Expresia „copii dificili” este foarte des întâlnită în viața științifică modernă și de zi cu zi.

Conceptul de „copii dificili” a apărut pentru prima dată în vremurile de dinainte de război și s-a răspândit aproape imediat. Cu toate acestea, a apărut nu în știință, ci în viața de zi cu zi. De ceva vreme, această definiție a dispărut, dar în anii 50 și 60 a reapărut. Acest termen este unul bun? Unii oameni de știință îl consideră jignitor, mai ales atunci când comunică cu copilul însuși sau cu părinții săi. Prin urmare, psihologia și pedagogia modernă încearcă să folosească cuvintele „copii dificili”, „copil dificil” cât mai rar posibil, înlocuindu-le cu cuvintele „copii în pericol”, „copii neglijați din punct de vedere pedagogic”, „copii neglijați social”.

Dacă luăm în considerare faptul că fiecare persoană într-un anumit stadiu al dezvoltării sale este forțată să depășească crizele interne legate de vârstă, atunci toți copiii pot fi numiți dificili la un moment dat. Prin urmare, acest termen se aplică doar acelor copii ale căror probleme nu se opresc niciodată și nu depind de vârstă.

Acest termen poate fi găsit și în psihologia străină, doar că acolo este înlocuit cu numele „studenti cu probleme”.

Oricum, indiferent cum numesc oamenii de știință această categorie de copii, ea continuă să existe în societatea noastră, mai mult, aduce probleme societății noastre și, din păcate, nu se micșorează ca număr de la an la an. Termenul „dificil” este unul foarte larg. Această categorie include de obicei copiii și adolescenții cu care profesorii le este greu să lucreze, pentru care instrucțiunile înțelepte despre educație sunt inutile, cu care este dificil să găsești un limbaj comun, inclusiv pentru părinți.

Sunt dificili pentru că ei înșiși au o perioadă foarte dificilă din diverse motive (medico-biologice, pedagogice și psihologice le este greu să studieze conform programului general, să meargă în același ritm, să îndeplinească cerințele generale); Din diverse motive, au devenit diferiți de semenii lor. Unii au rămas în urmă în dezvoltarea fizică, în timp ce alții au câștigat o rată de creștere frenetică, unii sunt foarte excitabili, în timp ce alții sunt imposibil de atins, unii au întârziere în dezvoltarea mentală, în timp ce alții sunt copii minune. Există mii de opțiuni aici. Fiecare copil dificil este dificil în felul lui.

În ce perioadă a vieții apar semnele de „dificultate”? Abaterea comportamentală la copii se formează deja în copilărie. Această perioadă din viața unui copil este considerată cea mai importantă. Anton Semenovich Makarenko a mai spus că „personalitatea unui copil se formează până la vârsta de 5 ani, iar după 5 ani este deja dificil să reeducați un copil. Psihologul Leonid Mikhailovici Zyubin, la întrebarea: „La ce vârstă pot apărea semne de educație dificilă?”, a răspuns: „Din momentul în care începe să fie expus influenței educaționale sau, mai degrabă, să fie conștient de aceasta”.

„Practica pe termen lung a muncii educaționale, cercetarea muncii mentale și a vieții spirituale a copiilor - toate acestea duc la convingerea că motivele pentru care un copil devine dificil, fără succes sau rămâne în urmă, în cele mai multe cazuri constă în creșterea, în condiţiile care înconjoară copilul în prima copilărie . Părinții și educatorii preșcolari și elevilor de școală primară se ocupă de cel mai subtil, mai sensibil, mai blând lucru din natură - creierul copilului. Iar dacă un copil a devenit dificil, dacă tot ceea ce este la îndemâna altor oameni nu este la îndemâna lui, înseamnă că în copilărie nu a primit ceea ce ar trebui să primească pentru dezvoltarea sa. Un copil devine dificil tocmai la această vârstă – de la un an la șapte sau opt ani”, a spus Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky.

Într-adevăr, creșterea unui copil începe în stare embrionară, înainte de naștere. Primii lui profesori sunt părinții lui, apoi profesorii lui de grădiniță și abia apoi profesorii lui de școală. Din păcate, atât individual, cât și colectiv, fac multe greșeli. Dar copilul nu stă nemișcat în dezvoltarea lui, el merge înainte. Începând cu vârsta de trei ani, copiii dezvoltă un comportament bazat pe reguli și activități normative. De la parinti, prin simpla imitatie, un copil invata ce este nevoie, ce este posibil si ce nu. Un copil de trei ani nu poate evalua critic acțiunile, acțiunile, relațiile, intonațiile: la urma urmei, părinții sunt singura autoritate și exemplu pentru el. Și acest exemplu poate forma la un copil acele calități care îl vor conduce ulterior la comportament deviant, încălcări în activități educaționale, de jocuri și alte activități.

Acești copii nu sunt imuni de eșecurile profesorilor profesioniști de preșcolari și școli. Se dovedește că, înainte de a ajunge la adolescență, preșcolarii și școlarii primari sunt expuși influenței negative a factorilor externi din familie, grădiniță și școala elementară, care provoacă necazurile copilului. Și întrucât aceste motive sunt preponderent pedagogice, ele provoacă, în primul rând, neglijență pedagogică.

Concluziile multor profesori celebri și rezultatele cercetărilor moderne indică faptul că originile delincvenței juvenile și a delincvenței sunt abateri de la normă în comportament, joc, învățare sau alte activități care se observă la vârsta preșcolară. Începutul dezvoltării comportamentului deviant coincide de obicei cu începutul dezvoltării comportamentului conform cu regulile și a activității normative în general. Aceasta are aproximativ trei ani. Un copil care nu este insuflat cu abilitățile unui astfel de comportament, capacitatea de a se supune cerințelor activității corespunzătoare, de-a lungul timpului crește într-o persoană indisciplinată.

Categoria adolescenților „dificili” este foarte diversă și extinsă. Bunăstarea psihologică a adolescentului în viitor depinde de cât de oportun sunt identificați și de cât de adecvat este ajutorul oferit adolescentului. Pentru o proporție semnificativă de adolescenți, „dificultățile” sunt o consecință a pretențiilor lor la vârsta adultă, o falsă conștientizare a drepturilor lor și dorința de a-și obține recunoașterea de la adulți.

Copiii adolescenți sunt cei mai dependenți de micromediul care se dezvoltă în relații, în care se formează personalitatea.

Pentru familiile care cresc adolescenți delincvenți, este tipică discordia constantă între părinți (beție, înjurături, certuri, lupte).

Relațiile nefavorabile în familie, exemplul negativ al părinților: indiferența față de oameni, ipocrizia, grosolănia, parazitismul, alcoolismul, infracțiunile comise de membrii adulți ai familiei creează un micromediu nefavorabil, care este unul dintre cele mai importante motive pentru dificultatea creșterii adolescenților.

Situația adolescenților din astfel de familii este extrem de dificilă. Personalitatea copilului este în mod constant încălcată aici. Este caracteristic că în aceste familii principala metodă de educație este pedeapsa, completată de insulte, abuzuri, amenințări și pedepse corporale. Nu este o coincidență că fuga, huliganismul și grosolănia adolescenților apar ca o formă unică de autoapărare împotriva atacurilor asupra personalității lor.

Un anumit grup este format din copii al căror comportament este caracterizat de lipsa dorinței de muncă, adică. lene. Trebuie remarcat faptul că atitudinea adolescenților dificili față de munca fizică este foarte unică. Mulți dintre ei își motivează reticența de a învăța prin dorința de a lucra. Vor să câștige bani și să se simtă independenți. Dar dorința de a munci nu este aceeași cu munca grea. Adolescenții dificili, de regulă, nu au pe acesta din urmă. Stilul lor de viață nesupravegheat și inactiv nu numai că nu contribuie la dezvoltarea acestei calități, dar este și în mare măsură cauza slăbiciunii voinței, oboselii premature asociate stresului fizic și incapacității de a depăși dificultățile. Cei mai mulți adolescenți dificili, în ciuda dorinței lor exprimate de a lucra, nu le place munca fizică și preferă distracția fără scop.

Părinții și profesorii trebuie să observe și să încurajeze aspirațiile și eforturile manifestate ale unui astfel de copil, trezind în el nevoia de a munci, învățându-l să găsească bucuria într-o varietate de activități.

Există și adolescenți a căror calitate caracteristică este înșelăciunea. Când luptăm împotriva unei astfel de deficiențe, ar trebui să distingem între fantezie și denaturarea conștientă a adevărului. O minciună poate fi o consecință a fricii de pedeapsă, a dorinței de a ascunde un act nepotrivit, a dorinței de a se afirma și de a atrage atenția celorlalți. Cazurile tipice de minciună sunt, de asemenea, folosite ca o modalitate pentru adolescenți de a înțelege camaraderia, un mijloc de a ascunde răutățile unui tovarăș.

Psihologii și profesorii au propus mai multe sisteme de tastare a copiilor dificili. Unul dintre cele mai dezvoltate sisteme îi aparține profesorului Alexander Ilici Kochetov. El identifică următoarele tipuri de copii dificili:

1. Copii cu tulburări de comunicare

2. Copii cu reacție emoțională crescută sau scăzută (cu excitabilitate crescută, reacție acută sau, dimpotrivă, pasivă, indiferentă)

3. Copii cu retard mintal

4. Copii cu dezvoltarea necorespunzatoare a calitatilor volitive (incapatanati, slabi de vointa, capriciosi, voinici de sine, indisciplinati, dezorganizati).

Copiii dificultăți creează adolescenți asociali, pe care profesorul de psihologie Mikhail Semenovmch Neimark îi caracterizează după cum urmează:

1. Cinici; lideri ai grupurilor asociale cu un sistem imoral de opinii și nevoi stabilite; încalcă ordinea și regulile din convingere și se consideră drepte; se opun în mod conștient societății.

2. Instabil, nu au convingeri morale puternice și sentimente morale profunde; comportamentul, opiniile, aprecierile lor depind în totalitate de situație; supus unei influențe rele, incapabil să-i reziste.

3. Adolescenți și liceeni care sunt împinși la acte antisociale de nevoi personale imediate puternice în prezența unor inhibitori foarte slabi; nevoile lor imediate (de distracție, mâncare gustoasă, adesea tutun, vin etc.) se dovedesc a fi mai puternice decât sentimentele și intențiile lor morale și sunt satisfăcute într-un mod ilicit.

4. Copii afectivi care experimentează un sentiment constant de resentimente bazat pe opinia că sunt subestimați, încălcați și nu recunosc că sunt nedrepți.

O analiză a relației copiilor „dificili” cu realitatea înconjurătoare, natura relațiilor lor cu părinții, profesorii și colegii ne convinge că doar deficiențele educației familiale, deficiențele profunde ale educației școlare și inconsecvența poziției. a şcolii şi a familiei devin nucleul unei situaţii conflictuale care dă naştere la deformarea morală a personalităţii unui adolescent.

Dificultatea în creștere este însoțită de deformarea legăturilor sociale și înstrăinarea adolescenților de principalele instituții de socializare: în primul rând familia și școala, de aceea una dintre cele mai importante sarcini de sprijin psihologic și pedagogic este de a depăși această alienare, de a include adolescentul într-un sistem de relații semnificative din punct de vedere social, datorită căruia poate asimila cu succes experiența socială pozitivă. Soluția acestei probleme presupune o întreagă gamă de măsuri sociale și pedagogice care vizează atât îmbunătățirea condițiilor de educație familială și școlară, cât și corectarea psihologică și pedagogică individuală a personalității unei persoane greu de educat, precum și măsuri de restabili statutul său social într-un grup de semeni.

Procesul de reeducare, ca și procesul de creștere, trebuie construit, în primul rând, ținând cont de proprietățile psihologice individuale ale adolescentului, luând în considerare acele circumstanțe specifice și condiții nefavorabile ale creșterii care au contribuit la apariția diverselor manifestări asociale şi abateri.

Unul dintre cele mai importante principii este să te bazezi pe calitățile pozitive ale unui adolescent. Este inacceptabil ca un profesor să condamne categoric „dificiul”, să exprime previziuni sumbre finale precum „unul și așa nu va fi de nici un folos” sau „este un infractor complet”, „oricum va ajunge în închisoare”. ”, etc. Capacitatea de a vedea pozitiv în comportament „dificil”, capacitatea de a se baza și de a dezvolta acest bine este cea mai importantă condiție pentru reabilitarea socială și pedagogică de succes.

Nu mai puțin importantă este formarea aspirațiilor de viață viitoare ale unui adolescent, legate în primul rând de îndrumarea profesională și de alegerea unei viitoare profesii. Elevi dificil de educat, neglijați din punct de vedere social și pedagogic, având performanțe cronice slabe la disciplinele școlare, deseori disperă, nu mai cred în ei înșiși, nu își văd viitorul, trăiesc câte o zi, distracție și plăceri de moment, creând adesea precondiții foarte serioase pentru incriminarea şi desocializarea personalităţii adolescentului. Prin urmare, este necesar ca copiii care, din diverse motive, nu pot face bine, să nu-și piardă încrederea că vor crește pentru a deveni cetățeni utili ai societății este necesar să-i ajutăm să aleagă o profesie în conformitate cu capacitățile, înclinațiile, și nivelul de cunoștințe existente.

Munca unui psiholog cu copii greu de educat se rezumă la trei funcții principale: diagnostic, consiliere și corectare. Cercetarea psihologică individuală presupune identificarea atât a aspectelor slabe, cât și a celor puternice ale personalității adolescenților greu de educat, care, pe de o parte, necesită o corecție psihologică și pedagogică, iar pe de altă parte, constituie potențialul psihologic sănătos al individului, care poate fi bazat în procesul de educație, și restructurat ținând cont de orientările valorice adolescentului, interesele și motivația acestuia.

Corectarea comportamentului unui adolescent „dificil” presupune, în primul rând, identificarea problemelor din sistemul de relații al adolescentului atât cu adulții, cât și cu semenii. Este extrem de important să analizăm statutul sociometric al unui adolescent în echipa de clasă, în rândul colegilor săi, pentru a determina locul pe care îl ocupă în sistemul de relații interpersonale, pentru a identifica măsura în care așteptările sale prestigioase sunt justificate, dacă există izolare și, dacă da, să-i determine rădăcinile și motivele, precum și posibilele modalități de depășire.

În programul de măsuri corecționale, un loc aparte îl ocupă consilierea părinților și a profesorilor, permițând adulților să înțeleagă mai bine sexul, vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale adolescenților. În același timp, este important să ne amintim că cea mai mare probabilitate de complicații în relația dintre un adult și un copil apare în perioadele de criză de dezvoltare, atunci când, din cauza apariției neoplasmelor, apar schimbări bruște în psihicul și personalitatea un adolescent, în relațiile sale cu ceilalți, lucru care nu este întotdeauna luat în considerare de părinți. În acest caz, este necesar să îi ajutăm pe părinți să determine ce proprietăți ale copilului trebuie să fie luate în considerare, fără a încerca să le „refacem”, care pot fi ajustate și dezvoltate. Adică, pentru a ajuta părinții să schimbe în copilul lor ceea ce sunt capabili să schimbe, să se împace cu ceea ce nu sunt capabili să schimbe și să învețe să distingă unul de celălalt.

