfel încât să aibă cu cine să se joace. O opțiune similară este ca o pisică-mamă (sau alt animal) să vină la grup și este întristat că pisoii ei au fugit. Băieții sunt fericiți de acord să ajute - să facă animale pierdute din hârtie.

O altă opțiune de încredere este dorința copiilor de a face un meșteșug ca un cadou celor dragi pentru o vacanță (8 martie, 23 februarie, Anul Nou, Ziua Mamei).

O motivație interesantă vine din construirea hainelor din hârtie. Deci, de exemplu, la compoziția muzicală „Circ” de V. Shainsky, un clovn de jucărie vine în vizită la preșcolari. Băieții ne spun cine este acest personaj, ce face, unde îl poți întâlni. Copiilor li se oferă ghicitori despre detaliile vestimentației clovnului. Și apoi profesorul se oferă să-i facă singur o ținută strălucitoare. Astfel, într-un mod ludic, preșcolarii ajung la concluzia că detaliile joacă un rol important în formarea unei imagini holistice și este foarte posibil să le faci cu propriile mâini.

O jucărie care poate fi folosită în clasă

Un alt exemplu este basmul despre Cenușăreasa. Profesorul le spune copiilor că Cenușăreasa s-a pregătit cândva de bal, dar nu avea o rochie elegantă. Și apoi a decis să o facă din hârtie: a tăiat un cerc mare, l-a împăturit în jumătate - dar fusta s-a dovedit a fi prea mare. Apoi eroina a pliat din nou semicercul, dar această fustă era prea largă. L-a împăturit din nou - fusta s-a dovedit a fi foarte îngustă. Din fericire, în acest moment a apărut zâna bună și i-a dăruit Cenușăresei o frumoasă rochie de bal. De asemenea, copiii pot ajuta eroina făcând o stea frumoasă din hârtie pentru ca ea să-și decoreze rochia.

Să remarcăm că lecția de design ar trebui să includă în mod activ poezii, ghicitori și educație fizică care sunt adecvate subiectului. Toate acestea stimulează copiii să fie creativi.

Fișă cu subiecte de proiectare pe hârtie pentru fiecare grupă de vârstă a instituțiilor de învățământ preșcolar

Iată o listă aproximativă de subiecte care pot fi folosite la orele de design la diferite grupe de vârstă de la grădiniță.

Grupa de juniori:

• „Iepurașul” și alte animale de cea mai primitivă formă de dungi largi.
• „Ploaie”, „Frunze de toamnă” (lipirea unor bulgări voluminoase pe o bază de carton).
• „Umbrelă” (îndoirea cercului în jumătate, completarea desenului și adăugarea detaliilor lipsă).
• „Batistă” (îndoirea unui pătrat în jumătate și decorarea cu aplicații sau desen).
• „Herringbone” (pliând un pătrat în diagonală, un heringbone este făcut din mai multe astfel de triunghiuri).
• „Casa” (dreptunghiul este pliat în jumătate și un acoperiș triunghiular este lipit).
• „Lună” (îndoirea semifabricatului rotund în jumătate și adăugarea detaliilor).
• „Ochelari pentru bunica” (conectarea a două cercuri de carton folosind un dreptunghi îngust de carton).
• „Soare” (lipirea buclelor de hârtie într-un cerc).
• „Inimă” (pliere dintr-o fâșie de hârtie).
• „Pasăre” (îndoirea cercului în jumătate și adăugarea de părți gata făcute la el - aripi, cap, coadă).
• „Copac” (lipirea unui triunghi tridimensional pe un trunchi desenat).

Grupa mijlocie:

• „Cartea poștală” (îndoirea unui pătrat în jumătate și decorarea lui cu elemente adecvate).
• „Girlandă” de inele (opțional – „Caterpillar”).
• „Casa” (facut din forme geometrice).
• „Mere” (îndoirea colțurilor în centrul pătratului).
• „Fluture” (plierea unui triunghi dintr-un pătrat, îndoirea colțurilor opuse, decorarea cu detalii aplicate).
• „Ciupercă” (plierea unui pătrat pentru a forma un triunghi și un dreptunghi - capacul și tulpina unei ciuperci).
• „Jucărie de pom de Crăciun” (îndoirea unui cerc în jumătate și lipirea jumătate pe jumătate din același semifabricat).
• „Fulg de nea sculptat” (plierea unui fulg de nea din forme de bază - un zmeu).
• „Pești de acvariu” (plierea triunghiului în jumătate, decorarea cu detalii aplicate).
• „Barcă” (Îndoirea unei părți a triunghiului, întoarcerea părții îndoite spre exterior).
• „Semn de carte pentru o carte” (introduceți forma de bază „bomboane”, decor cu detalii aplicate).
• „Floare cu șapte flori” (compunend un obiect din mai multe forme de „bomboane” de diferite culori).
• „Zmeu” (consolidează capacitatea de a face forma de bază „zmeu”, decora cu detalii aplicate).

