"программа по опытно-экспериментальной деятельности для дошкольников". Перспективный план работы на учебный год по опытно — экспериментальной деятельности старших дошкольников
Филиал МАДОУ «Детский сад №9»-«Детский сад «№ 11 »
Программа
по опытно- экспериментальной
деятельности
«Лаборатория природы»
Составитель: Корлыханова Е.В.
г.о.Первоуральск
Паспорт программы …………………………………………………………
Пояснительная записка …………………………………………..................
Концептуальные основы реализации
программы………………………………………………………………….…
2. Организация развивающей предметно – пространственной среды для опытно – с детьми дошкольного возраста…………………………………………………………………..……
3. Диагностика уровня знаний, умений и навыков по
реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей
дошкольного возраста…………………………………………………………
4. Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми………………………………………………………………………..….
5. Роль семьи в развитии опытно-экспериментальной
активности ребѐнка ……………………………………………………………..
6. Формы работы с родителями ……………………………………………….
7. Тематическое перспективное планирование занятий
по опытно-экспериментальной деятельности……………………………………………………………………..
8. Ожидаемые результаты……………………………………………………….
9. Литература…………………………………………………………………….
Приложение
Паспорт программы
| Наименование программы | «Лаборатория природы» |
|
| Тип программы | Программа для развития познавательной потребности ребенка, которая находит отражения в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. |
|
| Корлыханова Екатерина Вячеславовна, воспитатель первой квалификационной категории |
||
| Организация исполнитель программы | Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 9» – «Детский сад №11 «Ёлочка» |
|
| Редактор | Коршунова Надежда Георгиевна, заведующая филиалом МАДОУ «Детским садом № 11» |
|
| Цели программы | Развивать познавательную активность детей через занимательные опыты и эксперименты. |
|
| Задачи программы | Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую любознательность. Воспитывать стремление сохранять и оберегать мир природы, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. |
|
| В программе «Лаборатория природы» выстроена эффективная система взаимодействия и преемственности в работе с родителями и другими специалистами по данной проблеме. Даны рекомендации по созданию и оснащению развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ для обучения правилам опытно-экспериментальной деятельности. В программе раскрывается система организации работы в разных возрастных группах, предлагается перспективное планирование работы в различных формах организации детской деятельности: на занятиях, через наблюдения, целевые прогулки, беседы и рассматривание иллюстративного материла, исследовательская деятельность, опыты, дидактические игры, игровые упражнения и ситуации, чтение художественной литературы, просмотр презентаций. |
||
| Ожидаемый результат | Умеет проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы. Имеет представление о различных физических свойствах и явлениях Соблюдает правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов. Проявляет познавательный интерес к опытно-экспериментальной деятельности |
|
| Срок реализации программы |
Пояснительная записка
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности (Н.Е.Веракса, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Парамонова).
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, так как опыты представлены с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того используемый материал обеспечивает развитие двух типов детской активности:
Собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим;
Активность ребенка, стимулированной взрослым.
Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде.
Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, так как он воспринимает и применяет их как собственные. Выделенные два типа детской активности лежат в основе двух взаимосвязанных и вместе с тем принципиально различных линий психического развития ребенка-дошкольника: развитие личности, психическое развитие.
Данная программа обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком:
на равных;
как партнеров.
Создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.
Специфика отбора содержания программы зависит от возраста детей, их способностей качественно усваивать содержание данной программы.
Организация работы идет по трем взаимосвязанным направлениям, каждая из которых представлено несколькими темами:
живая природа – многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.;
неживая природа – воздух, вода, вес, свет, цвет и др.;
человек – функционирование организма; рукотворный мир: материалы и свойства, преобразование предметов и др.
Все темы усложняются и дополняются по содержанию в зависимости от возраста детей.
Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской мини-лаборатории организуется следующим образом:
с детьми младшей группы – 1 раз в месяц по 10 – 15 минут;
с детьми средней группы – 1 раз в неделю по 15-20 минут;
с детьми старшей группы – 1 раз в неделю по 25-30 минут.
Работа проводится с небольшими подгруппами. Это дает возможность педагогу:
работать с детьми малыми подгруппами (учитывая интересы детей);
использовать материалы, которые часто не используются в группе при большом количестве детей;
Данная деятельность проводится в свободное от занятий время в I или II половине дня, что прописывается в календарных планах воспитателей с учетом перспективного плана работы мини-лаборатории. По окончании проведения опытов воспитатели ставят отметку о выполнении, с указанием числа и своей подписи.
Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую структуру проведения:
постановка, формирование проблемы (познавательная задача);
выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
проверка гипотез;
подведение итогов, вывод;
фиксация результатов (если это необходимо);
вопросы детей.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели используют различные стимулы:
внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
тайна, сюрприз;
мотив помощи;
познавательный мотив (почему так?);
ситуация выбора.
Диагностика усвоения рабочей программы по «Экспериментальной и опытнической деятельности» проводится один раз в год, в мае. По ее результатам составляется план индивидуальной работы с детьми.
Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более глубокие знания, умения по опытно- экспериментальной деятельности.
Актуальность:
В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско –творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним... А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.
Цели и задачи программы.
Цель: развивать познавательную активность детей через занимательные опыты и эксперименты.
Создать условия по опытно-экспериментальной деятельности для дошкольников.
Научить проводить опыты и эксперименты с объектами живой и неживой природы.
Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира: знакомство с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, растворимость и т.д.); с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление); развитие представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света)
Развивать умение делать выводы, умозаключения
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.
Воспитывать стремление сохранять и оберегать природу, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
Весь курс программы ориентирован на получение детьми дополнительных знаний и приобретение определенных умений и навыков при проведении опытов и экспериментов.
В условиях детского сада проводятся только элементарные опыты и эксперименты. Их элементарность заключается:
Во - первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения.
В - третьих, они практически безопасны.
В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и нестандартное оборудование.
Экспериментирование включает в себя постановку проблемы, активные поиски решения задач, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.
Живая природа;
Неживая природа;
Человек
по следующим темам:
«В гости капелька пришла» - изучение свойств и состояний воды, опыты на исследование плавучести, растворимости и нерастворимости различных веществ.
«Чудеса на окошке» - формирование у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях, умение наблюдать за их ростом.
«Свет и цвет» - знакомство со световым лучом, его движением и явлениями, влияющими на изменение направления и цвета светового луча.
«Воздух – невидимка» включает в себя занятия на обобщение и закрепление знаний детей о свойствах и качествах воздуха.
«Увидеть невидимое» - выявление на первый взгляд невидимых свойств веществ.
«Чудо магнит» - расширить знания детей о магните, его свойствах и способностях, формировать навыки исследовательской деятельности, развивать познавательную активность в процессе знакомства со свойствами магнитов.
«Руками человека» показывает детям, что человек, имея определенные знания, может изобретать интересные конструкции.
«Неживая природа» - выделение признаков неживой природы.
«Необычное в обычном» подводит детей к пониманию того, что из совершенно обычных и привычных нам вещей можно сделать что-то интересное.
Концептуальные основы реализации
программы
Программа «Лаборатория природыпостроена с учѐтом следующих принципов:
1. Принцип научности:
Предполагает подкрепление всех средств познания научно
обоснованными и практически апробированными методиками;
2. Принцип целостности:
Основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
3.. Принцип систематичности и последовательности:
Предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этаперазвития;
4.Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
Обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
5.Принцип доступности:
Предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватныхвозрасту формах работы с детьми;
6.Принцип активного обучения:
Обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
7.Принцип креативности:
Предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки
в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
8. Принцип результативности:
Предусматривает получение положительного результата
проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Результатом деятельности является сотрудничество ребѐнка и взрослого, которое позволяет воспитаннику почувствовать себя творческой личностью;
–реализация программы в формахспецифических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности
Организация развивающей предметно – пространственной среды для опытно – экспериментальной деятельности
с детьми дошкольного возраста.
Чем раньше познакомился маленький человек с удивительным миром природы, тем раньше пробудится в нем чувство прекрасного, тем больше будет посеяно в его душе доброты, тем сильнее будет его желание оберегать растущее и живое. Основная задача родителей и воспитателей: поддержать и развить в ребёнке интерес к открытиям и создать для этого условия. Одним из условий по развитию познавательных способностей детей является предметно – развивающая среда.
Организации развивающей
предметно – пространственной среды по экспериментированию
| Возраст | |
| Младший возраст | 1.Создание условий для комфортной и безопасной среды для ребёнка. 2. Желательно подбирать предметы чистых цветов, чёткой и несложной формы, разных размеров. 3. Предметы должны быть из разных, но безопасных для здоровья ребёнка материалов. 4. Предметы должны иметь разнообразной характер поверхности (гладкий, шероховатый, прозрачный, твёрдость и др. свойства) |
| Средний возраст | 2. Опорные схемы, которые помогают ребёнку выбирать деятельность и следовать этому выбору. 3. Использование знаковой символики для обозначения предметов, действий и их последовательность. Придумывать такие знаки лучше с детьми вместе, подводя их к пониманию того, что всё можно обозначить не только словами, но и графически. |
| Старший возраст | 1.Центр экспериментирования должен размещаться таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься делом. 2. Желательно в детском саду организовать целую комнату для экспериментирования. |
С целью развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, в развивающей среде каждой группы ДОУ выделены зоны экспериментирования – мини- лаборатории
младшая группа
Предметно – развивающая среда для младшей группы направлена на формирование у детей элементарных обследовательских действий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и предметами окружающего мира.
Центр «Мы познаём мир»
1.Стол с ёмкостями для воды и песка и рабочей поверхностью из пластика. 2.Резиновый коврик. 3. Халаты, нарукавники. 4. Природный материал: песок, глина, вода, камушки, ракушки, различные плоды, пух, перья. 5. Пищевые красители. 6. Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки. 7. Игрушки для игры с водой. 8. Несколько комнатных растений. 9. Лейки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватели. 10. Игра « Времена года». 11. Пуговицы, шнурки, нитки, скорлупа орехов, вата, бумага разных сортов.
Развивающая предметно – пространственная среда
средняя группа
Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира.
Центр «Мы познаём мир»
1. Стол для проведения экспериментов. 2. Халаты, нарукавники. 3. Природный материал: песок, глина, фасоль, горох, вода, камни, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья. 4.Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки. 5. Игрушки для игры с водой. 6. Лейки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватели. 7. Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов. 8. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок). 9. Увеличительное стекло. 10. Игрушечные весы. 11. Комнатные растения с указателями. 12. Алгоритм ухода за растениями. 13. Журнал опытов.
Развивающая предметно – пространственная среда
старшая группа
Работа по экспериментированию с детьми старшей группы направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и явлений.
Центр « Маленькие почемучки ».
1.Стол для экспериментирования. Резиновый коврик. 2. Халаты, передники, нарукавники. 3. Природный материал: песок, глина, фасоль, минералы, разная по составу земля, кора деревьев, мох, листья, горох, вода, камушки, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья и т.д.
