Forme de lucru cu copiii în domeniul educației pentru mediu. Forme de lucru cu copiii pe tema educației pentru mediu, prezentare pe tema

Problemele de mediu sunt probleme universale ale populației lumii. Subțierea învelișului de ozon, schimbările climatice globale, epuizarea stratului natural de sol, resursele naturale, scăderea rezervelor de apă potabilă și, în același timp, creșterea intensivă a populației planetei, însoțită de creșterea capacității de producție, accidente frecvente - acestea sunt probleme care privesc fiecare stat. Împreună, ele creează un mediu uman care se deteriorează continuu. Varietatea bolilor care s-au lovit de oameni în ultimul secol este rezultatul lipsei unei interacțiuni adecvate dintre om și natură.

Copiii sunt deosebit de sensibili la condițiile precare de viață, la apa și aerul poluat și la alimente. Copiii din Rusia sunt în condiții deosebit de nefavorabile. Problemele de mediu și catastrofa umanității sunt direct legate de procesul populației - insuficiența sau absența completă a acestuia a dat naștere unei atitudini consumeriste față de natură. are o semnificație socială importantă pentru întreaga societate. Bazele culturii ecologice sunt puse în timp util în personalitatea umană și, în același timp, o parte semnificativă a populației adulte a țării - lucrători în domeniul educației preșcolare și părinții copiilor - este implicată în acest proces.

Formarea principiilor culturii ecologice este formarea unei atitudini corecte conștient direct față de natura însăși în toată diversitatea ei, față de oamenii care o protejează și creează, precum și față de oamenii care creează valori materiale sau spirituale bazate pe bogăția sa. Este, de asemenea, o atitudine față de sine ca parte a naturii, o înțelegere a valorii vieții și sănătății și dependența lor de starea mediului. Aceasta este o conștientizare a abilităților tale de a interacționa creativ cu natura.

Mulți ani de acumulare de material teoretic și practic, precum și testarea acestuia în lucru cu copiii de 4-7 ani, ne-au permis să creăm un sistem de lucru care vizează dezvoltarea principiilor culturii mediului la copiii preșcolari. Scopul principal, care este de a educa încă din primii ani de viață o personalitate umană, activă social, creativă, capabilă să înțeleagă și să iubească lumea din jurul nostru, natura și să le trateze cu grijă. Pentru a atinge acest obiectiv, rezolvăm următoarele sarcini:

• dezvoltarea interesului cognitiv pentru lumea naturală.
• direcționează activitatea activă a preșcolarului spre conservarea conștientă a naturii.
• educarea conștientizării mediului și a atitudinii morale față de lume.
• să formeze la copii cunoștințe de mediu, cultură și atitudine față de natură

Sistem de lucru pe educația culturii ecologice a copiilor preșcolari

Forme și metode de lucru cu copiii

• componenta regionala
• caracterul științific și accesibilitatea conceptelor
• principiul „spiral”.
• interdisciplinaritate și integrare
• continuturi - activitati si lectii;
• minute de mediu;
• excursii;
• povești de mediu;
• activități practice în natură;
• acțiuni de mediu;
• publicitate;
• experimente și experiențe;
• jocuri didactice educative.
• Expozitii

Lucrul cu părinții

• familiarizarea părinților cu activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar în domeniul ecologiei (cursuri deschise, expoziții speciale, videoclipuri, întâlniri, conferințe etc.);
• organizarea de diverse evenimente cu participarea părinților (inclusiv utilizarea experienței lor profesionale ca lucrător medical, pădurar, pompier).
• familiarizarea părinților cu rezultatele învățării (cursuri deschise, diverse evenimente generale, informații în colțuri pentru părinți etc.);
• drumeții excursii în natură, concursuri.

Mediul ecologic de dezvoltare

• gradina de iarna;
• colțuri pe grupe (experimental, natural, de colecție);
• flora de pe amplasament;
• ajutoare vizuale educaționale;
• colțul animalelor de companie

Principii fundamentale Lucrările noastre în domeniul educației pentru mediu sunt:

Principiul componentei regionale(studiarea naturii pământului natal) vă permite să:

• să formeze concepte la copii bazate pe observarea directă și studiul obiectelor și fenomenelor naturale;
• să folosească informațiile pe care copiii le au astfel încât să-și aplice cunoștințele într-o varietate de activități practice;
• ajută la rezolvarea problemelor de educare a sentimentelor morale și patriotice, educarea cetățeniei.
• să creeze condiții favorabile pentru autoexprimare, organizarea comunicării comunicative, în care fiecare copil să aibă posibilitatea de a-și exprima individualitatea.

Principiul științificității și accesibilității conceptelor. La fiecare etapă a lucrului cu copiii, ideile inițiale sunt aprofundate, saturate de conținut, transformându-se treptat în concepte care formează cunoștințe. Astfel, cunoașterea științifică naturală se formalizează după schema: „idei - concepte - cunoștințe”. Această secvență asigură continuitatea cunoașterii și aprofundarea conținutului acesteia.

Principiul „spiralei”. este necesar pentru ca copiii, revenind la anumite obiecte și fenomene ale naturii, să meargă în sus de la an la an, aprofundându-și și extinzându-și ideile și conceptele, învățând să folosească tehnici și metode de cercetare mai complexe. Trebuie subliniat faptul că copiii preșcolari se caracterizează prin interese pe termen scurt, atenție instabilă și oboseală. Prin urmare, abordarea aceluiași subiect de mai multe ori ajută la dezvoltarea atenției copiilor și la menținerea interesului pentru o lungă perioadă de timp.

Din cauza numărului mic de ore din programa alocate pentru studiul lumii naturale, este imposibil să se obțină rezultatul dorit doar la orele cognitive. Prin urmare, folosim principiul interdisciplinarității și integrării, care ne permite să combinăm toată munca educațională într-un singur întreg.

Astfel, aproape fiecare subiect de ecologie este susținut de activități productive (desen, muncă manuală, aplicație etc.) și, bob cu bob, se implantează în inimile copiilor o atitudine umană față de natură. Să vă dau un exemplu. La una dintre orele de dezvoltare matematică din grupa pregătitoare le-am prezentat copiilor modalități de egalizare a două seturi. Am pus 7 flori și 6 fluturi pe o pânză de tipărire. La întrebarea: „Ce trebuie făcut pentru ca să existe un număr egal de flori și fluturi?” - copiii au răspuns: „Lasă un alt fluture să zboare înăuntru și vor fi numere egale de 7.” "Cum altfel?" - Întreb. Și apoi unul dintre elevii mei spune: „Nu există altă cale, pentru că nu poți culege flori!” Am simțit un sentiment de mândrie pentru copiii care au început să demonstreze în mod independent alfabetizarea mediului. Și există multe astfel de exemple.

Forme și metode de lucru cu copiii în domeniul educației pentru mediu

În zilele noastre, datorită televiziunii, computerelor și cărților, copiii învață mai multe despre diverse obiecte și fenomene naturale și au diferite întrebări despre lumea din jurul lor. Prin urmare, încercăm să structurăm clasele în așa fel încât, pe de o parte, să răspundem la întrebările copiilor și să le satisfacem curiozitatea. Pe de altă parte, să se asigure că dobândesc cunoștințele necesare. Mai mult, obiectivul principal al lecției îl vedem nu în transferul de cunoștințe de la profesor la copil, ci în introducerea copiilor în activități sistematice și creative. Pentru a realiza acest lucru, am diversificat structura și metodele de desfășurare a cursurilor care promovează dezvoltarea gândirii și activității logice la copii. Pentru a organiza o activitate mentală interesantă, ajută următoarele: o lecție de călătorie, o activitate de basm, un test, un joc etc. Desfășurăm astfel de cursuri în grup, într-o sală de clasă, într-o grădină de iarnă, dacă condițiile meteorologice de pe șantier ne permit, sau într-un parc.

În astfel de clase este larg folosim:

• sondaj rapid (copiii repetă mai întâi materialul necesar studierii unui subiect nou);
• situații problematice sau efectuarea de experimente (permițând „să descopere noi cunoștințe”);
• lucrări practice și activități de căutare;
• tehnici de joc.

Dimineața a devenit tradițional să ții momente ecologice. Scopul lor este de a crea situații problematice sau de a simula biocinoze. Biocinoza este totalitatea tuturor organismelor vii care trăiesc pe un anumit teritoriu. Folosind modelarea, puteți stabili tiparele fenomenelor naturale fără a efectua experimente, precum și puteți rezolva o serie de probleme de mediu într-o formă jucăușă și accesibilă pentru copii. De exemplu, biocinoza unei păduri de iarnă, unde obiectele sunt așezate într-o poziție atipică (veveriță roșie, iepure cenușiu, insecte, plante, păsări). Sarcină pentru copii: găsiți greșelile și justificați răspunsurile.

Acordăm o mare importanță dezvoltării mediului excursii.

Copiilor le place foarte mult excursiile la acvariu, unde pot vedea mulți locuitori neobișnuiți ai lumii acvatice

În excursii, îi introducem pe copii în diversitatea lumii organice și efectuăm observații ale obiectelor și fenomenelor naturale în diferite perioade ale anului. Copiii învață să navigheze prin zonă, să se familiarizeze cu caracteristicile orașului și ale regiunii. Când desfășurăm o excursie cuprinzătoare, acordăm o atenție deosebită organizării de activități pentru copii: îi învățăm pe copii ideea că vor vizita locuitorii naturali, la casa lor mare și, prin urmare, trebuie să urmeze porunci, care trebuie efectuată de oaspeții naturii.

• 1 poruncă: păstrarea tăcerii (L.P. Simonova).
• 2 poruncă: răbdare (capacitatea de a observa o plantă sau un animal timp îndelungat).
• 3 poruncă: atenție (învățăm să găsim conexiuni în natură, să verificăm semnele populare, să prezicem consecințele comportamentului oamenilor).

Povești ecologice. Interesul copiilor pentru un basm de mediu este determinat, în primul rând, de noutatea intrigii, prezența unor personaje neobișnuite, acțiunile acestora și rezultatul final.

Basmele ecologice învață viziunea științifică într-un mod distractiv și ajută la dezvăluirea fenomenelor complexe din natură. Copiii de vârstă preșcolară primară sunt cei mai interesați de basmele despre animale. Preșcolarilor mai mari le plac basmele. Basmele scrise de copiii înșiși ocupă un loc special în educația pentru mediu. Ele ne ajută să înțelegem mai bine interesele copiilor și direcția lor.

Activități practice în natură. Cel mai important indicator al unei atitudini atente și grijulii față de plante și animale este dorința copiilor de a lua parte activ la îngrijirea lor. Îi învățăm pe copii să realizeze că îngrijirea are ca scop satisfacerea nevoilor plantelor și animalelor (de hrană, apă, căldură, soare etc.). Fiecare organism trăiește, crește, se dezvoltă dacă există condiții adecvate pentru aceasta. Treptat, copiii urmăresc și încep pe deplin să înțeleagă dependența vieții și stării plantelor și animalelor de munca umană.

