Forme și metode de lucru cu părinții. Lucrul cu părinții

„Din cum a trecut copilăria mea, cine a condus
un copil de mână în anii copilăriei, inclusiv
în mintea și inima lui din lumea înconjurătoare -
aceasta determină într-o măsură decisivă cum
Copilul de astăzi va deveni o persoană.”
V.A. Sukhomlinsky

În condițiile în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința multor părinți de a se retrage de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului a crescut. Părinții, neavând cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară creșterea orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive.

Articolul 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună primele baze pentru dezvoltarea fizică, morală și intelectuală a personalității copilului la o vârstă fragedă.”

Familia și grădinița sunt două instituții sociale care stau la originile viitorului nostru, dar adesea nu au suficientă înțelegere reciprocă, tact și răbdare pentru a se auzi și înțelege.

Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți sunt interesați doar de alimentația copilului; ei cred că grădinița este un loc în care își îngrijesc copiii doar în timp ce părinții sunt la serviciu. Iar noi, profesorii, de foarte multe ori întâmpinăm mari dificultăți în comunicarea cu părinții din acest motiv.

Cum să schimbi această situație? Cum să-i determinăm pe părinți să lucreze împreună?
Cum să facem părinții participanți la procesul educațional?

Prin urmare, în 2004, după ce am recrutat un grup de copii, am început să lucrez la problema interacțiunii dintre grădiniță și familie pe tema „Organizarea muncii cu părinții într-o instituție modernă de învățământ preșcolar”. Lucrările de implicare a părinților în activități comune ale instituției de învățământ preșcolar s-au desfășurat în patru direcții.

Direcție informațională și analitică

Pentru a studia familia, a clarifica nevoile educaționale ale părinților, a stabili contactul cu membrii acesteia și a coordona influențele educaționale asupra copilului, am început să lucrez cu un sondaj „Cooperarea între grădiniță și familie”. Pe baza datelor colectate, am analizat particularitățile structurii legăturilor familiale ale fiecărui copil, specificul familiei și educației familiale a preșcolarului și am dezvoltat tactica de comunicare cu fiecare părinte. Acest lucru m-a ajutat să înțeleg mai bine nevoile pedagogice ale fiecărei familii și să țin cont de caracteristicile sale individuale.

L-am dezvoltat pentru mine criteriu, pe care ea l-a numit „includere” părinţii în procesul educaţional. La început acest criteriu a reflectat indicatori cantitativi prezența părinților la evenimente de grup: prezența la întâlniri și consultări cu părinți; prezența părinților la petrecerile copiilor, participarea părinților la pregătirea și desfășurarea excursiilor și a cursurilor tematice; participarea la expoziții, zile de deschidere; Publicare de reviste si carti; vizitarea „Zilei porților deschise”; asistență din partea părinților în dotarea procesului pedagogic.

Mai târziu m-am remarcat pentru mine indicatori calitativi: inițiativă, responsabilitate, atitudinea părinților față de produsele activităților comune ale copiilor și adulților. Această analiză ne-a permis să identificăm trei grupuri de părinți.

• Părinţi-lideri care știu cum și se bucură să participe la procesul educațional, văd valoarea oricărei activități a unei instituții de îngrijire a copilului.
• Părinţi-interpreți care participă sub rezerva unei motivații semnificative.
• Părinţi-observatori critici.

O schimbare în percepția părinților ca participanți la procesul educațional a dus la o schimbare în înțelegerea tipurilor de familii:

• participanți activi la procesul pedagogic, interesați de succesul copiilor lor
• interesat, dar dispus să rezolve problemele cu ajutorul specialiștilor
• indiferent, trăind după principiul „Am fost crescut la fel”.

Am avut ocazia să am o abordare diferențiată a părinților în cadrul evenimentelor comune.

Direcția cognitivă

Direcția cognitivă este de a îmbogăți părinții cu cunoștințe în materie de creștere a copiilor preșcolari. Munca comună a specialiștilor în educație preșcolară (logoped, psiholog educațional, profesor de artă, instructor de educație fizică, asistent medical superior) pentru implementarea programului educațional oferă sprijin pedagogic familiei în toate etapele copilăriei preșcolare, făcând părinții participanți cu adevărat la fel de responsabili la proces educațional.
Pe baza scopului întregii instituții, I și-a formulat scopurile Asa de:

1. Crearea condițiilor pentru un climat favorabil de interacțiune cu părinții.
2. Stabilirea încrederii și parteneriatului cu părinții.
3. Implicarea familiilor într-un singur spațiu educațional.

Pentru munca coordonată a grădiniței și a părinților mi-am propus nevoia de a rezolva sarcinile următoare:

1. Activați și îmbogățiți abilitățile educaționale ale părinților.
2. Lucrați îndeaproape cu familiile elevilor dvs.

In acest scop am folosit forme şi metode active de lucru cu parintii:

• vizitarea familiilor elevilor acasă
• întâlniri generale și de grup de părinți
• consultatii
• cursuri cu parintii
• expoziţii de lucrări pentru copii realizate împreună cu părinţii
• excursii comune
• Zile de comunicare
• Zile de fapte bune
• Zilele deschise
• participarea părinților la pregătirea și desfășurarea vacanțelor și a activităților de agrement
• design de fotomontaje
• crearea în comun a unui mediu de dezvoltare a subiectului
• salutări de dimineață
• lucrând cu comitetul de părinte al grupului
• conversații cu copiii și părinții
• antrenamente
• atelier
• camerele de zi ale părinților
• Linie de asistență telefonică
• E-mail de încredere
• vernisaj de familie.

Ca urmare, nivelul activităților educaționale ale părinților a crescut, ceea ce a contribuit la dezvoltarea inițiativei lor creative.

Știind cât de importantă este atmosfera relațiilor de prietenie dintre profesori și părinți, prima întâlnire cu părinții „Hai să ne cunoaștem” L-am petrecut într-un mod neconvențional. M-am pregătit cu mare atenție, pentru că succesul întâlnirii este în mare măsură asigurat de pregătirea ei.

Am selectat muzica, am pregătit felicitări de invitație și am încercat să creez o atmosferă de bunătate, confort și căldură în grup. A început cu un salut și mulțumire pentru a trimite copilul la grădinița noastră. Jocul „Hai să ne cunoaștem și să fim prieteni” i-a reunit pe adulți (toată lumea a stat în cerc și a povestit puțin despre ei înșiși). La început toată lumea era stânjenită, dar acest sentiment a lăsat repede loc bucuriei și interesului. Un minut de cunoaștere a ajutat la ameliorarea tensiunii, deoarece părinții care stăteau la aceeași masă de mai multe ori în timpul întâlnirii trebuiau să discute împreună o situație sau o problemă.

Iluminarea slabă, acompaniamentul muzical și un ton prietenos al narațiunii au contribuit la crearea unei atmosfere de încredere și i-au ajutat pe părinți să vorbească deschis despre probleme.

Pentru întâlniri pregătesc o expoziție de lucrări pentru copii sau un stand foto, unde folosesc fotografii din albumele de familie și din viața grupului. La fiecare întâlnire îmi exprim recunoștința față de părinții care acordă multă atenție copiilor lor și ajută la lucrul împreună. A fost foarte frumos să văd ochii fericiți ai părinților atunci când li s-au oferit certificate sau recunoștință, în forma poetică a propriei compoziții:

Părinții noștri sunt oameni minunați,
Sensul educației pentru ei este extrem de clar.
La urma urmei, doar creativitate și muncă,
Ne vor da o identitate în viitor.

Mulțumesc pentru munca ta grozavă,
Pentru tot ce este făcut cu suflet!

Avem un tată în grup,
Este un asistent grozav.
Taierea, repararea si rindeluirea,
Ne ajută foarte mult în toate.

Tati, mamici - bravo!
Ei ne ajută cu toate.
Văruiesc, pictează și cântă,
Și ei joacă jocuri.

Părinții au devenit participanți activi la toate activitățile din grup, ajutoare indispensabile și au învățat să interacționeze unii cu alții ca parteneri de joacă.

Am lucrat mult cu părinții când pregătirea copiilor pentru școală.

Au fost elaborate note pentru clasele comune „Land of Knowledge”, „Vizitează Winnie the Pooh”, „Suntem copiii planetei Pământ”, au fost organizate ateliere și traininguri „Factori pentru pregătirea și adaptarea cu succes a copiilor la școală”, „Sunt ești gata să-ți trimiți copilul la școală”?” școală”, „Definirea rolului părinților în viața preșcolară și școlară a copilului”. Ca urmare, experiența educațională a părinților s-a îmbogățit și a crescut efectul pregătirii familiei pentru școală.

Subiect atelier „Familia în pragul vieții școlare a unui copil” Acest lucru a fost sugerat de conversațiile cu părinții și analiza răspunsurilor copiilor în timpul orelor de dezvoltare a vorbirii. Un sondaj al părinților „Merg la școală în curând”, interviuri cu copiii, teste „Vreau să merg la școală”, analiza desenelor copiilor „Cum mă imaginez la școală”, și părinților „Cum îmi imaginez copilul la şcoală” s-au desfăşurat.

Pregătirea comună ne-a adus pe mine și pe părinții mei, părinții și copiii mai aproape împreună și a făcut prietenii familiei. O atmosferă de bunăvoință a devenit caracteristică altor activități comune din grup. Mulți părinți au descoperit talente ascunse de care nu erau conștienți până când au fost nevoiți să deseneze singuri.

La întâlnire au fost invitați specialiști: profesori de școală, logoped. Dacă la începutul întâlnirii a existat o oarecare tensiune, un sentiment de incertitudine, anxietate, atunci până la sfârșitul întâlnirii au existat veselie, simpatie reciprocă, deschidere emoțională și interes unul față de celălalt.

Munca desfășurată a contribuit la creșterea atenției părinților față de experiențele copilului în perioada preșcolară a vieții. Părinții s-au familiarizat cu cerințele pe care școala le impun elevilor, au primit recomandări privind dezvoltarea vorbirii și li s-au oferit jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor, jocuri cu litere și cifre.

Direcția informațiilor vizuale

Direcția informațiilor vizuale include:

• colțuri părinte
• mutarea dosarelor „Sănătos”, „Conform sfatului lumii întregi”
• albume de familie și de grup „Familia noastră prietenoasă”, „Viața noastră zi de zi”, „Educație din toate părțile”
• bibliotecă – mutare
• fotomontaje „Din viața de grup”, „Suntem prieteni ai naturii”, „În cercul familiei”
• expoziții foto „Bunica mea este cea mai bună”, „Mama și eu, momente fericite”, „Tata, mama, eu - o familie prietenoasă”
• Vernisajul de familie „My best family”, „Familia este un stil de viață sănătos”,
  „Învață să fii tată”
• colț emoțional „Așa sunt astăzi”, „Bună, sunt aici”
• pușculița de fapte bune.

Forma de lucru prin colțurile părintelui este tradițională. Pentru ca acesta să fie eficient și să mă ajute să activez părinții, folosesc următoarele rubrici: „Ce și cum să țin un copil ocupat acasă”, „Am întrebat – răspundem”, „Copiii spun”, „Nas de cârciumă”, „Crește mare”, „Mulțumesc” „, „Este interesant”, „Hai să ne jucăm”, „Din toată inima”, „Fii atent”. Acestea conțin materiale practice care fac posibilă înțelegerea a ceea ce face un copil la grădiniță, jocuri specifice pe care le puteți juca, sfaturi și sarcini.

Activitatea părinților în crearea de ziare foto și expoziții sugerează că aceste forme de muncă sunt solicitate. Informațiile vizuale oferă o oportunitate de a transmite orice informație părinților într-o formă accesibilă și de a le aminti cu tact de îndatoririle și responsabilitățile părinților.

Direcția de agrement

Zona de agrement în lucrul cu părinții s-a dovedit a fi cea mai atractivă, solicitată, utilă, dar și cea mai greu de organizat. Acest lucru se explică prin faptul că orice eveniment comun permite părinților: să vadă din interior problemele copilului lor, dificultăți în relații; testați diferite abordări; vezi cum o fac alții, adică câștigi experiență interacționând nu numai cu copilul tău, ci și cu comunitatea de părinți în ansamblu. Grupul a realizat:

• sărbători „Ziua mamei”, „Hai bunicile”, „Ziua de naștere”, „Cea mai bună familie a mea”
• divertisment „Întâlniri de familie”, „Ziua Păcălului de Aprilie”
• „Toate profesiile sunt necesare, toate profesiile sunt importante” (întâlnire cu o persoană interesantă)
• activități sportive „Familie - stil de viață sănătos”, „Ziua creșterii”
• vernisaj „În lumea sentimentelor și emoțiilor”, „Fiicele și fiii noștri”
• proiecte comune „Pedigree-ul meu”, „Familia mea”
• publicarea ziarelor de familie „Sunt cu bunica”, „Ne relaxăm cu toată familia”, „Minune - copil”
• expoziții de colecții de familie, moșteniri „Din cufărul bunicii”, „Asta e ținuta”
• spectacole „Teremok”, „Lupul și cele șapte caprețe”
• excursii comune „În lumea frumuseții”
• excursii „Suntem prieteni ai naturii”, „Să ne protejăm natura”

Ea a dezvoltat împreună cu părinții ei scenarii de vacanță și divertisment. Pentru a face aceste evenimente educative pentru copii și părinți, am dezvoltat o anumită algoritm de pregătire pentru vacanta in familie:

1. Evidențierea scopurilor și obiectivelor activităților pentru copii, părinți și profesori.
2. Consultatii pentru parinti
3. Elaborarea unui plan pentru eveniment și participarea părinților la acesta
4. Distribuția rolurilor adulților
5. Realizarea de felicitări de invitație.
6. Pregătirea numerelor individuale (poezii de învățare, dansuri, cântece)
7. Întocmirea unui memorandum-asistent pentru părinți și copii
8. Întâlniri și consultări individuale
9. Producerea de atribute, ajutoare.

Munca în curs de desfășurare ne permite să creștem competența psihologică și pedagogică a părinților în materie de relații părinte-copil.

A fost puțin înfricoșător de realizat prima vacanță în familie: copiii sunt mici, părinții nu sunt familiarizați. Noi l-am numit „Adunări de familie”. Dar totul s-a dovedit a fi destul de simplu, deși unii părinți au fost precauți la început.

Întreaga vacanță a fost construită pe jocuri „părinți-copii”, deoarece scopul întâlnirii a fost: dezvoltarea relațiilor dintre copii și părinți prin includerea în activități comune, îmbogățirea relațiilor prin comunicare emoțională. Nu degeaba proverbul spune: „Copilul nu crește din pâine, ci din bucurie”.

O vacanță la grădiniță este bucurie, distracție, sărbătoare, care este împărtășită atât de adulți, cât și de copii. Părinții sunt cei mai dragi și apropiați oameni! Au văzut că copiii sunt mândri de ei, au vrut să danseze, să cânte cântece și să se joace cu ei. Anii vor trece, copiii vor uita melodiile care s-au cântat la vacanță, dar în amintirea lor vor păstra pentru totdeauna căldura comunicării și bucuria empatiei. Sărbătoarea s-a încheiat cu cuvintele:

Aveți grijă unul de celălalt!
Cald de bunătate!
Aveți grijă unul de celălalt,
Nu ne lăsa să te jignim.
Aveți grijă unul de celălalt,
Uită de tam-tam
Și într-un moment de relaxare,
Stați aproape împreună!
(0. Vysotskaya)

În pregătirea sărbătorii, am conceput afișe: „Se întâmplă ca o oră de joacă împreună, impresii împărtășite să rămână în memoria unui copil pe viață”, „A fi prieten cu copiii tăi este mult mai dificil decât să-i hrănești și să-i îmbraci. ”, invitații în formă de inimă, selectate împreună cu directorul muzical, au pregătit pentru participare premii și medalii pentru părinți. Părinții și copiii au fost foarte fericiți și fericiți.

V.A. Sukhomlinsky a spus: „Copiii sunt fericirea creată de munca noastră. Cursurile și întâlnirile cu copiii, desigur, necesită putere mentală, timp și muncă. Dar suntem fericiți când copiii noștri sunt fericiți, când ochii lor sunt plini de bucurie.” Prin urmare, am decis - să las întâlnirile de vacanță să se desfășoare în mod constant și să fie luminoase, utile și incitante, pentru că în urma ținerii lor, se formează relații pozitive între părinți și copiii lor, se stabilesc contacte emoționale.

Aș vrea să spun un lucru punct important în sistemul de lucru cu părinții. Fiecare persoană, după ce a lucrat, trebuie să fie evaluată. Și părinții noștri au nevoie de asta. „Lauda este utilă fie și numai pentru că ne întărește în dimensiuni binevoitoare”, a scris F. La Rochefoucauld. Cred că acest lucru este adevărat întotdeauna și peste tot. Întotdeauna fac asta ori de câte ori este posibil, iar părinții mei mă plătesc la fel.

În condițiile moderne ale grădiniței, este dificil să faci fără sprijinul părinților. De aceea, multe lucruri din grupul nostru sunt făcute de mâinile taților și mamelor copiilor noștri. Ne-au ajutat să facem o tablă magnetică, manuale pentru orele de alfabetizare și matematică, au pictat imagini colorate pentru dormitor, au tricotat fețe de masă frumoase, ne-au ajutat să decoram un colț de serviciu, un colț de natură și un colț emoțional.

Cu ajutorul părinților, grupul este conceput în așa fel încât fiecare colț să fie folosit pentru dezvoltarea copiilor: o mulțime de jucării, un „spital”, un „salon de coafură”, un „magazin”. Există colțuri „liniștite” și „prietenie” în care copiii pot sta în fotoliile confortabile făcute de tații lor și pot privi albumele de grup sau de familie. Datorită mobilierului tapițat, copiii stau pe canapeaua de colț și spun povești interesante și se joacă.

Avem, de asemenea, o cafenea „Skazka”, unde copiilor le place să invite oaspeții, răsfățându-i cu înghețată și ceai cu dulciuri. Într-o chicinetă confortabilă, cu chiuvetă și aragaz, feluri de mâncare frumoase, fetelor le place pur și simplu să gătească.

„Colțul băiețelului” nostru este decorat într-un mod foarte neobișnuit. Portretele copiilor sub formă de parașute cu „fețele” fiecărui copil sunt realizate din deșeuri: lut, aluat, ață, gresie, hârtie, nasturi, folie. Înainte de a începe munca, am avut o conversație și o demonstrație individuală cu fiecare dintre părinți. Părinții mei au spus că nu o pot face, a fost foarte greu. Dar de îndată ce au apărut primele portrete, toate celelalte au apărut în spatele lor. Copiii au fost foarte fericiți, pentru că au participat și ei la realizarea portretului lor. Acum, acest colț este decorul sălii noastre de recepție.

Relațiile de încredere s-au stabilit treptat în activitățile comune ale părinților și ale profesorului. La evenimente precum „Zilele faptelor bune” – repararea jucăriilor, mobilierului, grupurilor, contribuind la crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului în grup, s-a stabilit o atmosferă de pace și relații calde între mine și părinții mei. Împreună ne-am străduit să facem copiii din grup să se simtă bine și confortabil. În funcție de planul de lucru, am întocmit împreună un program de ajutorare a părinților, am discutat fiecare eveniment și am rezolvat probleme. Datorită acestui fapt, toate activitățile s-au desfășurat cu mare entuziasm, deoarece în timpul implementării lor toată lumea a contribuit cu multă muncă, pricepere și creativitate.

Rezultatul este un grup și un dormitor renovat confortabil, cu perdele frumoase și pereți colorați, pentru că orice lucru este eficient atunci când este organizat corespunzător.
Creșterea și dezvoltarea unui copil nu este posibilă fără participarea părinților. Pentru ca ei să devină asistenți ai profesorilor și să se dezvolte creativ împreună cu copiii, este necesar să-i convingi că sunt capabili de asta, că nu există lucru mai interesant și mai nobil decât să înveți să-ți înțelegi copilul și, după ce l-ai înțeles, ajutându-l. în toate, să fii răbdător și delicat și apoi totul se va rezolva.

Astăzi putem spune că m-am dezvoltat un anumit sistem în lucrul cu părinții. Utilizarea diferitelor forme de muncă a dat anumite rezultate: părinții din „spectatori” și „observatori” au devenit participanți activi la întâlniri și profesori asistenți și s-a creat o atmosferă de respect reciproc.

Experiența de lucru a demonstrat: Poziția părinților ca educatori a devenit mai flexibilă. Acum se simt mai competenți în creșterea copiilor. O analiză a evenimentelor comune și un sondaj al părinților arată: 35% dintre părinți participă în mod regulat la planificarea procesului educațional, 95% dintre familii participă activ la organizarea activităților educaționale și până la 70% la evaluarea rezultatelor.

Părinții au început să manifeste un interes sincer față de viața grupului, au învățat să-și exprime admirația pentru rezultatele și produsele activităților copiilor și să-și susțină emoțional copilul. 100% dintre părinți participă la întâlniri părinți-profesori, participă activ la vacanțe și divertisment și la activitățile proiectului. Conform rezultatelor diagnosticelor repetate, nu există părinți-observatori în grup; numărul de părinți lideri a crescut cu 30%; Numărul părinţilor executanţi a crescut la 67%.

Familia și grădinița sunt două fenomene educaționale, fiecare oferind copilului experiență socială în felul său, dar numai în combinație între ele creează condiții optime pentru ca o persoană mică să intre în lumea mare. Pentru mine, acest lucru a devenit posibil doar prin unirea forțelor și cooperarea. Treptat, neînțelegerea și neîncrederea față de părinți au dispărut. Interacțiunea dintre părinți și grădiniță are loc rareori imediat. Acesta este un proces lung, muncă lungă și minuțioasă, care necesită aderență răbdătoare și neclintită la scopul ales. Nu mă opresc aici, continui să caut noi modalități de cooperare cu părinții. La urma urmei, avem un singur obiectiv - să educăm viitorii creatori de viață. Aș vrea să cred că copiii noștri, când vor crește, își vor iubi și îi vor proteja pe cei dragi.

Lucrări de curs

Forme de lucru între educatori și părinți

Introducere

Fundamentele teoretice ale interacțiunii dintre organizațiile preșcolare și familii

1 Probleme de interacțiune între organizațiile preșcolare și familii în literatura științifică modernă

2 Caracteristici ale interacțiunii dintre organizațiile preșcolare și familii

Forme de lucru ale unei organizații preșcolare cu o familie

1 Forme tradiționale de muncă între educatori și părinți

2 Forme netradiționale de muncă între educatori și părinți

Concluzie

Bibliografie

profesor preșcolar părinți familie

Introducere

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar sunt unite de un criteriu important și semnificativ - calitatea acestuia, care depinde direct de nivelul de competență profesională a profesorilor, educatorilor și de cultura pedagogică a părinților. Și deși o instituție preșcolară și o familie sunt două verigi dintr-un lanț, o grădiniță nu poate înlocui o familie, o completează, îndeplinind propriile sale funcții speciale. Sarcina lor comună: educația și creșterea generației viitoare, crearea condițiilor confortabile pentru dezvoltarea deplină a individului.

Schimbările care au loc astăzi în domeniul educației preșcolare vizează, în primul rând, îmbunătățirea calității acestuia, care, la rândul său, depinde în mare măsură de coordonarea acțiunilor familiei și organizației preșcolare. Un rezultat pozitiv poate fi obținut doar prin luarea în considerare a familiei și a grădiniței într-un singur spațiu educațional, implicând interacțiunea și cooperarea dintre profesorii preșcolari și părinții pe parcursul copilăriei preșcolare a copilului. Cea mai importantă trăsătură a unui spațiu educațional unificat și, în același timp, o condiție pentru crearea acestuia este definirea și acceptarea de către participanți a procesului pedagogic a scopurilor și obiectivelor comune de educare a preșcolarilor, care sunt formate într-un program unificat de creștere, formarea si dezvoltarea copiilor.

Programele moderne de educație pentru copiii preșcolari se bazează pe Conceptul de educație preșcolară, realizările psihologiei și pedagogiei. Cu toate acestea, părinții care acționează ca clienți sociali ai serviciilor educaționale nu au adesea cunoștințe aprofundate în acest domeniu. Prin urmare, scopul și obiectivele învățământului public ar trebui să facă obiectul unei discuții amănunțite de către profesori și părinți, în timpul căreia profesorul trebuie să transmită familiei viziunea sa asupra rezultatului creșterii copilului și să o concilieze cu atitudinile pedagogice ale părinților. .

Următorul semn și condiție pentru crearea unui spațiu educațional unificat ar trebui să fie dezvoltarea și adoptarea unor cerințe uniforme pentru copil acasă și într-o organizație preșcolară. Acest lucru ajută nu numai la crearea unui confort psihologic pentru copil, ci și la întărirea autorității părinților și a profesorilor. O trăsătură și o condiție la fel de importantă pentru crearea unui spațiu educațional unificat este dezvoltarea unei abordări comune pentru rezolvarea problemelor educației, identificarea, generalizarea și coordonarea metodelor și tehnicilor pedagogice bazate pe studiul experienței educaționale a familiei și transferul. de informare a părinților despre tehnologiile procesului educațional.