4. Комнатные растения с указателями. 5. Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки. 6. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок, горох, манка, мука). 7. Стеллаж для пособий и оборудования. 8. Микроскоп, лупы. 9. Песочные часы, безмен. 10. Технические материалы (болты, гайки, гвозди). 11. Вспомогательные материалы (нитки, колбы, вата, марля, шприцы без игл).
12. Схемы, модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов. 13. Календарь природы. 14. Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы.
Развивающая предметно – пространственная среда
подготовительная группа
Центр
«Групповая мини – лаборатория».
1.Стол для экспериментирования. Резиновый коврик. 2. Халаты, передники, нарукавники. 3. Природный материал: песок, глина, фасоль, минералы, разная по составу земля, кора деревьев, мох, листья, горох, вода, камушки, ракушки, деревяшки, различные плоды, пух, перья и т.д 4. Сыпучие продукты (соль, сахарный песок, горох, манка, мука, крахмал). 5. Пищевые красители. 6. Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки. 7. Микроскоп, лупы. 8. Песочные часы, безмен. 9. Технические материалы (болты, гайки, гвозди). 10. Вспомогательные материалы (нитки, колбы, вата, марля, шприцы без игл) . 11.Лейки, опрыскиватели, палочки для рыхления почвы. 12. Схемы, модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов. 13. Журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов, календарь природы, календарь погоды. 14. Комнатные растения с указателями по программе, алгоритм ухода за комнатными растениями. 15. Настольно – печатные игры для формирования первичных, естественнонаучных представлений.
Для изучения содержания, имеющихся мини –лабораторий использовали критерии, предложенные Л.Н. Прохоровой в методических рекомендациях «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»
Диагностика уровня знаний, умений и навыков по реализации опытно – экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста
Познавательные возможности дошкольников очень велики. Опытно -экспериментальная деятельность позволяет реализовать усвоение знаний через все виды деятельности. Коллектив ДОУ и родители должны стать единомышленниками в развитии детей. Только совместными усилиями педагогов, родителей можно достичь хороших результатов. Результативность внедрения опытно - экспериментальной деятельности определяется с помощью мониторинга. Система мониторинга позволяет оценивать эффективность использования метода экспериментирования в работе с детьми, помогает вскрыть и обнаружить изменения, происходящие в результате опытно – экспериментальной деятельности. Мониторинг направлен на решение целого ряда взаимосвязанных задач: 1. Выявить в какой степени ребёнок овладел навыками экспериментирования. 2. Выявить готовность педагогов ДОУ к использованию метода опытно – экспериментальной деятельности в своей практической деятельности с детьми. 3. Оценить развивающую среду для опытно – экспериментальной деятельности в ДОУ. 4. Выявить готовность родителей воспитанников к реализации опытно – экспериментальной деятельности.
Для решения указанных задач используются разнообразные методы изучения: наблюдения воспитателя, с фиксированием в дневнике наблюдений; самоанализ педагогов; анкетирование и беседы с родителями воспитанников. Для осуществления мониторинга развития навыков экспериментирования у детей дошкольного возраста разработали индивидуальные карты формирования навыков экспериментирования. Диагностический инструментарий: наблюдения воспитателя, фиксирование в дневнике наблюдений. Уровень усвоения определяется по структурно – логической схеме формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте, разработанной Ивановой А.И. (Приложение 1). Она позволяет проследить возрастную динамику формирования навыков при переходе детей из одной возрастной группы в другую. Одним из важных условий реализации метода экспериментирования является правильная организация развивающей предметной среды. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития самостоятельной детской деятельности. При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования: - достаточность (соответствие возрасту); - безопасность для жизни и здоровья детей; - доступность расположения. Педагогический мониторинг призван оптимизировать процесс воспитания и развития каждого ребёнка и возрастной группы в целом. На этой основе можно сделать предварительные предположения о причинах недостатков в работе или, наоборот, утвердиться в правильности избранной технологии.
Индивидуальная карта
формирования навыков экспериментирования
(4 года)
Часть1. Диагностическая методика: наблюдения воспитателя, ведение дневника наблюдений.
| Начало года | Конец года |
||
| Умение решать проблемы | |||
| Умение делать выводы | |||
Вывод:
Часть 2.
Примечание: За основу взяла сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования Ивановой А.И. «Живая экология» Творческий Центр «Сфера» М., 2007.)
| Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
||
| Проявляет желание что то сделать. | Желание что то сделать выражает словами. | Работает с помощьювоспитателя. Взрослые должны постоянно привлекать внимание ребёнка к наблюдаемому объекту. | Отвечает на простые вопросы взрослых. Произносит фразы, свидетельствующие о понимании событий. |
||
| Проявляет первые признаки желания что – то сделать. | Некоторые действия становятся целенаправленными. | Предугадывает последствия некоторых своих действий, производимых с предметами. | Манипулируют предметами осознанно. К сосредоточению и целенаправленному наблюдению не способны. | Называют предметы и действия, совершаемые с ними. |
Вывод:
Индивидуальная карта формирования навыков экспериментирования (5 лет)
Ф.И. ребенка__________________________________________________
Возраст______________________________________________________
Дата заполнения_______________________________________________
Часть 1. Диагностическая методика: наблюдения воспитателя, ведение дневника наблюдений.
| Диагностика овладения знаниями и умениями экспериментальной деятельности. | |||
| Начало года | Конец года |
||
| Умение видеть и выделять проблему | |||
| Умение принимать и ставить цель | |||
| Умение решать проблемы | |||
| Умение анализировать объект или явление | |||
| Умение выделять существенные признаки и связи | |||
| Умение сопоставлять различные факты | |||
| Умение выдвигать гипотезы, предположения | |||
| Умение делать выводы | |||
Вывод:
Часть 2. Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.
. Примечание: За основу взяла сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования Иванова А.И. « Живая экология» Творческий Центр «Сфера» М., 2007.
| Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
|
| Делает первые попытки формулировать задачу опыта при непосредствен-ной помощи педагога. | Хорошо понимает простейшие одночленные причинно следственные связи. |
||||
| Проявляет любопыт-ство, задаёт первые вопросы. | Понимает задачу опыта. Начинает предвидеть некоторые последствия своих действий | При проведении простейших экспериментов начинает отвечать на вопрос: «Как это сделать?» | К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты. | Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого по теме эксперимента |
|
| Желание что – то сделать выражают словами. | Произносят фразу: «Я хочу сделать то –то». | Предугадывает последствия некоторых своих действий, проводимых с предметами. | Выполняют простейшие поручения взрослых. Работают с помощью воспитателя. Он должен постоянно привлекать внимание ребёнка к наблюдаемому объекту. | Отвечают на простые во-просы взрослых. Произносят фразы, свидетельствующие о понимании событий. |
Вывод:
Индивидуальная карта формирования навыков экспериментирования (6 лет)
Ф.И. ребенка__________________________________________________
Возраст______________________________________________________
Дата заполнения_______________________________________________
Часть 1.Диагностическая методика: наблюдения воспитателя, ведение дневника наблюдений.
| Диагностика овладения знаниями и умениями экспериментальной деятельности. | |||
| Начало года | Конец года |
||
| Умение видеть и выделять проблему | |||
| Умение принимать и ставить цель | |||
| Умение решать проблемы | |||
| Умение анализировать объект или явление | |||
| Умение выделять существенные признаки и связи | |||
| Умение сопоставлять различные факты | |||
| Умение выдвигать гипотезы, предположения | |||
| Умение делать выводы | |||
Вывод:
Часть2. Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью .
Примечание: за основу взяла сводные данные о возрастной динамике формирования навыков всех этапов экспериментирования Ивановой А.И. « Живая экология» Творческий Центр «Сфера» М., 2007.)
| Отношение к экспериментальной деятельности | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
|
| Имеет ярко выраженную потребность спрашивать у взрослых обо всём, что неизвестно.. | Самостоятельноформулирует задачу, но при поддержке со стороны педагога. | Принимает активное участие в планировании проведения опыта, прогнозирует результат, с помощью взрослого планирует деятельность. Выслушивает инструкции, задаёт уточняющие вопросы. | Выполняет опыт под непосредственным контролем воспитателя. Умеет сравнивать объекты, группировать предметы и явления по нескольким признакам.Использует несколько графических способов фиксации опытов. | При поддержке со стороны педагога формулирует вывод, выявляет 2-3 звена причинно – следственных связей. |
|
| Часто задаёт вопросы, пытается искать на них ответы. | Делает первые попытки формулировать задачу опыта при непосредственной помощи педагога. | Начинает высказывать предположения каким может быть результат опыта. Работает вместе с воспитателем, а затем под непосредственным контролем. | Выполняет инструкции, содержащие 2-3 поручения одновременно. Начинает самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. Находит и отмечает различия между объектами. Называет причины простейших наблюдаемых явлений и получившихся результатов опытов. | Хорошо понимает простейшие одночленные причинно – следственные связи. |
|
| Проявляет любопытство, задаёт первые вопросы. | Понимает задачу опыта. Начинает предвидеть некоторые последствия своих действий | При проведении простейших экспериментов начинает отвечать на вопрос: «Как это сделать?» | К концу года начинает выполнять инструкции, содержащие 2 поручения сразу. Самостоятельно наблюдает простые опыты. | Понимает простейшие одночленные цепочки причинно-следственных связей. Отвечает на вопросы взрослого по теме эксперимента |
Вывод:
Индивидуальная карта овладения знаниями и умениями экспериментальной деятельности. (7 лет)
Ф.И. ребенка__________________________________________________
Возраст______________________________________________________
Дата заполнения_______________________________________________
Часть1.Диагностическая методика: наблюдения воспитателя, ведение дневника наблюдений.
| Интегративные качества, необходимые для формирования навыков экспериментирования | |||
| Начало года | Конец года |
||
| Умение видеть и выделять проблему | |||
| Умение принимать и ставить цель | |||
| Умение решать проблемы | |||
| Умение анализировать объект или явление | |||
| Умение выделять существенные признаки и связи | |||
| Умение сопоставлять различные факты | |||
| Умение выдвигать гипотезы, предположения | |||
| Умение делать выводы | |||
Часть 2 .Показатели уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью.
