Lucrul cu copiii devianți. Caracteristicile lucrului cu copii cu comportament deviant

Extrem de importantă pentru începerea în timp util a muncii psihologice și cea mai eficientă muncă corecțională este identificarea timpurie a elevilor predispuși la forme de comportament deviante. Potrivit statisticilor oficiale, în ultimii 10 ani în țara noastră vârsta medie de inițiere a fumatului a scăzut cu 4 ani și 4 luni și a ajuns la 10 ani și 1 lună. Vârsta medie de inițiere în alcool a fost de 11 ani. Frecvența cazurilor de alcoolism nou diagnosticat a crescut peste 10 ani în rândul copiilor 15-17 ani cu 70,6%. Numărul dependențelor de droguri înregistrate oficial în rândul copiilor cu vârsta cuprinsă între 15-17 ani a crescut de 4,1 ori, iar abuzul de substanțe de 3,3 ori. Prin urmare, problema comportamentului deviant al adolescenților și tinerilor din adolescență este una dintre cele mai importante probleme ale instituțiilor de învățământ moderne.

În acest articol vom schița un model socio-psihologic pentru prevenirea și corectarea formelor deviante de comportament ale adolescenților și tinerilor adolescenței în diverse instituții de învățământ: școală, liceu profesional, facultate etc. Pentru munca eficientă a psihologului, este necesar să se acorde o atenție deosebită prevenirii posibilelor abateri; În instituțiile de învățământ profesional primar și gimnazial, este deosebit de important să se ajute elevii în primele șase luni de la intrarea într-o instituție de învățământ, adică să nu rateze momentul adaptării elevului la noile condiții (să ajute, să intereseze, să direcționeze în direcția corectă). Dacă a avut loc deja un comportament deviant, atunci în acest caz sarcina principală este reorientarea adolescentului către activități de agrement acceptabile din punct de vedere social. Potrivit lui D. Isaev (1997), este „însuși modul de viață, mediul, stilul și cercul social care contribuie la dezvoltarea și consolidarea comportamentului antisocial”. În special, în calitate de cercetător în domeniul comportamentului de dependență al adolescenților, omul de știință notează că „comportamentul de dependență poate fi considerat ca un stereotip pseudo-adaptativ care vizează menținerea echilibrului psiho-emoțional intern și adaptarea la condițiile externe, cu dorința de a face cu ușurință. și obțineți rapid plăcerea, imaturitatea mecanismelor comportamentale de coping, rezistența scăzută la stres. Particularitățile accentuărilor caracterului joacă un rol auxiliar, uneori predispozitiv, în formarea dependenței.”

Factorii care modelează comportamentul deviant

Dintre factorii care contribuie la formele deviante de comportament, conform lui M. I. Rozhkov, M. A. Kovalchuk (2003), se pot distinge pe cei obiectivi de cei subiectivi.

Factori obiectivi

Factorii obiectivi includ, în primul rând, condițiile mediului microsocial trei domenii principale ale vieții: familie, școală și grup de referință.

Rolul familiei în formarea comportamentului deviant.

Se stabilește o relație între condițiile familiale nefavorabile și diverse abateri. Conform cercetărilor noastre, aproximativ 20% dintre familii suferă de alcoolism, 60% dintre adolescenți sunt crescuți în familii monoparentale, iar 12% nu au părinți deloc; copiii sunt crescuți de rude îndepărtate.

Climatul psihologic din familie și relațiile dintre membrii acesteia joacă, de asemenea, un rol important în formarea comportamentului deviant. De exemplu, am constatat că o atitudine indiferentă unul față de celălalt în familie este diagnosticată la 30% dintre elevii predispuși la comportamente deviante, iar relațiile proaste și conflictele constante sunt diagnosticate la 46%.

Modalitățile în care mediul familial influențează formarea personalității sunt fundamentate: prin imitație, prin întărirea reacțiilor negativiste, prin întărirea de către alții a reacțiilor psihopatice ale unui adolescent (Gurieva, Gindikin, 1980).

Literatura de specialitate oferă diverse clasificări și tipologii ale familiilor inarmonice (Lichko, 1983; Almazov, 1986). Iasă în evidență:

familie monoparentală - absența unuia dintre părinți;
familie distructivă - caracterizată prin lipsa de reciprocitate în contactele afective;
familie conflictuală - familie în care apar ciocniri între membrii săi, însoțite de stări emoționale negative;
o familie de criză sau dezintegrare - caracterizată prin prezența unei situații conflictuale, soții iau poziții ireconciliabile unul față de celălalt, dar continuă să trăiască împreună;
familie ruptă - o familie în care unul dintre părinți menține contactul cu familia, dar trăiește separat de aceasta;
familie nevrotică – caracterizată prin prezența dezacordurilor și confruntărilor de lungă durată între soți (Eidemiller, Justitskis, 1990).

Astfel de familii în sine nu creează adolescenți devianți, ci creează un fundal nefavorabil care poate contribui la apariția diferitelor abateri.

Astfel, atmosfera familială, condițiile de dezvoltare și educație, nivelul de educație în familiile elevilor (conform datelor noastre, 88% dintre elevii din familiile muncitoare), nivelul material (circa 31% din familii sunt în pragul sărăciei) poate acționa ca o condiție prealabilă pentru disfuncția familiei și, în continuare, un factor de risc pentru comportamentul deviant. Diverse aspecte ale influenței familiei asupra unui adolescent sunt analizate pe larg în literatura de specialitate (Podosyan, 1980; Stepanov, 2001 etc.).

Rolul școlii în formarea comportamentului deviant.

Dintre fenomenele distructive ale vieții școlare, este de remarcată practica persistentă de a expulza elevii „defavorizați” din școli fără ca aceștia să primească un învățământ general de bază și de a le transfera în alte instituții de învățământ (școli profesionale, școli serale). De remarcat faptul că accentul pus de școală pe funcția educațională, și slăbirea atenției asupra implementării funcției educaționale, utilizarea nesatisfăcătoare a oportunităților școlii de organizare a timpului liber pentru elevi, detașarea cadrelor didactice de la desfășurarea activităților educaționale ( munca preventivă formală), includerea copiilor și adolescenților în sistemul de legături și relații sociale (Kurbatova , 1981; Nevsky, 1985; Feldstein, 1999 etc.).

În plus, o serie de studii subliniază că dificultățile școlare (subperformanțe) pot acționa și ca un factor de risc pentru comportamentul deviant. Potrivit lui V.V Korolev (1992), performanța academică nesatisfăcătoare a fost observată la 85,2% dintre infractorii minori. Există, de asemenea, o serie de studii care indică influența relațiilor dintre școlari și profesori, relațiile de statut în clasă (Lichko, 1983 etc.). Nemulțumirea de statut, incapacitatea de a ocupa o poziție satisfăcătoare (prestigioasă) la școală în rândul profesorilor și colegilor de clasă este adesea cauza indisciplinei, a conflictelor cu profesorii și colegii, a scăderii performanței academice și a plecării unui adolescent într-un grup spontan.