Grup de seniori:

• „Lanterne” (aplicații de dungi, tăieturi)
• „Acasă” (opțional – „TV”, „Canisa pentru câini”).
• Autobuz (îndoirea cartonului în jumătate și adăugarea pieselor necesare).
• Coș (origami).
• Bullfinch (origami).
• Matryoshka (origami).
• „Rochie pentru o păpușă” (origami).
• „Buburuză” (aripile sunt făcute din două cercuri îndoite).
• „Măști de carnaval” (din carton).
• „Herringbone” (însirarea pieselor de hârtie pe o tijă).
• „Teatru de jucării” (meșteșuguri pentru colțul de teatru).
• „Bird of Happiness” (coada are forma unui acordeon, completată de aplicații strălucitoare)
• „Avion” (origami).
• „Barcă” (origami).
• „Pește” (origami).
• „Covor” („împletirea benzilor de hârtie”).

Grupa pregătitoare:

Obiectul pentru construcția din hârtie la această vârstă poate fi orice animal, pasăre, insectă, fenomen natural sau obiect neînsuflețit. Iată câteva dintre numeroasele opțiuni posibile:

• „Arici” (pe bază de dungi)
• "Papagal" (bazat pe dungi)
• „Tigru” (bazat pe dungi)
• „Clădire cu mai multe etaje”
• „Fly agaric” (din cilindru și con, completat cu detalii aplicative)
• „Cal” (din cutii de chibrituri)
• Sanie
• „Mașină” (din cutii de chibrituri și alte piese, lipite cu hârtie colorată)
• "Elefant"
• „Carcatiță” (făcut din șervețele cu părți de hârtie adăugate).

În plus, pornind de la grupa mai în vârstă, le poți oferi preșcolarilor design conform planului. În ceea ce privește munca colectivă, acestea pot fi practicate de la o vârstă foarte fragedă (de exemplu, „Pădurea de toamnă” în grupa a doua de juniori, „Mobilier pentru păpuși” în grupa de mijloc).

