Rezumatul nodurilor care utilizează triz. Nod pentru dezvoltarea cognitivă cu elemente ale tehnologiei triz

Muslimova Aina Khabibulaevna ,

profesor MBDOU CRR - grădiniță „Tanyusha”

Districtul Surgut Satul Fedorovsky

Conținutul programului:

Creați condiții pentru confortul psihologic și emoțional.

Sistematiza cunoștințele copiilor despre schimbările sezoniere din natură.

A preda abilități de lucru în grup în modul „Brainstorming”.

Dezvolta abilitate de percepție intenționată, memorie verbal-logică, gândire, imaginație, imaginație creatoare, în procesul de rezolvare a problemelor creative.

Formă abilități de declarații coerente, abilitatea de a asculta colegii atunci când discutați situații problematice, de a vă bucura de succesele celorlalți, de a clarifica și de a consolida pronunția corectă a sunetelor U, X R, S, Sh.

Folosește corect formele gramaticale în vorbire, capacitatea de a coordona substantivele cu adjective.

A menționa prietenie, înțelegere reciprocă.

Dicţionar îmbogăţire: gheață, îngheț, situație.

Activarea dicționarului: alb, rece, înzăpezit, colorat.

Echipament:Înregistrare audio „Natura veselă”, cutie cadou, șevalet, flori din hârtie de diferite culori (roșu, galben, albastru).

Metode și tehnici:

Contradicții: jocul „Bine - rău”.

Joc de asociere „Spune-mi ce reprezintă.”

Analiza resurselor: jocul „Ce se întâmplă vara și ce se întâmplă iarna”.

Metoda de „brainstorming” a situației problemei.

Muncă preliminară:

Învățarea jocurilor cu degetele „Iarna”, „Fulg de zăpadă”, „Vara”, „Fluture”, „Omul de zăpadă”.

Examinarea ilustrațiilor pe teme: „Iarna”, „Vara”,

Observație în natură, conversații despre iarnă și vară.

Jocuri sedentare: „Fulgi de zăpadă”, „Iarnă geroasă”, „Așa că a venit vara”.

Jocuri didactice cu elemente TRIZ. „Recunoaștere”, „Ce se întâmplă”, „Cine ce face”, „Lanț de cuvinte”.

Lucrul cu părinții:

Consultare: „Joc și vorbire”.

Introducere în diferite jocuri, un memento al jocurilor pentru dezvoltarea vorbirii cu elemente TRIZ,

Utilizarea indexurilor de cărți: jocuri cu degetele.

Rezolvarea situațiilor problematice.

1. Moment organizatoric.

Un joc orientare psihologică „Salut” (1 minut)

Toți copiii s-au adunat într-un cerc

Eu sunt prietenul tău și tu ești prietenul meu.

Să ne ținem de mână împreună

Și să zâmbim unul altuia.

2.Moment surpriză . Know-ka vine la copii.

Contradicții iarna.(3 minute)

Znayka: Salut baieti, ma recunoasteti? Eu, Znayka.

Ce iubesc iarna! La urma urmei, iarna este sărbătoarea mea preferată. Anul Nou! Și bradul trebuie împodobit, iar Moș Crăciun face un cadou.

Păstrez acest cadou din noul an. Abia il astept pe cel nou! Pentru că iarna este perioada mea preferată din an.

ÎN: Znayka, nu ești singurul care iubește această perioadă a anului. Cred că și băieților noștri le place iarna. Și te așezi, Znayka, și ascultă ce-ți spun copiii despre iarnă.

De ce vă place iarna?

D: Puteți schia și sănii.

Și puteți juca bulgări de zăpadă și puteți construi o fortăreață din zăpadă. Sculptează o femeie de zăpadă.

Priviți zăpada.

Se pot face experimente.

Puteți topi zăpada într-un grup și udați plantele de interior cu apă de topire.

ÎN: Este totul foarte bine iarna? .Și ce-i rău iarna

D: Este rău când este îngheț sever, poți îngheța.

Când există gheață, poți aluneca și cădea. Și rănește-te ceva.

Este foarte periculos când cade zăpadă abundentă.

ÎN: Asta înseamnă că iarna sunt și bune și rele.

3.Joc „Ce se întâmplă vara, ce se întâmplă iarna” (2 minute)

ÎN: Băieți, puteți răspunde cum diferă iarna de vară?

Acum ne vom juca cu tine.

Vă voi spune ce se întâmplă vara și vouă ce se întâmplă iarna.

ÎN: Exista si un joc minunat in care vei intelege daca ai raspuns corect sau nu.

Este cald vara, iar iarna

D:- Rece.

ÎN: Vara sunt frunze pe copaci, iar iarna -

D: nu sunt frunze (sau există zăpadă)

ÎN: Vara zilele sunt lungi, iar iarna -

D: mic de statura.

ÎN: Iarna, soarele este scăzut, iar vara - D:înalt.

ÎN: Vara se plimbă mult afară, iar iarna - D: puţini.

ÎN: Iarna, rowan este dulce, iar vara -

D: acru.

ÎN: Iarna păsărilor le este foame, iar vara -

D: satisfăcător.

ÎN: Iarna pământul este acoperit cu zăpadă, iar vara - D: nisip, iarbă.

4. Exercițiul fizic „Iarnă geroasă” (1 minut)

Soarele încălzește slab pământul.

Înghețul trosnește noaptea.

În curtea femeii de zăpadă

Nasul morcovului a devenit alb.

Apa din râu a devenit brusc nemișcată și tare.

Viscol, furios, zăpadă învolburând

mătură totul în jur cu argint alb ca zăpada.

5. Gimnastica cu degetele „Vara”. (1 minut)

Vară se apropie

Toată lumea este invitată să se relaxeze.

Să înotăm, să facem plajă,

Și relaxează-te la dacha.

6. Joc didactic cu mingea . (3 minute)

ÎN: Acum hai să ne jucăm cu mingea, numesc cuvântul, iar voi, băieți, spuneți-mi ce reprezintă.

Zăpadă - iarnă, om de zăpadă, bulgări de zăpadă.

Anul Nou - brad de Crăciun, cadouri de sărbători.

Mănuși – mers, mâini, căldură.

Vara – mare, curcubeu, soare.

Floare - fluture, iarbă - soare.

Îngheț - frig, iarnă, Moș Crăciun.

7. Jocul „Ridică semnele”. (2 minute)

Transmite mingea - numește cuvintele, semnele.

ÎN: Iarna, ce?

D: frig, geros, înzăpezit, vesel.

ÎN: Vara, ce?

D: soare fierbinte,

distractiv, colorat.

ÎN: Fulg de nea, care?

D: Ușoară, înțepătoare, fragedă, rece, frumoasă.

8. Gimnastica de articulare. (1 minut)

ÎN: Băieți, ce sunete puteți auzi iarna pe stradă, în pădure, în curte?

ÎN: Cum urlă viscolul

D: UUUUUUUUU (cu diferite puteri ale vocii).

ÎN: Cum îți scrâșnește zăpada sub picioare într-o zi geroasă?

D: HR-HR-HRHR!

ÎN: Cum mătură un portar zăpada de pe pragul ușii?

D: Sh-Sh-Sh-Sh!

ÎN: Ce sunet scot schiurile când alunecă pe o pistă?

D: S - S - S - S!

9. Exercițiu de respirație „Fulg de zăpadă” (1 minut)

ÎN: Imaginează-ți că un fulg de zăpadă ți-a căzut pe mănușă. Încearcă să-l arunci în aer

(inhalați pe nas și expirați scurt și puternic),

(inhalați pe nas și expirați încet pe buzele închise).

Acum mai mulți fulgi de zăpadă au căzut pe mănușă (inhalați pe nas și expirați încet, intermitent).

10. Situație problematică (4 minute)

Znayka: Băieți, sunteți atât de grozavi! Știi multe despre iarnă și vară. Dar am o astfel de situație încât eu singur nu pot să-mi ajut bunicii.

Mă veți ajuta băieți?

D: Da, vă vom ajuta!

Znayka: Bunica mea locuiește departe în sud și nu a văzut niciodată zăpadă, iar bunicul meu locuiește în nordul îndepărtat, unde zăpada nu se topește niciodată. Ca să pot veni cu ceva, astfel încât bunica să atingă zăpada, iar bunicul să atingă iarba și copacii.

(Doar că nu vor să se mute nicăieri).

Znayka: Mulţumesc mult! M-ai ajutat mult! O să scriu o scrisoare chiar acum și să-ți spun tot ce ai venit! Îmi pot imagina cât de fericiți vor fi bunicii mei. Aceasta va fi o surpriză pentru ei. La revedere, băieți!

Discuția se desfășoară în modul brainstorming. În primul rând, sunt exprimate diverse opțiuni (fără critici), care sunt apoi analizate, iar cele mai de succes sunt selectate.

11. Rezumat. Reflecție „Luncă cu flori” (1 minut)

ÎN: Băieți, dacă v-ați interesat astăzi, dacă vă place să jucați, dacă vă place să găsiți contradicții, atunci plantați flori roșii în poiană. Și dacă vă place și nu vă place, atunci flori galbene.

A fost neinteresant, plictisitor - plantează flori albastre.

Băieți, văd că v-a plăcut.

Literatură:

M. Cherny „O excursie distractivă la Igranesia, Întrebări, Zagadandia”;

O.A Belobrykina „Micii vrăjitori sau în drum spre creativitate”:

O.A. Belobrykina „Vorbire și comunicare”.

„Certificat de publicare în mass-media” Seria A Nr.0002168 data trimiterii coletului înregistrat 6 septembrie 2013. Nr chitanta (cod ID) 62502663120205

Invităm profesorii preșcolari din regiunea Tyumen, Yamal-Nenets Autonomous Okrug și Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra să-și publice materialul didactic:
- Experienta pedagogica, programe originale, suporturi didactice, prezentari la cursuri, jocuri electronice;
- Note și scenarii elaborate personal de activități educaționale, proiecte, cursuri de master (inclusiv videoclipuri), forme de lucru cu familiile și profesorii.

De ce este profitabil să publicați la noi?

Mințile copiilor sunt libere de stereotipuri și tipare, sunt cu adevărat activi și deschiși să învețe despre lumea vastă din jurul lor. Viziunea neconvențională asupra lumii le permite copiilor să aibă o spontaneitate și puritate fermecătoare, o ingeniozitate uimitoare, capacitatea de a fi surprinși și de a observa ceea ce adulții serioși nu pot vedea uneori. Nu degeaba se spune că adevărul vorbește prin gura unui copil. În ultimele decenii, una dintre cele mai populare metode în grădinițe a fost o versiune a tehnologiei TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor) adaptată preșcolarilor, care vizează deblocarea potențialului creativ al copiilor, ceea ce este foarte important.

Scopurile și obiectivele pedagogiei TRIZ în grădiniță

Teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ) a luat naștere în anii cincizeci ai secolului al XX-lea datorită eforturilor intelectuale ale omului de știință și scriitorului de science fiction Genrikh Saulovich Altshuller, care a dezvoltat acest concept pe baza tezei „creativitate în toate” - în formularea întrebării, prezentarea materialului, tehnicilor și metodelor de lucru. El s-a bazat pe afirmația lui L. S. Vygotsky că copilul percepe momentele programatice ale învățării în măsura în care acestea corespund naturii „Eului” său, adică profesorul trebuie să lucreze în conformitate cu principiul conformității naturale. Metodele și tehnicile TRIZ au proprietăți universale, au niveluri diferite de complexitate și sunt folosite în grădinițe de la vârsta de trei ani.

Fiecare copil este inițial talentat și chiar genial, dar trebuie învățat să navigheze în lumea modernă pentru a obține un efect maxim cu un minim de costuri.

G. S. Altshuller

Genrikh Saulovich Altshuller a fost un om de știință remarcabil, distins prin bunătate și previziune.

Scopul strategic al pedagogiei TRIZ este dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților creative ale copilului. Obiectivele utilizării tehnologiei TRIZ:

• dezvoltarea unei gândiri non-standard, sistematice, dezinhibate, ample, flexibile, capacitatea de a urmări relații subtile cauză-efect, de a vedea tiparele logice ale fenomenelor și evenimentelor care au loc;
• formarea unei imagini holistice a lumii;
• stimularea interesului pentru activitățile de căutare și dorința de a dezvolta soluții neobișnuite la o problemă;
• dezvoltarea vorbirii, a memoriei, a imaginației creatoare.

Scopul strategic al pedagogiei TRIZ este dezvoltarea potențialului creativ al copilului

Diferența fundamentală dintre TRIZ și metodele tradiționale general acceptate de predare și educație este dorința de a dezvolta abilitățile euristice de a căuta în mod independent răspunsuri la întrebări, de a identifica granul problematic al unei probleme și nu de a reproduce automat și fără gânduri algoritmul propus de adulți.