Ø Trateaza problema unui copil “dificil”, in primul rand, din postura de a intelege dificultatile copilului insusi.

Ø Nu uitați că copilul este într-o oarecare măsură reflexul nostru. Fără a înțelege motivele dificultății sale și a le elimina, nu vom putea ajuta copilul. Ridicați-vă deasupra propriilor probleme pentru a vedea problemele copilului dumneavoastră.

Ø Adopta o abordare filozofica a dificultatilor in crestere. Se întâmplă mereu. Nu ar trebui să vă gândiți că există copii „ușori”. Creșterea unui copil este întotdeauna dificilă, chiar și în cele mai optime condiții și oportunități.

Ø Feriți-vă de panică și fatalism. Sunt răi însoțitori de părinți. Nu vă obișnuiți să aprindeți focul necazului din scânteia fiecărei situații dificile. Nu-ți judeca prost copilul din cauza unei fapte rele. Nu transforma eșecul dintr-o sarcină în eșec complet pentru copil.

Ø În fine, fii optimist! (Am un copil dificil, dar cred în perspectiva lui; avem multe probleme, dar le văd, iar o problemă corect pusă este deja rezolvată pe jumătate).

Programele de psihocorecție directe individuale și de grup sunt concepute atât pentru adulți (părinți, profesori), cât și pentru copii și adolescenți. Pentru părinți și profesori, acestea sunt, în primul rând, antrenamente socio-psihologice, psihodrame, care ajută la depășirea rigidității gândirii pedagogice, a stereotipurilor sociale în evaluarea elevilor, a dificultăților de comunicare, înțelegere și percepție a copiilor și adolescenților.

Pentru copii și adolescenți, împreună cu antrenamentele de grup, auto-training-ul poate fi folosit pentru a depăși obiceiurile proaste, a corecta atitudinile sociale negative, a stimei de sine, a ameliora anxietatea, agresivitatea și dificultățile de comunicare.

Termenul „dificil” este unul foarte larg. Această categorie include de obicei adolescenții cu care profesorii le este greu să lucreze, pentru care sfaturile adulților sunt inutile, cu care este imposibil să găsești un limbaj comun, inclusiv părinții. În descrierea lor, puteți scrie o duzină sau două adjective cu prefixul „nu”: neatent, neliniştit, neascultător, incapabil etc. Acești copii sunt numiți dificili pentru că ei înșiși au o perioadă foarte dificilă din diverse motive (medico-biologice, pedagogice și psihologice le este greu să studieze conform programului general, să meargă în același ritm, să îndeplinească cerințele generale); .

Categoria adolescenților dificili este foarte diversă și extinsă. Bunăstarea psihologică a adolescentului în viitor depinde de cât de oportun sunt identificați și de cât de adecvat este ajutorul oferit adolescentului. Pentru o proporție semnificativă de adolescenți, „dificultățile” sunt o consecință a pretențiilor lor la vârsta adultă, o falsă conștientizare a drepturilor lor și dorința de a le obține recunoașterea de către adulți.

Copiii adolescenți sunt cei mai dependenți de micromediul care se dezvoltă în relații, în care se formează personalitatea, care este familia.

Relațiile nefavorabile în familie, exemplul negativ al părinților: indiferența față de oameni, ipocrizie, grosolănie, necinste, parazitism, alcoolism, infracțiuni comise de membrii adulți ai familiei creează un micromediu nefavorabil, care este unul dintre cele mai importante motive pentru dificultatea creșterii. adolescenti.

Situația adolescenților din astfel de familii este extrem de dificilă. Personalitatea copilului este în mod constant încălcată aici. Este caracteristic că în aceste familii principala metodă de creștere a adolescenților, pe lângă insulte, abuzuri și amenințări, este pedeapsa corporală. Nu este o coincidență că evadările, huliganismul și grosolănia în rândul adolescenților apar ca o formă unică de autoapărare împotriva atacurilor asupra personalității lor. Practic, familiile pur și simplu nu știu cum să crească corect copiii din cauza unui nivel cultural scăzut.

Adolescenții cu probleme pot fi împărțiți în două grupuri: copii vulnerabili social și elevi neglijați din punct de vedere pedagogic.

Adolescenții vulnerabili social (la risc) și neglijați din punct de vedere educațional sunt, în general, sănătoși din punct de vedere psihologic și fizic, dar au devenit dificili din cauza creșterii necorespunzătoare sau a lipsei acesteia de mult timp.

Situația de dezvoltare a neglijării socio-pedagogice constă într-o combinație de caracteristici ale microsocietății educaționale, ale procesului educațional și ale poziției interne a copilului. Neglijarea socială și pedagogică este determinată în mare măsură de caracteristicile socializării familiale a copiilor, în special în perioada copilăriei. Principalii factori în formarea sa sunt eșecul pedagogic al părinților, nivelul cultural scăzut al familiei, reticența de a observa caracteristicile de dezvoltare ale copiilor, neatenția la dezvoltarea copiilor și lipsa unui mediu de dezvoltare adecvat vârstei. Astfel de adolescenți au un tip de activitate de conducere neformat, comunicarea cu adulții și semenii este afectată, drept urmare dezvoltarea lor mentală are trăsături de dezvoltare atât în ​​sfera personală, cât și în cea intelectuală.

Conceptul de „copii expuși riscului” implică următoarele categorii de copii:

1) copii cu probleme de dezvoltare care nu au caracteristici clinicopatologice clar definite;

2) copii rămași fără îngrijire părintească din diverse circumstanțe;

3) copii din familii disfuncționale, asociale;

4) copii din familii care au nevoie de asistență și sprijin socio-economic și socio-psihologic;

5) copii cu manifestări de inadaptare socială şi psihologică-pedagogică.

Particularitatea adolescenților cu risc este că aceștia se află sub influența unor factori obiectivi nedoriți care pot sau nu funcționa. Ca urmare, această categorie de copii necesită o atenție deosebită din partea specialiștilor și o abordare integrată pentru a nivela factorii nefavorabili și a crea condiții pentru o dezvoltare optimă.

Cuvântul „risc” înseamnă posibilitatea, probabilitatea mare de a ceva, de obicei negativ, nedorit, care se poate întâmpla sau nu. Prin urmare, atunci când se vorbește despre copiii cu risc, se presupune că acești copii sunt sub influența unor factori nedoriți.

Dintre factorii sociali de risc, următorii sunt cei mai importanți în ceea ce privește creșterea copiilor și adolescenților: 1) factorii socio-economici; 2) factori medicali si sociali; 3) socio-demografice; 4) factori socio-psihologici.

O analiză a condițiilor de viață ale unor astfel de adolescenți arată că este imposibil să se evidențieze un motiv principal care a servit ca factor de risc cel mai adesea, se înregistrează o combinație de multe condiții nefavorabile, în urma cărora aceștia experimentează abateri semnificative, ambele în comportament şi în dezvoltarea personală. Au o trăsătură caracteristică - o încălcare a socializării în sensul larg al cuvântului.

Necazurile familiei dau naștere la o mulțime de probleme în comportamentul adolescenților, dezvoltarea lor, stilul de viață și duc la o încălcare a orientărilor valorice.

Dificultățile comportamentale ale adolescenților reflectă foarte adesea problemele părinților înșiși, având rădăcinile din propria copilărie. Trăirea în familii asociale duce la scăderea empatiei copiilor - capacitatea de a înțelege și simpatiza cu ceilalți și, în unele cazuri, la „surditate” emoțională. Toate acestea îngreunează ca profesorii și alți specialiști să influențeze copilul în viitor și conduc la o rezistență activă din partea acestuia.

Astfel de copii cresc cu frica de viață se deosebesc de ceilalți, în primul rând prin agresivitatea și lipsa de încredere în sine. Adesea, copiii crescuți în astfel de condiții își păstrează o stimă de sine scăzută pe tot parcursul vieții, nu cred în ei înșiși și în capacitățile lor.

Potrivit cercetărilor psihologice ale T.V. Schreiber, adolescenții cu risc au următoarele caracteristici:

1. Lipsa valorilor acceptate în societate (creativitate, cunoaștere, activism); convingerea inutilității cuiva în societate, imposibilitatea de a obține ceva în viață pe cont propriu, inteligența și talentul propriu, de a ocupa o poziție demnă între semeni, de a obține bunăstarea materială.

2. Proiectarea asupra propriei vieți moderne a propriilor părinți, amintind de o cursă pentru supraviețuire.

3. Sentiment de respingere emoțională din partea părinților și în același timp autonomie psihologică.

4. Dintre valori, o viață de familie fericită este pe primul loc, bunăstarea materială pe locul doi, iar sănătatea pe locul trei.

5. În același timp, aparenta inaccesibilitate a acestor valori în viață. Valoarea ridicată combinată cu inaccesibilitatea da naștere unui conflict intern - una dintre sursele de stres.

6. Consolidarea pierderii valorii educației în viața reală - un exemplu al celor care au studiat prost sau nu au studiat deloc, dar au reușit în viață - fără a cunoaște adevăratele modalități de a atinge astfel de „valori”.

7. Nivel crescut de anxietate și agresivitate.

8. Predominanța valorii unei vieți frumoase, ușoare, dorința de a primi doar plăceri din viață.

9. Schimbarea direcției intereselor - timp liber (la intrare, pe stradă, departe de casă etc.), un sentiment de libertate deplină (plecare de acasă, fuga, călătorii, situații de risc etc.).

10. Relațiile cu adulții se caracterizează prin abateri în comunicare, ducând la experiența inutilității cuiva, a pierderii propriei valori și a valorii altei persoane.

Sensul vieții și orientările valorice ale copiilor expuși riscului diferă în multe privințe de sensul vieții și orientările valorice ale copiilor crescuți în condiții normale. Realizarea valorilor la adolescenții dificili se realizează prin autoafirmare în ceea ce pare deosebit de important, prin demonstrarea de independență și curaj care se limitează la încălcarea legii, precum și prin luarea unei poziții speciale de viață în societate; Adolescenții din acest grup se caracterizează prin pasivitate în realizarea lor.

Gama de valori a adolescenților dificili nu include calități precum onestitatea, responsabilitatea, toleranța și sensibilitatea. Ei sunt încrezători că nimic nu depinde de ei și, prin urmare, sunt mereu în căutare de patroni, nu sunt interesați de recunoașterea publică a activităților lor, ci doar de propriul lor statut în societate.

Tendința spre libertate și independență duce la căutarea unor activități care să aducă doar satisfacții materiale, iar acestea manifestă nediscriminare în modalitățile de „obținere” de fonduri. O caracteristică a adolescenților dificili este experiența singurătății și a neputinței. La adolescenții dificili, această afecțiune este asociată cu situații specifice de viață: incapacitatea de a schimba relațiile cu părinții, adulții, profesorii, colegii; cu situațiile dificile în care se află; cu incapacitatea de a lua decizii sau alegeri independente; la şederea în instituţii de sprijin social şi pedagogic.

Copiii de vârstă școlară superioară care aparțin categoriei „dificile” sunt caracterizați printr-un proces special de socializare. Cele mai multe dintre ele sunt caracterizate de personalitate și caracteristici de viață specifice care pot fi descrise. Acestea, în opinia noastră, includ:

1) incapacitatea de a comunica cu oamenii, dificultăți în stabilirea contactelor cu adulții și semenii, înstrăinarea și neîncrederea față de oameni, detașarea de aceștia;

2) tulburări în dezvoltarea sentimentelor, care nu permit să-i înțelegi și să-i accepte pe ceilalți, bazându-se doar pe propriile dorințe și sentimente;

3) nivel scăzut de inteligență socială, ceea ce face dificilă înțelegerea normelor sociale, regulilor, nevoia de a le respecta, de a găsi pe alții ca tine și cercul social;

4) un simț subdezvoltat al responsabilității pentru acțiunile cuiva, fără a ține cont de soarta celor care și-au legat viața cu ele, un sentiment de gelozie evident manifestat față de ei;

5) psihologia consumatorului a atitudinii față de cei dragi, stat, societate și reticența de a fi responsabil pentru acțiunile cuiva;

6) lipsa încrederii în sine, stima de sine scăzută, lipsa prietenilor permanenți și a sprijinului din partea acestora;

7) lipsa de formare a sferei volitive, lipsa de determinare indreptata spre viata viitoare, de cele mai multe ori determinarea se manifesta in atingerea unor scopuri imediate: obtinerea a ceea ce iti doresti;

8) planuri de viață neformate, nevoia de valori de viață legate de satisfacerea celor mai elementare nevoi (hrană, îmbrăcăminte, locuință, divertisment);

9) activitate socială scăzută, manifestarea dorinței de a fi o persoană discretă, de a nu atrage atenția asupra propriei persoane;

10) tendinta de comportament dependent (autodistructiv) - abuz de una sau mai multe substante psihoactive fara semne de dependenta. Poate servi ca un fel de formă regresivă de apărare psihologică (fumatul, consumul de alcool, droguri recreative, substanțe toxice și medicinale etc.).

Copiii de vârstă școlară superioară sunt în pragul unei vieți independente pentru care nu se consideră pregătiți. Pe de o parte, vor să trăiască independent, separat, să nu depindă de nimeni; pe de altă parte, le este frică de această independență, pentru că înțeleg că fără sprijinul părinților și rudelor lor nu pot supraviețui și nu pot conta pe ea. Această dualitate de sentimente și dorințe duce la nemulțumirea adolescenților față de viața lor și de ei înșiși.

Astfel, educația dificilă este însoțită de deformarea legăturilor sociale și înstrăinarea adolescenților de principalele instituții de socializare: în primul rând familia și școala. Așadar, una dintre cele mai importante sarcini de susținere a adolescenților dificili în spațiul educațional este de a depăși această alienare, de a include adolescentul într-un sistem de relații semnificative din punct de vedere social, datorită căruia poate dobândi cu succes experiență socială pozitivă. Soluția acestei probleme presupune o întreagă gamă de măsuri sociale și pedagogice care vizează atât îmbunătățirea condițiilor de educație familială și școlară, cât și corectarea psihologică și pedagogică individuală a personalității unei persoane greu de educat, precum și măsuri de restabili statutul său social într-un grup de semeni.

Pentru un proces de socializare eficient, astfel de copii au nevoie de sprijin socio-pedagogic profesional, oferit intenționat de specialiști precum un profesor social și un specialist în asistență socială.

Capitolul 2. Fundamente teoretice pentru studierea suportului socio-pedagogic pentru elevi

Introducere

Capitolul 1. Idei generale despre copiii dificili

Conceptele de „copii dificili”, „dificultate în educație”
Motivele abaterilor în comportamentul elevilor dificili
Caracteristicile psihologice ale neglijate pedagogic

adolescenti

Capitolul 1 Concluzii

Capitolul 2. Principalele caracteristici în creșterea copiilor „dificili”.
2.1 Clasificarea tipurilor de personalitate ale copiilor „dificili”.
2.2 Munca educațională cu elevi „dificili”.