Примечание: за основу взяли « Структурно – логическую схему формирования навыков экспериментирования в дошкольном возрасте» Ивановой А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Творческий Центр «Сфера» М., 2009. с. 46-53.
| Отношение к экспериментальной деятельно | Целеполагание | Планирование | Реализация | Рефлексия |
|
| Познавательное отношение устойчиво. Ребёнок проявляет инициати ву и творчество в решении проблем ных задач. | Самостоятельно видит проблему. Активно высказывает предположения выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами. | Самостоятельно планирует предстоящую деятельность. Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначениями. | Действует планомерно. Помнит о цели работы на протяжении всей деятельности. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности. Доводит дело до конца. | Формулирует в речи, достигнут или нет результат, замечает неполное соответствие полученного результата гипотезе. Способен устанавливать разнообразные временные, последовательные, причинные связи. Делает выводы. |
|
| В большинстве случаев ребёнок проявляет активный познавательный интерес. | Видит проблему иногда самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребёнок высказывает предположения, гипотезу самостоятельно или с небольшой помощью других. | Принимает активное участие при планировании деятельности совместно со взрослым. | Самостоятельно готовит материал для эксперименти-рования исходя из качеств и свойств. Проявляет настойчивость в достижении результата, помня о цели работы. | Может формулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам. Аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого. |
|
| Познавательный интерес неустойчив, слабо выражен. | Не всегда понимает проблему. Малоактивен в выдвижении идей по решению проблемы. С трудом понимает выдвинутые другими гипотезы. | Стремление к самостоятельности не выражено. Допускает ошибки при выборе материалов для самостоятельной деятельности из-за недостаточного осознания их качеств и свойств. | Забывает о цели, увлекаясь процессом. Тяготеет к однообразным действиям, манипулируя предметами, ошибается в установлении связей и последовательностей (что сначала, что потом) | Затрудняется сделать вывод даже с помощью других. Рассуждения формальные. Ребёнок ориентируется на внешние, несущественные особенности материала, с которым он действует. Не вникая в его подлинное содержание. |
Методы, формы и технологии,
применяемые в работе с детьми
Метод наблюдения
– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;
– за изменением и преобразованием объектов;
Из практических методов обучения использовали следующие:
Игровой метод
Из словесных методов использовали следующие:
Рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.
Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.
Художественное слово
Загадки
Напоминание о последовательности работы
Беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и
систематизации.
Информационно-коммуникативные технологии:
Компьютер
Мультимедийный проектор
Видеомагнитофон
Фотоаппарат.
Формы работы с детьми:
Фронтальные;
Групповые;
Индивидуальные.
Формы реализации программы:
Целевые экскурсии;
Тематическая неделя с использованием опытов или экспериментов;
Чтение художественной литературы;
Конкурсы и викторины;
- сбор материала для занятий вместе с родителями, воспитателями;
открытые мероприятия для родителей, развлечения со сказочными
персонажами.
Роль семьи в развитии
опытно-экспериментальной активности ребѐнка
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу
нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьѐй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребѐнком обогащает его, формирует его личность. Выработанные педагогами навыки и сформированные в детском саду понятия закрепляются в семье в обыденной жизни. Для этого родители должны быть хорошо осведомлены о содержании работы, проводимой педагогами, знать программу работы с детьми в каждой возрастной группе, понимать и принимать активное участие в еѐ реализации. Они сами обязаны выполнять все требования, предъявляемые к детям, чтобы служить образцом для подражания: в том возрасте, когда основным способом введения базы данных в память человека служит запечатление, личный пример является наиболее эффективным и поэтому ведущим методом обучения. Наконец, родители должны создавать все условия для максимальной реализации детьми требований, предъявляемых в детском саду. В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, доказываем, насколько правы те, кто строит своѐ общение с ребѐнком как с равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности.
Формы работы с родителями
| Задачи | Мероприятия |
|
| Ознакомление родителей с экспериментальной деятельности | Родительские собрания: 1. «Экспериментальная деятельность дошкольников в 2. «Значение детского экспериментирования в развитии ребѐнка» 3. «Проведение экспериментов 4. «Растим любознательных» 5. Анкетирование «Выявление отношения родителей к опытно- экспериментальной активности детей |
|
| Ознакомление родителей с методами и формами работы по разделу «Детское экспериментирование». | Консультации для родителей: 1. «Роль семьи в развитии интереса ребѐнка к экспериментальной деятельности»; 2. «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»; 3. «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию?»; 3. «Игра или экспериментирование»; 4. «Значение опытно – экспериментальной деятельности для психического развития ребенка |
|
| Популяризация исследовательской активности ребенка - дошкольника | 1. Оформление информационного стенда «Экспериментальная деятельность дошкольника», «Как организовать в домашних условиях мини-лабораторию?» 2. Фотовыставка «Мы экспериментируем» 3. Открытые занятия: «Невидимка-воздух» «Чудо-магнит» «Какими бывают камни?»и т.д. 3. Создание мини-лаборатория. |
|
| Организация сотрудничества с родителями | 1. «Домашние задания» по экспериментированию для детей и их родителей. 2. Создание семейного журнала «Экспериментируем дома» 3. Привлечение родителей к пополнению коллекции «Разные ткани»,«Бумажная страна», акции «Кормушка для птиц», «Спаси дерево». |
Тематическое перспективное планирование занятий по опытно-экспериментальной
деятельности
Занятия по обучению опытно-экспериментальной деятельности проводятся 2 раза в месяц в форме занятий, всего 18 занятий в год. Диагностика педагогического процесса с целью оптимизации образовательного процесса по формированию умений по опытно экспериментальной деятельности проводится 2 раза в год в начале и в конце учебного года. Данные занятия направлены на реализацию задач по опытно-экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Перспективные планы составлены с учѐтом требований программы, возрастных особенностей, материально-технической базы ДОУ и интеграции образовательных областей:
1. «Речевое развитие» - использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словесных игр;
2. «Физическое развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.
3. «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе экспериментальной деятельности.
4. «Познавательное развитие» - рассматривание ситуаций в контексте различных природных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познавательно – экспериментальной деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
5. «Художественно-эстетическое развитие» - сюжетное рисование по впечатлениям проведѐнных занятий, закрепление пройденного материала.
Перспективное планирование по 3 возрастам прилагается.
Ожидаемые результаты
Вывести детей на более высокий уровень познавательнойактивности.
Сформировать у детей уверенность в себе посредством развитиямыслительных операций, творческих предпосылок и как следствие,развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе исвоих силах.
Обогатить предметно – развивающую среду в группе.
Расширение представлений о предметах и явлениях природы и рукотворного мира, выявляя их взаимосвязи и взаимозависимости.
Сформированное умение сверять результат деятельности с целью и корректировать свою деятельность.
Развитые навыки анализа объекта, предмета и явления окружающего мира, их внутренних и внешних связей, противоречивости их свойств, изменения во времени и т.п.
Сформированное умение по обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий и корректировать свою деятельность.
Развитые навыки самостоятельного (на основе моделей) проведения опытов с веществами (взаимодействие твѐрдых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств при нагревании, охлаждении и механических воздействии)
Литература:
Баландина Т.Б. Организация работы по экспериментированию в ДОУ//Дошкольная педагогика. – 2012. - № 10.
Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Программа « От рождения до школы»
Дыбина О.В. Ребёнок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста». -М.: ТЦ « СФЕРА», 2005.
Емельянова М. Исследовательская деятельность детей» //Ребёнок в детском саду. – 2009.- № 3.
Емельянова М. Организация исследовательской деятельности детей дошкольного возраста» //Детский сад от А до Я.- 2006. –№ 2.
Ильницкая И., Остапенко Л. Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения» //Дошкольное воспитание.- 2006. -№12.
Ильницкая И., Остапенко Л. Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения//Дошкольное воспитание. 2007. -№1.
Ильницкая И., Остапенко Л.Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения // Дошкольное воспитание. -2007. -№3.
Иванова А.И. Живая Экология. - М.: ТЦ Сфера,2007.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2004.
Короткова Н. Организация познавательно – исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. //Ребёнок в детском саду. -2002.- № 1.
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. –М.- Педагогическое общество России, 2003.
Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет. -Издательство: Учитель, 2011.
Менщикова Л. Н. Экспериментальная деятельность детей. - Издательство: Учитель, 2009.
Москаленко В. В. Опытно-экспериментальная деятельность. - Издательство: Учитель, 2009.
Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1995.
Прохорова. Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. - Издательство: Аркти, 2005.
Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании
// Дошкольное воспитание.- 2005.- №12.
Савенков А.И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании //Дошкольное воспитание.- 2006.- №1.
Приложение
Бокарева Елена Николаевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ ЦРР - д/с №2 "Солнышко"
Населённый пункт:
село Красное, Липецкая область
Наименование материала:
авторская программа
Тема:
"Опытно-экспериментальная деятельность старших дошкольников"
Дата публикации:
10.07.2017
Раздел:
дошкольное образование
Принято Утверждаю
на заседании заведующий МБДОУ ЦРР
педагогического совета детский сад №2 «Солнышко»
Протокол №1 от 29.08.2016 ________Л.В.Чернышова
Приказ № 87 от 31.08.2016
ПРОГРАММА
по опытно-экспериментальной деятельности старших дошкольников
«ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»
МБДОУ ЦРР – детский сад №2
«Солнышко» с.Красное
Пояснительная записка
Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любо-
знательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно нахо-
дить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятель-
ность, а наоборот, активно помогать.
Экспериментирование – деятельность, которая позволяет ребенку моделировать
в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах,
установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования,
которые он производит с предметами, носят творческий характер – вызывают интерес
к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную
активность, любознательность. И что немаловажно: специально организуемое экспе-
риментирование носит безопасный характер.
Познавательно-исследовательская
деятельность
пронизывает
жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в
реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиаль-
но новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на
переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя еще малоизвестный ему
мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.
Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные
опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают
любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего
мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, срав-
нивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную
связь, соблюдать правила безопасности.
Понимая значение экспериментирования для развития ребенка, была разработана
программа «Юные исследователи» для детей старшего дошкольного возраста. Веду-
щая идея программы заключается в организации посильной, интересной и адекватной
возрасту экспериментально-исследовательской деятельности для формирования есте-
ственно - научных представлений дошкольников.
Умения и навыки исследователя, полученные в детских играх и в специально орга-
низованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды
деятельности. Важно помнить то, что самые ценные и прочные знания – не те, что
усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных
творческих изысканий. Самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, дей-
ствуя подобно ученому (проводя исследования, ставя эксперименты, др.), чем получать
добытые кем-то знания в готовом виде. Обучение должно быть «проблемным», т. е.
конам проведения научных исследований, строиться оно должно как самостоятельный
творческий поиск. Тогда обучение – творческая деятельность, тогда в нем есть все, что
способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.
Если рассматривать структуру детского исследования, то несложно заметить, что оно
так же, как и исследование, проводимое взрослым ученым, неизбежно включает в себя
следующие конкретные этапы:
Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
Выдвижение гипотезы;
Поиск и предложение возможных вариантов решения;
Сбор материала;
Обобщение полученных данных.
Направленность данной программы – исследовательская, обеспечивающая более
глубокие знания по опытно-экспериментальной деятельности.
Актуальность: В современном обществе востребована творческая личность,
способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности,
исследовательской активности.
Цель программы:
Способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, по-
требности в умственных впечатлениях детей, стремления к самостоятельному позна-
нию и размышлению.
Задачи:
1. Поддерживать интерес дошкольников к окружающей среде, удовлетворять детскую
любознательность.
2. Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация,
сравнение, обобщение);
3. Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследователь-
ской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, дости-
жении результата, их интерпретации и применении в деятельности.
4. Активизировать речь и обогащать словарь детей.
5. Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть
его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведе-
6. Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении опы-
тов и экспериментов.
Принципы работы по организации опытно-экспериментальной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
Принцип научности:
Предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практи-
чески апробированными методиками;
психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в
практике дошкольного образования.
Принцип целостности:
Основывается на комплексном принципе построения непрерывности и
непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности
педагогов, детей и родителей.
Принцип систематичности и последовательности:
Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач,
развития поисково-экспериментальной деятельности дошкольников;
Предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям при-
менить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
Формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных
повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
Предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,
обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности
ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее
развитию;
Обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный
комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные
особенности ребенка.
Принцип доступности:
Предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных
возрасту формах работы с детьми;
Предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и
детей и самостоятельной деятельности воспитанников.
Принцип активного обучения:
Предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской дея-
тельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое
путем решения доступных проблемных задач;
Обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников,
способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип креативности:
Предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить
ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности,
инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение не-
стандартных задач и проблемных ситуаций.
Принцип результативности:
Предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме
независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Возраст детей , участвующих в реализации данной образовательной
программы – 5–7 лет – воспитанники старшей и подготовительной к школе
группы детского сада. Срок реализации программы 2 года.
Совместная деятельность воспитателя и детей по опытно - экспериментальной
деятельности проводятся 2 раза в месяц в форме занятий, всего 18 занятий в год.
Диагностика педагогического процесса с целью оптимизации образовательного про-
цесса по формированию умений по опытно-экспериментальной деятельности прово-
дится 2 раза в год в начале и в конце учебного года.
Данная образовательная деятельность направлена на реализацию задач по опытно-экс-
периментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Перспективные планы составлены с учётом требований программы, возрастных осо-
бенностей, материально-технической базы ДОУ и интеграции
образовательных областей:
1. «Речевое развитие» - использование на занятиях стихов, рассказов, загадок, словес-
2. «Физическое развитие» - использование подвижных игр, физкультминуток.
3. «Социально-коммуникативное развитие» - приобщение к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в ходе
экспериментальной деятельности.
4. «Познавательное развитие» - рассматривание ситуаций в контексте различных при-
родных явлений, решение логических задач, развитие суждений в процессе познава-
тельно – экспериментальной деятельности: в выдвижении
предположений, в выборе способов проверки, достижении результата, их
интерпретации и применении в деятельности.
5. «Художественно-эстетическое развитие» - сюжетное рисование по
впечатлениям проведённых занятий, закрепление пройденного материала.
В результате освоения содержания программы предполагается формирование у
воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений,
формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе
экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.
деятельности детей в старшей группе
Месяц
Тема
Программные задачи
Материалы
«Почему песоч-
ные часы называ-
песочными?»
Выявить свойства песка и глины. Разви-
вать мышление. Воспитывать
аккуратность при работе.
Ёмкости с сухим
песком и глиной,
прозрачные
стаканчики,
дощечки, лупа, сито,
ширма, песочные
«Эти удивитель-
ные камни»
Познакомить детей с разнообразием кам-
ней, их свойствами, особенностями.
Формировать мыслительные процессы:
умение классифицировать камни по
разным признакам, анализировать
и обобщать свои наблюдения, делать
выводы. Развивать эмоционально-
положительное отношение к познанию
окружающего мира. Воспитывать желание
интересоваться объектами неживой
Различные камни,
презентация «Мир
удивительных кам-
ней», ящик ощуще-
ний, миски с водой,
лупы, гуашь, кисти,
«Значение воды в
жизни человека»
Определить с помощью опытов состояние
воды. Закрепить знания детей о неживой
Воспитывать бережное
отношение к воде.
Карточки, бумага для
салфеток,
льдинки, стакан с во-
дой, воронка, снег,
кусочек земли,
глобус, ложка,
пипетка, банка с
«Путешествие с
капелькой»
Дать понять значимость воды в жизни
человека. Обогащать и уточнять знания де-
тей о воде: прозрачная, без запаха, без
цвета. Продолжать развивать
познавательный интерес к
экспериментальной деятельности,
наблюдательность. Упражнять в
установлении причинно-следственных
связей, используя речь – доказательство.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Магнитофон,
картинка капельки,
ткань, чайные
ложки, цветные
карандаши,
листы тонированной
«Бумажная Фея»
Познакомить детей с некоторыми свой-
ствами бумаги (толстая – тонкая, прочная)
в процессе выполнения с ней различных
действий (сминание, разрывание,
Кукла «Бумажная
Фея», листочки
бумаги различных
видов, ёмкость с
скручивание); с использованием бумаги в
жизни человека. Развивать мышление,
мелкую моторику кистей рук.
вать любознательность, бережливость.
водой, предметы,
изготовленные
из бумаги.
«Что лучше:
бумага или
Познакомить со свойствами и качеством
бумаги и ткани, учить видеть их сходства и
различия. Учить детей делать умозаключе-
ния и выводы. Развитие логического
мышления.
Воспитывать аккуратность при
Тряпичная кукла
Иринка, платочки из
бумаги и ткани по
количеству детей,
вещи из ткани и
«Твёрдый –
Учить детей различать и называть
качества предметов «твердый», «мягкий».
Дать детям первоначальные навыки
экспериментирования; учить детей
различать и называть качества предметов
«твердый», «мягкий». Развитие навыков
экспериментирования.
доброжелательное отношение к лесным
Сказочный персонаж
Гном - Гномыч,
письмо, лесная
поляна, корзина с ка-
мешками и ватой, ба-
ночка с водой, под-
нос, чудесный
«Сладкий –
солёный»
Продолжать формировать знания о
свойствах некоторых веществ: соли и
сахаре, сравнивать их между собой,
выделяя и фиксируя сходства и различия
Развивать навыки мыслительной
деятельности, умение анализировать,
выделять причинно – следственные
Воспитывать аккуратность при ра-
Картон, лупа, соль,
сахар, вода в
стаканах, чайные
«Опыт со снегом»
(проводится на
Активизировать поисковую деятельность
детей, уточнить их представления о
свойствах снега (белый, холодный,
рассыпчатый, мягкий, легкий).
Формировать умение рассуждать: почему
на ладошке растаяла снежинка, а на
рукавичке нет? Почему снег в комнате
тает? Почему на морозе вода превращается
Воспитывать творческую личность,
способную понимать и любить окружаю-
«Освобождение
бусинок из
ледяного плена»
Стимулировать самостоятельное
формулирование выводов детьми. Создать
условия для расширения представлений
детей о свойствах льда – тает в тепле.
Развивать желание помочь другим;
мышление при выборе способа
действия. Воспитывать аккуратность в ра-
Замороженные во
льду бусинки,
баночки с тёплой во-
дой, тарелочки,
тряпочки для
каждого ребёнка.
«Необыкновен-
магнитов»
Познакомить с понятиями «магнит»,
«магнитная сила». Сформировать
представление о свойствах магнита.
Рукавичка с
магнитом внутри,
Формирование умений приобретать знания
посредством проведения практических
опытов, делать выводы, обобщения.
Развивать у детей интерес и конкретные
представления о магните и его свойствах:
притягивать предметы; а так же через
какие материалы и вещества воздействует
магнитная сила.
Воспитывать навыки
сотрудничества, взаимопомощи.
металлические,
пластмассовые и де-
ревянные предметы,
стакан с водой,
волчок из спички,
картонного кружочка
и воткнутой в спичку
металлической бу-
«Волшебное
Учить соблюдать правила безопасности
при обращении с предметами из стекла.
Развивать наблюдательность,
любознательность, смекалку; помочь детям
выявить свойства стекла (прочное, про-
зрачное, гладкое). Воспитывать бережное
отношение к вещам.
Две стеклянные
бутылочки, стакан,
пробка, ванночка с
водой, флаконы от
духов, палочки.
«Царство ветров»
Познакомить детей с таким природным
явлением, как ветер, его свойствами и
ролью в жизни человека. Развитие умений
детей наблюдать, проводить опыты и
самостоятельно делать выводы. Воспиты-
вать интерес к экспериментальной
деятельности, любовь к природе.
Сосуд с водой, па-
кет, стеклянная
банка, соломинка,
резиновый шар,
веер, сюжетная кар-
тинка «Охрана воз-
духа от загрязне-
ния», веточка с ли-
сточками, аудиоза-
пись шум ветра, ста-
канчики и трубочки
на каждого ребёнка.
«Невидимка-
Познакомить со свойствами воздуха,
возможностью воздуха двигать предметы.
Продолжать развивать умение анализиро-
вать и сравнивать, обобщать полученные
Вызвать желание
экспериментировать и получать
удовольствие от совместного
эксперимента
Посылка с
воздушным шаром,
салфетка, книга,
бумажные веера,
деревянный кубик,
прозрачные стаканы,
ванночки с ровным
«Поможем Не-
Познакомить с разными способами
очистки воды. Учить фиксировать этапы
эксперимента, делать выводы в соответ-
ствии с результатом эксперимента, обоб-
щать и анализировать их. Воспитывать бе-
режное отношение к воде.
Мультимедийная
презентация, короб-
ка, воронки, магни-
ты, прозрачные ста-
канчики, ситечки,
ватные диски, бинт,
салфетка, картинки.
«Почва - живая
Уточнение знаний детей о свойствах
почвы: мягкая, сыпучая, черная, рыхлая.
Формировать у детей действия
обследования (восприятия), дающие воз-
можность выявить свойства почвы:
назвать предмет в целом (почва);
при помощи зрительного восприятия
Образцы почвы, две
банки с чистой и
грязной водой,
картинки с изобра-
почвенных
обитателей.
выявить цвет, состав почвы; при помощи
растирания почвы между пальцами
выявить, какая она на ощупь (мягкая,
вязкая, рыхлая) и т.д.
Воспитание
экологической культуры.
«Театр теней»
Познакомить с понятиями «света» и
«тени». Вызвать желание
экспериментировать и получать
удовольствие от полученного
эксперимента
Воспитывать познаватель-
ный интерес к окружающей действитель-
настольная лампа,
фонарики, ширма,
фигурки для тенево-
го спектакля, фигур-
ки животных, аль-
бом для фиксации
результатов опытов,
карандаши, шатер-
«Секреты
бабочки»
Расширять представления детей о
разнообразии бабочек, их строении и при-
способлении в природе. Продолжать разви-
вать у детей навыки
исследовательской деятельности,
почувствовать себя учёными. Формировать
у детей бережное отношение к
бабочкам, учить правильному поведению в
Макет цветочной
поляны, муляжи
индивидуальные
наборы для опытов.
Перспективный план работы опытно-экспериментальной
деятельности детей в подготовительной к школе группе
Месяц
Тема
Программные задачи
Материалы
«Песчаный ко-
Помочь определить свойства песка.
Закрепить культурно-гигиенические
навыки после игр с песком. Воспитывать
аккуратность при обращении с песком.