Algoritmul pentru rezolvarea oricărei probleme este construit într-o anumită secvență logică de etape:

1. Formularea competentă a sarcinii, identificarea problemei (prin rezolvarea ghicitorilor, descifrarea metaforelor, copiii determină în mod independent sarcinile).
2. Identificarea și înțelegerea contradicțiilor (bine-rău, bine-rău).
3. Identificarea resurselor (copiii află ce poate face un obiect și ce acțiuni efectuează).
4. Rezultat optim așteptat (așteptări bazate pe condițiile reale).
5. Modelarea diferitelor opțiuni de soluție, rezolvarea contradicțiilor (exerciții, jocuri de rol, puzzle-uri, rebusuri etc.).
6. Soluții neașteptate, îndrăznețe.

Tehnologia TRIZ poate fi un instrument eficient pentru dezvoltarea gândirii analitice și structurale

Avantajele utilizării elementelor TRIZ:

• este un set de instrumente universal aplicabil în timpul orelor obligatorii, activităților de joc și momentelor de rutină;
• vă permite să dezvălui individualitatea fiecărui copil;
• stimulează schimbul de idei originale;
• te ajută să simți gustul succesului în atingerea obiectivelor tale;
• stimulează gândirea independentă activă creativ;
• dezvoltă imaginația copiilor, care se concretizează în activități ludice, practice, artistice;
• ajută la formarea unei personalități capabile să ofere o soluție non-standard, să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă și să-i ajute pe ceilalți să privească problema dintr-un unghi diferit.

Video: Cinci pași către gândirea creativă (clasa de master)

Video: lecție cu elemente TRIZ (lumea din jurul nostru)

Metode și tehnici ale tehnologiei TRIZ

Să fie cât mai mulți oameni creativi, creatorul îl va înțelege întotdeauna. Și lumea se va schimba în bine.

L. E. Belousova

Brainstorming

Brainstorming - dintr-un număr mare de soluții propuse și idei creative, sunt selectate cele mai promițătoare din punct de vedere practic. Această metodă poate fi numită „baghetă magică”, deoarece cu ajutorul ei copiii pot găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă (cum să salvezi Fecioara Zăpezii, cum să pictezi fără perie, cum să transferi apa într-o sită etc. ).

Organizarea și desfășurarea brainstorming-ului:

1. Etapa pregătitoare:
   • formularea clară și înțeleasă a problemei,
   • formarea unei echipe de participanți și repartizarea rolurilor,
   • selectarea unui lider.
2. Scena principală. Profesorul încurajează pasiunea creativă și entuziasmul elevilor săi, nu critică, evaluează sau limitează gândurile și sugestiile exprimate. Până și cele mai absurde și îndrăznețe idei sunt ascultate și acceptate spre discuție. Conținutul etapei principale:
   • dezvoltare,
   • combinaţie,
   • optimizarea ideilor.
3. Etapa finală:
   • analiza critica,
   • nota,
   • selecția celor mai valoroase idei.

În timpul unei sesiuni de brainstorming, cele mai promițătoare idei sunt selectate dintr-un număr mare de soluții propuse.

Exemple de întrebări pentru discuție:

• cum să împiedici un urs să distrugă un turn;
• cum să interpretezi o melodie fără instrumente muzicale;
• cum să spui un basm fără cuvinte;
• cum să desenezi fără vopsele;
• unde să găsești vara iarna;
• cum să nu pătezi podeaua cu tălpi murdare.

Sinecticii

Metoda a fost propusă oficial de William Gordon la începutul anilor şaizeci. Scopul metodei este de a te introduce în necunoscut, de a te distanța de familiar. Potrivit autorului, analogiile vor ajuta la dezvoltarea abilităților creative ale copilului:

Dezvoltat în anii treizeci ai secolului XX de profesorul de la Universitatea din Berlin E. Kunze, este folosit în dezvoltarea abilităților de scriere creativă, atunci când copiii compun un nou complot de basm, adesea imprevizibil, din cuvinte alese la întâmplare dintr-o carte care denotă personaje. , obiecte, acțiuni etc.

Metoda catalogului promovează dezvoltarea imaginației copiilor

Metoda obiectului focal

Este o continuare logică a metodei catalogului. Metoda ajută la depășirea inerției gândirii și la dezvoltarea imaginației, deoarece copiilor li se dă sarcina de a transfera proprietățile unui obiect la altul, ceea ce, desigur, încalcă stereotipurile percepției. Cărțile cu obiecte sunt folosite pentru jocuri; copiii numesc trăsăturile caracteristice ale acestor obiecte, apoi le transferă la alte obiecte.

• Joc „Surpriză” (grup de seniori). Materialul sunt cartonașe cu imagini cu diverse obiecte (o rochie elegantă, o mașină pentru copii, o minge strălucitoare, un balon, o păpușă, o carte etc.). Doi participanți aleg cărți și numesc caracteristicile obiectelor descrise, de exemplu, „o mașină frumoasă, rapidă cu control automat” sau „o carte interesantă, mare, cu basme”. Apoi profesorul îi invită pe copii să „schimbă” proprietăți și să vorbească din nou despre obiectele lor, dar cu caracteristici noi: „Am o carte frumoasă cu control automat, care ea însăși spune basme. Și am o mașină mare pentru personaje de basm.”
• Jocul „Inventatorii” (grupul de mijloc) invită copiii să proiecteze piese de mobilier, dispozitive tehnice, clădiri neobișnuite, să vină cu un animal fantastic inexistent, de exemplu, „Monkey Hare” - născut în familia unui iepure și a unui maimuță, trăiește în pădure, aleargă repede, se cațără cu dibăcie în copaci, sărind din ramură în ramură, iubește fructele dulci și legumele suculente.

Analiza sistemului (operator de sistem)

Metoda ajută la formarea unei imagini holistice a lumii, dezvoltă gândirea „multi-ecran”, deoarece vă învață să vedeți interacțiunea obiectelor în unitate și opoziție, să fiți conștient de mișcarea timpului, precum și să înțelegeți și evaluați rolul și locul fiecărui obiect. Semnificația analizei sistemului:

• Sistem: iepure.
• Subsistem: ochi, nas, urechi lungi, labe moi, coada pufoasa.
• Supersistem: animale din pădure.
• Trecut: iepurele era un iepuraș mic, o mamă iepurele avea grijă de el, l-a hrănit cu lapte, l-a învățat cum să obțină hrană și să se ascundă de animalele prădătoare.
• Prezent: acum iepurele este adult, este frumos, puternic, abil și pufos.
• Viitorul: iepurele va crește, se va transforma într-un iepure bătrân, înțelept, care va avea grijă de nepoții săi.
• Antisistem: iepurele se teme de lup, prin urmare lupul vânează iepurele și îl poate mânca.

Când se lucrează cu preșcolari mai mari, se folosește o versiune extinsă, cu nouă ecrane, a tehnicii „Magic Screen” pentru preșcolari mai mici, se folosesc trei sau cinci elemente, situate pe un rând orizontal sau vertical; În mod similar, puteți construi o conversație educațională interesantă în timpul jocurilor și plimbărilor, de exemplu, despre de ce plouă, cad fulgi de zăpadă, apare un curcubeu, păsări și fluturi zboară, copaci și flori cresc etc.

Cum să stăpânești analiza sistemelor: inele de pauză

Inelele de acalmie ajută la stăpânirea gândirii sistemice - un ajutor de joc multifuncțional eficient, care este utilizat în toate tipurile de activități educaționale (matematică, dezvoltarea vorbirii, educația muzicală, formarea de alfabetizare) și constă din trei zone circulare rotative:

• cerc mic - cărți care înfățișează obiecte care participă la jocul de rol (personaje de basm, persoană, animal, obiect etc.);
• cerc de mijloc - atribute pentru joc (bagheta magică, volan, seringă, gaură, cuib etc.);
• cerc mare - acțiuni ale obiectelor (salvează prințesa, călărește, vindecă, aleargă etc.).

Lull Rings sunt un ajutor de joc multifuncțional eficient care este utilizat în toate tipurile de activități educaționale.

• Jocul „Basme într-un mod nou”. Două inele sunt desfăcute, apoi copilul modelează o poveste folosind o combinație extrasă aleatoriu de două cărți (un erou de basm și un atribut de basm). Trebuie să compuneți intriga unui basm, luând în considerare, de exemplu, perechi neobișnuite precum Cenușăreasa și Cheia de Aur, Pinocchio și cizme de alergat, Cheburashka și un covor zburător etc.
• Jocul „Cine este puiul cui”. Cercuri cu imagini cu animale și bebeluși. Se discută o situație paradoxală, de exemplu: „Cum vor crește iepurii un pui de lup, iar o găină o vulpe?”

Video: Acala sună

Analiza morfologică

Analiza morfologică este o metodă combinatorie, a cărei esență implică nașterea unei noi soluții sau imagini creative originale printr-o căutare sistematică a tuturor opțiunilor teoretic posibile pentru o soluție sau caracteristici ale unui obiect. Tabelul morfologic este format din două axe de coordonate - orizontală (obiect) și verticală (trăsături). Caseta morfologică include un număr mai mare de linii axiale, de exemplu, pot fi mai multe obiecte (copil, adolescent, bătrân), lista de caracteristici se extinde (îmbrăcăminte, metodă de mișcare, aspect, caracter).

Exemplu: o alegere arbitrară a caracteristicilor oferă imagini noi foarte interesante, de exemplu, Carlson este un copil drăguț, ascultător, îmbrăcat într-un costum festiv, care trăiește într-un castel fermecat și se mișcă pe patine cu rotile. Un astfel de joc distractiv deschide noi oportunități pentru experimentarea artistică și dezvoltarea imaginației copiilor.

Tabelul morfologic este format din două axe de coordonate - orizontală (floare) și verticală (culoare, formă, cantitate, formă)

Danetka

Mai mult un joc decât o metodă, Danetka te învață să formulezi întrebări cu acuratețe și claritate, să evidențiezi cele mai semnificative trăsături și să sistematizezi obiectele în funcție de caracteristicile generale.

Reguli: copiii ghicesc obiectul folosind întrebările de conducere pe care ei înșiși le formulează, puteți răspunde doar „da” sau „nu”. Inițial se pun întrebări cu caracter general (este vorba despre o persoană, un animal, un mecanism, o plantă etc.), apoi mai concentrate și clarificatoare.

Danetka este o metodă care te învață să formulezi întrebări cu acuratețe și claritate, să găsești cele mai importante semne și să sistematizezi obiectele în funcție de caracteristicile generale.

"Peștișor de aur"

Metoda te învață să faci diferența între lumea reală și cea fantastică, să vezi întrepătrunderea și împletirea acestor două lumi. Analiza basmului din punctul de vedere al separării evenimentelor reale și fantastice:

• bătrânul a aruncat o plasă și a scos un pește - o situație reală;
• Am prins un pește de aur vorbitor - nerealist, deoarece peștii de acvariu nu trăiesc în mare.

Ipoteza: un acvariu s-a spart pe puntea unei nave care naviga în jurul lumii, iar un pește auriu a ajuns în mare. Astfel, o ipoteză ajută la trecerea dintr-o situație fantastică, de basm, într-una reală.

Tehnici tipice de fantezie - șase prieteni vrăjitori credincioși ajută un copil să se obișnuiască cu lumea fanteziei, pot transforma un adult într-un copil, pot transforma o piatră într-o persoană sau un animal, pot merge într-o călătorie într-o mașină a timpului, pot conecta fragmentele de; o vază spartă.

Modelarea de către oameni mici dezvoltă o înțelegere a esenței fenomenelor naturale și a compoziției materiei. Personajele de basm se comportă diferit în diferite substanțe, de exemplu, în solide sunt inseparabile, nemișcate și apăsate strâns unul pe celălalt, în lichide sunt unul lângă celălalt, dar nu atât de aproape și, în sfârșit, în gaze sunt foarte jucăuși și în continuă mișcare. În consecință, prin experimentare, copiii ajung la concluzia că atunci când apa se transformă în gheață, oamenii mici își schimbă caracterul și comportamentul.

Modelarea cu oameni mici este valoroasă pentru simplitatea și claritatea sa

Cursuri despre tehnologia TRIZ la grădiniță

Fiecare profesor este interesat să se asigure că copiii nu se plictisesc la clasă și că îndeplinesc sarcinile cât mai conștient posibil, dând dovadă de independență și creativitate.

Tipuri de activitati:

Planul de lecție TRIZ

O lecție folosind tehnologia TRIZ se desfășoară în același interval de timp (15 minute - grupa juniori, 20 minute - mijloc, 25–30 minute - senior și pregătitoare) ca și cea tradițională și conform unei structuri similare, dar conținutul etapelor. diferă în sarcinile specifice și exercițiile corespunzătoare logicii rezolvării problemelor inventive.