Concluzii pentru capitolul 2

Concluzie

Lista literaturii folosite

Anexa 1
Anexa 2
Anexa 3

Introducere
Recent, problema comunicării cu „copii dificili” a devenit extrem de relevantă. Acest lucru se întâmplă deoarece numărul de „copii dificili” crește constant. Ei părăsesc casa părinților, rătăcesc, nu învață și nu lucrează nicăieri, huligani, fură, beau alcool și droguri sau, dimpotrivă, se izolează în cei patru pereți ai casei lor, aproape niciodată nu ies și stau la computer. toată ziua, fără să facă nimic, fiind interesați și fără să citească nimic, navighează pe internet sau joacă jocuri pe calculator.
Dacă în anii precedenți, cei mai mulți adolescenți au devenit „copii cu probleme”, acum copiii se încadrează adesea în această categorie deja la vârsta de 6-11 ani. În prezent, chiar și în legătură cu copiii preșcolari, profesorii și educatorii folosesc expresia: „copil dificil”.
Creșterea copiilor dificili nu a fost niciodată și nu va fi niciodată o sarcină ușoară. Părinții diferiți folosesc abordări diferite pentru a rezolva această problemă. Desigur, este important să urmați ceea ce este considerat corect, dar există câteva linii directoare care trebuie urmate pentru a ajuta părinții să treacă peste asta și, de asemenea, să înțeleagă că nu sunt singurii în această situație. Adolescența nu durează pentru totdeauna, așa că nu ar trebui să te lași prins de faptul că copilul tău va rămâne dificil pentru totdeauna. În schimb, trebuie să-ți concentrezi energia și atenția pentru a-l ajuta pe copil să facă față problemelor pe care le are. De aceea subiect a acestei lucrări - „Organizarea muncii educaționale cu elevi dificili”
Odată ce un copil ajunge odată pe lista „copiilor dificili”, o urmă de proastă reputație îl urmărește adesea de-a lungul vieții. Toată lumea suferă de ea: părinți, educatori, profesori și asistenți sociali. Nimeni nu vrea să accepte un astfel de copil la grădiniță sau la școală, sau să-l includă într-o echipă sau companie prietenoasă. Un zid, o interdicție sau un refuz apare în fața lui peste tot și peste tot.
Pretinzând constant că arată „o atenție deosebită pentru ei înșiși”, „copiii dificili” ei înșiși exercită un fel de presiune psihologică asupra adulților, impunându-le un anumit mod de comunicare și interacțiune. „Copiii dificili” sunt întotdeauna un fel de mister pentru adulți: vor râde la întâmplare, apoi vor plânge brusc și vor cădea în isterie, apoi vor deveni brusc nepoliticoși ca răspuns la grija și bunătatea, apoi vor deveni apatici și insensibili, sau îi vor șoca pe alții cu aspectul lor sfidător. Ei se străduiesc în mod constant să atragă atenția asupra lor, apoi, după ce și-au atins scopul, îi conduc pe adulți până la iritare sau dezgust față de ei înșiși. Ciudățeniile în comportamentul „copiilor dificili” îi fac pe profesori, educatori și părinți să se teamă că ar putea să nu le poată face față, să pară ridicoli și neputincioși în eforturile lor educaționale.
Formarea unei „individuități egocentrice și egoiste” în mintea unui copil îl duce la o catastrofă spirituală. El încetează să mai fie o persoană deschisă comunicării cu alți oameni și cu lumea din jurul său.
Un copil „dificil” crește handicapat. Trăiește în propria lui lume, o lume a experiențelor, a fanteziei, a fricii. Devine crud și supărat, încercând să atragă atenția asupra lui, dar pentru asta primește doar pedeapsă de la profesor și de la copii. Nu poți face asta fără ajutorul unui psiholog și al unui profesor. De aici Obiectiv – caracterizaţi principalele direcţii de pregătire şi educare a copiilor dificili. Obiectivele cercetării , care decurg din obiectiv:

caracterizează conceptul de „copil dificil”;
identificarea principalelor cauze ale abaterilor comportamentale;
identificați caracteristicile psihologice caracteristice copiilor dificili;
clasifică copiii dificili după tipul de personalitate;
determină metodele și tehnicile care ar trebui să-l ghideze pe profesor atunci când crește copiii dificili.

La rezolvarea problemelor atribuite s-au folosit următoarele metode: analiza literaturii socio-psihologice, pedagogice metodologice pe această temă, precum și studiul și generalizarea experienței profesorului pe această temă.
Obiect de studiu a devenit activitatea corectivă a profesorului în raport cu copiii „dificili”.
Subiect de cercetare a devenit clasificarea copiilor „dificili” și metodele de lucru cu ei.
Semnificația practică a studiului caracterizată prin faptul că principalele concluzii și rezultate științifice pot fi utilizate în practică în scop educațional.
Această lucrare se bazează pe studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice pe tema cercetării, precum și pe experiența străină și domestică în predarea și creșterea copiilor dificili.
Lucrarea constă dintr-o introducere, concluzie, două capitole, trei anexe și o listă de referințe.

CAPITOLUL I. VIZIUNI GENERALE DESPRE COPII „DIFICILI”.

Conceptele de copii „dificili”, „dificultate în educație”

După cum știți, mulți copii sunt caracterizați de abateri temporare de comportament. De regulă, ele sunt ușor depășite prin eforturile părinților, profesorilor și educatorilor. Dar comportamentul unor copii depășește farsele și ofensele acceptabile, iar munca educațională cu ei, mergând cu dificultăți, nu aduce succesul dorit. Astfel de copii sunt clasificați drept „dificili”. De regulă, acesta este numele dat școlarilor cu performanțe slabe, indisciplinați, perturbatori, adică elevilor care nu sunt predispuși la formare și educație.
Se înțelege prin școlari „dificili” acei copii și adolescenți ale căror tulburări de comportament nu sunt ușor de corectat sau corectat. Copiii „dificili” au nevoie în special de o abordare individuală din partea educatorilor și de atenția unui grup de colegi. Dificultatea școlarilor este determinată de trei factori principali:
1) neglijarea pedagogică
2) neglijarea socială
3) abateri ale stării de sănătate
Neglijarea socială se formează sub influența unui anumit factor care se manifestă într-o situație specifică a dezvoltării copilului și îl deformează ca persoană. Principalele manifestări ale neglijării sociale în copilărie sunt subdezvoltarea calităților sociale și comunicative și a trăsăturilor de personalitate, capacitatea scăzută de reflecție socială, dificultățile în stăpânirea rolurilor sociale, dizarmonia motivelor comportamentale. Neglijarea socială este opusul bunelor maniere devine baza dificultății de a educa elevii.
Neglijarea pedagogică este o stare opusă dezvoltării, educației și bunelor maniere, caracterizată prin lipsa stocului necesar de cunoștințe, slaba cunoaștere a metodelor și tehnicilor de dobândire a acestuia și subdezvoltarea motivelor educaționale și cognitive. Manifestările de neglijare pedagogică ar trebui considerate dificultăți de învățare, dificultăți în creștere și individualitatea slab exprimată a copilului în activitățile educaționale și cognitive.
Neglijarea pedagogică demonstrează lipsa de atenție necesară față de copil și caracterizează istoria creșterii sale. Un copil dificil este deja rezultatul unei astfel de creșteri. Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic, de regulă, devin dificili.
Profesorii, părinții și angajații altor instituții pentru copii includ printre cei dificili pe cei care sunt școlari neinfluențați, subperformanți și indisciplinați cu care le este greu să lucreze. În plus, aceasta include și copiii ale căror acțiuni sunt de natura infracțiunilor. Dificultatea acestor copii (în acest caz vorbim despre o dificultate pedagogică, și nu despre oricare alta) este determinată de neglijarea pedagogică și socială, de unele abateri ale stării de sănătate psihică și fizică, precum și de caracteristicile tranziției. perioade și dificultăți episodice ale vieții. În primul caz, dificultatea pedagogică este de natură stabilă, în al doilea - pe termen scurt.
Neglijarea pedagogică poate fi observată la orice vârstă a copilului, iar în fiecare are propriile sale caracteristici. Specificul de vârstă al neglijării pedagogice se manifestă cel mai clar la adolescenți. În combinație cu unele trăsături ale acestei perioade, neglijarea pedagogică determină apariția unor dificultăți pedagogice în rândul adolescenților, cele mai frecvente și mai răspândite.
Poziția multor profesori - oameni de știință și practicieni - se bazează pe faptul că eficacitatea lucrului cu elevi neglijați din punct de vedere pedagogic depinde de identificarea corectă a cauzelor și factorilor care cauzează această problemă și de oportunitatea eliminării acestora.

Motivele abaterilor în comportamentul elevilor dificili

Comportamentul oricărui școlar nu poate fi considerat în afara relațiilor sale cu oamenii din jur, mediul social imediat – micromediul. În micromediu, un copil, un adolescent, un tânăr își atrage toată experiența socială și morală, pe baza căreia i se formează opiniile și convingerile, obiceiurile și caracteristicile comportamentale.
Deformarea morală a personalității unui școlar și abaterile în comportamentul acestuia sunt o consecință a defectelor sistemului de interrelații și relații ale acestuia cu micromediul.
Deci, cele mai semnificative defecte în relațiile interpersonale și de afaceri pe care un elev le întâlnește în familie, pe stradă și la școală.

Condiții nefavorabile ale creșterii familiei
Motivele și „mecanismul” influenței negative a familiei asupra formării morale a personalității elevului sunt eterogene.
„Poziția morală” a părinților joacă un rol decisiv. În fond, vorbim despre prezența sau absența unor surse de influențe antisociale, imorale în familie și despre orientarea morală generală a părinților, manifestată în comportamentul lor cotidian.
Datele dintr-o serie de studii științifice indică faptul că fiecare al treilea delincvent minor a fost crescut într-o familie în care se confrunta în mod constant cu un exemplu puternic negativ al părinților săi - beție sistematică, scandaluri, comportament depravat, manifestări de cruzime, crime comise de adulți, etc. Iar două treimi dintre adolescenții delincvenți au fost crescuți în familii în care sursele de influență negativă erau ascunse. Acest lucru se datorează situației morale și psihologice nefavorabile cauzate de egoismul și psihologia de consum a părinților.

Tatăl și mama sunt cei care, prin acțiunile și stilul lor de viață, stabilesc un model de comportament pentru copiii lor. Potrivit marelui fiziolog I.P. Pavlov, stereotipurile comportamentale la fiecare individ în copilărie sunt dezvoltate în principal cu ajutorul unui reflex binevoitor. În familie, copilul învață anumite idei despre ceea ce este important în viață, cum să se comporte în diverse situații de viață, cum să relaționeze cu bătrânii și cu cei mai mici, cu munca și timpul liber. Din atmosfera morală generală din familie, copiii dezvoltă o anumită atitudine față de cerințele morale și legale ale societății.
Într-o familie ai cărei membri se respectă și se îngrijesc reciproc, în care adulții au locuri de muncă și iubesc să muncească, unde ceilalți sunt tratați cu atenție și compasiune, de regulă, o persoană educată moral crește. Din familiile în care comportamentul zilnic al adulților este de natură antisocială, ies de 10 ori mai mulți copii cu probleme de comportament decât din familiile din primul grup.
Într-o familie defavorabilă din punct de vedere moral, copiii rămân nesatisfăcuți de una dintre cele mai importante nevoi psihologice - nevoia de atenție și dragoste din partea părinților. Ei se străduiesc mai ales să comunice cu semenii și adulții din afara familiei, ceea ce înlocuiește într-o anumită măsură lipsa de atenție, afecțiune și grija din partea părinților. Dar dacă această comunicare capătă un interes nesănătos, atunci are un efect dăunător asupra dezvoltării morale și comportamentului copiilor.
Un aspect important al educației familiei este poziția pedagogică a părinților. În familiile în care copiilor nu li se refuză nimic: cumpără tot ce cer, își satisfac toate capriciile și îi scutesc de responsabilitățile casnice, cresc nu doar pentru a fi leneși care nu pot și nu vor să muncească, ci și pentru a fi consumatori. care tânjesc la plăceri și beneficii mereu noi. Obișnuindu-se să trăiască în detrimentul celorlalți, se comportă apoi peste tot ca și cum cei din jur ar fi obligați să-și îndeplinească dorințele, fără a cere nimic în schimb. Ei se străduiesc să-și satisfacă capriciile cu orice preț. În cazurile în care capacitățile parentale sunt insuficiente pentru a satisface cerințele în continuă creștere ale copiilor lor, ei neglijează cu ușurință regulile și normele stabilite. Lipsa obișnuinței de reținere rezonabilă de sine îi împinge adesea la infracțiuni comise sub influența motivelor și dorințelor consumatorilor.
Direct opusul acestei poziții este severitatea excesivă a părinților față de copii, folosirea excesivă a tot felul de restricții și interdicții, pedepse care umilesc copiii și le insultă demnitatea umană. Aceasta duce la apariția ostilității față de părinți, la scăparea de sub influența și controlul lor, la acțiuni comise „pentru a-i ciudă” și, în cele din urmă, și la abateri persistente de comportament.
Dezavantajele menționate mai sus ale educației în familie sunt adesea combinate cu auto-limitarea de către părinți a sferei responsabilităților lor ca educatori. Cel mai adesea acest lucru se manifestă sub formă de neglijare, adică. lipsa controlului asupra utilizării timpului liber de către copii și asupra naturii prieteniilor lor.
Copiii au nevoie de independență, iar părinții trebuie să aibă grijă de dezvoltarea și manifestarea acesteia. Creșterea adolescenților nu tolerează supravegherea intruzivă. Dar, în același timp, nu te poți smulge din viața lor. Fără a controla viața adolescenților, adulții se privează de posibilitatea de a-i ajuta prompt în momentele dificile. Fără să se simtă controlat de adulți, adolescentul experimentează iluzia „libertății depline”. Comportamentul său poate deveni o jucărie a propriilor dorințe aleatorii și a influențelor exterioare. Practica arată că multe infracțiuni în rândul adolescenților au devenit posibile doar ca urmare a neglijenței și a lipsei de control adecvat în familie.

Dezavantajele enumerate și alte dezavantaje ale educației în familie pot apărea într-o varietate de combinații.

Dezavantaje în activitatea educațională a școlii.