Astfel, trebuie menționat că atitudinea empatică a psihologului față de elevi este deosebit de importantă, deoarece cei mai mulți dintre aceștia nu cred în abilitățile lor, au o stimă de sine inadecvată și sunt ostili profesorilor și procesului educațional în general.

Grup de referinta.

Alături de influența celor mai importante instituții de socializare a familiei și școlii, un factor semnificativ în formarea formelor deviante de comportament este sfera relațiilor interpersonale. Aici vorbim, în primul rând, de contactele adolescenților cu semenii (în structura unui grup, a unei firme de curte etc.). Grupul de referință devine „mecanismul conducător al socializării”, iar acest grup face posibilă satisfacerea nevoii de comunicare caracteristică adolescenților și, cel mai important, le permite să se afirme.

Totuși, pierderea conexiunii cu sistemul de relații orientate pozitiv în diverse grupuri (clasă, secție) contribuie la ca adolescentul să ajungă în grupuri spontane asociale cu o ierarhie specială a relațiilor, a propriilor norme și valori.

Astfel, nevoia exprimată a adolescentului de a comunica cu semenii (modeluri legate de vârstă, „reacție de grupare” conform A. E. Lichko, 1983) și incapacitatea de a realiza aceste nevoi în sistemul de relații cu colegii contribuie la implicarea adolescentului în grupuri informale. Ca urmare, grupul informal poate acționa ca o verigă în lanțul de necazuri, în urma unei situații familiale disfuncționale și a unei inadaptari școlare.

Factori subiectivi

Factorii subiectivi îi includ pe aceștia caracteristicile psihologice individuale ale personalității adolescenți, care servesc drept premise pentru diferite forme antisociale de comportament. Subliniem următoarele:

încălcarea potențialului de adaptare: lipsa dezvoltării abilităților de comunicare, neacceptarea normelor și regulilor morale acceptate în societate, incapacitatea de a-și regla propriul comportament;
stima de sine neformată (stima de sine scăzută sau ridicată), anxietate;
instabilitate neuropsihică;
accentuări de caracter.

Sistemul unui psiholog pentru lucrul cu studenții predispuși la comportament deviant.

E. V. Fedosenko

Citiți mai departe:

Factori biologici –
Factori psihologici –
Social - factori psihologici

Factori morali și etici

TEORIILE Agresivității.

Secolul XX este cel mai agresiv secol.
Prezența anumitor hormoni afectează aspectul agresivității.
Teorii ale agresiunii.

· Agresivitatea este o trăsătură de caracter înnăscută.

· Agresivitatea este un produs al educației și socializării.

· Teoria psihanalitică a lui Freud.

O persoană are două instincte de bază: „donatas” - instinctul dorinței de moarte, „natas” - instinctul dorinței de viață (sex). Agresivitatea este o trăsătură umană înnăscută, așa că vor exista întotdeauna războaie. Această teorie nu explică de ce agresivitatea se manifestă în moduri diferite.

· Teoria frustrării-agresiunii.

Agresivitatea se manifestă în anumite situații când nevoile noastre nu sunt satisfăcute. Nu a explicat pe deplin de ce oamenii se comportă diferit.

· Teoria învăţării sociale.

Manifestarea agresivității este asociată cu mediul și societatea.

Scena principală.

Obiectivele etapei principale:

· activități preventive;

· reducerea nivelului de conflict;

· reducerea nivelului de agresivitate și ostilitate.

Etapa principală în care se lucrează cu copiii este împărțită în 8 blocuri, în fiecare dintre ele se desfășoară activități pentru a uni echipa, a scăpa de tensiunea internă acumulată, a crea un sentiment de apropiere cu ceilalți oameni, copiii se acceptă reciproc, dezvoltă un sentiment de valoare. , conștientizarea emoțională a comportamentului lor, reducerea tensiunii, formarea capacității de a se supune cerințelor altuia, controlul voluntar, depășirea incertitudinii etc.

Următoarele activități se desfășoară cu părinții în timpul implementării etapei principale:

Prelegere pe tema „Comportament deviant, ce este?”
Conversație „Educația ca bază a unui viitor copil.”
Seminarii și ateliere pe tema: „Un copil hiperactiv (agresiv, retras), de ce este așa?”
Convorbiri individuale și consiliere.

Etapa finală.

Sarcini de scenă: efectuarea de teste repetate, identificarea eficacității programului.

Pe parcursul implementării celei de-a treia etape se desfășoară următoarele activități:

Sondaj repetat al părinților.
Conversație cu părinții în vederea identificării schimbărilor în comportamentul preșcolarilor mai mari.
Diagnostice repetate pentru a identifica o scădere a nivelului de agresivitate, hiperactivitate și izolare. Test privind „Metodologia de diagnosticare a indicatorilor și formelor de agresiune” de A. Bass și A. Darka.
Compararea rezultatelor, analiza muncii și identificarea eficacității acestui program.

Pentru a atinge obiectivele programului, se folosesc următoarele forme de lucru: lucru în grup, conversații, miniprelegeri, sarcini creative, precum și efectuarea diagnosticelor primare și secundare.

Planul tematic al programului:

Etapa pregătitoare

Scena principală

Subiect	Obiective de bază
1. „CUNOAȘTE” 1) „Interviu” 2) „Dragonul își mușcă coada” 3) „Barja” 4) „Fila care leagă”	- crearea unei atmosfere de acceptare și înțelegere, dezvoltarea abilităților de comunicare, ascultare activă, empatie. - ameliorarea tensiunilor, a stărilor nevrotice, a fricilor. - ameliorarea stresului emoțional, dezvoltarea proceselor cognitive, depășirea îndoielii de sine. - formarea unui sentiment de apropiere cu ceilalți oameni, acceptarea copiilor unul față de celălalt, formarea simțului valorii celorlalți și a valorii de sine.
2. „DISPOZIȚIE” 1) Basm „Nap” (dramatizare) 2) Desenează-ți starea de spirit 3) „Clopoțel”	- ameliorarea tensiunii interne acumulate, dezvoltarea capacității de exprimare și unirea grupului. - instruiți copiii să-și transmită starea de spirit prin pete de culoare reprezentate pe o bucată de hârtie. - coeziune de grup, relaxare emoțională și musculară, creând o atmosferă de unitate.
3. „TE IUBIM” 1) „Cravată” 2) „Oferă un zâmbet” 3) „Nume tandru” 4) „Te iubim”	- formarea unui sentiment de apropiere cu ceilalți oameni, acceptarea copiilor unul față de celălalt, formarea sentimentului valorii celorlalți și a valorii de sine. - crearea unei atmosfere de unitate, creșterea unei atitudini pozitive, dezvoltarea capacității de a-și exprima starea emoțională. - crearea unei dispoziții pozitive, dezvoltarea unui sentiment de încredere între participanți unul în celălalt, crearea unei atmosfere de sprijin reciproc în grup. - sprijin emoțional, stabilirea de relații de încredere.
4. „TU ȘI NOI SUNTEM ATÂT DE SEMANAȚI” 1) „Firul de legătură” 2) „Treceți semnalul”. 3) Dans „Floare” 4) „Oglindă”	- coeziunea de grup, dezvoltarea capacitatii de concentrare si a simtului responsabilitatii. - refacerea energiei, refacerea forței, dezvoltarea capacității de a fi singur cu sine, a asculta „Eul” interior. - conștientizarea emoțională a comportamentului cuiva, reducerea tensiunii, formarea capacității de a se supune cerințelor celuilalt, control voluntar, depășirea incertitudinii.
5. „PRIETENIE” 1) „Firul de legătură” 2) „Numai împreună!” 3) „Dumnografie” 4) „Relații”	- contactul fizic, oportunitatea de a ne simți unul pe celălalt, de a acorda cooperare și înțelegere reciprocă. - ameliorarea agresivității, sentimentelor de vinovăție, tensiunii interne acumulate, dezvoltarea capacității de exprimare și unirea grupului. - eliminați agresivitatea verbală, ajutați copiii să arunce furia într-o formă acceptabilă. - formarea unei atitudini pozitive față de lumea din jurul nostru, formarea ideilor morale la copii.
6. „SUNTEM ÎMPREUNĂ” 1) „Terminați propoziția” 2) „Cercetași” 3) „Airbus” 4) „Animal amabil”	- creșterea încrederii în sine și a încrederii în sine. - dezvoltarea abilităților de observare, memorie, comunicare și organizare, formarea sentimentului de încredere și responsabilitate. - invata-i pe copii sa actioneze coerent intr-un grup mic, arata ca atitudinea reciproca prietenoasa a coechipierilor da incredere si calm. - promovează coeziunea de grup, învață copiii să înțeleagă sentimentele celorlalți, oferă sprijin și empatie.
7. „THUNK-TIBI-SPIRIT” 1) „Tăiind lemne” 2) „Spărgeți undița” 3) „Knock-tibi-duh!” 4) Jocul „Ziar”	- ajutați copiii să treacă la activitatea activă după o muncă sedentară îndelungată, să simtă energia lor agresivă acumulată și să o „cheltuiască” în timpul jocului. - ameliorarea stresului emoțional, oportunitatea de a juca rolul unui tiran, de a experimenta un sentiment de respingere, de a dobândi abilități de comportament constructiv în astfel de situații și de a dezvolta coeziunea de grup. - elimina starile negative si reda puterea. - coeziune de grup, relaxare emoțională și musculară, creând o atmosferă de unitate.
8. „JOC MAGIC” 1) „Mingi de hârtie” 2) „Două oi” 3) „Cereți o jucărie” 4) „Velcro”	- oferă copiilor posibilitatea de a-și recăpăta vigoarea și activitatea, de a reduce anxietatea și tensiunea și de a intra într-un nou ritm de viață. - eliminați agresiunea non-verbală, oferiți copilului oportunitatea de a arunca „legal” furia, ameliorarea tensiunii emoționale și musculare excesive și direcționarea energiei copiilor în direcția corectă. - învață copiii modalități eficiente de comunicare. - coeziune de grup, relaxare emoțională și musculară, creând o atmosferă de unitate.
Etapa finală.
Diagnosticul repetat	Scop: urmărirea dinamicii schimbărilor în comportamentul copiilor preșcolari.
Compararea rezultatelor	Scop: analiza muncii, identificarea eficacității programului

Anexa 1

"Cactus"
tehnica grafica M.A. Panfilova

Testul se efectuează cu copii de la vârsta de 4 ani.

Scopul este de a identifica starea sferei emoționale a copilului, de a identifica prezența agresiunii, direcția și intensitatea acesteia.

Instrucțiuni. Pe o coală de hârtie (format A4) desenează un cactus așa cum ți-l imaginezi!

Întrebările și explicațiile suplimentare nu sunt permise. Copilului i se acordă atât timp cât are nevoie. La terminarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Puteți pune întrebări, răspunsurile la care vă vor ajuta la clarificarea interpretării:
1.Cactus domestic sau sălbatic?
2. Îl poți atinge? Înțepă foarte mult?
3. Cactusului îi place să fie îngrijit: udat, fertilizat?
4. Cactusul crește singur sau cu vreo plantă alături? Dacă crește cu un vecin, atunci ce fel de plantă este?
5. Când cactusul crește, ce se va schimba în el?

Prelucrarea rezultatelor și interpretare

La prelucrarea rezultatelor se iau în considerare datele corespunzătoare tuturor metodelor grafice, și anume:

· poziţia spaţială

· dimensiunea imaginii

caracteristicile liniei

· presiune asupra creionului

Agresivitate - prezența acelor, în special a unui număr mare dintre ele. Acele puternic proeminente, lungi, apropiate, reflectă un grad ridicat de agresivitate.
Impulsivitate - linii abrupte, presiune puternică.
Egocentrism, dorință de conducere - desen mare, în centrul foii.
Dependență, incertitudine - desen mic în partea de jos a foii
Demonstrativitate, deschidere - prezența proceselor proeminente, forme neobișnuite.
Stealth, prudență - aranjare de zig-zaguri de-a lungul conturului sau în interiorul cactusului.
Optimismul - utilizarea culorilor strălucitoare, imaginea cactusilor „vesele”.
Anxietate - utilizarea culorilor închise, predominanța umbririi interne, linii întrerupte.
Feminitate - prezența decorului, a florilor, a liniilor moi, a formelor.
Extroversie - prezența altor cactusi, flori.
Introversie - este reprezentat un singur cactus.
Dorința de protecție a casei, un sentiment de comunitate familială - prezența unui ghiveci de flori, imaginea unui cactus acasă.
Dorința de singurătate - este descris un cactus sălbatic, un cactus din deșert.