1. Etapa întâi (introductivă, motivatoare) – trezirea interesului, identificarea unei probleme, stabilirea unei sarcini, formularea temei lecției. Instrumente: analiză morfologică, sinectică (indicii sub formă de metafore, ghicitori, elemente de punere în scenă teatrală).
2. A doua etapă (principală) este clarificarea contradicțiilor, clarificarea bazei de resurse folosind jocuri, modelarea posibilelor soluții folosind tehnici TRIZ.
3. Etapa a treia (reflecție) - alegerea soluției optime, autoevaluare și introspecție (Ce ați făcut? Ce nou ați învățat? Ce a funcționat și ce nu?), urmărirea lanțului logic al raționamentului. Setul de instrumente: introducere în activitatea elementului operator de sistem, utilizarea analizei morfologice.

Tabel: note de lecție în grupul pregătitor „Vizitarea unui basm”, autoare Natalia Olegovna Paraunina

Scopul și obiectivele lecției	Scop: Continuați să-i învățați pe copii să povestiți creative folosind tehnologia TRIZ. Obiective educaționale: Pentru a clarifica și îmbogăți cunoștințele copiilor despre popularul rus și basmele originale. Învață să recunoști personajele din basme. Continuați să învățați copiii să compună un basm, să conecteze imagini individuale într-un singur complot cu un lanț logic de acțiuni și transformări. Utilizați mijloace expresive - descriere. Învață să folosești o analogie grafică (TRIZ) atunci când evidențiezi cel mai important lucru din imaginea unui erou de basm - personaj. Îmbunătățiți capacitatea de a folosi diferite părți de vorbire cu acuratețe în sens. Introduceți sinonime în dicționarul copiilor: amabil, râzând, afectuos, blând, vesel, jucăuș. Antonime: bun, rău, vesel - trist, sănătos - bolnav și altele. Continuați să dezvoltați abilități în activitățile educaționale: acționați conform planului propus, evaluați corect rezultatele activităților dvs. Continuați să învățați copiii să formuleze răspunsuri complete la întrebarea pusă. Dezvoltați capacitatea de a asculta cu atenție întrebările profesorului, de a răspunde la întrebări pe rând, de a asculta un alt copil fără a întrerupe.
Prima etapă (introducere)	Scaunele stau în semicerc lângă tablă. Există un reper (floare) pe fiecare scaun. Copiii vin pe muzica „Viziting a Fairy Tale” și stau lângă profesor. Î: „Sunt multe basme în lume Trist și amuzant Dar să trăiești în lume Nu putem trăi fără ele. Orice se poate întâmpla într-un basm Basmul nostru este înainte. Vom bate la ușa unui basm, Basm, așteaptă să ne vizităm. Î: Astăzi vom vizita basmele. „Dacă îi spui un basm, Atunci vei lua floarea cu tine.” Î: Numește-ți basmul preferat. Copiii sună, profesorul atârnă o „floare” de gâtul fiecărui copil - punct de referinta. Î: Acestea sunt flori neobișnuite - vă vor ajuta să călătoriți prin basme. „Toate florile s-au legănat Ne-am găsit în țara basmelor.” Copiii stau pe scaune, fiecare având propriul său reper pe spate.
A doua etapă (principală)	Î: Copii, vrăjitorul a pus „pălării de invizibilitate” pe personajele din basm, așa că acum le vom auzi doar vocile. Ascultă cu atenție și numește rapid. Se redă o înregistrare audio. Copiii numesc personajele. Voce: Frate - Ivanushka, Mashenka, Golden Fish, Carlson, Princess - Frog. Winnie the Pooh, Mama Goat, Fox, Emelya, Morozko, Ivan the Fool. Î: Bravo! Îi recunoști pe toți eroii, dar vrăjitorul continuă să facă trucuri. Pe tablă este un afiș „Fairy Tale Confusion”. Î: Uite ce a făcut? D: A amestecat toate basmele. Î: Ce basme a amestecat? Numiți-le. D: „Păsăritul cu bocanci”, „Cenuşăreasa”, „Scufiţa roşie”, „Maşa şi Ursul”, „Priţesa broaşte”, „Priţesa şi mazărea”, „La ordinul Ştiucei”, „ Cabana lui Zayushkina”, „Iepurele se laudă” „ Î: Corect. Ce a amestecat vrăjitorul în imagine? D: Cenușăresei i se dă un papuci de sticlă pe care să-l încerce, nu cizme. Nu pisica în ghete încearcă pantoful, ci prințul. Ursul nu poartă prințesa broaște, ci Mașenka. Prințesa de pe Gorshin doarme nu pe aragaz, ci pe un pat de pene, iar soba este din basmul „La Ordinul Știucii”. Scufița Roșie nu întâlnește un iepure, ci un lup. (Profesorul scoate afișul de pe tablă). Î: „Toți am rezolvat basmele Și toți eroii au fost găsiți. Trebuie să mergem mai departe.” (Copiii se ridică unul după altul și îl urmează pe profesor). Î: „Vom merge pe potecă Să trecem podul.” („Podul” - două arce. Copii trec între ei). Î: Cel care spune cuvântul opus va trece peste pod. Florile te vor ajuta să-ți găsești locul. - Vesel - trist, - cam supărat, - curajos - laș, - Bătrân - tânăr, -Puternic firav, -Sanatoasa - bolnava, - Deștept - prost, - Politicos - nepoliticos, - plin - foame, - Puternic - slab, - Rătăcioasă - ascultător, - Leneș - muncitor. „Podul” este îndepărtat. În stânga ferestrei este un șevalet. Sunt flori pe podea - repere. Copiii se ridică, fiecare, lângă propriul reper. Pe șevalet sunt „umbre” de personaje din basme. Î: Vrăjitorul a ascuns eroii. Dacă le rezolvăm, le vom scăpa de magie.” Î: Numim umbra, o întoarcem pentru a vedea dacă ai ghicit corect. D: Acesta este Baba Yaga, Puss in Boots, Regele, Emelya, Mica Sirenă, Buratino, Șarpele Gorynych. (Așa cum sunt numiți, copiii răstoarnă ilustrațiile, există o imagine color). Î: Ați recunoscut toți eroii, acum să ne odihnim. Gimnastica pentru ochi. Am ajuns într-o pădure minunată. (Desenați un cerc la dreapta cu ochii). Există multe basme și miracole în ea. (Incercuieste la stanga) Pini în stânga - molid în dreapta, (Ochii la dreapta și la stânga) Deasupra e o ciocănitoare, ciocănește și ciocănește. (Ochii în sus și în jos) Deschide ochii, închide-i. Și fugi repede acasă. B: Du-te la fereastră. Uită-te la cercul de pe fereastră, uită-te la casă. Câte ferestre de la primul etaj au lumini aprinse? Numără-l. Uită-te la cerc. La ultimul etaj? Î: Bravo! Ne întoarcem pe scaunele noastre Î: În timp ce voi și cu mine călătorim, vrăjitorul a vizitat din nou aici și ne-a lăsat portrete, dar neobișnuite, portrete - linii. Î: Ce linie este aceasta? (Profesorul arată o linie ondulată pe tablă). D: Este o linie ondulată. Î: Ce fel de personaj ar trebui să aibă un erou care poate fi descris cu o astfel de linie? D: Trebuie să fie bun, blând, afectuos, muncitor, grijuliu Î: Enumerați eroii din basme cu un astfel de personaj. D: Cenușăreasa, Albă ca Zăpada, Prințesa Lebedei, Mașenka, Vasilisa Înțeleapta, Elena cea Frumoasă. Î: Adevărat, de ce? D: Sunt toți amabili, generoși, grijulii, afectuoși, blânzi. (Profesorul atârnă pe tablă lângă linie un portret al Cenușăresei). (Există o linie întreruptă pe tablă). Î: Crezi că un personaj bun poate fi desenat cu o linie întreruptă? D: Nu. Î: Cum este această linie? D: Arată ca fulgerul, ca spinii, ca ace. Î: Deci, ce fel de personaj pot fi reprezentați eroii cu această linie? D: Sunt răi, cruzi, fără inimă, invidioși. Î: Enumerați-le. D: Kashchei Nemuritorul, Șarpele Gorynych, Baba Yaga, Miracolul Yudo. (Împreună cu linia personajului-Șarpe Gorynych). Î: Corect, care este numele acestui erou? D: Numele lui este Ivan Tsarevich. Î: Cu ce ​​linie o poți desena? D: Îl poți desena cu o linie dreaptă. Î: De ce? Cum este caracterul lui? D: Este bun, puternic, curajos, curajos, curajos, puternic, înțelept. Î: Enumerați eroii care au un astfel de caracter. D: Ivan - fiu de țăran, Ivan - Țarevici, Prințul Guidon, Țarul Saltan, Elisei. (Pe tablă este personajul lui Ivan Tsarevich și o linie dreaptă.) (Profesorul atârnă Pinocchio și o linie înfățișând un arc). Î: De ce am plasat această linie lângă acest erou? Cum îl cheamă? D: Numele lui este Emelya. Î: Cum este personajul lui? D: Vesel, răutăcios, amuzant. Î: De ce o astfel de linie? Cum arată ea? D: Pare un zâmbet. Î: Ce personaje cu un astfel de personaj cunoașteți? D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson. Î: Bravo! Ai avut dreptate în privința personajelor. Și acum tu însuți te vei transforma în personaje de poveste. Muzica sună, copiii se ridică, ies din spatele scaunelor și formează un cerc. Psiho-gimnastică. Î: Ce fel de mascarada este aceasta? Și animalele și păsările defilează, Nu vei înțelege nimic Unde este veverița, unde este ariciul? Pregătește-te și urmărește! Animal de poveste, îngheață pe loc. Ne-au vizitat basmele. Stabiliți cine este cine. Pinocchio și Kashchei, Atât Malvina, cât și ticălosul. Pregătește-te și urmărește! O figură dintr-un basm, înghețată pe loc. (Copiii merg la scaunele lor). Î: Și acum tu și cu mine vom compune propriul nostru basm. „Ne vom juca cu zaruri, Să scriem un basm.” (Există o diagramă în plan a basmelor pe șevalet). Î: Primul pas este să arunci zarurile, să numeri câte apar, să cauți un model, acesta este începutul unui basm. Facem o propunere. Aruncăm din nou zarul - numărăm, alcătuim o a doua propoziție conform schemei care apare. Doar cinci pași. Basmul nostru ar trebui să fie interesant, complet, un miracol și ar trebui să se întâmple magia în el. Trebuie să conțină eroi din basme și binele să învingă răul. (Copiii compun un basm pe baza diagramelor care au căzut, profesorul îndrumă și pune întrebări).
A treia etapă (reflecție)	Î: Bravo! Acum este timpul să ne întoarcem. Ți-a plăcut să vizitezi basmele? D: Da. Î: Ce ți-a plăcut? Ce îți amintești cel mai mult? (Copiii raspund) Î: A crede într-un basm este fericire, Și celor care cred Un basm va deschide cu siguranță toate ușile.” Profesorul împarte medalii și suveniruri.