Dezavantajele muncii școlare care afectează negativ comportamentul elevilor pot fi împărțite în trei grupuri.
Primul grup este deficiențele organizaționale. Acestea includ: identificarea tardivă a elevilor predispuși la încălcarea normelor morale și legale; studiul superficial de către profesori a caracteristicilor individuale ale unor astfel de școlari și a cauzelor deformării morale a individului; lipsa unui plan de lucru bine gândit pentru corectarea și reeducarea acestora.
Factori precum asistența și controlul insuficient al administrației școlii au, de asemenea, un impact negativ; dezbinarea personalului didactic al școlii; lipsa analizei erorilor facute in munca; utilizarea insuficientă a oportunităților educaționale ale autoguvernării studenților; stereotipul și conservatorismul formelor și metodelor de muncă extrașcolară și extrașcolară, lipsa atractivității evenimentelor desfășurate în școală; pasivitate în lucrul cu familii disfuncționale.
Al doilea grup este reprezentat de erorile asociate cu o abordare pedagogică incorectă a elevilor care tind să încalce regulile și normele general acceptate. O greșeală comună este aceea de a echivala atitudinea unui elev care se luptă față de învățare cu abilitățile sale mentale. La urma urmei, copiii care cresc într-o familie disfuncțională sau care sunt crescuți incorect, de obicei, nu pot studia bine fără ajutor din exterior. Pentru unii copii acest lucru se manifestă deja în școala primară, pentru majoritatea altora - în adolescență. În procesul de creștere și învățare, acești copii au nevoie de sensibilitate, atenție și o abordare individuală. Dacă acest lucru nu se face, atunci ei dezvoltă o atitudine negativă față de activitățile de învățare. Un mare rău este cauzat de o atitudine disprețuitoare și de credința unor profesori în inferioritatea mentală a unor astfel de elevi, ceea ce îi demoralizează, le creează o lipsă de încredere în abilitățile lor și îi întoarce împotriva profesorilor și a școlii în ansamblu.
Acei profesori care susțin că astfel de elevi „nu pot fi interesați de nimic” sau că „au interese doar în lucruri rele” se înșală și ei. Cercetările arată că mulți adolescenți cu probleme de comportament sunt interesați de tehnologie, muzica modernă, sport și au o atitudine pozitivă față de anumite materii academice. Pentru ca interesele pozitive să se traducă în acțiuni adecvate, au nevoie de ajutorul și sprijinul unui profesor.
O altă greșeală gravă este utilizarea măsurilor de stimulare negativă atunci când se lucrează cu elevi dificili - discuții, conversații, mustrări și mustrări, diverse tipuri de pedepse. Aflându-se de multe ori obiectul condamnării universale, ascultând amenințările, un adolescent se obișnuiește cu ele și încetează să le mai perceapă. Astfel de măsuri nu schimbă în bine poziția sa reală în clasa și echipa școlii, în familie, sau natura relațiilor. Prin urmare, astfel de intervenții nu duc la îmbunătățirea dorită a comportamentului.
O greșeală de neiertat este făcută de acei profesori care manifestă o atitudine nemiloasă față de oamenii dificili și intră în conflicte prelungite cu aceștia. Aceasta duce la apariția unei bariere psihologice între profesor și elev, la neînțelegere reciprocă și ostilitate și contrazice ideile pedagogiei cooperării. Adolescentul se retrage și mai mult în sine, rezistă și mai puternic oricăror încercări ale profesorilor de a-l influența, iar comportamentul lui se înrăutățește.
Al treilea grup de erori se datorează nivelului profesional scăzut al profesorilor individuali și nepregătirii lor psihologice pentru lucrul cu copiii. Unii profesori au cunoștințe slabe despre materie și metode de predare. Lecțiile lor sunt neinteresante, nu există o abordare diferențiată a elevilor slabi, medii și puternici, copiii sunt supraîncărcați cu o abundență de material studiat la lecții și teme. Acest lucru creează o atitudine negativă față de învățare.
Un rol important în educație îl joacă exemplul personal și autoritatea profesorului. Este inacceptabil să obțineți autoritate prin încălcarea principiilor eticii pedagogice. De exemplu, cum ar fi exagerarea importanței subiectului cuiva și scăderea valorii celorlalți; pretinde exclusivitatea lor și o atitudine ironică față de ceilalți profesori; intimidarea elevilor cu posibilitatea de a le provoca necazuri; flirtul cu elevii, umflarea notelor, toleranța la încălcări ale ordinii și disciplinei.
Adevărata autoritate a profesorului, profesionalismul ridicat, exigența combinată cu bunăvoința și corectitudinea, unitatea de cuvânt și faptă, atitudinea altruistă față de munca proprie asigură succesul acesteia. Dacă un profesor nu demonstrează aceste calități, atunci el are o influență negativă asupra elevilor, în special asupra celor care sunt predispuși la încălcarea normelor stabilite.
Educația școlarilor este afectată de lipsa de tact pedagogic, lipsa de reținere, lipsa de respect din partea unor profesori față de demnitatea umană a elevilor, o atitudine părtinitoare față de elevi individuali și o lipsă de dorință de a ține cont de vârsta, genul și caracteristicile individuale ale psihicului copilului. .
Scolarii dificultăți se caracterizează printr-o emotivitate crescută și o mândrie sporită. Ei reacționează brusc la acțiunile profesorilor care îi umilesc sau îi fac să pară ridicoli, își dovedesc incompetența sau le insultă demnitatea. Acest lucru îi determină să protesteze, care uneori se manifestă ca o încălcare gravă a disciplinei și ordinii.

Impactul negativ al comunicării spontane de grup
Neajunsurile educației familiale și școlare contribuie la apariția neglijării pedagogice, care constă în deformarea morală a personalității elevilor și retragerea acestora din influența educațională a familiei și școlii. Acest lucru se exprimă într-o atitudine negativă față de învățare, încălcări ale regulilor de comportament și conflicte cu profesorii și părinții. Dacă măsurile de influență pedagogică din partea profesorilor și părinților nu dau rezultate, atunci neglijarea pedagogică în mai multe cazuri se transformă în neglijare socială, care se manifestă prin încălcarea sistematică a normelor morale și legale de către adolescenți. Un factor semnificativ care influențează transformarea neglijenței pedagogice în neglijență socială este comunicarea spontană de grup.
Comunicarea prietenoasă cu semenii este una dintre principalele nevoi psihologice în adolescență și adolescență. Pentru copiii neglijați din punct de vedere educațional, compania de stradă devine adesea locul principal pentru petrecerea timpului liber.
De regulă, în afara școlii ei comunică cu propriul lor fel. Comunicând între ei, copiii dificili primesc ceea ce nu pot obține în familie și la școală: atenție, recunoaștere, îngrijire etc. Într-un grup informal, nimeni nu-i certa pentru performanță slabă sau pentru comportament greșit, dimpotrivă, acolo sunt „înțeleși”, aprobați și susținuți; Între membrii unui astfel de grup apare un sentiment de unitate psihologică și operează un „cod” nescris de norme morale, juridice, estetice și alte norme de comportament la nivelul întregului grup. Grupul, după cum au stabilit oamenii de știință, se caracterizează printr-o atitudine negativă față de normele morale și legale ale societății.
Adolescenții și tinerii neglijați din punct de vedere educațional știu multe despre laturile negative ale relațiilor umane. Mulți au experiență în comiterea de acte negative (băutură, huliganism etc.). Ei „schimbă” cunoștințe și abilități de acest fel, îi imită pe membrii mai în vârstă ai grupului. Membrii unor astfel de companii joacă, beau, înjură și devin promiscui prea devreme. Ceea ce este deosebit de periculos este că alcoolul, abuzul de substanțe și dependența de droguri încep să joace un rol din ce în ce mai important în viața lor. Se comportă ca niște huligani, comit furturi mici și alte infracțiuni. Depinde doar de întâmplare dacă comit o crimă.
Ca urmare a combinării deficiențelor educației familiale și școlare cu influența negativă a comunicării spontane de grup, neglijarea pedagogică se transformă în neglijare socială. De la încălcări disciplinare și morale, adolescenții trec mai întâi la infracțiuni minore, iar apoi la infracțiuni penale.

1.3 Caracteristicile psihologice ale adolescenților neglijați din punct de vedere pedagogic

Adolescența este adesea numită „tranzitorie”, „critică”, „dificilă”, „criză”.
În această perioadă are loc o restructurare calitativă a întregii activități mentale a adolescentului, modificări fiziologice cardinale, neuroumorale în întregul organism. Toate acestea afectează ruperea vechilor forme de comportament și formarea altora noi.
În această perioadă, atitudinea adolescentului față de învățare se schimbă. El poate trata predarea atât în ​​mod responsabil, cât și indiferent; uneori îi pasă să-și extindă orizonturile, alteori nu-l interesează nimic; Fie îndeplinește sarcini pe cont propriu, fie este gata să le copieze de la camarazii săi. El poate îndeplini cu bucurie instrucțiunile profesorului și, în același timp, poate fi obraznic și răutăcios.
Inconsecvența personalității unui adolescent, unicitatea atitudinii sale față de influențele educaționale, imprevizibilitatea comportamentului său fac această vârstă dificilă din punct de vedere pedagogic.
Comunicarea unui adolescent cu semenii este unul dintre factorii principali în formarea personalității sale. Satisfăcând nevoia de a comunica cu prietenii, încercând să le câștige respectul și recunoașterea în micromediul imediat, adolescentul se străduiește să-și asigure o poziție favorabilă în echipa clasei și bunăstare emoțională. În schimb, o poziție nefavorabilă între semeni, un sentiment de singurătate și disconfort, însoțit de experiențe emoționale severe, împing pe cineva să-și caute camarazi și prieteni într-un alt mediu.
Dorința de a atrage atenția camarazilor, de a le câștiga simpatia determină adesea un adolescent să încalce disciplina, îl împinge să fie nepoliticos față de profesori și părinți, chiar să comită infracțiuni.
Comunicarea pentru un adolescent este o formă specială și o zonă de activitate pe care o preferă.
Activitățile educaționale, care ocupă cea mai mare parte a timpului în viața unui adolescent, nu conduc pentru el, deoarece nu afectează schimbarea poziției sale sociale.
Adolescența este epoca punerii bazelor unui sistem de comportament, viziune asupra lumii și formare a idealurilor morale. Dar printre unii adolescenți există un decalaj între dorința de idealuri morale înalte. Acest lucru se întâmplă deoarece motivele comportamentului său sunt încă instabile, nu este capabil să-și controleze pe deplin comportamentul: acționează pe linia celei mai puține rezistențe, căutând sprijin în cei din jur.
În adolescență se manifestă o nevoie destul de conștientă de autoeducație. Astfel, în efortul de a dezvolta voința și diverse calități, elevii recurg adesea la metode periculoase pentru sănătate (de exemplu, folosind tehnici dureroase pentru a testa rezistența).
Cu trăsăturile și dificultățile menționate mai sus ale adolescenței, neglijarea pedagogică nu apare neapărat. Majoritatea adolescenților, datorită unei creșteri adecvate, vor trece în siguranță această perioadă de vârstă fără perturbări semnificative de comportament sau abateri de dezvoltare. Cu toate acestea, într-o serie de cazuri (cu probleme familiale, lipsa de control asupra comportamentului elevului și neglijarea acestuia etc.), adolescența poate deveni teren fertil pentru apariția și dezvoltarea neglijării pedagogice.
Neglijarea pedagogică este o consecință și rezultatul izolării unui adolescent în comunitatea de învățământ primar. Astfel de adolescenți, ca răspuns la izolare, se străduiesc să se opună echipei, să câștige și să mențină autoritatea în rândul elevilor cu forță fizică.
Comportamentul deviant al copiilor și adolescenților este împărțit în două categorii:

comportament patologic care se abate de la normele de sănătate psihologică, implicând prezența unei psihopatologii evidente sau ascunse;
comportament antisocial care încalcă orice norme sociale, culturale și legale. Dacă încălcările sunt minore, sunt calificate drept infracțiuni dacă sunt semnificative, sunt calificate drept infracțiuni.

De regulă, copiii care demonstrează unul sau altul tip de comportament se caracterizează printr-o lipsă de experiență socială pozitivă, o viziune asupra lumii subdezvoltată și neformată, un sistem de orientări valorice, norme etice și gusturi estetice și interese primitive. În același timp, există o serie de caracteristici care arată specificul fiecăruia dintre tipurile prezentate.
Astfel, copiii care demonstrează un comportament patologic se caracterizează printr-un decalaj față de semenii lor în dezvoltarea fizică, mentală și sexuală. Adesea, acești copii au un diagnostic medical de „retardare mintală”, „tulburare neuropsihică” sau „retard mental”. Au performanță scăzută și atenție absentă. Sunt sugestibili, interesele lor sunt instabile, emoțiile lor sunt superficiale. Acești studenți prezintă performanțe academice slabe, defecte intelectuale și neglijență pedagogică. Astfel de copii demonstrează un sentiment de inutilitate, stimă de sine scăzută, îndoială de sine, autocontrol și autodisciplină insuficiente, incapacitate de a gândi critic și de a lua decizii adecvate în diferite situații, incapacitate de a-și exprima sentimentele și de a prevedea consecințele. a acțiunilor lor și a celorlalți oameni.
Elevii care demonstrează un tip de comportament antisocial sunt sănătoși din punct de vedere fizic, dar nu sunt educați, nu sunt dezvoltați intelectual și, ca urmare, rămân în urmă față de colegii lor prosperi în studii. Nu le place să lucreze, nu sunt capabili de eforturi volitive sau de studii sistematice. Nu vor să studieze, intră în conflict cu profesorii, cu colegii, cu părinții; manifestă ignoranță și respingere a normelor și valorilor sociale, rătăcește, bea, consumă droguri, comit infracțiuni și infracțiuni.
Mulți autori și profesori practicanți identifică și acest tip de comportament al elevilor ca fiind complicat și, în același timp, îl leagă de caracteristicile dezvoltării vârste-sex a adolescenților și de criza valorilor observată la această vârstă cauzată de creșterea rapidă a corpul, pubertatea și contradicțiile dintre capacitățile fizice crescute și conștiința de sine spirituală ale adolescentului și ignoranța modalităților de a-și satisface social nevoile în lumea adultă.
De exemplu, G.Ya. Barherit identifică următoarele tipuri de adolescenți cu comportament complicat, care se caracterizează prin anumite accentuări - întărirea excesivă a trăsăturilor individuale de caracter, vulnerabilitatea relațiilor și a sferei emoțional-voliționale a individului, apariția „complexelor” cu creșterea stresului neuropsihic. :

agresiv-defensiv - încăpățânat, egocentric, extrem de ambițios, suspicios, ostil față de ceilalți, dureros de sensibil, stima de sine umflată brusc, plângându-se în mod constant de eșecuri, ceilalți îl cicălesc (paranoic);
conflict - extrem de iritabil, cu atacuri de temperament, frici și melancolie, incontrolabil, pedant, incapabil să lupte împotriva dorințelor cuiva (epileptoid);
independent - se retrage constant din contacte, retras, secretos, rece emoțional, neînclinat spre empatie și compasiune (schizoid);
demonstrativ - comportament demonstrativ, manierat, caută să atragă atenția cu orice preț, denaturează faptele și evenimentele vieții în favoarea sa, înșelător, aventuros, pretins, lipsă de simț al datoriei, empatie, compasiune (isteric);
adiacent - timid, nesigur pe sine, fricos, timid, suspicios, susceptibil la influența altora (psihastenic);
pasiv-tuchy - serios, responsabil, concentrat pe gânduri și experiențe sumbre, slab activ în activități, indecis, timid, cu o poziție constant pozitivă în ceea ce privește sarcinile, rolurile sociale, sensibil la evenimentele curente, ușor vulnerabil (distimic);
neadaptat - anxios, deprimat, indecis, iritabil, cu oboseală crescută, epuizare rapidă a forței mentale (astenic);
afirmând - pronunțate calități de conducere, se străduiește să-i suprime pe ceilalți și să comandă, folosind toate măsurile permise și interzise, ​​egoist, indiferent, crud;
contradictoriu – predispus la schimbări bruște, imprevizibile de dispoziție, în funcție de situația externă sau de bioritmul intern, are o stare de spirit schimbătoare ciclic care durează de la câteva ore până la câteva zile, indiferent de diferitele evenimente în care este implicat (ciclotimic).