Pentru instituțiile preșcolare, problema urgentă astăzi este aprofundarea în continuare a ideilor existente despre familie în lumina abordărilor moderne, extinderea ideilor despre conținutul, formele și metodele de interacțiune cu familia și dezvoltarea unei abordări individuale a acesteia. Lucrările mai multor autori sunt consacrate acestei probleme: T.N. Doronova, O.I. Davydova, E.S. Evdokimova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, D.O. Dzintere, L.V. Zagik, T A. Markova, D.D. Bakieva, S.M. Garbey, M.I. Izzatova, V.M. Ivanova

A existat deja o tendință spre dezvoltarea unui sistem variabil de servicii sociale și educaționale, în care părinții acționează ca clienți și determină direcțiile de lucru ale instituțiilor de învățământ. Astfel, acest lucru de curs este relevant.

Goluri: să studieze formele de interacțiune între organizațiile preșcolare și familii care vizează crearea unei culturi pedagogice.

Obiect de studiu: procesul pedagogic de organizare preşcolară.

Subiect de studiu: forme de muncă ale organizaţiilor preşcolare şi ale familiilor.

Sarcini:

Analizează literatura psihologică și pedagogică privind problema de cercetare;

Dezvăluie caracteristicile interacțiunii „de familie”;

Să caracterizeze forme tradiționale și netradiționale de organizare a muncii unei organizații preșcolare cu părinții.

Lucrarea cursului constă dintr-o introducere, două secțiuni, o concluzie și o listă de referințe.

Relevanța, scopurile și obiectivele lucrării cursului, precum și subiectul și obiectul studiului sunt descrise în introducere.

Prima secțiune dezvăluie fundamentele teoretice ale interacțiunii dintre o organizație preșcolară și familie. A doua secțiune fundamentează diferite forme de lucru cu părinții. Concluziile lucrării cursului sunt notate în încheiere. Bibliografia este formată din 17 surse.

1. Bazele teoretice ale interacțiunii dintre o organizație preșcolară și familie

1.1 Caracteristici ale interacțiunii dintre organizațiile preșcolare și familii în literatura științifică modernă

Există de multă vreme o dezbatere despre ceea ce este mai important în dezvoltarea personalității: învățământul familial sau public (grădiniță, școală, alte instituții de învățământ). Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice.
Astfel, Ya. A. Komensky a numit școala maternă succesiunea și suma cunoștințelor pe care un copil le primește din mâinile și buzele mamei. Lecțiile mamei - fără modificări în program, fără zile libere sau sărbători. Cu cât viața unui copil devine mai diversă și mai semnificativă, cu atât gama de preocupări materne este mai largă. Profesor umanist I. G. Pestalozzi: familia este un veritabil organ de educație, ea învață făcând, iar cuvântul viu nu face decât să-l completeze și, căzând pe pământul arat de viață, face cu totul altă impresie.
Reforma sistemului de învățământ, cauzată de schimbările socioculturale, politice și economice, nu a ocolit legătura sa inițială - învățământul preșcolar. Atitudinea societății față de familie ca instituție de învățământ s-a schimbat semnificativ. Promovarea cunoștințelor pedagogice și educația cuprinzătoare a părinților au trecut la o formă de lucru de calitate superioară cu micromediul - interacțiune „deschisă” (sau partenerială) între participanții la procesul educațional.

Cercetările E.P. Arnautova, D.O. Dzintere, L.V. Zagik, T.A. Markova și alții confirmă trecerea la interacțiunea „deschisă” între instituțiile preșcolare și familii. În acest sens, oamenii de știință au studiat diverse abordări ale organizării interacțiunii dintre grădiniță și familie, specificul familiei moderne, caracteristicile relațiilor copil-părinte și metodele de corectare și au determinat cele mai eficiente forme de muncă.

În anii '70, sub conducerea lui T.A. Markova, director adjunct pentru activități științifice al Institutului de Cercetare a Învățământului Preșcolar al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, organizează un laborator de educație familială. Au fost identificate dificultățile tipice întâmpinate de părinți, cei mai semnificativi factori care influențează formarea calităților morale la un copil în familie (D.D. Bakieva, S.M. Garbey, D.O. Dzintere, L.V. Zagik, M.I. Izzatova , V.M. Ivanova și alții.). Astfel, autorii specialiști au făcut încercări de a determina conținutul cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice necesare părinților pentru a rezolva cu succes o serie de probleme de educație morală. După cum au arătat studiile, cu cât nivelul de pregătire pedagogică al părinților este mai ridicat, cu atât activitățile lor didactice sunt mai active și de succes.

Din punct de vedere al interacțiunii dintre grădiniță și familie în creșterea copiilor și acordarea de asistență părinților, prezintă interes datele obținute de V.I. Bezlyudnaya în lucrarea sa „Interacțiunea dintre grădiniță și familie în corectarea pedagogică a relațiilor copiilor preșcolari cu colegii”. Autorul arată în mod convingător că nici o familie, nici o instituție preșcolară nu poate rezolva în mod izolat problema depășirii abaterilor copilului în relațiile cu semenii, care sunt asociate cu condițiile de viață și creșterea copiilor în familie.

În asistența socială a avut loc o întorsătură bruscă către familie. Această întorsătură este pe deplin în concordanță cu orientarea asistenței sociale asupra omului și a mediului său. Aceasta înseamnă că o persoană poate fi înțeleasă și ajutată doar în contextul acelor sisteme imediate din care face parte. Ovcharova R.V. în „Cartea de referință a unui educator social” se spune că o persoană din viața sa are două familii „aici și acum”, din care face parte și familia din care provine. Prin urmare, familia ocupă un loc important în viața fiecărei persoane. În familie, copilul învață normele relațiilor umane, iar ca adult, își construiește relațiile de familie în conformitate cu tipul de relație pe care părinții lui l-au avut între ei și cu modul în care l-au tratat. Starea statului depinde de starea familiei, care este afectată de toate schimbările care au loc în societate. De-a lungul veacurilor, omenirea a înțeles importanța familiei. Blonsky P.P. a vorbit despre familie ca organ de educație: „familia este cel mai sublim lucru care poate fi inventat pentru educația familiei noastre (Pestalozzi); Din sanctuarul liniștit al familiei vine fericirea umană și numai viața de familie oferă cel mai important lucru pentru întreaga viață umană - dezvoltarea și formarea unei inimi bune.” Potrivit Ellen Kay, doar „în atmosfera liniștită și cordială a educației familiale se poate dezvolta în mod natural și normal individualitatea tandră a unui copil”.

Familia este o instituție socială de educație; ea realizează continuitatea generațiilor și socializarea copiilor, ceea ce include transmiterea valorilor familiale și a stereotipurilor comportamentale. Renumitul psiholog rus L.S. Vygotsky a scris că familia este cel mai important element al situației sociale de dezvoltare.

Familia stă la baza socializării primare a individului. Din familie începe procesul de asimilare individuală de către un copil a normelor sociale și a valorilor culturale. Cercetările sociologice au arătat că influența familiei asupra copilului este mai puternică decât influența școlii, a mass-media și a străzii. În consecință, succesul dezvoltării și socializării copilului depinde în cea mai mare măsură de microclimatul din familie, de dezvoltarea spirituală și fizică a copiilor din aceasta. Acest fapt nu poate decât să intereseze școala. Necesitatea schimbării relației dintre instituția de învățământ și familie a devenit evidentă. Relațiile de parteneriat vor trebui învățate atât de către profesori, care se consideră adesea purtători ai adevărului care pot dicta modelul de comportament al părintelui, cât și de către părinte, ale cărui acțiuni se află între poli „ți l-am înmânat, așa că educați ” și „da-mi sfaturi pentru fiecare minut al comunicării mele cu copilul.”

O familie este un sistem integral, motiv pentru care problemele diadei părinte-copil nu pot fi rezolvate doar prin corectarea copilului și a părintelui. Indiferent de natura tulburării de bază în relația părinte-copil, cei care caută ajutor tind să ia o poziție parentală incorectă, de exemplu. relațiile lor cu copiii lor sunt ineficiente. R.V. Ovcharova identifică patru motive pentru atitudinile nesănătoase ale părinților:

Analfabetismul pedagogic și psihologic al părinților;

Diverse stereotipuri parentale;

Problemele personale și caracteristicile părinților aduse în comunicare cu copilul;

Influența caracteristicilor comunicării familiei asupra relației dintre părinți și copii.

Investigarea problemei educației pedagogice universale, O.L. Zvereva a dezvăluit că nu s-a desfășurat în toate grădinițele din cauza lipsei de pregătire a profesorilor de a lucra cu părinții. Lucrătorii practicieni au folosit o varietate de forme: întâlniri de grup și generale cu părinți, design de standuri pentru părinți, mutarea dosarelor etc. Educatorii au remarcat faptul că părinții doresc să primească, în primul rând, cunoștințe specifice despre copilul lor.

Într-o serie de lucrări ale cadrelor didactice (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) despre specificul poziției pedagogice a profesorului în raport cu părinții, unde se îmbină două funcții - formală și informală. Profesorul acționează în două persoane - un oficial și un interlocutor tacticos, atent. Sarcina lui este să depășească poziția de didacticism atunci când vorbește cu membrii familiei și să dezvolte un ton confidențial. Autorii identifică motivele dificultăților pe care le întâmpină profesorii în comunicarea cu părinții. Acestea includ: nivelul scăzut de cultură socio-psihologică a participanților la procesul educațional; lipsa de înțelegere de către părinți a valorii însăși a perioadei preșcolare și a semnificației acesteia; lipsa lor de „reflecție pedagogică”, necunoașterea faptului că în determinarea conținutului și formelor de lucru ale unei grădinițe cu familie, nu instituțiile preșcolare, ci ele acționează ca clienți sociali; conștientizarea insuficientă a părinților cu privire la particularitățile vieții și activităților copiilor într-o instituție preșcolară și a educatorilor cu privire la condițiile și caracteristicile educației familiale ale fiecărui copil. Profesorii tratează adesea părinții nu ca subiecte de interacțiune, ci ca obiecte de educație. Potrivit autorilor, o grădiniță satisface pe deplin nevoile familiei doar atunci când este un sistem deschis. Părinții ar trebui să aibă o oportunitate reală de a se familiariza liber, la discreția lor, la un moment convenabil pentru ei, cu activitățile copilului la grădiniță, cu stilul de comunicare al profesorului cu copiii și să se implice în viața grupului. . Dacă părinții observă copiii într-un mediu nou, ei îi percep cu „ochi diferiți”

Într-o grădiniță deschisă, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să observe ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de „vizite” gratuite, neprogramate din partea părinților, confundându-le cu controlul și verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața unei grădinițe „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, o toaletă înghesuită etc.), iar apoi, în loc să se plângă de profesor, au dorința de a ajutor, să participe la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. După ce s-au familiarizat cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes tehnici de predare și îmbogățesc conținutul educației acasă. Cel mai important rezultat al vizitei gratuite a părinților la o instituție preșcolară este că aceștia își studiază copilul într-un mediu necunoscut, observă cum comunică, studiază și cum îl tratează colegii săi.

În prezent, se obișnuiește să se vorbească despre o nouă filozofie a interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară, care se bazează pe ideea că părinții sunt cei care sunt responsabili pentru creșterea și educarea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să sprijine. , îndrumă și completează activitățile lor educaționale (E. P. Arnautova, T.A. Kulikova, L.M. Klarina).

Recunoașterea priorității educației familiale necesită și alte linii de relații între familia unei instituții preșcolare, care sunt definite ca cooperare și interacțiune.

Includerea părinților în procesul educațional al unei instituții preșcolare este determinată de responsabilitatea personală pentru creșterea copilului, de conștientizarea propriei lor importanțe în dezvoltarea lor și de capacitatea de a prezenta o imagine mai obiectivă a dezvoltării copilului lor.

Considerând interacțiunea dintre o instituție preșcolară și familie ca un proces bidirecțional, V.P. Dubrova, T.M. Korosteleva și alți oameni de știință notează posibilele poziții ale părinților și profesorilor în acest proces. Ei consideră că implicarea părinților poate fi văzută ca observatori, observatori activi și parteneri.

În prezent, s-a acumulat o mulțime de experiență în organizarea diferitelor forme de muncă între educatori și părinți (V.I. Bezlyudnaya, V.S. Bogoslovskaya, V.P. Dubrova, L.V. Zagik și alții).

A.M. Chastya a dat un exemplu tipic de clasificare a formelor de muncă cu familii. Ea a identificat trei grupuri principale de forme de lucru cu familiile: individuală, vizuală - informațională, colectivă. Formele vizuale și informaționale implică proiectarea de colțuri pentru părinți, dosare, jurnale scrise de mână și o bibliotecă pentru părinți. Formularele individuale includ vizite la domiciliu, conversații cu părinții, consultații; la cele colective - întâlniri generale și de grup, conferințe cu părinți, dezbateri, zile porți deschise etc. .

Organizarea muncii privind interacțiunea cu părinții trebuie să înceapă cu o analiză a compoziției sociale a părinților, a dispoziției lor și a așteptărilor privind șederea copilului la grădiniță. Efectuarea de sondaje și conversații personale pe această temă va ajuta la organizarea corectă a muncii cu părinții, la eficientizarea acesteia și la selectarea unor forme interesante de interacțiune cu familia.

Părinții copiilor care frecventează astăzi instituțiile de învățământ preșcolar pot fi împărțiți în trei grupuri.

Prima grupă sunt părinții care sunt foarte ocupați la serviciu, pentru care grădinița este pur și simplu vitală. Dar, în ciuda acestui fapt, ei așteaptă de la grădiniță nu numai o bună supraveghere și îngrijire pentru copil, ci și o dezvoltare deplină, îmbunătățirea sănătății, formare și educare și organizare a timpului liber interesant. Din cauza programului lor încărcat, este puțin probabil ca acest grup de părinți să poată participa în mod activ la consultări, seminarii și training-uri. Dar, cu organizarea corectă a interacțiunii, ei vor pregăti cu bucurie un proiect de familie pentru o competiție acasă cu copilul lor, vor selecta fotografii pentru expoziție și vor lua parte la evenimente pre-anunțate la un moment convenabil pentru ei, de exemplu, începe distracția. sau un eveniment de curățare.

Al doilea grup este format din părinți cu program de lucru convenabil și bunici care nu lucrează. Copiii din astfel de familii s-ar putea să nu frecventeze grădinița, dar părinții nu vor să-l priveze pe copil de comunicare completă, jocuri cu semenii, dezvoltare și învățare. Sarcina profesorilor este de a împiedica acest grup de părinți să rămână în postura de observator pasiv, de a-și activa abilitățile pedagogice și de a-i implica în activitatea grădiniței.

Al treilea grup sunt familiile cu mame care nu lucrează. Acești părinți așteaptă și de la grădiniță o comunicare interesantă cu colegii, învățarea abilităților de comportament în echipă, menținerea rutinei zilnice corecte, învățarea și dezvoltarea. Sarcina profesorului este de a selecta mame energice din acest grup de părinți care vor deveni membri ai comitetelor de părinți și asistenți activi ai profesorilor. Profesorul trebuie să se bazeze pe acest grup de părinți în pregătirea întâlnirilor de părinți, organizarea de sărbători, concursuri, expoziții etc.

Interacțiunea profesorilor cu părinții presupune asistență reciprocă, respect și încredere reciprocă, cunoașterea și luarea în considerare de către profesor a condițiilor educației familiale, iar de către părinți - a condițiilor de educație în grădiniță. De asemenea, implică o dorință reciprocă a părinților și a profesorilor de a menține contactul unul cu celălalt.

1.2 Caracteristici ale interacțiunii dintre organizațiile preșcolare și familii

Conținutul muncii profesorului cu părinții include, în esență, toate problemele de creștere și educare a copiilor, pe care profesorul le prezintă părinților preșcolari. Nu există subiecte secundare de discuție cu părinții, deoarece părinții au nevoie de cunoștințe despre caracteristicile dezvoltării copilului, sarcinile de educație, metode, organizarea mediului de joc, pregătirea lui pentru școală etc. Vor să obțină un răspuns. la întrebarea: „Ce să faci?” sau altfel?

Toți părinții au nevoie de cunoștințe pedagogice; odată cu nașterea unui copil, ei sunt nevoiți să stăpânească profesia de profesor. Profesorii de grădiniță sunt profesioniști, sunt pregătiți să ajute în creșterea copiilor. Este important să ne concentrăm pe nevoile familiei, pe cererile părinților, și nu doar să le oferim rapoarte sau prelegeri. Părinții moderni sunt destul de alfabetizați și au acces la informații pedagogice. Există părinți care achiziționează literatură pedagogică sau se abonează la periodice; unii părinți pot obține informațiile necesare prin internet, dar adesea folosesc literatură aleatorie în mod nesistematic. Uneori cresc copiii intuitiv, „în felul în care m-au crescut pe mine” și nu critică anumite manifestări ale copilului. Este importantă intensificarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților, menținerea încrederii acestora în propriile abilități pedagogice și răspândirea experienței pozitive a creșterii în familie: petrecerea timpului liber în familie, respectarea tradițiilor familiei, experiența în întărirea copiilor, lectura în familie, etc. Teza despre eșecul pedagogic al familiei și-a pierdut deja relevanța.

Părinții preșcolarilor mai mici se confruntă cu dificultăți asociate cu criza de trei ani, mofturile și încăpățânarea copilului, iar părinții preșcolarilor mai mari vorbesc despre problemele asociate cu pregătirea timpurie pentru școală. Atitudinile umflate ale părinților afectează negativ dezvoltarea copiilor mici și stima lor de sine. Potrivit psihologilor pentru copii, ca urmare a nerespectării așteptărilor părinților, un copil poate experimenta nevroză, prin urmare, este necesar să se protejeze sistemul nervos al copilului și să nu-l supraîncărceze cu cunoștințe. Desigur, trebuie să pregătim copiii pentru școală, să le dezvoltăm inteligența, dar fără a le compromite dezvoltarea generală. Aici, sarcina educatorilor superiori este de a ajuta părinții să rezolve problemele dezvoltării intelectuale a copiilor.

Părinții preșcolarilor mai mici se confruntă cu dificultăți asociate cu criza de trei ani, mofturile și încăpățânarea copilului, iar părinții preșcolarilor mai mari vorbesc despre problemele asociate cu pregătirea timpurie pentru școală. Atitudinile umflate ale părinților afectează negativ dezvoltarea copiilor mici și stima lor de sine. Potrivit psihologilor pentru copii, ca urmare a nerespectării așteptărilor părinților, un copil poate experimenta nevroză, prin urmare, este necesar să se protejeze sistemul nervos al copilului și să nu-l supraîncărceze cu cunoștințe. Desigur, trebuie să pregătim copiii pentru școală, să le dezvoltăm inteligența, dar fără a le compromite dezvoltarea generală. Aici, sarcina educatorilor superiori este de a ajuta părinții să rezolve problemele dezvoltării intelectuale a copiilor. În dezvoltarea conținutului orelor cu părinții, direcția prioritară a instituției preșcolare joacă, de asemenea, un rol: pentru copiii din educația fizică, subiecte de discuție precum „Educația fizică și dezvoltarea copilului”, „Întărirea”, „Protecția psihicului copilului” , „Dezvoltarea mișcării” sunt aduse în prim-plan. „, „Agrement sportiv”, „Recomandări pentru părinți”, etc. Dacă aceasta este o direcție artistică și estetică, atunci se pune accent pe esența și sarcinile educației estetice, soluția lor în diferite grupe de vârstă. Este indicat să se introducă părinții în organizarea de petrecere a timpului liber și vacanțe în cadrul instituțional și familial și să-i implice în pregătirea și desfășurarea unor astfel de evenimente. Subiectele comunicării cu părinții pot include probleme de învățare a copiilor să deseneze și să dezvolte percepția muzicală. Este bine să implicați în consultație specialiști (de exemplu, psihologi, director muzical) și să desfășurați proiecții deschise ale creativității copiilor.

Lucrul cu părinții este un proces de comunicare între diferite persoane, care nu decurge întotdeauna bine. Desigur, în orice grădiniță pot apărea situații problematice în relația dintre profesori și părinți. Un punct important în prevenirea apariției situațiilor problematice este stabilirea contactului personal între profesor și părinți, informând zilnic părinții despre cum și-a petrecut copilul ziua, ce a învățat și ce succese a obținut. Lipsa de informare dă naștere la dorința unui părinte de a o primi din alte surse, de exemplu, de la alți părinți sau copii ai grupului. Astfel de informații pot fi distorsionate și pot duce la dezvoltarea unei situații conflictuale.

Adesea, tinerii profesori sunt speriați când părinții îi abordează cu o plângere sau o reclamație. Mulți profesori fără experiență, în loc să înțeleagă situația, transferă automat astfel de părinți în categoria părinților complexi, plini de conflicte, încearcă să-i convingă, să demonstreze că greșesc, să-i convingă că de fapt totul este bine. Această poziție a profesorului, desigur, va alerta părintele și, ulterior, este puțin probabil să-și adreseze problemele acestui profesor, acumulând emoții negative față de grădiniță. Răspunsul la o plângere ar trebui să fie constructiv și să vizeze disponibilitatea de a corecta situația, de a lua măsuri rapide pentru a rezolva probleme controversate, de a stabili contactul cu părinții copilului și de a îmbunătăți activitatea grădiniței într-o anumită problemă. Este necesar să ascultați părintele la prima întâlnire, să-l faceți să simtă că profesorul este pregătit să înțeleagă profesional situația și să programați o întâlnire suplimentară la care să discutați despre rezultatele măsurilor luate.

Părinții de astăzi vor lua în considerare cu atenție consultarea unui specialist: psiholog, logoped, medic. Dar când vine vorba de educație, mulți dintre ei se consideră competenți în aceste chestiuni, au propria lor viziune asupra problemei și modalități de a o rezolva, fără a ține cont de experiența și educația educatorului. Pentru a preveni astfel de situații, administrația unei instituții preșcolare din primele zile de ședere a unui copil la grădiniță trebuie să susțină autoritatea profesorului și să demonstreze că ea apreciază foarte mult cunoștințele, aptitudinile și realizările pedagogice ale acestuia.

Procesele de democratizare din sistemul de învățământ, variabilitatea acestuia și programele inovatoare au determinat necesitatea de a găsi soluții la problemele de interacțiune dintre o organizație preșcolară și familie și de a crea condiții pentru îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților.

Practicienii și cercetătorii au identificat și formulat următoarele contradicții în acest sens:

între drepturile și responsabilitățile părinților și incapacitatea de a le folosi;

între dorința părinților de a fi activi într-o instituție preșcolară și caracterul strict reglator al activităților instituției;

între nivelul scăzut de cultură pedagogică și cunoașterea insuficientă a elementelor de bază ale psihologiei de către părinți și lipsa sistemelor de predare a acestora în organizațiile preșcolare.

Întărirea și dezvoltarea legăturilor strânse și interacțiunii diferitelor instituții sociale (grădiniță, familie, comunitate) asigură condițiile de viață și creșterea copilului, formarea fundamentelor de valoare cu drepturi depline, armonioase.

În stadiul actual, sunt stabilite următoarele principii de interacțiune:

Părinții și profesorii sunt parteneri în creșterea și educația copiilor;

Aceasta este o înțelegere comună de către profesori și părinți a scopurilor și obiectivelor creșterii și educației copiilor;

Ajutor, respect și încredere în copil atât din partea profesorilor, cât și a părinților;

Cunoașterea de către profesori și părinți a capacităților educaționale ale echipei și familiei, valorificarea la maximum a potențialului educațional în lucrul în comun cu copiii;

Analiza constantă a procesului de interacțiune dintre o organizație preșcolară și o familie, rezultatele sale intermediare și finale.

Fiecare instituție preșcolară nu numai că educă copilul, ci și sfătuiește părinții în problemele creșterii copiilor. În acest sens, instituția preșcolară trebuie să stabilească condițiile de lucru cu părinții, să îmbunătățească conținutul, formele și metodele de cooperare dintre instituția preșcolară și familie în creșterea copiilor, ținând cont de condițiile în schimbare, de programele educaționale variabile și de nevoile familiilor. . Un profesor preșcolar nu este doar un profesor al copiilor, ci și un partener al părinților în creșterea lor.

„Problema lucrului cu părinții este o problemă mare și importantă. Aici trebuie să avem grijă de nivelul de cunoștințe al părinților înșiși, despre a-i ajuta în autoeducare, dotarea lor cu un minim pedagogic cunoscut, practica lor în grădinițe și implicarea lor în această muncă” (N.K. Krupskaya). Un aspect esențial al interacțiunii dintre grădiniță și familie, N.K. a subliniat în mod repetat. Krupskaya, este că grădinița servește ca un „centru de organizare” și „influențează educația acasă”, prin urmare, este necesar să se organizeze cât mai bine interacțiunea dintre grădiniță și familie în creșterea copiilor. „...Există o putere enormă în comunitatea lor, în grija și responsabilitatea reciprocă.” În același timp, ea credea că părinții care nu știu să educe trebuie ajutați.

Teoreticienii și practicienii educației preșcolare, subliniind necesitatea conectării organizației preșcolare cu familia și necesitatea îmbunătățirii formelor și metodelor de lucru cu părinții, au identificat specificul acestei lucrări și sarcinile acesteia.

Obiectivele activității instituției preșcolare privind interacțiunea cu părinții:

stabilirea de parteneriate cu familia fiecărui elev;

alăturați eforturilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor;

creați o atmosferă de înțelegere reciprocă, comunitate de interese, sprijin emoțional reciproc;

susține încrederea lor în propriile capacități de predare.