Tabel: exemple de subiecte pentru clase folosind metoda TRIZ

„Sfat pentru veselul Kolobok” (grup de mijloc)	O lecție cuprinzătoare pentru a dezvolta imaginația. Scop: dezvoltarea imaginației creative a copiilor în activități de vorbire și vizuale bazate pe elemente TRIZ. Echipament: foaie de album (tăiată în formă de oglindă magică), vopsele acuarele, creioane de ceară, markere, perii groase și subțiri, borcane cu apă.
„Călătorie prin basme” (grup de seniori)	Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre basme și numele acestora. Sarcini: Antrenați capacitatea de a selecta definiții pentru un anumit cuvânt, de a consolida coordonarea părților de vorbire într-o frază, de a dezvolta capacitatea de a sistematiza datele și de a activa antonime-adjective în vorbirea copiilor. Întăriți capacitatea de a crea o poveste în lanț. Vino cu cuvinte care rime. Continuați să învățați copiii să compună o ghicitoare folosind un model de referință, să compună un basm folosind metoda „catalogului”, în care există doi eroi - pozitivi și negativi, fiecare cu propriile scopuri. Dezvoltați discursul coerent, memoria, gândirea logică, imaginația creativă. Să cultive bunăvoința copiilor, dorința de a veni în ajutorul celor care au nevoie de ea. Materiale si echipamente: panglici albastre, modele de arbori, baton, lingura, un cufăr cu o minge și imagini cu subiect (trandafir, bicicletă, înghețată), jucărie cu broască, flanelograf, model pentru alcătuirea unei ghicitori, floare, carte cu basme, inregistrare audio, amenajarea unei pajiști cu zâne.
„The World Around Us” (grup de seniori)	Sarcini: Continuați să învățați cum să stabiliți relații cauză-efect între obiecte și fenomene. Dezvoltați capacitatea de a lucra folosind simboluri. Stimulați dorința de a lucra împreună. Echipament: cufă magică, imagini cu subiect, model pentru inventarea poveștilor. metoda de analiza morfologica, metoda obiectului focal, metoda sinecticii. Lucru de vocabular: evidențierea primului sunet dintr-un cuvânt.
„Salvați prințesa”	Lecție despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu literatura. Obiective: consolidarea capacității copiilor de a ghici numele unui basm dintr-un scurt pasaj; activarea vocabularului copiilor; dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari; promovează dezvoltarea interesului copiilor pentru lumea din jurul lor; sistematizați cunoștințele copiilor despre fenomenele naturale și animale; cultivă interesul pentru ficțiune. Material: o scrisoare cu o cheie de hârtie tăiată în bucăți; jucărie - iepure; pătură; litere (t, e, p, e, m, o, k); imagini subiect: casă, mașină, floare, fluture, minge, creion; imagini pentru a determina dimensiunea animalelor; creioane simple.
„Anotimpuri” (grup pregătitor)	Ţintă. Să dezvolte abilitățile creative și muzicale ale copiilor în procesul de consolidare a cunoștințelor despre fenomenele naturale în diferite perioade ale anului. Sarcini: consolidarea și sistematizarea cunoștințelor și ideilor elevilor despre trăsăturile caracteristice ale anotimpurilor, despre natura vie și neînsuflețită; dezvolta imaginația, creativitatea și independența; dezvoltarea gândirii, atenției, memoriei; să dezvolte capacitatea de a răspunde emoțional la muzică în toate tipurile de activitate muzicală: percepție, performanță, creativitate; consolidarea capacității de a transmite starea de spirit și caracterul muzicii în cânt, cântat la instrumente muzicale și improvizații de dans; dezvoltați capacitatea de a vă crea propriile improvizații de dans; dezvoltarea capacității de a selecta instrumente muzicale care se potrivesc cu natura muzicii și însoțesc interpretarea unui cântec cântând la instrumente muzicale; îmbunătățirea capacității elevilor de a selecta adjective pentru a caracteriza semnele anotimpurilor. Echipament: proiector și ecran multimedia; serii video de fotografii ale anotimpurilor; imagini cu vrăjitori; magnetofon, înregistrări audio ale lucrărilor muzicale; instrumente muzicale pentru copii; morfotabil; carduri cu imagini schematice ale semnelor anotimpurilor. Repertoriu muzical: „Cântec de toamnă”, „Martie”, P.I. Ceaikovski; „Frost is walking around the yard” (versuri de M. Vershina, muzică de D. Perlov); „Dimineața” de E. Grieg; „Golden Gate” (melodie populară rusă).
„Cum a ascuns vulpea iepurii” (grupa mijlocie)	Lecție complexă. Obiective: învață copiii să identifice un supersistem de obiecte; consolidarea cunoștințelor copiilor despre anotimpuri și semnele acestora; consolidarea numărării în 3, cunoașterea formelor geometrice; exersează clasificarea obiectelor; dezvolta logica si gandirea asociativa, dezvolta imaginația creativă. Material: şevalet, jucării, pânză, bucate, legume - 3 buc. fiecare tip; 2 tavi, 2 cosuri; figuri geometrice: cerc, pătrat, triunghi; un plic cu siluete de iepuri de câmp din hârtie gri deschis; vopsele pentru guașă - alb, negru; servetele umede.
„Cufăr cu ghicitori” (grupa mijlocie)	Cursuri pentru a te familiariza cu lumea exterioară. Conținutul programului: îmbogățiți înțelegerea copiilor cu privire la diversitatea obiectelor din lumea creată de om; de a instrui copiii în capacitatea de a găsi un obiect ascuns pe baza descrierii sale verbale, de a clasifica obiectele pe diverse temeiuri (material, funcție, caracteristici de aspect), găsiți asemănări și diferențe între obiecte și stabiliți relații între ele; dezvoltarea abilităților creative de vorbire - exersați scrisul ghicitori și basme; continuă să-i învețe pe copii să modeleze ghicitori și basme din propria lor compoziție; dezvolta procesele mentale cognitive, vorbirea, abilitățile motorii fine ale mâinii; dezvoltarea abilităților de interacțiune colectivă; cultivați interesul pentru înțelegerea lumii din jurul nostru, dorința de a crea un produs creativ. Materiale si echipamente: cutie; unghie; ceașcă; creion; batiste (dupa numarul de copii); manual „Modele grafice”; creioane colorate; coli de hârtie A4.
„Povestea furnicilor” (grup de seniori)	Dezvoltare cognitiva. Sarcini: Sistematizarea cunoștințelor despre caracteristicile generale și distinctive ale insectelor. Faceți cunoștință copiilor cu regulile și progresul jocurilor folosind tehnologia TRIZ. Fixați tipurile de modelare: model - cuvinte (ghicitori, descriere); model - volum (modelarea structurilor din hârtie, material natural). Exersați capacitatea de a găsi analogii, conexiuni între obiecte și abilitatea de a clasifica obiecte. Pentru a dezvolta la preșcolari vorbirea, imaginația creativă, precum și calități de gândire precum: flexibilitate, mobilitate, consistenta, dialecticitate, activitate de căutare, dorinta de noutate. Cultivați determinarea în găsirea de soluții la problemele emergente, o atitudine bună față de insecte. Mediul de dezvoltare spațial-subiect: camera de mediu; TELEVIZOR; Înregistrări audio ale sunetelor naturii; fragment din desenul animat „Furnica lăudăroasă”; tabla magnetica; ecran „Teremok”; imaginile subiectului; Bagheta magica; material albastru; bețe de bușteni pentru pod; o tijă cu un „țânțar” din carton atașat; bețe de creion pentru furnicar; părți ale insectelor de jucărie cu magneți.
„Ascultă cu toate urechile” (grupul de mijloc)	Integrarea activităților de joacă în dezvoltarea cognitivă și experimentală a copiilor preșcolari. Scop: familiarizarea cu tipurile și funcția urechii, structura acesteia. Sarcini: Oferiți o înțelegere de bază a organelor auditive; dați concepte despre funcțiile de bază ale urechii. Să predea prin activități experimentale pentru a dezvolta puterea, înălțimea și timbrul sunetelor. Învățați elementele de automasaj al auriculei. Întăriți-vă cunoștințele despre regulile de îngrijire a urechii. Cultivați o atitudine grijulie față de sănătatea dumneavoastră. Activarea dicționarului: Pavilionul urechii, timpan, persoane surde sau cu probleme de auz, auz, sunet, corzi vocale. Material: macheta urechii; set de instrumente muzicale: chitară, glockenspiel, xilofon, fluier, Tobă, clichet, triunghi, tamburină, maracas, harpă, clopot, ciocan, armonic; Imagini: delfin, lup, lăcustă; cutie cu articole: chibrituri, clamă, creion, unghii, ac de păr, tampon de bumbac, Căști, dopuri pentru urechi, capac; fonograme: „Sunetele pădurii” „Cântecul lui Firka” "Suna clopotelul" compoziție ritmică „Travolta”; paie de hârtie pentru fiecare copil.
„Visiting Princess Droplet” (grup de mijloc)	Scop: arăta copiilor importanța apei în viața umană. Sarcini: clarificați și extindeți cunoștințele copiilor despre proprietățile apei, că apa poate fi în diferite stări de agregare în funcție de temperatură; formează bazele gândirii sistemelor și analizei logice; consolidarea abilităților de a pune de acord adjectivele cu substantivele; de a educa copiii în concepte ecologice despre apă ca sursă de viață pe Pământ; Lăsați copiii să simtă importanța lor și atitudinea caldă a celor din jur. Material pentru lecție: echipamente multimedia, glob, vase cu apă potabilă și sărată, cuburi de gheata, vase cu apă caldă și rece, înregistrare audio a muzicii care amintește de sunetul apei, o foaie mare de hârtie Whatman albastră, pe care sunt desenați pești cu părți individuale lipsă ale corpului (înotatoare, coadă, ochi etc.). Muncă preliminară: vizualizarea unei hărți, glob, albume cu subiectele „Animale marine”, „Pești”; se plimbă la iaz; monitorizarea starii apei in functie de temperatura. Lucrare ulterioară: inventarea și desenarea unui pește magic folosind jocul „Wonderful Things” (metoda obiectului focal).