Accentuările prezentate au forme mixte în viață (pot apărea în diferite tipuri se găsesc rar în forma lor pură). Profesorii ar trebui să interacționeze cu diferite tipuri de adolescenți pe baza unei abordări individuale, ținând cont de specificul tipului psihologic.

Capitolul 1 Concluzii

Studiul elevilor „dificili” implică activitățile de cercetare ale educatorului. Sunt studiate orientările morale ale individului, potențialul educațional al familiei și al echipei, se identifică erori în stabilirea scopurilor, alegerea metodelor și formelor de educație. Sunt determinate cauzele educației dificile, oportunitățile educaționale ale mediului și metodele de reeducare, includerea adolescentului în procesul de resocializare.
Pentru a determina dacă un copil este „dificil” și cât de neglijat din punct de vedere pedagogic, este necesar să se observe și să studieze copilul. Cercetarea unui copil pentru neglijență pedagogică se efectuează în conformitate cu următoarele criterii:
1. Identificarea școlarilor „dificili” din clasele a 5-a până la a 11-a, întocmind fișe pentru fiecare dintre ei, ținând cont de: nume, prenume, anul nașterii, clasă, sănătate, studii, comportament, activitate socială, componența familiei, Mediul de predare, relațiile emoționale din acesta, problemele familiale;
2. Realizarea unui chestionar „Identificarea copiilor greu de educat la clasă”;
3. Stabilirea naturii neglijenței pedagogice, a atitudinii față de activitățile educaționale, a rămas în urmă, a manifestărilor calităților volitive;
4. Determinarea manifestărilor colective, a atitudinilor față de ceilalți, față de sine, față de familie, față de grupurile din vecinătate;
5. Explorarea intereselor, abilităților și intențiilor profesionale utile.

CAPITOLUL II. PRINCIPALELE CARACTERISTICI ÎN CREȘTEREA COPIILOR „DIFICILI”.

2.1 Clasificarea tipurilor de personalitate ale copiilor „dificili”.

Munca educațională cu copiii neglijați din punct de vedere pedagogic este determinată de tipul de personalitate al unui anumit copil. Mazurov G.I identifică următoarele tipuri de copii „dificili”:
1) Tip de personalitate excitabil. Studenții care aparțin acestui tip au o dorință pronunțată de leadership, deci sunt de obicei activi. Nu tind să aibă o poziție clar dezvoltată în echipa de elevi și de aceea se regăsesc atât în ​​rândul elevilor buni, cât și în rândul lor - cu o orientare negativă în comportament. Ei se străduiesc, de obicei, să obțină conducere într-un grup cu o orientare negativă în comportament, de dragul acestui lucru încalcă grav rutina și regulile de conduită stabilite în clasă și în afara orelor de școală, asupresc elevii mai slabi, pot lua parte la o luptă , nu se supune în mod deschis profesorului și conducerii școlii etc. d. Dar ei nu sunt predispuși la calcule subtile și nu sunt capabili să prezică consecințele comportamentului lor. Cel mai adesea, ei își vor putea afirma autoritatea prin încălcări grave ale regulilor de conduită pentru elevii de la școală. Dacă nu au reușit să se stabilească într-un grup școlar cu orientare negativă, sunt capabili să pretindă că își îmbunătățesc comportamentul, să facă promisiuni profesorului și la ședința de clasă - echipa să își schimbe de acum înainte atitudinea față de învățare și disciplina personală. Cu toate acestea, abia după ce și-au stabilit recent poziția precară în rândul majorității studenților vor încerca să-și realizeze dorința de a-i domina pe ceilalți.
2) Tip de personalitate incontrolabil. Elevii din această categorie, în unele dintre caracteristicile lor psihologice, sunt similare cu tipul excitabil. Dar la ei aceleași calități personale sunt exprimate mai clar, iar acest lucru se reflectă în mod corespunzător în comportament, care capătă un caracter aparent impulsiv din cauza incapacității de a-și controla comportamentul.
Dorința exprimată de acest tip de adolescent de a domina alți elevi într-un mediu școlar duce la faptul că aceștia îndeplinesc cu ușurință instrucțiunile liderului de grup cu o orientare negativă. De regulă, ei înșiși nu devin lideri ai „negativelor” datorită faptului că nu știu să-și subordoneze comportamentul intereselor grupului, nu sunt capabili să-și suprima propriile emoții și nu sunt capabili. a fi viclean și calculat.
Prin acțiunile lor, școlari dificili de acest tip se remarcă din masa generală a elevilor, deoarece creează constant o situație conflictuală în jurul lor, încalcă rutina la școală, încalcă disciplina în clasă, asupresc alți elevi și participă activ la lupte în afară. de școală. Fiind sub controlul conducerii școlii sau al profesorului de clasă, școlarii sunt împiedicați să încalce regulamentele școlare. Dar de îndată ce slăbiți controlul, ei încep imediat să se comporte ca înainte. Discuțiile la consiliul profesoral și discuțiile cu părinții în prezența acestor elevi nu au un impact semnificativ asupra comportamentului lor. Orice convingeri, motive și argumente sunt pur și simplu ignorate de ei.
Astfel de studenți adolescenți învață prost atât normele aprobate social, cât și normele care funcționează într-un mediu „negativ”. În practică, comportamentul lor este greu de prezis. Ei nu pot lua în considerare experiența trecută. De aici și lipsa de frică de o altă discuție cu profesorul clasei, conducerea școlii și un raport către comisia pentru problemele minorilor.
3) Tipul de personalitate persistent. Comportamentul acestui tip de copii este în mare măsură determinat de o asemenea trăsătură de personalitate precum ambiția. În funcție de convingerile și opiniile lor, ei se străduiesc în orice mod să ocupe o poziție de conducere într-un grup cu o orientare negativă. Dar, spre deosebire de cei „excitabili”, acești adolescenți dificili au o poziție clar aleasă în viață și manifestă perseverență în a-și apăra punctele de vedere, care tind să fie directe și să-și supraestimeze propria personalitate. Ei percep „lumea școlară” înconjurătoare conform principiului „negru” și „alb” sunt categoric în judecățile lor și hotărâtori în acțiunile lor. De regulă, studenții școlii aderă la linia de comportament aleasă odată.
Elevii de această orientare susțin tradițiile mediului criminal, sunt capabili să manifeste cruzime față de acei studenți care încearcă să-și submineze autoritatea, majoritatea acțiunilor lor vizează stabilirea conducerii lor. În comportamentul lor, ei sunt ghidați de motto-ul „scopul justifică mijloacele” folosindu-și abilitățile organizatorice, pot crea grupuri „negative” în rândul elevilor.
O stare de agresivitate apare la ei, de regulă, în timpul pubertății. La băieții cu dezvoltare fizică avansată în această perioadă se observă chiar și elemente de sadism, uneori manifestate în acțiuni de agresiune. Elementele de agresivitate sunt asociate cu manifestarea unui anumit model de comportament, care se caracterizează prin izbucniri de furie, negativism și uneori crime. Reacțiile la diferite tipuri de excitare pot fi atât de acute încât se creează un model unic de comportament, exprimat în nepolioțenie constantă, strigăte și tendința de a se apăra prin orice mijloace și de a da vina pe alții. Această reacție agresivă este un fel de zonă de protecție, în spatele căreia se află inactivitatea și dorința de a evita responsabilitatea. Acești adolescenți sunt destul de rar mustrați de profesorul clasei și discutați de conducerea școlii, deoarece reușesc să transfere responsabilitatea pentru încălcarea disciplinei la școală către alți elevi care nu se bucură de o asemenea autoritate. Există cazuri în care adolescenții de „tip încăpățânat” comit încălcări grave ale disciplinei - nesupunere față de profesorii de la școală. Acest lucru se face pentru a-și stabili în continuare autoritatea printre „negativi”.
Dacă nu obțin poziția dorită în rândul elevilor din comunitatea școlară, atunci imaginea comportamentului lor devine diferită: ei percep acțiunile elevilor din echipa de clasă (școală) ca fiind ostile, lezându-le interesele, acționează adesea ca „luptători”. pentru dreptate”, bombardându-i cu întrebări și declarații profesorii și conducerea școlii.
Acest tip de copil dificil se caracterizează prin trăsături precum suspiciunea excesivă și tendința de a experimenta experiențe neplăcute. Sunt neîncrezători, precauți, sobre în calcule și își amintesc multă vreme insulta, mai ales când le afectează mândria. Prin urmare, ei sunt adesea caracterizați ca oameni răzbunători, dureros de sensibili și răzbunători.
4) Tip de personalitate activ. Principala caracteristică personală a acestor școlari „dificili” este creșterea activității, manifestată în toate domeniile studiilor și vieții de zi cu zi. Se străduiesc pentru orice fel de activitate din viața școlii și a studenților în care să-și dea seama de aceste calități. În același timp, copiii de acest tip au un simț al responsabilității redus și o atracție constantă pronunțată pentru experiențe. În cea mai mare parte, aceștia sunt elevi de liceu care vor să obțină plăcere de la viață, în primul rând, de unde și dorința de a-și satisface mofturile și dorințele. În căutarea plăcerii, ei pierd granițele dintre ceea ce este permis și ceea ce nu este permis, ceea ce îi duce adesea la încălcări ale regulilor interne de conduită la școală și disciplina în clasă. Acești adolescenți se caracterizează prin perturbarea ritmurilor capacității de muncă, agitație și insolență. De obicei, astfel de elevi sunt capabili să stea în liniște nu mai mult de 20 de minute, după care devin agitați și încalcă disciplina. Comportamentul lor provoacă conflicte cu profesorii și educatorii, pentru care devin iritanți. Primind diverse comentarii, ei le răspund cu asprime și grosolănie. Atitudinea educatorilor față de astfel de adolescenți necesită o anumită reținere și tact.
Astfel de proprietăți personale determină comportamentul lor în primul rând în cadrul școlii. Dacă sunt încălcători de disciplină și comportament în lecții și în afara orelor de școală, atunci încălcările lor sunt prezentate într-o gamă atât de largă încât este dificil să le identifici pe cele dominante. Un adolescent de acest tip este adesea un lider sau un membru activ al unui grup „negativ” la școală, este capabil să-și asume riscuri și, pentru a-și afirma conducerea, poate rezista deschis cerințelor conducerii școlii.
Spre deosebire de liderii informali de tip persistent, cei „activi” nu sunt atât de perspicace și fermi în pozițiile lor de viață. Sunt plini de resurse, construiesc diverse combinații, încearcă să intre într-o „conspirație” cu profesorul pentru a-i obține sprijinul și a ajuta să evite responsabilitatea pentru ceea ce au făcut. Dar fac asta fără grijă. Acești adolescenți mențin de bunăvoie relații cu activiștii clasei și școlii și acceptă cu ușurință să devină lideri la școli în timpul vacanței de vară. Dar, după cum arată practica, de cele mai multe ori ei nu fac față responsabilităților care le sunt atribuite, ei ruinează munca care le este atribuită, deoarece acest tip de activitate necesită muncă zilnică, minuțioasă, responsabilitate și acuratețe. Dar se plictisesc repede de toate și în curând încep să-și neglijeze îndatoririle. Supraestimarea propriei personalități și faptul că își asumă multe lucruri deodată, aproape fără a finaliza niciunul dintre ele, duce la fricțiuni cu elevii școlii și cu profesorii. Unii copii „dificili” de acest tip ajung de obicei printre cei „respinși” de clasa a VIII-a. Acest lucru se întâmplă din cauza frivolității lor, a lipsei de responsabilitate pentru cuvintele și acțiunile lor, când se acumulează un număr suficient de conflicte cu alți adolescenți studenți, inclusiv cu cei „dificili”.
5) Tipul de personalitate demonstrativ al unui copil „dificil”. Comportamentul acestor elevi este caracterizat în primul rând de o puternică dorință de a ieși în evidență în orice fel, de a obține admirația celorlalți elevi și de a se surprinde. Cel mai ofensator pentru ei este să rămână neobservați. Le place să fie în centrul atenției, au o imaginație bogată și sunt predispuși să pozeze. Ei se prețuiesc foarte mult pe ei înșiși și, pentru a obține recunoaștere, pot minți și adesea o fac atât de abil încât profesorul și ceilalți elevi nu au nicio îndoială cu privire la veridicitatea cuvintelor lor. Se caracterizează printr-o tendință de exagerare, vorbărie excesivă, fraze și uneori minciuni. Acest lucru provoacă apariția unor aspirații și nevoi nesănătoase, a căror satisfacere duce uneori la criminalitate. Astfel de copii se caracterizează printr-o pasiune excesivă pentru ceva. De exemplu, la multe materii poate avea note proaste, dar la geografie - „5”, pentru că studiază țări, colecționează timbre și acest subiect este interesant pentru el, dar restul nu.
Încă din primele zile ale șederii în clasă, elevii adolescenți de tip demonstrativ fac eforturi pentru a câștiga autoritate, în acest scop încearcă să se arate ca experimentați, curajoși și atotștiutori. Dar, în majoritatea cazurilor, adevăratul conținut al unor astfel de adolescenți este dezvăluit foarte repede și se face o evaluare obiectivă. În acest sens, alți adolescenți „negativi” încep să facă „pretenții” împotriva lor și, ca urmare, ajung destul de des printre cei „respinși”. Acest lucru poate fi, de asemenea, o consecință a faptului că astfel de studenți sunt cel mai adesea incapabili să-și gândească linia lor de comportament.
Mulți dintre ei au abilități artistice bune, se obișnuiesc bine cu rolul și prind cu pricepere starea de spirit a celor din jur, o imită. Le place să spună cele mai incredibile povești, atrăgând astfel atenția altor elevi. De exemplu, pentru a ieși în evidență și a câștiga recunoaștere în corpul studențesc, aceștia încep să difuzeze informații din incidente stradale care nu corespund realității (de exemplu, despre un accident de transport în comun cu numeroase victime și cu rol personal). Diseminarea unor astfel de informații este concepută în primul rând pentru impresia pe care ar trebui să o facă elevilor și profesorilor la clasă și la școală.
Dacă este necesar, pot stimula diverse boli, în special cele psihice, și fac acest lucru atât de priceput și priceput încât uneori induc în eroare chiar și medicii. Ei sunt de obicei în stare proastă cu profesorii și conducerea școlii din cauza încălcărilor constante ale disciplinei atât în ​​clasă, cât și în afara orelor de școală. Toate acestea conduc în cele din urmă la o incapacitate de adaptare la condițiile comunității școlare.
6) Tipul de personalitate cu voință slabă a unui copil „dificil”. Principala caracteristică personală a acestor adolescenți este lipsa calităților de voință puternică. Se manifestă în mod deosebit în mod clar în studiu, muncă și atingerea obiectivelor vieții. Ei reacționează încet la situațiile actuale. Aceștia sunt de obicei numiți „incești”. Observațiile arată că aceștia sunt de obicei complici, și nu organizatori ai diferitelor misiuni de huligan, deoarece reacția de execuție este lentă.
Într-un cadru școlar, copiii cu voință slabă sunt ușor influențați de alți elevi caracterizați negativ. Pofta de plăcere, necugetarea, pe de o parte, și lipsa de voință, pe de altă parte, îi conduc la încălcări ale regulilor de conduită pentru elevii de la școală și sunt adesea motivul trecerii lor la categoria „respins”. Școlarii de tip slab voință constituie o parte semnificativă a elevilor. Infectați de „romantism criminal”, printre elevii de școală gravitează spre un grup cu orientare negativă, dar lașitatea și lipsa de inițiativă nu le permit să obțină autoritate în mediul lor. Prin urmare, liderii „negativilor” le folosesc adesea pentru a îndeplini diverse sarcini.
Elevii „dificili” de tip cu voință slabă, de regulă, comit abateri minore la școală: întârzierea la lecții, neîndeplinirea temelor, fumatul în locul nepotrivit etc. Și dacă comit încălcări grave ale disciplinei la școală, apoi aproape întotdeauna într-un grup în care nu sunt organizatori sau lideri.
Studiul și munca nu îi atrag pe „voința slabă”; ei fac acest lucru doar din extremă necesitate sau sub constrângere. Astfel de studenți sunt indiferenți față de viitorul lor, nu își fac planuri, nu visează la nicio profesie. Nivelul lor intelectual este scăzut, interesele lor sunt slabe și primitive; uneori există sentimentul că sunt pur și simplu „prea leneși să gândească”. Orice lucru care necesită perseverență, dăruire și muncă grea nu îi atrage, iar comportamentul lor este determinat de setea de plăcere de moment. Dorința de experiențe neobișnuite în condițiile „strazii nesănătoase” îi împinge cu ușurință să cumpere țigări și să bea băuturi alcoolice.
Comportamentul în general poate fi descris ca fiind indecis și timid. În exterior, ei dau adesea impresia unor copii înspăimântați, înfricoșați, anxioși, lipsiți de apărare, acest lucru frapează mai ales profesorul care a sosit recent la această școală. Observarea atentă dezvăluie calități personale precum frivolitatea, iresponsabilitatea, lașitatea și înșelăciunea. În acest sens, procesul de adaptare la condițiile unui grup de elevi la clasă este dificil și îndelungat pentru aceștia.