Principii de interacțiune cu părinții:

Stilul prietenos de comunicare între profesori și părinți. O atitudine pozitivă față de comunicare este fundația solidă pe care se construiește toată munca cadrelor didactice din grup cu părinții. În comunicarea dintre profesor și părinți, categoricitatea și un ton exigent sunt nepotrivite. La urma urmei, orice model de interacțiune cu familia perfect construit de administrația grădiniței va rămâne un „model pe hârtie” dacă profesorul nu dezvoltă pentru el însuși forme specifice de tratament corect cu părinții. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familiei față de grădiniță în ansamblu. Interacțiunea prietenoasă zilnică dintre profesori și părinți înseamnă mult mai mult decât un singur eveniment bine executat.

Abordare individuală. Este necesar nu numai atunci când lucrați cu copiii, ci și atunci când lucrați cu părinții. Profesorul, atunci când comunică cu părinții, trebuie să simtă situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui. Aici este utilă capacitatea umană și pedagogică a profesorului de a liniști părintele, de a simpatiza și de a gândi împreună cum să-l ajute pe copil într-o anumită situație.

Colaborare, nu mentorat. Mamele și tații moderni, în cea mai mare parte, sunt oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, foarte conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Va fi mult mai eficient să se creeze o atmosferă de asistență și sprijin reciproc pentru familie în situații pedagogice dificile, pentru a demonstra interesul personalului grădiniței pentru înțelegerea problemelor familiei și o dorință sinceră de a ajuta.

Ne pregătim serios. Orice eveniment, chiar și cel mai mic, de lucru cu părinții trebuie pregătit cu atenție și seriozitate. Principalul lucru în această lucrare este calitatea, și nu cantitatea evenimentelor individuale, fără legătură. O întâlnire sau un seminar cu părinți slab, slab pregătit poate avea un impact negativ asupra imaginii pozitive a instituției în ansamblu.

Dinamism. O grădiniță de astăzi ar trebui să fie în modul de dezvoltare, să nu funcționeze, să fie un sistem mobil și să răspundă rapid la schimbările în componența socială a părinților. Nevoile educaționale și solicitările lor educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia ar trebui să se schimbe.

Rolul de conducere și organizare al grădiniței în raport cu familia este caracterizat de un complex de factori:

diseminarea sistematică, activă a cunoștințelor pedagogice în rândul părinților;

asistență practică a familiilor în creșterea copiilor;

organizarea promovării experiențelor pozitive în educația publică și familială;

implicarea părinților în activități didactice;

activarea autoeducaţiei lor pedagogice etc.

V.A. Sukhomlinsky credea că pedagogia ar trebui să devină o știință pentru toată lumea - atât pentru profesori, cât și pentru părinți. Oricât de reușită este munca educațională complet de neconceput fără educație pedagogică, îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, care este o componentă importantă a culturii generale.

Cultura pedagogică a părinților este înțeleasă ca pregătirea lor suficientă, dezvoltarea acelor calități de personalitate care reflectă gradul de maturitate a acestora ca educatori și se manifestă în procesul de educație familială și publică a copiilor. Componenta principală a culturii pedagogice este pregătirea lor pedagogică, care se caracterizează printr-o anumită cantitate de cunoștințe psihologice, pedagogice, fiziologice, igienice și juridice, precum și abilitățile părinților dezvoltate în procesul de creștere a copiilor.

Foarte importantă este și atitudinea părinților față de educație. O atitudine responsabilă față de responsabilitățile părintești, dorința de a-și crește copiii cât mai bine este o parte integrantă a culturii pedagogice a părinților.

Cultura pedagogică este considerată în legătură cu condițiile socio-pedagogice generale ale educației, care includ totalitatea cerințelor de bază ale societății pentru personalitatea părinților, conținutul normelor ideologice și morale care guvernează relațiile intrafamiliale și natura relațiilor. în familie.

În conformitate cu aceasta, munca cu părinții se bazează pe principiile cooperării.

Semnele unei astfel de cooperări sunt:

conștientizarea scopului activității de către fiecare participant la proces;

diviziunea și cooperarea clară a muncii între participanții săi;

contact personal între participanții la proces cu schimb de informații, asistență reciprocă, autocontrol;

relații interpersonale pozitive.

Lucrul cu părinții este o parte complexă și importantă a activității unui profesor, inclusiv creșterea nivelului de cunoștințe pedagogice, abilități și abilități ale părinților; asistență profesorală a părinților în educația familială pentru a crea condițiile necesare pentru creșterea corectă a copiilor; interacţiunea dintre educatori şi părinţi în procesul de dezvoltare a copiilor.

De asemenea, putem evidenția principalele sarcini cu care se confruntă o organizație preșcolară în lucrul cu părinții:

Studiul familiilor copiilor;

Implicarea părinților în participarea activă;

Studierea experienței de familie în creșterea și educarea copiilor;

Educația părinților în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului.

Unitatea în munca grădiniței și a familiei în creșterea copiilor;

Încrederea reciprocă în relația dintre profesori și părinți, înțelegerea nevoilor și intereselor copilului, precum și a responsabilităților acestora ca educatori; întărirea autorităţii profesorilor în familie şi a părinţilor la grădiniţă;

Stabilirea unor relații corecte bazate pe critică prietenoasă și autocritică;

Asistență reciprocă în munca comună privind educarea copiilor preșcolari. Grădinița îi ajută zilnic pe părinți să-și crească copiii. La rândul lor, părinții ajută grădinița într-o varietate de activități educaționale și economice;

Studierea celei mai bune experiențe de educație familială, promovarea acesteia în rândul unei game largi de părinți, folosind metode pozitive de educație familială în activitatea grădiniței;

Forme individuale și de grup de lucru cu părinții care se completează reciproc.

Educatorii nu știu întotdeauna să stabilească sarcini specifice, să le completeze cu conținut adecvat și să aleagă metode: conținutul întâlnirilor și consultărilor cu părinți nu este suficient de diferențiat; atunci când aleg metode de cooperare, educatorii nu țin cont de capacitățile și condițiile de viață. a unor familii specifice; Destul de des, educatorii, în special cei tineri, folosesc doar forme colective de lucru cu familiile.

Motivele sunt:

Cunoașterea insuficientă a specificului educației familiale;

Incapacitatea de a analiza nivelul culturii pedagogice a parintilor si caracteristicile cresterii copiilor;

Incapacitatea de a planifica munca în comun cu copiii și părinții. Unii profesori, în special tineri, au abilități de comunicare insuficient dezvoltate.

O analiză a teoriei și practicii lucrului cu familiile a scos la iveală o altă problemă în stadiul actual - organizarea activităților comune ale părinților și copiilor. Una dintre sarcinile principale ale cadrelor didactice este crearea condițiilor pentru dezvoltarea relațiilor normale în familie, iar acest lucru nu poate fi realizat decât prin activitățile părinților și copiilor, care pot fi implementate sub diferite forme.

De exemplu, forme de activitate de muncă - decorarea sediului grupului, aterizarea forței de muncă pentru a îmbunătăți și grădina curtea, plantarea de alei în legătură cu un eveniment semnificativ din viața copiilor și a părinților lor, crearea unei biblioteci și altele asemenea.

Sau forme vizuale: mape - mape, mementouri - recomandari pentru parinti, desene pentru copii, meserii cu parintii, coltul parintilor.

Desfășurarea întâlnirilor părinți-profesori conform vechii structuri nu corespunde așteptărilor părinților. În conformitate cu cadrul de reglementare al unei organizații preșcolare, părinții sunt clienți ai serviciilor educaționale și au dreptul de a lua parte la organizarea procesului educațional, de a-și crea propriile organisme de autoguvernare și de a rezolva unele probleme în mod independent la întâlnirile cu părinți, conferințe și alte forme de muncă.

Cea mai importantă modalitate de implementare a cooperării dintre profesori și părinți este organizarea activităților lor comune, în care părinții nu sunt observatori pasivi, ci participanți activi la proces, adică includerea părinților în activitățile unei instituții preșcolare. Prin includere înțelegem participarea lor la:

organizarea procesului educațional;

crearea de grupuri creative care își împărtășesc în mod activ experiențele;

organizarea unui mediu modern de dezvoltare socială în grupuri;

Furnizare de servicii suplimentare;

dezvoltarea planificării de diferite tipuri la toate nivelurile:

Planuri generale preșcolare;

Clase;

Activități independente ale copiilor;

dezvoltarea propriilor cursuri, programe, planuri de lucru cu părinții și copiii;

implicarea părinţilor în evaluarea şi monitorizarea activităţilor instituţiei preşcolare.

Pentru a implementa această sarcină este necesar:

Introducerea unei metodologii pentru includerea treptată a părinților în activitățile unei organizații preșcolare:

a) creșterea nivelului de cunoștințe psihologice și pedagogice ale părinților în vederea actualizării nevoilor educaționale ale acestora;

b) creșterea părinților ca clienți reali ai serviciilor educaționale, i.e. înțelegerea lor asupra scopului, scopurilor și funcțiilor grădiniței;

c) participarea activă, sistematică a părinților la activitățile grădiniței;

Crearea unui set de condiții necesare la toate nivelurile și etapele de organizare a procesului educațional pentru trecerea părinților de la rolul de observatori pasivi la participarea activă în cooperare cu grădinița.

Astfel, formarea cooperării între copii, părinți și profesori depinde în primul rând de modul în care se dezvoltă interacțiunea adulților în acest proces. Rezultatul educației poate avea succes doar dacă profesorii și părinții devin parteneri egali, deoarece cresc aceiași copii. Această uniune ar trebui să se bazeze pe unitatea de aspirații, puncte de vedere asupra procesului educațional, obiective și obiective educaționale comune dezvoltate în comun, precum și modalități de atingere a rezultatelor scontate.

2. Forme de lucru cu părinții

2.1 Forme tradiționale de muncă între educatori și părinți

Formele de lucru ale instituțiilor preșcolare cu părinți sunt variate: vorbire în direct, demonstrarea muncii educaționale, organizarea de expoziții, biblioteci pedagogice, implicarea părinților în participarea activă la viața grădiniței etc. Această activitate se desfășoară în două direcții: individual și cu o echipă de părinți.

Organizatorul și coordonatorul cooperării dintre instituția preșcolară și părinții elevilor este șef. Promovează instituirea unui sistem unificat de creștere a copiilor în familie și în grădiniță, unind personalul didactic și părinții pentru a rezolva această problemă.

Rezultate pozitive în creșterea copiilor se obțin printr-o îmbinare pricepută a diferitelor forme de cooperare, cu includerea activă în această activitate a tuturor membrilor echipei preșcolare și a membrilor familiilor elevilor.

După cum am spus deja, sarcinile grădiniței sunt: ​​stabilirea unității în creșterea copiilor, educația pedagogică a părinților, studierea și diseminarea bunelor practici în educația familiei, familiarizarea părinților cu viața și munca unei instituții preșcolare. În consecință, formele de lucru ale unei grădinițe cu părinții copiilor de vârstă preșcolară vor fi:

1.Forme tradiționale de muncă;

.Forme netradiționale de muncă.

Formele tradiționale sunt acele forme care sunt testate în timp și standard pentru toate instituțiile preșcolare nu numai din oraș, ci și din țară. Să ne uităm la ele. Prezentare gradinita. Admiterea unui copil la grădiniță este un moment foarte important pentru fiecare familie. Prezentarea grădiniței este o sărbătoare a introducerii noilor copii și a părinților acestora în grădiniță, personal, sediul și programele în care funcționează grădinița. Sarcina principală este de a trezi bucurie în copil încă din primele minute de comunicare, de a forma o imagine pozitivă a grădiniței în mintea părinților și de a demonstra spiritul de interacțiune și înțelegere reciprocă asupra problemelor celuilalt. Acest eveniment necesită multă pregătire, dar aduce profituri uriașe, facilitează procesul de adaptare a copilului la grădiniță, reduce nivelul de anxietate și temerile părinților cu privire la șederea copilului la grădiniță.

Intalniri cu parinti. Una dintre cele mai tradiționale forme de lucru cu părinții. Scopul lor este de a crește nivelul de abilități educaționale și de cultura pedagogică a părinților.

Reguli pentru desfășurarea întâlnirilor cu părinții:

Întâlnirea cu părinții trebuie să fie pregătită temeinic. Cu două săptămâni înainte de întâlnire, postați un anunț în holul grupului indicând subiectul, data și ora întâlnirii și pregătiți broșuri pentru părinți cu un rezumat al întâlnirii. Gândiți-vă la toate aspectele organizatorice: de la amenajarea mobilierului până la posibilele întrebări din partea părinților. Nu poți pune părinții în scaune înalte, iar profesorii și administrația în cele obișnuite. Comunicarea ar trebui să aibă loc la același nivel.

Invitați părinții să pregătească un discurs pe o anumită temă. Organizați prezența șefului, profesorului superior și profesorilor care lucrează cu copiii la întâlnire pentru a da semnificație evenimentului; stabilirea contactului afectiv cu părinții, demonstrarea atitudinii interesate a administrației față de problemele creșterii și educației copiilor.

Comunicarea ar trebui să fie informală și prietenoasă. Părinții la întâlnire sunt participanți activi și parteneri în discutarea problemei. Dialogul este încurajat, nu un monolog de către profesor, exprimând regulile pe care părinții trebuie să le respecte.

Profesorii grupului trebuie să trateze părinții cu respect, să țină cont de autoritatea familiei și de experiența educației familiale.

Este obligatoriu să oferiți feedback, să discutați rezultatele întâlnirii cu părinții, să convineți asupra măsurilor de depășire a dificultăților și să implementați planurile de dezvoltare ale copilului.

Seminarii si consultatii pentru parinti. Scopul seminarului și consultării este de a crește alfabetizarea pedagogică a părinților cu privire la problemele de creștere și educare a copilului, rezolvarea problemelor problematice și îmbunătățirea abilităților pedagogice ale părinților. Subiectele lor pot fi determinate prin analiza nevoilor și intereselor părinților, de exemplu, printr-un sondaj. Consultațiile și seminariile pot fi organizate față în față pentru un grup de părinți interesați de o anumită problemă sau individual. Scopul lor este de a ajuta părinții să rezolve situații pedagogice dificile și să-i informeze despre succesele și realizările copilului.

Material vizual. Cel mai important lucru în munca de informare cu părinții este proiectarea materialelor vizuale pentru părinți. Acestea pot fi standuri de informare, broșuri, pliante, memorii, un ziar intern de grădiniță, un ziar de perete.

Stand informativ pentru părinți „Cartea de vizită a grădiniței” în hol, care prezintă următoarele informații:

1.Licenta de desfasurare a activitatilor educative;

2.Numele, prenumele, patronimul șefului, programul de primire a părinților;

.Numele și numărul de telefon al organizației-mamă;

.Domenii de activitate ale grădiniței: scurtă descriere a grupelor, programe, lista serviciilor suplimentare;

.Informații despre personal;

.Diplome și certificate de grădiniță.

Standurile de informare în grupuri sunt concepute pentru a face schimb de informații cu privire la problemele de creștere și educare a copiilor, de a prezenta părinților planurile de lucru pentru viitorul apropiat și de a disemina cunoștințe pedagogice.

Standul poate prezenta: numele de familie, prenumele și patronimele tuturor cadrelor didactice care lucrează cu copiii din această grupă, ora la care pot vorbi cu părintele despre copil; regimul zilnic; Orarul cursurilor; plan lunar de evenimente; reclame; meniul zilei etc.

Toate materialele oferite părinților spre revizuire trebuie să fie: - proiectate estetic;

proiectarea este realizată în așa fel încât să atragă atenția părinților;

broșuri, pliante, memorii

Avantajul broșurilor informative, pliantelor și memoriilor este că sunt vizate, adică fiecare părinte primește informația personal și le poate citi la un moment convenabil. Broșurile pot oferi informații despre grădiniță, grup, domeniul specific de lucru al grădiniței, de exemplu, educație artistică și estetică, servicii suplimentare etc. Puteți folosi fotografii cu copii și profesori, poezii despre grădiniță.

Pliantele sunt scurte informații despre un anumit eveniment, o invitație la o lecție deschisă etc. Este indicat ca prospectul informativ sa fie tiparit pe hartie colorata pentru a atrage atentia parintilor.

Pliantele vor prezenta părinților un set de anumite reguli pentru a implementa o abordare educațională unificată între familie și grădiniță, de exemplu, în materie de adaptare a unui copil la grădiniță.

Ziarul intern al grădiniței este dedicat unei teme specifice, de exemplu, sănătatea copiilor, activități de joacă, alfabetizare, dezvoltarea abilităților creative etc.

Ziarul are rubrici regulate:

1.Adulti despre copii;

2.Consultații de specialitate;

.Știri pentru copii;

.Copiii spun;

.Realizările noastre (despre succesele grădiniței).

Editarea unui ziar necesită muncă serioasă din partea unei echipe creative de profesori de grădiniță și anumite costuri materiale și tehnice. Ziarul trebuie publicat în mod regulat.

Convorbiri pedagogice cu părinții. Aceasta este cea mai accesibilă formă de stabilire a comunicării între un profesor și o familie; poate fi folosită fie independent, fie în combinație cu alte forme: conversație la vizitarea familiilor, la o întâlnire cu părinții, consultație.

Scop: să ofere părinților asistență în timp util pe cutare sau cutare problemă a educației, pentru a contribui la realizarea unui punct de vedere comun asupra acestor probleme.

Rolul principal aici este acordat profesorului; el planifică în avans subiectul și structura conversației.

Vizită de familie. Profesorul grupului său trebuie să viziteze familiile elevilor săi. Scopul vizitei la familia unui elev poate fi acela de a sprijini succesul copilului, de a dezvolta contacte cu familia, de a studia experiența educației în familie sau de a discuta împreună despre ceea ce este semnificativ pentru familie și grădiniță; acesta servește ca material pentru proiectarea interacțiunilor ulterioare cu părinții. și alți membri ai familiei.

Zilele porților deschise sunt o formă de interacțiune cu părinții care deschid ușa către lumea grădiniței. În această zi, personalul grădiniței prezintă realizările lor familiilor elevilor. Părinții (și alți membri ai familiei) se familiarizează cu serviciile instituției de învățământ preșcolar; programul de dezvoltare și programul educațional al acestuia, în conformitate cu care se desfășoară procesul de învățământ; observați activitățile special organizate cu copiii și, de asemenea, participați (cu sprijinul profesorilor) la o varietate de activități comune cu copiii. În această zi, este important să introducem familiile în sistemul de educație și educația parentală care s-a dezvoltat în grădiniță (scopuri, conținut, forme, metode de lucru) și să le invităm să interacționeze în diverse domenii educaționale: educație fizică și sănătate, artistice. și istoria estetică, de mediu și locală etc.

„Ziua porților deschise” este relevantă la începutul ciclului de interacțiune dintre grădiniță și familie. Pe măsură ce grădinița, împreună cu familia, se străduiește să dezvolte interacțiuni și să treacă de la un nivel de calitate la altul, „Ziua porților deschise” se va transforma în relații deschise permanente între copii, părinți și profesori.

Corespondența dintre profesori și părinți. Foarte des, părinții se grăbesc să meargă la serviciu, se grăbesc acasă seara și, prin urmare, conversația profesorului cu părinții nu funcționează ca atare. În plus, mulți specialiști (psiholog, logoped, asistent medical) își termină ziua de muncă mai devreme decât unii părinți își pot ridica copilul de la grădiniță. În astfel de condiții, singura oportunitate de a comunica cu specialiștii este o formă scrisă de dialog - o notă, un caiet personal (caiet), o scrisoare, o scrisoare de recunoștință, o carte poștală. Un apel scris nu este doar o foaie de hârtie mâzgălită, ci un ghid de acțiune pentru părinți, mereu la îndemână. O contestație scrisă garantează confidențialitatea informațiilor despre problemele familiei. Răspunsul profesorului este mai precis și mai specific, adresat unei anumite familii.

O notă este o cerere scrisă exprimată într-o formă scurtă și concisă. O notă de solicitare indică necesitatea comunicării de afaceri pentru a rezolva diverse probleme. O notă săptămânală adresată direct părinților elevului informează familia despre sănătatea copilului, starea de spirit, comportamentul la grădiniță, activitățile preferate, relațiile cu semenii și alte informații importante.

Un caiet personal (caiet) este o formă scrisă de schimb săptămânal de informații între grădiniță și familie. Astfel de caiete (caiete) pot călători zilnic între grădiniță și familie. În ele, părinții pot informa profesorii despre succesele copilului în diverse domenii de activitate, evenimente speciale în familie (călătorii, zile de naștere, vizite la teatru) etc.

O scrisoare de recunoștință este o adresă de mulțumire pentru asistență în organizarea și desfășurarea oricăror evenimente în grădiniță (excursii, vacanțe, promoții, concursuri, cursuri de master), precum și pentru cooperarea în creșterea și educația copiilor.

O carte poștală este o formă de felicitare scrisă pentru realizările copilului, precum și pentru vacanțele (inclusiv cele de familie) și succesele profesionale ale părinților elevilor.

O astfel de varietate de forme de comunicare scrisă între adulții crescuți oferă ambelor părți (familie și grădiniță) posibilitatea de a atinge diverse aspecte ale vieții copilului la grădiniță și acasă. Mesajul scris al profesorului poate fi citit acasă, într-un cadru familial. La discuția acestuia iau parte toți membrii familiei care locuiesc cu copilul; aceasta va face posibilă influențarea efectivă a stabilirii cerințelor uniforme pentru preșcolari acasă, precum și coordonarea acestora cu cerințele învățământului public.

Întrebarea. Una dintre formele active de primire și schimb de informații cu privire la diverse probleme ale muncii de grădiniță. Interogarea ajută cadrele didactice să obțină cele mai complete informații cu privire la anumite probleme, să le analizeze și să planifice corect lucrările ulterioare în această direcție. Pe de altă parte, chestionarele îi ajută pe părinți să se gândească mai serios la acest subiect sau acela, să-și evalueze capacitățile de predare, stilul de relație cu copilul etc.

Întrebarea a fost de mult stabilită ferm în activitatea grădinițelor; această formă de interacțiune cu părinții are avantaje:

1.Obține rapid informații despre orice problemă;

2.Fiabilitatea informațiilor;

Prin analiza răspunsurilor părinților, cadrele didactice primesc informații despre familie, solicitările și așteptările părinților în raport cu grădinița, caracteristicile copilului, disponibilitatea părinților de a interacționa cu profesorii pe anumite probleme ale educației, calitatea alimentației etc. .

Chestionarul trebuie să includă:

1.Adresă politicoasă către părinți;

2.O scurtă introducere care subliniază scopul sondajului;

.Întrebări și, dacă este necesar, posibile răspunsuri la acestea;

.Vă mulțumim pentru interacțiunea dumneavoastră la sfârșitul chestionarului.

2.2 Forme netradiționale de muncă între educatori și părinți

Formele netradiționale de muncă sunt noi forme de muncă care ajută mai bine familiile în creșterea și educarea unui copil.

Formarea cooperării între copii, părinți și profesori depinde, în primul rând, de modul în care se dezvoltă relația dintre adulți în acest proces. Rezultatul educației poate avea succes numai dacă există un parteneriat egal între profesori și părinți, deoarece ei cresc aceiași copii.

Această uniune se bazează pe unitatea aspirațiilor, a opiniilor asupra procesului educațional și a modalităților de a obține rezultatele scontate.

Părinții sunt gata să susțină inițiativele profesorilor care vizează satisfacerea și dezvoltarea intereselor și nevoilor copiilor. Dar părinții moderni sunt adulți, oameni educați cu experiență de viață care știu să analizeze situația, prin urmare, în rezolvarea unei serii de probleme, profesorul este obligat să folosească inovații pedagogice și noi forme netradiționale de muncă. Acestea includ:

Competiții și proiecte. Desfășurarea diferitelor competiții face posibilă întărirea interacțiunii grădiniței cu familiile elevilor și intensificarea comunicării pedagogice dintre părinți și copii. Un aspect important al desfășurării competițiilor este spiritul competitiv, care ajută părinții aceluiași grup să se unească și sporește inițiativa părinților inactivi.

Anuntul competitiei este postat in prealabil in holul grupului. În plus, fiecare familie primește un pliant cu condițiile concursului.

„Masa rotundă” cu părinții. Scop: într-un cadru netradițional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, discutarea problemelor actuale ale educației cu părinții.

La masa rotundă sunt invitați părinții care și-au exprimat în scris sau oral dorința de a participa la o discuție pe o anumită temă cu specialiști.

Jocuri de afaceri. Joc de afaceri - spațiu pentru creativitate. Aduce participanții la joc cât mai aproape de situația reală, dezvoltă abilitățile de a lua rapid decizii corecte din punct de vedere pedagogic și capacitatea de a vedea și corecta o greșeală în timp util.

Nu există o schemă specifică, strict direcționată, pentru desfășurarea jocurilor de afaceri. Totul depinde de competența, abilitățile și creativitatea liderilor.

Structura aproximativă a jocului este următoarea:

) Etapa pregătitoare, care include determinarea scopului, obiectivelor jocului, regulilor de organizare care guvernează desfășurarea jocului, alegerea personajului(lor) în conformitate cu rolurile, pregătirea materialului vizual și a echipamentului necesar.