Anexa 2

Chestionar pentru părinți

Încercuiește numerele de lângă afirmațiile cu care ești de acord. Copilul meu

Foarte mobil, rulează mult, se învârte constant - 1
Doarme mult mai puțin decât alți copii - 2
Foarte vorbăreț - 3
Nu se poate juca în liniște sau calm sau nu poate face nimic - 4
Are dificultăți în a-și aștepta rândul (în jocuri, în magazin) - 5
Începe să răspundă fără să asculte sfârșitul întrebării sau, dimpotrivă, după ce a pus o întrebare, nu ascultă răspunsul - 6
Adesea interferează cu ceilalți, interferează cu conversațiile adulților - 7
Nu pot aștepta cu calm recompensă (dacă, de exemplu, i-au promis că îi vor cumpăra ceva) - 8
Adesea nu aude când oamenii îi vorbesc - 9
Distras cu ușurință atunci când i se citește o carte - 10
Adesea nu termină treaba (jocul, sarcina) începută - 11
Evită activitățile care necesită concentrare prelungită - 12

Metode de lucru cu copiii cu comportament deviant

Comportamentul deviant este de natură complexă și este cauzat de o varietate de factori care interacționează. Dintre acestea, cele mai importante sunt:
Factori biologici – acestea sunt caracteristici fiziologice sau anatomice nefavorabile ale corpului copilului (tulburări de dezvoltare mentală, defecte de auz și vedere, leziuni ale sistemului nervos, defecte corporale, defecte de vorbire etc.)
Factori psihologici – Acestea sunt psihopatologii sau accentuări de caracter. Aceste abateri sunt exprimate în boli neuropsihice, psihopatie, neurastenie, stări limită, care cresc excitabilitatea sistemului nervos și provoacă reacții inadecvate ale adolescentului.
Social - factori psihologici se exprimă prin defecte în învățământul familial, școlar și public, se bazează pe ignorarea genului, vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor, ducând la perturbarea procesului de socializare.
Cele mai importante cauze ale abaterilor în dezvoltarea psihosocială a unui copil pot fi familiile disfuncționale, anumite stiluri de relații familiale care duc la formarea unui comportament deviant al elevilor și anume:
*stil dizarmonic al relațiilor educaționale și intrafamiliale, când nu s-a dezvoltat o abordare unitară și cerințe generale pentru copil;
*stil conflictual al influențelor educaționale, adesea dominant în familiile monoparentale, în situații de divorț, separare de lungă durată a copiilor și a părinților;
*stil asocial de relații într-o familie dezorganizată. Se caracterizează prin consumul sistematic de alcool, droguri și manifestarea cruzimii și violenței nemotivate.
O analiză a familiei și a impactului acesteia asupra dezvoltării psihosociale a copilului arată că într-un grup mare de copii sunt încălcate condițiile socializării timpurii a acestora. În acest sens, este imposibil să separăm problemele copilului și să lucrezi cu el fără a studia familia, stilul parental și caracteristicile relației dintre părinți și copii.
Factori socio-economici includ inegalitatea socială, stratificarea societății, sărăcirea unei părți semnificative a populației, șomajul și, în consecință, tensiunea socială.
Factori morali și etici se manifesta printr-o scadere a nivelului moral si etic al societatii, absenta unui sistem de valori specific care sa influenteze dezvoltarea si socializarea individului.
Astfel, comportamentul deviant apare ca o reacție normală la condițiile anormale pentru un copil în care se află, și în același timp ca un limbaj de comunicare cu societatea atunci când alte metode de comunicare acceptabile social s-au epuizat sau nu sunt disponibile.
În pedagogia modernă, există 3 tehnologii: prevenirea socială și pedagogică, sprijinul psihologic și pedagogic și reabilitarea socială și psihologică.
Tehnologia prevenirii sociale și pedagogice are ca scop prevenirea, eliminarea sau neutralizarea principalelor cauze sau afecțiuni care provoacă diverse tipuri de abateri sociale în comportamentul adolescenților. Această tehnologie se încadrează în categoria muncii de grup, în masă. În cadrul instituţiei de învăţământ se implementează în sistemul muncii educaţionale.
Tehnologia suportului psihologic și pedagogic este individuală și se realizează la solicitarea profesorului clasei, a administrației și a părinților. Include colectarea de informații, formularea inițială a problemei, diagnosticarea psihologică și pedagogică și elaborarea de recomandări pentru copil, părinți, profesorul clasei și profesorii de materii.
Tehnologia reabilitării socio-psihologice nu este utilizată în cadrul instituțiilor de învățământ general.
Când lucrați cu copii cu comportament deviant, puteți folosi următoarele recomandări.

Caracteristicile lucrului cu copiii cu comportament deviant

Profesor de socializare

Samarina E.V.

1. Definirea conceptului de comportament deviant și a caracteristicilor acestuia în adolescență.

În Rusia, termenul „comportament deviant” a fost introdus de Ya I. Gelinsky, autorul cărții „Deviantology, Sociology of Crime” el conduce sectorul de deviantologie al Institutului de Sociologie al Academiei Ruse. Oamenii de știință străini definesc devianța prin respectarea sau nerespectarea normelor și așteptărilor sociale, ca un comportament care nu satisface așteptările sociale ale unei anumite societăți.

În literatura rusă, comportamentul deviant (lat. abatere-evaziune) este înțeles ca:

1. Un act care nu corespunde normelor stabilite oficial într-o societate dată, fie ele norme de sănătate mintală, drept, cultură sau morală.

Comportamentul deviant este în primul rând subiectul psihologiei generale a dezvoltării, pedagogiei și psihiatriei.

2. Fenomen social exprimat în forme de masă ale activității umane care nu corespund normelor stabilite oficial într-o societate dată.

Comportamentul deviant este un subiect de sociologie și psihologie socială.

Normele sociale servesc ca mijloc de orientare a comportamentului social al unui adolescent ca individ într-o anumită situație și un mijloc de control al comportamentului său în societate (instituție de învățământ, familie). Normele sociale se caracterizează prin:

unitatea aspectelor prescriptive și evaluative;

formă externă de exprimare;

formă temporară de exprimare;

normele juridice se manifestă în acte juridice;

morală - în opinia publică, tradiții, obiceiuri;

religios - în scripturi și predici;

estetic – în principii artistice;

normele organizațiilor publice și de stat, instituțiilor de învățământ - în legi și acte.

Abaterile sociale au semnificații diferite pentru societate.Pozitiv servesc ca mijloc de dezvoltare progresivă a sistemului, depășind standardele de comportament învechite, conservatoare sau reacționare. Sunt de natură socială și creativă: științifice, tehnice, artistice; permit o abordare creativă a rezolvării problemelor moderne.

Negativ Abaterile pot fi numite patologii sociale: criminalitate, alcoolism, dependență de droguri, prostituție, sinucidere în rândul adolescenților.

O normă în psihologie este considerată un standard de comportament, aderarea unui individ la cerințele morale acceptate într-o anumită societate la un moment dat. Într-o normă de comportament ideală, o normă armonioasă ar trebui să fie combinată cu creativitatea speciei.

2. Principalele motive ale abaterilor în comportamentul unui adolescent.

Un tipar general de comportament deviant la adolescenți este faptul că există o relație relativ stabilă între diferitele forme de abatere, atunci când un fenomen îl întărește pe altul sau invers:

Alcoolismul contribuie la creșterea huliganismului;

Corelație inversă (rata de omucidere și sinucidere).

Există o dependență a tuturor formelor de manifestare a abaterii, economice, sociale, religioase, culturale etc.

Comportamentul suicidar la adolescenți se explică adesea prin lipsa experienței de viață și incapacitatea de a determina liniile directoare de viață. Sinuciderea adolescenților este o modalitate de a influența alți oameni. Fetele recurg cel mai adesea la otrăvire, băieții - la auto-atârnare, tăierea venelor și mai rar - la otrăvire.