Ёмкость с сухим пес-
ком, емкость с мо-
крым песком, вода,
стаканчики, подно-
сы, лупа, листы бе-
лой бумаги, презен-
тация «Человек и пе-
сок», листы бумаги с
нарисованными кар-
тинками, клеящие
карандаши.
Путешествие-игра
«Приключение
Буратино»
Закрепить знания детей о свойстве дерева
(не тонет в воде). Развивать умение
формулировать проблему, анализировать
ситуацию, планировать эксперимент.
Воспитывать любовь к природе,
стремление заботиться о ней и беречь её.
Различные кусочки
дерева, миски с
«Что выделяют
растения?»
Углубить знания детей о том, что растения
выделяют кислород; понять
необходимость дыхания для растений. Раз-
вивать речь, мышление,
наблюдательность, умение сравнивать и
делать выводы.
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Комнатное растение,
ёмкость с водой,
тряпочка, схема
роста растений.
«С водой и без
Помочь детям выделить факторы внешней
среды, необходимые для роста и
развития растений (вода, свет, тепло).
Развитие речи, любознательности,
мышления. Воспитывать бережное
отношение к воде как основному
природному ресурсу.
Карточки, салфетка,
два стакана, воронка,
кусочек земли,
глобус, ложка, банка
«Зачем кошке
шершавый язык?»
Определить строение и значение языка
кошки. Выяснить какой корм любит
кошка. Развивать мышление, речь. Воспи-
тывать заботливое отношение к животным,
желание помогать взрослым по уходу за
Кусочки наждачной
бумаги, меха,
натёртый грифель
карандаша в
тарелочке,
презентация «Кош-
«Вдох – выдох»
Расширить представления детей о воздухе,
способах его обнаружения в зависимости
от его температуры; о времени, в течение
которого человек может находиться без
воздуха. Развивать мыслительные
операции, познавательные интересы.
Воспитывать заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих.
Воздушные шары,
изображение
человека с
изображением
внутренних органов,
бумага, пух.
«Живая земля»
Закрепить знания детей о почве; показать
взаимосвязь всего живого на Земле.
Развивать речь, умение делать выводы.
Воспитывать любовь к природе родного
края, к его обитателям.
Письмо, мисочки с
землей, вода, ложеч-
ки, салфетки, лупы,
воронки, ватные дис-
ки, стаканы – по ко-
личеству детей, схе-
мы и карандаши для
обозначения, презен-
«Необычное в
обычном»
Учить детей получать знания о природных
свойствах предметов через эксперименти-
рование. Закрепить знания детей о живот-
ных разных природных зон, о вулкане.
Дать детям возможность почувствовать
красоту природы через удивление. Разви-
вать память, внимание, воображение, логи-
ческое мышление; умение анализировать и
делать выводы.
Воспитывать любовь и бе-
режное отношение к родной земле.
Сундук, закрытый на
замок, игрушка-паук,
ключ, конверт с
письмом, зеркало,
карта с обозначения-
ми мест опасности,
корзина, резиновые
перчатки, таз с за-
грязнённой водой,
вата, марля (бинт),
фильтровальная бу-
мага, воронка, ста-
канчики; макеты
природных зон (пу-
стыня, север, сме-
шанный лес); кув-
шинки, сделанные из
бумаги, тарелочки с
водой (одна на пару
детей); макет вулка-
на, сода, моющая
жидкость, уксус (для
приготовления
лавы); морские ка-
«Испытание
магнита»
Познакомить детей с понятием
«магнетизм», с особенностями магнита;
помочь выявить материалы, которые могут
снять магнетичность; показать способ
изготовление самодельных компасов.
Развивать мыслительные операции,
Магнитики,
металлические
предметы, стакан с
водой, дощечка.
умение выдвигать гипотезы, делать
выводы, активизировать словарь детей.
Воспитывать навыки сотрудничества,
взаимопомощи.
«Зачем растения
вертятся?»
Показать, что для роста растениям необхо-
дим свет. Развивать наблюдательность –
умение замечать изменения в росте
растений, связывать эти изменения с
условиями, в которых они находятся.
Воспитывать любовь к растениям, желание
ухаживать за ними.
Два горшка с
растениями (лучше
всего герань), набор
картинок с
дикорастущими и
комнатными
растениями,
гербарий
«Сильная газета»
Познакомить детей с новыми свойствами
бумаги: на большую площадь действует
сильное давление. Развивать мышление,
мелкую моторику кистей рук. Воспитывать
умение прислушиваться к мнению
сверстников.
Газеты разных
размеров, предметы
разной тяжести,
ёмкость с водой.
«Почему на небе
разные звёзды?»
Понять зависимость освещённости
предмета от силы источника и
удалённости от него. Вызвать
познавательный интерес к Вселенной. Вос-
питывать уважение к труду
космонавтов.
Настольная лампа,
фонарик, панно с
изображением звёзд
крупных и мелких,
дидактической
«Что такое термо-
Познакомить детей с работой термометра,
видами, о значении их применения. Разви-
вать наблюдательность, смекалку, внима-
ние. Научить детей изготовлению термо-
метра для игр. Воспитывать уважение и бе-
режное отношение друг к другу.
Термометры разных
видов, незнайка,
тазы с водой разной
температуры (холод-
ная, горячая), ша-
блон термометра из
картона, нитки крас-
ного и голубого цве-
та, лабораторные
дневники, цветные
карандаши.
«Путешествие в
мир стеклянных
Познакомить с производством фарфора;
научить сравнивать свойства стекла и фар-
фора, узнавать стеклянные и
фарфоровые предметы. Развивать
наблюдательность, любознательность,
смекалку. Помочь детям выявить свойства
стекла (прочное, прозрачное, гладкое).
Воспитывать бережное отношение к
Стеклянные и
фарфоровые посуды,
стакан, ванночка с
водой, палочки.
«Путешествие в
страну Зазерка-
Познакомить детей с историей появления
зеркала; закрепить знания о необходимо-
сти этого предмета. Развивать умение на-
блюдать, анализировать, обобщать и срав-
нивать; делать выводы. Расширять пред-
Зеркала, ёмкость с
водой, листы
цветного картона,
кусочки металла,
салфетки, стекло,
ставления детей о многообразии окружаю-
щего мира. Активизировать речь детей;
развивать внимание, память. Формировать
умение действовать по правилам. Разви-
вать умение согласовывать собственное
поведение с поведением других детей.
Воспитывать сопереживание, желание по-
мочь, чувство ответственности.
металлические пред-
меты (ложки), дере-
вянные ложки, пла-
стилин, стеки, сал-
«Почему птицы
Формировать реалистические
представления о птицах, расширять знания
детей об особенностях внешнего
вида, повадках птиц. Развивать речь,
бережное отношение к птицам.
Перья, презентация
«Птицы», карточки с
изображениями
птиц, бумажные
птицы с разной
величиной крыльев,
картины русских
художников.
пластмасса»
Помочь определить свойства пластмассы
(гладкая, шероховатая). Развивать речь,
логическое мышление. Воспитывать
заботливое отношение к вещам,
созданным руками человека.
Пластмассовые
ёмкости, предметы
из других
материалов.
«Зачем бабочке
цветная окраска?»
Определить особенности приспособления
бабочек к жизни в окружающем мире.
Развивать связную речь, логическое
мышление. Воспитывать любовь к живой и
неживой природе.
Муляжи бабочек,
карточки с
изображениями ба-
бочек и одной птич-
ки, карточки с
изображениями яр-
ких цветов.
Роль семьи в развитии опытно-экспериментальной активности
ребёнка
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу
нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного
взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны
осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером.
Каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность.
Выработанные педагогами навыки и сформированные в детском саду
понятия закрепляются в семье в обыденной жизни. Для этого родители
должны быть хорошо осведомлены о содержании работы, проводимой
педагогами, знать программу работы с детьми в каждой возрастной группе,
понимать и принимать активное участие в её реализации. Они сами обязаны
выполнять все требования, предъявляемые к детям, чтобы служить образцом
для подражания: в том возрасте, когда основным способом введения базы
данных в память человека служит запечатление, личный пример является
наиболее эффективным и поэтому ведущим методом обучения. Наконец,
родители должны создавать все условия для максимальной реализации
детьми требований, предъявляемых в детском саду.
В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях
через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей в
необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям,
доказываем, насколько правы те, кто строит своё общение с ребёнком как с
равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто
поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое,
самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность
предметов, явлений, действительности.
План работы с родителями
Задачи
Мероприятия
Ознакомление родителей с содержанием
программы развития экспериментальной де-
ятельности.
Родительские собрания:
1. «Экспериментальная деятельность
дошкольников в семье»
2. «Значение детского
экспериментирования в развитии
ребёнка»
3. «Проведение экспериментов
4. «Растим любознательных»
5. Анкетирование «Выявление отношения
родителей к опытно - экспериментальной
активности детей»
Ознакомление родителей с методами и фор-
мами работы по разделу «Детское
экспериментирование».
Консультации для родителей:
1. «Роль семьи в развитии интереса
ребёнка к экспериментальной
деятельности»
2. «Организация детского
экспериментирования в домашних
условиях»
3. «Чего нельзя и что нужно делать для
поддержания интереса детей к
познавательному экспериментированию?»
3. «Игра или экспериментирование»
4. «Значение опытно – экспериментальной
деятельности для психического развития
ребенка»
Популяризация исследовательской
активности ребенка - дошкольника
1. Оформление информационного стенда
«Экспериментальная деятельность
дошкольника», «Как организовать в
домашних условиях мини-лабораторию?»
2. Фотовыставка «Мы экспериментируем»
3. Открытые занятия: «Невидимка-воздух»
«Необыкновенный мир магнитов»
«Какими бывают камни?» и т.д.
3. Создание мини-лаборатории.
Организация сотрудничества с родителями
1. «Домашние задания» по
экспериментированию для детей и их
родителей.
2. Создание семейного журнала
«Экспериментируем дома»
3. Привлечение родителей к пополнению
коллекции «Разные ткани», «Бумажная
Методическое обеспечение Программы
1. А.И. Савенков «Исследовательские методы обучения в дошкольном
образовании»/ Савенков А.И.// «Дошкольное воспитание» - № 4 2006г. – с.10.
2. А.И. Савенков Методика исследовательского обучения дошкольников. –
Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,
2010. – 128с.
3. А.И. Иванова Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.
Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - С.48
4. В. В. Москаленко, Н. И. Крылова « Опытно - экспериментальная
деятельность»
5. В.А. Зебзеева Развитие элементарных естественно-научных представлений
и экологической культуры детей [Текст]: обзор программ дошкольного
образования. В.А.Зебзеева // Приложение к журналу ―Управление ДОУ‖. –
М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
6. Г.П. Тугушева Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста, 2007.
7. И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование, 2003.
8. И.А. Иванова Естественно - научные наблюдения и эксперименты в
детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.
9. И. Э Куликовская, Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший
дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - С.80
10. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. Организация опытно - экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации,
конспекты занятий/авт.-сост.– Волгоград: Учитель, 2011. – 333с.