Tabel: indexul cărților de jocuri TRIZ

Ce poate sa faca el? (joc pentru copii de la 3 ani)	Scop: dezvoltarea capacității de a identifica funcțiile unui obiect Regulile jocului: Prezentatorul numește obiectul. (Obiectul poate fi arătat sau ghicit folosind un joc Da-Nu sau o ghicitoare.) Copiii trebuie să determine ce poate face un obiect sau ce se poate face cu ajutorul lui. Progresul jocului: Educator: TV. Copii: Se poate sparge, poate arăta diferite filme, desene animate, cântece, poate aduna praf, poate porni și opri. Î: Ce poate face mingea? D: Sari, rostogolește, înotă, dezumflă, te rătăcește, izbucnește, sări, se murdărește, se întinde. Î: Să ne imaginăm. Balul nostru a ajuns în basmul „Kolobok”. Cum îl poate ajuta pe Kolobok? Notă: Puteți muta obiectul în situații fantastice, nerealiste și puteți vedea ce funcții suplimentare are obiectul. Baza culturii personale. Î: Ce este o persoană politicoasă și ce poate face? D: Salutați, despărțiți politicos de oaspeți, aveți grijă de un bolnav sau de un câine, acesta poate renunța la locul lui într-un autobuz sau tramvai unei bătrâne și, de asemenea, să poarte o geantă. Î: Mai mult? D: Ajută o altă persoană să iasă din necaz sau din situație dificilă. Î: Ce poate face o plantă? D: Crește, bea apă, înflorește, închide, se poate legăna în vânt, poate muri, poate mirosi delicios sau poate să nu aibă gust, poate înțepa. Î: Ce poate face un elefant? D: Un elefant poate merge, poate respira, poate crește. Elefantul își obține propria hrană, transportă mărfuri și oameni și cântă la circ. Ajută oamenii de la fermă: chiar duce bușteni. Î: Ce poate face ploaia? D: Dizolvă gheața.
Mai devreme-mai târziu (de la vârsta de 3 ani)	Scop: să-i învețe pe copii să creeze un lanț logic de acțiuni, să consolideze conceptele de „azi”, „mâine”, „ieri”... să dezvolte vorbirea și memoria. Regulile jocului: Prezentatorul numește o situație, iar copiii spun ce s-a întâmplat înainte sau ce se va întâmpla după. Poate fi însoțit de o demonstrație (modelare de acțiune). Pentru claritate, puteți utiliza axa timpului, unde puteți vedea succesiunea pas cu pas a evenimentelor înainte sau înapoi. Progresul jocului: Î: Acum suntem într-o plimbare. Ce s-a întâmplat înainte să mergem la plimbare? D: Ne-am îmbrăcat pentru o plimbare. Î: Și înainte de asta? D: Înainte de a ne îmbrăca, puneam jucăriile deoparte, iar înainte ne jucam cu constructori și chiar înainte luam micul dejun... B: Am venit dintr-o plimbare. Ce se va întâmpla în continuare? D: Ne vom dezbraca, ne vom spala pe maini, insotitorii vor pune mesele... Î: Am cusut o rochie. Ce am făcut înainte? Arătaţi-mi! D: Te-ai dus la magazin, ai cumpărat material (copilul demonstrează în tăcere cu acțiuni), ai luat foarfece, ai tăiat materialul... La consolidarea conceptelor de „azi”, „mâine”, „ieri”... Î: Ce zi a săptămânii este astăzi? D: Marți. Î: Ce zi a săptămânii a fost ieri? D: Luni. Î: În ce zi a săptămânii va fi mâine? Și poimâine?...
Tren (de la 3 ani)	Scop: învățați să construiți lanțuri logice, să dezvoltați atenția, memoria și gândirea. Regulile jocului: Prezentatorul pregătește 5-6 opțiuni pentru a reprezenta un obiect în diferite perioade de timp: un copac sau o pasăre, sau o floare, o persoană și așa mai departe (obiecte ale unui sistem viu). Cărțile cu imaginea unui obiect sunt distribuite jucătorilor. Progresul jocului: Conducătorul este profesor, iar mai târziu un copil tren, iar restul copiilor sunt trăsuri. „Trenul timpului” este aliniat. Î: Să mergem în trenul timpului uman. Pe masă sunt imagini disparate cu un bebeluș, o fetiță și un băiețel, un școlar, un adolescent, un adult, o persoană în vârstă. Fiecare copil alege poza care ii place. Liderul îl ia pe a lui, se ridică, iar în spatele lui stă un copil cu următoarea imagine cea mai semnificativă și așa mai departe. (Când vă familiarizați cu conceptele de „sistem acum”, „sistem în trecut”, „sistem în viitor”). (Când extindeți înțelegerea creșterii și dezvoltării reprezentanților lumii animale, atunci când observați locuitorii unui colț al naturii, precum și când vă familiarizați cu anotimpurile). Î: Iată o imagine cu o frunză verde. (Imaginile unei frunze în diferite perioade de timp au fost selectate în prealabil: o frunză galbenă, o frunză căzută, o frunză sub zăpadă, o frunză mică cu o culoare verde deschis și așa mai departe). Copiii aleg pozele și se aliniază într-un tren. Î: Ce perioadă a anului este acum? D: Iarna. Î: Ce se întâmplă iarna? D: Ninge, geros. Î: Este bun? D: Poți să mergi cu o sanie. Î: De ce este rău săniul? D: Poți să cazi și să te rănești. Î: Instalez prima dată vagonul de tren. În imagine ninge și oamenii patinează. Ce perioadă a anului va fi următoarea? Copiii aleg imagini. Notă: Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare, puteți construi un „tren al timpului” mai complex. Un obiect este luat dintr-un sistem neviu: o mașină - ca tip de transport sau ca mijloc de transport de mărfuri.
Unde locuieste el? (de la 3 ani)	Scop: identificarea conexiunilor suprasistem, dezvoltarea vorbirii și gândirii. Regulile jocului: Prezentatorul numește obiecte din lumea înconjurătoare. La vârsta preșcolară timpurie, acestea sunt obiecte neînsuflețite din mediul imediat și obiecte ale naturii vii. La vârsta preșcolară mai înaintată, acestea sunt orice obiecte și fenomene din lumea reală și fantastică (unde trăiesc zâmbetele și focul). Copiii numesc habitatul obiectelor vii și locația obiectelor reale și fantastice. Progresul jocului: Î: Uite câte poze sunt! Alege-ți pe oricare! La o vârstă mai înaintată, obiectele pot fi ghicite în prealabil de către copiii înșiși, sau prezentatorul poate denumi obiectul fiecăruia în numele său. Dacă profesorul are un obiectiv clar: să consolideze, de exemplu, secțiunea „Sisteme vii și nevii”, atunci setul principal de imagini ar trebui să fie format din obiecte ale unui sistem viu și neviu și așa mai departe. Î: Unde locuiește ursul? D: În pădure, în grădina zoologică. Î: Și de asemenea? D: În desene animate, în ambalaje de bomboane. Î: Unde locuiește câinele? D: În canisa, dacă ea păzește casa. În casă, chiar în apartament. Și sunt câini care trăiesc pe stradă - cei fără stăpân. Î: Unde locuiește pătlagina? D: Crește pe potecă. Pe gazon și pe câmp. Si tot la farmacie. Și când l-am aplicat pe rană, a trăit pe piciorul meu. Și l-am băut, ceea ce înseamnă că era în burtă. Î: Unde locuiește unghia? D: La masă, în fabrică, în garajul tatălui. În cutia de instrumente. Pe perete. Într-un scaun. În pantoful meu!
Ce se va întâmpla dacă... (de la 3 ani)	Scop: de a dezvolta gândirea, vorbirea, flexibilitatea minții, imaginația, introducerea proprietăților obiectelor, a lumii înconjurătoare. Regulile jocului. Acest joc se bazează pe întrebări și răspunsuri. „Ce se va întâmpla dacă hârtia, o piatră, o insectă va cădea într-o cadă cu apă?”, „Ce se va întâmpla dacă vara ninge?” Întrebările pot fi diferite - atât de zi cu zi, cât și „fantezie”, de exemplu: „Ce se va întâmpla dacă ajungi pe Marte?” Progresul jocului: Profesorul îi pune copilului întrebarea „Ce se va întâmpla dacă hârtia va cădea într-o cadă cu apă”. Copilul răspunde: hârtia se va uda, se va topi, va pluti etc.
Soarele strălucește (de la 3 ani)	Scop: dezvoltarea gândirii, a vorbirii, a vorbirii, a flexibilității minții, a imaginației. Regulile jocului: Începi o propoziție și copilul o termină. De exemplu, plouă, dar și... soarele strălucește... câinele latră... locomotiva se grăbește... Progresul jocului: Puteți combina două obiecte sau ființe vii și puteți numi acțiunile comune acestora. Zăpada și gheața se topesc, o pasăre și un avion zboară, un iepuraș și o broască sar. Sau o acțiune și multe obiecte: un pește, o barcă, o navă, un aisberg plutește... Și ce altceva? Soarele se încălzește, haina de blană se încălzește, bateria se încălzește... Și ce altceva? O mașină, un tren bâzâie...
Bun - rău (joc de la vârsta preșcolară timpurie)	Scop: Să-i învețe pe copii să identifice aspectele pozitive și negative în obiectele și obiectele lumii înconjurătoare. Regulile jocului: Un lider este orice obiect sau, la vârsta preșcolară mai înaintată, un sistem sau fenomen în care sunt determinate proprietăți pozitive și negative. Progresul jocului. Opțiunea 1: D: Pentru că este dulce. Î: A mânca bomboane este rău. De ce? D: S-ar putea să vă doară dinții. Adică, întrebările sunt puse conform principiului: „ceva este bun – de ce?”, „ceva este rău – de ce?”. Opțiunea 2: Î: Este bine să mănânci bomboane. De ce? D: Pentru că e dulce. Î: Bomboanele dulci sunt rele. De ce? D: S-ar putea să vă doară dinții. Î: Dacă te dor dinții, e bine. De ce? D: Vei vedea un medic la timp. Ce se întâmplă dacă te dor dinții și nu ai observat? Adică întrebările urmează un lanț.
Unu, doi, trei... aleargă la mine! (de la 3 ani)	Scop: de a compara sisteme, de a învăța să evidențieze caracteristica principală, de a dezvolta atenția și gândirea. Regulile jocului: Prezentatorul distribuie imagini care înfățișează diverse obiecte tuturor celor care se joacă. În funcție de vârstă, conținutul imaginilor se modifică: în grupurile mai tinere acestea sunt obiecte ale mediului imediat, animale, iar în grupurile mai în vârstă acestea sunt obiecte cu conținut mai complex, precum și fenomene naturale și obiecte de natură neînsuflețită. Copiii își pot dori pur și simplu un obiect fără a folosi o imagine. Copiii stau la celălalt capăt al sălii și, după o anumită instrucțiune a profesorului, aleargă spre el. La vârsta preșcolară mai mare, liderul poate fi un copil. Profesorul sau copilul conducător analizează apoi dacă jucătorul a făcut o greșeală, evidențiind orice proprietăți ale sistemului. Progresul jocului: „Unu, doi, trei, toți cei care au aripi, aleargă la mine!” (Copiii aleargă cu imagini cu un avion, o pasăre în imagine...) Restul copiilor stau pe loc. În continuare, pot fi selectate orice componente ale subsistemului (ochi, unghi, roți, miros, sunet...). Prezentatorul îi întreabă pe jucători unde obiectele lor au aceste părți. Notă: Puteți utiliza sarcini pentru supersistem. De exemplu: „Unu, doi, trei, toți cei care locuiesc pe câmp, aleargă la mine!” Copiii aleargă la lider cu imagini sau obiecte ascunse de varză, piatră, nisip, pământ, șoarece, iarbă, vânt, tractor. Prezentatorul întreabă în ce momente se poate afla tractorul în câmp (la semănat sau la recoltare). Puteți utiliza sarcini pentru funcția unui obiect. De exemplu: „Unu, doi, trei, cei care știu să cânte vin la mine!” Copiii aleargă la prezentator cu o poză cu o pasăre, un bărbat, un vânt, un radio... Utilizarea sarcinilor dependente de timp este interesantă. De exemplu: „Unu, doi, trei, toți cei care erau mici, aleargă la mine!” Copiii cu imaginea unei persoane, pasăre, floare, vânt aleargă până la conducător...Copiii nu aleargă cu imaginea unui tractor, pământ, nisip... La formarea unei idei despre unele plante: „Unul, doi, trei, toți cei care au frunze (trunchiuri, tulpini, rădăcini, flori) - aleargă la mine. La formarea ideilor despre animale (ochi, blană, coadă lungă pufoasă, copite, coarne...).
Reducem si crestem (de la 3 ani)	Scopul jocului: pentru a îmbogăți vocabularul copiilor, învățați-i să formeze folosind sufixe: - ok, - chick, - check, -ish. Regulile jocului. Spune: „Voi numi pe cineva sau ceva, iar tu îl faci mic.” De exemplu, o ciupercă este o ciupercă, un scaun este un scaun, o frunză este o frunză. Asigurați-vă că copilul nu numește pui de animale în locul răspunsului corect: nu un iepure - un iepure mic, ci un iepure - un iepuraș; nu o vacă - un vițel, ci o vacă - o vacă. Același lucru se poate face și în sens invers. Adultul numește cuvântul „redus”, iar copilul dă versiunea lui obișnuită. Aceleași jocuri pot fi jucate cu sufixe „în creștere”: pisică - pisică, lecție - tract.
Numiți-l într-un singur cuvânt (de la 3 ani)	Scop: îmbogățirea vocabularului copiilor cu substantive, dezvoltarea vorbirii, atenției și gândirii. Regulile jocului. Un adult descrie ceva, iar un copil îl numește într-un singur cuvânt. De exemplu, masa de dimineață este micul dejun; ustensile mari pentru prepararea compotului - o cratiță; Bradul care este împodobit de Anul Nou este un brad de Crăciun.
Lanț (de la 3 ani)	Scop: să-i învețe pe copii să identifice caracteristicile obiectelor, să dezvolte gândirea și vorbirea copiilor. Regulile jocului: Prezentatorul îi arată copilului o imagine a unui obiect, iar acesta îi denumește. Apoi poza este transmisă altui copil. El trebuie să numească una dintre caracteristicile obiectului și să treacă poza la următoarea. Trebuie să numiți cât mai multe semne și să nu vă repetați. Progresul jocului: Prezentatorul arată o poză cu ochelari, copilul, văzând poza, spune că ochelarii sunt rotunzi și transmite poza următorului jucător. Următorul jucător spune ochelari de soare și transmite poza următorului jucător etc.
Ce am fost - ce am devenit (de la vârsta de 4 ani)	Scop: determinarea liniei de dezvoltare a unui obiect, dezvoltarea gândirii logice și a vorbirii. Prima varianta: Prezentatorul denumeste materialul (lut, lemn, stofa...), iar copiii denumesc obiectele lumii materiale in care sunt prezente aceste materiale... A 2-a opțiune: Prezentatorul numește un obiect artificial, iar copiii determină ce materiale au fost folosite la fabricarea lui. Progresul jocului: B: Sticlă. Odinioară era un aliaj din diferite materiale. D: Vasele, ferestrele și oglinzile sunt făcute din sticlă. Există sticlă pe ecranul televizorului, vitrine de sticlă în magazin. Și am văzut o masă de sticlă. Mama are margele de sticlă. Î: Ce este bun la o masă de sticlă? D: E frumos, poți vedea o pisică întinsă sub masă. Î: Ce este în neregulă cu o astfel de masă? D: O astfel de masă se poate sparge și oamenii vor fi tăiați de fragmente... Î: Ce altceva ar putea fi făcut din sticlă? D: Sunt ochelari în pahare, sunt candelabre de sticlă cu becuri de sticlă, iar ceasurile au și sticlă. Î: Ați auzit expresia: „Are o inimă de sticlă”. Despre cine poți spune asta? D: Acest lucru se poate spune despre o persoană rea, „înțepătoare”. Baba Yaga are o inimă rea, este făcută din fragmente ascuțite. Î: Numiți basme care au eroi cu inimi de sticlă! Profesorul rezumă răspunsurile copiilor.
Semafor magic (de la 4 ani)	Scop: Să-i învețe pe copii să identifice sistemul, subsistemul și supersistemul unui obiect, să dezvolte gândirea logică, atenția și vorbirea. Regulile jocului: În „Semaforul magic”, roșul înseamnă un subsistem al unui obiect, galben înseamnă un sistem, iar verde înseamnă un supersistem. Astfel, orice obiect este considerat. Obiectul în cauză poate atârna (întinde) în fața copilului, sau poate fi îndepărtat după afișaj. Progresul jocului: Profesorul închide o poză obiect a mașinii (la vârsta preșcolară mai mare - o diagramă a mașinii). Î: Dacă ridic cercul roșu, îmi puteți spune în ce constă mașina. Dacă țin cercul verde, poți să-mi spui din ce face parte mașina. Și dacă ridic un cerc galben, atunci îmi spui: la ce este; desenați acest obiect în aer, înfățișați acest obiect (în grupele senior și pregătitoare - folosind metoda empatiei). Acest joc poate fi folosit la vizualizarea unui tablou. Î: Dacă ridic un cerc roșu, veți denumi obiectele pe care le vedeți în imagine. Dacă vă arăt un cerc galben, puteți să-mi spuneți cum se poate numi această imagine. Și dacă ridic cercul verde, determin din ce face parte intriga imaginii (lumea naturală, transportul, animalele de companie). Sisteme vii și nevii. B: Cactus. (ridica cercul verde). D: Cactusul aparține lumii naturale, unui sistem viu, plantelor. El poate locui într-o cameră pe un pervaz și, de asemenea, locuiește în deșert. Profesorul (în grupele senior și pregătitoare - un copil) ridică un cerc roșu. D: Cactusul are rădăcini, spini, flori la cactusii adulți. Î: De ce au cactusii spini? D: Pentru a nu fi deranjat, el se apără astfel. Profesorul ridică un cerc galben. D: Cactusul este necesar pentru frumusețe (mai ales când înflorește), cactusul furnizează oxigen, iar oamenii respiră oxigen, iar cactusul este și hrană pentru animalele din deșert. Profesorul sau prezentatorul îi cere copilului să se transforme în cactus: într-un cactus înflorit, într-un cactus care a fost udat mult, un cactus într-un ghiveci înghesuit, un cactus în deșert...
Cutie cu basme	Scop: dezvoltarea vorbirii, gândirea, imaginația, îmbogățirea vocabularului copiilor. Veți avea nevoie de o cutie cu 8–10 (imagini). Regulile jocului. Profesorul sugerează să scoateți figurile din cutie la întâmplare. Trebuie să ne dăm seama cine sau ce va fi acest obiect în basm. După ce primul jucător a spus 2-3 propoziții, următorul scoate un alt obiect și continuă povestea. Când povestea se termină, elementele sunt puse la loc și începe o nouă poveste. Este important ca de fiecare dată să obțineți o poveste completă și ca copilul să vină cu opțiuni diferite pentru acțiuni cu același obiect în situații diferite.
Confuzie (de la 4 ani)	Scop: consolidarea abilităților copiilor de a găsi proprietăți tipice ale unui obiect. Desfășurarea jocului: Profesorul numește 3-4 obiecte cu proprietăți neobișnuite (de exemplu, un tigru ascuțit, un creion cu dungi, un raft înghețat, sticlă pentru cărți) și le cere copiilor să restabilească ordinea, adică să aleagă o proprietate tipică pentru fiecare. obiect.
Salvarea lui Kolobok (de la 4 ani)	Scop: să dezvolte imaginația creativă, să înveți fantezia să doteze personaje celebre din basme cu calități care nu le sunt inerente. Dezvoltați gândirea neconvențională. Echipament: cartea „Kolobok” teatru de masă „Kolobok”. Instrument TRIZ: joc „Bine-rău” (identificarea proprietăților negative și pozitive, rezolvarea contradicțiilor). Progresul jocului: - Copii, uitați-vă cu atenție, cine poate spune care este numele acestei cărți? Așa este, Kolobok. Voi deschide cartea, iar tu îl suni pe Kolobok, poate va veni la noi. Copiii sună, apare Kolobok (teatru de masă). - Kolobok, de ce ești atât de trist? Băieți, este trist pentru că a uitat pe cine a cunoscut în basmul său, care personaje. Să-l ajutăm. Copiii listează eroii basmului și povestesc din nou conținutul acestuia. - Vulpea chiar a vrut să mănânce Kolobok. Este bine sau rău? - Ce e bun (vulpea a mâncat)? - Ce este rău (Kolobok a fost mâncat)? - Ce se poate face pentru a împiedica Vulpea să obțină Kolobok, cum să-l salveze? (alimentare înainte de a întâlni Kolobok)? Ce fel de personaj are nevoie să devină Kolobok pentru ca Vulpea să nu vrea să-l mănânce (necomestibil, murdar, învechit, otrăvitor)?
Ghici secretul (de la 4 ani)	Scop: învățați copiii să construiască ipoteze. Progresul jocului: Profesorul sugerează fraza: obiect + caracteristică neobișnuită (de exemplu, o carte cu blană). Cere copiilor să facă sugestii cu privire la obiectul de la care ar fi putut fi luată această caracteristică - pilositatea. Răspunsurile copiilor sunt de la un urs, un câine etc.