Biologic sau genetic cauze. Omul de știință Utkin și un grup de colegi, pe baza cercetărilor privind criminalitatea copiilor, au descoperit că printre bărbații cu compoziție cromozomialăXYYExistă un nivel mai ridicat de criminalitate și delicvență. Cu ajutorul ingineriei genetice moderne, oamenii de știință încearcă să izoleze gene specifice responsabile de comportamentul uman, originea și dezvoltarea criminalității.

Motive sociologice. Educatorii cred adesea că, cu cât un copil este mai atașat de părinți, școală și colegi, cu atât comit mai puține acte deviante. Acest lucru a fost confirmat de un incident flagrant într-una dintre școlile din Moscova, când un elev de clasa a zecea a împușcat și a ucis un profesor și un polițist. Desigur, există multe întrebări în spatele acestei acțiuni.

Comportamentul deviant poate fi facilitat de apartenența la grupuri informale de tineret: hipioți, rockeri, punks, metalheads, breakers etc. Aceste grupuri informale se contactează adesea între ele, adolescenții „tușii” sunt atrași de ei, absorbind rapid agresivitatea pentru presupusa lor auto-inventare. afirmare.

Necazuri în familie - un complex de motive de altă natură asociate cu o încălcare a funcției educaționale a familiei, determinând deformarea personalității copilului și conducând la un comportament deviant.

Familiile expuse riscului includ:

familie distructivă - autonomie și separare a membrilor individuali ai familiei, lipsă de reciprocitate în contactele afective, conflict cronic conjugal sau copil-părinte;

familie monoparentală;

familie rigidă, pseudo-solidară - dominație necondiționată a unuia dintre membrii familiei, reglementare strictă a vieții de familie, educație de tip supresiv;

Dacă există o nevoie urgentă, un profesor social poate include în activitatea funcționarilor de tutelă, lucrători medicali și un specialist din cadrul departamentului pentru problemele minorilor și protecția drepturilor acestora.

3. Metode și forme de bază de lucru cu copiii cu comportament deviant.

Metoda de lucru de bază – consiliere familială, timp în care comportamentul este corectat și modelat astfel încât copilul să se dezvolte într-o atmosferă emoțională sănătoasă. Părinților li se explică în detaliu situația actuală, posibilele consecințe ale neeliminării problemei și se lucrează pentru a preveni sindromul „mamă rece” sau „tată rece”. Cele mai eficiente forme de lucru sunt activitățile comune de art-terapie (biblioterapie, terapia cu basm, terapia cu mască, terapie prin dramă, lucrul cu argilă, terapia cu nisip, terapia prin muzică, terapia prin culoare, terapia foto și video, origami, terapia prin joc, izoterapia, arta). terapie de sinteză) și design social (casa mea, eu și mediul, familia noastră etc.). Pentru a corecta comportamentul deviant, este necesar să folosiți numai acele metode care nu provoacă agresivitate și un sentiment de inferioritate într-o anumită familie. În procesul activității de joc în comun, un copil și un adult experimentează un efect terapeutic.

4. Tehnologii de prevenire a comportamentului deviant la adolescenți . Sarcina principală a școlii în materie de prevenire este de a trezi în părinți nevoia de autoeducare și de desfășurare a activităților preventive în cadrul familiei. Principalele metode de lucru sunt activitățile comune ale unui copil și unui adult, terapie, antrenamente. Este important să creăm o atmosferă de încredere și bogată din punct de vedere emoțional, să fii un asistent pentru copii și părinți, să fii acolo în momente dificile și să asigurăm un mediu preventiv la nivelul întregii școli, protejat de fumul de tutun.

Una dintre principalele sarcini de prevenire a comportamentului deviant este detectarea în timp util a schimbărilor în comportamentul elevilor.

Activitățile unui profesor social ar trebui să vizeze normalizarea condițiilor de mediu ale copiilor și adolescenților, identificarea contradicțiilor lor intrapersonale, luând în considerare toți factorii și premisele care conduc la comportamentul deviant.

Munca preventivă cu copiii este foarte importantă: caracter hrănitor, optimism, vitalitate. Prevenirea sinuciderii este o întreagă știință: reprimarea durerii, ameliorarea stresului, schimbarea orientărilor, înlocuirea valorilor, revigorarea spiritualității și moralității. Pentru detectarea precoce a semnelor de comportament suicidar, următoarele sunt de o importanță deosebită:

1. Contabilizarea bolilor anterioare sau leziunilor cerebrale. 2. Influența relațiilor dificile în familie asupra psihicului copilului ca factor suplimentar de stres. 3. Analiza motivelor pentru iritabilitate crescută, impresionabilitate crescută, apariția timidității, sentimente de inferioritate, exagerarea neajunsurilor, slăbirea succeselor și a avantajelor.

Factorii care limitează prostituția ar putea fi creșterea nivelului de viață al populației, implementarea unui program de educație sexuală și atenuarea inegalității sociale. Societatea trebuie să insufle unei fete un sentiment de mândrie feminină, să reziste grosolanii, nepoliticosului, furtului, beției și să o protejeze de agresiune și violență.

5. Concluzie. Asistența socială cu familiile expuse riscului are mai multe fațete. : se pune accent pe modele de interacțiune între individ și mediul său; o abordare sistematică a familiei, în care sunt cuprinse interacțiunea structurală, conexiunile, conținutul, forma de organizare, abordarea familiei ca unitate de schimbare, înțelegerea modalităților de schimbare, sau o abordare terapeutică activă, în care legăturile familiale sunt restructurate , sunt introduse noi roluri în căsătorie și familie, sunt distribuite responsabilitățile gospodărești etc.

Este necesar să se ia măsuri în timp util pentru prevenirea și atenuarea formelor de comportament deviant la adolescenți. În acest caz, în timpul procesului de corecție sunt implementate următoarele funcții:

1. Educativ – refacerea calităților pozitive care predominau la adolescent înainte de apariția devianței, prin apelarea la amintirea adolescentului despre faptele sale bune.

2. Compensatorie - formarea la adolescenți a dorinței de a compensa unul sau altul dezavantaj social prin consolidarea activităților în domeniul în care poate obține succes, ceea ce îi va permite să-și realizeze capacitățile, abilitățile și, cel mai important, nevoia de autoafirmare.

3. Stimulare – activarea activității obiectiv-practic utile social pozitiv a unui adolescent, desfășurată prin condamnare sau aprobare, i.e. atitudine interesată, emoțională față de personalitatea adolescentului și acțiunile sale.

4. Corectiv – corectarea trăsăturilor negative de personalitate ale unui adolescent și utilizarea diferitelor metode și tehnici care vizează ajustarea motivației, orientărilor valorice, atitudinilor și comportamentului.