Acțiuni de mediu— acestea sunt evenimente semnificative din punct de vedere social care vizează conservarea obiectelor naturale. Împreună cu părinții, desfășurăm adesea următoarele evenimente de mediu:

• „Pentru ca copacii să fie mari” (plantarea de copaci toamna)
• „Ziua florilor” (crearea paturi de flori)
• „Farmacia Forest” (colecție de plante medicinale)
• „Cantina pentru păsări” (realizarea hrănitoarelor și hrănirea păsărilor iarna)
• „Dimineața curată” (curățarea teritoriului)
• „A face cărțile să dureze mai mult” (îngrijire și reînnoire), etc.

Pot spune cu încredere că, participând la acțiuni, copiii transmit cunoștințele prin ei înșiși, le folosesc în practică, ajung să înțeleagă procesele naturale, își dau seama de responsabilitatea pentru consecințele unora dintre acțiunile lor, cresc ca oameni entuziaști, nu indiferenți.

Publicitate- acestea sunt anumite informații care sunt ambalate într-o formă originală. Pe lângă informații, publicitatea poartă o anumită dispoziție emoțională. Acesta este motivul pentru care copiilor le place atât de mult publicitatea și se joacă cu ea. Experiența arată că, invitând copiii să-și creeze propria reclamă, aceștia sunt implicați cu entuziasm în acest joc. Pentru a crea o reclamă, un copil trebuie să învețe cât mai multe despre obiect și să evidențieze cele mai caracteristice trăsături, după părerea lui. De exemplu: Un copil alege orice animal sau plantă și își face publicitate habitatului în numele său: „Sunt o ciocănitoare, locuiesc în pădure. Am un ciocul frumos, cu ajutorul lui vindec copacii și distrug insectele dăunătoare. Fără mine pădurea va dispărea”.

Experimente și experiențe. Copiii manifestă un mare interes pentru munca de cercetare, atât de multă atenție în munca noastră este acordată experiențelor și experimentelor. În procesul de lucru, îi învățăm pe copii să gândească, să își formuleze și să își apere opiniile, să generalizeze rezultatele experimentelor, să construiască ipoteze și să le testeze. De exemplu: Este foarte simplu și ușor să explici unui copil de cinci ani că suntem înconjurați de aer și este invizibil, dar poate fi detectat. Suflați în palme și simțiți briza, fluturați mâna lângă o bucată de hârtie întinsă pe masă și vedeți că foaia se mișcă. Aduceți copiii la concluzia că aerul este invizibil, dar când îl punem în mișcare, observăm că obiectele se mișcă. Ne confruntăm cu sarcina de a conecta rezultatele muncii de cercetare cu experiența practică a copiilor. Aduceți-i la o înțelegere a legilor naturale, a bazelor unui comportament sigur în mediul înconjurător.

În cunoașterea naturii, un loc aparte îl ocupă jocuri didactice. Prin rezolvarea problemelor puse într-un joc didactic, copilul învață să izoleze caracteristicile individuale ale obiectelor și fenomenelor, să le compare, să le grupeze și să le clasifice în funcție de anumite caracteristici generale. Copiii învață să raționeze, să tragă concluzii, generalizări, în timp ce atenția, memoria și percepția voluntară le sunt antrenate. Când rezolvați o problemă de joc, de multe ori trebuie să vă explicați acțiunile, iar acest lucru îi ajută pe copii să-și dezvolte vorbirea. Jocurile didactice îi învață pe copii să aplice cunoștințele existente în condiții noi, activează diverse procese mentale și ajută la dezvoltarea capacității de a se juca împreună. Jocurile oferă copiilor posibilitatea de a opera cu obiectele naturii înșiși, comparându-le și notând modificări ale semnelor externe individuale.

Jocul „Lanțurile alimentare ale unui rezervor”

Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre lanțurile trofice ale rezervorului.

Regulile jocului: Profesorul oferă siluete ale locuitorilor lacului de acumulare și le cere copiilor să stabilească cine are nevoie de hrană pentru cine. Copiii așează cartonașe:

Tantari - broasca - stârc
vierme - pește - pescăruș
alge - melc - raci
linte de rață - alevin - pește răpitor

Joc "Cu ce ​​nu poți merge în pădure?"

Scop: Clarificarea și consolidarea regulilor de conduită în pădure.

Regulile jocului: Profesorul așează pe masă obiecte sau ilustrații care înfățișează un pistol, un topor, o plasă, un magnetofon, chibrituri, o bicicletă... Copiii explică de ce aceste obiecte nu trebuie duse în pădure.

Joc „Imnul naturii” Copiii stau în cerc. Toți sunt fulgi de nea mici. Cerem fiecărui fulg de nea să spună câteva cuvinte amabile despre mama lor iarnă. Copiii nu trebuie să repete răspunsurile altor copii. Profesorul notează toate cuvintele, iar din ele se creează un imn la iarnă. Copiii pot fi frunze de toamnă, picături de ploaie etc.

În instituția noastră preșcolară, profesorii și părinții au creat un mediu ecologic în curs de dezvoltare pentru a crește eficiența muncii de mediu cu copiii. Elementele mediului de dezvoltare prezentate în tabel contribuie la:

• dezvoltarea cognitivă a copilului;
• dezvoltare ambientală și estetică;
• sănătatea copilului;
• formarea calităților morale ale copilului;
• formarea unui comportament alfabetizat pentru mediu;
• ecologizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii.

Pentru implementarea deplină a dezvoltării ecologice a copiilor, sistemul nostru de lucru în instituțiile de învățământ preșcolar este combinat cu munca familiei în această direcție, deoarece familia este cea care oferă prima experiență de interacțiune cu natura, îi introduce în activități active. activități și dă un exemplu de atitudine față de obiectele din lumea naturală și vegetală. Recomandările pe care le-am elaborat pentru părinți au ca scop crearea condițiilor pentru ca copiii să se familiarizeze cu natura în familie.

• Disponibilitate. Imaginile naturii create de părinți ar trebui să fie realiste și apropiate de experiența emoțională și senzorială a copilului.
• Luminozitatea și culoarea imaginilor. Cu cât trăsăturile unei imagini naturale sunt exprimate mai clar, cu atât mai clar sunt reflectate într-o poveste sau conversație cu copiii, cu atât efectul lor asupra sentimentelor și conștiinței lor este mai puternic.
• Luând în considerare experiențele de viață și interesele copiilor în procesul de introducere a acestora în natură.
• Explicarea esenței naturii, a fenomenelor și mecanismelor ei.
• Implementarea proceselor de familiarizare cu natura: în locuință și condiții de viață, activități sociale și de muncă în cadrul familiei.

Mediul ecologic și de dezvoltare de acasă ar trebui să includă:

• Un colț de natură vie, care include o varietate de plante de interior cultivate de copil independent sau împreună cu părinții săi, precum și toate mijloacele necesare pentru îngrijirea lor. Este posibil, dar nu de dorit, să găsiți orice animale (hamsteri, cobai, broaște țestoase, pești, păsări etc.);
• Dotarea cu mijloacele necesare cercetării independente și activităților practice ale copiilor (creșterea, replantarea, tratarea plantelor, monitorizarea dezvoltării acestora): instrumente pentru lucrul cu sol, sol, nisip, pietricele mici, apă, răsaduri, semințe de flori și legume sau semințe de fructe si etc.
• Fotografii pe tema „natura”, reviste și cărți despre natura noastră natală și despre lume în general.

Rezultatele lucrării

Analiza lucrărilor la acest sistem de educație ecologică pentru copii ne permite să tragem concluzii despre rezultatele pozitive ale muncii depuse. În timpul orelor de dezvoltare cognitivă, copiii au devenit mai atenți. Ei ascultă cu interes povești despre animale și plante și pun multe întrebări suplimentare. Am învățat să gândim logic, să raționăm în mod coerent, să comparăm, să generalizăm și să identificăm trăsăturile esențiale ale obiectelor și obiectelor naturii. Copiii „testează” cunoștințele dobândite la ore în activități experimentale independente bazate pe metoda încercării și erorii. Copiii sunt bucuroși să se joace „ecologie”, „oameni de știință”, „laborator”, „colecționari”, „geologi”; Primăvara și vara, pe teritoriul grădiniței nu vei mai vedea un buchet de flori părăsit și ofilit. A existat o dorință de protecție activă a mediului în cadrul grădiniței și al orașului. Copiii împărtășesc impresiile, cunoștințele și experiențele pe care le primesc cu părinții lor și cu alți copii și îi introduc în intrigile jocurilor lor. Pe baza cooperării, am realizat o relație de încredere cu părinții, atitudinea lor interesată și grijulie față de dezvoltarea și creșterea copiilor.

Rezultatele diagnosticului au arătat că nivelul ridicat de dezvoltare a cunoștințelor de mediu și a atitudinii corecte din punct de vedere ecologic față de lumea naturală în rândul preșcolarilor este de 75%, media este de 23%.

Astfel, este clar că sistemul de educație pentru mediu pe care l-am dezvoltat pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar și în viața de zi cu zi este destul de eficient. Ei bine, cel mai important lucru în educația pentru mediu este convingerea personală a profesorului, capacitatea de a interesa și de a trezi la copii, educatori și părinți dorința de a iubi, prețui și proteja natura.

NOU „Centrul pentru profesioniști

Educație numită după S.Ya. Batyshev"

Lucrări de curs

Efectuat:

Ascultător: Budyleva Tatyana Vasilievna

Grupa nr. 1(15) – 10 – 4

Departamentul „Educația ecologică a copiilor preșcolari”

Facultatea „Educația Copilului în Învățământul Preșcolar”

Introducere

Bazele introducerii preșcolarilor în natură.

Forme și metode de educație ecologică a copiilor.

1. Observația stă la baza cunoașterii senzoriale a naturii.

   Experiențe de introducere a naturii.

Concluzii.

Concluzie.

Lista literaturii folosite.

Aplicații.

Introducere

Fiecare dintre noi a experimentat influența naturii noastre native într-o măsură mai mare sau mai mică și știe că ea este sursa primelor cunoștințe concrete și a acelor experiențe vesele care sunt adesea amintite toată viața.

Copiii mereu și pretutindeni intră în contact cu natura într-o formă sau alta. Păduri și pajiști verzi, flori strălucitoare, fluturi, gândaci, păsări, animale, nori în mișcare, fulgi de zăpadă care cad, pâraie, chiar bălți după ploaia de vară - toate acestea atrage atenția copiilor, îi fac fericiți și oferă hrană bogată pentru dezvoltarea lor. .

Jocul în pădure, pe o pajiște, pe malul unui lac sau al unui râu, culegând ciuperci, fructe de pădure, flori, îngrijirea și observarea animalelor și plantelor oferă copiilor multe experiențe vesele. Toată viața o persoană păstrează amintiri despre râul în care a înotat în copilărie, despre gazonul pe care a alergat după un fluture colorat și a cules flori. De la o atenție deosebită la natură, de la atașamentul față de locul jocurilor copiilor, se naște și se dezvoltă dragostea pentru pământ, pentru natura natală, pentru Patria și se cultivă sentimentul de patriotism.

Culoarea, forma și mirosul florilor și fructelor, cântândul păsărilor, murmurul unui pârâu, stropirea apei, foșnetul ierbii, foșnetul frunzelor uscate, scârțâitul zăpezii sub picioare - toate acestea le permit copiilor să simtă natura și pot servi drept material bogat pentru dezvoltarea simţului lor estetic şi educaţiei senzoriale .