Notite din clasa

Numele complet al autorului	Titlul rezumatului
Fesenko L.	„Kolobok” (grupa a doua de juniori) Obiective educaționale: învață cum să faci meșteșuguri din hârtie mototolită, continuă să-i introduci pe preșcolari în proprietățile hârtiei. Sarcini de dezvoltare: dezvolta abilitatile motorii fine, atentia. Sarcini educaționale: cultivați perseverența, interesul pentru design Integrarea zonelor educaționale: „Creativitate artistică”, „Cogniție”, „Comunicare”, „Socializare”, „Sănătate”. Material demonstrativ: figuri de jucărie ale personajelor din basmul „Kolobok”, un coș, un colaj înfățișând un peisaj de pădure. Înmânează: hârtie albă, lipici, perii, pânze uleioase, cârpe. Progresul lecției: O profesoară îmbrăcată în povestitor apare în fața copiilor și le povestește copiilor despre bunicii lor, care așteptau musafiri și urmau să coacă koloboks. Cu toate acestea, nu aveau făină. Bunica se uită peste tot, inclusiv în piept. Povestitorul le arată copiilor un cufăr frumos care conține hârtie în loc de făină și îi invită să facă kolobok din hârtie. Pentru a găti, aveți nevoie de mâini curate. Pentru a face acest lucru, se efectuează o pauză dinamică: „Hai să ne suflecăm mânecile, să deschidem robinetul de apă, să luăm săpunul, să ne spumăm mâinile cu săpun, să ne punem mâinile sub apă, să ne spălăm pe mâini, să ne spălăm fiecare deget, să le scuturăm și să le usucăm cu un prosop. Acum ne putem apuca de treabă.” Profesorul le arată copiilor cum să „frământă aluatul”: ea mototolește hârtia într-o bilă și apoi o desface. Acest lucru trebuie făcut cu atenție pentru ca „aluatul” să nu se rupă. Copiii repetă aceste acțiuni. Povestitorul îi laudă pe toți băieții și îi întreabă de ce are nevoie cocul pentru a vedea animalele din pădure și pentru a le cânta un cântec (ochi și gură). Copiilor li se oferă fețe de kolobok pictate, cu ochi și gură. Copiii sunt rugați să întoarcă bucățile, să le întindă gros cu lipici (de parcă o bunica ar întinde smântână pe chiflă) și să o preseze pe chiflă. Profesorul îi informează pe preșcolari că kolobokii sunt roz și fierbinți - trebuie să sufle asupra lor. Apoi povestitorul invită copiii la marginea pădurii, unde stau animalele pădurii - personajele basmului. Copiii le dau kolobok-urile lor. Povestitorul îi laudă încă o dată pe copii și se oferă să se uite din nou în cufă - copiii găsesc acolo un răsfăț.
Deusheva E.	„Vulpi mici” (grupa mijlocie) Lecția începe cu un moment surpriză - sosește un pachet din pădure. Pentru a afla ce este acolo, trebuie să ghiciți ghicitoarea: Trișor viclean, roșcat, Coada este pufoasă - ah, frumusețe! Și numele ei este... (Vulpea) Cutia conține o vulpe de jucărie. Copiii se uită la părțile corpului ei, la forma urechilor, a cozii și află unde locuiește. Profesorul observă că vulpea este tristă - se plictisește în pădure, vrea să aibă prieteni (motivație pentru activitate productivă). Educația fizică se realizează: Tocăm varza, o tocăm, tocăm morcovii, o tocăm, Saram varza, o saram, o stoarcem morcovii, o stoarcem. Profesorul le reamintește copiilor măsurile de siguranță atunci când lucrează cu foarfecele. Se explică secvența construcției unei vulpi de hârtie (preșcolarii repetă treptat acțiunile profesorului). Mai întâi, sunt tăiate două dreptunghiuri - capul și corpul (și corpul este mai mare ca dimensiune), apoi urechile triunghiulare. Capul este lipit de corp, imaginea este completată de urechi, ochi, nas și antene. Privind meșteșugurile terminate. Copiii, dacă doresc, vorbesc despre vulpea lor mică, îi descriu caracterul: vesel sau trist, afectuos sau viclean etc.