Este important să înveți să cooperezi cu un adolescent, să te auzi și să asculți unul pe celălalt, să comunici cu un adolescent astfel încât să fie de acord cu tine, să devină adevăratul lui prieten. Ajutați-vă copilul să facă față sentimentelor negative în timp util. Adulții trebuie să învețe să înțeleagă gândurile, sentimentele și motivațiile unui adolescent, pentru că și noi, adulții, am trecut prin etapa adolescenței și am supraviețuit. Trebuie să ne amintim mai des cum eram...

LITERATURĂ:

A. V. Dergunov, V. A. Gubin „Sprijin psihologic și pedagogic pentru adolescenții cu comportament delincvent”.

Kh. K. Danilovich „Tehnologii pentru prevenirea comportamentului deviant la copii și adolescenți”.

Smelser N. Sociologie: trad. din engleza – M.: Phoenix, 1994.

Firsov M.V., Studenova E.G. Teoria asistenței sociale: un manual pentru studenți. superior manual stabilimente. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001 Agafonov A.N. și altele Asistență socială cu tinerii cu comportament deviant. – Petropavlovsk, 2000.

A. Faber, E. Mazlish „Cum să vorbești pentru ca adolescenții să asculte și cum să asculți pentru ca adolescenții să asculte.”

Complicarea condițiilor socio-economice ale populației, influența mass-media, diseminarea de idei și valori care contrazic liniile directoare pentru formarea unei societăți morale și ecologice, provoacă o creștere a conflictelor interpersonale.

Sarcina principală a educației este de a oferi fiecărui copil, ținând cont de capacitățile sale psihofizice, nivelul de educație și educație care îl va ajuta să nu se piardă în societate, să-și găsească locul în viață și, de asemenea, să-și dezvolte abilitățile potențiale.

În vecinătatea oricărei școli există familii pe care le numim defavorizate. Numărul de școlari care sunt identificați ca elevi cu comportament deviant, din păcate, crește în fiecare an, deoarece numărul factorilor provocatori care contribuie la formarea comportamentului deviant crește. Comportamentul deviant în general poate fi definit ca un sistem de acțiuni care contrazic normele acceptate în societate și se manifestă pe fondul unui dezechilibru al proceselor mentale, sub forma lipsei de control moral și estetic asupra propriului comportament.

Potrivit unor cercetători, vorbim despre orice abateri de la normele sociale dezvoltate de societate. Alți cercetători insistă să includă doar încălcări ale normelor legale în conceptul de comportament deviant. Potrivit altora, acestea sunt diferite tipuri de patologii sociale (dependență de droguri, alcoolism etc.)

Problemele comportamentului deviant sunt asociate în principal cu copiii și adolescenții „la risc”, „greu de educat”. Y. Gilinsky notează că „analiza statistică a creșterii devianței adolescenților în ultimii 10 ani demonstrează în mod clar dependența acesteia de procesul de schimbare socială”.

Această problemă a încetat să mai fie doar una psihologică și pedagogică. Ea a devenit socială. Cele mai importante motive ale abaterilor în dezvoltarea psihosocială a unui copil pot fi familiile disfuncționale, anumite stiluri de relații familiale care duc la formarea unui comportament deviant la elevi. Cele mai stringente probleme ale familiei moderne includ: natura formală a relațiilor dintre adulți și copii, dificultățile unei familii tinere, anxietatea crescută a părinților pentru sănătatea, studiul și viitorul copiilor lor. Mulți părinți nu își pot învăța copiii să trăiască în societate pentru că ei înșiși sunt dezorientați.

Pe fondul conflictelor familiale, scandalurile și divorțurile sunt foarte frecvente. Un copil care se află într-o familie disfuncțională reușește să dobândească o experiență destul de dubioasă de comportament antisocial, care schilodește sufletul și îl rupe psihologic. În familie, copilul învață să asculte, să audă, să înțeleagă și să recunoască ce este bine și ce este rău și dobândește capacitatea de a gândi și a acționa în conformitate cu valorile culturale.

Sarcina principală a tuturor participanților la procesul educațional este să vadă în timp manifestarea problemei, să prezică posibila desfășurare a evenimentelor și să ia măsuri pentru stabilizarea situației. Și o astfel de muncă trebuie să înceapă cu elevii și familiile elevilor de școală elementară. Mai mult, direcția principală a muncii în această etapă este studierea familiei și lucrul constant cu părinții.

La începutul anului școlar, profesorii clasei fac un diagnostic al familiilor elevilor din clasele lor: efectuează anchete, stabilesc tipul sau categoria familiei, întocmesc un pașaport social al familiei, determină nivelurile de educație și cultura părinților, aflați cine crește copilul în familie.

Următorul pas în lucrul cu o familie este să îi vizitezi la locul lor de reședință și să identifici condițiile de viață ale acestei familii. Vizitele la domiciliu se efectuează de comun acord cu părinții. După ce a studiat populația familiilor elevilor, profesorul clasei va avea ocazia să construiască în mod intenționat lucrări privind prevenirea comportamentului deviant al elevilor.

Pe baza unui interviu cu profesorii clasei, adjunct. Directorul Muncii Educaționale, analizând și sintetizat datele despre familii, întocmește „Pașaportul social al școlii”. Astfel, la nivelul administrației școlii există informații complete despre familiile elevilor.

Lucrul cu un copil cu comportament deviant sau cu familia sa, după cum arată experiența, este cel mai eficient atunci când profesorul clasei planifică munca individuală, reflectând obiectivele și etapele acesteia în „Cartonul individual” al copilului. În această activitate este implicat un psiholog școlar, unul dintre ale cărui principale domenii de activitate este educația psihologică a tuturor participanților la procesul educațional.

În planul lor de lucru, profesorii clasei planifică măsuri preventive, organizând fie o prelegere pentru părinți, fie lucrând cu grupuri de părinți pe probleme specifice. Trecerea elevilor de la școala primară la cea gimnazială este una dintre acele etape care provoacă comportament deviant la școlari.

Scopul unui astfel de interviu este de a familiariza cât mai pe deplin cu caracteristicile acestei populații de elevi și a familiilor acestora, de a oferi recomandări în lucrul cu anumite familii, de a acorda atenție caracteristicilor distinctive ale elevilor, naturii educației familiale etc. Serviciile psihologice și alte servicii școlare lucrează împreună cu profesorii clasei. Pe baza rezultatelor lucrării de succesiune, se organizează o masă rotundă, unde se discută probleme de adaptare a elevilor, situația psihologică din echipă și se elaborează un plan de acțiune ulterioară. Acest lucru face posibilă eliminarea cauzelor comportamentului deviant la elevi.

În societatea noastră există aproximativ 20% dintre familiile disfuncționale (adică fiecare a cincea familie), în școala noastră există 0,6% dintre astfel de familii și 5,5% dintre copiii cu comportament deviant.