) Desfăşurarea jocului, care constă în îndeplinirea de către toţi participanţii la joc a regulilor şi acţiunilor necesare.

) Rezultatul jocului, exprimat în analiza rezultatelor acestuia.

Scopul jocurilor de afaceri este de a dezvolta și consolida anumite abilități și capacitatea de a preveni situațiile conflictuale. Rolurile în jocurile de afaceri pot fi distribuite în diferite moduri. La ea pot participa educatori, manageri, profesori sociali, părinți, membri ai comitetului de părinți etc.. La jocul de afaceri ia parte și un referent (pot fi mai mulți dintre ei), care își monitorizează obiectul cu ajutorul unui card special de observație. Tema jocurilor de afaceri poate fi diferite situații de conflict.

„Cluburile” (familie). Cluburile de familie sunt asociații informale de părinți create pentru a rezolva probleme practice ale educației. Acestea sunt de obicei organizate de un grup de entuziaști: profesori și părinți. Activitățile cluburilor de familie se bazează pe principii voluntare. În cluburile de familie, părinții critici devin conștienți nu numai de neajunsurile, ci și de avantajele propriilor copii (comparativ cu cele ale altora), iar părinții entuziaști văd nu numai avantajele, ci și neajunsurile copiilor lor. În cluburile de familie, copiii dobândesc o experiență valoroasă comunicând cu oameni de diferite caractere și se găsesc în diferite poziții de rol (de exemplu, mai în vârstă, cu experiență - pentru copii).

Clubul familiei este unul dintre canalele eficiente de transmitere, conservare și dezvoltare a valorilor culturii familiei, precum și o formă interesantă și eficientă de interacțiune între grădiniță și familie. Prin unirea copiilor de diferite vârste și a adulților care îi cresc (părinți și profesori), clubul asigură o legătură vie între generații, transmitând tot ce este mai bun pe care îl are generația mai în vârstă. Fiind o sursă informală de educație, clubul prezintă cele mai bune exemple de educare a copiilor preșcolari în familii și grădinițe.

La proiectarea întâlnirilor de club, este important să se asigure unitatea a trei aspecte interdependente: comunicarea anumitor informații - interpretarea valorii acesteia - încurajarea participanților la întâlnire să ia măsuri practice.

Seri de întrebări și răspunsuri. Un tip specific de întâlnire de club. Ele pot fi unul întunecat sau multi-întuneric. Serile de întrebări și răspunsuri oferă informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură controversată, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea în discuții aprinse și interesate. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, care în sine sunt foarte importante, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală între părinți și profesori, ca lecții de reflecție pedagogică.

Părinții sunt anunțați în această seară cu cel puțin o lună înainte. În acest timp, metodologii, educatorii și asistenții sociali trebuie să se pregătească pentru aceasta: să colecteze întrebări, să le grupeze, să le distribuie în rândul echipei didactice pentru a pregăti răspunsuri. La seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit ca majoritatea membrilor corpului didactic să fie prezenți, precum și specialiști - medici, avocați, educatori sociali, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor.

Cum să organizezi întrebările părinților? De obicei, metodologii și educatorii folosesc întâlniri cu părinți, chestionare și tot felul de chestionare pentru aceasta. La întâlnirile cu părinți, aceștia anunță ora pentru seara de întrebări și răspunsuri, oferă posibilitatea de a gândi întrebările și de a le înregistra pe hârtie, iar părinții au, de asemenea, posibilitatea de a gândi întrebările acasă și de a le prezenta mai târziu profesorului.

„Întâlnirile-cunoștințe” sunt întâlniri al căror scop este de a prezenta familiile elevilor între ele într-o varietate de moduri și de a se familiariza cu profesorii care cresc un copil la grădiniță. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza metode speciale:

1.„Alegeți o distanță” (profesorul declară un obiect ca fiind un simbol al întâlnirii care se discută cu părinții și îl plasează în centrul sălii. Apoi îi invită pe părinți să stea la o astfel de distanță de obiect care ar putea demonstra cel mai bine apropierea lor. sau distanta in raport cu tema intalnirii.Fiecare dintre parinti explica distanta pe care si-a ales-o intr-o fraza.

2.„Serial asociativ” (profesorul scrie pe un poster agățat în sală un cuvânt care servește drept stimul pentru gândirea creativă a părinților. Acest cuvânt de referință trebuie să fie direct legat de tema întâlnirii cu părinții și să afecteze sfera lor emoțională. A semnul de întrebare și al doilea cuvânt, care este mai întâi o parodie, pot fi scrise unul lângă altul. Părinții sunt invitați să continue această serie în timpul alocat la întâlnire, venind cu noi asociații. De regulă, părinții fac acest lucru de bunăvoie, fără a ne aștepta la stimularea repetată de la profesori).

.„Limbajul fotografiilor” (profesorul așează pe jos fotografii care au legătură directă cu tema întâlnirii. Fiecare părinte alege o fotografie și, după ce și-a numit mai întâi numele și prenumele, comentează pe scurt alegerea sa. La totodată, el exprimă asocierile pe care le are în legătură cu fotografia, gândurile, sentimentele și stabilește legătura acestora cu tema întâlnirii).

.„Oglinda grupului” (profesorii atârnă pe perete un afiș prestabilit și roagă părinții să se prezinte pe rând. Fiecare părinte vorbește pe scurt despre sine, iar în acest moment profesorii își înregistrează datele personale și hobby-urile pe poster).

.„Simboluri ale familiei” (profesorii invită fiecare părinte să deseneze un desen, o imagine sau un simbol pe o carte de vizită lângă numele de familie, cu ajutorul căruia ceilalți participanți își pot aminti mai bine numele de familie. În timpul sarcinii, părinții se pot consulta și se pot ajuta reciproc atunci când După ce fiecare participant își desenează simbolul, el explică ce legătură există între simbolul pe care l-a desenat și numele de familie (conexiunea), etc.

Sărbători la grădiniță. Un factor important în dezvoltarea personală a copilului este satisfacerea nevoii sale de contacte emoționale pozitive cu cei dragi, în primul rând cu părinții săi. Astfel de contacte ajută la stabilirea vacanțelor în familie la grădiniță. O vacanță în familie la grădiniță este o zi care unește familiile de elevi, profesori (educatori, directori muzicali etc.) cu ocazia unui eveniment.

Organizarea vacanțelor în familie este una dintre formele eficiente de cooperare între copii, profesori și părinți, având ca scop rezolvarea următoarelor probleme: depășirea obstacolelor în comunicarea dintre adulți și copii; dezvoltarea capacității de a crește adulții de a înțelege stările emoționale și sentimentele copiilor; dobândirea de către părinți a experienței în desfășurarea vacanțelor în familie, pe baza recomandărilor cadrelor didactice de specialitate.

Concluzie

În ultimii ani, a început să se dezvolte și să fie implementată o nouă filozofie de interacțiune între familie și instituția preșcolară. Se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt concepute pentru a sprijini și completa activitățile lor educaționale.

Recunoașterea priorității educației familiale în etapa actuală necesită o relație complet diferită între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare”, „interacțiune”, „parteneriat social”. O condiție importantă pentru continuitate este stabilirea unui contact de afaceri de încredere între familie și grădiniță, timp în care se ajustează poziția educațională a părinților și a profesorilor, ceea ce este necesar mai ales în pregătirea copiilor pentru școală.

Mulți părinți greșesc în creșterea lor, dar nu vor să-i vadă și să le corecteze; alții cred că profesorii ar trebui să fie implicați în creșterea unui copil, deoarece „este responsabilitatea lor”. Prin urmare, sarcina educatorilor este de a organiza corect interacțiunea cu părinții elevilor lor.

Pentru a ne asigura că comunicarea dintre educatori și părinți nu se limitează la pretenții reciproce, este necesar să se construiască interacțiunea cu părinții pe principiile încrederii, dialogului, parteneriatului, luând în considerare interesele părinților și, cel mai important, experiența acestora în creșterea copiilor. . Nu e de mirare că profesorii din trecut - K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi - au vorbit despre necesitatea ca părinții să dobândească cunoștințe pedagogice, despre importanța și scopul educației în familie, despre necesitatea de a combina cunoștințele și experiența. Profesorii de grădiniță pot ajuta părinții moderni în acest sens, în ciuda faptului că informațiile despre creșterea unui copil pot fi acum obținute în diferite moduri. Acestea includ periodice, internetul și numeroase literaturi populare pentru părinți. Profesorul comunică zilnic cu copiii și părinții, vede problemele, dificultățile, precum și experiențele pozitive ale fiecărei familii. Oferă asistență părinților sub diferite forme.

În prezent, profesorii folosesc noi forme netradiționale de lucru cu părinții. Înțelegem însă perfect că evenimentele desfășurate sporadic nu pot înlocui munca sistematică cu părinții și nu au un efect pozitiv.

În același timp, profesorii de grădiniță urmează părinții, luând în considerare doar cererile și nevoile lor de cunoștințe pedagogice. De asemenea, este important să se țină cont de faptul că acum părinții sunt bombardați cu un flux mare de informații: se publică multe reviste, se creează programe de radio și televiziune, dar în același timp sunt destinate unui anumit părinte mediu și copilului obișnuit. , iar mamele și tații vin la educație, pentru care este important să cunoască caracteristicile dezvoltării copiilor lor. Prin urmare, profesorii de grădiniță joacă un rol principal în îmbogățirea părinților cu cunoștințe pedagogice.

Inițiatorul stabilirii cooperării ar trebui să fie profesorii unei organizații preșcolare, deoarece sunt pregătiți profesional pentru munca educațională și, prin urmare, înțeleg că succesul acesteia depinde de consecvența și continuitatea în creșterea copiilor. Profesorul este conștient de faptul că cooperarea este în interesul copilului și că este necesar să convingem părinții de acest lucru.

Inițiativa în stabilirea interacțiunii cu familia și implementarea calificată a sarcinilor acestei interacțiuni determină rolul călăuzitor al organizației preșcolare în educația familiei.

Mi-aș dori foarte mult ca atât educatorii, cât și părinții să-și amintească mereu că familia pentru un copil este o sursă de experiență socială. Aici găsește exemple de urmat și aici are loc nașterea sa socială și educația morală.

Bibliografie

1. Programul de stat pentru dezvoltarea educației din Republica Kazahstan pentru 2011-2020.

Concept pentru dezvoltarea educației în Republica Kazahstan până în 2015.

Belogova G., Khitrova L. Cunoștințe pedagogice pentru părinți // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 6. -P.82.

Pentru educatori despre lucrul cu familiile: Un manual pentru profesorii de grădiniță / L.V. Zagik, T.A. Kulikova, T.A. Markova şi colab./Ed. N.F. Vinogradova. M.: Educație, 2005.

Modalități de îmbunătățire a culturii pedagogice a părinților copiilor preșcolari: Materialele lui Vseros.temat. seminar, desfășurat în Penza 26 - 27 oct. 1978 / Ed. T.A. Markova, L.G. Emelyanova. - M., 2002.

Dalinina T. Probleme moderne de interacţiune între o instituţie preşcolară şi familie // Educaţia preşcolară.- 2000. - Nr.1.-P.41-49.

Rybalko E.F. Pe problematica caracteristicilor intereselor și nevoilor copiilor preșcolari. - M.: , 2005.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Comunicarea dintre profesori și părinți din instituțiile de învățământ preșcolar: Aspect metodologic. - M.: TC Sfera, 2005.

Mudrik A.V. Pedagogie socială./ Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000

Ovcharova R.V. Cartea de referință a unui educator social. - M.: Centrul comercial Sphere, 2001.

Pedagogie socială domestică: Cititor / Compilat și scris. prefaţă L.V. Mardahaev. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003.

Mudrik A.V. Pedagogie socială./ Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2000.

Osipova L.E. Lucrul la grădiniță cu familiile. - M.: „Editura Scriptorium 2003”, 2008. - 72 p.

Grădinița și familia: forme moderne de interacțiune: Un manual pentru profesorii instituțiilor care oferă învățământ preșcolar / T.P. Eliseeva; Ed. MM. Yarmolinskaya. - Mn.: Lexis, 2004.

O. V. Solodyankina „Cooperarea unei instituții preșcolare cu o familie, un beneficiu pentru angajații preșcolari”. Ed. „Arkti”, M. 2005

Evdokimova E.S., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Grădinița și familia: Metode de lucru cu părinții. - M., 2007.

Pedagogia familiei: Manual educațional și metodologic. Glazov, 2005 p.5-9. / Comp. - Ph.D. psihic. Științe, Conferențiar al Departamentului de Pedagogie Preșcolară. N.V. tufiș

Dicţionar de pedagogie socială. / Auto - comp. L.V. Mardahaev. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002.

Lucru similar cu - Forme de lucru între educatori și părinți

Lățimea blocului px

Copiați acest cod și inserați-l pe site-ul dvs. web

Subtitrările diapozitivelor:

Proiectul „Lucrul cu părinții” Autorul proiectului: Shishkovskaya V.V. Profesor al Instituției de Învățământ Preșcolar pentru Copii „Basme” p. Participanții la proiectul Trostyanka: profesori, copii, părinți, profesor junior. Tip de proiect: social Durata: pe termen lung Relevanța proiectului:

• Proiectul are ca scop intensificarea muncii cu familiile pe baza unui impact bidirecțional: instituțiile de învățământ preșcolar asupra familiei și familiile pe instituțiile de învățământ preșcolar.
• Este relevantă includerea familiei în viața unui copil la grădiniță. Și aici metoda proiectului s-a dovedit a fi o descoperire de succes.
• Schimbările care au loc în stat, societate și educație impun noi cerințe asupra naturii și calității relațiilor dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii. Astăzi, atitudinea statului față de familie s-a schimbat, iar familia însăși a devenit diferită.
• Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede pentru prima dată că părinții sunt primii profesori ai copiilor lor, iar instituțiile de învățământ preșcolar sunt create pentru a-i ajuta.

Problemă Familia și grădinița sunt două instituții sociale care stau la originile viitorului nostru, dar adesea nu au suficientă înțelegere reciprocă, tact și răbdare pentru a se auzi și înțelege reciproc. Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți sunt interesați doar de alimentația copilului lor și cred că grădinița este un loc în care își au grijă de copii doar în timp ce părinții sunt la serviciu. Și profesorii întâmpină foarte des dificultăți în comunicarea cu părinții din acest motiv. Cât de greu poate fi să ajungi la mamici și tați! Cât de greu este uneori să explici părinților că copilul nu trebuie doar hrănit și îmbrăcat frumos, ci și să comunice cu el. Învață-l să gândească, să reflecteze. Cum să schimbi această situație? Cum să-i determinăm pe părinți să lucreze împreună? Cum să creăm un spațiu unitar de dezvoltare a copilului în instituțiile de învățământ preșcolar și familial, pentru a face părinții participanți la procesul educațional? Problema formelor existente de interacțiune este reglementarea excesivă a acestora de către instituțiile de învățământ preșcolar și lipsa de interes din partea familiei pentru diferite măsuri de interacțiune. Prin urmare, o revizuire a politicii informaționale a instituțiilor de învățământ preșcolar ar trebui să aibă loc în direcția creșterii ponderii participării familiei la procesul de învățământ și întărirea poziției de subiect a părinților în gestionarea acestui proces prin forme inovatoare menite să consolideze cooperarea dintre instituțiile de învățământ preșcolar. si familiile. Scop: consolidarea interacțiunii subiecților de creștere a copiilor în implementarea comună a procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar prin forme netradiționale de muncă. Obiective: 1. Clarificarea sferei de responsabilitate a instituţiei de învăţământ preşcolar şi a sferei de responsabilitate a părinţilor sub forma unui contract social. 2. Pregătiți material metodologic pe tema „Noi forme de lucru cu familiile”: - selecția materialului de diagnostic, - suport metodologic pentru organizarea muncii cu părinții. 3. Efectuați monitorizarea inițială și finală a eficacității diferitelor forme de lucru cu familiile, cu accent pe inovație. 4. Crearea unei bănci de date metodologice a instituțiilor de învățământ preșcolar pe tema „Noi forme de lucru cu familiile”. 5. Intensificarea muncii cu familiile pe baza unor noi forme de muncă.

• Studierea literaturii științifice și metodologice.

2. Crearea unei banci de informatii pe tema proiectului.

3.Organizarea unui sistem de activități pentru educația pedagogică a familiei.

4. Crearea unui sistem software.

5. Crearea condițiilor pentru bunăstarea emoțională a copiilor în toate interacțiunile.

Semnificația practică a proiectului

Cooperarea dintre părinți și instituțiile de învățământ preșcolar, modificarea conținutului formelor de relație dintre părinți, copii și angajații instituțiilor de învățământ preșcolar.

Perspectiva educatorului:

• Crearea unei echipe de copii coezive, luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev.
• Implicarea părinților în munca comună.
• Dezvoltarea profesională a unui profesor.
• Realizarea potențialului creativ, intelectual și emoțional.
• Stabilirea de relații confortabile cu colegii,

Asistenta reciproca.

Suport proiect: comitet de părinți, cadre didactice ale instituției de învățământ preșcolar.

Model de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și părinți

Principii:

• Orientarea tuturor subiecţilor procesului de învăţământ spre interacţiune.
• continuitate.
• luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului.
• orientare umanistă.
• conformitate culturală.

Aspect psihologic:

Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului.

• Adaptare cu succes la învățământul preșcolar.
• Optimizarea stilului de interacțiune între copii, profesori și părinți.
• Nivel de interactiune: PRESIDENTIAL - PARENT
• Condiții de vânzare:
• 1. Disponibilitatea unui sistem de lucru.
• 2. Competenţa profesorilor.
• 3. Abordare diferenţiată.
• 4. Activitatea reciprocă a participanților la proces.

Implementarea proiectului

Măsuri de sprijin – organizatorice

Rezultat așteptat: analiza implementării metodelor inovatoare de lucru cu părinții (august-septembrie)

2. Cercetați problema

3. Munca grupului de inițiativă (profesori, părinți)

Rezultatul scontat: Organizarea unei cooperări reciproc avantajoase bazată pe noi forme de muncă.

(pe parcursul unui an)

Măsura de sprijin: științifică și metodologică.

Rezultatul scontat: crearea suportului metodologic pentru activitățile practice ale cadrelor didactice.

(pe parcursul unui an)

Măsura de sprijin: informațional.

Rezultatul așteptat este disponibilitatea informațiilor despre tehnologiile pedagogice avansate. Activități.

(Martie aprilie)

2. Prezentarea proiectului (parinti-profesori)

Rezultatul așteptat este crearea condițiilor pentru schimbul de experiență (mai)

3 Prezentarea experienței de lucru în acest domeniu la consiliul profesoral. La o întâlnire cu părinții.

Rezultat așteptat: rezumarea implementării proiectului (iunie)

Lucrările de implicare a părinților în activitățile comune ale instituțiilor de învățământ preșcolar s-au desfășurat în patru direcții. Informare și analitică. Cognitiv. Vizual și informațional. Timp liber. Acest proiect include două subproiecte - „Album de familie”, „Este nevoie de diferite mame, toate tipurile de mame sunt importante”, Universitatea Părinte pentru Părinți. Planul de lucru al clubului de familie. Planificarea pe termen lung a muncii cu părinții din grupul de mijloc, ținând cont de inovații. Forme netradiționale de lucru cu părinții: întâlniri cu părinții (masă rotundă, sufragerie pedagogică), club de familie, informații operaționale (carduri), corespondență părinților, banca de înțelepciune parentală, zile ale faptelor bune, telefon de asistență.

PROIECT „ALBUM DE FAMILIE”

despre educația patriotică

Tip de proiect: educațional, de grup

Durata: pe termen lung (septembrie-martie)

Participanți la proiect: copii, profesori, părinți.

Scopul proiectului: dezvoltarea socială a copiilor.

Obiectivele proiectului:

1. Trezește interesul pentru cei dragi, prieteni și pentru tine.

2. Acordați atenție semnelor externe de similitudine și copiilor.

3.Promovarea identificării de gen și înțelegerea funcțiilor rolului de gen.

4. Încurajați poveștile despre evenimente de familie, tradiții, sărbători și atrageți atenția asupra necesității ca copiii înșiși să participe la ele.

5. Implicați-vă în crearea albumelor de familie. Acordați-vă timp în rutina zilnică pentru a privi și a discuta fotografii.

Subiectele proiectului:

„Cum suntem noi?” Expoziție de fotografii. (septembrie)

Privind fotografiile fiecărui copil individual și cu un subgrup de copii. Recunoașterea pe tine și pe ceilalți în fotografii. Profesorii vorbesc despre fiecare dintre copii pe un ton afectuos și binevoitor.

"Suntem diferiți.” (octombrie)

Descrierea aspectului copiilor: înălțimea, culoarea ochilor, părul etc.

Privind fotografiile oamenilor. Ce înseamnă numele noastre?

"Fratele meu mai mic (mai mare) (sora) (noiembrie)

Privind poza. Asemănări și diferențe externe între copii și frații și surorile lor reprezentați în fotografie. Poveștile copiilor despre atitudinea lor față de cei mai mici, făcându-le cadouri. Conversații despre nou-născuți.

" Familia mea". (Decembrie)

Privind fotografiile celor dragi cu copii. Întocmirea unui arbore genealogic. Conversație despre relațiile de familie.

"Prietenii mei.” (Ianuarie)

Copiii scriu povești despre prietenii lor. Proverbe despre prietenie, explicația lor

„Grădinița noastră” (februarie)

Întâlniri cu angajații grădiniței. Privind fotografiile lor.

„Ce am fost, ce voi deveni” (martie)

Privind un album de familie cu copii. Conversație despre crearea sa.

Conversație despre școală și calitățile de care are nevoie elevul. Simularea situaţiilor educaţionale.

Rezultatul proiectului:

Expoziție de broșuri „Familia mea”, desene pentru copii pe tema „Prietenul meu”, „Mama mea”, „Tatăl meu”.

Universitatea Părinte pentru Părinți. Subiect: „Tată-educator”. .1.Bine ați venit la participanți. 2. Să ne cunoaștem. Participanții completează cărți de vizită. Începând cu prezentatorul, se prezintă, spunându-și numele și caracterizându-se ca părinte într-un singur cuvânt, de exemplu, Serghei este iubitor, Ivan este amabil. 3. Vizionarea videoclipului „Tatăl meu” Elevii vorbesc despre tații lor. Comentariu la film, declarații de la copii. 4. Analiza anchetei taţilor. 5. Reprezentarea situațiilor nestandard care apar în procesul de comunicare cu copiii. Tații sunt invitați să devină participanți la situații pedagogice non-standard. Situația 1. „Tata obosit”. Te-ai întors de la muncă. A fost o zi grea, un coleg s-a îmbolnăvit și trebuia să dublezi munca, motiv pentru care nu aveai timp să iei prânzul. Ești obosit, foame, iritat. Soția nu are timp să pregătească cina. Iar copilul cere atenție, se oferă să se joace... Care sunt acțiunile tale? Situația 2. „Magazin de jucării”. Te plimbi prin oraș cu copilul tău și treci pe lângă un magazin de jucării. Un copil cere să-i cumpere o jucărie scumpă. Planurile dvs. nu au inclus o achiziție pentru o astfel de sumă. Copilul începe să plângă, să ceară... Care sunt acțiunile tale? Situația 3. „Ziu liberă”. Nu vă puteți scoate copiii la plimbare sau în vizită din cauza temperaturii scăzute. Îi inviti să deseneze, să citească o carte, dar ca răspuns primești un refuz. Vor să alerge, să sară, după un timp se aude plânsul copiilor, copiii încep să se bată, se plâng unii de alții... Care sunt acțiunile tale? 6. Exercițiul „Acceptarea sentimentelor copilului”. Munca independentă a părinților. Se dau formulare cu sarcina: să reformuleze răspunsurile parentale ineficiente, astfel încât, într-o situație traumatizantă psihologic pentru copii, aceștia să fie siguri că sentimentele lor sunt acceptate. 7. Modificarea exercițiului „Ștampile”. Participanții sunt rugați să închidă ochii. Prezentatorul atinge capetele celor prezenți și le atașează de păr mici ace de păr multicolore. Apoi te invită să deschizi ochii și, mișcându-te prin hol, să formezi în tăcere grupuri în conformitate cu culoarea acelor de păr. 8. Exercițiul „Felicitare de Anul Nou” Participanții la grupurile formate, împreună cu copiii, sunt invitați să realizeze felicitări de Anul Nou din material vechi. 9. Feedback. Participanții sunt rugați să completeze foaia „Feedback”. Dragi tati! Suntem interesați să aflăm părerea dumneavoastră despre evenimentul de astăzi.

Situații

Copiii nu au împărțit jucării și creioane. Ei se luptă.

Răspunsuri ineficiente ale părinților

Opțiuni de răspuns eficiente

Nu îndrăzni să-l lovești!

Acesta este fratele tău.

Poți fi supărat pe fratele tău, dar nu-l poți lovi!

Copilului îi este frică de câini.

În timp ce mergi spre tine

Câinele a alergat.

Nu-ți fie frică! Câinele nu te va atinge.

Uite ce câine drăguț. Dar dacă ți-e frică de el, să mergem pe cealaltă parte.

Copilul nu poate face ceva.

El este suparat.

Zâmbește, totul nu este atât de rău pe cât crezi.

m-as supara si eu. Dar poate putem găsi o cale de ieșire împreună.