Borodacheva O.V.	„Omul de zăpadă vesel” (grup de seniori) Se bate la usa si apare un om de zapada de jucarie. El întreabă o ghicitoare, iar copiii efectuează mișcări conform textului: Trei bile una peste alta (arată bilele cu mâinile) Copiii le-au rulat (copiii se mângâie pe cap) În cele din urmă, foarte inteligent, au înfipt un morcov pe nas (se ating alternativ nasul cu degetele arătător), Nu, de ce ar trebui să-i fie frig (își scutură un deget), Nasul morcovului deja transpira, Și s-a obișnuit cu furtunile de zăpadă (Copiii fac mișcări circulare cu mâinile), Cine este aceasta? (Om de zapada) Omul de zăpadă raportează că a venit după ajutor - Bunicul Frost l-a instruit să pregătească cadouri. Dar Omul de Zăpadă nu poate face față singur - are nevoie de ajutoare (motivare). Se joacă un joc didactic pe muzica „Găsește o pereche pentru o mănușă”, apoi un joc didactic „Fulgi de zăpadă” (construiește un șir de fulgi de nea: de la cel mai mic la cel mai mare și apoi invers). După aceasta, Omul de Zăpadă le cere preșcolarilor să-i facă prieteni - aceiași oameni de zăpadă, pentru a-l ajuta pe Moș Crăciun să pregătească cadouri. Se explică succesiunea meșteșugului: un cap, o pălărie, o mătură și un dreptunghi - corpul - sunt decupate conform șablonului. Un cilindru este făcut dintr-un dreptunghi, un cap este introdus în tăieturile sale și o pălărie este lipită de el. Cilindrul este decorat cu nasturi aplicați, iar gura, nasul și ochii sunt desenate pe față cu un pix. Omul de zăpadă le mulțumește copiilor și, înainte de a pleca, face educație fizică cu ei: O mână, două mâini (copiii întind o mână, apoi cealaltă) Facem un om de zăpadă (ei imită să facă bulgări de zăpadă) Vom rostogoli un bulgăre de zăpadă - (palmele fac mișcări circulare pe coapse) Ca acesta (și-au întins brațele în lateral, arătând cât de mare este) Și apoi faceți un nodul mai mic (frecați-vă pieptul cu palmele) Așa (afișați mai puțin dimensiunea comei) Și o punem deasupra (își mângâie obrajii cu mâinile) Nodul mic (unește degetele împreună, arată nodul mic) Așa că a ieșit omul de zăpadă. (puneți mâinile pe părțile laterale, întoarceți la stânga - la dreapta) Foarte drăguț tip gras! (Imitația de a merge dintr-o parte în alta). Omul de zăpadă pleacă, iar învățătoarea le spune în secret copiilor că oamenii lor de zăpadă sunt magici: vor sta la grădiniță de Anul Nou, iar după sărbători vor putea fi duși acasă.
Dirdovskaya L.I.	(grup pregătitor) Profesorul citește o poezie de I. Stolova: Îmi voi construi o casă Va fi mult spațiu în el! În casă vor fi o masă și o sobă. Voi lăsa o oaie să intre în casa mea... Profesorul le spune copiilor că vor face o casă din hârtie folosind tehnica origami. Schema de lucru este prezentată pe tablă. Dintr-o foaie dreptunghiulară de hârtie trebuie să faceți un pătrat tăind partea în exces. Apoi este pliat orizontal, cu partea colorată spre exterior. Din dreptunghi trebuie să faceți un pătrat mic, îndoind laturile spre linia centrală de pliere. Pătratul se desfășoară din nou într-un dreptunghi. Tot ce rămâne este să deschideți partea laterală, astfel încât hârtia să fie pliată într-un triunghi în partea de sus. Facem aceleași acțiuni pe cealaltă parte. Casa de hârtie este gata. Dacă desfaceți puțin pereții laterali, îl puteți pune într-un avion. Se ține educație fizică „Cerbul are o casă mare”: Cerbul are o casă mare, (Mâinile deasupra capului tău - înfățișează acoperișul casei.) Se așează și se uită pe fereastră. (Suprimăm obrazul cu pumnul drept și sprijinim obrazul drept cu mâna stângă.) Un iepuraș aleargă peste câmp, (Alergând pe loc.) Se bate la ușă: (Ștampinând picioarele, mâinile la centură.) „Bate, bat, deschide ușa, (Imitația de a bate la ușă cu fiecare mână pe rând.) Există un vânător rău în pădure.” (Mâinile pe centură, întoarceți la dreapta și la stânga.) „Iepuraș, iepuraș, fugi! (Invitație la mișcarea mâinii.) Dă-mi laba ta”. (Ne întindem mâinile cu palmele deschise) Activitate independentă a preșcolarilor (profesorul repetă mai întâi etapele de lucru cu ei). La sfârșitul lucrării, profesorul spune că lipsește ceva în case și întreabă ghicitori: 1) În întuneric, mai aproape de noapte, Ochii caselor se vor lumina. Se vor închide în curând Perdele groase pentru gene. (Fereastră) 2) Salută pe toți cu o mână, Celălalt îl însoțește. Cine vine, cine pleacă... Toată lumea o conduce de mână. (uşă) 3) Există o lumânare Din cărămidă. Mai presus de toți. Ea a deschis gura, Și respiră fum. (teava) Din hârtia colorată rămasă, copiii sunt rugați să decupeze elementele lipsă din casă.