2.2 Munca educațională cu elevi „dificili”.

În general, munca unei școli cu copii „dificili” reprezintă o strânsă interacțiune a următoarelor etape: diagnostic, planificare, organizare, coordonare și control.
Diagnosticul este o etapă pregătitoare. Sarcina sa este de a identifica starea de neglijare pedagogică în acest moment, în raport cu munca preventivă - aceasta este identificarea copiilor dificili; familii disfuncționale în care există anumite neajunsuri în creșterea copiilor; stabilirea de contacte cu familiile, publicul, în unele cazuri cu inspectoratul pentru minori și alte agenții de aplicare a legii,
Planificare - întocmirea unui plan de lucru școlar pentru o anumită perioadă de timp (anul universitar), ținând cont de datele perioadei precedente.
Organizarea este o muncă pe termen lung, intenționată a întregului personal didactic al școlii (și a fiecărui profesor), care vizează reeducarea elevilor dificili și eliminarea cauzelor neglijenței pedagogice.
Coordonarea este interacțiunea personalului școlii cu organizațiile culturale, sportive și grupurile de muncă. Prevenirea neglijenței pedagogice și a delincvenței elevilor poate fi realizată numai pe baza unui sistem organizat sistematic de interacțiune între școală, familie și public. Acesta asigură coerența scopurilor, obiectivelor, formelor și metodelor de lucru specifice pentru a preveni și depăși neglijarea pedagogică și comportamentul deviant al minorilor.
Controlul constă în identificarea oricăror abateri de la scopurile și obiectivele acestei lucrări și eliminarea acestora.
Activitatea școlii de prevenire a neglijării pedagogice a elevilor include măsuri generale și speciale. Măsurile generale includ:
1) Rezolvarea problemelor de educare corectă a adolescenților reprezintă îmbunătățirea generală a procesului educațional.
2) Crearea condiţiilor în care întregul mediu social va avea un efect benefic asupra copilului sau adolescentului, punând bazele unui program moral şi etic de comportament.
3) Studierea, diseminarea și schimbul de bune practici în școli și instituții non-școlare.
4) Schimbarea contactelor dintre școală și familie. Contactele dintre școală și părinți ar trebui să fie construite pe o bază pozitivă din punct de vedere emoțional, prietenos, dar, în același timp, școala trebuie să fie extrem de exigentă cu părinții.
Măsurile speciale includ:
1) Organizarea corectă a timpului liber al elevilor, ținând cont de specificul comunicării în afara școlii.
2) O distribuție mai rațională a sarcinilor de muncă sociale ale profesorilor la școală, care va contribui la un program mai clar pentru munca profesorului.
3) Sistem în interacțiunea școlii și a altor instituții sociale, planificarea în această lucrare.
4) O varietate de măsuri pentru a influența elevii dificili.
5) Asigurarea fiecărui elev cu o poziție optimă în echipa clasei pentru influența pedagogică; crearea condițiilor pentru; modalități de autoafirmare valoroase din punct de vedere social și acceptabile din punct de vedere social.
Principalele funcții ale reeducarii:

restaurarea perspectivelor pozitive, a semnificațiilor și a valorilor umane;
compensarea calităților lipsă prin succesul unei persoane în alte domenii;
stimularea forțelor creative individuale, a aspirațiilor morale ale individului în activități de grup și comunicare;
asistență specială în conștientizarea individuală a problemelor (empatie, sprijin, asistență în rezolvarea problemelor etc.);
schimbarea situației sociale a dezvoltării persoanei reabilitate (mediu educațional comunicativ);
asistență în crearea de către o persoană a propriei experiențe noi de relații cu sine, oamenii din jurul său, societatea în ansamblu și activitățile.

Începutul muncii cu copiii „dificili” este identificarea tuturor școlarilor „dificili” începând din clasa I; creați pe ele liste contabile (carduri sau caiete) sub forma:
1) nume, prenume;
2) vârsta;
3) clasa;
4) componența familiei, educația, profesia, funcția părinților (alte rude);
5) o scurtă descriere a situaţiei pedagogice din familie;
6) o scurtă descriere a elevilor „dificili”, neglijați din punct de vedere pedagogic, a neglijării pedagogice în sine, a manifestărilor sale în învățare, comunicare și comportament;
7) măsuri planificate pentru depășirea neglijenței pedagogice;
8) rezultatele muncii cu elevii și părinții acestora.
Următoarea etapă este prin observarea sistematică a elevului, stabilirea naturii neglijării sale pedagogice, a lacunelor în cunoștințe, aptitudini, întârzieri sau întârzieri de dezvoltare, abateri în relații, identificarea modalităților și mijloacelor de depășire a acestora.
După ce ați determinat tipul de personalitate al unui copil „dificil” conform clasificării lui G.I Mazurov, puteți găsi cu ușurință modalități optime de a implementa activități educaționale.
Când construiți o muncă individuală cu copii de tip excitabil, este necesar să luați în considerare, în primul rând, proprietățile lor personale, cum ar fi excitabilitatea crescută și tendința de a acumula afect. Prin urmare, se recomandă implicarea lor în asistență socială, ceea ce necesită minuțiozitate, concentrare, atenție, diligență și responsabilitate pentru sarcina îndeplinită sau sarcina individuală. O astfel de muncă ar putea fi o sarcină pentru un adolescent să citească și să revizuiască informații tehnice (ținând cont de interesul său) sau competiții internaționale (ținând cont și de interesul său pentru sport) și alte sarcini. O astfel de muncă va ajuta la reducerea tensiunii emoționale la astfel de studenți. Munca care necesită un efort fizic semnificativ poate fi, de asemenea, o modalitate de a reduce tensiunea emoțională.
Având în vedere dorința pronunțată a copiilor de tip excitabil de a domina și de a-și folosi poziția pentru câștig personal, este nepotrivit să aveți încredere în ei ca fiind cel mai mare, lider în executarea oricărei sarcini de grup (de exemplu, într-o lecție de muncă), iar dacă acest lucru este necesar, atunci sub condiția controlului din partea profesorului. După cum arată practica, ei fie nu reușesc să facă față unor astfel de responsabilități și creează situații de conflict, fie își folosesc poziția pentru câștig personal.
Munca individuală a profesorului cu acești elevi ar trebui să se bazeze pe un tratament dur, autoritar, deoarece ei recunosc, în primul rând, puterea și puterea, și nu argumentele și argumentele logice. Le este frică de măsuri „severe” de influență din partea profesorului, profesorului de clasă, conducerii școlii, cum ar fi o invitație la inspectorul local de poliție, o citare la comisia pentru problemele minorilor. Astfel de măsuri administrative și educaționale cu un adolescent îi provoacă un disconfort psihologic puternic, care este dureros experimentat. În efortul de a reveni la activitățile lor educaționale obișnuite, ei își schimbă adesea linia de comportament din acest motiv.
Datorită dificultății de asimilare a experiențelor negative din trecut pentru persoanele „excitabile”, se recomandă utilizarea „exercițiului” ca metodă pedagogică de reeducare, adică organizarea acțiunilor repetate pentru a acumula experiență de comportament corect.
Stimulentele, mai ales dacă sunt anunțate în fața unui grup de elevi pe linie, au de obicei un efect pozitiv asupra acestor adolescenți. Mai mult, ei reacționează foarte dureros atunci când profesorul clasei sau conducerea școlii nu acordă atenție succesului lor în îndeplinirea sarcinilor publice. Prin urmare, atunci când lucrează cu ei, profesorul trebuie să folosească pe deplin metoda pedagogică de stimulare a comportamentului, care implică utilizarea stimulentelor (aprobării) în conformitate cu schimbările în comportamentul adolescentului.
Caracteristicile muncii individuale cu studenți incontrolați. Întrucât astfel de copii încalcă în mod constant disciplina la școală și în locurile publice și nu răspund în mod corespunzător la utilizarea măsurilor educaționale, unii profesori, nevăzând nicio cale de ieșire din această situație, caută să colecteze informații despre ei care să-i discrediteze pe acești adolescenți în ochii alti studenti. Sub amenințarea difuzării unor astfel de informații, ei par să înceapă să se comporte mai bine. Dar aceasta este doar o aparență. Chestia este că o astfel de amenințare nu face decât să le sporească tensiunea internă și poate duce la defecțiuni și mai grave, inclusiv acțiuni agresive neașteptate față de alți elevi.
Astfel, adolescenții de tip incontrolabil reprezintă o sursă de pericol sporit în ceea ce privește posibilitatea comiterii de acte violente împotriva elevilor din comunitatea școlară. Prin urmare, profesorului clasei și conducerii școlii li se recomandă să stabilească un control special asupra acestora atât în ​​timpul șederii lor la școală, cât și în timpul orelor extrașcolare, precum și să ia măsuri speciale de prevenire. Este deosebit de important să se creeze o situație de inevitabilitate a pedepsei pentru cea mai mică încălcare a disciplinei. Contactele lor cu alți adolescenți dificili la școală și în comunitate ar trebui limitate în toate modurile posibile. Pentru a reduce tensiunea psihică, în timpul orelor de travaliu este mai bine să-i implici pe acești adolescenți în îndeplinirea unor sarcini individuale, mai dificile, care necesită un efort fizic semnificativ. De asemenea, se recomandă ca acești studenți să fie monitorizați de un medic psihiatru, care poate administra medicamente după caz.
Particularitățile muncii individuale cu adolescenți încăpățânați Dacă un adolescent „a început să dezvolte” o orientare pozitivă, atunci conducerea școlii, și mai ales profesorul clasei, este inadecvat să-și folosească abilitățile organizatorice în rezolvarea problemelor sociale ale corpului studențesc.
Copiii „dificili” de acest tip cu comportament negativ, în special liderii de grup, prezintă mari dificultăți pentru munca individuală. Măsurile convenționale de influență pedagogică, de regulă, nu sunt eficiente, prin urmare, pentru reeducarea acestora sunt necesare programe individuale speciale de restructurare a comportamentului. Puteți, de exemplu, să utilizați principiile alegerii alternative. Puneți cu greu adolescentul înaintea nevoii de a alege una dintre cele două linii promițătoare de progres: fie își schimbă comportamentul, ia calea studiului conștiincios și a comportamentului impecabil în școală și în locurile publice, fie altfel, comportamentul său duce din nou la comision afaceri juvenile, în poliție și colonie de muncă educațională. În mod firesc, profesorul și conducerea școlii trebuie să explice cu insistență și răbdare elevului toate consecințele uneia sau alteia opțiuni de comportament.
Este recomandabil să se emită invitații pentru discuții la consiliul profesoral împreună cu părinții la ceva timp după săvârșirea infracțiunii. După cum a arătat practica, amânarea pedepsei nu este mai puțin eficientă asupra lor decât pedeapsa însăși.
Caracteristicile muncii individuale cu copiii „activi” În munca de reeducare a unor astfel de elevi, cele mai bune rezultate pot fi obținute dacă sunt create condiții (desigur, în cadrul normelor) pentru realizarea energiei, inițiativei și activității lor. Ei nu suportă munca monotonă (în majoritatea lecțiilor de matematică, chimie, limbaj etc.), care necesită perseverență și acuratețe, precum și o responsabilitate sporită. Natura lor este potrivită pentru munca în lecțiile de muncă, în zona școlii, în lecțiile de educație fizică, precum și pentru alte lecții în care munca educațională este asociată cu îndeplinirea diferitelor funcții, necesitând schimbarea rapidă și inițiativa și contactul constant cu multe colegii de la școala lor.
Dacă elevii încalcă disciplina în clasă, atunci, de obicei, un efect rapid și pozitiv este oferit de amenințarea cu pedepse, prezentarea la o conversație cu directorul școlii, raportarea unui comportament neadecvat părinților etc. În primul rând, ar trebui folosite tipuri de investigații mai puțin stricte. , lăsându-le în rezervă pe cele mai stricte. Nu este recomandabil să folosiți metoda pedepsei întârziate în munca individuală cu copii „dificili” de tip activ, deoarece aceștia, spre deosebire de tipul persistent, nu au o proprietate precum persistența afectului. Dintre metodele pedagogice de reeducare, este indicat să se folosească metoda „comportamentului de organizare”, altfel numită metoda obișnuirii. Are scopul de a dobândi experiență de comportament corect. De asemenea, este foarte important să tratezi acești adolescenți cu pretenții crescute pentru a dezvolta un comportament corect, pentru a aplica organizarea acțiunilor repetate, deoarece oamenii de acest tip sunt extrem de frivoli și în anumite momente par să-și piardă atât simțul datoriei, cât și capacitatea. a se pocăi. În acest sens, o bună măsură preventivă pentru ei este constantă, dar nu un control meschin.
Se recomandă aplicarea de stimulente pentru școlari atât de dificili numai atunci când apar modificări pozitive vizibile în comportamentul lor și pentru îndeplinirea conștiincioasă a instrucțiunilor profesorului, profesorului de clasă sau direcției școlii.
Caracteristicile muncii individuale cu un tip de personalitate demonstrativ. Stilul de lucru individual cu studenții de acest tip ar trebui să fie precis și calm. Este indicat ca aceștia să aleagă domenii de activitate educațională în care să-și demonstreze dorința de a fi vizibili. De exemplu, le place să participe la activitățile culturale ale grupului de clasă și să participe la spectacole artistice amatoare ale elevilor din școală. Aici își pot arăta abilitățile artistice și pot obține recunoaștere. Este impropriu să le încredințezi să fie seniori la nivelul producției studențești și alte activități legate de managementul oamenilor, din cauza dificultății de adaptare în echipa de studenți, din cauza fixării excesive asupra propriei personalități. De asemenea, instrucțiunile legate de responsabilitatea financiară nu sunt recomandate din cauza autocontrolului slab și a susceptibilității la căderi nervoase în situații critice. Atunci când se organizează munca educațională individuală cu astfel de studenți, este necesar să se folosească dorința lor de recunoaștere. Prin urmare, la cea mai mică realizare a succesului în școală, muncă și viața de zi cu zi, se recomandă aplicarea acestora, în primul rând, unor astfel de măsuri de stimulare, cum ar fi incluse în consiliul de activist al clasei, prezentarea unui certificat de laudă și anunțarea recunoștinței pe linia școlii.
Dacă școlarii „dificili” de acest tip sunt pedepsiți, atunci nu este de dorit să se anunțe pe scară largă acest lucru prin ziarul de perete al clasei și al școlii, pentru a nu le oferi posibilitatea de a ieși în evidență chiar și în aceasta, deoarece există cazuri când, într-un efort de a atrage atenția asupra lor, ei chiar aleg o formă extrem de negativă a comportamentului la școală, iau calea încălcărilor răuvoitoare și sistematice ale disciplinei în clasă.
Cea mai corectă reacție a profesorului la poveștile lor fictive este indiferența. Principalul lucru este să nu-ți arăți surpriza și interesul. În ceea ce privește școlarii „dificili” de tip demonstrativ, este recomandabil să se ia măsuri preventive cât mai devreme posibil, deoarece datorită acestor calități intră adesea în conflicte grave cu alți elevi, inclusiv cele „negative”, pot săvârși acte îndrăznețe și chiar infracțiuni.
O altă metodă eficientă de influență este constrângerea morală, al cărei sens este evaluarea de către un grup de elevi a acțiunilor unui copil „dificil” și cererea de a opri comportamentul inadecvat în clasă și în afara orelor de școală sub amenințarea schimbării pozitia socio-psihologica in echipa.
Dacă un copil de acest tip, din cauza comportamentului său, intră în conflict constant cu alți elevi, profesorul clasei și conducerea școlii ar trebui să stabilească o monitorizare constantă asupra acestora și să ia măsuri preventive și preventive. Acest lucru este necesar pentru a preveni posibilitatea ca aceștia să comită o infracțiune sau să încerce să se sinucidă, ceea ce este cel mai probabil de așteptat dacă există o amenințare reală de a le transfera la numărul de „respinși”.
Caracteristicile muncii individuale cu un tip de personalitate cu voință slabă. De la începutul anului școlar, este indicat să se implice adolescenții cu voință slabă în asistența socială în echipa clasei. Profesorul clasei ar trebui să le dea diverse sarcini. Pentru a lucra în zona școlară, astfel de copii trebuie să fie incluși într-o unitate de coeziune. Într-un cuvânt, să facă tot posibilul pentru a-și umple timpul liber cu activități utile din punct de vedere social, să încrucișeze orice contact cu adolescenți caracterizați negativ, atât colegi, cât și bătrâni la școală și pe stradă. În caz contrar, ele pot fi folosite de „negativi” în propriile lor scopuri.
În condițiile recreerii într-o tabără de pionieri, se recomandă plasarea adecvată a adolescenților cu voință slabă printre studenții buni din cartierele de locuit. Atunci când poartă o conversație individuală cu această categorie de oameni, profesorul ar trebui să discute despre natura comportamentului lor și să recomande să fie întotdeauna cu „oameni - cu unitatea lor”, să nu intre în relații cu străinii din tabăra de pionieri, să nu ia niciun fel fișe de la ei și etc.
Munca individuală a unui profesor cu această categorie de adolescenți ar trebui să se bazeze pe un tratament aspru, autoritar al acestora, trebuie ținut constant sub control. În același timp, trebuie să înțelegeți că, de îndată ce controlul slăbește, acești adolescenți încep imediat să-și orienteze comportamentul către alți copii „dificili” și cad în curând sub influența lor. În cazul unei încălcări minore a disciplinei la lecția sau întârzierea unei astfel de categorii de persoane, profesorul nu ar trebui să încerce să aplice imediat o sancțiune, deoarece chiar și amenințarea cu acțiuni disciplinare le poate schimba imediat și semnificativ linia de comportament. Datorită faptului că acești copii au dificultăți în a dezvolta forme pozitive stabile de comportament, în munca individuală cu ei este indicat să se folosească metoda de organizare a comportamentului și să se folosească exerciții care să promoveze dezvoltarea deprinderilor pozitive. La aplicarea măsurilor de stimulare, cadrele didactice trebuie să țină cont de faptul că cea mai eficientă pentru ei este recunoștința din partea conducerii școlii, anunțată în fața tuturor elevilor.
Acești elevi nu ar trebui să fie implicați în activități care necesită responsabilitate, de exemplu, ca supraveghetori într-o școală, sau folosiți în acele sarcini publice în care trebuie efectuate operațiuni complexe (în fizică, chimie, lecții de muncă etc.).
Profesorul clasei și părinții celor „cu voință slabă” ar trebui să țină cont de faptul că astfel de copii urmează cu ușurință conducerea altora și, prin urmare, dacă apar situații de conflict, ei pot lua parte activ la ele.