Copilul trebuie vaccinat.

Gândește-te doar - o injecție!

Nici măcar bebelușului nu îi este frică, dar tu...

Da, injecția este dureroasă.

Dacă ți-e frică, poți să mă iei de mână.

Plan pe termen lung pentru lucrul cu părinții din grupul de mijloc

Septembrie

Forma activă de muncă.

1. Pregătirea comună pentru anul școlar.

Informații vizuale: „Rutina zilnică”, „Activitate interesantă”, „Sarcini pentru noul an școlar”, „Învățați și citiți cu noi”, „Oamenii noștri de naștere”, „Ce ar trebui să fie în dulap”

Scop: vizarea și implicarea părinților în munca activă și colaborativă în noul an școlar.

Lucrare individuală: conversații despre pregătirea copiilor pentru noul an școlar, actualizarea echipamentului de grup și a șantierului.

Responsabili: educatori, parinti.

2. Campanie „Doar pentru că”.

Oferă-te să aduci cărți și jucării de acasă, cultivă o atitudine grijulie față de lucruri,

invata sa faci binele.

Explicați importanța promovării, învățați cum să faceți cadouri.

3. Reportaj foto „Amintiri de vară”. Expoziţie.

Asistență în proiectarea și selectarea informațiilor.

Părinții, copiii și profesorii participă.

4.Întâlnirea părinților „Bazele educației”.

Anunț, articole: „Rolul familiei și al grădiniței în modelarea sănătății copiilor”, „Să începem să învățăm împreună”, „Fără medicamente și medici”.

Invitați părinții să participe la toate activitățile, să facă schimb de opinii cu privire la activitățile grupului de anul trecut și recomandările părinților pentru anul acesta.

Chestionar „Dorință pentru anul” (identificați solicitările, interesele și dorințele la organizarea serviciilor educaționale preșcolare.

Părinții, educatorii și m\i participă.

1. Matinee „Toamnă, toamnă, te invităm să ne vizitezi!”

Anunturi, invitatii, expozitie-târg de recoltare.

Scop: pregătiți împreună recolta de toamnă pentru târg, decorați sala într-un mod interesant.

Asistența părinților în amenajarea, decorarea sălii și pregătirea costumelor pentru personaje.

2. Consultație „Dezvoltarea ideilor despre culoare, formă, mărime prin jocuri educative”

Teoria consultării. Card index de jocuri educative pentru parinti, anunt-invitatie.

Scop: furnizarea de cunoștințe aprofundate despre jocurile educaționale matematice, prezentarea unui plan de joc pentru activități comune cu copiii.

Răspunsuri la întrebările părinților. Chestionar pentru copii: „Culoare, formă, mărime”, pentru părinți: „Ce jocuri întărim cunoștințele despre culoare, formă, mărime?” Răspunsuri individuale - recomandări

pentru a cumpăra un joc pentru a consolida anumite materiale.

Persoane responsabile: profesor, profesor junior.

3. Ziua faptelor bune „Micii noștri prieteni”

Articole: „Hranitoare și cum să le facă”, „Case din vânt”, reclame.

Scop: atragerea părinților către educația morală a copiilor, munca în comun, unitatea copiilor și adulților.

Ajutați părinții la alegerea unui loc pentru hrănitori, la instalarea acestora, la eliberarea echipamentului de lucru.

Părinții, profesorii și copiii participă.

4. Masă rotundă „Educând cu bunătate”.

Fotografii de familie. Note pentru părinți „Arta de a pedepsi și de a ierta”, „Cum să comunici corect cu copiii”.

Scop: introducerea celor mai bune modalități de a comunica, de a pedepsi, de a încuraja copiii și de a le explica standardele morale. Discutați problemele de acasă în comunicarea cu copiii, oferiți ajutor acasă.

Vizitarea copiilor acasă cu observarea oricăror activități comune ale părinților și copiilor, conversații individuale, discuții despre probleme specifice. cazuri.

Copiii, profesorii și părinții participă.

1. Prezentarea mingii.

Anuntul zilei balului. Articole „Istoria mingii”, „Jocuri populare cu mingea”.

Scop: de a oferi copiilor și părinților cunoștințe despre jocurile cu minge ale diferitelor națiuni, diversitatea acestora și caracteristicile jocurilor cu mingea. Dezvoltați dexteritatea, cultivați respectul pentru tradițiile diferitelor popoare.

Faceți bile din resturi cu umplutură. Sfaturi pentru exersarea momentelor de joc cu copiii cu mingea.

Părinții, profesorul, bona și copiii participă.

2. Festivalul sportiv „Dacă vrei să fii sănătos”

Invitație. Literatură despre îngrijirea sănătății, articol „Obișnuințele noastre sunt obiceiurile copiilor noștri”

Scop: implicarea familiilor în activități sportive, cultivarea respectului pentru sănătatea și interesul pentru educația fizică prin activități sportive comune.

Propuneri de participare la concursuri. Echipament sportiv.

Copiii, părinții și profesorii participă

3. Rama foto „Portretul mamei mele iubite” (pentru Ziua Mamei)

Expozitie de rame de casa cu tati pentru mamici. Articolul „Cum să proiectați o ramă foto”.

Scop: Să mulțumesc mamele grupului cu meșteșuguri realizate manual Implicarea taților în munca grupului, munca și educația etică a copiilor.

Asistarea taților în a face un cadou, a amenaja o expoziție.

Bărbații și copiii participă.

1. „Împărtășirea experienței în familie.” Cum să-ți organizezi o zi liberă cu copilul tău. Reportaj foto.

Culegere de reportaje foto într-un dosar de informații pe tema „Secretele educației”, „Jocul acasă” (fișier de cărți de jocuri pentru părinți), articolul „Active Leisure”

Sugestii pentru proiectarea reportajelor foto, sfaturi despre utilizarea jocurilor acasă, pe stradă și diverse tipuri de activități cu copilul.

Copiii, părinții și profesorii participă.

2. Întâlnirea părinților „Educație juridică”.

Articole: „Abuzul asupra copiilor: ce este?”, „Patru porunci ale unui părinte înțelept”, „Moduri de a-ți arăta dragostea copilului tău”, „Arta de a fi părinte”, „Ne înțelegem?”

Scop: introducerea părinților în Declarația Drepturilor Copilului, oferirea cunoștințelor despre educația juridică a copiilor.

Chestionarea părinților și copiilor „Familia prin ochii unui copil” asupra educației juridice. Conversații individuale cu privire la problemele parentale.

Participanți - profesor, părinți, copii, director muzical

3. Concurs de rețete culinare de Anul Nou.

Anunţ. Un folder cu sfaturi pentru pregătirea și decorarea preparatelor de Revelion. Degustare in vacanta.

Scop: implicarea părinților inactivi în activități comune de grup, oferirea tuturor familiilor posibilitatea de a da dovadă de creativitate, cultivarea dorinței de a mulțumi tuturor la vacanță, de a se uni.

Consiliere individuală cu privire la participarea la concurs, colaborarea cu comitetul de părinte la desfășurarea competiției și degustare. Părinții participă.

4. „Bună, Anul Nou!” Vacanta comuna.

„Cum să sărbătorim Anul Nou”, „Ce să dăruiești în acest an”, „Semnele și tradițiile de Anul Nou”, „Bunătatea de Anul Nou”, felicitări pentru toată lumea, ziarul de Anul Nou.

Scop: de a dezvolta dorința de a organiza în mod activ vacanțe comune, de a primi satisfacție din divertismentul pregătit prin munca comună și de a cultiva coeziunea.

Implicarea în participare, pregătirea pentru matineu, decorarea grupului, sala, poezii, scenete.

Participă părinți, copii, profesor, profesor junior, profesor de muzică.

1. Clădiri de zăpadă și jocuri de iarnă în timpul orelor de adunare a familiei. Site preșcolar.

Articol foto „Cum și ce poate fi construit pentru jocurile de iarnă.” Anunț-invitație.

Scop: Dezvoltarea dorinței părinților și copiilor de a petrece timpul liber în activități comune, de a cultiva interesul pentru munca în comun și pentru a se juca cu zăpada.

Construirea structurilor de zăpadă cu familiile, jucându-vă cu ele individual și colectiv.

Părinții, copiii, profesorul, profesorul junior participă.

2. Maratonul „Faptele bune ale maestrului”.

Anunț, încurajare - fulgi de nea, posibilă listă de fapte bune, calendar maraton.

Scop: implicarea părinților în educația muncii a copiilor, dezvoltarea dorinței de a face cât mai multe lucruri utile pentru ceilalți.

Menținerea unui calendar al faptelor bune, explicarea părinților despre importanța participării universale la maraton pentru copii, răspunsul la întrebările părinților, deciderea împreună cu comitetul de părinți asupra premiilor.

Copiii, părinții și profesorii participă.

3. Jurnal oral „Rolul jocului bazat pe povești în dezvoltarea copiilor preșcolari”

Articolul „Ce învață un joc de rol?”, actualizează jocurile de poveste cu noi mijloace didactice.

Scop: de a prezenta părinților o varietate de jocuri de rol, de a oferi cunoștințe despre cum se joacă jocul, semnificația acestuia și sarcinile. Desenați un desen comun pe tema „Cine aș dori să devin?”

Participă profesorul, părinții și copiii.

1. Expoziție tematică „Desenând cu tătici”.

Articole „Creșterea unui viitor om”, „Cu ce ​​poți folosi pentru a desena”.

Scop: implicarea taților în creșterea copiilor și desfășurarea de activități comune cu copilul acasă.

Încurajează dorința de a fi creativ și activ.

Tații participă. copii.

2. Designul expoziției foto „Tatii noștri minunați”.

Felicitări de Ziua Apărătorului Patriei. Felicitare de Valentine cu o surpriză pentru rude cu mâinile unui copil.

Scop: să dezvolți dorința de a le mulțumi taților cu felicitări, desene, urări de bine,

cu participarea mamelor.

Selecție de poezii, desene, urări. Mamele, copiii și profesorii participă.

3. Maslenitsa. Participarea la un festival din sat.

Invitație. „La revedere de la iarnă.” „Clătite delicioase.” Strângerea de paie pentru Maslenitsa.

Scop: implicarea părinților în sărbătorirea unei sărbători tradiționale rusești cu copiii lor.

Strângerea paielor, facerea Masleniței, coacerea clătitelor.

Participă părinți, copii, profesori, bona, profesor de muzică.

4. „Sport, jocuri, prietenie!” (activitati sportive comune)

Invitație, motto sportiv, decor săli, proverbe despre sănătate și sport, cadouri pentru tătici.

Scop: să continue să implice părinții în activități în aer liber, să dezvolte dorința și capacitatea de a-și petrece vacanțele în mod util,

distractive, energice, care insuflă dorința de a-i mulțumi taților cu abilitățile lor.

Îmbrăcăminte sportivă, pregătirea participanților, prezentatori, selecția echipamentului sportiv, muzică, băut ceai.

Participă profesorul, copiii, părinții, profesorul junior și profesorul de muzică.

1. Expoziție tematică de meșteșuguri și desene „Desenând cu mama”.

Articolul „Creșterea unei viitoare femei”. Noi izotehnice pentru creativitate.

Scop: implicarea mamelor în creșterea copiilor și desfășurarea activităților comune cu copilul acasă.

Stimulați dorința de a da dovadă de creativitate și inițiativă.

Sfaturi privind organizarea unei expoziții, folosind diferite izomateriale, izotehnice.

Mamele și copiii participă.

2. Design expoziție foto „Mama mea”, „Familia mea”.

Proiectarea broșurilor de familie.

Scop: să dezvolți dorința de a le mulțumi mamelor cu felicitări, desene și urări de bine.

Selecție de poezii pentru concurs despre mamă, desene, urări, asistență în proiectarea broșurilor.

Participă părinți, profesor, copii, profesor junior.

3. Matinee-prezentare „Candy Tree” (ca parte a unui proiect despre mame)

Invitație, cadouri.

Scop: organizarea unei vacanțe distractive cu participarea mamelor,

mulțumiți-i cu cântece, dansuri pentru copii,

jucând împreună, insuflând un sentiment de mândrie în familie

Învățarea de poezii, cântece, scenete, realizarea de suveniruri pentru mame.

Participă profesorul de muzică, profesorul, părinții, copiii și bona.

4. Participarea la festivalul Rainbow

Anuntul unui concurs de desen.

Scop: continuarea implicării familiilor în activitățile grupului,

dezvolta dorința de a pregăti copiii pentru

competiție. Promovarea activității.

Repetiții pentru concurs, selecție de poezii despre Patria Mamă, teme de desene.

Participă părinții, copiii, profesorul, profesorul de muzică.

1. Ziua Păcălelii.

Articolul „Chicote de la copii”.

Scop: să continue implicarea părinților în viața activă într-un grup și capacitatea de a petrece vacanțele și vacanțele împreună cu copiii lor.

Selecție de râsete, cazuri, fotografii. Părinții și copiii participă. profesor

2. Festival muzical și sportiv „Bun venit primăvara - umple corpul de sănătate!”

Articolul „Cum să protejezi un copil de răni” (prevenirea rănilor din copilărie).

Scop: dezvoltarea dorinței părinților de a participa la activități de grup și de divertisment, de a cultiva interesul și inițiativa.

Implicarea în participarea la concursuri. Consultații privind prevenirea bolilor și folosirea educației fizice și întăririi la domiciliu.

Participanții sunt educatori, părinți, copii, soră, bona, profesor de muzică.

3. Ziua porților deschise pentru părinți.

Articolul „Cum să prevenim deficitul de vitamine de primăvară?”, reportaj foto „Ziua porților deschise”, invitație, listă de evenimente.

Scop: Să familiarizeze părinții cu evoluția treburilor în grup, cursuri, momente de rutină, pentru a oferi posibilitatea de a-și observa copilul într-un grup de copii, la ore, de a cultiva respectul față de profesori, grădiniță și interes pentru procesul educațional .

Răspunsuri la întrebări, sugestii de la părinți.

Participă profesorul, părinții, copiii și bona.

1. Ultima întâlnire generală a părinților „Cum s-au maturizat copiii noștri și ce au învățat în acest an.”

Organizarea vacantelor de vara pentru copii.

Articole: „Diagnostice”, „Ajutor parental pentru anul viitor”, „Ce ar trebui să știe și să poată face un absolvent de gimnaziu”, „Cum să organizăm vacanțele de vară pentru copii”, „Buletinul de sănătate de vară”.

Scop: de a oferi informații despre progresul copiilor la sfârșitul anului școlar, de a pregăti părinții pentru începutul anului următor. Oferiți o oportunitate de a gândi și de a propune noi activități pentru anul următor.

Chestionare, conversații de diagnostic, consultații, listă de jocuri și literatură pentru anul viitor.

Participanți - părinți, profesori, medic, manager.

2. Excursie în familie.

Articole: „Vacanță live”, „Cum să organizezi o vară reușită?”, „Poate fi vacanța utilă și interesantă?”

Scop: atragerea oamenilor către recreere în aer liber, a învăța cum să selecteze locuri bune pentru a se juca cu copiii, a cultiva relații prietenoase între copii și părinți și profesori.

Panou publicitar pentru alegerea locului de vacanță al unui grup. Colectarea lucrurilor necesare pentru călătorie.

Părinții, copiii și profesorii participă.

3. Amenajarea și îmbunătățirea amplasamentului și a teritoriului instituției de învățământ preșcolar împreună cu părinții.

Articolul „Prietenii noștri verzi”, „Flori de bucurie”, „Colț verde acasă”.

Scop: implicarea părinților în pregătirea grupului și a șantierului pentru perioada de lucru de vară. Pentru a oferi o oportunitate de a arăta unitate, creativitate și interes pentru îmbunătățirea site-ului.

Selecția de flori și plante pentru șantier, plantarea unei grădini de legume, vopsirea șantierului.

Părinții, profesorul, bona și îngrijitorul participă.

Planul de lucru al clubului de familie

Scop: unirea eforturilor instituțiilor de învățământ preșcolar și ale familiilor în materie de creștere și dezvoltare a copilului;

oferiți părinților posibilitatea de a comunica între ei și de a împărtăși experiențe de educație familială.

Septembrie

1. „Să facem cunoștință” (masă rotundă)

Scop: determinați direcția de lucru, identificați cele mai importante subiecte.

• Expoziție de desene „Familia prin ochii copiilor”,
• Conversație „Ce înseamnă a comunica?”
• Chestionar „Ce vă amintiți despre copilărie?”
• Fotografia „În timp ce mama nu este acasă”,
• Schimb de rețete culinare,
• Consumul de ceai (poveste despre ceai, degustare de preparate de familie)

2. „La lumânare: o familie este puternică în tradițiile sale” (sufragerie)

Scop: de a ajuta părinții să înțeleagă importanța tradițiilor familiei în creșterea unui copil.

• Schimb de opinii „Tradiții de familie, care sunt acestea?”
• Fotografia „Din generație în generație”
• Povești despre moștenirile familiei.
• Pagina poetică „Zilele strălucesc uneori cu toamna lor”
• (citind poezii preferate)

• Expoziții de reproduceri de picturi ale artiștilor peisagistici ruși.
• Povești despre decorațiuni tradiționale pentru casă „Pictură în casa mea”

3. Sărbătoarea bradului de Crăciun în casa ta. (atelier)

Scop: a oferi asistență practică în organizarea unei vacanțe acasă:

Cum să mulțumiți copiilor și tuturor membrilor familiei, creați o atmosferă de bunătate și bucurie în timpul sărbătorilor.

• Atelier de realizare a meșteșugurilor, jucării, decorarea camerei,
• Povestea „Sărbătoarea bradului de Crăciun în Rusia”
• Din istoria cântecului „Un brad de Crăciun s-a născut în pădure”
• Atelier de joc cu copiii acasă „Minute de jocuri liniștite”
• Poezii, ghicitori, surprize pe tema „Iarna”, „Bradul de Crăciun”

Masa festiva (secretele a trei generatii)

4. „Mozaic de iarnă” (discuție și reflecție)

Scop: convingerea părinților de necesitatea și importanța cărții în educația morală a copilului.

• Rolul cuvântului adresat copilului în însuşirea normelor morale.
• Din experiența comunicării în familie.
• Locul cărților în casa ta.
• spun copiii.

Oamenii grozavi vorbesc despre copilăria lor.

5. Seara amintirilor. Istoria familiei în istoria Patriei.

Scop: să încurajeze părinții să-și împărtășească experiențele despre modul în care familia păstrează memoria generației mai în vârstă,

Se construiesc relații între generații, se cultivă valori morale și se formează atitudini față de lumea din jurul nostru.

• Imaginea războiului între diferite generații.
• Scrisorile din față sunt o moștenire de familie transmisă din generație în generație.
• Cuvinte ale unui veteran (adresă către tineri)

Concert festiv.

Un alt subproiect foarte interesant în cadrul proiectului „Lucrul cu părinții” se numește „Diferitele mame sunt importante, sunt necesare tot felul de mame”. Importanța sa constă în faptul că problema implicării părinților în treburile grupului a fost rezolvată, copiii au primit noi cunoștințe despre mame, rolul ei în familie, vocabularul copiilor a fost îmbogățit, vorbirea lor dezvoltată, nivelul de motivație al participanților la a crescut procesul educațional pentru dezvoltarea sferei cognitive, creativitatea și erudiția copiilor și părinților. Un punct important al subproiectului a fost unitatea relațiilor părinte-copil și manifestarea bunăvoinței.

În cadrul proiectului, părinții și copiii lor au creat multe broșuri minunate despre familiile lor, au participat la o expoziție de desene și o expoziție de fotografii, au făcut suveniruri pentru mame cu propriile mâini, au participat activ la matineul de prezentare „Arborele de bomboane” și au pregătit băuturi răcoritoare. pentru mame si bunici.

Proiect Tot felul de mame sunt importante, este nevoie de tot felul de mame.

Autor: Vera Vasilievna Shishkovskaya, profesoară a instituției de învățământ preșcolar pentru copii d/s „Basme” din satul Trostianka Perioada de implementare: noiembrie 2011 - martie 2012. Tip de proiect: pe termen lung, creativ, educațional Problema proiectului:

• Copiii și părinții nu știu suficient despre Ziua Mamei; din conversații am aflat că
• copiii știu puține despre mamele lor, despre hobby-urile lor și despre rolul lor în familie.
• Am decis să colectăm împreună materiale despre familiile copiilor de gimnaziu (despre meseriile mamelor, despre tradițiile familiei, despre bunici minunate).
• Odată ce copiii s-au certat a cui mamă este mai bună, mai frumoasă, acesta a servit și drept motiv pentru realizarea acestui proiect.

Să cultivăm dragostea și respectul pentru cei mai dragi oameni din lume - mama și bunica. Prezintă Ziua Mamei. Scopul proiectului: Obiectivele proiectului:

• Pentru a-ți forma o idee despre relațiile de familie, familie și rudenie.
Învață să generalizezi diferite imagini ale oamenilor în funcție de vârstă și profesie. Arătați respect și sensibilitate față de starea emoțională și fizică a bătrânilor. Intensificați activitățile de cercetare ale copiilor, profesorilor și părinților. Promovarea coeziunii relațiilor copil-părinte. Pentru a promova dezvoltarea vorbirii prin citirea de poezii, proverbe și scrierea de povești despre mamă. Dezvoltați abilitățile creative ale copiilor.

Participanți la proiect: copii, profesori, părinți, director muzical. Implementarea proiectului: Acesta este un obiectiv acceptat și stăpânit de copii și relevant pentru ei. Aceasta este inițiativa copiilor, aceasta este o activitate pedagogică specifică, aceasta este o mișcare pas cu pas către un scop, aceasta este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic a mediului de către un copil. Aceasta este o verigă în sistemul de educație al unei personalități în curs de dezvoltare. Etapele lucrării la proiect: 1. Pregătitoare. 2. Activități comune ale copiilor, părinților și profesorilor. 3. Finală. ETAPA PREGĂTITORĂ -Ce fel de sărbătoare se sărbătorește pe 30 noiembrie? (interogarea părinților copiilor) - Consultație „Lucrul metodei de proiect cu copiii la grădiniță. Determinarea scopurilor, obiectivelor, participanților la proiect.” - Consiliul Pedagogic „Plan de lucru în perspectivă pentru proiect”. Activitate comună - Expoziție foto „Familia mea”. - Lecție complexă „Familia mea” - Expoziție de desene „Familia noastră prietenoasă” - Culegere de povești pentru copii despre familie, despre mamă. - Lecție despre dezvoltarea cognitivă „Golden Mom”. - Conversație „Mama mamei – cine este ea?” - Realizarea de meșteșuguri - suveniruri pentru mama. - Lecție despre dezvoltarea vorbirii „Cutia mamei”. -Lectură de ficțiune Etapa finală - Crearea broșurilor pentru cartea „Mamele sunt toate importante” - Prezentarea proiectului - un matineu pentru mame și bunici.” - Ceaiul festiv. rezultate asteptate

Sistematizarea cunoștințelor existente ale copiilor despre Ziua Mamei, despre mamă, profesia ei, rolul în familie.

Îmbogățirea vocabularului copiilor prin introducerea anumitor cuvinte în practica comunicării.

Creșterea motivației participanților la procesul educațional pentru dezvoltarea sferei cognitive, a erudiției și a creativității copiilor.

Unirea relațiilor părinte-copil, arătând bunătate și respect față de mamă.

Planul pe termen lung al activităților proiectului: Conversația „Mamele noastre”. Scop: Pentru a ajuta la înțelegerea cât timp și efort este nevoie pentru mame pentru a face treburile casnice, pentru a vorbi despre modul în care mamele au nevoie de ajutor (Împreună cu părinții, pregătiți o poveste despre mama.) Lecția „Familia mea.” Scop. Consolidarea ideilor despre familie, cultivarea dorinței de a avea grijă de cei dragi, consolidarea abilităților de vorbire coerente. Joc de rol „Familie”. Citirea și memorarea proverbe despre mamă. Ţintă. Explicați semnificația proverbelor folosind ilustrații. Citirea poeziilor despre mame. Ţintă. Cultivarea dragostei pentru mama. Conversație „Mama mamei – cine este ea?” Ţintă. Introduceți relații de familie, cultivați respectul pentru bunica. Citirea poeziilor despre mama (N. Sakonskaya. Vorbește despre mama.) Lecție despre dezvoltarea vorbirii „Cutia mamei”. Ţintă. Dezvoltarea vorbirii la descrierea fotografiilor, consolidarea capacității de a răspunde la întrebări, activarea dicționarului. Citind literatura despre mama.(A. Barto. „Despărțirea”, „Mama cântă”). Joc de rol tematic „Spitalul” Joc didactic „Cine face ce?” Ţintă. Extindeți înțelegerea profesiilor mamelor, învățați să corelați acțiunile oamenilor de diferite profesii. Joc de rol „Barbershop”. Scop: Îmbunătățirea relației dintre mamă și copil. Citind poezii de E. Blaginina „Ziua mamei”, E. Uspensky „Dacă aș fi fată”. Proiectarea broșurilor „Familia mea”. Părinții și copiii își desenează familia, scriu o poveste despre familie și postează o fotografie a familiei. Pregătirea pentru concursul de lectură. Dezvoltați capacitatea de a citi poezie expresiv. Citind poezii de B. Emelyanov „Mâinile mamei”, E. Moshkovskaya „Mi-am jignit mama”. Continuarea lucrărilor de proiectare a broșurilor despre familie. Expoziție de desene „Familia mea”. „Mama mea” Dezvoltarea abilităților creative. Lecție pentru a vă familiariza cu mediul „Mama de aur”. Realizarea de suveniruri pentru mame și bunici. Cultivați dorința de a face ceva frumos pentru cei dragi. Povești pentru copii despre mame și bunici.Dezvoltați capacitatea de a scrie nuvele de natură creativă.