Galerie foto de meșteșuguri finite pentru elevii de grădiniță cu comentarii privind finalizarea lucrării, construcția pas cu pas

Galerie foto „Lucrări ale elevilor grupei a doua de juniori”

Pentru a face meșteșuguri din hârtie în grupa a doua de juniori, profesorul oferă copiilor piese gata făcute. Trebuie doar lipite de bază (de exemplu, compoziția „Soarele” și „lucrarea colectivă „City Street” au fost realizate) sau lipite una de alta („Inimă”). Proiectarea pe tema „Păsări” implică lipirea secvenţială a elementelor una peste alta. Ambarcațiunea „Beautiful Bird” este interesantă, deoarece aripile nu sunt complet lipite de corp și se pare că pasărea este pe cale să decoleze.

Lucru în echipă (origami) Proiectare din piese gata făcute Proiectare din piese gata făcute Design din benzi Proiectare din benzi Lucru în echipă

Galerie foto „Lucrări ale elevilor din grupa secundară”

În grupa de mijloc, profesorul oferă în principal piese gata făcute. Cu toate acestea, preșcolarii trebuie să le aranjeze deja într-un mod special, de exemplu, sub formă de con („Girafa”) sau să facă tăieturi cu foarfecele („Macara”, „Pat de flori”).

La această vârstă, puteți începe să includeți materiale suplimentare în munca dvs., de exemplu, atunci când faceți meșteșugurile „Pomul de Crăciun”, copiii încordează pătrate de hârtie pe o tijă de lemn.

Copiilor li se oferă, de asemenea, o sarcină mai complexă - plierea unei foi de hârtie în formă de acordeon („Ariciul”). Stalpii din dungi devin mai complicati (în lucrarea „Caterpillar” există țesere dublă).

În grupul din mijloc, elementele aplicate sunt adăugate la design (artisanul „Girafa”, „Perechea de ceai”).

Proiectare din benzi de origami Proiectare din piese finite folosind material suplimentar Proiectare din piese gata făcute cu elemente aplicate Proiectare din piese gata făcute, copiii fac tăieturi Proiectare din benzi Proiectare din piese gata făcute Proiectare din piese gata făcute Proiectare din gata făcute piese Proiectare din piese gata realizate Proiectare cu elemente aplicate

Foto: „Lucrări ale preșcolarilor seniori”

În grupul mai în vârstă, construcția deschide mari oportunități de creativitate pentru preșcolari. Copiii fac meșteșuguri pe o varietate de subiecte, de exemplu, în clasă, nu fac doar o pasăre, ci un păun cu o coadă luxoasă și ochi voluminosi („Păun”). Variațiile la tema „Peștele” sunt interesante, de multe ori acestea sunt imagini de basm: „Peștele de aur” cu aripioare și o coadă din dungi multicolore, o creatură de mare realizată folosind tehnica origami cu o aplicație realizată cu foarfece ondulate („ Peşte").

În general, origami este folosit foarte des în orele de design la această vârstă. Aceasta este o formă complicată de „stea” care poate decora rochia Cenușăresei sau interiorul unei camere în Anul Nou. Această tehnică produce rochii foarte frumoase („Rochie pentru o păpușă”, „Rochie elegantă”). Păpușile sunt foarte frumoase și originale - aici origami este combinat cu desenul. Copiii fac din hârtie fețe amuzante de animale și apoi adaugă ochi, nas și mustăți („Pisică cu pisoi”, „Câine”). Compozițiile florale pe un avion („Lalea”) sunt foarte frumoase.

Designul benzilor devine mai complicat: preșcolarii își rotunjesc sau își ascut capetele și completează produsul cu elemente aplicative („Iepurele”, „Avionul”).

Meșteșugurile tridimensionale sunt de interes („Omul de zăpadă”, „Coș de flori”, compoziția colectivă „Case pe strada noastră”). Adesea, designul volumetric este combinat cu designul plan („Tronul pentru rege”).

Clasa folosește deșeuri care fac meșteșugurile originale (de exemplu, „Carcatița” făcută dintr-o rolă de hârtie igienică).

Origami Design volumetric Compoziție colectivă Design din benzi Origami Design din benzi Design volumetric Origami (lucrare în echipă) Design folosind material de deșeu Design volumetric Origami Origami Origami cu elemente aplicate folosind foarfece ondulate Design din benzi Design volumetric Origami Design plan Origami

Galerie foto „Lucrări ale elevilor din grupa pregătitoare”

În grupa pregătitoare, printre meșteșugurile din hârtie puteți găsi adevărate capodopere. Acestea sunt legume voluminoase făcute din benzi groase de hârtie în culori strălucitoare („Legume”). „Pera”, constând din multe felii de hârtie, arată apetisant.

Copiii la această vârstă pot proiecta o mare varietate de animale prin pictura sau lipirea pieselor individuale.

Meșteșugurile pe tema „Casa” sunt foarte interesante: acestea sunt „Casa” în miniatură realizate folosind tehnica origami, „Teremok” realizat din deșeuri - o pungă goală de făină de hârtie, completată de un acoperiș și ferestre din hârtie colorată. Compoziția colectivă „Ancient Fortress City” este fermecătoare; când au creat-o, băieții au exersat o varietate de tehnici: lipirea unei piese de prelucrat în formă de cilindru și con, rotunjirea colțurilor unui dreptunghi, tăierea unei benzi de hârtie în bucăți, formând o margine zimțată pe o bucată de carton.