Capacitatea de a vedea și auzi natura așa cum este ea în realitate, dobândită în copilărie, trezește copiilor un interes profund față de ea, le extinde cunoștințele și contribuie la formarea caracterului și a intereselor.

Emoțiile pozitive trăite în același timp - surpriză, bucurie, succes, mândrie în cazul unei soluții cu succes a unei probleme, aprobarea adulților - creează copilului încredere în abilitățile sale, îl încurajează la o nouă căutare a cunoștințelor, la testarea cunoștințelor existente.

Introducerea preșcolarilor în natură este un mijloc de a dezvolta în mintea lor cunoștințe realiste despre natura înconjurătoare, bazate pe experiența senzorială și cultivarea unei atitudini corecte față de aceasta.

Copiilor le lipsesc cunoștințele care să reflecte corect realitatea, Concepțiile greșite îi fac adesea pe copii să aibă o atitudine neprietenoasă față de animale, determinându-i să distrugă broaște, arici, insecte benefice etc. Acest lucru nu numai că dăunează naturii, ci are și un efect negativ asupra psihicului copiilor, făcându-i amar. Este mult mai dificil să corectezi concepțiile greșite existente decât să formezi altele noi, corecte. De aceea este foarte important ca copiii, deja la vârsta preșcolară, să primească informații corecte despre natură.

Relevanţă Problema pe care o ridicăm este că creșterea și educația copiilor în mediu este extrem de importantă în prezent; doar o viziune ecologică asupra lumii, cultura ecologică a oamenilor vii pot scoate planeta și umanitatea din starea catastrofală în care se află acum.

Scopul lucrării : descrieți principalele puncte practice și teoretice pentru introducerea preșcolarilor în natură.

Sarcini: 1. Analizați sursele de literatură pe această temă

2. Pentru a caracteriza esența educației pentru mediu pentru copiii preșcolari.

Să studieze metodele și formele de educație ecologică a copiilor.

Obiect de studiu - educarea unei atitudini ecologice faţă de natură.

Subiect de studiu – forme şi metode de educaţie ecologică a copiilor preşcolari.

Ipoteză

Dacă munca educațională de familiarizare a preșcolarilor cu natura este organizată corect și sistematic, aceasta va contribui nu numai la dobândirea de cunoștințe despre obiectele și fenomenele din lumea exterioară, ci și la educația muncii, fizică și, mai ales, estetică.

Metode de cercetare:

Studierea literaturii psihologice, pedagogice și metodologice despre problema cercetării;

Lucrul cu preșcolarii pentru a se familiariza cu natura odă.

2 . Forme și metode de educație ecologică a copiilor preșcolari.

2.1 Caracteristicile metodelor de introducere a copiilor în natură.

Îndrumând cunoașterea naturii și dobândirea diferitelor abilități de către copii, profesorul folosește o varietate de metode și tehnici.

Ar trebui să se acorde prioritate acelor metode și tehnici care oferă copiilor percepția directă a naturii și stăpânirea activă a abilităților. Astfel de metode includ observația, experimentul, munca și jocurile. Alături de aceasta, sunt utilizate pe scară largă metodele bazate pe cuvântul profesorului - povești, lectura opere de artă, conversații purtate cu demonstrarea obiectelor naturale sau a imaginilor acestora.

Metodele și tehnicile folosite de profesor în munca sa sunt combinate, de exemplu, observația cu conversația, povestea profesorului cu lectura unei opere de artă, experimentul cu munca etc.

Când folosește o metodă sau alta, profesorul folosește multe tehnici diferite. Deci, de exemplu, atunci când conduce o conversație în combinație cu observația, profesorul „apropie” obiectul de copii, îl compară cu ceea ce este deja cunoscut, introduce elemente ale jocului, folosește proverbe, proverbe etc.

Aceleași tehnici pot fi utilizate în diferite metode. De exemplu, comparația este folosită în timpul observațiilor, în jocuri didactice, în conversație; tehnicile de joc sunt folosite și în timpul observațiilor și conversațiilor; demonstrație, explicație - la predarea abilităților de muncă, efectuarea de experimente etc.

Varietatea și eficacitatea metodelor și tehnicilor caracterizează priceperea educatorului. Alegerea metodelor și tehnicilor este determinată de conținutul programului și depinde de mediul natural al instituției preșcolare, de locul și obiectul de observație, precum și de vârsta copiilor și experiența lor acumulată.

2.2 Observația stă la baza cunoașterii senzoriale a naturii .

În grupurile de vârstă preșcolară timpurie și primară, percepțiile senzoriale ale copiilor au o importanță deosebită, așa că observația va fi metoda principală.

În timpul observației, copilul poate observa fenomene naturale, schimbări sezoniere într-un cadru natural, poate vedea cum oamenii transformă natura în conformitate cu cerințele vieții și cum natura îi servește.

Avantajele orelor de observație sunt că aici copiii au posibilitatea de a vedea plante și animale în habitatul lor. Observația ajută la formarea la copii a ideilor primare de viziune asupra lumii despre relațiile care există în natură, o viziune materialistă asupra lumii.

Observațiile în pădure, în câmp, pe malurile râurilor și lacurilor atrag atenția copiilor și oferă ocazia, sub îndrumarea unui profesor, de a colecta o varietate de materiale pentru observații ulterioare și de a lucra în grup, într-un colț de natură. Copiii dezvoltă abilități de observație și interes pentru studiul naturii.

Ei învață să privească un obiect și să-i observe trăsăturile caracteristice. Frumusețea naturii evocă la copii sentimente profunde și impresii de neșters și contribuie la dezvoltarea sentimentelor estetice. Pe această bază, se formează dragostea pentru natura nativă, o atitudine grijulie față de ea și dragostea pentru Patria Mamă.

Observațiile de istorie naturală sunt efectuate într-un sistem specific. Este indicat să le organizați pe aceleași obiecte în diferite perioade ale anului, pentru a le arăta copiilor schimbările sezoniere care apar în natură. De exemplu, în sezonul de primăvară, observațiile ar trebui făcute cu copiii de vârstă preșcolară senior în parc cu o complicare treptată a sarcinilor. Scopul acestor observații este de a introduce schimbări de primăvară, de a dezvolta capacitatea de a le vedea și de a înțelege motivul a ceea ce se întâmplă în natură.

2.3 Introducerea preșcolarilor în natură prin ficțiune.

Îți poți ajuta copilul să dezvolte o atitudine simpatică față de natură - reprezentanți ai lumii animale și vegetale - cu ajutorul ficțiunii. Este recomandabil să vă familiarizați cu lucrările lui M. Zoshchenko „Vânătoarea”, V. Bianki „Calendarul lui Sinichkin”, K. Paustovsky „Broasca”, „Pisica este un hoț”.

Se recomandă utilizarea operelor de artă în care, în procesul de analiză, argumentare și reflecție, copiii trag în mod independent concluzia corectă. De exemplu, povestirea „Scrisoarea” de S. Ivanov, „Pătura dezghețată” de V. Cernîșevski. Discuția despre poveștile ascultate va servi drept bază pentru dezvoltarea unei atitudini bune față de natură la preșcolari. Basmele pot ajuta la dezvoltarea imaginației unui copil și pot face din învățare un proces atractiv, interesant și creativ. În ele, o persoană își exprimă nu numai dependența de mediu, ci și recunoștința față de natură. De exemplu, pământul este numit cu afecțiune mama-doică. Basmele notează foarte precis caracteristicile multor animale, plante și fenomene naturale și descriu tradițiile și sărbătorile naționale și culturale. În poveștile diferitelor popoare puteți găsi informații despre caracteristicile naturale ale locurilor pe care le locuiesc. De exemplu, în basmele estice se subliniază valoarea apei și rolul ei în viața umană, iar în basmele popoarelor din nord - rolul soarelui; o atitudine respectuoasă față de natură, atât vie, cât și neînsuflețită (de exemplu, pietre, munți, soare), se simte clar. Basmele cu conținut ecologic ajută la înțelegerea naturii și a relațiilor umane cu aceasta. Într-un mod distractiv, îi prezintă copiilor fenomenele naturale, interrelațiile lor, problemele influenței umane asupra naturii și multe altele.

2.4 Educația de mediu în jocuri.

Jocul nu este doar divertisment, ci și o metodă prin care copiii mici ajung să cunoască lumea din jurul lor.

Un joc de rol cu ​​conținut natural poate fi dezvoltat de un preșcolar după diverse evenimente din viața lui: o vizită la circ, o excursie de vacanță în sud sau în sat; În primul rând, se acordă atenție structurii acestui joc, componentelor sale (intrigă, roluri, acțiuni și cuvinte de joc de rol, situație imaginară, jucării, atribute).

Profesorul trebuie să-și amintească că acesta este un joc organizat de el de la început până la sfârșit, în care nu urmărește copiii, ci îi conduce. De regulă, în situațiile de învățare bazată pe joc, profesorul are rolul principal și uneori joacă două roluri - personajul jocului și profesorul. În același timp, nu trebuie să uităm că intonația vocii, cuvintelor, acțiunilor - totul trebuie să corespundă rolurilor interpretate. Această situație este o condiție psihologică bună pentru transferul de noi cunoștințe, asimilarea acestora de către copii și dezvoltarea abilităților mentale și practice. Jocurile cu imagini decupate insuflă unui copil rezistență, răbdare și perseverență în atingerea obiectivelor. Preșcolarii își antrenează percepția, își perfecționează capacitatea de a analiza detaliile unei imagini și de a le compara. Toate acestea sunt calități mentale și morale importante ale personalității în curs de dezvoltare a unui copil.

Jocurile verbale și didactice se dezvoltă la preșcolari nu numai percepția și vorbirea, ci și capacitatea de analiză și descriere. Ei îi învață pe copii să generalizeze fenomene, să clasifice obiecte și să le atribuie unei categorii sau alta. De exemplu jocuri:

„Când se întâmplă asta?”, „Ce este rotund (oval) în natură?”, „Ce este galben (roșu, verde) în natură?”, „Care este al treilea?” - mesteacăn, rowan…..(molid), „Denumește-l într-un singur cuvânt” - câine, vacă, pisică… (animale de companie)

Într-o varietate de situații: într-o poiană, într-o pădure, într-o grădiniță, poți folosi jocul: „Ghicește după descriere”. Pentru a dezvolta înțelegerea nu numai a vorbirii altcuiva, ci și a limbajului propriu al copilului, trebuie să-l invitați să vină el însuși cu ghicitori descriptive.

Atunci când organizați diverse jocuri, trebuie să vă amintiți că copilul va fi activ și se va bucura de joc dacă jocul se bazează pe informații familiare lui. În acest caz, copilul va dezvolta viteza de reacție, orientarea și capacitatea de a folosi bogăția de cunoștințe existente. În toate cazurile, jocul poate fi susținut cu tact de un adult care va găsi modalități de a aprofunda cunoștințele și interesele copilului și de a dezvolta atitudinile potrivite față de plante și animale.

2.5 Utilizarea mijloacelor vizuale și modelarea în procesul de introducere a preșcolarilor în natură .

Un model este o reprezentare obiectivă, grafică sau acționabilă a ceva, iar procesul de creare a unui model se numește activitate de modelare. De exemplu, un glob este un model subiect al Pământului, iar producerea lui de către un profesor împreună cu copiii poate fi numită activitate de modelare.