Video: jocuri folosind tehnologia TRIZ

Dezvoltarea vorbirii folosind tehnologia TRIZ

TRIZ poate fi, de asemenea, utilizat pe scară largă pentru a dezvolta abilitățile de vorbire la elevi.

Etape principale

Dezvoltarea vorbirii expresive prin crearea de caracteristici figurative ale unui obiect:

1. Etapa unu (de la trei ani) - crearea de comparații după culoare, formă, acțiuni (vulpea roșie este aceeași cu Antoshka în cântecul pentru copii).
2. Etapa a doua (4–5 ani) - alcătuirea propriilor ghicitori în conformitate cu modelele dezvoltate sub formă de tablete cu întrebări. De exemplu, obiectul propus este soarele. Copiii răspund secvenţial la întrebări, profesorul completează tabelul, introducând caracteristicile (culoare, formă, acţiune): ce? – galben, rotund, cald; ce se intampla la fel? - pui, minge, aragaz. În continuare, copiii sunt rugați să numească caracteristicile obiectelor: un pui pufos, un balon, o sobă caldă. După ce completează tabelul, profesorul le cere copiilor să încerce să creeze o ghicitoare inserând între fraze conjunctoarele „Cum” sau „Dar nu”. Băieții lucrează atât individual, cât și în colaborare unii cu alții. Varianta finală a ghicitorii despre soare: „Galben, ca un pui pufos; rotund, ca un balon, care se încălzește, dar nu o sobă caldă.”
3. Instruire în compunerea metaforelor (șase până la șapte ani) – se propune stăpânirea celui mai simplu algoritm pentru inventarea independentă a unei fraze metaforice. De exemplu, mai întâi se selectează un obiect (stelele) despre care se va face o propoziție, se determină o proprietate (luminoasă), apoi se selectează un obiect cu un atribut similar (cărbuni aprinși), se indică o locație (cerul de noapte) , iar în sfârșit se întocmește o propoziție (Cerul nopții scânteia strălucitor de cărbuni aprinși) .

A scrie poezie

Alcătuirea textelor care rime - oamenii de știință au ajuns la concluzia că copiii de la vârsta de trei ani au deja o nevoie firească de un astfel de joc verbal precum versificarea. TRIZ sugerează folosirea genului prostii vesele, o poezie de cinci rânduri, care și-a primit numele de la orașul irlandez Limerick. Un exemplu de poem în genul limerick:

Ce s-ar întâmpla dacă pasărea cântătoare
Nu era la fel de frumos ca pițigoiul
Atunci ea nu a alergat după gândac,
Și atunci nu ai stat mult timp întins pe iarbă?
Ar fi mai bine dacă ar zbura pe cer.

În plus, scrierea textelor care rime poate fi prezentată sub formă de jocuri creative distractive, care vor necesita puțină pregătire preliminară din partea profesorului:

• „Imagini care rime” - profesorul selectează perechi de imagini care înfățișează obiecte ale căror nume formează o rimă simplă, apoi arată una dintre imagini și le cere să aleagă o pereche.
• „Alege un cuvânt” - copiii învață să aleagă o rimă pentru cuvântul dat.
• „Tachină” - copiii modifică cuvintele-caracteristicile cu ajutorul sufixelor diminutive și par să „tachineze” obiecte (șapcă de acoperire, umbrelă pierdută etc.).

Compilarea de povești creative realiste și fanteziste bazate pe imagini

Opțiuni și tehnici posibile:

• jocuri „Spyglass”, „Detail Hunters”, care ajută la concentrarea atenției copiilor asupra unui obiect și subliniază toate detaliile și caracteristicile sale cele mai importante;
• „Looking for Friends”, „Uniters” - urmăresc copiii să stabilească legături între obiecte;
• selectarea metaforelor, comparații verbale figurative, mutarea unui obiect în trecut sau viitor;
• tehnica empatiei este reîncarnarea ca erou, „obișnuindu-se” cu starea lui emoțională și spunând o poveste în numele lui, transmiterea trăsăturilor de caracter cu ajutorul expresiilor faciale și gesturilor.

Povestirea dintr-o imagine îi învață pe copii să fantezeze și să dezvolte logica.

Alcătuirea de texte de basm

Repovestirea și schimbarea unui faimos complot de basm. Jocuri și exerciții care sunt un fel de încălzire creativă și intelectuală atunci când pregătesc copiii:

• „Spune numele eroului”: profesorul identifică un atribut sau o caracteristică generală, iar copiii numesc personaje specifice de basm. Exemplu: Amintiți-vă de eroinele-fete din basme. (Scufița Roșie, Cenușăreasa, Malvina, Gerda, Alyonushka etc.).
• „Acțiuni ale unui personaj de basm”: profesorul numește un erou de basm, de exemplu, Mashenka din basmul „Gâște-lebede” și cere să numească toate acțiunile fetei. Conform termenilor jocului, puteți folosi doar verbe (nu a ascultat, a alergat, a mers, a uitat, a salvat, a ajutat). Apoi profesorul sugerează să ne amintim de eroii din alte basme care ar realiza acțiuni similare.
• „Miracolele vrăjitorului”: jocul este construit pe metoda unei tehnici tipice de fantezie. Profesorul sugerează să se imagineze ca vrăjitori și să spună ce proprietăți extraordinare au înzestrat cu obiecte obișnuite, apoi să evalueze semnificația practică a puterilor miraculoase, explicând de ce magia poate fi bună și uneori rea. Exemplu: o pasăre într-o pădure fermecată îl întâlnește pe Vrăjitorul Glaciației, acum tot ce atinge se transformă într-un bloc de gheață. Este rău dacă stă pe o creangă de copac și bine dacă îl oprește pe vânătorul rău.
• „Acolo, pe căi necunoscute...”: jocul se bazează pe intersecția unui obiect și a unui loc. Profesorul lucrează cu carduri care înfățișează personajele și locul în care se va desfășura intriga. Exemplu: Alyonushka a ajuns în regatul lui Koshcheevo. Cum va scăpa? Cine o va ajuta?
• Basme ale genului descriptiv. Povestea basmului se desfășoară în conformitate cu tradițiile poveștii: eroul crește, manifestă abilități și talente neobișnuite, la vârsta adultă se confruntă cu circumstanțe dificile, învinge vrăjitoria și își recapătă vitalitatea.
• Basme cu un conflict pronunțat între bine și rău, a treia forță activă este un obiect sau cuvânt magic, o vrajă cu puteri supranaturale.

Video: Tehnologia TRIZ la cursurile de dezvoltare a vorbirii

Video: dosar despre un personaj de basm (grup de seniori)

Video: jocul „Carusel”

Decorarea unui colț folosind tehnologia TRIZ

Un colț TRIZ bine conceput, accesibil și sigur este un instrument excelent pentru stimularea curiozității, a activității cognitive individuale și a independenței la copii.

În timpul orelor TRIZ, puteți folosi și mijloace didactice concepute pentru a vă prezenta o anumită temă.

Material natural pentru experimentare (cochilii, pietricele, crenguțe, frunze uscate etc.) - ajută la introducerea copiilor în obiectele naturale și la înțelegerea legilor lumii naturale.

Tabelele și imaginile poveștilor conțin informații care sunt utile și pentru sarcini educaționale

Lecție deschisă despre tehnologia TRIZ

O lecție deschisă trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

• nivel științific și metodologic înalt de pregătire profesională a profesorului TRIZ;
• munca de formare cu profesorii, inclusiv cursuri de master metodologice și transferul de experiență inovatoare în timpul discuției finale a unei lecții deschise;
• prezentarea rezultatelor muncii profesorului în cadrul temei autoeducației folosind metodele TRIZ;
• demonstrarea eficacității abordărilor netradiționale care rezolvă problemele actuale ale învățământului preșcolar modern;
• proiecțiile deschise nu necesită condiții speciale sau repetiții preliminare, totuși, este indicat să se pregătească psihologic copiii pentru prezența străinilor.

Tabel: card index al subiectelor pentru o lecție deschisă

„Cunoașterea proprietăților sticlei” - o lecție despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară în grupul de seniori.	Sarcini software: introduceți copiii în materialele din care sunt realizate diverse lucruri; ajuta la identificarea proprietăților sticlei (transparență, permeabilitate la apă, netezime, grosime, temperatură, fragilitate etc.); dezvolta memoria, imaginația, gândirea, vorbirea. Material: obiecte din sticlă, pătură, chipsuri, diagramă sarcini.
„Pe calea magică” - o lecție despre dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc.	Conținutul programului: dezvoltarea memoriei, imaginației, gândirii, atenției copiilor; dezvoltarea vorbirii și a activității cognitive ale copiilor, capacitatea de a compara, generaliza, trage concluzii și inferențe; activarea vocabularului copiilor; învață să caracterizezi personajele și comportamentul lor; preda repovestirea; învață abilitatea de a-ți asculta prietenii fără a întrerupe, completând răspunsurile acestora; să cultive interesul pentru basmele populare rusești.
„Pe urmele kolobokului” - o lecție senzorială în primul grup de juniori	Scop: Formarea unor standarde și abilități senzoriale care să permită copilului să perceapă cuprinzător lumea din jurul lui. Sarcini: Consolidați cunoștințele despre caracteristicile „Culoare”, „Formă”, „Relief”, „Sunet”, continuați să exersați compararea obiectelor după caracteristici și concentrarea pe un plan. Dezvoltați abilitățile motorii fine, memoria, atenția și observația. Să cultive la copii un sentiment de receptivitate și dorința de a ajuta.
„Călătorie în pădure” - o lecție cuprinzătoare în grupul pregătitor	Ţintă: Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari, dezvoltarea gândirii logice. Consolidarea cunoștințelor copiilor despre forme geometrice și a unor cunoștințe despre natură. Continuați să predați cum să lucrați în companii. Echipament: Jucarie - libelula; două seturi de forme geometrice; tablă magnetică, pix, imagini cu obiecte pentru jocul TRIZ „Rucsacul Călătorului”, „Green Glade”; Carduri „Guess Whose Footprint”, foi de album cu pete Rorschach (2 coli), creioane; Cercul lui Euler „Locuitorii Pământului”.
„Casa de modă a doamnei de haine” - o lecție cuprinzătoare cu elemente TRIZ în grupul senior	Sarcini software: Atrageți atenția copiilor asupra diversității funcționale a îmbrăcămintei, a părților sale - detalii. Învață-i pe copii că fiecare piesă de îmbrăcăminte alcătuiește un întreg. Fixați clasificarea îmbrăcămintei după un singur criteriu (băieți - fete, bărbați - femei). Implicați copiii în crearea a ceva nou (modelarea hainelor pentru păpuși, probarea), explicând și arătând în mod independent rezultatul obținut. Străduiți-vă să creați un microclimat confortabil în sala de clasă, unde fiecare copil, indiferent de sex, se va dezvălui ca individ.