Rețineți că în multe meșteșuguri baza este un cilindru sau un con de hârtie ("Racheta", "Penguin", "Familie", "Ceșcă"). Meșteșugul „Familiei” este o compoziție a intrigii folosind elemente de aplicație și desen. Rețineți că fețele și coafurile mamei și ale tatălui sunt desenate foarte bine.

Meșteșugurile care folosesc tehnica origami devin mai complexe - acesta este un „Scaun pentru o păpușă”, precum și un „Câine”, format din două elemente (labele sale sunt indicate cu foarfece).

Compoziția „Motive de toamnă” este neobișnuită, unde baza este hârtia de ambalaj, iar frunzele din hârtie colorată arată strălucitoare pe fundal.

O operă de artă poate fi numită „Pasărea de foc”, pe care elevii grupului pregătitor au realizat-o în mod colectiv folosind tehnica quilling. Desigur, o astfel de muncă este efectuată sub supravegherea unui profesor, dar copiii înșiși aleg culorile dungilor, le înfășoară pe un creion și formează bucle.

Origami cu elemente aplicate Design volumetric Design volumetric Origami Design dintr-o pungă de hârtie
Lucrare colectivă folosind tehnica quilling Origami Compoziție colectivă Design din benzi Proiectare folosind hârtie de ambalaj Proiectare volumetrică Proiectare volumetrică cu elemente de aplicație Design volumetric cu elemente de aplicare și desen Compoziție colectivă Origami cu foarfece Design volumetric

Galerie foto „Construcție pas cu pas din hârtie”

Diagramele de construcție pas cu pas sunt un bun ajutor pentru o persoană mică, mai ales când vine vorba de tehnica origami. Sunt relevante mai ales pentru vârsta preșcolară mai mare: pe baza unor astfel de ajutoare vizuale, copiii pot finaliza cu ușurință meșteșugurile singuri, în timpul liber.

Tehnica origami Tehnica origami Tehnica origami

Program club origami pentru grupa mijlocie. Subiecte pentru cursuri - index card

Crearea meșteșugurilor folosind tehnica origami este un subiect atât de interesant și larg încât ar putea fi încadrat ca un grup de meșteșuguri de lucru. Visătorii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani se vor bucura de a face jucării și cadouri pentru cei dragi.

Un club de origami presupune în mod necesar pregătirea unei documentații adecvate, în primul rând, programul. Se începe cu o notă explicativă, care determină relevanța temei alese și semnificația acesteia pentru procesul pedagogic din instituțiile de învățământ preșcolar. Sunt indicate legături interdisciplinare între orele de origami și diverse domenii educaționale.

De asemenea, sunt indicate perioada de implementare a programului, scopul și obiectivele specifice (educaționale, de dezvoltare, educaționale), forme, metode și tehnici de lucru cu elevii din grupa secundară.

Profesorul dezvăluie pe scurt etapele stăpânirii artei origami de către copii (pregătitor, de bază și final) și oferă, de asemenea, parametrii de diagnostic pentru a evalua cât de cu succes preșcolarii au însușit abilitățile constructive.

Programul include și o listă cu copiii care vor frecventa clubul specificat.

Partea principală a documentului este planificarea pe termen lung a unui club de origami pentru grupul de mijloc. De exemplu, dezvoltarea profesoarei Pogorelova G.A.:

Lună	Subiect	Ţintă
CU E N T eu B R b	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; învățați să îndoiți o foaie de hârtie în jumătate, să faceți o formă de bază de „carte” și să îndoiți colțurile; continuați să dezvoltați capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună.
	Ciuperci	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; învață copiii cum să facă o formă de bază - o „bomboană” goală; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvolta memoria si atentia.
	Piramidă	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; continuă să-i înveți pe copii cum să facă o formă de bază - o „bomboană” goală; învață să găsești centrul unei piese pătrate; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvolta memoria si atentia.
	ridiche	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - o „bomboană” goală; învață să găsești centrul unei piese pătrate; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; consolidarea cunoștințelor despre denumirile legumelor.
DESPRE LA T eu B R b	Măr	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; consolidați ideea figurii geometrice „pătrat”; continuă să înveți cum să găsești centrul unei piese de prelucrat pătrate; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; consolidarea cunoștințelor despre denumirile fructelor.
	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; consolidați ideea figurii geometrice „pătrat”; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; consolidarea cunoștințelor despre denumirile fructelor.
	Frunze	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; consolidați ideea figurii geometrice „pătrat”; învață să găsești centrul unei piese pătrate; dezvoltarea memoriei, a atenției; extinde cunoștințele despre toamnă ca perioadă a anului.
	Casa	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; consolidați ideea figurii geometrice „dreptunghi”; dezvolta memoria si atentia.
N DESPRE eu B R b	Semn de carte „bomboane”	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - o „bomboană” goală; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvolta memoria si atentia.
	Cutie	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; învață-i pe copii să facă o formă de bază - o „uşă” goală; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvolta memoria si atentia.
	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; învață copiii cum să facă o formă de triunghi de bază și să îndoaie colțurile; învață să faci o tăietură de-a lungul liniei de pliere; dezvoltarea memoriei, a atenției; consolidarea cunoștințelor copiilor despre numele păsărilor.
	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; consolidați ideea figurii geometrice „pătrat”; continuați să învățați cum să găsiți centrul unei piese pătrate, îndoiți cu grijă colțurile; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; consolidarea cunoștințelor copiilor cu privire la numele profesiilor; dezvolta gustul artistic.
D E LA A B R b	Mașină de curse	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; consolidați capacitatea de a face o formă de bază - o „carte” goală; consolidați ideea figurii geometrice „dreptunghi”; dezvoltarea memoriei, a atenției; consolidarea cunoştinţelor copiilor despre tipurile de transport terestru.
	barcă cu pânze	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - un „triunghi” gol, îndoiți cu atenție colțurile; dezvoltarea memoriei, a atenției; consolidarea cunoștințelor copiilor despre tipurile de transport pe apă.
	Luptător	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; consolidați ideea figurii geometrice „dreptunghi”; întărește capacitatea copiilor de a face o formă de bază de „cărți” și de a îndoi cu grijă colțurile; dezvoltarea memoriei, a atenției; consolidarea cunoștințelor copiilor despre tipurile de transport aerian.
	Moș Gerilă	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - un „triunghi” gol, îndoiți cu atenție colțurile; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; îmbogățiți înțelegerea copiilor despre vacanța de Anul Nou; dezvolta gustul artistic.
eu N ÎN A R b	Fulg de nea	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - o „bomboană” goală; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; clarificați ideile copiilor despre zăpadă ca fenomen de sezon de iarnă.
	ramură de molid	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - un „triunghi” gol, îndoiți cu atenție colțurile; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvolta memoria si atentia.
	cizme	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; învățați-i pe copii să facă o formă de bază - un gol de „înghețată”, îndoiți cu grijă colțurile; dezvoltarea memoriei, a atenției; dezvolta gustul artistic.
F E ÎN R A L b	Carte	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - o „carte” goală, continuați să dezvoltați capacitatea de a lipi cu grijă părțile împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; dezvoltarea gustului artistic; să dezvolte o atitudine grijulie față de cărți.
	Iepurașul	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - un „triunghi”, „înghețată” gol, îndoiți cu atenție colțurile; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; clarificați înțelegerea copiilor despre animalele sălbatice.
	pisică	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; învățați-i pe copii să facă o formă de bază - un gol de „clătită”, îndoiți cu grijă colțurile; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; clarificați înțelegerea de către copii a animalelor domestice și a obiceiurilor lor.
	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a plia o foaie dreptunghiulară de hârtie în jumătate, aliniind colțurile și îndoiți cu grijă colțurile; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; îmbogăți ideile copiilor despre Ziua Apărătorului Patriei.
M A R T	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - un „triunghi” gol, îndoiți cu atenție colțurile; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; dezvoltarea gustului artistic; să dezvolte dorința de a lucra colectiv; clarificați ideile copiilor despre sărbătoarea de 8 martie.
	Ghiocel	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întărește capacitatea copiilor de a face o formă de bază - un gol de „înghețată”, întărește capacitatea copiilor de a îndoi o foaie dreptunghiulară de hârtie în jumătate, potrivindu-se colțurile și îndoind colțurile; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; consolidarea cunoștințelor copiilor despre semnele sezoniere de primăvară.
	Narcisa	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - o „bomboană” goală, continuați să dezvoltați capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; Refaceți cunoștințele copiilor despre florile de primăvară.
	Cioară	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - un gol de „înghețată” și îndoiți colțurile; consolidați capacitatea de a face o tăietură de-a lungul liniei de pliere; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; îmbogăți cunoștințele copiilor despre păsări.
A P R E L b	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face forme de bază - „carte”, „bomboane”; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; dezvoltarea gustului artistic; îmbogățiți înțelegerea copiilor despre insecte.
	Broască	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - un „triunghi” gol, îndoiți colțurile; dezvoltarea memoriei, a atenției; completați cunoștințele copiilor despre reprezentanții speciilor de amfibieni.
	Nufăr	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - o „clătită” goală și îndoiți colțurile; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; dezvolta gustul artistic.
	Caseta de bifat	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face forme de bază - „carte”, „triunghi” spate; continuă să dezvolte capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; clarificați ideile copiilor despre țara noastră.
	Casa	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - o „carte” goală; întăriți capacitatea de a lipi cu atenție piesele; dezvoltarea memoriei, a atenției; clarificați cunoștințele copiilor despre Moscova ca capitală a țării noastre.
	Stea	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - o „carte” goală și de a îndoi colțurile; continuă să consolideze capacitatea de a lipi cu atenție piesele; dezvoltarea memoriei, a atenției; clarificați cunoștințele copiilor despre Ziua Victoriei.
	agaric musca	Dezvoltați abilitățile motorii fine ale mâinilor; învață copiii să urmeze instrucțiunile orale ale profesorului; întăriți capacitatea copiilor de a face o formă de bază - o „uşă” goală, continuați să întăriți capacitatea de a lipi cu grijă piesele împreună; dezvoltarea memoriei, a atenției; clarificați ideile copiilor despre ciupercile comestibile și necomestibile.