Concluzii pentru capitolul 2

Deci, după identificarea lui Mazurov G.I. conform schemei propuse. (p. 21) tip de copil dificil, următoarea etapă este alegerea metodelor și tehnicilor pedagogice potrivite pentru a lucra cu el.
Copil „dificil”: vârsta gimnazială. În adolescență, dificultățile de învățare sunt stimulate nu numai de retardul mintal, ci și de experiența de viață insuficientă. Adolescenții copiază comportamentul adulților, nu sunt independenți și se maturizează prematur. Așa apar defectele de comportament: grosolănie, lipsă de autocontrol, belicitate, aroganță, atitudine negativă față de învățare, conflicte cu ceilalți. Influențele educaționale care sunt nepotrivite caracteristicilor de vârstă ale școlarilor provoacă rezistență în ei, se acumulează experiență negativă, ceea ce agravează deficiențele personale.
Este necesar să se sublinieze maturitatea adolescentului, responsabilitatea sa față de sine și activitățile sale, să-l învețe să distingă între frumusețea adevărată și falsă a unei persoane, să cultive imunitatea la acțiunile negative, să formeze colectivismul și să prevină egoismul, formând o stime de sine adecvată. Este extrem de important să alegeți sarcinile potrivite în sala de clasă, ținând cont de interesele copilului și ale comunității de colegi. Lenea adolescentă este un obiect special de atenție pentru profesor, care devalorizează multe trăsături pozitive de personalitate și subliniază mai clar nesupunere, necinste, indisciplină și grosolănie: este necesar să-l ajutăm pe copil să aleagă o activitate interesantă, să se concentreze asupra ei, să arate persistență și organizare. Crearea unei situații de succes în procesul educațional, organizarea activităților de evaluare, prevenirea tulburărilor nevrotice și a dorințelor patologice - acestea sunt preocupările educatorului atunci când lucrează cu copilăria „dificilă” a adolescenților.
Copil „dificil”: vârsta școlară superioră. Pe măsură ce adolescenții mai mari cresc, ei luptă pentru independență. Dar experiența socială, multe abilități practice și punctele forte și abilitățile necesare nu sunt încă disponibile. Se formează un conflict între înțelegerea normelor de comportament și implementarea lor, sentimente și rațiune, planuri și posibilități. Decalajul dintre cunoașterea lumii și autocunoașterea îl privează pe copil de oportunitatea de autoreglare și autoeducare. Interesele se estompează, iresponsabilitatea prevalează, un stil de viață inactiv triumfă.
Este necesar să se comunice în microgrupuri ale mediului imediat, activități care vizează autocunoașterea și autodeterminarea, formarea nevoii de autoeducare constantă și implicarea activă în muncă în scopuri personale și sociale. Condiția principală pentru aceasta este o cultură înaltă a comunicării și tact pedagogic al profesorului, răbdarea și credința în puterea adolescentului.

CONCLUZIE

În condițiile moderne, adolescenții dificili sunt acei copii al căror comportament diferă puternic de normele general acceptate și interferează cu o educație completă. Prin urmare, copiii care diferă semnificativ în caracteristicile lor individuale sunt adesea clasificați ca fiind dificili.
Oamenii dificultăți se comportă cu prefăcută independență, își exprimă deschis reticența de a învăța, le lipsește respectul față de profesori, iar autoritatea semenilor lor este câștigată prin forța fizică. Acești adolescenți sunt cei care iau cel mai adesea calea crimei, deoarece sunt cel mai adesea respinși de colegii lor de clasă. În astfel de cazuri, adolescentul „părăsește” școala și devine aproape de alți „proscriși”.
Nepolitica, cinismul și nesăbuința oamenilor dificili sunt adesea o deghizare pentru sentimentele de inferioritate, dezavantaj și copilărie.
Una dintre cele mai caracteristice trăsături ale copiilor dificili este imaturitatea mentală, o întârziere în urma normelor de vârstă. Sugestibilitatea crescută, incapacitatea de a-și corela acțiunile cu normele comportamentale și slăbiciunea gândirii logice caracterizează astfel de copii. Rareori sunt chinuiți de alegere, iau propriile decizii și adesea acționează prea copilăresc și impulsiv.
În cele mai multe cazuri, abaterile apar sub influența familiei și a micromediului înconjurător, adică o luare în considerare insuficientă din partea adulților a caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării copilului. Ei nu evaluează întotdeauna în mod corect abilitățile și nevoile crescute ale copilului și continuă să pună în aplicare măsurile de influență stabilite.
Performanța cronică insuficientă poate fi, de asemenea, o cauză de „respingere”. Acest lucru dă naștere unei aversiuni față de învățare și unei dorințe de a se afirma în alt mod. Băieții nu sunt capabili să reziste exemplelor proaste și să se adapteze cu ușurință la companiile antisociale. Încep să fumeze, să bea, să se drogheze și să se implice de bunăvoie în aventuri.
Ce ar trebui să facă părinții și profesorii?
Nu abuzați de pedepse și interdicții. Găsiți motivul sau motivele acestui comportament. Amintiți-vă că un copil „dificil” necesită o abordare individuală.
Creșteți-vă interesul educațional. Implicați-vă fiul sau fiica în diferite activități, dar păstrați situația sub control constant.
Vorbește, explică, dar nu pune condiții, nu cere imediat un comportament ideal. Introduceți schimbări cuprinzătoare în rutina zilnică, societatea și timpul liber al adolescentului.
Observați chiar și modificări minore de comportament, deoarece la început comportamentul antisocial apare sporadic, situațional.
Este necesar să găsiți punctele forte sau, mai bine spus, calitățile unui adolescent și să le folosiți corect, să le dezvoltați, dând sarcini fezabile. Trebuie să crezi în copil - acesta este principalul lucru! Este de mare importanță pentru un adolescent dificil să experimenteze fericirea și bucuria din succes. Acesta este cel mai mare stimulent pentru auto-îmbunătățire. Vorbește cu copilul tău cu tact și evită expresiile dure.

Lista literaturii folosite

1. Averin V.A. Psihologia copiilor și adolescenților: manual. indemnizatie. – Ed. a II-a, revizuită. - St.Petersburg. : Editura Mihailov V.A., 1998.
2. Alemasnin M.A., Morozova T.A. Caracteristicile muncii educaționale cu elevi neglijați din punct de vedere pedagogic. - M.: Educaţie, 1986.
3. Anufriev, S.N. Cum să depășești dificultățile în predarea copiilor / S.N. Anufriev, S.N. Kostromina. - M.: Os-89, 1997.
4. Vertinskaya N.N. Lucru individual cu elevii. – Mn.: Narodnaya Asveta, 1983.
5. Volkova E.S. Copii dificili sau parinti dificili. – M.: Profizdat., 1992.
6. Davydov V.V. Probleme de educație pentru dezvoltare - M., 1986.
7. Dubrovina, I.V. Caracteristicile individuale ale elevilor / I.V. Dubrovina. - M., 1975.
8. Eremin V.A. Stradă - adolescent - educator. – M.: Educație, 1992.
9. Zakirova I. B. Principii pedagogice și metode de lucru cu „adolescenti dificili”. [Text. indemnizație]. – Kazan: KSPI, 1981.
10. Kirillova O. V. Munca educațională cu adolescenți dificili: Manual. indemnizatie. – Ceboksary: ​​​​ChSU, 1995.
11. Kochetov A.I. Arta reeducarii. – Mn.: Narodnaya Asveta, 1980.
12. Kochetov A.I. , Vertinskaya N.N. Lucrul cu copii dificili. – M.: Educație, 1986.
13. Leites N. S. Abilități mentale și vârstă - M., 1971.
14. Lihaciov B. T. Probleme generale ale educației școlarilor. – M.: Educație, 1979.
15. Lichko A.E. Acești adolescenți tulburi. – M.: Educație, 1986.
16. Mazurov G.I., Turkin V.L. Organizarea muncii individuale cu adolescenți dificili: Manual. indemnizatie. – Cheboksary: ​​​​B. i., 1992.
17. Markova A.K. Psihologia educaţiei adolescenţilor - M., 1975.
18. Maryenko I.S. Procesul de educație morală a școlarilor. – M.: Narodnaya Asveta, 1971.
19. Mukhina, V.S. Psihologia dezvoltării / V.S. Mukhina. - M.: DROFA, 1997.
20. Pavlov I.V. Depășirea neglijenței pedagogice în rândul adolescenților. – Ceboksary: ​​​​B. i., 1991.
21. Ratterm N. Ajutor pentru copii dificili - M., 1987
22. Rozhkov M.I. Creșterea unui copil dificil: Copii cu comportament deviant. – Vlados, 2006.
23. Stepanov V.G. Psihologia școlarilor dificili M., 1996.
24. Cherednikova T. Psihodiagnostica tulburărilor de dezvoltare intelectuală la copii și adolescenți. – Discurs, 2004.
25. Feldshtein D.I. Psihologia creșterii unui adolescent. – M.: Pedagogie, 1978.