Video: lecție deschisă în grupul de mijloc despre dezvoltarea social-emoțională cu elemente ale tehnologiei TRIZ

În viață, o persoană se confruntă adesea cu situații care îi testează capacitatea de a folosi cunoștințele și abilitățile dobândite anterior. Și în condițiile în schimbare rapidă de astăzi, formarea capacității de gândire creativă și activitate mentală activă, lipsită de inerția psihologică și de stereotipuri, are o relevanță deosebită. Pedagogia TRIZ necesită o pregătire serioasă din partea profesorului, o dorință sinceră de a ajuta copilul să se autorealizeze și să dezvăluie potențialul creativ în desen, cântare muzicală, rezolvare de probleme logice și matematice, lucru sau compunere de opere de artă.

CONSTATARE PEDAGOGICĂ.
Formarea gândirii creative la copii, adică cultivarea unei personalități creative, capacitatea de a rezolva probleme non-standard în diverse domenii de activitate și în situații de viață - acesta este obiectivul prioritar al utilizării TRIZ în lucrul cu copiii. Metodologia TRIZ poate fi numită o școală a personalității creative, deoarece motto-ul ei este creativitatea în orice: în formularea unei întrebări, în metodele de rezolvare a acesteia, în prezentarea materialului. Prin urmare, cred că ar trebui să existe cu siguranță cursuri la grădiniță folosind tehnologia TRIZ. Da, uneori le folosim fără să știm. Dar dacă încerci să aprofundezi în tehnologie, să te cufunzi în lumea ei de creativitate și fantezie, atunci marea sa putere de a transforma un copil într-o personalitate va deveni clară.
Aplicarea TRIZ în diverse tipuri de activități pentru copii: joc, vorbire, creativitate artistică etc. vă permite să creșteți inventatori adevărați din copii, care la vârsta adultă devin inventatori și generatori de idei noi. Și, de asemenea, ceea ce nu este mai puțin important, se dezvoltă calități morale precum capacitatea de a se bucura de succesele altora, dorința de a ajuta și dorința de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație dificilă.
Principala diferență dintre tehnologia TRIZ și abordarea clasică a dezvoltării preșcolare este aceea de a oferi copiilor posibilitatea de a găsi în mod independent răspunsuri la întrebări, de a rezolva probleme, de a analiza și de a nu repeta ceea ce au spus adulții.
În munca mea, în fiecare zi încerc să folosesc anumite elemente TRIZ în diverse tipuri de activități pentru copii. În activitățile educaționale directe, folosesc adesea mai multe metode tehnologice simultan, acest lucru este interesant atât pentru mine, cât și, după cum a demonstrat experiența, pentru copiii mei. Îmi place să ascult copiii, să le urmăresc dezvoltarea și să fiu uimit de fanteziile lor îndrăznețe. După ce am încercat să folosesc activități pur TRIZ în lucrul cu copiii, am văzut un rezultat bun: copiilor li s-a părut interesant, educativ, au trecut prin sarcini fără să obosească, rezolvându-le cu ușurință.
REZUMATUL ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE DIRECTE UTILIZARE TEHNOLOGIA ARBORILOR PE TEMA „CĂLĂTORIE ÎN TRECUTUL PĂPUȘII” (grup de seniori)
SCOP: activarea vocabularului copiilor; dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari; promovează dezvoltarea interesului copiilor pentru lumea din jurul lor; sistematizați cunoștințele copiilor despre păpușă; dezvoltarea capacității de a găsi abordări non-standard pentru rezolvarea problemelor; antrenați gândirea analitică, atenția, învățați să identificați caracteristicile distinctive prin comparație și găsiți soluții originale. Pentru a cultiva calitățile toleranței: acceptarea unei persoane așa cum este, empatie, dorința de a ajuta.
PROGRESUL ACTIVITĂȚILOR:
Profesorul te invită să povestești despre jucăria ta preferată. Apoi vorbește despre jucăria din copilărie, arătând o păpușă bătrână și bătută. Continuând povestea despre păpuși, el arată prezentarea „Păpuși atât de diferite”.
- Astăzi păpușa mea Katya vrea să se joace cu tine, i-a plăcut foarte mult și ți-a pregătit sarcini interesante, dar pentru a le finaliza, trebuie să citești o scrisoare neobișnuită (un plan cu forme geometrice).
Copiii vin la masa unde se află planul grupului și blocurile Dienesh. Trebuie să le folosiți pentru a găsi o figură geometrică care indică numărul sarcinii. Locurile secrete în care sarcinile sunt ascunse în grup sunt marcate cu puncte pe plan. (următoarele sarcini se găsesc și folosind blocurile Dienesh).
Prima sarcină: spuneți care sunt asemănările și diferențele dintre păpușă și copil, apoi scrieți o ghicitoare despre păpușă folosind contradicții: există..., dar....
A doua sarcină: folosind operatorul de sistem „Magic Windows”, trebuie să vorbiți despre păpușa din trecut, prezent și viitor.
A treia sarcină: trebuie să compari o păpușă tradițională și o păpușă Barbie folosind jocul „Bine - Rău”.
Psihogimnastică „Sunt o păpuşă”. Folosind metoda empatiei.
A patra sarcină: copiii găsesc un cufăr cu diferite obiecte, după ce le-au examinat trebuie să vină cu o poveste care s-a întâmplat cu păpușa Katya. Motivație: păpușa are probleme și are nevoie de ajutor. Folosind metoda brainstorming, trebuie să salvați păpușa.
A cincea sarcină: copiii găsesc un elixir de vrăjitorie, după ce l-au băut se transformă în vrăjitori și desenează păpușa Katya reînnoită, frumoasă, nesăbuită și într-o ținută complet neobișnuită, folosind o metodă de desen neconvențională (la alegerea profesorului).

Fișiere atașate

Tamara Evseenko
Rezumatul GCD folosind tehnologia TRIZ „Clothing”.

Instituție de învățământ preșcolar municipal, grădiniță de dezvoltare generală cu realizarea prioritară a activităților de dezvoltare artistică și estetică a copiilor Nr.109

Abstract activităţi educative direct

Cu folosind tehnologia TRIZ

« Pânză»

grup de seniori

Dezvoltat: Evseenko Tamara Ivanovna,

profesoară categoria I calificare la grădiniţa MDOU Nr.109

Komsomolsk-pe-Amur

Rezumatul GCD folosind tehnologia TRIZ în grupul senior.

Subiect: « Pânză»

Ţintă: Copiii vor învăța ce fel de țesături sunt de făcut haine luând în considerare perioada anului, proprietățile lor. Clasifica haine pentru sezon, după sex și după scop.

Sarcini de program:

1. Extindeți și sistematizați cunoștințele despre haine: tipuri haine, țesături din care sunt cusute haine. Îmbogățiți vocabularul activ al copiilor cu cuvinte care denotă tipuri haine, denumirea țesăturilor.

2. Dezvoltați vorbirea, capacitatea de a analiza, de a trage concluzii în proces

cercetarea țesăturilor pentru fabricație haine pentru sezon: draperie, țesătură de blană folosit la confectionarea hainelor pentru iarna, hainele demi-sezon sunt cusute din material de impermeabil haine, pentru că nu se udă. Vară hainele sunt fabricate din ușoare, țesătură subțire. Dezvoltați capacitatea de a demonstra și explica în timpul jocului "Rău Bun".

3. Cultivați atenția, capacitatea de a lucra în perechi și de a asculta întrebările profesorului și răspunsurile copiilor.

Muncă preliminară: examinarea diferitelor tipuri de țesături, haine; jocuri didactice „Aflați și numiți piese de îmbrăcăminte» , „Alegeți materialul pentru haine» , citind și memorând poezii despre haine, întrebând ghicitori despre haine; joc de rol "Magazin haine» . Citind „Cum sunt țesute țesăturile și cum sunt filate firele” M. Constantinovski.

Tehnici metodice: conversație, întrebări problematice. D/ Și: „În ce perioadă a anului ar trebui să mă îmbrac haine» , "Ce este in plus", „Cum sunt ele asemănătoare și cum sunt diferite”. Jocuri TRIZ"Rău Bun", "Nu chiar". Recepția fanteziei; experimentare, citirea poeziei.

Material: Un cufăr cu resturi de țesătură, șervețele de hârtie, pahare pentru experimentare, apă. Tabla magnetica, papusa de hartie, ilustratii diverse haine pentru păpușă. Imagini haine in functie de anotimpuri, după gen, simboluri ale sezonului. Multimedia, prezentare: "Ce se întâmplă pânză?»

Lucru de vocabular: semi-sezon pânză, material pentru pelerină- "Bologna".

I. Moment organizatoric.

Educator: Băieți, uitați-vă ce cufăr frumos am în mâini. Vrei să știi ce este în el? Să jucăm un joc "Nu chiar", și poți ghici ce se află acolo. (Un joc "Nu chiar")

II. Partea principală.

1) Educator: Uite ce e aici? Bucăți de țesătură! Ele pot fi numite și resturi de țesătură. (O pune pe masă). Luați-vă orice bucățică de material.

Uită-te la material, spune-ne despre ea a ei: cum este, ce se poate face din ea. Educator: Țesătura mea este subțire, rece la atingere, de culoare verde, este mătase. Puteți coase o rochie elegantă, o fustă sau o bluză din mătase.

Copiii identifică și numesc țesăturile și ce poate fi cusut din ele. (Chintz, in, mătase, draperie, piele, haină de ploaie textile: "Bologna"; blană). -Cum diferă țesăturile una de cealaltă? Țesăturile diferă unele de altele prieten: după culoare, după textură (pe atingere: subțire, gros, lanos, neted); după greutate (mai ușor - mătase, mai greu - drapaj). - Stai lângă cineva care are aceeași țesătură. Copiii își găsesc un partener.

Acum imaginați-vă că începe să plouă. Profesorul invită fiecare pereche de copii să conducă experienţă: Puneți un șervețel de hârtie sub una dintre bucățile dvs. de țesătură și turnați apă deasupra țesăturii, al doilea se află în apropiere. Copiii completează sarcina profesorului și trag concluzii. Dacă îmbrăcăminte din bumbac, atunci o persoană din mătase se va uda și în ploaie. – Ce fel de material ar trebui să luați pentru a menține o persoană uscată? Da, material pentru haina de ploaie, piele. Care hainele sunt făcute din această țesătură, De ce? Apa nu poate umezi țesătura și pielea hainei de ploaie. -Ce s-a întâmplat cu restul resturi? Copii: S-au udat.

În ce perioadă a anului purtăm jachetă, haină de ploaie, pelerină de ploaie, jachetă de vânt? (toamna sau primavara). Educator: primavara si toamna purtam acelasi top haine. Se mai numește și semi-sezon, adică acesta haine purtat primavara si toamna. Ce alte anotimpuri mai știi? (iarnă vară). Pe masa mea sunt simboluri ale vremurilor al anului: fulg de nea - iarna, soare - vara, frunza (o parte este verde, cealaltă portocalie)- primăvară toamnă. Aranjați țesătura pentru a simboliza anotimpurile. Să vedem dacă ai finalizat corect sarcina? Ce țesătură? Este potrivit pentru această perioadă a anului? Ce poți suna haine, cusut din acest material? Vară, iarnă, semi-sezon. 2) Profesorul le arată copiilor imagini și le cere să numească tipurile haine(iarna, vara, semi-sezon; barbati, femei, copii).

Profesorul atrage atenția copiilor asupra imaginilor care înfățișează haineși îi invită pe copii să se întindă haine pentru tesaturi in functie de sezon.