1. Nu știu să crească copiii (fără abilități de predare);

2. Nu vor sau nu au timp să-și crească copiii (ocupați cu viața personală, câștigând bani etc.);

3. Nu pot educa (șomeri, bolnavi, bătrâni, alcoolici, dependenți de droguri).

Eficacitatea muncii sociale și pedagogice depinde de capacitatea de a ține cont de caracteristicile fiecăreia dintre aceste categorii și de a găsi abordările necesare pentru corectarea situației actuale. Pentru a ajuta astfel de familii și copii, în fiecare caz specific implicăm specialiști competenți relevanți: asistenți sociali, profesori, psihologi, psihiatri, narcologi, oamenii legii, avocați, etc. De asemenea, este de dorit ca școala să aibă profesori sociali, și un general De asemenea, este necesar programul, unde ar fi coordonată activitatea comună a școlilor, a forțelor de ordine, a serviciilor de sănătate și a serviciilor sociale.

Fiecare copil, cu excepția anumitor cazuri, până la maturitate se află în sfera de influență a familiei și a instituției de învățământ. Această împrejurare impune obligații speciale sistemului de învățământ față de copil și societate în ansamblu.

În sine, o instituție de învățământ nu este capabilă să schimbe condițiile obiective de viață ale individului și ale societății, dar munca educațională bine organizată poate da un impuls dezvăluirii spiritualității elevului și poate schimba dezvoltarea acestuia. Există un aforism: „Omul este creatorul propriei fericiri”.

1. În cadrul activității universității părinte, a fost organizată o serie de prelegeri pentru părinții care întâmpină dificultăți în creșterea copiilor.

2. În cadrul Operațiunii Adolescent, care se desfășoară anual, se organizează o serie de prelegeri pentru copiii greu de educat și copiii cu probleme de comportament, cu implicarea inspectorilor de afaceri juvenile, reprezentanți ai parchetului, poliției și asistență medicală.

3. Se ține un dosar pentru elevii care sunt înscriși în școală, conform căruia se efectuează munca individuală și se monitorizează rezultatele.

4. Vizitați în mod regulat acești elevi și familii acasă.

5. Oferirea de locuri de muncă în cluburi și secții, implicarea în participarea la evenimentele școlare și în oraș și în activități utile din punct de vedere social. La urma urmei, numai munca face posibil să te conștientizezi ca fiind util acestei societăți.

6. Acordarea de asistență adolescenților dificili din familii defavorizate, asistență comună în alegerea unei profesii, vizitarea târgurilor de locuri de muncă și în conversațiile individuale cu elevii și părinții acestora.

7. Asemenea elevi li se asigură mesele gratuite.

8. În scopul educației patriotice a studenților, îndrumării în carieră, pentru dezvoltarea orizontului studenților, organizăm excursii pentru aceștia la întreprinderile operaționale ale republicii, la locuri de glorie militară, la muzee de istorie istorică și locală și la instituții de învățământ profesional. .

Adjunct Directorul VR realizează interviuri individuale cu profesorii clasei la sfârșitul fiecărui trimestru. În timpul acestui interviu, se realizează rezultatul unei anumite etape a muncii profesorului de clasă, ajustând planurile pentru următorul interval de timp. La sfârșitul anului, profesorul clasei întocmește un raport cu munca depusă, analizează munca și conturează principalele domenii de activitate pentru anul școlar următor.

Sarcina de adjunct directorul – implică în timp util psihologul școlar și profesorul social în munca individuală sau de grup. Organizând astfel interacțiunea acestor specialiști școlari, se poate prevedea o creștere a eficacității muncii preventive și, ca urmare, o scădere a numărului de manifestări de comportament deviant în rândul școlarilor.

Întrebări de control:

1. Oferă conceptul de talent al unei persoane.

2. Specificul lucrului cu copiii supradotați.

4. Caracteristici ale lucrului cu copii cu complicații speciale.

Organizarea angajării elevilor cu comportament deviant

la KSU „Școala Gimnazială Nr. 24”

Sarcina principală a educației– să ofere fiecărui copil, ținând cont de capacitățile sale psihofizice, nivelul de educație și educație care îl va ajuta să nu se piardă în societate, să-și găsească locul în viață și, de asemenea, să-și dezvolte abilitățile potențiale ( slide 2 )

Asa de, comportament deviant- săvârșirea de acte care contrazic normele de comportament social într-o anumită comunitate

(slide 3 ).

Sarcina principală a tuturor participanților la procesul educațional– vezi manifestarea problemei în timp, prezice eventuale evoluții și ia măsuri pentru stabilizarea situației ( slide 4 ). Și o astfel de muncă trebuie să înceapă cu elevii și familiile elevilor de școală elementară. Mai mult, direcția principală a muncii în această etapă este studierea familiei și lucrul constant cu părinții.

La începutul anului școlar, profesorii clasei fac un diagnostic al familiilor elevilor din clasele lor: efectuează sondaje, stabilesc tipul sau categoria familiei și întocmesc un pașaport social de familie ( slide 5 ), determină nivelurile de educație și cultură ale părinților, află cine crește copilul în familie și întocmește un „Pașaport social de clasă” ( slide 6 )

Pe baza unui interviu cu profesorii clasei, adjunct. Director pentru munca educațională, profesor social, după analizarea și sintetizarea datelor despre familii, întocmește „Pașaportul social școlar” ( slide 7). Astfel, la nivelul administrației școlii există informații complete despre familiile elevilor.

Lucrul cu un copil cu comportament deviant sau cu familia lui, după cum arată experiența, este cel mai eficient atunci când profesorul clasei planifică munca individuală, reflectând obiectivele și etapele acesteia în „Harta social-psihologică-pedagogică individuală” a copilului. (slide 8 ). În această activitate este implicat un psiholog educațional, una dintre direcțiile principale ale cărei activitate este educația psihologică a tuturor participanților la procesul educațional.

În planul lor de lucru, profesorii clasei planifică măsuri preventive, organizând fie o prelegere pentru părinți, fie lucrând cu grupuri de părinți pe probleme specifice.

Trecerea elevilor de la școala primară la cea gimnazială este una dintre acele etape care provoacă un comportament deviant la școlari.

În primul trimestru, profesorii claselor din clasele a cincea și a zecea monitorizează îndeaproape comportamentul elevilor și își cunosc în mod activ familiile. Directorul adjunct pentru VR realizează interviuri între profesorii claselor din clasele a V-a și a X-a și profesorii din clasele primare. Acest interviu se desfășoară în conformitate cu planul de lucru al școlii pentru continuitate în timpul tranziției elevilor de la școala primară la gimnaziu și de la gimnaziu la liceu. Scopul unui astfel de interviu este de a familiariza cât mai pe deplin cu caracteristicile acestei populații de elevi și a familiilor acestora, de a oferi recomandări în lucrul cu anumite familii, de a acorda atenție caracteristicilor distinctive ale elevilor, naturii educației familiale etc. Serviciul socio-psihologic lucrează împreună cu profesorii clasei. Pe baza rezultatelor lucrării de succesiune, se ține o întâlnire cu directorul, unde se iau în considerare problemele de adaptare a elevilor, situația psihologică din echipă și se elaborează un plan de acțiune ulterioară. Acest lucru face posibilă eliminarea cauzelor comportamentului deviant la elevi.

nu vor sau nu au timp să-și crească copiii (ocupați cu viața personală, câștigând bani etc.);

nu pot educa (șomeri, bolnavi, bătrâni, alcoolici, dependenți de droguri).