11. Короткова Т.А. «Познавательно-исследовательская деятельность
старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т.А. //
«Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 – с.
12. Л. Н. Прохорова « Организация экспериментальной деятельности
дошкольников»
13. Н. А. Рыжова « Маленький исследователь в детском саду»
14.Н.А. Короткова Образовательный процесс в группах детей старшего
дошкольного возраста. - ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - С. 208
15. Н.Н. Поддъяков Сенсация: открытие новой ведущей деятельности //
педагогический вестник. - 2010. - №1
16. О. В. Дыбина« Неизведанное рядом: занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников».
17. Рыжова Н.А. Наш дом – природа //Дошкольное воспитание. - 2000.-№7. -
с. 2-10. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольников
приобретать знания. Ярославль, 2002
18. С.Н. Николаева "Методика экологического воспитания дошкольников". -
М - 2011. - С.224
19. Т. М. Бондаренко Экологические занятия с детьми 5 -6 лет. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М. Бондаренко. - Воронеж:
ТЦ»Учитель», 2004. - 159 с
Приложение № 1
Месяц
Темы игр-экспериментирований
старшая группа
первая неделя
вторая неделя
третья неделя
четвертая
деля
1. Нюхаем, пробуем,
трогаем, слушаем
2. Почему все зву-
3. Прозрачная вода
4. Вода прини-
мает форму
5. Какие предметы
могут плавать?
6. Делаем мыльные
7. Подушка из пены
8. Воздух по-
9. Воздух работает
10. Каждому камеш-
ку свой домик
11. Можно ли менять
форму камня и глины
12. Свет повсю-
13. Свет и тень
14. Замерзшая вода
15. Тающий лед
16. Разноцвет-
ные шарики
17. Таинственные
картинки
18. Все увидим, все
19. Песочная страна
20. Где вода?
21. Водяная мельни-
22. Звенящая вода
23. Угадай-ка
24. Ловись,
рыбка, и мала, и
25. Фокусы с магни-
26. Солнечные зайчи-
27. Что растворяется
28. Что отра-
жается в зерка-
29. Волшебное сито
30. Цветной песок
31. Игры с песком
32. Фонтанчики
Месяц
Темы игр-экспериментирований
подготовительная группа
первая неделя
вторая неделя
третья неделя
четвертая
неделя
Сентябрь
1. Экскурсия
в детскую ла-
бораторию
2. Какая бывает вода? 3. Вода - рас-
творитель. Очищение
4. Сила тяготения
5. Упрямые
предметы
6. Волшебные стек-
7. Почему предметы
движутся?
8. Хитрости инерции
9. Что такое
10. Воздух
11. Солнце дарит нам
тепло и свет
12. Почему дует ве-
13. Почему не
тонут кора-
14. Путешествие
Капельки
15. Чем можно изме-
рить длину?
16. Всё обо
17. Твердая вода. По-
чему не тонут айс-
18. Откуда взялись
19. Как происходит
извержение вулкана?
20. Как появ-
ляются горы?
21. Испытание магни-
22. О «дрожалке» и
«пищалке»
23. Как сделать звук
24. Почему
поет пластин-
25. Как образуются
метеоритные крате-
26. Почему в космос
летают на ракете?
27. Секретные за-
28. Что такое
29. Почему горит фо-
30. Электрический
31. Радуга в небе
32. Забавные
Приложение №2
Картотека опытов
№ название опыта
цели и задачи
оборудование
«Свойства воды»
Сравнить свойства воды,
льда, снега, выявить особенности
их взаимодействия;
Выявить процесс испаре-
ния воды, зависимость скорости
испарения от условий (темпера-
тура воздуха, открытая и закры-
тая поверхность воды).
Емкости со снегом,
водой, льдом;
Три мерные одина-
ковые емкости с окрашен-
ной водой.
«Помощница вода»
Использовать знания о по-
вышении уровня воды для реше-
ния познавательной задачи;
Познакомить с силой воды.
Банка с мелкими
легкими предметами на
поверхности, емкость с
водой, стаканчики.
Вертушка, емкость с
водой, алгоритм деятель-
«Как помочь ослику»
(вода-растворитель)
игровое занятие.
Познакомить со свойствами
некоторых веществ;
Учить делать простейшие
умозаключения.
Емкости с водой;
Мешочек из ткани
(2*3 см) с солью;
Поролоновые губки
«Фильтрование воды»
Познакомить с процессами
очистки воды разными способа-
Промокательная бу-
мага, воронка, тряпочка,
речной песок, крахмал,
«Ветер в комнате»
(«живая змейка»)
Выявить, как образуется
ветер, что ветер – это поток воз-
Горячий воздух поднимает-
ся вверх, а холодный - опускает-
Две свечи;
Змейка (круг, про-
резанный по спирали и
подвешенный на нить).
Прогулки «невидимки»
Дать представление о силе
Макет «пустыни»;
Емкости с подкра-
шенной водой («желтое и
красное» моря);
Макеты корабликов
– парусников;
«Упрямый воздух»
Обнаружить, что воздух
Шприцы, пипетки,
при сжатии занимает меньше ме-
Сжатый воздух обладает
силой, может двигать предметы.
емкость с подкрашенной
«Сухой из воды»
Определить, что воздух за-
нимает место.
Емкость с водой,
стакан с прикрепленной
на дне салфеткой;
Деревянные бруски
с флажками, банки (в них
должен свободно входить
брусок с флажком).
«Как устроена «волшеб-
ная кладовая»
Дать представление о том,
что почвы бывают разными, име-
ют различные свойства;
подвести к пониманию: по-
чему почву называют «Кладо-
Образцы почв: пе-
сок, глина, камни;
Емкость с водой;
2 прозрачных сосу-
2 воронки
«Могут ли животные жить
(как дождевые черви со-
здают почву)
Выяснить, что есть в почве
для жизни живых организмов
(воздух, вода, органические
остатки);
На примере экологической
игры «Дерево и дождевой чер-
вяк», показать роль дождевых
червей в создании почвы
Почва, спиртовка,
металлическая тарелка,
стекло или зеркало, ем-
кость с водой;
Атрибуты к игре
«Дерево и дождевой чер-
Листья деревьев (из карто-
Стаканчики с землей;
2 шапочки с изображени-
ем дождевого червя;
2 шапочки с изображени-
ем деревьев.
Рельеф земли.
Познакомить с различным
рельефом Земли
Картины с изобра-
жением рельефа Земли;
Бросовый материал,
бумага, клей для изготов-
ления «действующего»
макета «Родник».
Чтобы почва не болела.
(акция «батарейка»)
Дать представление о том,
что почва может заболеть, разру-
шиться и даже погибнуть, что
может погубить ее;
Воспитывать бережное от-
ношение к природе, желание обе-
регать ее.
Образцы разной
Рисунки, листовки в
защиту почвы, Земли;
Использованные ба-
«Как мы видим»
(и/у «Чьи глаза тебе помо-
Определить реакцию зрачков
на различную степень осве-
щенности
Закрепить знания об особенно-
стях зрения живых организ-
Картинки с изображе-
нием животных для ре-
шения различных ситу-
«Уши-органы слуха»
(и/у «Где звенит колоколь-
Определить значимость распо-
ложения ушей на противопо-
ложных сторонах головы чело-
Развивать слуховое восприятие
детей, ориентируясь на звуча-
ние колокольчика.
Повязка на глаза, музы-
кальный колокольчик.
«Кожа-орган осязания»
Сравнить температуру воды в
нескольких емкостях;
Определить расположения
«тепловых» и «холодовых»
(воспринимающих тепло и хо-
лод) точек на разных участках
Емкости с водой разной
температуры (от холод-
ной до самой теплой);
Металлический стер-
жень, тонкая кисть,
красная и синяя аква-
рельная краска.
«Как мы чувствуем
Упражнять детей в различении
пищи по запаху;
Доказать необходимость вдоха
для определения запаха.
Продукты с достаточно
хорошо выраженным
характерным запахом
(черный и белый хлеб,
лук, чеснок, апельсин;
Плотный матерчатый
мешочек, внутри кото-
рого спрятан кусочек
туалетного мыла, фла-
кончик из-под духов,
кожура апельсина и т.д.
«Садик в бутылке»
(фабрика питания)
Показать, как растение мо-
жет само обеспечивать себя
питанием.
Банка с широким гор-
лом, крышка к ней;
Цветочная земля;
Молодое комнатное
растение.
«Дом для дождевого чер-
Показать роль земляного чер-
вяка в природе
Стеклянная банка с ши-
роким горлом;
Земляной червяк;
Плодородный слой поч-
Сухие листья.
«Свет-источник жизни»
Показать влияние солнечного
света на рост растений.
Семена льна.
«Зачем растениям свет?»
Формировать первичные пред-
ставления о фотосинтезе.
Комнатное растение с
широкими зелеными
листьями (герань, фи-
Кружок пластыря.
«Отражение лучей»
Познакомить с распростране-
нием и преломлением солнеч-
ного света.
Карандаши.
«Вызови молнию»
Показать, как молния проска-
кивает от облака к громоотво-
Металлический проти-
Пластилин;
Целлофановый пакет;
Металлическая вилка.
Татьяна Ефимова
Тематическое планирование по опытно-экспериментальной деятельности
Тематическое планирование по теме :
«Формирование опытно-экспериментальной
деятельности детей через ознакомление с неживой природой».
Младшая группа.
1. Ознакомление со свойствами песка.
2. Сравнение песка и земли. Ознакомление со свойствами земли.
3. Игры с водой.
4. Ознакомление со свойствами снега, замерзание воды.
5. Свойства воды.
Средняя группа.
1. Волшебница вода.
2. Воздух вокруг нас.
3. Необходимость света для роста растений.
4. Защитные свойства снега.
5. Солнечные зайчики.
Старшая группа.
1. Как можно обнаружить воздух.
2. Сжимаемость воздуха. Вес воздуха.
3. Свойства воздуха.
4. Путешествие капельки воды.
5. Знакомство с тепловыми явлениями. Агрегатное состояние воды.
6. Знакомство с магнитом и некоторыми его свойствами.
7. Существование света и тени.
8. Солнечные «зайчики» в тени и на свету.
Подготовительная группа.
1. Знакомство с магнитом и его некоторыми простейшими свойствами.
2. Ознакомление с компасом. Определение сторон света при помощи компаса.
3. Свет. Прямолинейность его распространения.
4. Знакомство с временами года на модели глобуса.
5. Эксперементы со светом и тенью.
6. Ознакомление тепловыми явлениями.
7. Агрегатное состояние твёрдых тел. (сахар, соль, воск) .
8. Из каких цветов состоит солнечный луч.
Воспитатель : ЕфимоваТ. А. ГБО СОШ №7 СП №12 "Детский сад "Планета детства ".
Публикации по теме:
Конспект НОД по опытно-экспериментальной деятельности «Что внутри яйца?» Тема: НОД по образовательной области «Познавательное развитие» на тему «Что внутри яйца?» (для детей средней группы)
Конспект опытно-экспериментальной деятельности «Песочные стаканчики» Конспект опытно-экспериментальной деятельности «Песочные стаканчики» Программное содержание: Закреплять знания детей о свойствах песка:.