Etapa finală Proiectarea broșurilor pentru cartea „Avem nevoie de mame diferite, toate tipurile de mame sunt importante.” Prezentarea proiectului – matineu festiv „Arborele de bomboane”. Ceaiul pentru mame si bunici. Însumarea rezultatelor concursului de lectură. Scenariul prezentării matineului Există un „arbor de bomboane” în sală. Copiii intră. Prezentator 1 – Dragii noștri oaspeți! Astăzi, în sala noastră, ne-am adunat cea mai bună, cea mai bună sărbătoare de familie - sărbătoarea mamelor, bunicilor și surorilor noastre iubite. Prezentator 2 – În această zi îi felicităm mereu pe cei dragi, vorbim despre dragostea pentru ei, le dorim sănătate și succes și, bineînțeles, le oferim cadouri. Prezentator 1 – Așa că copiii noștri v-au invitat în această cameră pentru a-și prezenta cadoul. Aici era. Dacă crezi într-un miracol, îți vom spune despre el. Dacă crezi într-un miracol, o vom arăta. Peste tot sunt miracole - nu le poți număra pe toate. Dar pentru tine există un miracol special al miracolelor! 1 copil - Sunt multe minuni în lume, Dar înconjurul lumii întregi - Nu există minune ca a noastră în toată lumea! Al 2-lea copil - A fost crescut de copii - nu pentru o lună sau două. Îi șoptam mereu doar cuvinte amabile. 3 copil - Și copacul nostru a crescut, au apărut frunze. Se apropia al optulea și eram cu toții îngrijorați. 4 copil - Ei bine, astăzi, uite, Bomboanele se leagănă deja pe fiecare creangă pentru bunicile și mamele noastre! Copiii stau pe scaune. Prezentator 1 - Ei bine, dragi oaspeți, v-a plăcut cadoul băieților voștri? Cred doar că aceste bomboane nu sunt obișnuite. Prezentator 2 - Poate că există marmeladă acolo? Copii - Nu! Prezentator 1 - Poate că există ciocolată acolo? Copii - Nu! Prezentator2 - Există nuci sau halva? Copii - Nu! Prezentator1 - Mi se învârte capul! Prezentator 2 - Spune-ne un secret, ce se ascunde în dulciuri? Da, dar copiii tac, nu vor să vă spună! Prezentator 1 - scot bomboana din copac. Nu știu încă ce voi găsi în bomboane. (prima bomboană) - Ce buni sunt Tumblerele mici. Se aplecă jos și zâmbesc zgomotos. Închinați-vă tuturor și închinați-vă înaintea voastră. Dili-dili-dili-don! Copiii din grupa mai mică interpretează dansul „Tumbler”, citesc poezii despre mame și dansează dansul „Ne-am certat, ne-am făcut!”. Prezentatorul 2 - Acum vom asculta puțin. Copiii ne vor povesti despre familiile lor și unii dintre voi vă veți recunoaște pe voi și pe cei dragi în aceste povești. Însumarea lucrărilor la proiect, însumarea rezultatelor concursului de lectură. Prezentator 1 - Și mai iau o bomboană din copacul nostru (verde), și în ea ... o invitație la „Dansul perechilor” Prezentatorul 2 - Astăzi vizităm nu numai mame, ci și bunici. Iar bunicile sunt prietene apropiate atât ale băieților, cât și ale fetelor. Pentru că ei pot spune un basm, și pot juca, și cânta un cântec, și pot găti cina, și pot tricota șosete și pot face multe lucruri diferite în casă. Nu degeaba mâinile bunicii sunt mâini de aur! Prezentator 2 - Pe bradul nostru este o bomboană de aur, iar în ea... poezii despre mâinile unei bunici. - Și copiii noștri vor cânta și bunicilor un cântec „Toată lumea din lume” Prezentator 1 - Scot bomboana albastră, o deschid și o citesc. Știi că nu toate mamele au fete. Există și fii iubiți. Acum vor felicita toate mamele cu cântecul „Nu-ți fie frică, mamă!” Prezentator 2 – Fetele noastre vor și ele să-și felicite mamele. Vor cânta o melodie frumoasă „Copacii nu fac zgomot”. Prezentator1 - scot bomboana roșie, o deschid și citesc - 2 Bomboane - o jucărie.” Competiții și jocuri. 1. Curățați farfuriile! 2. Colectează un buchet! 3. Legați o eșarfă pe minge. (și băieți și fete) 4. Mută ​​cadourile (copii) Prezentatorul 2 – Aici erau multe dulciuri. Fiecare avea un secret ascuns. Am cântat și dansat pentru tine. Cum te-ai putea distra? Iar acum pe brad este doar o bomboană muzicală atârnată pentru tine. Conține urări de primăvară, urări pentru oaspeți, mame, bunici și nouă. Copiii iau flori și cântă melodia „Song for Mommy”. Fetele dansează cu flori. Prezentator 1 - Dragi mamici si bunici, va felicitam inca o data cu vacanta de primavara din 8 martie. Terminăm deja vacanța. Ce altceva putem spune? Să-ți doresc multă sănătate la despărțire! Prezentator 2 – Nu vă îmbolnăviți! Nu îmbătrâni! Niciodată să nu fii supărat!Și rămâne atât de tânăr pentru totdeauna! O lecție cuprinzătoare în cadrul proiectului „Familia mea” Obiective: - să consolideze ideea unei familii ca oameni care trăiesc împreună, se iubesc, au grijă unii de alții (copiii ar trebui să cunoască numele tuturor membrilor familia lor). - cultivați dorința de a avea grijă de cei dragi. - consolidarea cunoștințelor de proverbe despre familie. 1. Moment organizatoric. (într-un cerc). Toți copiii s-au adunat într-un cerc. Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu. Să ne ținem strâns de mână și să ne zâmbim unul altuia. Educator. -Uitați-vă la fețele voastre, cu cine să mă împrietenesc aici? Eu sunt Vera Vasilyevna și tu cine ești? Spune-mi, care este numele tău afectuos? (Dasha, Mishenka,...) 2. Conversație despre familie. Educatoare: Spuneți-mi, băieți, unde vă grăbiți seara după grădiniță? Așa e, acasă. Și de ce? Da, familia ta te așteaptă. E atât de bine că ai o familie! Sunteți cei mai fericiți copii din lume, pentru că în familiile voastre se iubesc, toată lumea trăiește vesel și amiabil împreună. Principalul lucru este că există întotdeauna pace, prietenie, respect și dragoste unul pentru celălalt în familie. O familie poate fi mică, de exemplu, o mamă și un copil, dar dacă se iubesc, este o familie adevărată. E bine dacă familia este mare. Cine locuiește în familiile tale? (povesti pentru copii) Educator. - Spune-mi cele mai bune cuvinte despre mama ta, cum este ea? (grijuitoare, muncitoare, blândă, afectuoasă, ...) - Ce poate face mama? (coase, gătește, spală, spală...) - Dar tata? (puternic, curajos, muncitor, ...) - Ce poate face tata? (tocnirea, tăierea, săpatul, aspirarea,...) 3. Povestea bazată pe imagini. Profesorul le arată copiilor imagini care înfățișează scene din viață (un copil bolnav minte, iar mama lui îi dă medicamente etc.) - Să inventăm o poveste pe baza imaginilor. Spune-ne cine este reprezentat, ce poartă, ce fac? - Ce crezi că se pot spune unul altuia? Dă viață imaginii. - Deci, ce este familia? (răspunsurile copiilor) Concluzie: O familie este adulți și copii care trăiesc împreună, se iubesc și au grijă unul de celălalt. 4. Pauza valeologică „Familie mare”. (într-un cerc) În casă locuia o familie numeroasă, le voi numi pe toate pentru voi, copii: Frumoasa mea mama locuia în casă și era cunoscută pentru bunătatea și inteligența ei. Tata este un om puternic, un sportiv temerar, sprijinul familiei - un tată adevărat! Bunica locuia cu ei - bătrâna - și putea tricota toată ziua! În acea casă locuia un bunic bătrân, iar vara prindea pește la dacha. Ei bine, în familie era și un fiu mic - un băiețel obraznic atât de vioi și agil. Dimineața și după-amiaza, chiar și seara, băiatul sărea ca o minge de cauciuc. Fiul meu a alergat, a sărit prin bălți, iar seara a pictat peisajul: Soarele, și un nor, și plouă... Dar uneori copilul obosește. Acea mare familie nu știa să se plictisească; seara beau ceai cu gem. Ceai delicios, dulceata delicioasa... E timpul sa terminam poezia! Voi adăuga doar un lucru - aceasta este o familie foarte prietenoasă! 5. Un joc pentru dezvoltarea imaginației creative. Educator. – Seara, toată familia se adună acasă, ceea ce înseamnă că poate juca un joc distractiv. Să ne gândim ce ar putea fi tigaia mamei? Dar pantoful lui tati? 6. Conversație folosind proverbe. - Familia a fost venerata din cele mai vechi timpuri, oamenii au compus multe proverbe. „Când soarele este cald, când mama e bună” (copiii termină proverbele) „Nu există prieten mai dulce decât propria ta mamă.” - Cum înțelegi sensul acestor proverbe? Ce proverbe știi despre familie? 7. Joc „Ce ți-ai dori familiei tale?” (dorințele copiilor) 8. Gimnastica cu degetele (în picioare) Ridică mâna cu palma îndreptată spre tine și, conform textului, îndoaie degetele într-o anumită succesiune, începând cu degetul inelar, apoi degetul mic, degetul arătător , degetul mijlociu și degetul mare. Știu că am o familie prietenoasă acasă: aceasta este mama mea, aceasta sunt eu, aceasta este bunica. Acesta este tata, acesta este bunicul și nu avem discordie! 9. Realizarea unei flori pentru familie. - Acum haideți să creăm magie, lăsați-vă dorințele să se așeze în petalele acestei flori minunate pe care o vom realiza acum (din hârtie ondulată și sârmă) - Vreau să vă doresc ca această floare să aducă o bucată de căldură și lumină din lecția noastră către familia ta. Vă mulţumesc pentru ajutor! Aplicație la proiect

Partea finală.

Pe baza unei analize a eficacității noilor forme de lucru cu părinții, s-au ajuns la următoarele concluzii: 35% dintre părinți participă în mod regulat la planificarea procesului educațional, 95% dintre familii participă activ la organizarea activităților educaționale, 68% participă la evaluarea rezultatelor.

Părinții au început să manifeste un interes sincer față de viața grupului, au învățat să-și exprime admirația pentru rezultatele și produsele activităților copiilor și să-și susțină emoțional copilul. 98% dintre părinți participă la întâlniri părinți-profesori, participă activ la vacanțe și divertisment și la activitățile proiectului.

Conform rezultatelor diagnosticului, în grup nu există observatori părinți, numărul liderilor părinți a crescut cu 30%, iar numărul părinților interpreți a crescut la 67%.

Organizarea interacțiunii cu familia este o muncă dificilă, fără tehnologii și rețete gata făcute. Succesul acestuia este determinat de intuiția, inițiativa și răbdarea profesorului, capacitatea sa de a deveni asistent profesionist în familie.

Ca urmare a muncii depuse, au crescut utilizarea diferitelor forme și metode de comunicare cu părinții, alfabetizarea psihologică și pedagogică a părinților și cultura interacțiunii interpersonale a copiilor din grup.

Părinții sunt cei mai importanți oameni din viața unui copil; bunăstarea lor depinde de îngrijirea și sprijinul lor. Odată cu sosirea bebelușului la grădiniță, această legătură nu ar trebui să slăbească. Și pentru dezvoltarea deplină a fiului sau fiicei lor, mamele și tații trebuie să participe activ la viața instituției de învățământ preșcolar. În grupul de mijloc, copiii devin mai independenți, mai curioși, vorbirea lor se dezvoltă rapid, dar, în același timp, copiii sunt încă prea pasionați de jocuri și au o atenție instabilă. Sarcina profesorului este de a ajuta părinții să depășească această dualitate, să își înțeleagă mai bine copilul și, de asemenea, să-i sfătuiască cu privire la diferite aspecte ale creșterii copiilor.

Aspecte teoretice ale lucrului cu echipa de părinți în grădiniță

În general, lucrul cu părinții într-o instituție preșcolară are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

• Ajutați mamele și tații să înțeleagă diferite aspecte ale pedagogiei și psihologiei preșcolare.
• Preveniți acțiunile inadecvate față de copil. Într-adevăr, în funcție de tipul de caracter și temperamentul copilului, este necesară o anumită abordare.
• Implicarea familiei în cooperare - rezolvarea în comun a problemelor de natură educațională și educațională (producerea de materiale didactice, atribute pentru jocuri, asistarea copiilor în stăpânirea domeniilor educaționale, participarea la petrecerea timpului liber și evenimente deschise).
• Ajutați să aduceți echipa de părinți mai aproape.

În prezent, profesorii au dezvoltat multe forme eficiente de interacțiune cu părinții pentru a-i implica în procesul educațional. Printre acestea le putem distinge pe cele tradiționale și netradiționale.

Această împărțire este foarte arbitrară, deoarece recent multe idei inovatoare au prins rădăcini și sunt adesea practicate de profesori.

Forme tradiționale de interacțiune

1. Conversațiile (atât de grup, cât și individuale) sunt cea mai accesibilă formă de stabilire a contactului cu familia.În timpul acestora, profesorul transmite anumite informații părinților, le ascultă punctul de vedere și răspunde la întrebări. O abordare individuală este deosebit de importantă aici, deoarece toți adulții, ca și copiii, sunt diferiți și au propriile caractere, atitudini, prejudecăți personale și profesionale. Conversația ar trebui să înceapă cu întrebări neutre, trecând ușor la subiectul principal. Chiar dacă un profesor dorește să sublinieze deficiențele comportamentului unui anumit copil, atunci conversația trebuie să înceapă cu punctele sale forte personale. Exemple de subiecte pentru conversații: „Cultivarea muncii grele la un preșcolar”, „Cum să ajuți un copil să devină mai independent”, „De ce este importantă întărirea”.
2. Consultații tematice. Spre deosebire de o conversație, acestea au ca scop să ofere părinților sfaturi specifice, calificate. Consultațiile pot fi, de asemenea, de grup și individuale, planificate și neprogramate. Exemple: „Testoplastie pentru copii 4–5 ani”, „Educația profesională a unui copil din al cincilea an de viață”, „Cum se dezvoltă abilitățile matematice acasă”.
3. Întâlnirea cu părinții este cea mai comună formă de muncă. De regulă, întâlnirile au loc o dată pe trimestru (dacă profesorul dorește, acest lucru se poate face mai des) și sunt o discuție a problemelor acumulate. Totuși, pentru ca părinții să aibă o atitudine pozitivă față de acest eveniment, acesta trebuie să fie interesant, creativ și nu doar să se rezuma la o rezolvare monotonă a problemelor actuale.
4. Participarea familiei la proiectul și activitățile experimentale ale grupului. Mamele și tații colectează informațiile necesare, își creează propriile prezentări, colaje colorate, ziare de perete, fac meșteșuguri împreună cu copiii lor și desenează imagini. Exemple de astfel de lucrări sunt crearea unei cărți de familie realizate manual (de exemplu, pe tema unui stil de viață sănătos), un ziar de perete despre modul în care familia își petrece timpul liber și meșteșuguri realizate din materiale naturale pe tema „Cadouri”. de toamnă.”
5. Activitatea de muncă a părinților. Aceasta include amenajarea grădiniței, decorarea parcelelor și participarea la evenimente ecologice („Bird Feeder”, „Gifts of Golden Autumn” - colectarea de materiale naturale pentru meșteșugurile copiilor).
6. Mini-rapoarte. Este regulat (de exemplu, săptămânal) informarea părinților despre viața copiilor lor la grădiniță: ce lucruri noi au fost învățate, ce fenomene au fost observate, ce cântec au învățat etc. Este mai bine ca profesorul să facă acest lucru în scris și postați informațiile spre revizuire în vestiar.
7. Activitățile sportive sunt activități foarte utile pentru consolidarea relațiilor de familie și promovarea unui stil de viață sănătos. Copiii primesc întotdeauna emoții pozitive strălucitoare din competițiile la care participă mama și tatăl lor. Astfel de evenimente poartă cu siguranță o atmosferă festivă. Dar trebuie să ne amintim că orice competiție crește probabilitatea experiențelor copiilor, așa că prezentatorul-profesorul trebuie să pună cu pricepere accentul necesar.
8. Cursuri de master pentru părinți. Acestea pot fi efectuate de un profesor (de exemplu, predarea unor tehnici vizuale netradiționale pentru exersarea cu copiii acasă), un logoped (gimnastica articulației pentru a dezvolta pronunția corectă), o asistentă (masajul urechilor pentru a stimula activul biologic). puncte, masaj de întărire al picioarelor, exerciții pentru mâini, exerciții de respirație, exerciții pentru ameliorarea oboselii vizuale).
9. Proiecții deschise pentru părinți. În timpul acestor cursuri, mamele și tații își fac o idee despre activitățile educaționale dintr-o instituție preșcolară. Profesorul poate acorda părinților rolul de observator extern sau îi poate implica în timpul lecției (răspunzând la întrebări care provoacă dificultăți copiilor, ajutând la realizarea meșteșugurilor etc.).
10. Întrebarea. Această formă de lucru vă permite să identificați opinia părinților cu privire la o anumită problemă: profesorul oferă răspunsuri scrise la o serie de întrebări. Interogarea anonimă este deosebit de eficientă, permițându-vă uneori să obțineți răspunsuri negative, dar sincere.
11. Vizită de familie. Scopul unei astfel de activități este de a se familiariza cu condițiile în care este crescut un anumit copil (se organizează vizite repetate dacă este necesar). O variantă este un examen de familie pentru a oferi asistență financiară, a influența părinții și a proteja drepturile copiilor.
12. site-ul DOW. Fiecare grădiniță trebuie să aibă propriul site oficial pe Internet, care să aibă o secțiune „Răspunsuri la întrebări” sau un „Forum”, unde părinții pot contacta administrația pentru a pune întrebări, a face sugestii etc.

Galerie foto: forme tradiționale de lucru cu familiile

O conversație individuală este cea mai accesibilă formă de stabilire a contactului și a relațiilor de încredere. Participarea părinților la activitățile de proiect ale grupului le permite să-și cunoască mai bine copiii. În timpul orelor de master, părinții pot învăța să deseneze folosind o anumită tehnică. Fizic activitățile educaționale cu participarea taților pot fi programate pentru a coincide cu Ziua Mamei Întâlnirea părinților este cea mai tradițională formă de interacțiune între părinți și instituțiile de învățământ preșcolar Clasele deschise oferă părinților o idee despre procesul educațional din instituția de învățământ preșcolar.

Mijloace vizuale de interacțiune cu familia

Când lucrați cu echipa de părinți, vizibilitatea joacă un rol important. Astfel, în vestiarul fiecărei grupe de vârstă ar trebui să existe un stand tematic cu diverse informații utile (care se schimbă periodic), un colț de sănătate, precum și mutarea dosarelor pe subiecte relevante în prezent.

O idee interesantă este de a pune o „Cutie de sugestii” sau o „Cutie de întrebări” pentru părinți, unde aceștia pot lăsa note cu sugestiile, ideile, dorințele lor și pot împărtăși gânduri și experiențe cu profesorul.

Galerie foto: ajutoare vizuale în lucrul cu părinții

Părinții își lasă dorințele și recomandările profesorului într-o cutie poștală improvizată.O formă populară de vizibilitate este un stand tematic, unde profesorul plasează în mod regulat informații de actualitate.Profesorul amenajează întotdeauna un colț de sănătate pentru părinți, unde oferă acestea recomandări utile. Astăzi, profesorul poate achiziționa sau proiecta independent dosare pentru aproape orice subiect

Forme netradiționale de muncă

Pentru a diversifica munca cu părinții și a o face mai interesantă, profesorul recurge la forme netradiționale de interacțiune.

1. Ziua porților deschise în grupa de mijloc. Pentru adulți, aceasta este o oportunitate unică de a se simți ca niște preșcolari și de a-și trăi viața pentru o zi. În același timp, părinții pot acționa ca observatori externi sau pot lua o poziție mai activă: fac exerciții, ajută dădaca să pună masa, ies la plimbare sau participă la o lecție.
2. Prezentare gradinita. Părinții se familiarizează cu instituția preșcolară, charter, program, primesc informații despre servicii plătite, grupuri de supraveghere, fragmente de cursuri din diverse sectoare educaționale. Este foarte posibil să se organizeze un astfel de eveniment în grupa de mijloc (mai ales că există copii care încep să frecventeze grădinița la această vârstă).
3. Registrul de sarcini. La cererea părinților, profesorul îi invită să participe la plimbări cu preșcolari și excursii.În timpul unor astfel de activități, mamele și tații nu ar trebui să se amestece în procesul pedagogic; ei își pot exprima ulterior dorințele sau comentariile profesorului sau șefului.
4. Excursii sau trasee de weekend. Profesorul organizează vizite în comun cu părinții în locuri memorabile din țara natală, excursii în natură (copiii din anul cinci de viață pot organiza deja plimbări în grădini publice din apropiere, parcuri etc.). Astfel de evenimente ajută la apropierea copiilor și adulților și promovează educația patriotică.
5. Spectacole în familie. Părinții, împreună cu copiii lor, joacă spectacole pentru restul elevilor și profesorilor grupului (pe baza intrigilor de basme familiare copiilor, în grupul de mijloc acestea sunt „Cei trei purceluși”, „Gâște-lebede”, etc.). Pentru adulți, astfel de activități sunt o sursă de experiențe emoționale și descoperiri neașteptate.

Galerie foto: forme netradiționale de lucru cu părinții

Excursiile comune ajută la apropierea copiilor și adulților.La Ziua porților deschise, părinții au posibilitatea de a observa momente de rutină, activități, plimbări etc. Spectacolele în familie pentru părinți sunt o oportunitate unică de a dezvălui o latură neașteptată a lor.

Munca unui logoped cu părinții copiilor în vârstă de cinci ani

În grupul de mijloc, profesorul poate implica un logoped în lucrul cu părinții. Acest lucru se datorează faptului că un copil din al cincilea an de viață dezvoltă rapid vorbirea, structura sa fonetică și gramaticală, iar vocabularul său este îmbogățit. Și tocmai la această vârstă apar anumite probleme - pronunția incorectă a sunetelor individuale. Când copilul împlinește 5 ani, este timpul să înceapă munca corecțională, deoarece la această vârstă profesorul logoped efectuează diagnostice.

Un specialist poate vorbi cu părinții la una dintre întâlniri și le poate oferi sfaturi și recomandări valoroase (subiecte de discurs: „Rolul familiei în corectarea tulburărilor de vorbire la un copil”, „Importanța exercițiilor cu degetele pentru dezvoltarea discursul unui preșcolar”, „Cum să dezvoltați discursul unui copil pe parcurs de la grădiniță de acasă”, „Norme de vârstă pentru comunicarea preșcolarilor în echipă”), dacă este necesar, efectuează consultații individuale („Cum să studiați cu un copil la acasă”, „Tehnici practice de automatizare a sunetelor specifice”).

La o întâlnire cu părinții, un logoped poate aranja o mini-expoziție „Jocuri de logopedie și ajutoare pentru dezvoltare”.

Logopedul folosește în mod activ vizualizarea, de exemplu, poate pregăti părinților un dosar „Modalități de a dezvolta discursul coerent al copilului și de a-l include în dialog” sau „Această structură gramaticală obraznică” (dați o idee despre principalele erori gramaticale și modalități de a le depăși). În grupa de mijloc, este indicat să se aloce un colț special de logoped în vestiar, unde profesorul va oferi părinților recomandări valoroase privind dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.

În colțul logopedului, părinții pot găsi informații importante și sfaturi despre dezvoltarea vorbirii copilului lor

Galerie foto: mini-expoziție de jocuri logopedice și ajutoare educaționale

La o întâlnire cu părinți, un logoped poate efectua o scurtă trecere în revistă a jocurilor care ajută la corectarea tulburărilor de vorbire.Loto pentru terapie logopedică poate fi jucat acasă cu întreaga familie.Toate tipurile de ajutoare care antrenează abilitățile motorii fine ale bebelușului au un efect pozitiv asupra dezvoltarea vorbirii sale.Jocul „Sonic Walker” întărește abilitățile de pronunție corectă a sunetelor.