ANEXA 1

ORGANIZAREA MUNCII CU COPII ÎN RISC

Studiul unui școlar neglijat pedagogic
1. Nume, prenume, vârstă, clasă

2. Compoziția familiei, educația, profesia, poziția părinților, natura relațiilor în familie, nivelul de avere
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Interesele, abilitățile și înclinațiile elevului, performanța academică la discipline
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________

4. Poziția elevului în echipa de clasă, între prieteni, natura relațiilor cu aceștia (determinată prin observații, măsurători sociometrice și chestionare)
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
5. Este studentul „dificil” inclus în alte grupuri, companii, asociații de egali de la școală și nu numai; natura influenţei acestui mediu asupra elevului
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
6. Natura utilizării timpului liber de către elevii „dificili”, numărul și gradul infracțiunilor săvârșite (dacă există)______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __________________
7. Natura relației cu profesorii școlii, profesorul clasei_________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________

ANEXA 2

HARTA PENTRU STUDIAREA CONDITIILOR SI PROBLEMELOR EDUCATIEI FAMILIEI

Clasa de elev(i) (FI).
Adresa de domiciliu, telefon
Informații despre familie și condițiile educației familiale.
Mama (numele complet)
Profesie, poziție
Locul de muncă: muncitor tel.
Tatăl (numele complet)
Profesie, poziție
Locul de muncă: muncitor tel.
1. Informații despre frați, surori și alți membri ai familiei ________ ______________________________ ____________________________
2. Informații despre cei mai apropiați prieteni ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3. Tipuri de activități familiale comune cu fiul (fiica) dumneavoastră în zona timpului liber_______________________ __________________________
_________________________ ______________________________ ______
4. Care sunt condițiile de acasă ale copilului pentru a studia și a face ceea ce îi place?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
5. Care sunt hobby-urile fiului (ale fiicei) dumneavoastră?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
6. Ce fel de misiuni permanente de muncă are copilul dumneavoastră în familie?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
7. Care sunt rezultatele educației familiei în ultimul an universitar?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
8. Există probleme în educația familiei? Ce sunt ei?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
9. Care sunt scopurile și obiectivele educației în familie pe care dumneavoastră, ca părinți, vi le-ați stabilit pentru anul care vine?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
10. Ce ajutor și sprijin specific pentru educația familiei sunt necesare în prezent? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
Data completării cardului ______________________________ ___________
Numele complet ______________________________ _____________

ANEXA 3

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE ALE ELEVULUI

școală nr._________, oraș _________
Nume complet__________________ clasa______________Data nașterii_________
Adresa ______________________________ _____tel. ________________
Mama (numele complet, funcția)____________________ ___________________
Tatăl (numele complet, funcția_____________________ ___________________
Problemă: (conflicte cu profesorii și colegii de clasă, performanță scăzută, absenteism fără un motiv întemeiat etc. ______________________________ ______________________________ ______
Tip de cursant: controversat
Caracteristici pozitive de personalitate
Intelectual_________ ______________________________ _____
moral ______________________________ __________________
comportamental____________________ ______________________________ _______
voinic_________________ ______________________________ ______
emoțional___________ ______________________________ ______
dinamism ______________________________ ___________________
atitudine față de activitate________________ ______________________
relațiile cu ceilalți_________________ ____________________
poziție între semeni_____________________ ______________________
interese și înclinații__________________ _______________________
stima de sine (adecvat) ______________________________ __________
Caracteristici negative de personalitate (după același plan)
Situații în care conflictul este posibil (situații de pretenții, hărțuiri și eșecuri; situații de comenzi și solicitări neașteptate contrare stării de spirit a momentului; situații în care este necesară abaterea de la stereotipurile comportamentale consacrate; situații de suprasolicitare etc. ).
Situații de interacțiune productivă (situații în care este posibilă comunicarea liberă cu schimbări frecvente în acțiune; situații în care se manifestă relații de prietenie și interes sincer pentru actualitatea și problemele; situații în care inițiativa este transferată însuși elevului etc.).
etc.................

Cât de diferiți sunt copiii! Starea lor internă este întotdeauna exprimată în comportament. Dacă un copil nu prezintă semne de comportament anormal, atunci se consideră că se dezvoltă normal.

Dar dacă comportamentul unui copil este într-un fel foarte diferit de comportamentul semenilor săi, dar, în același timp, nu depășește normele și standardele societății, atunci în pedagogie și psihologie un astfel de copil este de obicei numit un copil dificil.

Mulți pot crede că comportamentul unui copil dificil depinde de defectele dezvoltării sale personale. Acest lucru este parțial adevărat. La urma urmei, copiii dificili includ pe cei care nu au succes, copiii cu tulburări nervoase și mentale și copiii din așa-numitele familii disfuncționale. Este greu de trasat o linie clară între un copil cu dezvoltare normală și un copil dificil.

Trebuie să ne dăm seama cine sunt copiii dificili și dacă doar cei care demonstrează un comportament nepotrivit ar trebui numiți copii dificili.

În psihologie, comportamentul care se abate în orice fel de la normele general acceptate este numit deviant. Dacă un copil are un comportament clar agresiv și sfidător, atunci cu siguranță se potrivește cu această definiție. Dar sunt doar copiii „răi” incluși întotdeauna în acest grup?

Profesorii și părinții încearcă cu toate metodele și tehnicile posibile să depășească abaterile în comportamentul copiilor, să le ofere sprijin și asistență. Oamenii de știință împart grupul de copii dificili în două mari categorii:

copiii cu comportament antisocial care nu suferă de tulburări emoționale, nu sunt agresivi și găsesc cu ușurință un limbaj comun cu semenii lor;

copii care nu știu să ia contact cu semenii și familia, caracterizați prin comportament sfidător, care, de regulă, sunt răzbunători, agresivi și obrăznici.

Trebuie să înțelegeți că este dificil pentru un astfel de copil, în primul rând, să se descurce singur. Îi este greu să-și gestioneze emoțiile și temerile.

De obicei, copiii devin dificili din cauza lipsei de atentie si afectiune din partea parintilor. Astfel de copii sunt limitati în dragoste, ceea ce le afectează ulterior comportamentul. Prin urmare, deseori capătă un caracter antisocial, astfel de copii refuză să accepte normele care sunt stabilite în societate și le ignoră în mod deschis. Grupul de copii dificili îi include adesea pe cei care au crescut în familii disfuncționale și nu au fost crescuți corespunzător. Nu au primit o atitudine prietenoasă și bună în familie, așa că astfel de copii îi tratează pe ceilalți într-un mod similar.

Această descriere a copiilor dificili este tipică pentru două categorii. Singura diferență este că copiii din prima categorie nu percep în mod agresiv toate schimbările care apar, iar copiii aparținând celui de-al doilea grup reacționează foarte emoțional și adesea rezistă noului mod de viață. ceea ce explică încălcarea disciplinei lor .

Metode de creștere a unui copil dificil

În primul rând, trebuie să vă acordați comportamentului prietenos al copilului. Arată această intenție în toate metodele de educație și tratează-ți copilul cu omenie. Trebuie să fii capabil să vezi ce e mai bun la un copil, să încerci să-l ajuți să-l vadă el însuși, apoi va putea să-și formeze încredere în sine, să-și vadă cele mai bune părți, să-și schimbe atitudinea față de ceilalți și să-și reconsidere comportamentul în general.

Una dintre metodele de creștere a copiilor dificili din prima categorie este antrenamentul. Această metodă vă permite să influențați cu atenție psihicul copilului, datorită căruia acesta poate îndeplini una sau alta cerință fără reacții negative ascuțite. Cerința ca metodă de educație este importantă, deoarece prin ea copilul se obișnuiește cu faptul că are anumite responsabilități și, pe măsură ce crește, devine exigent cu el însuși și, prin urmare, independent.

Este important să nu uitați să vă recompensați copilul pentru orice muncă depusă aceasta este o metodă foarte eficientă care poate dezvolta obiceiuri pozitive. Dar chiar și aici trebuie să respectați doza, deoarece cu laude frecvente această metodă își pierde puterea.

În ceea ce privește copiii din a doua categorie, aici este nevoie de o întreagă gamă de metode. În mod ideal, este necesar să folosiți simultan metode pedagogice și să urmați un curs de observație cu un psiholog.

Pentru astfel de copii, pedeapsa trebuie folosită, dar nu des și în mod corect. O metodă de stimulare este folosită pentru a ajuta copilul să-și evalueze comportamentul. La fel ca prima categorie de copii dificili, și astfel de copii sunt supuși anumitor cerințe care sunt capabile să formeze independență și responsabilitate pentru acțiunile lor.

Copii talentati

Copiii dificultăți îi includ și pe cei care nu au diverse tipuri de probleme, dar care au abilități pronunțate - se numesc copii supradotați.

Această categorie de copii dificili îi include pe cei care au o minte foarte curios; În comparație cu semenii lor, ei au un interes crescut pentru unul sau mai multe tipuri de activități, în care, de regulă, au ulterior anumite realizări.

Când lucrați cu astfel de copii, este necesar să selectați cu atenție instrumentele de predare care ar ajuta la formarea gândirii independente și la dezvoltarea abilităților creative nu numai în timpul orelor de curs, ci și în afara școlii. De asemenea, este important să vă formați un nivel înalt de idei despre imaginea lumii.

Scopul pedagogic principal al creșterii copiilor dificili este de a dezvălui potențialul fiecăruia dintre ei, formarea personalității și educația, folosind un set de metode speciale, pentru a deveni un membru cu drepturi depline al societății.

BAYANDAMA

Tarbiesi "qiyn" balalards irikteudin psihologie olshemderi

Criterii psihologice de identificare a categoriilor de copii „dificili”.

Azirlegen: Dosmukhanova Gulnar Kadyrkyzy

Lucrul cu copiii „dificili” ca răspuns la o solicitare nu epuizează posibilele abordări ale acestei probleme. O abordare destul de comună este cea în care psihologul nu se concentrează pe solicitări, ci identifică diferite categorii de copii „dificili” după propriile criterii.

Să dăm câteva exemple.

Astfel, psihologii englezi Hewitt și Jenkis identifică categorii mari de copii „dificili”:

copii cu așa-numitele „forme socializate” de comportament antisocial, pentru care; caracterizate prin tulburări emoționale și care se adaptează cu ușurință la normele sociale în cadrul acelor grupuri antisociale de prieteni sau rude cărora le aparțin;

copii cu comportament agresiv antisocial nesocializat care, de regulă, au relații foarte proaste cu ceilalți copii și cu familia lor și prezintă tulburări emoționale semnificative, manifestate în negativism, agresivitate, insolență și răzbunare.

P. Scott, clarificând această clasificare, a arătat că categoria adolescenților dificili socializați este formată din două grupuri de copii: copii care nu au învățat norme de comportament antisociale și copii care au învățat norme de comportament antisociale (53).

Fiecare dintre grupurile identificate de copii dificili necesită o abordare specială. Să remarcăm că adolescenții dificili socializați practic nu au nevoie de muncă psihologică, ci necesită o influență pedagogică și educațională activă, în timp ce reprezentanții celei de-a doua categorii sunt sensibili, în primul rând, la corectarea psihologică în sine.

În conformitate cu aceasta, strategia muncii de psihocorecție se bazează pe faptul că pentru fiecare tip de accentuare sunt identificate impacturi.

În primul rând, este necesar să înveți un adolescent să recunoască situațiile care îi sunt dificile. Deci, cu accentuarea hipertimică, sunt situații care impun adolescentului să-și rețină manifestările energiei sale, cu labile - o situație de respingere emoțională de către persoane semnificative, cu isteric - o lipsă de atenție față de el ca persoană etc.

În al doilea rând, să dezvolte la un adolescent capacitatea de a obiectiva aceste situații dificile pentru el, de a le vedea ca din exterior, de a-l învăța pe adolescent să analizeze astfel de situații și de a folosi productiv experiența propriilor greșeli.

În al treilea rând, să extindă gama posibilelor moduri de comportament ale unui adolescent în situații dificile pentru el; Autorii notează pe bună dreptate că comportamentul standard, stereotip este principalul lucru care atrage atenția atunci când i se impun cerințe insuportabile unui individ.

Metodologia muncii psihocorecționale propusă

E.R. Eidemiller și V.V. Yustitsky, atât în ​​psihoterapie de grup special organizată, cât și prin includerea într-un context de viață reală, când o situație dificilă este „smulsă” de un psiholog din viața de zi cu zi a școlarilor și analizată imediat, „fără întârziere” cu participanții în direct. a evenimentelor.

Unii cercetători consideră că acesta din urmă este unul dintre cele mai eficiente tipuri de muncă cu studenți dificili, slab socializați (53). Un dezavantaj cunoscut al variantei propuse de psihocorecție, pe care Eidemiller și V.V. Yustitsky îl subliniază, este că este eficientă doar atunci când adolescentul însuși își dorește să-și schimbe comportamentul.

Un alt mod de a lucra cu un adolescent accentuat este de a-i crea condiții externe optime, în funcție de tipul accentuării sale. De exemplu, adesea nu are sens să implici reprezentanți de tip schizoid în activități colective active,

evenimente publice aglomerate. Poate fi util pentru el să fie implicat într-un anumit tip de muncă intelectuală sau fizică care necesită studii individuale aprofundate (implicarea în munca unui club de matematică, jocuri și compilare de programe de calculator etc.)

Cu toate acestea, atunci când îl utilizați în munca practică a unui psiholog școlar într-o școală publică, trebuie să aveți suficientă prudență. În special, nu se poate echivala adolescenții „dificili” cu adolescenții „accentuați”. Acest lucru poate fi confirmat de datele G.L. Isurina et al. (29), arătând că într-o școală publică printre adolescenții „dificili”, cei cu accent nu sunt mai des întâlniți decât printre alții. De aici rezultă că trăsăturile de caracter psihopatologice nu sunt un factor care determină direct dificultățile manifestate la școală.