Analiza orelor de design din instituțiile de învățământ preșcolar și impactul acesteia

La o vârstă fragedă, nu se efectuează analiza meșteșugurilor din hârtie: la sfârșitul lecției, profesorul laudă pe toți elevii fără excepție pentru a-și menține interesul pentru activitățile productive și încrederea în abilitățile lor.

Cu toate acestea, deja în grupa de mijloc, profesorul trebuie să discute cu copiii rezultatele muncii lor. Rețineți că acest proces nu trebuie redus la evaluări clare, cum ar fi „place” sau „dislike”: profesorul, de exemplu, le cere copiilor care cred că au făcut o treabă bună la clasă să ridice mâna. Apoi, cei care nu au putut să-și pună în aplicare pe deplin planurile ridică mâna. După aceasta, profesorul evidențiază cele mai îngrijite și expresive meșteșuguri, sugerând în același timp cum restul ar fi putut fi făcut mai bine. Greșelile făcute în timpul procesului de lucru nu trebuie să treacă neobservate: trebuie să le găsiți cauza și este bine dacă copiii înșiși își dau seama.

La nivelul preșcolar superior, la sfârșitul lecției, copiii își amintesc tehnicile pe care le-au folosit pentru a crea meșteșuguri (de exemplu, împăturirea hârtiei, tăierea, lipirea pieselor împreună), observă cât de bine le-au folosit, ceea ce a fost cel mai dificil lucru în procesul de lucru.

Atunci când evaluează o componență colectivă, profesorul ține cont nu numai de calitatea meșteșugului, ci și de cât de bine au respectat copiii regulile de lucru în echipă și dacă au arătat respect față de tovarășii lor în timpul lucrului. Se notează preșcolarii care au dat dovadă de cea mai mare inițiativă.

Construcția hârtiei este o activitate distractivă pentru preșcolari de toate vârstele. Astfel de activități sunt de mare importanță în formarea gustului estetic, a imaginației creative și a gândirii constructive la copii. Copilul se bucură mai ales când vede rezultatul tangibil al muncii sale – o jucărie cu care se poate juca sau decora camera. Rezultatul rezultat al muncii crește stima de sine, favorizează independența și dorința de a se dezvolta în continuare. Dacă la o vârstă preșcolară mai mică, meșteșugurile de hârtie ale preșcolarilor sunt încă destul de simple, atunci preșcolarii mai mari creează adesea adevărate capodopere.