Specificul organizării întâlnirilor cu părinții

O întâlnire cu părinții este un eveniment destul de important pentru un profesor, care necesită o pregătire atentă. Nuanțele pregătirii sunt următoarele:

• Cu aproximativ o săptămână înainte de eveniment, le puteți oferi părinților chestionare pe o temă actuală pe care să le completați acasă. Rezultatele vor fi folosite direct la întâlnire. De exemplu, dacă se discută subiectul unui stil de viață sănătos în familie, atunci sondajul va ajuta la a afla ce procent din familiile din grup fac exerciții dimineața, cum își petrece familia weekendul - odihnindu-se activ sau pasiv. Pe baza acesteia, profesorul trage concluzii și face recomandări.
• O idee bună este să faci invitații pentru fiecare familie, de exemplu, sub forma unei aplicații tematice. Copiii trebuie să ia parte la producția lor.
• Profesorul poate imprima note originale pe tema întâlnirii. Acestea ar trebui să fie succinte în conținut, iar textul trebuie să fie cu caractere mari.
• Expozițiile pe tema întâlnirii (de exemplu, o expoziție de jocuri și ajutoare logopedice) vor ajuta la interesul părinților în viitorul eveniment.
• O modalitate originală de a-i interesa pe părinți este de a înregistra pe o casetă răspunsurile copiilor pe tema întâlnirii (de exemplu, ce sarcini de lucru îndeplinesc acasă).
• Puteți realiza un poster de casă, care va indica simbolic punctele cheie ale subiectului în discuție.
• Imediat înainte de întâlnire, profesorul ar trebui să aibă grijă de iluminatul confortabil și de locuri confortabile pentru părinți. Deci, mesele și scaunele pot fi aranjate în cerc și pe ele pot fi plasate cartonașe cu numele tău complet. părinți, aveți grijă de pixuri și hârtie pentru notițe. Dacă evenimentul implică elemente ale unei clase de master, atunci vopselele, creioanele, plastilina și alte rechizite sunt pregătite în avans.

Datorită invitațiilor la întâlnire, părinții vor fi mai responsabili cu privire la evenimentul viitor

Structura întâlnirii cu părinții

În mod tradițional, întâlnirea cu părinți include trei părți: introductivă, principală și finală. Durata evenimentului nu durează mai mult de 1 oră, deoarece părinții s-au adunat după ziua de lucru, când concentrarea atenției scade.

1. Partea introductivă este necesară pentru a organiza oaspeții, a le concentra atenția și a aduce o atmosferă de încredere reciprocă. Una dintre tehnici este crearea unui fundal muzical adecvat (muzică clasică calmă). Este clar că părinții îl cunosc pe profesor de mult timp, dar dacă aceasta este prima întâlnire din noul an școlar, atunci profesorul ar trebui să spună câteva cuvinte despre el însuși (de exemplu, despre ultimele sale realizări, competițiile câștigate, despre el dezvoltări metodologice proprii, principii prioritare ale educaţiei etc.) . Acest lucru este valabil mai ales dacă grupul a fost completat cu noi elevi și, în consecință, noi părinți. Apoi profesorul anunță tema întâlnirii. Chiar dacă atinge multe probleme, subiectul trebuie să fie specific: o problemă educațională, pregătire pentru o vacanță etc.
2. Partea principală trebuie împărțită în 2-3 etape. Profesorul acoperă aspectele teoretice ale temei, dă exemple practice de creștere a copiilor în familii și grădinițe și analizează situații pedagogice specifice. În același timp, părinții nu ar trebui să acționeze ca ascultători pasivi, ci să pună întrebări și să participe la discuții. Partea principală discută, de asemenea, chestiuni organizatorice privind viitoarele activități de agrement, excursii etc. (această secțiune se mai numește și „Diverse”). Unele dintre aceste probleme pot fi aduse în discuție separată cu comitetul de părinți în alt moment.
3. În etapa finală a ședinței, profesorul rezumă ședința, exprimă deciziile luate cu privire la toate problemele discutate (acestea trebuie să fie clare, specifice și trebuie consemnate în procesul-verbal). Evenimentul ar trebui să se încheie pe o notă pozitivă: un mini-concurs de desene (de exemplu, pe tema „Familia mea”), o petrecere cu ceai, degustare de băuturi vitaminice din plante, tartine cu fructe etc.

Puteți încheia întâlnirea cu părinții cu un ceai cald

Când vorbește despre acțiunile greșite ale copiilor, profesorul nu ar trebui să le menționeze numele (acest lucru se face într-o conversație individuală). Mai mult, învățăturile și reproșurile la adresa părinților sunt inacceptabile.

Tehnici de creștere a interesului părinților la întâlniri

• Implicarea invitaților în discuție (profesorul se asigură că sunt exprimate mai multe puncte de vedere).
• Rezolvarea comună a situațiilor pedagogice din experiența familiei (de exemplu, un copil refuză să îndeplinească sarcini de lucru, nu vrea să asculte basme, preferând să se uite la desene animate, nu vrea să fie politicos).
• Apel la experiența trecută a adulților. Profesorul le cere mamelor și taților să-și amintească cum erau ei în copilărie, cum s-au comportat într-o anumită situație.
• Exemple din ficțiune (de exemplu, povestea lui V. Oseeva „Cookies”, care atinge problema lăcomiei și lipsei de respect față de bătrâni, „Bone” a lui L.N. Tolstoi, în care un copil nu spune adevărul).
• Pentru a-și ilustra ideile, profesorul folosește înregistrări audio și video, fotografii și interviuri cu elevii, grafice și diagrame.
• Elemente ale terapiei prin artă (părinții sunt rugați să descrie schematic recreerea cu copiii lor, ceea ce este cel mai important în viața familiei lor etc.).
• Reprezentarea unor situații pedagogice (un adult joacă rolul unui copil). De exemplu, trebuie să stabiliți contactul cu un copil care plânge, să îi explicați copilului că nu este nevoie să vă fie jenă să vorbiți la matineu.
• Diverse momente de joc. De exemplu, părinții stau în cerc, iar profesorul dă mingea. Toată lumea ar trebui să le spună copiilor și profesorului o urare pentru anul școlar care vine. Un alt exemplu este exercițiul „Ce bine a fost vara!”: profesorul îi întreabă pe cei care au înotat în mare cu copiii lor vara, le-au citit cărți, au mers cu ei la pădure sau la pescuit, și-au cumpărat copilului un jucărie pentru dezvoltarea activității motorii etc.
• Încurajarea este un mijloc de a încuraja părinții să se implice în activități și să încurajeze cooperarea ulterioară. Are loc de obicei la întâlnirile finale. Acestea pot fi certificate împreună cu cadouri simbolice și dulciuri.

Galerie foto: momente de joc la întâlniri

Dacă la întâlnire se abordează subiectul exercițiilor de respirație, atunci părinților li se poate oferi exercițiul de joc „Cine va umfla cel mai mare balon.” Petalele cu urări vor adăuga o notă veselă, spirituală întâlnirii. Efectuând educație fizică, părinții. vor putea să se simtă ca niște preșcolari

Forme netradiționale de întâlnire cu părinți

1. "Conferinţă". Cu aproximativ 2 săptămâni înainte de eveniment, profesorul le dă părinților sarcina de a reflecta la o serie de întrebări. De exemplu, la ce vârstă ar trebui să căutați ajutorul unui logoped, cum să corectați vorbirea unui copil acasă etc. Direct la întâlnire, mamele și tații își exprimă punctul de vedere, dau fapte și exemple din viață. Profesorul coordonează discuția și o ghidează cu ajutorul întrebărilor.
2. "Licitaţie". Aceasta este o „vânzare” improvizată de sfaturi utile, de exemplu, pe tema cum să învețe un copil să fie independent, autoservire și cum să-și dezvolte abilitățile matematice. Întâlnirea are loc sub forma unui joc, în care se acordă jetoane pentru fiecare recomandare valoroasă. Ponturile care acumulează numărul maxim de jetoane ajung apoi la standul Family Experience Box.
3. „Conversație sinceră”. Această întâlnire neobișnuită implică acei părinți ai căror copii au o problemă comună (de exemplu, sunt prea timizi, au dificultăți în a comunica cu colegii sau, dimpotrivă, sunt agresivi). Această problemă este discutată în detaliu, se recomandă invitarea unui specialist (în exemplele date, un psiholog).
4. Antrenamente. Părinții, cu ajutorul unui profesor (sau psiholog al copilului), evaluează diferite modalități de influențare a bebelușului. De exemplu, selectează cele mai potrivite forme de adresare și atenuează expresiile dure. De exemplu, în loc să-i spui fiului sau fiicei tale: „De ce nu ți-ai aranjat din nou jucăriile?” Este mai bine să spui „Sunt sigur că aceste jucării se vor supune stăpânului lor și vor merge la locul lor”. Astfel de evenimente le oferă părinților posibilitatea de a-și înțelege mai bine copilul și de a vedea de ce este inacceptabil să spună: „Mi-e rușine de tine!” sau „Nu-mi pasă ce vrei!”

În timpul pregătirii psihologice și pedagogice, părinții evaluează diferite modalități de influențare a copilului

Exemplu de proces verbal al întâlnirii cu părinții

Proces-verbal N. reuniune a grupului de părinți ___ din " "____________20__. Subiect:___________________________ Prezent: _____Uman. Dispărut:. _____Uman. Invitați: (nume complet, funcție). Agenda întâlnirii cu părinții: 1… 2… 1. La prima întrebare am auzit: (Numele complet, funcția). Ea el) …. (un scurt rezumat al ideii principale a vorbitorului). În continuare, profesorul i-a invitat pe părinți să discute în comun această problemă, să își exprime opiniile, sugestiile, comentariile, întrebările etc. (În protocol, secretarul indică în mod specific cine (numele complet) și ce gânduri au exprimat, propus, exprimat dezacordul și cu privire la ce problemă.) Luarea deciziilor prin vot. Pentru - ______persoană, împotriva - ______persoană (în special numele complet al părintelui). Hotărât: se acceptă în unanimitate (se acceptă cu majoritate de voturi, nu se acceptă). 2. La a doua problemă am auzit: ____ (la fel pentru toate problemele de pe ordinea de zi). Decizia ședinței: 1. ___Responsabil___ (nume complet). Perioada de executie___ 2___Responsabil___ (nume complet). Perioada de executie___ 3___Responsabil___(nume complet). Perioada de executie___ Președinte:__________(semnătură)______________(scrie matriță). Secretar:___________(semnătura) ________________(scrie matricolă).

Subiectele întâlnirilor cu părinții în grupul de mijloc

Iată o listă de subiecte despre care puteți organiza o întâlnire cu părinții în grupul de mijloc:

• „Caracteristicile de vârstă ale unui copil din al cincilea an de viață”.
• „Ce părinte competent ar trebui să fie.”
• „Un copil fericit poate fi găsit doar într-o familie fericită.”
• „Rolul jocului în dezvoltarea copiilor preșcolari”.
• „Rolul rutinei zilnice în viața unui preșcolar”.
• „Un stil de viață sănătos începe în familie” (o asistentă preșcolară poate fi implicată în întâlnire).
• „Rolul gimnasticii articulatorii în depășirea tulburărilor de vorbire la copiii din al cincilea an de viață.”
• „Mișcarea – Viața”.
• „Succesul grupului nostru”.
• „Atenție la drum”.
• „Cum să-ți ajuți copilul să stăpânească cunoștințele matematice.”
• „Credăm un mic patriot.”
• „Le prezentăm copiilor natura pământului lor natal.”

Subiecte pentru întâlnirile cu părinți care pot avea loc într-o formă netradițională:

• „Umărul masculin”: întâlnirea taților (masă rotundă).
• „Drumul către sănătate, putere și vigoare” (clasa de master).
• „Înainte de a fi prea târziu”: cultivarea dragostei pentru natură la elevii din grupa mijlocie (formare, atelier).

Tabel: exemplu de rezumat al unei întâlniri cu părinți în grupul de mijloc

Autor	Gavrilina N.A., profesor la Instituția Municipală de Învățământ Preșcolar „Grădinița nr. 1 de tip combinat”, ZATO Shikhany, regiunea Saratov
Nume	„Copil fericit – într-o familie fericită”
Desfășurarea întâlnirii	Introducere (muzică lirică sună în fundal). Copilul învață Ce vede în casa lui: Părinții sunt un exemplu în acest sens. Cine este nepoliticos în fața soției și a copiilor lui, Cine iubește limbajul desfrânării, Lasă-l să-și amintească Ce vei obține cu dobândă? Totul îi învață de la ei! V.: Bună seara, dragi părinți! Astăzi ne-am adunat la o întâlnire a clubului părinților noștri. Și întâlnirea noastră este dedicată familiei. Cred că vom fi cu toții de acord cu titlul „Copil fericit într-o familie fericită!” Tu și cu mine suntem, de asemenea, o familie mare și prietenoasă. Pentru ca întâlnirea noastră să se desfășoare într-o atmosferă de prietenie, înțelegere reciprocă și respect unul față de celălalt, îmi propun să ne jucăm puțin. Exercițiu psihologic „Firul de legătură” (cu o minge, prezentându-te pe tine și familia ta). Părinții, dezlegând încurcătura, vorbesc pe scurt despre familia, obiceiurile și tradițiile lor. „Valorile unei familii moderne pentru personalitatea unui copil” (discurs al unui profesor). Mulți filozofi cred că apariția unui copil într-o familie dă un impuls dezvoltării ulterioare a părinților ca indivizi.În procesul de creștere, părinții trec printr-un proces de muncă internă asupra lor înșiși. Nu doar modelăm viitoarea persoană, dar noi înșine ne schimbăm și ne îmbunătățim. Fiecare dintre noi a venit peste ideea că o familie modernă își pierde valorile și tradițiile care s-au transmis din generație în generație. Dar legătura dintre ele, care îndeplinește o funcție educațională, este deja pierdută.<…> Astfel, putem identifica următoarele probleme principale în familia actuală: lipsa comunicării, trauma psihologică a membrilor individuali ai familiei, precum și caracteristicile comportamentului acestora, lipsa cunoștințelor despre dinamica dezvoltării relațiilor familiale, socio-economice. factori care afectează negativ formarea și formarea familiei în ansamblu, abordări incorecte ale creșterii copiilor. Sub influența factorilor negativi, are loc distrugerea internă a legăturilor sociale în familie. Relația dintre punctele de vedere asupra vieții și relațiile dintre membrii familiei influențează formarea ideilor despre familia modernă.<…> La creșterea generației viitoare este necesar să se mențină un echilibru între sfera materială și cea psiho-emoțională. De asemenea, este important să mențineți relații de prietenie cu copiii. În acest caz, motivația socio-psihologică sau materială va avea mai mult succes. Părinții ar trebui să comunice mai mult cu copiii lor pentru a monitoriza și corecta prompt atitudinea copilului față de motivație.<…> Fiecare părinte conștient trebuie să își analizeze stilul parental, să-și găsească punctele slabe, dacă este necesar, să restabilească dialogul cu copilul și să formeze relații de încredere și sincere. Pe lângă laude, ar trebui să existe și pedepse în educație. Dar atunci când îl utilizați, trebuie să respectați anumite reguli. Când pedepsești un copil, nu-i dăuna sănătății - nici fizică, nici psihică. Este ușor să rănești o personalitate neformată. De asemenea, este imposibil să pedepsești pentru prevenire. Astfel de acțiuni pot duce la neîncredere. Copilul trebuie să știe că nu poate fi pedepsit decât corect. Atunci nu va exista teamă de panică de furia părinților.<…> Dacă dragostea nu se arată suficient, atunci copilul poate începe să caute pedeapsa ca singura oportunitate de a primi măcar niște sentimente calde. Forțând copiii să muncească, pedepsindu-i astfel copiii, dezvoltați o aversiune față de muncă. Și dacă faci asta foarte des, atunci viața însăși devine insuportabilă pentru copil. Starea psihică a unui copil este ușor vulnerabilă la boală și sănătate precară, la traume fizice și psihice. Fii atent la starea copilului. Mai bine așteptați. Procesul de joacă sau de muncă nu poate fi întrerupt de momente educaționale.<…> Iubește-ți copiii. Fii corect cu ei. Încercați să le înțelegeți. Comunică cu ei, explicându-le acțiunile tale și ale lor. La urma urmei, dacă nu-mi spui cum să o fac corect, atunci strada îți va spune... „Secretele fericirii în familie” (discursuri ale părinților). Rezumând rezultatele sondajului „Relațiile în familie” (Psiholog). Scop: Studierea nivelului de educație al părinților în atitudinea lor față de dezvoltarea copilului. Sarcini: Identificați părinții „cu probleme” care au nevoie de asistență în creșterea unui copil în familie. Căutați forme eficiente de interacțiune cu părinții și influențați asupra lor. Creați o atmosferă de creativitate, o atitudine grijulie a părinților față de propriul copil. Să trezească în părinți manifestarea atenției, căldurii și participării la dezvoltarea personalității copilului. Chestionar pentru părinți „Definiția relațiilor în familie”. Bună, dragi părinți! Vă rugăm să răspundeți la întrebările din chestionarul pentru părinți. Răspunsurile pot fi diferite, încercați să răspundeți sincer, exprimați-vă punctul de vedere pentru a determina relația în familie. Mulțumesc! Crezi că există înțelegere reciprocă cu copiii din familia ta?___________________ Copiii tăi vorbesc cu tine inimă la inimă și te consultă în chestiuni personale?___________________________ Îți cunoști prietenii copiilor tăi?________________________________________________________________ Copiii dumneavoastră participă la rezolvarea problemelor casnice?________________________________________________ Aveți hobby-uri, activități, interese comune cu copiii dvs.?________________________________ Participi la drumeții și plimbări cu copiii tăi?_________________________________________ Copiii tăi urmează o rutină zilnică obișnuită? _________________________________________ Cum susțineți aspirațiile bune ale copiilor dvs.?_________________________________ Ce tradiții de familie vă ajută să vă întăriți familia ________________________________ Urmărești articole din reviste, programe de radio și televiziune despre educație? Citiți cărți pe această temă?________________________________________________________________ Cine crezi că este responsabil pentru creșterea unui copil? ________________________________ Ce probleme ați dori să rezolvați în timpul următoarelor noastre întâlniri?______________________________ Atelier de creație: părinții realizează „Margarete tandre”. Părinții decorează „margaretele” colorat: în mijloc există o fotografie a copilului, poreclele familiei sau derivatele afectuoase ale numelui copilului sunt scrise pe petale. Buburuza stă pe petala unde este scrisă forma numelui care îi place cel mai mult copilului. Pe viitor, aceste margarete vor fi așezate în colțul familiei. Note pentru părinți „Sfaturi pentru fiecare zi”, „Atmosferă de familie favorabilă”. Reflecție „Bowl”. V.: Acest castron ne va ajuta să însumăm rezultatele întâlnirii noastre. Imaginează-ți că această ceașcă este sufletul unui copil. Fiecare dintre voi are o hârtie, decupați inimi și scrieți pe ele o trăsătură de caracter, o calitate pe care doriți să o oferiți copilului dumneavoastră, care credeți că îl va ajuta în viață și puneți-o în bol. Să sperăm cu adevărat că toate dorințele tale se împlinesc. (Părinții pun inimioare) Pentru a preveni spargerea acestei cupe, adulții care înconjoară copilul trebuie să fie amabili și pretențioși, afectuoși și răbdători. Rezumând. V.: Vă mulțumim că ați venit astăzi la noi. Dorim ca familiile voastre să aibă întotdeauna pace, liniște, înțelegere reciprocă, să vă înțelegeți mereu copiii și ca atunci când vor crește, ei să aibă grijă de voi . Vă rugăm să lăsați o recenzie, să scrieți câteva cuvinte despre impresiile voastre despre întâlnirea de astăzi.

Cum să desfășori o lecție deschisă pentru părinți dintr-un grup de mijloc

O formă neobișnuită și eficientă de lucru cu părinții într-o instituție preșcolară este invitarea acestora la cursuri deschise. În acest fel, mamele și tații pot vedea cu propriii ochi modul în care copiii lor dobândesc cunoștințe. În grupa de mijloc, este deja posibil să se practice astfel de activități, deoarece copiii au devenit mai maturi, independenți, iar prezența tatălui și a mamei la clasă nu îi va face să plângă (cum se întâmplă la o vârstă mai fragedă).

La vârsta preșcolară medie este deja posibilă organizarea de proiecții deschise pentru părinți

Cu câteva zile înainte de proiecția deschisă, profesorul informează părinții despre tema lecției, obiectivele programului acesteia și îi invită să fie atenți la ce tehnici vor fi folosite și cum va fi stimulat interesul preșcolarilor. Un punct foarte important este să avertizați mamele și tăticii în avans, astfel încât să nu distragă atenția copiilor, să nu le facă comentarii sau să pună întrebări. De asemenea, este important să vă gândiți dinainte cum să plasați oaspeții într-un grup: dacă li se acordă pur și simplu rolul de observatori din afară, atunci părinții ar trebui să stea în spatele copiilor. În unele cazuri, profesorul include părinții în procesul educațional: aceștia răspund la întrebări care provoacă dificultăți copiilor și îi ajută să facă meșteșuguri. Când desfășoară activități productive, mama sau tata stau lângă copilul lor.

În cursul activităților productive, fiecare mamă își ajută copilul

O proiecție deschisă cu participarea mamelor și a taților diferă de o lecție deschisă obișnuită prin faptul că profesorul dă explicații invitaților la începutul și la sfârșitul evenimentului. Aceasta este o conversație introductivă și o concluzie într-o formă accesibilă părinților: la începutul evenimentului, profesorul spune ce vor face copiii, iar la final rezumă rezultatele, evaluează eforturile copiilor, manifestarea activității lor. si independenta. Dacă unii copii au întâmpinat dificultăți, atunci li se explică motivele (de exemplu, discursul dialogic al copilului nu este încă suficient de dezvoltat sau nu este destul de capabil să lucreze cu foarfecele).

La sfârșitul evenimentului, trebuie să dai cuvântul invitaților pentru ca aceștia să-și împărtășească impresiile, să noteze aspectele pozitive și, poate, să evidențieze neajunsurile. Profesorul, la rândul său, oferă sfaturi și recomandări valoroase: ce tehnici pedagogice a văzut pot fi folosite acasă.

Este foarte important să le transmitem părinților că activitățile de acasă cu bebelușul (desen, meșteșuguri, exerciții fizice) sunt de neprețuit pentru dezvoltarea lui și obținerea rezultatelor maxime.

Tabel: rezumatul unei lecții deschise pentru părinții din grupa de mijloc

Autor	Elizarova S.Yu.
Nume	"Familia mea"
Progresul lecției	Profesorul și copiii intră în grup, copiii stau în cerc și se țin de mână. Profesorul recită poezia: Iată-ne, tu și eu. Suntem o familie! Zâmbește celui din stânga. Zâmbește celui din dreapta. Suntem o familie! V.: Astăzi avem oaspeți, să-i salutăm. Băieți, cum vă putem numi într-un singur cuvânt? Copii: familie. V. (atenție la fotografii): Recunoașteți pe cineva din aceste fotografii? Da, eu sunt. M-ai recunoscut. Îi cunoști pe acești oameni? Desigur că nu. Acești oameni nu vă sunt familiari, sunt străini pentru voi. Dar nu pentru mine. Pentru mine aceștia sunt cei mai dragi oameni. Aceștia sunt membrii familiei mele. Aceasta este familia noastră mare și prietenoasă. Băieți, nu degeaba am pus fotografiile pe casă. Cum înțelegi ce este familia? Copiii răspund. V.: Familia este acasă. Familia este o lume în care există dragoste, prietenie și grijă. Fiecare om are o familie. Unele familii sunt mari, altele sunt mici. Principalul lucru nu este numărul de membri ai familiei, ci modul în care aceștia se relaționează unul cu celălalt. Băieți, v-am prezentat tuturor membrilor familiei mele, dar cine vă va spune despre familia lor? (Copiii își prezintă părinții). V.: Mulțumesc, băieți. Gimnastica cu degetele: Unu doi trei patru, Cine locuiește în apartamentul meu? Unu doi trei patru cinci, Le pot număra pe toate: Tata, mama, fratele, sora, Pisica Murka, doi pisoi, Cățelul meu, greierul și cu mine, Asta e toată familia mea! V.: Familia este cel mai prețios lucru pe care îl are o persoană. Băieți, nu este o coincidență că poporul rus are atât de multe proverbe și vorbe despre familie. Care părinte știe proverbe despre familie? Părinții spun proverbe: O familie este puternică atunci când există un singur acoperiș deasupra ei. Sunt prieteni în familie - trăiesc fără probleme. Acordul și armonia sunt o comoară în familie. Există discordie în familie și nu sunt fericit acasă. Întreaga familie este împreună, iar sufletul este la locul lor. Un rus nu poate trăi fără rude. Familia este plină de armonie. V.: Știți multe proverbe. Și acum, băieți, vă sugerez să jucați jocul „Cum este familia mea”? (joc cu o minge în cerc). Raspunsuri de la copii si parinti: familie numeroasa, familie prietenoasa, familie buna, familie sanatoasa, familie puternica, familie sportiva, vesela, grijulie, stricta, amabila etc. V.: Vă doresc ca fiecare dintre voi să aibă o familie prietenoasă, fericită și puternică. Băieți, există chiar și o sărbătoare care se numește așa - ziua familiei, a iubirii și a fidelității. În Rusia se sărbătorește vara - 8 iulie. Sărbătoarea are un simbol foarte blând - floarea de mușețel. Îți sugerez să faci o astfel de floare împreună cu părinții tăi. Lucru în colaborare între copii și părinți.

Plan pe termen lung pentru lucrul cu părinții din grupul de mijloc

La începutul anului școlar, profesorul întocmește un plan pe termen lung de lucru cu părinții pentru anul, în care prescrie scopuri și obiective, precum și toate evenimentele planificate, indicând momentul implementării.