Principala caracteristică a unui model este că reflectă, conține trăsăturile esențiale ale naturii și reproduce într-o formă convenabilă cele mai semnificative aspecte și caracteristici ale obiectului modelat. Orice minge poate fi numită un model al Pământului, dar numai printr-o singură caracteristică - forma sa sferică. Globul ca model de subiect reproduce un număr mare de trăsături esențiale ale planetei noastre - continente și oceane, mări și râuri, munți și văi, state și orașe corelate la scară. O hartă geografică este, de asemenea, un model al Pământului, dar grafic; ea afișează planeta în planul hârtiei. Un glob și o hartă sunt obiecte care te ajută să navighezi într-un spațiu vast și să călătorești prin țări și continente fără a părăsi casa ta.

Puteți crea și utiliza o mare varietate de modele cu preșcolari. Cele mai importante dintre ele sunt calendarele naturii - modele grafice care reflectă diverse fenomene și evenimente pe termen lung din natură.

Astfel, o pagină de calendar completată este un model grafic al stării naturii pentru o anumită perioadă a unui anumit anotimp, un model care combină o reprezentare realistă a naturii cu o desemnare simbolică a fenomenelor individuale. Un rol important în această simulare îl joacă o pagină specială de calendar, care prezintă pictograme și simboluri - ajută la completarea corectă a calendarului. Fiecare zi a săptămânii are propria denumire a culorii (cea mai acceptabilă este schema de culori curcubeu): luni - roșu, marți - portocaliu, miercuri - galben, joi - verde, vineri - albastru, sâmbătă - albastru, duminică - violet. Pictogramele meteo sunt pictograme mici, schematice, dar ușor de înțeles pentru copii, imagini cu soare, ploaie, zăpadă etc.

Al doilea tip de modelare grafică este crearea unui calendar de observații ale creșterii și dezvoltării plantelor

Modelarea creșterii și dezvoltării plantelor se realizează și cu ajutorul desenelor. Acesta ar putea fi un calendar pentru observarea creșterii ridichilor sau castraveților. La toate grupele de vârstă, o dată pe săptămână puteți înregistra (desenați pe pagini separate) cepele încolțite în borcane. Modelul grafic va fi deosebit de interesant dacă mai mulți becuri germinează în condiții diferite ale unei situații experimentale special create și pe fiecare pagină este descrisă o bandă de timp multicoloră - „săptămâna”. Un astfel de model sub forma unui calendar de observații ale creșterii cepei poate fi creat atât cu copiii preșcolari mai mici, cât și cu cei mai mari. De-a lungul timpului se mănâncă ceapa, se aruncă borcanul cu ceapa, dar modelul rămâne - poate fi examinat de multe ori atât în ​​timpul liber, cât și la cursurile speciale.

Modelarea grafică poate fi folosită pentru a întocmi o hartă a sediului unui grup, a unui loc de grădiniță sau a teritoriului mediului natural imediat. Modelarea spațiului în care se desfășoară viața unui copil îl ajută să arunce o privire nouă asupra lumii din jurul lui. Întocmirea unei hărți schematice este utilă în special atunci când se creează un traseu ecologic, se determină un traseu în natură de-a lungul căruia copiii fac regulat plimbări și excursii.

La vârsta preșcolară predomină gândirea imaginativă, prin urmare formarea diferitelor idei realiste despre natură are succes mai ales dacă profesorul folosește în mod constant diverse forme de vizualizare. Imaginile educaționale demonstrative și imaginile mici, diapozitive, benzi de film, reproduceri și videoclipuri permit profesorului să explice povestea, să facă citirea literaturii educaționale figurative, să arate copilului ce stă în spatele cuvântului și care nu este încă accesibil observației sale.

De o valoare deosebită sunt ajutoarele educaționale și vizuale colorate, de dimensiuni mari, care înfățișează diferite ecosisteme (pădure, luncă, stepă, deșert, tundra, regiune polară, iaz sau lac, mare), precum și picturile care descriu activitățile de mediu sau agricole ale oamenilor. . În această serie, cele mai semnificative sunt picturile care înfățișează păduri și animale din pădure în diferite perioade ale anului.

Formarea ideilor realiste despre natură bazate pe picturi va fi mai eficientă și mai rapidă dacă profesorul, în procesul de vizualizare a acestora, folosește desemnările și termenii corecti (de exemplu, nu un iepuraș, ci un iepure alb; nu un urs, dar un urs brun), face explicații de conținut de încredere, exclude diminutivele - forme afectuoase și figuri de stil.

Imaginile sunt importante nu numai pentru dezvoltarea cognitivă, ci și pentru dezvoltarea estetică a copiilor: un peisaj frumos oprește privirea, calmează și emotionează în același timp și lasă o impresie emoțională puternică. Într-o instituție preșcolară, de regulă, există o mulțime de peisaje realizate în diferite tehnici (pictură, grafică, reproduceri, metalografie, fotografie artistică). Le poți insera în cadre și organiza periodic mini-expoziții pe diferite teme. Educatorii, care vizitează astfel de expoziții cu preșcolari, îi învață să vadă frumusețea naturii reflectată într-o operă de artă, frumusețea unui obiect creat de om pe baza impresiilor naturii, îi învață să se bucure de frumosul mediu obiect și să aibă grijă de el. .

Filmele video educaționale lasă impresii vii asupra copiilor: dacă aveți echipament, trebuie să colectați filme despre pădure, deșert și locuitorii zonelor arctice și tropicale. De exemplu, arătarea mării are un efect fascinant asupra copiilor. Arătând în mod repetat copiilor animale din țări fierbinți în imagini sau în grădina zoologică le lărgește orizonturile și trezește interes pentru lumea din jurul lor. Există filme educaționale care descriu viața unui furnicar, a unei familii de albine și a locuitorilor subacvatici ai mărilor și oceanelor.

Este important să aveți în biblioteca de muzică a grădiniței diverse lucrări muzicale (clasice, pentru copii, moderne) care reflectă natura, fenomenele ei și activitățile oamenilor. Astfel, prezența unei varietăți de ajutoare vizuale și opere de artă în grădiniță, care reflectă în mod semnificativ și emoțional obiecte și imagini ale naturii, este o condiție importantă pentru educația de mediu cu drepturi depline a copiilor.

2.6. Experimente de introducere a copiilor în natură.

Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari predetermină utilizarea formelor inovatoare de activitate cognitivă, care sunt cele mai eficiente în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară mai mare. Se preferă experimentele directe, jocurile, experimentele, îngrijirea plantelor și animalelor, dar se recomandă utilizarea altor tipuri de activități. MM. Manaseina credea: „... atunci când creștem copii de la 1 la 8 ani, trebuie să ne amintim mereu că, în primul rând, ei ar trebui, cât mai deplin și mai bine posibil, să se obișnuiască cu lumea din jurul lor. În consecință, ei nu au nevoie de basme, ci de fapte și fapte, de observații și experimente.”

Este foarte bine când copiii înșiși percep fenomenele naturale și nu se familiarizează cu rezultatele observațiilor altcuiva. Și cel mai eficient mod de a face acest lucru este să folosiți colțuri de locuit, creând situații problematice pentru copii, desfășurând experimente și experiențe. În timpul unor astfel de metode inovatoare de lucru, toate simțurile copilului sunt folosite. Ei sunt cei care asigură activarea unor astfel de operațiuni mentale precum analiza, sinteza, comparația, datorită cărora copilul stăpânește oarecum spontan acele relații și interdependențe care creează integritate și completitudine logică în sistemul „natură – om – societate – natură”.

În stăpânirea cunoștințelor naturale, precum și a cunoștințelor despre o persoană, activitățile de căutare și cercetare ar trebui să devină o prioritate. Acesta integrează armonios versatilitatea nu numai a cunoștințelor teoretice, ci și a abilităților și abilităților în legătură cu dobândirea și transferul lor în diferite domenii ale vieții unui preșcolar.

Experimentele contribuie la formarea interesului cognitiv al copiilor pentru natură, dezvoltă observația și activitatea mentală. În fiecare experiment este dezvăluită cauza fenomenului observat, copiii sunt conduși la judecăți și concluzii. Cunoștințele lor despre proprietățile și calitățile obiectelor naturale sunt clarificate (despre proprietățile zăpezii, apei, plantelor, modificările acestora etc.). Experimentele sunt de mare importanță pentru înțelegerea de către copii a relațiilor cauză-efect. Problema esenței, structurii și semnificației activității de căutare în sistemul altor tipuri de activitate a copiilor preșcolari este studiată într-o varietate de moduri în lucrările lui O.M. Ivanova, V.V. Kondratova, S.N. Nikolaeva și alți oameni de știință. N. Lysenko a dat următoarea definiție: activitatea de căutare și cercetare este activitatea copiilor organizată de un profesor, în care aceștia, prin descoperirea independentă a naturii, rezolvarea sarcinilor problematice și acțiunile practice de transformare, dobândesc simultan cunoștințe noi, precum și abilități și abilități pentru dobândirea lor independentă ulterioară. N.N. Poddiakov a spus: „... Faptul fundamental este că activitatea de experimentare pătrunde în toate sferele vieții copiilor, toate activitățile copiilor, inclusiv jocul. Aceasta din urmă apare mult mai târziu decât activitatea de experimentare...”

Un copil, observând plantele, învață să recunoască o altă formă (non-umană) de viață, să vadă o ființă vie, a cărei viață și stare depind complet dacă este udat sau nu, cu apă la temperatura camerei sau rece, curată. sau cu nutrienți. Deosebește plantele sănătoase și puternice de cele slabe și fragile care trebuie „tratate”. Cu interacțiunea sistematică cu plantele, copilul înțelege că semnele externe (culoare, formă, mărime etc.) sunt, în primul rând, indicatori ai nivelului de bunăstare a plantei și a prezenței condițiilor de viață necesare. Prin urmare, înțelegând starea plantei, copilul „compatizează” cu ea și ajută. Prin udarea, replantarea și curățarea plantelor de praf, mai întâi împreună cu adulții și apoi independent, preșcolarul va avea grijă de prietenii săi verzi. Animalele, ca și plantele, aduc o mare bucurie. Copiii comunică activ cu ei, pentru că lumea fraților noștri mici este extrem de atractivă. Spre deosebire de plante, animalele au comportament. Pe de o parte, se aseamănă cu oamenii: pot merge, alerga, urca, înota; mănâncă și bea; ochii și urechile le permit să vadă și să audă, adică să perceapă lumea din jurul lor și să reacționeze la ea (ascunde, țipă, fugi, atacă etc.).

Observând asemănări externe parțiale între oameni și animale, un copil de la o vârstă fragedă înțelege că acestea din urmă sunt ființe vii. Pe de altă parte, animalele sunt unice și originale atât ca aspect, cât și ca comportament. De exemplu, multe dintre ele au organe pe care oamenii nu le au - cozi, coarne, copite, aripioare, ciocuri și altele asemenea.

Unele animale pot zbura, pot trăi în apă sau sub pământ, pot hibernează, adică pot face lucruri care nu sunt tipice pentru oameni. Copiilor le place foarte mult natura neobișnuită și dinamică a animalelor. Dar comportamentul unui preșcolar față de animale ar trebui să fie întotdeauna sub atenția și îndrumarea unui adult, deoarece poate fi periculos atât pentru animal, cât și pentru copil.