Конспект занятия по опытно-экспериментальной деятельности «Вода» Интегрированные задачи: Познавательное развитие. Способствовать формированию целостной картины мира, развитию познавательного интереса детей.
Планирование работы по опытно-экспериментальной деятельности «Наши маленькие летние открытия» Тема. Наши маленькие летние открытия. Цель. Познавательное развитие детей, любознательности и познавательной мотивации. Задачи: Образовательные:.
Организация опытно-экспериментальной деятельности «Что есть в почве?» Организация опытно – экспериментальной деятельности на тему: «Что есть в почве?» (для средней группы) Цель: помочь установить зависимость.
Перспективное планирование опытно-экспериментальной деятельности в средней группе «Вода» Сентябрь. Тема: "Вода" 1. "Прятки" Цель: выявить свойства и качества воды. 2. "Играем с красками" Цель: вода прозрачная, может менять цвет.
Конспект занятия по опытно-экспериментальной деятельности «Песок и глина» ТЕМА ПРОЕКТА: «Песок и глина» ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ: выяснить, чем отличается песок от глины, их взаимосвязь в природе. ТИП ПРОЕКТА: информационный,.
Занятие по опытно-экспериментальной деятельности «Путешествие капельки» Цель: Познакомить со свойствами воды. Задачи: *учить детей ставить цель, проводить несложные эксперименты с водой, делать выводы *способствовать.
Планирование экспериментальной деятельности детей в ДОУ
Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,
Приобретают способности сами ставить
вопросы и получать на них фактические
ответы, оказываясь на более высоком
умственном и нравственном уровне
в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.
К.Е.Тимирязев.
Особое значение для развития личности ребенка имеет ознакомление с окружающей действительностью, когда она предстает перед ним во всем многообразии и ребенок приобщается ко всему, чем живет общество.
Дети любят ставить эксперименты. Это объясняется тем, что им присуще наглядно- действенное и наглядно- образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим особенностям. В дошкольном возрасте он- ведущий, а впервые три года- практически единственный способ познания мира.
Учитывая психо- физические особенности детей каждого возраста, я разработала примерные перспективные планы экспериментальной деятельности для каждой возрастной группы.
Примерный перспективный план экспериментальной деятельности во 2-младшей группе.
- Сентябрь: Адаптация, игры с песком и водой на участке с представлениями о форме и величине
- Октябрь: Песок сухой и мокрый («Сыпется и нет») Вода («Переливается, разливается»)
- Ноябрь: Песок («Сухой песок можно просеять, а мокрый нет») Вода («Вода прозрачная») Вода («Вода- среда обитания - аквариум») Вода («Значение воды для человека»)
- Декабрь: Снег («Снег холодный и тает на ладони») Снег («Снег тает в помещении, во дворе нет, так как там зима») Лед («Холодный, но тает на ладони и в помещении, а во дворе нет») Г\ед, («Гладкий, прозрачный. Вода при низкой температуре становиться льдом»)
- Январь: Лед («Цветной и бесцветный») Песок («Песок пересыпается, вода переливается») Вода («Переливание из больших сосудов в маленькие и наоборот»)
- Февраль: Песок («Формирование в формочки») Песок («Окрашивание песка с помощью цветного мела») Вода («Значение воды для человека») Вода («Значение воды для прорастания лука»)
- Март: Вода («Растворение веществ») Магнит («Движение машинки») Снег («Закрепление св-в снега») Лед и снег («Со сменой времен года происходит и состояния льда и снега»)
- Апрель: Вода («Значение воды для растений») Вода («Значение воды для семян») Почва («Значение для роста растений») Вода («Значение для растений»)
- Май:Песок и камни («Умение сравнивать, находим сходство и различие») Диагностика
Примерный перспективный план экспериментальной деятельности в средней группе.
- Сентябрь: «Где ночует солнышко?» «Почему происходит смена времени года?» «У кого какие детки?» «В тепле и холоде»
- Октябрь: «Рассматривание зерна под микроскоп» «Заплесневелый хлеб, дырочки» «Волшебная монетка» «Звучащий стакан»
- Ноябрь: «Круговорот воды в природе» («Откуда берется вода и куда девается?») «Холодный кипяток» «Плавает-тонет» «Почему не выливается» «Наши помощники - глаза»; «сколько ушей?»
- Декабрь: «Прикрываем рот и нос, когда чихаем.» Опыты с распылителями, блеском для тела») «Тайнопись» «Скорлупа бежит за расческой»
- Январь: «Рисуем глядя в зеркало» «Извержение вулкана» «Сделай снегопад» «Почему шуба греет»
- Февраль: «Лед и пламя» «Почему лед не тонет» «Живые тени» «Теневой театр»
- Март: «Сделаем окаменелость. Что еще кроме костей может стать окаменелостью» «Тесная бутылка» «Подлодка» «Чернеющее яблоко»
- Апрель: «Волшебная бумага. Свойство бумаги» «Бумажная гармошка, бумажки - попрыгунчики» «Парящий самолет» «Пузырьки- спасатели»
- Май: «Вкусные опыты. Творог и сметана» «Мир ткани: опыты с нитками (нить- линейка, музыкальная линейка, нитка-циркуль» «Как органы человека помогают друг другу» «Что и изчего»
Примерный перспективный план экспериментальной деятельности в старшей группе .
- Сентябрь: Диагностика
- Октябрь: «Как обнаружить воздух в помещении» «Воздух есть во всех предметах» «Что плавает- что тонет» «Где больше песка, в ложке или кружке»
- Ноябрь: «Свойство почвы» «Свойство твердых веществ и жидкостей» «Как спрятаться бабочкам» «У кого какие клювы»
- Декабрь: «Что лучше руки или ноги» «Родственники стекла» «Свойства воды, глины и песка» «Чем пахнет воздух»
- Январь: «Обнаружение воздуха в разных объектах» «Запустить спутник» «Дневные звезды» «День- ночь»
- Февраль: «Обнаружение воздуха в разных объектах» «Как снег становиться водой» «Снежные узоры на стекле» «Далеко-близко»
- Март: «Иней» «Цветные льдинки» «Далеко- близко» «Сосульки»
- Апрель: «Дуем- играем» «Почему не падают деревья» «Как расселяются семена» «Как с гуся вода»
- Май: «Вода источник жизни» «Выращиваем лук» «Чем можно измерять» «Образование радуги
Примерный перспективный план экспериментальной деятельности в подготовительной группе
- Сентябрь: Диагностика
- Октябрь: «У воды нет вкуса» «Где прячутся насекомые? Можно ли им помочь?» «У воды нет запаха» «Изучаем листья»
- Ноябрь: «У нас есть вдох и выдох» «Первые заморозки» «Волны» «Мы живые. А деревья?»
- Декабрь: «Сколько весит воздух» «Вода смачивает и очищает предметы» «Замерзание воды» «Свойства мокрого песка»
- Январь: «Сколько времени можно не дышать» «Спичка- пленница» «Бывает ли воздуху холодно?» «Защитные свойства снега »
- Февраль: «Вода прозрачная» «Когда бывает пар» «Получаем талую воду» «Ловим воздух»
- Март: «Наблюдение за свойствами снегом в разную погоду» «В воде некоторые вещества растворяются» «Песочные часы» «Почему парашют снижается плавно?»
- Апрель: «Движение воздуха» «Летающие семена» «Своды и тоннели» «Песчаный конус»
- Май: «Чем отличается солнечная сторона от теневой» «Яблочный спутник свечи» «Теневой портрет» ДИАГНОСТИКА
Предварительный просмотр:
ПАМЯТКА.
По планированию воспитательно-образовательного процесса.
УТРО:
БЕСЕДЫ. 1. С целью развития разговорной речи, памяти, воображения, фантазии, внимания и т.д.:
О проведении выходного дня;
О просмотренных детских передачах;
О фильмах;
О чтении книг дома с родителями;
О родном городе, районе, улице, Родине, Москве;
Что видел по дороге в детский сад;
О семье (как зовут родителей, где работают, учатся, домашний адрес);
О знаменательных событиях в нашей стране, в нашем городе;
Дидактические игры по обучению грамоте, разговорной речи.
2. Повторение знакомых стихов по программе, к праздникам с целью развития памяти, упражнения в выразительном чтении, обогащение словаря.
3.Повторение потешек, чистоговорок, скороговорок, словесные игры, дидактические игры с целью упражнения в звукопроизношении, дифференциации звуков.
4.Рассматривание альбомов, новых книг, репродукций художников, произведений прикладного искусства, народных промыслов с целью обогащения знаний об окружающем, обогащении словаря, развития разговорной речи, привития чувства прекрасного к природе, к народному творчеству, чувства гордости за родной край. Предварительная работа к занятиям.
5.Рассматривание книг, альбомов с целью обогащения знаний, воспитания патриотических чувств:
О защитниках Отечества;
О профессиях;
О временах года;
О птицах и животных;
О Москве, нашем городе;
О городах-героях.
6.Привитие культурно-гигиенических навыков:
Следить за осанкой во время еды;
Прививать навыки есть аккуратно, не разговаривая, пользоваться
Салфеткой;
Правильно пользоваться ложкой, вилкой, ножом;
Помогать кусочком хлеба набирать остатки пищи в тарелке;
Хорошо пережёвывать пищу, есть не торопясь;
Благодарить после еды, задвигать стул к столу;
Аккуратно складывать тарелки на середину стола после еды;
Уметь подавать товарищу хлеб, уступить лучший кусочек своему
Товарищу, прививать чувство вежливости, заботу о товарище;
Мыть руки с мылом, круговыми движениями, хорошо отжимать
Воду над раковиной (с какой целью);
Пользоваться только своим полотенцем, аккуратно вешать его на
Петельку;
Учить детей правильно пользоваться туалетом (смывать унитаз,
Пользоваться салфеткой, бумагой, мыть руки после туалета);
Аккуратно складывать одежду в шкафчик (каждой вещи своё
Место);
Воспитывать самостоятельность в самообслуживании;
Беречь одежду и обувь;
Без напоминании пользоваться носовым платком: при кашле, при
Чихании - отворачиваться, прикрывать нос платком;
Приучать не разговаривать в спальне, не мешать другим, самостоятельно
Застилать постель;
Приучать быть приветливым, здороваться, прощаться, называть взрослых
По имени отчеству, не вмешиваться в разговор старших, не перебивать
Говорящего;
Разговаривать тихо, выслушивать внимательно;
Уступать дорогу, место старшим;
Вежливо обращаться с просьбой, просить разрешения войти;
Дружелюбно относиться к товарищам; младшим детям;
Приучать справедливо разрешать споры, разногласия, дружелюбно
Напоминать сверстнику те или иные правила поведения в общественных
Местах.
7.Трудовое воспитание.