Tabel: exemplu de plan pe termen lung în grupul de mijloc

Autor	Svetlana Gudkova, profesor, Voronezh
Scopul lucrului cu părinții	Stabilirea cooperării între grădiniță și familie în materie de pregătire, educație și dezvoltare a copiilor preșcolari.
Sarcini	Îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților. Să promoveze stabilirea de relații de încredere între părinți și grădiniță.
Lună	Evenimente
Septembrie	1. Întâlnirea părinților: „Caracteristicile dezvoltării copiilor în al cincilea an de viață și principalele sarcini ale educației.” 2. Conversație cu părinții: „Organizarea îngrijirii de sine în grădiniță și acasă.” 3. Dosar mobil: „Pentru ca copiii să nu se îmbolnăvească.”
octombrie	1. Consultare: „Întrebările copiilor și cum să le răspundem.” 2. Conversație cu părinții: „Copiii sunt atât de diferiți.” 3. Expoziție de meșteșuguri de toamnă: „Caleidoscopul de toamnă”.
noiembrie	1. Atelier: „Educația pentru muncă a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar”. 2. Divertisment: „Toamna de aur”. 3. Dosar: „Recomandări pentru părinți pentru a îmbunătăți sănătatea copiilor.” 4. Divertisment: „Ziua Mamei”.
decembrie	1. Întâlnirea părinților: „Trăsături și probleme ale dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă mijlocie. Repovestirea ca una dintre formele de dezvoltare a vorbirii și a memoriei.” 2. Atelierul lui Moș Crăciun: „Fantezii de iarnă”. 3. Stand de informare: „Anul Nou în siguranță”. 4. Matinee: „Bună, Anul Nou!”
ianuarie	1. Consultație: „Cultivarea curiozității la un copil în grădină și acasă.” 2. Divertisment: „Colinde”. 3. Dosar mobil: „Voronezh este un oraș al gloriei militare!” 4. Stand de informare: „Prevenirea vederii”.
februarie	1. Masă rotundă: „Ce este un stil de viață sănătos.” 2. Expoziție foto: „Tatăl meu este un protector!” 3. Ajutorul părinților la deszăpezirea zonelor. 4. Festival sportiv pentru Ziua Apărătorilor Patriei. 5. Divertisment: „Maslenitsa”.
Martie	1. Consultație: „Cultivarea atenției și perseverenței la copii.” 2. Ziar de perete: „Mama mea iubita”. 3. Stand de informare: „Sfaturi bune pentru părinți”. 4. Matinee: „8 martie este sărbătoare pentru mame.”
Aprilie	1. Conversație cu părinții: „Ai grijă, strada!” 2. Expoziție: „Spre primăvară”. 3. Plantarea arborilor pe șantier.
Mai	1. Întâlnirea părinților: „Realizările noastre”. 2. Dosar mobil: „Ziua Victoriei”. 3. Amenajarea zonei, plantarea florilor in paturi de flori.
iunie	1. Consultație: „Vara roșie este o perioadă minunată.” 2. Distracție pentru Ziua Copilului. 3. Dosar mobil: „Prim ajutor pentru abraziuni, tăieturi, înțepături de albine.”
iulie	1. Atelier pentru părinți în vacanța de vară pentru copii: „Ne place să ne relaxăm.” 2. Dosar: „Prim ajutor pentru insolație”.
August	1. Conversație: „Întărirea vara”. 2. Dosar: „Ciuperci comestibile”. 3. Sărbătoarea lui Neptun.

Videoclipuri asemănătoare

Lucrul cu părinții este unul dintre domeniile importante ale educației preșcolare. Este întotdeauna util și interesant să te familiarizezi cu experiența colegilor din această direcție.

Atelier de conversație pentru părinții grupului de mijloc pe tema „Comunicarea cu copiii” - video

Lecție copil-părinte despre arte plastice în grupa de mijloc - video

„Mătușa Veselchak”: dans comun al copiilor și al mamelor la un matineu în grupul de mijloc - video

Reportaj foto despre munca depusă cu părinții din grupa de mijloc - video

Pedagogia preșcolară acordă astăzi din ce în ce mai multă atenție relației dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familie. Participarea părinților la viața unei grădinițe îi ajută să-și înțeleagă mai bine copiii și să transforme cunoștințele teoretice în bucuria de a comunica cu copilul lor. Acest lucru este valabil mai ales pentru vârsta preșcolară medie, care este considerată dificilă în ceea ce privește dezvoltarea mentală a copilului. Sarcina profesorului nu este doar să organizeze în mod regulat întâlniri părinți-profesori, ci și să atragă mamele și tații să participe la evenimente sportive, activități creative comune, spectacole în familie, realizarea de meșteșuguri - orice interacțiune productivă cu copiii.

Acum întâlnirile sunt înlocuite cu noi forme educaționale netradiționale, precum „KVN”, „Sufragerie pedagogică”, „Masa rotundă”, „Câmpul miracolelor”, „Ce? Unde? Când?”, „Prin gura unui copil”, „Talk Show”, „Jurnal oral”. Astfel de forme sunt construite pe principiul programelor de televiziune și divertisment, jocurilor; au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții și atragerea atenției acestora către grădiniță. Formele cognitive netradiționale au scopul de a familiariza părinții cu caracteristicile vârstei și dezvoltării psihologice a copiilor, metode și tehnici raționale de educație pentru formarea abilităților practice la părinți. Totuși, aici au fost schimbate principiile pe care se bazează comunicarea dintre profesori și părinți. Acestea includ comunicarea bazată pe dialog, deschidere, sinceritate în comunicare, refuzul de a critica și evalua partenerul de comunicare. O abordare informală a organizării și conducerii acestor forme de comunicare îi confruntă pe educatori cu nevoia de a folosi o varietate de metode pentru activarea părinților (21, p. 96)

Prezentarea unei instituții preșcolare

Scopul este de a prezenta părinților instituția preșcolară, statutul acesteia, programul de dezvoltare și echipa de profesori; arata (fragmentar) toate tipurile de activitati pentru dezvoltarea personalitatii fiecarui copil. Ca urmare a acestei forme de muncă, părinții primesc informații utile despre conținutul muncii cu copiii, servicii plătite și gratuite oferite de specialiști (logoped, psiholog, oftalmolog, instructor de înot și călire, profesor social, psiholog).

Cursuri deschise cu copii în instituțiile de învățământ preșcolar pentru părinți

Scop: familiarizarea părinților cu structura și specificul desfășurării orelor în instituțiile de învățământ preșcolar. Când conduce o lecție, profesorul poate include un element de conversație între părinți (copilul poate spune ceva nou invitatului, îl poate prezenta în cercul său de interese).

Consiliu Pedagogic cu participarea părinților

Scopul este de a implica părinții în gândirea activă la problemele creșterii copiilor în familie pe baza ținând cont de nevoile lor individuale.

Conferințe cu părinți.

Scop: schimb de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, iar profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect și pregătirea unui discurs. Un specialist poate vorbi la conferință. Discursul lui este dat ca o sămânță pentru a provoca discuții și, dacă este posibil, apoi discuție. Conferința poate avea loc în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară oraș și regională. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Rolul familiei în creșterea unui copil”). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Conferința se poate încheia cu un concert comun de copii, personal preșcolar și membri ai familiei.

Mini intalniri.

Se identifică o familie interesantă și se studiază experiența ei de creștere. În continuare, ea invită două sau trei familii care împărtășesc poziția ei în educația familiei.

Consiliile pedagogice.

Consiliul include un profesor, șef, șef adjunct pentru activități principale, psiholog educațional, profesor logoped, asistent medical șef și membri ai comitetului de părinte. La consultatie se discuta potentialul educational al familiei, situatia financiara a acesteia si statutul copilului in familie. Rezultatul consultării ar putea fi:

Disponibilitatea informațiilor despre caracteristicile unei anumite familii;

Determinarea măsurilor pentru a ajuta părinții să crească copilul;

Dezvoltarea unui program de corectare individuală a comportamentului parental.

Cluburi de familie.

Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care au la bază o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familiile pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club, oamenii sunt uniți de o problemă comună și de o căutare comună a formelor optime de a ajuta copilul. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot uni într-un singur club mare sau se pot împărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planurile organizatorilor.

Un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor este biblioteca de literatură specială despre problemele creșterii, formării și dezvoltării copiilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selecția cărților necesare și compilează adnotări ale produselor noi.

Joc de afaceri - spațiu pentru creativitate.

Scop: dezvoltarea și consolidarea anumitor abilități, capacitatea de a preveni situațiile conflictuale. Aduce participanții la joc cât mai aproape de situația reală, dezvoltă abilitățile de a lua rapid decizii corecte din punct de vedere pedagogic și capacitatea de a vedea și corecta o greșeală în timp util. Rolurile în jocurile de afaceri pot fi distribuite în diferite moduri. La ea pot participa educatori, manageri, profesori sociali, părinți, membri ai comitetului de părinți etc.. La jocul de afaceri ia parte și un referent (pot fi mai mulți dintre ei), care își monitorizează obiectul cu ajutorul unui card special de observație.

Tema jocurilor de afaceri poate fi diferite situații de conflict.

În timpul acestor jocuri, participanții nu pur și simplu „absorb” anumite cunoștințe, ci construiesc un nou model de acțiuni și relații. În timpul discuției, participanții la joc, cu ajutorul specialiștilor, încearcă să analizeze situația din toate părțile și să găsească o soluție acceptabilă. Temele aproximative ale jocurilor ar putea fi: „Dimineața în casa ta”, „Mergi în familia ta”, „Weekend: cum este?”

Exerciții și sarcini ale jocului de antrenament.

Ele ajută la evaluarea diferitelor moduri de a interacționa cu un copil, la alegerea unor forme mai reușite de adresare și comunicare cu el și la înlocuirea celor nedorite cu altele constructive. Un părinte implicat în antrenamentul jocului începe să comunice cu copilul și să înțeleagă noi adevăruri.

Una dintre formele de lucru cu părinții în etapa actuală este organizarea diferitelor concursuri.

Seara de intrebari si raspunsuri.

Scop: clarificarea cunoștințelor pedagogice ale părinților, capacitatea de a le aplica în practică, de a învăța despre ceva nou, de a extinde cunoștințele celuilalt și de a discuta unele probleme ale dezvoltării copiilor. Serile de întrebări și răspunsuri oferă informații pedagogice concentrate pe o mare varietate de probleme, care sunt adesea de natură controversată, iar răspunsurile la acestea se transformă adesea în discuții aprinse și interesate. Rolul serilor cu întrebări și răspunsuri în dotarea părinților cu cunoștințe pedagogice constă nu numai în răspunsurile în sine, care în sine sunt foarte importante, ci și în forma acestor seri. Ele ar trebui să aibă loc ca o comunicare relaxată, egală

părinţii şi profesorii ca lecţii de reflecţie pedagogică.

Părinții sunt anunțați în această seară cu cel puțin o lună înainte. În acest timp, metodologii și educatorii trebuie să se pregătească pentru aceasta: să colecteze întrebări, să le grupeze, să le distribuie în rândul echipei didactice pentru a pregăti răspunsuri. La seara întrebărilor și răspunsurilor este de dorit ca majoritatea membrilor corpului didactic să fie prezenți, precum și specialiști - medici, avocați, educatori sociali, psihologi etc., în funcție de conținutul întrebărilor.

Când lucrați cu părinții, ar trebui să utilizați un formular precum „Parent University”, unde diferite departamente pot lucra în funcție de nevoile părinților:

„Departamentul de maternitate competentă” (A fi mamă este noua mea profesie).

„Departamentul de Parenting Eficient” (Mama și tata sunt primii și principalii profesori).

„Departamentul Tradițiilor Familiei” (Bunicii sunt paznicii tradițiilor familiei).

Pentru ca activitatea „Universitații Părinte” să fie mai productivă, activitățile instituției preșcolare cu părinții pot fi organizate la diferite niveluri: la nivel școlar, intragrup, individual-familie.

„Jurnalul oral” este una dintre formele adecvate de lucru cu un grup de părinți, care le permite să-i familiarizeze cu mai multe probleme de creștere a copiilor într-o grădiniță și o familie și asigură completarea și aprofundarea cunoștințelor părinților cu privire la anumite probleme.

Fiecare „pagină” a „Jurnalului oral” se încheie cu discursuri ale copiilor, ceea ce permite părinților să vadă cunoștințele existente ale copiilor cu privire la aceste probleme. De exemplu, prima pagină a „Jurnalului oral” este dedicată învățării copiilor regulile de drum. Copiii pregătesc scenete și poezii dedicate prevenirii accidentelor rutiere. Această formă de lucru cu părinții le trezește interesul și dorința de a coopera cu profesorii. „Jurnalul oral” este format din 3-6 pagini sau secțiuni, fiecare având o durată de la 5 la 10 minute. De exemplu, vă recomandăm să folosiți titlurile: „Este interesant de știut”, „Copiii spun”, „Sfatul experților”, etc. Părinților li se oferă în prealabil literatură pentru a se familiariza cu problema, sarcinile practice și întrebările pentru discuție.

Masa rotunda cu parintii

Scop: într-un cadru netradițional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, discutarea problemelor actuale ale educației cu părinții.

Întâlnirile de la „Masa rotundă” lăresc orizonturile educaționale nu numai ale părinților, ci și ale profesorilor înșiși. La masa rotundă sunt invitați părinții care și-au exprimat în scris sau oral dorința de a participa la o discuție pe o anumită temă cu specialiști. La desfășurarea „Meselor rotunde”, principiul parteneriatului și dialogului este implementat; părinții sunt invitați să semneze o „carte de vizită” și să o fixeze pe piept. Comunicarea se desfășoară într-o manieră relaxată cu o discuție despre problemele actuale în creșterea copiilor, ținând cont de dorințele părinților și folosind metode de activare a acestora.

Datoria de părinte. Pe lângă zilele porților deschise, sunt de serviciu și părinții și membrii comitetului de părinți. Ample oportunități de „observare sunt oferite părinților în timpul plimbărilor copiilor prin zonă, în sărbători și serile de divertisment. Această formă de propagandă pedagogică este foarte eficientă în a ajuta cadrele didactice să depășească opinia superficială pe care părinții o au încă despre rolul grădiniței. în viața și creșterea copiilor Părinții de serviciu sunt atrași să participe la excursii și plimbări cu copiii în afara grădiniței, la petrecere a timpului liber și de divertisment.

Numărul de ture pe parcursul unei săptămâni, luni sau an poate fi stabilit la discreția conducerii grădiniței și a comitetului de părinți, precum și în funcție de capacitățile părinților înșiși.

În timpul serviciului, părinții nu ar trebui să se amestece în procesul de predare.

Ei își pot exprima gândurile sau comentariile profesorului, șefului și ulterior le pot nota într-un caiet special.

Consultații de „corespondență”. Se pregătește o cutie (plic) pentru întrebări

părinţi. În timp ce citește e-mailul, profesorul poate pregăti un răspuns complet în avans, poate studia literatura, se poate consulta cu colegii sau poate redirecționa întrebarea. Acest formular primește un răspuns de la părinți - ei pun o varietate de întrebări despre care nu au vrut să vorbească cu voce tare.

Timpul liber al părinților și copiilor poate fi umplut cu sport - masă

Evenimente. De exemplu: „Mama, tata și cu mine suntem o familie de sport.” Activitățile comune de petrecere a timpului liber semnificative, când părinții și copiii se relaxează împreună, ajută la întărirea și aprofundarea legăturilor dintre ei.

Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este recomandabil să-i invitați la seminarii, ateliere și o școală pentru tinerii părinți. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de predare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

Întâlnirile cu părinții, cum ar fi „Caleidoscopul pedagogic”, „Humorina”, „Ziua Îndrăgostiților”, permit nu numai să dezvăluie cunoștințele pedagogice ale părinților, orizonturile lor, ci și să ajute să se apropie unul de celălalt, evocă un răspuns emoțional din comunicare. , de la eveniment și, de asemenea, provoacă interes și dorință de colaborare cu profesorii.

Desfășurarea de evenimente comune precum spectacolele de teatru are o importanță deosebită în procesul educațional. La întâlnirile generale ale părinților pot fi prezentate spectacole ale părinților și copiilor în piese de teatru. Acest lucru aduce o mare bucurie părinților și copiilor atunci când pregătesc și realizează spectacole de teatru. Succesul comun poate fi împărțit la o ceașcă de ceai aromat.

Având în vedere ocupația părinților, se folosesc și forme netradiționale de comunicare cu familiile, cum ar fi „Parent Mail” și „Helpline”.

Orice membru al familiei are posibilitatea de a-și exprima îndoielile într-o scurtă notă cu privire la metodele de creștere a copilului, să caute ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei și îi avertizează pe profesori despre manifestările neobișnuite observate la copii.

O bibliotecă de jocuri este, de asemenea, o formă netradițională de interacțiune cu familia. Deoarece jocurile necesită participarea unui adult, îi obligă pe părinți să comunice cu copilul. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi, inventate de adulți împreună cu copiii.

Sunt create expoziții tematice atât pentru echipa de părinți a întregii grădinițe, cât și pentru părinții unei grupe. Puteți implica părinții înșiși în designul lor: încredințați selecția materialului pe o anumită temă, găsiți decupaje din ziare și reviste, faceți modele pentru jucării de casă. Revistele pentru părinți le permit părinților să se familiarizeze mai bine cu cutare sau cutare problemă parentală.

Scopul este de a completa informațiile verbale pentru părinți cu desene, fotografii, obiecte naturale (eșantioane de jucării, materiale de joc, lucrări artistice etc.) realizate de mâinile copiilor, părinților și educatorilor.

Diverse ateliere creative, cluburi „Mâini nebune”, „Pușculițe de idei” atrag și ajută la apropierea profesorilor, părinților și copiilor. Forfota și graba modernă, precum și condițiile înghesuite sau, dimpotrivă, luxul excesiv al apartamentelor moderne, aproape au eliminat oportunitatea de a se angaja în meșteșuguri și meșteșuguri din viața unui copil. În camera în care funcționează cercul, copiii și adulții pot găsi tot ce le trebuie pentru creativitatea artistică: hârtie, carton, deșeuri etc.

Participarea familiilor la concursuri pentru cel mai bun desen, șervețel sau meșteșuguri din materiale naturale nu numai că îmbogățește timpul liber în familie, dar și unește copiii și adulții în activități comune. Părinții nu rămân indiferenți: colectează desene, fotografii și pregătesc meșteșuguri interesante împreună cu copiii lor. Rezultatul creativității comune între copii și părinți a contribuit la dezvoltarea emoțiilor copilului și a trezit un sentiment de mândrie în părinții lor.

Relațiile de încredere între părinți și educatori pot fi

se stabilesc în activităţi comune. La evenimente precum „Zilele faptelor bune” - repararea jucăriilor, mobilierului, grupelor, asistență în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor în grup, se stabilește o atmosferă de pace și relații calde între profesori și părinți.

Excursii comune, drumeții, picnicuri.

Scopul unor astfel de evenimente este de a consolida relațiile părinte-copil. Părinții au ocazia să petreacă timp cu copilul, să se implice și să-i intereseze prin exemplul personal. Copiii se întorc din aceste excursii îmbogățiți cu noi impresii despre natură, insecte și regiunea lor. Apoi desenează cu entuziasm, fac meșteșuguri din materiale naturale, proiectează expoziții de creativitate comună „Un mesteacăn a stat pe câmp”, „Minuni pentru copii din lucruri inutile”, „Mâinile mamei, mâinile tatălui și mânuțele mele”, „Natura și fantezie". Drept urmare, copiii dezvoltă munca grea, acuratețea, atenția față de cei dragi și respectul pentru muncă. Acesta este începutul educației patriotice, dragostea pentru Patria se naște dintr-un sentiment de iubire față de familie.

Vernisaj în familie, expoziții foto „Draga mea mamă”, „Cel mai bun tată”, „Familia mea prietenoasă”, „Familia - un stil de viață sănătos”. Expoziția - standul „Familia prin ochii unui copil”, unde copiii își împărtășesc visele, stârnește interesul și chiar surprinderea părinților. Din punctul de vedere al adulților, visele copiilor din familie erau materiale: o păpușă nouă, o mașină, un robot. Dar copiii își exprimă alte dorințe: „Visez la un frate și o soră”, „Visez că toată lumea trăiește împreună”, „Visez că părinții mei nu se ceartă”. Acest lucru îi obligă pe părinți să privească relațiile lor de familie dintr-o perspectivă diferită, să încerce să le întărească și să acorde mai multă atenție copiilor lor.

Videoclipuri care sunt create pe o anumită temă, de exemplu, „Educația pentru muncă a unui copil în familie”, „Educația pentru muncă a copiilor la grădiniță” etc.

O formă interesantă de cooperare este publicarea unui ziar. Ziarul părintelui este pregătit chiar de părinți. În ea, ei notează incidente interesante din viața familiei și își împărtășesc experiențele educaționale pe anumite probleme. De exemplu, „Ziua liberă în familie”, „Mama mea”, „Tatăl meu”, „Sunt acasă”.

La crearea ziarului pot participa administrația grădiniței, profesorii și specialiștii.

Ei trebuie să-și găsească un loc în lucrul cu părinții: consilii de profesori de acasă, sufragerie pedagogice, săli de curs, conversații informale, conferințe de presă, cluburi pentru tați, bunici.

Deosebit de populare atât în ​​rândul profesorilor, cât și în rândul părinților sunt formele netradiționale de comunicare cu părinții, construite pe tipul de programe de televiziune și divertisment, jocuri și care vizează stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția către grădiniță. Părinții își cunosc copilul mai bine pentru că îl văd într-un mediu diferit, nou și devin mai aproape de profesori. Astfel, părinții sunt implicați în pregătirea matineelor, scrierea scenariilor și participarea la concursuri. Se organizează jocuri cu conținut pedagogic, de exemplu, „Câmpul pedagogic al miracolelor”, „Cazul pedagogic”, „KVN”, „Talk Show”, break-ring, unde se discută puncte de vedere opuse asupra problemei și multe altele. Puteți organiza o bibliotecă pedagogică pentru părinți (cărțile le sunt oferite acasă), o expoziție de lucrări comune ale părinților și copiilor „Mâinile tatalui, mânuțele mamei și mânuțele mele”, activități de agrement „Prieteni nedespărțiți: adulți și copii”, „Carnavalele în familie”.

Puteți folosi și cu părinții:

Caiete individuale, unde profesorul înregistrează succesele copiilor în diferite tipuri de activități, părinții pot marca ceea ce îi interesează în creșterea copiilor.

Fișe de informații care pot conține următoarele informații:

Anunturi despre intalniri, evenimente, excursii;

Cereri de ajutor;

Multumesc asistentilor voluntari etc.

Mementouri pentru părinți.

Broșurile ajută părinții să învețe despre grădiniță. Broșurile pot descrie conceptul de grădiniță și pot oferi informații generale despre acesta.

Buletin.

Un buletin informativ poate fi emis o dată sau de două ori pe lună pentru a ține familiile informate despre evenimente speciale, modificări ale programului și multe altele.

Note săptămânale.

Un bilet săptămânal adresat direct părinților informează familia despre sănătatea copilului, starea de spirit, comportamentul la grădiniță, activitățile lui preferate și alte informații.

Note informale.

Îngrijitorii pot trimite acasă note scurte împreună cu copilul pentru a informa familia despre noua realizare a copilului sau despre ceea ce tocmai s-a întâmplat.

pricepere stăpânită, mulțumesc familiei pentru ajutorul oferit; pot exista înregistrări ale discursului copiilor, declarații interesante ale copilului etc. Familiile pot trimite și notițe la grădiniță prin care exprimă recunoștință sau care conțin cereri.

Tabloul de buletin.

Un avizier este un afișaj de perete care informează părinții despre întâlnirile din ziua respectivă etc.

Cutie de sugestii.

Aceasta este o cutie în care părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor, permițându-le să-și împărtășească gândurile cu un grup de educatori.

Rapoartele scrise despre dezvoltarea copilului sunt o formă de comunicare cu familiile care poate fi utilă, cu condiția să nu înlocuiască contactul față în față.

Există tehnici pentru crearea de roluri pentru părinți.

Părinții pot juca diferite roluri formale și informale în program. Mai jos sunt câteva dintre ele.

Invitat al grupului.

Părinții trebuie încurajați să vină în grup pentru a observa și a se juca cu copiii lor.

Voluntar.

Părinții și copiii pot avea interese sau abilități comune. Adulții pot ajuta profesorii, pot participa la spectacole, pot ajuta la organizarea de evenimente, pot asigura transportul, pot ajuta la curățarea, amenajarea și decorarea sălilor de grup etc.

Poziție plătită.

Unii părinți pot ocupa un post plătit în program ca membri ai echipei educaționale.

Astfel, utilizarea creativă a formelor tradiționale de lucru (conversații, consultări, chestionare, propagandă vizuală etc.) și a celor netradiționale („Jurnal oral”, club de discuții, seară de întrebări și răspunsuri etc.) permite mai mult succes și cooperare eficientă cu părinții. Combinarea tuturor formelor de muncă cu părinții ajută la creșterea cunoștințelor teoretice ale părinților, îi încurajează să reconsidere metodele și tehnicile educației la domiciliu și să organizeze corect diversele activități ale grădiniței.