Organizarea pricepută a muncii cu copiii pentru îngrijirea ființelor vii permite profesorului să rezolve problema de a insufla copiilor o atitudine grijulie față de animale și respect pentru natură.

concluzii

1. Când îi introduce pe copii în natură, profesorul alege în mod conștient acele tehnici și metode care contribuie la percepția directă a naturii de către copii și la stăpânirea activă a abilităților. Astfel de metode includ observații, experimente, muncă și jocuri.

Profesorul recurge la conversație, povestire și lectură. Cel mai mare succes se obține prin combinarea metodelor practice cu cele verbale. Astfel, observarea la vârsta preșcolară este imposibilă fără utilizarea unei povești sau a unei conversații. Jocul are o mare importanță la vârsta preșcolară, un joc didactic vine în ajutorul profesorului. Este indicat mai ales să folosiți această metodă în grupe de juniori și mijlocii, reducându-i treptat durata. Munca este de o importanță deosebită. Desfășurând activități de lucru, copiii nu numai că învață activ despre realitatea înconjurătoare, ci se dezvoltă și fizic.

2. Formele de organizare a activităților copiilor la introducerea lor în natură sunt cursurile, excursiile, plimbările, munca într-un colț de natură, munca pe un teren. Munca de familiarizare a preșcolarilor cu natura în grădiniță se desfășoară zilnic. Forma de organizare a copiilor variază (în funcție de vârstă și de conținutul muncii). Este imposibil să evidențiem cele mai și mai puțin eficiente forme de introducere a naturii copiilor. Toate au un efect pozitiv, cu condiția să fie folosite cu înțelepciune și în doze.

Concluzie:

Capacitatea de a vedea natura este prima condiție pentru cultivarea unei viziuni despre lume a unității cu ea, prima condiție pentru educația prin natură. Se realizează doar printr-o comunicare constantă cu natura. Pentru a se simți parte din întreg, o persoană nu trebuie să fie ocazional, ci constant într-o relație cu acest întreg. De aceea, armonia influențelor pedagogice necesită o comunicare constantă cu natura.

„Natura este o sursă de inspirație creativă, o sursă de ridicare a tuturor puterilor spirituale ale unei persoane, nu numai a unui adult, ci și a uneia în creștere.”

Natura ajută la colorarea tuturor percepțiilor asupra realității înconjurătoare în tonuri emoționale, la cultivarea convingerii că lumea din jurul nostru este frumoasă nu numai în fenomene neobișnuite, ci și în viața de zi cu zi, pe lângă care trecem în fiecare zi.

Lista literaturii folosite:

Butenko G.P. Programul „Planeta este casa noastră”

Belavina I.G. Moscova, Laida, 1995.

Belavina I.G. „Lumea din jurul nostru” „Metodologie

Naydenskaya N.G. cursuri despre bazele ecologiei pentru preșcolar

nik și școlari juniori"

Editura, Centru "Academia» anul 1995.

Bondarenko A.K. „Jocuri didactice la grădiniță”

Editura Prosveshchenie anul 1991

Vinogradova N.F. „Copii, adulți și lumea din jur”

Kulikova T.A. Moscova, Anul Iluminismului 1993

Dybina O.V. „Necunoscutul este în apropiere” Creative Center,

Rakhmanova N.P. Moscova. anul 2001

Ivanova A.I. Program de educație pentru mediu

preșcolari „Ecologie vie”

Novokuznetsk. anul 1995.

Nikolaeva S.N. „Tânăr ecologist” Editura „Mozaic –

Sinteză"

Nikolaeva S.N. „Cum să introduci un copil în natură”

Școală nouă, Moscova, 1993

Ryzhova N.A. „Nu doar basme, povești și sărbători”

Linka – Press, Moscova, anul 2002

Aplicație:

Disc cu material practic:

Prezentare „Formarea cunoștințelor despre natură și lumea înconjurătoare la copiii de vârstă preșcolară senior prin activități de cercetare.”

Consultație pentru educatori

„Organizarea activităților experimentale în grădiniță”.

Rezumatul unei lecții despre familiarizarea cu lumea exterioară și modelarea în grupul senior. Subiect: „Placă”.

Mesaj din experiența de muncă

„Formarea cunoștințelor despre natură și lumea înconjurătoare la copiii de 4-5 ani prin activități de cercetare.”

Plan pe termen lung de lucru aprofundat asupra activităților de cercetare experimentală în grupul pregătitor.

Kristina Ponasenko
Seminar „Forme și metode de lucru în instituțiile de învățământ preșcolar privind educația pentru mediu”

Seminar

« Forme și metode de lucru în instituțiile de învățământ preșcolar

De educație pentru mediu»

1. Consultatie pentru educatorilor« Educația de mediu în instituțiile de învățământ preșcolar: forme si metode» + prezentare prezentare (discurs de senior profesorul Ponasenko K. F.).

Nu este prea departe vremea când băieții și fetele de astăzi vor deveni adulți, iar responsabilitatea pentru viața societății noastre, pentru soarta întregului Pământ, va cădea pe umerii lor. De aceea este foarte important a menționa fiecare dintre ei are un sentiment de dragoste pentru natură, respect pentru toate ființele vii și capacitatea de a prevedea consecințele comportamentului lor în natură.

Copilul trebuie să înțeleagă că nu se întâmplă în natură "al nimeni" râu, iarbă inutilă, insectă inutilă. În natură, totul este conectat armonios unul cu celălalt; întreruperea unuia dintre lanțuri amenință să perturbe echilibrul natural.

Ce este - ecologie?

Ecologia este o știință, care studiază relațiile organismelor cu mediul lor și între ele.

Uite cum, uneori, în mod frivol, neglijând standardele de bază de comportament, putem arunca sticlele și paharele de plastic. Și mulți oameni fac asta și toate acestea se întâmplă în fața copiilor. Dar avem nevoie educarea mediului cultura comportamentului în rândul preșcolarilor, treziți-i conștientizare a mediului.

O cultură ecologică a comportamentului se formează pe baza cunoștințelor, abilități practice, experiențe estetice. Un preșcolar trebuie să învețe să empatizeze cu cei vii creaturi: o ființă vie doare, trebuie iubită, nu poți ucide un animal, nu avem dreptul să distrugem ceea ce a creat natura. Trebuie să insuflem în mintea copiilor un simț al lumii din jurul lor, ca o casă imensă în care trăim cu toții.

Recent, au fost create două programe tipuri: cuprinzător, care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, și parțial, oferind unul sau mai multe domenii educație și dezvoltare. Complex: "Curcubeu", "Copilărie", "Dezvoltare", "Originile", „Grădinița - o casă a bucuriei”, "Cel mic". Parțial (de mediu) : « Semitsvetik» , „Natura și artistul”, „Casa noastră este natura”, „Viața din jurul nostru”, "Pânză de păianjen", "Noi", "Tineri ecologist» .

Sarcini educația pentru mediu și educația copiilor:

1. Stăpânirea noilor cunoștințe, consolidarea și îmbogățirea cunoștințelor dobândite anterior;

2. Formare abilități și abilități de îngrijire a plantelor și animalelor;

3. Formare capacitatea de a vedea interconectarea fenomenelor din natură, capacitatea de a trage concluzii;

4. Cresterea independență prin comunicarea cu natura;

5. Educarea sentimentelor estetice;

6. Cultivarea dragostei pentru natură, tara natala;

7. Dezvoltarea imaginației, gândirii, atenției, vorbirii.

Toate se construiește lucrări privind educația și formarea pentru mediu

in 3 blocuri:

Instruire special organizată în forma de cursuri;

Activități comune între adulți și copii;

Activitate independentă gratuită a copiilor.

Forme de lucru privind educația și formarea de mediu:

Efectuarea sărbători ecologice

Observații la plimbări

Clase

Calendare naturii

Lucrul cu părinții

Activitate de joc

Activitati muzicale

Lucrați într-un colț de natură

Organizarea activitatilor de cercetare

Excursii în natură

Activitate artistică

Verbal metode:

Povești profesor,

Fictiune

Cursuri pe sunt ecologii:

Activitati-observarea animalelor si plantelor;

Cursuri despre clasificarea ideilor despre natură;

Cursuri pentru a-i învăța pe copii cum să aibă grijă de plante și animale;

Cursuri de scriere a unor povestiri descriptive, comparative despre obiecte naturale;

Activitati de cercetare;

Cursuri de familiarizare a adulților cu munca în natură;

Clase complexe.

O varietate de tehnici și metode, asigurând poziția activă a copilului și determinând dezvoltarea emoțiilor și sentimentelor la copii, care contribuie la manifestarea unei atitudini umane față de natură:

Rezolvarea situatiilor problematice;

Experimentare elementară;

lucrul cu modele;

Modelare;

Observare;

Ridicarea problemelor problematice;

Participarea copiilor la îngrijirea plantelor;

Efectuarea sarcinilor de la carnete de lucru etc.. d.

Următoarele tipuri sunt folosite la grădiniță jocuri:

1. Jocuri didactice de clarificare și consolidare a cunoștințelor despre obiecte, fenomene naturale, plante și animale.

2. Jocuri cu obiecte: (cu frunze, seminte, flori) – "Gata minunata", „Aflați ce aveți în mână”, „Vârfuri și rădăcini”.

3. Jocuri tipărite de masă în scopul sistematizării cunoștințelor copiilor despre plante, animale și fenomene naturale neînsuflețite

4. Jocuri de cuvinte: „Cine zboară, aleargă, sare”, „În aer, în apă, pe pământ”, „A patra roată”.

5. Exerciții de joc pentru a identifica diferite articole dupa calitati si proprietati, dezvoltare abilități de observație: „Găsiți copacul după frunză”, „Adu o bucată de hârtie galbenă” etc.

6. Jocuri în aer liber cu scopul de a imita obiceiurile animalelor, reflectând fenomenele naturii neînsuflețite „Șoareci și pisică”, „Soare și ploaie”, „Pământ, apă, foc, aer” etc.

7. Jocuri creative care să reflecte impresiile primite în timpul orelor, excursiilor, vieții de zi cu zi (jocuri cu rol în natură, jocuri de construcție cu materiale naturale etc.

8. Ca rezultat, sunt organizate jocuri cu sarcini observatii:

Basme - cuvinte încrucișate despre animale;

Ghiciți ghicitorile și recunoașteți eroii;

Găsiți greșeli la artist, poet;

Acesta poate fi sau nu cazul etc.

Verbal metode:

Citirea ficțiunii literatură:

În literatura pentru copii, natura este înfățișată prin diverse mijloace artistice. Fiind științifică în conținut, istoria naturală pentru copii ar trebui să fie în același timp artistică. Aceasta este particularitatea sa.

O carte despre natură are o mare valoare educativă. Ea extinde înțelegerea copiilor, îi introduce în fenomenele naturale, viața plantelor și animalelor și ajută la stabilirea legăturilor și relațiilor care există în natură.

Fondatorii cărții sovietice de istorie naturală pentru copii sunt V.V. Bianki și M.M. Prishvin. Interesante basme de V. V. Bianki „A cui sunt picioarele astea?”, „Cine cântă cu ce?”, „Al cui nas este mai bun?”, "Cozi" si etc.