Eficacitatea muncii sociale și pedagogice depinde de capacitatea de a ține cont de caracteristicile fiecăreia dintre aceste categorii și de a găsi abordările necesare pentru corectarea situației actuale. Pentru a ajuta astfel de familii și copii, în fiecare caz concret implicăm specialiști competenți corespunzători: profesori, psihologi, psihiatri, narcologi, oamenii legii etc. De asemenea, este de dorit ca școala să aibă profesori sociali, fiind nevoie de un program general acolo unde un efort comun între școli, forțele de ordine, sănătate și servicii sociale.

La școala noastră se desfășoară următoarele activități sociale și pedagogice cu copiii cu comportament deviant și cu familiile acestora:

În cadrul educației parentale, au fost organizate o serie de prelegeri pentru părinții care întâmpină dificultăți în creșterea copiilor.

În cadrul Operațiunii Adolescent, care se desfășoară anual, se organizează o serie de prelegeri pentru copiii greu de educat și copiii cu probleme de comportament cu implicarea inspectorilor de afaceri juvenile, reprezentanți ai parchetului, polițiștilor și ai sănătății.

Se ține un jurnal pentru elevii care se află în registrul școlar intern, conform căruia se efectuează munca individuală, iar rezultatele sunt monitorizate.

Vizitați în mod regulat acești studenți și familii acasă.

Oferirea de locuri de muncă în cluburi și secții, implicarea în participarea la evenimente școlare și în oraș și în activități utile din punct de vedere social. La urma urmei, numai munca face posibil să te conștientizezi ca fiind util acestei societăți.

Psihologul școlar a efectuat următoarele metode și diagnostice pentru a identifica copiii cu comportament deviant:

Autoevaluarea stărilor mentale (Chestionarul Eysenck)

Metodologia „Scara de anxietate” (Kondash)

Pe baza rezultatelor diagnosticului au fost identificați copii cu tulburări de comportament. Psihologul educațional completează caracteristicile psihologice ale elevului. După care, fiecărui profesor de clasă i s-au dat următoarele recomandări:

Monitorizarea acestor elevi

Includerea activă a elevilor în diverse tipuri de activități (activități creative, implementarea activității fizice prin participarea la jocuri în aer liber, evenimente sportive etc.)

Luați sub control special un grup de copii foarte anxioși, evitând în comunicare, dacă este posibil, comentariile critice și aprecierile negative ale personalității lor, care au un efect traumatizant asupra lor. Implementați o abordare individuală a instruirii și influenței interpersonale.

Organizați munca la activități extracurriculare care vizează ameliorarea stresului emoțional, unirea echipei de copii și dezvoltarea abilităților de comunicare.

Urmărirea dinamicii numărului de infracțiuni în rândul copiilor și adolescenților care sunt înscriși la școală în cadrul Departamentului de Servicii pentru Copii a arătat o creștere a infracțiunilor adolescenților. (diapozitivul 9)

Monitorizarea prevenirii criminalității

An academic	Grup de risc	Evaziunea școlară (lista pentru învățământul general)	Consumul episodic de alcool	Fumatul de tutun	Studenții înscriși la ONC	Crime	Studenți înregistrați în ODN	Familii înregistrate la ODN
2013-2014
2014-2015
2015-2016

Monitorizarea familiilor aflate în situații dificile de viață (diapozitivul 10)

An academic	2013-2014	2014-2015	2015-2016
Familii cu venituri mici
Copii din familii cu venituri mici

În societatea noastră există aproximativ 20% dintre familiile disfuncționale (adică fiecare a cincea familie), în școala noastră sunt 6 astfel de familii, adică 4%, și sunt 8 copii cu comportament deviant, adică 3,7%, înscriși în ODN. - 11, adică 4,5%. Datorită punerii în funcțiune a unor noi case în zona Bereke, numărul copiilor din familii defavorizate, monoparentale, cu venituri mici este în creștere.

Copiii din astfel de familii sunt implicați în activități de club și sport.

Pe baza școlii noastre există un centru de recreere „Spectrum”, unde există cluburi: karting, motocicletă, vocal, „togyz kumalak”, școală (luptă corp la corp, „mâini pricepute”, extrașcolară (școală de sport pentru tineret). - box, fotbal).
Atunci când lucrează cu o familie, în scopul reabilitării acesteia, serviciul socio-psihologic utilizează metode precum:
1.Consultanta, furnizând informațiile necesare.

2.Lucrul cu specialiști(psihologi, psihoterapeuți, narcologi).
3. Antrenamente de grup pentru părinți în vederea depășirii problemelor apărute în urma abuzului de alcool și substanțe chimice.
Acordarea de asistență adolescenților dificili din familii defavorizate, asistență comună în alegerea unei profesii, asistență în găsirea unui loc de muncă pe timpul verii.

În scopul educației patriotice a studenților, îndrumării în carieră și dezvoltării orizontului studenților, organizăm excursii pentru aceștia la întreprinderile care operează în oraș, la locuri de glorie militară, la muzee de istorie istorică și locală și la instituții de învățământ.

Desfășurând astfel munca organizată în mod sistematic și consecvent, administrația școlii și serviciul psihologic și pedagogic au informații fiabile și complete despre populația elevilor. Pe baza informațiilor despre astfel de elevi, planificăm și realizăm prevenirea comportamentului deviant la școlari. Principala forță motrice în realizarea acestei lucrări este profesorul clasei, deoarece acesta este cel care are contact direct cu elevii și familiile acestora. Sarcina de adjunct directorul – implică în timp util psihologul școlar și profesorul social în munca individuală sau de grup. Organizând astfel interacțiunea acestor specialiști școlari, se poate prevedea o creștere a eficacității muncii preventive și, ca urmare, o scădere a numărului de manifestări de comportament deviant în rândul școlarilor.

(diapozitivul 11)

Pentru a aduce sistemul de creștere a copiilor neglijați din punct de vedere educațional și de lucru cu familiile cu probleme la un nivel calitativ nou, este necesar:

creșterea competenței profesionale a personalului didactic, în special a profesorilor de clasă, psihologilor, educatorilor sociali și inspectorilor pentru protecția copilului;

însuşirea noilor tehnologii, atât în procesul educaţional, cât şi în managementul acestuia;

îmbinând eforturile tuturor sectoarelor sferei socioculturale.

implicarea comunității de părinți în rezolvarea problemelor educaționale.