А).Хозяйственно-бытовой труд с целью:
Учить дежурных по столовой правильно накрывать стол к завтраку
Обеду, ужину (расстелить салфетки, поставить бумажные салфетки,
Глубокие тарелки, ложки, вилки с правой стороны от тарелки и т. д.);
Воспитывать умение распределять обязанности по дежурству, выполнять их
От начала и до конца;
Давать оценку работы дежурных по столовой;
Воспитывать ответственность за порученное дело, уметь видеть
Результаты своего труда;
Отметить важность выполнения поручения (плохо выполняет работу
Задерживает всех остальных детей);
Воспитывать трудолюбие, заботу о своих товарищах;
Работать согласованно, легко, ловко, в достаточно быстром темпе,
Умело обращаться с предметами.
Б) Дежурство в природном уголке:
Познакомить с обязанностями дежурного природного уголка;
Воспитывать умение правильно поливать цветы (указать какие);
Проследить, как рыхлят землю в горшочках для цветов, протирает
Подоконник;
Обогащать знания детей о правилах ухода за разными цветами;
Проследить, умеют ли дежурные без напоминания воспитателя,
Выполнять свои поручения;
Воспитывать умение выполнять поручение длительное время;
Наблюдать за ростом и развитием растений;
Устанавливать связь между правильным уходом за растениями
И животными и их состоянием;
Самостоятельно определять необходимость полива растений;
Делать отметки в календаре природы;
Упражнять в названии комнатных растений и правильном уходе
За ними;
В) Труд в природе:
На участке (2 ая половина дня);
Подкормка птиц;
Посадка лука, корнеплодов и т. д.
8.Наблюдения за природой в утренние часы:
Использование художественного слова, загадок, пословиц, примет.
9.Дежурство по занятиям:
Учить обязанностям дежурного по занятиям;
Воспитывать умение распределять обязанности;
Воспитывать аккуратность, исполнительность в работе;
Прививать чувство ответственности, правдивости, справедливости
(пособия раздавать, не выбирая себе лучший материал);
Воспитывать заботу о своих товарищах;
10. ИГРА:
Настольно – печатные игры с целью:
Познакомить с правилами игры;
Воспитания усидчивости;
Умственного развития;
Играть, соблюдая правила.
Игры с любимой игрушкой;
Игры со строительным материалом (цель);
Конструкторами (цель);
Мозаикой (цель);
Дидактические игры (словесные, сенсорного характера, речевые,
Математические, природные и т. д.);
Хороводные игры;
Малоподвижные игры или подвижные игры.
11.Индивидуальная работа по ИЗО, математике, ПДД.
12.Предварительная работа к занятиям (тонирование, штриховка и др.).
ПРОГУЛКА.
1.Наблюдения в природе с целью развития умственной деятельности
(сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать и т. д.):
Использование художественного слова, примет, поговорок,
Пословиц, загадок;
Дидактические игры по ознакомлению с природой;
Ведение календаря природы (знакомство с временем года, месяцем,
Днями недели);
Наблюдение за птицами;
За деревьями;
За кустарниками;
Небом, ветром, солнцем;
Наблюдение за живым объектом (кошкой, собакой, кроликом и т.д.);
Наблюдение за неживыми явлениями природы.
2.Подвижные игры:
С бегом, прыжками, метанием и ловлей;
Игры – эстафеты, народные, спортивные;
Катание на санках, лыжах;
3.Индивидуальная работа по развитию двигательной деятельности, закрепление пройденного материала.
4.Сюжетно-ролевая игра.
5.Экскурсии (целевые).
6.Труд:
Индивидуальный;
Подгруппами;
Коллективный.
7.Игры с выносными игрушками.
2-я половина дня.
1.Беседы на темы:
Нравственного воспитания;
Патриотического восп-я;
Эстетического восп-я;
Знакомство с профессиями (с использованием худ литературы, альбомов,
Эстампов, картин);
Ознакомления с природой;
Ознакомление с животными, птицами;
2.Ручной труд:
С бумагой, картоном;
Бросовым материалом;
Работа с тканью;
Выжигание, чеканка;
Работа в книжном уголке.
3.Коллективный труд.
4.Дидактические игры по разным видам деятельности с целью развития психических
Функций.
5.Вечера развлечений:
Самостоятельная художественная деятельность;
Игры, соревнования спортивного характера;
Тематические вечера;
Игры – драматизации;
Слушание музыки;
Просмотр видеофильмов, диафильмов.
6.Сюжетно-ролевая игра:
Подготовка детей к игре (чтение, обсуждение сюжета, изготовление
Атрибутов, экскурсии и т. д.);
Создание условий для игровой деятельности;
Примы руководства игровой деятельностью.
7.Игры с крупным строительным материалом (цель), с мелким конструктором.
8.Игры с любимыми игрушками.
9.Предварительная работа к занятиям.
10.Индивидуальная работа с целью развития:
Художественных способностей;
Мелкой моторики (упражнении в вырезании, рисовании, лепке);
Закрепление пройденного материала (занятия с 1 п дня).
ВЕЧЕР.
1.Игровая деятельность:
Подвижные игры;
Сюжетно-ролевые игры;
Настольно-печатные игры;
Спортивные игры.
2.Труд.
Ручной;
Хозяйственно-бытовой.
3.Чтение любимых книг, просмотр диафильмов, слушание пластинок и т. д.
4.Работа с родителями.
З А Н Я Т И Я.
1.РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
Тема.
Программное содержание:
Образовательные задачи;
Развивающие задачи;
Воспитательные задачи.
Пособия (демонстрационные, раздаточные, оборудование).
Словарная работа:
Активизация;
Обогащение.
Методические приёмы.
Предварительная работа (если есть).
Ход занятия (кратко отражение последовательности в работе,
Вопросы к детям, индивидуальная работа, итог занятия).
2.МАТЕМАТИКА.
Программное содержание:
Образовательные;
Развивающие;
Воспитательные.
Материал.
Ход занятия, вопросы к детям.
Индивидуальная работа.
Итог занятия.
3.Физкультурное.
Задачи.
Вводная часть:
Разнообразие ходьбы;
Корректирующие упражнения;
Танцевальные движения;
Бег;
Строевые упражнения.
Обще развивающие упражнения с предметами и без них:
Разнообразие п.п.;
Количество.
Основные виды движений (3-4).
Заключительная часть:
Спокойная игра;
Ходьба;
Танцевальные движения.
Наличие методических указаний:
Сколько упражнений;
Как их выполнить: - качество.
4.Занятия по ИЗО.
Тема.
Вид занятия:
По образцу;
С натуры;
По замыслу;
По представлению;
Коллективная работа.
Программные задачи:
Технические (приёмы рисунка, лепки, вырезания, складывания
Бумаги).
Воспитательные.
Предварительная работа.
Материал.
Методические приёмы:
1-я часть.
Игровой момент (какой?);
Краткая беседа (пишется полностью);
Художественное слово (пишется полностью);
Рассматривание по вопросам (вопросы пишутся);
Форма;
Цвет (колорит);
Соотношение частей;
Расположение в пространстве;
Композиция.
Показ (полный, частичный воспитателем, частичный детьми);
Закрепление по вопросам:
Способа выполнения;
Последовательности выполнения;
Действия с оборудованием (краски, пластилин, ножницы).
2-я часть.
Индивидуальная работа с детьми:
Помочь начать;
Показать трудный элемент, приём;
Расположить;
Напомнить последовательность выполнения;
Напомнить правила пользования оборудованием.
3-я часть.
Анализ (вопросы пишутся полностью) на занятии, после прогулки
Вечером.
(дети анализируют работы друг друга, дети выбирают лучшие работы,
Общий поощрительный анализ, самоанализ).
Анализ всегда производится, исходя из программного материала.
Екатерина Селина
Перспективный план работы на учебный год по опытно - экспериментальной деятельности старших дошкольников
Перспективный план работы на учебный год по опытно - экспериментальной деятельности старших дошкольников
Сентябрь
1-я неделя «Росток»
2-я неделя «Песок»
3-я неделя «Песчаный конус»
4-я неделя «Рассеянный песок»
1-я неделя «Своды и тоннели»
2-я неделя «Мокрый песок»
3-я неделя «Свойства воды»
4-я неделя «Живая вода»
1-я неделя «Испарение»
2-я неделя «Агрегатные состояния воды»
3-я неделя «Свойства воздуха»
4-я неделя «Воздух сжимается»
1-я неделя «Воздух расширяется»
2-я неделя «Вода при замерзании расширяется»
3-я неделя «Жизненный цикл мушек»
4-я неделя «Почему, кажется, что звезды движутся по кругу»
1-я неделя «Зависимость таяния снега от температуры»
2-я неделя «Как работает термометр »
3-я неделя «Может ли растение дышать?»
4-я неделя «Есть ли у растений органы дыхания?»
1-я неделя «Нужен ли корешкам воздух?»
2-я неделя «Что выделяет растение?»
3-я неделя «Во всех ли листьях есть питание?»
4-я неделя «На свету и в темноте»
1-я неделя «Кому лучше?»
2-я неделя «Где лучше расти?»
3-я неделя «Лабиринт»
4-я неделя «Как образуется тень»
1-я неделя «Что нужно для питания растения?»
2-я неделя «Что потом?»
3-я неделя «Как обнаружить воздух»
4-я неделя «Для чего корешки?»
1-я неделя «Волшебные стеклышки»
2-я неделя «Как увидеть движение воды через корешки?»
3-я неделя «Как влияет солнце на растение»
4-я неделя «Как устроены перья у птиц»
Публикации по теме:
Организация опытно-экспериментальной деятельности дошкольников. Семинар с презентацией ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Всем педагогам-дошкольникам известно, что в соответствии с современными.
Перспективный план работы на учебный год по опытно-экспериментальной деятельности для дошкольников 5–7 лет Перспективный план работы на учебный год по опытно- экспериментальной деятельности Месяц 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя Сентябрь.
Перспективный план работы по организации опытно-экспериментальной деятельности в средней группе Сентябрь 1. Тема: «Свойства мокрого песка» Цель: Формирование представлений о свойствах песка. Работа с родителями: Подготовить рабочий.
Перспективный план работы с родителями на 2013–2014 учебный год № п/п Формы работы Сроки проведения Ответственный 1 Провести анкетирование родителей, вновь зачисленных детей логопедической группы. Цель:.
Перспективный план работы с родителями на учебный год Сентябрь 1. Привлечь родителей к участию в проведении «Дня знаний» 2. Участие в конкурсе «Поделки из природного материала» 3. Привлечь родителей.
Перспективный план работы с родителями на учебный год (старшая группа) Название мероприятия Цель проведения мероприятия сроки Родительское собрание «Старший дошкольный возраст – какой он» Познакомить родителей.
Перспективный план работы творческой группы по экологическому воспитанию дошкольников на 2015–2016 учебный год. Утверждаю Директор МКОУ НШДС №5 ___/Л. Б. Битуева/ «___»___2015г Перспективный план работы творческой группы по.
Вос-ль:Коноплева Н. М. Старшая группа Цель:Повышение уровня знаний обучения и мастерства исследовательской деятельности. Задачи:Помочь детям.