Literatură pentru lectură și povestire copii:

N. Akimushkin „Totul sunt pisici”;

N. Akimushkin „Toți sunt câini”;

V. Bianchi "Casa peștelui";

V. Bianchi „Păsările noastre”;

G. Ganeizer „În luncă”;

Iu. Dmitriev „Cine trăiește în pădure și ce crește în pădure”;

Iu. Dmitriev „Povești din poienița mea”;

M. D. Makhlin „Despre cei care nu sunt iubiți”;

A. Mihailov — Poftim, păpușă!;

N. Osipov „În apă și lângă apă”;

N. Pavlova "Fluturi";

E. Permyak „Chizhik-Pyzhik”;

M. M. Prishvin „Luncă de aur”;

E. Serova „Florile noastre”;

N. Sladkov „Rooks au sosit”;

N. Sladkov „Din zori până în zori”;

N. Sladkov „Aripi pestrițe”;

N. Sladkov "Solstitiu"

G. Skrebitsky „Patru artiști”;

K. D. Ushinsky "Patru dorinte";

G. Snegirev „Cine plantează pădurea”;

V. Chaplin "La gradina zoologica";

E. Shin „Povești găsite în țară” si etc.

Proverbe, zicători, ghicitori, poezii despre natură.

Poveste profesor:

Rezolvarea anumitor probleme educaționale, profesor construiește o poveste ținând cont de experiența și interesul copiilor preșcolari și o adresează copiilor dintr-o anumită grupă de vârstă. Acesta este avantajul său în comparație cu lectura de ficțiune. Percepţie povestirea pentru copii este o activitate mentală destul de complexă. Un copil trebuie să fie capabil să asculte și să audă vorbirea unui adult, să-l înțeleagă pe măsură ce povestea progresează, să recreeze în mod activ imagini destul de vii pe baza unei descrieri verbale, să stabilească și să înțeleagă conexiunile și dependențele despre care vorbește. profesor, corelează noul conținut al poveștii cu experiența ta anterioară. Poveste profesor despre natură trebuie construită ținând cont de aceste cerințe.

Cunoștințele transmise în poveste trebuie să îndeplinească cerințele de fiabilitate și științificitate. EducatorÎnainte de a raporta ceva copiilor, verifică corectitudinea faptelor. Povestea ar trebui să fie distractivă, să aibă o intriga dinamică vibrantă și să fie emoționantă. Poveștile fără complot și descrierile lungi nu atrag atenția copiilor și nu sunt amintite. Povestea trebuie să fie însoțită de material ilustrativ - fotografii, tablouri, benzi de film. Fără claritate, interesul pentru poveste scade, este mai rău percepute de copii. Durata povestirii pentru copiii adulți mai mari nu trebuie să depășească 10-15 minute.

Pe baza sarcinilor didactice, există 2 tipuri conversatii: preliminară și finală. Se folosește conversația preliminară profesorii înainte de observație, excursie. Scopul unei astfel de conversații este de a clarifica experiența copiilor pentru a stabili o legătură între observația viitoare și cunoștințele existente. Convorbirea finală are ca scop sistematizarea și rezumarea faptelor obținute, precizarea, consolidarea și clarificarea acestora. Aceste conversații pot varia în conținut nivel: unele conversații sunt purtate după observarea unui cerc îngust de obiecte observate (de exemplu, o conversație despre păsările migratoare, iernarea în pădure etc.) altele, care afectează o gamă mai largă de fenomene (de exemplu, conversații despre anotimpuri, pentru a sistematiza cunoștințele copiilor despre fenomenele naturii neînsuflețite, despre viața vegetală, despre animale, despre munca umană.

Pentru copii în primul rând Șapte anii de viață sunt caracterizați de gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă. Acest lucru îi obligă pe profesori să structureze procesul de învățare în așa fel încât copiii să învețe informațiile de bază necesare nu verbal, ci vizual. metodă(prin capturarea de obiecte și evenimente reale din lumea înconjurătoare). Într-un program de mediuÎn educația preșcolarilor, accentul principal ar trebui să fie pus pe observațiile, experimentele și activitățile productive ale copiilor în natură.

Pot fi clasificate în funcție de diferite principii:

1. După natura obiectelor folosite în experimente și în observatii:

Cu plante;

Cu animale;

Cu obiecte de natură neînsuflețită;

Obiectul căruia este o persoană.

2. La locul experimentelor şi observatii:

În sala de grup;

Locația activată.

3. După numărul de copii:

Individual (1 – 4 copii);

grup (5 - 10 copii);

Colectiv (întregul grup).

4. Datorita detinerii lor:

Aleatoriu;

Planificat;

Pune ca răspuns la întrebarea unui copil.

5. Prin natura includerii în pedagogic proces:

Episodic (realizat de la caz la caz);

Sistematic.

6. Durata:

Pe termen scurt (de la 5 la 15 minute);

Termen lung (peste 15 minute).

7. După numărul de observaţii ale aceluiaşi lucru obiect:

O dată;

Repetată sau ciclică.

8. După locul în ciclu:

Primar;

Repetat;

Finala si finala.

9. După natura gândirii operațiuni:

Constatarea (permiterea unei vederi a unei stări a unui obiect sau a unui fenomen fără legătură cu alte obiecte și fenomene);

Comparativ (permițându-vă să vedeți dinamica unui proces sau să observați schimbări în starea unui obiect);

Generalizare (experimente în care sunt urmărite modelele generale ale unui proces studiat anterior în stadii individuale).

10. După natura activității cognitive copii:

Ilustrativ (copiii știu totul, atât observația, cât și experimentul nu fac decât să confirme fapte familiare);

Motoare de căutare (copiii nu știu dinainte care va fi rezultatul);

Rezolvarea problemelor experimentale.

11. După modul de aplicare:

Demonstrație;

Frontal.

Demonstrațiile sunt observații și experimente în care există un singur obiect, iar acest obiect este în mâinile profesorului. Profesorul însuși conduce experimentul ( "o demonstreaza", iar copiii monitorizează progresul și rezultatele.

Observațiile și experimentele frontale sunt cele în care există multe obiecte și sunt în mâinile copiilor.

Lucrul cu părinții

Spatiu mare in sistem de mediu educația la grădiniță ar trebui să se concentreze pe activități comune ale copiilor și ale acestora părinţi:

Desfășurarea întâlnirilor cu părinții orientare către mediu(KVN, chestionare, "Tărâmul viselor" si etc. ;

Excursii cu copii;

Participarea părinților la evenimente sportive și muzicale orientare către mediu;

Amenajarea comună a teritoriului grădiniței;

Expoziții tematice de meșteșuguri din materiale naturale, desene despre natură realizate în comun de părinți și copii, eliberarea familiei ziare de mediu;

Vizual informație;

Pentru a identifica atitudinile părinților față de probleme de mediu educația copiilor lor, implementarea sa efectivă în familie, este necesar să se efectueze anchete ale părinților și conversații. Rezultatele sondajului trebuie prezentate la întâlnirile cu părinții pentru analiză, discuții și pentru a fi subliniate în continuare muncă cu parintii si copiii.

Astfel de Loc de munca cu familia ajută la îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților, dezvoltarea formelor corecte interacțiunea dintre grădiniță și familie, ajută la crearea unui mediu mai favorabil în familie.

2. Efectuarea diagnosticelor cadrelor didactice pe tema « Educația de mediu a copiilor preșcolari» (Senior profesorul Ponasenko K. F.).

3. Vorbind din experiență muncă« Formarea mediului cultura copiilor preșcolari prin introducerea lor în natură” (profesorul Andriyanova S. ÎN.).

4. Diverse.

Literatură:

Bondarenko T. M. « Educație pentru mediu 5-6 ani» : Ghid practic pentru seniori educatorii şi profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar, părinți, tutori. - Voronej: IP Lakotsenina N. A., 2012.

Programul Ivanova A. A. de mediu educație preșcolară Live ecologie. – M.: Sfera, 2009. Ivanova A. I. Lumea plantelor: De mediu observatii si experimente la gradinita. – M.: Sfera, 2010.

Kokueva L.V. Cresterea preșcolari prin expunerea la natură. – M.: ARKTI, 2005.

Komarova I. A. Jocuri de poveste în educația ecologică a copiilor preșcolari. Situații de învățare jucăușe cu diferite tipuri de jucării. – M.: Gnome, 2013.

Materiale ale site-ului de internet

Nikolaeva S. N. Teoria și metode de educație ecologică pentru copii: manual ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / S. N. Nikolaeva. - M.: Academia, 2011. - 336 p.

Ryzhova N. A. Ecologic educaţie în învăţământul preşcolar instituţiilor: teorie și practică / N. A. Ryzhova. - M.: Karapuz, 2009. - 227 p.

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

FORME DE LUCRU CU COPII LA EDUCAȚIA DE MEDIU PROFESOR MBDOU Nr 12 METSLER T.I..

„Într-un copac mic, care abia se ridică deasupra solului, un grădinar grijuliu întărește rădăcina, de puterea căreia depinde viața plantei timp de câteva decenii; La fel, un profesor ar trebui să aibă grijă să insufle copiilor săi sentimente de iubire nemărginită pentru lumea din jurul lui. Educația acestor calități începe din momentul în care copilul începe să vadă, să cunoască și să evalueze lumea din jurul lui.” V.A. Sukhomlinsky

RELEVANȚA Natura este bogăția noastră, dar bogăția nu este nelimitată; în orice exploatare există o limită care nu poate fi depășită. Starea ecologică a planetei noastre și tendința spre deteriorarea acesteia impun oamenilor să înțeleagă situația actuală și să aibă o atitudine conștientă față de aceasta. Doar o viziune ecologică asupra lumii și cultura oamenilor vii pot scoate planeta și umanitatea din starea catastrofală în care se află acum.

SCOPUL EDUCAȚIEI ECOLOGICE Formarea unui nou tip de persoană cu o nouă gândire ecologică, capabilă să-și dea seama de consecințele acțiunilor sale în raport cu mediul și capabil să trăiască în relativă armonie cu natura.

OBIECTIVELE EDUCAȚIEI ECOLOGICE Stăpânirea IMPLICAȚIILOR ECOLOGICE DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR COGNITIVE DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII COGNITIVE PRIN EXPERIMENTARE DEZVOLTAREA CAPACITĂȚII DE EXPRIMARE A EMOȚIILE ÎN DESENE, DEZVOLTAREA IMAGINATIEI ȘI ACUMULAȚII DE IMAGINARE CU PLANȚII UMANE.

METODE DE EDUCAȚIE ECOLOGICĂ SUNT VIZUALE - observații, privirea imaginilor, demonstrarea modelelor, prezentarea diapozitivelor. Metodele vizuale corespund cel mai pe deplin posibilităților activității cognitive ale copiilor și le permit să-și formeze idei vii, concrete despre natură. PRACTIC - jocuri, experimente, modelare. Utilizarea acestor metode permite profesorului să clarifice și să aprofundeze idei prin stabilirea de conexiuni și relații între obiectele individuale și fenomenele naturale și să aducă cunoștințele dobândite în sistem. VERBAL – poveștile, operele de artă, conversațiile, metodele verbale ajută la formarea copiilor unei atitudini pozitive emoțional față de natură.