3) Educator: Băieți, vreți să știți ce se mai întâmplă? pânză? Spectacol prezentări: „Tipuri haine» . Copiii cunosc alte specii haine: îmbrăcăminte de casă, echipament sportiv. - Dar există și o specială îmbrăcăminte – expunerea de îmbrăcăminte de profesie. - Cine este aceasta? - POMPIER, BUCATAR. Cum ai ghicit? De ce are un pompier o astfel de zi de lucru? pânză? De ce protejează? Acest îmbrăcăminte de lucru, protejează de foc și nu arde. -De ce un bucătar are nevoie de un halat pentru muncă? Lucrează cu produse și ca să nu-și murdărească pe ale lui haine Pentru a preveni pătrunderea microbilor pe alimente, purtați un halat. Capac? Pentru a preveni pătrunderea părului în alimente. Copiii numesc profesii și vorbesc despre motivul pentru care, de exemplu, un scafandru are așa ceva pânză.

4) Profesorul invită copiii la tabla magnetică. Pe tablă există o păpușă de hârtie și diferite tipuri haine.

Educator:

Uite ce minune, Suntem la un bal fabulos, Câte rochii, pantaloni și blană - nu pot descrie. Educator: Doll Tanya este o fashionista. Are multe ținute. Băieți, spuneți-mi, e bine când sunt multe haine? Copiii află ce este bun în a avea multe haine. (Sunt necesare rochii elegante pentru a merge la o petrecere, la teatru, la un concert, la o vacanta; sunt necesare haine calduroase pentru a merge afara - iarna in blana, toamna - in palton). Ei clarifică că este bine să ai multe haine, poți fi mereu la modă, elegant; îmbrăcați-vă diferit pe vreme diferită; Dacă nu purtați același lucru atât de des, va dura mult timp. Educator: Spuneți-mi, băieți, ce e în neregulă cu a avea multe haine? Rău - se cheltuiesc mulți bani pentru cumpărare haine; nu exista unde sa-l depozitezi, ocupa mult spatiu; ieși repede din ea. - Acum tu și cu mine am învățat că sunt multe haine a avea este și bine și rău.

III. Partea finală.

Educator: Băieți, vreți să deveniți designeri de modă și să veniți cu propriile voastre, interesante haine pentru păpuși. Din ce se poate face? (din material textil, hartie, folie, folii de bomboane, flori, vata etc.) Păpușa Tanya are mulți prieteni. Crezi că vor fi mulțumiți de lucrurile noi? Puteți face acest lucru în timpul liber.

Andronova Marina Aleksandrovna, profesoară a grădiniței nr. 1 MKDOU Gavrilovo Posad, regiunea Ivanovo
Descrierea materialului: Vă ofer un rezumat al GCD cu elemente TRIZ și RTV în grupul de mijloc „Visiting Princess Droplet”. Acest rezumat are ca scop consolidarea cunoștințelor și abilităților copiilor în domenii precum „Dezvoltarea vorbirii” și „Dezvoltarea cognitivă”.
Materialul va fi util profesorilor de grădiniță.

Rezumat al activităților educaționale din domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” în grupa mijlocie cu elemente de TRIZ și RTV.
Subiect: „În vizită la Princess Droplet”

Integrarea domeniilor educaționale:„Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea cognitivă”, „Dezvoltarea artistică și estetică”, „Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea fizică”.
Ţintă: arătați copiilor importanța apei în viața umană;
Sarcini:
clarificați și extindeți cunoștințele copiilor despre proprietățile apei, că apa poate fi în diferite stări de agregare în funcție de temperatură;
formează bazele gândirii sistemice și ale analizei logice.
consolidarea abilităților de a pune de acord adjectivele cu substantivele;
de a educa copiii în concepte ecologice despre apă ca sursă de viață pe Pământ;
Lăsați copiii să simtă importanța lor și atitudinea caldă a celor din jur.
Material pentru lecție: echipament multimedia, un glob, vase cu apă potabilă și sărată, cuburi de gheață, vase cu apă caldă și rece, o înregistrare audio a muzicii care amintește de sunetul apei, o foaie mare de hârtie albastră pe care sunt desenați pești cu părți individuale lipsă a corpului (înotatoare, coadă, ochi etc.).
Muncă preliminară: privind o hartă, glob, albume pe tema „Animale marine”, „Pești”, mersul la un iaz, observarea stării apei în funcție de temperatură.
Lucrări ulterioare: inventarea și desenarea unui pește magic folosind jocul „Wonderful Things” (metoda obiectului focal).
PROGRESUL activităților educaționale
Educator: Uite, băieți, prințesa „Droplet” a venit să ne viziteze.
(pe ecran apare un diapozitiv cu o imagine a Prințesei „Păcături”)

Din anumite motive, este foarte entuziasmată. Poate sa întâmplat ceva? Voi asculta ce are de spus acum.
(profesorul își duce mâna la ureche, imitând o conversație cu Prințesa Droplet)
Educator: Necazuri au avut loc în regatul ei: vrăjitoarea rea ​​i-a vrăjit pe locuitorii regatului. Te putem ajuta să spargi vraja?
Copii: Da.
Educator: Dar cum putem găsi regatul în care trăiește prințesa Droplet?
Copii: Prințesa Droplet trăiește în apă.
(Profesorul invită copiii să privească globul, atrage atenția copiilor asupra faptului că este mai mult albastru pe glob).
Educator: Culorile albastre și cyan de pe glob indică mări și lacuri, liniile albastre sunt râuri.
Educator: Unde mai găsim apă în orașul nostru?
Copii:Într-o băltoacă, într-un râu, ploaie etc.
Educator: Unde ai întâlnit apă la grădiniță?
Copii:În toaletă.
Educator: Unde poți găsi apă în apartamentul tău?
Copii: La robinet, la baie, la lavoar etc.
Educator: Pentru ce este apa?
Copii: Apa este necesară pentru băut, spălat, spălat vase, gătit, udat plantele etc.
Educator: O persoană poate trăi câteva zile fără mâncare, dar nu fără apă. La fel, toate lucrurile vii de pe Pământ nu pot trăi pe apă.
- După cum vedem pe glob, există multă apă pe pământ. Dar de ce spun ei „Apa trebuie conservată”?
Raționamentul copiilor.
Educator:În mări și oceane apa este foarte sărată. Uite, am pregătit 2 pahare cu apă.
(profesorul îi invită pe copii să guste din apă).
Educator: Spune-mi, apa din pahare este la fel sau nu?
Copii: La fel.

Educator: Am niște sare de mare, acum o voi adăuga într-unul dintre pahare și o voi amesteca. Ce crezi că se va întâmpla cu apa?
Copii: Va deveni sărat.
(profesorul îi invită pe copii să încerce apă dulce și sărată, aproximativ la fel ca apa de mare).
Educator: Crezi că este posibil să bei apă de mare?
Copii: Nu, pentru că este sărat.
Educator: Există puțină apă proaspătă, nesată pe Pământ, iar rezervele sale sunt în scădere, motiv pentru care se spune: „Apa trebuie conservată”.
- Este nevoie și de apă sărată, de mare. De ce credeți voi copii?
Copii: Apa de mare este necesară deoarece peștii trăiesc în mări și oceane.
Educator: Nu doar peștii trăiesc acolo, sunt mulți alți locuitori. Și cine sunt ei - uite, prințesa „Droplet” îți arată.
(pe ecran apare un diapozitiv cu imagini cu crabi, stele de mare, meduze, alge etc.)

Educator: Să vedem cine este?
(copii, cu ajutorul unui profesor, numesc locuitorii mării)
Educator:Și, de asemenea, băieți, navele traversează mări și oceane, transportă oameni și mărfuri.
Educator: Apa este întotdeauna bună?
Joc didactic:„Bine - rău: apă.” Copiii numesc pe rând calitățile „bune” și „rele” ale apei.
Educator: Cât de multe am învățat despre apă. Ei bine, băieți, să o ajutăm pe Prințesa „Droplet” și regatul ei?
Copii: Da.
Educator: Dar drumul nostru nu va fi ușor; Ești gata să depășești toate obstacolele?
Copii: Da. Suntem puternici și știm și putem face o mulțime de lucruri.
Educator: Ei bine, atunci - să mergem.
(Copiii merg pe „calea” spre muzică veselă.
Pe drum întâlnesc obstacole - ghicitorile vrăjitoarei malefice. Putem merge înainte numai după ce am rezolvat aceste ghicitori).
Educator: Aici apare primul obstacol. Ce fel de basm este acesta?
(pe ecran apare un diapozitiv cu o imagine din basmul „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”)

Copii: Acesta este basmul „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”.
Educator: Ce sa întâmplat cu Ivanushka în acest basm?
Copii: A băut apă dintr-o copită de capră și s-a transformat într-un pui de capră.
Educator: Cum o pot ajuta pe Ivanushka din basmul „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka” să bea apă pe drum și să nu devină o capră mică?
Copii: Pentru a bea din urma lăsată de Ivanushka însuși, trebuia să iei apă cu tine...
Educator: Bravo, băieți. Putem merge mai departe.
(pe muzică, copiii merg mai departe pe potecă și se apropie de ecran pe care apare un diapozitiv cu poza „Regina Zăpezii”)

Educator: Copii, cine este acesta?
Copii: Regina Zăpezii.
Educator: Regina Zăpezii avea mâncăruri foarte frumoase. La petrecerea de Anul Nou, ea l-a dăruit invitaților săi. Când oaspeții s-au întors acasă, vasele au început să dispară. De ce? Cum să salvezi vasele?
Copii: Vasele erau făcute din gheață, așa că s-au topit la căldură. Îl poți salva punându-l la frigider.
Educator:În ce se transformă apa la frig?
Copii: Apa se transformă în gheață la frig.
Educator: Ce se întâmplă cu gheața când este cald?
Copii: Se topește.
Educator: Se va topi gheața mai repede în apă caldă sau rece?
Copii: Probabil fierbinte.
Educator: Uite, am 2 pahare cu apă. Într-una apa este fierbinte (atinge sticla), iar în celălalt – rece (atinge sticla). Voi arunca mai întâi cuburile de gheață într-un pahar, apoi în celălalt. Vezi ce apă a topit gheața mai repede?
Copii:În cald.
Educator: De ce a crescut apa din pahar când gheața s-a topit?
Copii: Când gheața s-a topit, s-a transformat în apă.
Educator: Bravo băieți, acum putem merge mai departe.
(pe muzică, copiii merg mai departe pe potecă și se apropie de ecranul pe care apare un tobogan cu imaginea unui râu)

Educator: Băieți, ce este asta?
Copii: Acesta este un râu.
Educator: Cum poți traversa un râu?
Copii: puteți construi un pod dintr-o scândură, puteți transforma frunzele de hârtie într-o plută, cuburi în pietre mari etc.
Educator: Când și cum poți traversa râul fără să te ude picioarele, fără a folosi mijloace improvizate? În ce se transformă apa la frig?
Copii: Apa se transformă în gheață. Acest lucru se întâmplă iarna. Trebuie să așteptați până când apa îngheață și să traversați râul pe gheață.
Educator: Așa e, băieți, puteți trece râul și pe gheață, dar trebuie să așteptați mult. Poate există o altă modalitate de a trece râul?
Copii: Te poți transforma în păsări și zbura peste el.
Educator: Bine, atunci închide ochii, te voi transforma în păsări.

Educator: Deschide ochii, cine ești acum?
Copii: Suntem păsări.
Educator: Ei bine, atunci bate din aripi și zboară peste râu.
(copiii flutură cu mâinile, imitând păsările)
Educator: Ei bine, ai trecut râul, acum închide ochii, te voi transforma din nou în băieți și fete.
(copiii închid ochii, profesorul pronunță cuvinte magice)
Educator: Deschide ochii, cine ești acum?
Copii: Suntem baieti.
(sunete de muzică calmă)
Educator: Băieți, ascultați? Ce este asta?
Copii: Muzică, jucăm jocul „The Sea is Troubled”
Educator: Să ne relaxăm și să jucăm acest joc.
(copiii împreună cu profesorul joacă jocul „Marea este îngrijorată”)
Educator: Așa că am ajuns în regatul Prințesei Droplet.
(pe ecran apare un diapozitiv cu o imagine a regatului)

Educator: Uite ce a făcut vrăjitoarea rea.
Pe o foaie mare de hârtie Whatman, vopsită în albastru, sunt desenați pești cărora le lipsesc părți individuale ale corpului (ariotoare, coadă, ochi). Și părțile lipsă se află în apropiere.
Educator: Să încercăm, băieți, să dezamagim acești pești. Uite, de la ce fel de pește este înotătoarea asta și a cui este coada asta? ...
(copiii împreună cu profesorul lipesc părțile lipsă)
La finalul lucrării, Prințesa Droplet le mulțumește copiilor.
Educator: Bravo, băieți, ați dezamăgit regatul prințesei „Picătoare”. Acum este timpul să ne întoarcem acasă la grădiniță.
Spune-i prințesei „Păcături” la revedere și tu și cu mine vom merge acasă pe potecă.
(Copiii merg pe „calea” către muzică veselă.)
Educator: Deci tu și cu mine am venit acasă (la sfârșitul lecției se realizează brainstorming cu copiii). Cine ne-a invitat în vizită? Unde locuiește prințesa Droplet? Ce sa întâmplat mai departe? ...