FORME DE EDUCAȚIE ECOLOGICĂ NOD EXCURSII OBSERVAȚII MUNCĂ ÎN NATURĂ PISTĂ ECOLOGICĂ EXPERIMENTE ȘI EXPERIMENTE JOCURI DIDACTICĂ PROIECTE

GCD CA FORMA DE BAZĂ DE ORGANIZARE A EDUCAȚIEI COPIILOR Clase de tip primar-introductiv Clase de tip cognitiv aprofundat Clase de tip generalizat Clase de tip complex

Clasele primare-introductive. Cel mai adesea, aceste clase sunt dedicate introducerii copiilor în specii de animale, plante, condițiile de viață și habitatele lor, care nu sunt reprezentate în mediul natural imediat și nu pot fi cunoscute prin observație.

Clase de tip cognitiv aprofundat. Acestea sunt clase dedicate familiarizării copiilor cu dependența vieții și a creșterii plantelor de factorii de mediu, de exemplu, creșterea culturilor de legume, plante de grădină, schimbările sezoniere ale acestora etc. Acestea sunt clase de familiarizare a copiilor cu adaptabilitatea animalelor. la mediul lor, de exemplu, colorarea de camuflaj a animalelor, modalitățile de mișcare a acestora, protecția de inamici.

Orele de generalizare vă permit să dezvoltați intens inteligența copiilor - capacitatea de a compara, contrasta, analiza și trage concluzii. Clasele de generalizare

Clase complexe Clasele complexe sunt munca creativă a profesorului, ele pot fi organizate în moduri diferite, interesante. Ele dezvoltă eficient și cuprinzător personalitatea copilului, iar combinarea diferitelor tipuri de activități contribuie la o formare mai ușoară și mai rapidă a atitudinii față de conținutul lecției.

OBSERVAȚII Observațiile din viața de zi cu zi sunt forma principală de introducere a copiilor în natura înconjurătoare. După cum s-a spus deja, principala metodă în educația pentru mediu este observația, dar pentru ca ceea ce se vede în natură să nu se piardă în memoria copilului, este necesar să se consolideze cunoștințele dobândite în diverse tipuri de activități: vizuale, muzicale. , teatrală, expresie artistică și experimentală. Totul va afecta emoțiile și sentimentele, ceea ce înseamnă că va rămâne cu copilul mult timp.

Traseu ecologic O nouă și interesantă formă de lucru în domeniul educației pentru mediu se deschide prin organizarea unui traseu ecologic - un traseu educațional special echipat în natură. Semnificația traseului este variată: desfășurarea activității educaționale cu copiii de 4-7 ani, activități educaționale cu angajații instituțiilor preșcolare și părinții copiilor.

EXCURSIUNI În excursii îi introducem pe copii în diversitatea lumii organice, efectuăm observații ale obiectelor și fenomenelor naturale în diferite perioade ale anului. Copiii învață să navigheze prin zonă, să se familiarizeze cu caracteristicile orașului și ale regiunii. Când desfășurăm o excursie cuprinzătoare, acordăm o atenție deosebită organizării de activități pentru copii:

Experimente și experiențe. . În procesul de lucru experimental, îi învățăm pe copii să gândească, să formuleze și să își apere opiniile, să generalizeze rezultatele experimentelor, să construiască ipoteze și să le testeze.

Jocuri didactice. Jocurile didactice îi învață pe copii să aplice cunoștințele existente în condiții noi, activează diverse procese mentale și ajută la dezvoltarea capacității de a se juca împreună. Jocurile oferă copiilor posibilitatea de a opera cu obiectele naturii înșiși, comparându-le și notând modificări ale semnelor externe individuale.

VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE

Unul dintre domeniile prioritare în standardul modern al educației preșcolare este educația pentru mediu. Un copil începe să exploreze lumea încă de la naștere și, împreună cu studierea mediului, trebuie să înțeleagă fragilitatea acestuia, să învețe să iubească, să prețuiască și să protejeze natura și să învețe ce acțiuni umane îi provoacă daune ireparabile. Cursurile de educație pentru mediu în grădiniță sunt tocmai concepute pentru a rezolva aceste probleme.

Aspecte teoretice ale educaţiei pentru mediu în instituţiile de învăţământ preşcolar

Cu toții suntem copii ai unei nave numite Pământ, ceea ce înseamnă că pur și simplu nu există unde să se transfere de pe ea... Există o regulă fermă: trezește-te dimineața, spală-te pe față, pune-te în ordine - și pune-ți imediat planeta Ordin.

Antoine de Saint-Exupery

https://ekolog17.jimdo.com/

Bazele educației pentru mediu au fost incluse în programele pentru instituțiile preșcolare încă din anii 60 ai secolului trecut. Dar dacă atunci accentul principal era pe insuflarea copiilor a fundamentelor de bază ale alfabetizării ecologice, acum - pe formarea unei culturi ecologice încă din copilărie.

Această poziție este reflectată în „Programul de educație și formare în grădiniță”, care formulează două sarcini principale:

• cultivarea iubirii pentru natura pământului natal, capacitatea de a înțelege și simți frumusețea acesteia, de a trata plantele și animalele cu grijă;
• crearea condițiilor pentru ca elevii să obțină cunoștințe de bază despre natură și formarea în ei a unei serii de idei despre fenomenele naturii vii și neînsuflețite.

Preșcolarii, datorită caracteristicilor vârstei lor, percep foarte organic toate cunoștințele care sunt asociate cu natura. La urma urmei, copiii mici simt că fac parte din natură; nu și-au dezvoltat încă o atitudine de consumator față de ea. Prin urmare, sarcina principală este să ne asigurăm că sentimentul unei conexiuni inextricabile cu lumea exterioară, care a apărut în copilăria timpurie, rămâne pentru viață.

Un copil de vârstă preșcolară se simte ca o parte a naturii, iar sarcina profesorului este de a consolida această conexiune

Forme ale orelor de ecologie

În orele de ecologie sunt folosite diverse forme de predare. Activități principale:

1. Cursuri special pregătite. Aici profesorul joacă rolul principal. Poate fi:
   • excursii,
   • conversații cu profesorul despre natură, animale, plante,
   • citind ficțiune,
   • povești despre particularitățile îngrijirii animalelor.
2. Activități comune ale preșcolarilor și ale profesorului. Copiii iau parte activ la tot ceea ce se întâmplă în clasă. Acestea includ:
   • diverse jocuri tematice,
   • chestionare,
   • desen și design,
   • observare,
   • răspunsuri la întrebările copiilor,
   • discuții despre cărți citite, filme și desene animate vizionate,
   • lucrează într-o zonă de locuit,
   • pregătirea sărbătorilor ecologice etc.
3. Munca independentă a copiilor. Aplicarea în practică a cunoștințelor de mediu dobândite de preșcolari. De exemplu, ei pot în mod independent (dar sub supravegherea unui profesor) să ude flori, să hrănească animalele într-o zonă de locuit, să colecteze ierburi sau colecții.

Educația pentru mediu începe cu îngrijirea copiilor pentru plante și animale

Materiale didactice și vizuale pentru orele de ecologie

Pregătirea pentru orele de ecologie din grădiniță presupune utilizarea pe scară largă a unei varietăți de materiale didactice și vizuale. Mai mult, unele dintre ele pot fi pregătite împreună cu copiii. Deci, în grupurile pregătitoare și seniori, puteți pregăti ajutoare vizuale pentru copii. De exemplu, în timpul orelor de design, copiii pot realiza materiale vizuale pe tema „Grădina de legume”. Doar la începutul lecției, aceștia trebuie avertizați că meșteșugurile lor vor fi folosite ca material vizual pentru copii. Este foarte important! Copiii (și oamenii în general) iubesc atunci când munca lor este nevoie de cineva și nu este irosită.

Un ajutor vizual pe tema „Grădina de legume”, realizat de preșcolari din grupa mijlocie, îi va încânta pe cei mai mici elevi ai instituției de învățământ preșcolar.

La începutul orelor, puteți viziona filme și desene animate („Pisica roșie”, „Locomotiva de la Romashkov”, „Comara”, „Fluture”, „Povestea gheții albe”, „Pe cărarea pădurii”, „Shapoklyak”. ”), apoi discutați ce ați vizionat. Deci, folosind exemplul desenului animat „Comoara”, puteți discuta despre semnificația și valoarea apei potabile obișnuite, iar după ce vizionați desenul animat „Motorul de la Romashkov”, puteți vorbi despre cât de important este să vă opriți din când în când. și observați natura, pentru a vă bucura de lumea uimitoare din jurul vostru.

Privirea imaginilor și picturilor este una dintre tehnicile folosite la cursuri.În primul și al doilea grup de tineri, sunt folosite imagini simple care înfățișează plante, animale, legume și fructe. În grupurile de mijloc, seniori și pregătitoare, puteți vedea reproduceri ale picturilor unor artiști celebri („Curgulele au sosit” de A. Savrasov, „Dimineața într-o pădure de pini” de I. Șișkin, „Gândacul” de I. Kabakov , „Toamna de aur” de I. Levitan) și cereți copiilor să spună ce văd pe ei.

Loto ecologic vă permite să generalizați ideile copiilor despre diferite tipuri de plante și animale

Jocurile pot fi, de asemenea, folosite în orele de educație ecologică, atât pe masă (de exemplu, diverse jocuri de loto, „Find a Pair”, „Where Who Lives”, „Tops and Roots”), cât și jocuri mobile (de exemplu, „Saving Tree,” „Gnomi în pădure”, „La grădina zoologică” și versurile preferate „Cerbul are o casă mare”). Ca materiale didactice și ajutoare pot fi folosite afișe, machete, diagrame, calendare naturii concepute pentru zone ecologice și de locuit, expoziții de desene și săli de natură.

Colțul ecologic din instituția de învățământ preșcolar ar trebui să fie decorat colorat și să atragă atenția copiilor

Video: vers de creșă „Cierbul are o casă mare”

Programe de educație pentru mediu

Există 2 tipuri de programe pentru instituțiile preșcolare: cuprinzătoare și parțiale. Programele cuprinzătoare prescriu acțiuni care vizează dezvoltarea preșcolarilor în toate domeniile, în timp ce cele parțiale examinează în profunzime una sau mai multe domenii legate tematic.

Programe cuprinzătoare

Cele mai complete aspecte de mediu sunt prevăzute în programele „Copilărie”, „Curcubeu” și „Krokha”. Au secțiuni speciale dedicate nu doar obținerii de cunoștințe de bază despre natură, ci și despre relația dintre lumea din jurul nostru și oameni.

„Krokha” este dedicat dezvoltării copiilor foarte mici, așa că sarcinile aici sunt simple: să contemple, să observe, să învețe. Conform acestui program, se recomandă amenajarea unui colț de locuit în instituțiile preșcolare. Vizitarea lui este utilă în special pentru acei copii ai căror părinți nu le permit să aibă animale acasă.

Partea „Copilărie” a programului „Un copil descoperă lumea naturii” include 4 blocuri care țin cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor:

• informații despre plante și animale ca reprezentanți ai viețuitoarelor din lumea naturală (trăsături ale structurii externe și ale funcțiilor vitale, legătura ființelor vii cu mediul lor, unicitatea lor);
• mecanisme ale relațiilor adaptative dintre organismele vii și mediul lor (proprietăți ale diferitelor medii, idei despre grupuri de animale care trăiesc într-un mediu omogen);
• cunoștințe despre creșterea, dezvoltarea și reproducerea plantelor și animalelor familiare copiilor (idei despre schimbările succesive ale organismelor, natura ciclică a procesului);
• cunoașterea naturii ecosistemice (copiii se familiarizează cu plantele și animalele care trăiesc în aceeași comunitate și cu interconexiunea dintre acestea).

Secțiunea „Lumea naturală” a programului „Curcubeu” prevede studiul ecosistemului diferitelor regiuni ale lumii, concepte geografice, fapte istorice și arheologice. Dezavantajul său este că copiii primesc multe fapte interesante despre lume, dar nu învață să le înțeleagă. Programul „Origini” are o secțiune despre studierea lumii înconjurătoare, dar nu îndeplinește cerințele moderne, iar programul „Dezvoltare” nu stabilește, în general, scopul educației de mediu pentru elevii preșcolari.

Un colț de locuit într-o instituție de învățământ preșcolar permite copiilor să se alăture lumii vieții sălbatice și să aibă grijă de animalele de companie

Programe parțiale

Programele parțiale pentru educația de mediu a copiilor preșcolari aprobate de Ministerul Educației din Rusia includ:

• „Casa noastră este natura”
• „Tânăr ecologist”
• „Viața din jurul nostru”
• „Natura și artistul”
• "Semitsvetik"
• "Pânză de păianjen"
• „Suntem pământeni”
• "Deschide-te"
• "Speranţă".

Fiecare dintre aceste programe este interesant în felul său, astfel încât fiecare cadru didactic are posibilitatea de a alege, în funcție de propriile condiții.

Primele programe de educație ecologică în grădinițe, care au început să fie dezvoltate încă din anii 90 ai secolului trecut, includ „Tânărul Ecolog”. Autorul său este S. Nikolaeva. Merită clarificat faptul că „Tânărul Ecologist” include 2 programe: educația pentru mediu a copiilor și formarea avansată a profesorilor. În acest fel, se rezolvă sarcina complexă de educare a începuturilor de alfabetizare ecologică la copii și creșterea culturii de mediu a adulților care sunt chemați să educe acești copii.

Deoarece educației pentru mediu i se acordă o mare importanță, profesorii preșcolari din toată țara își dezvoltă propriile programe în funcție de capacitățile lor, locația geografică și condițiile sociale. Următoarele programe merită atenție:

• „Valorile durabile ale Micii Patrie”, elaborat de profesorul de la Ivanov E.V. Pchelintseva;
• „Sunt într-o lume mare”, creat de o echipă de profesori din orașul Seversk;
• „ABC-ul ecologiei” de L.I. Grekova (secțiunea programului „Planeta Copilăriei” aplicată pe teritoriul Stavropol).

Cum să conduci o lecție despre ecologie la grădiniță

Programele de educație pentru mediu oferă o mare varietate de forme de activități cu copiii, de la jocuri la proiecte serioase.

Traseu ecologic

Una dintre cele mai distractive forme de activități în aer liber este traseul natural.În fiecare grădiniță este de dorit să existe 3 tipuri de poteci și să le folosești în funcție de grupele de vârstă. Prima cale este situată în incinta instituției de învățământ preșcolar; poate include standuri special concepute, o cameră de natură și un colț de locuit. Al doilea străbate teritoriul instituției preșcolare și este folosit în timpul plimbărilor zilnice. Iar a treia cale este pentru călătorii. Ea conduce copiii în zona adiacentă grădinii. Ar putea fi o piață, un parc, o zonă împădurită, o pajiște sau chiar o pădure adevărată.

Un traseu ecologic este un traseu special echipat de-a lungul căruia preșcolarii dobândesc cunoștințe despre mediul natural.

În mod ideal, de-a lungul întregului traseu de-a lungul traseului, copiii ar trebui să întâlnească atât plante sălbatice, cât și cele cultivate care cresc separat și înghesuite, diverși copaci și arbuști, păsări care trăiesc în cuiburi, copaci sau case special echipate, furnici, pietre, bălți... În În general, cu cât este mai variat, cu atât mai bine. Desigur, trebuie să vă creați propriul traseu pentru fiecare grupă de vârstă. Este indicat să se întocmească un plan pentru traseul ecologic și să-l plaseze la începutul traseului. În timp ce călătoresc de-a lungul traseului ecologic, copiii ascultă poveștile profesorului, observă, pun întrebări, învață să tragă concluzii, strâng ierburi, colecții etc.

Activități de proiect despre ecologie în grădiniță

În procesul de educație pentru mediu în grădiniță, o atenție deosebită trebuie acordată activităților de cercetare ale copiilor. Dezvoltarea diferitelor proiecte, care pot fi atât pe termen scurt, cât și pe termen lung, poate ajuta în acest sens. Proiectele pe termen scurt sunt mai frecvente în grădinițe. Subiectele lor pot fi diferite, de exemplu, „Comunicarea cu animalele”, „Care este puterea apei”, „De la ureche la ureche”, „Cine iernează în pădure” etc.

Încurajarea intereselor de cercetare ale copiilor le dezvoltă abilitățile de gândire și stimulează activitatea cognitivă în continuare

Cu toate acestea, proiectele pe termen lung sunt, de asemenea, în capacitatea copiilor preșcolari. Ar trebui să acordați atenție următoarelor subiecte: „Hrăniți păsările”, „Am plantat un nap”, „Grădina de legume pe pervaz”, „Acvariu - regatul peștilor”, „Să creștem o lămâie”, etc.

Dezvoltarea proiectelor atât pe termen scurt, cât și pe termen lung necesită mult efort, pregătire prealabilă, studiul materialelor și literaturii pe tema, observații, cercetări și capacitatea de a trage concluzii. De asemenea, este important să proiectați frumos și să vă prezentați proiectul într-un mod captivant. Copiii vor trebui să învețe toate acestea.

Aplicația „Ciupercă” este realizată de copii în cadrul proiectului „Bună ziua, toamna!”.

Exemplu de proiect pentru grupa a doua de juniori

Nume	"Buna toamna!"
Sarcini	Extindeți cunoștințele copiilor despre toamnă ca anotimp, despre vremea din acest moment, despre darurile naturale pe care le oferă toamna. Extindeți vocabularul copiilor pe o temă de toamnă. Învață poezii și cântece despre toamnă. Învață să înfățișezi toamna în desene.
Materiale	Desene, carduri, imagini cu legume si fructe; manechine de legume și fructe; frunze de toamna; flori; poezie; hârtie, vopsele, plastilină.
Activitățile profesorului	Selectează poezii și cântece; selectează jocuri; conduce cursuri cu copiii.
Activitățile părinților	Selectați fotografii și literatură; participa la serbare.
Activități în timpul implementării proiectului	Jocuri de afara; jocuri didactice; citirea de poezii, povestiri si basme despre toamna; învăţarea cântecelor despre toamnă; crearea unei aplicații „Mushroom”; desenează toamna; conversații despre vreme; o poveste despre cadourile de toamnă: legume, fructe, ciuperci, nuci; realizarea de buchete de frunze și flori de toamnă; vizionarea desenelor animate.
Rezultatul proiectului	Amenajarea unei expoziții de desene, buchete și aplicații de toamnă. Desfășurarea unui matineu festiv „Bună, toamnă!” Masa festiva cu cadouri de toamna.

Puteți afla mai multe despre desfășurarea orelor de ecologie în prima și a doua grupă de juniori din articolul nostru -.

Exemplu de plan de lecție pe tema „Cum se face pâinea” în grupul de mijloc

Scopul lecției: a le demonstra copiilor cum se face pâinea.

Echipamente si materiale:

• Poze,
• grâu încolțit,
• muguri verzi de grâu,
• boabe de grâu și spiculeți,
• bucăți de pâine,
• făină,
• ouă,
• sare,
• drojdie,
• apă,
• ulei vegetal.

Progresul lecției:

1. Copiii urmăresc desenul animat „Spikelet”.
2. Profesorul îi invită pe copii să afle unde trăiesc boabele de grâu, cum crește grâul, cum se face făina, cum se coace pâinea.
3. Copiii se uită la grâu încolțit și la muguri de grâu.
4. Profesorul îi invită pe copii să ia spiculetele și să găsească boabele din ele.
5. Profesorul îi invită pe copii să afle ce are un gust mai bun - cereale, făină sau pâine. Copiii încearcă cereale, făină și bucăți de pâine.
6. Băieții sunt întrebați dacă știu cât de delicioasă se face pâinea.
7. Apoi profesorul frământă aluatul din produsele pregătite, explicând copiilor procesul.
8. Copiii urmăresc cum crește aluatul.
9. Profesorul și copiii fac rulouri și le duc la bucătărie.
10. În timp ce chiflele se coace, profesorul povestește cum fermierii de cereale cultivă grâu și recoltează, iar copiii se uită la imagini.
11. Bucătarul aduce rulourile coapte și toată lumea le încearcă.

Video: desen animat „Spikelet”

Lecție în a doua grupă de juniori pe tema: „A face un arici”

Luați jucăriile „Travyanchik” în formă de arici. În primul rând, copiii udă jucăriile, cresc iarbă și, în același timp, învață cum, de ce și în ce condiții crește iarba. Profesorul le povestește și despre arici - unde locuiesc, ce mănâncă, cum iernează. Când iarba crește suficient de mare, se predă o lecție despre cum să proiectați „Trim the Hedgehog”. Înainte de a începe lecția, puteți viziona un desen animat despre arici, de exemplu, „Un arici ar trebui să fie înțepător?”

Când fac un arici din „Travyanchik”, copiii obțin meșteșuguri drăguțe și tratează animalele de companie din colțul de locuit cu rămășițele de iarbă.

Apoi copiii folosesc foarfecele pentru a-și tunde plantele de iarbă. Iarba tăiată este dusă într-un colț de locuit și tratată cu animalele de companie care locuiesc acolo.

Realizarea de evenimente deschise pe teme de mediu

Cursurile de ecologie oferă o oportunitate largă de a desfășura o varietate de evenimente deschise. Participarea părinților este binevenită aici. În plus, ei nu pot doar să participe la matinee și să-și urmărească copiii cântând, ci și să participe activ la ei înșiși. Părinții pot ajuta la construirea și agățarea de case și hrănitori pentru păsări, pot participa la excursii comune de-a lungul unui traseu ecologic, pot organiza picnicuri pentru copii împreună cu profesorii, pot participa la Ziua Mondială fără Mașini etc.

Este posibilă generalizarea și consolidarea cunoștințelor copiilor despre natura vie și neînsuflețită sub forma unui test de mediu, KVN, brain-ring etc., ținut împreună cu părinții.

Video: lecția deschisă „Semănarea semințelor” în grupa pregătitoare

Dacă alegeți cele mai incitante activități pentru preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar, atunci direcția de mediu este dincolo de concurență, având în vedere că această componentă poate fi introdusă în orice activitate educațională. Copiii sunt curioși, le place tot ce ține de cercetare, iar lumea din jurul lor acționează ca un subiect fascinant de studiu. Tot ce rămâne este să formezi atitudinea corectă față de ea. Aceasta este sarcina principală a profesorilor de grădiniță atunci când implementează educația pentru mediu.